Estándares de Programas de PreK de Nuevo México

2020–2021

Revisado Marzo 2018 para programas de PreK de Nuevo México financiados por el Departamento de Educación y Cuidado de la Primera Infancia de PreK de Nuevo México y Programas Preescolares

Título 1 financiados por el Departamento de Educación Pública

Bienvenido a PreK de Nuevo México, y gracias por jugar un papel clave en el desarrollo sano de algunos de nuestras personas de más jóvenes de Nuevo México y sus familias.

Antecedentes

Durante la sesión legislativa del 2005, la legislatura de Nuevo México pasó el Acta Pre-Kindergarten que proveyó financiamiento para desarrollar e implementar programas de pre-kindergarten voluntarios para adelantar el desarrollo infantil y preparación escolar a lo largo del estado de Nuevo México. El Acta declaró que los programas de PreK tratarían las necesidades totales de desarrollo de niños preescolares recibiendo servicios, incluyendo necesidades físicas, cognoscitivas, sociales y emocionales, e incluirían cuidados de salud, nutrición, seguridad y sensibilidad multicultural. El Acta especificó que el Departamento de Educación Pública (PED por sus siglas en inglés) y el Departamento de Educación y Cuidado de la Primera Infancia (ECECD por sus siglas en inglés) tendrían responsabilidad conjunta por la implementación de los Programas PreK. El PED financiaría programas en escuelas públicas mientras que ECECD financiaría otros proveedores comunitarios elegibles para servicios de PreK (referenciar el Acta completa de PreK).

Propósito de PreKEl Propósito del Programa PreK es el1. Aumentar el acceso a programas voluntarios y de calidad PreK NM de preparación de desarrollo

a nivel estatal;2. Enfoque en matricular a niños nuevos y construir capacidad comunitaria;3. Proveer actividades apropiadas al desarrollo para niños de Nuevo México;4. Enfoque en preparación escolar; y5. Expandir la capacidad comunitaria de la temprana infancia.

ElegibilidadPreK Nuevo México provee programas voluntarios, financiados por el estado de pre-kindergarten a niños que cumplen los cuatro años antes del 1º de Septiembre, y quienes no son elegibles por su edad para el kindergarten, incluyendo a estudiantes con discapacidades, sin importar la discapacidad. Para propósitos de financiamiento, las solicitudes y propuestas son evaluadas y se da prioridad a los programas en la comunidad con escuelas primarias designadas como escuelas Título I y que tienen al menos el 66 por ciento de niños que reciben servicios viviendo dentro de la zona de asistencia de una escuela primaria Título I.

En un esfuerzo de colaboración, PED y ECECD revisaron estos estándares de programa para reflejar mejor las políticas y requerimientos para los programas preescolares Nuevo México1, incluyendo los programas financiados por PreK Nuevo México y Título 1. El PED y ECECD renovaron su compromiso de de apoyar que es imperativo que nuestro estándar para programas de calidad de PreK deban incluir lo siguiente:

Expandir sobre experiencias de temprano aprendizaje Evitar presionar a los niños Honrar las fortalezas y necesidades individuales de niños pequeños Animar a los niños pequeños a valorar el proceso de aprendizaje Asegurar prácticas de enseñanza apropiadas al desarrollo Apoyar a las maestras de temprana infancia en sus papeles como educadoras y tomadores

profesionales de decisiones Valorar la diversidad

Moviéndose hacia Adelante1 Nota: Los términos PreK, preescolar, pre-kindergarten se usan de manera intercambiable en este documento.

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Desde su incepción en el 2005, PreK NM ha crecido y se ha expandido junto con otros programas de temprano aprendizaje en nuestro estado. Como estado, reconocimos la necesidad de coordinar y alinear los servicios por medio de colaboración intencional dentro del sistema de temprano aprendizaje. Es nuestra intención alinear los servicios totalmente de manera que los niños y sus familias reciban el apoyo que necesitan prenatalmente y más allá – así sea proveer continuidad de cuidados a través de los programas, apoyo social y emocional, o proveer recursos dentro de sus comunidades. Todas estas cosas son posibles con una fuerza PreK laboral fuerte y conocedora, la cual nos esforzamos por apoyar y animar proveyendo desarrollo relevante y significativo a nuestros educadores de temprana infancia quienes tienen la tarea de elevar la calidad de nuestros programas.

Marco de Referencia para los Estándares RevisadosEl marco de referencia para la presentación de estos programas de temprana infancia es 1) el elemento esencial para lo cual aplica el estándar, 2) el estándar, y 3) los indicadores de cumplimiento del estándar.

Un estándar es una declaración descriptiva establecida por expertos en el campo. Se utiliza como modelo de características cualitativas o cuantitativas de evaluación de programas existentes y para el desarrollo de programas nuevos.

Un indicador de cumplimiento es un componente del estándar, tal como un resultado, condición, proceso, papel, o función que debe ser observada, medida, y usada para determinar el grado a lo cual se cumplen los estándares. Los indicadores de cumplimiento son “imprescindibles” y son monitoreados por la agencia apropiada – el PED o ECECD.

Los Estándares de los Programas PreK están organizados en los siguientes elementos esenciales y se definen por indicadores de cumplimiento específicos:

Contenido

Elemento Esencial 1: Salud, Seguridad, y Nutrición.......................................................4

Elemento Esencial 2: Participación Completa para Cada Niño.......................................5

Elemento Esencial 3: Contenido Apropiado al Desarrollo, Ambiente de Aprendizaje, e Implementación de Curriculum.....................................................................................11

Elemento Esencial 4: Evaluación de Niños...................................................................14

Elemento Esencial 5: Evaluación y Mejora Continua de Programas............................16

Elemento Esencial 6: Profesionalismo..........................................................................16

Elemento Esencial 7: Administración de Programas de Preescolar de NM..................19

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Estándares del Programa PreK

Elemento Esencial 1: Salud, Seguridad, y Nutrición

1-A. Todas las regulaciones locales, estatales, y federales apropiadas concernientes a la salud, seguridad y nutrición para niños pequeños en cuidados fuera del hogar se cumplen, incluyendo – pero no limitado a – edificios y terrenos, equipo, instalaciones sanitarias, calidad de agua, protección contra incendios, almacenamiento y manejo de alimentos.

Indicadores de Cumplimiento de Salud

1.A.1 Los Programas PreK financiados por el ECECD deberán referir a participantes PreK a proveedores comunitarios de salud capacitados para proveer evaluaciones para cada niño dentro de los primeros tres (3) meses de asistencia. Estas evaluaciones son

- examen físico - examen de visión - examen dental- inmunizaciones actuales - examen de audición

1.A.2 Los programas preescolares financiados por el PED deberán asegurarse que un profesional de salud escolar lleve a cabo las siguientes evaluaciones para cada niño antes del inicio de la preescolar o dentro de los primeros tres (3) meses de asistencia. El profesional de salud escolar deberá conducir las evaluaciones o hacer arreglos para que otro proveedor de salud las lleve a cabo en sitio. Los padres que opten que sus hijos sean evaluados por su proveedor privado deberán presentar evidencia de tal a la escuela. Estas evaluaciones son

- examen físico - examen de visión - examen dental- inmunizaciones actuales - examen de audición

Indicadores de Cumplimiento de Seguridad

1.A.3 Los programas PreK financiados por el ECECD deberán cumplir con todos los reglamentos de licencia de cuidado infantil de Nuevo México (disponibles en www.newmexicokids.org).

1.A.4 Los programas PreK financiados por el ECECD deberán notificar a su monitor de programa ECECD o el administrador del programa PreK a tres días si han sido sancionados o han sido puestos bajo condiciones de operación por la licencia de cuidado infantil.

1.A.5 Los programas preescolares financiados por el PED deberán cumplir con los Estándares de Excelencia 6.29.1 NMAC.

1.A.6 Las instalaciones de programas preescolares deberá estar libres de humo, de alcohol y de sustancias ilegales.

Indicadores de Cumplimiento de Nutrición

1.A.7 Todos los programas de ECECD PreK NM deberán proveer al menos un alimento al día para niños en el programa de 450-horas (ya sea desayuno o almuerzo) y dos comidas por sesión escolar que cumplan con los requisito de USDA para niños en el programa de 900-horas.

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Todos los programas ECECD participarán en el Programa de Alimentación de Niños y Adultos (CACFP por sus siglas en inglés) y deberán cumplir con las guías de alimentos del programa. Los niños de Nuevo México PreK deberán recibir la comida provista sin costo a la familia, sin importar la elegibilidad de ingreso para el programa de alimentos. El costo de comidas más allá del reembolso de CACFP es la responsabilidad del programa.

a) Los adultos deberán sentarse con los niños a la hora de la comida y bocadillos para ayudar a los niños al comer, beber, y auto alimentación y animar la comida estilo familiar y socialización (referirse a la regulación de licencia 8.16.2.25 E-3 www.newmexicokids.org).

b) Si se lleva comida del hogar del niño, esta deberá etiquetarse con el nombre del niño y refrigerarla si es necesario (referirse a la regulación de licencia 8.16.2.25 D-5 www.newmexicokids.org ).

c) CACFP restringe el uso de comida como castigo o recompensa.(http://usa.childcareaware.org/2016/04/usda-announces-new-meal-pattern-guidelines-for-child-and-adult-care-food-program/)

1.A.8 Todos los programas preescolares PED servirán al menos un alimento para niños en el programa de 450-horas (ya sea desayuno o almuerzo) y dos comidas por sesión escolar que cumplan con los requisito de USDA para niños en el programa de 900-horas. Los padres deberán completar la solicitud de USDA para comidas gratis o de precio reducido. Si la familia no califica para comidas gratis, el padre deberá pagar el costo de la comida. Todas las comidas y bocadillos servidos en el programa PreK deberán cumplir con los requisitos de USDA incluyendo lo siguiente:

a) Las comidas estilo familiar son apropiadas al desarrollo de niños preescolares.b) La escuela debe proveer bocadillos.c) La comida de los niños no son gastos permitidos con fondos de PreK.d) La comida no puede usarse como incentivo.

Elemento Esencial 2: Participación Completa para Cada Niño

Indicadores de Cumplimiento de Comunidad

2-A. Los programas preescolares colaboran en apoyo al establecimiento de un continuo sin interrupciones de calidad, cuidado temprano, y programas educativos en la comunidad.

2.A.1 El personal del programa preescolar se reúne al menos anualmente con los programas de cuidado temprano y educación en la comunidad, tales como escuelas públicas; Head Start, incluyendo Migrant, Tribal, y Early Head Start; cuidado infantil, y programas de Familia, Bebé y Niños Pequeños (FIT por sus siglas en inglés), para coordinar y reforzar los programas de temprana infancia, entrenamiento e iniciativas. Estas reuniones son verificadas por agendas de las juntas, hojas de registro y minuta.

2.A.2 Los Programas PreK deberán colaborar con proveedores de la comunidad de cuidado temprano y educación, incluyendo programas de Head Start, para coordinar servicios para niños respetando la selección de los padres.

2.A.3 Los administradores de preescolar se reúnen con el personal de cuidado temprano y educación en la comunidad antes de solicitar financiamiento para nuevos sitios de PreK o expansión en sitios de PreK existentes.

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Indicadores de Cumplimiento de Participación Familiar

2-B. Los programas preescolares tienen prácticas centradas en la familia que guían todos los aspectos de la planeación e implementación del programa.

2.B.1 Los administradores del programa PreK deberán asegurar que cada salón preescolar documente, en una libreta disponible a los monitores del programa, 90 horas de actividades de participación familiar que incluyen:

a) Una visita al hogar para cada niño antes del inicio de la escuela (una visita al hogar deberá llevarse a cabo a dos semanas de la matriculación de los niños que se inscriben después del inicio del año escolar)

b) Tres conferencias familia/maestro que estén alineadas con el ciclo de evaluación y observación preescolar

c) Como mínimo cuatro actividades/eventos que se comparten con las familias en un calendario

d) Una libreta de documentación que incluye una agenda y hojas de registro para todas las actividades.

2.B.2 Los administradores de programas PreK deberán desarrollar un manual preescolar familiar. El Manuar Preescolar Familiar PED puede completarse como una sección en el manuar escolar o del distrito. Los Programas PreK ECECD deberán tener una manual por niño según las regulaciones de licencia de cuidado infantil (www.newmexicokids.org). Se hará todo esfuerzo por proveer el material en el lenguaje del hogar de la familia. El manual deberá incluir:

a) Enfoque de participación familiar. Un plan que describe/define el enfoque de participación familiar del programa y valor solicitando documentando, y haciendo participar a las familias es una manera efectiva de apoyar el potencial total del niño

b) Política de admisión y matriculación. Los procedimientos de elegibilidad, reclutamiento, y asistencia, incluyen lo siguiente:

1) Como se informa a las familias de la disponibilidad del programa preescolar 2) Como se recluta a los niños 3) Las prioridades para matriculación, incluyendo reservar espacios para niños

cuyas familias podrían estar sin viviendas, y – para programas ECECD – asegurar que se adhiera a la continuidad de cuidado haciendo prioritario la matriculación de niños que actualmente asisten al programa

4) El proceso de solicitud 5) Criterio de selección 6) Como se matricula y se da de baja a los niños

a. Se debe consultar a los monitores del programa ECECD antes de considerar dar de baja a cualquier niño.

7) Como trabaja el personal del programa con las políticas y procedimientos de Child Find del distrito escolar local

8) Como los niños, quienes no tiene programas individualizados existentes (IEPs por sus siglas en inglés), son evaluados y referidos para servicios

c) Curriculum y prácticas. Una descripción de las prácticas apropiadas al desarrollo del programa así como el modelo del curriculum, incluyendo implementación del proceso de observación autentica, documentación, y planeación del (AODCP por sus siglas en inglés)

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d) Transporte. Procedimientos para el transporte de niños (si es que aplica)e) Evaluaciones. Procedimientos para evaluaciones de desarrollo y salud, incluyendo

cómo y cuando se comparten los resultados con las familias y como ocurrirá el seguimiento—información con respecto a todos los servicios preescolares provistos (incluyendo servicios de educación preescolar especial)

f) Recomendaciones. Procedimientos para referir a niños con sospechas de retrasos en el desarrollo y/o discapacidades a los servicios de Child Find del distrito escolar. Esto incluye tanto programas PED y ECECD

g) Planes de Transición. Políticas y procedimientos detallados para ayudar a las familias de niños que entran al programa, se mueven entre programas de temprano aprendizaje y PreK, saliendo del programa, y/o haciendo la transición al kindergarten. Esto no reemplaza el plan individual de transición requerido para niños con IEPs.

El plan de transición deberá reflejar la diversidad y singularidad de los niños y la comunidad en la que residen.

El plan de transición deberá incluir una serie de actividades de transición que se lleven a cabo durante el año para preparar al niños y su familia para los cambios venideros del programa de aprendizaje y facilita una transición positiva de programas de temprano aprendizaje a PreK y de PreK a kindergarten, incluyendo la transición al Programa K–3 Plus, si aplica.

El plan de transición también deberá incluir actividades para los niños y familias que harán la transición al programa PreK de programas de temprano aprendizaje o de programa a programa.

h) Servicio de Comida. Para programas PED, procedimientos para alimentos y bocadillos, incluyendo una declaración que toda comida deberá ser preparada por el personal de nutrición del distrito/escuela/programa o contratista de servicio de alimentos

Indicadores de Cumplimiento de Cultura e Idioma

2-C. El personal y administración del programa preescolar son cultural y lingüísticamente sensibles.

2.C.1 El personal del programa preescolar respeta el idioma de cada niño y demuestra conocimiento y habilidades relacionados con la adquisición del segundo idioma.

2.C.2 El personal del programa preescolar asegura que los materiales y visuales en el salón reflejen la cultura e idioma del niño y familias matriculados en el programa.

2.C.3 Hay intencionalidad en el plan de lección para fomentar la relación de los niños que hablan idiomas que no son el inglés con niños que hablan inglés (y vice-versa).

2.C.4 Una política del programa es implementada que describa como el programa apoya el idioma del hogar del niño mientras apoya el desarrollo del idioma inglés e incluye prácticas para comunicarse con las familias en el idioma de su preferencia.

2.C.5 El personal del programa preescolar PED deberá llevar a cabo una Encuesta de Idioma del Hogar Preescolar como parte del proceso de solicitud.

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2.C.6 El personal del Programa ECECD PreK deberá llevar a cabo una Encuesta de Idioma del Hogar PreK como parte del proceso de solicitud y/o proceso de visita al hogar.

2.C.6.1 En base a la Encuesta de Idioma del Hogar PreK, el personal deberá implementar un enfoque cohesivo planeado del idioma (PLA por sus siglas en inglés), asegurando que la planeación y toma de decisiones acerca del idioma y prácticas de alfabetismo temprano sean intencionales, en todo el programa, y en base a la investigación.

2.C.6.2 El personal deberá construir relaciones respetuosas con los niños y familias, asegurando oportunidades de participación familiar que cumplan con las necesidades culturales, de idioma, y alfabetismos de los niños y familias.

2.C.6.3 El PLA deberá incorporar las siguientes estrategias comprobadas: a) Los enfoques basados en la investigación para asegurar que los niños cierren el hueco

del logro a una temprana edad b) Ambientes y experiencias de lenguaje y alfabetismo tempranos que se sabe apoyan el

éxito académico a largo plazo de los niños c) Participación familiar consistente y sensible al crecimiento educativo y social de los

niños, especialmente en el apoyo del idioma del hogar para aprendices de idioma dual (DLLs por sus siglas en inglés)

d) Implementación cuidadosa e intencional de prácticas basadas en la investigación que pueden prevenir fracaso en la lectura y promuevan éxito escolar

Indicadores de Cumplimiento de Prácticas Inclusivas

2-D. El personal del programa comprende y se compromete a prácticas que edifican la cultura, idioma, experiencias, y habilidades de cada niño.

2.D.1 El personal del programa preescolar deberá modificar los ambientes interiores y exteriores de aprendizaje para adaptarse a las necesidades de niños con discapacidades y retrasos en el desarrollo, con apoyos de los proveedores apropiados de servicios como se indica para el niño con un IEP.

2.D.2 El personal del programa preescolar deberá tener entrenamiento específico a prácticas de inclusión.

2.D.3 El personal del programa preescolar colabora con un equipo de familiares y profesionales de varias disciplinas para desarrollar o actualizar el IEP para cada niños con necesidades especiales, consistente con las regulaciones federales y estatales.

2.D.4 Los niños no pueden ser dados de baja de un programa PreK debido a necesidades especiales o de comportamiento a menos que haya sido modificado el IEP indicando una colocación diferente.

2.D.5 Los salones preescolares proveerán ámbitos inclusivos para niños con retrasos en el desarrollo y discapacidades en base al Acta de Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA por sus siglas en inglés) y consistente con el IEP del niño. La cantidad y lugar de los servicios es determinado por el equipo del IEP del estudiante. Los servicios de educación especial y equipo requerido por el IEP del niño, incluyendo el costo de terapeutas y personal

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de educación especial, puede ser financiado por el presupuesto de educación especial del distrito escolar o de la escuela subvencionada que incluye ambos o uno de los fondos estatales operativos o de IDEA B (fondos básicos o preescolares).

a) Los maestros preescolares PED reciben entrenamiento sobre el proceso de IEP.b) Los maestros preescolares PED participan en el proceso de IEP y reciben una copia

del IEP. c) Los maestros ECECD participan en el proceso de IEP cuando los invita la familia.d) En colaboración y consulta con los proveedores de servicios de educación especial,

los educadores integran las metas y objetivos del IEP en el horario diario, actividades del salón, y planeación de lección.

e) Los programa preescolares integran servicios complementarios (e.g., terapias ocupacionales, de habla/ lenguaje, y físicas) dentro de actividades y rutinas regulares del programa al mayor alance apropiado, según se indica para el niño con un IEP.

f) Los niños preescolares se refieren al Child Find y no pasan por el proceso de Respuesta a Intervención (RTI por sus siglas en inglés). El proceso de Child Find toma el lugar del RTI.

g) Dependiendo del grupo de niños recibiendo servicios y la naturaleza o severidad de las discapacidades de los niños recibiendo servicios, la proporción de adulto-a-niño puede ser más pequeña.

Indicadores de Cumplimiento Social y Emocional

2.E Personal del programa comprende y se compromete a prácticas que forjan el desarrollo social y emocional de cada niño, incluyendo estrategias para limitar eliminar suspensión y expulsión.

2.E.1 Promover la aptitud socio-emocional de los niños implementando interacciones consistentes, en armonía, seguras, y sensibles. El personal del programa planeará experiencias, interacciones, actividades, y estrategias que apoyen las dimensiones socio-emocionales de los niños matriculados. Cada persona tiene la oportunidad de influenciar de manera positiva el desarrollo del niño. Esto incluye desarrollando la capacidad del niño de

a) auto-confianza. Estar abierto a nuevos retos y dispuesto a explorar ambientes nuevos;

b) auto-eficacia. Creer que son capaces de desempeñar una acción;c) auto-regulación/auto-control. Seguir reglas, controlando impulsos, actuando de

manera apropiada en base al contexto;d) auto-estima. Internalizando buenos sentimientos de sí mismo;e) persistencia. Disponibilidad de volver a intentar cuando los primeros intentos no

fueron exitosos;f) resolución de conflicto. Resolviendo desacuerdos de manera pacífica;g) habilidades versátiles de comunicación. Comprendiendo y expresando un rango de

emociones positivas y negativas; h) empatía. Comprendiendo y respondiendo a las emociones y derechos de otros;i) habilidades sociales. Haciendo amistades y llevándose bien con otros; yj) moralidad. Aprendiendo una sensación de bien y mal.

2.E.2 Asegurar que el personal del programa trabajando directamente con niños pequeños tengan la capacidad de relaciones positivas junto con suficiente conocimiento de desarrollo social y emocional de temprana infancia.

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2.E.3 Use el Modelo Pirámide de Nuevo México y otras prácticas basadas en la investigación para

a) implementar apoyos socio-emocionales FOCUS;b) participar en entrenamiento y ayuda enfocada a aumentar el conocimiento de temas

de salud mental en la temprana infancia, incluyendo prácticas sobre información de traumas, apego, y apoyo socio-emocional general;

c) apoyar el desarrollo socio-emocional de los niños pequeños;d) proveer observaciones de los administradores de los niños y salones y reflejar sobre

prácticas administrativas del salón;e) proveer—cuando sea necesario y con consentimiento de los padres—

recomendaciones y seguimiento para los niños y familias a servicios de salud mental de temprana infancia basados en la comunidad o el distrito escolar; y

f) proveer entrenamiento a los padres e información relacionada con apego y apoyo socio-emocional.

2.E.4. Edificando Relaciones Positivas: El personal del salón demuestra interacciones positivas y guía con los niños para poder

a) desarrollar su auto-estima interactuando como sigue:• escuchar activamente a los niños • abstenerse de declaraciones críticas • responder a las ideas de los niños • reconocer los esfuerzos de los niños • usar nombre propios e interactuando verbalmente con cada niño• involucrase en interacciones de apoyo • interactuar con los niños a su nivel de vista;

b) animar autonomía interactuado como sigue:• proveyendo oportunidades a los niños de tomar decisiones • permitiendo a los niños tiempo de responder y completar las tareas de manera independiente • creando oportunidades para toma de decisiones, resolución de problemas y trabajando juntos• enseñando estrategias a los niños para comportamientos de auto-regulación y/o auto-monitoreo; y

c) promover la regulación emocional individual y función ejecutiva de los niños ayudando a los niños a

• reconocer señales emocionales • identificar opciones apropiadas y resolver problemas.

2.E.5 Expulsión en Programas ECECD. Casos extremos o situaciones raras puede requerir consideración especial de manera individual. Si se está considerando la expulsión de un niño por su comportamiento, los programas deben entrar en dialogo con el monitor estatal y comunicar lo siguiente:

a) modificaciones que se hicieron al medio ambiente y/o prácticas de enseñanza, etc.b) interacciones adulto-niño c) intervenciones, estrategias, y técnicas utilizadasd) observación y participación del consultor o guía de PreKe) comunicación y perspectiva familiarf) resultados de evaluaciones de desarrollo, académicos, y socio-emocional

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g) resultados de recomendaciones (Child Find, médico familiar, especialista de comportamiento, etc.)

h) cualquier otra documentación para demostrar que se han agotado todas las posibilidades para el éxito del niño

2.E.6 Tratando los Comportamientos Preocupantes en Programas PED. La investigación sugiere que las prácticas de expulsión y suspensión escolar están asociadas con resultados negativos educativos y de vida. Ningún niño puede ser removido del programa preescolar (por ejem. dado de baja, suspendido, expulsado). Al contrario, las evaluaciones de Child Find servirán como intervenciones para los niños que no son identificados y que no tienen un IEP. Una evaluación funcional de comportamiento (FBA por sus siglas en inglés) se llevará a cabo, si es necesario, y si se justifica, se desarrollará un plan de intervención de comportamiento (BIP por sus siglas en inglés) de tal manera que2

a) solicite participación de la familia;b) provea consentimiento por escrito y aviso previo por escrito al padre si un FBA va a

ser parte de la evaluación para educación especial;c) organice el ambiente, interacciones, y curriculum para minimizar la probabilidad de

comportamientos difíciles;d) haga una recomendación a Child Find si continua el comportamiento difícil;e) el niño sea evaluado por el equipo multi-disciplinario del distrito;f) incluya, como parte de la evaluación, información y documentos de la maestra y

familia del niño;g) el equipo IEP determine la necesidad de un FBA y que el personal apropiado del

distrito escolar complete el FBA y desarrolle un BIP para niños que ya tienen un IEP; y

h) todo el personal que proveyó servicios al niño implemente el plan de intervención de comportamiento.

Elemento Esencial 3: Contenido Apropiado al Desarrollo, Ambiente de Aprendizaje, e Implementación de Curriculum

Indicadores de Cumplimiento Ambiente Físico

3-A. El ambiente y mobiliarios físicos están planeados en apoyo al involucramiento activo, aprendizaje, participación, y membresía de todos los niños. La atmosfera de cada salón está orientada al niño, es inclusiva, y cómoda para todos los niños.

3.A.1 Los salones preescolares de programas ECECD deberán llevar a cabo una auto-evaluación anual usando las herramientas de escala de calificación ambiental.

3.A.2 Los salones PED deberán usar la Escala de Calificación Ambiental de Temprana Infancia – 3ª Edición (ECERS-3 por sus siglas en inglés) y deberán lograr un promedio mínimo de cinco (5).

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2 El Departamento de Salud y Servicios Humanos de EU y el Departamento de Educación de EU son el recurso para esta lista con respecto a respuestas apropiadas para comportamientos difíciles.

3.A.3 El propósito de la auto-evaluación es identificar áreas que necesitan mejoría tales como:

a) Interacciones adulto-niño b) Actividades intencionales, apropiadas al desarrollo, individuales, y de grupo pequeño

y grandec) Provisión de materiales y equipo adecuados accesibles a los niños—tales como

libros, muñecas, juguetes, y marquesinas de pared, asegurando que los materiales representen diversas culturas, grupos étnicos, roles de género, configuraciones familiares, y habilidades

d) Provisiones para espacio adecuado para actividades al interior y exterior, para planeación de los adultos y actividades administrativas, y para privacidad

e) Ambientes de salón, asegurando que hay centros identificables de aprendizaje flexibles y diseñados para que los niños selecciones actividades

f) Acomodos, modificaciones, y adaptaciones, asegurado que son evidentes según se necesiten para niños individuales

Indicadores de Cumplimiento de Curriculum

3-B. Cada programa tiene curricula basada en principios sólidos de desarrollo infantil/temprana infancia; las necesidades, intereses, deseos, y experiencias relevantes de vida de los niños y familias recibiendo servicios; el idioma, experiencias en el hogar, y valores culturales de los niños recibiendo servicios; así como las metas y objetivos del programa.

3.B.1 La curricula del programa preescolar debe basarse en las Guías de Temprano Aprendizaje de Nuevo México: Nacimiento al Kindergarten (ELGs por sus siglas en inglés) (favor de referirse a NewMexicoKids.org o sitio web apropiada de agencia PreK) y ser designada para lograr metas a largo plazo para los niños en todos los dominios (i.e., físico, motor, social, emocional, lenguaje, y cognoscitivo). Para programas PED, el curriculum debe basarse en la evidencia. Se requiere aprobación antes de comprarlo. El curriculum preescolar de NM deberá incluir todos los elementos como se describen en el diagrama a continuación.

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3.B.2 El personal del programa preescolar deber adherirse a los principios del Enfoque de Desarrollo-Interacción: Definiendo y Describiendo el Curriculum para Cuidado de Temprana Infancia y Programas de Educación (DÍA por sus siglas en inglés) de Nuevo México. Los principios incluyen actividades basadas en principios sólidos educativos de desarrollo infantil/temprana infancia; las necesidades, intereses, deseos, y experiencias relevantes de vida de los niños y familias recibiendo servicios; el idioma, experiencias en el hogar, y valores culturales de los niños recibiendo servicios; así como las metas y objetivos del programa.

3.B.3 Los administradores del programa deberán especificar y asegurar que los fondos PreK no se usen para propósitos religiosos, sectarios, o propósitos denominacional; instrucción; o material.

Indicadores de Cumplimiento de Planeación y Observación

3-C. Las experiencias de aprendizaje son cuidadosamente planeadas y flexibles con una selección de materiales y experiencias que reflejan diversidad, diferencias individuales y los intereses únicos y preferencias del grupo. El juego es un contexto valorado para el aprendizaje. Los programas preescolares deberán

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3.C.1 basar planes de curriculum sobre intereses y necesidades observadas y documentadas de los niños;

3.C.2 proveer experiencias intencionales, planeadas para el desarrollo de habilidades cognoscitivas, animando a cada niño a entender los conceptos y a desarrollar habilidades de fluidez de idioma, alfabetismo, numeración, resolución de problemas, y toma de decisiones según se indica en los planes de lección, consultor o reportes de entrenamiento, inspección visual de salones, y observaciones de salón;

3.C.3 incluir tiempo de planeación de curriculum y de preparación de salón en el horario del programa. Este tiempo incluye al menos dos horas por semana para planeación además de la preparación diaria del salón. Para programas PED, el tiempo de planeación deber ser igual a al menos al provisto a los maestros de kindergarten;

3.C.4 completar planes de lección en la forma requerida y anunciada en los salones. Los planes deberán describir experiencias iniciadas por el maestro e iniciadas por el niño que incluyan actividades individuales y actividades apropiadas al desarrollo para grupos pequeños y completos con instrucción intencional con periodos alternantes de juego activo y en silencio. Para programas extendidos del día, financiados por PED, el tiempo de grupo pequeño deberá ocurrir dos veces al día en un momento que no sea el programado para los centros; y

3.C.5 asegurar prácticas de temprano alfabetismos diarias, intencionales, apropiadas al desarrollo que incluyan lo siguiente:

a) Actividades diarias de consciencia fonológica (ejem. canciones, juegos de manos, rimas, sonidos principiantes)

b) Lenguaje oral y actividades de vocabularioc) Actividades de conocimiento del abecedariod) conceptos de actividades de impresióne) leer en voz alta diariamente con estrategias de comprensiónf) leer en voz alta diariamente de manera continua, individual y en grupos pequeños

(dos o tres niños), con documentación que se le lee a cada niño al menos una vez a la semana en programas de 450-horas y dos veces por semana en los programas de 900-horas, además de actividades de lectura en grupos más grandes

g) oportunidades para actividades de escritura apropiadas al desarrollo

Elemento Esencial 4: Evaluación de Niños Indicadores de Cumplimiento de Evaluación

4-A La evaluación de las necesidades educativas de los niños es un proceso continuo de recolección de información de múltiples fuentes usando enfoques variados y deberá usarse para planear y modificar la curricula del programa y para tratar las necesidades específicas de los niños individualmente.

4.A.1 El personal del programa preescolar deberá programar observaciones del progreso de cada niño en todas las áreas de desarrollo y en múltiples ámbitos, usando la Evaluación de Observación PreK para evaluar el efecto del programa en el desarrollo y aprendizaje del niño. Los logros de los niños a través del tiempo se enfatizan, no sólo al salir del programa. Para programas PED, la Evaluación de Observación Preescolar se accede por medio de la aplicación Herramienta de Observación de Temprana Infancia (ECOT por sus siglas en inglés).

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4.A.2 La Evaluación de Observación PreK es la ÚNICA herramienta de evaluación aprobada para su uso en el programa PreK.

4.A.3 Todos los maestros preescolares y asistentes educativos deberán completar las evaluaciones de observación de niños, incluyendo formas de portafolio y reportar los datos para programas PED. Aunque los asistentes educativos pueden recolectar datos de observación, solamente el maestro puede capturar los datos a la aplicación ECOT. Los maestros deberán hacer esto

a) a 45 días calendario de matriculación;b) para programas de día extendido (900 horas), al primer viernes en Febrero;c) sólo para programas de PED de 450-horas, al primer viernes en Febrero, incluyendo

capturar clasificaciones de rúbricas, con formas de portafolio no requeridas; yd) a dos semanas antes del final del programa.

4.A.4 Los programas preescolares deberán usar evaluaciones observacionales de manera continua y dinámica, en lo cual los resultados se usen para informar la instrucción y modificar curricula para todos los niños. Los resultados de las evaluaciones puede utilizarlos el equipo interdisciplinario, el cual incluye familiares, para desarrollar el IEP del niño.

4.A.5 El personal del programa preescolar deberá evaluar a cada niño con un instrumento aprobado de evaluación de desarrollo que incluya un componente social-emocional, antes del tercer (3er) mes de asistencia. Los programas deberán examinar para la detección temprana de niños en riesgo de retrasos en el desarrollo y/o discapacidad.

a) Cuando sea posible, el idioma dominante del niño debe usarse durante la evaluación. Las recomendaciones apropiadas deberán tratar todas las preocupaciones identificadas.

b) Todos los instrumentos de evaluación de desarrollo deberán ser válidos, confiables, no-prejuiciado, apropiados lingüística y culturalmente, y administrados individualmente por personal calificado.

4.A.6 Los programas preescolares deberán informar a las familias de los resultados de las evaluaciones y observaciones a más tardar en la siguiente conferencia programada para padre-maestro.

4.A.7 Los programas preescolares deberán informar a las familias del proceso de Child Find y sus derechos legales de consentimiento y negación.

4.A.8 Los programas preescolares deberán alinear servicios para cumplir con el IEP del niño, si el niño tiene necesidades especiales identificadas.

4.A.9 Los programas preescolares deberán utilizar las Guías de Temprano Aprendizaje de Nuevo México, Indicadores Esenciales con Rúbricas como una evaluación continua del progreso del niño como fuente primaria de información para planeación de planes de lección individualizados.

4.A.10 Los administradores, maestros, asistentes educativos, y sustitutos a largo plazo de programas preescolares deberán completar el entrenamiento de evaluación observacional.

4.A.11 El personal del programa preescolar deberá implementar servicios basados en el salón con fidelidad al AODCP de Nuevo México. (Favor de referirse a newmexicokids.org o sitio web de una agencia apropiada.) Además, el uso y cumplimiento con toda participación y requisitos de reportaje de datos son obligatorios para los siguientes:

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a) El AODCP b) Uso exclusivo de herramientas de Evaluación Observacional de Nuevo México—no se

permite ninguna otra evaluación en los programas PreK NM c) Uso exclusivo del Plan de Lección Preescolar de Nuevo México

Elemento Esencial 5: Evaluación y Mejora Continua de Programas

Indicadores de Cumplimiento de CQI

5-A Los sitios del programa tienen objetivos específicos y objetivos dentro de un Plan de Mejora Continua de Calidad (CQI por sus siglas en inglés) que son evaluados anualmente por el estado. Todos los componentes del programa serán evaluados, incluyendo desarrollo de personal/profesional, satisfacción de la familia, y progreso de los niños usando enfoques tanto formativos como sumativos.

5.A.1 Los programas de preescolar deben usar múltiples medidas para evaluar el cumplimiento y calidad del programa. Los datos demográficos y evaluaciones de los niños, información acerca de calificaciones del personal, prácticas administrativas, evaluaciones ambientales, y reportes de instrucción y monitoreo deben ser usados para propósitos de evaluación. Se debe desarrollar e implementar un CQI para corregir los hallazgos.

5.A.2 Los programas de ECECD deben desarrollar un plan de CQI que incluyan al menos dos objetivos a nivel programa y al menos un objetivo para cada salón.

5.A.3 Los programas de ECECD que participan en FOCUS deben también cumplir su criterio FOCUS para un plan de CQI.

5.A.4 Los distritos/escuelas PED deben desarrollar planes CQI siguiendo el proceso en el criterio PED FOCUS.

Elemento Esencial 6: Profesionalismo

Indicadores de Cumplimiento de Requerimientos Educativos

6-A. El personal profesional está calificado para trabajar con niños pequeños y familias por medio de su educación, entrenamiento, y experiencia.

6.A.1 Maestros Principales. a) Cada maestro principal de PreK financiado por ECECD debe haber terminado los

cuatro cursos requeridos para obtener un certificado en desarrollo infantil de NM (CDC por sus siglas en inglés), y debe haber terminado exitosamente seis horas de curso de colegio que otorguen crédito anualmente hacia un grado de licenciatura en educación de temprana infancia, lo cual puede calificar al educador para la licencia de maestro de Nuevo México en temprana infancia: de nacimiento a 3er grado, o licencia de maestro de Nuevo México en temprana infancia: de PreK a 3er grado.

b) Cada salón del programa de preescolar financiado por PED debe tener un maestro con licencia con una licencia de maestro de Nuevo México de temprana infancia: desde el nacimiento hasta 3er grado, o una licencia de maestro de Nuevo México de temprana infancia, PreK a 3er grado.

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Cada salón PED de preescolar debe tener en todo momento un maestro con licencia. Si no se puede emplear a un maestro con licencia en temprana infancia, el programa puede contratar un maestro que tenga una licencia en educación primaria o especial siempre y cuando el maestro 1) complete el programa alternativo de licencia de temprana infancia (trabajo de curso, OPAL, u opción de evaluación sumativa NMTEACH) dentro de los dos años de contratación o colocación en cualquier salón de PreK, o 2) termine anualmente al menos doce (12) horas crédito de colegio en educación de temprana infancia hacia un grado de maestría que llevará a una licencia en educación de temprana infancia..

6.A.2 Asistentes Educativos.a) Cada asistente educativo de PreK financiado por ECECD debe trabajar hacia

completar los cuatro cursos requeridos para poder obtener un CDC NM, debe poder completar exitosamente seis horas de curso de colegio que otorguen crédito anualmente hacia un grado de asociado en artes (AA por sus siglas en inglés) en educación de temprana infancia.

b) Cada salón de programa de preescolar financiado por PED, con una proporción de niño-personal mayor de 1:10, debe tener un asistente educativo con un AA en educación de temprana infancia y tener la licencia de asistente educativo Nivel 3 de parte del PED. Cualquier asistente educativo que no tenga actualmente un AA en educación de temprana infancia debe proveer evidencia de haber terminado un mínimo de seis horas crédito de colegio hacia el grado anualmente.

6.A.3 El personal del programa de preescolar debe tener un plan de desarrollo profesional actualizado (PDP por sus siglas en inglés) con objetivos profesionales específicos y tiempos relacionados a los estándares actuales del programa de preescolar. El personal debe documentar actividades continuas para aumentar el conocimiento, especialización y calificaciones en educación de temprana infancia, individualización, y apoyo a la familia. Los PDP deben incluir trabajo de curso específico que sea ingresado en la base de datos al momento de completar exitosamente el curso. Para el ECECD, el PDP debe ser desarrollado dentro de los 10 días de la fecha de contratación y actualizado cada semestre. Para el PED, los tiempos siguen el proceso de evaluación establecido para maestros.

6.A.4 Programas financiados por ECECD. Dentro de lo más que se pueda, el personal profesional es compensado con salarios y beneficios que sean comparables con otros puestos profesionales que tengan calificaciones y responsabilidades similares. Por ejemplo, programas de PreK fuera de las escuelas públicas hacen esfuerzos por compensar a los maestros comparablemente con maestros en escuelas públicas locales con licencia, educación y experiencia comparable.

6.A.5 Los beneficios de personal del programa de preescolar deben incluir al menos dos horas por semana para planeación, además de tiempo de preparación diaria para el salón.

Indicadores de Cumplimiento de Requerimientos de Entrenamiento

6.A.6 Cada maestro de PreK, coordinador/administrador, asistente educativo (EA por sus siglas en inglés), y sustituto a largo plazo aprobado por PED o ECECD debe completar exitosamente todo el entrenamiento requerido.

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Entrenamientos Requeridos ECECD

a) Entrenamiento de base de datos PreKb) Entrenamiento de nuevo maestro o maestro que regresa, como aplique al individuo y

que provea instrucción en el AODCP c) Participación completa de cada niño (requisito FOCUS)d) FOCUS-TQRIS: criterio, proceso, CQIe) Los administradores de programa de PreK ECECD deben asistir a las juntas

programadas de administradores y deben asistir a un entrenamiento adicional de PreK anualmente.

Entrenamientos requeridos PEDLos maestros de preescolar y EA, incluyendo sustitutos a largo plazo aprobados, deben asistir a todos los entrenamientos FOCUS requeridos de la siguiente manera:

a) Enseñanza Intencional: Observación Auténtica de Nuevo México, Documentación, y Proceso de Planeación de Curriculum usando las Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México (el equivalente del entrenamiento de nuevo maestro de PreK NM), debe ser realizado dentro de seis meses de la contratación o del inicio de la implementación FOCUS.

b) Entrenamiento ECOT (requerido para SY2017–18 y anualmente en adelante para nuevo personal)

c) Entrenamiento en línea ECERS-3 (con evidencia de terminación exitosa), el cual debe ser realizado dentro de seis meses de la contratación

d) la Participación Completa de Cada Niño, el cual debe ser realizado dentro de dos años de la contratación o dos años desde el inicio de la implementación FOCUS

e) El Marco de Referencia Pirámide de Nuevo México el cual debe ser realizado dentro de dos años de la contratación

f) Esenciales de Lenguaje para Maestros de Lectura y Deletreo (LETRS por sus siglas en inglés) – Entrenamiento en Temprana Infancia, el cual debe ser realizado dentro de dos años de la contratación (sólo para maestros con licencia)

Entrenamiento Requerido de Administrador PED Los administradores de personal e instructores internos deben completar con éxito

a) La Academia de Liderazgo PED FOCUS basada en web, la cual incluye: • Panorama general de Enseñanza Intencional • Panorama General del Marco de Referencia Pirámide de Nuevo México • Panorama General de la Participación Completa de Cada Niño

b) El entrenamiento en línea ECERS-3 (con evidencia de terminación exitosa) c) LETRS–Temprana Infancia, el cual debe ser realizado dentro de dos años de

contratación o dos años desde el inicio de la implementación FOCUSd) Entrenamiento ECOT (requerido para SY2017–18 y anualmente en adelante para

nuevo personal)

Nota sólo para instructores internos. Dos entrenamientos adicionales—Entrenamiento LETRS de Entrenadores y Profundizando Su Práctica: Usando Estrategias LETRS-EC en Instrucción y Consulta—deben ser completados por los instructores.

6.A.7 Anualmente, los directores de PED PreK deben asistir al menos a una junta de administradores PreK NM y entrenamiento requerido.

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Indicadores de Cumplimiento de Calificaciones del Administrador

6-B. Los administradores deben tener conocimiento de temprana infancia y experiencia o tener personal administrativo en sitio con conocimiento de temprana infancia y experiencia. Los administradores apoyarán las prácticas de calidad de temprana infancia.

6.B.1 Los administradores del programa de preescolar en programas financiados por PED deben tener al menos una de las siguientes licencias: administración de educación de Nuevo México, licencia de PreK–12, la licencia de maestro de Nuevo México de temprana infancia: desde el nacimiento hasta el tercer grado, o la licencia de maestro de Nuevo México de temprana infancia: edad tres hasta tercer grado.

6.B.2 Los administradores del programa PreK financiado por ECECD deben obtener exitosamente su certificado de desarrollo infantil de NM y/o poseer un grado en educación superior de temprana infancia que lo pueda calificar para la licencia de maestro de Nuevo México de temprana infancia: nacimiento-3er grado; o licencia de maestro de Nuevo México de temprana infancia: nacimiento a PreK; o una licencia de maestro de Nuevo México de temprana infancia: PreK hasta tercer grado. Se requiere un PDP que incluya progreso hacia completar un mínimo de seis cursos de colegio que otorguen crédito en educación de temprana infancia y en la administración de programas de educación de temprana infancia. Los administradores de programa de preescolar deben demostrar progreso continuo hacia cumplir la meta de PDP si el requerimiento no ha sido satisfecho aun.

Elemento Esencial 7: Administración de Programas de Preescolar de NM

Indicadores de Cumplimiento de Administración del Programa

7-A. Los administradores del programa de preescolar aseguran que las tareas administrativas sean realizadas exitosamente y que el programa cumpla con todas las obligaciones contractuales.

7.A.1 Los programas de preescolar deben participar en el Sistema en Capas de Calificación y Mejora de Calidad de Nuevo México FOCUS (TQRIS por sus siglas en inglés). Los programas ECECD que están acreditados por una organización aprobada podrían no tener que participar en FOCUS.

7.A.2 Los maestros de programa PreK, EA, y administradores de programa deben participar totalmente en el modelo de consultoría o instrucción de desarrollo profesional incrustado en el trabajo, incluyendo permitir instructores internos a participar completamente en las actividades de alineación de consulta.

7.A.3 Los programas de PreK PED aseguran que sus administradores de programa de PreK utilicen rúbricas modificadas para maestros de PreK y el recorrido visual mensual de salón de PreK para completar las evaluaciones del Sistema de Efectividad del Educador NMTEACH.

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7.A.4 Los programas de preescolar deben informar a la agencia estatal apropiada— PED, o ECECD— dentro de 10 días de que un maestro sustituto a largo plazo o EA asistente sea contratado/colocado en un salón PreK.

7.A.5 Los administradores de programa de preescolar deben mantener un inventario de equipo comprado usando fondos PreK. Los administradores de preescolar PED deben obtener aprobación por escrito para cualquier compra de $5,000 o más usando la forma de Aprobación de Concesión PreK.

7.A.6 Los programas PreK financiados para servicios básicos deben proveer un mínimo de 450 horas de servicios basados en el salón. Los programas PreK financiados para el piloto de día extendido deben proveer un mínimo de 900 horas de servicios basados en el salón. Los programas de ECECD deben operar el calendario de lunes a viernes para poder satisfacer las necesidades de todas las familias. Todos los programas PreK deben también proveer 90 horas para

a) Una visita al hogar para cada niño antes del inicio de la escuela (para niños que se matriculen antes del inicio del año escolar, la visita al hogar debe efectuarse dentro de dos semanas de matriculación);

b) Tres conferencias familia/maestro que se alineen con el ciclo de evaluación observacional de PreK;

c) Un mínimo de cuatro actividades/eventos de involucramiento familiar que sean compartidos con familias en un calendario. Para el PED, estos eventos deben tener una práctica instructiva o enfoque en desarrollo infantil (por ejemplo leer libros con su niño, celebraciones de festividades no son suficientes para este requerimiento).

d) Libretas de documentación que incluyan la agenda y hojas de firma para todas las actividades; y

e) transición de desarrollo profesional, u otras actividades requeridas por los Estándares del Programa Preescolar de NM.

7.A.7 Los administradores del programa de preescolar deben asegurarse que todo el personal de preescolar termine exitosamente los entrenamientos requeridos de PreK y FOCUS.

7.A.8 Los administradores del programa de preescolar deben asegurar la confidencialidad de la información de todos los niños en cumplimiento con todas las leyes federales y estatales de confidencialidad y privacidad. Por ejemplo, un sistema seguro de archivos se debe mantener, y todo el personal del programa de preescolar y otros profesionales deben mantener discreción y confidencialidad cuando compartan información acerca de los niños y sus familias.

7.A.9 Los administradores del programa deben especificar y asegurarse que los fondos de PreK no sean usados para cualquier propósito religioso, sectario, o denominacional; instrucción; o material.

7.A.10 Los administradores del programa de PED PreK deben desarrollar el Manual de familia de Preescolar que contenga

a) procedimientos para reclutamiento, matriculación y asistencia;b) una descripción de prácticas de salón del programa apropiadas al desarrollo y

modelo de curriculum;

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c) un calendario de las 90 horas requeridas de actividades familiares, incluyendo visitas al hogar y conferencias familiares;

d) procedimientos para transporte de niños (si aplica); e) procedimientos para evaluaciones de desarrollo y salud, incluyendo cómo y cuándo

serán compartidos los resultados con las familias y como se efectuará el seguimiento; f) procedimientos para referir a niños a los servicios de Child Find del distrito y dar

servicio a niños con retrasos en el desarrollo sospechados y/o discapacidades; g) un plan detallado de transición para apoyar a los niños que entren y salgan del

programa y,h) procedimientos para comidas y bocadillos, incluyendo una frase que mencione que

todos los alimentos deben ser preparados por el personal de nutrición del distrito/escuela.

7.A.11 Los administradores de ECECD PreK deben asegurar el completar los siguientes planes del programa de preescolar e incluir como parte del Manual de Familia de Preescolar

a) Plan de Elegibilidad, reclutamiento, selección, matriculación y asistencia b) Plan de involucramiento familiar y calendario de actividad familiar c) Plan de políticas y procedimientos de educación especial d) Plan de Transición e) Plan de desarrollo profesional ECECDf) Plan de transporte (si se recibe financiamiento para transporte)g) Planes de mejora de calidad del programa y salón.

7-B. Los administradores del programa de preescolar aseguran que la matriculación, personal y proporciones de los salones cumplan con todas las obligaciones contractuales.

Indicadores de Cumplimiento de Matriculación Administrativa, Personal y Proporciones

7.B.1 Antes del primer día de servicios del programa preescolar, los administradores del programa preescolar de ECECD deben proveer a cada maestro, y EA con su propia copia de 1) Estándares del Programa de Personal de NM, 2) el Enfoque Desarrollo-Interacción, 3) la Forma de Plan de Lección de Preescolar, y 4) Los Indicadores Esenciales con Rúbricas de NM.

7.B.2 Los administradores de programa de preescolar de PED deben proveer a cada director, maestro, y EA con su propia copia de

Criterio PED FOCUS TQRIS; Estándares de Programa de PreK NM; Declaración de Aseguramiento de Programa de PreK; Lista de verificación de Inspección Visual de salón de Administradores de Preescolar; Forma de Plan de Lección de Preescolar; Indicadores Esenciales con Rúbricas de Preescolar de NM; y Guías de Aprendizaje Temprano de Nuevo México: desde el nacimiento hasta

Kindergarten.

*Están disponibles copias de estos siete documentos en el sitio web de PED PreK en https://prek.ped.state.nm.us/PreKHome

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7.B.3 Los administradores del programa de preescolar deben proveer un mínimo de tiempo para consulta con el consultor o instructor asignado siguiendo inmediatamente cada visita.

7.B.4 Los maestros y EA del programa de preescolar asignados a salones de PreK no deben ser asignados a deberes de no PreK durante las horas de contrato con PreK.

7. B.5 El tamaño de grupo/clase del programa de preescolar para niños de cuatro años de edad no debe exceder 20 niños.

7. B.6 la proporción de adulto-niño del programa de preescolar para niños de cuatro años de edad no debe ser mayor de 1:10, con un maestro principal y, si el tamaño del grupo es 11 o más, un EA.

7. B.7 Dependiendo del grupo de niños a los que se les da servicio y a la naturaleza y severidad de sus discapacidades, la proporción adulto a niño y/o el tamaño del grupo puede ser reducido para satisfacer las necesidades de los niños.

7. B.8 Los programas de PreK deben estar completamente matriculados para el 30avo día siguiendo el primer día de la asistencia de niños. La agencia apropiada—ECECD o PED—revisará la base de datos de PreK o (ECECD) o STARS (PED) para información de matriculación. Estas bases de datos son el registro oficial de matriculación.

7. B.9 Los programas de preescolar deben matricular sólo niños que han alcanzado su cuarto cumpleaños antes de las 12:01 AM el 1 de Septiembre del año en curso y que no sean elegibles por edad para kindergarten (NMSA 6.30.9.10).

7.B.10 Los programas de preescolar deben asegurar que al menos 66 por ciento de los niños a los que se les da servicio vivan en la zona de asistencia de una escuela primaria Título 1.

7.B.11 Si un maestro sustituto a largo plazo o EA debe ser contratado para estar temporalmente en un salón de preescolar, el programa/distrito/escuela subvencionada/ Cooperativa de Educación Regional (REC por sus siglas en inglés) debe informar a la agencia apropiada—PED o ECECD—dentro de 10 días de su colocación.

7.B.12 Los maestros y EA del programa de preescolar de PED deben ser empleados del programa/distrito/escuela subvencionada.

Indicadores de Cumplimiento de Presupuesto/Finanzas

7-C. Los administradores del programa de preescolar aseguran que todas las políticas/tareas de presupuesto y finanzas cumplan con las obligaciones contractuales.

7.C.1 Los fondos del programa de PreK deben suplementar y expandir recursos existentes y no deben tomar el lugar de, o suplantar, ningún financiamiento que este siendo utilizado para servicios de PreK.

7.C.2 Cualquier curriculum comprado debe alinearse con las guías de Aprendizaje Temprano de NM y ser aprobado por ECECD/PED.

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7.C.3 Los costos de beca serán reembolsados sólo después de la finalización exitosa del curso. Una copia del reporte de calificación debe acompañar la solicitud para reembolso. 7.C.4 Aprobación debe ser otorgada antes de la compra de artículos de más de $5,000.

7.C.5 Los costos indirectos no pueden exceder el uno por ciento de los servicios otorgados al programa.

7.C.6 Los fondos de PreK no pueden ser usados para costos de viaje fuera del estado o viaje dentro del estado que no sean conferencias sobre temprana infancia, visitas al hogar, viaje para instrucción interna y entrenamiento.

7.C.7 Los administradores del programa deben especificar y asegurarse que los fondos de PreK no sean usados para ningún propósito religioso, sectario, o denominacional; instrucción; o material.

7.C.8 Los administradores del programa de PreK en programas financiados por ECECD envían mensualmente facturas para reembolso de costos del programa.

Requerimientos Adicionales de Presupuesto PED

7.C.9 Los gerentes de negocios de programa de PreK en programas financiados por PED deben enviar una Solicitud de Reembolso (RfR por sus siglas en inglés) mensualmente, usando el Sistema de Administración de Presupuesto Operativo PED (OBMS).

7.C.10 Los alimentos para juntas de padres o personal no son gasto permisible.

7.C.11 RfRs para artículos alimenticios comprados para cocinar, actividades de ciencia y sensoriales deben estar acompañados por un plan de lección. Dulces o artículos altos en azúcar nunca son gastos permisibles.

7.C.12 Los alimentos para niños, incluyendo comidas durante excursiones, no son gastos permisibles usando fondos de PreK.

7.C.13 Todos los RfRs, excepto aquellos para sólo para salarios y beneficios, deben estar acompañados por facturas detalladas. Incluir planes de lección para soportar gastos de excursiones y actividades de cocinar.

7-D. Los administradores del programa de preescolar aseguran que toda la captura de datos y reportes cumplan con todas las obligaciones contractuales.

Indicadores de Cumplimiento de Captura de Datos/Reportes

7.D.1 Los administradores del programa de preescolar deben asegurar que los datos del programa actual, niños y personal sean mantenidos en la base de datos de la agencia apropiada de preescolar de NM y que la información sea actualizada – para el 5º día de cada mes. La base de datos de PreK es el registro oficial de matriculación, educación de personal e información de licencia.

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7.D.2 Los administradores de programa de PreK deben asegurar que la información de la lista de espera sea actualizada regularmente para el 5º día de cada mes. La base de datos PreK es el registro oficial de las listas de espera.

7.D.3 Los administradores del programa de PreK en programas financiados por ECECD deben reportar progresos del programa proveyendo tres (3) reportes de programa en un formato designado por ECECD, no más allá del 15 de Octubre, el 15 de Febrero, y un reporte de final de año que se vence no más allá del 15 de Junio de cada año.

7.D.4 Los administradores del programa de PreK en programas financiados por PED deben reportar progresos del programa proveyendo tres (3) reportes de programa en un formato designado por PED, no más allá del 15 de Octubre, como parte de la solicitud de continuación, y un reporte de fin de año que se vence no más allá del 15 de Mayo de cada año.

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