fortalecimiento de los procesos metacognitivos en

FORTALECIMIENTO DE LOS PROCESOS METACOGNITIVOS EN ESTUDIANTES

DE EDUCACIÓN SUPERIOR DE LA FADP

PROYECTO DE PRÁCTICA

FUNDACIÓN ACADÉMICA DE DIBUJO PROFESIONAL

INTEGRANTES:

ANA MARÍA GARCÍA CORTES ID: 319731

ANGY MUÑOZ ROJAS ID: 311943

MIGUEL ANGEL VASQUEZ HUERTAS ID: 324724

JOSE JULIAN KENJI LOPEZ

Asesor de Prácticas UCC

Psicólogo

MARIA DEL SUGEY ARBOLEDA

Directora del departamento de desarrollo humano

UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA

CALI / SEDE SUR

2

Tabla de Contenido

Introducción .................................................................................................................... 4

1. Planteamiento del problema ...................................................................................... 6

1.1. Pregunta Problema ........................................................................................................... 9

2. Objetivos ................................................................................................................ 10

2.1 Objetivo General ............................................................................................................ 10

2.2 Objetivos Específicos ..................................................................................................... 10

3 Justificación ............................................................................................................ 11

4. Marco de Referencia: ................................................................................................. 13

4.1 Antecedentes .................................................................................................................. 13

4.2 Marco teórico y conceptual ............................................................................................ 17

5 Metodología ............................................................................................................ 21

5.1 Enfoque .......................................................................................................................... 21

5.2 Método: Evaluación PRE y POST ................................................................................. 21

5.3 Diseño de la Intervención ............................................................................................... 22

5.4 Instrumentos ................................................................................................................... 22

5.5 Prueba MAI .................................................................................................................... 23

5.6 Rejillas de observación de desempeño para las actividades diseñadas. ......................... 24

5.7 Indicadores y preguntas. ................................................................................................. 25

5.8 Evaluación final de percepción de la intervención por parte de los estudiantes. ........... 28

5.9 Población: ....................................................................................................................... 29

5.10 Muestra: .......................................................................................................................... 29

5.11 Criterios de Inclusión ..................................................................................................... 30

5.12 Fases de la intervención. ................................................................................................ 30

5.13 Cronograma de intervención .......................................................................................... 30

5.14 Descripción del Programa de Intervención .................................................................... 31

5.15 Diseño de actividades de intervención ........................................................................... 32

5.16 Cronograma General del proyecto ................................................................................. 47

6. Resultados .............................................................................................................. 48

6.1 Resultados y Análisis Aplicación PRE instrumento (MAI) ........................................... 48

6.1.1 Análisis De Resultados Primer Semestre ............................................................. 49

3

6.1.2 Análisis De Resultados Segundo Semestre .......................................................... 56

6.1.3 Análisis De Resultados Tercer Semestre ............................................................. 64

6.1.4 Conglomerado De Resultados y Análisis De La Muestra Total Por Categorías. ....... 72

6.2 Resultado Y Análisis de las Actividades de Intervención.............................................. 77

6.3 Resultados y Análisis De aplicación POS ........................................................................ 101

6.3.1 Análisis De Resultados Primer Semestre ........................................................... 101

6.3.2 Análisis de Resultados Segundo semestre .......................................................... 109

6.3.3 Análisis De Resultados Tercer Semestre ........................................................... 117

6.3.4 Conglomerado De Resultados De La Muestra Total Por Categorías. ................... 125

6.4 Resultado y Análisis Del Comparativo PRE y POS De La Prueba (MAI) ....................... 127

6.5 Resultados y Análisis de la percepción de los estudiantes respecto a la intervención . 132

7 Discusión .............................................................................................................. 137

8 Conclusiones ......................................................................................................... 142

4

Introducción

El proyecto de intervención planteado pretende como objetivo inicial responder una

necesidad presente en la Fundación Academia de Dibujo Profesional, quien en adelante se

nombrará mediante su sigla FADP.

La institución de educación superior desde los programas que plantea el departamento de

Desarrollo Humano, requiere que se desarrolle una propuesta de intervención para el

mejoramiento del rendimiento académico como uno de los principales factores de deserción

académica.

Como se evidencia en los siguientes gráficos suministrados por el departamento de

desarrollo humano, se evidencia el número de estudiantes por carrera que pierden el semestre

destacándose con mayor porcentaje los repitentes del programa Técnico Profesional en Diseño y

Producción de Audio y Video, con un 12%, concentrándose mayormente en el segundo semestre

que ahora se encuentran en tercero, el cual corresponde a la población con mayor taza de perdida

en el periodo académico 2016-2.

Gráfico No. 1

(Tomado de: Departamento de Desarrollo Humano)

5

Tomando de base las cifras anteriores es menester mencionar que la IES en calidad de ente

educativo regulada por el (MEN) Ministerio de Educación Nacional, encargado de vigilar la

educación en Colombia como un recurso público, le demanda a las instituciones desarrollar

programas de promoción y prevención para la calidad académica y permanencia estudiantil. En

justificación a la necesidad expuesta, nace la idea de desarrollar un proyecto de intervención

orientado a contribuir con aspectos que fortalezcan el proceso académico de los estudiantes.

Partiendo de la temática "Fortalecimiento de habilidades metacognitivas", entendiendo los

procesos metacognitivos como “estructuras mentales que se adaptan al mundo, como un proceso

interno de adaptación que se ajusta al entorno, adquiriendo nuevos esquemas o acomodando los

previos” (Santrock, 2006), se busca diseñar un plan de intervención con la finalidad de que los

estudiantes aprendan a identificar y aplicar estrategias de aprendizaje acordes a las demandas

académicas a las cuales deben responder como estudiantes de la FADP.

En relación con lo anterior el proyecto de intervención está dirigido a 69 estudiantes de

primero, segundo y tercer semestre del programa Técnico Profesional en Diseño y Producción de

Audio y Video, los criterios de inclusión para elegir la muestra poblacional fueron seleccionados

a partir de las estadísticas institucionales. No obstante aunque las estadísticas institucionales

concentran el mayor número de repitentes en tercer semestre, se reconoce la necesidad de incluir

primero y segundo como mecanismo de prevención.

En esa medida se pretende diseñar un programa de intervención para favorecer las

habilidades metacognitivas de los estudiantes del programa técnico profesional en diseño y

producción de audio y video de la FADP. Se espera que dicha intervención fortalezca las

habilidades metacognitivas y de esta manera contribuya al rendimiento académico de los

estudiantes y aporte a los programas de calidad académica y permanencia estudiantil que se

llevan a cabo en la fundación, por medio de escenarios significativos de aprendizaje. (Otálora,

2010).

6

1. Planteamiento del problema

La FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL en su búsqueda por

formar ciudadanos profesionales, competitivos y con conciencia social, ha diseñado un plan de

desarrollo institucional que orienta todos los procesos y estrategias bajo altos estándares de

calidad y pertenencia.

De esta manera la FADP enfoca sus esfuerzos en realizar un seguimiento regular a los

estudiantes por medio del programa “proyecto historia de vida” que se realiza desde el inicio de

la vida académica del estudiante hasta la graduación, este programa nace en el año 2009,

producto de una tesis de Posgrado para especialización en gerenciamiento de instituciones de

educación superior realizada por la Rectora Martha Inés Jaramillo Leiva, la cual se decide

implementar en vista de la necesidad de caracterizar los datos socioeconómicos y académicos de

la población estudiantil, por categorías sistematizadas.

Este programa se retroalimenta por medio de un software integrado de gestión académica

(SIGA), en donde se consigna la situación económica, el proceso de aprendizaje, las situaciones

emocionales y el transcurrir de la vida académica del estudiante en la FADP.

Sin embargo este programa no abarca la problemática de la deserción a totalidad, por lo

cual la institución a dispuesto a dos departamentos responsables: Dirección de Registro &

Control y Dirección de Desarrollo Humano, quienes realizan un trabajo conjunto para dar

cumplimiento al objetivo calidad académica, delegado por la Rectoría. La política que rige el

objetivo anterior se instituye en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) como "mejoramiento de

la calidad de vida del estudiante, que requiere del desarrollo estrategias de seguimiento y

motivación para incrementar los niveles de permanencia y retención estudiantil y el

fortalecimiento de la Calidad Académica, que conlleven al crecimiento personal y al desarrollo

7

profesional de los estudiantes". (Tomado de: Fundación Academia de Dibujo Profesional, Plan

de Desarrollo Institucional-PDI, 2016-2020 p.36).

Bajo este requerimiento expuesto en la política, se desarrollan estrategias o actividades

que cumplan con la misma, estas se registran en un plan de acción que permite realizar

evaluaciones parciales de la pertinencia y efectividad de las actividades estratégicas

desarrolladas.

Es importante resaltar que la institución ha generado acciones de mejora a las causas que

afectan la permanencia estudiantil, para los motivos económicos se han vinculado entidades

financieras para la facilidad de pago de la matricula sin intereses, por motivos laborales o

dificultades personales, le permite hacer al estudiante un aplazamiento académico de las materias

para ser activadas en otro momento, las estrategias mencionadas han contribuido a la

permanencia estudiantil, sin embargo la causa de bajo rendimiento entendido en la FADP como

el estudiante que obtiene una calificación menor o igual a 3.4 sigue presentándose en

proporciones menores a la media nacional reportada por el MEN, tomado del manual de

convivencia estudiantil, el cual es una referencia de medida que usa la institución para evaluarse.

Los estudiantes que tienen bajo rendimiento académico son remitidos al departamento de

desarrollo humano a cargo de la Directora María del Sugey Arboleda, quien diseña estrategias

que contribuyan a la permanencia estudiantil y expone que el proceso inicia citando a los

alumnos en bajo rendimiento para dialogar con cada uno de ellos e indagar sobre las causas que

influyeron en el bajo rendimiento, consigna la información remitida del estudiante en un formato

de seguimiento, donde el estudiante también asume unos compromisos para mejorar el

desempeño académico, posteriormente la directora maneja una estadística de las causas con

mayor incidencia expuestas por el estudiante durante la cita. Bajo rendimiento académico ha sido

la única causa que no ha logrado mitigarse puesto que el estudiante no se muestra interesado en

8

asistir a los talleres complementarios que se le han brindado pensados desde temáticas que

puedan contribuir a la necesidad remitida por el mismo.

La intervención ha sido pensada para fortalecer las habilidades metacognitivas de los

estudiantes como mecanismo de prevención que facilitará que los alumnos empleen estrategias

de aprendizaje efectivas acordes a las demandas académicas, facilitando que el individuo

determine las debilidades que se pueden corregir mediante la construcción de nuevas habilidades

cognitivas. No obstante les concede a los estudiantes conocerse a sí mismos, respecto a las

estrategias que poseen y la utilidad de ellas frente a determinadas condiciones y/o situaciones

que ameriten su adecuado uso.

En palabras de Huertas, Vegas & Galindo (2014). La metacognición hace referencia a

“los procesos reflexivos de las personas sobre su propio conocimiento y al conocimiento que

tienen acerca de la propia actividad cognitiva”. Este conocimiento le permitirá al estudiante

realizar un constante monitoreo de las tareas que realiza, es decir, supervisar los avances y/o

retrocesos, evaluar su trabajo y diseñar estrategias que le permitan seguir mejorando, así como

dirigir el curso de sus cogniciones y tener control sobre ellas, con el fin de implementar mejores

estrategias que les permitan responder de manera eficiente a las demandas académicas a las que

se ve expuesto en su proceso de formación.

9

Figura No. 1 Árbol de Problemas

1.1. Pregunta Problema

¿Cómo favorecer las habilidades metacognitivas de los estudiantes de primer, segundo y

tercer semestre del programa técnico profesional en diseño y producción de audio y video de la

FADP?

10

2. Objetivos

2.1 Objetivo General

Diseñar un programa de intervención para fortalecer las habilidades metacognitivas de los

estudiantes de primero, segundo y tercer semestre del programa técnico profesional en diseño y

producción de audio y video de la FADP.

2.2 Objetivos Específicos

Identificar las habilidades metacognitivas a partir del MAI en un grupo de 69 estudiantes

del programa técnico profesional en diseño y producción de audio y video de la FADP.

Implementar un programa de intervención para mejorar las habilidades metacognitivas,

pensada desde el diseño de espacios significativos de aprendizaje en un grupo de 69

estudiantes del programa técnico profesional en diseño y producción de audio y video de

la FADP.

Determinar si la participación en el programa de Intervención favorece las habilidades

metacongitivas en un grupo de 69 estudiantes de 17 y 22 años de edad del programa

técnico profesional en diseño y producción de audio y video de la FADP.

Realizar un comparativo del desempeño a partir de la prueba MAI con el fin de

corroborar, si se fortalecieron las habilidades metacognitivas.

11

3 Justificación

Las habilidades metacognitivas son esenciales para el aprendizaje significativo a partir de

la elección y uso de estrategias que permitan la resolución de una problemática, por esto dentro

de la institución se pretende fortalecer estas habilidades en los estudiantes de tercer semestre

puesto que son aquellos que presentan mayor índice de bajo rendimiento académico. Teniendo

en cuenta la propuesta de Acevedo (2005) quien plantea que “el estudiante autorregulado

analiza la situación, se marca metas, dispone de estrategias para afrontar el desafío de

aprendizaje determinando cual es la más válida para cada situación y evaluar sus resultados”.

(p.21) El concluye que este permite el éxito del aprendizaje y aumenta las probabilidades de

elegir eficazmente el uso de algunas estrategias.

Mucci y Cols citado en Gravini (2007) afirman “La metacognición sería la conciencia de

cómo se produce un pensamiento, la forma cómo se utiliza la estrategia, y la eficacia de la

propia actividad cognitiva”. (p. 36). Partiendo de esta premisa a partir del fortalecimiento de las

habilidades metacognitivas los estudiantes tendrán conciencia de su propio proceso de

aprendizaje y de esta manera se les facilitara elegir la estrategia de aprendizaje que se ajuste a no

solo a las demandas académicas, sino que también llegue hacer significativa y transcendental a la

vida cotidiana, por esta razón al fortalecer las habilidades metacognitivas se pretende aportar a la

disminución del bajo desempeño académico desde una postura de autorregulación en los

estudiantes hacia su propio proceso educativo, reconociendo que la búsqueda del conocimiento

de manera eficaz esta en ellos mismos.

Si bien la Fundación Academia de Dibujo Profesional es una institución que en su

trayectoria ha enfocado sus esfuerzos en el desarrollo de estrategias que contribuyan a la

permanencia estudiantil. El proyecto de intervención propuesto puede llegar a fortalecer frentes

que no se habían contemplado, como el tema del bajo rendimiento, no desde una intervención

paliativa, sino desde una propuesta enriquecedora que genere procesos de aprendizaje

12

significativo y que favorezcan el cumplimiento de las exigencias académicas impartidas en las

prácticas pedagógicas.

13

4. Marco de Referencia:

4.1 Antecedentes

Cisneros, Vázquez & Treviño (2007) realizaron trabajo investigativo titulado “la

metacognición en estudiantes de educación superior en la ciudad de Durando, DG., México” con

el propósito de conocer que tanto utilizan la metacognición los estudiantes que cursan

licenciatura como estrategia para resolver las dificultades académicas que se les presentan. La

población tomada por ellos fue una muestra de 392 estudiantes con promedio de edades entre 18-

36 años, de 23 carreras de nivel licenciatura de diferentes instituciones públicas de educación

superior en la ciudad de Durango, a quienes se les aplico el cuestionario de metacognición,

elaborado por Evelise María Labatut Portilho (2004) a partir del modelo de Mayor y otros

(1993).

Respecto al instrumento este evalúa tres macro-componentes los cuales son conciencia,

control y autopoiesis combinados con nueve dimensiones de la actividad cognitiva,

representaciones, procesos, funciones, dualidad, regulación, adaptación, organización sistémica,

flexibilidad y reflexividad, el cual evalúa el procedimiento y las metas propuestas por el sujeto

en el proceso aprendizaje.

El resultado encontrado en la presente investigación fue que los estudiantes hacen uso de

las estrategias metacognitivas, no obstante se analizaron las siguientes categorías: respecto al

sexo se pudo observar una relatividad muy pequeña entre ellos, pero en la edad se vio un

incremento paulatino a partir de los 20 años en adelante, a su vez se identifica un aumento en los

de más alto promedio, y que los alumnos que llevan un avance mayor en su carrera muestran un

nivel más alto de metacognición en las dimensiones de conciencia y autopoiesis en relación con

quienes se encuentran iniciando su carrera, respecto a la dimensión control esta no presenta

cambios sino en relación con el promedio de notas, dando a entender el poco control ejecutivo

14

para procesar la información, donde sería necesario realizar trabajo puesto que se infiere que los

estudiantes podrán alcanzar un mayor nivel en su actividad académica si este mejora.

Cerezo, R. Núñez, C. Fernández, E. Suárez, N. & Tuero, E. (2011). A fin de evidenciar la

importancia de la autorregulación para el proceso de aprendizaje de los alumnos a nivel

universitario, realizan una revisión de literatura en bases de datos confiables cuyos resultados

tenían bases empíricas que le dan relevancia a las investigaciones realizadas y sirven de soporte

para dar cumplimiento al objetivo propuesto en la investigación presentada por ellos.

El aprendizaje autorregulado dentro de la actual investigación es percibido desde una

base socio-cognitivista tomando como base el modelo cíclico de Zimmerman (1998, 2000, 2002,

2008) el cual plantea la existencia de 3 procesos de autorregulación en los estudiantes “exitosos”

los cuales son establecimiento de metas, auto-observación y autoevaluación a través de

estrategias tales como gestión del tiempo, organización de la información y regulación de

creencias auto-motivacionales dentro de las cuales está la autoeficacia y los intereses propios.

Resumidas en tres fases, la fase previa, la fase de control y la fase de auto-reflexión. (Cleary &

Zimmerman, 2004).

Dicha revisión de literatura en pro de profundizar y clasificar los programas de

intervención con el objetivo de enseñar a los estudiantes a ser autorregulados arrojó que las

intervenciones más efectivas a nivel nacional e internacional están focalizadas en trabajar con el

estudiante universitario las estrategias cognitivas, metacognitivas y motivacionales (McKeachie,

Pintrich, & Lin, 1985; Pintrich, McKeachie, & Lin, 1987).

Lo que se concluyó con este trabajo fue que dentro del diseño de los programas de

intervención para el fomento del aprendizaje autorregulado se deben tener en cuenta las

Tecnologías de información y comunicación pese a que el contexto actual se encuentra

realizando requerimientos en este campo de conocimiento; si bien no implica solo el hecho de

15

conocer las tecnologías sino adquirir competencias cognitivas para el uso efectivo de la

tecnología. Cerezo (2009) expresó, “se puede observar una clara tendencia a implicar nuevas

tecnologías en el diseño de programas de intervención para el fomento del aprendizaje

autorregulado”. (p.21).

Rivas, M. (2012) realizó investigación para su tesis de maestría titulada “Estilos de

aprendizaje y metacognición en estudiantes universitarios” la cual tuvo como propósito conocer

la relación que existe entre estilos de aprendizaje y estrategias metacognitivas en una muestra de

120 estudiantes de la Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán. Para ello utilizó

como metodología un análisis estadístico teniendo en cuenta las variables metacognitivas

conciencia, control y autopoiesis y los estilos de aprendizaje activo, reflexivo teórico y

pragmático utilizados por los estudiantes universitarios a quienes se les realizó el estudio.

A fin de dar cumplimiento al objetivo propuesto en la investigación se aplicó el

cuestionario de Kolb, Learning Style Inventory, LSI, de 48 ítems que permite realizar un análisis

de tipo cualitativo sobre los aprendizajes y luego se aplicó el cuestionario Metacognición en

Mayor, J. S. que permite medir las variables con datos precisos.

Los resultados de la investigación mostraron que el grado de relación entre los estilos de

aprendizaje y las estrategias metacognitivas es significativa, concluyendo que las habilidades

metacognitivas afectan directamente las formas de aprender de los estudiantes a nivel superior,

es decir, el conocimiento metacognitivo establece el grado de importancia a lo que el sujeto da

más valor; así mismo diseña estrategias para el conocimiento que se demanda siguiendo los

objetivos a alcanzar mas no se encuentra supeditado al estilo de aprendizaje que constituye

sencillamente la forma en que se aborda la tarea, constituyendo así un aporte importante dentro

de la presente investigación puesto que corrobora el efecto que tienen las habilidades

metacognitivas dentro del proceso de aprendizaje de los estudiantes.

16

Pérez, V. Valenzuela, M. Díaz, A. Gonzales, J. & Núñez, C. (2013). Realizaron estudio

empírico de tipo descriptivo correlacional precedido de investigaciones que muestran una fuerte

relación entre las estrategias de autorregulación con un enfoque profundo de aprendizaje y el

éxito en los estudiantes, no obstante se hipotetiza que la adquisición de dichas habilidades se da

en el primer año de estudios universitarios, es por ello que deciden realizar el estudio

“dificultades de aprendizaje en estudiantes universitarios de primer año”. (p.11).

En pro de dar cumplimiento al objetivo de estudio utilizan para la medición las escalas

IPAA-Univ.; IPE Univ.; Aratex y CEA (Núñez, Solano, González-Pienda y Rosario, 2006b,

Rosário et al., 2007). El instrumento está compuesto por 57 afirmaciones las cuales incluyen las

estrategias de autorregulación del aprendizaje y los enfoques de aprendizaje superficial y

profundo. Este cuestionario es aplicado a una muestra de 344 estudiantes entre 17 y 23 años de

edad de primer año de ocho carreras de diversas facultades (Ciencias Económicas, Ingeniería,

Farmacia y Ciencias Químicas) de la Universidad de Concepción en la Provincia de Concepción,

Chile. Dicho estudio buscaba analizar y comprender las relaciones directas y significativas entre

enfoque de aprendizaje profundo y las diferentes estrategias en el rendimiento de los estudiantes

de primer año de carreras universitarias.

Los resultados del estudio empírico mostraron una fuerte y significativa relación entre la

adopción de un enfoque profundo de aprendizaje y la utilización de estrategias en las tres

dimensiones del proceso de autorregulación del aprendizaje: (a) de disposición al aprendizaje,

(b) estrategias cognitivas y (c) estrategias metacognitivas, que los lleva a evaluar constantemente

los procesos, realizar toma de conciencia y analizar los resultados obtenidos, llevándolos a ser

responsables, a mantener la motivación y comprender lo que realizan. Es por ello que plantean la

importancia de diseñar y ejecutar acciones en pro del mejoramiento de los procesos de estudio de

los estudiantes universitarios.

17

4.2 Marco teórico y conceptual

Teniendo en cuenta las dificultades identificadas en el sitio de práctica, es pertinente

definir diferentes conceptos que permitan reconocer la necesidad de profundizar en estos

aspectos mencionados. A continuación se revisan los siguientes conceptos: conocimiento,

metacognición, aprendizaje, autorregulación, aprendizaje autorregulado, motivación,

rendimiento académico y estrategias de aprendizaje.

Mayor citado en Osses y Jaramillo (2008), afirma que el conocimiento es: “el conjunto

de representaciones de la realidad que tiene un sujeto, almacenadas en la memoria a través de

diferentes sistemas, códigos o formatos de representación y es adquirido, manipulado y utilizado

para diferentes fines por el entero sistema cognitivo que incluye, además del subsistema de la

memoria, otros subsistemas que procesan, transforman, combinan y construyen esas

representaciones del conocimiento”, (p.188). A partir del anterior postulado, los autores

conciben el conocimiento como la representación que tiene el sujeto de la realidad, en este orden

de ideas las actividades propuestas se enfocarán en articular la representación que se tiene de sí

mismo acerca de sus propios procesos, obteniendo así un conocimiento nuevo.

Mucci y Cols citado en Gravini (2007), afirman “La metacognición sería la conciencia

de cómo se produce un pensamiento, la forma cómo se utiliza la estrategia, y la eficacia de la

propia actividad cognitiva”. (p. 36). A partir de lo anterior la metacognición se podría entender

como un proceso donde los sujetos identifiquen, tomen conciencia y pongan en práctica

habilidades que posibiliten responder de manera exitosa a las demandas académicas que se les

imponen.

La metacognición según Baker y Brown citados en Gravini (2008), plantean dos

componentes de la metacognición: “el conocimiento acerca de la cognición” y la “regulación

de la cognición”. La primera hace referencia al saber que tiene cada persona sobre sus propios

18

procesos de adquirir los conocimientos, pero estos autores incorporan otro factor fundamental el

cual es la regulación de la cognición como facilitador para lograr fortalecer esa adquisición del

conocimiento, como un ejemplo: tareas propias, creación de mapas conceptuales y demás.

Es importante reconocer el papel del aprendizaje en los procesos metacognitivos para esto

primero se debe definir este concepto. Martínez (2004), afirma que: “el cambio presupone

adición, enriquecimiento o reestructuración del conocimiento previo, y ello remite al proceso

general de aprendizaje”. (p.22). En base a lo anterior se puede evidenciar que no es suficiente

con memorizar un saber, sino también poder utilizar de manera útil en la vida diaria ese nuevo

conocimiento adquirido; también es posible agregar nuevos conocimientos a otros ya adquiridos

como en el caso de las sumas que se aprenden primero por una cifra después por dos y así

sucesivamente.

Laureanco & Herrero citados en Rosario, Pereira & Hogemman (2014), afirman que la

autorregulación "Puede ser definida como un proceso activo en el cual los sujetos establecen los

objetivos que guían su aprendizaje, monitorizando, regulando y controlando sus cogniciones,

motivación y comportamiento con la intención de alcanzarlos" (p. 782). Esto en ámbitos

académicos, permitiendo así hacer uso de estrategias que permitan fortalecer su aprendizaje y

mejorar su desempeño académico.

Para Pintrich citado en cuadrado (2011), el aprendizaje autorregulado se define como “un

proceso activo y constructivo por el cual el estudiante establece sus propios objetivos de

aprendizaje, procurando monitorizar, regular y controlar sus pensamientos, su motivación y su

comportamiento de acuerdo a dichos objetivos”. (p.10). La propuesta que se plantea en este

proyecto es precisamente que los estudiantes con bajo desempeño escolar, logren fortalecer

habilidades metacognitivas y de esta manera regulen el uso de estrategias de aprendizaje acordes

a las demandas académicas impuestas, lo cual se espera aumente su desempeño escolar, para esto

19

es necesario que después del proceso de intervención logren proponerse sus propios objetivos

para que no se requiera un facilitador durante el resto del periodo académico.

Santrock citado en Naranjo (2009), afirma que la motivación es “el conjunto de razones

por las que las personas se comportan de las formas en que lo hacen”. Es fundamental la

motivación para que los estudiantes mejoren en el ámbito escolar, si la meta es lograr culminar

sus estudios esta será la razón por lo que se esfuercen y de esta manera mejoren su rendimiento

escolar, pero no es suficiente solo con las razones sino también como lo hacen para lograr este

objetivo como leer y escribir.

Martínez-Otero citados en Lamas (2015), el rendimiento académico es “el producto que

da el alumnado en los centros de enseñanza y que habitualmente se expresa a través de las

calificaciones escolares”. Si bien es un constructo que hace el docente sobre los resultados

demostrados por el estudiante, existen múltiples factores que se involucran en este producto del

alumno como: factores emocionales, dificultades con los compañeros, factores propios como la

motivación, entre otros.

Otro concepto importante que se debe tener en cuenta en el fortalecimiento de la

metacognición es las estrategias de aprendizaje que los jóvenes tienen que disponer para lograr

un aprendizaje significativo, por esto Nisbet y Shucksmith citados en García, Sánchez, Jiménez

& Gutiérrez (2012), definen estrategias de aprendizaje como: “las secuencias integradas de

procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el

almacenamiento y/o la utilización de información o conocimientos” (p. 6).

Por esto es importante destacar que la metacognición puede ser fortalecida, en sentido

que podrán disponer de las estrategias que consideren pertinentes para alcanzar algún tipo de

conocimiento que requieran y podrán identificar las falencias que han tenido en la búsqueda de

ese conocimiento. También los autores retoman la propuesta de Pozo & Portilho (2009) donde

20

presentan tipos de estrategias buscando aprendizajes distintos que son: "Revisión y circulación

de la información", "Elaboración" y "Organización".

La revisión y circulación de la información busca reproducir un conocimiento a partir de

técnicas como la repetición, copiar, entre otros. La elaboración busca construir los conocimientos

a partir de asociaciones, imágenes, abreviaturas y demás. La organización busca estrategias que

son más complejas a nivel cognitivo como construcción de mapas conceptuales, etc. Esto con el

fin de acceder a algún tipo de aprendizaje significativo.

La propuesta se enfocará en la elaboración como estrategia de aprendizaje ya que permite

acceder a un conocimiento de manera vivencial y por medio de la percepción de los estudiantes,

aspecto relevante ya que en la academia las materias son enfocadas al diseño y la creatividad.

21

5 Metodología

Con el fin de fortalecer las habilidades metacognitivas a partir de la implementación de

un programa de intervención, se realiza una evaluación cuantitativa de las mismas antes y

después de la intervención. Lo anterior con el fin de establecer si la participación en la

intervención mejora las habilidades de los estudiantes.

5.1 Enfoque

El enfoque desde donde se realizará la intervención para favorecer las habilidad

metacognitivas en los estudiantes primero, segundo y tercer semestre de la carrera en producción

de audio y video es de corte cuantitativo, pues este se basa en técnicas objetivas como lo explica

Hernández, R; Fernández, C & Baptista, M (2010) “Usa la recolección de datos para probar

hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de

comportamiento y probar teorías” (p.46). Por ello y en el caso de esta intervención, se usará el

instrumento MAI el cual permite conocer las diferentes habilidades metacognitivas que deben

emplear las personas en distintos contextos de la vida, esto a fin de reconocer de forma objetiva

los resultados de los participantes con un alto grado de confiabilidad.

5.2 Método: Evaluación PRE y POST

Se realizara una evaluación pre y post. Los cuales según Álvarez, M; Palomino, A;

González, V & Quiroga, M (2014) afirman que “En ella podemos observar una disminución

significativa, en las puntuaciones de los diferentes instrumentos de medida, antes y después del

tratamiento, constatando una mejoría en la evolución de las pacientes” (p. 16). De esta manera

se debe realizar la misma evaluación en el grupo de sujetos con el que se inicia la intervención,

tomando como referencia el resultado inicial y comparándolo con el resultado final después de

realizar las actividades que se mencionaran más adelante.

22

5.3 Diseño de la Intervención

Para el diseño de las actividades de intervención se diseñaron escenarios significativos de

aprendizaje los cuales se caracterizan porque son espacios estructurados en los que interactúan

diversos elementos para garantizar el cumplimiento de un objetivo. Lograr que las prácticas y

actividades propuestas en los contextos educativos lleguen a ser significativas, exige el

establecimiento y uso de criterios que faciliten su diseño e implementación. (Otálora, 2010). Esta

autora afirma que el ambiente de aprendizaje genera transformación y se convierte en un espacio

educativo significativo cuando se tienen presentes cinco criterios: el primer criterio sugiere que

sea“estructurada”, plantea que tiene que tener un objetivo y metas específicas, “intensiva” que

necesite solucionar problemas con metas de tipo cultural, “extensiva” que permita modificar la

complejidad de los objetivos en el tiempo, que fomente contextos de ”interacción” y

“generativa” que exija diferentes competencias. Entendiendo que los espacios educativos deben

estar mediados por objetivos a alcanzar a través de una serie de actividades que movilicen el

conocimiento de los participantes, para que en esa medida puedan asignarle un valor a la

experiencia, apropiarse de la habilidad o el conocimiento y así transcienda a sus prácticas

cotidianas.

Los agentes educativos, en este caso las actividades que se propone solamente

constituyen un pretexto para lograr que los estudiantes adquieran habilidades metacognitivas que

les permitan responder de manera adecuada a las exigencias del medio, es decir que el fin de la

actividad va más allá del buen desarrollo de esta, lo que busca es que el aprendiz adquiera dichas

estrategias o habilidades y las ponga en práctica en sus hábitos de estudio, proponga alternativas

para mejorar su desempeño (Otálora, 2010).

5.4 Instrumentos

En la presente intervención se emplearán los siguientes instrumentos: MAI, Rejillas de

observación de desempeño para las actividades diseñadas. Y evaluación final de percepción de

23

la intervención por parte de los estudiantes. A continuación se describe cada uno de ellos.

5.5 Prueba MAI

Evalúa las habilidades metacognitivas, fue creado por Schraw & Denninson en 1994,

está constituido por 52 ítems que inicialmente están distribuidos en dos categorías, el

conocimiento de la cognición y la regulación de la cognición, estos a su vez se dividen en ocho

categorías diferentes: conocimiento declarativo, conocimiento procedimental, conocimiento

condicional, planificación, organización, monitoreo, depuración y evaluación. Las proposiciones

de la prueba, presenta opciones de respuesta de falso y verdadero.

La siguiente tabla presenta las definiciones de las categorías de análisis que abarca la

prueba de acuerdo a los autores que la crearon.

Figura No. 2

Tabla de definiciones – categorias de análisis prueba (MAI)

24

Estudios realizados previamente en Colombia comprueban que la versión adaptada de la

prueba MAI es un instrumento válido y confiable para la evaluación de las habilidades

metacognitivas, especialmente en estudiantes de educación superior. Por ende se selecciona el

instrumento en mención teniendo en cuenta la pertinencia que presenta respecto a la presente

investigación.

Posterior a la aplicación se determinarán los puntos a fortalecer para desarrollar un plan

de intervención, con el propósito de diseñar actividades para mejorar los aspectos que presentan

algún tipo de dificultad en estas habilidades metacognitivas. Las actividades serán evaluadas por

medio de indicadores de logro que determinaran el desempeño de acuerdo a una escala de

valoración a partir de los resultados del estudiante, para concluir la intervención se aplicará

nuevamente el instrumento con la finalidad de determinar el impacto de las actividades

desarrolladas y dar cumplimiento a los objetivos del presente proyecto.

Cabe destacar que durante la aplicación PRE de la prueba (MAI) se identificaron las

habilidades metacognitivas que requieren reforzamiento, las cuales son: estrategias de gestión de

la información, conocimiento declarativo, monitoreo de comprehensión y planificación, ya que

se encuentran con una puntuación de tres o más respuestas fallidas en relación con el puntaje

máximo. Sin embargo se plantearan actividades para trabajar de manera articulada las 8

habilidades metacognitivas, no obstante se diseñara un número mayor de actividades para

aquellas habilidades que requieran mayor fortalecimiento.

5.6 Rejillas de observación de desempeño para las actividades diseñadas.

Este instrumento facilita la recolección de la información para posteriormente analizar los

múltiples resultados que se van a obtener de la intervención y llevar un control más riguroso

sobre el impacto que se ha tenido durante las actividades.

25

5.7 Indicadores y preguntas.

Los siguientes indicadores se basan en las definiciones de las sub-categorías del MAI, los

cuales constituyen el instrumento encargado de medir el proceso que se está realizando por

medio de las actividades planteadas siendo este de avances y/o retrocesos obtenidos por los

participantes. Cabe resaltar que cada indicador de logro variará de acuerdo a la habilidad

metacognitiva trabajada en cada actividad.

Los desempeños de los participantes en las actividades diseñadas para favorecer las

categorías de la metacognición, serán evaluados a partir de las respuestas que los participantes

hagan a las preguntas de evaluación de cada categoría. El desempeño será operacionalizado en

tres niveles como se observa en la tabla No. 1.

Tabla No. 1

Sub-categoría Nivel de Desempeño

Inicial Intermedio Avanzado

Conocimiento

declarativo

El participante

reconoce la

manera cómo

aprende.

El participante

reconoce la manera

cómo aprende y

reconoce

conocimientos previos

acerca del tema.

El participante reconoce

conocimientos previos

acerca del tema, identifica

la manera cómo aprende y

las habilidades que tiene.

¿Cómo crees que

aprendes? ¿Qué

crees que

necesitas saber

¿Qué sabes respecto

al tema?

¿Para realizar esta actividad

con que habilidades

cuentas?

26

para realizar esta

actividad?

Conocimientos

procedimentales

El participante

reconoce la

demanda de la

tarea y emplea

una estrategia que

le permita

resolverla.

El participante

reconoce la demanda

de la tarea y evalúa

las posibilidades de

varias estrategias.

El participante reconoce la

demanda de la tarea, evalúa

las posibilidades de varias

estrategias y emplea la más

adecuada.

¿Qué te están

pidiendo hacer en

esta tarea? ¿Qué

estrategia puedes

emplear para

resolverla?

¿Qué beneficios tiene

cada una de las

estrategias que has

considerado?

¿Por qué esta estrategia es

la mejor para realizar lo que

te piden?

Conocimiento

condicional

El participante

reconoce en qué

consiste la

estrategia de

aprendizaje.

El participante

reconoce en que

consiste la estrategia

de aprendizaje y

cuándo emplear.

El participante reconoce en

que consiste la estrategia de

aprendizaje, cuándo

emplear y por qué

emplearlo.

¿En qué consiste

la estrategia que

debes emplear?

¿Cuándo se emplea

esta estrategia?

¿Por qué esta estrategia es

eficaz para realizar esta

tarea?

Planificación Elabora un plan

respecto a lo que

debe realizar.

Elabora un plan

respecto a lo que debe

realizar incluye

tempos y metas de

aprendizaje

Elabora un plan respecto a

lo que debe realizar incluye

tempos, metas de

aprendizaje y establece los

27

recursos que necesita para

elaborar dicho plan.

¿Que necesitas

organizar para

realizar la tarea?

¿Cuáles serían las

metas en el proceso?

¿Qué necesitas para realizar

dicha tarea según el plan?

Organización Reconoce los

recursos que

necesita para

realizar la

actividad.

Reconoce los recursos

que necesita y los

dispone para realizar

la actividad.

Reconoce los recursos que

necesita, los dispone para

realizar la actividad y

optimizar su proceso de

aprendizaje.

¿Qué necesitas

para realizar la

tarea?

¿Cómo puedes

emplear esos recursos

en la realización de la

actividad?

¿Cómo esos recursos

favorecen tu proceso de

aprendizaje?

Monitoreo El participante

reconoce factores

que afecten su

desempeño.

El participante

reconoce factores que

afecten su desempeño

y realiza acciones

para no caer en

errores.


factores que afecten su

desempeño, realiza

acciones para no caer en

errores y considera

estrategias para no caer en

nuevos errores.

¿Qué factores

interfieren en su

desempeño?

¿Qué puedes hacer

para no cometer esos

errores?

¿Qué puedes hacer que no

se vuelvan a presentar

errores?

Depuración El participante

reconoce

debilidades en su

El participante

reconoce debilidades

en su proceso de

aprendizaje y ajusta


debilidades en su proceso

de aprendizaje, ajusta las

estrategias para mejorar su

28

proceso de

aprendizaje.

las estrategias para

mejorar su

desempeño.

desempeño y evalúa la

eficacia de los ajustes

realizados.

¿Qué dificultades

tiene en el proceso

de aprendizaje?

¿Cómo puedes

mejorar tu

desempeño?

¿Qué mejorar lograste con

los ajustes realizados?

Evaluación El participante

reconoce la

efectividad de las

estrategias

empleadas.

El participante

reconoce la

efectividad de las

estrategias empleadas

y el aporte de la

estrategia en la

resolución de la

demanda.

El participante reconoce la

efectividad de las

estrategias empleadas, el

aporte de la estriega en la

resolución de la demanda y

considera mejoras futuras

para su desempeño respecto

a la demanda abordada.

¿Por qué esta

estrategia es

adecuada para la

tarea?

¿Cuál es el aporte de

la estrategia para la

tarea que estás

haciendo?

¿Cómo podrías mejorar tu

rendimiento cuando te

vuelvan a poner una tarea

similar?

5.8 Evaluación final de percepción de la intervención por parte de los estudiantes.

Adicional a la aplicación pre y post de la prueba MAI, se diseñó una evaluación final

sobre la percepción que tuvieron los estudiantes frente a las intervenciones realizadas, con el

objetivo de tener un panorama más amplio sobre la significación que le dieron los participantes

al proceso y el impacto obtenido a modo personal. Este instrumento se presenta a continuación:

29

Califique de 1 a 5 el proceso de intervención realizada donde; 5 equivale a estar

totalmente de acuerdo, 4 de acuerdo, 3 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 2 en desacuerdo y 1

totalmente en desacuerdo.

Tabla No. 2

Preguntas 1 2 3 4 5

Considera que las temáticas que se plantearon, fueron

importantes para su proceso académico

Considera que las temáticas trabajadas fueron

pertinentes frente a las necesidades cotidianas que se

presentan en su proceso académico

Qué tanto ha impactado el proceso de intervención en su

vida cotidiana

Considera que las actividades aportaron estrategias que

puede replicar dentro del ámbito académico

Considera que las intervenciones se generaron de

manera adecuada

Califique su participación dentro de las actividades

5.9 Población:

La población de este proyecto de intervención son los estudiantes de primero, segundo y

tercer semestre del programa producción de audio y video de la academia de dibujo profesional,

siendo un total de 69 participantes.

5.10 Muestra:

La muestra de la intervención es de 12 participantes por actividad para facilitar la

recolección de datos y tener un seguimiento más riguroso sobre los resultados de las actividades.

30

5.11 Criterios de Inclusión

Entre los criterios de inclusión se encuentran: Alumnos activos en el programa de

producción de audio y video, que se encuentren cursando primero, segundo o tercer semestre del

programa anterior mencionado y que sean estudiantes que asistan con regularidad a la

institución.

5.12 Fases de la intervención.

Primer momento: Se realiza la aplicación de la prueba MAI a fin de reconocer el estado de las

habilidades metacognitivas.

Segundo momento: En esta fase de la intervención se realiza el diseño y la aplicación de las

actividades que generará un mejoramiento de las habilidades metacognitivas evaluadas en la

aplicación PRE de la prueba MAI.

Tercer momento: Se aplica nuevamente la prueba MAI con el objetivo de identificar si hubo

cambios en los resultados durante el proceso de intervención.

5.13 Cronograma de intervención

Gráfico No. 2

4 Semana 5 Semana 1 Semanas 2 Semana 3 Semana 4 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana

Lunes

Aplicación MAI

(momento pre). 1

Semestre

Aplicación MAI

(momento pre). 2

Semestre

Resultados de la prueba

MAI.

Estrategias de gestión de

la información. (1 y 2

semestre)

Estrategias de gestión de

la información. ( 3

semestre)

Conocimiento

Condicional (1, 2 y 3

Semestre)


MAI.

MartesAplicación MAI

(momento pre). 3

Semestre


MAI.

Monitoreo. ( 1 y 2

Semestre)

Evaluación ( 1 y 2

Semestre

Planificación (1, 2 y 3

Semestre)

Planificación (1, 2 y 3

Semestre)


MAI.

MiercolesResultados de la prueba

MAI.

Conocimiento

Declarativo (1, 2 y 3

Semestre)

Monitoreo (1, 2 y 3

Semestre)


MAI.

JuevesResultados de la prueba

MAI..

Monitoreo.

(3 Semestre). Evaluación

( 3 Semestre)

Estrategia de Depuración

(1, 2 y 3 Semestre)

Estrategias de Gestión

de la Información (1, 2 y

3 Semestre)


MAI.

Viernes Resultados de la prueba

MAI.


MAI.Primera Evaluación

Conocimiento

Procedimental (1, 2 y 3

Semestre)

Aplicación MAI

(momento pos). 1, 2 y 3

Semestre


MAI.Evaluación Final

Semana Santa

AGOSTO

MESES

Días MAYO

CRONOGRAMA

MARZO ABRIL

31

5.14 Descripción del Programa de Intervención

Para cumplir con el programa de intervención planteado, se diseñará un total de 11

actividades que se aplicaran a cada uno de los semestres seleccionados en la muestra para un

total de 33 intervenciones, para cada una de las sesiones de intervención se dispondrá de un

tiempo límite de 3 horas. Cabe mencionar que para el diseño de las actividades se tuvo en cuenta

los resultados obtenidos en la aplicación pre del MAI diseñando un número mayor de actividades

para aquellas habilidades que presentaban una mayor necesidad de fortalecimiento. Para el resto

de habilidades solo se diseñó una actividad debido a que las puntaciones no estaban dos unidades

por debajo del promedio.

Tipo de Diseño: La siguiente intervención en psicología educativa tiene como objetivo

fortalecer las habilidades metacognitivas de los estudiantes de primero, segundo y tercer

semestre mediante el diseño de un programa de intervención en el que se favorezcan las

siguientes 8 dimensiones: Conocimiento declarativo, Conocimientos procedimentales,

Conocimiento condicional, Planificación, Organización, Monitoreo, Control y Evaluación.

Esta intervención tiene un diseño cuantitativo lo que implica recopilar datos confiables y

cuantificables. Para llevar a cabo esto, primero se realizará una evaluación de las diferentes

habilidades metacognitivas a partir del MAI que permita aportar un panorama más amplio sobre

las dificultades que puedan tener los participantes en la ejecución de las habilidades.

Las actividades están pensadas en pro de fortalecer los procesos metacognitivos, en los

estudiantes de primero, segundo y tercer semestre del programa producción de audio y video,

puesto que son los grupos con índices más altos de bajo rendimiento escolar, por lo anterior se

evidenció la necesidad de que el estudiante se apropiara de su proceso académico con

Aplicaciones de la MAI

Resultados

Intervenciones

Evaluaciones académicas

32

responsabilidad y dedicación percibiendo de manera consciente que alcanzar una meta requiere

de esfuerzo y motivación, para ello debe sobrepasar las adversidades que se le presenten. De

acuerdo a los consideraciones mencionadas las habilidades metacognitivas son un método que

aplicado en los espacios de intervención puede contribuir a que el estudiante genere estrategias

de estudio eficaces que contribuyan al cumplimiento de las exigencias académicas.

En los siguientes párrafos se describen las actividades de intervención que se diseñaron

articuladas a los objetivos que se pretenden alcanzar en cada una de estas.

Dentro de las actividades planeadas para la intervención se encuentran:

5.15 Diseño de actividades de intervención

Actividad No. 1

Nombre de la actividad: Acertando

Objetivo: Favorecer por medio de la presente intervención las habilidades metacognitivas de

estrategias de gestión de la información, de los estudiantes de técnico en producción de audio y

video.

Materiales: Fichas con la información, hojas en blanco, lapiceros.

Duración: 3 horas

Participantes: Docente encargado, estudiantes (1, 2, 3 semestre) del programa técnico en

producción de audio y video) y practicantes de la UCC.

Procedimiento:

Inicialmente se realiza la siguiente introducción a la temática a trabajar a fin de que los

estudiantes comprendan el propósito de la misma.

33

Introducción.

Tanto las estrategias de gestión de la información como la planificación permiten que el

estudiante tenga una relación más eficiente con la información. La presente actividad presenta las

siguientes herramientas:

1. Saber buscar y obtener la información,

2. Saber almacenar y recuperar la información

3. otras herramientas útiles: tomar notas, leer luego.

En un segundo momento se les solicita organizarse en grupo de 6 personas. Una vez

organizados los grupos se les da una ficha a cada estudiante la cual contiene una determinada

información sacada de un texto la cual deben de leer para luego comentarla a sus compañeros en

sus propias palabras, para ello dispondrán de 20 minutos.

Premisas.

No leer al grupo tal cual la información dada en la ficha.

Fichas.

Contenido de la ficha # 1

La edición de video es un proceso en el cual un editor elabora un trabajo audiovisual o

visual a partir de medios que pueden ser archivados de video, fotografías, gráficos o

animaciones.


Edición digital: Consiste en manipular a través de un programa de edición de video, los

distintos medios como archivos de video, fotos, gráficos o animaciones y de donde también es

posible manipular audio aunque generalmente de forma muy simple.

34


Edición analógica: Este tipo de edición nada tiene que ver que la señal registrada sea

digital. Para realizarla se necesitan dos magnetoscopios, uno que sea el lector o reproductor

(player) y otro el grabador (recorder). El proceso de edición consiste en grabar en el recorder la

señal producida por el player.


Edición de audio: El montaje consiste en ordenar nuestros planos con el objetivo de

narrar con un buen ritmo la idea que habíamos desarrollado en nuestro guión. En la actualidad y

gracias a la tecnología del video digital, la edición la podemos realizar en un ordenador en

nuestra casa.


Final cut pro: este es un programa el cual es utilizado para editar videos con la mejor

calidad, el cual cuenta con una línea de tiempo en el cual se arrastran los videoclips para ser

modificados y editados. Este programa es compatible con casi cualquier formato de video desde

DV hasta HD.


After effects: adobe after effects es una aparición en forma de estudio destinado para la

creación o aplicación en una composición (realización de gráficos profesionales en movimiento)

de efectos especiales y grafismo de video, que desde sus raíces han consistido básicamente en la

superposición de imágenes.

Finalizados los 20 minutos deben de compartir la información con sus compañeros en sus

propias palabras, el fin último es que logren armar nuevamente el texto o que por lo menos se

acerquen a lo que el autor quería decir y lo anoten en una hoja en blanco que se les dará, puesto

35

que en un último momento quien se encuentre moderando la actividad realizará un cierre de la

misma con las siguientes preguntas:

Preguntas de análisis

¿cuál es el tema principal del texto?

¿Cuántos programas de edición nombra el texto?

¿Cuántos tipos de edición nombra el texto?

¿Cuál es la idea principal del texto?

Finalizada la actividad se realizará el cierre de la misma por medio de una pequeña

retroalimentación que permita a los estudiantes identificar las estrategias brindadas por la

actividad, así como también realizar una comparación con sus formas de estudio. Y se

diligenciará la rejilla de observación. (ver anexo No. 1).

Actividad No. 2

Nombre de la actividad: El Reconocimiento

Objetivo: Facilitar la identificación de dificultades para asumir el proceso de aprendizaje.

Materiales: Hojas en blanco. Lápiz, lapiceros, borradores, colores.

Duración: 3 horas

Participantes: Estudiantes del programa técnico en producción de audio y video, docente,

practicantes.

Procedimiento:

La presente actividad se encuentra dividida en tres momentos; el primero de ellos

consiste en indicarle a los participantes que realicen un dibujo particular, donde logren plasmar

aquello qué les ha parecido más difícil realizar dentro de las metodologías utilizadas por los

docentes con quienes han tenido clase hasta el momento, seguidamente, una vez finalizado el

dibujo, deben expresar por qué ellos consideran que se ha presentado dicha dificultad y en el

36

tercer momento deberán socializar con los miembros del grupo como podrían mejorar dichas

problemáticas.

Finalizada la actividad se abre un espacio de reflexión dirigido por las siguientes

preguntas:

¿Qué se le dificulta en esa metodología que plantea el profesor?

¿Cómo ha intentado solucionar esa dificultad?

¿Cuáles son las principales dificultades que ha tenido en el estudio?

¿Qué considera necesario para fortalecer estas dificultades?

Y finalmente se diligenciará la rejilla de observación. (ver anexo No. 2).

Actividad No. 3

Nombre de la actividad: Libro Álbum

Objetivo: Favorecer por medio de la presente intervención la habilidad metacognitivas de la

evaluación.

Materiales: Hojas en blanco, colores, marcadores, borradores, escarcha, temperas, tela.

Duración: 3 Horas

Participantes: Docente encargado, practicantes de la UCC y estudiantes (1-2-3 semestre) del

programa Técnico en producción en audio y video.

Procedimiento:

Construcción conjunta de historia sobre su estudio por medio de dibujos, cada estudiante

tiene 4 minutos en la construcción del libro álbum, el cual solo podrá ser construido con

imágenes, sin texto, cada participante tendrá en cuenta el contenido que haya construido el

compañero anterior, para darle continuidad e ilación a la historia.

Si alguno de los participantes no alcanza a concluir una página completa, el que sigue debe

seguir trabajando en la misma página. La actividad se realizará con tiempos precisos, con la

ayuda de un cronometro.

37

Al final el docente encargado le pone el título al cuento y los estudiantes en conjunto

construyen el relato con base a las ilustraciones realizadas y se abre espacio con el objetivo de

diligenciar la rejilla de observación. (ver anexo No.3).

Actividad No. 4

Nombre de la actividad: Planifica tu día

Objetivo: Favorecer por medio de la presente intervención la habilidad metacognitiva de

planificación, frente a hechos concretos de los estudiantes de técnico en producción de audio y

video.

Materiales: hojas en blanco, lápices y borrador.

Duración: 3 horas



Procedimiento:

Se entrega una hoja en blanco a cada uno de los estudiantes y se les solicita que realicen un

croquis de la ciudad (Cali), dentro del croquis deben de señalar los siguientes lugares.

Salón de eventos

Fadp

Centro comercial

Tienda de fotografías

Su casa

La panadería

Casa de compañero

Jardín infantil.

Seguidamente se les dan las instrucciones que deben de seguir dentro del trabajo las cuales son:

Usted debe de salir de su casa a las 8:00am, hacer una serie de tareas y estar de regreso a la

5:00pm. Para recorrer el camino de su casa a la estación se tarda 30 minutos.

38

Las tareas son las siguientes:

Preparar el desayuno.

Ir a clase.

Hacer una toma fotográfica a un evento.

Recoger al hermano menor.

Sacar la basura.

Entregar un trabajo al docente encargado.

Reunirse con unos compañeros a planificar la presentación de una exposición.

Estudiar para un parcial.

Almorzar con el novi@

Recoger unas fotografías.

Premisas.

Tener en cuenta los tiempos utilizados en desplazarse de un sitio a otro

El sitio donde se realizará el evento abre a las 2:00 y dura 1 hora y 30 minutos

La panadería abre a las 6:30am.

La clase comienza a las 10:00am y termina a las 12:00pm

El jardín infantil cierra a las 2:00pm

Finalizada la actividad se abre un espacio para diligenciar la rejilla de observación expuesta a

continuación. (ver anexo No. 4).

Actividad No. 5

Nombre de la actividad: Gincana Declarativa

Objetivo: Promover por medio de la siguiente actividad la habilidad metacognitiva de

conocimiento declarativo en los estudiantes de 1, 2 y 3 semestre de Producción de Audio y

Video de la FADP.

39

Materiales: lista de palabras, Celular, lapiceros y 2 hojas Bond

Participantes: Estudiantes, docente y practicantes

Procedimiento:

Conformar dos grupos. A cada uno de los grupos se les entregará una lista de palabras las cuales

deben intentar definir con los conocimientos que posean sin ninguna ayuda digital o externa.

(NO pueden usar celulares, libros, etc.) el primer grupo en terminar debe gritar al tiempo stop y

se llevará un punto.

Lista de palabras:

Autónomo

Conocimiento Declarativo

Crear

Diseñar

Proponer

Esfuerzo

Disciplina

Monitoreo

Planeación

Metacognición

Cada uno de los grupos se le entregarán una lista de palabras a las que deberán buscarle

su significado, (Pueden usar celulares, libros, etc) el primer grupo en terminar debe gritar al

tiempo stop y se llevará un punto. El otro grupo deberá concluir de todos modos el ejercicio así

ya el otro equipo se haya ganado el punto.

Después de anotar el punto, se les devuelve los listados de definiciones a cada grupo.

La última etapa de la actividad requiere que los estudiantes, elaboren un escrito en donde

empleen 10 palabras teniendo en cuenta que el contenido debe tener coherencia y un sentido

40

sobre su forma de estudiar. El docente de la clase determinará cuál de los dos escritos

presentados por los grupos es el que merece llevarse el punto.

Para la realización del escrito contarán con preguntas orientadoras o generadoras que les

facilitará la producción del escrito, por ejemplo ¿Cómo planeo las tareas impuestas por los

docentes?, ¿Es posible mejorar el rendimiento académico empleando alguna de las habilidades

consultadas? ¿Por qué afianzar las habilidades metacognitivas puede ser útil para el futuro

profesional? ¿Cómo planifica su día cuando estudia?

El grupo ganador ganara una insignia de Genio Declarativo y se le planteará al docente la

posibilidad de que se le pueda otorgar a los ganadores (2) décimas en la nota final de modulo.

(Si no es posible entonces se les premiara con deliciosos bombones).



Actividad No. 6

Nombre de la actividad: Conociendo


depuración, en los estudiantes de técnico en producción de audio y video.

Materiales: Hojas en blanco. Lápiz, lapiceros, borradores.

Duración: 3 horas



Procedimiento:

Primero los participantes deberán escribir en una hoja lo más difícil que les han propuesto

los profesores dentro del proceso académico, luego de haber terminado el escrito se deberá rotar

lo que escribieron con otro compañero.

Cuando los participantes tengan la debilidad del otro compañero deberán comunicárselos

a todos los participantes sin decirlos, pueden usar la comunicación no verbal, algún material que

41

tengan a su disposición. Para concluir algunos participantes deben comunicar que harían para

mejorar esa debilidad.

Finalizada la actividad se abre un espacio para diligenciar la rejilla de observación

expuesta a continuación. (ver anexo No. 6).

Preguntas de análisis:

¿Cómo le ayuda en su formación académica las propuestas de sus compañeros?

¿Cuáles estrategias son las más interesantes para usted de las que mencionaron sus compañeros?

¿Por qué considera que es importante reconocer las debilidades propias?

Actividad No. 7

Nombre de Actividad: Video Express

Objetivo: Promover por medio de la siguiente actividad la habilidad metacognitiva de

conocimiento Procedimental en los estudiantes de 1, 2 y 3 semestre de Producción de Audio y

Video de la FADP.

Materiales: Celular, hoja, lapicero.

Participantes: Estudiantes, docente y practicantes

Procedimiento:

Se conforman entre 3 o 4 grupos. A cada grupo se le solicitará realizar un video con el

celular de la siguiente temática “Pasos para ser un estudiante exitoso”, para el cual deberán

seleccionar actores, tener en cuenta los planos que emplearán con la cámara, la música que le va

a poner al video, los escenarios, los elementos que requieran para la personificación de actores y

escenarios, además del tiempo que se estime para la realización para el cual se contará con el

criterio de un experto para determinarlo. (Profesor)

Además, se le pedirá a cada grupo seleccionar a un integrante del mismo, el cual en una

hoja deberá consignar el procedimiento o pasos de forma detallada que tuvieron que seguir para

la producción del video. Al finalizar la actividad los integrantes presentan el video, junto con una

lista del procedimiento paso a paso que realizaron para su creación.

42

Al final el jurado evaluador de los productos solicitados, conformado por el docente y los

practicantes deberán reunirse para valorar numéricamente el Video y diario de campo de cada

uno de los grupos, en una escala de 1 a 10, para el que se va a tener en cuenta, los siguientes

componentes de evaluación, creatividad, impacto y detalle amplio y profundo del procedimiento

que realizaron para la elaboración del video. El grupo con mayor puntaje será premiado con dos

décimas en el módulo que este viendo actualmente.

Posteriormente se generará un espacio de reflexión en torno a la actividad y la relación

que tiene con la habilidad metacognitiva trabajada (Conocimiento Procedimental) por medio de

preguntas en donde participaran 2 integrantes de cada grupo. Finalmente, la reflexión posibilitará

que los estudiantes sepan que es el conocimiento declarativo y como pueden hacer uso del

mismo en el desarrollo de tareas exigidas en el contexto académico.



Actividad No. 8

Nombre de la actividad: Diseña tu Guión (Parte 1)

Objetivo: Favorecer por medio de la presente intervención la habilidad metacognitiva de

conocimiento condicional, frente a hechos concretos de los estudiantes del programa técnico en

producción de audio y video.

Materiales: formato de guión, lapicero.

Duración: 3 horas

Participantes: Docente encargado, estudiantes (1, 2,3 semestre) del programa técnico en


Procedimiento:

La presente actividad consiste en diseñar un guión para radio, para ello se les solicita a

los estudiantes organizarse en grupos de 6 personas, luego se les entrega una hoja que contiene

un formato de guión la cual deberán diligenciar siguiendo cada uno de los pasos allí solicitados.

Cabe mencionar que la temática utilizada dentro del guión será de libre elección.

43

(Recuerda que la radio es un trabajo en equipo, siempre habrá alguien que te ayude. Al estar en

la radio te indicarán los tiempos, cuándo hablar, cuando llega el momento de la publicidad, etc.)



44

Actividad No. 9

Nombre de la actividad: Diseña tu Guión (parte 2)


estrategias de gestión de la información, de los estudiantes de técnico en producción de audio y

video.

Materiales: Recurso humano.

Duración: 3 horas



Procedimiento:

En esta actividad se dará continuidad al ejercicio del diseño del Guión para radio, donde

los participantes deberán de reunirse nuevamente en los grupos conformados en la clase anterior

para darle vida al guión diseñado por ellos, cada grupo contará con 15 minutos para reproducir

su libreto frente a sus demás compañeros.

Finalizada la actividad se realizará el cierre de la misma por medio de una pequeña

retroalimentación que permita a los estudiantes identificar las estrategias brindadas por la

actividad, así como también realizar una comparación con sus formas de estudio. Y se

diligenciará la rejilla de observación propuesta a continuación. (ver anexo No. 9).

Actividad No. 10

Nombre de la actividad: La creación


monitoreo, en los estudiantes de técnico en producción de audio y video.

Materiales: celulares, cámaras, computadores, micrófonos.

Duración: 3 horas



45

Procedimiento:

Se les pedirá a los participantes realizar un video rápido en grupos de 5 personas con

algún aparato tecnológico con el que cuenten en el momento donde se pueda apreciar:

Factores que afecten el desempeño académico, también una forma de solucionar estas

dificultades. Para realizar la actividad tienen gran parte del tiempo y al finalizar el video ellos

deberán compartir con los compañeros las dificultades que decidieron evidenciar.



Actividad No. 11

Nombre de la actividad: Planificando mi estudio

Objetivo: Fortalecer los procesos de planificación en los estudiantes a partir de actividades que

les propone la academia.

Materiales: Hojas en blanco, lápiz, lapiceros, borradores.

Duración: 3 horas

Participantes: Docente encargado, estudiantes (1, 2,3 semestre) del programa técnico en


Procedimiento:

La presente actividad se encontrará dividida en tres momentos los cuales se describen a

continuación: En el primer momento se promoverá un espacio en el cual se pueda dialogar sobre

la importancia de la planificación. En un Segundo momento se les presentará un cuadro el cual

contiene dos formas diferentes de planificar las actividades académicas, a fin de que ellos

indaguen sobre la forma adecuada de hacerlo.

Indicaciones:

Jhon y Camilo están a una semana de presentar un parcial importante para lograr pasar una

materia de la universidad. Ellos decidieron planificar su accionar con el fin de conseguir

resultados positivos durante la evaluación. Así distribuyeron el tiempo.

46

Jhon Camilo

5 días antes del parcial Jhon realiza

resúmenes de todas las lecturas que les

facilitó el docente para estudiar.

5 días antes del parcial, Camilo decide salir

con sus amigos ya que encontraron un buen

sitio para pasar la noche.

4 días antes del parcial, Jhon se reúne con

amigos que están interesados en superar el

parcial y deciden realizar preguntas,

solucionar dificultades que han tenido y

realizar mapas conceptuales de guía para

entender mejor el tema.

4 días antes del parcial, Camilo pregunta a

sus compañeros los temas que se tendrán

en cuenta para el parcial, decide buscar en

internet alguna información que le sea útil

para responder al parcial.

3 días antes del parcial, Jhon decide

realizarle unas consultas al docente para

tener más claridad sobre conceptos que no

le habían quedado claro.

3 días antes del parcial, Camilo decide

retomar su estudio con el computador

leyendo información referente al tema que

puede ir dentro del parcial.

2 días antes del parcial, Jhon decide salir

con su familia y descansar tomándose un

día libre de estudio.

2 días antes del parcial Camilo decide jugar

en el play con sus amigos y tomarse una

tarde de tranquilidad.

1 día antes del parcial Jhon decide realizar

la última lectura a los resúmenes que ha

construido y retoma los mapas

conceptuales que construyo.

1 día antes del parcial Camilo decide

revisar el cuaderno de apuntes para obtener

información que le sirva para el parcial.

Durante el día del parcial Jhon decide

mantener la calma y empezar a resolver las

preguntas a partir de lo que ha estudiado en

la semana.

Durante el día del parcial Camilo decide

estudiar media hora antes del parcial,

decirles a los compañeros que le hagan

preguntas que puedan salir en el parcial.

En el tercer momento se les indica realizar un cuadro para que los participantes escriban

lo ideal que deberían hacer para que se cumplan con los objetivos educativos que tienen

planeados, en torno a sus escritos se abre un espacio de socialización y reflexión.

PREGUNTAS PARTICIPANTE

¿Qué hará para

estudiar para un

parcial?

47


continuación. (ver anexo No. 11)

5.16 Cronograma General del proyecto

DESCRIPCIÓN DE

ACTIVIDADES

Semanas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Presentación propuesta inicial X

Aplicación de prueba (MAI) x

Análisis de resultados prueba

PRE

x

Diseño de actividades de

intervención

x x

Aplicación de actividades x x x x x x

Aplicación de prueba (MAI)

POST

x

Elaboración de documento

final

Entrega acta de conformidad y

calificación (asesor).

x x

¿Cómo se debe

preparar una

exposición?

¿Qué acciones

realizará cuando

deba entregar un

proyecto?

¿Cómo usará la

información de

distintos medios

para lograr sus

objetivos

académicos?

¿Cómo manejara los

tiempos de estudio

para cumplir con las

demandas

académicas?

48

6. Resultados

Los resultados del proyecto fortalecimiento de las habilidades metacognitivas se presentarán

en cuatro apartados especificados a continuación:

El primero apartado corresponde a la aplicación PRE de la prueba por semestre y

subcategoría, al final de este apartado se expondrá un conglomerado general para identificar los

promedios obtenidos por subcategorías, además de un comparativo diferencial del promedio vs

puntaje máximo que planteaba la prueba.

En el segundo apartado se evidenciará el nivel de desempeño (entre inicial, intermedio y

avanzado) de los participantes en cada uno de las actividades propuestas, fundamentado en el

análisis del discurso de los estudiantes.

En el tercer apartado se presentan los resultados de la aplicación POS de la prueba (MAI) al

grupo muestra y un conglomerado general en donde se observa el promedio general que

puntuaron los participantes en cada una de las subcategorías en relación al puntaje máximo

planteado en la prueba.

El apartado cuatro, presenta resultados comparativos de la aplicación PRE-POS por semestre

y subcategorías de análisis que corresponden a los objetivos específicos propuestos.

6.1 Resultados y Análisis Aplicación PRE instrumento (MAI)

Los resultados son presentados a continuación teniendo en cuenta las 8 subcategorías que

abarca el cuestionario, que se dividen en:

1. Conocimiento declarativo

2. Conocimiento procedimental

3. Conocimiento condicional

49

4. Planificación

5. Organización de la información

6. Monitoreo

7. Depuración

8. Evaluación

6.1.1 Análisis De Resultados Primer Semestre


Número De Participantes 26

Puntaje Máximo (MAI) 8

Promedio 4.6

Tomando como referencia la siguiente gráfica se observa que el conocimiento declarativo

entendido como el “Conocimiento que tiene un sujeto de su aprendizaje, sus habilidades y el uso

de sus capacidades cognitivas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Se presenta en los

estudiantes del programa Técnico Profesional en Producción en Audio y Video, primer semestre,

con un promedio de (4.6), en relación al puntaje máximo que plantea la prueba (8), Encontrado

que la puntuación promedio vs la puntuación máxima presenta un valor diferencial del (3.4).

Gráfico No. 3

50

Conocimiento Procedimental



Promedio 2.7

Es importante destacar que en la subcategoría conocimiento procedimental, comprendida

como el “Conocimiento que tiene un sujeto sobre el empleo de sus estrategias de aprendizaje”.

(Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Se evidencio que los 26 participantes presentaron un

promedio en la puntuación de esta habilidad del (2.7), por ende, la diferencia en relación a la

puntuación máxima (4) los participantes presentan un puntaje diferencial de (1.3).

Gráfico No. 4

Conocimiento Condicional



Promedio 3.8

51

La subcategoría de conocimiento condicional definida como el “Conocimiento que tiene

un sujeto acerca de cuándo y por qué utilizar las estrategias de aprendizaje”. (Huertas, Vesga &

Galindo, 2014) Se manifiesta cuantitativamente en los participantes quienes presentan un

promedio de 3.8 en relación al puntaje máximo (5), propuesto por la prueba (MAI).

Grafico No. 5

Como se evidencia en la siguiente gráfica el promedio de los 26 participantes del

programa Técnico Profesional en Producción de Audio y Video se encuentran en un promedio de

valoración de (4.6) respecto a la subcategoria de planificación, entendida esta como la

“Planeación, por parte del sujeto, de los tiempos de estudio, fijación de metas de aprendizaje y

selección de recursos”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Adicionalmente realizando un

Planificación



Promedio 4.6

52

comparativo del puntaje promedio del grupo (4.6) Vs el puntaje máximo (7), se expone un valor

diferencial de (2.4).

Gráfico No. 6

Estrategias De Gestión De La Información



Promedio 6.7

Las estrategias de gestión de la información comprendidas como el “Proceso realizado

por el sujeto que le permite organizar las actividades en torno al aprendizaje”. Se evidencia en

los participantes evaluados con un promedio de (6.7) en relación a la puntuación máxima que

presenta la prueba (10), por lo anterior el valor diferencial frente a los puntajes expuestos es de

(3.3).

53

Gráfico No. 7

Monitoreo De Comprehensión



Promedio 4.5

Como se evidencia en la siguiente grafica el monitoreo de comprehensión entendida

como la “Supervisión que ejerce el sujeto del proceso de aprendizaje durante el desarrollo de

tareas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014) En los estudiantes de primer semestre del programa

Técnico Profesional en Producción de Audio y Video se presenta un promedio de valoración de

(4.5) en relación a la puntuación máxima (7), es importante mencionar que el valor diferencial

entre el promedio y la puntuación máxima es de (2.5).

54

Gráfico No. 8

Estrategias De Depurar



Promedio 4.2

La habilidad metacognitiva estrategias de depurar, definida como el “Proceso realizado

por el sujeto y que le permite identificar debilidades en el aprendizaje y ajustar las estrategias

para mejorar su desempeño” (Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencio en los (26)

participantes con un promedio de puntuación de 4.2, en relación con el puntaje máximo (5) por

lo anterior se destaca un valor diferencial de (0.8).

55

Gráfico No. 9

Evaluación



Promedio 3.3

Como se observa en la siguiente gráfica, el promedio en puntaje de los (26) participantes

evaluados es de (3.3), en relación al puntaje máximo se evidencia una diferencia del (2.7). Las

subcategorías “evaluación” se comprende como la habilidad en el sujeto de elaborar análisis, de

la efectividad de las estrategias implementadas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014).

56

Gráfico No. 10

6.1.2 Análisis De Resultados Segundo Semestre




Promedio 4.9



de sus capacidades cognitivas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014); Se presenta en los

estudiantes del programa Técnico Profesional en Producción en Audio y Video, segundo

semestre, con un promedio de (4.9), en relación al puntaje máximo que plantea la prueba MAI

con (8). Encontrado que la puntuación promedio vs la puntuación máxima presenta un valor

diferencial del (3.1).

57

Gráfico No. 11




Promedio 2.7


como el “Conocimiento que tiene un sujeto sobre el empleo de las estrategias de aprendizaje”.

(Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencia en los 18 participantes con un promedio de

puntuación en esta habilidad del (2.7), por ende, la diferencia en relación a la puntuación máxima

(4) presenta un puntaje diferencial de (1.3).

58

Gráfico No. 12



Galindo, 2014). Se manifiesta cuantitativamente en los 18 participantes con una puntuación

promedio de (3.3) en esta habilidad y en relación al puntaje máximo (5), propuesto por la prueba

(MAI), presenta una diferencia de (1.7).




Promedio 3.3

59

Gráfico No. 13

Planificación



Promedio 3.6


programa Técnico Profesional en Producción de Audio y Video segundo semestre presentan un

puntaje promedio de (3.6) en la evaluación de la subcategoria de planificación, entendida esta

como la “Planeación, por parte del sujeto, de los tiempos de estudio, fijación de metas de

aprendizaje y selección de recursos”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Adicionalmente

realizando un comparativo del puntaje promedio del grupo (3.6) Vs el puntaje máximo (7), se

expone un valor diferencial de (3.4).

60

Gráfico No. 14




Promedio 5



los 18 participantes evaluados con un promedio de (5) en relación a la puntuación máxima que

presenta la prueba MAI (10), el valor diferencial frente a los dos puntajes expuestos es de (5).

61

Gráfico No. 15

Monitoreo De Comprensión



Promedio 3.9



tareas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014). En los estudiantes de segundo semestre del

programa Técnico Profesional en Producción de Audio y Video se presenta con una puntuación

promedio de (3.9) en relación a la puntuación máxima (7), es importante mencionar que el valor

diferencial entre el promedio y la puntuación máxima es de (3.1).

62

Gráfico No. 16

Estrategias De Depuración



Promedio 3.6

La habilidad metacognitiva estrategias de depuración, definida como el “Proceso

realizado por el sujeto y que le permite identificar debilidades en el aprendizaje y ajustar las

estrategias para mejorar su desempeño” (Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencio en los

(18) participantes con un promedio de puntuación de (3.6), en relación con el puntaje máximo

(5) establecido en la prueba por lo anterior se destaca un valor diferencial de (0.8).

63

Gráfico No. 17

Evaluación



Promedio 3.6


evaluados fue de (3.6), en relación al puntaje máximo (6), se evidencia una diferencia del (2.4)

en la presente subcategoría de “evaluación” comprendida esta como la habilidad en el sujeto de

elaborar “Análisis, de la efectividad de las estrategias implementadas”. (Huertas, Vesga &

Galindo, 2014).

64

Gráfico No. 18

6.1.3 Análisis De Resultados Tercer Semestre




Promedio 5.1




estudiantes del programa Técnico Profesional en Producción en Audio y Video, tercer semestre,

con un promedio de (5.1), en relación al puntaje máximo que plantea la prueba MAI (8),

Encontrado que la puntuación promedio vs la puntuación máxima presenta un valor diferencial

del (2.9).

65

Gráfico No. 19




Promedio 2.6



(Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencio que los 25 participantes presentaron un

promedio en la puntuación de esta habilidad en (2.6), por ende, la diferencia en relación a la

puntuación máxima (4) presentan un puntaje diferencial de (1.4).

66

Gráfico No. 20




Promedio 3.8



Galindo, 2014). Se manifiesta cuantitativamente en los 25 participantes con una puntuación

promedio de (3.8) en esta habilidad y en relación al puntaje máximo (5), propuesto por la prueba

(MAI), presenta una diferencia de (1.2).

67

Gráfico No. 21

Planificación



Promedio 4.2


programa Técnico Profesional en Producción de Audio y Video, tercer semestre presentan un

puntaje promedio de (4.2) en la evaluación de la subcategoria de planificación, entendida esta

como la “Planeación, por parte del sujeto, de los tiempos de estudio, fijación de metas de

aprendizaje y selección de recursos”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Adicionalmente

realizando un comparativo del puntaje promedio del grupo (4.1) Vs el puntaje máximo (7), se

expone un valor diferencial de (2.8).

68

Gráfico No. 22




Promedio 5.6



los participantes evaluados con un promedio de (5.6) en relación a la puntuación máxima que

presenta la prueba MAI (10), por lo anterior el valor diferencial frente a los puntajes expuestos es

de (3.4).

69

Gráfico No. 23

Monitoreo De Comprehensión



Promedio 4.2



tareas”.(Huertas, Vesga & Galindo, 2014) En los estudiantes de tercer semestre del programa

Técnico Profesional en Producción de Audio y Video se presenta con una puntuación promedio

de (4.2) en relación a la puntuación máxima (7), es importante mencionar que el valor diferencial

entre el promedio y la puntuación máxima es de (2.8).

70

Gráfico No. 24

Estrategias De Depurar



Promedio 4.3

La habilidad metacognitiva estrategias de depuración, definida como el “Proceso

realizado por el sujeto y que le permite identificar debilidades en el aprendizaje y ajustar las

estrategias para mejorar su desempeño” (Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencio en los

(25) participantes con un promedio de puntuación de (4.3), en relación con el puntaje máximo

(5) establecido en la prueba, por lo anterior se destaca un valor diferencial de (0.7).

71

Gráfico No. 25

Evaluación



Promedio 4


evaluados fue de (4), en relación al puntaje máximo (6), se evidencia una diferencia del (2) en la

presente subcategoría en esa medida es importante mencionar que la “evaluación” se comprende

como la habilidad del sujeto de elaborar “Análisis, de la efectividad de las estrategias

implementadas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014).

72

Gráfico No. 26

6.1.4 Conglomerado De Resultados y Análisis De La Muestra Total Por Categorías.

Datos Generales De La Aplicación

Número Total De Participantes 69

Categorías Evaluadas (MAI) 8

Nombre Del Programa Técnico Profesional En Producción

De Audio Y Video

Semestres 1 / 2 / 3

En la siguiente tabla se informan los promedios de la muestra por subcategoría y la diferencia

que genera los promedios en correspondencia a la puntuación máxima establecida por la (MAI).

73

Las siguientes gráficas presentan resultados estadísticos generales por subcategoría de

análisis de la prueba MAI, la cual fue aplicada a los estudiantes del programa Técnico

Profesional en Producción de Audio y Video, para medir el uso y aplicación de las habilidades

metacognitivas, la muestra poblacional fue de 69 participantes en total, quienes antes de iniciar

con el diligenciamiento de las preguntas, se les socializo diligenciamiento y firma del

consentimiento informado para asegurar el anonimato de los datos obtenidos, haciendo claridad

en que la información obtenida se usaría exclusivamente como material de tipo académico,

adicionalmente se le expone a los estudiantes de forma clara y breve el procedimiento a seguir

para el diligenciamiento de la prueba.

Como se evidencia en la siguiente gráfica, las subcategorías evaluadas que presentan

mayor diferencia en puntuación respecto al puntaje máximo son: las estrategias de gestión de la

información con un valor diferencial de (3), seguida de conocimiento declarativo con (2.7)

planificación y monitoreo de comprehensión con (2.3).

SUBCATEGORIA DE ANALISIS

PUNTAJE

MAXIMO PROMEDIO DIFERENCIA

CONOCIMIENTO DECLARATIVO 8 4,9 3,1

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL 4 2,7 1,3

CONOCIMIENTOS CONDICIONAL 5 3,6 1,4

PLANIFICACIÓN 7 4,1 2,9

ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN 10 5,8 4,2

MONITOREO DE COMPREHENSION 7 4,2 2,8

ESTRATEGIAS DE DEPURACIÓN 5 4 1

EVALUACIÓN 6 3,6 2,4

INFORME DE RESULTADOS APLICACIÓN PRE PRUEBA (MAI)

74

Gráfico No. 27

La siguiente estadística expone con detalle la diferencia que presento la muestra por

subcategoría en comparación al puntaje máximo que establece la prueba, por consiguiente se

evidencia que las subcategorías que puntuaron más bajas son: estrategias de gestión de la

información con una diferencia de (3) puntos, seguido de conocimiento declarativo con (2.7) y

planificación y monitoreo de comprehensión con (2.3.).

75

Gráfico No. 28

En conclusión, se identificó por medio del análisis de resultados que las habilidades

metacognitivas que requieren de mayor fortalecimiento durante el proceso de intervención desde

la psicología educativa son:


Estrategias de gestión de la información

Planificación

Monitoreo de comprehensión

76

Del mismo modo comprendiendo que las diferentes habilidades metacognitivas no se

presentan de manera lineal en el proceso de aprendizaje, sino que antes se articulan para el logro

de las exigencias académicas, se pretende realizar un plan de intervención que abarque durante

las actividades el desarrollo integral de las mismas.

77

6.2 Resultado Y Análisis de las Actividades de Intervención

A continuación se presentarán los resultados que fueron analizados teniendo en cuenta la

habilidad metacognitiva que tenía como objetivo fortalecer la actividad, donde se tomó una

muestra de 12 participantes, 4 por semestre, con los cuales se tuvo en cuenta los indicadores

de logro con base en las preguntas de análisis planteadas en las rejillas de observación con el

objetivo de ver en qué nivel de desarrollo se encontraban a fin de mirar los avances y/o

retrocesos obtenidos durante el desarrollo de la presente intervención.

Actividad No. 1 “Acertando”

La actividad # 1 “Acertando” contó con la participación de 53 estudiantes de la carrera

técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos a quienes

se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 29).

Gráfico No. 29

Niveles de desempeño alcanzados en la actividad número 1.

0

1

2

3

4

5

6

Participantes

Nivel de Desempeño

Inicial

Intermedio

Avanzado

78

Con el fin de identificar en qué nivel de desempeño se encontraban los participantes en

relación con la habilidad metacognitiva Organización la cual tenía como objetivo trabajar la

presente actividad, se encontró lo siguiente:

4/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño inicial, el cual plantea que

quienes se encuentran allí son los participantes que logran reconocer los recursos que necesitan

para realizar la actividad, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso del participante 1

del primer semestre quien ante la pregunta ¿Qué necesitó para realizar la tarea? Contesto

“Motivación”, muestra que logra reconocer uno de los principales recursos dados por la

actividad.

No obstante 5/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño intermedio, el cual

plantea que los participantes reconocen los recursos que necesitan y los disponen para realizar la

actividad, este se vio reflejado en el discurso del participante 8 de segundo semestre quien

expreso: “Los recursos se convirtieron en la ayuda para que se diera la actividad.”, este frase

dicha por él, muestra como el recurso descubierto en la actividad constituyó una herramienta de

ayuda para la realización de la misma.

Y finalmente 3/12 estudiantes se encontraron en el nivel avanzado, el cual menciona que

los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen los recursos que necesitan y los

disponen para realizar la actividad y optimizar su proceso de aprendizaje. El participante 12 de

tercer semestre en la pregunta ¿Qué necesitó para realizar la tarea? mencionó “Lectura previa y

realizamos un mapa conceptual, también teníamos conocimiento previo” y complemento su

respuesta con la tercer pregunta ¿Cómo esos recursos favorecen tu proceso de aprendizaje? “Se

ahorra tiempo, nos ayuda a ser efectivos. Cuando voy a exponer me gusta usar mapas

conceptuales porque me permite organizar la exposición y aprender.” Las respuestas dadas por el

participante denotan que hace uso oportuno del recurso identificado no solo en la presente

79

actividad sino también dentro de su proceso académico, es por ello que logra estar en el máximo

nivel de desempeño de la habilidad metacognitiva organización.

Para concluir se pudo identificar que los estudiantes que cursan el primer semestre de la

carrera, presentan una mayor necesidad de fortalecimiento de la habilidad metacognitiva

organización, puesto que la muestra seleccionada se encontró en un nivel de desarrollo inicial, es

por ello que se recomienda realizar un número mayor de intervenciones con el grupo

mencionado a fin de que logren un nivel de desempeño mayor al que se encuentran actualmente.

(Ver rejilla de observación en Anexo No. 1).

Actividad No. 2 “El Reconocimiento”

La actividad #2 “El reconocimiento” contó con la participación de 53 estudiantes de la

carrera técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos

a quienes se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 30).

Gráfico No. 30


0

1

2

3

4

5

6

7

Participantes

Nivel de Desempeño


80

Con el fin de identificar en qué nivel de desempeño se encontraban en relación con la

habilidad metacognitiva monitoreo la cual tenía como objetivo trabajar la presente actividad, se

encontró lo siguiente:


Quienes se encuentran allí son los participantes que logran reconocer factores que afectan el

desempeño, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso del participante 3 del primer

semestre quien ante la pregunta ¿Qué factores interfieren en su desempeño? Contesto Se me hace

difícil hablar en público, esto demuestra que logra reconocer uno de las principales causas que

pueden dificultar su desempeño académico.


plantea que los participantes reconocen factores que afecten su desempeño y realizan acciones

para no caer en errores., este se vio reflejado en el discurso del participante 7 de segundo

semestre quien expreso: “Que a veces no sé qué poner en los videos” pero que además intenta

“crear un plan antes de empezar a hacer el video”. Esta frase dicha por él, muestra como la

propuesta dentro de la actividad permitió que el reconociera algunas dificultades que había

tenido.


los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen factores que afecten su

desempeño, realizan acciones para no caer en errores y consideran estrategias para no caer en

nuevos errores. El participante 9 de tercer semestre en la pregunta ¿Qué factores interfieren en su

desempeño? Afirma que “Muchas veces se me dificulta muchas veces entender algunas lecturas

que manda el profesor”. En la segunda pregunta sobre ¿Qué puedes hacer para no cometer esos

errores? Mencionó “Poner más empeño en las dificultades que he tenido, enfocarme más en esas

lecturas que se me dificultan” y complemento su respuesta con la tercera pregunta ¿Qué aportes

81

se han presentado por estas dificultades? “Que por eso Intento leer de nuevo las lecturas que no

me han quedado claro, también hago resúmenes e intento hacer mapas conceptuales”. Las

respuestas dadas por el participante denotan que hace uso oportuno de la habilidad metacognitiva

a trabajar, no solo en la presente actividad sino también dentro de su proceso académico, es por

ello que logra estar en el máximo nivel de desempeño de la habilidad metacognitiva monitoreo.

Para concluir se pudo identificar que los estudiantes que cursan el primer semestre de la

carrera, presentan una mayor necesidad de fortalecimiento de la habilidad metacognitiva

monitoreo, puesto que la muestra seleccionada se encontró en un nivel de desarrollo inicial y

solo un participante logro el nivel intermedio, es por ello que se recomienda realizar un número

mayor de intervenciones con el grupo mencionado a fin de que logren un nivel de desempeño

mayor al que se encuentran actualmente. (Ver rejilla de observación en Anexo No. 2).

82

Actividad No. 3 “Libro Álbum”

La actividad # 3 “Libro Álbum” contó con la participación de 53 estudiantes de la carrera

técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos a

quienes se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 31).

Gráfico No. 31



habilidad metacognitiva “Evaluación” la cual tenía como objetivo trabajar la presente

intervención, donde se encontró lo siguiente:


quienes se encuentran allí son los participantes que logran reconocer la efectividad de las

estrategias, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso del participante 2 y 3 del primer

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Participantes

Nivel de Desempeño


83

semestre del programa quien ante la pregunta ¿Qué necesitó para realizar la actividad?

Contestaron “tener el hilo conductor y mucha creatividad también”, “tiempo, solo teníamos 2

minutos” “muestra que logra reconocer uno de los principales recursos requeridos para el

desarrollo de la actividad.


plantea que los participantes reconocen la efectividad de las estrategias empleadas y el aporte de

la estrategia en la resolución de la demanda, esta puntuación se evidencio en el discurso del

participante 1 de primer semestre quien expreso: “aprender a organizarlas ideas y realizarlas en

corto tiempo” muestra como él estudiante logró identificar el propósito implícito de la actividad

y logro generar soluciones a la demanda presentada.


los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen la efectividad de las estrategias

empleadas, el aporte de la estrategia en la resolución de la demanda y consideran mejoras futuras

para su desempeño respecto a la demanda abordada. Como lo evidencia el participante 10 de

tercer semestre quien menciona lo siguiente, “Hubiera sido mejor ponernos de acuerdo (…),

Conocer las dificultades de todos y trabajar en ellas”. La respuesta dada por el participante

denota que reconoce la efectividad que le puede generar la aplicación de una estrategia para

resolver alguna problemática presente, pero además evalúa la eficacia de la misma con el

objetivo de mejorarla a futuro.

Para concluir se pudo identificar que la mayoría de los estudiantes que participaron en la

actividad, presentan un nivel alto en cuanta a la habilidad cognitiva de “Evaluación”. (Ver rejilla

de observación en Anexo No. 3).

84

Actividad No. 4 “Planifica tu día”

La actividad # 4 “planifica tu día” contó con la participación de 47 estudiantes de la



Gráfico # 32



habilidad metacognitiva Planificación la cual tenía como objetivo trabajar la presente actividad,

se encontró lo siguiente:


quienes se encuentran allí son los participantes que logran elabora un plan respecto a lo que debe

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Participantes

Nivel de Desempeño

Inicial

Intermedio

Avanzado

85

realizar, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso del participante 4 del primer

semestre quien ante la pregunta ¿Qué necesitas organizar para realizar la tarea?

Contesto “Trabajar en equipo, comunicarme con mis compañeros cada una de mis ideas”, su

discurso muestra que logra elaborar un plan para realizar lo que se le pide dentro del ejercicio.


plantea que los participantes elaboran un plan respecto a lo que deben realizar incluyendo

tiempos y metas de aprendizaje, este se vio reflejado en el discurso del participante 8 de segundo

semestre quien expreso: “Para esta tarea tocaba llegar a acuerdos con los integrantes de mi

grupo sobre qué actividades tenían más prioridades y también sobre los tiempos que se requerían

para cada una”, este discurso dado por él, da cuenta de que para la realización de la actividad

tuvo en cuenta los tiempos y recursos indispensables para lograr el objetivo del ejercicio

propuesto.


los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes elaboran un plan respecto a lo que deben

realizar incluyendo tiempos, metas de aprendizaje y establecen los recursos que necesitan para

elaborar dicho plan. El participante 9 de tercer semestre en la pregunta ¿Qué necesitas

organizar para realizar la tarea? mencionó “Necesitábamos organizarnos como grupo, organizar

las ideas de cada uno, identificar cada acción y los tiempos que implicaba realizar cada una de

estas” y complemento su respuesta con la tercer pregunta ¿Qué necesitas para realizar dicha tarea

según el plan? “Diseñar una estrategia porque el tiempo era muy limitado y si no teníamos una

estrategia no podíamos hacer todo, perderíamos mucho tiempo.” Cada una de las respuestas

dadas denota que el participante elabora un plan teniendo en cuenta los recursos con los cuales

contaba a fin de alcanzar los logros, es por ello que logra estar en el máximo nivel de desempeño

de la habilidad metacognitiva planificación.

86

Para concluir, cabe mencionar que se pudieron identificar notables avances en los

estudiantes en relación con las actividades anteriores, no obstante se propone realizar

fortalecimiento de la habilidad metacognitiva planificación con el tercer semestre teniendo en

cuenta los niveles de desempeños alcanzados en la presente actividad, puesto que fue el grupo

que presentó niveles de desempeños más bajos en relación a los demás grupos, es por ello que se

recomienda aplicar nuevamente una actividad que fortalezca la habilidad metacognitiva trabajada

a fin de mejorar los niveles de desempeño en el que se encuentran actualmente. (Ver rejilla de

observación en Anexo No. 4).

Actividad No. 5 “Gincana declarativa”

La actividad # 5 “Gincana Declarativa” contó con la participación de 50 estudiantes de la


a quienes se les realizaron cuatro preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 33).

Gráfico No. 33


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Participantes

Nivel de desempeño

Incial Intermedio Avanzado

87


habilidad metacognitiva “Conocimiento declarativo” la cual tenía como objetivo trabajar la


4/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño intermedio, el cual plantea que

quienes se encuentran en este nivel, son los participantes que logran reconocer la manera cómo

ellos aprenden y reconocen conocimientos previos acerca del tema. Un ejemplo de ello se puede

ver en el discurso del participante 5 y 6 del segundo semestre del programa quien ante la

pregunta ¿Cómo crees que aprendes? Contestaron “De forma visual, practica y las experiencias

“, el segundo participante afirmo: “Definitivamente de forma visual, viendo videos y

documentales” esto demuestra que reconocen como aprenden y evocan conocimientos previos

que han construido.

Finalmente 8/12 estudiantes se encontraron en el nivel avanzado, el cual menciona que

los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen conocimientos previos acerca

del tema, identifican la manera cómo aprenden y las habilidades que tiene la efectividad de las

estrategias empleadas, un ejemplo de esto se puede evidenciar en el discurso del participante 11

de tercer semestre quien menciona lo siguiente, “Yo aprendo preguntando, practicando y

grabando”. La respuesta dada por el participante denota que reconoce cual es la manera más

adecuada que posee para aprender. Otro cuestionamiento que se les hace a los estudiantes es

cómo les servía en su vida diaria la actividad propuesta, por lo anterior el participante 1 afirmo

“nos sirve para la preproducción, producción y posproducción. En la preproducción se habla del

tema, en la producción se investiga y en la posproducción se debate”. La anterior postura nos

permite identificar que involucran las actividades que realizan con su vida diaria permitiendo

fortalecer sus procesos académicos.

88


actividad, presentan un nivel alto en cuanta a la habilidad cognitiva de “conocimiento

declarativo”. (Ver rejilla de observación en Anexo No. 5).

Actividad No. 6 “Conociendo”

La actividad # 6 “Conociendo” contó con la participación de 40 estudiantes de la carrera

técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos a

quienes se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 34).

Gráfico No. 34


0

2

4

6

8

10

12

Participantes

Nivel de desempeño


89


habilidad metacognitiva “Depuración” la cual tenía como objetivo trabajar la presente actividad,



quienes se encuentran en este nivel, son los participantes que reconocen las debilidades que

presentan en su proceso de aprendizaje y ajusta las estrategias para mejorar su desempeño. Un

ejemplo de ello se puede ver en el discurso del participante 11 del tercer semestre del programa

quien ante la pregunta ¿Qué dificultades presenta en su proceso académico? Dijo “puntualidad, y

también las interrupciones en clase”. Y en la siguiente pregunta añadió “si trabajo en las

dificultades que presento mi desempeño académico podría ser mucho mejor del que ahora es y

esto se vería reflejado en las calificaciones” estas respuestas muestran como el participante logra

identificar las debilidades que presenta en su proceso de aprendizaje y adicional a ello reconoce

la importancia de trabajar en ellas a fin de presentar mejoras en su desempeño académico.


los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen las debilidades en su proceso

de aprendizaje, ajusta las estrategias para mejorar su desempeño y evalúan la eficacia de los

ajustes realizados, un ejemplo de esto se puede evidenciar en el discurso del participante 10 de

tercer semestre quien ante la pregunta ¿Qué dificultades tiene en el proceso de aprendizaje?

Menciono “falta de comunicación entre los integrantes” evidenciando reconocer la debilidad que

presenta en su proceso de aprendizaje, no obstante complemento su respuesta con la pregunta,

¿Qué mejoras lograste con los ajustes realizados? menciona lo siguiente, “mejorar el trabajo en

grupo nos permite mejorar el desempeño académico” La respuesta dada por el participante

denota que además de reconocer la debilidad que presenta dentro de su proceso de aprendizaje y

darse cuenta de cómo poder mejorarla, encuentra los efectos positivos que tiene emplear dichas

estrategias de mejoramiento.

90

A manera de conclusión se puede identificar que la mayoría de los estudiantes que

participaron en la actividad, presentan niveles de desempeño altos en cuanto a la habilidad

metacognitiva de “depuración”, y que 0/12 estudiantes se encontraron en el nivel de desempeño

inicial, lo cual denota un notable avance en relación con la habilidad metacognitiva que trabajaba

la presente actividad, no obstante se recomienda seguir realizando trabajo que fortalezca la

presente habilidad en pro de mantener los logros obtenidos. (Ver rejilla de observación en Anexo

No. 6).

Actividad No. 7 “Video Express”

La actividad # 7 “Video Express” contó con la participación de 42 estudiantes de la


a quienes se les realizaron cuatro preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 35).

Gráfica No. 35


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Participantes

Nivel de desempeño


91


habilidad metacognitiva “Conocimiento Procedimental” la cual tenía como objetivo trabajar la

presente intervención, donde se encontró lo siguiente:


quienes se encuentran allí son los participantes que reconocen la demanda de la tarea y emplea

una estrategia que le permite resolverla, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso del

participante 11 del tercer semestre quien ante la pregunta ¿Qué te están pidiendo hacer en este

ejercicio? Respondió “realizar un video y colocar lo que nos impedía asistir a clase” esta

respuesta da cuenta de que el participante identifica la demanda solicitada en el ejercicio y

complementa su respuesta con la pregunta ¿Qué estrategia usaron para poder realizarlo? Él dijo

“socializar con todos mis compañeros a ver que poníamos”, su discurso muestra que logra

reconocer en que consiste la actividad y una de las principales estrategias para realizarla de

forma efectiva.


quienes se encuentran en este nivel, son los participantes que reconocen la demanda de la tarea y

evalúa las posibilidades de varias estrategias, un ejemplo de ello se puede ver en el discurso del

participante 6 del segundo semestre del programa quien ante la pregunta ¿Qué te están pidiendo

hacer en este ejercicio? Respondió “plantear estrategias para ser mejores” y ante la pregunta

¿Qué estrategias usaron para poder realizarlo? Contestó “lo que hemos aprendido en la carrera

para hacer videos, el trabajo en equipo y la creatividad” estas dos respuestas muestran como el

participante ha identificado en que consiste la actividad y adicional a ello sortea varias

estrategias que le permiten tener diversas posibilidades para su correcta realización.


los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen la demanda de la tarea, evalúa

92

las posibilidades de varias estrategias y emplea la más adecuada, un ejemplo de esto se puede

evidenciar en el discurso del participante 2 de primer semestre quien ante la pregunta ¿Qué te

están pidiendo hacer en este ejercicio? Respondió “reunirnos en grupo para hacer un video sobre

el estudio exitoso” y ante la pregunta ¿Por qué esa estrategia fue la mejor para realizar lo que les

pidieron? menciona lo siguiente, “permitió llegar a un consenso teniendo en cuenta las ideas de

todos y además hacer un buen video”. La respuesta dada por el participante denota que además

de reconocer y emplear la estrategia, los resultados muestran la efectividad de la estrategia

seleccionada.


participaron en la actividad, presentan un nivel superior en cuanto a la habilidad metacognitiva

de “conocimiento procedimental”, no obstante, se recomienda seguir realizando trabajo que

fortalezca la presente habilidad en pro de mantener los logros obtenidos. (Ver rejilla de


Actividad No. 8 “Diseña tu guion parte 1”

La actividad # 8 “Diseña tu guion parte 1” contó con la participación de 50 estudiantes de

la carrera técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12

sujetos a quienes se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No.

36).

93

Gráfico No. 36



habilidad metacognitiva “Conocimiento Condicional” la cual tenía como objetivo trabajar la



quienes se encuentran allí son los participantes que reconocen en qué consiste la estrategia de

aprendizaje, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso del participante 1 del primer

semestre quien ante la pregunta ¿En qué consistía la estrategia que debía emplear? Contesto “en

hacer todo en conjunto, rápido”, su discurso muestra que logra reconocer una de las principales

estrategias de aprendizaje la cual es el trabajo en equipo.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

Participantes

Nivel de desempeño


94


quienes se encuentran en este nivel, son los participantes que reconocen en qué consiste la

estrategia de aprendizaje y cuándo emplearla. Un ejemplo de ello se puede ver en el discurso del

participante 10 del tercer semestre del programa quien ante la pregunta ¿Cuándo se empleó esa

estrategia? Contestó “Cuando iniciamos hacer el guion porque todos nos reunimos y realizamos

una lluvia de ideas” esta respuesta muestra como la estrategia de aprendizaje identificada por

ellos es puesta en acción una vez iniciaron a realizar el ejercicio propuesto.


los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen en qué consiste la estrategia de

aprendizaje, cuándo emplearla y por qué emplearla, un ejemplo de esto se puede evidenciar en el

discurso del participante 11 de tercer semestre quien ante la pregunta ¿en qué consistía la

estrategia que debía emplear? menciona lo siguiente “teníamos entre todos los compañeros

ponernos de acuerdo sobre un tema” y ante la pregunta ¿Cuándo empleo esa estrategia? Dijo

“todo el tiempo empleamos esa estrategia, para organizar todo el programa (…) y que el guion

quedara lo más completo posible”. La respuesta dada por el participante denota que además de

reconocer y emplear la estrategia, logra identificar la importancia de emplearla dentro del

ejercicio y las ventajas de hacer uso oportuno de esta al manifestar “porque nos facilitó

organizarnos y también organizar la información para mostrarla de forma interesante a los

receptores”.


participaron en la actividad, presentan un nivel superior en cuanto a la habilidad metacognitiva

de “conocimiento condicional”, no obstante, se recomienda seguir realizando trabajo que

fortalezca la presente habilidad en pro de mantener los logros obtenidos. (Ver rejilla de


95

Actividad No. 9 “Diseña tu guion parte 2”

La actividad # 9 “Diseña tu guion parte 2” contó con la participación de 43 estudiantes

de la carrera técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12

sujetos a quienes se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No.

37).

Gráfico No. 37



habilidad metacognitiva “Organización” la cual tenía como objetivo trabajar la presente

actividad, se encontró lo siguiente:


quienes se encuentran allí son los participantes que reconocen los recursos que necesita para

0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

Participantes

Nivel de desempeño


96

realizar la actividad, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso del participante 8 de

segundo semestre quien ante la pregunta ¿Qué necesitó para realizar la tarea? Contesto

“Comunicación y liderazgo, para saber concretar las ideas.”, su discurso muestra que logra

reconocer varios recursos importantes dentro de la realización del ejercicio propuesto.


quienes se encuentran en este nivel, son los participantes que logran reconocer los recursos que

necesita y los dispone para realizar la actividad. Un ejemplo de ello se puede ver en el discurso

del participante 3 de primer semestre del programa quien ante la pregunta ¿Cómo puedes

emplear esos recursos en la realización de las actividades académicas? Contestó “Iniciar

cualquier proceso que se vaya a llevar con disposición y entusiasmo, frente al recurso dado por el

estudiante que era “explorar todos los recursos informativos del tema” esta respuesta dada por el

participante evidencia como logra disponer del recurso identificado en la realización de la

actividad.


los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen los recursos que necesita, los

dispone para realizar la actividad y optimizar su proceso de aprendizaje., un ejemplo de esto se

puede evidenciar en el discurso del participante 11 de tercer semestre quien ante la pregunta

¿Qué necesito para realizar la tarea? Contesto “imaginación y recursividad” y frente a la

pregunta ¿Cómo esos recursos favorecen tu proceso de aprendizaje? menciona lo siguiente, “Nos

ayuda a manejar el trabajo, bajo presión que es tan común en el trabajo audiovisual”. Las

respuestas dadas por el participante denotan que reconoce los recursos que necesita para realizar

la actividad, adicional a ello los utiliza como estrategia a fin de facilitar la realización de la

actividad propuesta.

97


actividad, presentan un nivel alto en cuanta a la habilidad metacognitiva de “organización”. (Ver

rejilla de observación en Anexo No. 9).

Actividad No. 10 “la creación”

La actividad #10 “La creación” contó con la participación de 42 estudiantes de la carrera

técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos a quienes

se les realizaron tres preguntas de análisis frente a la actividad. (Ver gráfica No. 38).

Gráfico No. 38


0

2

4

6

8

10

12

Nivel de desempeño


98


habilidad metacognitiva monitoreo la cual tenía como objetivo trabajar la presente actividad, se

encontró lo siguiente:


quienes se encuentran ahí son los participantes que reconocen factores que afectan su desempeño

y realizan acciones para no caer en errores, un claro ejemplo de ello se puede ver en el discurso

del participante 4 del primer semestre quien ante la pregunta ¿Qué factores interfieren en tu

desempeño? Contesto “Definitivamente que algunas clases son muy aburridas.”. Esto demuestra

que tiene idea de que dificulta su proceso académico, pero no tiene claro la importancia de los

conocimientos que puede adquirir dentro de la clase También en la pregunta ¿Qué puedes hacer

que no se vuelvan a presentar errores? Afirma “Pensar que necesito esos conocimientos para

lograr mejorar.” demostrando que reconoce algunas dificultades que tiene dentro del proceso

académico, pero no genera estrategias que permitan mejorar en esta dificultad.


los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes reconocen factores que afecten su

desempeño, realizan acciones para no caer en errores y consideran estrategias para no caer en

nuevos errores. El participante 10 de tercer semestre en la pregunta ¿Qué factores interfieren en

su desempeño? Afirma que “Las salidas con los amigos que a veces nos preparamos para

estudiar, pero terminamos haciendo otras cosas”. En la segunda pregunta sobre ¿Qué puedes

hacer para no cometer esos errores? Mencionó “No perder a los amigos porque también la pasó

bueno con ellos, pero si estudiar cuando necesitamos hacerlo” y complemento su respuesta con

la tercera pregunta ¿Qué puedes hacer que no se vuelvan a presentar errores? “Trabajar mucho

más y recochar menos así poder mejorar en los estudios”. Las respuestas dadas por el

participante denotan que hace uso oportuno de la habilidad metacognitiva a trabajar, no solo en

la presente actividad sino también dentro de su proceso académico, es por ello que logra estar en

el máximo nivel de desempeño de la habilidad metacognitiva monitoreo.

99

Para concluir se puede evidenciar que el nivel de desempeño predominante en la

actividad es el de avanzado, en el cual se ha encontrado un fortalecimiento en la habilidad

metacognitiva de monitoreo. (Ver rejilla de observación en Anexo No. 10).

Actividad No. 11 “planificando mi estudio”

La actividad #11 “Planificando mi estudio” contó con la participación de 42 estudiantes de

la carrera técnico en producción de audio y video, de los cuales se tomó una muestra de 12 sujetos


Gráfico No. 39



habilidad metacognitiva planificación la cual tenía como objetivo trabajar la presente actividad,


0

1

2

3

4

5

6

7

8

9

Nivel de desempeño


100


quienes se encuentran en ese nivel son participantes que elaboran un plan respecto a lo que deben

realizar, incluyen tiempos y metas de aprendizaje, un claro ejemplo de ello se puede ver en el

discurso del participante 12 del tercer semestre quien ante la pregunta ¿Qué necesitas organizar

para realizar la tarea? Contesto “Reconocer que querían, porque lo hacían y como sería la mejor

manera de hacerlo”. También en la pregunta ¿Cuáles serían las metas del proceso? Afirma

“Planificar mi estudio para tener mejores notas en el futuro” demostrando que tiene metas de

aprendizaje y distribuye el tiempo que necesita para lograr los objetivos que tiene propuesto.


los participantes que alcanzan dicho nivel son quienes elaboran un plan respecto a lo que deben

realizar, incluyen tiempos, metas de aprendizaje y establecen los recursos que necesita para

elaborar dicho plan. El participante 10 de tercer semestre en la pregunta ¿Qué necesitas organizar

para realizar la tarea? Afirma que “Pensar en el objetivo de los dos estudiantes y que

necesitaban.”. En la segunda pregunta sobre ¿Cuáles serían las metas del proceso? Mencionó

“Mejorar en mi estudio, buscar una mejor manera de manejar mi tiempo” y complemento su

respuesta con la tercera pregunta ¿Qué necesitas para realizar dicha tarea según el plan? “Tener

una mejor planeación como lo tenía el estudiante del trabajo.”. Las respuestas dadas por el

participante denotan que hace uso oportuno de la habilidad metacognitiva a trabajar, no solo en

la presente actividad sino también dentro de su proceso académico, es por ello que logra estar en

el máximo nivel de desempeño de la habilidad metacognitiva planificación.

Para concluir se puede evidenciar que el nivel de desempeño predominante en la actividad es

el de avanzado, en el cual se evidencia que esta habilidad de planificación se ha visto fortalecido

durante el proceso de intervención. (Ver rejilla de observación en Anexo No. 11).

101

6.3 Resultados y Análisis De aplicación POS

Con el fin de dar cumplimiento a los objetivos planteados dentro de la presente propuesta

de investigación se realizó la aplicación POS de la prueba MAI con el propósito de medir el nivel

de las habilidades metacognitivas que se trabajaron de forma grupal con los estudiantes de la

Fundación Academia de Dibujo Profesional a una muestra de 50 estudiantes de primero, segundo

y tercer semestre de la carrera Producción en audio y video. Es importante mencionar que al inicio

del proyecto se contaron con 69 participantes de los cuales 19 desertaron del programa, entre el

periodo 2017-1 y 2017-2 generando una disminución de la muestra a 50 estudiantes.

Los resultados presentados se realizaron teniendo en cuenta las 8 subcategorías que abarca

el cuestionario, divididas en: conocimiento declarativo, conocimiento procedimental,

conocimiento condicional, planificación, organización de la información, monitoreo, depuración

y evaluación, los resultados se presentarán por semestre y al finalizar se presentará un

conglomerado total de la muestra poblacional por categorías.

6.3.1 Análisis De Resultados Primer Semestre

Gráfico No. 40

102



de sus capacidades cognitivas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Se presenta en los estudiantes

del programa Técnico Profesional en Producción en Audio y Video, primer semestre, con un

promedio de (5), en relación al puntaje máximo que plantea la prueba (8), Encontrado que la

puntuación promedio vs la puntuación máxima presenta un valor diferencial de (3).

Gráfico No. 41

CONOCIMIENTO

PROCEDIMENTAL

NUMERO DE PARTICIPANTES 19

PUNTAJE MAXIMO (MAI) 4

PROMEDIO 3

19

8

5

CONOCIMIENTO DECLARATIVO

NUMERO DE PARTICIPANTES

PUNTAJE MAXIMO (MAI)

PROMEDIO

103




promedio de (3) en la puntuación de esta habilidad, en relación al puntaje máximo (4) que indica

la prueba. Correlacionando los anteriores puntajes se logra identificar que se presenta un valor

diferencial de (1).

Gráfico No. 42

CONOCIMIENTO CONDICIONAL

NUMERO DE

PARTICIPANTES 19


PROMEDIO 4



Galindo, 2014) Se manifiesta cuantitativamente en los participantes quienes presentan un

promedio de 4 en relación al puntaje máximo (5), determinado en la prueba (MAI).

104

Gráfico No. 43

PLANIFICACIÓN



PROMEDIO 5

Como se evidencia en la siguiente gráfica el promedio de los 19 participantes del programa

Técnico Profesional en Producción de Audio y Video se encuentran en un promedio de valoración

de (5) respecto a la subcategoria de planificación, entendida esta como la “Planeación, por parte

del sujeto, de los tiempos de estudio, fijación de metas de aprendizaje y selección de recursos”.

(Huertas, Vesga & Galindo, 2014) Adicionalmente realizando un comparativo del puntaje

promedio del grupo (5) Vs el puntaje máximo (7) indicado en la prueba, se evidencia un valor

diferencial de (2).

105

Gráfico No. 44

ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA

INFORMACIÓN



PROMEDIO 7



los participantes evaluados con un promedio de (7) en relación a la puntuación máxima que

presenta la prueba (10), por lo anterior el valor diferencial frente al puntaje expuesto es de (3).

106

Gráfico No. 45

MONITOREO DE COMPREHENSIÓN



PROMEDIO 5

Como se evidencia en la siguiente grafica el monitoreo de comprensión entendida como la

“Supervisión que ejerce el sujeto del proceso de aprendizaje durante el desarrollo de tareas”.

(Huertas, Vesga & Galindo, 2014) En los estudiantes de primer semestre del programa Técnico

Profesional en Producción de Audio y Video se presenta un promedio de puntuación de (5) en

relación a la puntuación máxima (7), es importante mencionar que el valor diferencial entre el

promedio y la puntuación máxima es de (2).

107

Gráfico No. 46

La habilidad metacognitiva estrategias de depuración, definida como el “Proceso realizado

por el sujeto y que le permite identificar debilidades en el aprendizaje y ajustar las estrategias para

mejorar su desempeño” (Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencio en los (19) participantes

con un promedio de puntuación de (4), en relación con el puntaje máximo (5) por lo anterior se

destaca un valor diferencial de (1).

19

5

4

ESTRATEGIAS DE DEPURACIÓN



PROMEDIO

108

Gráfico No. 47

EVALUACIÓN



PROMEDIO 4


evaluados es de (4), y en comparación al puntaje máximo se logra evidencia una diferencia de (2).

En la subcategoría de “evaluación” se comprende como la habilidad en el sujeto de elaborar

“Análisis, de la efectividad de las estrategias implementadas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014).

109

6.3.2 Análisis de Resultados Segundo semestre

Gráfico No. 48




PROMEDIO 6




estudiantes del programa Técnico Profesional en Producción en Audio y Video, segundo

semestre, con un promedio de (6) en relación al puntaje máximo que plantea la prueba MAI con

(8), Encontrado que la puntuación promedio vs la puntuación máxima presenta un valor

diferencial del (2).

110

Gráfico No. 49


como el “Conocimiento que tiene un sujeto sobre el empleo de las estrategias de aprendizaje”.

(Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencia en los 16 participantes con un promedio de

puntuación en esta habilidad del (3), por ende, la diferencia en relación a la puntuación máxima

(4) presenta un puntaje diferencial de (1).

16

4

3

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL



PROMEDIO

111

Gráfico No. 50


NUMERO DE

PARTICIPANTES 16


PROMEDIO 4



Galindo, 2014) Se manifiesta cuantitativamente en los 16 participantes con una puntuación

promedio de (4) en esta habilidad y en relación al puntaje máximo (5), propuesto por la prueba

(MAI), presenta una diferencia de (1).

112

Gráfico No. 51

PLANIFICACIÓN



PROMEDIO 5

Como se evidencia en la gráfica anterior el promedio de los 16 participantes del programa

Técnico Profesional en Producción de Audio y Video segundo semestre presentan un puntaje

promedio de (5) en la evaluación de la subcategoria de planificación, entendida esta como la



comparativo del puntaje promedio del grupo (5) Vs el puntaje máximo (7), se expone un valor

diferencial de (2).

113

Gráfico No. 51


INFORMACIÓN



PROMEDIO 7



los 16 participantes evaluados con un promedio de (7) en relación a la puntuación máxima que

presenta la prueba MAI (10), el valor diferencial frente a los dos puntajes expuestos es de (3).

114

Gráfico No. 52




PROMEDIO 5

Como se evidencia en la gráfica el monitoreo de comprehensión entendida como la

“Supervisión que ejerce el sujeto del proceso de aprendizaje durante el desarrollo de tareas”.

(Huertas, Vesga & Galindo, 2014). En los estudiantes de segundo semestre del programa Técnico

Profesional en Producción de Audio y Video se presenta con una puntuación promedio de (5) en

relación a la puntuación máxima (7), es importante mencionar que el valor diferencial entre el

promedio y la puntuación máxima es de (2).

115

Gráfico No. 53




PROMEDIO 4



mejorar su desempeño” (Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencio en los 16 participantes

con un promedio de puntuación de (4), en relación con el puntaje máximo (5) establecido en la

prueba, por lo anterior se destaca un valor diferencial de (1).

116

Gráfico No. 54

EVALUACIÓN



PROMEDIO 4

Como se observa en la gráfica anterior, el promedio en puntaje de los 16 participantes


presente subcategoría de “evaluación” comprendida esta como la habilidad en el sujeto de elaborar

“análisis, de la efectividad de las estrategias implementadas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014).

117

6.3.3 Análisis De Resultados Tercer Semestre

Gráfico No. 55




PROMEDIO 5



de sus capacidades cognitivas”.(Huertas, Vesga & Galindo, 2014); Se presenta en los estudiantes

del programa Técnico Profesional en Producción en Audio y Video, tercer semestre, con un

promedio de (5), en relación al puntaje máximo que plantea la prueba MAI (8), Encontrado que

la puntuación promedio vs la puntuación máxima presenta un valor diferencial del (3).

118

Gráfico No. 56

CONOCIMIENTO

PROCEDIMENTAL



PROMEDIO 3




promedio en la puntuación de esta habilidad en (3), por ende, la diferencia en relación a la

puntuación máxima (4) presentan un puntaje diferencial de (1).

119

Gráfico No. 57




PROMEDIO 4



Galindo, 2014) Se manifiesta cuantitativamente en los 15 participantes con una puntuación

promedio de (4) en esta habilidad y en relación al puntaje máximo (5), propuesto por la prueba

(MAI), presenta una diferencia de (1).

120

Gráfico No. 58

PLANIFICACIÓN



PROMEDIO 4

Como se evidencia en la gráfica anterior el promedio de los 15 participantes del programa

Técnico Profesional en Producción de Audio y Video, tercer semestre presentan un puntaje

promedio de (4) en la evaluación de la subcategoria de planificación, entendida esta como la



comparativo del puntaje promedio del grupo (4) Vs el puntaje máximo (7), se expone un valor

diferencial de (3).

121

Gráfico No. 59


INFORMACIÓN



PROMEDIO 7



los participantes evaluados con un promedio de (7) en relación a la puntuación máxima que

presenta la prueba MAI (10), por lo anterior el valor diferencial frente al puntaje expuesto es de

(3).

122

Gráfico No. 60




PROMEDIO 4

Como se evidencia en la anterior grafica el monitoreo de comprensión entendida como la

“Supervisión que ejerce el sujeto del proceso de aprendizaje durante el desarrollo de

tareas”.(Huertas, Vesga & Galindo, 2014) En los estudiantes de tercer semestre del programa

Técnico Profesional en Producción de Audio y Video se presenta con una puntuación promedio

de (4) en relación a la puntuación máxima (7), es importante mencionar que el valor diferencial

entre el promedio y la puntuación máxima es de (3).

123

Gráfico No. 61




PROMEDIO 5

|



mejorar su desempeño” (Huertas, Vesga & Galindo, 2014). Se evidencio en los (15) participantes

con un promedio de puntuación de (5), en relación con el puntaje máximo (5) establecido en la

prueba.

124

Gráfico No. 62

EVALUACIÓN



PROMEDIO 4



presente subcategoría, en esa medida es importante mencionar que la “evaluación” se comprende

como la habilidad del sujeto de elaborar “Análisis, de la efectividad de las estrategias

implementadas”. (Huertas, Vesga & Galindo, 2014).

125

6.3.4 Conglomerado De Resultados De La Muestra Total Por Categorías.

Gráfico No. 63

Datos Generales De La Aplicación

Número Total De Participantes 50

Categorías Evaluadas (MAI) 8

Nombre Del Programa Técnico Profesional En Producción

De Audio Y Video

Semestres 1 / 2 / 3

Las siguientes gráficas presentan resultados estadísticos generales por subcategoría de

análisis de la prueba MAI, la cual fue aplicada a los estudiantes del programa Técnico Profesional

en Producción de Audio y Video, para medir el uso y aplicación de las habilidades metacognitivas.

La muestra poblacional fue de 69 participantes inicialmente en el transcurso del semestre 2017-1

al 2017-2 la población de participantes se disminuyó a 50 por la deserción de 19 participantes,

cabe resaltar que antes de iniciar con el diligenciamiento de las preguntas, se le recordó a los

participantes que la información recopilada en resultados se presentaría respetando el anonimato

de los datos obtenidos, tal como fue expuesta en el consentimiento informado, en la fase inicial

del proceso, haciendo claridad en que la información obtenida se usaría exclusivamente como

material de tipo académico, adicionalmente se orientan a los estudiantes respecto al

diligenciamiento de la prueba.

Como se evidencia en la siguiente gráfica, las subcategorías evaluadas, que presentaron

mayor diferencia en comparación al puntaje máximo son: las estrategias de gestión de la

información con una diferencia de (3), seguida de conocimiento declarativo con (2.7).

126

Gráfico No. 64

La siguiente estadística expone el puntaje obtenido de la aplicación POS por subcategorías

de análisis de la prueba (MAI) que mide las habilidades metacognitivas, en comparación al puntaje

máximo que establece la prueba, por consiguiente, se evidencia que las categorías que lograron

acercarse al puntaje máximo fue: estrategias de depuración con (0.7), seguido de conocimiento

procedimental y condicional con (1). En cuanto a las subcategorías más bajas en comparación al

puntaje máximo de identifican: estrategias de gestión de la información con una diferencia de (3)

puntos, seguida de conocimiento declarativo con (2.7).

127

Gráfico No. 65

6.4 Resultado y Análisis Del Comparativo PRE y POS De La Prueba (MAI)

Para dar cumplimiento a uno de los objetivos específico del proceso investigativo se

presentará un análisis comparativo del PRE y POS de la prueba (MAI) aplicada a la muestra

poblacional seleccionada, con la finalidad de medir el impacto de las intervenciones ejecutadas

con los estudiantes de dicha carrera, es importante destacar que al inicio del proceso del proyecto

el programa técnico profesional contaba con un total de 69 participantes distribuidos en primero,

segundo y tercero a finales del periodo 2017-A, para el 2017-B se evidencia que la muestra

poblacional promovida al siguiente semestre disminuye quedando 50 participantes, quienes

128

lograron beneficiarse de las estrategias de intervención que se diseñaron para el fortalecimiento de

las habilidades metacognitivas.

Para el desarrollo del plan de intervención se diseñaron 8 actividades para el

fortalecimiento general de las subcategorías que plantea la prueba, y a las subcategorías que

presentaron menor puntaje en la aplicación PRE de la prueba (MAI), se les diseño 1 actividad

adicional, con el propósito de reforzar dicha habilidad.

Tabla No. 3 Resultados aplicación PRE

Tabla No. 4 Resultados aplicación POS


PUNTAJE



CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL 4 2,7 1,3

CONOCIMIENTOS CONDICIONAL 5 3,6 1,4


ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN 10 5,8 4,2

MONITOREO DE COMPREHENSION 7 4,2 2,8

ESTRATEGIAS DE DEPURACIÓN 5 4 1

EVALUACIÓN 6 3,6 2,4

INFORME DE RESULTADOS APLICACIÓN PRE PRUEBA (MAI)

SUBCATEGORIA DE ANALISIS (MAI)PUNTAJE



CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL 4 3 1

CONOCIMIENTO CONDICIONAL 5 4 1


ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN 10 7 3

MONITOREO DE COMPREHENSIÓN 7 4,7 2,3

ESTRATEGIAS DE DEPURACIÓN 5 4,3 0,7

EVALUACIÓN 6 4 2

INFORME DE RESULTADOS APLICACIÓN POS PRUEBA (MAI)

129

Realizando un comparativo de la aplicación PRE y POS de la prueba (MAI) es importante

destacar por medio de la siguiente grafica que los promedios en general lograron subir en cada una

de las subcategorías intervenidas durante el plan de intervención.

Gráfico No. 66

Para detallar con precisión el comparativo de los promedios se anexa la tabla comparativa

de promedios en donde se presentan los puntajes que los participantes obtuvieron en la aplicación

de la prueba antes y después del plan de intervención ejecutado y desarrollado en las instalaciones

de la FUNDACIÓN ACADEMIA DE DIBUJO PROFESIONAL en el programa Técnico

Profesional en Producción de Audio y Video a una muestra poblacional de 50 participantes.

130

Tabla No. 5

El propósito de este proyecto de intervención abarcado desde el campo de la psicología

educativa, se focalizo en diseñar estrategias de intervención por medio de actividades efectivas en

donde se articularon las habilidades metacognitivas y trabajos técnicos o específicos de la carrera,

como la construcción de guiones, video, juego de roles y producción de escenas, con el objetivo

de que los participantes lograran adaptar experiencias y aprendizajes adquiridos a su propio

proceso de aprendizaje para el mejoramiento de los logros académicos. Además de realizar un

análisis introspectivo del uso de las habilidades metacognitivas en sus tareas académicas como un

mecanismo de reflexión respecto al costo-beneficio, no solo de lograr obtener la mejor nota sino

de la importancia de fortalecer sus competencias para afrontar las demandas que el campo laboral

le presente.

En esa medida es importante resaltar que realizando un comparativo en las diferencias

puntadas en el PRE y el POS se observan resultados positivos a nivel general, puesto que las

diferencias respecto al puntaje máximo disminuyeron y en mayor medida en la subcategoría

estrategias de gestión de la información que hace parte de las categorías que se reforzaron por la

puntuación baja que se detectó en la tabulación PRE de la prueba.

Los resultados generales corroboran que el diseño de las actividades comprendidos desde

la postura de Otálora (2010) se presentaron como escenarios significativos, logrando fortalecer los


PROMEDIO

PRE

PROMEDIO

POS

CONOCIMIENTO DECLARATIVO 4,9 5,3

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL 2,7 3

CONOCIMIENTOS CONDICIONAL 3,7 4

PLANIFICACIÓN 4,2 4,7

ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN 6 7

MONITOREO DE COMPREHENSION 4,2 4,7

ESTRATEGIAS DE DEPURACIÓN 4,1 4,3

EVALUACIÓN 3,6 4

131

procesos de aprendizaje de los estudiantes de la Fundación Academia de Dibujo Profesional, dato

relevante para futuras oportunidades de investigación puesto que de mantener un programa

constante de reforzamiento, facilitaría el mejoramiento continuo de las habilidades metacognitivas,

impactando de forma positiva tanto a la institución respecto a la problemática de bajo rendimiento,

como en el estudiante reflejado en el compromiso, dedicación y desempeño académico que le

demande su proceso de aprendizaje.

Gráfico No. 67

En conclusión, si bien se focalizaron cuatro habilidades para reforzar conforme a los

resultados de la aplicación PRE relacionadas a continuación:

Estrategias de gestión de la información (Organización)

Conocimiento declarativo

Planificación

Monitoreo de comprehensión

132

Del mismo modo los resultados presentados anteriormente indican y evidencian que los

logros obtenidos por las intervenciones realizadas generaron un fortalecimiento integral de las

habilidades metacognitivas en la muestra poblacional intervenida.

6.5 Resultados y Análisis de la percepción de los estudiantes respecto a la

intervención

La evaluación de percepción se diseñó con la intención de medir la percepción que

tuvieron los estudiantes frente al proceso, con el objetivo de conocer que tan significativo fue el

programa para los participantes, el grado de satisfacción frente a estos procesos extra

académicos, la pertinencia, y si lograron percibirse como agentes activos dentro del proceso.

La evolución se realizó al final del programa de intervención y la consigna que se le

presento al estudiante para participar en la evaluación fue la siguiente:

Califique de 1 a 5 el proceso de intervención realizado donde; 5 equivale a estar

totalmente de acuerdo, 4 de acuerdo, 3 ni de acuerdo ni en desacuerdo, 2 en

desacuerdo y 1 totalmente en desacuerdo.

La evaluación aplicada además de medir el grado de satisfacción de los estudiantes frente

a su participación en el proceso, facilita el desarrollo de acciones de mejoramiento en los

profesionales en formación que intervinieron.

La evaluación de percepción también se presenta como un mecanismo de autoevaluación

en relación a las estrategias utilizadas, métodos, diseño de actividades, tiempo, espacios

utilizados y demás contenidos que construyeron el proyecto, puesto que la percepción de los

participantes se convierte en un recurso educativo e ilustrativo para futuros proyectos que se

133

requieran abordar desde el campo de la psicología educativa y como experiencia fundamental

para los psicólogos en formación.

A continuación, se presentan los resultados y análisis mencionados:

En la siguiente grafica se evidencia que 32 participantes de 50, calificaron en (4) a la

siguiente afirmación, exponiendo que están de acuerdo en que las temáticas que se presentaron

durante el programa de intervención fueron importantes para su proceso académico.

En cuanto a la pertinencia de las temáticas trabajas frente a las demandas cotidianas del

proceso académico, 30 estudiantes de 50 califican en 4 (de acuerdo) la afirmación presentada, 17

estudiantes de 50 en 5 (totalmente de acuerdo), y tan solo 2 estudiantes califican en 3(ni de

acuerdo, ni en desacuerdo).

134

Es importante resaltar que la mitad de la muestra (25 participantes) exponen que están de

acuerdo en que el proceso de intervención genero un impacto en su vida cotidiana, seguido de 16

participantes que opinaron que estaban completamente de acuerdo.

135

La evaluación aplicada muestra que el mayor número de participantes (28) calificó en (4)

cuatro, lo que significa que están de acuerdo en que las actividades aportaron estrategias que

pueden replicar dentro del ámbito académico, seguido de 19 participantes que afirmaron estar

completamente de acuerdo (5).

Es importante resaltar que 28 participantes de 50, opinaron estar completamente de

acuerdo en que las intervenciones se realizaron de manera adecuada, seguido de 19 participantes

que opinaron estar de acuerdo.

136

Para concluir la evaluación se les solicita a los estudiantes que autoevalúen el grado de

participación en las actividades, en donde se logra evidenciar que la mayoría de la población (30

participantes) se califica con un 5, lo que quiere decir que su participación fue completamente

activa dentro del proceso, seguido de 19 estudiantes que opinan que estuvieron activos.

La anterior evaluación recopila cuantitativamente la percepción que los estudiantes

evidenciaron frente a los aspectos de contenido y forma del programa de intervención. Es

interesante como en términos generales se generan mayores percepciones positivas dentro del

proceso que son de gran valor para determinar la efectividad que logro el presente proyecto de

intervención.

137

7 Discusión

Para poder identificar la importancia y el impacto de la intervención, es necesario retomar

los resultados obtenidos a partir de la aplicación PRE y POS del instrumento de medición (MAI).

Con base en los resultados obtenidos antes y después de las intervenciones realizadas con la

población muestral, se pudieron identificar diferentes hallazgos.

Como se evidencia en la tabla anterior haciendo un comparativo entre el promedio pre y

pos se puede evidenciar que el grupo muestral logró puntuaciones mayores en las 8 categorías

evaluadas mostrando un avance proporcional al tiempo y número de intervenciones realizadas, es

por ello que se puede deducir que si se continúan realizando actividades de fortalecimiento de las

habilidades metacognitivas se lograran avances progresivos en los estudiantes además de

mantener los logros alcanzados.

También es importante mencionar que la habilidad metacognitiva que presentó un mayor

fortalecimiento fue “estrategias de gestión de la información” que hace parte de la subcategoría

de organización, seguida de “conocimiento declarativo”, “planificación” y “monitoreo de

comprehensión”, siendo estas las habilidades que presentaban mayor necesidad de

fortalecimiento, identificadas en los resultados de la aplicación PRE de la prueba MAI y con lo


PROMEDIO

PRE

PROMEDIO

POS

CONOCIMIENTO DECLARATIVO 4,9 5,3

CONOCIMIENTO PROCEDIMENTAL 2,7 3

CONOCIMIENTOS CONDICIONAL 3,7 4

PLANIFICACIÓN 4,2 4,7

ESTRATEGIAS DE GESTIÓN DE LA INFORMACIÓN 6 7

MONITOREO DE COMPREHENSION 4,2 4,7

ESTRATEGIAS DE DEPURACIÓN 4,1 4,3

EVALUACIÓN 3,6 4

138

cual se logra evidenciar que las actividades responden a la necesidad identificada en la aplicación

PRE.

El propósito de este proyecto de intervención abarcado desde el campo de la psicología

educativa, se focalizó en diseñar estrategias de intervención por medio de actividades efectivas

en donde se articularon las habilidades metacognitivas con trabajos técnicos o específicos de la

carrera, como la construcción de guiones, video, juego de roles y producción de escenas, con el

objetivo de que los participantes lograran adaptar experiencias y aprendizajes adquiridos a su

propio proceso de aprendizaje para el mejoramiento de los logros académicos. Además de

realizar un análisis introspectivo del uso de las habilidades metacognitivas en sus tareas

académicas como un mecanismo de reflexión respecto al costo-beneficio no solo de lograr

obtener la mejor nota, sino de la importancia de fortalecer sus competencias para afrontar las

demandas que el campo laboral le presente.

Con base a los resultados obtenidos y mencionados anteriormente, es necesario retomar

lo propuesto por Pintrich citado en cuadrado (2011), donde plantea que el aprendizaje

autorregulado se define como “un proceso activo y constructivo por el cual el estudiante

establece sus propios objetivos de aprendizaje, procurando monitorizar, regular y controlar sus

pensamientos, su motivación y su comportamiento de acuerdo a dichos objetivos”. (p.10).

tomando como referencia esta propuesta se pudo corroborar que las intervenciones realizadas les

permitieron a los estudiantes ser conscientes de su propio proceso de aprendizaje, generando

importantes reflexiones que les permitieron tener un monitoreo, control y regulación de sus

pensamientos y comportamientos en relación a los objetivos académicos que les plantea la

carrera, fundamentado en el discurso dicho por ellos el cual quedó registrado en las rejillas de

observación diligenciadas en cada una de las intervenciones. (ver anexo 1-11)

Para complementar lo propuesto por Pintrich, los autores Laureanco & Herrero citados en

Rosario, Pereira & Hogemman (2014), afirman que la autorregulación "Puede ser definida como

139

un proceso activo en el cual los sujetos establecen los objetivos que guían su aprendizaje,

monitorizando, regulando y controlando sus cogniciones, motivación y comportamiento con la

intención de alcanzarlos" (p. 782); estos autores también resaltan la importancia del proceso

activo de los estudiantes en su propio aprendizaje. Cabe mencionar que las actividades fueron

pensadas desde el modelo pedagógico dialogante a fin de hacer una construcción conjunta del

conocimiento, donde se le proporcionaban consignas claras y especificas frente a la actividad y

se le daba al estudiante la libertad de diseñar sus propias estrategias y elegir los recursos que

necesitaba a fin de generar soluciones a las problemáticas planteadas para el logro final de los

objetivos encontrando que los estudiantes poseían una capacidad creativa fuerte y amplia

evidenciado en los recursos utilizados por ellos como herramientas útiles y efectiva para superar

los retos propuestos.

Lo anterior es fundamental para comprender como la propuesta de intervención permitió

tener un impacto en los participantes, Martínez (2004), afirma que: “el cambio presupone

adición, enriquecimiento o reestructuración del conocimiento previo, y ello remite al proceso

general de aprendizaje”. (p.22). Teniendo en cuenta lo propuesto por Martínez no era suficiente

que los estudiantes tuvieran un conocimiento conceptual de las habilidades metacognitivas, sino

que hicieran uso de ellas y adquirieran nuevas herramientas que les posibilitara una

reestructuración de sus procesos cognitivos y rutinas de estudio establecidas, mejorando en los

diferentes aspectos de su vida académica, lo cual se pudo evidenciar en el discurso de ellos

cuando eran conscientes de su proceso de aprendizaje y de la importancia de hacer cambios a fin

de obtener mejores resultados.

Otálora (2010) en su texto "Diseño de espacios educativos significativos para el

desarrollo de competencias" menciona que “Un espacio educativo significativo es un ambiente

de aprendizaje que promueve y fortalece el desarrollo de competencias sociales y cognitivas”,

teniendo en cuenta lo que plantea la autora comprobamos que pensarse actividades con el fin de

generar un aprendizaje significativo facilita que los estudiantes puedan entender la temática con

140

mayor facilidad, vinculándose con ella y adaptando ese nuevo aprendizaje a conocimientos

previos que logrará usar como recurso en su vida cotidiana.

Desde Otálora la intervención permitió diseñar actividades educativas significativas

pensadas en pro de mitigar la problemática que se había identificado dando como resultados el

fortalecimiento de las habilidades con las que ya contaban y conocían, pero las cuales no eran

puestas en práctica, llevándolos a ver las ventajas que podrían tener si las utilizaban

vinculándolas no solo a lo académico sino también a su vida personal y profesional puesto que

permiten ser usadas en diversos contextos. No obstante, se pudo evidenciar que las habilidades

metacognitivas se complementan entre si y que en el momento de trabajar una de ellas se vieron

indudablemente reforzada las demás.

Retomando la pregunta problema formulada al inicio de la propuesta investigativa ¿Cómo

fortalecer las habilidades metacognitivas de los estudiantes de primer, segundo y tercer semestre

del programa técnico profesional en diseño y producción de audio y video de la FADP?, la

presente intervención permite corroborar que se logran favorecer las habilidades metacognitivas

por medio del diseño y la aplicación de actividades que cumplan con las características

propuestas por Yenny Otálora (2010). Es decir, que sean estructuradas, intensivas, extensivas,

generativas y ricas en formas de interacción, posibilitando un espacio educativo significativo de

aprendizaje, dinámico que promueva y fortalezca las habilidades que se requieren, la

construcción de conocimiento y el desarrollo de competencias, sin embargo los avances que se

buscan alcanzar están ligados al tiempo dedicado y al número de intervenciones realizadas, es

por ello que la presente investigación permite pensar que si se hubiesen realizado un número

mayor de intervenciones los resultados habrían sido mayores proporcional a dicha cantidad, lo

cual es relevante para posibles nuevas investigaciones e incluso sirve tenerlo en cuenta como

recomendación para el cuerpo docente, debido a que articular estas habilidades dentro del

conocimiento técnico que requieren los alumnos, puede contribuir a mantener el nivel académico

141

de los estudiantes en condiciones favorables y lograr que la institución tenga reconocimiento en

cuanto a su calidad académica generando un valor agregado a sus futuros egresados.

Para finalizar es importante resaltar que la metodología utilizada dentro del proyecto de

investigación utilizando instrumentos cuantitativos (MAI) y cualitativos (rejilla de observación),

permitió que el horizonte de la investigación se abarcara de manera objetiva cumpliendo así con

los criterios de validez y confiabilidad necesarios e importantes dentro de los procesos

investigativos.

La anterior discusión da cuenta de cómo los aportes teóricos orientaron las estrategias

utilizadas en la práctica confrontando conceptos y metodologías que se lograron articular con la

experiencia en el contexto educativo generando resultados que contribuyeron a nuestra

formación profesional a su vez que produjeron efectos positivos en la población intervenida.

142

8 Conclusiones

Con base a las experiencias tomadas de la intervención en la Fundación Academia de

Dibujo Profesional se concluye que:

Se logró diseñar un programa de intervención compuesto por 33 sesiones, 11 por

grupo para favorecer las habilidades metacognitivas de los estudiantes de primero,

segundo y tercer semestre del programa técnico profesional en diseño y


Se lograron identificar las habilidades metacognitivas a partir del MAI en un

grupo de 69 estudiantes del programa técnico profesional en diseño y producción

de audio y video de la FADP.

Se logró implementar un programa de intervención para mejorar las habilidades

metacognitivas, pensada desde el diseño de espacios significativos de aprendizaje

en un grupo de 50 estudiantes del programa técnico profesional en diseño y


Se logró determinar si la participación en el programa de Intervención favorece

las habilidades metacognitivas en un grupo de estudiantes de primero, segundo y

tercer semestre del programa técnico profesional en diseño y producción de audio

y video de la FADP.

Se logró realizar un comparativo del desempeño a partir de la prueba MAI con el

fin de corroborar, si se fortalecieron las habilidades metacognitivas.

Se logró fortalecer cada una de las 8 categorías evaluadas mostrando un avance

proporcional al tiempo y número de intervenciones realizadas.

Se lograron fortalecer mayormente las habilidades metacognitivas que

presentaban necesidad de reforzamiento las cuales fueron estrategias de gestión de

la información, conocimiento declarativo, planificación y monitoreo de

comprehensión.

143

Se presenta una disminución de 19 participantes debido a la deserción académica

dada durante los periodos 2017-A y el 2017-B, quedando 50 participantes, quienes

lograron beneficiarse de las estrategias de intervención que se diseñaron para el

fortalecimiento de las habilidades metacognitivas.

Se corrobora que las habilidades metacognitivas son un recurso educativo que

beneficia las estrategias de estudio del estudiante, materializándose en un

mejoramiento de sus logros académicos.

Se evidencia la importancia en que el aprendizaje y las intervenciones educativas

estén vinculadas con las vivencias del estudiante en su proceso de formación.

Se confirma que trabajar las habilidades metacognitivas como temática permite

que el estudiante reflexione sobre su uso, articulándolo a su experiencia educativa.

Lograr que el estudiante se apropie de su proceso de aprendizaje le permite al

estudiante desarrollar procesos de resiliencia así no cuente con reforzadores

extrínsecos que lo motiven.

Compartir la experiencia con los estudiantes desde el rol del psicólogo educativo

exige propiciar espacios psicoeducativos cargados de sentido e intencionalidad

que beneficien a la población intervenida y que además constituye un reto en

donde se pone en evidencia el conocimiento aprendido.

Es importante y necesario vincular de forma transversal las habilidades

metacognitivas en el currículo que desarrollan los docentes.

Se concluye que las actividades diseñadas fueron pertinentes y generaron un

impacto significativo de acuerdo a lo que plantea Otálora (2010), en relación a los

resultados obtenidos en la evaluación de percepción.

144

Referencias Bibliográficas.

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145

Pérez, V. Valenzuela, M. Díaz, A. Gonzales, J. & Núñez, C. (2013). “dificultades de

aprendizaje en estudiantes universitarios de primer año”. Universidad de Concepción.

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Rosario, P, Pereira, A & Hoggeman, J. (2014). "Autorregulación del aprendizaje: una revisión

sistemática en revistas de la base SCIELO. Universitas Psychologica, 13(2), 781-798.

Recuperado de:

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http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/revPsycho/article/viewFile/4487/8540

146

Anexos

Anexo No.1

REJILLA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 1.

Preguntas Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4

Estudiantes de 1 Semestre.

¿Qué necesitó

para realizar la

tarea?

“Motivación”. “Diálogo”. “Participación”. “Escuchar”.

¿Cómo puedes

emplear esos

recursos en la

realización de las

actividades

académicas?

“Investigando”. “Interactuar”. “Dando ideas

interesantes”.

“Para recibir el

conocimiento

necesario”.

¿Cómo esos

recursos

favorecen tu

proceso de

aprendizaje?

“Amplía la

información”.

“Conocimiento”. “Haces parte.

Da la oportunidad

al otro”.

“Me

retroalimento del

otro”.

Indicador de

logro

Inicial Inicial Inicial Inicial



¿Qué necesitó

para realizar la

tarea?

“Leer

comprendiendo”.

“Tener

información

previa y

analizarla”.

“Leer y

comprender la

lectura”.

“Tener

conocimiento

sobre el tema o

sino quedábamos

volando y

comunicar”.

¿Cómo puedes

emplear esos

recursos en la

realización de las

actividades

académicas?

“Sacar ideas”. “Comprender la

teoría para

llevarla a la

práctica”.

“Para la

realización de los

proyectos”.

“los recursos se

convirtieron en la

ayuda para que se

diera la

actividad”.

¿Cómo esos

recursos

“Llegas a

comprender los

“Enriquecimiento

de la información.

“Para la

comprensión.

“Nos ayuda a ser

mas objetivos”.

147

Anexo No. 2

favorecen tu

proceso de

aprendizaje?

textos, a

digerirlos”.

Sacar

conclusiones.

Solución de

problemas”.

Facilita el

entendimiento y

permite aplicarlo

rápido”.

Indicador de

logro.

Intermedio Intermedio Intermedio Intermedio



¿Qué necesitó

para realizar la

tarea?

“Tener previo

conocimiento de

los temas y una

experiencia

relacionada con

ella”.

“Comunicación,

creatividad,

comprensión de

lectura, saber

expresar el texto”.

“Interpretación

del texto,

comprensión de

lectura y buena

comunicación”.

“Lectura previa y

realizamos un

mapa conceptual,

también teníamos

conocimiento

previo”.

¿Cómo puedes

emplear esos

recursos en la

realización de las

actividades

académicas?

“Cumplir con el

objetivo”.

“Comprender y

darse a entender”.

“Permite que el

receptor reciba el

mensaje adecuado

por medio del

canal señalado”.

“Organizar y

estructurar el

conocimiento”.

¿Cómo esos

recursos

favorecen tu

proceso de

aprendizaje?

“Si no hay

experiencia previa

con los

conocimientos no

va a haber

confianza para

explicarlos”.

“Somos

comunicadores si

no sabemos

expresarnos no

vamos a hacer

nada”.

“El proceso

creativo es

importante para

que cada uno

investigue y cree

para hacer una

buena

producción”.

“Se ahorra

tiempo, nos ayuda

a ser efectivos.

Cuando voy a

exponer me gusta

usar mapas

conceptuales

porque me

permite organizar

la exposición y

aprender”.

Indicador de

logro

Intermedio Avanzado. Avanzado Avanzado



148


¿Qué factores

interfieren en su

desempeño?

“La falta de

ganas”.

“Que no me

interesa la

materia”.

“Se me hace difícil

hablar en público”.

“Hablar en

público”.

¿Qué puedes hacer

para no cometer

esos errores?

“Esforzarme

más en asistir a

clases

temprano”.

“La verdad solo

necesito pasarla

porque me da

pereza”.

“Prefiero realizar

trabajos escritos”.

“Intentar hablar

más en público”.

¿Qué aportes se

han presentado por

estas dificultades?

“La necesidad

de cambiar mi

rutina diaria”.

“Que no voy a

irme por esa

rama”.

“Darme más pánico

en las

exposiciones”.

“Pues he

intentado

memorizar los

textos”.

Indicador de

logro

Intermedio Inicial Inicial Intermedio



¿Qué factores

interfieren en su

desempeño?

“Muchas veces

no comprendo

los textos”.

“Se me dificulta

realizar algunos

planos”.

“Que a veces no sé

qué poner en los

videos”.

“No me gusta

trabajar en

grupo”.

¿Qué puedes hacer

para no cometer

esos errores?

“Leer más,

releer la lectura

que no

entiendo”.

“Dedicarle más

tiempo a la

realización de los

planos”.

“Intentar crear un

plan antes de

empezar a hacer el

video”.

“Intentar hacer

más amigos”.

¿Qué aportes se

han presentado por

estas dificultades?

“No lo sé muy

bien”.

“Necesito

cambiar algunas

cosas”.

“Que necesito

mejorar mi forma

de producir el

video”.

“Que se me

dificulta mucho

entablar

relaciones”.

Indicador de

logro.

Intermedio Intermedio Intermedio Intermedio



¿Qué factores

interfieren en su

desempeño?

“Muchas veces

se me dificulta

muchas veces

entender algunas

lecturas que

manda el

profesor”.

“Odio no tener los

conocimientos

completos para

responder en las

exposiciones y

eso me pone a

dudar”.

“Muchas veces me

queda un poco

complicado asistir

a la academia a

tiempo porque

tengo muchas

responsabilidades”.

“A veces no sé

cómo estudiar y

me perjudica en

el estudio”.

149

Anexo No. 3

¿Qué puedes hacer

para no cometer

esos errores?

“Poner más

empeño en las

dificultades que

he tenido,

enfocarme más

en esas lecturas

que se me

dificultan”.

“Estudiar mucho

más para las

exposiciones y

dialogar con mis

compañeros lo

que debemos

tener en cuenta

cada uno”.

“Intentando

levantarme con

mucho tiempo de

anticipación, dejar

las cosas listas en

la noche”.

“Identificar lo

primero que

debo aprender

para así empezar

a entender más

la actividad”.

¿Qué aportes se

han presentado por

estas dificultades?

“Que por eso

Intento leer de

nuevo las

lecturas que no

me han quedado

claro, también

hago resúmenes

e intento hacer

mapas

conceptuales”.

“Que días antes

debo prepararme

muy bien para la

actividad y buscar

mucha

información para

tener una buena

exposición”.

“Primero que mi

vida tiene que ser

más organizada por

el trabajo y los

cuidados de la casa,

también que debo

tener en cuenta las

prioridades”.

“Me ha ayudado

mucho para

entender

muchos

conceptos a

partir de lo más

fácil a lo más

complejo”.

Indicador de

logro

Avanzado Avanzado. Avanzado Avanzado




¿Qué necesitó

para realizar la

actividad?

“tener en cuenta

el punto de vista

que plantea el

compañero

anterior”

“tener el hilo

conductor y mucha

creatividad

también”

“tiempo, solo

teníamos 2

minutos”

“la secuencia de las

imágenes para

tener algo de

congruencia”

¿Cuál es el

aporte de la

estrategia para

la tarea que

estás haciendo?

“que nos

organicemos y

planteemos un

tema”

“considerar hacerlo

en un lugar donde

no haya mucho

ruido”

“haber más

predisposición”

“falta madurar, no

sabotear”

¿Cómo podrías

mejorar tu

rendimiento

cuando te

vuelvan a poner

“aprender a

organizarlas ideas

y realizarlas en

corto tiempo”

“ser recursivo con

lo que se tiene, el

tiempo”

“trabajo en

equipo y

aprovechar más

el tiempo”

“tener la capacidad

de organizar las

tareas y plasmarlas

en corto tiempo”

150

una tarea

similar?

Indicador de

logro

Intermedio Inicial Inicial Intermedio



¿Qué necesitó

para realizar la

actividad?

“tratar de

entender la

secuencia y poder

plantear la idea

de acuerdo a lo

que entendí”

“comprender y

plasmar la idea en

los dibujos”

“plasmar una

idea

consecutiva”

“creatividad y

comprender lo que

los demás hicieron”

¿Cuál es el

aporte de la

estrategia para

la tarea que

estás haciendo?

“más

organización”

“tener algo claro.

Liderazgo”

“comunicación

y ganas de

participar”

“interés. Más

tiempo”

¿Cómo podrías

mejorar tu

rendimiento

cuando te

vuelvan a poner

una tarea

similar?

“trabajo bajo

presión, poder

hacer un mejor

uso del tiempo”

“moldear tu

trabajo acorde a las

ideas de las otras

personas”

“trabajar con

varias personas”

“recursividad”

Indicador de

Logro

Avanzado Avanzado Avanzado Intermedio



¿Qué necesitó

para realizar la

actividad?

“Colocar lo

primero que se

me venía a la

mente”

“Seguir la

secuencia de las

imágenes”

“Ver y analizar

y seguir una

secuencia

diferente”

“Guiarse con la

historia anterior”

¿Cuál es el

aporte de la

estrategia para

la tarea que

estás haciendo?

“Pues que viendo

lo realizado, trate

de darle un

mensaje diferente

a la historia”

“Que le pude dar

continuidad a una

idea inicial”

“Darle un

sentido

metafórico a la

historia”

“Cambiar la

historia”

151

Anexo No. 4

¿Cómo podrías

mejorar tu

rendimiento

cuando te

vuelvan a poner

una tarea

similar?

“Prestándole

atención y tener

un poco más de

compromiso en la

actividad, para

apropiarse del

proceso”

“Hubiera sido

mejor ponernos de

acuerdo (…).

Conocer las

dificultades de

todos y trabajar en

ellas”

“Comunicación

y disminuyendo

la dispersión”

“encontrado una

secuencia lógica en

lo que veía (…)

Programarse

previamente y

concentrarse en el

trabajo”.

Indicador de

logro

Avanzado Avanzado Avanzado Avanzado




¿Qué necesitas

organizar para

realizar la tarea?

“Yo necesite

organizar las

ideas que tenía

para lograr

realizar bien la

actividad que

me pedían”.

“Bueno… pues yo

primero leí la

consigna que

daban y a partir de

allí junto con mis

compañeros

buscamos la forma

de organizar cada

tarea de forma tal

que alcanzaran los

tiempos que allí se

nos daban”.

“A mí me sirvió

mucho

identificarme con

la actividad, es

decir colocar

aquello que yo

hago a diario, era

muy parecido”.

“Trabajar en

equipo,

comunicarme con

mis compañeros

cada una de mis

ideas”.

¿Cuáles serían

las metas en el

proceso?

“La meta era

poder realizar

la actividad

correctamente

teniendo en

cuenta los

tiempos”.

“La meta era

lograr hacer cada

una de las tareas

en el tiempo que

se daban”.

“Realizar toda la

actividad y que

esta coincida, que

las actividades

coincidas”.

“Hacer toda la

actividad”.

¿Qué necesitas

para realizar

dicha tarea

según el plan?

“Debo planear

bien cada una

de las acciones

que me piden

teniendo en

“Necesitamos

llegar a un

consenso con mis

compañeros”.

“Necesitamos

tener en cuenta el

tiempo que

requería cada

acción, así como

“No se… leer y

llegar a acuerdos

con mis

compañeros”.

152

cuenta los

tiempos con los

que cuento”.

los tiempos que se

requerían para

cada una de las

distancias”.

Indicador de

logro

Avanzado Avanzado Avanzado Inicial



¿Qué necesitas

organizar para

realizar la tarea?

“Necesitaba

primero saber

que era lo que

me estaban

pidiendo y

buscar los

sitios de la

ciudad que

conocía y

colocarlos en el

croquis”.

“Mis

prioridades y

las actividades

para poder

cumplir con los

requerimientos”

.

“Necesitaba que

todos nos

organizáramos

como grupo

primeramente y

luego tratar de

organizar las

prioridades que

teníamos como

estudiantes de

audio y video.

También debíamos

organizar dentro

del croquis cada

uno de los lugares

que allí se pedían y

ver los tiempos que

implicaba realizar

cada tarea”.

“Necesitaba

entenderla, al

principio se me

dificulto porque no

la entendía”. (risas)

¿Cuáles serían

las metas en el

proceso?

“Pues serian

ubicar los sitios

importantes y

también

recordar cómo

se encontraba

localizada la

ciudad”.

“Las metas era

lograr dividir

bien el tiempo

para poder

cumplir con

todo el

cronograma”.

“Ubicar cada sitio

y organizar los

tiempos

correctamente para

lograr que todo

alcanzara”.

“Yo creo que en

todo proceso las

metas son lograr los

objetivos de lo que

se hace, en este caso

realizar la actividad

en su totalidad”.

¿Qué necesitas

para realizar

dicha tarea

según el plan?

“Saber los

sitios donde

estaban

ubicados y el

tiempo que

“Tener en

cuenta las

prioridades de

cada uno y

saberlas

organizar

“Organización,

tiempo, buena

comunicación,

llegar a acuerdos

con mis

“Para esta tarea

tocaba llegar a

acuerdos con los

integrantes de mi

grupo sobre qué

actividades tenían

153

tenía que durar

la actividad”.

teniendo en

cuenta los

tiempos que

representa

realizar cada

una de estas”.

compañeros, y

nada más… creo”.

más prioridades y

también sobre los

tiempos que se

requerían para cada

una”.

Indicador de

logro.

Intermedio Avanzado Avanzado Intermedio



¿Qué necesitas

organizar para

realizar la tarea?

“Necesitábamo

s organizarnos

como grupo,

organizar las

ideas de cada

uno, identificar

cada acción y

los tiempos que

implicaba

realizar cada

una de estas”.

“Necesitábamos

organizar los

tiempos y lugares

dentro del

croquis”.

“Bueno para

nosotros fue

importante

organizarnos

como grupo

porque las

prioridades de

cada uno eran

diferentes, así

como los tiempos

que cada uno

utiliza para llegar

a cada sitio, por

ejemplo, hay

personas que

viven muy cerca

de la academia y

otros no. Eso nos

facilitó realizar la

actividad”.

“Cada uno de los

sitios había que

ubicarlos y también

organizar los

tiempos”.

¿Cuáles serían

las metas en el

proceso?

“mmm. en este

proceso como

tal, considero

yo, que era

realizar cada

una de las

actividades en

el tiempo que

se tenía, el

tiempo que nos

daban”.

“Pues la meta era

poder hacer cada

actividad sin que

faltara ninguna

de estas”.

“Las metas en

este proceso es

culminar el

trabajo que se nos

pidió”.

“Hacer toda la

actividad bien hecha,

logrando que el

tiempo que se daba

alcanzara para hacer

todas las cosas que

allí se pedían”.

154

Anexo No. 5

¿Qué necesitas

para realizar

dicha tarea

según el plan?

“Diseñar una

estrategia

porque el

tiempo era muy

limitado y si no

teníamos una

estrategia no

podíamos hacer

todo,

perderíamos

mucho

tiempo”.

“Tener el cuenta

los tiempos, los

lugares, las

direcciones y el

tiempo de

recorrido”.

“Entender la

actividad,

entender cada una

de las cosas que

allí se pedían

hacer, trabajar en

equipo también”.

“Organizarnos como

grupo, comunicarnos

bien y dividir el

tiempo

correctamente”.

Indicador de

logro

Avanzado Inicial. Avanzado Inicial

REJILLA DE OBSERVACIÓN DE LA ACTIVIDAD # 5



¿Cómo crees

que aprendes?

“En la práctica” “Por medio de

videos”

“Más que todo

práctica, yo cojo la

idea del profesor y

saco mi propia

idea”

“Por medio de la

teoría y luego la

práctica”

¿Qué crees que

necesitas saber

para realizar

esta actividad?

“Conocimientos

básicos”

“Conceptos e

investigación”

“Saber la

definición de la

palabra”

“Enfocarse en lo

que se estaba

preguntando, ser

creativo y

escribir”

¿Qué sabes

respecto al tema

planteado?

“No tenía

conocimientos

pero trataba de

responderlo”

“No sabía nada” “Había que tener

un proceso rápido

para poder

conceptualizarlo”

“Se relaciona el

ejercicio con lo

académico”

¿Para realizar

esta actividad

con que

habilidades

cuentas?

“Conocimientos

previos y

experiencia”

“Conocimientos

previos, escribir

rápido”

“Lógica” “Atención y

ponerle lógica a

las palabras”

155

¿Explica de qué

forma aplica el

ejercicio

anterior con las

exigencias

académicas

actuales en la

FADP?

“Si se aplica

porque debemos

investigar”

“En momentos

debemos

improvisar”

“crear, innovar” “Porque muchas

veces los

profesores nos

piden agilidad al

hacer alguna

tarea”

Nivel de

desempeño

Intermedio Intermedio Avanzado Avanzado



¿Cómo crees

que aprendes?

“A mí se me

facilita de forma

visual y práctica,

también con la

experiencia y las

cosas que veo”

“Definitivamente

de forma visual,

viendo videos y

documentales”

“A través de la

experiencia y lo

visual”

Solamente de

forma visual”

¿Qué crees que

necesitas saber

para realizar

esta actividad?

“Conocimientos,

pensar, recordar”

“Tener

conocimientos

previos y voluntad”

“Tener un concepto

mínimo de lo que

era la palabra y

construir un

significado”

“Poder

organizar mis

pensamientos

para construir

una definición”

¿Qué sabes

respecto al

tema

planteado?

“Se lo básico” “Nada” “Me transporto al

colegio porque allá

me colocaban a

definir”

“Definiciones

básicos pero no

eran muy

completas”

¿Para realizar

esta actividad

con que

habilidades

cuentas?

“Conocimiento

declarativo”

“Saber expresarse” “Concentración y

esfuerzo”

“Organización

de ideas”

¿Explica de

qué forma

aplica el

ejercicio

anterior con las

exigencias

académicas

“Con esas

habilidades se

puede hacer un

buen trabajo”

“En todo ´primero

se tiene la idea,

después se

investiga y se

genera la idea para

el proyecto”

“Todos estos

conceptos son

importantes para

los proyectos

investigativos que

hacemos”

“Es como en los

trabajos que nos

ponen primero

buscamos, luego

definimos y

luego

aplicamos”

156

actuales en la

FADP?

Nivel de

desempeño




¿Cómo crees

que aprendes?

“Con la

experiencia”.

“investigando”. “investigando,

buscando en librerías,

videos de diferentes

referentes”.

“Preguntando,

practicando,

grabando”.

¿Qué crees que

necesitas saber

para realizar

esta actividad?

“Teniendo

conocimientos

previos”.

“de que se trataba

el ejercicio, el

tema”.

“Conocimientos

básicos sobre los

temas”

“Conocimientos

previos”.

¿Qué sabes

respecto al

tema

planteado?

“Nada.

Quedamos

perdidos pero

pasábamos las

palabras

desconocidas”.

“No sabíamos,

nos tocó

investigar las

respuestas.

“No teníamos ni idea

sobre lo que era

conocimiento

declarativo”.

“No sabía en un

momento pero

investigamos y

ya”.

¿Para realizar

esta actividad

con que

habilidades

cuentas?

“Tener buena

memoria”-

“Escribir rápido”. “Agilidad en la

búsqueda, pensar

rápido”.

“Ser coherente

con lo que se

escribía, trabajo

en equipo,

cooperación y

respeto”.

¿Explica de

qué forma

aplica el

ejercicio

anterior con las

exigencias

académicas

actuales en la

FADP?

“La planeación

en la carrera. Se

necesita para

saber qué hacer y

cómo hacerlo en

el tiempo

requerido”.

“En la

preproducción de

un proyecto”.

“Para sacar la

preproducción de un

trabajo. También

realizar una lluvia de

ideas”.

“La

preproducción,

producción y

posproducción.

En la

preproducción

se habla del

tema, en la

producción se

investiga y en la

posproducción

se debate”.

157

Anexo No. 6

Nivel de

desempeño





¿Qué

dificultades

tienen en el

proceso de

aprendizaje?

“La distracción” “La pereza” “La distracción” “Personalmente se

me dificulta poner

atención, es algo así

como

hiperactividad”

¿Cómo puedes

mejorar tu

desempeño?

“siendo

responsable,

colocándole más

empeño,

buscando formas

de minimizar la

dificultad.”

“siendo

responsable,

dejando la pereza a

un lado”

“colocando más

atención”

“No tengo una

solución clara, sin

embargo aunque no

soy atento, logro

escuchar al docente

y aprender. También

estudio desde la casa

”

¿Qué mejora

lograste de los

ajustes

realizados?

“podría mejorar

mi aprendizaje”

“me ayudaría a

alcanzar mis

logros”

“mejorarían mis

calificaciones”

“creo que si trabajo

en la atención podría

mejorar

notablemente en mis

resultados,

aprendizaje y notas”

Nivel de

desempeño




¿Qué

dificultades

tiene en el

proceso de

aprendizaje?

“tiempo, falta de

conocimiento del

tema, no se

conocían algunos

conceptos”

“el dinero, la

pereza, el amor

(risas) porque

cuando uno está

enamorado no

logra concentrarse”

“Concentración,

indisciplina,

entregas a

tiempo”

“desconcentrarse,

tiempo”

158

Anexo No. 7

¿Cómo puedes

mejorar tu

desempeño?

“siendo más

disciplinado y

aprovechando los

recursos de la

institución por

ejemplo la

biblioteca”

“Administrando

bien el tiempo”

“siendo más

dedicado,

colocando el

estudio como

prioridad”

“colocándole mayor

esfuerzo al estudio,

planeando cada una

de las cosas que hay

que hacer”

¿Qué mejora

lograste con los

ajustes

realizados?

“mejorarían las

notas”

“yo considero que

se mejora en todos

los aspectos de la

vida”

“tranquilidad,

satisfacción,

orgullo por

cumplir, también

se adquiere

respeto hacia los

profesores”

“mejorar mas el

rendimiento y

aprender mas de los

temas”

Nivel de

desempeño




¿Qué

dificultades

tiene en el

proceso de

aprendizaje?

“falta de

accesorios e

implementación”.

“falta de

comunicación entre

los integrantes”.

“puntualidad, y

también las

interrupciones en

clase”.

“falta de

herramientas,

también la pereza y

las distracciones”.

¿Cómo puedes

mejorar tu

desempeño?

“teniendo mayor

voluntad para

realizar aquellas

cosas que debo

aunque no lo

desee y

manejando

mejores los

canales de

comunicación con

mi grupo”.

“mejorando los

canales de

comunicación

puesto que es la

dificultad mayor

que tenemos como

grupo y al trabajar

en ella el

desempeño se verá

mejorado”.

“si trabajo en las

dificultades que

presento mi

desempeño

académico podría

ser mucho mejor

del que ahora es y

esto se vería

reflejado en las

calificaciones”

“trabajando en las

dificultades

presentadas dentro

de mi proceso de

aprendizaje que son

las que dije

anteriormente, la

pereza, las

distracciones y la

falta de

herramientas"



159

¿Qué mejora

lograste con los

ajustes

realizados?

“mejorando la

comunicación

logramos mejorar

el trabajo en

equipo”.

“mejorar el trabajo

en grupo nos

permite mejorar el

desempeño

académico”

“en parte

mejoraría las

técnicas de video

haciendo mejores

trabajos”

“lograría enfocarme

mayormente en la

carrera”

Nivel de

desempeño

Avanzado Avanzado Intermedio Avanzado


¿Qué te están

pidiendo hacer en

este ejercicio?

“nos pidieron

realizar un video

con el celular

donde

mostráramos

como ser un

estudiante

exitoso”

“reunirnos en

grupo para hacer

un video sobre el

estudio exitoso”

“hacer un video

sobre el buen

estudio”

“hacer un video

corto sobre ser buen

estudiante”

¿Qué estrategias

usaron para poder

realizarlo?

“la creatividad y

la comunicación”

“el trabajo en

equipo, la

comunicación, la

creatividad como

buen estudiante de

audio y video que

somos”

“yo creo que fue

una lluvia de

ideas, luego

ponernos de

acuerdo para

saber cual íbamos

a utilizar y mucha

creatividad”

“la comunicación y

el trabajo en equipo”

¿De las

estrategias que

mencionaron

como se

beneficiaron?

“porque ellas

permitieron

realizar el video y

lograr que

cumpliera con los

requisitos que

pedían”

“porque

permitieron que

nosotros nos

diéramos cuenta de

las características

que tiene ser un

estudiante exitoso y

poderlo plasmar en

el video”

“para saber que

íbamos a colocar

en el video y

como lo íbamos a

actuar”

“pues con la

comunicación

pudimos establecer

acuerdos y el trabajo

en equipo fue

importante para

poder hacer el video,

una sola persona no

lo habría podido

hacer, porque era

necesario tener

actores y todo”

¿Por qué esa

estrategia fue la

mejor para

realizar lo que les

dieron?

“fue la mejor

porque era

primordial para

hacer el ejercicio,

y tener en cuenta

las ideas de

todos”

“permitió llegar a

un consenso

teniendo en cuenta

las ideas de todos y

además hacer un

buen video”

“porque nos

permitió hacer un

buen trabajo”

“si no existiera esa

estrategia no habría

dado resultado la

actividad”

Indicador de

logro




160

¿Qué te están

pidiendo hacer en

este ejercicio?

“plantear

estrategias para

ser mejores”

“hacer algo sencillo

y directo sobre

cómo ser un

estudiante exitoso a

través de un video

”

“identificarse con

la experiencia de

cada uno dentro

del proceso de

estudio que

llevamos acá en la

institución y

luego realizar un

video teniendo en

cuenta eso”

“hacer un video

donde haya un

autoanálisis”

¿Qué estrategias

usaron para poder

realizarlo?

“los implementos

del salón”

“lo que hemos

aprendido en la

carrera para hacer

videos, el trabajo

en equipo y la

creatividad”

“creatividad,

recursividad,

agilidad, y

también hubo que

improvisar”

“nosotros hablamos

entre si con todos los

del grupo para mirar

como lo íbamos a

hacer y que íbamos a

actuar”

¿De las

estrategias que

mencionaron

como se

beneficiaron?

“las utilizamos

para realizar el

ejercicio”

“vamos a ser mas

recursivos”

“hubo un

beneficio positivo

y otro negativo

pero siempre se

dieron soluciones

a las dificultades

presentadas”

“nos ayudó a

plantearnos

soluciones”

¿Por qué esa

estrategia fue la

mejor para

realizar lo que les

pidieron?

“porque eran

súper necesarias

para que nuestro

video fuera

único”

“porque nos

permitió realizar el

ejercicio que nos

pidieron hacer, en

el tiempo dado y

además permitió

que quedara muy

bien hecho, de otra

forma no podría

haber quedado así”

“porque permitió

que nuestro

trabajo causara

mayor impacto”

“porque si no hay

buena comunicación

no se puede llegar a

un acuerdo respecto

a lo que se va a

hacer”

Indicador de

logro.

Inicial Intermedio Avanzado Avanzado



¿Qué te están

pidiendo hacer en

este ejercicio?

“Exponer mis

dificultades frente

a mi experiencia

educativa”

“realizar un video

sobre las

dificultades que

tenemos para

“realizar un video

y colocar lo que

nos impedía

asistir a clase”

“mostrar en un video

cuales eran mis

debilidades en el

estudio”

161

Anexo No. 8

realizar las

actividades

académicas”

¿Qué estrategias

usaron para poder

realizarlo?

“memorización” “comunicación

entre mis

compañeros, poder

llegar a acuerdos,

creatividad”

“socializar con

todos mis

compañeros a ver

que poníamos”

“lluvia de ideas,

escribir aquellas

debilidades que nos

identificaba a todos”

¿De las

estrategias que

mencionaron

como se

beneficiaron?

“me permitía

saber donde estoy

en relación con

mis aprendizajes.

Me doy cuenta de

que estoy en un

punto en el que

me desarrollo de

otra manera y

evito repetir mis

errores”

“permitieron que el

video no fuera

aburrido, que fuera

dinámico y tuviera

fluidez gracias a la

comunicación”

“si claro, sin

embargo no todos

pudieron

socializar porque

éramos muchos.

“si, porque pudimos

ver que es lo que

más nos afecta a los

estudiantes a la hora

de ver las

debilidades”

¿Por qué esa

estrategia fue la

mejor para

realizar lo que les

pidieron?

“porque nace lo

humano, me

permite pensar y

ser consciente”

“por lo que

estudiamos, porque

somos visual y eso

nos permite llegar

mejor a la gente, al

igual la

comunicación

permite establecer

acuerdos”

“nos permitió que

todos

estuviéramos de

acuerdo”

“para conocer mejor

las dificultades que

tienen mis

compañeros”

Indicador de

logro

Inicial Avanzado Inicial Avanzado


ESTUDIANTE DE 1 SEMESTRE

PREGUNTAS Participante 1 Participante 2 Participante 3 Participante 4

¿En qué

consistía la

“En hacer todo

en conjunto

rápido”.

“Ser creativo,

generar ideas

teniendo en

“En Trabajar en

equipo, por esa

razón entre todos

“Trabajo en equipo,

improvisar y buscar

información del tema

162

estrategia que

debía emplear?

cuenta las

opiniones del

grupo”.

averiguamos en

google sobre el

tema y así, cada

uno se encargó de

aportar ideas para

que saliera bien”.

que seleccionamos, y

buscar hacer una

producción

interesante”.

¿Cuándo se

empleó esa

estrategia?

“En todo

momento”.

“Desde el

comienzo para

poder realizar un

guion que

cumpliera con los

requisitos que nos

pedían”.

“En el momento en

que se nos dio la

orden de iniciar,

nos pusimos de

acuerdo y

dividimos los

quehaceres así

pudimos cumplir

con el tiempo de

entrega”.

“En el momento que

empezamos a escribir

el paso a paso para

realizar el guion así de

esta manera, si lo

fuéramos a realizar en

realidad, sería más

fácil para orientarse”.

¿Por qué esa

estrategia es

eficaz para

realizar la

actividad?

“Porque nos

permitió lograr

todo

“Porque logramos

realizar un guion

en donde las ideas

se conectaron

para hacer que los

receptores lo

comprendieran”.

“Fue efectiva

porque nuestro

guion logro

organizarse con

escenas que daban

a entender el tema

de forma más

clara”.

“Porque a partir de

cero, podemos realizar

un comercial, que nos

divirtió”.

Indicadores

de logro

Inicial Avanzado Avanzado Avanzado


ESTUDIANTES DE 2 SEMESTRE


¿En qué

consistía la

estrategia que

debía emplear?

“Primero en

revisar que

elementos

podíamos

aprovechar de la

información que

averiguamos”.

“Comunicarnos

en grupo para

organizar la

información que

íbamos a

entregar”.

“Imaginar y las

condiciones del

ambiente y buscar

información del

tema que

seleccionamos

como equipo”.

“En elegir un tema,

para crear una

producción guionista

que pudiera servir

para presentar una

escena y en poco

tiempo”.

163

Anexo No. 9

¿Cuándo se

empleó esa

estrategia?

“Empezamos

mirando la

anomalía del

lugar, para así

cuadrar que

íbamos hacer”.

“Antes de

empezar a escribir

el guion para así

presentar lo que

verdaderamente

se iba a usar con

detalles”.

“En el momento

en que

seleccionamos el

tema y como la

historia de las

escenas”.

“Desde el inicio de la

actividad porque

elegir el tema, nos

permitía saber que

necesitamos para

hacer el guion”.

¿Por qué esa

estrategia es

eficaz para

realizar la

actividad?

“Por el poco

tiempo que

debíamos

aprovechar”.

“Porque se logró

realizar el guion y

los detalles que se

necesitaban para

llevarlo a cabo”.

“Para empezar a

desarrollar el

guion, y las

actividades”.

“Porque era una forma

rápida de cumplir con

lo que solicitaron las

psicólogas”.

Niveles de

desempeño

Intermedio

Avanzado

Intermedio

Avanzado


ESTUDIANTES 3 SEMESTRE


¿En qué

consistía la

estrategia que

debía emplear?

“Elegir un tema y

desarrollarlo”.

“Buscar

información y

trabajar con los

miembros del

equipo”.

“Teníamos entre

todos los

compañeros

ponernos de

acuerdo sobre un

tema”.

“Teníamos que dar

ideas, sobre como

podíamos realizar el

guion, entonces

realizamos una lista

de todo lo que

necesitamos”.

¿Cuándo se

empleó esa

estrategia?

“Todo el tiempo”. “Cuando

iniciamos hacer

el guion porque

todos nos

reunimos y

realizamos una

lluvia de ideas”.

“Todo el tiempo

empleamos la

estrategia, para

organizar todo el

programa, música,

dialogo, se

investigó sobre la

temática en

diferentes fuentes

de información,

para tener claro y

que el guion

quedara lo más

completo posible”.

“Con el listado

empezamos a

recorrer todos los

pasos que

necesitábamos hacer,

seleccionamos el

tema, nos dividimos

los roles, para que no

se nos escapará

ningún detalle”.

¿Por qué esa

estrategia es

eficaz para

realizar la

actividad?

“Porque era la

base de la

actividad,

teníamos que

tener el tema

claro y de ahí se

desprendía el

resto”.

“Porque trabajar

en equipo

asignando roles

a cada miembro

facilita que no

se le escape

nada uno y se

pueda sacar

adelante el

trabajo”.

“Porque nos

facilitó

organizarnos y

también organizar

la información para

mostrarla de forma

interesante a los

receptores”.

“Porque la

información que se

planeó en el guion,

los autores y las

tomas con el resto de

detalles, quedaron

registrados y

ordenados”.

Niveles de

desempeño


164

REJILLA DE OBSERVACION DE LA ACTIVIDAD # 9



¿Qué necesitó

para realizar la

tarea?

“Ser recursivo” “Tener una

imaginación

abierta, teniendo

en cuenta el

tema”.

“Explorar todos los

campos

informativos del

tema”.

“Indagar, investigar,

ser recursivo y

organizar”.

¿Cómo puedes

emplear esos

recursos en la

realización de

las actividades

académicas?

“En los trabajos

que nos dejan”.

“Tener seguridad

en lo que se va a

lograr”.

“Iniciar cualquier

proceso que se

vaya a llevar con

disposición y

entusiasmo”.

“Estos recursos son

importante para el

desarrollo de

producciones de

producción y

posproducción”.

¿Cómo esos

recursos

favorecen tu

proceso de

aprendizaje?

“Para tener una

vista más

amplia del

concepto de

video”.

“Para emprender

proyectos”.

“Para ver las cosas

de diferentes

maneras”.

“Para estar

informados y tener

conocimientos

ligados al cine y la

producción”.

Niveles de

desempeño

Intermedio Avanzado Intermedio Avanzado



¿Qué necesitó

para realizar la

tarea?

“Trabajo en

equipo y

escucha”.

“Comunicación y

liderazgo”.

“Escuchar a los

demás y ponernos

de acuerdo”.

“Comunicación y

liderazgo, para saber

concretar las ideas”.

¿Cómo puedes

emplear esos

recursos en la

realización de

las actividades

académicas?

“Escuchando a

mis

compañeros y

respetando la

opinión de mis

compañeros”.

“Hay que

atreverse a dejar

a un lado el

miedo”.

“Para coordinar el

grupo y que haya

un buen

funcionamiento, un

desarrollo

colectivo”.

“Si todos podemos

llegar a un acuerdo

frente a lo que se

quiere se podrá

llegar a la meta”.

¿Cómo esos

recursos

favorecen tu

proceso de

aprendizaje?

“Esto nos

permite captar

lo que el

docente nos

enseña”.

“Nos permite

relacionarnos y

podemos conocer

múltiples y

“Porque podremos

conocer las ideas

de los demás y

comunicarlas

mejor”.

“Lograríamos

nuestros objetivos y

no serían malos el

producto y audio”.

165

diferentes puntos

de vista”.

Niveles de

desempeño

Avanzado Avanzado Avanzado Inicial



¿Qué necesitó

para realizar la

tarea?

“Usar las cosas

que nos han

enseñado,

empezar hacer un

orden de escenas

que mostraran los

puntos más

importantes de la

información

obtenida en la

anterior

actividad”.

“Confianza”. “Imaginación y

recursividad”.

“Imaginación y

creatividad, aplicar

el guion realizado

antes, paso a paso”.

¿Cómo puedes

emplear esos

recursos en la

realización de

las actividades

académicas?

“Para seguir

primero que todo

un proceso

organizado en el

desarrollo de un

proyecto de cine

y además

generando ideas

alternativas,

interesantes”.

“La confianza es

un recurso

importante para

iniciar un buen

proyecto, así se

hacen mejor las

cosas”.

“La imaginación

es muy

importante en

nuestra carrera

porque todo el

tiempo nos toca

estar diseñando

guiones con

diferentes temas y

la idea es que

impacten al

receptor”.

“Usando esos

recursos podemos

hacer producciones

audiovisuales

llamativas y

diferentes”.

¿Cómo esos

recursos

favorecen tu

proceso de

aprendizaje?

“Facilita que

seamos

organizados con

las futuras

producciones”.

“Pues el hacer

este video sobre

el tiempo

favorece a que

seamos más

recursivo”.

“Nos ayuda a

manejar el

trabajo, bajo

presión que es tan

común en el

trabajo

audiovisual”.

“Nos favorecen a

tener más practica

porque finalmente

es eso lo que

vamos a salir

hacer”.

Niveles de

desempeño


166

Anexo No. 10




¿Qué factores

interfieren en su

desempeño?

“La voluntad de

estudiar y

esforzarme en el

estudio”.

“Primero que

todo a veces

entender algunas

cosas que dicen

los profesores”.

“Yo diría que la

pereza, a mí a veces

me gusta más hacer

otras cosas”.

“Definitivamente

que algunas clases

son muy aburridas”.

¿Qué puedes

hacer para no

cometer esos

errores?

“Cambiar mi

forma de pensar y

de ver las cosas y

darle la prioridad

que se merece el

estudio”.

“Ponerme una

meta y decidir ser

mejor estudiante,

también prestar

más atención a lo

que dicen los

profesores”.

“La verdad necesito

pensar que esto es

importante para mi

futuro”.

“Pues la verdad

contra el

aburrimiento no se

puede hacer nada,

pero pues intento

aguantármelas”.

¿Qué puedes

hacer que no se

vuelvan a

presentar

errores?

“Yo diría intentar

no distraerme con

las cosas que me

alejen del

estudio”.

“Me esforzare

más en lo que

necesito aprender

para que me vaya

mejor en el

estudio”.

“Yo diría que

buscando lo que más

me gusta del estudio

y así sacar lo mejor

de mí”.

“Pensar que necesito

esos conocimientos

para lograr mejorar”.

Indicador de

logro


Estudiantes de 2 Semestre


¿Qué factores

interfieren en su

desempeño?

“A veces me

gusta más ver

videos y cosas así

que no me dejan

concentrar”.

“Mis amigas que

no dejan prestar

atención a la clase

porque son muy

cansonas”.

“La presión de no

poder perder nada

porque no tengo el

dinero para hacerlo”.

“No preocuparme

tanto por el estudio

como debería

hacerlo”.

¿Qué puedes

hacer para no

cometer esos

errores?

“Pensar en mi

futuro y mejorar

mis notas”.

“Moverme de

puesto para que

no me pongan

charla”.

“Pues pensar que el

estudio es

importante pero

tranquilizarme más”.

“Estudiar más y

concentrarme en lo

que los profesores

dicen para mejorar”.

167

Anexo No. 11

¿Qué puedes

hacer que no se

vuelvan a

presentar

errores?

“Dejar de lado un

poco todo eso y

esforzarme más

en el estudio”.

“Pues también

pensar que hablar

con ellas es

importante pero

lo es más el

estudio”.

“Mantenerme

tranquilo y

esforzarme al

máximo para que no

tenga miedo a

perder”.

“Dejar un poco

muchas cosas que

me divierten y que

por ellas dejo de

lado el estudio”.

Indicador de

logro.


Estudiantes de 3 semestre


¿Qué factores

interfieren en su

desempeño?

“Preferir jugar en

el computador

que estudiar”.

“Las salidas con

los amigos que a

veces nos

preparamos para

estudiar pero

terminamos

haciendo otras

cosas”.

“Tanta pelea con mis

papás porque ellos

quieren que yo sea

perfecto y tampoco

se puede”.

“Muchas veces que

me pongo a hacer

otras cosas y no le

dedico tiempo al

estudio”.

¿Qué puedes

hacer para no

cometer esos

errores?

“Jugar menos y

ponerme más

atento en el

estudio”.

“No perder a los

amigos porque

también la pasó

bueno con ellos

pero si estudiar

cuando

necesitamos

hacerlo”.

“Pues con mis papás

no puedo hacer nada

pero si me esfuerzo

más de pronto dejan

de molestarme”.

“Mirar las

prioridades o sea

poner el estudio

primero y luego si la

diversión”.

¿Qué puedes

hacer que no se

vuelvan a

presentar

errores?

“Voy a intentar

cambiar eso

porque necesito

ser mejorar”.

“Trabajar mucho

más y recochar

menos así podré

mejorar en los

estudios”.

“Me esforzaré más

para que mis padres

no tengan por qué

quejarse de mi pero

también porque me

interesa lo que

estudio”.

“Como te dije que

primero la prioridad

será mi estudio y

luego si será la

diversión porque

también es algo

importante”.

Indicador de

logro




168


¿Qué necesitas

organizar para

realizar la tarea?

“Analizar, organizar

el tiempo”.

“Ver nuestra propia

experiencia”.

“Recordar lo que

necesitábamos

estudiar”.

“Analizar cual

escogía mejor

los tiempos,

entrega,

actitud”.

¿Cuáles serían

las metas del

proceso?

“Tener mi propia

metodología de

estudio

dedicándome”.

“Ordenar mis

prioridades, los

errores se pagan

con plata”.

“Pensar en las

consecuencias”.

“Dedicarme,

tener

compromiso y

mirar que me

apasiona”.

¿Qué necesitas

para realizar

dicha tarea

según el plan?

“Una lluvia de ideas,

me guie en parte de

los personajes”.

“Tener en cuenta si

se quiere ganar o

perder en la

profesión”.

“Tener claro el

objetivo, recordar mi

objetivo”.

“Establecer un

orden en lo que

se hace”.

Indicador de

logro

Avanzado Intermedio Avanzado Avanzado



¿Qué necesitas

organizar para

realizar la tarea?

“Realizar la

investigación y

reunirme con los

compañeros”.

“Ayuda prestada

por parte de todos

los miembros del

grupo”.

“Empezar a sacar

los temas

principales y

fundamentos que

tenían para

estudiar”.

“Enfocarme en lo

que se estaba

pidiendo”.

¿Cuáles serían

las metas del

proceso?

“Ser disciplinados en

nuestra carrera”.

“Graduarme y

conseguir un buen

trabajo”.

“Salir como técnico

y desarrollar mis

conocimientos”.

“Encontrarme en

progreso

continuo”.

¿Qué necesitas

para realizar

dicha tarea

según el plan?

“Tiempo y disciplina

para lograr mis

objetivos”.

“ Ser disciplinado y

poner esfuerzo en

lo que quiero”.

“Una experiencia a

partir de los

procesos, teoría y

prácticas”.

“Esfuerzo

simplemente

eso”.

Indicador de

logro.

Avanzado Intermedio Avanzado Intermedio


Pregunta Participante 9 Participante 10 Participante 11 Participante 12

169

¿Qué necesitas

organizar para

realizar la tarea?

“Tener en cuenta los

tiempos que tenían

para estudiar”.

“Pensar en el

objetivo de los dos

estudiantes y que

necesitaban”.

“Saber que querían

los estudiantes

estudiando”.

“Reconocer que

querían, porque lo

hacían y como

sería la mejor

manera de

hacerlo”.

¿Cuáles serían

las metas del

proceso?

“Tener en cuenta la

importancia de

manejar mi tiempo”.

“Mejorar en mi

estudio, buscar una

mejor manera de

manejar mi

tiempo”.

“Mejorar en mi

estudio y ser un

mejor profesional”.

“Planificar mi

estudio para tener

mejores notas en

el futuro”.

¿Qué necesitas

para realizar

dicha tarea

según el plan?

“Tener un objetivo y

preparar mejor mi

estudio”.

“Tener una mejor

planeación como lo

tenía el estudiante

del trabajo”.

“Manejar mejor mí

tiempo y estudiar

más”.

“Distribuir mejor

los tiempos de

estudio y mejorar

en los trabajos”.

Indicador de

logro


170

Evidencias Fotográficas

fortalecimiento de los procesos metacognitivos en

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