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ecCONSEJERÍA DE EDUCACIÓN Y DEPORTE

I.E.S. Pepe Ruiz Vela

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

2019/2020

ASPECTOS GENERALES

A. ContextualizaciónB. Organización del departamento de coordinación didácticaC. Justificación legal D. Objetivos generales de la etapaE. Presentación de la materiaF. Elementos transversalesG. Contribución a la adquisición de las competencias clavesH. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificaciónJ. Medidas de atención a la diversidadK. Actividades complementarias y extraescolaresL. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º DE E.S.O.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 2º DE E.S.O.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ** - 2º DE E.S.O.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 3º DE E.S.O.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ** - 3º DE E.S.O.LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 4º DE E.S.O.

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA2019/2020

A. Contextualización

Villaverde del Río es un municipio de la provincia de Sevilla que forma parte de la comarca de la Vega del Guadalquivir, situada al noroeste de la capital , junto a Alcolea del Río, Lora del Río, Peñaflor, Villanueva del Ríoy Minas, Alcalá del Río, La Algaba, Brenes, Burguillos, Cantillana, Guillena, La Rinconada y Tocina. Caracterizan la comarca - y la dotan de grandes posibilidades para su desarrollo- su vertebración por el paso delRío Guadalquivir y la proximidad a la capital hispalense y al Parque Natural Sierra Norte de Sevilla, lo que hace que presente una homogeneidad cultural y económica que tiene su origen en una actividad productiva esencialmente agrícola, en la que destaca el cultivo del algodón, la patata, el naranjo y el melocotonero. Villaverde del Río tiene una extensión superficial de 41 km2 y se encuentra situado a una altitud de 17 metros y a26 kilómetros de la capital de la provincia. Está bañada por el Río Guadalquivir y por el Río Viar y se halla a las faldas de Sierra Morena, de donde baja el Siete Arroyos. Con una población en torno a unos 7.500 habitantes, con los que cada vez convive un mayor número de inmigrantes de diversas nacionalidades, -rumanos, lituanos, marroquíes, etc.-, muchos de los cuales acuden a trabajar como temporeros en las tareas agrícolas de recolección de frutales. La existencia de faenas agrícolas temporales viene trayendo en los últimos años la presencia de alumnado extranjero inmigrante, hecho que va en aumento progresivo. Los sectores económicos más activos son la agricultura, la construcción y la industria agroalimentaria, que ofreceempleo temporal mayoritariamente femenino. La mayoría de las mujeres se dedica a las labores domésticas o a trabajos eventuales agrícolas o relacionados con la industria hortofrutícola. Como consecuencia de la crisis económica actual, el sector de la construcción se ha visto especialmente perjudicado, habiendo ocasionado un aumento de situaciones de desempleo en algunas familias. Aunque hay un grupo de familias con poder adquisitivo alto, el nivel económico mediobajo de algunas familias conlleva una actitud de escasa preocupación por la formación académica de sus hijos. En el ámbito cultural, hasta hace poco la dinamización para los jóvenes era escasa, siendo la Cabalgata de Reyes y la Romería de Nuestra Señora de Aguas Santas, las únicas actividades culturales en las que participa la mayor parte de la población. Sin embargo, en los últimos años el Ayuntamiento está fomentando la participación de la población juvenil principalmente en actividades deportivas y culturales, para algunas de las cuales hace usode las instalaciones que el instituto ha puesto a su disposición mediante un acuerdo de colaboración. Por todo ello, es preciso fomentar desde los centros educativos, en colaboración con el Ayuntamiento el desarrollo culturalde nuestro alumnado e impulsar una participación más activa de los padres en esta labor.

B. Organización del departamento de coordinación didáctica

Durante el presente curso 2019-2020, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Pepe Ruiz Vela estará constituido por los profesores que a continuación se relacionan, así como el cargo que desempeñan y las materias y curso que impartirán: Nombre Cargo Pastora Barrios Naranjo:Tutora. Dña. Mª Benita del Valle Olmedo:Coordinadora Plan L & B Dña. Ana Gómez Rueda:Tutora Dña. Mª José Naranjo Naranjo:Tutora Dña. Silvia Ozores Gómez:Tutora D. Joaquín Rodero:Jefe de Departamento Dña. Elisa Isabel Rueda:Tutora ASIGNATURAS: PASTORA BARRIOS: Lengua castellana (2º ESO A, 2º ESO C (tut.), 2º ESO D, 3º ESO A). Mª BENITA DEL VALLE: Lengua castellana (2º ESO B, 1º Bach A, 1º Bach. B). ANA GÓMEZ RUEDA:Lengua castellana (1º ESO E, 4º ESO A (tut.),2º Bach. A, 2º Bach. B), Taller (2º ESO), Libre Disposición (2º ESO).

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Mª JOSÉ NARANJO Lengua castellana (1º ESO A (tut.), 4º ESO D), Taller (3º ESO), PMAR (3º ESO). SILVIA OZORES: Lengua castellana (1º ESO B, 1ºESO Flex., (A-C), 3º ESO B (tut.), 3º ESO C). JOAQUÍN RODERO: Lengua castellana (1º ESO D, 4º ESO B), Libre Disposición (1º ESO), Literatura Universal (1º Bach A). ELISA ISABEL RUEDA: Lengua castellana (1º ESO C (tut.), 1ºESO Flex. (B+D+E), 3º ESO D, 4º ESO C), Libre Disposición (3º ESO).

C. Justificación legal

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa. - Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato. - Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. - Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía - Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. - Orden 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso del aprendizaje del alumnado. - Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

D. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes deuna sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los

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hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Asimismo, los objetivos generales del área de Lengua castellana y Literatura son los siguientes: 1. Escuchar y comprender discursos orales en los diversos contextos de la actividad social y cultural adoptando una actitud respetuosa y de cooperación. Objetivo de etapa h. Asimismo, se pretende la consecución de la competencia aprender a aprender y que los conocimientos adquiridos se apliquen a otros contextos de aprendizaje. 2. Expresar oralmente sentimientos e ideas de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Objetivo de etapa a, d y h. Con este objetivo trabajaremos la comunicación lingüística y competencias sociales y cívicas. 3. Leer y comprender discursos escritos en diversos contextos de la actividad social y cultural. Objetivo de etapa h. Asimismo, se pretende la consecución de la competencia aprender a aprender y que los conocimientos adquiridos se apliquen a otros contextos de aprendizaje. 4. Conocer los principios fundamentales de la gramática española, reconociendo las diferentes unidades de la lengua y sus combinaciones. Objetivo de etapa h. Todo ello contribuirá a la consecución de la comunicación lingüística. 5. Escribir textos de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural. Objetivo de etapa a, d y h. Con este objetivo trabajaremos la comunicación lingüística y competencias sociales y cívicas. 6. Utilizar las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia y corrección. Objetivo de etapa a, d y h. Con este objetivo trabajaremos la comunicaciónlingüística y competencias sociales y cívicas. 7. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos. Objetivo de etapa h. Asimismo, se pretende la consecución de la competencia aprender a aprender y que los conocimientos adquiridos se apliquen a otros contextos de aprendizaje. 8. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos. Objetivo de etapa h y j. Se potencia con ello la competencia literaria englobada en la competencia conciencia y expresiones culturales. También, por supuesto, la comunicación lingüística. 9. Interpretar y emplear la lectura y la escritura como fuentes de placer, de enriquecimiento personal y consolidar hábitos lectores mediante textos adecuados a la edad. Objetivo de etapa h y j. Se potencia con ello la competencia literaria englobada en la competencia conciencia y expresiones culturales. También, por supuesto, la comunicación lingüística. 10. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Objetivo de etapa a, d y h. Con este objetivo se pretenden conseguir las competencias sociales ycívicas y la comunicación lingüística.

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11. Aprender y utilizar técnicas sencillas de manejo de la información: búsqueda, elaboración y presentación, conayuda de los medios tradicionales y la aplicación de las nuevas tecnologías. Objetivo de etapa e. En ese sentido se desarrollará la competencia digital. 12. Analizar los usos sociales de las lenguas. Objetivos de etapa a, c, d y h. Esto supondría la adquisición de la comunicación lingüística y competencias sociales y cívicas.

E. Presentación de la materia

La lengua y el habla son instrumentos privilegiados para la transmisión de la cultura de unas generaciones a otras. Mas la comunicación humana no se produce sólo mediante palabras. Existen sistemas de comunicación no-verbales que actúan conjuntamente al sistema lingüístico y que tienen una gran importancia en la comunicación cotidiana. La adquisición del lenguaje consiste en aprender a usarlo como instrumento para regular nuestras interacciones con los demás, de lo que somos progresivamente capaces a medida que conocemos y compartimos los significados convencionales en el seno de una determinada comunidad. La comunicación es, pues, la función originaria y esencial del lenguaje. Pero el lenguaje es también, un medio de representación del mundo y está estrechamente vinculado al pensamiento y al conocimiento. El dominio progresivo de las habilidades de uso del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico general Desde un punto de vista didáctico, entendemos que hay que detenerse en el análisis del lenguaje del entorno social que rodea al alumno. Y éste será el punto de partida para abordar los fenómenos comunicativos y lingüísticos en el aula. La educación ha de respetar los estilos propios que representan distintas culturas, comunidades socio-lingüísticas o diversos grupos sociales. Nuestra comunidad posee una modalidad lingüística propia y una variedad de estilos y repertorios que deben potenciarse y protegerse en nuestros institutos. Deben eliminarse del hecho educativo aquellas variantes del lenguaje que reflejen prejuicios raciales, sociales o sexuales, por suponer la asimilación de estereotipos falsos e injustificados. Una didáctica comunicativa e integradora deberá conseguir que los alumnos progresen en el dominio personal dela comunicación oral y escrita, en el doble proceso de comprensión y de expresión y de avanzar en la educación literaria y la reflexión sistemática de la lengua. La comprensión es un proceso activo. Educar en la comprensión del lenguaje significa favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información que reciben en la vida cotidiana. A través de la lengua podemos transmitir nuestros sentimientos, vivencias y opiniones. No hay razones válidas para primar el conocimiento de la lengua escrita en relación con la lengua oral. La ESO debe favorecer el funcional uso del lenguaje, sea oral, sea escrito, en cuanto eficaz instrumento de comunicación y representación. El progresivo dominio de la lengua debe permitir a los alumnos descubrir las posibilidades que ofrece la lectura yla propia escritura como fuente de placer y de fantasía, de información y de saber. Los textos literarios son un instrumento para el desarrollo de la capacidad de análisis y crítica. A partir de su lectura y estudio se debe desarrollar el conocimiento y aprecio del hecho literario como fuente de gozo estético, y como producto social y cultural. La concepción comunicativa y funcional orientada a la mejora de las capacidades lingüísticas exige plantear la reflexión gramatical y sobre todo la comunicación a partir de textos reales y contextualizados. Para ello será necesario introducir los conceptos y procedimientos de análisis de la lingüística. Estos deben ser introducidos, en un nivel básico, en esta etapa, para ayudar a progresar a los alumnos en el análisis reflexivo de la lengua. El cuerpo de conceptos y procedimientos de crítica literaria, de semántica, de teoría del texto, etc., son instrumentosnecesarios para educar en una conciencia reflexiva acerca de la comunicación y de la representación de la lingüística. Finalmente, se debe progresar en el tratamiento didáctico de los medios de comunicación social, por la incidenciaque tienen en la vida cotidiana de los alumnos. Los medios audiovisuales poseen una gran capacidad de impactoen las informaciones, tendencias, opiniones y gustos, que los alumnos de estas edades suelen asumir críticamente, al no disponer de recursos que les ayuden a discutirlos y contrarrestarlos.

F. Elementos transversales

Sin perjuicio de su tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo

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incluirá de manera transversal como recoge el Decreto 111/2016 los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) Las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, la autoestima y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, y la promoción del bienestar, de la seguridad y la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) Los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) Los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) La tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, la educación para la cultura de paz, el respetoa la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, laempatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) Los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

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G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. 1. Comunicación lingüística Esta competencia se centra en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y compresión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y deorganización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello trabajaremos el uso, manejo y ampliación de su caudal léxico, así como la lectoescritura y exposicionesorales. Todo ello contextualizado en el entorno de su localidad y así intervenir en el proceso de adquisición de conocimientos del alumno. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Desde nuestra materia contribuiremos a la adquisición de dicha competencia con el manejo del cómputo silábicoen actividades de educación literaria cuando hagamos el estudio métrico de letras de ¿Sevillanas¿ y ¿Villancicos¿, contribuiremos con esta competencia a que los alumnos utilicen el pensamiento lógico, adaptando esta competencia básica al contexto de nuestro alumnado. 3. Competencia digital El área de Lengua Castellana y Literatura patrocinará el empleo de la competencia digital, a través del uso de lasTIC porque suponen un nuevo modo de comunicación en nuestra sociedad. Esta competencia la trabajaremos con el uso del procesador de textos en el aula, así como el programa Power Point, procesadores de texto y creación de esquemas a través de la aplicación Mindmap para trabajar la exposición oral. 4. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Mesa Redonda, fiesta del convento, la Romería, la Ermita de Aguas Santas, la biblioteca del pueblo, la cabalgata de los Reyes, etc. 5. Competencias sociales y cívicas Mediante esta competencia se puede comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Supone disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. No debemos olvidarnos de la sincronía social en la que viven nuestros alumnos. Por ello trabajaremos esta competencia a través de la enseñanza de las normas cívicas y valores como la tolerancia, la igualdad y el respeto a través de debates, foros en su contexto más inmediato, así como las festividades de su localidad: Reyes, Carnaval, Feria y Romería. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Esta nueva competencia va a ser de vital importancia en los nuevos contextos educativos, puesto que favorece la autonomía y el desarrollo de habilidades del ser humano para emprender acciones innovadoras vitales. Dado el desarrollo económico que ha tenido nuestra localidad en los últimos años, desde el área de Lengua castellana

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y Literatura contribuimos al desarrollo de esta competencia, puesto que nuestro Centro dispone de los grados medio y superior de Electrónica, electromecánica, chapa y pintura. Por ello, desde nuestro Centro pretendemos desarrollar la iniciativa y el espíritu emprendedor desarrollando en nuestros alumnos actitudes encaminadas al desarrollo de actividades empresariales, con miras al desarrollo económico de la localidad. 7. Aprender a aprender Uno de los problemas a los que se enfrenta nuestro Centro es el índice de abandono tras cumplir la edad obligatoria de escolarización. En este sentido el área de Lengua castellana y Literatura se presta de manera favorable, ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria: ¿ Identificar potencialidades personales: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas¿ ¿ Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. ¿ Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

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H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 111/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016, nuestra metodología está condicionada por tres factores: ¿ El centro donde impartimos las clases. ¿ Los alumnos que tenemos en clase. ¿ El curso que impartimos. Durante los diferentes puntos de la programación ya nos hemos referido a los dos primeros condicionantes. Sobre el tercero de ellos me gustaría explicar que concebimos 1º de la ESO como curso de transición entre la Educación Primaria y la Secundaria. Se trata de un curso donde el alumnado da el salto entre un maestro, de corte más pedagógico, a un profesor, de clara tendencia técnica. Conocemos y somos conscientes que este tránsito escolar es un proceso difícil para unos alumnos que además están en una etapa preadolescentes y por ello pretendemos que el choque sea lo más leve posible, es decir, proponemos un salto gradual en la forma de concebir la educación de una manera más protectora a una más técnica. En base a este condicionamiento nuestra manera de impartir la clase se acerca a la metodología del maestro a laque aportamos nuestro mayor grado científico. Siempre con el objetivo de hacer que el alumno se sienta más cómodo con el cambio. Sabiendo los condicionantes, proponemos nuestra base metodológica, la cual se basa en la máxima de transformar el conocimiento cotidiano de nuestros alumnos en conocimiento académico (lo que conocemos comoaprendizaje significativo). Sabemos que nuestros alumnos no están vacíos por dentro, tienen ideas preconcebidas del mundo en general y de la lengua y la literatura en particular. Nuestro propósito es el de redireccionar esas ideas hacia la adquisición de ideas basadas en el conocimiento científico. La segunda máxima es aquella que nos hace centrarnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje haciendo especial hincapié en la intervención en sus procesos (en la línea de aprendizaje). Los procesos de enseñanza se basan en qué enseñar y los de aprendizaje se basan en cómo aprenderlo. Pues bien, volviendo a la idea de que es el curso de 1º de ESO tendremos que darles a los alumnos las herramientas básicas para que puedan construir su propio aprendizaje. Esta metodología es, por tanto, claramente de corte procedimental. Estamos convencidos de que es lo necesario para el desarrollo del alumno en su etapa en el Instituto. Proporcionar los materiales, el andamiaje para que estossean capaces de progresar por sí mismos, llegando a crear en un futuro alumnos autónomos. Por ello, señalábamos anteriormente que nuestra prioridad era el trabajo y desarrollo de la Competencia de aprender a aprender. La figura del profesor se concibe como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor propone los contenidos y busca la conexión entre los intereses de los alumnos y esos contenidos a impartir. Esta será nuestratercera máxima, ya que de dicha conexión dependerá el grado de motivación del alumnado y su materialización en los resultados, pues bien es sabido que un alumnado motivado obtiene mejores resultados que uno que no lo está. ¿Y cómo se consigue esa motivación? Pues creando las conexiones entre lo que queremos enseñar y lo que quieren aprender los alumnos. Posteriormente, se aportarán los medios para que este alumnado comience a desarrollarse como entes autónomos. Para poner en práctica esta metodología será necesario, por tanto, centrarnos en cuáles son las ideas previas denuestros alumnos, pero no quedarnos ahí. Se ha conseguido hasta el momento que se tengan en cuenta estas ideas. pero debemos dar un paso más y observar cómo cambian y se transforman, ahí nuestro trabajo consistirá en recopilar el feed-back que nos proporcionen los alumnos durante las sesiones de las unidades didácticas y comparar con el cuestionario de ideas previas, nuestras notar recogidas durante las sesiones y el cuestionario deautoevaluación para conseguir una evaluación real, justa e individualizada. Todo esto llevado al aula se traduce en clases donde el mayor protagonismo recaiga en los procesos de aprendizaje por parte del alumno, bien trabajando en solitario o en grupo. Organizaremos la clase de manera quese favorezca el diálogo y la interacción tanto con el profesor como entre ellos, promoviendo en todo momento el respeto y la libertad de opinión. Por último, debemos hacer mención a la empatía didáctica y metodológica. Se trata de que la introducción de nuevos contenidos y procedimientos se haga de una manera dinámica, visual, auditiva, variada, entretenida, lúdica¿ se basa simplemente en hacer aquello que nos gustaría que hubiesen hecho con nosotros. Los alumnos necesitan una variedad de experiencias relacionadas con leer, escribir, escuchar y hablar. La cuestión es cómo desarrollar las 4 habilidades básicas en nuestros alumnos: 4.1.1 Escuchar: Debemos proporcionar oportunidades a nuestros alumnos para que escuchen con detenimiento yconcentración. Las destrezas para escuchar son esenciales en el aprendizaje, ya que permiten a los alumnos adquirir puntos de

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vista e información. La vida dentro y fuera del Centro ofrece muchas oportunidades para escuchar, aunque algunos no logran adoptarlas, porque dejan que sus mentes divaguen, o porque se concentran en lo que ellos quieren decir, en vez de en lo que dice el profesor. Los profesores debemos mostrar a los alumnos por qué una buena escucha es útil y, en algunos casos, crucial. Cuando no hay concentración al escuchar, se pueden suscitar disputas y problemas innecesarios. Las destrezas para escuchar pueden mejorarse si a los alumnos se les formulan preguntas acerca de lo que hanescuchado. Se les puede enseñar a reconocer la diferencia entre las ideas principales y secundarias. También pueden beneficiarse con la práctica de las presentaciones orales que escuchen. De este modo los alumnos pueden aprender a escuchar selectivamente para obtener tipos de información. 4.1.2 Hablar: Debemos dar a nuestros alumnos oportunidades para practicar destrezas específicas de lenguaje hablado. Los alumnos mejoran el habla cuando les proporcionamos elementos para organizar sus ideas al preparar una presentación PPT. Las presentaciones orales de los alumnos pueden mejorar cuando organizan su exposición dediferentes maneras, por ejemplo, en secuencias, o de manera cronológica o temática. Es necesario que practiquen el orden de su discurso alrededor de problemas y soluciones, causas y resultados, similitudes y diferencias. Después de decidir acerca de los mejores medios para organizarse, podrán practicar sus presentaciones con otros compañeros o con todo el grupo. Los profesores también podremos ayudar a los alumnos a adaptar sus presentaciones para que correspondan con los interlocutores: qué la información debe comunicarse y las circunstancias de la ocasión en la que hablarán. Los profesores podemos dar herramientas a los alumnos para exponer ideas a compañeros de manera individual o a grupos de alumnos. Pueden aprender a hablar acerca de un tema que hayan elegido ellos mismos o un tema asignado por el docente. La preparación de debates y la participación ayuda a los alumnos a ver las dos perspectivas de diferentes temas. Pueden disfrutar al hablar acerca de sus experiencias personales, y cuando se les da esta oportunidad pueden aprovechar la enseñanza acerca de los elementos de una buena narración oral. Los alumnos también pueden aprender destrezas orales y sociales sugiriendo posibles mejoras a las presentaciones ajenas. Las experiencias positivas pueden conducir a una mayor adquisición de destrezas y confianza al hablar frente a grupos manos numerosos. 4.1.3 Escritura y lectura: Los alumnos deben beneficiarse de la práctica de la escritura La escritura es el producto final de diferentes actividades que se aprende simultá- neamente. Estas actividades aisladas consisten en identificar la idea central, hacer resúmenes y correcciones. Es difícil comenzar a escribir una redacción, por ejemplo, sin una idea central, pero cuanto más detallado sea un resumen, la escritua será más fácil. Si queremos hacer uso del ordenador, debemos saber que tener diferentes niveles de destrezas con el uso del procesador de textos puede afectar la escritura de los alumnos. Algunos pueden ser rápidos con el teclado, mientras que otros probablemente no sepan dónde colocar los dedos. Como en otras actividades de escritura, talvez valga la pena aprender a escribir y practicar con el teclado por separado, antes de utilizarlo para llevar a caboactividades de escritura importantes. Motivaremos a nuestro alumnado desarrollando las destrezas de escritura. Para convertirse en mejores escritores es necesario que los estudiantes lean buena literatura. Leer acerca de lasvidas de grandes escritores (los que presentamos en nuestras unidades didácticas) y de cómo desarrollaron sus talentos, también puede estimularlos. Informarse y descubrir son actividades que inspiran también a la gran escritura. Si existen temas en los que una persona se interese profundamente, ya sea por interés personal o por investigación, esto será́ decisivo para una buena redacción e incluso hacer que se siga el camino de una vida dedicada a la escritura. 4.1.4 Tipo de actividades Las actividades ocuparán gran parte del desarrollo de la clase y en cada unidad se realizarán actividades de los siguientes tipos básicos: ¿ Actividades de anticipación y predicciones al área, donde se pone en marcha la competencia aprender a aprender: Proponemos que la unidad didáctica comience con un Feed-back relacionado con los contenidos que vamos a desarrollar junto con una explicación del porqué vamos a aprender esos contenidos. ¿ Actividades de desarrollo: Esta clasificación, de espectro más amplio, va encaminada al desarrollo de todas las competencias y al desarrollo de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales).

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Serán las actividades que permitan al alumno construir su aprendizaje. ¿ Actividades de ampliación y refuerzo: encaminadas a paliar las necesidades del grupo-clase, así como de las de los estudiantes en particular. Serán puestas en práctica en función de la detección del profesorado para suavizar si alumnos no adquieren los conocimientos básicos, así como si observamos una mayor demanda de conocimientos. Se propone, por tanto, una combinación de ejercicios de una dificultad graduable, de menos a más y de más a mucho más (en este caso para atender a alumnos de altas capacidades). ¿ Actividades de reflexión: son la base de las estrategias metacognitivas. Buscan la autorregulación del proceso (que se den cuenta de si lo han adquirido) y el autoconocimiento (búsqueda de soluciones autónomas a cualquierproblema que encuentren en el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿ Actividades de evaluación: son aquellas dirigidas a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje. 4.2 Recursos didácticos La finalidad de todos estos procedimientos metodológicos es conseguir una modificación en el paradigma educativo, de forma que se sustituya la relevancia de una educación basada en la enseñanza por una educación basada en el aprendizaje, para lo cual entendemos que la utilización de los nuevos medios de información y comunicación puede ser un vehículo idóneo para el fomento de la labor investigadora del alumnado, con lo que perseguiremos la significatividad de los aprendizajes. Por ello, proponemos los siguientes instrumentos: ¿ Ejercicios únicos con tareas diferenciadas para distintos grupos o niveles (pruebas con varios núcleos de cuestiones). ¿ Ejercicios diferenciados para cada uno de los grupos o niveles (pruebas distintas en función de su grado de dificultad). ¿ Ejercicios de base común (tema o planteamiento único) y diferentes posibilidades de elaboración o contestación: redacciones, comentarios de texto, controles de lectura de base no cerrada, etc. Utilizaremos materiales didácticos tradicionales (fotocopias de textos diversos, diccionarios y prensa, material de consulta) con materiales didácticos relacionados con las nuevas técnicas de información y comunicación con el fin de evitar la monotonía y motivar la atención de los alumnos, tales como: ¿ Prensa digital: la utilización de este material pone en relación a nuestro alumnado con los medios de comunicación de masas de forma directa, y lo hace de manera que puede servir tanto de elemento de análisis, y con ello de obtención de una postura crítica ante ellos, como de vehículo de composición y creación de textos a partir de los rasgos característicos de los mismos: textos informativos, valorativos, publicitarios, etc. ¿ Diccionarios y Enciclopedias Digitales. ¿ Antologías de textos en formato digital. ¿ Presentaciones y esquemas conceptuales de unidades específicas, incorporadas también a la plataforma educativa. ¿ Web de lengua: www.iespeperuizvela.es ¿ Pequeñas bibliotecas en las aulas específicas de Lengua en el aula ordinaria y diccionarios. ¿ Los recursos TIC de que dispone el Centro: pizarra digital y retroproyector ¿ Láminas, posters y carteles alusivos a obras teatrales o a cualquier otro aspecto relativo a nuestra área: conjugaciones de verbos, gramática, vocabulario, etc.

I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1 de la Orden de 14 de julio de 2016, «la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo». ASPECTOS GENERALES Una de las novedades que propone el Real Decreto 1105, es el concepto de estándares de aprendizaje evaluables, pone en marcha las especificaciones que debemos atender en los criterios de evaluación para definir los resultados de aprendizaje De este modo se concreta lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables.

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Los criterios de evaluación presentes en nuestra programación describen aquello que se quiere evaluar y lo que el alumnado debe lograr en la asignatura de Lengua castellana y Literatura. El proceso que ponemos en marcha para la evaluación en esta etapa educativa describe los estándares de aprendizaje atendiendo a los cuatro bloques de contenidos: Comunicación oral (escuchar y hablar), Comunicación escrita (leer y escribir), Conocimiento de la lengua y Educación literaria. EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO Nuestra evaluación está concebida como parte integrante del proceso enseñanza-aprendizaje, y no como excepción o elemento ajeno a dicho proceso. Por tanto, la evaluación no es una actividad externa al proceso ni una actividad final, sino que es un proceso en el que inciden de forma determinante una precisa programación que permita detectar las necesidades puntuales en cada alumno y, por tanto, que adapte la enseñanza al individuo. Una evaluación puede aplicarse a cualquier actividad, a cualquier objeto que requiera un juicio sobre su funcionamiento y eficacia, en orden a tomar las decisiones adecuadas para su perfeccionamiento. Si se quiere que la evaluación cumpla una función educativa, ha de constituir un proceso de comprobación, de orientación y de retroalimentación que permita reconsiderar de manera permanente no sólo el trabajo de los alumnos y el modo de mejorar sus aprendizajes, sino que debe extenderse a todos los agentes (alumnos, profesores, equipo directivo, padres, etc.) y ámbitos que formen parte del proceso educativo (contenidos propuestos, materiales didácticos utilizados, ambiente de la clase, criterios e instrumentos de evaluación, etc.). Por ello la evaluación no puede reducirse, como tradicionalmente ha sucedido, a su función sumativa, es decir, a analizar los resultados finales de los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino que es preciso considerar sus otras dos funciones: de diagnóstico y formativa.  Función formativa: gracias a esta evaluación podemos orientarnos acerca de los progresos o dificultades del proceso educativo. Por ello se adoptaran instrumentos de carácter procesal y continuo, yendo más allá de los exámenes tradicionales, de tal manera que todas las actividades son actividades de evaluación, pues todas ellas proporcionan información relevante. Como instrumentos para evaluar esta parte del proceso destacamos los llamados biográficos, que son el reflejo de lo que sucede en el aula día a día: 1. El diario del profesor: permite hacer un seguimiento global, estructurado y sistemático del trabajo realizado por profesores y alumnos. 2. El cuaderno del alumno: en el queda reflejada la perspectiva de éste sobre lo acontecido en el aula: las explicaciones e instrucciones del profesor, las actividades, individuales y de grupo, realizadas dentro y fuera de clase, etc.  Función sumativa: tiene como finalidad valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos y establecer si el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos es el adecuado para seguir avanzando. Sabemosque inevitablemente la evaluación sumativa se traduce en una calificación, sin embargo, su objetivo debe ser mucho más amplio, pues a partir de los resultados pretendemos llevara a cabo una reflexión sobre los diversos factores que los han condicionado: revisión de los objetivos propuestos, adecuación global de los contenidos seleccionados, revisión del plan de actividades llevado a cabo, actuación del profesor y de los alumnos, etc. Como anteriormente hemos señalado tendremos que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza, que atiende a los siguientes aspectos: 1. Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades. 2. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración. 3. Participación. Ambiente de trabajo. Clima de consenso. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre el alumnado y entre éstos y el profesorado. Para evaluar dicho proceso de enseñanza podemos recurrir a cuestionarios, intercambios orales, grabaciones de audio y video y análisis posterior así como los resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN ¿ Prueba escrita teórico-práctica. ¿ Actividades de oralidad: debates y coloquios, exposiciones orales, lecturas expresivas, dramatizaciones, etc. ¿ Actividades de comprensión y expresión escrita: identificación de tema e ideas, resúmenes, dictados, elaboración de textos literarios o de carácter instrumental, así como análisis y comentario de textos.

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¿ Diversos modelos de rúbricas en formato tabla. ¿ Cuaderno del alumno. Se valorará la limpieza, el orden, que esté todo, que los ejercicios están corregidos, que los esquemas sean exhaustivos, la ortografía... ¿ Fichas de control de lecturas. ¿ Cuaderno de clase donde se anotarán todos aquellos elementos dignos de consideración, agrupados en criterios de evaluación, estándares, habilidades y actitudes. ¿ Diario de clase. Donde el profesor refleja el discurrir diario en el aula. ¿ Observación directa. Es útil en un primer momento, sin embargo, puede ser subjetiva y no ser suficiente para convencer al alumno/a y familiares En cada unidad didáctica se emplearán, al menos, tres instrumentos de los mencionados arriba. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN Los alumnos que obtengan calificación positiva igual o superior a 5 aprobarán la materia. Las calificaciones tanto cuantitativas como cualitativas son las siguientes: Sobresaliente: 9-10. Notable: 7-8. Bien: 6. Suficiente: 5. Insuficiente: 1-4. La evaluación del alumno será continua, se hará una media ponderada entre los tres trimestres,siempre y cuando, el alumno tenga una evaluación positiva en el último trimestre. PESO PORCENTUAL CALIFICACIÓN 1º ESO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar: 20 % / Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir: 40 % / Bloque 3. Conocimiento de la lengua: 20 % / Bloque 4. Educación literaria: 20 % PESO PORCENTUAL CALIFICACIÓN 2º ESO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar: 20 % / Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir: 40 % / Bloque 3. Conocimiento de la lengua: 20 % / Bloque 4. Educación literaria: 20 % PESO PORCENTUAL CALIFICACIÓN 2º ESO PMAR (AREA DE LENGUA) Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar: 20 % / Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir: 40 % / Bloque 3. Conocimiento de la lengua: 20 % / Bloque 4. Educación literaria: 20 % PESO PORCENTUAL CALIFICACIÓN 3º ESO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar: 10 % / Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir: 30 % / Bloque 3. Conocimiento de la lengua: 30 % / Bloque 4. Educación literaria: 30 % PESO PORCENTUAL CALIFICACIÓN 3º ESO PMAR (AREA DE LENGUA) Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar: 20 % / Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir: 40 % / Bloque 3. Conocimiento de la lengua: 20 % / Bloque 4. Educación literaria: 20 % PESO PORCENTUAL CALIFICACIÓN 4º ESO Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar: 10 % / Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir: 30 % / Bloque 3. Conocimiento de la lengua: 30 % / Bloque 4. Educación literaria: 30 %

J. Medidas de atención a la diversidad

Se organizarán programas de adaptación curricular para el alumnado que, tras la oportuna evaluación por el Departamento de Orientación, precise de una organización de los contenidos, actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter general y de una metodología específica, para alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en ESO. Durante el curso 2018/19, las profesoras especialistas en pedagogía terapéutica (P.T) del centro atenderán a los alumnos/as a través de su participación en los grupos flexibles en 1º de ESO, el apoyo dentro del aula en la ESO y FPB. El alumnado beneficiario presenta las siguientes NEAE: Alumnado con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E). Alumnado que precisa acciones de carácter compensatorio. La relación de alumnado atendido puede variar a lo largo del curso. El centro participa en el Programa de refuerzo, orientación y apoyo (PROA) que proporciona apoyo y refuerzo

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organizado en horario extraescolar y que en el presente curso va a tener un papel relevante en la recuperación de materias pendientes. Se solicitará el Programa PROFUNDIZA para alumnado interesado en profundizar sobre contenidos de la Educación Secundaria. Se desarrollaría de febrero a mayo en horario extraescolar. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD El Plan de atención a la diversidad será evaluado anualmente en la memoria final de curso. En la valoración del mismo participaran toda la comunidad educativa. Los profesores a través del análisis final de sus resultados, el alumnado con NEAE y sus familias a través de encuestas de satisfacción y, especialmente el equipo directivo y el departamento de orientación. Cada final de curso, el departamento de orientación hará una propuesta de medidas de atención a la diversidad para el curso siguiente en función de las necesidades detectadas hasta el momento. El equipo directivo decidirá en septiembre sobre la propuesta en función de los recursos personales y materiales disponibles. Al mismo tiempo, tendrá en cuenta los espacios y tiempos para poder llevar acabo de forma realista el nuevo Plan de Centro. Uno de los indicadores más claros sobre la eficiencia de las medidas aplicadas son los resultados académicos. Alfinal de cada trimestre el departamento de orientación realizará un análisis de resultados centrado en el alumnado que participa en las distintas medidas de atención a la diversidad. De este análisis se extraerán propuestas de mejoras que permitan solventar las dificultades encontradas. Pero la puesta en marcha del Plan de atención a la diversidad de forma efectiva puede valorarse también a través de la convivencia del centro. Cuando el Plan de atención a la diversidad funciona la convivencia también. La valoración que sobre la misma prepara trimestralmente la Jefatura de estudios puede ser un buen indicador para valorar la atención a la diversidad. De igual forma, el departamento de orientación en sus reuniones de departamento periódicas valorará el progreso del alumnado NEAE que recibe atención educativa diferente a la ordinaria. GRUPOS FLEXIBLES En el presente curso se han organizado grupos flexibles en 1º ESO, con la intención de una mejor atención educativa al alumnado, tomando en consideración la diversidad que presenta. Se han creado dos grupos flexiblesen 1º ESO, confeccionados a partir de un estudio realizado en las primeras semanas del curso por parte de los profesores que imparten la asignatura, en contacto con el Departamento de orientación, que ha suministrado, asimismo, información procedente de los colegios a los que asistieron los alumnos en cursos anteriores. La ratio inferior de estos dos grupos flexibles (entre 10 y 15 alumnos) y la ratio resultante de los grupos no flexibles que quedaban en el nivel de 1º ESO (entre 20 y 25 alumnos) favorece, en general, la dinámica de trabajo y una mejor atención al alumnado de ambos sectores; todo ello con la confianza en que se obtengan, finalmente, unos resultados elevados en todos los cursos de este nivel, como ha sucedido en años anteriores. A continuación presentamos una breve reseña de las metodologías específicas que se utilizarán a lo largo de la programación: ¿ Aprendizaje colaborativo: es el empleo didáctico de grupos pequeños en los que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje. ¿ Trabajo por competencias: este enfoque pedagógico, cada vez más extendido en muchos centros escolares, requiere un cambio de mentalidad y un plan de trabajo global. La manera más eficaz de adquirir las competencias es hacerlo a través de actividades transversales. Se basa en la búsqueda de un aprendizaje significativo que prepare al alumno para la vida. ¿ Gamificación: es el empleo de mecánicas de juego con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. Se trata de una poderosa estrategia acercar los contenidos a los alumnos. ¿ Pensamiento visual o Visual Thinking: es un proceso que consiste en plasmar ideas en un dibujo utilizando elementos relacionados entre sí. El objetivo es una comprensión más sencilla de lo que intentamos transmitir y de este modo identificar problemas, descubrir soluciones, y encontrar nuevos horizontes. ¿ Aprendizaje basado en la resolución de problemas: propone invertir el proceso de aprendizaje. En primer lugar se presenta el problema y a continuación se invita al alumno a identificar lo que necesita aprender y buscar la información para resolverlo. a) Adaptaciones curriculares significativas Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación atenderemos a los

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alumnos de nuestra aula con una adaptación curricular significativa. Para ello trabajaremos con la ayuda del aula de Pedagogía Terapéutica del siguiente modo:  Elaboraremos materiales que tras una coordinación con el Pedagogo Terapeuta revisaremos y ajustaremos en función de las necesidades de los dos alumnos.  La metodología, por tanto, deberá cambiar para dichos alumnos, por lo que serán atendidos en el Aula de Apoyo PT bajo la supervisión del Pedagogo Terapeuta que enseña a ese alumno NEE tanto fuera como dentro del aula.  Trabajaremos de forma coordinada los procedimientos, esto es, las cuatro destrezas básicas: leer, escribir, escucha y hablar, con material adaptado. Además, fomentaremos el uso de las técnicas de trabajo intelectual, como el subrayado, el resumen y el esquema. Sentando estas bases incrementaremos en la medida de lo posible los contenidos hasta que el alumno logre una mejora en los procesos de aprendizaje, que se verán vinculados a la materialización de pruebas objetivas adaptadas a sus necesidades. Es evidente que muchos de estos alumnos participarán en cursos sucesivos a en los Programas de Mejora del Aprendizaje y de Rendimiento (PMAR) para continuar atendiendo sus necesidades educativas específicas. b) Adaptaciones curriculares no significativas grupales 4ºD: en el caso de este curso, nos encontramos con alumnos que llevan varios años con una adaptación curricular que les ha facilitado la adquisición de competencias básicas y que, particularmente, cursaron 2º y 3º PMAR. Se trataba de alumnos con necesidades educativas diferentes; por tanto, se ha trabajado a un ritmo más lento; no obstante, a final de curso se consiguieron los objetivos propuestos. Desde el Departamento de Lengua (vía el profesorado que le imparte clase, coincidente con aquel que lo hizo en 2º y 3º PMAR en años anteriores) se va incidir en la comprensión de textos, en sus comentarios, en la capacidad de síntesis de las ideas principales y secundarias de un texto. De igual modo, se fomentará el gusto por la buena expresión tanto oral como escrita. Además, se hará hincapié en la correcta presentación de sus textos escritos, en la buena caligrafía y ortografía, así como el placer del trabajo bien organizado, limpio y claro. Por todo ello, durante el presente curso se van a trabajar los mismos contenidos que los restantes cursos de 4º ESO, aunque manteniendo el ritmo y metodología que han recibido estos alumnos en los años anteriores y se van a evaluar los mismos criterios, a excepción del apartado de sintaxis, del cual solo se va estudiar la oración simple ¿a partir de la base-, obviando los contenidos pertenecientes a la oración compuesta en sus diversas modalidades, dado que a la mayoría del alumnado que conforma este curso le cuesta asimilar muchos de los conceptos sintácticos y semánticos necesarios para estudiar dicha disciplina. Cabe destacar, pues, la eliminacióndel estándar de aprendizaje 3.8.2, ¿Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración compuesta¿¿. c) Plan específico personalizado (para alumnado repetidor) Desde la materia de lengua castellana y literatura, los profesores llevaran un seguimiento personalizado y específico de los alumnos repetidores, además de los recursos que ofrece el centro: 1- La inclusión del alumno en el Refuerzo Educativo y de Libre disposición. 2- Una atención más personalizada y entrega esporádica de material de refuerzo de sus conocimientos y capacidades. 3- Ofrecer actividades extraescolares que ayuden al alumno en el estudio (clases de apoyo al estudio o planes de acompañamiento PROA). 4- Compromisos educativos con la familia. PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE REPITE El equipo educativo, en el cumplimiento de la Orden 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado en Andalucía, propone el siguiente Plan personalizado para el alumno/a más abajo citado, con el objetivo de favorecer la mejora de su aprendizaje. El contenido de este Plan es presentado a su familia para establecer su colaboración en el mismo. d) PROGRAMAS DE REFUERZOS (PARA ALUMNOS CON PENDIENTE) El Departamento ha establecido para este curso académico las siguientes pautas: EN LA ESO:

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1. Los alumnos con la materia pendiente que estén matriculados en la asignatura de Taller de Lengua (de 2º o 3º ESO) recuperarán dicha materia a través de esta asignatura. 2. Los alumnos con la materia pendiente que no estén matriculados en la asignatura de Taller de Lengua superarán dicha materia mediante los siguientes procedimientos: 2.1 La realización, de una serie de actividades del Departamento de Lengua castellana y Literatura que el profesor le entregará e irá supervisando cada cierto tiempo o cuando el alumno lo necesite. Se recomienda al alumnado, además, que asista al Plan de Acompañamiento con profesores de apoyo por las tardes en el Centro PROA para facilitar la tarea del alumno. Asimismo, pueden realizar dichas actividades en la asignatura de Libre Disposición. 2.2 El profesor valorará ¿en los exámenes de este curso académico- las preguntas correspondientes al Bloque de expresión y comprensión lectora y escrita, que contribuirán a la recuperación de las materias pendientes. 2.3 En los casos que el profesor estime necesario, los alumnos realizarán en el examen o los exámenes ordinarios de este curso una o dos preguntas relativas a la recuperación del curso anterior. 3. El profesor que le imparte la asignatura de Lengua asignará trimestralmente una calificación numérica que se incluirá en el boletín de notas. 4. En la convocatoria extraordinaria de septiembre, los alumnos que no hayan superado la asignatura pendiente realizarán una prueba escrita referente a la materia suspendida. Dicha prueba evaluará en un 100% de la nota final. EN 3º PMAR: La profesora que le imparte clase este año de la misma asignatura hará (como método de recuperación) un seguimiento personalizado de su evolución (en el desarrollo de sus capacidades, interés por superar contenidos en que presentaba deficiencias, etc.) con respecto a la asignatura pendiente en el curso en que se encuentre matriculado/a. Dicho seguimiento se llevará a cabo en las clases de 3º PMAR.

K. Actividades complementarias y extraescolares

Se han planteado en este curso académico las siguientes actividades: ¿ 1º ESO: Asistencia a sesiones de cine. ¿ 3º ESO: Obra Lazarillo de Tormes, a realizar en diciembre de 2019 (9¿45 h.) en Box Cartuja. ¿ 4º A / 4º B / 4º C ESO: Obra Don Juan Tenorio, a realizar el 11 de diciembre de 2019 (11¿15 h.) en Teatro Cuna. ¿ 4º D: ¿Escape Room¿ en el Instituto en la Semana del Libro, en abril de 2020. Propuesta que se planteará a este grupo; si no obtuviera buena acogida, se le planteará la obra Don Juan Tenorio.

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

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ELEMENTOS Y RELACIONES CURRICULARES

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º DE E.S.O.

A. Elementos curriculares

La enseñanza de esta materia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

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Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo desimbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

1. Objetivos de materia

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2. Contenidos

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Escuchar. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.El diálogo.Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Hablar.Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.El flamenco.Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

Leer.Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.El periódico: estructura, elementos paratextuales y noticias.Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.Escribir.Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.

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Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

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Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social. Resumen y esquema.Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).Resumen y esquema.Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

La palabra.Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.Familia léxica.Procedimientos para formar palabras: composición y derivación.Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos, antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital.Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.Las relaciones gramaticales.Reconocimiento e identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. Oraciones impersonales.El discurso.Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referenciasinternas al emisor y al receptor de los textos.Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.Las variedades de la lengua.Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.La modalidad lingüística andaluza.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

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Plan lector.Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.Creación.Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificacióny las figuras semánticas más relevantes.Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmentede la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

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Bloque 4. Educación literaria.

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B. Relaciones curriculares

Criterio de evaluación: 1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social.

Criterio de evaluación: 2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

Objetivos

Objetivos



1.1. Escuchar. 1.3. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual. 1.4. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.1.5. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.1.11. Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.1.12. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.1.14. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.1.15. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

2.1. Leer.2.2. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCSYC: Competencias sociales y cívicas

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCEC: Conciencia y expresiones culturales

EstándaresLCL1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.LCL2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.LCL3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretasLCL4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.LCL5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.LCL6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

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Criterio de evaluación: 3.1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus normas de uso para resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos, utilizando la terminología gramatical necesaria para la explicación de los diversos usos de la lengua.

Criterio de evaluación: 4.1. Leer obras de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, mostrando interés por la lectura.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Objetivos

Objetivos



3.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.

4.1. Plan lector.

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

Competencias clave

CSYC: Competencias sociales y cívicas

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüística

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCEC: Conciencia y expresiones culturalesCSYC: Competencias sociales y cívicas

Estándares

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LCL1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.LCL2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.LCL3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.LCL4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.LCL5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.LCL6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

LCL1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimiento para corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.LCL2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.LCL3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

LCL1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e interesesLCL2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.LCL3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por

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Criterio de evaluación: 1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo; identificandoen ellos los elementos de la comunicación.

Criterio de evaluación: 2.2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.



Objetivos

Objetivos



1.1. Escuchar. 1.2. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.1.4. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

2.1. Leer.2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.2.4. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.2.5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.

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Competencias clave

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la lectura.

LCL1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.LCL2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.LCL3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.LCL4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.LCL5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece¿)LCL6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

LCL1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología

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Criterio de evaluación: 3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras pertenecientes a las distintas categorías gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no flexivas.

Criterio de evaluación: 4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.


11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

Objetivos

Objetivos



3.1. La palabra.3.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.3.4. Familia léxica.3.5. Procedimientos para formar palabras: composición y derivación.

4.2. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.4.3. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

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Competencias clave

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textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.LCL2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.LCL3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.LCL4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.LCL5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.LCL6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas¿

LCL1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.LCL2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

LCL1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación

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Criterio de evaluación: 1.3. Comprender el sentido global de textos orales.

Criterio de evaluación: 2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás.


1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponenjuicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Objetivos

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1.1. Escuchar. 1.3. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual. 1.5. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal, académico y social.2.4. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.2.5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.2.8. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

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Competencias clave

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Estándares

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existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine¿)LCL2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.LCL3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

LCL1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneosLCL2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.LCL3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

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Criterio de evaluación: 3.3. Comprender el significado de las palabras en toda su extensión para reconocer y diferenciar los usos objetivos de los usos subjetivos.

Criterio de evaluación: 4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc.), personajes, temas, etc. de todas las épocas.

Criterio de evaluación: 1.4. Valorar la importancia de la conversación en la vida social practicando actos de habla: contando, describiendo, opinando y dialogando en situaciones comunicativas propias de la actividad escolar.



2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la

Objetivos

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3.6. Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.

4.3. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.

Contenidos

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Competencias clave

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Estándares

Estándares

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LCL1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.LCL2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.LCL3. Respeta las opiniones de los demás.

LCL1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

LCL1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.LCL2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.LCL3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.LCL4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás

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Criterio de evaluación: 2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo.

Criterio de evaluación: 3.4. Comprender y valorar las relaciones de igualdad y de contrariedad que se establecen entre las palabras y su uso en el discurso oral y escrito.

propia conducta.5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías dela información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.


Objetivos

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1.6. El diálogo.1.7. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.1.8. Hablar.

2.7. Utilización dirigida de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

3.7. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: sinónimos,antónimos, campos semánticos, monosemia y polisemia.

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

Competencias clave

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCD: Competencia digital


Estándares

Estándares

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LCL1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

LCL1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.LCL2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.LCL3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales¿), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos¿ autónomamente.

LCL1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o enun texto oral o escrito.

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Criterio de evaluación: 4.4. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.

Criterio de evaluación: 1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada...)

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.9. Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

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4.2. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.4.4. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.4.8. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.

1.3. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual. 1.9. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.1.10. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

Contenidos

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Competencias clave

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Estándares

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LCL1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativosde la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

LCL1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación,la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.LCL2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.

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Criterio de evaluación: 2.5. Aplicar progresivamente las estrategias necesarias para producir textos adecuados, coherentes y cohesionados.

Criterio de evaluación: 3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en eltexto

Criterio de evaluación: 4.5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, forma del discurso y tipo de texto según la intención.


12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponenjuicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Objetivos

Objetivos



2.10. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación,obtención de información, redacción y revisión del texto.2.14. Resumen y esquema.2.15. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

3.10. Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave



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LCL3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

LCL1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.LCL2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.LCL3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma(puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañerosLCL4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

LCL1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.LCL2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

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Criterio de evaluación: 1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual o en grupo.

10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Objetivos

Objetivos



4.4. Aproximación a los géneros literarios a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.4.8. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.4.9. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.4.10. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

1.9. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.1.10. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.1.11. Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave



Estándares

Estándares

LCL1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados

LCL1. Realiza presentaciones oralesLCL2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.LCL3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.LCL4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.LCL5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica

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Criterio de evaluación: 2.6. Escribir textos sencillos en relación con el ámbito de uso.

Criterio de evaluación: 3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer elpropio vocabulario.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.


Objetivos

Objetivos



2.12. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social. Resumen y esquema.2.13. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).

3.9. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCD: Competencia digitalCSYC: Competencias sociales y cívicas


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oral.LCL6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

LCL1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.LCL2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.LCL3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.LCL4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.LCL5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.LCL6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

LCL1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de la lengua y para ampliar su vocabulario.

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Criterio de evaluación: 4.6. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.

Criterio de evaluación: 1.7. Participar y valorar la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.

Criterio de evaluación: 2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de losaprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.


Objetivos

Objetivos

Objetivos



4.6. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.

1.5. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas; de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.1.10. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

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Competencias clave

Competencias clave

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCD: Competencia digitalCEC: Conciencia y expresiones culturalesCSYC: Competencias sociales y cívicas


Estándares

Estándares

LCL1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.LCL2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

LCL1. Participa activamente en debates, coloquios¿ escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.LCL2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.LCL3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.LCL4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno de palabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

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Criterio de evaluación: 3.7. Reconocer, usar y explicar los diferentes sintagmas dentro del marco de la oración simple

Criterio de evaluación: 4.7. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas, para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.



Objetivos

Objetivos




2.15. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.2.16. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

3.12. Reconocimiento e identificación de los distintos tipos de sintagmas: nominal, adjetival, preposicional,verbal y adverbial.

4.7. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.4.11. Utilización dirigida de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.

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Competencias clave

Competencias clave

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor


Estándares

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LCL1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.LCL2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.LCL3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.LCL4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

LCL1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.LCL2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

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Criterio de evaluación: 1.8. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.

Criterio de evaluación: 3.8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado

Criterio de evaluación: 1.9. Reconocer y respetar la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.



4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico

Objetivos

Objetivos

Objetivos



1.9. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

3.13. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple: sujeto y predicado. 3.14. Oraciones impersonales.

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Competencias clave

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LCL1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre lasobras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.LCL2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos

LCL1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

LCL1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujetoy predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.LCL2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.LCL3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

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Criterio de evaluación: 3.9. Identificar los marcadores del discurso más significativos presentes en los textos, reconociendo la función que realizan en la organización del contenido del texto.

Criterio de evaluación: 1.10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido.

Criterio de evaluación: 3.10. Identificar la intención comunicativa de la persona que habla o escribe.

andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros másamplios.



Objetivos

Objetivos

Objetivos




1.12. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.1.14. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.1.15. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3.16. Reconocimiento, uso, identificación y explicación de los marcadores más significativos de cada una de las formas del discurso, así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustitución por pronombres) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).

1.9. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.1.10. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

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Competencias clave

Competencias clave

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CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCEC: Conciencia y expresiones culturalesCSYC: Competencias sociales y cívicas



Estándares

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LCL1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

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Criterio de evaluación: 1.11. Reconocer las características de la modalidad lingüística andaluza en diferentes manifestaciones orales.

Criterio de evaluación: 3.11. Interpretar de forma adecuada los discursos orales y escritos teniendo en cuenta los elementos lingüísticos, las relaciones gramaticales y léxicas, la estructura y disposición de loscontenidos en función de la intención comunicativa.


4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros másamplios.


Objetivos

Objetivos




3.17. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.3.18. La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al receptor de los textos.

1.12. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.1.13. El flamenco.1.14. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía.1.15. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3.19. Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.

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Competencias clave

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LCL1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.LCL2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.LCL3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

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Criterio de evaluación: 3.12. Conocer, usar y valorar las normas ortográficas y gramaticales reconociendosu valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz.

Criterio de evaluación: 3.13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.


3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. 4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros másamplios.

Objetivos

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3.8. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales, reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz, tanto en soporte papel como digital.

3.21. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.3.22. La modalidad lingüística andaluza.

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Competencias clave

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LCL1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.LCL2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

LCL1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de susrasgos diferenciales.LCL2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.

C. Unidades didácticas: secuenciación y temporización

D. Precisiones sobre los niveles competenciales

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos las competencias de manera sistemática haciendo

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hincapié en los descriptores más afines al área. 1. Comunicación lingüística Esta competencia se centra en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y compresión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello trabajaremos el uso, manejo y ampliación de su caudal léxico, así como la lectoescritura y exposiciones orales. Todo ello contextualizado en el entorno de su localidad y así intervenir en el proceso de adquisición de conocimientos del alumno. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos yespaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Desde nuestra materia contribuiremos a la adquisición de dicha competencia con el manejo del cómputo silábico en actividades de educación literaria cuando hagamos el estudio métrico de letras de ¿Sevillanas¿ y ¿Villancicos¿, contribuiremos con esta competencia a que los alumnos utilicen el pensamiento lógico, adaptando esta competencia básica al contexto de nuestro alumnado. 3. Competencia digital El área de Lengua Castellana y Literatura patrocinará el empleo de la competencia digital, a través del uso de las TIC porque suponen un nuevo modo de comunicación en nuestra sociedad. Esta competencia la trabajaremos con el uso del procesador de textos en el aula, así como el programa Power Point, procesadores de texto y creación de esquemas a través de la aplicación Mindmap para trabajar la exposición oral. 4. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Mesa Redonda, fiesta del convento, la Romería, la Ermita de Aguas Santas, la biblioteca del pueblo, la cabalgata de los Reyes, etc. 5. Competencias sociales y cívicas Mediante esta competencia se puede comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercerla ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Supone disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. No debemos olvidarnos de la sincronía social en la que viven nuestros alumnos. Por ello trabajaremos esta competencia a través de la enseñanza de las normas cívicas y valores como la tolerancia, la igualdad y el respeto a través de debates, foros en su contexto más inmediato, así como las festividades de su localidad: Reyes, Carnaval, Feria y Romería. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Esta nueva competencia va a ser de vital importancia en los nuevos contextos educativos, puesto que favorece laautonomía y el desarrollo de habilidades del ser humano para emprender acciones innovadoras vitales. Dado el desarrollo económico que ha tenido nuestra localidad en los últimos años, desde el área de Lengua castellana y Literatura contribuimos al desarrollo de esta competencia, puesto que nuestro Centro dispone de los grados medio de Instalación Electrónica y Automática. Por ello, desde nuestro Centro pretendemos desarrollar la iniciativa y el espíritu emprendedor desarrollando en nuestros alumnos actitudes encaminadas al desarrollo de actividades empresariales, con miras al desarrollo económico de la localidad. 7. Aprender a aprender Uno de los problemas a los que se enfrenta nuestro Centro es el índice de abandono tras cumplir la edad

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obligatoria de escolarización. En este sentido el área de Lengua castellana y Literatura se presta de manera favorable, ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria: ¿ Identificar potencialidades personales: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas¿ ¿ Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. ¿ Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

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E. Metodología

Partiendo del Anexo II de la Orden ECD/65 2015: Nuestra metodología está condicionada por tres factores: ¿ El centro donde impartimos las clases. ¿ Los alumnos que tenemos en clase. ¿ El curso que impartimos. Durante los diferentes puntos de la programación ya nos hemos referido a los dos primeros condicionantes. Sobre el tercero de ellos me gustaría explicar que concebimos 1º de la ESO como curso de transición entre la Educación Primaria y la Secundaria. Se trata de un curso donde el alumnado da el salto entre un maestro, de corte más pedagógico, a un profesor, de clara tendencia técnica. Conocemos y somos conscientes que este tránsito escolar es un proceso difícil para unos alumnos que además están en una etapa preadolescentes y por ello pretendemos que el choque sea lo más leve posible, es decir, proponemos un salto gradual en la forma de concebir la educación de una manera más protectora a una más técnica. En base a este condicionamiento nuestra manera de impartir la clase se acerca a la metodología del maestro a laque aportamos nuestro mayor grado científico. Siempre con el objetivo de hacer que el alumno se sienta más cómodo con el cambio. Sabiendo los condicionantes, proponemos nuestra base metodológica, la cual se basa en la máxima de transformar el conocimiento cotidiano de nuestros alumnos en conocimiento académico (lo que conocemos comoaprendizaje significativo). Sabemos que nuestros alumnos no están vacíos por dentro, tienen ideas preconcebidas del mundo en general y de la lengua y la literatura en particular. Nuestro propósito es el de redireccionar esas ideas hacia la adquisición de ideas basadas en el conocimiento científico. La segunda máxima es aquella que nos hace centrarnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje haciendo especial hincapié en la intervención en sus procesos (en la línea de aprendizaje). Los procesos de enseñanza se basan en qué enseñar y los de aprendizaje se basan en cómo aprenderlo. Pues bien, volviendo a la idea de que es el curso de 1º de ESO tendremos que darles a los alumnos las herramientas básicas para que puedan construir su propio aprendizaje. Esta metodología es, por tanto, claramente de corte procedimental. Estamos convencidos de que es lo necesario para el desarrollo del alumno en su etapa en el Instituto. Proporcionar los materiales, el andamiaje para que estossean capaces de progresar por sí mismos, llegando a crear en un futuro alumnos autónomos. Por ello, señalábamos anteriormente que nuestra prioridad era el trabajo y desarrollo de la Competencia de aprender a aprender. La figura del profesor se concibe como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor propone los contenidos y busca la conexión entre los intereses de los alumnos y esos contenidos a impartir. Esta será nuestratercera máxima, ya que de dicha conexión dependerá el grado de motivación del alumnado y su materialización en los resultados, pues bien es sabido que un alumnado motivado obtiene mejores resultados que uno que no lo está. ¿Y cómo se consigue esa motivación? Pues creando las conexiones entre lo que queremos enseñar y lo que quieren aprender los alumnos. Posteriormente, se aportarán los medios para que este alumnado comience a desarrollarse como entes autónomos. Para poner en práctica esta metodología será necesario, por tanto, centrarnos en cuáles son las ideas previas denuestros alumnos, pero no quedarnos ahí. Se ha conseguido hasta el momento que se tengan en cuenta estas ideas. pero debemos dar un paso más y observar cómo cambian y se transforman, ahí nuestro trabajo consistirá en recopilar el feed-back que nos proporcionen los alumnos durante las sesiones de las unidades didácticas y comparar con el cuestionario de ideas previas, nuestras notar recogidas durante las sesiones y el cuestionario deautoevaluación para conseguir una evaluación real, justa e individualizada. Todo esto llevado al aula se traduce en clases donde el mayor protagonismo recaiga en los procesos de aprendizaje por parte del alumno, bien trabajando en solitario o en grupo. Organizaremos la clase de manera quese favorezca el diálogo y la interacción tanto con el profesor como entre ellos, promoviendo en todo momento el respeto y la libertad de opinión. Por último, debemos hacer mención a la empatía didáctica y metodológica. Se trata de que la introducción de nuevos contenidos y procedimientos se haga de una manera dinámica, visual, auditiva, variada, entretenida, lúdica¿ se basa simplemente en hacer aquello que nos gustaría que hubiesen hecho con nosotros. Los alumnos necesitan una variedad de experiencias relacionadas con leer, escribir, escuchar y hablar. La cuestión es cómo desarrollar las 4 habilidades básicas en nuestros alumnos: 4.1.1 Escuchar: Debemos proporcionar oportunidades a nuestros alumnos para que escuchen con detenimiento yconcentración. Las destrezas para escuchar son esenciales en el aprendizaje, ya que permiten a los alumnos adquirir puntos devista e información. La vida dentro y fuera del Centro ofrece muchas oportunidades para escuchar, aunque algunos no logran adoptarlas, porque dejan que sus mentes divaguen, o porque se concentran en lo que ellos

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quieren decir, en vez de en lo que dice el profesor. Los profesores debemos mostrar a los alumnos por qué una buena escucha es útil y, en algunos casos, crucial. Cuando no hay concentración al escuchar, se pueden suscitar disputas y problemas innecesarios. Las destrezas para escuchar pueden mejorarse si a los alumnos se les formulan preguntas acerca de lo que hanescuchado. Se les puede enseñar a reconocer la diferencia entre las ideas principales y secundarias. También pueden beneficiarse con la práctica de las presentaciones orales que escuchen. De este modo los alumnos pueden aprender a escuchar selectivamente para obtener tipos de información. 4.1.2 Hablar: Debemos dar a nuestros alumnos oportunidades para practicar destrezas específicas de lenguaje hablado. Los alumnos mejoran el habla cuando les proporcionamos elementos para organizar sus ideas al preparar una presentación PPT. Las presentaciones orales de los alumnos pueden mejorar cuando organizan su exposición dediferentes maneras, por ejemplo, en secuencias, o de manera cronológica o temática. Es necesario que practiquen el orden de su discurso alrededor de problemas y soluciones, causas y resultados, similitudes y diferencias. Después de decidir acerca de los mejores medios para organizarse, podrán practicar sus presentaciones con otros compañeros o con todo el grupo. Los profesores también podremos ayudar a los alumnos a adaptar sus presentaciones para que correspondan con los interlocutores: qué la información debe comunicarse y las circunstancias de la ocasión en la que hablarán. Los profesores podemos dar herramientas a los alumnos para exponer ideas a compañeros de manera individual o a grupos de alumnos. Pueden aprender a hablar acerca de un tema que hayan elegido ellos mismos o un tema asignado por el docente. La preparación de debates y la participación ayuda a los alumnos a ver las dos perspectivas de diferentes temas. Pueden disfrutar al hablar acerca de sus experiencias personales, y cuando se les da esta oportunidad pueden aprovechar la enseñanza acerca de los elementos de una buena narración oral. Los alumnos también pueden aprender destrezas orales y sociales sugiriendo posibles mejoras a las presentaciones ajenas. Las experiencias positivas pueden conducir a una mayor adquisición de destrezas y confianza al hablar frente a grupos manos numerosos. 4.1.3 Escritura y lectura: Los alumnos deben beneficiarse de la práctica de la escritura La escritura es el producto final de diferentes actividades que se aprende simultá- neamente. Estas actividades aisladas consisten en identificar la idea central, hacer resúmenes y correcciones. Es difícil comenzar a escribir una redacción, por ejemplo, sin una idea central, pero cuanto más detallado sea un resumen, la escritua será más fácil. Si queremos hacer uso del ordenador, debemos saber que tener diferentes niveles de destrezas con el uso del procesador de textos puede afectar la escritura de los alumnos. Algunos pueden ser rápidos con el teclado, mientras que otros probablemente no sepan dónde colocar los dedos. Como en otras actividades de escritura, talvez valga la pena aprender a escribir y practicar con el teclado por separado, antes de utilizarlo para llevar a caboactividades de escritura importantes. Motivaremos a nuestro alumnado desarrollando las destrezas de escritura. Para convertirse en mejores escritores es necesario que los estudiantes lean buena literatura. Leer acerca de lasvidas de grandes escritores (los que presentamos en nuestras unidades didácticas) y de cómo desarrollaron sus talentos, también puede estimularlos. Informarse y descubrir son actividades que inspiran también a la gran escritura. Si existen temas en los que una persona se interese profundamente, ya sea por interés personal o por investigación, esto será́ decisivo para una buena redacción e incluso hacer que se siga el camino de una vida dedicada a la escritura. 4.1.4 Tipo de actividades Las actividades ocuparán gran parte del desarrollo de la clase y en cada unidad se realizarán actividades de los siguientes tipos básicos: ¿ Actividades de anticipación y predicciones al área, donde se pone en marcha la competencia aprender a aprender: Proponemos que la unidad didáctica comience con un Feed-back relacionado con los contenidos que vamos a desarrollar junto con una explicación del porqué vamos a aprender esos contenidos. ¿ Actividades de desarrollo: Esta clasificación, de espectro más amplio, va encaminada al desarrollo de todas las competencias y al desarrollo de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Serán las actividades que permitan al alumno construir su aprendizaje. ¿ Actividades de ampliación y refuerzo: encaminadas a paliar las necesidades del grupo-clase, así como de las de los estudiantes en particular. Serán puestas en práctica en función de la detección del profesorado para suavizar si alumnos no adquieren los conocimientos básicos, así como si observamos una mayor demanda de conocimientos. Se propone, por tanto, una combinación de ejercicios de una dificultad graduable, de menos a más y de más a mucho más (en este caso para atender a alumnos de altas capacidades).

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¿ Actividades de reflexión: son la base de las estrategias metacognitivas. Buscan la autorregulación del proceso (que se den cuenta de si lo han adquirido) y el autoconocimiento (búsqueda de soluciones autónomas a cualquierproblema que encuentren en el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿ Actividades de evaluación: son aquellas dirigidas a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

F. Materiales y recursos didácticos

Utilizaremos materiales didácticos tradicionales (fotocopias de textos diversos, diccionarios y prensa, material de consulta) con materiales didácticos relacionados con las nuevas técnicas de información y comunicación con el fin de evitar la monotonía y motivar la atención de los alumnos, tales como: ¿ Prensa digital: la utilización de este material pone en relación a nuestro alumnado con los medios de comunicación de masas de forma directa, y lo hace de manera que puede servir tanto de elemento de análisis, y con ello de obtención de una postura crítica ante ellos, como de vehículo de composición y creación de textos a partir de los rasgos característicos de los mismos: textos informativos, valorativos, publicitarios, etc. ¿ Diccionarios y Enciclopedias Digitales. ¿ Antologías de textos en formato digital. ¿ Presentaciones y esquemas conceptuales de unidades específicas, incorporadas también a la plataforma educativa. ¿ Web de lengua: www.iespeperuizvela.es ¿ Pequeñas bibliotecas en las aulas específicas de Lengua en el aula ordinaria y diccionarios. ¿ Los recursos TIC de que dispone el Centro: pizarra digital y retroproyector ¿ Láminas, posters y carteles alusivos a obras teatrales o a cualquier otro aspecto relativo a nuestra área: conjugaciones de verbos, gramática, vocabulario¿etc. Recursos didácticos: ¿ Ejercicios únicos con tareas diferenciadas para distintos grupos o niveles (pruebas con varios núcleos de cuestiones). ¿ Ejercicios diferenciados para cada uno de los grupos o niveles (pruebas distintas en función de su grado de dificultad). ¿ Ejercicios de base común (tema o planteamiento único) y diferentes posibilidades de elaboración o contestación: redacciones, comentarios de texto, controles de lectura de base no cerrada, etc.

G. Precisiones sobre la evaluación

En el presente curso se han organizado grupos flexibles en 1º ESO, con la intención de una mejor atención educativa al alumnado, tomando en consideración la diversidad que presenta. Se han creado dos grupos flexiblesen 1º ESO, confeccionados a partir de un estudio realizado en las primeras semanas del curso por parte de los profesores que imparten la asignatura, en contacto con el Departamento de orientación, que ha suministrado, asimismo, información procedente de los colegios a los que asistieron los alumnos en cursos anteriores. La ratio inferior de estos dos grupos flexibles (entre 10 y 15 alumnos) y la ratio resultante de los grupos no flexibles que quedaban en el nivel de 1º ESO (entre 20 y 25 alumnos) favorece, en general, la dinámica de trabajo y una mejor atención al alumnado de ambos sectores; todo ello con la confianza en que se obtengan, finalmente, unos resultados elevados en todos los cursos de este nivel, como ha sucedido en años anteriores. A continuación presentamos una breve reseña de las metodologías específicas que se utilizarán a lo largo de la programación: ¿ Aprendizaje colaborativo: es el empleo didáctico de grupos pequeños en los que los alumnos trabajan juntos para obtener los mejores resultados de aprendizaje. ¿ Trabajo por competencias: este enfoque pedagógico, cada vez más extendido en muchos centros escolares, requiere un cambio de mentalidad y un plan de trabajo global. La manera más eficaz de adquirir las competencias es hacerlo a través de actividades transversales. Se basa en la búsqueda de un aprendizaje significativo que prepare al alumno para la vida. ¿ Gamificación: es el empleo de mecánicas de juego con el fin de potenciar la motivación, la concentración, el esfuerzo, la fidelización y otros valores positivos comunes a todos los juegos. Se trata de una poderosa estrategia acercar los contenidos a los alumnos. ¿ Pensamiento visual o Visual Thinking: es un proceso que consiste en plasmar ideas en un dibujo utilizando elementos relacionados entre sí. El objetivo es una comprensión más sencilla de lo que intentamos transmitir y de este modo identificar problemas, descubrir soluciones, y encontrar nuevos horizontes. ¿ Aprendizaje basado en la resolución de problemas: propone invertir el proceso de aprendizaje. En primer lugar

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se presenta el problema y a continuación se invita al alumno a identificar lo que necesita aprender y buscar la información para resolverlo.

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Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y para redactar textos propios del ámbito académico.Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.Hacer de la lectura fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo; que les permita el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo desimbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.


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Escuchar.El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.Las funciones del lenguajeComprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.El diálogo.Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.El flamenco.Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Hablar.Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

Leer.Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas.Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información yla comunicación como fuente de obtención de información.Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.Escribir.

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Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resúmenes y esquemas.Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).Noticias y crónicas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel comodigital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

La palabra.Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.Procedimientos para formar palabras: composición , derivación y parasíntesis.Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismosMetáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social yla necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.Las relaciones gramaticales.Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.Frase y oración.Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.Transformación de oración activa a pasiva y viceversa.Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.Oración copulativa y oración predicativa.Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.El discurso.El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.El texto como unidad básica de comunicación.Características lingüísticas del texto.Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más significativos de cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).

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Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referenciasinternas al emisor y al receptor de los textos.Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.Las variedades de la lengua.Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.La modalidad lingüística andaluza.

Plan lector.Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadasde obras y fragmentos significativos de obras literarias.Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificacióny las figuras semánticas más relevantes.Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmentede la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.Creación.Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

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Criterio de evaluación: 1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes.

Criterio de evaluación: 2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos




Objetivos

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1.2. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.1.4. Las funciones del lenguaje


Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave



Estándares

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LCL1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.LCL2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.LCL3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretasLCL4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.LCL5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.LCL6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


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Criterio de evaluación: 1.2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo.




Objetivos

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4.1. Plan lector.

1.1. Escuchar.1.5. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

Contenidos

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Competencias clave

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Estándares

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LCL1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.LCL2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.LCL3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

LCL1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva,

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Objetivos

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Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.2.1. Leer.2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico ysocial.2.4. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.2.5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.

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Competencias claveCAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCEC: Conciencia y expresiones culturalesCSYC: Competencias sociales y cívicas

Estándares

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expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.LCL2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.LCL3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.LCL4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.LCL5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece¿)LCL6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

LCL1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.LCL2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.LCL3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.LCL4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.LCL5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.LCL6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas¿

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Criterio de evaluación: 4.2. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura españolay universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil, cercanas a los propios gustos y aficiones, contribuyendo a la formación de la personalidad literaria.




Objetivos

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3.1. La palabra.3.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.3.4. Procedimientos para formar palabras: composición , derivación y parasíntesis.


1.1. Escuchar.1.3. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.1.6. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.

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LCL1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relaciónexistente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine¿)LCL2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.LCL3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

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Criterio de evaluación: 2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás




Objetivos

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2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico ysocial.2.4. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.2.5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.2.8. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.


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Estándares

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LCL1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.LCL2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.LCL3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.


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8. Utilizar con progresiva autonomía y espíritu crítico los medios de comunicación social y las tecnologías de

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LCL1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.LCL2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.LCL3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.LCL4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.


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la información para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes.



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2.7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

3.6. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.

4.2. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.4.3. Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.4.4. Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias.4.5. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.4.6. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.

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Criterio de evaluación: 1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).




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4.7. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

1.3. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.1.13. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.1.14. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

2.10. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación,obtención de información, redacción y revisión del texto.2.12. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resúmenes y esquemas.2.14. Noticias y crónicas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel

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Competencias clave

Competencias clave



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LCL1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativosde la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

LCL1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación,la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.LCL2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.LCL3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

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Criterio de evaluación: 3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en eltexto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Criterio de evaluación: 4.5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma del discurso y tipo de texto según la intención.



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como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

3.8. Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

4.4. Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias.4.5. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.4.6. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.4.7. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

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Competencias clave

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LCL1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.LCL2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.LCL3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma(puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.LCL4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.


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2.12. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como normas, avisos,

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CEC: Conciencia y expresiones culturalesCSYC: Competencias sociales y cívicas


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LCL1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

LCL1. Realiza presentaciones orales.LCL2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.LCL3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.LCL4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.LCL5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.LCL6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

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diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resúmenes y esquemas.2.13. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).



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Criterio de evaluación: 2.7. Valorar la importancia de la escritura como herramienta de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del desarrollo personal.



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1.6. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.1.14. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

2.14. Noticias y crónicas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.2.15. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

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Criterio de evaluación: 3.7. Reconocer y explicar los diferentes sintagmas en una oración simple.






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3.12. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.

4.8. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.4.11. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

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LCL1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.LCL2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.LCL3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.LCL4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


LCL1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre lasobras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.LCL2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

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Criterio de evaluación: 3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos.




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3.13. Frase y oración.3.14. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.3.15. Transformación de oración activa a pasiva y viceversa.3.16. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.3.17. Oración copulativa y oración predicativa.3.18. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.

1.8. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüísticaandaluza.1.10. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).1.16. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

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3.23. Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más significativos de cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).



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12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para

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1.8. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüísticaandaluza.1.9. El flamenco.1.10. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).1.16. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.


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LCL1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.LCL2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.LCL3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.


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Criterio de evaluación: 3.13. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales, profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.

comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.


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3.9. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.


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Desde el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. 1. Comunicación lingüística Esta competencia se centra en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y compresión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello trabajaremos el uso, manejo y ampliación de su caudal léxico, así como la lectoescritura y exposiciones orales. Todo ello contextualizado en el entorno de su localidad y así intervenir en el proceso de adquisición de conocimientos del alumno. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

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Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos yespaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Desde nuestra materia contribuiremos a la adquisición de dicha competencia con el manejo del cómputo silábico en actividades de educación literaria cuando hagamos el estudio métrico de letras de ¿Sevillanas¿ y ¿Villancicos¿, contribuiremos con esta competencia a que los alumnos utilicen el pensamiento lógico, adaptando esta competencia básica al contexto de nuestro alumnado. 3. Competencia digital El área de Lengua Castellana y Literatura patrocinará el empleo de la competencia digital, a través del uso de las TIC porque suponen un nuevo modo de comunicación en nuestra sociedad. Esta competencia la trabajaremos con el uso del procesador de textos en el aula, así como el programa Power Point, procesadores de texto y creación de esquemas a través de la aplicación Mindmap para trabajar la exposición oral. 4. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Mesa Redonda, fiesta del convento, la Romería, la Ermita de Aguas Santas, la biblioteca del pueblo, la cabalgata de los Reyes, etc. 5. Competencias sociales y cívicas Mediante esta competencia se puede comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercerla ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Supone disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. No debemos olvidarnos de la sincronía social en la que viven nuestros alumnos. Por ello trabajaremos esta competencia a través de la enseñanza de las normas cívicas y valores como la tolerancia, la igualdad y el respeto a través de debates, foros en su contexto más inmediato, así como las festividades de su localidad: Reyes, Carnaval, Feria y Romería. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Esta nueva competencia va a ser de vital importancia en los nuevos contextos educativos, puesto que favorece laautonomía y el desarrollo de habilidades del ser humano para emprender acciones innovadoras vitales. Dado el desarrollo económico que ha tenido nuestra localidad en los últimos años, desde el área de Lengua castellana y Literatura contribuimos al desarrollo de esta competencia, puesto que nuestro Centro dispone de los grados medio de Instalación Electrónica y Automática. Por ello, desde nuestro Centro pretendemos desarrollar la iniciativa y el espíritu emprendedor desarrollando en nuestros alumnos actitudes encaminadas al desarrollo de actividades empresariales, con miras al desarrollo económico de la localidad. 7. Aprender a aprender Uno de los problemas a los que se enfrenta nuestro Centro es el índice de abandono tras cumplir la edad obligatoria de escolarización. En este sentido el área de Lengua castellana y Literatura se presta de manera favorable, ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria: ¿ Identificar potencialidades personales: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas¿ ¿ Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. ¿ Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

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E. Metodología

Partiendo del Anexo II de la Orden ECD/65 2015: Nuestra metodología está condicionada por tres factores: ¿ El centro donde impartimos las clases. ¿ Los alumnos que tenemos en clase. ¿ El curso que impartimos. Proponemos nuestra base metodológica basándose en la máxima de transformar el conocimiento cotidiano de nuestros alumnos en conocimiento académico (lo que conocemos como aprendizaje significativo). Sabemos que nuestros alumnos no están vacíos por dentro, tienen ideas preconcebidas del mundo en general y de la lengua y la literatura en particular. Nuestro propósito es el de redireccionar esas ideas hacia la adquisición de ideas basadas en el conocimiento científico. La segunda máxima es aquella que nos hace centrarnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje haciendo especial hincapié en la intervención en sus procesos (en la línea de aprendizaje). Los procesos de enseñanza se basan en qué enseñar y los de aprendizaje se basan en cómo aprenderlo. Tendremos que darles a los alumnos las herramientas básicas para que puedan construir su propio aprendizaje. Esta metodología es, por tanto, claramente de corte procedimental. Estamos convencidos de que es lo necesario para el desarrollo del alumno en su etapa en el Instituto. Proporcionar los materiales, el andamiaje para que estossean capaces de progresar por sí mismos, llegando a crear en un futuro alumnos autónomos. Por ello, señalábamos anteriormente que nuestra prioridad era el trabajo y desarrollo de la Competencia de aprender a aprender. La figura del profesor se concibe como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor propone los contenidos y busca la conexión entre los intereses de los alumnos y esos contenidos a impartir. Esta será nuestratercera máxima, ya que de dicha conexión dependerá el grado de motivación del alumnado y su materialización en los resultados, pues bien es sabido que un alumnado motivado obtiene mejores resultados que uno que no lo está. ¿Y cómo se consigue esa motivación? Pues creando las conexiones entre lo que queremos enseñar y lo que quieren aprender los alumnos. Posteriormente, se aportarán los medios para que este alumnado comience a desarrollarse como entes autónomos. Para poner en práctica esta metodología será necesario, por tanto, centrarnos en cuáles son las ideas previas denuestros alumnos, pero no quedarnos ahí. Se ha conseguido hasta el momento que se tengan en cuenta estas ideas. pero debemos dar un paso más y observar cómo cambian y se transforman, ahí nuestro trabajo consistirá en recopilar el feed-back que nos proporcionen los alumnos durante las sesiones de las unidades didácticas y comparar con el cuestionario de ideas previas, nuestras notar recogidas durante las sesiones y el cuestionario deautoevaluación para conseguir una evaluación real, justa e individualizada. Todo esto llevado al aula se traduce en clases donde el mayor protagonismo recaiga en los procesos de aprendizaje por parte del alumno, bien trabajando en solitario o en grupo. Organizaremos la clase de manera quese favorezca el diálogo y la interacción tanto con el profesor como entre ellos, promoviendo en todo momento el respeto y la libertad de opinión. Por último, debemos hacer mención a la empatía didáctica y metodológica. Se trata de que la introducción de nuevos contenidos y procedimientos se haga de una manera dinámica, visual, auditiva, variada, entretenida, lúdica¿ se basa simplemente en hacer aquello que nos gustaría que hubiesen hecho con nosotros. Los alumnos necesitan una variedad de experiencias relacionadas con leer, escribir, escuchar y hablar. La cuestión es cómo desarrollar las 4 habilidades básicas en nuestros alumnos: 4.1.1 Escuchar: Debemos proporcionar oportunidades a nuestros alumnos para que escuchen con detenimiento yconcentración. Las destrezas para escuchar son esenciales en el aprendizaje, ya que permiten a los alumnos adquirir puntos devista e información. La vida dentro y fuera del Centro ofrece muchas oportunidades para escuchar, aunque algunos no logran adoptarlas, porque dejan que sus mentes divaguen, o porque se concentran en lo que ellos quieren decir, en vez de en lo que dice el profesor. Los profesores debemos mostrar a los alumnos por qué una buena escucha es útil y, en algunos casos, crucial. Cuando no hay concentración al escuchar, se pueden suscitar disputas y problemas innecesarios. Las destrezas para escuchar pueden mejorarse si a los alumnos se les formulan preguntas acerca de lo que hanescuchado. Se les puede enseñar a reconocer la diferencia entre las ideas principales y secundarias. También pueden beneficiarse con la práctica de las presentaciones orales que escuchen. De este modo los alumnos pueden aprender a escuchar selectivamente para obtener tipos de información. 4.1.2 Hablar: Debemos dar a nuestros alumnos oportunidades para practicar destrezas específicas de lenguaje hablado. Los alumnos mejoran el habla cuando les proporcionamos elementos para organizar sus ideas al preparar una presentación PPT. Las presentaciones orales de los alumnos pueden mejorar cuando organizan su exposición de

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diferentes maneras, por ejemplo, en secuencias, o de manera cronológica o temática. Es necesario que practiquen el orden de su discurso alrededor de problemas y soluciones, causas y resultados, similitudes y diferencias. Después de decidir acerca de los mejores medios para organizarse, podrán practicar sus presentaciones con otros compañeros o con todo el grupo. Los profesores también podremos ayudar a los alumnos a adaptar sus presentaciones para que correspondan con los interlocutores: qué la información debe comunicarse y las circunstancias de la ocasión en la que hablarán. Los profesores podemos dar herramientas a los alumnos para exponer ideas a compañeros de manera individual o a grupos de alumnos. Pueden aprender a hablar acerca de un tema que hayan elegido ellos mismos o un tema asignado por el docente. La preparación de debates y la participación ayuda a los alumnos a ver las dos perspectivas de diferentes temas. Pueden disfrutar al hablar acerca de sus experiencias personales, y cuando se les da esta oportunidad pueden aprovechar la enseñanza acerca de los elementos de una buena narración oral. Los alumnos también pueden aprender destrezas orales y sociales sugiriendo posibles mejoras a las presentaciones ajenas. Las experiencias positivas pueden conducir a una mayor adquisición de destrezas y confianza al hablar frente a grupos manos numerosos. 4.1.3 Escritura y lectura: Los alumnos deben beneficiarse de la práctica de la escritura La escritura es el producto final de diferentes actividades que se aprende simultá- neamente. Estas actividades aisladas consisten en identificar la idea central, hacer resúmenes y correcciones. Es difícil comenzar a escribir una redacción, por ejemplo, sin una idea central, pero cuanto más detallado sea un resumen, la escritua será más fácil. Si queremos hacer uso del ordenador, debemos saber que tener diferentes niveles de destrezas con el uso del procesador de textos puede afectar la escritura de los alumnos. Algunos pueden ser rápidos con el teclado, mientras que otros probablemente no sepan dónde colocar los dedos. Como en otras actividades de escritura, talvez valga la pena aprender a escribir y practicar con el teclado por separado, antes de utilizarlo para llevar a caboactividades de escritura importantes. Motivaremos a nuestro alumnado desarrollando las destrezas de escritura. Para convertirse en mejores escritores es necesario que los estudiantes lean buena literatura. Leer acerca de lasvidas de grandes escritores (los que presentamos en nuestras unidades didácticas) y de cómo desarrollaron sus talentos, también puede estimularlos. Informarse y descubrir son actividades que inspiran también a la gran escritura. Si existen temas en los que una persona se interese profundamente, ya sea por interés personal o por investigación, esto será́ decisivo para una buena redacción e incluso hacer que se siga el camino de una vida dedicada a la escritura. 4.1.4 Tipo de actividades Las actividades ocuparán gran parte del desarrollo de la clase y en cada unidad se realizarán actividades de los siguientes tipos básicos: ¿ Actividades de anticipación y predicciones al área, donde se pone en marcha la competencia aprender a aprender: Proponemos que la unidad didáctica comience con un Feed-back relacionado con los contenidos que vamos a desarrollar junto con una explicación del porqué vamos a aprender esos contenidos. ¿ Actividades de desarrollo: Esta clasificación, de espectro más amplio, va encaminada al desarrollo de todas las competencias y al desarrollo de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Serán las actividades que permitan al alumno construir su aprendizaje. ¿ Actividades de ampliación y refuerzo: encaminadas a paliar las necesidades del grupo-clase, así como de las de los estudiantes en particular. Serán puestas en práctica en función de la detección del profesorado para suavizar si alumnos no adquieren los conocimientos básicos, así como si observamos una mayor demanda de conocimientos. Se propone, por tanto, una combinación de ejercicios de una dificultad graduable, de menos a más y de más a mucho más (en este caso para atender a alumnos de altas capacidades). ¿ Actividades de reflexión: son la base de las estrategias metacognitivas. Buscan la autorregulación del proceso (que se den cuenta de si lo han adquirido) y el autoconocimiento (búsqueda de soluciones autónomas a cualquierproblema que encuentren en el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿ Actividades de evaluación: son aquellas dirigidas a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje.


Utilizaremos materiales didácticos tradicionales (fotocopias de textos diversos, diccionarios y prensa, material de consulta) con materiales didácticos relacionados con las nuevas técnicas de información y comunicación con el fin de evitar la monotonía y motivar la atención de los alumnos, tales como:

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¿ Prensa digital: la utilización de este material pone en relación a nuestro alumnado con los medios de comunicación de masas de forma directa, y lo hace de manera que puede servir tanto de elemento de análisis, y con ello de obtención de una postura crítica ante ellos, como de vehículo de composición y creación de textos a partir de los rasgos característicos de los mismos: textos informativos, valorativos, publicitarios, etc. ¿ Diccionarios y Enciclopedias Digitales. ¿ Antologías de textos en formato digital. ¿ Presentaciones y esquemas conceptuales de unidades específicas, incorporadas también a la plataforma educativa. ¿ Web de lengua: www.iespeperuizvela.es ¿ Pequeñas bibliotecas en las aulas específicas de Lengua en el aula ordinaria y diccionarios. ¿ Los recursos TIC de que dispone el Centro: pizarra digital y retroproyector ¿ Láminas, posters y carteles alusivos a obras teatrales o a cualquier otro aspecto relativo a nuestra área: conjugaciones de verbos, gramática, vocabulario¿etc. Recursos didácticos: ¿ Ejercicios únicos con tareas diferenciadas para distintos grupos o niveles (pruebas con varios núcleos de cuestiones). ¿ Ejercicios diferenciados para cada uno de los grupos o niveles (pruebas distintas en función de su grado de dificultad). ¿ Ejercicios de base común (tema o planteamiento único) y diferentes posibilidades de elaboración o contestación: redacciones, comentarios de texto, controles de lectura de base no cerrada, etc.


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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ** - 2º DE E.S.O.


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Escuchar.El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.Las funciones del lenguajeComprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.El diálogo.Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.El flamenco.Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Hablar.Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

Leer.Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información como noticias y crónicas.Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información yla comunicación como fuente de obtención de información.Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.Escribir.

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Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resúmenes y esquemas.Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).Noticias y crónicas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel comodigital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

La palabra.Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.Procedimientos para formar palabras: composición , derivación y parasíntesis.Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismosMetáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social yla necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua.Las relaciones gramaticales.Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.Frase y oración.Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.Transformación de oración activa a pasiva y viceversa.Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.Oración copulativa y oración predicativa.Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.El discurso.El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.El texto como unidad básica de comunicación.Características lingüísticas del texto.Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más significativos de cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).

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Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referenciasinternas al emisor y al receptor de los textos.Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.Las variedades de la lengua.Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.La modalidad lingüística andaluza.

Plan lector.Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadasde obras y fragmentos significativos de obras literarias.Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificacióny las figuras semánticas más relevantes.Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmentede la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.Creación.Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

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Criterio de evaluación: 1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes.

Criterio de evaluación: 2.1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos




Objetivos

Objetivos



1.2. El lenguaje como sistema de comunicación e interacción humana.1.4. Las funciones del lenguaje


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Competencias clave

Competencias clave



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LCL**1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.LCL**2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.LCL**3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretasLCL**4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.LCL**5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.LCL**6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

LCL**1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.LCL**2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.LCL**3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.LCL**4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.LCL**5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.LCL**6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

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4.1. Plan lector.


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Competencias clave

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LCL**1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimientopara corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.LCL**2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.LCL**3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

LCL**1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.LCL**2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.LCL**3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

LCL**1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.LCL**2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.

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2.1. Leer.2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico ysocial.2.4. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.2.5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.

3.1. La palabra.

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Competencias claveCAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCEC: Conciencia y expresiones culturalesCSYC: Competencias sociales y cívicas

Estándares

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LCL**3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.LCL**4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.LCL**5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece¿)LCL**6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

LCL**1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.LCL**2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.LCL**3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.LCL**4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.LCL**5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.LCL**6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas conceptuales, esquemas¿

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3.2. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.3.4. Procedimientos para formar palabras: composición , derivación y parasíntesis.



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Competencias clave

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Estándares

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LCL**1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.LCL**2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

LCL**1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine¿)LCL**2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.LCL**3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

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Criterio de evaluación: 2.3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás




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LCL**1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.LCL**2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.LCL**3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

LCL**1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.LCL**2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.LCL**3. Respeta las opiniones de los demás.

LCL**1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

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2.7. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la

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LCL**1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.LCL**2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.LCL**3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.LCL**4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

LCL**1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

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información y la comunicación como fuente de obtención de información.



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LCL**1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.LCL**2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.LCL**3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales¿), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos¿ autónomamente.

LCL**1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

LCL**1. Lee y comprende una selección de textos literarios, en versión original o adaptados, y representativos de la literatura de la Edad Media al Siglo de Oro, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

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Criterio de evaluación: 1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).




Objetivos

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1.3. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.1.13. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.1.14. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

2.10. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación,obtención de información, redacción y revisión del texto.2.12. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resúmenes y esquemas.2.14. Noticias y crónicas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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Competencias clave

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Estándares

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LCL**1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.LCL**2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.LCL**3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

LCL**1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.LCL**2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.LCL**3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.

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Criterio de evaluación: 3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en eltexto: metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.

Criterio de evaluación: 4.5. Comprender textos literarios adecuados al nivel lector, representativos de la literatura, reconociendo en ellos el tema, la estructura y la tipología textual (género, subgénero), forma del discurso y tipo de texto según la intención.




12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la

Objetivos

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4.4. Reconocimiento y diferenciación de los géneros y subgéneros literarios a través de lecturas comentadas de obras y fragmentos significativos de obras literarias.4.5. Lectura comentada y recitado de poemas, reconociendo los elementos básicos del ritmo, la versificación y las figuras semánticas más relevantes.4.6. Lectura comentada de relatos breves, incluyendo mitos y leyendas de diferentes culturas, especialmente de la cultura andaluza; reconociendo los elementos del relato literario y su funcionalidad.4.7. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves o de fragmentos, reconociendo los aspectos formales del texto teatral.

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Competencias clave

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LCL**4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

LCL**1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.LCL**2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

LCL**1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

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actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.


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2.12. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como normas, avisos, diarios personales, cartas de solicitud y especialmente resúmenes y esquemas.2.13. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).

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LCL**1. Realiza presentaciones orales.LCL**2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.LCL**3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.LCL**4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.LCL**5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.LCL**6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

LCL**1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.LCL**2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.

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12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la

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LCL**3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.LCL**4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.LCL**5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.LCL**6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

LCL**1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de lalengua y para ampliar su vocabulario.

LCL**1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.LCL**2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

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propia conducta.5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.



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1.6. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.1.14. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e informales y evaluación progresiva.

2.14. Noticias y crónicas. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.2.15. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

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Competencias clave

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LCL**1. Participa activamente en debates, coloquios¿ escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.LCL**2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.LCL**3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.LCL**4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno depalabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

LCL**1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.LCL**2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.LCL**3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.LCL**4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

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3.12. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.



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LCL**1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.LCL**2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

LCL**1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.LCL**2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realizaciónde sus trabajos académicos.

LCL**1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

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Criterio de evaluación: 3.8. Reconocer, usar y explicar los elementos que constituyen la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos.






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3.13. Frase y oración.3.14. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.3.15. Transformación de oración activa a pasiva y viceversa.3.16. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.3.17. Oración copulativa y oración predicativa.3.18. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.


3.23. Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso más significativos de cada una de las formas del discurso; así como los principales mecanismos de referencia interna, tanto

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Competencias clave

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LCL**1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.LCL**2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.LCL**3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

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4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico

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gramaticales (pronombres, elipsis) como léxicos (sustitución mediante sinónimos).


3.24. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.

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LCL**1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

LCL**1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.LCL**2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.LCL**3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

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andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros másamplios.



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LCL**1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.LCL**2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

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Bloque 3. Conocimiento de la lengua.3.28. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.3.29. La modalidad lingüística andaluza.

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Competencias claveCAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCSYC: Competencias sociales y cívicas

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LCL**1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de susrasgos diferenciales.LCL**2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.



Desde el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. 1. Comunicación lingüística Esta competencia se centra en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y compresión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello trabajaremos el uso, manejo y ampliación de su caudal léxico, así como la lectoescritura y exposiciones orales. Todo ello contextualizado en el entorno de su localidad y así intervenir en el proceso de adquisición de conocimientos del alumno. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos yespaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Desde nuestra materia contribuiremos a la adquisición de dicha competencia con el manejo del cómputo silábico en actividades de educación literaria cuando hagamos el estudio métrico de letras de ¿Sevillanas¿ y ¿Villancicos¿, contribuiremos con esta competencia a que los alumnos utilicen el pensamiento lógico, adaptando esta competencia básica al contexto de nuestro alumnado. 3. Competencia digital El área de Lengua Castellana y Literatura patrocinará el empleo de la competencia digital, a través del uso de las TIC porque suponen un nuevo modo de comunicación en nuestra sociedad.

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Esta competencia la trabajaremos con el uso del procesador de textos en el aula, así como el programa Power Point, procesadores de texto y creación de esquemas a través de la aplicación Mindmap para trabajar la exposición oral. 4. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Mesa Redonda, fiesta del convento, la Romería, la Ermita de Aguas Santas, la biblioteca del pueblo, la cabalgata de los Reyes, etc. 5. Competencias sociales y cívicas Mediante esta competencia se puede comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercerla ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Supone disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. No debemos olvidarnos de la sincronía social en la que viven nuestros alumnos. Por ello trabajaremos esta competencia a través de la enseñanza de las normas cívicas y valores como la tolerancia, la igualdad y el respeto a través de debates, foros en su contexto más inmediato, así como las festividades de su localidad: Reyes, Carnaval, Feria y Romería. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Esta nueva competencia va a ser de vital importancia en los nuevos contextos educativos, puesto que favorece laautonomía y el desarrollo de habilidades del ser humano para emprender acciones innovadoras vitales. Dado el desarrollo económico que ha tenido nuestra localidad en los últimos años, desde el área de Lengua castellana y Literatura contribuimos al desarrollo de esta competencia, puesto que nuestro Centro dispone de los grados medio de Instalación Electrónica y Automática. Por ello, desde nuestro Centro pretendemos desarrollar la iniciativa y el espíritu emprendedor desarrollando en nuestros alumnos actitudes encaminadas al desarrollo de actividades empresariales, con miras al desarrollo económico de la localidad. 7. Aprender a aprender Uno de los problemas a los que se enfrenta nuestro Centro es el índice de abandono tras cumplir la edad obligatoria de escolarización. En este sentido el área de Lengua castellana y Literatura se presta de manera favorable, ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria: ¿ Identificar potencialidades personales: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas¿ ¿ Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. ¿ Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

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E. Metodología

En el grupo de PMAR tratamos alumnos con necesidades educativas diferentes; por tanto, se trabaja a un ritmo más lento y más individualizado. Desde el Departamento de Lengua se va incidir, con respecto a este grupo en lacomprensión de textos, en sus comentarios, en la capacidad de síntesis de las ideas principales y secundarias deun texto. De igual modo, se fomentará el gusto por la buena expresión tanto oral como escrita. Además, se hará hincapié en la correcta presentación de sus textos escritos, en la buena caligrafía y ortografía, así como el placerdel trabajo bien organizado, limpio y claro. Todo ello no obsta para seguir adoptando las metodologías de los restantes cursos: Nuestra metodología está condicionada por tres factores: ¿ El centro donde impartimos las clases. ¿ Los alumnos que tenemos en clase. ¿ El curso que impartimos. Proponemos nuestra base metodológica basándose en la máxima de transformar el conocimiento cotidiano de nuestros alumnos en conocimiento académico (lo que conocemos como aprendizaje significativo). Sabemos que nuestros alumnos no están vacíos por dentro, tienen ideas preconcebidas del mundo en general y de la lengua y la literatura en particular. Nuestro propósito es el de redireccionar esas ideas hacia la adquisición de ideas basadas en el conocimiento científico. La segunda máxima es aquella que nos hace centrarnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje haciendo especial hincapié en la intervención en sus procesos (en la línea de aprendizaje). Los procesos de enseñanza se basan en qué enseñar y los de aprendizaje se basan en cómo aprenderlo. Tendremos que darles a los alumnos las herramientas básicas para que puedan construir su propio aprendizaje. Esta metodología es, por tanto, claramente de corte procedimental. Estamos convencidos de que es lo necesario para el desarrollo del alumno en su etapa en el Instituto. Proporcionar los materiales, el andamiaje para que estossean capaces de progresar por sí mismos, llegando a crear en un futuro alumnos autónomos. Por ello, señalábamos anteriormente que nuestra prioridad era el trabajo y desarrollo de la Competencia de aprender a aprender. La figura del profesor se concibe como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor propone los contenidos y busca la conexión entre los intereses de los alumnos y esos contenidos a impartir. Esta será nuestratercera máxima, ya que de dicha conexión dependerá el grado de motivación del alumnado y su materialización en los resultados, pues bien es sabido que un alumnado motivado obtiene mejores resultados que uno que no lo está. ¿Y cómo se consigue esa motivación? Pues creando las conexiones entre lo que queremos enseñar y lo que quieren aprender los alumnos. Posteriormente, se aportarán los medios para que este alumnado comience a desarrollarse como entes autónomos. Para poner en práctica esta metodología será necesario, por tanto, centrarnos en cuáles son las ideas previas denuestros alumnos, pero no quedarnos ahí. Se ha conseguido hasta el momento que se tengan en cuenta estas ideas. pero debemos dar un paso más y observar cómo cambian y se transforman, ahí nuestro trabajo consistirá en recopilar el feed-back que nos proporcionen los alumnos durante las sesiones de las unidades didácticas y comparar con el cuestionario de ideas previas, nuestras notar recogidas durante las sesiones y el cuestionario deautoevaluación para conseguir una evaluación real, justa e individualizada. Todo esto llevado al aula se traduce en clases donde el mayor protagonismo recaiga en los procesos de aprendizaje por parte del alumno, bien trabajando en solitario o en grupo. Organizaremos la clase de manera quese favorezca el diálogo y la interacción tanto con el profesor como entre ellos, promoviendo en todo momento el respeto y la libertad de opinión. Por último, debemos hacer mención a la empatía didáctica y metodológica. Se trata de que la introducción de nuevos contenidos y procedimientos se haga de una manera dinámica, visual, auditiva, variada, entretenida, lúdica¿ se basa simplemente en hacer aquello que nos gustaría que hubiesen hecho con nosotros. Los alumnos necesitan una variedad de experiencias relacionadas con leer, escribir, escuchar y hablar. La cuestión es cómo desarrollar las 4 habilidades básicas en nuestros alumnos: 4.1.1 Escuchar: Debemos proporcionar oportunidades a nuestros alumnos para que escuchen con detenimiento yconcentración. Las destrezas para escuchar son esenciales en el aprendizaje, ya que permiten a los alumnos adquirir puntos devista e información. La vida dentro y fuera del Centro ofrece muchas oportunidades para escuchar, aunque algunos no logran adoptarlas, porque dejan que sus mentes divaguen, o porque se concentran en lo que ellos quieren decir, en vez de en lo que dice el profesor. Los profesores debemos mostrar a los alumnos por qué una buena escucha es útil y, en algunos casos, crucial. Cuando no hay concentración al escuchar, se pueden suscitar disputas y problemas innecesarios. Las destrezas para escuchar pueden mejorarse si a los alumnos se les formulan preguntas acerca de lo que hanescuchado. Se les puede enseñar a reconocer la diferencia entre las ideas principales y secundarias. También pueden beneficiarse con la práctica de las presentaciones orales que escuchen. De este modo los alumnos

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pueden aprender a escuchar selectivamente para obtener tipos de información. 4.1.2 Hablar: Debemos dar a nuestros alumnos oportunidades para practicar destrezas específicas de lenguaje hablado. Los alumnos mejoran el habla cuando les proporcionamos elementos para organizar sus ideas al preparar una presentación PPT. Las presentaciones orales de los alumnos pueden mejorar cuando organizan su exposición dediferentes maneras, por ejemplo, en secuencias, o de manera cronológica o temática. Es necesario que practiquen el orden de su discurso alrededor de problemas y soluciones, causas y resultados, similitudes y diferencias. Después de decidir acerca de los mejores medios para organizarse, podrán practicar sus presentaciones con otros compañeros o con todo el grupo. Los profesores también podremos ayudar a los alumnos a adaptar sus presentaciones para que correspondan con los interlocutores: qué la información debe comunicarse y las circunstancias de la ocasión en la que hablarán. Los profesores podemos dar herramientas a los alumnos para exponer ideas a compañeros de manera individual o a grupos de alumnos. Pueden aprender a hablar acerca de un tema que hayan elegido ellos mismos o un tema asignado por el docente. La preparación de debates y la participación ayuda a los alumnos a ver las dos perspectivas de diferentes temas. Pueden disfrutar al hablar acerca de sus experiencias personales, y cuando se les da esta oportunidad pueden aprovechar la enseñanza acerca de los elementos de una buena narración oral. Los alumnos también pueden aprender destrezas orales y sociales sugiriendo posibles mejoras a las presentaciones ajenas. Las experiencias positivas pueden conducir a una mayor adquisición de destrezas y confianza al hablar frente a grupos manos numerosos. 4.1.3 Escritura y lectura: Los alumnos deben beneficiarse de la práctica de la escritura La escritura es el producto final de diferentes actividades que se aprende simultá- neamente. Estas actividades aisladas consisten en identificar la idea central, hacer resúmenes y correcciones. Es difícil comenzar a escribir una redacción, por ejemplo, sin una idea central, pero cuanto más detallado sea un resumen, la escritua será más fácil. Si queremos hacer uso del ordenador, debemos saber que tener diferentes niveles de destrezas con el uso del procesador de textos puede afectar la escritura de los alumnos. Algunos pueden ser rápidos con el teclado, mientras que otros probablemente no sepan dónde colocar los dedos. Como en otras actividades de escritura, talvez valga la pena aprender a escribir y practicar con el teclado por separado, antes de utilizarlo para llevar a caboactividades de escritura importantes. Motivaremos a nuestro alumnado desarrollando las destrezas de escritura. Para convertirse en mejores escritores es necesario que los estudiantes lean buena literatura. Leer acerca de lasvidas de grandes escritores (los que presentamos en nuestras unidades didácticas) y de cómo desarrollaron sus talentos, también puede estimularlos. Informarse y descubrir son actividades que inspiran también a la gran escritura. Si existen temas en los que una persona se interese profundamente, ya sea por interés personal o por investigación, esto será́ decisivo para una buena redacción e incluso hacer que se siga el camino de una vida dedicada a la escritura. 4.1.4 Tipo de actividades Las actividades ocuparán gran parte del desarrollo de la clase y en cada unidad se realizarán actividades de los siguientes tipos básicos: ¿ Actividades de anticipación y predicciones al área, donde se pone en marcha la competencia aprender a aprender: Proponemos que la unidad didáctica comience con un Feed-back relacionado con los contenidos que vamos a desarrollar junto con una explicación del porqué vamos a aprender esos contenidos. ¿ Actividades de desarrollo: Esta clasificación, de espectro más amplio, va encaminada al desarrollo de todas las competencias y al desarrollo de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Serán las actividades que permitan al alumno construir su aprendizaje. ¿ Actividades de ampliación y refuerzo: encaminadas a paliar las necesidades del grupo-clase, así como de las de los estudiantes en particular. Serán puestas en práctica en función de la detección del profesorado para suavizar si alumnos no adquieren los conocimientos básicos, así como si observamos una mayor demanda de conocimientos. Se propone, por tanto, una combinación de ejercicios de una dificultad graduable, de menos a más y de más a mucho más (en este caso para atender a alumnos de altas capacidades). ¿ Actividades de reflexión: son la base de las estrategias metacognitivas. Buscan la autorregulación del proceso (que se den cuenta de si lo han adquirido) y el autoconocimiento (búsqueda de soluciones autónomas a cualquierproblema que encuentren en el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿ Actividades de evaluación: son aquellas dirigidas a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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Escuchar.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.El flamenco.Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

Leer.Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información yla comunicación como fuente de obtención de información.Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación. Escribir.Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).

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Noticias y artículos de opinión.Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

La palabraReconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos.Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social yla necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Frase y oración.Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.La pasiva refleja.Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.Oración copulativa y oración predicativa.Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.El discurso.Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referenciasinternas al emisor y al receptor de los textos.Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.Las variedades de la lengua.Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.La modalidad lingüística andaluza

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Plan lector.Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oroa través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y y de los recursos retóricos y métricos en el poema.Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.Creación.Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

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Criterio de evaluación: 1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes.




Objetivos

Objetivos



1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.


Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave



Estándares

Estándares

LCL1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.LCL2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.LCL3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretasLCL4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.LCL5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.LCL6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.


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4.1. Plan lector.


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Competencias clave

Competencias clave

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CAA: Aprender a aprender

Estándares

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LCL1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.LCL2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.LCL3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

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1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad social y cultural.12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponenjuicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Objetivos

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.2.1. Leer.2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico ysocial.2.4. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.2.5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.2.6. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión. 2.14. Noticias y artículos de opinión.

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCSYC: Competencias sociales y cívicas


Estándares

Estándares

LCL1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.LCL2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.LCL3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.LCL4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.LCL5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece¿)LCL6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

LCL1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.LCL2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.LCL3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.LCL4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.LCL5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.LCL6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

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Criterio de evaluación: 3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario.






Objetivos

Objetivos

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3.1. La palabra3.4. Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos.


1.1. Escuchar.

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Competencias clave

Competencias clave



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conceptuales, esquemas¿


LCL1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relaciónexistente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine¿)LCL2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.LCL3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

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1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.1.4. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.


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Competencias clave

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LCL1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.LCL2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.LCL3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.


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Criterio de evaluación: 4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc. ), personajes, temas, etc. de todas las épocas.




Objetivos

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1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.1.8. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

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Criterio de evaluación: 2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo






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CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCSYC: Competencias sociales y cívicasSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



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Criterio de evaluación: 1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc. )




Objetivos

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2.10. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación,obtención de información, redacción y revisión del texto.2.12. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.2.15. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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Competencias clave

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LCL1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

LCL1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación,la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.LCL2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.LCL3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

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Criterio de evaluación: 3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú , eufemismos.

Criterio de evaluación: 4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.


10. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimonio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

Objetivos

Objetivos




4.4. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.4.5. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y y de los recursos retóricos y métricos en el poema.4.6. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.4.7. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

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Competencias clave

Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCD: Competencia digital



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LCL1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.LCL2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.LCL3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma(puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.LCL4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.


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Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.1.3. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.1.9. Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

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Competencias clave

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Estándares

Estándares

LCL1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

LCL1. Realiza presentaciones orales.LCL2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.LCL3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.LCL4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.LCL5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.LCL6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

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Criterio de evaluación: 3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer elpropio vocabulario




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2.12. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.2.13. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).



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CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCD: Competencia digitalCEC: Conciencia y expresiones culturales

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5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.


Objetivos

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1.4. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.1.8. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

2.15. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.2.16. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

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Competencias clave

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LCL1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.LCL2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio

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3.11. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.


1.8. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento

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léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.LCL3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.LCL4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.


LCL1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre lasobras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.LCL2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

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Criterio de evaluación: 3.8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos.




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y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

3.12. Frase y oración.3.13. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.3.14. La pasiva refleja.3.15. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.3.16. Oración copulativa y oración predicativa.3.17. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.


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Criterio de evaluación: 1.10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido





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3.19. Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

1.3. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.


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LCL1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

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LCL2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.LCL3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.


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3.24. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.3.25. La modalidad lingüística andaluza

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Competencias clave

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Desde el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. 1. Comunicación lingüística Esta competencia se centra en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y compresión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello trabajaremos el uso, manejo y ampliación de su caudal léxico, así como la lectoescritura y exposiciones orales. Todo ello contextualizado en el entorno de su localidad y así intervenir en el proceso de adquisición de conocimientos del alumno. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos yespaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

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Desde nuestra materia contribuiremos a la adquisición de dicha competencia con el manejo del cómputo silábico en actividades de educación literaria cuando hagamos el estudio métrico de letras de ¿Sevillanas¿ y ¿Villancicos¿, contribuiremos con esta competencia a que los alumnos utilicen el pensamiento lógico, adaptando esta competencia básica al contexto de nuestro alumnado. 3. Competencia digital El área de Lengua Castellana y Literatura patrocinará el empleo de la competencia digital, a través del uso de las TIC porque suponen un nuevo modo de comunicación en nuestra sociedad. Esta competencia la trabajaremos con el uso del procesador de textos en el aula, así como el programa Power Point, procesadores de texto y creación de esquemas a través de la aplicación Mindmap para trabajar la exposición oral. 4. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Mesa Redonda, fiesta del convento, la Romería, la Ermita de Aguas Santas, la biblioteca del pueblo, la cabalgata de los Reyes, etc. 5. Competencias sociales y cívicas Mediante esta competencia se puede comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercerla ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Supone disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. No debemos olvidarnos de la sincronía social en la que viven nuestros alumnos. Por ello trabajaremos esta competencia a través de la enseñanza de las normas cívicas y valores como la tolerancia, la igualdad y el respeto a través de debates, foros en su contexto más inmediato, así como las festividades de su localidad: Reyes, Carnaval, Feria y Romería. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Esta nueva competencia va a ser de vital importancia en los nuevos contextos educativos, puesto que favorece laautonomía y el desarrollo de habilidades del ser humano para emprender acciones innovadoras vitales. Dado el desarrollo económico que ha tenido nuestra localidad en los últimos años, desde el área de Lengua castellana y Literatura contribuimos al desarrollo de esta competencia, puesto que nuestro Centro dispone de los grados medio de Instalación Electrónica y Automática. Por ello, desde nuestro Centro pretendemos desarrollar la iniciativa y el espíritu emprendedor desarrollando en nuestros alumnos actitudes encaminadas al desarrollo de actividades empresariales, con miras al desarrollo económico de la localidad. 7. Aprender a aprender Uno de los problemas a los que se enfrenta nuestro Centro es el índice de abandono tras cumplir la edad obligatoria de escolarización. En este sentido el área de Lengua castellana y Literatura se presta de manera favorable, ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria: ¿ Identificar potencialidades personales: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas¿ ¿ Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. ¿ Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

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LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA ** - 3º DE E.S.O.


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Escuchar.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.El flamenco.Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

Leer.Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de textos escritos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico y social.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión. Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca del centro y de las tecnologías de la información yla comunicación como fuente de obtención de información.Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación. Escribir.Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación, obtención de información, redacción y revisión del texto.La escritura como proceso.Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).

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Noticias y artículos de opinión.Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

La palabraReconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo, adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.Procedimientos para formar palabras: composición, derivación, parasíntesis, siglas y acrónimos.Comprensión e interpretación de los componentes del significado de las palabras: denotación y connotación.Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas que se establecen entre las palabras: polisemia, homonimia, paronimia, campo semántico y campo asociativo.Observación, reflexión y explicación de los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos.Metáfora, metonimia, palabras tabú y eufemismos.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social yla necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz tanto en soporte papel como digital.Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial. Frase y oración.Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.La pasiva refleja.Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.Oración copulativa y oración predicativa.Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.El discurso.Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en función de la persona que habla o escribe.La expresión de la objetividad y la subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referenciasinternas al emisor y al receptor de los textos.Explicación progresiva de la coherencia del discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el interior del texto y su relación con el contexto.Las variedades de la lengua.Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.La modalidad lingüística andaluza

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Plan lector.Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil adecuadas a su edad como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.Introducción a la literatura a través de la lectura y creación de textos.Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oroa través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y y de los recursos retóricos y métricos en el poema.Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.Utilización progresivamente autónoma de la biblioteca como espacio de lectura e investigación.Creación.Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de obras y fragmentos utilizando las convenciones formales del género y con intención lúdica y creativa.Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la realización de trabajos.

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Criterio de evaluación: 1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico o escolar y social atendiendo al análisis de los elementos de la comunicación y a las funciones del lenguaje presentes.




Objetivos

Objetivos





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Competencias clave

Competencias clave



Estándares

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LCL**1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, escolar/académico y social, identificando la estructura, la información relevante y la intención comunicativa del hablante.LCL**2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.LCL**3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretasLCL**4. Sigue e interpreta instrucciones orales respetando la jerarquía dada.LCL**5. Comprende el sentido global de textos publicitarios, informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación, distinguiendo la información de la persuasión en la publicidad y la información de la opinión en noticias, reportajes, etc. identificando las estrategias de enfatización y de expansión.LCL**6. Resume textos, de forma oral, recogiendo las ideas principales e integrándolas, de forma clara, en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

LCL**1. Pone en práctica diferentes estrategias de lectura en función del objetivo y el tipo de texto.LCL**2. Comprende el significado de las palabras propias de nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico.LCL**3. Relaciona la información explícita e implícita de un texto poniéndola en relación con el contexto.LCL**4. Deduce la idea principal de un texto y reconoce las ideas secundarias comprendiendo las relaciones que se establecen entre ellas.LCL**5. Hace inferencias e hipótesis sobre el sentido de una frase o de un texto que contenga diferentes matices semánticos y que favorezcan la construcción del significado global y la evaluación crítica.LCL**6. Evalúa su proceso de comprensión lectora usando fichas sencillas de autoevaluación.

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4.1. Plan lector.


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LCL**1. Reconoce y explica el uso de las categorías gramaticales en los textos utilizando este conocimientopara corregir errores de concordancia en textos propios y ajenos.LCL**2. Reconoce y corrige errores ortográficos y gramaticales en textos propios y ajenos aplicando los conocimientos adquiridos para mejorar la producción de textos verbales en sus producciones orales y escritas.LCL**3. Conoce y utiliza adecuadamente las formas verbales en sus producciones orales y escritas.

LCL**1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos, aficiones e intereses.LCL**2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.LCL**3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

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Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.2.1. Leer.2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico ysocial.2.4. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.2.5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.2.6. El periódico: estructura, elementos paratextuales y géneros de información y opinión. 2.14. Noticias y artículos de opinión.

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCSYC: Competencias sociales y cívicas


Estándares

Estándares

LCL**1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante, así como su estructura y las estrategias de cohesión textual oral.LCL**2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.LCL**3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.LCL**4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido y de la estructura de textos narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos e instructivos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.LCL**5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos. (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece¿)LCL**6. Resume textos narrativos, descriptivos, instructivos y expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

LCL**1. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal y familiar académico/escolar y ámbito social (medios de comunicación), identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido, las marcas lingüísticas y el formato utilizado.LCL**2. Reconoce y expresa el tema y la intención comunicativa de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados identificando la tipología textual seleccionada, las marcas lingüísticas y la organización del contenido.LCL**3. Localiza informaciones explícitas e implícitas en un texto relacionándolas entre sí y secuenciándolas y deduce informaciones o valoraciones implícitas.LCL**4. Retiene información y reconoce la idea principal y las ideas secundarias comprendiendo las relaciones entre ellas.LCL**5. Entiende instrucciones escritas de cierta complejidad que le permiten desenvolverse en situaciones de la vida cotidiana y en los procesos de aprendizaje.LCL**6. Interpreta, explica y deduce la información dada en diagramas, gráficas, fotografías, mapas

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Criterio de evaluación: 3.2. Reconocer y analizar la estructura de las palabras en sus elementos constitutivos (lexemas y morfemas) diferenciando distintos tipos de morfemas y reflexionando sobre los procedimientos de creación de léxico de la lengua como recurso para enriquecer el vocabulario.






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3.1. La palabra3.3. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra: lexema, morfemas flexivos y derivativos.


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Competencias clave

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conceptuales, esquemas¿

LCL**1. Reconoce y explica los elementos constitutivos de la palabra: raíz y afijos, aplicando este conocimiento a la mejora de la comprensión de textos escritos y al enriquecimiento de su vocabulario activo.LCL**2. Explica los distintos procedimientos de formación de palabras, distinguiendo las compuestas, las derivadas, las siglas y los acrónimos.

LCL**1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relación existente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine¿)LCL**2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.LCL**3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

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12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escritos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y

Objetivos

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Competencias clave

Competencias clave



Estándares

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LCL**1. Escucha, observa y explica el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.LCL**2. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que se utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.LCL**3. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

LCL**1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales, o globales, de un texto.LCL**2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.LCL**3. Respeta las opiniones de los demás.

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Criterio de evaluación: 4.3. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes: música, pintura, cine, etc., como expresión del sentimiento humano, analizando e interrelacionando obras (literarias, musicales, arquitectónicas, etc. ), personajes, temas, etc. de todas las épocas.


corrección.



Objetivos

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1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.1.8. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

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Competencias clave

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Estándares

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LCL**1. Diferencia los componentes denotativos y connotativos en el significado de las palabras dentro de una frase o un texto oral o escrito.

LCL**1. Habla en clase de los libros y comparte sus impresiones con los compañeros.LCL**2. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma.LCL**3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la voz, apoyándose en elementos de la comunicación no verbal y potenciando la expresividad verbal.LCL**4. Dramatiza fragmentos literarios breves desarrollando progresivamente la expresión corporal como manifestación de sentimientos y emociones, respetando las producciones de los demás.

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Criterio de evaluación: 2.4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo






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Estándares

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LCL**1. Interviene y valora su participación en actos comunicativos orales.

LCL**1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.LCL**2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital.LCL**3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales¿), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos¿ autónomamente.

LCL**1. Reconoce y usa sinónimos y antónimos de una palabra explicando su uso concreto en una frase o en un texto oral o escrito.

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Criterio de evaluación: 1.5. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente la claridad expositiva, la adecuación, coherencia y cohesión del contenido de las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc. )




Objetivos

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2.10. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos: planificación,obtención de información, redacción y revisión del texto.2.12. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.2.15. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

Contenidos

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Competencias clave

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Competencias clave



Estándares

Estándares

LCL**1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario.

LCL**1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.LCL**2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y de la gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en cualquier tipo de discurso.LCL**3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

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Criterio de evaluación: 3.5. Reconocer los diferentes cambios de significado que afectan a la palabra en el texto: metáfora, metonimia, palabras tabú , eufemismos.

Criterio de evaluación: 4.5. Comprender textos literarios representativos de la literatura de la Edad Media al siglo de Oro reconociendo la intención del autor, relacionando su contenido y su forma con los contextos socioculturales y literarios de la época, identificando el tema, reconociendo la evolución de algunos tópicos y formas literarias y expresando esa relación con juicios personales razonados.



Objetivos

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4.4. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española de la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos.4.5. Lectura comentada y recitado de poemas, comparando el tratamiento de ciertos temas recurrentes, en distintos periodos literarios, y valorando la función de los elementos simbólicos y y de los recursos retóricos y métricos en el poema.4.6. Lectura comentada de relatos, observando la transformación de la narrativa desde la épica medieval en verso a la novela de los Siglos de Oro.4.7. Lectura comentada y dramatizada de obras teatrales breves y de fragmentos representativos del teatro clásico español, reconociendo algunas características temáticas y formales.

Contenidos

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Competencias clave

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Estándares

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LCL**1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. y redacta borradores de escritura.LCL**2. Escribe textos usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.LCL**3. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas y estructura) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación) evaluando su propia producción escrita o la de sus compañeros.LCL**4. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita y ajustándose a las normas ortográficas y gramaticales que permiten una comunicación fluida.

LCL**1. Reconoce y explica el uso metafórico y metonímico de las palabras en una frase o en un texto oral o escrito.LCL**2. Reconoce y explica los fenómenos contextuales que afectan al significado global de las palabras: tabú y eufemismo.

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2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.6. Emplear las diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con las instituciones públicas, privadas y de la vida laboral.7. Utilizar la lengua eficazmente en la actividad escolar para buscar, seleccionar y procesar información y

Objetivos

Objetivos

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito de uso: ámbito personal, académico y social, atendiendo especialmente a la presentación de tareas e instrucciones para su realización, a breves exposiciones orales y a la obtención de información de los medios de comunicación audiovisual.1.3. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.1.9. Participación activa en situaciones de comunicación del ámbito académico, especialmente en la petición de aclaraciones ante una instrucción, en propuestas sobre el modo de organizar las tareas, en la descripción de secuencias sencillas de actividades realizadas, en el intercambio de opiniones y en la exposición de conclusiones.

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave



Estándares

Estándares

LCL**1. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas, emitiendo juicios personales razonados.

LCL**1. Realiza presentaciones orales.LCL**2. Organiza el contenido y elabora guiones previos a la intervención oral formal seleccionando la idea central y el momento en el que va a ser presentada a su auditorio, así como las ideas secundarias y ejemplos que van a apoyar su desarrollo.LCL**3. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.LCL**4. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.LCL**5. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.LCL**6. Evalúa, por medio de guías, las producciones propias y ajenas mejorando progresivamente sus prácticas discursivas.

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Criterio de evaluación: 3.6. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras fuentes de consulta, tanto en papel como en formato digital para resolver dudas en relación al manejo de la lengua y para enriquecer elpropio vocabulario


para redactar textos propios del ámbito académico.



Objetivos

Objetivos




2.12. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, reglamentos o circulares en soporte papel o digital.2.13. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).



Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

Competencias clave




Estándares

Estándares

LCL**1. Escribe textos propios del ámbito personal y familiar, escolar/académico y social imitando textos modelo.LCL**2. Escribe textos narrativos, descriptivos e instructivos, expositivos, argumentativos y dialogados imitando textos modelo.LCL**3. Escribe textos argumentativos con diferente organización secuencial, incorporando diferentes tipos de argumento, imitando textos modelo.LCL**4. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en las exposiciones y argumentaciones.LCL**5. Resume textos generalizando términos que tienen rasgos en común, globalizando la información e integrándola en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente, evitando parafrasear el texto resumido.LCL**6. Realiza esquemas y mapas y explica por escrito el significado de los elementos visuales que pueden aparecer en los textos.

LCL**1. Utiliza fuentes variadas de consulta en formatos diversos para resolver sus dudas sobre el uso de lalengua y para ampliar su vocabulario.

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1.4. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor así como de la aplicación de las normas básicas que los regulan.1.8. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.


Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCD: Competencia digitalCEC: Conciencia y expresiones culturalesCSYC: Competencias sociales y cívicas



Estándares

Estándares

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LCL**1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados siguiendo las convenciones del género con intención lúdica y creativa.LCL**2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

LCL**1. Participa activamente en debates, coloquios¿ escolares respetando las reglas de interacción, intervención y cortesía que los regulan, manifestando sus opiniones y respetando las opiniones de los demás.LCL**2. Se ciñe al tema, no divaga y atiende a las instrucciones del moderador en debates y coloquios.LCL**3. Evalúa las intervenciones propias y ajenas.LCL**4. Respeta las normas de cortesía que deben dirigir las conversaciones orales ajustándose al turno depalabra, respetando el espacio, gesticulando de forma adecuada, escuchando activamente a los demás y usando fórmulas de saludo y despedida.

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3.11. Las relaciones gramaticales. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos tipos de sintagmas y su estructura: nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial.


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Competencias clave

Competencias clave



Estándares

Estándares

Estándares

LCL**1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.LCL**2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.LCL**3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la escritura.LCL**4. Conoce y utiliza herramientas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

LCL**1. Identifica los diferentes grupos de palabras en frases y textos diferenciando la palabra nuclear del resto de palabras que lo forman y explicando su funcionamiento en el marco de la oración simple.LCL**2. Reconoce y explica en los textos el funcionamiento sintáctico del verbo a partir de su significado distinguiendo los grupos de palabras que pueden funcionar como complementos verbales argumentales y adjuntos.

LCL**1. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre las obras literarias estudiadas, expresándose con rigor, claridad y coherencia.LCL**2. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realizaciónde sus trabajos académicos.

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Criterio de evaluación: 3.8. Reconocer, usar y explicar los constituyentes inmediatos de la oración simple: sujeto y predicado con todos sus complementos.




Objetivos

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1.8. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.

3.12. Frase y oración.3.13. Oraciones impersonales, oraciones activas y pasivas.3.15. Diferenciación de los tipos de predicado según su estructura.3.16. Oración copulativa y oración predicativa.3.17. Reconocimiento, identificación y explicación de los complementos verbales.


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Competencias clave

Competencias clave

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Estándares

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LCL**1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o imaginarias de comunicación.

LCL**1. Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración simple diferenciando sujeto y predicado e interpretando la presencia o ausencia del sujeto como una marca de la actitud, objetiva o subjetiva, del emisor.LCL**2. Transforma oraciones activas en pasivas y viceversa, explicando los diferentes papeles semánticos del sujeto: agente, paciente, causa.LCL**3. Amplía oraciones en un texto usando diferentes grupos de palabras, utilizando los nexos adecuados y creando oraciones nuevas con sentido completo.

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Criterio de evaluación: 1.10. Memorizar y recitar textos orales desde el conocimiento de sus rasgos estructurales y de contenido





Objetivos

Objetivos

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3.19. Reconocimiento, identificación y explicación de los marcadores del discurso y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.

1.3. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.


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Competencias clave

Competencias clave

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LCL**1. Reconoce, usa y explica los conectores textuales (de adición, contraste y explicación) y los principales mecanismos de referencia interna, gramaticales (sustituciones pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos), valorando su función en la organización del contenido del texto.

LCL**1. Reconoce la expresión de la objetividad o subjetividad identificando las modalidades asertivas, interrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas en relación con la intención comunicativa del emisor.

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LCL**2. Identifica y usa en textos orales o escritos las formas lingüísticas que hacen referencia al emisor y al receptor, o audiencia: la persona gramatical, el uso de pronombres, el sujeto agente o paciente, las oraciones impersonales, etc.LCL**3. Explica la diferencia significativa que implica el uso de los tiempos y modos verbales.

LCL**1. Reconoce la coherencia de un discurso atendiendo a la intención comunicativa del emisor, identificando la estructura y disposición de contenidos.LCL**2. Identifica diferentes estructuras textuales: narración, descripción, explicación y diálogo explicando los mecanismos lingüísticos que las diferencian y aplicando los conocimientos adquiridos en la producción y mejora de textos propios y ajenos.

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3.24. Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.3.25. La modalidad lingüística andaluza

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Competencias clave

Competencias clave



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Estándares

LCL**1. Localiza en un mapa las distintas lenguas de España y explica alguna de sus características diferenciales comparando varios textos, reconociendo sus orígenes históricos y describiendo algunos de susrasgos diferenciales.LCL**2. Reconoce las variedades geográficas del castellano dentro y fuera de España.



Desde el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. 1. Comunicación lingüística Esta competencia se centra en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y compresión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello trabajaremos el uso, manejo y ampliación de su caudal léxico, así como la lectoescritura y exposiciones orales. Todo ello contextualizado en el entorno de su localidad y así intervenir en el proceso de adquisición de conocimientos del alumno. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos yespaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral.

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Desde nuestra materia contribuiremos a la adquisición de dicha competencia con el manejo del cómputo silábico en actividades de educación literaria cuando hagamos el estudio métrico de letras de ¿Sevillanas¿ y ¿Villancicos¿, contribuiremos con esta competencia a que los alumnos utilicen el pensamiento lógico, adaptando esta competencia básica al contexto de nuestro alumnado. 3. Competencia digital El área de Lengua Castellana y Literatura patrocinará el empleo de la competencia digital, a través del uso de las TIC porque suponen un nuevo modo de comunicación en nuestra sociedad. Esta competencia la trabajaremos con el uso del procesador de textos en el aula, así como el programa Power Point, procesadores de texto y creación de esquemas a través de la aplicación Mindmap para trabajar la exposición oral. 4. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Mesa Redonda, fiesta del convento, la Romería, la Ermita de Aguas Santas, la biblioteca del pueblo, la cabalgata de los Reyes, etc. 5. Competencias sociales y cívicas Mediante esta competencia se puede comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercerla ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Supone disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. No debemos olvidarnos de la sincronía social en la que viven nuestros alumnos. Por ello trabajaremos esta competencia a través de la enseñanza de las normas cívicas y valores como la tolerancia, la igualdad y el respeto a través de debates, foros en su contexto más inmediato, así como las festividades de su localidad: Reyes, Carnaval, Feria y Romería. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Esta nueva competencia va a ser de vital importancia en los nuevos contextos educativos, puesto que favorece laautonomía y el desarrollo de habilidades del ser humano para emprender acciones innovadoras vitales. Dado el desarrollo económico que ha tenido nuestra localidad en los últimos años, desde el área de Lengua castellana y Literatura contribuimos al desarrollo de esta competencia, puesto que nuestro Centro dispone de los grados medio de Instalación Electrónica y Automática. Por ello, desde nuestro Centro pretendemos desarrollar la iniciativa y el espíritu emprendedor desarrollando en nuestros alumnos actitudes encaminadas al desarrollo de actividades empresariales, con miras al desarrollo económico de la localidad. 7. Aprender a aprender Uno de los problemas a los que se enfrenta nuestro Centro es el índice de abandono tras cumplir la edad obligatoria de escolarización. En este sentido el área de Lengua castellana y Literatura se presta de manera favorable, ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria: ¿ Identificar potencialidades personales: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas¿ ¿ Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. ¿ Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

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E. Metodología

En el grupo de PMAR tratamos alumnos con necesidades educativas diferentes; por tanto, se trabaja a un ritmo más lento y más individualizado. Desde el Departamento de Lengua se va incidir, con respecto a este grupo en lacomprensión de textos, en sus comentarios, en la capacidad de síntesis de las ideas principales y secundarias deun texto. De igual modo, se fomentará el gusto por la buena expresión tanto oral como escrita. Además, se hará hincapié en la correcta presentación de sus textos escritos, en la buena caligrafía y ortografía, así como el placerdel trabajo bien organizado, limpio y claro. Todo ello no obsta para seguir adoptando las metodologías de los restantes cursos: Nuestra metodología está condicionada por tres factores: ¿ El centro donde impartimos las clases. ¿ Los alumnos que tenemos en clase. ¿ El curso que impartimos. Proponemos nuestra base metodológica basándose en la máxima de transformar el conocimiento cotidiano de nuestros alumnos en conocimiento académico (lo que conocemos como aprendizaje significativo). Sabemos que nuestros alumnos no están vacíos por dentro, tienen ideas preconcebidas del mundo en general y de la lengua y la literatura en particular. Nuestro propósito es el de redireccionar esas ideas hacia la adquisición de ideas basadas en el conocimiento científico. La segunda máxima es aquella que nos hace centrarnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje haciendo especial hincapié en la intervención en sus procesos (en la línea de aprendizaje). Los procesos de enseñanza se basan en qué enseñar y los de aprendizaje se basan en cómo aprenderlo. Tendremos que darles a los alumnos las herramientas básicas para que puedan construir su propio aprendizaje. Esta metodología es, por tanto, claramente de corte procedimental. Estamos convencidos de que es lo necesario para el desarrollo del alumno en su etapa en el Instituto. Proporcionar los materiales, el andamiaje para que estossean capaces de progresar por sí mismos, llegando a crear en un futuro alumnos autónomos. Por ello, señalábamos anteriormente que nuestra prioridad era el trabajo y desarrollo de la Competencia de aprender a aprender. La figura del profesor se concibe como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor propone los contenidos y busca la conexión entre los intereses de los alumnos y esos contenidos a impartir. Esta será nuestratercera máxima, ya que de dicha conexión dependerá el grado de motivación del alumnado y su materialización en los resultados, pues bien es sabido que un alumnado motivado obtiene mejores resultados que uno que no lo está. ¿Y cómo se consigue esa motivación? Pues creando las conexiones entre lo que queremos enseñar y lo que quieren aprender los alumnos. Posteriormente, se aportarán los medios para que este alumnado comience a desarrollarse como entes autónomos. Para poner en práctica esta metodología será necesario, por tanto, centrarnos en cuáles son las ideas previas denuestros alumnos, pero no quedarnos ahí. Se ha conseguido hasta el momento que se tengan en cuenta estas ideas. pero debemos dar un paso más y observar cómo cambian y se transforman, ahí nuestro trabajo consistirá en recopilar el feed-back que nos proporcionen los alumnos durante las sesiones de las unidades didácticas y comparar con el cuestionario de ideas previas, nuestras notar recogidas durante las sesiones y el cuestionario deautoevaluación para conseguir una evaluación real, justa e individualizada. Todo esto llevado al aula se traduce en clases donde el mayor protagonismo recaiga en los procesos de aprendizaje por parte del alumno, bien trabajando en solitario o en grupo. Organizaremos la clase de manera quese favorezca el diálogo y la interacción tanto con el profesor como entre ellos, promoviendo en todo momento el respeto y la libertad de opinión. Por último, debemos hacer mención a la empatía didáctica y metodológica. Se trata de que la introducción de nuevos contenidos y procedimientos se haga de una manera dinámica, visual, auditiva, variada, entretenida, lúdica¿ se basa simplemente en hacer aquello que nos gustaría que hubiesen hecho con nosotros. Los alumnos necesitan una variedad de experiencias relacionadas con leer, escribir, escuchar y hablar. La cuestión es cómo desarrollar las 4 habilidades básicas en nuestros alumnos: 4.1.1 Escuchar: Debemos proporcionar oportunidades a nuestros alumnos para que escuchen con detenimiento yconcentración. Las destrezas para escuchar son esenciales en el aprendizaje, ya que permiten a los alumnos adquirir puntos devista e información. La vida dentro y fuera del Centro ofrece muchas oportunidades para escuchar, aunque algunos no logran adoptarlas, porque dejan que sus mentes divaguen, o porque se concentran en lo que ellos quieren decir, en vez de en lo que dice el profesor. Los profesores debemos mostrar a los alumnos por qué una buena escucha es útil y, en algunos casos, crucial. Cuando no hay concentración al escuchar, se pueden suscitar disputas y problemas innecesarios. Las destrezas para escuchar pueden mejorarse si a los alumnos se les formulan preguntas acerca de lo que hanescuchado. Se les puede enseñar a reconocer la diferencia entre las ideas principales y secundarias. También pueden beneficiarse con la práctica de las presentaciones orales que escuchen. De este modo los alumnos

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pueden aprender a escuchar selectivamente para obtener tipos de información. 4.1.2 Hablar: Debemos dar a nuestros alumnos oportunidades para practicar destrezas específicas de lenguaje hablado. Los alumnos mejoran el habla cuando les proporcionamos elementos para organizar sus ideas al preparar una presentación PPT. Las presentaciones orales de los alumnos pueden mejorar cuando organizan su exposición dediferentes maneras, por ejemplo, en secuencias, o de manera cronológica o temática. Es necesario que practiquen el orden de su discurso alrededor de problemas y soluciones, causas y resultados, similitudes y diferencias. Después de decidir acerca de los mejores medios para organizarse, podrán practicar sus presentaciones con otros compañeros o con todo el grupo. Los profesores también podremos ayudar a los alumnos a adaptar sus presentaciones para que correspondan con los interlocutores: qué la información debe comunicarse y las circunstancias de la ocasión en la que hablarán. Los profesores podemos dar herramientas a los alumnos para exponer ideas a compañeros de manera individual o a grupos de alumnos. Pueden aprender a hablar acerca de un tema que hayan elegido ellos mismos o un tema asignado por el docente. La preparación de debates y la participación ayuda a los alumnos a ver las dos perspectivas de diferentes temas. Pueden disfrutar al hablar acerca de sus experiencias personales, y cuando se les da esta oportunidad pueden aprovechar la enseñanza acerca de los elementos de una buena narración oral. Los alumnos también pueden aprender destrezas orales y sociales sugiriendo posibles mejoras a las presentaciones ajenas. Las experiencias positivas pueden conducir a una mayor adquisición de destrezas y confianza al hablar frente a grupos manos numerosos. 4.1.3 Escritura y lectura: Los alumnos deben beneficiarse de la práctica de la escritura La escritura es el producto final de diferentes actividades que se aprende simultá- neamente. Estas actividades aisladas consisten en identificar la idea central, hacer resúmenes y correcciones. Es difícil comenzar a escribir una redacción, por ejemplo, sin una idea central, pero cuanto más detallado sea un resumen, la escritua será más fácil. Si queremos hacer uso del ordenador, debemos saber que tener diferentes niveles de destrezas con el uso del procesador de textos puede afectar la escritura de los alumnos. Algunos pueden ser rápidos con el teclado, mientras que otros probablemente no sepan dónde colocar los dedos. Como en otras actividades de escritura, talvez valga la pena aprender a escribir y practicar con el teclado por separado, antes de utilizarlo para llevar a caboactividades de escritura importantes. Motivaremos a nuestro alumnado desarrollando las destrezas de escritura. Para convertirse en mejores escritores es necesario que los estudiantes lean buena literatura. Leer acerca de lasvidas de grandes escritores (los que presentamos en nuestras unidades didácticas) y de cómo desarrollaron sus talentos, también puede estimularlos. Informarse y descubrir son actividades que inspiran también a la gran escritura. Si existen temas en los que una persona se interese profundamente, ya sea por interés personal o por investigación, esto será́ decisivo para una buena redacción e incluso hacer que se siga el camino de una vida dedicada a la escritura. 4.1.4 Tipo de actividades Las actividades ocuparán gran parte del desarrollo de la clase y en cada unidad se realizarán actividades de los siguientes tipos básicos: ¿ Actividades de anticipación y predicciones al área, donde se pone en marcha la competencia aprender a aprender: Proponemos que la unidad didáctica comience con un Feed-back relacionado con los contenidos que vamos a desarrollar junto con una explicación del porqué vamos a aprender esos contenidos. ¿ Actividades de desarrollo: Esta clasificación, de espectro más amplio, va encaminada al desarrollo de todas las competencias y al desarrollo de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Serán las actividades que permitan al alumno construir su aprendizaje. ¿ Actividades de ampliación y refuerzo: encaminadas a paliar las necesidades del grupo-clase, así como de las de los estudiantes en particular. Serán puestas en práctica en función de la detección del profesorado para suavizar si alumnos no adquieren los conocimientos básicos, así como si observamos una mayor demanda de conocimientos. Se propone, por tanto, una combinación de ejercicios de una dificultad graduable, de menos a más y de más a mucho más (en este caso para atender a alumnos de altas capacidades). ¿ Actividades de reflexión: son la base de las estrategias metacognitivas. Buscan la autorregulación del proceso (que se den cuenta de si lo han adquirido) y el autoconocimiento (búsqueda de soluciones autónomas a cualquierproblema que encuentren en el proceso de enseñanza aprendizaje. ¿ Actividades de evaluación: son aquellas dirigidas a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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Escuchar.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico, social y laboral e identificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante.La toma de apuntes.Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructivos, descriptivos, expositivos y argumentativos.El tema y la estructura.Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación.Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.El diálogo.Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales.Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.El flamenco.Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.Hablar.Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales.Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicaciónEl debate.Participación activa en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan.Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

Leer.Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones.Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.

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Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.Escribir.Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función del tipo de texto: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).Artículo de opinión.Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje; como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas y opiniones evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.Identificación de los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

La palabra.Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras.Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.Las relaciones gramaticales.Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social yla necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.El discurso.

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Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.Observación, reflexión y explicación y uso de marcadores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).Las variedades de la lengua.Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones dela situación comunicativa.Conocimiento de los orígenes históricos de la realidad plurilingüe de España y valoración como fuente de enriquecimiento personal y como muestra de la riqueza de nuestro patrimonio histórico y cultural.La modalidad lingüística andaluza.

Plan lector.Lectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.Introducción a la literatura a través de los textos.Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.Creación.Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

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Criterio de evaluación: 1.1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico y social.

Criterio de evaluación: 2.1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos.



Objetivos

Objetivos



1.1. Escuchar.1.2. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico, social y laboral e identificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante.1.3. La toma de apuntes.

2.1. Leer.2.2. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto.

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Competencias clave

Competencias clave



Estándares

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LCL1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.LCL2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.LCL3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.LCL4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto.LCL5. Distingue entre información y opinión en mensajes procedentes de los medios de comunicación y entre información y persuasión en mensajes publicitarios orales, identificando las estrategias de enfatizacióny expansión.LCL6. Sigue e interpreta instrucciones orales.

LCL1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del textoLCL2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos.LCL3. Infiere la información relevante de los textos, identificando la idea principal y las ideas secundarias y estableciendo relaciones entre ellas.LCL4. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo.LCL5. Hace conexiones entre un texto y su contexto, integrándolo y evaluándolo críticamente y realizando

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Criterio de evaluación: 3.1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del textos donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres.

Criterio de evaluación: 4.1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura españolay universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil.





Objetivos

Objetivos

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3.1. La palabra.3.2. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.3.3. Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

4.1. Plan lector.4.2. Lectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollode sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

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Competencias clave

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hipótesis sobre el mismoLCL6. Comprende el significado palabras propias del nivel culto de la lengua incorporándolas a su repertorioléxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse con exactitud y precisión.

LCL1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

LCL1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones.LCL2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal.LCL3. Desarrolla progresivamente su propio criterio estético persiguiendo como única finalidad el placer por la lectura.

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2.1. Leer.2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones.2.4. Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.2.5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.2.12. Artículo de opinión.2.16. Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y secundarias, estructura e intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

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Competencias clave

Competencias clave



Estándares

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LCL1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante.LCL2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal.LCL3. Retiene información relevante y extrae informaciones concretas.LCL4. Interpreta y valora aspectos concretos del contenido de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos emitiendo juicios razonados y relacionándolos con conceptos personales para justificar un punto de vista particular.LCL5. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece¿).LCL6. Resume textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos de forma clara, recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.

LCL1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología textual (narración, exposición¿) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.LCL2. Identifica los rasgos diferenciales de los distintos géneros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y críticaLCL3. Comprende y explica los elementos verbales y los elementos no verbales y la intención comunicativa

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Criterio de evaluación: 3.2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

Criterio de evaluación: 4.2. Promover la reflexión sobre la conexión entre la literatura y el resto de las artes.

Criterio de evaluación: 1.3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales.




Objetivos

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3.3. Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

4.3. Introducción a la literatura a través de los textos.

1.1. Escuchar.1.9. Identificación del propósito, la tesis y los argumentos de los participantes en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisuales.

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Competencias clave

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de un texto publicitario procedente de los medios de comunicaciónLCL4. Localiza informaciones explícitas en un texto relacionándolas entre sí y con el contexto, secuenciándolas y deduciendo informaciones o valoraciones implícitas.LCL5. Interpreta el sentido de palabras, expresiones, frases o pequeños fragmentos extraídos de un texto en función de su sentido globalLCL6. Interpreta, explica y deduce la información dada en esquemas, mapas conceptuales, diagramas, gráficas, fotografías,¿

LCL1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.

LCL1. Desarrolla progresivamente la capacidad de reflexión observando, analizando y explicando la relaciónexistente entre diversas manifestaciones artísticas de todas las épocas (música, pintura, cine¿)LCL2. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad.LCL3. Compara textos literarios y piezas de los medios de comunicación que respondan a un mismo tópico, observando, analizando y explicando los diferentes puntos de vista según el medio, la época o la cultura y valorando y criticando lo que lee o ve.

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Criterio de evaluación: 3.3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín ygriego.



Objetivos

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1.19. El debate.1.20. Participación activa en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan.

2.3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico, social, laboral y de relaciones con organizaciones.2.4. Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos.2.5. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.2.7. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

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Competencias clave

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Estándares

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LCL1. Escucha, observa e interpreta el sentido global de debates, coloquios y conversaciones espontáneas identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa y la postura de cada participante, así como las diferencias formales y de contenido que regulan los intercambios comunicativos formales y los intercambios comunicativos espontáneos.LCL2. Reconoce y explica las características del lenguaje conversacional (cooperación, espontaneidad, economía y subjetividad) en las conversaciones espontáneas.LCL3. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás.LCL4. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.LCL5. Reconoce y asume las reglas de interacción, intervención y cortesía que regulan los debates y cualquier intercambio comunicativo oral.

LCL1. Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto.LCL2. Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto.LCL3. Respeta las opiniones de los demás.

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Criterio de evaluación: 1.4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada, etc.).



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3.4. Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica y su capacidad parala formación y creación de nuevas palabras.

1.16. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales.1.17. Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto,la coherencia y la cohesión del discurso.

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Competencias clave

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LCL1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y sufijos.LCL2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos.LCL3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas.


LCL1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación,la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos.LCL2. Reconoce la importancia de los aspectos prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre, volumen¿) mirada, posicionamiento, lenguaje corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de ayudas audiovisuales en

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Criterio de evaluación: 3.4. Identificar los distintos niveles de significado de palabras o expresiones en función de la intención comunicativa del discurso oral o escrito donde aparecen.

Criterio de evaluación: 4.4. Comprender textos literarios representativos del siglo XVIII a nuestros días reconociendo la intención del autor, el tema, los rasgos propios del género al que pertenece y relacionando su contenido con el contexto sociocultural y literario de la época, o de otras épocas, y expresando la relación existente con juicios personales razonados.




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Objetivos

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2.6. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, las bibliotecas y de las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de obtención de información.

3.5. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

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Competencias clave

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cualquier tipo de discurso.LCL3. Reconoce los errores de la producción oral propia y ajena a partir de la práctica habitual de la evaluación y autoevaluación, proponiendo soluciones para mejorarlas.

LCL1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos.LCL2. Conoce y maneja habitualmente diccionarios impresos o en versión digital, diccionarios de dudas e irregularidades de la lengua, etc.LCL3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas (escolares, locales¿), así como de bibliotecas digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos¿ autónomamente.

LCL1. Explica todos los valores expresivos de las palabras que guardan relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.LCL2. Explica con precisión el significado de palabras usando la acepción adecuada en relación al contexto en el que aparecen.

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Criterio de evaluación: 1.5. Valorar la lengua oral como instrumentos de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta.




Objetivos

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4.4. Aproximación a las obras más representativas de la literatura española del siglo XVIII a nuestros días a través de la lectura y explicación de fragmentos significativos y, en su caso, obras completas.

2.9. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función del tipo de texto: planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.2.10. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.2.13. Interés por la buena presentación de los textos escritos tanto en soporte papel como digital, con respeto a las normas gramaticales, ortográficas y tipográficas.

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Competencias clave

Competencias clave

Competencias clave




Estándares

Estándares

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LCL1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literarioLCL2. Expresa la relación que existe entre el contenido de la obra, la intención del autor y el contexto y la pervivencia de temas y formas emitiendo juicios personales razonados.

LCL1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta.

LCL1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etcLCL2. Redacta borradores de escritura.LCL3. Escribe textos en diferentes soportes usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticalesy ortográficasLCL4. Revisa el texto en varias fases para aclarar problemas con el contenido (ideas, estructura¿) o la forma (puntuación, ortografía, gramática y presentación)LCL5. Evalúa, utilizando guías, su propia producción escrita, así como la producción escrita de sus compañeros.

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Criterio de evaluación: 3.5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y otras fuentes de consulta, tantoen papel como en formato digital para resolver dudas sobre el uso correcto de la lengua y para progresar en el aprendizaje autónomo.


Criterio de evaluación: 1.6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo.




Objetivos

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3.6. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro y uso.

4.6. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

1.15. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos orales.1.16. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los

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Competencias clave

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Estándares

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LCL6. Reescribe textos propios y ajenos aplicando las propuestas de mejora que se deducen de la evaluación de la producción escrita.

LCL1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital resolviendo eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de la lengua y progresando en el aprendizaje autónomo.

LCL1. Redacta textos personales de intención literaria a partir de modelos dados, siguiendo las convenciones del género y con intención lúdica y creativa.LCL2. Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.

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Objetivos


instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales.1.17. Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto,la coherencia y la cohesión del discurso.

2.10. Escritura de textos relacionados con el ámbito personal, académico y social como resúmenes, esquemas, instancias, reclamaciones, curriculum vitae y folletos, usando un registro adecuado, organizando las ideas con claridad, enlazando enunciados en secuencias lineales cohesionadas y respetando las normas gramaticales y ortográficas.2.11. Escritura de textos narrativos, descriptivos, dialogados, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescriptivos, persuasivos, literarios e informativos).

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Competencias clave

Competencias clave



Estándares

Estándares

LCL1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.LCL2. Realiza intervenciones no planificadas, dentro del aula, analizando y comparando las similitudes y diferencias entre discursos formales y discursos espontáneos.LCL3. Incorpora progresivamente palabras propias del nivel formal de la lengua en sus prácticas orales.LCL4. Pronuncia con corrección y claridad, modulando y adaptando su mensaje a la finalidad de la práctica oral.LCL5. Resume oralmente exposiciones, argumentaciones, intervenciones públicas¿ recogiendo las ideas principales e integrando la información en oraciones que se relacionen lógica y semánticamente.LCL6. Aplica los conocimientos gramaticales a la evaluación y mejora de la expresión oral, reconociendo en exposiciones orales propias o ajenas las dificultades expresivas: incoherencias, repeticiones, ambigüedades, impropiedades léxicas, pobreza y repetición de conectores etc.

LCL1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral.LCL2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada.LCL3. Utiliza diferentes y variados organizadores textuales en sus escritos.LCL4. Resume el contenido de todo tipo de textos, recogiendo las ideas principales con coherencia y cohesión y expresándolas con un estilo propio, evitando reproducir literalmente las palabras del texto.LCL5. Realiza esquemas y mapas conceptuales que estructuren el contenido de los textos trabajadosLCL6. Explica por escrito el significado de los elementos visuales que puedan aparecer en los textos: gráficas, imágenes, etc

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Criterio de evaluación: 3.6. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas.

Criterio de evaluación: 4.6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de información variadas para realizar un trabajo académico en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de literatura, adoptando un punto de vista crítico y personal y utilizando las tecnologías de la información.

Criterio de evaluación: 1.7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas de cortesía en las intervenciones orales propias de la actividad académica, tanto espontáneas como planificadas y en las prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.




Objetivos

Objetivos

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3.7. Las relaciones gramaticales.3.8. Observación, reflexión y explicación de los límites sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan los diferentes sintagmas que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.

4.7. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

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Competencias clave

Competencias clave


CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCD: Competencia digitalCEC: Conciencia y expresiones culturales

Estándares

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LCL1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones.LCL2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella.LCL3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración.LCL4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica.

LCL1. Consulta y cita adecuadamente varias fuentes de información para desarrollar por escrito, con rigor, claridad y coherencia, un tema relacionado con el currículo de Literatura.LCL2. Aporta en sus trabajos escritos u orales conclusiones y puntos de vista personales y críticos sobre lasobras literarias expresándose con rigor, claridad y coherencia.LCL3. Utiliza recursos variados de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización de sus trabajos académicos.

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Criterio de evaluación: 3.7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para resolver problemas de comprensión y expresión de textos orales y escritos y para la revisión progresivamente autónoma de los textos propios y ajenos.



Objetivos

Objetivos



1.6. Diferenciación entre información y opinión en los mensajes de los medios de comunicación.1.7. Diferenciación entre información y persuasión en la publicidad. Observación y comprensión del sentido global de debates, coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación.1.18. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral queregulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación


Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave



Estándares

Estándares

LCL1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.LCL2. Analiza críticamente debates y tertulias procedentes de los medios de comunicación reconociendo enellos la validez de los argumentos y valorando críticamente su forma y su contenido.LCL3. Participa activamente en los debates escolares, respetando las reglas de intervención, interacción y cortesía que los regulan, utilizando un lenguaje no discriminatorio.

LCL1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.LCL2. Utiliza en sus escritos palabras propias del nivel formal de la lengua incorporándolas a su repertorio léxico y reconociendo la importancia de enriquecer su vocabulario para expresarse oralmente y por escrito con exactitud y precisión.LCL3. Valora e incorpora progresivamente una actitud creativa ante la lectura y la escritura.LCL4. Conoce y utiliza herramientas de la Tecnología de la Información y la Comunicación, participando, intercambiando opiniones, comentando y valorando escritos ajenos o escribiendo y dando a conocer los suyos propios.

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Criterio de evaluación: 3.8. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas.




Objetivos

Objetivos

Objetivos



3.9. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

1.13. Actitud de cooperación y de respeto en situaciones de aprendizaje compartido.

3.11. Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos característicos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

Competencias clave




Estándares

Estándares

Estándares

LCL1. Revisa sus discursos orales y escritos aplicando correctamente las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social para obtener una comunicación eficiente


LCL1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas.LCL2. Conoce los elementos de la situación comunicativa que determinan los diversos usos lingüísticos tema, propósito, destinatario, género textual, etc.LCL3. Describe los rasgos lingüísticos más sobresalientes de textos expositivos y argumentativos relacionándolos con la intención comunicativa y el contexto en el que se producen.LCL4. Reconoce en un texto, y utiliza en las producciones propias, los distintos procedimientos lingüísticos para la expresión de la subjetividad.

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Criterio de evaluación: 3.9. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes marcadores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos.


Criterio de evaluación: 3.10. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los distintos ámbitos sociales,valorando la importancia de utilizar el registro adecuado en cada momento.





Objetivos

Objetivos

Objetivos



1.10. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que muestren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.1.11. El flamenco.1.12. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).1.21. Respeto por la utilización de un lenguaje no discriminatorio y el uso natural del habla andaluza, en cualquiera de sus manifestaciones.

3.12. Observación, reflexión y explicación y uso de marcadores textuales y de los principales mecanismosde referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustitucionesmediante sinónimos e hiperónimos).

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

Competencias clave




Estándares

Estándares

Estándares

LCL1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual.LCL2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto.

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Criterio de evaluación: 3.11. Conocer la realidad plurilingüe de España, la distribución geográfica de sus diferentes lenguas y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de sus rasgos diferenciales; profundizando especialmente en la modalidad lingüística andaluza.



Objetivos



3.13. Las variedades de la lengua.3.14. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.


Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave



Estándares

Estándares

LCL1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativay de su uso social.LCL2. Valora la importancia de utilizar el registro adecuado a cada situación comunicativa y lo aplica en sus discursos orales y escritos.



Desde el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área. 1. Comunicación lingüística Esta competencia se centra en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y compresión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello trabajaremos el uso, manejo y ampliación de su caudal léxico, así como la lectoescritura y exposiciones orales. Todo ello contextualizado en el entorno de su localidad y así intervenir en el proceso de adquisición de conocimientos del alumno. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

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Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos yespaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Desde nuestra materia contribuiremos a la adquisición de dicha competencia con el manejo del cómputo silábico en actividades de educación literaria cuando hagamos el estudio métrico de letras de ¿Sevillanas¿ y ¿Villancicos¿, contribuiremos con esta competencia a que los alumnos utilicen el pensamiento lógico, adaptando esta competencia básica al contexto de nuestro alumnado. 3. Competencia digital El área de Lengua Castellana y Literatura patrocinará el empleo de la competencia digital, a través del uso de las TIC porque suponen un nuevo modo de comunicación en nuestra sociedad. Esta competencia la trabajaremos con el uso del procesador de textos en el aula, así como el programa Power Point, procesadores de texto y creación de esquemas a través de la aplicación Mindmap para trabajar la exposición oral. 4. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Mesa Redonda, fiesta del convento, la Romería, la Ermita de Aguas Santas, la biblioteca del pueblo, la cabalgata de los Reyes, etc. 5. Competencias sociales y cívicas Mediante esta competencia se puede comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercerla ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Supone disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. No debemos olvidarnos de la sincronía social en la que viven nuestros alumnos. Por ello trabajaremos esta competencia a través de la enseñanza de las normas cívicas y valores como la tolerancia, la igualdad y el respeto a través de debates, foros en su contexto más inmediato, así como las festividades de su localidad: Reyes, Carnaval, Feria y Romería. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor Esta nueva competencia va a ser de vital importancia en los nuevos contextos educativos, puesto que favorece laautonomía y el desarrollo de habilidades del ser humano para emprender acciones innovadoras vitales. Dado el desarrollo económico que ha tenido nuestra localidad en los últimos años, desde el área de Lengua castellana y Literatura contribuimos al desarrollo de esta competencia, puesto que nuestro Centro dispone de los grados medio de Instalación Electrónica y Automática. Por ello, desde nuestro Centro pretendemos desarrollar la iniciativa y el espíritu emprendedor desarrollando en nuestros alumnos actitudes encaminadas al desarrollo de actividades empresariales, con miras al desarrollo económico de la localidad. 7. Aprender a aprender Uno de los problemas a los que se enfrenta nuestro Centro es el índice de abandono tras cumplir la edad obligatoria de escolarización. En este sentido el área de Lengua castellana y Literatura se presta de manera favorable, ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria: ¿ Identificar potencialidades personales: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas¿ ¿ Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje. ¿ Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

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E. Metodología


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Se efectúa una adaptación curricular grupal no significativa en el siguiente grupo: 4ºD: en el caso de este curso, nos encontramos con alumnos que llevan varios años con una adaptación curricular que les ha facilitado la adquisición de competencias básicas y que, particularmente, cursaron 2º y 3º PMAR. Se trataba de alumnos con necesidades educativas diferentes; por tanto, se ha trabajado a un ritmo más lento; no obstante, a final de curso se consiguieron los objetivos propuestos. Desde el Departamento de Lengua (vía el profesorado que le imparte clase, coincidente con aquel que lo hizo en 2º y 3º PMAR en años anteriores) se va incidir en la comprensión de textos, en sus comentarios, en la capacidad de síntesis de las ideas principales y secundarias de un texto. De igual modo, se fomentará el gusto por la buena expresión tanto oral como escrita. Además, se hará hincapié en la correcta presentación de sus textos escritos, en la buena caligrafía y ortografía, así como el placer del trabajo bien organizado, limpio y claro. Por todo ello, durante el presente curso se van a trabajar los mismos contenidos que los restantes cursos de 4º ESO, aunque manteniendo el ritmo y metodología que han recibido estos alumnos en los años anteriores y se van a evaluar los mismos criterios, a excepción del apartado de sintaxis, del cual solo se va estudiar la oración simple ¿a partir de la base-, obviando los contenidos pertenecientes a la oración compuesta en sus diversas modalidades, dado que a la mayoría del alumnado que conforma este curso le cuesta asimilar muchos de los conceptos sintácticos y semánticos necesarios para estudiar dicha disciplina. Cabe destacar, pues, la eliminacióndel estándar de aprendizaje 3.8.2, ¿Reconoce y explica en los textos los elementos constitutivos de la oración compuesta¿¿.

blogsaverroes.juntadeandalucia.es · ref.doc.: infprodidprisec consejerÍa de educaciÓn y deporte...

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