reconocimiento y autorregulación de los procesos metacognitivos involucrados en la lectura...
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REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
COORDINACIÓN DEL PROGRAMA NACIONAL DE POSTGRADO
Facilitadora: Licenciados:
Dra. Norka Hernández Licdo. Rubén Martínez C.I N° 8.766.886
Licda. Ramona Ramírez C.I N° 8.808.190
Licda. Magaly Bericoto C.I N° 13.340.299
Licda. Magdiel Guevara C.I N° 18.144.045
Licdo. José Luis Belisario C.I N° 19.488.392
Sección N° 4
Equipo N° 3
Zaraza, julio 2015
Reconocimiento y autorregulación de los procesos metacognitivos
involucrados en la lectura comprensiva y escrita y en la escrita académica.
Todos los lectores pueden emplear estrategias para promover la
compresión. Las variaciones con la edad, con la experiencia y con la dificultad del
texto son de lo que está compuesta la complejidad y el autocontrol de las
estrategias.
La comprensión es un sentido cognitivo, se puede medir por el grado en el
cual un lector puede utilizar la información que ha leído. La meta comprensión se
puede medir viendo como el lector hace uso de la información leída, puede
predecir la extensión en la que la ejecución ha tenido éxito, y puede explicar su
conocimiento de los procesos de compresión.
Los procesos metacognitivos son actividades de autorregulación del
sistema mental ligadas más a la estrategia que al problema del control consiente;
es decir el uso de estrategias para controlar el aprendizaje y la comprensión en el
lugar del control consciente de cómo hacer la mente para captar conocimientos y
retenerlos en la memoria.
En la metacognitiva se reconocen dos extensiones básicas: una se refiere
al conocimiento acerca de sus procesos de pensamiento en general y de sus
propios procesos de pensamiento en particular, es decir sus propias fortalezas y
debilidades como pensador, la otra extensión se refiere a la capacidad que tiene
toda persona para el manejo de los recursos cognitivos que tiene y para la
regulación y evaluación de la forma como invierte tales recursos en sus propios
desempeño cognitivo.
La metacognición ayuda al lector a reconocer si lo que hace está bien o si
tiene dificultad para aprender la lectura.
Procesos y habilidades metacognitivas se clasifican en:
Planificación
Control Evaluación
Monitoreo Acceso
Desde el punto de vista de la enseñanza de la lengua escrita es bueno
destacar algunos aspectos en el proceso de la escritura. Según Camps. (1997): el
lenguaje escrito está destinado a lectores que no comparten ni el tiempo ni el lugar
del contexto de la producción: debido a ello el escritor debe realizar lo que
Vygotsky. (1979): denomina un proceso de descontextualización de este contexto
para crear un nuevo contexto, el lenguaje debe ser explicito esta transformación
surge por una exigencia social del empleo de lenguaje escrito en una sociedad
alfabetizada, en la que los intercambios comunicativos con los demás son tanto
orales como escritos, la mayor parte de los textos o enunciados no constituyen en
un primer texto o en un texto independiente de los demás si no que están insertos
en un entramado comunicativo que hace posible su interpretación.
Estas consideraciones nos llevan a reflexionar acerca de la importancia que
tiene el conocimiento del destinatario, de los distintos contextos y del uso de la
lengua en estos contextos, de los conocimientos y presuposiciones que se
comparten entre otros aspectos que para la comunicación escrita sea exitosa. Otra
consideración a tener en cuenta es que no todos los grupos sociales otorgan la
misma valoración a la lengua escrita; ello también tiene gran incidencia en el
aprendizaje. Al respecto, se han realizado numerosa investigaciones y todas
coinciden en señalar que la escuela también debe ocuparse en trabajar este
aspecto en forma sistemática a fin de lograr que la comunidad en la que está
inserta valorice el uso de la escrita.
Anexo: