red nacional de psicologÍa experimental humana · 2020. 9. 24. · el presente capítulo tiene por...

REDNACIONALDEPSICOLOGÍAEXPERIMENTALHUMANA:

GENERACIÓNYAPLICACIÓNDELCONOCIMIENTO

UniversidadVeracruzana

SistemaMexicanodeInvestigaciónenPsicología

UNIVERSIDADVERACRUZANASARALADRÓNDEGUEVARA

Rectora

MARÍAMAGDALENAHERNÁNDEZALARCÓN

SecretariaAcadémica

SALVADORTAPIASPINOSOSecretariodeAdministraciónyFinanzas

OCTAVIOOCHOACONTRERAS

SecretariodeDesarrolloInstitucional

ÉDGARGARCÍAVALENCIA

DirectorEditorial

REDNACIONALDEPSICOLOGÍAEXPERIMENTALHUMANA:

GENERACIÓNYAPLICACIÓNDELCONOCIMIENTO

EmanuelMerazMeza

AgustínDanielGómezFuentes

(coordinadores)

Cuidadodelaedición:

Diseñodecolección:AídaPozosVillanueva

D.R.©2020UniversidadVeracruzanaDirecciónEditorial

©RedNacionaldePsicologíaExperimentalHumana

www.uv.mx/renapeh/

©SistemaMexicanodeInvestigaciónenPsicologíawww.smip.udg.mx/

©InstitutodePsicologíayEducación

www.uv.mx/ipe/

Nogueira7,Centro,Xalapa,Veracruz,MéxicoApartadopostal97,CP91000

[email protected]

Tel/fax(228)8185980y8181388

Primeraedición:septiembrede2020

Editores:EmanuelMerazMezaAgustínDanielGómezFuentes

Asistenteeditorial:BrendaMapelFonseca

Diseñodeportada:XavierCozarAngulo

ISBN(versiónelectrónica):978-607-502-835-4

Este libro es dedicado a lamemoria de la Dra. MaríaAntonia Padilla Vargas,Investigadora del Centro deEstudios e Investigaciones enComportamiento (CEIC) de laUniversidad de Guadalajara,Fundadora y CoordinadoraNacional del Sistema Mexicanode Investigación en Psicología(SMIP). Académicacomprometidacon ladisciplinaycon una trayectoria destacada enlaformacióndeinvestigadoresenpsicología.

REDNACIONALDEPSICOLOGÍAEXPERIMENTALHUMANA:GENERACIÓNYAPLICACIÓNDELCONOCIMIENTO

COORDINADORESDELARED

Dr.AgustínDanielGómezFuentes


Dr.AlejandroLeónMaldonado


COMITÉDEARBITRAJE

Dr.AgustínDanielGómezFuentes


Dr.EmanuelMerazMeza


Dr.EnocObeddelaSanchaVilla

UniversidaddeGuanajuato

Dr.GerardoAlfonsoOrtizRueda

UniversidaddeGuadalajara

Dr.IsaacCamachoMiranda

UniversidadNacionalAutónomadeMéxico,FESIztacala

Mtro.JesúsEstebaSosaChan

UniversidadAutónomadeYucatán

Dr.JesúsMooEstrella

UniversidadAutónomadeYucatán

Dr.JorgeA.BalderramaTrápaga


Dr.JosuéAntonioCamachoCandia

UniversidadAutónomadeTlaxcala

Dra.MaríaGuadalupeMaresCárdenas


Mtra.MinervaPérezJuárez


Dra.RosalindaArroyoHernández


Dr.SergioGalánCuevas

UniversidadAutónomadeSanLuisPotosí

LISTADEAUTORES

AbdielFlorentinoCamposGil

UniversidaddeGuadalajara-CEIC

AgustínDanielGómezFuentesUniversidadVeracruzana-IPyE

AlejandraOliviaMuroTeurel

UniversidadAutónomadeChihuahua

AlejandroFranciscoReyes

UniversidadVeracruzana-IPyE

AlejandroLeónMaldonado


AnaLauraHernándezRodríguezUniversidadAutónomadeChihuahuaCamiloGarcíaParra


CarlosIbáñezBernal


CarlosJ.FloresAguirre


CeciliaMagdalenaMolinaLópez


DarcyRaúlMartínezMontorUniversidadAutónomadeBajaCaliforniaDesiderioRamírezRomero

UniversidaddeSonora

DianaD.J.deLeónCerda


DinaVictoriaCarmonaGarcía


DinorahArelyEscuderoCampos


EmanuelMerazMeza


EnocObedDelaSanchaVilla

UniversidaddeGuanajuato

EnriqueZepetaGarcía


EsperanzaFerrantJiménez


EsperanzaViloriaHernándezUniversidadAutónomadeBajaCaliforniaFelipedeJesúsPatrónEspinosaUniversidadAutónomadeBajaCaliforniaIreneDuránGonzález


IsirisGuzmánReyesUniversidadNacionalAutónomadeMéxicoFESIztacalaItzelFélixPargaUniversidadNacionalAutónomadeMéxicoFESIztacalaIvánFelipeMedinaArboledaCorporaciónUniversitariadeAsturias,Colombia

IvonneArelyChaviraArmandariz

UniversidadAutónomadeChihuahua

JairoE.TamayoTamayo


JamnéSaraidDávila

UniversidaddeSonora

JuanJoséIrigoyen

UniversidaddeSonora

KarlaFabiolaAcuña

UniversidaddeSonora

L.RebecaMateosMorfín


LilianaIreneDuránGonzález


LilianaYépezOlvera


LuisJesúsAguilarChávezUniversidadAutónomadeChihuahuaMaríaAmeliaReyesSeáñezUniversidadAutónomadeChihuahuaMaríaAntoniaPadillaVargas


MaríaMarcelaCastañedaMota


MarioA.SerranoVargas

UniversidadVeracruzana-CEICAH

MartinLuisOrtizBueno


MauricioOrtegaGonzálezUniversidadAutónomadeBajaCalifornia

MinervaPérezJuárez


MiriamYerithJiménez

UniversidaddeSonora

SagrarioCruzCarretero


SamuelPérezGarcíaUniversidadNacionalAutónomadeMéxicoFESIztacalaVerónicaGoretyCorrugedoChaparroUniversidadAutónomadeChihuahua

ÍNDICEPRÓLOGO

SECCIÓN1:LAREDNACIONALDEPSICOLOGÍAEXPERIMENTALHUMANA

RedNacionaldePsicologíaExperimentalHumana.OrigenyDesarrollo

AgustínDanielGómezFuentes

SECCIÓN2:CUERPOSACADÉMICOS

CuerpoAcadémicoComportamientoHumano

AgustínDanielGómezFuentes,EnriqueZepetaGarcía,MinervaPérezJuárez,LiliaIreneDuránGonzález,AlejandroFranciscoReyes,CeciliaMagdalenaMolinaLópez

CuerpoAcadémicoPsicologíayComportamientoHumano

MaríaMarcelaCastañedaMota,EsperanzaFerrantJiménez,MartinLuisOrtizBueno,DinorahArelyEscuderoCampos,LilianaYépezOlvera

CuerpoAcadémicoProcesosPsicológicosyExtensionesSocioeducativas

EmanuelMeraz,CamiloGarcía,SagrarioCruzCarretero,AxelM.NavarroHernández,NatanaelRiveraVázquez

CuerpoAcadémicoPsicologíayEducación

Lainvestigacióncientíficaenaprendizajeyeducación:ElcasodelafacultaddeCienciasHumanas

MauricioOrtegaGonzález,FelipedeJesúsPatrónEspinosa,DarcyMartínezMontor,EsperanzaViloriaHernández

SECCIÓN3:GRUPOSDEINVESTIGACIÓN

Efectodelordendepresentacióndetareasdeidentificaciónyformulacióneneldesempeñolector-escritorenestudiantesuniversitarios

KarlaFabiolaAcuña,JuanJoséIrigoyen,MiriamYerithJiménez,JamnéSaraidDávila,DesiderioRamírezRomero

Efectodedistintoscriteriossobreelajustelectorenestudiantesuniversitarios

EmanuelMeraz1,EnocObedDelaSanchaVilla2,EsperanzaFerrantJiménez1,DinaVictoriaCarmonaGarcía1,CamiloGarcía1

Análisisdelprocesodemediaciónexperto-aprendizenelentrenamientodenuevosinvestigadores

AbdielFlorentinoCamposGil,MaríaAntoniaPadillaVargas†

DesarrollodeEstilosdeEstudioEfectivoparaReducirelFracasoEscolar

MaríaAmeliaReyesSeáñez1,CarlosIbáñezBernal2,LuisJesúsAguilarChávez1,AnaLauraHernándezRodríguez1,IvonneArelyChaviraArmandariz1,AlejandraOliviaMuroTeruel1,VerónicaGoretyCorrugedoChaparro1

Induccióndeladominanciadecualidadesperceptualesenunatareadeigualacióndelamuestraconestímulosconvencionales

AlejandroLeón1,IsirisGuzmánReyes2,IvánFelipeMedina3,ItzelFéliz-DíazParga2,SamuelPérezGarcía2.

Educaciónbasadaenlaevidencia:elcasodelaretroalimentaciónencursosenlínea

L.RebecaMateosMorfín1,DianaD.J.DeLeónCerda2,CarlosJ.FloresAguirre2,MarioA.

SerranoVargas4

Desarrollosdeinvestigacióninterdisciplinariasobremodoslingüísticos,aprendizajecomprensivoyelestudiocomointeraccióndidáctica

CarlosIbáñezBernal,JairoE.TamayoTamayo

CAPÍTULO5:

CuerpoAcadémicoPsicologíayEducaciónLainvestigacióncientíficaenaprendizajeyeducación:Elcaso

delafacultaddeCienciasHumanasMauricioOrtegaGonzález,FelipedeJesúsPatrónEspinosa,DarcyMartínez

Montor,EsperanzaViloriaHernández

UniversidadAutónomadeBajaCalifornia,FacultaddeCienciasHumanasEl presente capítulo tiene por objetivo explicitar las líneas de trabajo de

investigacióndelcuerpoacadémicoPsicologíayEducacióndelaFacultaddeCienciasHumanasdelaUniversidadAutónomadeBajaCalifornia,haciendoénfasiseneltrabajoqueseharealizadodesdeunametodologíaexperimentaly con participantes humanos. Nuestro propósito es describir de formaintroductoria las líneas de investigación generales establecidas en el cuerpoacadémico, para posteriormente tratar de forma detallada las líneas deinvestigación específicas del Laboratorio para la Investigación delComportamiento(LICOM).PanoramaactualdelainvestigaciónenpsicologíamexicanaEnlaactualidad,unodelosaspectosquefrenaeldesarrollodelaeducación

superior enMéxico radica en la centralizaciónde los recursos vinculados alos estudios de postgrado y la investigación científica, mismo que se vereflejadoenlacantidaddeacadémicospertenecientesalSistemaNacionaldeInvestigación(SNI)dediferentesáreasdelconocimientoenlaregióncentrodel país (Foro Consultivo Científico y Tecnológico, 2016). En el áreametropolitanadelaCiudaddeMéxico(yalgunaspoblacionescircunvecinas,comoes el casodeCuernavaca) se concentraunaltopersonal capacitadoydedicadoatareasdeinvestigacióncientífica.Delamismamanera, lamayorparte de los programas de Maestría y Doctorado que requieren de apoyosdependientes de la infraestructura empleada en las tareas de investigacióncientífica, se localizan también en el área metropolitana de la Ciudad deMéxico, particularmente en la Universidad Nacional Autónoma deMéxico(UNAM), la Universidad Autónoma Metropolitana (UAM) y el InstitutoPolitécnicoNacional(IPN)deMéxico(incluyendoalCentrodeInvestigaciónyEstudiosAvanzados).

Enelcasodelapsicología,estasituaciónestodavíamásmarcadapueslosprincipalespostgradosdirigidosa la investigaciónde reconocidacalidad

se ofrecen en la Universidad Nacional Autónoma de México (Facultad dePsicologíayFESIztacala), laUniversidadVeracruzanay laUniversidaddeGuadalajara (Ribes, 1998, 2016; Harrsch, 2005). A pesar de que estas tresentidadesdisponenderecursoshumanosydeequipamientoparaeldesarrollode investigación científica, en la mayoría de los casos, la psicología es laúnica disciplina que no está representada con atribuciones explícitas en elsubsistema de investigación científica correspondiente. Por ejemplo, en laFES Iztacala existen diversas unidades de investigación interdisciplinarias,comolaUnidaddeInvestigaciónInterdisciplinariadeCienciasdelaSaludylaEducación,conproyectosvinculadosalapsicología,yenlasquetambiénse da la participación de psicólogos con especialidades de otras disciplinas(Tapia&Eisenberg,2018).Noobstante, losrecursosasignadosatalunidadno pueden ser tomados abiertamente como recursos empleados eninvestigación sobre fenómenos psicológicos, esto debido a su carácter deinvestigaciónauxiliar,aplicadaointerdisciplinaria(Procoro-Millan,1982)

Ahorabien,enMéxicoexistendoscentrosformalmentededicadosa lainvestigación básica en psicología. Estos son el Centro de Estudios eInvestigación del Comportamiento (CEIC) y en el Centro de Estudios eInvestigacionesenConocimientoyAprendizajeHumano(CEICAH)(Pérez-Almonacid & Gómez-Fuentes, 2014). Adicionalmente, existen casosparticularescomoeselLaboratoriodeCienciayComportamientoHumanodelaUniversidaddeSonoracampusHermosillo(UniversidaddeSonora,2014),así como los distintos espacios de la UNAM dedicados al Análisisexperimental del comportamiento, por ejemplo, el Laboratorio deInvestigación sobre Desarrollo y Contexto Social (UNAM, 2009), elLaboratoriodeCondicionamientoOperante(UNAM,2013)yelLaboratoriodeDesarrolloPsicológicoyEducación (Carpioet al.,2008).Noobstante, apesardelacalidaddelosprogramasyproyectosdeinvestigacióncientíficaenpsicología que en estos centros se desarrollan, resultan insuficientes paracubrir el número creciente de estudiantes interesados en la psicología(Harrsch,2005;ANUIES,2019).

Resumiendo todo lo dicho hasta ahora, existe una distribucióncentralizadaoconcentradade lasactividadesde investigacióncientíficaqueobstaculiza quemuchos estudiantes universitarios entren en contacto con elquehacerde la ciencia.Ahorabien, para el casode lapsicologíamexicana,particularmente de corte experimental, la situación es aúnmás preocupantepuesen lasuniversidadesycentrosde investigaciónsonpocas las líneasdegeneración de conocimiento dirigidas al análisis experimental delcomportamiento.Debido a esto, en la Facultad deCienciasHumanas de la

Universidad Autónoma de Baja California ubicada en Mexicali,recientemente se ha creado el Cuerpo Académico Psicología y Educación(CAPE) con la finalidad de crear un espacio en el que los estudiantes delnoroeste del país puedan participar en investigaciones experimentalesenfocadas a fenómenos que cotidianamente se conocen como aprendizaje,inteligencia,pensamiento,personalidadyelección.

Entérminosgenerales,elCAPEpretendeintegrarlosconocimientosdedosdisciplinas:lapsicologíaylaeducación.Estaintegraciónsesostieneenelhecho de que ambas especialidades comparten el interés por el estudio deindividuosydecómosucomportamientovacambiandoatravésdesuhistoriay distintos contextos. Así, mientras que la vertiente del CAPE que seconcentra mayormente en la educación toma en consideración distintoscampos de aplicación del conocimiento, así como distintas perspectivassocioeducativas y psicológicas desde metodologías cuantitativas ycualitativas,lavertientequeseenfocamayormenteenlapsicologíatrataconproblemasbásicosdesdeunaperspectivaexperimental.Sinembargo,unadelas características del CAPE se relaciona con la búsqueda de interacción eintercambioentreestasdosvertientes.

Acontinuación,sedescribenlasdosLíneasdeGeneraciónyAplicacióndelConocimiento(LGAC)queconformanelCAPE,noobstante,tomandoenconsideración que el presente trabajo versa sobre la investigaciónexperimentalenpsicología, ladescripciónde laLGACen laqueseempleaeste tipodemetodologíaseráconsiderablementemayorencomparaciónconlalínearelacionadaalaeducación.Educación,jóvenesyecosistemassociodigitales

Esta línea se enfoca mayormente en el ámbito de la educación y sugeneración de conocimiento se concentra en el estudio y análisis defenómenos y procesos distinguidos en dos vertientes: (1) Procesossocioeducativos como el aprendizaje, trayectorias escolares, emociones,currículumypoder.(2)Ecosistemassociodigitales,ysusimplicacionesenlosprocesoseducativosylaproduccióndeconocimiento,ademásdelaadiccióna los videojuegos, socialidad virtual, emocionalidad, política e inteligenciaartificial. Los integrantes de esta LGAC son la Dra. Esperanza ViloriaHernández,laDra.VictoriaElenaSantillánBriceño,laDra.ShamalyAlheliNiñoCarrascoyelDr.JuanCarlosCastellanosRamírez.Estudioexperimentaldelcomportamientopsicológicoysusaplicaciones

Entérminosgenerales,lacaracterísticaquedistingueaestaLGACeselabordajeexperimentaldedistintostemasrelacionadosconlopsicológico,esto

sin limitarseaunaperspectivaocorriente teóricaenparticular,esdecir, losproyectosincluidosenestalíneapuedensurgirydesarrollarsedesdedistintosmodelos teóricos siemprey cuandodichomodelo sea aptode ser estudiadoexperimentalmente. Esto no significa una mezcla o combinación depropuestasteóricas,porelcontrario,cadaproyectodeformaindependientesedesarrolladesdeunmodeloparticular.Noobstante,considerandolasdiversastradiciones que se han originado a lo largo de la historia de la psicologíaexperimental, esta LGAC muestra una clara tendencia hacia los distintosenfoquesdelapsicologíaconductual(O’Donohue&Kitchener,1999).

LosestudiosdesarrolladosdesdeestaLGACsellevanacaboyformanparte de las actividades del LICOM. Este espacio vio sus inicios en laFacultad de Ciencias Humanas (UABC) en 1991 cuando se fundó elLaboratoriodeAnálisisExperimentaldelaConducta;nombreoriginaldeloque actualmente se conoce como LICOM. En ese entonces, el laboratoriocontaba con un aproximadode seis cajas deSkinner, así comode registrosacumulativos, de lamarcaLafayette©que se empleaban fundamentalmentepara la formación de estudiantes de la Licenciatura en Psicología en lostrabajosdelamateriaAnálisisfuncionaldelaconducta.Posteriormenteenelaño2000,aprovechandolamodificacióndelplandeestudiosdeestacarrera,selecambiaelnombreallaboratorioporeldeLICOM.

Desde ese entonces y a lo largo de su historia, el LICOM no secaracterizópor serunespacioenelquesegenere investigaciónempíricay,por lo tanto, tampoco se caracterizó por la formación de recursos humanoscon habilidades relacionadas a la investigación experimental y lacomunicaciónde laciencia.De formamásconcreta,haceaproximadamentecinco años las cajas de Skinner se dejaron de utilizar por completo y seperdieron muchas de sus piezas, además, se limitó la conservación deanimalesnohumanosenelbioterio.

Debidoaloanterior,lainvestigaciónquesedesarrollaactualmenteenellaboratorio se vincula mayormente con la conducta humana, y, en lo querespecta a infraestructura e instrumentos, se cuenta con cuatro cubículos deaproximadamente tresmetros cuadrados cada uno con una computadora deescritorio. Además, se cuenta con un aula de una extensión deaproximadamente seis por cinco metros. Más recientemente, a partir delprimersemestredel2018,conlaintegracióndenuevopersonaldocenteenlaUABC, lacoordinacióndelLICOMcambióy fueasignadaalDr.FelipedeJesúsPatrónEspinosayalDr.MauricioOrtegaGonzález.Posteriormente,enelsegundosemestredel2018,seintegróaestelaboratorioelDr.DarcyRaúlMartínez Montor. Así, estos tres investigadores son los integrantes de la

LGACalaqueperteneceelLICOM.Apartirdeesto,elLICOMretomaunadirecciónexperimentalconvistas

alageneracióndeinvestigacionescientíficasdeformaparalelaoconjuntaala formación de recursos humanos con conocimientos y habilidadesrelacionadasalapsicologíaexperimental.Entrelosobjetivosgeneralesquesepersiguenactualmenteenestelaboratorioseencuentran:

(1) Desarrollarproyectosdeinvestigaciónbásicaqueaportenalconocimientoteóricosobreelcomportamientopsicológico.

(2) Impactar en el progresode la psicología científica con lageneracióndetrabajos que impliquen avances novedosos en el proceder teórico-conceptualymetodológicodeladisciplina.

(3) Posibilitar el desarrollo de programas de investigación aplicada ytecnológicafundamentalmenteenloscamposdelaeducaciónylasalud.

(4) Formar recursos humanos en la investigación científica delcomportamientomedianteproyectosdeinvestigaciónespecializados.

(5) Realizar actividades de extensión, difusión y promoción de lainvestigación científica y sus aplicaciones, mediante la celebración dediversos tiposde eventosy lapublicacióndemateriales especializados aniveltécnico,deentrenamientoydedivulgación.

A continuación, se realiza una descripción no exhaustiva de losproyectos de investigación que están siendo desarrollados por losinvestigadores responsables del LICOM. También, se agrega un apartadoespecial sobre los puntos de colaboración que se dan con algunos de losproyectos pertenecientes a la Línea Educación, jóvenes y ecosistemassociodigitalesdelCAPE.ProyectosdeinvestigacióndesarrolladosenelLICOM

Los proyectos de investigación que a continuación se describen secaracterizanporserdecorteexperimentalhumanayencontrarseactualmenteen sus etapas iniciales de construcción o pilotaje, razón por la que sedescribiráncadaunodeellosdeformageneral.Autorregulación del comportamiento complejo en interaccionesescritoras

En la literatura de los últimos 40 años se han analizado diferentesparámetrosinvolucradosenlaconductaescritora.Unodeelloseslallamadaretroalimentación, que generalmente se concreta como aquella respuesta decarácter convencional que proporciona alguien más, es decir, un distinto

lectordequienescribe.Estasrespuestaspuedeninfluirdemodotandecisivoque incluso motive a que el escritor modifique sus escritos, o incluso lossustituya por otros completamente distintos. Con base en la participacióndiferencial de respuestas convencionales de un lector es posible en laconducta de escribir se estructure en diferentes niveles de complejidadfuncional. Uno de los más complejos es aquel en que un escritor revisa ycorrigeuntextoelaboradoporelmismo,esdecir,uncomportamientoescritorautorregulado, pues el funge como su propio lector que modulará sucomportamiento(Zimmerman&Kitsantas,2002;Zimmerman&Risemberg,1997).

Ahora bien, la literatura experimental del área muestra un descuidoanalíticoenelestudiodeldesarrollofuncionaldelaconductadeescribir(elpasodeconducta reguladaporotrosa la conductaautorregulada)que severeflejadoenlasdiversaspreparacionesmetodológicasenlascualesnoexistelaposibilidaddequeelescritormediesupropiocomportamiento,yaque laregulaciónsiempreesproporcionadaporotros(Ortega,2015,Ortega,Patrón,López,&Pacheco,enviado).

Una alternativa metodológica para el estudio de las interaccionesescritorasautorreguladasconsistiríaenelaborarinstruccionesdeformaescritapararealizarunaactividadparticular,yseaelpropioescritorquienejecutelaactividad y modifique su texto. Por ejemplo, cuando se elaboran lasinstruccionesescritasparaelaborarunamaquetayes lamismapersonaquesigue sus instrucciones con la posibilidadde corregir su escrito. Justamenteestoesloquepretendeesteproyecto,evaluarlosefectosdelamodalidaddelobjeto estímulo sobre la elaboración de instrucciones y autocorrecciónescritas.

Participarán 12 estudiantes de la carrera de psicología en Facultad deCiencias Humanas de la UABC y el experimento se llevará a cabo en loscubículos del LICOM. La tarea experimental consistirá en describir porescritoelprocedimientoparaelaborarlamaquetadeunacasayconstruirlaalolargodetressesiones.

En la primera sesión se le pedirá a cada participante que describa porescrito el procedimiento para elaborar la maqueta de una casa. A algunosparticipantes se les indicará que deberán realizar sus escritos con base enalgunoselementosadicionalesdeacuerdoconunode los tresgruposalqueserán asignados al azar. A los participantes del primer grupo, ContactoDirecto(CD),selessolicitaráquerealicensudescripcióndelacasaconbaseenunamaquetaqueelaboraránlosinvestigadores.Losparticipantesdeberán

de interactuar con la casa para asegurar el contacto sensorial con todas lascaracterísticasdelobjeto(colores,tamaño,materiales,peso,etc.).Elsegundogrupo,ContactoIndirecto(CI),alosparticipantesselesmostraráúnicamentetres imágenes de la maqueta sin tener contacto con la maqueta real. Estoquieredecirquesólotendránfotosdelamaquetaendistintosángulosyconbase en ellas elaborarán por escrito el procedimiento. Por último, el tercergrupo, Contacto Ambiguo (CA), los participantes no se les mostrarán ni lamaquetanilasimágenesdelacasa.Simplementeselespediráqueescribanelprocedimientoparahacerlamaquetadeunacasacualquiera.

Enlasegundasesiónlosinvestigadoresledevolveránacadaparticipanteel escrito que realizaron en la primera sesión y se les proporcionarán losmateriales específicos que hayan descrito en su texto. Se les pedirá querevisensuspropiosescritosyhaganusodelmaterialparaelaborarlamaquetaconbaseensudescripciónescrita.Tambiénse les instigaraamodificar susprocedimientosescritosencasodesernecesario.

Enlatercerasesiónlosinvestigadoreslesdevolveránalosparticipanteslos escritos que hayan sido corregidos durante la sesión anterior y se leproporcionará a cadauno lamaqueta que realizó con los nuevosmaterialesespecificados en el textomodificado.Se les pediráque revisennuevamentesustextosyhaganusodelmaterialparaelaborarunanuevamaquetaconbaseensudescripciónescritacorregida.

Se analizarán los textos escritos de cada uno de los participantes encorrespondenciaalamaquetarealizadaconformeadoscategoríasgenerales:pertinencia y congruencia. Los textos serán valorados por tres jueces deforma independiente, apoyados en una descripción general realizada porpropiosinvestigadores.

Laimplicacióndellevaracaboinvestigaciónsistemáticamenteacercadela autorregulación conductual es doble. Primero, representa un problemateórico-metodológicodesdelacienciabásicaparalaexplicacióngeneraldelcomportamiento de los organismos y su estudio experimental sistemático.Segundo, por su posible aplicación tecnológica en diferentes contextossociales,comodiseñarprocedimientosdeentrenamientoenlosámbitosdelasalud,organizacionaly,muyparticularmente,eneleducativo.DesarrollodeherramientavirtualparamedirlaEvitaciónexperiencial

Dentrodelasdiferentesposturasqueexistenenlapsicologíaconductualcontemporánea, una de las aportaciones más importantes para elentendimiento de la psicopatología parte de la Teoría de los MarcosRelacionales (Hayes, Barnes-Holmes & Roche, 2001). Esta teoría se ha

desarrolladoconel findeexplicarelcomportamientohumanocomplejo,enparticular el pensamiento y el lenguaje desde una perspectiva pragmatista,experimentalymonistamaterialista.

En lo que respecta a la psicopatología, de acuerdo con estaaproximación,elcontextosocialentrenaalindividuo,pormediodellenguaje,a clasificar ciertos eventos privados (sensaciones, pensamientos,sentimientos) como “malos” asociándolos con determinadas sensacionescorporales y predisposiciones conductuales. Debido a que el lenguajerepresenta los estados aversivos, por ejemplo, en el caso de pensar “estoypreocupadodeponermeansiosoduranteelexamen”,estospensamientosporsí solos pueden provocar los síntomas sin necesidad de la exposición alestímulo o situación aversiva concreta. Como resultado de esto, cualquierintento de escapar o evitar tal situación no es suficiente para liberarse delestado aversivo puesto que no es ésta la que mantiene el estado privadodesagradable(Luciano&Sonsoles,2006).

Este patrón comportamental de escape o evitación ante los eventosprivados aversivos es conocido como Trastorno de evitación experiencial(TEE), y desde sus primeras conceptualizaciones se ha definido como: unfenómeno que ocurre cuando una persona no está dispuesta a ponerse encontactoconexperienciasprivadasparticulares (v.g. sensacionescorporales,emociones,pensamientos,recuerdos,predisposicionesconductuales)eintentaalterarlaformaolafrecuenciadeesoseventosyelcontextoquelosocasiona(Hayes,Wilson,Gifford,Follette,&Strosahl,1996,p.1156).

Actualmenteexistendiversosestudiosen losque identifican relacionesentre el TEE y otros desordenes psicológicos, por ejemplo, trastornos deansiedadypsicóticos(Vargas&Aguilar,2006),psicosomáticos(Rodríguez,2002), de adicciones (Velasco & Quiroga, 2001), sintomatología delirante(García,Luciano,Hernández,&Zaldivar,2004),síntomaspsicóticos(García-Montes, Pérez-Álvarez, & Cangas-Díaz, 2006), depresión (Patrón, 2013),entre otros. En conjunto con el desarrollo de este tipo de investigaciones,tambiénsehaperseguidoelobjetivodecrearinstrumentoscapacesdemedirel TEE. El primer instrumento que se diseñó con este propósito fue elAcceptance and ActionQuestionnaire (AAQ), pero con el paso del tiempoéstehaidoevolucionandoysehangeneradodiversasversiones.

La primera versión, conocida como AAQ-I (Hayes et al., 2004), secaracterizóporserunautoinformeconnuevereactivostipoLikertquemostróun coeficiente de consistencia interna (alfa de Cronbach) de .70. Añosdespués, se desarrolló la segunda versión (AAQ-II) que en un primermomento contó con diez reactivos para posteriormente pasar a siete. Esta

versióncuentaconuníndicedeconsistenciainterna(alfadeCronbach)de.85(Bondetal.,2011).Apesardequeexistentraduccionesdeesteinstrumentoparadiversaspoblaciones,incluyendoMéxico(Patrón,2010),eldesarrollodeunaherramientavirtualquepermitamedirelTEEyregistrarentiemporeallainteracción del individuo con una situación que produce un evento privadoaversivo brindaría información más pertinente a nivel comportamental yabriríalaopcióndedesarrollarestudiosexperimentalesacercadeltema.

Siguiendoestaargumentación,apartirdelaplataformaScratch3.0®enel LICOM el Dr. Felipe de Jesús Patrón Espinosa ha desarrollado unaherramientavirtual con el propósitodemedir elTEE.De formageneral, laherramienta pretende replicar el procedimiento para el estudio de lafrustración empleadoporAmsel (1958), consistiendodeuna tarea similar aunvideojuegoconeltemade“policíasyladrones”enelqueelparticipantees el ladrón que escapa de los policías y que debe de obtener una cantidaddeterminadadepuntosomonedasparaadquirirunarecompensaalfinaldesuparticipación. El ambiente de la tarea consiste en un coche que avanzatratando de escapar de las patrullas policiales y al mismo tiempo intentacapturarbolsasdemonedas(verfigura1).

Figura1.Tomadepantalladelaherramientavirtualenejecución,dondese

presentanloselementosconlosqueinteractúaelparticipante.El procedimiento consiste en dos condiciones que el participante debe

satisfacer para obtener una recompensa final. En la primera condición,denominada de recompensa, el programa permite al participante obtener lacantidad de monedas requeridas para finalizar la tarea, por ejemplo, 500

monedas. En la segunda condición, denominada de extinción, es imposiblepara el participante alcanzar el criterio estipulado para la entrega de larecompensafinal.Paraimpedirelcumplimientodelcriterioenestacondiciónse ha programado la aparición de algunas patrullas que cortan el paso delparticipante,loqueconsistentementelerestapuntoscadavezquesupuntajeseacercaalcriteriopara finalizar la tarea.Durante laCondición1este tipoparticular de patrullas no se presenta, es decir, éstas solamente siguen unatrayectorialinealorecta,empero,sielcochedelparticipantetocaalgunaselerestapuntos-monedas.

Elavancedelproyecto,hastaestemomento,seencuentraenlaetapadepilotaje, esdecir, contandocon laherramientavirtual finalizada sepasará aaplicarlacondistintosparticipantesparaidentificarsiexistenproblemasconsuejecuciónocon la interaccióndelparticipantecon lamisma.Además,seaprovecharán los datos obtenidos de esta aplicación para explorar algunaspropiedadespsicométricasdelaherramientavirtual.Deestaforma,lasmetasque se han propuesto para esta etapa del proyecto son las siguientes: (1)Realizarestudiospilotoparaidentificarposiblesproblemasenlaejecucióndela herramienta virtual. (2) Explorar las propiedades psicométricas de laherramienta virtual, principalmente, analizando su validez concurrente alcomparar sus resultadoscon losdelAcceptanceandactionquestionnaire II(Patrón,2010)parapoblaciónmexicana.

Método

Participantesparaelestudiopiloto

Lamuestra se compondrá de estudiantes voluntarios de laFacultad deCiencias Humanas de la Universidad Autónoma de Baja California(Psicología, Comunicación, Educación, Historia y Sociología). La muestradependerádelasposiblescomplicacionesquesurjandurantelaejecucióndela herramienta. Para esta fase se considera una muestra aproximada de 70participantes, tomando como criterio de finalización 20 aplicacionesconsecutivassinreportesdeproblemas.ParticipantesparaelAnálisispsicométrico

Enestafaseelmuestreoseráporcuotasconelfindeformardosgrupos.El primero conformado por personas con un nivel bajo de evitaciónexperiencial (inferior a 20) reportado pormedio delAcceptance and actionquestionnaire-II. Para que los participantes sean incluidos en el Grupo 2deberánobtenerungradodeevitaciónexperiencialmayora40.Cadagruposecompondrácomomínimode40participantes.Criteriosdeinclusión

(1)Edad:de18a50años.(2)Género:Ambos.

(3)Niveleducativo:Primariafinalizada.

(4)Localidad:BajaCalifornia.

(5)Lenguamaterna:español.Criteriosdeexclusión

(1)Encontrarsebajotratamientopsiquiátrico.(2)Contarconalgunadiscapacidadfísicaqueleimpidamanipularlos

controlesdelaherramienta.

(3)Haberparticipadoenelestudiopiloto(exclusivoparalasegundafasedelproyecto).

Instrumentos

(1) Herramienta virtual para evaluar la Evitación experiencialprogramadaatravésdelaplataformaScratch3.0®.

(2)Acceptanceandactionquestionnaire-II(AAQ-II).EsunaescalatipoLikert que tiene por objetivo evaluar el nivel de evitación experiencial. Suversión para poblaciónmexicana cuenta con un coeficiente de consistenciainterna(alfadeCronbach)=.89(Patrón,2010).

(3)Entrevista estructurada de elaboración propia con el fin de obtenerinformaciónsobredatossocioeconómicosydesaluddelosparticipantes.

Procedimiento

Para el estudio piloto se abrirá una convocatoria en la Facultad deCiencias Humanas con el fin de obtener estudiantes voluntarios. Lapublicacióndeéstaserealizarápormediosfísicoscomocarteles,solicitandola participación durante las clases y por medios electrónicos comoFacebook®. En esta etapa no se aplicará el AAQ-II, el participanteinteractuará con la herramienta virtual dependiendo de si la informaciónproporcionadaenlaentrevistacumpleconloscriteriosbásicosdeinclusión-exclusión.

Para la segunda fase del proyecto, los participantes serán captados deformasimilaralaprimerafase.Habiendocontactadoconlosparticipantesseprocedería a solicitar su participación y a firmar un consentimientoinformado. Posteriormente se realizaría la entrevista estructurada ydependiendodelasrespuestasdelparticipanteconrespectoaloscriteriosde

inclusión o exclusión se aplicará el siguiente instrumento o se dará porfinalizadalaparticipaciónenesemomento.

En caso de que la persona cumpla los criterios para participar seprocederá a aplicar el AAQ-II. Posteriormente se aplicará la herramientavirtual, explicando las instrucciones, así como la recompensa que podríaganar en caso de satisfacer los criterios. La entrevista y la aplicación delAAQ-II se realizarán en alguno de los cubículos con los que cuenta elLICOM.Duranteestepasoenlahabitaciónsóloseencontraránelparticipantey un entrevistador capacitado. Dependiendo de la información obtenida elparticipanteserátrasladadoaunodeloscubículosendondeseencontrarálacomputadorapersonalparainteractuarconlaherramientavirtual.

Resultadosesperados

Enrelaciónconlasaplicacionespilotodelaherramientavirtual,seesperaque no se encuentren problemas mayores para que el participante siga lasinstrucciones y logre terminar la primera condición de recompensa. Sinembargo, también se espera que posiblemente sea necesario modificar lostiemposenqueloselementos,comolasbolsasdedineroylaspatrullas,sonpresentados;seránecesarioencontrarunintervaloóptimoparalamayoríadelos participantes. Por su parte, respecto del análisis psicométrico, se esperaqueseencuentreunacorrelaciónnegativaentrelacalificaciónobtenidaenelAAQ-II y el tiempo que el participante semantiene jugando en la segundacondicióndefrustración,esdecir,seesperaquelosparticipantesconniveleselevadosdeevitaciónexperiencialseanmenospropensosaentrarencontactoy tolerar la frustracióngeneradadurante laFase2.Con la obtenciónde losdatosseesperaproponeryrealizarunmayornúmerodeanálisis.Desarrollo de software para la evaluación experimental de lapersonalidadcomoestilosinteractivos

La propuesta de este proyecto de investigación surge del interés enreplantearlamaneraenquesehaabordadoeláreaconocidatradicionalmentecomo psicología de la personalidad o evaluación de las diferenciasindividuales.Endichocontexto,lapersonalidadhasidoestudiadapormediode instrumentospsicométricos (Cattell, 1965;Costa&McCrae, 1985).Estetipo de instrumentos evalúan a los individuos en relación con los puntajesobtenidos en distintas pruebas o tests de personalidad, como parte de sudistribuciónenlamuestrapoblacional.Entreotrasrazones,loanteriorexplicapor qué los distintos reactivos y sus puntajes respectivos no siempre sondescriptivosnipredictivosdelaconductarealdelparticipanteensituacionesnaturales (Mischel, 1968; Ribes & Sánchez, 1990). Por el contrario, el

conceptodepersonalidaddebedarcuentadelasconsistenciasidiosincráticasen el comportamiento de los individuos, es decir, lo que diferencia a cadaindividuodelosotrosconrespectoasuinteraccióncondistintoseventos.Laalternativa para el estudio de la personalidad que se plantea en el presenteproyecto consiste en estudiar las consistencias en el comportamientoindividualbajoelconceptodeestilosinteractivos.

Losestilosinteractivosseconcibencomolosperfilesidiosincráticosquecaracterizan la manera consistente en que los individuos interactúan condistintassituacionescontingencialesentiemporeal(Ribes&Sánchez,1990).Laconsistenciaenlainteracciónesentendidacomolaposibilidaddequeunpatróndeinteracciónconductualpuedaserreplicadoendistintosmomentosyen intervalos temporales prolongados. Es decir, que la manera en que unindividuointeractúaenciertassituacionesseasimilarsisevuelveaexponeratales condiciones meses o, inclusive, años después. Por su parte, lassituaciones contingenciales en lasqueesposible evaluar estilos interactivosreconocidas hasta el momento son: decisiones, ambigüedad, frustración,persistencia, riesgo, conflicto, distracción y escudriñamiento (Ribes, 2018).Cada una de las situaciones contingenciales se define en términos de larelación entre los eventos de estímulo y de respuesta a la que se expone elindividuo en cada caso. Hasta el momento se han evaluadoexperimentalmente, tanto los estilos interactivos en situacionescontingencialesdeformaaisladacomorecientemente,losestilosinteractivosentodaslassituacionescontingencialesapartirdelaaplicacióndemúltiplestareasexperimentales(Martínez-Montor,2017).

A pesar de tales esfuerzos, aún se considera necesario el diseño yevaluacióndeunsoftwareúnicoparalaaplicacióndelasochosituacionesenunmismoparticipanteyasíeconomizareltiempoyrecursosnecesariosparalaidentificacióndelestilointeractivo.Conloanteriorenmente,esteproyectotiene como objetivo diseñar y programar un software informático único, elcualconstituiráuninstrumentodeevaluacióndelosestilosinteractivos.Esteinstrumento seaplicaráa tresgruposdeparticipantesdedistintos rangosdeedad para identificar y analizar su valor empírico. Los resultados seanalizaránentérminosdesucorrespondenciaconlosplanteamientosteóricosconrespectodelosestilosinteractivos.

El software informático consistirá en un videojuego que simulará unasituación de conducción vehicular. En la pantalla de la computadora sepresentará el vehículo a conducir, vialidades, señalamientos, condicionesdetráfico,otrosvehículos,consumodecombustible,entreotrascaracterísticas.A partir de tales dimensiones, semanipularán los parámetros que permitan

evaluarcadaunadelassituacionescontingencialesalasqueseexpondráalosparticipantes. Cada participante se expondrá a todas las condiciones yparámetros,porloquesepodránevaluarelestilointeractivodecadaunodeellosen todas lassituacionescontingenciales.Dadoqueunode loscriteriospara que la manera idiosincrática de interacción sea considerada un estilointeractivo,esquelaformadeinteraccióndebeserconsistenteenintervalostemporales prolongados, la aplicación del estudio a cada participante sellevará a cabo en tresmomentos diferentes con una aplicación inicial, y lasegunda y tercera etapas con una separación de dos y seis meses,respectivamente. En la medida en que los patrones de interacción de unmismoparticipanteseansimilaresenlosdistintosmomentosdeevaluación,sepodrá considerar que el perfil observado constituye el estilo interactivo delindividuo.Eldesarrollodeun software con tales característicaspermitirá laeventualextensióndelconocimientoquesehageneradoanivelbásicoparasuaplicaciónenloscontextosderequerimientosocialenlosqueespertinentela evaluación de la individualidad psicológica como son los contextoseducativos,organizacionalesydelasalud.

Jóvenes,videojuegosyeducaciónLos proyectos que se describen a continuación forman parte del

intercambioquesedaentrelasdoslíneasdelCAPE.Esteintercambioresultadelabordajedetemasdeinterésparaambaslíneas,comoelaprendizajeolosvideojuegos, así como a nivel metodológico, ya sea en el diseño de losestudiosoeneldesarrollodeinstrumentosparalamedición.Estostrabajosdeinvestigación se concretan en dos fenómenos psicoeducativos, el uso devideojuegos en jóvenes y las trayectorias académicas de estudiantes yprofesores. En ambos, los contextos para llevar a cabo la investigaciónconsideranelsistemadeeducaciónmediasuperioryeducaciónsuperior.

Enelcasodelestudiodelusodevideojuegos,elproyectocuentaconelobjetivodeidentificarlosfactoresmotivacionalesmediados,interpersonalesyde participación (flow) en jóvenes jugadores de videojuegos. De formaparticular, son ocho los factores de interés: (a) metas y retroalimentacióninmediata;(b)equilibrioentrelosnivelesdedesafíoyhabilidadespersonales;(c) fusión de acción y metacognición; (d) concentración; (e) sentido decontrolpotencial;(f)pérdidadelautocontrol;(g)distorsióndeltiempo;y(h)experiencia autotélica o autorecompensa (Csikszentmihalyi, 1997; Cheng-Chieh&Chiou,2012).Condichosestudiosseatenderáalafuncionalidaddelaconductayelaprovechamientoacadémicodelosjóvenesempleandotareasvirtuales e instrumentos de medición pertinentes para abordar estos temasdesdeunaperspectivacorrelacionaloexperimental.

Porsuparte,elestudiodelastrayectoriasacadémicastieneporobjetivo,establecer los indicadores asociados a las trayectorias académicas deestudiantesyprofesoresendiferentesdisciplinas.Elprocesoyreconstrucciónde las trayectorias académicas permite identificar regularidades y variablesqueexplicanla lógicade lasmismas,enelcasode losacadémicos,permitedistinguir los tipos de mercados, puestos, criterios de promoción y lasoportunidadesdemovilidad aotrospuestos, así como su jubilación. (Clark,2004;García-Salord,Landesmann,&Gil-Antón,1993;Gil-Antón,1994).Enel caso de los jóvenes, permite establecer sus antecedentes académicos ypersonales, ingreso,permanencia, egresoydesarrolloprofesional aldejar lainstitución. La metodología empleada en este proyecto es de tipocorrelacional,noobstante,eldesarrollodelosestudiosimplicalacreacióndeinstrumentosdemediciónconpropiedadespsicométricaspertinentes.

Seconsideraquelosresultadosdeestosproyectoscontribuyencondatosempíricos para enfrentar las nuevas demandas que viven, tanto, losestudiantescomolosacadémicosenlasinstitucionesdeeducaciónytambiénbrindaráninformaciónsobrelosprocesosymecanismosquesubyacenenlasinteraccionesentrelosestudiantesylosprofesores,asícomoentrelosjóvenesylosnuevosdesarrollostecnológicos.

Consideracionesfinales

Las diferentes propuestas de trabajo de investigación del CAPE de laFacultad de Ciencias Humanas de la Universidad Autónoma de BajaCalifornia están enfocadas a cubrir un amplio panorama de fenómenospsicológicosenelámbitodelaeducación.Cabemencionarque,apesardeserun cuerpo académico de reciente creación, este ha comenzado con laformación de recursos humanos en la investigación científica delcomportamientoatravésdeestosproyectosdeinvestigaciónyotrosmás.Sonvarios los estudiantesdenivel licenciaturaque se encuentranenprocesodetitulacióndetesisconproyectosvinculadosalosdescritosarriba.Sibienestasituación debiera de ser una actividad cotidiana y obligada para todoprofesionalenpsicología,actualmentesoncondicionesextraordinariasdentrode la carreraque se imparteen laFacultaddeCienciasHumanasyaqueesnulalaformacióndeltipocientíficoconlaqueegresenlosestudiantes.

Por otro lado, se espera que el LICOM se consolide en los próximosañoscomopuntodereferenciaacadémicaanivelnacionalporlaaltacalidaddeinvestigaciónexperimentalenpsicologíayseconviertaenunespacioparalapromocióndelasactividadescientíficasdevanguardiaenconjuntoaotrasdisciplinasquepermitan lageneracióndeconocimientoconunasólidabasecientífica.

Nuestroscolegasenpsicologíaseránlosmejoresjuecesparadeterminarsi el trabajo que nos proponemos realizar durante los próximos años en elCAPE y el LICOM son pertinentes y congruentes para las exigencias querequierelacienciaenpsicología.

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