recolección y análisis de...
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Recolección y análisis
de evidenciasAnálisis comparativo de
Y1 – 2013 con Y1 - 2014
Presentación de
sonidos
Presentación de la letra
(correspondencia
fonema-grafema, grafía)
2013
Se presenta la letra buscando palabras que la contengan
oralmente (primero letra inicial, luego en cualquier lugar de
la palabra). Se escriben estas palabras con apoyatura
visual.
2014
Al presentar el sonido se intenta involucrar dos o más modalidades sensoriales. Se procura
que los alumnos utilicen la vista, el oído, el movimiento y el tacto para asegurar la
asociación grafema-fonema. Por ejemplo: para reforzar la asociación entre el grafema “m” y
el sonido /m/, el procedimiento podría ser el siguiente:
Presentamos el grafema y lo asociamos con una forma real a la que el grafema pueda
semejarse. Ejemplo (Ayuda visual) la “m” tiene forma de montaña; la “S” es como una
viborita.
Decimos el sonido “m” y lo alargamos para identificarlo mejor. Este sonido coincide con el
sonido inicial de “mmmmmontaña” y buscamos otras palabras que comiencen o contengan
el sonido “m” "mmmmesa”, (Ayuda auditiva)
Recorremos caminos en el suelo imitando la forma de “m” y dibujamos en el aire, en la
pizarra, en un papel, en una caja con arena la letra “m” nombrando su sonido. (Ayuda
kinestésica o de movimiento).
Identificamos o diferenciamos sólo por el tacto la forma de “m” de otras formas recortadas
en cartón, madera, papel de lija, moldeada en plastilina, arcilla etc. (Ayuda táctil)
Podemos asociar cada uno de los fonemas con sonidos significativos para el niño: ejemplo:
“FFF” suena como el viento; “YYY” como la lluvia o cuando pedimos silencio; “JJJ” como el
rugido del león; la “GGG” suena más suave, como el maullido del gato.
Escritura
espontánea
Low - 2013
Low - 2014
Middle - 2013
Middle - 2014
Top - Octubre 2013 Top - Octubre 2014
Top - 2013
Top - 2014
2013
Las propuestas de escritura espontánea estaban planteadas desde
la narración de experiencias propias (el fin de semana, las pascuas,
etc), escritura con soporte gráfico y re-narración guiada de cuentos.
En los primeros estadíos se observa que los alumnos logran
expresarse por escrito con algunas omisiones y/o sustituciones de
letras, y palabras unidas. No se observa el uso de mayúscula y
minúscula dado que se trabajaba solo en imprenta mayúscula.
2014
Las propuestas de escritura espontánea se presentaron con una
determinada secuencia a modo de “escalera” por la cual los
alumnos van “subiendo” a medida que avanzan en el manejo y
conocimiento del código alfabético.
En el análisis de estas evidencias se observa que al utilizar un
programa sintético fónico:
los alumnos muestran mayor autonomía y libertad al
momento de expresarse por escrito, se animan a escribir
más.
menor cantidad de omisiones y sustituciones quedando claro
cuales son los sonidos sobre los que hay que seguir
trabajando.
mayor separación entre palabras. Relación entre largo de la
palabra y cantidad de letras que se necesitan para escribirla
(percepción).
Correcto uso de la convención de letra mayúscula al inicio de
la oración.
Mostrar audios de lectura.
Utilizando el programa sintético fónico, se va
exponiendo a los alumnos a palabras que
contengan los sonidos vistos y
paulatinamente a oraciones, textos que
incorporen los nuevos. Se observa que una
vez presentados todos los sonidos pueden
leer cualquier tipo de texto. Se animan a leer
incluso palabras largas y palabras que
contengan grupos consonánticos.
Mejoras luego de un año de implementación:
Modificación del plan lector.
Confección de material de apoyatura (fichas de
cada sonido, código, dados).
Modificación del protocolo de inicio a Y1.
Confección de distintos instrumentos de
evaluación y medición.
Profundización de la capacitación docente.
Implementación de trabajo en grupos de
estimulación cognitiva (DOP).