programaciÓn didÁctica lengua castellana y literatura … · 2020. 1. 29. · ref.doc.:...

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I.E.S. Pepe Ruiz Vela

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BACHILLERATO

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ASPECTOS GENERALES

A. ContextualizaciónB. Organización del departamento de coordinación didácticaC. Justificación legal D. Objetivos generales de la etapaE. Presentación de la materiaF. Elementos transversalesG. Contribución a la adquisición de las competencias clavesH. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificaciónJ. Medidas de atención a la diversidadK. Actividades complementarias y extraescolaresL. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

ELEMENTOS Y DESARROLLOS CURRICULARES

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º DE BACHILLERATO (CIENCIAS)LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º DE BACHILLERATO (HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE))LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 2º DE BACHILLERATO (CIENCIAS)LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 2º DE BACHILLERATO (HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES (LOMCE))

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICALENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

BACHILLERATO2019/2020

A. Contextualización

Villaverde del Río es un municipio de la provincia de Sevilla que forma parte de la comarca de la Vega del Guadalquivir, situada al noroeste de la capital , junto a Alcolea del Río, Lora del Río, Peñaflor, Villanueva del Ríoy Minas, Alcalá del Río, La Algaba, Brenes, Burguillos, Cantillana, Guillena, La Rinconada y Tocina.Caracterizan la comarca - y la dotan de grandes posibilidades para su desarrollo- su vertebración por el paso delRío Guadalquivir y la proximidad a la capital hispalense y al Parque Natural Sierra Norte de Sevilla, lo que hace que presente una homogeneidad cultural y económica que tiene su origen en una actividad productiva esencialmente agrícola, en la que destaca el cultivo del algodón, la patata, el naranjo y el melocotonero. Villaverde del Río tiene una extensión superficial de 41 km2 y se encuentra situado a una altitud de 17 metros y a26 kilómetros de la capital de la provincia. Está bañada por el Río Guadalquivir y por el Río Viar y se halla a las faldas de Sierra Morena, de donde baja el Siete Arroyos. Con una población en torno a unos 7.500 habitantes, con los que cada vez convive un mayor número de inmigrantes de diversas nacionalidades, -rumanos, lituanos, marroquíes, etc.-, muchos de los cuales acuden a trabajar como temporeros en las tareas agrícolas de recolección de frutales. La existencia de faenas agrícolas temporales viene trayendo en los últimos años la presencia de alumnado extranjero inmigrante, hecho que va en aumento progresivo. Los sectores económicos más activos son la agricultura, la construcción y la industria agroalimentaria, que ofreceempleo temporal mayoritariamente femenino. La mayoría de las mujeres se dedica a las labores domésticas o a trabajos eventuales agrícolas o relacionados con la industria hortofrutícola. Como consecuencia de la crisis económica actual, el sector de la construcción se ha visto especialmente perjudicado, habiendo ocasionado un aumento de situaciones de desempleo en algunas familias. Aunque hay un grupo de familias con poder adquisitivo alto, el nivel económico mediobajo de algunas familias conlleva una actitud de escasa preocupación por la formación académica de sus hijos. En el ámbito cultural, hasta hace poco la dinamización para los jóvenes era escasa, siendo la Cabalgata de Reyes y la Romería de Nuestra Señora de Aguas Santas, las únicas actividades culturales en las que participa la mayor parte de la población. Sin embargo, en los últimos años el Ayuntamiento está fomentando la participación de la población juvenil principalmente en actividades deportivas y culturales, para algunas de las cuales hace usode las instalaciones que el instituto ha puesto a su disposición mediante un acuerdo de colaboración. Por todo ello, es preciso fomentar desde los centros educativos, en colaboración con el Ayuntamiento el desarrollo culturalde nuestro alumnado e impulsar una participación más activa de los padres en esta labor.

B. Organización del departamento de coordinación didáctica

Durante el presente curso 2019-2020, el Departamento de Lengua Castellana y Literatura del IES Pepe Ruiz Vela estará constituido por los profesores que a continuación se relacionan, así como el cargo que desempeñan y las materias y curso que impartirán:

Nombre CargoPastora Barrios Naranjo:Tutora.Dña. Mª Benita del Valle Olmedo:Coordinadora Plan L & BDña. Ana Gómez Rueda:TutoraDña. Mª José Naranjo Naranjo:TutoraDña. Silvia Ozores Gómez:TutoraD. Joaquín Rodero:Jefe de DepartamentoDña. Elisa Isabel Rueda:Tutora

ASIGNATURAS:

PASTORA BARRIOS: Lengua castellana (2º ESO A, 2º ESO C (tut.), 2º ESO D, 3º ESO A). Mª BENITA DEL VALLE: Lengua castellana (2º ESO B, 1º Bach A, 1º Bach. B).ANA GÓMEZ RUEDA:Lengua castellana (1º ESO E, 4º ESO A (tut.),2º Bach. A, 2º Bach. B), Taller (2º ESO), Libre Disposición (2º ESO).

ASPECTOS GENERALES

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Mª JOSÉ NARANJO Lengua castellana (1º ESO A (tut.), 4º ESO D), Taller (3º ESO), PMAR (3º ESO). SILVIA OZORES: Lengua castellana (1º ESO B, 1ºESO Flex., (A-C), 3º ESO B (tut.), 3º ESO C). JOAQUÍN RODERO: Lengua castellana (1º ESO D, 4º ESO B), Libre Disposición (1º ESO), Literatura Universal (1º Bach A). ELISA ISABEL RUEDA: Lengua castellana (1º ESO C (tut.), 1ºESO Flex. (B+D+E), 3º ESO D, 4º ESO C), Libre Disposición (3º ESO).

C. Justificación legal

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía. - Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

D. Objetivos generales de la etapa

Conforme a lo dispuesto en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable,inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal osocial, con atención especial a las personas con discapacidad.d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

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Además el Bachillerato en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan:a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todassus variedades.b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada yrespetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

E. Presentación de la materia

La lengua y el habla son instrumentos privilegiados para la transmisión de la cultura de unas generaciones a otras. Mas la comunicación humana no se produce sólo mediante palabras. Existen sistemas de comunicación no-verbales que actúan conjuntamente al sistema lingüístico y que tienen una gran importancia en la comunicación cotidiana.La adquisición del lenguaje consiste en aprender a usarlo como instrumento para regular nuestras interacciones con los demás, de lo que somos progresivamente capaces a medida que conocemos y compartimos los significados convencionales en el seno de una determinada comunidad. La comunicación es, pues, la función originaria y esencial del lenguaje. Pero el lenguaje es también, un medio de representación del mundo y está estrechamente vinculado al pensamiento y al conocimiento. El dominio progresivo de las habilidades de uso del lenguaje es un factor decisivo en el desarrollo psicológico general Desde un punto de vista didáctico, entendemos que hay que detenerse en el análisis del lenguaje del entorno social que rodea al alumno. Y éste será el punto de partida para abordar los fenómenos comunicativos y lingüísticos en el aula.La educación ha de respetar los estilos propios que representan distintas culturas, comunidades socio-lingüísticas o diversos grupos sociales. Nuestra comunidad posee una modalidad lingüística propia y una variedad de estilos y repertorios que deben potenciarse y protegerse en nuestros institutos.Deben eliminarse del hecho educativo aquellas variantes del lenguaje que reflejen prejuicios raciales, sociales o sexuales, por suponer la asimilación de estereotipos falsos e injustificados.Una didáctica comunicativa e integradora deberá conseguir que los alumnos progresen en el dominio personal dela comunicación oral y escrita, en el doble proceso de comprensión y de expresión y de avanzar en la educación literaria y la reflexión sistemática de la lengua. La comprensión es un proceso activo. Educar en la comprensión del lenguaje significa favorecer el desarrollo de estrategias que permitan interpretar, relacionar y valorar la información que reciben en la vida cotidiana. A través de la lengua podemos transmitir nuestros sentimientos, vivencias y opiniones. No hay razones válidas para primar el conocimiento de la lengua escrita en relación con la lengua oral. La ESO debe favorecer el funcional uso del lenguaje, sea oral, sea escrito, en cuanto eficaz instrumento de comunicación y representación.El progresivo dominio de la lengua debe permitir a los alumnos descubrir las posibilidades que ofrece la lectura yla propia escritura como fuente de placer y de fantasía, de información y de saber. Los textos literarios son un instrumento para el desarrollo de la capacidad de análisis y crítica. A partir de su lectura y estudio se debe desarrollar el conocimiento y aprecio del hecho literario como fuente de gozo estético, y como producto social y cultural.La concepción comunicativa y funcional orientada a la mejora de las capacidades lingüísticas exige plantear la reflexión gramatical y sobre todo la comunicación a partir de textos reales y contextualizados. Para ello será necesario introducir los conceptos y procedimientos de análisis de la lingüística. Estos deben ser introducidos, en un nivel básico, en esta etapa, para ayudar a progresar a los alumnos en el análisis reflexivo de la lengua. El cuerpo de conceptos y procedimientos de crítica literaria, de semántica, de teoría del texto, etc., son instrumentosnecesarios para educar en una conciencia reflexiva acerca de la comunicación y de la representación de la lingüística.Finalmente, se debe progresar en el tratamiento didáctico de los medios de comunicación social, por la incidenciaque tienen en la vida cotidiana de los alumnos. Los medios audiovisuales poseen una gran capacidad de impactoen las informaciones, tendencias, opiniones y gustos, que los alumnos de estas edades suelen asumir críticamente, al no disponer de recursos que les ayuden a discutirlos y contrarrestarlos.

F. Elementos transversales

Tratamiento de la transversalidad, educación en valores y para la convivencia en Bachillerato:

a) La comprensión lectora

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Como ya queda referido en las páginas previas, la comprensión lectora es uno de los aspectos educativos más relevantes, pues de él depende que el alumnado pueda entender y explicar razonadamente y con claridad los conocimientos, no solo los aprendidos en esta materia, sino en todas las demás. Sin comprensión no hay posibilidad de educación. Por este motivo, trabajamos expresamente la comprensión textual en todas las unidades de nuestro libro. Multitud de actividades a lo largo de cada unidad hace referencia a este aspecto, al que se le dedica más atención aún si cabe en las actividades finales de comentarios de textos, una de nuestras principales apuestas pedagógicas. b) La expresión oral y escritaTras conseguir una buena comprensión debemos esforzarnos en mejorar igualmente la expresión, tanto oral como escrita, para que esta alcance los niveles esperables del alumnado de bachillerato. De la correcta expresión depende que el alumnado se haga entender cuando explica algo tanto de manera oral como cuando realiza la redacción de cualquier documento, realiza actividades, trabajos individuales o en grupo, exposiciones orales en clase, etc. La expresión oral se trabaja fundamentalmente en actividades y tareas en las que se pide al alumnado que participe en debates sobre ideas previamente estudiadas o investigadas por ellos, o bien que realice exposiciones en clase sobre temas concretos que se han abordado a lo largo de cada unidad. La expresión escrita, por su parte, se valora en la medida que los alumnos tendrán que redactar textos de diversas temáticas, comentarios críticos y literarios y monografías sobre diversos aspectos de la lengua y, sobre todo, de nuestra tradición literaria.c) La comunicación audiovisualEn un mundo actual en el que los medios audiovisuales (Internet, televisión, cine, prensa, publicidad, etc.) son tan relevantes, creemos necesario que la imagen tenga una gran importancia en nuestro proyecto, pues creemosque el alumnado actual está más acostumbrado a recibir este tipo de estímulos. En la programación de aula hemos ubicado enlaces a recursos audiovisuales que el profesor puede utilizar en clase para trabajar contenidos de cada unidad. También hemos añadido enlaces para que los profesores que así lo deseen puedan optar por la enseñanza inversa, de tal manera que una vez que los alumnos han hecho el visionado de un determinado recurso audiovisual en casa, pueden realizar actividades sobre él en clase guiados por la figura del profesor. d) Las tecnologías de la información y la comunicaciónActualmente son omnipresentes las tecnologías relacionadas con la información y la comunicación. Internet y las redes sociales, las aplicaciones móviles, la prensa digital, las presentaciones en flash, PowerPoint o Impress, blogs, webs o YouTube son algo habitual para transmitir información. De tal manera que el ordenador y los dispositivos móviles se han convertido en una herramienta muy útil de trabajo también en la educación. Es lógico por tanto, dar cabida a actividades y tareas que contemplen esas tecnologías. Se plantean actividades en las que el alumnado tendrá que realizar presentaciones digitales en un ordenador para profundizar en determinadas cuestiones textuales, especialmente en el estudio de autores, épocas y obras literarias fundamentales. También en diferentes tareas se incluye alguna actividad en la que el alumno tendrá quehacer uso de Internet para investigar sobre algún aspecto explicado en la unidad o relacionado con la tarea de investigación que tenga que realizar. Es frecuente que se proporcione al alumnado algún enlace específico para facilitar su labor y, en todo caso, se pedirá que seleccione y contraste fuentes, para evitar la simplificación de la labor investigadora.e) El emprendimientoEn un mundo laboral tan competitivo como el actual, en el que solo el alumnado con mayor capacidad para desarrollar sus ideas y proyectos podrá alcanzar los objetivos que se ha propuesto, no está de más fomentar estacapacidad que está muy vinculada a su capacidad para aprender a aprender de forma autónoma.El espíritu emprendedor se trabaja en nuestras unidades proponiendo actividades de grupo en los que el alumnado tendrá que debatir para establecer objetivos, secuenciar el trabajo, organizarlo y llevarlo a cabo. Estas microhabilidades son fundamentales para que pueda salir a relucir su espíritu emprendedor, que tan necesario puede llegar a ser para su inserción posterior en el mundo laboral.La autonomía es un concepto a la que en nuestro proyecto hemos prestado especial atención, pues creemos quees fundamental para el desarrollo como persona del alumnado. De tal manera que hay numerosas actividades enlas que el alumnado de manera individual tienen que afrontar retos o problemas que debería solucionar por sí mismo. El sentido crítico se planteará en gran cantidad de actividades, especialmente en todos los comentarios de texto que se proponen al final de cada unidad. f) La educación cívica y constitucionalEn una sociedad democrática como la nuestra en la que están apareciendo movimientos ideológicos que

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cuestionan el pensamiento ciudadano, la tolerancia y la convivencia pacífica, no está demás resaltar los valores de la democracia, el civismo y las libertades que sustentan nuestro sistema constitucional actual. Por ello, gran cantidad de textos seleccionados insisten en estos valores: artículos de opinión procedentes de los medios de comunicación y textos literarios de todas las épocas nos servirán de apoyo para debatir sobre estas cuestiones en grupo y para que el alumnado realice sus propios escritos sobre estos aspectos.Por otra parte, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres se trabaja en las unidades de Literatura planteando el acercamiento a autoras que normalmente han quedado relegadas a un segundo plano (Florencia Pinar, María de Zayas, sor Juana Inés de la Cruz, Rosalía de Castro, Emilia Pardo Bazán, etc.).La prevención de la violencia de género se trabaja en algunas actividades contemplando que las desigualdades ysometimiento que han vivido las mujeres en distintas épocas de la Historia, reflejadas en los textos literarios, son la base de la violencia que se ha ejercido sobre ellas hasta la actualidad. La no discriminación por cualquier condición personal o social queda reflejada en nuestras unidades con una selección de textos, tanto periodísticos como literarios, en los que se invita al alumnado a reflexionar sobre esta cuestión.g) Los hábitos de vida saludableNo son pocos los textos que se proponen para su lectura, análisis o comentario crítico en los que se incide sobre la necesidad de cultivar unos hábitos de vida saludable. h) El conocimiento y reconocimiento de nuestro patrimonioTodo el bloque de Literatura incide en el conocimiento, aprecio y disfrute de nuestro patrimonio cultural. Tanto lostextos seleccionados como, en muchas ocasiones, las imágenes que los acompañan, inciden en este aspecto. Queremos que el alumnado conozca las épocas, valore a los autores y disfrute de sus textos, legado cultural de enorme importancia dentro de nuestro patrimonio global. i) El conocimiento de la realidad de la comunidad autónomaEs importante que el alumnado conozca la historia y las características de la lengua y la literatura en nuestra comunidad. Queremos transmitir que todas las lenguas y modalidades son dignas del mayor respeto y que no hay que confundir las modalidades regionales con usos erróneos o vulgares del idioma. La variedad es síntoma de riqueza y, por ello, tratamos de inculcar un respeto a todas las lenguas y todas sus variedades.

G. Contribución a la adquisición de las competencias claves

Desde el área de Lengua Castellana y Literatura incidiremos las competencias de manera sistemática haciendo hincapié en los descriptores más afines al área.

1. Comunicación lingüística

Esta competencia se centra en la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y compresión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y deorganización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta. Para ello trabajaremos el uso, manejo y ampliación de su caudal léxico, así como la lectoescritura y exposicionesorales. Todo ello contextualizado en el entorno de su localidad y así intervenir en el proceso de adquisición de conocimientos del alumno.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los números, sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento matemático, tanto para producir e interpretar distintos tipos de información, como para ampliar el conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad, y para resolver problemas relacionados con la vida cotidiana y con el mundo laboral. Desde nuestra materia contribuiremos a la adquisición de dicha competencia con el manejo del cómputo silábicoen actividades de educación literaria cuando hagamos el estudio métrico de letras de ¿Sevillanas¿ y ¿Villancicos¿, contribuiremos con esta competencia a que los alumnos utilicen el pensamiento lógico, adaptando esta competencia básica al contexto de nuestro alumnado. 3. Competencia digital

El área de Lengua Castellana y Literatura patrocinará el empleo de la competencia digital, a través del uso de las

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TIC porque suponen un nuevo modo de comunicación en nuestra sociedad. Esta competencia la trabajaremos con el uso del procesador de textos en el aula, así como el programa Power Point, procesadores de texto y creación de esquemas a través de la aplicación Mindmap para trabajar la exposición oral.

4. Conciencia y expresiones culturales Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Mesa Redonda, fiesta del convento, la Romería, la Ermita de Aguas Santas, la biblioteca del pueblo, la cabalgata de los Reyes, etc. 5. Competencias sociales y cívicas Mediante esta competencia se puede comprender la realidad social en la que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora. Supone disponer de habilidades para participar activa y plenamente en la vida cívica. No debemos olvidarnos de la sincronía social en la que viven nuestros alumnos. Por ello trabajaremos esta competencia a través de la enseñanza de las normas cívicas y valores como la tolerancia, la igualdad y el respeto a través de debates, foros en su contexto más inmediato, así como las festividades de su localidad: Reyes, Carnaval, Feria y Romería.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta nueva competencia va a ser de vital importancia en los nuevos contextos educativos, puesto que favorece la autonomía y el desarrollo de habilidades del ser humano para emprender acciones innovadoras vitales. Dado el desarrollo económico que ha tenido nuestra localidad en los últimos años, desde el área de Lengua castellana y Literatura contribuimos al desarrollo de esta competencia, puesto que nuestro Centro dispone de los grados medio y superior de Electrónica, electromecánica, chapa y pintura. Por ello, desde nuestro Centro pretendemos desarrollar la iniciativa y el espíritu emprendedor desarrollando en nuestros alumnos actitudes encaminadas al desarrollo de actividades empresariales, con miras al desarrollo económico de la localidad.

7. Aprender a aprender Uno de los problemas a los que se enfrenta nuestro Centro es el índice de abandono tras cumplir la edad obligatoria de escolarización. En este sentido el área de Lengua castellana y Literatura se presta de manera favorable, ya que favorece los procesos metacognitivos y la adquisición de estrategias y estructuras de aprendizaje extrapolables a otras áreas y contextos. Trabajaremos los siguientes descriptores de manera prioritaria:

¿ Identificar potencialidades personales: estilos de aprendizaje, funciones ejecutivas¿ ¿ Gestionar los recursos y motivaciones personales en favor del aprendizaje.¿ Generar estrategias para aprender en distintos contextos de aprendizaje.

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H. Recomendaciones de metodología didáctica y estrategias metodológicas

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 7 del Decreto 110/2016 de 14 de Junio y el artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016, nuestra metodología está condicionada por tres factores:¿ El centro donde impartimos las clases.¿ Los alumnos que tenemos en clase.¿ El curso que impartimos. Proponemos nuestra base metodológica basándose en la máxima de transformar el conocimiento cotidiano de nuestros alumnos en conocimiento académico (lo que conocemos como aprendizaje significativo). Sabemos que nuestros alumnos no están vacíos por dentro, tienen ideas preconcebidas del mundo en general y de la lengua y la literatura en particular. Nuestro propósito es el de redireccionar esas ideas hacia la adquisición de ideas basadas en el conocimiento científico.La segunda máxima es aquella que nos hace centrarnos en los procesos de enseñanza-aprendizaje haciendo especial hincapié en la intervención en sus procesos (en la línea de aprendizaje). Los procesos de enseñanza se basan en qué enseñar y los de aprendizaje se basan en cómo aprenderlo. Tendremos que darles a los alumnos las herramientas básicas para que puedan construir su propio aprendizaje. Esta metodología es, por tanto, claramente de corte procedimental. Estamos convencidos de que es lo necesario para el desarrollo del alumno en su etapa en el Instituto. Proporcionar los materiales, el andamiaje para que estossean capaces de progresar por sí mismos, llegando a crear en un futuro alumnos autónomos. Por ello, señalábamos anteriormente que nuestra prioridad era el trabajo y desarrollo de la Competencia de aprender a aprender.La figura del profesor se concibe como guía del proceso de enseñanza-aprendizaje. El profesor propone los contenidos y busca la conexión entre los intereses de los alumnos y esos contenidos a impartir. Esta será nuestratercera máxima, ya que de dicha conexión dependerá el grado de motivación del alumnado y su materialización en los resultados, pues bien es sabido que un alumnado motivado obtiene mejores resultados que uno que no lo está. ¿Y cómo se consigue esa motivación? Pues creando las conexiones entre lo que queremos enseñar y lo que quieren aprender los alumnos. Posteriormente, se aportarán los medios para que este alumnado comience a desarrollarse como entes autónomos. Para poner en práctica esta metodología será necesario, por tanto, centrarnos en cuáles son las ideas previas denuestros alumnos, pero no quedarnos ahí. Se ha conseguido hasta el momento que se tengan en cuenta estas ideas. pero debemos dar un paso más y observar cómo cambian y se transforman, ahí nuestro trabajo consistirá en recopilar el feed-back que nos proporcionen los alumnos durante las sesiones de las unidades didácticas y comparar con el cuestionario de ideas previas, nuestras notar recogidas durante las sesiones y el cuestionario deautoevaluación para conseguir una evaluación real, justa e individualizada.Todo esto llevado al aula se traduce en clases donde el mayor protagonismo recaiga en los procesos de aprendizaje por parte del alumno, bien trabajando en solitario o en grupo. Organizaremos la clase de manera quese favorezca el diálogo y la interacción tanto con el profesor como entre ellos, promoviendo en todo momento el respeto y la libertad de opinión. Por último, debemos hacer mención a la empatía didáctica y metodológica. Se trata de que la introducción de nuevos contenidos y procedimientos se haga de una manera dinámica, visual, auditiva, variada, entretenida, lúdica¿ se basa simplemente en hacer aquello que nos gustaría que hubiesen hecho con nosotros.Los alumnos necesitan una variedad de experiencias relacionadas con leer, escribir, escuchar y hablar. La cuestión es cómo desarrollar las 4 habilidades básicas en nuestros alumnos:

4.1.1 Escuchar: Debemos proporcionar oportunidades a nuestros alumnos para que escuchen con detenimiento yconcentración. Las destrezas para escuchar son esenciales en el aprendizaje, ya que permiten a los alumnos adquirir puntos devista e información. La vida dentro y fuera del Centro ofrece muchas oportunidades para escuchar, aunque algunos no logran adoptarlas, porque dejan que sus mentes divaguen, o porque se concentran en lo que ellos quieren decir, en vez de en lo que dice el profesor. Los profesores debemos mostrar a los alumnos por qué una buena escucha es útil y, en algunos casos, crucial. Cuando no hay concentración al escuchar, se pueden suscitar disputas y problemas innecesarios. Las destrezas para escuchar pueden mejorarse si a los alumnos se les formulan preguntas acerca de lo que hanescuchado. Se les puede enseñar a reconocer la diferencia entre las ideas principales y secundarias. También pueden beneficiarse con la práctica de las presentaciones orales que escuchen. De este modo los alumnos pueden aprender a escuchar selectivamente para obtener tipos de información. 4.1.2 Hablar: Debemos dar a nuestros alumnos oportunidades para practicar destrezas específicas de lenguaje hablado.

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Los alumnos mejoran el habla cuando les proporcionamos elementos para organizar sus ideas al preparar una presentación PPT. Las presentaciones orales de los alumnos pueden mejorar cuando organizan su exposición dediferentes maneras, por ejemplo, en secuencias, o de manera cronológica o temática. Es necesario que practiquen el orden de su discurso alrededor de problemas y soluciones, causas y resultados, similitudes y diferencias. Después de decidir acerca de los mejores medios para organizarse, podrán practicar sus presentaciones con otros compañeros o con todo el grupo. Los profesores también podremos ayudar a los alumnos a adaptar sus presentaciones para que correspondan con los interlocutores: qué la información debe comunicarse y las circunstancias de la ocasión en la que hablarán. Los profesores podemos dar herramientas a los alumnos para exponer ideas a compañeros de manera individual o a grupos de alumnos. Pueden aprender a hablar acerca de un tema que hayan elegido ellos mismos o un tema asignado por el docente. La preparación de debates y la participación ayuda a los alumnos a ver las dos perspectivas de diferentes temas. Pueden disfrutar al hablar acerca de sus experiencias personales, y cuando se les da esta oportunidad pueden aprovechar la enseñanza acerca de los elementos de una buena narración oral. Los alumnos también pueden aprender destrezas orales y sociales sugiriendo posibles mejoras a las presentaciones ajenas. Las experiencias positivas pueden conducir a una mayor adquisición de destrezas y confianza al hablar frente a grupos manos numerosos. 4.1.3 Escritura y lectura: Los alumnos deben beneficiarse de la práctica de la escritura La escritura es el producto final de diferentes actividades que se aprende simultá- neamente. Estas actividades aisladas consisten en identificar la idea central, hacer resúmenes y correcciones. Es difícil comenzar a escribir una redacción, por ejemplo, sin una idea central, pero cuanto más detallado sea un resumen, la escritua será más fácil. Si queremos hacer uso del ordenador, debemos saber que tener diferentes niveles de destrezas con el uso del procesador de textos puede afectar la escritura de los alumnos. Algunos pueden ser rápidos con el teclado, mientras que otros probablemente no sepan dónde colocar los dedos. Como en otras actividades de escritura, talvez valga la pena aprender a escribir y practicar con el teclado por separado, antes de utilizarlo para llevar a caboactividades de escritura importantes. Motivaremos a nuestro alumnado desarrollando las destrezas de escritura. Para convertirse en mejores escritores es necesario que los estudiantes lean buena literatura. Leer acerca de lasvidas de grandes escritores (los que presentamos en nuestras unidades didácticas) y de cómo desarrollaron sus talentos, también puede estimularlos. Informarse y descubrir son actividades que inspiran también a la gran escritura. Si existen temas en los que una persona se interese profundamente, ya sea por interés personal o por investigación, esto será́ decisivo para una buena redacción e incluso hacer que se siga el camino de una vida dedicada a la escritura.4.1.4 Tipo de actividades

Las actividades ocuparán gran parte del desarrollo de la clase y en cada unidad se realizarán actividades de los siguientes tipos básicos:

¿ Actividades de anticipación y predicciones al área, donde se pone en marcha la competencia aprender a aprender: Proponemos que la unidad didáctica comience con un Feed-back relacionado con los contenidos que vamos a desarrollar junto con una explicación del porqué vamos a aprender esos contenidos.¿ Actividades de desarrollo: Esta clasificación, de espectro más amplio, va encaminada al desarrollo de todas las competencias y al desarrollo de los tres tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Serán las actividades que permitan al alumno construir su aprendizaje.¿ Actividades de ampliación y refuerzo: encaminadas a paliar las necesidades del grupo-clase, así como de las de los estudiantes en particular. Serán puestas en práctica en función de la detección del profesorado para suavizar si alumnos no adquieren los conocimientos básicos, así como si observamos una mayor demanda de conocimientos. Se propone, por tanto, una combinación de ejercicios de una dificultad graduable, de menos a más y de más a mucho más (en este caso para atender a alumnos de altas capacidades).¿ Actividades de reflexión: son la base de las estrategias metacognitivas. Buscan la autorregulación del proceso (que se den cuenta de si lo han adquirido) y el autoconocimiento (búsqueda de soluciones autónomas a cualquierproblema que encuentren en el proceso de enseñanza aprendizaje.¿ Actividades de evaluación: son aquellas dirigidas a la puesta en práctica de los conocimientos adquiridos en el proceso de enseñanza aprendizaje.

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I. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación y criterios de calificación

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 13.1 de la Orden de 14 de julio de 2016, «la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo».ASPECTOS GENERALESUna de las novedades que propone el Real Decreto 1105, es el concepto de estándares de aprendizaje evaluables, pone en marcha las especificaciones que debemos atender en los criterios de evaluación para definir los resultados de aprendizaje De este modo se concreta lo que el alumno debe saber, comprender y saber hacer en cada asignatura; deben ser observables, medibles y evaluables y permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Su diseño debe contribuir y facilitar el diseño de pruebas estandarizadas y comparables. Los criterios de evaluación presentes en nuestra programación describen aquello que se quiere evaluar y lo que el alumnado debe lograr en la asignatura de Lengua castellana y Literatura. El proceso que ponemos en marcha para la evaluación en esta etapa educativa describe los estándares de aprendizaje atendiendo a los cuatro bloques de contenidos: Comunicación oral (escuchar y hablar), Comunicación escrita (leer y escribir), Conocimiento de la lengua y Educación literaria.

EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADONuestra evaluación está concebida como parte integrante del proceso enseñanza-aprendizaje, y no como excepción o elemento ajeno a dicho proceso. Por tanto, la evaluación no es una actividad externa al proceso ni una actividad final, sino que es un proceso en el que inciden de forma determinante una precisa programación que permita detectar las necesidades puntuales en cada alumno y, por tanto, que adapte la enseñanza al individuo. Una evaluación puede aplicarse a cualquier actividad, a cualquier objeto que requiera un juicio sobre su funcionamiento y eficacia, en orden a tomar las decisiones adecuadas para su perfeccionamiento. Si se quiere que la evaluación cumpla una función educativa, ha de constituir un proceso de comprobación, de orientación y de retroalimentación que permita reconsiderar de manera permanente no sólo el trabajo de los alumnos y el modo de mejorar sus aprendizajes, sino que debe extenderse a todos los agentes (alumnos, profesores, equipo directivo, padres, etc.) y ámbitos que formen parte del proceso educativo (contenidos propuestos, materiales didácticos utilizados, ambiente de la clase, criterios e instrumentos de evaluación, etc.).Por ello la evaluación no puede reducirse, como tradicionalmente ha sucedido, a su función sumativa, es decir, a analizar los resultados finales de los procesos de enseñanza y aprendizaje, sino que es preciso considerar sus otras dos funciones: de diagnóstico y formativa.

Función formativa: gracias a esta evaluación podemos orientarnos acerca de los progresos o dificultades del proceso educativo. Por ello se adoptaran instrumentos de carácter procesal y continuo, yendo más allá de los exámenes tradicionales, de tal manera que todas las actividades son actividades de evaluación, pues todas ellas proporcionan información relevante. Como instrumentos para evaluar esta parte del proceso destacamos los llamados biográficos, que son el reflejo de lo que sucede en el aula día a día:

1. El diario del profesor: permite hacer un seguimiento global, estructurado y sistemático del trabajo realizado por profesores y alumnos.2. El cuaderno del alumno: en el queda reflejada la perspectiva de éste sobre lo acontecido en el aula: las explicaciones e instrucciones del profesor, las actividades, individuales y de grupo, realizadas dentro y fuera de clase, etc.

Función sumativa: tiene como finalidad valorar el grado de consecución de los objetivos propuestos y establecer si el nivel de aprendizaje alcanzado por los alumnos es el adecuado para seguir avanzando. Sabemosque inevitablemente la evaluación sumativa se traduce en una calificación, sin embargo, su objetivo debe ser mucho más amplio, pues a partir de los resultados pretendemos llevara a cabo una reflexión sobre los diversos factores que los han condicionado: revisión de los objetivos propuestos, adecuación global de los contenidos seleccionados, revisión del plan de actividades llevado a cabo, actuación del profesor y de los alumnos, etc.

Como anteriormente hemos señalado tendremos que llevar a cabo la evaluación del proceso de enseñanza, que

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atiende a los siguientes aspectos:

1. Organización y coordinación del equipo. Grado de definición. Distinción de responsabilidades.2. Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.3. Participación. Ambiente de trabajo. Clima de consenso. Implicación de los miembros. Proceso de integración en el trabajo. Relación e implicación de los padres. Relación entre el alumnado y entre éstos y el profesorado.Para evaluar dicho proceso de enseñanza podemos recurrir a cuestionarios, intercambios orales, grabaciones de audio y video y análisis posterior así como los resultados del proceso de aprendizaje de los alumnos.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN¿ Prueba escrita teórico-práctica. ¿ Actividades de oralidad: debates y coloquios, exposiciones orales, lecturas expresivas, dramatizaciones, etc.¿ Actividades de comprensión y expresión escrita: identificación de tema e ideas, resúmenes, dictados, elaboración de textos literarios o de carácter instrumental, así como análisis y comentario de textos.¿ Diversos modelos de rúbricas en formato tabla.¿ Cuaderno del alumno. Se valorará la limpieza, el orden, que esté todo, que los ejercicios están corregidos, que los esquemas sean exhaustivos, la ortografía...¿ Fichas de control de lecturas. ¿ Cuaderno de clase donde se anotarán todos aquellos elementos dignos de consideración, agrupados en criterios de evaluación, estándares, habilidades y actitudes.¿ Diario de clase. Donde el profesor refleja el discurrir diario en el aula.¿ Observación directa. Es útil en un primer momento, sin embargo, puede ser subjetiva y no ser suficiente para convencer al alumno/a y familiares En cada unidad didáctica se emplearán, al menos, tres instrumentos de los mencionados arriba.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN

Los alumnos que obtengan calificación positiva igual o superior a 5 aprobarán la materia. Las calificaciones tanto cuantitativas como cualitativas son las siguientes: Sobresaliente: 9-10. Notable: 7-8. Bien: 6. Suficiente: 5. Insuficiente: 1-4. La evaluación del alumno será continua, se hará una media ponderada entre los tres trimestres,siempre y cuando, el alumno tenga una evaluación positiva en el último trimestre.

PESO PORCENTUAL CALIFICACIÓN 1º BACHILLERATOBloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar: 10 % / Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir: 30 % / Bloque 3. Conocimiento de la lengua: 30 % / Bloque 4. Educación literaria: 30 %

ESO PORCENTUAL CALIFICACIÓN 2º BACHILLERATOBloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar: 10 % / Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir: 40 % / Bloque 3. Conocimiento de la lengua: 25 % / Bloque 4. Educación literaria: 25 %

J. Medidas de atención a la diversidad

EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El Plan de atención a la diversidad será evaluado anualmente en la memoria final de curso. En la valoración del mismo participaran toda la comunidad educativa. Los profesores a través del análisis final de sus resultados, el alumnado con NEAE y sus familias a través de encuestas de satisfacción y, especialmente el equipo directivo y el departamento de orientación. Cada final de curso, el departamento de orientación hará una propuesta de medidas de atención a la diversidad para el curso siguiente en función de las necesidades detectadas hasta el momento. El equipo directivo decidirá en septiembre sobre la propuesta en función de los recursos personales y materiales disponibles. Al mismo tiempo, tendrá en cuenta los espacios y tiempos para poder llevar acabo de forma realista el nuevo Plan de Centro.Uno de los indicadores más claros sobre la eficiencia de las medidas aplicadas son los resultados académicos. Alfinal de cada trimestre el departamento de orientación realizará un análisis de resultados centrado en el alumnado que participa en las distintas medidas de atención a la diversidad. De este análisis se extraerán propuestas de mejoras que permitan solventar las dificultades encontradas.

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Pero la puesta en marcha del Plan de atención a la diversidad de forma efectiva puede valorarse también a través de la convivencia del centro. Cuando el Plan de atención a la diversidad funciona la convivencia también. La valoración que sobre la misma prepara trimestralmente la Jefatura de estudios puede ser un buen indicador para valorar la atención a la diversidad. De igual forma, el departamento de orientación en sus reuniones de departamento periódicas valorará el progreso del alumnado NEAE que recibe atención educativa diferente a la ordinaria.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de evaluación atenderemos a los alumnos de nuestra aula con una adaptación curricular significativa. Para ello trabajaremos con la ayuda del aula de Pedagogía Terapéutica del siguiente modo:

Elaboraremos materiales que tras una coordinación con el Pedagogo Terapeuta revisaremos y ajustaremos en función de las necesidades de los dos alumnos. La metodología, por tanto, deberá cambiar para dichos alumnos, por lo que serán atendidos en el Aula de Apoyo PT bajo la supervisión del Pedagogo Terapeuta que enseña a ese alumno NEE tanto fuera como dentro del aula. Trabajaremos de forma coordinada los procedimientos, esto es, las cuatro destrezas básicas: leer, escribir, escucha y hablar, con material adaptado. Además, fomentaremos el uso de las técnicas de trabajo intelectual, como el subrayado, el resumen y el esquema. Sentando estas bases incrementaremos en la medida de lo posible los contenidos hasta que el alumno logre una mejora en los procesos de aprendizaje, que se verán vinculados a la materialización de pruebas objetivas adaptadas a sus necesidades. Es evidente que muchos de estos alumnos participarán en cursos sucesivos a en los Programas de Mejora del Aprendizaje y de Rendimiento (PMAR) para continuar atendiendo sus necesidades educativas específicas.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNO REPETIDOR

Desde la materia de lengua castellana y literatura, los profesores llevaran un seguimiento personalizado y específico de los alumnos repetidores, además de los recursos que ofrece el centro:1- Una atención más personalizada y entrega esporádica de material de refuerzo de sus conocimientos y capacidades.2- Ofrecer actividades extraescolares que ayuden al alumno en el estudio (clases de apoyo al estudio o planes de acompañamiento PROA).3- Compromisos educativos con la familia.

PROGRAMA DE REFUERZO PARA ALUMNOS CON PENDIENTE

El Departamento ha establecido para este curso académico las siguientes pautas:1. El profesor valorará ¿en los exámenes correspondientes al actual curso académico- las preguntas correspondientes al Bloque de expresión, comprensión lectora y escrita, así como del Bloque de Lengua.

2. Asimismo, se dotará a los alumnos del material personalizado de ejercicios basado en los contenidos suspensos del Bloque de Literatura, que será revisado y evaluado de forma periódica, de los cuales realizarán uncontrol en la cuarta semana de abril.

3. El profesor que le imparte la asignatura de Lengua asignará trimestralmente una calificación numérica que se incluirá en el boletín de notas.

4. En la convocatoria extraordinaria de septiembre, los alumnos que no hayan superado la asignatura pendiente realizarán una prueba escrita y/o entregarán un trabajo referente a la materia suspendida. Dicha prueba o trabajo evaluará en un 100% de la nota final.

K. Actividades complementarias y extraescolares

Se han planteado en este curso académico las siguientes actividades:

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¿ 1º Bachillerato: ¿Ruta literaria La Sevilla de Cervantes¿.

¿ 2º Bachillerato: Obra Historia de una escalera, a realizar el 17 de enero de 2020 (9¿45 h.) en Box Cartuja.

L. Indicadores de logro e información para la memoria de autoevaluación

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ELEMENTOS Y RELACIONES CURRICULARES

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA - 1º DE BACHILLERATO (CIENCIAS)

A. Elementos curriculares

La enseñanza de esta materia en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:

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Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales variedades, prestando una especial atención a la modalidad lingüística andaluza y al español de América, favoreciendo una valoración positiva y de respeto hacia la convivencia de lenguas y culturas como patrimonio enriquecedor. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y comofuente de enriquecimiento personal y de placer. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.

1. Objetivos de materia

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La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. Su proceso y la situación comunicativa. Textos expositivos y argumentativos orales. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social. Recursos.

La comunicación escrita en el ámbito académico. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

La palabra. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. Los determinantes. Tipología y usos. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales. Las relaciones gramaticales. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas. Conexiones lógicas y semánticas en los textos. El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades textuales. Sus procedimientos. La modalidad. Variedades de la lengua. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de España, rasgos más característicos de las hablas andaluzas. Sus orígenes históricos. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la lengua.

Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas, con especial atención a los textos de escritores andaluces. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al quepertenecen y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

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Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua.

Bloque 4. Educación literaria.

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Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde laEdad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimiento deotros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos escritos con intención literaria y conciencia de estilo.

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B. Relaciones curriculares

Criterio de evaluación: 1.1. Exponer oralmente un tema especializado con rigor y claridad, documentándose en fuentes diversas, organizando la información mediante esquemas, siguiendo un orden preestablecido y utilizando las técnicas de exposición oral y las tecnologías de la información y la comunicación.

Criterio de evaluación: 2.1. Desarrollar por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical, empleando distintas estructuras expositivas (comparación, problema-solución, enumeración, causa-consecuencia, ordenación cronológica,etc. ), y utilizando los recursos expresivos adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.

2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

Objetivos

Objetivos



1.1. La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico. 1.3. Textos expositivos y argumentativos orales. 1.4. Los géneros textuales orales propios del ámbito académico. 1.6. Recursos.

2.1. La comunicación escrita en el ámbito académico.

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCD: Competencia digitalSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCSYC: Competencias sociales y cívicas

Estándares

Estándares

LCL1. Realiza exposiciones orales sobre temas especializados, consultando fuentes de información diversa,utilizando las tecnologías de la información y siguiendo un orden previamente establecido.LCL2. Se expresa oralmente con fluidez, con la entonación, el tono, timbre y velocidad adecuados a las condiciones de la situación comunicativa.LCL3. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.LCL4. Evalúa sus propias presentaciones orales y las de sus compañeros, detectando las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar sus prácticas orales y progresar en el aprendizaje autónomo.

LCL1. Desarrolla por escrito un tema del currículo con rigor, claridad y corrección ortográfica y gramatical.LCL2. Ajusta su expresión verbal a las condiciones de la situación comunicativa: tema, ámbito discursivo, tipo de destinatario, etc. empleando un léxico preciso y especializado y evitando el uso de coloquialismos, muletillas y palabras comodín.

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Criterio de evaluación: 3.1. Aplicar sistemáticamente los conocimientos sobre las distintas categorías gramaticales en la realización, autoevaluación y mejora de los textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

Criterio de evaluación: 4.1. Realizar el estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el siglo XlX a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas con especial atención a los textos de escritores andaluces.

Criterio de evaluación: 1.2. Sintetizar por escrito el contenido de textos orales de carácter expositivo y argumentativo sobre temas especializados, conferencias, clases, charlas, videoconferencias,..., discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la escucha activa como un medio de adquisición de conocimientos.

5. Profundizar en la adquisición de conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para utilizarlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.

8. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua castellana, así como los autores y obras relevantes, utilizando de forma crítica las fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.9. Leer, analizar e interpretar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura como expresión de diferentes contextos históricos y sociales, representación e interpretación del mundo y como fuente de enriquecimiento personal y de placer.

2. Expresarse oralmente y por escrito, con rigor y claridad, corrección ortográfica y gramatical, mediante discursos coherentes adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades comunicativas.

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3.1. La palabra.

4.1. Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el sigloXlX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas, con especial atención a los textos de escritores andaluces. 4.5. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como fuente de placer y de conocimientode otros mundos, tiempos y culturas.

1.3. Textos expositivos y argumentativos orales.

Contenidos

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüística

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCEC: Conciencia y expresiones culturales

Estándares

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Estándares

LCL3. Evalúa sus propias producciones escritas y las de sus compañeros, reconociendo las dificultades estructurales y expresivas y diseñando estrategias para mejorar su redacción y avanzar en el aprendizaje autónomo.

LCL1. Revisa y mejora textos orales y escritos propios y ajenos, reconociendo y explicando incorrecciones de concordancia, régimen verbal, ambigüedades semánticas, etc.LCL2. Utiliza la terminología gramatical adecuada para la explicación lingüística de los textos.

LCL1. Lee y analiza fragmentos y obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.

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Criterio de evaluación: 2.2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y argumentativos de temas especializados discriminando la información relevante y accesoria y utilizando la lectura como un medio de adquisición de conocimientos.

Criterio de evaluación: 3.2. Reconocer e identificar los rasgos característicos de las categorías gramaticales, explicando sus usos y valores en los textos.

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad.


Objetivos

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2.2. Comprensión, producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico.

3.2. El sustantivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. 3.3. El adjetivo. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. 3.4. El verbo. La flexión verbal. La perífrasis verbal. 3.5. El pronombre. Tipología y valores gramaticales. 3.6. Los determinantes. Tipología y usos. 3.7. Reconocimiento de las diferencias entre pronombres y determinantes. 3.8. El adverbio. Caracterización morfológica, sintáctica y semántica. 3.9. Las preposiciones, conjunciones e interjecciones. Tipología y valores gramaticales.

Contenidos

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Competencias clave

Competencias clave

Competencias clave

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor



Estándares

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LCL1. Sintetiza por escrito textos orales de carácter expositivo, de temas especializados y propios del ámbito académico, discriminando la información relevante.LCL2. Reconoce las distintas formas de organización del contenido en una exposición oral sobre un tema especializado propio del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, analiza los recursos verbales y no verbales empleados por el emisor y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa.LCL3. Escucha de manera activa, toma notas, y plantea preguntas con la intención de aclarar ideas que no ha comprendido en una exposición oral.

LCL1. Comprende textos escritos de carácter expositivo de tema especializado, propios del ámbito académico o de divulgación científica y cultural, identificando el tema y la estructura.LCL2. Sintetiza textos de carácter expositivo, de tema especializado, propios del ámbito académico, distinguiendo las ideas principales y secundarias.LCL3. Analiza los recursos verbales y no verbales presentes en un texto expositivo de tema especializado y los valora en función de los elementos de la situación comunicativa: intención comunicativa del autor, tema y género textual.

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Criterio de evaluación: 4.2. Leer y analizar fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenece y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

Criterio de evaluación: 1.3. Extraer información de textos orales y audiovisuales de los medios de comunicación, reconociendo la intención comunicativa, el tema, la estructura del contenido, identificando los rasgos propios del género periodístico, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.


1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.

Objetivos

Objetivos



4.2. Análisis de fragmentos u obras completas significativas desde la Edad Media al siglo XlX, identificando sus características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor y constatando la evolución histórica de temas y formas.

1.5. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los medios de comunicación social.

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave


CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCD: Competencia digitalCSYC: Competencias sociales y cívicas

Estándares

Estándares

LCL1. Identifica y explica los usos y valores del sustantivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.LCL2. Identifica y explica los usos y valores del adjetivo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.LCL3. Identifica y explica los usos y valores del verbo en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.LCL4. Identifica y explica los usos y valores de los pronombres en un texto, relacionándolo con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situacióncomunicativa: audiencia y contexto.LCL5. Identifica y explica los usos y valores del artículo determinado e indeterminado y de todo tipo de determinantes, relacionando su presencia o ausencia con la intención comunicativa del emisor y la tipología textual seleccionada, así como con otros componentes de la situación comunicativa: audiencia y contexto.

LCL1. Identifica las características temáticas y formales relacionándolas con el contexto, movimiento y género al que pertenece y la obra del autor.LCL2. Compara textos de diferentes épocas y constata la evolución de temas y formas.

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Criterio de evaluación: 2.3. Leer, comprender e interpretar textos periodísticos y publicitarios de carácter informativo y de opinión, reconociendo la intención comunicativa, identificando los rasgos propios del género, los recursos verbales y no verbales utilizados y valorando de forma crítica su forma y su contenido.

Criterio de evaluación: 3.3. Aplicar progresivamente los conocimientos sobre estructuras sintácticas de los enunciados para la realización, autoevaluación y mejora de textos orales y escritos, tomando conciencia de la importancia del conocimiento gramatical para el uso correcto de la lengua.

1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida social y cultural, especialmente en los ámbitos académico y de los medios de comunicación, reconociendo su intención, rasgos y recursos.7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios.


Objetivos

Objetivos



2.3. Comprensión, producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión y publicidad.

3.11. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples y complejas.

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCSYC: Competencias sociales y cívicas

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Estándares

Estándares

Estándares

LCL1. Reconoce los rasgos propios de los principales géneros informativos y de opinión procedentes de los medios de comunicación social.LCL2. Analiza los recursos verbales y no verbales utilizados por el emisor de un texto periodístico oral o audiovisual valorando de forma crítica su forma y su contenido.

LCL1. Resume el contenido de textos periodísticos escritos informativos y de opinión, discriminando la información relevante, reconociendo el tema y la estructura del texto y valorando de forma crítica su forma y su contenido.LCL2. Interpreta diversos anuncios impresos identificando la información y la persuasión, reconociendo los elementos que utiliza el emisor para seducir al receptor, valorando críticamente su forma y su contenido y rechazando las ideas discriminatorias.

LCL1. Reconoce la estructura sintáctica de la oración simple, explicando la relación entre los distintos grupos de palabras.LCL2. Reconoce las oraciones activas, pasivas, impersonales y medias contrastando las diferencias entre ellas en función de la intención comunicativa del texto en el que aparecen.LCL3. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas sustantivas en relación con el verbo de la oración principal.LCL4. Reconoce y explica el funcionamiento de las oraciones subordinadas de relativo identificando el antecedente al que modifican.LCL5. Enriquece sus textos orales y escritos incorporando progresivamente estructuras sintácticas variadas y aplicando los conocimientos adquiridos para la revisión y mejora de los mismos.

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Criterio de evaluación: 4.3. Interpretar críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

Criterio de evaluación: 2.4. Realizar trabajos de investigación sobre temas del currículo o de la actualidadsocial, científica o cultural planificando su realización, obteniendo la información de fuentes diversas y utilizando las Tecnologías de la Información y la Comunicación para su realización, evaluación y mejora.

Criterio de evaluación: 3.4. Reconocer los rasgos propios de las diferentes tipologías textuales identificando su estructura y los rasgos lingüísticos más importantes en relación con la intención comunicativa.


10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones diferentes, utilizando con autonomía, responsabilidad y espíritu crítico las fuentes bibliográficas adecuadas y las tecnologías de la información y comunicación.

Objetivos

Objetivos



4.3. Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XlX, detectando las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

2.4. Procedimientos para la obtención, tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave


CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCD: Competencia digitalCEC: Conciencia y expresiones culturalesCMCT: Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Estándares

Estándares

LCL1. Interpreta críticamente fragmentos u obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX.LCL2. Detecta las ideas que manifiestan la relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural.

LCL1. Realiza trabajos de investigación planificando su realización, fijando sus propios objetivos, organizando la información en función de un orden predefinido, revisando el proceso de escritura para mejorar el producto final y llegando a conclusiones personales.LCL2. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para documentarse, consultando fuentes diversas, evaluando, contrastando, seleccionando y organizando la información relevante mediante fichas-resumen.LCL3. Respeta las normas de presentación de trabajos escritos: organización en epígrafes, procedimientos de cita, notas a pie de páginas, bibliografía.LCL4. Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para la realización, evaluación y mejora de textos escritos propios y ajenos.

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Criterio de evaluación: 4.4. Planificar y elaborar trabajos de investigación escritos o presentaciones sobretemas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

Criterio de evaluación: 3.5. Aplicar los conocimientos adquiridos para la elaboración de discursos orales o escritos con adecuada coherencia y cohesión.


10. Elaborar trabajos de investigación, tanto de forma individual como en equipo, utilizando adecuadamente las tecnologías de la información y comunicación, para contribuir a afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa y confianza en uno mismo.


Objetivos

Objetivos

Objetivos




3.12. Conexiones lógicas y semánticas en los textos.

4.4. Planificación y elaboración de trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XlX, obteniendo la información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y argumentado con rigor.

3.14. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual.

Contenidos

Contenidos

Contenidos

Competencias clave

Competencias clave

Competencias clave

CCL: Competencia en comunicación lingüísticaCSYC: Competencias sociales y cívicas

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCD: Competencia digitalCEC: Conciencia y expresiones culturalesSIEP: Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

CAA: Aprender a aprenderCCL: Competencia en comunicación lingüísticaCSYC: Competencias sociales y cívicas

Estándares

Estándares

Estándares

LCL1. Reconoce y explica los rasgos estructurales y lingüísticos de los textos narrativos, descriptivos, expositivos y argumentativos.LCL2. Analiza y explica los rasgos formales de un texto en los planos morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático-textual, relacionando su empleo con la intención comunicativa del emisor y el resto de condiciones de la situación comunicativa.

LCL1. Planifica la elaboración de trabajos de investigación escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura desde la Edad Media hasta el siglo XIX.LCL2. Obtiene la información de fuentes diversas.LCL3. Argumenta con rigor su propio juicio crítico.

LCL1. Incorpora los distintos procedimientos de cohesión textual en su propia producción oral y escrita.

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programaciÓn didÁctica lengua castellana y literatura … · 2020. 1. 29. · ref.doc.:...

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