REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD DEL ZULIA

FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIÓN

DIVISIÓN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN. MENCIÓN: CURRÍCULO

REFLEXIONES SOBRE LA EXPERIENCIA VIVIDA CON EL MÉTODO ABP 4X4.

CARLOS ALBERTO YEPES LARA C.C. No 72182757 DE BARRANQUILLA – COLOMBIA

Tercer semestre

CÁTEDRA: TRANSVERSALIDAD

PROFESORA: DRA. ESPERANZA BRAVO

JUNIO DE 2016

ELABORE UN BREVE ESCRITO EN EL CUAL INCORPORE SUS REFLEXIONES

SOBRE LA EXPERIENCIA VIVIDA CON EL MÉTODO ABP 4X4.

Comenzaré a exponer en este escrito la experiencia vivida con el método ABP 4 x 4,

exponiendo el concepto que da el autor.

El ABP consiste en colocar a los estudiantes en ciertas situaciones que les permitan

identificar y solucionar problemas, regularmente creados por los profesores para

contribuir a la asimilación de conocimientos y el desarrollo de competencias. Para

encontrar soluciones, se considera que el seguimiento de una serie de pasos o fases es

suficiente. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como metodología didáctica de

aprendizaje activo y auto dirigido, permite el trabajo en pequeños grupos, bajo la

supervisión del profesor. El modelo de ABP 4x4 fue desarrollado por Prieto y otros

(2007). Es denominado así por su robustez y aptitud todo-terreno.

El ABP 4x4 consta de cuatro pasos (AIRE: Análisis inicial, Investigación,

Resolución y Evaluación) y se realiza en cuatro niveles de trabajo: Clase completa,

grupo sin tutor, tutoría en grupo y trabajo individual. La fortaleza del ABP 4x4 reside en

que por medio de un entrenamiento metodológico inicial eficaz, realizado con la clase

completa, y unas normas e instrucciones claras, los grupos de alumnos trabajan

intensivamente, sin intervención del profesor y fuera del horario de clases. La mayor

parte del trabajo de los alumnos se realiza en ausencia del tutor (grupo sin tutor y trabajo

individual) disminuyendo así el tiempo que el tutor debe dedicar a cada grupo. Esta

característica permite aplicar este método con grandes números de alumnos.

Teniendo en cuenta este concepto y habiéndolo aplicado a mi realidad a través del

trabajo realizado en la asignatura de transversalidad el cual titulamos:

TRANSFORMACIÓN DEL LENGUAJE NATURAL AL LENGUAJE SIMBÓLICO Y LA

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICAS, puedo decir que es de gran

beneficio aplicar este método en el trabajo con mis estudiantes, pues entre otras cosas

despierta ese espíritu investigador que muy poco se tiene en cuenta en el proceso de

enseñanza aprendizaje en nuestras escuelas de secundaria y media.

En este caso fui inquietado a investigar más, a realizar consultas de fuentes sobre el

problema del lenguaje simbólico y su traducción al lenguaje usual o cotidiano y

viceversa, aplicado a la resolución de problemas matemáticos. La experiencia obtenida

me es edificante y de seguro la estaré poniendo en práctica con mis estudiantes. Algo

ya había realizado con ellos acerca de la construcción de un video donde a ellos les

tocaba hacer un teodolito casero, debían filmar el proceso de elaboración del teodolito y

buscar en enciclopedias y en la web acerca de este instrumento de medida, luego subir

el video (publicarlo en youtube) y socializar con sus compañeros en el aula de clases

acerca de las fortalezas y debilidades que tuvieron en dicho trabajo y las consultas que

realizaron, fue muy grato trabajar de esa forma, claro que desconocía que el método

que estaba usando era el ABP 4x4, yo los asesoraba vía web o whatsapp cuando ellos

lo requerían.

Mientras realizaba el trabajo de la Dra. Esperanza que consistió en la aplicación del ABP

4x4, compartí con mis compañeros de grupo usando las TIC, debido a que estamos

distantes. Leímos un artículo cada uno y realizamos nuestros propios escritos acerca de

la lectura que tomamos, intercambiamos los productos obtenidos de nuestra redacción

y de esta manera los socializamos, seguimos paso a paso las indicaciones dadas en el

texto que nos asignó la profesora Esperanza. En este caso se notó el buen manejo que

tiene nuestra docente del tema, tanto así que aclaró nuestras dudas ya que algunos no

tenían muy claro cuál era la asignación o desde qué página iniciaba el trabajo. Esta

confusión permitió el debate y ver los diferentes puntos de vista de los maestrantes en

general. Gracias a este trabajo y habiendo vivido la experiencia, podemos contar con

una herramienta más para trabajar con nuestros estudiantes. En el caso de la

construcción del teodolito casero, mis estudiantes después de realizarlo debían crear o

proponer un problema de su inventiva y darle solución usando el aparato construido,

todo debía ser filmado para dejar la evidencia para futuros estudiantes, el tema que se

trabajó en esa ocasión fue RESOLUCIÓN DE TRIÁNGULOS RECTÁNGULOS

MEDIANTE LAS RAZONES TRIGONOMÉTRICAS. Gracias profesora Esperanza por

permitirnos aprender y aprehender algo nuevo y de gran utilidad. Dios la bendiga.