procesos de reflexiÓn orientados al fortalecimiento de
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I
PROCESOS DE REFLEXIÓN ORIENTADOS AL
FORTALECIMIENTO DE PRÁCTICAS CULTURALES QUE
MINIMICEN LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL
RELACIONADA CON EL MANEJO INADECUADO DE
RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA
MISERICORDIA.
Pedro Andrés Márquez Vergara
Universidad de Antioquia
Facultad de educación, Departamento de la enseñanza de las ciencias
y las artes.
Caucasia, Colombia
2018
II
Procesos de reflexión orientados al fortalecimiento de prácticas culturales que minimicen la
problemática ambiental relacionada con el manejo inadecuado de residuos sólidos en la
Institución Educativa La Misericordia.
Pedro Andrés Márquez Vergara
Trabajo de investigación presentado como requisito parcial para optar al título de:
Licenciado en educación básica con énfasis en ciencias naturales y educación
ambiental.
Asesora:
Benilda Lucía Guizao Jaraba. Magister en educación
Línea de investigación: Educación ambiental
Universidad de Antioquia
Facultad De Educación, Departamento de la enseñanza de las ciencias y las artes.
Caucasia, Colombia
2018
III
Agradecimientos
A la vida, por haberme permitido alcanzar este importante objetivo. A mis familiares, en
especial a mi madre, hermana, tía, y amigos por haberme apoyado en los momentos de
dificultad presentados durante mi proceso de formación.
Gracias a la Institución Educativa La Misericordia por servir como escenario de prácticas,
donde pude poner en ejercicio todos mis conocimientos pedagógicos y conceptuales de Física,
Química y Biología. En especial a la profesora Rosiris Vargas quien me orientó durante el
proceso de prácticas y de quien obtuve grandes aprendizajes que, sin duda alguna, me ayudaran
en mi labor como docente; y al profesor Luis Carlos Oyola, quien fue de gran ayuda durante la
aplicación de los diversos instrumentos del presente proyecto de grado.
Y a la Maestra Benilda Guizao, por su acompañamiento y asesoría en la realización del presente
proyecto.
IV
Resumen
El presente trabajo de grado consiste en generar procesos de reflexión en la comunidad de la
Institución Educativa la Misericordia orientados al fortalecimiento de prácticas culturales que
minimicen la problemática ambiental relacionada con el manejo inadecuado de residuos sólidos.
Esto, bajo los lineamientos planteados por la Política Nacional de Educación Ambiental, el
documento Orientaciones Proyectos Educativos Escolares PRAE de la Corporación Autónoma
Regional del Centro de Antioquia (Corantioquia) y del Decreto 1860 de 1994.
Esta investigación estuvo fundamentada en instrumentos de recolección de datos, tales como:
revisión documental, entrevista semiestructurada y grupos de discusión, característicos del
enfoque cualitativo, en el cual se privilegia el análisis de cada uno de los escenarios que afecta la
problemática ambiental, posibilitando una mejor lectura y análisis del contexto abordado. Y se
llevó a cabo con una población de 20 personas de la comunidad educativa, 15 estudiantes, 2
docentes y 3 personas de servicios generales.
Los resultados planteados correspondes a lo encontrado en la documentación PRAE de la
institución educativa y a las ideas planteadas por la población, de las cuales se plantea la
educación ambiental naturalista en el PRAE, donde solo se abarcan los problemas ambientales
desde un punto de vista puramente natural. Y la educación ambiental holística en el PRAE, que
se basa en una mirada sistémica de ambiente, lo que permite la asociación de factores sociales,
naturales y culturales en la identificación de problemas ambientales y el planteamiento de
soluciones, dando lugar a procesos con características interdisciplinares, integradoras e
investigativo.
V
Palabras claves: Ambiente, Proyectos Ambientales Escolares (PRAE), interdisciplinar,
integrador, investigativo.
VI
Introducción
La sociedad actual se ha caracterizado por dejar de lado o por dar soluciones rápidas a las
problemáticas ambientales que están deteriorando drástica y rápidamente nuestro ambiente.
Dado que el ser humano en su afán por satisfacer sus “necesidades” ha malogrado directa e
indirectamente la sociedad, la cultura y la naturaleza, por ende, nuestras condiciones de vida.
Es por eso que los problemas que enfrenta actualmente el ambiente deben ser vistos de manera
sistémica, es decir, desde la relación que existe entre los aspectos sociales, naturales y
culturales y no solo desde una mirada natural.
Es por esto, que es trascendental el trabajo interdisciplinar, integral e investigativo en las
instituciones educativas, donde se busca que los niños desde temprana edad naturalicen
comportamientos que promuevan el cuidado del ambiente, generando una cultura ambiental;
resultado del desarrollo de procesos orientados a la formación de ciudadanos críticos frente a
las dinámicas de su contexto que desarrolla la institución.
Es por eso, que desde los PRAE (Proyectos Ambientales Escolares), en Colombia, se pretende
fortalecer la educación ambiental en las escuelas públicas; mediante la puesta en escena de
procesos y actividades con carácter interdisciplinar, integrador e investigativo que impulsen la
creación de escenarios que den lugar a la generación de nuevos saberes significativos.
VII
Contenido
CAPÍTULO I .................................................................................................................................. 1
1. Planteamiento del problema .................................................................................................... 1
2. Justificación del problema ....................................................................................................... 4
3. Objetivos .................................................................................................................................. 5
3.1 General .......................................................................................................................................... 5
3.2 Específicos .......................................................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................................. 6
4. Marco teórico ........................................................................................................................... 6
4.1 Antecedentes ................................................................................................................................. 6
4.2 Referentes teóricos ........................................................................................................................ 8
CAPÍTULO III .............................................................................................................................. 18
5. Metodología propuesta .......................................................................................................... 18
5.1 Contexto y participantes.............................................................................................................. 21
5.2 Fases del proyecto ....................................................................................................................... 22
5.3 Instrumentos para la recolección de información ....................................................................... 24
5.4 Criterios de análisis ..................................................................................................................... 25
CAPÍTULO IV.............................................................................................................................. 28
6. Resultados, interpretación y análisis ..................................................................................... 28
6.1 Categorías de análisis .................................................................................................................. 28
6.2 Análisis por categoría ....................................................................................................................... 30
6.2.1 Educación ambiental holística en el PRAE. ............................................................................... 31
6.2.1.1 Interdisciplinar........................................................................................................................ 32
6.2.1.2 Integrador. .............................................................................................................................. 35
6.2.1.3 Investigativo. ........................................................................................................................... 36
6.2.2 La educación ambiental naturalista en el PRAE. ....................................................................... 37
CAPÍTULO V ............................................................................................................................... 39
7. Conclusiones .......................................................................................................................... 39
7.1 implicaciones pedagógicas para mejorar el PRAE. .......................................................................... 41
8. Lista de referentes .................................................................................................................. 42
VIII
Anexos. ......................................................................................................................................... 46
Anexo 1: Instrumento de aplicación, revisión documental. ................................................................... 46
Anexo 2: Instrumento de aplicación, entrevista semiestructurada. ........................................................ 58
Anexo 3: Instrumento de aplicación, primer grupo de discusión. .......................................................... 65
Anexo 4: Instrumento de aplicación, segundo grupo de discusión. ....................................................... 67
Anexo 5: Formato de consentimiento informado. .................................................................................. 69
Figuras
Ilustración 1: Concepto sistémico de ambiente.. ....................................................................... 9
Ilustración 2: Categorización de los resultados.. .................................................................... 28
Tablas
Tabla 1: Esquema para realizar la revisión documental.. ......................................................... 26
Tabla 2: Esquema para organizar las problemáticas ambientales identificadas por los
participantes.. ............................................................................................................................ 26
Tabla 3: Esquema para organizar las actividades y/o procesos planteados por los estudiantes.
26
Anexos
Anexo 1: Instrumento de aplicación, revisión documental....................................................... 47
Anexo 2: Instrumento de aplicación, primera entrevista semiestructurada. ............................. 61
Anexo 3: Instrumento de aplicación, primer grupo de discusión. ............................................ 68
Anexo 4: Instrumento de aplicación, segundo grupo de discusión........................................... 71
Anexo 5: Formato de consentimiento informado. .................................................................... 74
1
CAPÍTULO I
1. Planteamiento del problema
Para la I.E. La Misericordia, uno de los problemas ambientales que presenta es la gestión de
residuos sólidos; entendiendo la gestión como todas las actividades que se desarrollan desde la
generación, clasificación, almacenamiento, tratamiento, hasta la disposición final. La
problemática se evidencia al ver que gran parte de los residuos son arrojados al piso dentro y
alrededor de la sede, originando una contaminación que podría perjudicar la salud de la
comunidad educativa, así como a las personas que habitan las viviendas vecinas ubicadas cerca
de donde se depositan estos residuos; igual, provocan la aparición de insectos y roedores. Esta
problemática se presenta a pesar del trabajo permanente del personal encargado del aseo con el
que cuenta la institución, lo que permite inferir que el aspecto físico de la institución podría
presentar mayores inconvenientes.
Dentro de las razones que explican el origen de la problemática se encuentra la poca
conciencia ambiental por parte de la comunidad educativa, el aumento de una cultura orientada
al consumo desmesurado, la falta de conceptualización sobre el tema y un marco normativo
aplicado de forma ineficiente. Lo que denota la ausencia de una cultura ambiental, desde la
dificultad en el cambio de mentalidad que se requiere para apropiarse de una conceptualización
clara respecto al ambiente y a la educación ambiental, vista desde un enfoque sistémico.
Una de las formas con las que la I.E.L.M. busca resolver la problemática es formulando el
PRAE: GENERACIÓN DE ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE FUNDAMENTEN LA
CULTURA AMBIENTAL PARA MINIMIZAR LA PROBLEMÁTICA DE RESIDUOS
SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA MISERICORDIA, como un núcleo que
2
fortalece la articulación de distintos saberes y la apropiación de conceptos, métodos y contenidos
que transversalizan el plan de estudios con el objetivo de dar solución o minimizar los problemas
ambientales del entorno en el que el alumno interactúa de manera individual y conjunta. El
PRAE formulado por la institución educativa plantea como objetivo principal
Fomentar la cultura ambiental, permitiendo conservar y mejorar el entorno natural, formando
en la comunidad hábitos ambientales a través de diferentes campos de acción y una serie de
actividades que tienen como fin el afianzamiento de conceptos y actitudes ambientales que
minimicen el deterioro de nuestro entorno. (PRAE I.E. La Misericordia, 2016, p. 6)
Lo que evidencia la intención de fomentar la sana interacción hombre – naturaleza.
Dentro del marco del PRAE se plantean estrategias didácticas con el fin de fortalecer las
prácticas culturales relacionadas con el cuidado del ambiente, orientadas específicamente a la
gestión de residuos sólidos generados por parte de la comunidad educativa, tales como: jornada
de aseo que abarcan desde el interior de la institución hasta sus alrededores (que se realizan dos
veces al año, una cada semestre), programas de reciclaje de plástico, jornadas de ornamentación
mediante la siembra de plantas en las pocas zonas con las que cuenta las instalaciones y
campañas educativas que abarcan temas como: manejo de residuos sólidos y la prevención del
dengue.
Con la implementación del PRAE, a través de la enseñanza de las Ciencias Naturales, la
inclusión de la dimensión ambiental en el currículo, la integración y transversalización de sus
asignaturas, y la generación de estrategias didácticas y pedagógicas orientadas a promover
procesos que permitan la reflexión crítica y el cambio de aptitudes y actitudes en cada uno de los
3
miembros de la comunidad de la I.E.L.M., motivando un cambio conceptual, producto de las
acciones mismas, permitiendo una mejora significativa en la calidad de vida.
No obstante, se evidencia que, aunque se tiene un PRAE con acciones concretas, no se está
logrando el objetivo planteado en él, pues no se está observando en el comportamiento de los
alumnos el desarrollo de actitudes y aptitudes que evidencien la apropiación de una cultura
ambiental. Y no se observa un correcto manejo de residuos sólidos.
Por lo anterior se plantea la siguiente pregunta: ¿cómo generar procesos de reflexión en la
comunidad de la institución educativa La Misericordia orientadas al planteamiento de
prácticas culturales que minimicen la problemática ambiental relacionada con el manejo
inadecuado de residuos sólidos?
4
2. Justificación del problema
El Proyecto Ambiental Escolar (PRAE) institucionalizado a través del decreto 1743 de 1994,
es la estrategia educativa que dentro de las políticas de los Ministerios de Educación Nacional y
del Ministerio de Ambiente, Vivienda y desarrollo, se constituye en la oportunidad para integrar
las problemáticas ambientales locales y regionales a las dinámicas educativas de manera
permanente, con base en el contexto y la filosofía de las instituciones educativas.
La I.E.L.M. requiere articular la dimensión ambiental a sus procesos pedagógicos con el
objetivo de desarrollar de manera integrada los proyectos pedagógicos y programas articulados al
currículo pertinente a su contexto, por lo que se considera necesario el emprendimiento y el
fortalecimiento de acciones que disminuyan el impacto socioambiental, mediante la
transversalización de las áreas de aprendizaje e integración de la comunidad educativa.
Por ser el PRAE proyectos institucionales que promueven cambios actitudinales en las
relaciones de los seres humanos con nuestro entorno y permiten articular a la dinámica escolar a
las problemáticas ambientales locales y/o regionales; promoviendo el desarrollo investigativo, a
través de prácticas educativas que mejoren las condiciones de vida, y sumado a la problemática
ambiental que se presenta en la I.E.LM consideramos oportuno y necesario generar procesos de
reflexión en su comunidad, orientados al desarrollo de prácticas culturales que minimicen la
problemática ambiental relacionada con el manejo de residuos sólidos.
5
3. Objetivos
3.1 General
Generar procesos de reflexión orientados al fortalecimiento de prácticas culturales que
minimicen la problemática ambiental relacionada con el manejo inadecuado de residuos sólidos
en la Institución Educativa La Misericordia.
3.2 Específicos
Identificar las estrategias didácticas propuestas en el PRAE con las que de la I.E.L.M. busca
generar cultura ambiental para minimizar la problemática de residuos sólidos.
Conformar grupos de discusión a partir la conceptualización de saberes y la formulación de
actividades y procesos didácticos que fortalezcan las prácticas culturales que impulsen una
interacción respetuosa con el ambiente.
Contribuir con la actualización del PRAE de la IELM de acuerdo con la estructura y los
lineamientos planteados por la Política Nacional de Educación Ambiental.
6
CAPÍTULO II
4. Marco teórico
4.1 Antecedentes
En Colombia se empieza a hablar de EA de manera oficial desde la constitución de 1991,
donde se establecen parámetros legales que hacen posible la educación ambiental. Además,
proporciona a la sociedad civil herramientas para la gestión ambiental, enmarcando la
participación y el control social, aspectos que son de suma importancia en lo que al cuidado y la
protección del ambiente se refiere.
La nueva constitución dio origen a que, en 1993, se expidiera la Ley 99: por medio del cual se
creó el Ministerio de Medio Ambiente y las Corporaciones Autónomas Regionales (CAR), y se
“establece en sus lineamientos políticos el mecanismo de concertación con el Ministerio de
Educación Nacional, para la adopción conjunta de programas, planes de estudio y propuestas
curriculares en materia de educación ambiental.” Política Nacional de Educación Ambiental
PNEA (2002) Por último, también delega las funciones ambientales al Ministerio de Ambiente y
al Ministerio de Educación a través de planes, programas y proyectos.
En 1994 se expide la Ley General de Educación (Ley 115) a partir de Decreto 1743 y 1860, el
Ministerio de Educación Nacional propone al PRAE como herramienta didáctica para incluir la
Educación Ambiental a los currículos de las instituciones educativas del país. El establecimiento
del PRAE en estas instituciones permite que estas se involucren y sean partícipes en la solución o
minimización de las problemáticas ambientales que tienen lugar en contextos determinados con
la formación de una sociedad crítica y participativa en temas ambientales a partir del dialogo y
socialización de saberes y la transversalización de estos. También se da la creación de los
7
Comités Interinstitucionales de Educación Ambiental CIDEA, que son los espacios
intersectoriales en pro de una cultura ética y el manejo sostenible del ambiente.
Luego, la Política Nacional de Educación Ambiental del 2002 se constituye como un marco
orientador y de referencia para los programas, proyectos, planes y acciones que se desarrollen en
el país con enfoques en educación ambiental. La PNEA busca incorporar la dimensión ambiental
desde una perspectiva sistémica de ambiente, teniendo en cuenta la formación integral y
transversal en la educación formal e informal.
Para apoyar y fortalecer la institucionalización de PNEA el Congreso de la Republica expidió
la Ley 1549 de 2012: por medio de la cual se fortalece la institucionalización de la Política
Nacional de Educación Ambiental y su incorporación efectiva en el desarrollo territorial, con el
objetivo de lograr su total y efectiva incorporación en el desarrollo territorial, a partir de la
aseguración de estrategia y mecanismos que generen mayor impacto en las plataformas intra,
interinstitucionales e intersectoriales del desarrollo del territorio nacional.
En la búsqueda de proyectos a fines de mi línea de investigación y que involucra como uno de
sus ejes centrales el PRAE y la Educación Ambiental, se han identificado el presentado por
Marta Darley Ospina, al cual titula: El PRAE: UNA ESTRATEGIA PARA LA FORMACIÓN
AMBIENTAL Y EL FORTALECIMIENTO DE LA IDENTIDAD TERRITORIAL EN LA
COMUNIDAD DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA PINTADA, el cual tiene como
objetivo principal: fundamentar una propuesta pedagógica PRAE desde los elementos propios
del contexto, que potencie la formación ambiental y la identidad territorial en la comunidad de la
Institución Educativa La Pintada. El cual dejó como conclusiones que el desarrollo estratégico
del PRAE posibilita la educación ambiental en el ámbito escolar e implica el reconocimiento
propio del contexto, lo que permite la indagación de las percepciones de la comunidad educativa,
8
la cual es mucho más completa por parte de los docentes, ya que le otorgan un carácter sistémico
a la definición de ambiente; mientras que los demás miembros de la comunidad lo identifican
con una visión recursista – conservista de lo natural que aporta a la calidad de vida.
Cabe también mencionar el proyecto propuesto por Nurys del Carmen Bustamante Gazabón,
Miriam Isabel Cruz Barrios y Carlos Vergara Rivera, denominado: PROYECTOS
AMBIENTALES ESCOLARES Y LA CULTURA AMBIENTAL EN LA COMUNIDAD
ESTUDIANTIL DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE SINCELEJO, COLOMBIA. Y
que lleva como objeto Caracterizar la estructura, procesos de construcción, desarrollo y
estrategias pedagógicas utilizadas en los Proyectos Ambientales Escolares PRAES de las
Instituciones Educativas oficiales del municipio de Sincelejo, Sucre, Colombia. El cual arrojo
como conclusiones que en las IE de Sincelejo - Sucre, los PRAE cuentan con el apoyo
administrativo, recurso docente, articulación curricular, transversalidad curricular y buena
difusión de la comunicación. Sin embargo, hacen falta los recursos económicos, compromiso de
directivos, poca participación y vinculación de la comunidad educativa, y la transversalización
de las actividades planteadas dentro del marco de los PRAES.
4.2 Referentes teóricos
Una de las primeras definiciones de Ambiente se establece en la conferencia de las Naciones
Unidas sobre el Medio Ambiente, Estocolmo 1972 (en UNESCO, 1983, Pág. 18). Define que “El
Medio Ambiente es el conjunto de componentes físicos, químicos, biológicos y sociales capaces
de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las
actividades humanas.” Es decir, establece el carácter sistémico en el significado de ambiente,
9
donde este es producto de las constantes interacciones que se generan de un accionar social,
cultural y natural propio de los seres humanos.
Este aspecto social son todas aquellas actividades que determinan las condiciones de vida de
las personas (trabajo, nivel económico, educativo, etc.) y que nace de la convivencia, la
comunicación y las conductas humanas, generando estilos de vida que se evidencian en las
distintas esferas sociales. Tal como lo afirma Campos (2008): son los “procesos de relaciones e
interacciones dadas a partir de la comunicación y el lenguaje que se manifiestan en significados
compartidos entre los sujetos. Todas aquellas relaciones que establecen las personas por su
condición de seres sociales que hacen la vida humana.”
Es así, como establecemos el ambiente desde una mirada sistémica donde se establece una
relación constante entre lo social, natural y cultural (Ilustración 1), que se originan en las
interacciones humanas en el lugar donde habita, y de estas nacen los modelos de producción y de
consumismo, que desencadenan grandes cambios, tanto al ambiente como a los mismos sujetos.
Fuente elaboración propia.
Ilustración 1Concepto sistémico de ambiente.
10
Entendiendo lo natural como la suma de todos los componentes vivos y los abióticos que
rodean a un organismo, o grupo de organismos.
Para fines del presente proyecto investigativo tomaremos la definición dada por la Política
Nacional de Educación Ambiental, donde el ambiente no se limita a solo a aspecto netamente
natural, sino que involucra la calidad de vida de las personas y que como está directamente
determinada por las relaciones del hombre con su entorno, encerrando factores sociales,
culturales y económicos.
Para el desarrollo del siguiente proyecto también es necesario entender el concepto de
Educación Ambiental, que no solo involucra el cuidado del ambiente desde lo natural, por el
contrario, aborda las dinámicas sociales, políticas, económicas y culturales (los valores, las
creencias, las actitudes, los comportamientos, los hábitos, etc.), los modelos de producción y
consumo actuales, y la explotación natural. Así, la E.A. busca promover la concienciación de la
población con miras a las problemáticas ambientales que están ocasionando el agotamiento de
recursos, la distribución sin equidad de estos y al impacto devastador a nuestro medio con
nuestras prácticas diarias. Todo esto mediante la suscitación de nuevos comportamientos
individuales y colectivos, valores y éticas destinadas a lograr un cambio social que es necesario y
urgente.
El concepto de E.A. no siempre ha sido definido como se hace en la actualidad, con el
transcurrir del tiempo diferentes autores han dado definiciones según su contexto y
conocimientos. Por esto, abordaremos el significado de E.A. desde diferentes perspectivas, por
una parte, Sebasto (1997) la define como:
11
Un proceso que incluye un esfuerzo planificado para comunicar información y/o suministrar
instrucción, basado en los más recientes y válidos datos científicos al igual que en el
sentimiento público prevaleciente diseñado para apoyar el desarrollo de actitudes, opiniones y
creencias que apoyen a su vez la adopción sostenida de conductas que guían tanto a los
individuos como a grupos para que vivan sus vidas, crezcan sus cultivos, fabriquen sus
productos, compren sus bienes materiales, desarrollen tecnológicamente, etc. de manera que
reduzcan lo más que sea posible la degradación del paisaje original o las características
geológicas de una región, la contaminación del aire, agua o suelo, y las amenazas a la
supervivencia de otras especies de plantas y animales. (p. 1)
Haciendo referencia solo al cuidado del ambiente desde lo natural, partiendo de la explotación
de recursos, pero con un grado de conservación del ambiente y llevándolo a cabo con técnicas
actuales y con respaldo científico. Dando como resultado un enfoque reduccionista de la
Educación ambiental, la cual contempla los factores ambientales que rodean una problemática,
pero de forma independiente, es decir, no establece relación alguna entre las distintas áreas del
conocimiento al momento de proponer soluciones o de identificar un problema ambiental.
Tampoco contempla que el ambiente es el producto de una constante relación de
interdependencia de los aspectos sociales, naturales y culturales.
Pero no todos mantienen esta actitud frente a la Educación Ambiental, por su parte Foladori
involucra el factor social – cultural dentro de su definición, pero de forma paralela; planteando
un enfoque técnico, dirigido a las mecanismos y estrategias que se utilizan en la explotación de
un recurso y como estos afectan el ambiente. Otro enfoque se basa en los comportamientos e
interacción entre los seres humanos y como estos están en constante relación con lo político y lo
económico, generando estas el factor social. Según Foladori (2000) puede distinguirse en dos
12
grandes posturas: por un lado, aquella postura que la considera como un objetivo en sí misma y
hasta un contenido propio (la Ecología), capaz de transformar las condiciones materiales hacia
un ambiente menos contaminado y depredado. Esta postura hace un paralelismo de la E.A. con el
enfoque técnico de los problemas ambientales. Por otro lado, está la perspectiva relacionada con
la sociedad humana y como ésta se relaciona entre sí con lo económico y lo político, para
disponer del mundo físico material y los otros seres vivos. En esta postura, los problemas
ambientales no son técnicos, sino más bien sociales.
Con base en las definiciones anteriores y generando una integración de lo natural con lo
social, político y cultural, abordaremos la Educación Ambiental como el proceso que le permite
al individuo comprender las relaciones de interdependencia con el espacio habitado, a partir del
conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural
para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su
comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente (Política Nacional de Educación
Ambiental [PNEA], 2002).
La cultura ambiental también es uno de los aspectos a tratar en este proyecto, y múltiples
investigadores la han definido, un ejemplo de ellos es Gonzales (2000) que la asume como “un
proyecto político que no se restringe a atenuar problemas ambientales producidos por un
desarrollo depredador, pero está orientado a la promoción de sus transformaciones cualitativas
resultantes de la conciencia social” (p, 20)
Por su parte, Roque (2004) plantea que es aquella parte de la cultura que da cuenta del
conjunto de valores materiales y espirituales creados y que se crean por la humanidad en el
proceso de la práctica socio-histórica, para satisfacer las necesidades racionales de la sociedad, a
través de un proces25o sostenible de transformación de la naturaleza.
13
Llegando a la definición en la cual nos apoyaremos para efectos de la presente investigación,
que se plantea como:
La manera como el ser humano se relaciona con el medio ambiente. (…) De ahí que el
tratamiento a los problemas ambientales involucre la necesidad no solo de un enfoque
educativo, sino también cultural, que se aborde desde los valores, las creencias, las actitudes y
los comportamientos ecológicos. (Miranda, 2014, p 4)
Donde las condiciones hombre, sociedad y naturaleza están condicionadas por esta, y fijan la
orientación de la dimensión de la actividad humana. Generando así un concepto de cultura
ambiental que va más allá de la relación del hombre con lo natural.
Otro componente fundamental para la comprensión de este trabajo es el concepto de
proyectos Ambientales Escolares (PRAE), la autora Maritza Torres (1996) lo define como:
Proyectos que incorporan la problemática ambiental local al quehacer de las instituciones
educativas, teniendo en cuenta su dinámica natural y socio-cultural de contexto. Dicha
incorporación tiene el carácter transversal e interdisciplinario propio de las necesidades de la
comprensión de la visión sistémica del ambiente y de la formación integral requerida para la
comprensión y la participación en la transformación de realidades ambientales locales,
regionales y/o nacionales. (p, 8)
Siendo esta definición la que utilizaremos para el desarrollo de este proyecto y en la cual se
respalda la Política Nacional de Educación Ambiental.
El PRAE busca implementar estrategias de enseñanza desde el trabajo conjunto de las
diversas áreas del conocimiento, que le permita a la comunidad educativa reconocer los
componentes de ella, comprender y abarcar los distintos problemas ambientales, teniendo como
14
punto de partida el reconocimiento visual y conceptual del entorno natural, social y cultural. Por
tanto, es indispensable para las I.E. la formación de ciudadanos pensantes y críticos, que se
motiven a la formulación y solución de problemáticas ambientales que afecten nuestra calidad de
vida y que propicien el cuidado del ambiente.
Por ende, estos proyectos deben contribuir a la construcción de sentido de pertenencia, donde
se generen espacios de reflexión que conlleven al desarrollo de acciones encaminadas a la
construcción de una cultura ambiental ética y responsable frente al manejo del ambiente dentro
de la comunidad académica a través de los procesos y actividades que en el marco del PRAE se
planteen.
Lo planteado anteriormente permite la apropiación del contexto donde nos relacionamos de
manera social, cultural y natural permitiendo la reflexión en torno a la forma en que abarcamos
los problemas ambientales mediante el PRAE, bajo el cual debe estar orientado desde una visión
sistémica de ambiente, donde se debe estar abierto a diferentes interpretaciones y perspectivas,
teniendo como pilar el dialogo de saberes entre las distintas áreas del conocimiento. Propiciando
espacios que dan lugar a la producción de saberes de manera interdisciplinar.
Es así como lo afirma Ángel Maya (1991):
La interdisciplinariedad no es un simple juego académico. Es una grave responsabilidad de
vida. Construirla no va a ser fácil. No se trata de sentar en una mesa estudios profesionales
venidos de distintas disciplinas. Se trata de construir nuevas formas de comprender la
realidad. (p, 13)
Es decir, propicia la colaboración entre las diferentes áreas del conocimiento que conforman
el plan de estudios en las I.E. con el fin de explorar y entender nuestra realidad con miras a la
15
identificación de las problemáticas ambientales que en ella tienen lugar y que deben estar
incluidas en el PRAE de las I.E.
También lo establece la PNEA (2002) dentro de los lineamientos que en cuanto a PRAE
respecta, cuando dice que cada disciplina aporta argumentos válidos para la explicación de un
fenómeno, pero la explicación global del mismo (…) no es la simple sumatoria de ellos: es la
integración de dichos argumentos en el espacio común propiciado por el fenómeno. Es decir, que
no basta con que las diferentes áreas del conocimiento abarquen las problemáticas ambientales
de manera individual, por el contrario, es prioritario la relación y la cooperación constante entre
todas ellas.
Otro componente fundamental en el marco PRAE, como lo es la interdisciplinariedad, es el
carácter integrador, que como lo señala Vargas y Parraga (2016):
Integra a toda la comunidad educativa en la identificación de las problemáticas más comunes
o pertinentes y de esta manera definir las estrategias que permitan mitigar el impacto
ambiental, a su vez mejoren la convivencia y generen ideas para una posible solución. (p. 10)
Es decir, propicia la relación de los alumnos, docentes, directivos, administrativos, padres de
familia y personal de servicios generales con el fin de establecer las actividades y/o procesos que
pueden ayudar a mitigar o dar solución a las problemáticas ambientales que se establecen en el
PRAE y que se identificaron de manera interdisciplinar.
Lo establece la PNEA (2002) cuando afirma que “el trabajo en educación ambiental no
corresponde a un solo sector, sino que debe hacerse coordinadamente entre los diferentes
sectores y miembros de una sociedad o comunidad” (p.12).
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Se suma a estas dos características primordiales, el componente investigativo, que lo establece
la PNEA (2002) como “un componente fundamental de la educación ambiental, ya que ella
permite la reflexión permanente y necesaria para la interpretación de la realidad y posibilita el
diálogo interdisciplinario que desde la complejidad de los sistemas ambientales se requiere” (p.
25) generando un aprendizaje significativo no solo en los alumnos, sino en toda la comunidad
educativa. Un aprendizaje que debe ser producto de investigaciones contextualizadas, que den
lugar a procesos de conceptualización de manera interdisciplinar y proyecten el alcance del
PRAE en la localidad.
Cabe mencionar que “la investigación del ambiente, por parte de las y los estudiantes, debe
integrarse al currículo, enfocada como una aproximación a la temática ambiental, que se realiza
en los centros educativos, y modificar la dinámica de los procesos de aprendizaje” (Martínez,
2010, p. 13) es decir, que las problemáticas ambientales que se están en el marco del PRAE
deben estar incluidas o deben ser tocadas por todas y cada una de las áreas del conocimiento
llegando así, a las propuestas conjuntas que darán fin o mitigarán la problemática. El PRAE
propicia espacios donde se da lugar al desarrollo de la investigación, ya que en este se generan la
comprensión de problemáticas y/o potencialidades ambientales a través de la construcción
interdisciplinar de saberes y conocimientos significativos.
Por otra parte, hay otra forma de comprender el ambiente, como lo explica Sauvé (1999),
“naturalista: a menudo se asociaba con la educación para la naturaleza, centrada en la
experiencia personal del ambiente asumido como naturaleza.” Donde las características sociales
y culturales que dan identidad a un grupo poblacional no son contemplados al evaluar el
ambiente donde se interactúa.
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Por ende, no se inducen cuestiones de orden político e histórico, dejando fuera aspectos
económicos, modelos de desarrollo y desigualdad social, entre otros. Y así la Educación
Ambiental “con frecuencia ha sido reducida a una educación para la naturaleza o se ha limitado a
considerar el manejo de desechos en una perspectiva de educación cívica” (Sauvé, 1999, p. 16).
Donde no se consideran otros tipos de inconvenientes culturales y sociales que también
contaminan y deterioran el ambiente.
18
CAPÍTULO III
5. Metodología propuesta
Para lograr entender la realidad ambiental es necesario el acercamiento a la población, con el
fin de descubrir, conocer y analizar sus interacciones, teniendo como objetivo el mejoramiento
del entorno donde interactuamos y nos desenvolvemos como seres sociales, culturales y
naturales, dando solución o mitigando dificultades y obstáculos que puedan alterar el desarrollo
social y personal, por ende, el ambiente de nuestra calidad de vida. Jürgen Habermas (2000)
plantea un paradigma social – critico, que toma como pilar las interrelaciones de los actores
sociales, y como estas generan cultura, abordando aspectos económicos, políticos y
comportamentales que reflejan un estilo de vida que marca cada grupo social.
Es de suma importancia para fines de este proyecto contemplar este paradigma social –
critico, ya que “adopta la idea de que la teoría crítica es una ciencia social que no es puramente
empírica ni sólo interpretativa; sus contribuciones, se originan, de los estudios comunitarios y de
la investigación participante” (Alvarado y Garcia, 2008, p. 6), es decir, la construcción de
conocimiento a partir de las necesidades y los intereses grupales, servirá como base del cambio
cultural/ambiental de forma transversalizadora, integrada y conjuntiva, con la participación
autoreflexiva y a partir del conocimiento interno de todo los miembros.
Teniendo en cuenta los enfoques presentados por el paradigma social – crítico y con miras al
desarrollo del presente proyecto de investigación, se seleccionó el cualitativo. “la investigación
cualitativa se enfoca en comprender los fenómenos, explorándolos desde la perspectiva de los
participantes en un ambiente natural y en relación con su contexto” (Hernández – Sampieri,
19
2014, p. 45). Fundamentándose desde una perspectiva interpretativa centrada en el entendimiento
del significado de las acciones de seres vivos, sobre todo, del hombre y sus instituciones.
El enfoque cualitativo nos permitirá examinar la problemática desde una perspectiva de
afectación social y no unitaria, permitiendo el desarrollo de una teoría coherente con los datos
que se van obteniendo a medida que nos entramos en el proceso de investigación. Es decir, el
enfoque cualitativo va desde las particularidades a los fenómenos que afectan a la sociedad a
nivel general.
Una de las principales características de este enfoque es que se basa en métodos de
recolección de datos no estandarizados ni determinados de forma completa; por el contrario,
utiliza técnicas como la observación de forma no estructurada, entrevistas abiertas, revisión de
documentos, discusiones de grupo, evaluación de experiencias personales o grupales, registro de
historias de vida e interacción con grupos o comunidades. La medición numérica es nula, por lo
cual el análisis que se realiza no es de carácter estadístico.
Otra de las virtudes es que este enfoque permite la transversalización de distintas disciplinas,
fortaleciendo así la comprensión de los factores que inciden en el problema, igual que sus
posibles soluciones, la recolección de datos teóricos y prácticos, haciéndolo un ejercicio de
constante producción de conocimiento para los investigadores como para los actores sociales que
en él participan. Diría Orlando Fals Borda (como se cita en Calderón y López, 2013, p. 4).que
“una de las características propias de este método, que lo diferencia de todos los demás, es la
forma colectiva en que se produce el conocimiento, y la colectivización de ese conocimiento”
Así mismo, la investigación cualitativa es de suma importancia para el campo educativo
porque se busca formar para la comprensión e interpretación de la realidad que se expresa en
20
fenómenos, conflictos e interrogantes que tienen lugar en la vida del ser humano. Una educación
que exige de la interacción docente – estudiante en armonía con el currículo escolar, una relación
dialéctica que debe estar ajustada a la forma en como el estudiante comprende su ambiente,
mediante la cual el maestro puede cambiar esa percepción que se tiene. Convirtiéndolo así, en un
docente investigador y apto en la formación de individuos capaces de comprender las dinámicas
del contexto, reconociéndose como parte integral del ambiente y de por ende participando crítica
y responsablemente en la toma de decisiones.
La escuela como centro de investigación con carácter cualitativo conduce a una educación
analítica, participativa e inclusiva; donde se da la participación de todos los integrantes de una
comunidad educativa (docentes, alumnos, directivos y padres de familia) y al tiempo la
transversalización de todos los saberes académicos.
Teniendo en cuenta que dentro del enfoque cualitativo hay varios métodos de investigación,
para fines de este trabajo investigativo nos enfocaremos en el de Investigación – Acción –
Participativa (IAP), que es un proceso dialectico continuo y se basa en un análisis crítico – social
de la realidad con la participación activa de los grupos involucrados, orientados a promover una
práctica transformadora y de cambio social.
La investigación – acción – participativa es una metodología que presenta unas características
particulares que la distinguen de otras opciones bajo el enfoque cualitativo; entre ellas
podemos señalar la manera como se aborda el objeto de estudio, las intencionalidades o
propósitos, el accionar de los actores sociales involucrados en la investigación, los diversos
procedimientos que se desarrollan y los logros que se alcanzan (Colmenares, 2012, p. 2).
21
Y lo corrobora Fals Borda (como se citó en al entenderlo como Calderón y López, 2013) una
vivencia que transforma las relaciones entre investigador e investigado, entre estudiante y
maestro, superando por completo tales dicotomías, poniendo como prioridad la producción de
conocimiento a partir del diálogo con quienes construyen la realidad, que se entiende como
propia de los sujetos que participan de la construcción de conocimiento social.
La IAP no es entendida como un simple hecho de actuar, sino como una práctica que conduce
al cambio de una estructura social, lo cual es resultado de una reflexión con carácter
investigativo continua sobre una realidad que está siendo abordada no solo para tener
conocimiento de ella, sino para transformarla. Esto conlleva a un replanteamiento
epistemológico, político, y por ende metodológico.
5.1 Contexto y participantes
La Institución Educativa La Misericordia (I.E.L.M.) ubicada en el municipio de Caucasia –
Antioquia, presta los servicios educativos de preescolar, básica primaria, básica secundaria y
media académica. La Institución tiene dos sedes; cuenta con 64 docentes, de los cuales 6 son de
preescolar, 29 pertenecen a la básica primaria, 23 básica secundaria y media. 1 rector, 3
coordinadores, 2 bibliotecarias, 2 secretarias, 1 docente orientadora, 1 docente de apoyo, 7
vigilantes y 4 aseadoras para las dos sedes.
Esta alberga una población mixta de 2.110 estudiantes aproximadamente en jornada diurna.
En su mayoría pertenecen a estratos I, II y III y es una población heterogénea que presenta
graves problemas sociales, psicológicos y baja escolaridad de los padres de familia; asociado a
ello hay problemas de desplazamiento y cuenta con estudiantes con discapacidades.
22
La visión cualitativa de esta investigación está orientada a la identificación de las diferentes
nociones que tiene el personal de la I.E.L.M. frente a aspectos como el PRAE (abarcando su
planeación y ejecución), la educación ambiental y el sentido de pertenencia por su territorio.
Debido a que la propuesta didáctica que se pretende implementar incluye y transversaliza las
asignaturas del área de las Ciencias Naturales (Biología, Física y Química), se resolvió elaborar
un instrumento de tipo cualitativo que permitirá la identificación de dichas concepciones al
mayor número de población institucional posible.
También se trató de examinar conceptos y apreciaciones de una población y escogidos de
forma aleatoria y que contó con la participación activa de maestros, alumnos, directivos y padres
de familia que participaron en un taller, donde se abordó temas relacionados con el PRAE de la
IE, la educación ambiental y el sentido de pertenencia del territorio en el que nos encontramos.
Para ello se formará un grupo de trabajo integrado por los nueve alumnos que hacen parte del
Grupo Ecológico de la IELM, sumándose también los dos maestros pertenecientes al área de las
Ciencias Naturales, un representante del área administrativa (el cual no fue designado por la
administración, a pesar que se solicitó en varias ocasiones), el personal de servicios generales y
seis estudiantes más del grado 7°A.
5.2 Fases del proyecto
En el desarrollo del proyecto se llevaron a cabo los siguientes momentos:
Momento I, identificación de la problemática ambiental.
23
En esta fase se dio la identificación de la problemática ambiental en la I.E, en mi periodo de
prácticas, se me pidió participar en una convocatoria que realizó Corantioquia con el fin de
fortalecer los PRAE de algunas I.E del Bajo Cauca.
Esto me llevo a realizar una revisión al PEI y al PRAE de la IELM teniendo en cuenta los
lineamientos establecidos por la Política Nacional de Educación Ambiental y el documento de
Corantioquia Orientaciones Proyectos Educativos Escolares PRAE.
Momento II, identificación de percepciones previas.
Se formuló una entrevista semiestructurada, la cual fue realizada previa anterioridad, con la
intención de identificar las concepciones previas de ambiente, educación ambiental, cultura
ambiental y PRAE de los diversos miembros de la comunidad educativa. En la entrevista se
preguntaron por el concepto de ambiente, contaminación ambiental, cultura ambiental y PRAE.
Momento III, proceso de conceptualización, producción de estrategias y nuevos
conocimientos.
A partir de las concepciones obtenidas en la encuesta semiestructurada se decidió plantear un
primer grupo de discusión con el fin de fortalecer los conceptos mencionados, con la
participación de docentes del área de las ciencias naturales, 10 jóvenes del grupo ecológico, 6 de
grado 7° (elegidos de forma aleatoria) y el personal de servicios generales. En el cual se dio la
producción conjunta de saberes y la propuesta de una serie de actividades ayudaría a fortalecer y
naturalizar las prácticas culturales que ayuden al cuidado del ambiente. Esto último teniendo
como base una pregunta problematizadora.
24
Luego, se realizó un segundo grupo de discusión, con los mismos participantes del primero,
donde, a partir de una pregunta problematizadora, se plantearon diferentes soluciones a las
problemáticas planteadas en la sesión anterior.
Para finalizar se aplicó una segunda entrevista semiestructurada con miras a evidenciar el
afianzamiento de nuevos saberes en lo que concierne a ambiente, contaminación ambiental,
cultura ambiental, PRAE y nuevas estrategias que aporten al fortalecimiento del PRAE de la
IELM.
Momento IV, categorización, Análisis y validación de la información.
Desde la información obtenida de los diversos instrumentos se procedió a realizar el proceso
de sistematización y categorización. Se organizó la información en diferentes categorías basadas
en la investigación.
A partir de la obtención de los datos y la debida categorización, se procedió a realizar el
análisis de esta, con el fin de identificar las ideas principales para el fortalecimiento del proyecto
PRAE.
Momento IV, fortalecimiento y actualización del PRAE.
Corresponde al producto final del presente proyecto investigativo, consiste en la obtención de
la propuesta PRAE para fortalecer las prácticas culturales que ayuden al cuidado del ambiente.
5.3 Instrumentos para la recolección de información
Dentro de las técnicas e instrumentos que encontramos dentro del método IAP se aplicaron las
siguientes técnicas: la entrevista semiestructurada, donde se recolectó información puntual y
25
específica, mediante una socialización entre investigador participante y entrevistado, de una
fuente inmersa en la problemática abordada, a partir de preguntas guías con opción de
argumentación, de desarrollo y razonamiento.
Otra de las técnicas para la realización de las actividades sin los grupos de discusión, “es tal
proceso de reconstrucción discursiva del grupo social, ante un fenómeno determinado que es
básicamente el objetivo de la investigación, lo que constituye el principal material para el
análisis.” Gallego (2002), permite conocer los diferentes puntos de vista de cada uno de los
participantes, mediante el planteamiento de ideas que ayudarán a la construcción y el
fortalecimiento discursivo de saberes, permitiendo abarcar todos los sectores sociales
involucrados en la problemática ambiental tratada.
Cabe mencionar que dentro de esta investigación se realizó una revisión documental, con el
fin de recopilar la información que se encuentra registrada en documentos que pudieron ser
utilizados para describir, explicar y acercarnos a la problemática de estudio. Se contó con un
formato, uno para revisar la estructura y el contenido del PRAE; teniendo como bases lo
establecido por la Política Nacional de Educación Ambiental, el documento Orientaciones
Proyectos Educativos Escolares PRAE de la Corporación Autónoma Regional del Centro de
Antioquia (Corantioquia) y del Decreto 1860 de 1994.
5.4 Criterios de análisis
Para realizar la revisión documental del PRAE de la I.E.L.M. se diseñó un esquema que
facilitó este proceso y el posterior análisis. En el esquema se plantearon apartados estructurales y
de contenido que establece la norma y que se pretendieron identificar en el documento (Tabla 1).
26
Revisión de la estructura y contenido del PRAE de la Institución Educativa La
Misericordia.
Apartado. Lo establecido en el
documento PRAE.
Descripción del
contenido y sugerencias.
Objetivos.
Conceptualización.
Alcance.
Logros.
Aspecto natural.
Aspecto social.
Aspecto cultural.
Situación ambiental.
Problema ambiental.
Pregunta eje o
problematizadora.
Formulación del problema.
Justificación del problema.
Enfoque pedagógico.
Enfoque didáctico.
Concepto interdisciplinar.
Concepto de transversalidad.
Componente investigativo.
Componentes de intervención.
Propuesta curricular (Plan de
estudios)
Competencias desarrolladas
desde el PRAE.
Inclusión en la dinámica del
PEI.
Ubicación es los planes de
mejoramiento institucional.
Aporte del PRAE a la calidad
de educación.
Entidades de apoyo.
Tabla 1: Esquema para realizar la revisión documental.
Fuente elaboración propia.
Para realizar los grupos de discusión se diseñaron dos tablas, con el fin de organizar las ideas
planteadas por los participantes, relacionadas con la identificación de problemáticas ambientales
27
(Tabla 2) y las posibles actividades y/o procesos que se ejecutarían con el fin de dar solución o
mitigarlas (Tabla 3).
Problemáticas ambientales en la I.E.L.M. desde una mirada:
Natural. Social. Cultural.
Tabla 2 Esquema para organizar las problemáticas ambientales identificadas por los participantes.
Fuente elaboración propia.
Actividades y/o procesos que darían solución o mitigaran las problemáticas ambientales
en la I.E.L.M desde una mirada:
Natural. Social. Cultural.
Tabla 3Esquema para organizar las actividades y/o procesos planteados por los estudiantes.
Fuente elaboración propia.
28
CAPÍTULO IV
6. Resultados, interpretación y análisis
Los resultados obtenidos en los procesos de reflexión orientados al fortalecimiento de
prácticas culturales que minimizaran la problemática ambiental relacionada con el manejo de
residuos en la comunidad de la IE la Misericordia, se presentan en función de las orientaciones
establecidas en la Política Nacional de Educación Ambiental, la cual sirvió como lupa en el
proceso de revisión documental, al igual que en la aplicación de los demás instrumentos.
Para fines de la presente investigación la primera categoría y sus subcategorías fueron
preestablecidas desde los lineamientos planteados por la Política Nacional de Educación
Ambiental, el documento Orientaciones Proyectos Educativos Escolares PRAE de la
Corporación Autónoma Regional del Centro de Antioquia (Corantioquia) y del Decreto 1860 de
1994. La segunda categoría es resultado de los instrumentos aplicados durante el desarrollo del
proyecto.
6.1 Categorías de análisis
Para realizar el análisis de cada una de las categorías, se necesitó comprender la definición de
Educación Ambiental en el PRAE desde dos perspectivas: una holística, que integra las
diferentes dimensiones del ambiente (natural, social y cultural) permitiendo un desarrollo desde
las diferentes áreas del conocimiento otorgándole un carácter interdisciplinar, integrador e
investigativo. Y una naturalista que estudia la dimensión del ambiente solo desde la relación del
hombre con los animales, las plantas y factores abióticos que explota; lo que dificulta la
interacción de las distintas áreas del conocimiento.
29
La perspectiva holística de Educación Ambiental en el PRAE, permite una mejor
identificación y planteamiento de posibles soluciones a las problemáticas ambientales que se
generan en las Instituciones Educativas dando lugar a la integración de toda la comunidad
educativa en función de estas posibles soluciones, generando al mismo tiempo la producción de
saberes de forma interdisciplinar que permiten hacer una análisis crítico y reflexivo de las
actividades de los seres humanos que afectan directa o indirectamente el ambiente, fomentando
una mejor lectura y análisis del contexto escolar, favoreciendo los procesos investigativos que en
él tienen lugar.
Por su parte la perspectiva naturalista tiene una mirada que aísla los componentes sociales y
culturales que conforman el ambiente, y no se establecen relaciones entre ellos, es decir, el
aspecto natural es abarcado de manera individual desde las Ciencias Naturales. Por ende, no se
establecen lazos entre las acciones del hombre en un entorno determinado y como estas lo
afectan de diferentes formas, limitando la exploración y análisis del ambiente escolar.
Las ideas planteadas por los participantes entran en las categorías que se presentan en la
gráfica (Ilustración 2), que contiene de forma organizada las categorías y subcategorías que
permitieron realizar el análisis del concepto de Educación Ambiental en el PRAE desde dos
perspectivas, una holística y otra reduccionista.
30
Fuente elaboración propia.
6.2 Análisis por categoría
Para fines de la presente investigación al realizar el análisis de los resultados, se tuvieron en
cuenta dos categorías; la primera, educación ambiental holística en el PRAE, la cual hace
referencia al desarrollo interdisciplinar, integrador e investigativo de los procesos y actividades
que se planteen en el marco de éste; la segunda, educación ambiental naturalista en el PRAE, la
cual plantea el estudio de los elementos del ambiente, y sus distintas esferas, de manera
independiente, es decir, no hay una relación entre los distintas áreas del conocimiento al
momento de aplicar las actividades y/o procesos que se plantean en él.
A partir de la primera categoría se analizaron tres subcategorías: a) interdisciplinar, que
establece las relaciones de cada una de las áreas del conocimiento en el desarrollo del PRAE. b)
integrador, que alude a la integración de toda la comunidad educativa respecto a las actividades y
procesos que en el PRAE se establecen. Y c) investigativo, que son las posiciones críticas,
partiendo de procesos de reflexión y de un análisis del entorno, que se tienen de nuestra realidad.
Ilustración 2Categorización de los resultados.
31
Desde la segunda categoría no surgieron subcategorías pues es al momento de realizar el
análisis de los distintos instrumentos aplicados se halló que las I.E.L.M. al momento de plantear
el PRAE tiene un enfoque naturalista de su ambiente escolar.
6.2.1 Educación ambiental holística en el PRAE.
En el ejercicio de reconocer el concepto de educación ambiental holística en el documento
PRAE de la I.E.L.M. y a partir de las ideas planteadas por la población se pudo constatar que
este no desarrolla en su totalidad los componentes interdisciplinares, integradores e
investigativos que establece la Política Nacional de Educación Ambiental y que hacen
significativo al PRAE, lo que limita la manera como se interpreta la realidad del entorno escolar
y hace que las actividades y/o procesos que hoy la institución educativa desarrolla no dan lugar
al desarrollo de una cultura ambiental, pues estas son aisladas y puntuales, lo que no permite una
apropiación por parte de la comunidad educativa e impide la naturalización de comportamientos
que ayuden al cuidado del ambiente.
Un ejemplo de ello es que las actividades planteadas en el documento PRAE con las cuales se
quiere mediar la problemática de residuos sólidos en la I.E.L.M. no se encuentran articuladas a
los procesos y saberes que se desarrollan en las diferentes áreas del conocimiento, tampoco son
lideradas por toda la comunidad educativa, aunque se da la participación de ella, dado que están
a cargo de los docentes de Ciencias Naturales y el grupo ecológico; lo que ocasiona que no se
generen espacios que den lugar a procesos críticos y reflexivos que promuevan la identificación
de problemas ambientales en la institución educativa y que lleven a la producción de
conocimiento de manera interdisciplinar, es decir, no hay un enfoque investigativo . Dichas
actividades son: un programa de reciclaje que se vienen ejecutando años atrás, pero que ha tenido
32
muchos inconvenientes, ya que primeramente no se contaba con el apoyo económico de la
administración y no se contaba con un centro de acopio debidamente acondicionado para guardar
el plástico que se lograba colectar; pero en el presente año se destinaron recursos con el fin de
mejorar sus condiciones. A este programa se suma el día son basura, de limpieza y reciclaje que
se realiza dos veces al año y que consiste en hacer aseo general dentro y alrededor de la
institución educativa. Cabe mencionar que en el 2016 se realizaron charlas educativas a los
docentes de la institución relacionadas con el cuidado del ambiente, charlas que fueron lideradas
por La unidad Municipal de Asistencia Técnica Agropecuaria (UMATA), la Corporación
Autónoma Regional del Centro de Antioquia (CORANTIOQUIA) y la Instituto de Educación
Normal Superior en el marco asistencia a los PRAE de la región, lo cual evidencia que la
I.E.L.M no ha estado aislada a procesos de asesorías por las autoridades ambientales que buscan
fortalecerlo y hacerlo significativo.
Entendiendo la importancia de los componentes Interdisciplinar, Integrador y el enfoque
Investigativo que hacen significativo un PRAE, se determinaron como subcategorías en la
presente investigación.
6.2.1.1 Interdisciplinar.
La subcategoría interdisciplinar establece y busca la integración de todas las asignaturas en la
I.E.L.M, permitiendo así, un mejor desarrollo de actividades y/o procesos que se planteen
alrededor de las problemáticas incluidas en el PRAE. Propiciando una mejor identificación de
dificultades y potencialidades que tenemos en nuestra realidad escolar, dado que estas se abarcan
desde diferentes perspectivas y escenarios que ayudan a realizar una mejor lectura crítica y
reflexiva del ambiente escolar.
33
Se encontró que dentro de los lineamientos establecidos en el PRAE de la I.E.L.M. se da una
identificación del problema, justifica la importancia de generar estrategias didácticas que
fundamenten la cultura ambiental para minimizar la problemática de residuos sólidos, establece
los alcances y plantea una serie de actividades que pueden ayudar a fortalecer las prácticas
culturales, pero carece del trabajo cooperativo, constante e integral de las diferentes áreas del
conocimiento, esto también se evidencia al momento de realizar el análisis de las ideas
planteadas por los participantes al argumentar que solo se contemplaban aspectos de la
problemática ambiental de la institución educativa en la asignatura de Biología, al momento de
dar el tema de Ecología. Es decir, que no hay líneas que articulen el objetivo del PRAE con los
saberes disciplinares que de las Ciencias Naturales ni de las demás áreas. Esto dificulta la
identificación de los diferentes problemas escolares, debido a que solo se ve el ambiente desde
un punto de vista natural; también se ve afectada la planeación y ejecución de soluciones a la
problemática de residuos sólidos que se tiene identificada.
Cabe mencionar que el análisis de las respuestas dadas por los participantes en la primera
entrevista semiestructurada la población demostró que tiene conocimiento y está de acuerdo con
el principal problema ambiental que tiene la institución educativa, que también es el que se
identifica en el documento PRAE, el manejo inadecuado de residuos sólidos; al cual le otorgan
diferentes causalidades, como lo es la poca disposición de canecas para realizar un debido
reciclaje y al alto consumo de alimentos que están contenidos en materia plástico y papel.
También de identificó que las actividades que se plantean y se ejecutan en el marco del PRAE
solo son tocadas por las Ciencias Naturales, dado que se tiene la idea que es el área que debe
abarcar el componente ambiental en la I.E.L.M., porque no se tiene un concepto sistémico de
ambiente, lo cual se logró identificar al realizar el análisis de las ideas que los estudiantes y
34
personal de servicios generales tenían de ambiente y de lo que es una problemática ambiental, ya
que solo hacían alusión a las plantas, los animales, ríos y como el ser humano en su afán de
satisfacer algunas “necesidades” y a la contaminación que generamos a partir de la cantidad de
desechos que producimos ha deteriorado la naturaleza. Y dejaban de lado aspectos sociales y
culturales, que también pueden desencadenar grandes problemas ambientales en la I.E.L.M. lo
que genera el aislamiento de las demás áreas del conocimiento. No se puede suponer que es
visión de ambiente sea incorrecta, ya que es un elemento indispensable para los seres humanos,
pero solo sigue siendo una perspectiva tradicional que no tiene en cuenta la relación de la
naturaleza con factores sociales, económicos y culturales, como se ha mencionado anteriormente.
Pero que contrasta con las respuestas por los docentes, que manejan claro el enfoque sistémico
en la definición de ambiente. Es decir, que pueden propiciar una práctica donde no solo se tenga
en cuenta la visión natural y permitir así, un mejor desarrollo de proyectos educativos como el
PRAE.
Pero esta visión que los estudiantes tenían de ambiente y problemática ambiental cambio
después del proceso de conceptualización que se dio en el primer grupo de discusión, donde se
abordaron los temas de ambiente, cultura ambiental y como mediante el PRAE se pueden incluir
el desarrollo de estas de una manera sistémica. Los alumnos y personal de servicios generales no
solo identificaron los problemas de residuos sólidos, también se sumaron, la contaminación
auditiva producto de la indisciplina en las aulas de clase, el daño que los alumnos le hacen a los
enceres de la institución educativa, el mal uso que se le da a los baños.
35
6.2.1.2 Integrador.
Es la forma en que las distintas esferas de la comunidad educativa (directivos, docentes,
estudiantes, padres de familia, egresados y personal de servicios generales) interactúan de forma
conjunta con el propósito de identificar y proponer soluciones a las problemáticas ambientales y
de explotar las potencialidades que puedan tener las instituciones educativas y que son abarcadas
en el marco del PRAE, mediante un proceso de lectura, análisis crítico y reflexivo del ambiente
escolar, y al proponer actividades y/o procesos que ayuden a dar solución a las problemáticas
ambientales, con un enfoque sistémico.
Contrario a lo que sucede en la I.E.L.M. ya que las actividades que se realizan y que están
contempladas dentro del PRAE solo son lideradas por el personal docente del área de las
Ciencias Naturales y por un grupo ecológico que está integrado por 16 estudiantes entre grados
10° y 11°, contrario a lo que está contemplado en el documento PRAE, donde se especifica que
toda la comunidad educativa debe ser partícipe de las actividades que se ejecuten.
La responsabilidad de liderar las actividades y participar de procesos con entidades que
busquen fortalecer el PRAE de la institución educativa solo recae sobre los docentes de Ciencias
Naturales, como fue el caso de la convocatoria que realizó CORANTIOQUIA a las instituciones
educativas de la región a finales del 2017, la cual tenía como objetivo brindar una ayuda
económica que fortaleciera los procesos y/o actividades que contemplaban los PRAE de las
distintas instituciones educativas, y a la cual solo hicieron presencia dos docentes de Ciencias
Naturales.
Después de los grupos de discusión los estudiantes que participaron, por iniciativa propia y
con el acompañamiento de los docentes de Ciencias Naturales, diseñaron carteleras y se dieron
en la tarea de transmitir los conocimientos aprendidos durante el desarrollo del proyecto, dando
36
pie a que los demás estudiantes y docentes comprendieran que las actividades que se desarrollan
en la escuela y que hacen referencia a problemáticas ambientales deben ser lideradas,
organizadas y puestas en práctica por toda comunidad educativa y que la problemática de
residuos sólidos que identifica la I.E.L.M. debe ser incluida en todas las áreas del conocimiento
con el fin de fomentar cultura ambiental.
6.2.1.3 Investigativo.
Permite los procesos de reflexión en la comunidad educativa, propiciando espacios donde se
dé un análisis interpretativo, a partir del reconocimiento y comprensión de la realidad, siempre
desde lo integrador y lo interdisciplinar, con miras a la producción de saberes significativos que
sean aplicativos individual y colectivamente en la identificación y solución de problemas
ambientales en la escuela y fuera de ella. Es decir, el enfoque investigativo fomenta y propicia
los procesos de formación, con base en la solución de problemas. La investigación también incita
a la transversalidad, evita la fragmentación de las áreas del conocimiento y que los problemas
ambientales sean abarcados solo desde las Ciencias Naturales, o de forma independiente por cada
área del conocimiento.
En la I.E.L.M. no se evidencia un enfoque investigativo dentro del marco del PRAE, ya que
no hay apartado alguno en el documento PRAE y tampoco se logran identificar ideas y
planteamientos de los participantes en las entrevistas ni en los grupos de discusión que lo
demuestren. Es decir, no se generan espacios de diálogos críticos ni reflexivos entre saberes, ni
entre la comunidad escolar, al momento de mediar la problemática de residuos sólidos que hay
en la institución. Lo que limita una completa aplicación del PRAE.
37
6.2.2 La educación ambiental naturalista en el PRAE.
Es la forma en cómo se comprende la educación ambiental en las instituciones educativas
donde solo se abarcan los problemas ambientales desde un punto de vista puramente natural,
donde el objeto de estudio y análisis son los recursos boticos y abióticos explotados en la
naturaleza por el ser humano, donde todos estos recursos son afectados por la contaminación con
residuos sólidos que generamos a partir de nuestros comportamientos. Dejando de lado los
aspectos sociales y culturales que también condicionan nuestro estilo de vida y afectan
directamente el ambiente y que podrían dar lugar al dialogo interdisciplinar de saberes.
Al realizar el análisis de los resultados de la revisión documental del PRAE de la I.E.L.M. y
de las distintas ideas planteadas por la población se observó que se tiene una visión naturalista de
lo que es ambiente y las problemáticas ambientales. No hay evidencia de interacción entre las
distintas áreas del conocimiento frente a la problemática de residuos sólidos que hay en el
ambiente escolar, lo que dificulta una lectura e interpretación sistémica de ambiente, por ende,
no se logra hacer una identificación de problemas ambientales de forma que se involucren los
componentes naturales, sociales y culturales. No obstante, a medida que se avanzó en el
desarrollo del proyecto esta idea fue cambiando, resultado del proceso de conceptualización
realizado y a partir de las diferentes preguntas problematizadoras que orientaron los grupos de
discusión.
La identificación y solución de problemáticas ambientales se da solo desde las Ciencias
Naturales, es decir, las demás áreas del conocimiento no son participes en la toma de decisiones
que involucran el problema de residuos sólidos que se evidencia en la institución educativa y
tampoco las integran dentro de los saberes que se imparten.
38
Podemos pensar que es latente la tendencia de que maestros no han enfatizado dentro de los
temas de área presentados a los niños establecer relaciones entre las distintas esferas que hacen
parte del ambiente, impidiendo en afianzamiento de nuevos conceptos, como el de cultura
ambiental o contaminación ambiental. Dejando de lado modelos integradores, donde los
contenidos de las materias permitan la asociación de lo cultural, natural, económico y social, y
permitan así, dar soluciones a problemáticas ambientales identificadas en el PRAE de manera
sistémica y globalizadora; permitiendo un mejor desarrollo de las estrategias que se pueden
plantear en la materialización de actividades y procesos.
39
CAPÍTULO V
7. Conclusiones
Para el desarrollo del presente proyecto de investigación fue pertinente el enfoque cualitativo,
porque posibilitó la comprensión en detalle de los puntos de vista de los diferentes sujetos que se
ven afectados por la problemática de residuos sólidos en la I.E.L.M., además permitió observar
el problema ambiental de forma global, ya que facilitó la integración de factores sociales,
naturales y culturales con el objetivo de realizar una mejor lectura y análisis del entorno. Por su
parte el método IAP permitió involucrarse en el contexto y con las personas que viven la
problemática, facilitando la lectura del problema y propiciando espacios donde se generaron
análisis críticos y reflexivos que dieron lugar a la propuesta de prácticas culturales que podrían
minimizar la problemática. Prácticas culturales tales como: que cada alumno y maestro lleve
consigo un termo, donde pueda depositar las bebidas que obtenga en la tienda escolar, poner
sanciones educativas a las personas que arrojen basura al patio o que dañen los enseres de la
escuela, que los docentes después de terminar cada una de sus clases verifiquen que las aulas
queden aseadas y organizadas.
En el ejercicio de reflexión orientado al fortalecimiento de prácticas culturales que minimicen
la problemática ambiental relacionada con el manejo de residuos sólidos en la I.E.L.M que se dio
después del proceso de conceptualización, donde se dio un enfoque holístico a la educación
ambiental, por ende, a como comprendemos y abordamos el PRAE, se permitió realizar una
mejor identificación y lectura de las problemáticas ambientales que hay en la institución
educativa y una mejor propuesta de soluciones. Ahora los participantes pueden identificar
problemáticas no solo desde un punto de vista natural, sino que integraron factores sociales y
culturales en ese ejercicio de reconocimiento e identificación. Surgieron problemas como, el
40
daño a los enseres de la institución, el mal uso de los baños, la cantidad de ruido producto de la
indisciplina en las aulas de clase, la poca o nula participación de los docentes de las demás áreas
del conocimiento, el poco apoyo que las directivas le hacen al desarrollo del PRAE.
Los participantes comprendieron que el PRAE es responsabilidad de toda la comunidad
educativa, que las actividades y/o procesos que en él se plantean deben aplicarse y estar
articuladas a las competencias de las distintas áreas del conocimiento, que solo desde el dialogo
de saberes y el análisis desde diferentes escenarios se pueden originar espacios críticos y
reflexivos que dan lugar a la producción saberes significativos.
En cuanto al documento escrito que tiene la institución como la versión más actualizada del
PRAE este contempla el concepto de la educación ambiental de forma holística, solo desde lo
teórico porque la revisar la forma como desarrolla los componentes que se deben desarrollar en
el PRAES, se identifica que este, no tiene los elementos: interdisciplinar, integrador e
investigativo que lo hacen significativo; se evidencia al identificar las actividades relacionadas
con el manejo de residuos sólidos, que denotan únicamente una visión natural del ambiente, es
decir, no hay interdisciplinariedad, integración ni investigación. Esto limita la planeación e
implementación del PRAE, pues no hay un afianzamiento de conocimientos interdisciplinarios
que puedan ayudar a generar prácticas culturales que ayuden a minimizar el cuidado del
ambiente relacionado con el manejo de residuos sólidos.
41
7.1 implicaciones pedagógicas para mejorar el PRAE.
Con el fin de fortalecer el PRAE de la I.E.L.M. y a partir de las ideas y propuestas de los
estudiantes, maestros y personal de servicios generales que participaron del presente proyecto, se
realizan las siguientes sugerencias a la institución educativa:
Integrar un eje transversalizador e integrador a las distintas áreas del conocimiento con las
diferentes actividades y/o procesos que se plantean en el documento PRAE.
Propiciar espacios donde la comunidad educativa de la I.E.L.M. participe de manera activa en
la planeación de las diferentes estrategias que se establezcan en el PRAE.
Realizar socializaciones de los alcances de PRAE con sus diferentes estrategias a todos los
miembros de la comunidad educativa con el fin de dinamizarlas.
A través de la implementación del PRAE posibilitar espacios de debates críticos y reflexivos
con base en el dialogo de saberes que generen la producción de nuevos conocimientos.
Promover dentro de la comunidad educativa la formulación de proyectos de investigación
ambiental, donde se planteen actividades y/o procesos que se puedan integrar al programa PRAE
y que den lugar al fortalecimiento de prácticas culturales.
Continuar con el acompañamiento de las entidades regionales y departamentales que les
permita el fortalecimiento del PRAE
42
8. Lista de referentes
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46
Anexos.
Anexo 1: Instrumento de aplicación, revisión documental.
Objetivo.
Revisar la estructura y el contenido del documento del PRAE respecto a lo establecido por la
Política Nacional de Educación Ambiental del 2002, la cual “recoge los desarrollos tanto
conceptuales, metodológicos y de proyección, de los procesos desarrollados en materia de
Educación Ambiental en el país y plasma un diseño estratégico que corresponde a la
problemática local, regional y nacional detectada, a través del desarrollo de un proyecto común
por parte de los dos ministerios y que tiene como finalidad la ‘Inclusión de la dimensión
ambiental en la educación básica y media del área rural y urbana del país’” (Política Nacional de
Educación Ambiental, 2003).
Metodología.
Después de realizar una lectura detallada de la Política Nacional de Educación Ambiental, el
documento Orientaciones Proyectos Educativos Escolares PRAE de la Corporación Autónoma
Regional del Centro de Antioquia (Corantioquia) y del Decreto 1860 de 1994 se procedió a
revisar que la estructura y el contenido del PRAE de la I.E.L.M. integrara los diferentes
apartados establecidos por la normatividad.
Revisión.
REVISIÓN DE LA ESTRUCTURA Y CONTENIDO DEL PRAE DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LA MISERICORDIA.
Apartado. Lo encontrado en el documento PRAE Descripción del contenido
y/o sugerencias.
Objetivos.
OBJETIVO GENERAL
Fomentar la cultura ambiental, que permita conservar
y mejorar nuestro entorno natural, formando en la
Describe claramente los objetivos
generales y específicos del PRAE
ubicándolos en el marco del PEI.
47
comunidad hábitos ambientales a través de diferentes
campos de acción.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Involucrar a todos los miembros de nuestra
institución educativa (celadores, aseadoras, secretarias,
directivos, profesores, estudiantes y padres de familia),
en un proceso de concientización orientado hacia el
mejoramiento y conservación del ambiente escolar.
incorporar en cada una de las áreas, logros que
fomenten la conservación del medioambiente escolar.
- Generar compromiso en los docentes y estudiantes
para mantener en la Institución, lo que realmente se
necesita y utiliza (objetos, métodos, actitudes), en la
cantidad adecuada, tomando las decisiones necesarias
para eliminar lo innecesario. (5S)
- Disponer los recursos de forma sistemática y
establecer un excelente sistema de comunicación
visual para el rápido acceso a ellos. (5S)
- Mantener condiciones de trabajo o estudio favorables
para la salud física y mental.
- Aprovechar una entidad en Caucasia de reciclaje para
venderles lo reciclado en la institución.
- Realizar jornadas de embellecimiento del entorno
institucional que comprenda: siembra de plantas
ornamentales, jornadas de aseo, reemplazo progresivo
de árboles mal ubicados, demarcación de zonas
verdes, uso adecuado de los enseres y otros.
- A Través de proyectos educativos sencillos de
acción-prevención, fundamentar los cambios
conceptuales, los cuales propendan solucionar
problemas de la institución y su entorno.
- Promover la conformación de grupos ambientalistas
como ejes gestores del cambio de concepción cultural,
en los cuales los participantes ayudan a la consecución
del logro general.
Conceptualización.
Solución: Respuesta a un problema o a una situación
difícil.
Problemática: Que presenta dificultades o que causa
problemas.
Ambiental: Perteneciente o relativo al ambiente
Recurso: Medio de cualquier clase que, en caso de
necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende.
Hombre: Ser animado racional, varón o mujer.
Naturaleza: Conjunto, orden y disposición de todo lo
que compone el universo.
Residuo: Parte o porción que queda de un todo.
Basura: Residuos desechados y otros desperdicios.
Estrategia: Serie de acciones muy meditadas,
encaminadas hacia un fin determinado.
Didáctica: Parte de la pedagogía que estudia las
técnicas y métodos de enseñanza.
Residuo solido: cualquier objeto o material de desecho
que se produce tras la fabricación, transformación o
utilización de bienes de consumo y que se abandona
después de ser utilizado.
Describe los conceptos
relacionados con educación
ambiental y que están en relación
o dentro del desarrollo del PRAE.
Pero no son definidos según las
orientaciones de la Política
Nacional de Educación Ambiental
48
Clasificación: Acción o el efecto de ordenar o disponer
por clases
Compuesto Orgánico: Compuesto orgánico o molécula
orgánica es una sustancia química que contiene
carbono.
Envases no retornables: Los envases no-retornables
son aquellos recipientes plásticos, metal, vidrio o
cualquier otro material) que, a vez consumido su
contenido, se convierten en desechos, incrementando
considerablemente el volumen residuos sólidos.
Lixiviado: líquido resultante de un proceso de
percolación de un fluido a través de un sólido.
Alcance.
Nuestro proyecto pedagógico está proyectado para el
servicio educativo formal de los niveles de preescolar,
básica y media con carácter académico.
Con la presente propuesta y las acciones que suscita,
se busca, que, motivados por el cambio conceptual,
producto de las acciones mismas, mejorar el impacto
de problemas ambientales de la comunidad.
Aspiramos que la realización de las acciones de la
propuesta no solo aminore la problemática como la
recolección de basuras, condiciones de salubridad y
prevención de situaciones de extremo peligro, sino que
las acciones se conviertan en hábitos y de esta forma
trascienda a la comunidad en general.
Esperamos un resultado positivo como el cambio de
actitud frente al cuidado del ambiente, aprehensión de
conocimientos y entusiasmo en la realización de las
diferentes acciones a ejecutar.
Incorpora los elementos de
proyección que se quieren abarcar
con el desarrollo del PRAE. es
importante también que en el
documento PRAE se haga
referencia a la importancia de
incluir la dimensión ambiental en
el currículo y por ende promover
la construcción de una cultura
ambiental ética y responsable
frente al manejo del ambiente;
visto desde un visión sistémica.
Logros.
No se describen los principales
logros del PRAE, tampoco se
precisan formatos de verificación.
Aspecto natural.
Caucasia está situada en la parte centro occidental de
la Republica de Colombia,
Departamento de Antioquia, parte Nororiental, en la
latitud norte 7° 58 min. 46
seg., Longitud al oeste de Greenwich 75°11 min. 40
seg.
Su clima es cálido medio con temperatura promedio de
28°C y una altura sobre el nivel del mar de la cabecera
de 50 metros. Sus límites son al norte con el
departamento de Córdoba, con los municipios de
Montelibano, la Apartada y Ayapel. Al sur con el
municipio de Zaragoza, al oriente
con los municipios del Bagre y Nechí, y al Occidente
con los municipios de
Cáceres.Su territorio hace parte de la subregión del
Bajo Cauca, conformada por los municipios de Nechí,
Taraza, Cáceres, Caucasia, El Bagre y Zaragoza.
El caño el Silencio está comprendido en un 80%, por
el Barrio Pueblo Nuevo: este
barrio fue producto de una invasión efectuada en el
mes de enero de 1959, pero
fueron desalojados sus invasores por la Policía, ya que
esos terrenos tenían dueño
Hay descripción con relación a
los sistemas terrestre, más
representativos de la zona en
donde está localizado el PRAES.
Es necesario realizar una revisión
ortográfica del texto.
49
perteneciente a la hacienda La Urbana. Ya en 1962
con apoyo del Congreso de la Republica quien ordenó
que el municipio de Caucasia se pudo expandir un (1)
kilómetro por arriba y por abajo, la gente volvió a
tomar impulso para invadir y así se formó el barrio.
Nuestra institución se encuentra ubicada en la Carrera
16 # 12-51, Caucasia, Antioquia en el área urbana en
el Barrio Pueblo Nuevo y Sn Rafael, presenta los
mismos problemas ambientales que en el municipio,
principalmente la de manejo de residuos sólidos.
Aspecto social.
Componente familiar.
La familia nuclear o tradicional, conformada por el
padre, la madre y los hijos tiene un porcentaje del
64.8% en la institución, el resto de familias u hogares
constituidos son representados por madres cabeza de
familia, 19.60%, o por personas que tienen algún
parentesco con los estudiantes, como es el caso de los
abuelos, los tíos, y los hermanos, 13.1%. El 28.7% de
las familias tienen 4, 5 o más hijos, el 25.6% tiene 3
hijos y el 40.7% tiene entre 1 y 2 hijos.
El porcentaje de familias de la institución que
pertenecen al estrato uno (1) es 57.8%, en el estrato
dos (2) se ubican el 25.1% de las familias y en el
estrato tres (3) el 5.5%.
Componente económico familiar
Las actividades económicas más sobresalientes que
realizan los padres de familia de la institución se
discriminan de la siguiente manera: el 15.6% de las
madres de familia son amas de casa. En relación con el
resto, incluyendo padres y madres, se encuentra lo
siguiente: el 14.6% desarrollan oficios variados, el
10.1% son comerciantes, el 9% son empleados, el
17.1% desarrollan actividades económicas informales,
el 4% son taxistas, el 2% son obreros, el 5% se
desempeñan en el campo de la construcción, el 9.5%
son trabajadores independientes y un 13.1% no tiene
actividad económica definida.
Hay identificación del concepto
histórico, dinámicas sociales,
población e infraestructura de la
localidad de la IE y donde se está
ejecutando el PRAE.
Aspecto cultural.
Hacia el año de 1961 en los terrenos de don Alfonso
Vallejo por efectos de una invasión se fundó el barrio
“Pueblo Nuevo”. Dada la necesidad de brindarle
educación a las hijas de los invasores y por
intervención de la curia en cabeza del sacerdote Emilio
Montoya se creó la Escuela Urbana de Niñas “Pueblo
Nuevo”. En sus inicios contaba con dos maestras
quienes prestaban sus servicios a dos grupos: primero
y segundo elemental para el año de 1966 se contaba
con la primaria completa, de primero a quinto grado,
bajo la dirección de Rosibel Zabala. Para la década de
los años setenta pasó a ser regida por la comunidad de
las hermanas Teresitas y se le dio el nombre de
Escuela de niñas La Misericordia, A finales de 1978
pasó a ser regida por educadoras no religiosas y para
1981 se inicia un proceso de integración de varones a
la Institución.
Se describen los grupos humanos
de la localidad y sus prácticas
culturales.
50
En el año 2.002 se fusionan las Escuelas San Rafael y
La Misericordia y da origen a la INSTITUCIÓN
EDUCATIVA LA MISERICORDIA.
Situación
ambiental.
Los impactos generados en el Municipio por el manejo
de los residuos sólidos se encuentran reflejados en las
unidades de disposición final de los residuos en el
relleno sanitario; las actividades seleccionadas para la
definición de los impactos potenciales generados son:
Operación de los frentes de trabajo.
Adecuación del terreno para movimientos de tierra en
nuevas fases.
Generación de lixiviados
Generación de gases.
Labores de mantenimiento.
Monitoreo técnico del relleno.
Se presentan efectos debidos a emisiones de material
particulado y olores; esta carga de partículas
contaminantes que alteran la calidad del aire proviene
de las acciones propias por el movimiento de la
descarga de basuras y remoción de los residuos. Estos
se generen producto de la descomposición anaeróbica
de los residuos, sin embargo, el impacto es mucho
mayor en ocasiones ya que no se cuenta con el
material de cobertura necesario para el recubrimiento
y compactación de los residuos y las fibras o mantos
temporales para cubrir los residuos son insuficientes
para el área de operación y/o disposición de los
residuos componente social por el manejo especial que
deben tener estos residuos, se elevan las posibilidades
del desarrollo de enfermedades respiratorias sobre los
operarios, así como la generación de vectores que
puedan alterar las condiciones sanitarias. Además, las
personas que ingresan al relleno sanitario para
aprovechar residuos, como cartones y plásticos, se
encuentran en un alto grado de vulnerabilidad ya que
no utilizan ningún tipo de protección y de utilizarse;
esta labor no es recomendada en el relleno ya que las
enfermedades y/o infecciones se encuentran latentes
en estos sitios de disposición final de residuos, con la
posibilidad de hospedar parásitos que no solo puedan
atentar contra su salud propia, sino contra la de su
familia o una población, en general debido a la
generación de una epidemia. Otro factor de afectación
es el caudal del agua el cual puede disminuir a causa
de los movimientos en masa y el cambio de las
características fisicoquímicas y bacteriológicas,
creando altos niveles de contaminación a las fuentes
de agua cercanas al relleno, con el agravante que el
relleno mismo cuenta con nacimientos de agua los
cuales en la fecha actual, se encuentran en completa
agonía, debido al manejo inadecuado de las fuentes de
agua en el relleno. Además, esta misma labor afecta la
cobertura vegetal y la diversidad y riqueza de las
comunidades o ecosistemas bióticos del área
impactada. La generación de lixiviados es en la
actualidad el impacto más relevante en la operación
Se describe correctamente la
situación ambiental de la IE.
Es necesario realizar una revisión
ortográfica del texto.
51
del relleno, ya que; aunque las demás actividades
ocasionen grandes impactos estos se pueden corregir o
mitigar, mientras que la generación del lixiviado no,
ya que el área del relleno no cuenta con sistemas de
impermeabilización (geotextil) y sistemas de
recolección para evitar la contaminación de las aguas
subterráneas, a causa de la deshidratación y/u
oxidación de los residuos depositados en el relleno
sanitario, además estos volúmenes de lixiviado no
calculados aumentan con las lluvias que se presenta s
el relleno sanitario se encuentra situado en una parte
alta de acuerdo a la topografía de la zona, por lo cual
toda el agua subterránea de las zonas más bajas se va a
afectar y por consiguiente los ecosistemas acuáticos y
terrestres existentes en la zona de interacción.
El análisis brecha establecido refleja la grave situación
que se vive en el Municipio de Caucasia, en cuanto a
la gestión y manejo de los residuos sólidos en el área
de disposición final (relleno sanitario), de manera que
es necesario enfocarnos en una medida correctiva para
dichos impactos, identificados con anterioridad y que
obedecen al diagnóstico ambiental realizado, sumado a
esto tenemos el manejo inadecuado de los residuos
especiales generados en el Municipio (Hospitalarios y
similares) los cuales en la actualidad no están
recibiendo ningún tratamiento, ni se conocen los
lugares en los cuales están siendo dispuestos estos
residuos peligrosos, y la gestión y manejo a nivel
rural, de los residuos sólidos producidos la cual es
equivalente a cero; ya que no se adelanta ningún tipo
de programa, proyecto o actividad que oriente a las
poblaciones rurales para el manejo adecuado de los
residuos sólidos producidos, tanto de carácter
ordinario como peligroso.
Problema
ambiental.
La precaria condición del hombre en cuanto al cuidado
de su medio, ha producido cantidad de problemas que
hoy en día nos tienen al borde de un caos ambiental,
los casos de shock nerviosos y algunos ataques
cardiorrespiratorios, por citar algunos, son
consecuencias de la polución de la atmósfera y el
crecimiento demográfico desordenado. Todo esto nos
ha llevado a convertirnos en los contaminantes número
uno de nuestro entorno ambiental.
En Colombia la problemática ambiental es variada.
Los impactos ambientales del desarrollo de las
ciencias y la tecnología, son espontáneos, el derrame
de crudo, la deforestación de bosques, extinción
paulatina de especies, la polución, lluvias ácidas,
efecto invernadero, aumento demográfico, son
problemas bastante generalizado en estos países
llamados tercermundistas.
Los focos microbianos e infecciosos, coinciden con los
cinturones de miseria o minaciones humanas,
consecuencia de la guerra civil que está inmersa la
nación desde la década de los cincuenta.
Se describe claramente el
principal problema ambiental de
la IE, el manejo de residuos
sólidos.
52
La población estudiantil de la Institución Educativa La
Misericordia, como muestra representativa de la zona
urbana y rural de la población del Bajo cauca
antioqueño, refleja la realidad que se extiende por todo
nuestro país. Esta realidad, sin lugar a duda, está
asociada con nuestro inconsciente general sobre temas
como, por ejemplo:
La mala disposición de basuras y excretas que generan
la proliferación de enfermedades.
La destrucción de nuestros valiosos recursos de
especies nativas.
La contaminación del aire y de las aguas que con la
invasión de las ciénagas de Pueblo Nuevo y el Águila
se inició la Contaminación del cauce del caño el
silencio.
El uso y el abuso de algunas sustancias químicas
empleadas tanto en la industria como en la vida
cotidiana, sin el más mínimo conocimiento de su
impacto en la salud y el entorno.
Siendo estos solo algunos ejemplos, se puede apreciar
que nuestra realidad actual se debe a la falta de
valores, hábitos y proceder general. En conclusión,
adolecemos de conciencia general ambiental. Si entre
todos, en particular cada uno empieza a leer, entender
y valorar su función, su papel referido al quehacer en
un ambiente; se emprenderá un accionar por este
medio.
El “yo saber”, ¿Cuál es el origen del agua?, sus ciclos
transformacionales; “ el yo valorar”, la importancia de
cada interrelación que tiene el agua con otros ciclos;
“el yo comprender y ejecutar” mi rol como
administrador de toda esta maravilla que nos regala la
madre naturaleza, nos conducirá desde este marco
conceptual a solucionar algunos problemas como por
ejemplo: cuidar las fuentes naturales de agua, tomar
medidas básicas como hervir el agua para tomarla,
emplear métodos adecuados de almacenamiento, etc.
Son acciones que pueden surgir después de realizar
una charla o una pregunta sobre el tema.
Lo anterior deja por pauta que todos estamos
comprometidos, de todos depende un accionar para
prevenir y solucionar la problemática ambiental.
Entonces queda una pregunta clave:¿Cómo estoy
contribuyendo a mejorar el ambiente natural donde
nos desenvolvemos?
Pregunta eje o
problematizadora.
¿Cómo estoy contribuyendo a mejorar el ambiente
natural donde nos desenvolvemos?
Cuenta con una pregunta
problematizadora que encamina la
estructura del PRAE.
Formulación del
problema.
En este siglo XXI el hombre se da cuenta que nuestro
planeta Tierra está muriendo y toma conciencia de que
su preservación es tarea de todos, esto implica una
buena educación ambiental, que debe impartirse desde
el hogar y reforzarse en la institución educativa.
Por lo tanto, nuestra institución ha iniciado acciones
encaminadas hacia este fin y ha empezado el
desarrollo del proyecto ambiental como un
La formulación y justificación de
la problemática ambiental se
encuentran juntas, pero están
correctamente descritas.
Es necesario realizar una revisión
ortográfica del texto.
53
instrumento valioso cuyas acciones tienden a educar y
a responsabilizar tanto a niños, jóvenes, educadores,
directivos y comunidad en general del buen cuidado
del entorno.
Como labor social, la educación es trascendental, la
nueva educación que implica la ley general de
educación, toma interés en cuanto a que todas las
personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano.
La ley garantizara la participación, la convivencia
pacífica fundamentada en el respeto, la tolerancia y
recuperación de valores. Dentro de este marco la labor
de los estamentos educativos toma gran importancia;
somos los entes educativos los que debemos generar
cambios de compromiso, un accionar urgente que nos
permite retomar nuestro papel. El educador y la
educación en general, son el último fin o meta que nos
garantiza tener conciencia cultural profunda, ideas de
peso, para pasar de un estado pasivo a la acción-
solución, partiendo de la reflexión de nuestro
quehacer.
Un mirar más allá de nuestras narices, con
pensamiento y vivencias que inciden en la
conceptualización ambiental, es decir, que integra
todas las áreas, debe incentivar valores en los
diferentes campos del quehacer nuestro, estos
conceptos se especifican en el artículo 14 parágrafo 1
“el estudio de estos temas y formación en valores… no
exige asignatura especifica (Ley 1029 de 2006 por la
cual se modifica el artículo 14 de le Ley 115 de 1994).
Esta formación debe incorporarse al currículo y
desarrollarse a través de todo el plan de estudio.”
La ley 99 del 22 de diciembre de 1993 o ley que
ordeno el sector publico encargado de la gestión y
conservación del ambiente y recursos naturales
renovables y creo el ministerio del medio ambiente,
articuló acciones al sector educativo mediante el
decreto 1743 del 3 de agosto de 1994. En el artículo 2
se indica “Las instituciones de educación formal
deberían asegurar que a lo largo del proceso educativo,
los estudiantes y la comunidad educativa en general,
alcancen los objetivos previstos en las leyes 99 de
1993 y 115 de 1994.”
Por lo anterior y dado que a la luz de la ley 115 de
1994 y la constitución política de Colombia de 1991,
basados en la declaración Universal de los derechos
Humanos, se considera como estructurada y
fundamentada la presente propuesta.
Justificación del
problema.
En este siglo XXI el hombre se da cuenta que nuestro
planeta Tierra está muriendo y toma conciencia de que
su preservación es tarea de todos, esto implica una
buena educación ambiental, que debe impartirse desde
el hogar y reforzarse en la institución educativa.
Por lo tanto, nuestra institución ha iniciado acciones
encaminadas hacia este fin y ha empezado el
desarrollo del proyecto ambiental como un
instrumento valioso cuyas acciones tienden a educar y
La formulación y justificación de
la problemática ambiental se
encuentran juntas, pero están
correctamente descritas.
54
a responsabilizar tanto a niños, jóvenes, educadores,
directivos y comunidad en general del buen cuidado
del entorno.
Como labor social, la educación es trascendental, la
nueva educación que implica la ley general de
educación, toma interés en cuanto a que todas las
personas tienen derecho a gozar de un ambiente sano.
La ley garantizara la participación, la convivencia
pacífica fundamentada en el respeto, la tolerancia y
recuperación de valores. Dentro de este marco la labor
de los estamentos educativos toma gran importancia;
somos los entes educativos los que debemos generar
cambios de compromiso, un accionar urgente que nos
permite retomar nuestro papel. El educador y la
educación en general, son el último fin o meta que nos
garantiza tener conciencia cultural profunda, ideas de
peso, para pasar de un estado pasivo a la acción-
solución, partiendo de la reflexión de nuestro
quehacer.
Un mirar más allá de nuestras narices, con
pensamiento y vivencias que inciden en la
conceptualización ambiental, es decir, que integra
todas las áreas, debe incentivar valores en los
diferentes campos del quehacer nuestro, estos
conceptos se especifican en el artículo 14 parágrafo 1
“el estudio de estos temas y formación en valores… no
exige asignatura especifica (Ley 1029 de 2006 por la
cual se modifica el artículo 14 de le Ley 115 de 1994).
Esta formación debe incorporarse al currículo y
desarrollarse a través de todo el plan de estudio.”
La ley 99 del 22 de diciembre de 1993 o ley que
ordeno el sector publico encargado de la gestión y
conservación del ambiente y recursos naturales
renovables y creo el ministerio del medio ambiente,
articuló acciones al sector educativo mediante el
decreto 1743 del 3 de agosto de 1994. En el artículo 2
se indica. “Las instituciones de educación formal
deberían asegurar que, a lo largo del proceso
educativo, los estudiantes y la comunidad educativa en
general, alcancen los objetivos previstos en las leyes
99 de 1993 y 115 de 1994.”
Por lo anterior y dado que a la luz de la ley 115 de
1994 y la constitución política de Colombia de 1991,
basados en la declaración Universal de los derechos
Humanos, se considera como estructurada y
fundamentada la presente propuesta.
Enfoque
pedagógico.
Este caso es una investigación empírica, cualitativa
que emplea el método inductivo que estudia el
problema del uso inadecuado de los residuos sólidos
en la institución educativa La Misericordia de
Caucasia, Antioquia dentro de su contexto real, en la
que se utilizan distintas fuentes de evidencia.
Incluiremos en este proyecto el programa 5 S (seiri,
seiton, seiso, seiketsu, shitsuke; en el mismo orden:
utilización, orden, limpieza, salud y autodisciplina)
Programa originario del Japón, El cual aplica
Se encuentra descrito dentro de
las actividades que se pretenden
implementar en el marco del
PRAE.
Hace falta complementación
referencial y conceptual.
55
conceptos muy sencillos, es una herramienta activa y
práctica que aplica a cualquier tipo de organización,
como instrumento nos ayuda para la formación de
hábitos de vida saludables en la comunidad educativa.
Consiste en mantener en la Institución, lo que
realmente se necesita y utiliza (objetos, métodos,
actitudes), en la cantidad adecuada, tomando las
decisiones necesarias para eliminar lo innecesario,
utilizar los recursos disponibles con buen sentido y
equilibrio, evitando el desperdicio o la carencia.
Enfoque didáctico.
Charlas educativas, brindadas por personal idóneo
(UMATA, CORANTIOQUIA, NORMAL
SUPERIOR, NUTRESA).
Conmemorar fechas ecológicas.
Formación de grupos ecológicos
Proyectos de aula
Charlas por nutresa
Días sin basura, de limpieza, de reciclaje.
Se encuentra descrito dentro de
las actividades que se pretenden
implementar en el marco del
PRAE.
Hace falta complementación
referencial y conceptual.
Concepto
interdisciplinar.
Dentro de las aplicaciones del
PRAE no hay espacios que
generen la integración de las
áreas, tampoco hay integración
con otros actores o instituciones.
Se limita al grupo ecológico.
Concepto de
transversalidad.
El problema ambiental abordado
no se encuentra dentro del plan de
estudio, a aspectos curriculares ni
genera el dialogo de saberes.
Componente
investigativo.
Carece de un enfoque
investigativo, no se encuentra
planteado dentro del texto del
PRAE.
Componentes de
intervención.
ACTIVIDAD FECHA RESPONSABILIDAD
-socialización del proyecto a los educadores de la
institución. (Esta se dará a conocer el pensum de
ciencias naturales y ambientales) Al iniciar el año
escolar
Educadores del área
Celebrar las fechas ecológicas
-Día del agua
-Día de la tierra
-Día de del árbol
-Día Mundial del Reciclaje
-Día del medio ambiente
Marzo 22
Abril 22
Abril 29
Mayo 17
Junio 5
Educadores del área
-Ornamentación de la institución
-Arborización interna y externa
-Construcción de jardines
Primer semestre
Se encuentra desactualizado.
Es necesario realizar una revisión
ortográfica del texto.
Se plantean claramente enfoque,
estrategias las intencionalidades y
proyecciones de intervención del
PRAE.
56
Estudiantes y Educadores
-Organización del cronograma del aseo general
-Jornada de la mañana
-Jornada de la tarde
Todo el año
Luis C. Oyola
Rosiris Vargas
-Campaña “Día sin basuras” Un día por periodo
Alumnos-Educadores
-Formación de equipos ecológicos (pagos horas
sociales)
Todo el año
Grado 10o y11°
-Salidas de campo
-Relleno sanitario Pendiente
Estudiantes - educadores
-Visita Instalaciones de tratamiento de agua
-Visita Empacadoras de agua Noviembre
Estudiantes y Educadores del Área.
-Charlas (para alumnos):
-Sector de salud. Enfermedades causadas por la mala
disposición de las basuras
Segundo semestre
Funcionarios de salud.
Educadores.
-Charlas (para educadores):
-UMATA
-CORANTIOQUIA
-Instituto de educación Normal superior.
Segundo semestre
Educadores y otras entidades
Lanzamiento del programa 5 S nutresa 14
agosto (2014) Directores de grupo
Jornada de orden y aseo 28 agosto Docentes
y directivos
Campañas de reciclaje, premio al salón que más
reduzca su basura Todos los días Docentes
y directivos
Plegable informativo 5S Segundo semestre
Líderes del programa 5s
Escuela de padres 5S Segundo semestre
Coordinador
Propuesta
curricular (Plan de
estudios)
No se encuentra incluido en el
plan de estudios.
Competencias
desarrolladas
desde el PRAE.
No se hace mención de las
competencias científicas y/o
ciudadanas que se fortalecen con
la implementación del PRAE.
Inclusión en la
dinámica del PEI.
Se encuentra incluido dentro del
documento PEI, pero no se le da
el respaldo necesario para su
57
completa ejecución,
ocasionalmente es integrado
dentro de las dinámicas de este.
Ubicación es los
planes de
mejoramiento
institucional.
Es necesario realizar una revisión
ortográfica del texto.
Se encuentra incluido, ya que
busca mejorar las condiciones
ambientales de convivencia.
Aporte del PRAE
a la calidad de
educación.
Porque busca propiciar entornos
agradables y que faciliten el
proceso de aprendizaje y
formación.
Entidades de
apoyo.
En una convocatoria de
Corantioquia le propicio a la IE
una ayuda de carácter económica
con el fin de fortalecer las
actividades planteadas en el
PRAE.
58
Anexo 2: Instrumento de aplicación, entrevista semiestructurada.
Objetivo.
Identificar los conocimientos previos de ambiente, contaminación ambiental, cultura
ambiental y PRAE de la población.
Metodología.
Con la ayuda de seis preguntas guía previamente elaboradas, se abordó a cada uno de los
participantes del proyecto de forma individual y se le plantearon cada una de ellas a modo de
conversación, donde dependiendo de la respuesta del entrevistado se podía realizar una contra
pregunta. La entrevista fue grabada con una grabadora de voz, y luego fue transcrita.
Preguntas guía.
1) ¿Para usted qué es el ambiente?
2) ¿Para usted, qué es la contaminación ambiental?
3) ¿Para usted cuáles son los problemas ambientales que tiene su institución y en cuál de ellos
trabajaría más?
4) ¿Qué entiende usted por cultura ambiental?
5) ¿Sabe usted que son los Proyectos Ambientales Escolares en una Institución Educativa?
6) Nombre o describa las estrategias que se desarrollan en el marco de los Proyectos
Ambientales Escolares en la Institución Educativa la Misericordia.
Respuestas de los estudiantes a la primera entrevista semiestructurada.
ES
T 1 2 3 4 5 6
59
E1
Ambiente es
todo lo que
nos rodea, la
naturaleza.
Contaminació
n es cuando
arrojamos
basuras al
piso, residuos
sólidos o lo
que sea.
Los problemas
podrían ser la
basura al piso.
Lo trabajaría
haciendo
campañas
ambientales de
recolección de
basura.
No sé.
Los procesos
para el
cuidado del
ambiente.
No
E2
Todo lo que
nos rodea y
hago
referencia a la
naturaleza.
Por ejemplo,
las basuras que
nosotros
echamos, que
hace mucho
daño a la
tierra, al
ambiente
también. Da
malos olores.
La basura, los
residuos de las
comidas.
Es la cultura que
tenemos que
tener para saber
cuidar el
ambiente
Son todas las
actividades
que hacen
para prevenir
la
contaminació
n del medio
ambiente.
Barrer
E3
El ambiente
es todo lo que
nos rodea, en
la parte de la
naturaleza, ya
sea un bosque
o donde
estemos.
La
contaminación
ambiental son
los residuos
que nosotros
tiramos a
cierta parte,
eso genera
contaminación
ambiental.
El problema es
la basura.
Poniendo más
canecas,
haciendo
semanalmente
recolectas de
la basura.
Que todos
cuidamos el
medio ambiente,
no tiramos la
basura y
cuidando las
plantas.
Más o menos
sé que los
proyectos
ambientales
es cuando
nosotros
ayudamos a la
escuela a que
se promueva a
ayudar a la
cultura
ambiental.
No sé.
E4
Pueden ser
esas partes
donde se hace
referencia a
árboles,
muchas cosas
referentes a la
naturaleza.
La
contaminación
ambiental es
por ejemplo,
cuando los ríos
tienen mucha
basura y ya
casi no hay
vida en ellos
por la
contaminación
.
Trabajaría mas
que todo en la
recolección de
basuras,
porque
muchos echan
basura en las
materas y en
otras partes
también.
Son actividades
que se pueden
realizar cada
año, que no hay
necesidad de
repetirla, sino
que… Como el
baile, aquí no se
tiene que decir
que se va a
bailar sino que
es como una
cultura.
Son las
actividades
que realiza la
institución
para mejorar
el ambiente.
La verdad en estos
momentos no sé
E5
Es la
naturaleza,
donde nos
encontramos,
lo que nos
rodea.
La
contaminación
ambiental para
mí es un daño
a nuestra vida
y a nuestro
planeta.
Porque
nosotros
siempre
tiramos
basura,
Yo lo que veo
son las
canecas y
mucha gente
tira basura, por
ejemplo, ahora
mismo está
muy sucio y
las señoras
acabaron de
barrer y ya
está sucio.
Por cultura
ambiental
entiendo que
somos nosotros
los que
cultivamos esa
cultura, nosotros
somos los que
hacemos esa
cultura para
nosotros cultivar
y seguir
Esos procesos
se hacen aquí
en el colegio.
Ellos hacen
algunos
procesos o
proyectos
para
minimizar las
basuras en los
colegios. Y
que todo el
Yo conozco una que es
cuando le dicen a la
gente que no tiren
basuras y hacen
proyectos con la gente
que tira basuras.
60
nosotros
decimos "eso
no pasa nada",
pero en verdad
estamos
contaminando
nuestro
ambiente.
Hay pocas
canecas, así
que deberían
hacer más
canecas para
que la gente
entienda que
hay muchas
canecas para
poder tirar la
basura.
haciendo que
nuestro medí
ambiente siga
siguiendo bien.
mundo tenga
algo de
consideración
con el medio
ambiente.
E6
El ambiente
es como tener
el espacio
limpio, no
tirar basuras a
los pisos,
porque con
eso estamos
contaminando
el ambiente,
lo estamos
dañando la
naturaleza.
La
contaminación
ambiental es
que no
podemos tirar
basuras a los
ríos, porque
estamos
contaminando
el planeta y lo
estamos
dañando.
Primero: tiran
basuras al piso
y no tienen
que ver con el
ambiente.
Segundo:
dañan las
matas y las
tiran al piso,
no cuidan los
baños, es un
desorden. Yo
quiero apoyar
que no tiren
basuras al
piso.
No sé.
Son proyectos
para cuidar el
medio
ambiente.
Hacer el aseo del
salón.
E7
El ambiente
es todo lo que
nos rodea.
Tanto lo
natural, si:
todo lo que
nos rodea.
No sé. Como reciclar,
cuidar, si eso. No sé. No sé.
E8
Es todo el
medio que nos
rodea. Por
ejemplo el
medio
ambiente, los
árboles y todo
el espacio
donde los
seres humanos
nos movemos,
nos
transportamos
.
La
contaminación
ambiental es
todo lo que
nos perjudica a
nosotros como
seres humanos
y nos trae
enfermedades,
como por
ejemplo el
humo de los
carros, o el
humo de las
fábricas.
Pues la
recolección de
basura. Me
inclinaría por
trabajar más
por ese lado,
porque se tira
mucha basura
en el colegio y
el colegio
permanece un
poco sucio.
Es como reciclar
o recolectar
basuras.
Son procesos
que se lleva a
cabo en las
instituciones
educativas
para disminuir
la
contaminació
n en el
colegio y
proyectos que
se hacen para
concientizar a
los
estudiantes
para que no
contaminen
tanto el medio
escolar.
Hacen jornadas de
aseo, hay días libres
que nos plantean la
institución para que
nosotros no
vengamos a estudiar,
sino que simplemente
vengamos hacerle aseo
a la institución. Y así
tenerla un poco más
limpia.
61
E9
Es todo lo que
nos rodea.
Llevando a
cabo ahí lo
que son las
plantas y las
personas.
La
contaminación
ambiental para
mi es cuando
los seres
humanos no
cuidamos el
medio
ambiente y lo
contaminamos
a él.
Primero que
todo: la
contaminación
de las basuras,
tiran
demasiada
basura. Me
enfocaría mas
que todo en
eso. También
porque los
niños de la
tarde dejan sus
bicicletas en
las materas y
eso las
perjudica
porque las
maltrata.
Cultura
ambiental es
como el
comportamiento
que tenemos los
seres humanos
hacia el
ambiente. Pero
primero hay que
tener en cuenta
los valores
ambientales,
primero que
todo para así
poderse calificar
el
comportamiento
.
Son las
actividades
que realizan
tanto los
maestros con
la ayuda de
los
estudiantes
para disminuir
la
contaminació
n ambiental
en la
institución
educativa.
Primero que todo, aquí
todos los años se
celebra un día que se
llama sobre las 5S, eso
consiste en asear todo
el colegio, incluyendo
los salones, para así
tener un mejor
ambiente.
E10
Es todo lo que
nos rodea,
ósea que está
conformado
con todas las
partes de la
naturaleza.
La
contaminación
ambiental es
todo lo que
nos afecta
nuestra vida
cotidiana.
Los problemas
son el tema del
reciclaje y
trabajaría mas
en la
contaminación
.
No sé.
Ahora, a cabo
no hay un
proyecto
directamente,
sino que había
uno.
Hicieron campañas
para recolectar basuras
y reciclar para mejorar
la contaminación en la
institución.
E11
Todo lo que
nos rodea,
debido a que
nos rodean
diferentes
seres
animales,
plantas y es lo
que nos ayuda
a convivir.
Es lo que no
nos ayuda a
nosotros
mismos a
vivir, a darnos
oxígeno y
todas esa
cosas.
Que no
clasifican la
basura y que
todo lo echan
en un mismo.
Hiciera que
reciclaran
diferentes
tipos de basura
en cada bote.
Es como la
encargada de
mantener el
ambiente
limpio, sin
contaminación.
Son aquello
que trata el
colegio de dar
para que
nosotros no
contaminemos
mucho la
institución y
tenerla en
buen estado.
Han hecho muchos
proyectos para
recolectar y reciclar las
basuras para que
nosotros aprendamos a
que todo no es
para el suelo y nos han
hecho sorteos
recolectando.
E12
El ambiente
es todo lo que
nos rodea, los
árboles.
Para mí la
contaminación
ambiental es
todo aquello
buenos
destruye, por
ejemplo la
deforestación
de los árboles.
La
contaminación
aquí de
basuras. Lo
que trabajaría
mas es un
proyecto para
recolectar más
lo que se
puede reciclar.
Nada.
E13
El ambiente
es como el
sector que
tiene la
naturaleza
para toda la
humanidad.
Es el impacto
que daña la
naturaleza.
La basura
porque
siempre la
tiran al piso, se
recoge mucho
a veces cuando
hacen el aseo.
La organización
que se debe para
una mejor
naturaleza.
Son la
disminución
del impacto
ambiental.
El reciclaje.
62
E14
Para mí el
ambiente son
todas las
cosas de la
naturaleza
natural y las
cosas que nos
rodean.
Es todo lo que
nos afecta,
contaminando
los ríos, todo
eso.
El problema
de los baños,
que pasan muy
sucios.
No sé.
Son métodos
que han
utilizado para
la prevención
del arrojo de
basuras y la
contaminació
n en la
institución.
Colocando más
canecas para evitar el
arrojo de basuras al
piso y crear la cultura
del reciclaje.
E15
Es el conjunto
de factores
que hay:
abióticos y
bióticos. Por
ejemplo: los
árboles, los
animales y
ríos.
La
contaminación
ambiental es
por ejemplo,
todo lo que
nos perjudica,
por ejemplo el
humo de los
carros, la
contaminación
de fábricas,
contaminación
de los ríos.
Los problemas
ambientales
que hay es que
los estudiantes
compran los
alimentos y las
basuras las
tiran en los
pisos,
contaminando
todo eso,
cámbienla
tiran en los
árboles que
hay por fuera
de la
institución.
Trabajaría para
colocar
canecas para
que cuando
coman tiren
las basuras
ahí.
Es como un
grupo de
personas que
trabajan para
cuidar el medio
ambiente.
La
recolección de
basuras para
que el colegio
luzca mejor.
Para que la
gente que
venga del
exterior note
que estamos
haciendo algo
con el
ambiente. Que
el colegio está
limpio.
Colocan canecas en
varios sitios de la
institución para que los
alumnos que compren
sus cosas, lo que van a
consumir, las bolsas
las tiren en canecas.
E16
Son los
factores
bióticos y
abióticos que
hay en nuestro
planeta.
Somos
nosotros
mismos, ya
que nosotros
mismos somos
los que
perjudicamos
nuestro
planeta.
La recolección
de basura. Ya
que aquí se
tira mucha
basura y el
colegio
siempre
mantiene
sucio.
No sé.
Los procesos
que se tienen
que llevar a
cabo en la
institución
educativa. Por
ejemplo lo del
manejo
ambiental, la
recolección e
basuras.
Por ahora ninguna, ya
que no dicen nada de
eso.
Respuestas de los docentes a la primera entrevista semiestructurada.
PROF 1 2 3 4 5 6
63
P1
Es todo lo
que nos
rodea. El
conjunto
de
elementos
sociales y
naturales
que
permiten
la vida.
Es la
introducción
de sustancias
dañinas para
los seres vivos.
Manejo de
residuos sólidos, el
cuidado de las
plantas y animales,
cuidado de paredes
y enseres
institucionales.
Es el
mejoramiento de
las relaciones que
establece el
individuo con los
demás seres vivos
y con su entorno.
Si, Proyectos
ambientales
escolares.
Donde se
plantean
actividades
que ayudan a
cuidar el
ambiente.
El manejo de
residuos sólidos,
basados en la
sensibilización del
impacto que este
genera en el
ambiente,
fomentando la
conciencia de
arrojar los residuos
en su lugar
correspondiente e
implementando la
separación de
plásticos
inicialmente. Porque
en la IE no se
cuenta con los
puntos ecológicos
para realizar la
separación de todos
los elementos
reciclables.
P2
Es
ambiente
viene
siendo
todo
aquello
que nos
rodea o lo
que
rodean
cuerpo, lo
que
circula
alrededor
de él. Eso
es lo que
se conoce
como
ambiente.
La presencia
en el ambiente
de sustancias o
elementos
dañinos que
pueden afectar
a los seres
humanos y a
todos los
ecosistemas, a
todos los seres
vivos. Cuando
se sobrepasa
naturalmente
por mano del
hombre una
sustancia de
más en un
ambiente se
puede
considerar
como
contaminante.
hay sustancias
que en
mínimas
cantidades no
son
contaminantes
pero cuando
aumentan su
cantidad, hay
un exceso de
La contaminación
auditiva producida
por las ventas
ambulantes, las
cuales utilizan
megáfonos a un
sonido bastante
alto, lo cual ha
traído problemas
en el desarrollo
académico de la
IE. Otro problema
es el desmaneo de
los residuos
sólidos, el cual
estamos atacando
principalmente con
el PRAE. damos
charlas, damos
comparendos
pedagógicos a los
jóvenes y otras
pequeñas
situaciones en las
cuales ellos
participan como
teatros, charlas con
los mismos
estudiantes salón
por salón, compra
de canecas,
reutilización de
residuos sólidos. y
Es la forma como
nosotros los seres
humanos nos
relacionamos con
el medio
ambiente y para
comprenderla se
debe empezar por
estudiando los
valores, y estos a
su vez
determinan las
creencias y las
actitudes que
finalmente todo
estos elementos
son los que dan
sentido al
comportamiento
ambiental.
El PRAE no
es más que
proyectos
ambientales
escolares,
estas son
estrategias
pedagógicas
que buscan
identificar
problemas
ambientales
en la IE, y a
partir de ellos
se abordan
esas
necesidades o
minimizar
esas
problemáticas
ambientales.
La clasificación de
residuos sólidos, la
consecución de
canecas, tenemos un
sitio de acopio para
que los muchachos
ahí puedan llevar
los residuos sólidos
que son reciclables.
Tenemos un grupo
ecológico, el cual
vigila y esta
pendiente de las
basuras, que los
muchachos no boten
tanta basura, no
produzcan tanta
basura, vigilan las
normas: que no tiren
basura al piso.
tenemos por parte
de los docentes
también que nos
colaboran en sitios
de acompañamiento.
tenemos con
docentes de
artística, de
educación física
donde se utilizan
residuos
reutilizables, los
cuales (con los
64
esa sustancia
se convierte en
un
contaminante.
nos ha dado
resultado.
mismos muchachos)
hacen canecas para
las mismas basuras,
materas que se
utilizan en la misma
institución o las
llevan para su casa.
Respuestas del personal de servicios generales a la primera entrevista semiestructurada.
PER 1 2 3 4 5 6
SG1
El ambiente es
todo lo que
nos rodea. Las
plantas, los
animales, los
ríos. La
naturaleza.
Es cuando
dañamos la
naturaleza con
nuestros actos.
Que los
estudiantes
tiran mucha
basura al
suelo.
No sé. No sé.
SG2
Es el lugar
natural donde
estamos, la
naturaleza.
Es cuando
destruimos la
naturaleza con
la
contaminación,
con las basuras.
Que los
estudiantes no
son
conscientes de
tirar la basura
en su lugar y
la dejan tirada
por todas
partes.
Es como
cuidamos el
ambiente todos
los días.
No sé.
SG3
El ambiente es
todo lo que
nos rodea, la
naturaleza, los
animales y las
plantas.
Es cuando
destruimos
nuestro planeta
por la tala de
árboles y la
contaminación
de los mares.
La cantidad de
basura que
arrojan los
estudiantes al
piso. Y que
dañan los
canecas.
Es como
cuidamos la
naturaleza y
no la
contaminamos.
No sé.
65
Anexo 3: Instrumento de aplicación, primer grupo de discusión.
Objetivo.
Realizar un proceso de retroalimentación, de manera participativa, a partir de los resultados
obtenidos de la primera entrevista semiestructurada realizada a cada uno de los participantes e
identificar los problemas ambientales en la I.E.L.M.
Metodología.
Se inicia el grupo de discusión realizando un proceso de retroalimentación a partir de las
respuestas que dieron los participantes en la primera entrevista semiestructurada.
Las preguntas de la encuesta relacionadas con los conceptos de ambiente: Cultura Ambiental y
Contaminación ambiental se realizarán en la primera parte de la retroalimentación.
La segunda parte involucrara el concepto de PRAE y como éste debe ser desarrollado con una
definición sistémica de ambiente. Luego, a partir de los conocimientos obtenidos se planteará un
ejemplo de la forma en la que un problema ambiental repercute en lo natural, social, cultural y
económico.
Por último, se procede con el planteamiento de una pregunta problematizadora que ayudará a
identificar las problemáticas ambientales en la institución educativa.
Pregunta problematizadora.
¿Teniendo en cuenta la definición sistémica de ambiente, cuales son las problemáticas
ambientales que podemos identificar en la Institución Educativa La Misericordia?
66
Cuadro de información:
Problemas ambientales identificados desde un enfoque:
Natural. Social. Cultural.
No se respetan las zonas
verdes. Robo en los aulas de clase.
Daño a los implementos de aseo que
hay en las aulas de clase.
No hay una correcta
clasificación de residuos sólidos.
Los estudiantes no son organizados
al momento de utilizar los servicios
sanitarios.
Las actividades del PRAE solo
están delegadas a los profesores
de ciencias naturales.
El ruido constante en las aulas,
producto del desorden de los
alumnos.
Falta de recipientes para el
depósito de desechos.
Al terminar los bloques de clase los
profesores no se preocupan por el
aseo del salón.
Malos olores en el área de los
baños, producto de su mal uso.
Falta de comunicación al momento
de divulgar los procesos y
actividades del PRAE.
Poco material de aseo
proporcionado por la IE.
Rayan las paredes de los baños con
mensajes obscenos.
No hay transversalización de los
temas ambientales en las áreas
del conocimiento.
Mucho desorden al momento de los
recesos.
Dentro de las áreas de las
ciencias naturales no hay
transversalización de los
problemas ambientales ni del
PRAE.
Los alumnos se vuelan los días que
les toca el aseo del salón.
Exceso de sonido cuando se
pone música en los descansos y
actos culturales.
El uso de dispositivos electrónicos
durante las horas de clases, y que
están prohibidos usarlos en ese
momento.
La placa deportiva es muy lisa y
los estudiantes se caen
fácilmente cuando están
haciendo deporte en ella.
Algunos alumnos dañan enceres de la
IE, como sillas, tableros.
Altos costos en la cafetería de la IE
Falta apoyo administrativo al momento de plantear soluciones a los problemas ambientales de la IE. Ayuda económica.
Falta compromiso al momento de realizar el proceso de reciclaje del plástico.
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Anexo 4: Instrumento de aplicación, segundo grupo de discusión.
Objetivo.
Proponer posibles soluciones a los problemas ambientales identificados en el primer grupo de
discusión.
Metodología.
Se inicia el grupo de discusión mostrando los problemas identificados en el primer grupo,
luego, mediante el planteamiento de una pregunta problematizadora se propusieron actividades
y/o procesos que podrían llegar a ayudar a mitigar o solucionar los problemas ambientales
identificados en la institución educativa.
Pregunta problematizadora.
¿Teniendo en cuenta la definición sistémica de ambiente, cuáles son las actividades y/o
procesos que ayudarían a solucionar o mitigar las problemáticas ambientales identificadas en la
Institución Educativa La Misericordia?
Cuadro de información:
Procesos y/o actividades planteadas desde un enfoque:
Natural. Social. Cultural.
Jornadas de siembra de plantas
en las zonas verdes.
Conseguir canecas y pintarlas
con el objetivo de clasificar los
desechos generados.
Poner cartulinas en los baños,
donde los estudiantes puedan
desahogar sus pensamientos.
Hidratar los árboles y plantas
que hay en la IE diariamente.
Delegar grupos de control que se
distribuyan en la IE durante los
descansos con el fin de controlar
el desorden y el arrojo de
basuras.
Sanciones a los alumnos que se
vuelen del aseo.
Poner mallas protectoras a los
árboles y zonas verdes.
Controlar, con ayuda del
personero y los profesores, el
Las personas que roben algo y
sean pilladas se les castigará
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uso de los dispositivos de sonido
de la IE.
poniéndolo a hacer el aseo en
ese día.
Abonar las plantas y árboles con
las hojas recogidas en la IE.
Los alumnos que se vuelen del
aseo tendrán que hacer el aseo
solos el día siguiente.
Un día sin canecas, cada alumno
se hará cargo de los desechos
generados y se los llevara a casa.
Mayor control de los profesores
al momento de controlar la bulla
de los alumnos durante las horas
de clase, sumado a sanciones
académicas.
Cada profesor se hará
responsable de supervisar que el
salón de clases quede limpio al
terminar su clase.
Proponer a los diferentes
profesores incorporar dentro de
las temáticas que se tratan en sus
áreas incorporar el factor
ambiental, visto de una manera
sistémica.
Integrar los proyectos y
procesos ambientales en el plan
de estudio del área de las
ciencias naturales.
Sanciones económicas a quienes dañen los materiales de aseo de la IE.
Colectas semestrales con el fin de conseguir material de aseo y hacer mantenimiento a las canecas de las basuras.
Sanciones económicas a quienes roben cosas a los compañeros.
Con el dinero producto del reciclaje del plástico hacer más carteles alusivos al cuidado del ambiente y hacer mantenimiento de canecas y compra del material de aseo.
Los alumnos que dañen enceres de la IE se harán responsables del arreglo de ellos, o en su defecto comprar uno para reemplazar el averiado.
Que el rector destine dinero para el cambio de placa de la cancha.
Sanciones económicas para quienes se roben los útiles de los compañeros.
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Anexo 5: Formato de consentimiento informado.
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS EN CIENCIAS NATURALES Y
EDUCACIÓN AMBIENTAL.
PROTOCOLO DE COMPROMISO ETICO Y ACEPTACIÓN DE LOS Y LAS PARTICIPANTES
EN LA INVESTIGACIÓN.
Nombre de la Investigación:
PROCESOS DE REFLEXIÓN ORIENTADOS AL FORTALECIMIENTO DE PRÁCTICAS
CULTURALES QUE MINIMICEN LA PROBLEMÁTICA AMBIENTAL RELACIONADA CON EL
MANEJO DE RESIDUOS SÓLIDOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA LA MISERICORDIA.
Investigador:
PEDRO ANDRÉS MÁRQUEZ VERGARA
Presentamos nuestro compromiso ético con las personas y entidades participantes en esta investigación.
Entendemos como imperativo y deber hacer uso adecuado y discrecional de la información recolectada en
el marco de este trabajo, con el único fin de lograr los objetivos del estudio en cuestión y en la perspectiva
de construir con aportes para el mejoramiento de la educación en ciencias en los contextos de los casos
elegidos para este estudio, así como contribuir con cuestiones teóricas y metodológicas a la línea de
investigación ambiental, la cual lleva como objetivo Generar procesos de reflexión orientados al
fortalecimiento de prácticas culturales que minimicen la problemática ambiental relacionada con
el manejo de residuos sólidos en la Institución Educativa La Misericordia.
La información recogida y su análisis, implica que sólo será utilizada para los propósitos enunciados
en el marco de este trabajo investigativo, que se evitará la alusión a nombres propios y se valorará con
respeto y responsabilidad los aportes de cada uno de los participantes. Los análisis y resultados serán
dados a conocer en primera instancia a algunos de estos participantes para su valoración.
Desde esta perspectiva las personas que firman este documento autorizan al investigador para que las
fuentes de información como escritos, actividades de clase grabadas en audio y video, entrevistas, foros
de discusión, observaciones, etc., se constituyan en bases de datos para dicha investigación. Al respecto,
se solicita también a los firmantes de este documento anotar, algunas recomendaciones o sugerencias que
consideren pertinentes en relación con la autorización que otorgan al investigador.
Teniendo en cuenta que los participantes centrales de esta investigación son estudiantes menores de
edad, solicitamos el permiso a su padre de familia y/o acudiente como persona responsable por el menor.
Como constancia que los participantes aceptan y los padres y/o acudientes permiten que sus acudidos
participen en la investigación, se firma a los 03 días del mes de mayo de 2018.
Firma del acudiente: Nombre del estudiante: