recursos para el profesor matemáticas 1 - edebe.com · las esencias del talento nuestro proyecto...

116143

Atención al cliente902 44 44 41

[email protected]

www.edebe.com

1primaria

Matemáticas

Recursos para el profesor

116143_CG_MATES_1EP_CAS_TALENTIA_coberta.indd 1 18/02/14 16:10

Las esencias del talentoNuestro proyecto estimula e integra todas las formas de talento:

Talento analítico y críticoAprender a pensar, utilizar rutinas de pensamiento, valorar el pensamiento… Toda una actitud ante la vida.

Talento creativoDejar aflorar la imaginación, la expresividad... en la resolución de problemas y retos.

Talento emprendedorIniciativa, imaginación, trabajo en equipo, comunica-ción, constancia… Persigue tus sueños.

Talento emocionalTalento que permite gestionar de manera eficaz las emociones y las hace fluir adecuadamente.

Talento socialSensible a la justicia social para lograr un mundo mejor.

Talento cooperativoPara aprender con y de los demás, y generar productos de valor.

Programación y Orientaciones didácticas

Material complementario

Recursos para el profesor

116143_CG_MATES_1EP_CAS_TALENTIA_coberta.indd 2 18/02/14 16:10

TALENTIA: es la hora del talentoLos profesores y profesoras sois el motor del talento en las aulas. Desde edebé os aportamos recursos y materiales que faciliten vuestro trabajo docente. Este cuaderno es una guía explicativa del contenido de la Carpeta de recursos: Progra-mación y Orientaciones didácticas y Material complementario.

Confiamos en que os sea de utilidad y os agradecemos la confianza que depositáis en nosotros.

Muestra de la Programación y Orientaciones didácticas de una unidad .................................................... 2-11

Muestra de diferentes recursos del Material complementario ................................ 12-21

Muestra de Programación didáctica-docente y Programación de aula .................................... 22

Glosario .............................................................. 23

Y además...

116143_CG_MATES_1EP_CAS_TALENTIA_interior.indd 1 18/02/14 16:15

Contamos(págs. 14 - 15)

Contamos del 0 al 9(págs. 16 - 17) Construimos series(pág. 18)

Repartimos(pág. 19) ¿Cuánto mide? (págs. 20 - 21) Contamos y dibujamos(págs. 22 - 23) Una vuelta por el mundo(págs. 24) Consigue el reto(pág. 25) Para terminar(págs. 26 - 27)

P

P

PC

. P

P

C

P

. P

P

P

Pon en práctica

. P Emprende

P

Re�exiona

EvaluaciónPág. 91.

Págs. 138 y 139. Págs. 110 - 121.

Una escuela para todos

Págs. 5 a 7

Págs. 8 a 10Pág. 15

Cultura del pensamiento

Pág. 15

Aprendizaje 360º

Pág. 24

Metodologías interactivas

Pág. 19

CreatividadPág. 25

Emprendeduría Pág 27

Competencias

Págs 26 y 27

Págs 178 y 179

Págs. 35 y 36

Inteligencias múltiples

Págs 20-21Págs.

34, 35 y 36

Herramientas TIC

1Contamos

Recursos para fomentar el talento en el aula

POD: MC: LA:

CONTENIDOS

30

C2201_R27346_030 114218.BK.indd 30 29/01/2014 17:18:38

1. PLANIFICACIÓN / PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

2

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

Mapa con los recursos disponibles en la unidad didáctica.


1. Contar, leer y escribir los números cardinales del 0 al 9 y utilizarlos para comunicar información numérica en contextos reales. (Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología / Inteligencia lógica y matemática)

2. Iniciarse en la lectura y comprensión, así como en la resolución de problemas grá�cos de sumas y restas. (Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología / Inteligencia lógica y matemática)

3. Utilizar medidas de longitud para medir el espacio. (Competencia matemática y competencias en ciencia y tecno-logía / Inteligencia lógica y matemática)

4. Acceder a la información sobre números y medidas utilizando distintos soportes según la necesidad y el contexto. (Tratamiento de la información y competencia digital / Inteligencia lógica y matemática / Inteligencia lingüís-tica y verbal)

5. Participar de forma activa y constructiva en proyectos comunes. (Competencia social y ciudadana / Inteligencia interpersonal)

6. Resolver problemas comprendiendo situaciones de tipología diversa. (Competencia lingüística / Inteligencia lingüística y verbal)

Objetivos en términos de competencias / Inteligencias múltiples

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Leer y escribir los números del 0 al 9.

Identi�car las cantidades del 0 al 9 asociándolas a sus grafías.

Representar datos en tablas de doble entrada.

Identi�car y construir series de números ascen-dentes y descendentes.

Sumar y restar con apoyos grá�cos.

Identi�car los datos de un problema grá�co y seleccionar la operación adecuada.

Utilizar el palmo, el paso y el pie para efectuar medidas y estimaciones.

Solucionar problemas grá�cos sencillos.

ESTÁNDARES

Lee y escribe con corrección los números del 0 al 9.

Identi�ca las cantidades del 0 al 9 asociándolas a sus grafías.

Representa datos en tablas de doble entrada.

Identi�ca y construye series de números ascendentes y descendentes.

Suma y resta, con apoyo grá�co.

Identi�ca los datos de un problema grá�co y selecciona la operación adecuada.

Utiliza el palmo, el paso y el pie para realizar medidas y estimaciones.

Soluciona problemas grá�cos sencillos de sumas y restas.

31

C2201_R27346_031 114218.BK.indd 31 29/01/2014 17:18:563

Referentes para la evaluación por competencias.

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

•Recursos disponibles en cada una de las unidades didácticas para el desarrollo de los talentos en el aula.

• Intención educativa de la unidad. Interrelación de los elementos curriculares de la unidad.

Interrelación de elementos curriculares.


Unidad 1 Contamos

CLAV

ES P

ARA

MO

TIVA

RLO

DET

ECTA

MO

S A

TIE

MPO

Para prevenir y anticiparnos a las posibles di�cultades que pueden surgir respecto al contenido y la metodolo-gía de la unidad, podemos utilizar las siguientes propuestas:

– Para mejorar la comprensión del número 0 y a�anzar la numeración hasta el 9:

Construcción de un mural: elaborar un mural y/o �chas con los alumnos, donde aparezcan los números del 0 al 9, y situarlos en algún lugar de fácil visibilidad para todos. En estas �chas debería aparecer la grafía del número, su escritura y un objeto que los represente.

Adaptación curricular: propuestas con actividades visuales para trabajar el número 0 y a�anzar la nu-meración hasta el número 9 (pág 5).

– Para entender mejor las tablas de doble entrada y la codi�cación de la información:

que los alumnos puedan hacer recuentos en el aula y vayan introduciendo progresivamente este tipo de codi�cación.

Adaptación curricular: actividades con apoyo visual para trabajar las tablas de doble entrada (págs 6-7).

– Para favorecer el trabajo en grupo y el trabajo cooperativo:

8 de repartos y las de medición pueden realizarse en grupos, favoreciendo así la participación activa de cada uno de sus miembros.

Para empezar y formulamos a los alumnos la re�exión que allí aparece. Contamos en voz alta diferentes partes del cuerpo.

Después, podemos plantear que realicen la actividad 1ingenio y preguntar qué número han rodeado.

-plicándoles que no solo contamos números en la escuela, sino que también lo hacemos fuera de ella: en casa, cuando jugamos con nuestros amigos; en los partidos de fútbol contamos los goles; en los de baloncesto, las canastas, etc.

los números para contar. Para acabar la presentación, podemos contar objetos del aula, en grupo o de forma individual, mientras trabajamos la escritura en la pizarra de los números que utilicemos.

Hay que transmitirles que los números también nos sirven para contar el tiempo: los años que tenemos, las horas que tiene el día, la hora a la que comemos, etc.

Y hablando de contar, no podemos olvidar las medidas. Podemos preguntar a los niños y niñas cómo podemos medir sin metros ni reglas algún objeto del aula.

Páginas14 y 15

32

C2201_R27346_032 114218.BK.indd 32 29/01/2014 17:19:14

2. MOTIVACIÓN INICIAL: LO DETECTAMOS A TIEMPO• La motivación aporta una buena disposición hacia el aprendizaje.• «¡Lo detectamos a tiempo!», pensada para prevenir las dificultades

y actuar sobre ellas.

4

Orientaciones prácticas para la motivación inicial.

Recursos para prevenir y atender la diversidad.

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as


3. CULTURA DEL PENSAMIENTO. ORIENTACIONES• Las rutinas de pensamiento, un recurso privilegiado para

enseñar a pensar.•Hacia un «aula pensante».

Esta rutina permite explorar todo aquello que se considere de interés, realizar observaciones cuidadosas e inter-pretar de forma re�exiva lo que aparece en la imagen.

La observación de la imagen puede estimular la curiosidad de los alumnos sobre el tema que se está tratando e incluso fomentar la investigación de nuevas ideas a partir de sus pensamientos.

Paso 1: Pedir a los alumnos que observen la imagen seleccionada.

Paso 2: Preguntar a los alumnos: ¿Qué veis en la imagen? A continuación, deberán escribir uno o más elementos que vean de forma objetiva en la imagen.

Paso 3: Preguntar a los alumnos: ¿Qué pensáis sobre la imagen? Deberán escribir lo que piensan a partir de la observación de la imagen.

Paso 4: Preguntar a los alumnos: ¿Qué os preguntáis? Deberán escribir qué preguntas o dudas les surgen a partir de lo que han visto y pensado sobre la imagen.

Paso 5: Poner en común lo que han escrito. Es recomendable que los alumnos, al compartir lo que han escrito, empiecen con las oraciones: Yo veo…, Yo pienso…, Yo me pregunto…

Mueve el pensamiento

¿Cómo dinamizo el aula?

Unidad 1Página15

Veo - Pienso - Me pregunto

Solucionario

— Respuesta abierta (dos manos, dos pies, dos brazos, cinco dedos en cada mano...).

1. Respuesta abierta (6-7 años).

2. Cuatro niños/niñas vestidos con equipo de deporte. Cuatro números. / Respuesta abier-ta. / Respuesta abierta.

33

– El maestro/a debe poner especial cuidado en que los alumnos diferencien entre lo que se ve en la imagen y lo que esta expresa. Para ello, a partir de sus respuestas, debe formularles más preguntas que les ayuden a discernir si lo que han dicho se ve objetivamente, o tal vez se trata de interpretaciones subjetivas.

– En la puesta en común es conveniente que el alumno/a exponga las tres ideas juntas empezando con las oraciones: Yo veo…, Yo pienso…, Yo me pregunto…

– El maestro/a debe recoger todas las respuestas en una tabla como la siguiente:

Esta tabla debe quedar expuesta en un lugar visible del aula, de modo que pueda hacerse referencia a ella a medida que se desarrolla la unidad.

Recomendaciones

VEO-PIENSO-ME PREGUNTO

Veo

¿Qué es lo que observas?

Pienso

¿Qué pensamientos te surgen?

Me pregunto

¿Qué te preguntas? ¿Qué dudas tienes?

C2201_R27346_033 114218.BK.indd 33 29/01/2014 17:19:32

5

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

Explicación de los pasos de la rutina.

Orientaciones para la aplicación de la rutina en el aula.


Contamos del 0 al 9


Preguntamos a los alumnos si saben saltar a la comba y cuántos saltos seguidos son capaces de dar. Mientras contestan, vamos recordando la escritura de los números en la pizarra y les sugerimos que nos los indiquen también con los dedos de las manos. Introducimos la serie creciente del 0 al 9.

– Actividad 5: Observar las fotografías de los niños que aparecen en la actividad. Plantear dife-rentes cuestiones que permitan a los alumnos contar desde 0 hasta 9 como, por ejemplo, cuántos llevan el pelo corto, cuántos llevan lazitos, etc.

– Por grupos, realizar las dos actividades de la página. Pueden contar en grupo o de forma indivi-dual, comparando y comentando el resultado obtenido en cada caso.

— Respuesta abierta. 3. Respuesta oral y grá�ca. 4. 4 niños / 5 niñas / 3 llevan gafas.

5. Niños con gafas: 1 / Niñas con gafas: 2 / Total: 3 /// Niños sin gafas: 3 / Niñas sin ga-fas: 3 / Total: 6.

Solucionario

Unidad 1Páginas16 y 17

34

AC Actividad complementaria

Números y dedos

El maestro/a dice en voz alta un número y los alumnos levantan los dedos necesarios para indicar esa cantidad.

IM Inteligencias múltiples

Cantar y contar (inteligencia musical)

Preguntarles si cantan alguna canción mientras saltan a la comba. Si proponen alguna canción, se cantará; si no lo hacen, se propondrá alguna. Con la ayuda de una pandereta o dando palmas, el maestro/a puede marcar claramente las pulsaciones y, mientras, los niños y niñas pueden ir con-tando las pulsaciones del 1 al 9 cíclicamente.

C2201_R27346_034 114218.BK.indd 34 29/01/2014 17:20:23

6

4. NUMERACIÓN Y OPERACIONES. ORIENTACIONES Y PROPUESTAS

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

Propuesta de actividades complementarias para dinamizar el aula.

Solucionario de las actividades propuestas en el libro del alumno.


Unidad 1 Construimos series


Para introducir las series ascendentes y descendentes del 1 al 9, podemos ayudarnos de material manipulable como, por ejemplo, pelotas de colores. Colocamos una pelota sobre la mesa y pedimos a los alumnos que cuenten en voz alta con nosotros a medida que vamos colocando más pelotas, una a una, sobre la mesa. Hacemos hincapié en que cada vez tenemos más pelotas sobre la mesa y lo relacionamos con el orden ascendente de la serie. Una vez completada la serie ascendente hasta el 9, procedemos a introducir la descendente: vamos quitando pelotas y diciendo en voz alta las que nos quedan sobre la mesa. Igual que antes, destaca-mos que cada vez tenemos menos pelotas, que cada número que decimos es menor que el anterior y lo relacionamos con el orden descendente.Después de realizar esta actividad, podemos experimentar con diferentes series ascendentes: añadir pelotas de dos en dos o de tres en tres, quitar pelotas de dos en dos o de tres en tres, siempre dan-do el tiempo necesario a los alumnos para que cuenten las pelotas que hay sobre la mesa. Hay que insistir en que en una serie ascendente el número siguiente siempre es mayor que el anterior, y que en una descendente el número siguiente es menor que el anterior.Del mismo modo, podemos utilizar material manipulable para realizar reparticiones. Es importante que, antes de realizar la actividad 9, los alumnos se hayan familiarizado con las reparticiones de un número determinado de objetos en dos recipientes, de una forma manipulativa.


6. 1-2-3-4-5-6-7-8-9 / 9-8-7-6-5-4-3-2-1. 7. Series ascendentes: 2, 3, 4, 5, 6 / 1, 3, 5, 7,

9 / 4, 5, 6, 7, 8.

8. 1, 2, 3, 4 / 8, 7, 6, 5. 9. 0, 6 / 1, 5 / 2, 4 / 3, 3.

35

CB Actividad competencial

Contamos en grupo

Con los niños de pie en el aula, el maestro/a dice en voz alta un número del 0 al 9 y los alumnos tienen que agruparse según la cantidad indicada. Después, dirá en voz alta series descendentes para que los niños se vayan separando del grupo y volviendo a su sitio. Se puede realizar la activi-dad a la inversa, organizando series ascendentes por grupos.


El gusano de los números (inteligencia visual-espacial)

Elaborar un gusano con números descendentes y otro con números ascendentes. Se puede pro-poner que las series sean de uno en uno o de dos en dos, para realizar cuatro murales en vez de dos.

Solucionario

C2201_R27346_035 114218.BK.indd 35 29/01/2014 17:21:147

•Enfoque competencial del sistema numérico y las operaciones.

•Actividades relacionadas con situaciones cotidianas para que los alumnos construyan su propio conocimiento.

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

asDiversidad de actividades para un trabajo sistemático de las competencias.

Itinerario alternativo para el aprendizaje de los contenidos atendiendo a la diversidad de inteligencias presentes en el aula.

Actividades para abrir el aprendizaje fuera del aula.


¿Cuánto mide?


Vamos a realizar distintas mediciones a partir de medidas tomando como referencia los palmos, los dedos, los pies y los pasos. Empezaremos midiendo con palmos y dedos. Para introducir el concepto de medida, podemos comparar la longitud de dos objetos para saber cuál es mayor. Es importante explicar por qué unas veces escogeremos palmos y otras dedos.

– En la página del libro para trabajar la medida, se pide a los alumnos que midan objetos de su entorno. Esta actividad está pensada para que manipulen y verbalicen la unidad elegida y lo jus-ti�quen para ponerla en práctica posteriormente, así como valorar si la unidad elegida es o no adecuada.

– En la segunda parte, aparecen los pies y los pasos. Una vez más, podemos efectuar medidas del entorno y repetir el proceso anterior.

10. 2 palmos / 1 palmo / 4 dedos / 2 dedos / 5 de-dos.

11. Mesa con palmos. Goma con dedos. Res-puesta abierta.

12. Pizarra 6 pies / Mesa 7 pies.

13. Niño: 4 pasos / Niña: 3 pasos. Está más cerca la niña.

14. La puerta con pies. La pared con pasos. Res-puesta abierta.

Solucionario


36

CB Actividad competencial

¡Vamos a medir!

Colocar en el suelo de la clase diferentes medidas de cintas adhesivas para que los alumnos midan mediante pies o pasos las distintas cintas. Comprobar todos los resultados para iniciarles en la necesidad de que exista una unidad más exacta para medir objetos.


¿Dedos o palmos? (inteligencias lingüístico-verbal, corporal-cinestética, intrapersonal)

Formamos grupos de cuatro alumnos. Para repasar el concepto de serie descendente y ascendente del 0 al 9, les repartiremos un grupo de elementos que midan entre 1 y 9 dedos o palmos.

Los alumnos tienen que medir los objetos mediante dedos o palmos, justi�cando la unidad escogi-da. Después, deben anotar las medidas obtenidas y ordenar los resultados en una serie ascenden-te o descendente. Finalmente, cada grupo expone sus resultados, justi�cando siempre la unidad utilizada.

AC

C2201_R27346_036 114218.BK.indd 36 29/01/2014 17:21:23

8

5. MEDIDAS. ORIENTACIONES Y PROPUESTAS • Trabajar las medidas no convencionales en contextos reales.

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

Contenidos próximos a la realidad de los alumnos.

Integración de las diversas inteligencias en experiencias de aprendizaje cooperativo/ compartido.


Unidad 1 Contamos y dibujamos


En estas páginas podemos construir el concepto de suma como agrupación, trabajar la resta como operación inversa a la suma e iniciarles en la resolución de problemas grá�cos.

– Para introducir los ejercicios, se puede empezar a trabajar con objetos manipulables que permitan a los alumnos «tocar y contar», como podrían ser unos globos de colores. El maestro/a puede em-pezar con ejemplos similares a los que proponen las actividades del libro: «Tengo 3 globos, hincho 2 y ahora tengo 5 globos», para que los niños calculen mentalmente y respondan en voz alta. Se puede terminar con algunas restas: «Tenía 5 globos; si pincho 4, ¿cuántos tengo?». Se puede repetir la actividad con �chas de parchís o lápices de colores y, mientras el maestro/a formula las preguntas, los alumnos utilizan sus �chas para responder.

Una vuelta por el mundoEn esta actividad, se pretende poner de mani�esto como los alumnos también aprenden en situacio-nes cotidianas fuera de la escuela.

– Pedirles que escriban el número de su casa o edi�cio, el número de otras viviendas de su misma calle, el piso en el que viven, el número de plantas de su edi�cio...

Unidad 1Páginas

22, 23 y 24

15. Tenía 3 + hincho 1 = tengo 4. 16. Tenía 3 + me dan 2 = tengo 5. 17. Tenía 5 – pincho 1 = tengo 4. 18. Tenía 2 globos. Tengo 2 globos. Los he cam-

biado de lugar.

19. Respuesta abierta (del 0 al 9). / Respuesta abierta. / Respuesta abierta (ascensores, se-ñales de trá�co, relojes, matrículas de co-ches...).

37

Solucionario

AC Actividad complementaria

Jugando al parchís

En grupos de cuatro alumnos, jugarán al parchís. Al tirar el dado, el niño/a que esté jugando no lo mostrará, sino que moverá su �cha, contando en silencio y ocultando el dado dentro del cubi-lete. El resto de los jugadores deberá adivinar cuál ha sido el número que ha sacado en el dado su compañero. Si aciertan, moverán sus �chas una casilla; pero si fallan, retrocederán una casilla. Gana el primero que llegue con su �cha a la casilla central de su color.

C2201_R27346_037 114218.BK.indd 37 29/01/2014 17:21:37

9

6. OPERACIONES. ORIENTACIONES Y PROPUESTAS•Comprensión y representación de las operaciones en contextos

reales.• «Una vuelta por el mundo». Aprendizaje 360º

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

Actividades para abrir el aprendizaje fuera del aula.


TARE

A IN

TEG

RAD

A

El Twister de los númerosDescripción

En esta actividad, los alumnos tendrán que construir su propio juego Twister. Este juego consiste en hacer girar una ruleta de colores y colocar una extremidad (el pie derecho, el pie izquierdo, la mano derecha o la mano izquierda) sobre el color que haya salido en la ruleta.

Nosotros variaremos el juego para que los alumnos aprendan a establecer una correspondencia entre el núme-ro que indique el dado y el número donde se debe apoyar la parte del cuerpo que corresponda.

Es importante que el maestro/a recuerde que, como en todos los aspectos de la vida, hay que mantener una actitud respetuosa a la hora de jugar a este juego, procurando no molestar a los demás compañeros, siendo cuidadosos con los movimientos y evitando los gestos bruscos.

Proceso

1. Primero dividiremos a los alumnos en grupos de cuatro. Cada grupo construirá su juego desde cero. Se necesitará el siguiente material:

– Cartulinas de 6 colores distintos para dibujar y recortar 4 círculos de cada color, con un diámetro aproxi-mado de 15 cm.

– Un cuadrado de papel de 1,15 m x 1,15 m aproximadamente. – Rotuladores negros. – Tijeras. – Pegamento. – 1 dado.

2. En cada círculo del mismo color deberán pintar un número. Se puede tomar como ejemplo el que aparece en el libro: rosa para el 1, amarillo para el 2, etc.

3. Una vez escritos todos los números, tendrán que pegarlos en el cuadrado como indica el esquema del libro.

4. Si se desea hacer grupos más grandes para poder jugar en el patio, se necesitarán más círculos del mismo color.

¡A jugar!

Un jugador tira el dado, mira el número que le ha salido y, a continuación, coloca una de sus extremidades de modo que toque un círculo con ese número. La única regla es que ninguno de los jugadores puede tener las manos o los pies en el mismo círculo que otro, por lo que hay que ir realizando diferentes posturas. Esta regla cambia si el número de jugadores es superior al número de círculos que hay de cada color. El juego consiste en mantener el equilibrio, a pesar de las posturas incómodas que se deban adoptar. Si un participante pierde el equilibrio, o bien su codo o rodilla tocan el tablero de juego, es eliminado. Cuantos más jugadores participen, más difícil resulta el juego.

38

C2201_R27346_038 114218.BK.indd 38 29/01/2014 17:22:04

10

7. TAREA INTEGRADA. ORIENTACIONES•Una propuesta dinámica y creativa para enseñar/aprender.•Cambio metodológico. Trabajo por competencias.

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

Proceso pautado para realizar la tarea integrada en el aula.


Pon en prácticaEn esta actividad, los alumnos aplicarán sus aprendizajes a situaciones reales y contextualizadas.

– Para empezar, el maestro/a debe dejar que observen y comenten el dibujo de la �esta que aparece en la página. Puede incitarlos a describir la situación que representa la imagen. Para ello, les pedirá que cuen-ten los diversos elementos (globos, niños, piñatas, frutas, etc.) y, a la vez, puede aprovechar para hablar entre todos de la necesidad de realizar una alimentación equilibrada.

– Los alumnos deben resolver individualmente las actividades 1, 2 y 3. Después, se corregirán en grupo, justi�cando siempre las respuestas escogidas. Sería conveniente que leyeran el enunciado en voz alta y que, una vez que sepan lo que deben hacer, el maestro/a les dé el tiempo necesario.

EmprendeLos alumnos deben proponer alternativas de organización para jugar al Twister, justi�carlas y analizar entre todos los pros y los contras de estas propuestas.

Re�exionaAl �nalizar, los alumnos contestarán individualmente las dos cuestiones que se plantean o se hará una re�exión en común en el aula, con el �n de que sean conscientes de lo que han aprendido y cómo lo han hecho (di�cultades, satisfacciones, forma de resolverlo...). Permite la metacognición.

39

Solucionario

Para terminar


1. 5 naranjas, 3 manzanas, 8 fresas. 2. En el primero: 5 naranjas, 3 manzanas, 8 fre-

sas.

3. Naranja: 6 / Fresa: 7 / Manzana: 4.

Unidad 1Página26

C2201_R27346_039 114218.BK.indd 39 29/01/2014 17:22:27

11

8. PÁGINAS FINALES. ORIENTACIONES•Modelos de pruebas PISA adaptados a los contenidos

de la unidad didáctica. •Actividades para promover la cultura emprendedora.

Prog

ram

ació

n y

Orie

ntac

ione

s did

áctic

as

Una propuesta de trabajo/evaluación por competencias.

Aprender a aprender. Reflexión sobre el proceso del propio aprendizaje.

Orientaciones para desarrollar el talento emprendedor.


Contamos del 0 al 9

Ada

ptac

ión

curr

icul

ar (b

ásic

a). U

nida

d 1

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

38 6

750

240 2

01 00

9

ooo

ooo

ooo ooo ooo

ooo ooo

ooo

ooo

nariz

boca

1.

2.

3.

–

5

C2201_R27785_005 Adapt_Curri 113660.BK.indd 5 31/01/2014 8:52:38

9. ADAPTACIÓN CURRICULAR

12

Mat

eria

l com

plem

enta

rio

Selección de los contenidos prioritarios de la unidad didáctica.

Apoyo visual y gráfico en la presentación de los contenidos.


•Trabajo con los contenidos básicos de la unidad y fichas de ampliación.

•Proceso de aprendizaje más visual y pautado, en secuencias más cortas, para estimular al alumno y facilitar el aprendizaje.

Construimos series

Ada

ptac

ión

curr

icul

ar (a

mpl

iaci

ón).

Uni

dad

1

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Serie ascendente 1. Pinta una casilla

mas en cada columna.

– Completa: 1, 2, 3, _, 5, _, _, 8, _

2. Pinta la serie: 0, 2, 6, 8.

Serie descendente 3. Pinta una casilla

columna.

– Completa: 9, 8, _, 6, _, 4, _, _, 1

4. Pinta la serie: 1, 3, 5, 7.

10

C2201_R27788_010 Adapt_Curri 113660.BK.indd 10 31/01/2014 8:51:53

13

Mat

eria

l com

plem

enta

rio

Propuestas de ampliación para profundizar en determinados contenidos.

Incluye solucionarios.


10. EVALUACIÓN. FICHAS•Evaluación completa de los contenidos de la unidad didáctica. •Valora el aprendizaje y facilita la toma de decisiones.

14

Mat

eria

l com

plem

enta

rio

1.

2.

3.

4.

Fich

a de

eva

luac

ión.

Uni

dad

01

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

Total

oooooo

oooooo

ooo

oooooo

Tenía 5 Me com& 2

cinc& cuatr&

Me quedan

ooooooooooooooooooooooooooooooo7 5 16

138

C2201_R26837_138 Rec_eval 113660.BK.indd 138 31/01/2014 8:52:06

Fichas para la evaluación de los contenidos curriculares.


Incluye: • Diferentes modelos

para la evaluación de los contenidos curriculares.

• Propuestas para las evaluaciones inicial y final.

• Observación de adquisición de contenidos.


11. EVALUACIÓN. RÚBRICAS DE LA UNIDAD • Instrumentos para la evaluación por competencias.•El alumno toma conciencia de los criterios de su evaluación.

2

Unidad 1: Contamos

Indicadores Niveles de desempeño

1 2 3 4

Comprende e interpreta datos numéricos del 0 al 9 en situaciones próximas y reales. (MCT)

Tiene dificultades para comprender e interpretar datos numéricos en situaciones próximas y reales.

Comprende e interpreta datos numéricos del 0 al 9 en situaciones próximas y reales si se le ayuda.

Comprende e interpreta datos numéricos del 0 al 9 en situaciones próximas y reales sencillas.

Comprende e interpreta correctamente datos numéricos del 0 al 9 en cualquier situación.

Comprende in formaciones expresadas en tablas de doble entrada. (MCT)

Muestra dificultades en entender las tablas de doble entrada.

Comp re nd e l a s tablas de doble entrada pero tiene dificultades en completarlas.

Comprende las tablas de doble entrada y las completa sin dificultad.

Comprende las tablas de doble entrada, las completa y saca conclusiones de los resultados obtenidos.

Mide longitudes con palmos pies y pasos. (MCT)

Muestra dificultad al medir longitudes.

Mide longitudes pero no maneja las unidades adecuadas en cada situación.

Sabe medir y utiliza las un idades de longitud adecuadas pero con poco rigor.

Muestra dificultad al medir longitudes y utilizar los valores correspondientes.

Accede a la información en diversos soportes según la necesidad y el contexto. (D)

Muestra dificultades en la acceder a la información en cualquier soporte.

Accede a la información en algún soporte concreto con ayuda.

Accede a la información sin ayuda pero utilizando soportes limitados.

Accede a la información sin ayuda y en diversos soportes según necesidad y contextos.

Participa del trabajo en equipo y consigue un objetivo común. (AA)

Tiene importantes dificultades para trabajar en equipo y alcanzar objetivos comunes.

Trabaja en equipo pero muestra dificultades en la consecución de los objetivos comunes.

Trabaja en equipo y consigue los objetivos comunes pero sin la exactitud ni la coherencia adecuadas.

Trabaja en equipo y consigue los objetivos comunes con exactitud y coherencia.

Comprende situaciones y problemas planteados de tipología diversa. (L)

Muestra dificultades de comprensión de problemas matemáticos.

Comprende situaciones y problemas matemáticos planteados gráficamente, pero tiene dificultades en resolverlos.

Comprende situaciones y problemas matemáticos planteados gráficamente pero se equivoca en la solución.

Comprende e interpreta correctamente situaciones y problemas matemáticos planteados gráficamente.

Recu

rsos

par

a la

eva

luac

ión.

Uni

dad

1

15

Mat

eria

l com

plem

enta

rio

Indicadores de las competencias evaluadas.

Se incluye además:• Un registro individual

y de grupo.

• Rúbricas de los proyectos y habilidades generales.

• Planificación de competencias e inteligencias múltiples.

Niveles de desempeño secuenciados según la lógica del aprendizaje.


12. EVALUACIÓN. INFORME PARA LA FAMILIA •Recursos para evaluar por competencias.•Para las familias, información detallada de la evolución

del alumno.

16

Mat

eria

l com

plem

enta

rio

Evaluación de todas las competencias exigidas en el currículo.

Pautas para integrar la información de las diferentes rúbricas y emitir un informe de competencias.


13. EVALUACIÓN. PORTFOLIO• Instrumento de evaluación que integra las evidencias

del proceso de aprendizaje realizado y su justificación.•Diferentes formatos: carpeta, e-portfolio, etc.

Se ofrece un e-portfolio on line para recopilar los trabajos de los alumnos.

Plantilla on line con orientaciones para su personalización.

17

Mat

eria

l com

plem

enta

rio


14. COMPETENCIAS

Com

pete

ncia

s. F

icha

5

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1 La clase de Laura y Luis va de excursión, y ellos dos son los encargados de llevar los bocadillos. Laura lleva 12 bocadillos en su mochila y Luis lleva 14 en la suya. ¿Cuántos bocadillos llevan entre los dos?

2 La clase de Laura y Luis tiene 32 alumnos pero solo 30 se han apuntado a la excursión. ¿Faltarán bocadillos?

Datos

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Operación

1

Datos

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Operación

1

Solución aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Comprobar

Solución aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

Comprobar

186

C2201_R26838_186 Comp_Bas 113660.BK.indd 186 31/01/2014 11:35:23

18

Mat

eria

l com

plem

enta

rio

Las pruebas siguen el modelo PISA.

Pruebas basadas en contextos reales de aprendizaje.


•Propuestas de evaluación por competencias.

•Contextualización del aprendizaje.

19

Mat

eria

l com

plem

enta

rio

3 Si unes los puntos de las tres rutas de la excursión, descubrirás que tienen forma de polígono. Une los puntos y escribe el nombre de cada polígono.

Com

pete

ncia

s. F

icha

5

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

4 Llegó la hora de regresar a casa. Un grupo de alumnos de la clase vive en el mismo bloque. Completa el número de los pisos que faltan y después escribe el nombre de cada alumno en el piso donde vive.

1 1 2

3 3 1

2 2

4 4 3

10.º

5.º

Manuel vive en el 3.º.

Silvia vive debajo de Manuel.

Juan vive en el último piso.

Daniel vive en el primer piso.

Pedro vive en el 8.º.

Laura vive entre Juan y Pedro.

Marta vive justo encima de Manuel.

Marcos vive justo debajo de Pedro.

Óscar vive en el 6.º.

Luisa vive en el piso que queda.

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaa










187

C2201_R26838_186 Comp_Bas 113660.BK.indd 187 31/01/2014 11:35:35



Act

iva

el in

geni

o

Nombre: .............................................................................................................................................. Fecha: ..................................

1. :

2.

– – –

7 6

ooo

ooo

ooo

ooo

202

C2201_R26839_202 Ingenio 113660.BK.indd 202 31/01/2014 9:17:54

Mat

hs V

isua

l

PLUS MINUS

EQUAL

GREATER THAN LESS THAN

. ,

225

C2201_R24303_225 Maths_visual 113660.BK.indd 225 31/01/2014 8:51:31

15. AGUDIZA EL INGENIO / MATHS VISUAL DICTIONARY

•Retos para pensar.• Fichas para crear una atmósfera plurilingüe.

20

Mat

eria

l com

plem

enta

rio

Actividades motivadoras para estimular el aprendizaje.


Diccionario visual en inglés de los principales conceptos de la asignatura.


16. EDUCACIÓN EMOCIONAL•Programa graduado para mejorar la gestión de las emociones. •Propuesta de actividades para desarrollar la autonomía

emocional.

21

¡Vamos a intentarlo!

Objetivosonvertir las limitaciones personales en oportunidades de crecimiento.avorecer la aceptación de uno mismo.abajar la autocon�anza.

Material: papel y lápiz.

Método de trabajo: individual y en grupo.

Tiempo: 1 hora.

Desarrollo de la actividadTrabajo individual

do a mis alumnos que escriban en un papel aquellas cosas que según ellos mismos hacen mal. Puedo dar algún ejemplo: Yo no sé nadar bien, yo no sé bailar bien, yo no sé cantar bien, yo no sé correr bien, yo no sé hacer amigos, etc.

continuación, les pido que piensen por qué lo creen así y respondan a la siguiente pregunta: ¿Por qué crees que no sabes (nombrar la actividad que el niño ha mencionado)?

Trabajo en grupo

-nes personales que hemos escrito en el papel.

— ¿Qué puedes hacer para mejorar o aprender a (nombrar la actividad que el niño ha men-cionado como debilidad)?

— ¿Lo intentarás? ¿O crees que es muy difícil?— Imagina que lo consigues. ¿Cómo te sentirías? ¿Por qué?

En el caso de que algún niño no sepa contestar a alguna de las preguntas, entre todos podemos ayudarle a buscar una respuesta.

hacer mucho daño porque no nos dejan hacer cosas y además nos hacen sentir mal, como «yo no puedo», «yo no sé», «soy muy malo», «lo voy a hacer mal». Estas oraciones podemos sustituirlas por otras más positivas y ascendentes: «voy a intentarlo», «a veces no me sale bien pero voy mejorando», «yo puedo».

para que las recordemos. Nuestro objetivo es que los niños vayan aprendiendo a desechar las oraciones negativas e interiorizar las positivas porque son las que nos facilitan resolver los problemas y no huir para evitar el esfuerzo. En de�nitiva, el uso del pensamiento alternativo nos ayuda a tener poco a poco una vida más plena.

Cierre de la actividadAntes de dar por concluida la sesión, puede pedirse a los alumnos que completen en voz alta algunas de estas oraciones. Pueden escribirse en la pizarra.

Educ

ació

n em

ocio

nal: EM

OCIONÁNDONOS

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa

24 Mat

eria

l com

plem

enta

rio

Actividades para identificar las emociones y favorecer la autonomía emocional.


Programación Didáctica

1. Introducción1.1. Justificación y contextualización de la programación1.2. El proyecto de la asignatura

2. Objetivos2.1. Objetivos de etapa2.2. Objetivos de la asignatura. Relación con las competencias2.3. Objetivos del tercer curso de la asignatura. Relación con las competencias2.4.

3. Enseñanzas transversales4. Relación entre Contenidos - Criterios de Evaluación – Estándares de aprendizaje

5. Contenidos5.1. Organización y distribución de los contenidos por unidades didácticas.

6. Unidades Didácticas6.1. Distribución temporal de las unidades didácticas

7. Evaluación7.1. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.7.2. Criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el curso.7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación7.4. Criterios de calificación7.5. Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

8. Atención a la diversidad8.1. Propuestas para la adaptación curricular, refuerzo, profundización, actividades multinivel...8.2. Contenidos mínimos exigibles para el tercer curso.

9. Iniciativa emprendedora9.1. Capacidades emprendedoras.9.2. Actividades para promover el desarrollo de la cultura emprendedora.9.3. Evaluación.

10. Metodología11. Organización de espacios12. Materiales y recursos didácticos13. Estrategias para incorporar las TIC en el aula14. Estrategias para estimular el interés y el hábito de la lectura y desarrollar la expresión oral y

escrita15. Actividades complementarias y extraescolares16. Procedimientos para valorar el ajuste entre la Programación Didáctica y los resultados

Programación de Aula

UNIDAD DIDÁCTICA...1. Objetivos en términos de competencias.2. Relación de Contenidos – Criterios de Evaluación – Estándares de aprendizaje.3. Enseñanzas transversales4. Actividades de aprendizaje5. Otras actividades

• Evaluación Inicial• Actividades de motivación• Competencias e Inteligencias Múltiples• Actividades Complementarias• Atención a la diversidad• Evaluacióna) De la unidad didácticab) De las competencias e inteligencias múltiples

6. Actividades de promoción de la lectura y desarrollo de la expresión oral y escrita.7. Actividades TIC.8. Cultura emprendedora: Capacidades, actividades y propuestas para la evaluación.9. Mínimos exigibles para una evaluación positiva10. Criterios de calificación11. Metodología

• Materiales y Recursos• Espacios y tiempos• Estrategias metodológicas

12. Procedimientos e Instrumentos de evaluación• Escritos• Orales• Otros

13. Evaluación de la práctica docente14. Programación de Apoyos a NEE

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA-DOCENTE Y PROGRAMACIÓN DE AULA El profesor dispondrá de las Programaciones de aula y Programaciones didácticas-docentes en www.edebe.com Estas están adaptadas a la normativa y son editables.

22

Prog

ram

ació

n di

dáct

ica-

doce

nte y

Pro

gram

ació

n de

aula

Documentos disponibles en la web y modificables por el profesor.

Disponible para todas las comunidades autónomas.

Herramientas para la planificación de la asignatura.


Actividades competencialesTipología de actividades para el trabajo específico de las competencias. Son actividades prácticas, situadas en con-textos reales que incitan al alumno a poner en práctica sus capacidades.

CompetenciasSaber hacer. Actividades relevantes, situadas en contextos reales que integran capacidades de distinta naturaleza.

E-portfolioPortfolio en soporte digital.

EstándaresEspecificaciones de los criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y que concretan, mediante acciones, lo que el alumno debe saber, y saber hacer, en relación con cada asignatura. Deben ser observa-bles, medibles y evaluables, y permitir graduar el rendimien-to del logro alcanzado.

Habilidades generalesCapacidades más comunes e interdisciplinares que se desarrollan en el aula y están estrechamente vinculadas a las competencias (comunicación oral/escrita, trabajo en equipo...).

Indicadores de competencias e inteligencias múltiplesLas competencias se refieren a «capacidades». Para eva-luarlas se necesitan unos indicadores que describan la con-ducta «observable» y manifiesta de esa capacidad.

Informe de evaluaciónModelo de comunicación a las familias de los resultados del aprendizaje de sus hijos en relación con las competencias. Permite situar sobre una línea de progreso continuo la situa-ción del alumno respecto a la adquisición de las distintas competencias. Integra las evaluaciones de las diferentes áreas.

Inteligencias múltiples (H. Gardner)La inteligencia no es algo único y estático; puede trabajarse y desarrollarse. Existen diferentes maneras de ser inteligente (Gardner identificó hasta ocho tipos de inteligencia).

Mapa competencialDocumento en el que figura el despliegue y la concreción de las ocho competencias en «dimensiones» y «subcompe- tencias».

Niveles de desempeñoExpresan el grado de calidad mostrado por el alumno en la ejecución de la capacidad objeto de evaluación.

PortfolioDocumento personal del estudiante en el que incorpora sus trabajos, controles, producciones audiovisuales, etc. Resul-ta muy útil para evaluar procesos y resultados de aprendiza-je, a la vez que estimula la autoevaluación y la reflexión sobre el proceso seguido.

Programación de aulaPlanificación de las intenciones educativas de la unidad didáctica. Herramienta imprescindible de planificación del trabajo diario en la clase.

Programación didáctica-docentePlanificación anual del trabajo y evaluación de los distintos elementos que componen el currículo. Es uno de los docu-mentos básicos para el trabajo del profesorado.

Programar «por competencias»Incorporar las competencias en la planificación docente: identificarlas, prever cómo trabajarlas y cómo evaluarlas.

ProyectosEl trabajo por proyectos constituye una estrategia educativa integral que utiliza un enfoque interdisciplinar y promueve el aprendizaje cooperativo. Suelen responder a la estructura: elección del tema, planificación, desarrollo, evaluación.

Registro claseTabla de doble entrada que relaciona el trabajo de las com-petencias con los alumnos de la clase. Instrumento eficaz para el control por parte del profesor del progreso de sus alumnos en la adquisición de las compe-tencias.

Registro individual Matriz que relaciona el mapa competencial (competencias y dimensiones) con las unidades didácticas, tareas y proyec-tos que se desarrollan en la clase. Permite registrar las cali-ficaciones obtenidas por el alumno (en las distintas rúbricas) y facilita la gestión de la evaluación de las competencias.

Rúbricas de evaluaciónMatriz que permite relacionar los indicadores de evaluación con los niveles de desempeño, integrando las valoraciones cualitativa y cuantitativa.

Tareas integradasSecuencias didácticas organizadas en torno a la ejecución de una actividad compleja, relacionadas con distintas áreas, en un contexto lo más real posible y próximo a la experiencia de los estudiantes. Suelen responder a la estructura: pro-ducto final, contexto y justificación, secuencia de activida-des, síntesis.

GLOSARIO

23

Glos

ario


24


recursos para el profesor matemáticas 1 - edebe.com · las esencias del talento nuestro proyecto...

Documents