rebuilt.paradigmas psicopedagógicos y rutas de aprendizaje

5/21/2018 Rebuilt.paradigmas Psicopedag gicos y Rutas de Aprendizaje

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PARADIGMASPSICOPEDAGGICOS

Y LAS RUTAS DEAPRENDIZAJE

Yonnhy Mario Prado [email protected]


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PROBLEMATIZARO 1.- Bajo qu paradigmas sicopedaggicos desarrollo mi sesin de

aprendizaje. Soy tradicional o innovador, hablo y hablo en el aula opromueve actividades de interacciones entre mis alumnos?

O 2.- Slo el manejo de un paradigma y/o enfoque me permitirdesarrollar adecuadamente las rutas de aprendizaje en el aula?

O 3.- La prctica docente que ejerzo se ubica entre la ComunidadCientfica o la Comunidad Hermenutica?

O 4.- Es posible hacer epistemologa de la prctica docente queejerzo a partir del manejo de los paradigmas?

O 5.- El debate Deustua y Villarn fue el preludio de la asimilacinde paradigmas en el Per?

O 6.-Y qu de la propuesta de Jos Antonio Encinas, Jos MaraArguedas, Walter Pealoza y otros con respecto al manejo deparadigmas en el Per?

O 7.-Cmo hemos llegado a Rutas de aprendizaje?


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WALTER MIGNOLO Y LA

TEORA CIENTFICAO Elementos de la teora. Universidad

Autnoma de Mxico.O Comunidad Cientfica. Epistemologa que

hace ciencia a travs de Investigacincualitativa, cuantitativa o mixta. Tesis.Publicacin de artculos de investigacin.Libro de investigacin.

O Comunidad Hermenutica. Mundo del hacer

de las diversas disciplinas del conocimiento,como las artes, la literatura, la msica y lacultura en general. Hacer poesa, canciones,cuadros artsticos, pinturas, teatro, ballet, etc.


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CONCEPTO DE PARADIGMAO 1950 y 1975. La estructura de las revoluciones cientficasde Thomas Kuhn.

O Thomas Kuhn (Norteamrica,1922-1996) : La ciencia secaracteriza ms por los paradigmas empleados por los

cientficos que por los mtodos de la investigacin.O Los paradigmas en la historia de la ciencia van

cambiando, el emergente es el que orienta la actividadcientfica, hasta que choca con nuevos problemas, seplantea una crisis y surge otro paradigma.

O No hay superioridad de un paradigma sobre otro.


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PARADIGMA TIENE UN

GRAN SENTIDO

O Primero: significa toda la constelacin de

creencias, valores, tcnicas, etc., que compartenlos miembros de una comunidad.


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LOS

PARADIGMASPEDAGGICOS


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LA PEDAGOGA

CONCEPTUALO La pedagoga conceptual es un modelo pedaggico

propuesto por la Fundacin Alberto Merani.

O Su objetivo: promover la inteligencia, elpensamiento, las habilidades y los valores en suseducandos, diferenciando a sus alumnos segn eltipo de pensamiento por el cual atraviesan y su edadmental.


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LA EDUCACIN

HUMANISTAO Charl Rogers: el hecho educativo debe ser

desarrollado atendiendo los procesos integrales de lapersona.

O La personalidad humana es una organizacin totalque est en continuo proceso de desarrollo y lapersona debe ser estudiada en su contextointerpersonal y social.

O Las conductas humanas no son fragmentarias eimplican atencin total como aspectos biolgicos,psicolgicos, sociales y culturales.


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LA EDUCACIN

PERSONALIZADAO El sistema de educacin personalizada est

basado en una visin holstica de la persona y

de sus necesidades sociales y culturales.

O Motivado por la crisis en la educacin, PierreFaure a travs de la educacin personalizada

propona la atencin educativa desde una visinintegral del ser humano, y en la necesidad deeducar su cerebro o de aprendera aprender.


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EL MTODO MONTESSORI

O El mtodo Montessori es un mtodo educativoalternativo basado en las teoras del desarrollodel nio ideadas por la educadora italiana Mara

Montessori.

O Este mtodo educativo se caracteriza por ponernfasis en la actividad dirigida por el nio y

observacin clnica por parte del profesor.


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OVIDE DECROLY Y LA

EDUCACINO "La escuela ha de ser para el nio, no el nio para la

escuela".

O Ovide Decroly (1871 en Renaix-Blgica).

O Se dedic a la reeducacin de nios con retrasomental.

O En el 1907 cre Escuela para la vida mediante la vida,donde aplic los mtodos y materiales anteriormenteexperimentados con nios que l llamaba "irregulares"esta vez con nios de "inteligencia normal".


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LOS

PARADIGMAS

PSICOLGICOS


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EL CONDUCTISMOO El Conductismo: el aprendizaje es una

respuesta que se produce ante un determinado

estmulo, para ello basan sus opiniones en lasinvestigaciones sobre el comportamientoanimal de Pavlov, Thorndike y Skinner, ademsafirman que el maestro ensea y el alumnoresponde.


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PAVLOV Y EL

CONDUCTISMOO Si se ponen alimentos o ciertos cidos diluidos en el

hocico de un perro hambriento, ste segrega un flujode saliva de determinadas glndulas. Este es elreflejo de salivacin, pero eso no es todo. Pavlov

observ que el animal tambin salivaba cuando lacomida todava no haba llegado al hocico: la comidasimplemente vista u olida provocaba una respuestasemejante.

O Pavlov desarroll un mtodo experimental paraestudiar la adquisicin de nuevas conexiones deestmulo-respuesta. Indudablemente, las que haba

observado en el comportamiento de sus perros queno podan ser innatas o connaturales en esa clasede animal, por lo que concluy que deban seraprendidas.


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EDWARD THORNDIKE Y EL

CONDUCTISMOO Aporte: Ley del efecto, en base al estudio que realiz con

gatos en cajas-problema de las que deban escapar. Estaley explicar la teora de Skinner del condicionamientooperante.

O

Edward L. Thorndike-Estados Unidos. Experiment con lospollitos. Las numerosas fbulas y relatos tradicionales quecuentan maravillas de la inteligencia de los animales noimpresionaban a Thorndike, l deca que nadie se habaocupado de describir la estupidez animal. "Por cada perroque encuentra el camino de regreso al hogar, hay quizsun centenar que se pierden.

O Los animales, afirmaba, no razonan ni avanzan en la

resolucin de problemas mediante sbitos estallidos deintrovisin, sino que aprenden de una manera ms omenos mecnica, partiendo de un mtodo de ensayo yerror. Las conductas se "imprimen" en el sistema nervioso.
http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner


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SKINNER Y EL NEO-

CONDUCTISMOO Skinner sostena que "no existe el hombre autnomoms

all de la libertad y la dignidad, la conducta es la accin delorganismo ante las condiciones del mundo exterior.

O Su influencia de gnero neo-conductista, introdujo el

conceptoCondicionamiento operante.O Es la teora psicolgica del aprendizaje que explica laconducta voluntaria del cuerpo, en su relacin con el medioambiente, basados en un mtodo experimental. Es decir,que ante un estmulo, se produce una respuesta voluntaria,la cual, puede ser reforzada de manera positiva o negativaprovocando que la conducta operante se fortalezca o

debilite.
http://www.monografias.com/trabajos6/geli/geli.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos11/metods/metods.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos10/teca/teca.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos6/geli/geli.shtml


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SKINNER Y EL

CONDUCTISMOO Aporte: Ley del efecto, a partir de los estudios que realiz

con gatos en cajas-problema de las que deban escapar.Esta ley explicar la teora de Skinnerdel condicionamientooperante.

O

Edward L. Thorndike-Estados Unidos. Experiment con lospollitos. Las numerosas fbulas y relatos tradicionales quecuentan maravillas de la inteligencia de los animales noimpresionaban a Thorndike, l deca que nadie se habaocupado de describir la estupidez animal. "Por cada perroque encuentra el camino de regreso al hogar, hay quizsun centenar que se pierden.

O Los animales, afirmaba, no razonan ni avanzan en la

resolucin de problemas mediante sbitos estallidos deintrovisin, sino que aprenden de una manera ms omenos mecnica, partiendo de un mtodo de ensayo yerror. Las conductas se "imprimen" en el sistema nervioso.
http://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinnerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Burrhus_Frederic_Skinner


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PIAGET Y LA PSICOLOGA

COGNITIVAO Recibe la influencia de la filosofa evolutiva de

Spencer y de la teora de Darwin. Desde estemarco epistemolgico Piaget concluye que elaprendizaje puede ser biolgico, lgico ypsicolgico.

O La epistemologa gentica de Piaget no debe

ser entendida como la ciencia que estudia a laciencia, sino como la investigacin de lascapacidades cognitivas que ayudan a potenciarel aprendizaje.


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ASIMILACIN Y

ACOMODACINO Asimilacin es la interiorizacin o internalizacin

de un objeto o un evento a una estructuracomportamental y cognitiva preestablecida, porejemplo: un beb que aferra un objeto nuevo y lo

lleva a su boca, -el aferrar y llevar a la boca sonactividades prcticamente innatas que ahora sonutilizadas para un nuevo objetivo.

O Acomodacin es la modificacin de la estructuracognitiva o del esquema comportamental paraacoger nuevos objetos y eventos que hasta el

momento eran desconocidos para el nio o pber,as por ejemplo el beb deber, por ejemplo,modificar los modos de aprehensin, si es que nocumple con el proceso de aprehensin.


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PERIODO SENSORIO

MOTOR- o a 2 AOSO Primeros conocimientos y se prepara para

pensar con imgenes y conceptos.

O Uso de los reflejosO Reacciones circulares primariasO Reacciones circulares secundariasO Coordinacin de esquemas secundariosO Reacciones circulares terciariasO

Aparicin incipiente del pensamientosimblico


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PERIODO preoperatorio:2 a 6

AOSO El estadio preoperatorio es el segundo de los

cuatro estadios.O

Se caracteriza por la interiorizacin de lasreacciones de la etapa anterior dando lugar aacciones mentales que an no han sidocategorizadas como operaciones por suvaguedad, inadecuacin o falta de reversibilidad.

O Son procesos caractersticos: el juego simblico,la centracin, la intuicin, el animismo, el

egocentrismo, la yuxtaposicin y la falta dereversibilidad (inhabilidad para la conservacin depropiedades).


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ESTADIO DE LAS

OPERACIONESCONCRETAS:7 a 11 AOS

O 7 a 11 aos. Es el estadio de la resolucin deproblemas. El nio es capaz de usar lossmbolos de un modo lgico y, a travs de lacapacidad de conservar, llegar ageneralizaciones atinadas.

O 6/7 aos el nio adquiere la capacidadintelectual de conservar cantidades numricas:longitudes y volmenes lquidos. Aqu por'conservacin' se entiende la capacidad decomprender que la cantidad se mantiene igualaunque se vare su forma


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ESTADIO DE LAS

OPERACIONESCONCRETAS:7 a 11 AOS

O 7/8 aos el nio desarrolla la capacidad de

conservar los materiales. Por ejemplo: tomandouna bola de arcilla y manipulndola para hacervarias bolillas el nio ya es consciente de quereuniendo todas las bolillas la cantidad de arcillaser prcticamente la bola original.

O 9/10 aos el nio ha accedido al ltimo paso en la

nocin de conservacin: la conservacin desuperficies. Por ejemplo, puesto frente acuadrados de papel se puede dar cuenta querenen la misma superficie aunque estn esoscuadrados amontonados o aunque estndispersos.


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ESTADIO DE LAS

OPERACIONES FORMALES:12 AOS A MS

O Desde los 12 en adelante (toda la vida adulta).

O El SUJETO que se encuentra en el estadio de lasoperaciones concretas tiene dificultad en aplicar suscapacidades a situaciones abstractas. Si un adulto(sensato) le dice "no te burles de l porque esgordo... qu diras si te sucediera a ti?", larespuesta del sujeto en el estadio de slooperaciones concretas sera: YO no soy gordo.

O Es desde los 12 aos en adelante cuando el cerebrohumano est potencialmente capacitado (desde laexpresin de los GENES, para formularpensamientos realmente abstractos, o unpensamiento de tipo hipottico deductivo.


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DAVID AUSUBEL Y LA

TEORA DEL APRENDIZAJESIGNIFICATIVO

O El aprendizaje significativo es, segn David Ausubel-EE.UU.,

el tipo de aprendizaje en que un ESTUDIANTE relaciona laINFORMACIN nueva con la que ya posee, reajustando yreconstruyendo ambas informaciones en este proceso. La teoradel aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje porrepeticin o memorstico, en la medida en que este ltimo esuna mera incorporacin de datos que carecen de significado

para el estudiante, y que por tanto son impasibles de serrelacionados con otros. El aprendizaje significativo es aquelAPRENDIZAJE en el que los docentes crean un entorno deinstruccin en el que los alumnos entienden lo que estnaprendiendo. El aprendizaje significativo es el que conduce a laTRANSFERENCIA.


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VYGOTSKY Y LA TEORA

SOCIOCULTURAL LOS PROCESOSPSICOLGICOS ELEMENTALES YSUPERIORES

O Segn Vygotski mediante el juego, los nios elaboran significado (meaning)abstracto, separado de los objetos del mundo, lo cual supone unacaracterstica crtica en el desarrollo de las funciones mentales superiores.

O Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemoscitar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atencin. En cambio, losprocesos psicolgicos superiores (PPS), que se caracterizan por serespecficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir de laincorporacin de la cultura.

O

Los PPS a su vez se subdividirn en rudimentarios y avanzados. Mientrasque los primeros se desarrollan simplemente por el hecho de que participanen una cultura, especialmente a travs de la lengua oral, los segundosrequieren de la instruccin, lo cual supone un marco institucional particular:la escuela. La lengua escrita y los conceptos cientficos son ejemplos dePPS avanzados.
http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Procesos_psicol%C3%B3gicos_superiores&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Procesos_psicol%C3%B3gicos_superiores&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Lengua_oral&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuelahttp://es.wikipedia.org/wiki/Escuelahttp://es.wikipedia.org/wiki/Educaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Lengua_oral&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Lengua_oral&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Lengua_oral&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Procesos_psicol%C3%B3gicos_superiores&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Procesos_psicol%C3%B3gicos_superiores&action=edit&redlink=1


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VYGOTSKY Y LA ZONA DE

DESARROLLO PRXIMO YANDAMIAJE

O La zona de desarrollo prximo(ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre

las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travsde la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par ms competente.O El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su

potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio, consiste en trabajar yresolver tareas o problemas sin la ayuda de otro, con el nombre de nivel dedesarrollo real.

O Es este nivel basal lo que comnmente se evala en las escuelas. El nivel dedesarrollo potenciales el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuandoes guiado y apoyado por otra persona.

O La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llamaZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par, como un compaero de clase)medie entre la tarea y el nio es lo que se llama andamiaje.

O Este ltimo concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sidofundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje en su modeloinstrucciones.
http://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximohttp://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_real&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_real&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_potencial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_potencial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Andamiaje&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Jerome_Brunerhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Andamiaje&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_potencial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_potencial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_potencial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_potencial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_potencial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_potencial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_potencial&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_real&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_real&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_real&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_real&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_real&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_real&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nivel_de_desarrollo_real&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)http://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximohttp://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximohttp://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximohttp://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximohttp://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximohttp://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximohttp://es.wikipedia.org/wiki/Zona_de_desarrollo_pr%C3%B3ximo


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VYGOTSKY Y LA RELACIN

PENSAMIENTO LENGUAJEO Vygotski su libro Pensamiento y lenguaje, EXAMINA ESTA

RELACIN Y reconoce la explcita y profunda interconexin entreel lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales.l dice que pensamiento y palabra estn totalmente ligados, y queno es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados,como lo hacen tericos y lingistas que slo buscan equivalentesexactos entre los dos elementos.

O "En la FILOGENIA del pensamiento y el lenguaje son claramente

discernibles una FASE PREINTELECTUAL en el desarrollo delhabla y una FASE PRELINGUISTICA en el desarrollo delpensamiento", sostiene Vygotski.
http://es.wikipedia.org/wiki/Hablahttp://es.wikipedia.org/wiki/Habla


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EL APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO DEJEROME BRUNER

O Jerome Bruner destac que la mente humana es

un procesador de la informacin, dejando a unlado el enfoque evocado en el estmulo-respuesta.Parte de la base de que los individuos reciben,procesan, organizan y recuperan la informacinque recibe desde su entorno.

O El mtodo por descubrimiento permite al individuoser proactivo, solucionar problemas, ejercitar elpensamiento crtico, discriminar lo importante de loque no lo es, preparndolo para enfrentar losproblemas de la vida.


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JEROME BRUNER Y LOS

MODOS DEREPRESENTACIN

O Bruner ha distinguido tres modos bsicos

mediante los cuales el hombre representa susmodelos mentales y la realidad.O Representacin actuante (inactivo): consiste en

representar cosas mediante la reaccin inmediatade la persona.

O Representacin icnica: consiste en representar

cosas mediante una imagen o esquema espacialindependiente de la accinO Representacin simblica: Consiste en

representar una cosa mediante un smboloarbitrario que en su forma no guarda relacin conla cosa representada.


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IMPLICACIONES DE LA

TEORA DE JEROMEBRUNER

O Implicaciones de la teora de Bruner:

Aprendizaje por descubrimiento: el instructor debe motivar a los estudiantes aque ellos mismos descubran relaciones entre conceptos y construyanproposiciones.

Dilogo activo: el instructor y el estudiante deben involucrarse en un dilogoactivo (p.ej., aprendizaje socrtico).

Formato adecuado de la informacin: el instructor debe encargarse de que lainformacin con la que el estudiante interacciona est en un formatoapropiado para su estructura cognitiva.

Currculo espiral: el currculo debe organizarse de forma espiral, es decir,trabajando peridicamente los mismos contenidos, cada vez con mayorprofundidad. Esto para que el estudiante continuamente modifique lasrepresentaciones mentales que ha venido construyendo.

Extrapolacin y llenado de vacos: La instruccin debe disearse para hacernfasis en las habilidades de extrapolacin y llenado de vacos en los temaspor parte del estudiante.

Primero la estructura: ensearle a los estudiantes primero la estructura opatrones de lo que estn aprendiendo, y despus concentrarse en los hechosy figura.


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PARADIGMA DE LAS

INTELIGENCIAS MLTIPLES1 Inteligencia lingstico-verbal

2 Inteligencia lgica-matemtica

3 Inteligencia espacial4 Inteligencia musical

5 Inteligencia corporal kinestsica

6 Inteligencia intrapersonal

7 Inteligencia interpersonal

8 Inteligencia naturalista


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PARADIGMA DE LOS

HEMISFERIOS CEREBRALEShemisferio izquierdo

* Detallista * Lgico

*Mecnico * Cerrado*Sustancia * Cauteloso

*Blanco y negro * Repetitivo

*Escptico * Verbal*Lenguaje * Analtico

*Memoria


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PARADIGMA DE LOS

HEMISFERIOS CEREBRALEShemisferio derecho

* Creativo

* Esencia *Color

* Receptivo * Meditacin

* Artstico * Abierto

* Aventurero * Nuevos caminos* Intuitivo * Sinttico

* Espacial


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EL CEREBRO FUENTE DE

TODO Revisemos datos sobre el cerebro. Hace ms de 500 aos se conoci la

ubicacin de la mente.

Dnde se encuentra el centro de nuestrossentimientos, emociones, pensamientos,recuerdos, impulsos y deseos?

Ser en la zona del corazn y delestmago.

All hay mayor regularidad y fuerza de lasmanifestaciones fsicas de la actividadmental.


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ESTUDIOS Y AVANCES DEL

CEREBRO Los progresos ms importantes las ha

hecho el cerebro humano desde hace 150aos.

Pero la mayor osada del conocimientocerebral ha sucedido los ltimos 30 aos. Murikami Teruyasu, investigador del

Nomura Research Institute de Japn hadicho que estamos viviendo la era de la

informacin intensificada. 100 BILLONES DE NEURONAS.


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CUADRANTES CEREBRALES

VINCULADOS ENTRE S Roger Sperry del Instituto de

Tecnologa de California. PremioNobel.

Robert Ornstein. Ambos concluyeron, que ambos

lados del cerebro estn vinculadospor una red extraordinariamentecompleja de fibras nerviosasdenominada cuerpo calloso, y querealizan actividades mentalesdiferentes.


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100 BILLONES DE

NEURONAS David Samuels, del Instituto

Weizmann precisa que para darse lasactividades cerebrales fundamentales

han de darse cada minuto entre cienmil y un milln de reaccionesqumicas distintas.

Pyotra Anokin, de la Universidad deMosc estudioso del cerebro humano

precisa que para estudiar lacapacidad del cerebro humano elnmero 10 seguido de 8OO cerosquedaba corto.


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LA PULGA


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PARADIGMA DE LOS

CUADRANTES CEREBRALES-HDAHEMISFERIO DERECHO ANTERIOR:

HACER LO ADECUADO!Fantasean, innovan y crean. Anticipan el futuro con

conceptos, ideas, visiones. La ejecucin de sus ideas losimpacienta.

Totalmente adeptos a los cambios,estas personasvan ms adelante: los cambios necesitanser revolucionarios y quieren participar.


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SUGERENCIAS: Asistir a una reunin y permanecer callado

(a). Conversar con personas mayores para

escuchar sobre el pasado. Escribir detalladamente sobre el

funcionamiento de alguna cosa. Hacer nuevos amigos. Realizar ejercicios con frecuencia. Programe semanalmente sus actividades.


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PARADIGMA DE LOS

CUADRANTES CEREBRALESH. Derecho PosteriorO TRABAJAR EN GRUPOO La accin debe tener mucha diversin,celebracin, sentimiento y armona, de lo

contrario no se hace nada.O Les gusta preservar la cultura, tienen

metas sociales definidas, lo que

consiguen siendo cooperativas,comunicativas y espontneas. No tienennada contra los cambios.

O LA FELICIDAD ES LO PRIMERO.


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SUGERENCIAS Estudiar el futuro . Aprender nueva tecnologa.

Escuchar ms. Dejar a las personas queargumenten.

Estudiar los objetivos de la

organizacin a la cual pertenecen. Ser puntuales durante un mes.


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PARADIGMA DE LOS

CUADRANTES CEREBRALES-H. Izquierdo Anterior

HACER LO CORRECTO!

Apoyadas en reglas, mtodos y sistemas. Son leales, seguras, responsables,

comprometidas con la calidad.

No saben relajarse pueden estresarse

fcilmente. Controladoras por naturaleza.


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Ser ms comunicativas, espontneas yabiertas.

Visitar a parientes. Hacer algo simplemente por hacerlo.

Comprar alguna cosa sin considerar elprecio. Seguir alguna tendencia de la moda. Ir al cine, ver la sala de exhibicin.

Permitirse estar en medios de otras

personas por puro entretenimiento. Una vezal mes.


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PARADIGMA DE LOS

CUADRANTES CEREBRALES-H. Izquierdo Posterior

HACER! Centralizan el comando de la accin. No les gusta mucho la conversacin, porque

retrasan sus planes, no estn interesados en el

futuro. Automotivados y capaces de motivar a los

dems. Hacen habilidades cada vez ms difciles.


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OTROS

PARADIGMAS


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EL APRENDIZAJE

COOPERATIVOO Enfoque de enseanza en el que se procura utilizar

al mximo actividades en las cuales es importante laayuda entre estudiantes, ya sea en pares o grupospequeos, dentro de un contexto enseanza-aprendizaje.

O La filosofa de este aprendizaje es que cadaestudiante intenta mejorar su aprendizaje yresultados, pero tambin el de sus compaeros, suprecursor es el pedagogo norteamericano JohnDewey.
http://es.wikipedia.org/wiki/John_Deweyhttp://es.wikipedia.org/wiki/John_Deweyhttp://es.wikipedia.org/wiki/John_Deweyhttp://es.wikipedia.org/wiki/John_Deweyhttp://es.wikipedia.org/wiki/John_Dewey


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EL APRENDIZAJE

COLABORATIVOO Conjunto de mtodos de instruccin y

entrenamiento apoyados con tecnologa ascomo estrategias para propiciar el desarrollode habilidades mixtas (aprendizaje ydesarrollo personal y social) donde cadamiembro del grupo es responsable tanto desu aprendizaje como del de los restantes delgrupo que busca propiciar espacios en loscuales se d el desarrollo de habilidadesindividuales y grupales a partir de la discusinentre los estudiantes al momento de explorarnuevos conceptos.


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COMPETENCIA

COMUNICATIVAO Hymes (1971-1972), afirma que competencia

comunicativa es el conjunto de habilidades,conocimientos y actitudes que permite a los

hablantes de una comunidad lingstica usary entender su lengua.O MINEDU dice que es la enseanza de la

lengua que incorpora diversos registroslingsticos (usos coloquiales, familiares y

sociales), as como las formas expresivaspropias de cada comunidad, en respuesta alacentuado gramaticalismo.


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LAS TEORAS

POSESTRUCTURALISTAS


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La esttica de la RECEPCINO La esttica de la recepcin plante la

importancia de la relacin obra-autor-lector.O Umberto Eco plante la relacin lector-autor

modelo, gusto por la lectura y placer.Experiencia de El pndulo de Focault y suamigo.

O Lector emprico.O Lector autor modelo: nos identificamos con el

contenido de la obra; un estudiante que lee

Paco Yunque, El caballero Carmelo, Cienaos de soledad, La ciudad y los perros.


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DECONSTRUCCINO El poeta Mallarm se preguntaba y responda:

Qu dice ah, lo que dice ah.O Jacques Derrida (Francia).

O La profundidad del anlisis debe significar que elcanon referente al anlisis de una obra literariadebe expresar la interpretacin como es, como loha planteado su creador y no lo quesupuestamente puede deducir el lector o el crtico.

O El docente debe preparar una ficha de lectura

adecuada para responder al anlisis de lo que hapropuesta el creador de la obra literaria.


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LA PRAGMTICAO La pragmtica tiende a presentarse como unateora sobre la produccin e interpretacin de lossignificados lingsticos gramaticalizados as comolos no gramaticalizados.

O En las fichas de lectura nos hemos propuesto

analizar el discurso textual del autor.O Analizar la palabra como es y como viene: Yo soy el

pichn de cndor desplumado/ por latino arcabuz/ yfloto como un perene Lzaro de luz. Csar Vallejo

O Matilde, quiero contigo lo que la primavera hace conlos cerezos. Pablo Neruda

O Amada, te has crucificado sobre los dos maderoscurvados de mi beso, y tu pena me ha dicho /queJess ha llorado y que hay un viernes santo msdulce que ese beso. Csar Vallejo


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LA PSICOCRTICAO La psicocrtica o el Sicoanlisis, el libro base de

esta teora es La interpretacin de los sueos de

Sigmund Freud.O Est teora no slo busca analizar la dimensin

conductual del autor y de la obra, sino integrarambos y que el lector asuma a estos como unpretexto para elaborar prototipos o paradigmas.


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Conocimientos?

Aos deexperiencia?Ttulos?

Horas decapacitacin?Tercio superior?

Amabilidad?Exigencia?


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DominioDISEARAprendizajes + Estudiantes + Pedagoga

Dominio 2CONDUCIREnseanza + Motivacin + Diversidad+ Evaluacin

Dominio 3GESTIONARVida escolar + Vida comunitaria + Saberes disponibles

Dominio 4AUTOEVALUARSEAutocrtica + Responsabilidad + Compromiso


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QU ES EL ACTUAL DCNO Es complejo.

O Es denso.

O Presenta 151 competencias.O Tiene cerca de 5.700 expectativas de

aprendizajes, entre conocimientos,habilidades y aptitudes.

O Dificulta el trabajo de los docentes.


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Sistema Curricular NacionalO Propone lineamientos pedaggicos

distintos a los que hemos estadoacostumbrados tratando de hacer que elcurrculo y su implementacin sea msverstil, accesible, participativo y por lotanto significativo para maestros yestudiantes.


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OBJETIVO ESTRATEGICO 2

RESULTADO 1 DEL PENO Un Marco Curricular nacional compartido,

que sea intercultural, inclusivo eintegrados, y que permita el desarrollo decurrculos regionales.

O Estndares Nacionales de aprendizajesprioritarios, evaluados regularmente.


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Conformado por tres

dimensionesO 1, Marco Curricular Nacional

O 2. Mapas de Progreso Estndares deAprendizaje

O 3. Rutas de Aprendizaje


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Marco Curricular NacionalO Delimita y define los Aprendizajes

Fundamentales que todas y todos losestudiantes tienen derecho a logar a lo

largo de la Educacin Bsica.O Contar con una base comn de

aprendizajes que permita contar con unpiso comn de hitos de conocimientos ycapacidades que nos permita aceptary complementar nuestras diferencias y, ala vez reconocernos todos comoperuanos.


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ESTANDARES NACIONALES

DE APRENDIZAJESon metas de aprendizaje claras que seespera que alcancen todos los estudiantesdel pas a lo largo de su escolaridad bsica.Los estndares son una de lasherramientas que contribuirn a lograr laansiada calidad y equidad del sistemaeducativo peruano

O SON COMUNES A TODOSO SON DESAFIANTES Y ALCANZABLES

O SON EVALUABLES


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O Vienen a ser la descripcin de los estndaresde aprendizaje elaborados por el Ministerio deEducacin en coordinacin con el IPEBA

(Instituto Peruano de Acreditacin yCertificacin de la Calidad de la EducacinBsica).

O Describen la secuencia de los niveles deaprendizaje que los estudiantes deben lograra lo largo de la educacin bsica a partir deltercer ciclo, es decir desde el inicio del primergrado de primaria hasta concluir el quintogrado de secundaria.


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O Definen un determinado nivel de logro ocompetencia que muestran los estudiantes enuna prueba de sistema.

O Para poder ubicar a los estudiantes en losrespectivos niveles de los Mapas deProgreso se utilizan los respectivos niveles dedesempeo obtenidos a travs deevaluaciones. Los niveles de desempeo sonmucho ms especficos que los niveles deaprendizaje para cada rea y nos describenqu es lo que exactamente puede o sabehacer el estudiante en una situacin oproblema determinado.


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ELABORACION MAPAS DE

PROGRESOO REVISION BIBLIOGRAFICA

O FORMULACION DE EXPECTATIVAS DE

APRENDIZAJEO CONSULTAS A DOCENTES Y GRUPOS

DE EXPERTOS

O RECOJO DE EVIDENCIA PARA

EJEMPLIFICAR LAS EXPECTATIVAS DECADA NIVEL


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Cul es la estructura de un mapa

de progreso del aprendizaje?


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Rutas de AprendizajeO Herramientas pedaggicas de apoyo a la

labor docente en el logro de losaprendizajes.

O Contiene: Enfoque, las competencias, lascapacidades y sus indicadores, losestndares a alcanzar al trmino de cadaciclo, orientaciones pedaggicas y

sugerencias didcticas.


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DESCRIPCIN DE LOS NIVELES PARA LECTURA

O NIVEL : Nivel 7O EDAD : 16 aos

O Lee comprensivamente textos con estructurascomplejas, principalmente de naturaleza analtica y

reflexiva, con vocabulario variado y especializado.Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis denfasis y matices intencionados reconociendo distintostemas y posturas que aborda. Evala la efectividad yvalidez de los argumentos o planteamientos del texto ydel uso de los recursos textuales. Explica la influenciade los valores y posturas del autor en relacin a lacoyuntura sociocultural en la que el texto fue escrito.


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DESCRIPCIN DE LOS NIVELES PARA LECTURA

O Nivel : 6O Edad : 16 aosO Lee comprensivamente textos con estructurascomplejas que desarrollan temas diversos con

vocabulario variado y especializado. Integrainformacin contrapuesta o ambigua que est endistintas partes del texto. Interpreta el textointegrando la idea principal con informacinrelevante y de detalles. Evala la efectividad delos argumentos del texto y el uso de los recursos

textuales a partir de su conocimiento y delcontexto sociocultural en el que fue escrito.


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APRENDIZAJES

FUNDAMENTALESO Los aprendizajes fundamentales son

macro competencias que todo estudianteperuano sin excepcin debe alcanzar

para su realizacin personal.O Para que llegue al aula es necesario

identificarlas, plantearse metas, saberplanificar e identificar objetivos.


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COMPETENCIA

O Un saber actuar en un contexto particularde manera pertinente.

O Seleccionando y movilizando unadiversidad de recursos.

O Satisfaciendo ciertos criterios de accinconsiderados esenciales.

O Resolviendo un problema.


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Qu son las


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Fascculosgenerales por cada

Aprendizaje

Fascculos porcada ciclo ymbito de

aprendizaje

Fascculos para lagestin delaprendizaje

Kit para evaluarlos aprendizajes

Rutas delAprendizaj

e


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ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DEMATEMTICA

O Diseo Curricular Nacional Organizadores)O -Nmero, relaciones y funciones

O -Geometra y medicinO -Estadstica y probabilidad

O Rutas de Aprendizaje Dominios)O -Nmero y operacionesO -Cambio y relacionesO -GeometraO -Estadstica y probabilidad


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Capacidades en Matemtica

O Rutas de Aprendizaje establecen 6, las cualesse abordarn en todos los niveles ymodalidades de la Educacin Bsica Regular

de acuerdo al Ministerio de Educacin:O MatematizarO RepresentarO ComunicarO Elaborar estrategiasO Utilizar expresiones simblicasO Argumentar


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ORGANIZADORES DE LAS COMPETENCIAS PARA EL REA DECOMUNICACINO DISEO CURRICULAR NACIONALORGANIZADORES)O -Expresin y Comprensin oral

O -Comprensin de textosO -Produccin de textosO RUTAS DE APRENDIZAJE DOMINIOS)O -Comprensin oralO -Comprensin escritaO -Produccin oralO -Produccin escrita


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Capacidades en Comunicacin

O Para el Dominio Produccin de Textos Orales, lascapacidades son:

O 1. Organiza su discurso, tanto planificado comoespontneo, segn su propsito, auditorio y contexto.

O 2. Expresa con claridad mensajes empleando lasconvenciones del lenguaje oral.

O 3. Aplica variados recursos expresivos segn distintassituaciones comunicativas.

O 4. Evala el proceso de produccin de su discurso paramejorarlo de forma continua.


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O Dominio de Produccin de Textos Escritos,las capacidades son:

O 1. Se apropia del sistema de escritura.

O 2. Planifica la produccin de diversos tipos detextos.O 3.Textualiza experiencias, ideas,

sentimientos, empleando las convencionesdel lenguaje escrito.

O 4. Reflexiona sobre el proceso de produccinde su texto para mejorar su prctica comoescritor.


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O Dominio de Comprensin Oral, lascapacidades son:

O 1. Escucha activamente mensajes en distintassituaciones de interaccin oral.

O 2. Identifica informacin en diversos tipos dediscursos orales.

O 3. Reorganiza la informacin de diversos tiposde discursos orales.

O 4. Infiere el significado del discurso oral.O 5. Reflexiona sobre la forma, contenido y

contexto del discurso oral.


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GRACIAS

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