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rnada Presencial 2 * DESDE LA INICIATIVA PEDAGÓGICA: CAMINANDO HACIA LAS COMPET

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MINISTERIO DE EDUACIÓN NACIONAL María Fernanda Campo Saavedra Ministra de Educación Nacional

Mauricio Perfetti Del Corral Viceministro de Preescolar, Básica y Media

Heublyn Castro ValderramaDirectora (E) de la Calidad de Educación Prescolar Básica y Media

María Del Pilar Caicedo Cárdenas Subdirectora de Fomento de Competencias

Lucia León Moreno Coordinadora Nacional de Competencias Básicas

Olga Lucia Zárate Mantilla Coordinadora Programa Competencias Ciudadanas

COMITATO INTERNAZIONALE PER LO SVILUPPO DEI POPOLI (CISP) Álvaro Santos

Representante CISP Colombia

Olga Lucia Galeano Maya Referentes CISP para el Programa Competencias Ciudadanas

Tatiana Mosquera AnguloCoordinadora Línea de Condiciones Pedagógicas

EQUIPO PEDAGÓGICO Jenny Nieto Mejía, Asesor Pedagógico Senior

Marcela del Pilar Aguilar Pardo, Asesor Pedagógico Junior de FormaciónDiego Fernando Argumero Martínez, Asesor Pedagógico Junior de Formación

Rossana Becerra Estupiñan, Asesor Pedagógico Junior de FormaciónJulián Eduardo Sandoval Bravo, Asesor Pedagógico Junior de Formación

Juan Fernando Franco Berón, Coordinador Proceso de Formación

Reservados todos los derechos © 2012 por MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL

Impresión

Amado Impresores S.A.S Bogotá, septiembre de 2012

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**Objetivo general de la jornada 8Objetivos específicos 8Resultado esperado 8Desarrollo metodológico de la jornada 8

Momento 1. Generación de confianza 10Momento 2. Competencias Ciudadanas en la práctica educativa 12Momento 3. Evaluación de la iniciativa pedagógica 14

ANEXO 1. CASOS Y SITUACIONES DE LA VIDA 18ANEXO 2. PREGUNTAS GENERADORAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN DE LOS CASOS 20ANEXO 3. ANÁLISIS SOBRE MI INICIATIVA PEDAGÓGICA 22

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Estimados/as docentes, hoy realizaremos la actividad final del Módulo Inicial Democracia Participativa en la Escuela. Con esta jornada realizaremos un cierre conceptual y pedagógico sobre dicho módulo y dejaremos avances para sus módulos de profundización.

Hasta el momento abordamos ejercicios relacionados con los diversos enfoques pedagógicos y la pertinencia de cada uno para la formación en competencias ciudadanas. Durante esta segunda jornada presencial vamos a ejercitar nuestra creatividad en la generación de alternativas que incorporen las competencias ciudadanas en las circunstancias cotidianas; lo anterior nos conducirá a una reflexión sobre las Iniciativas Pedagógicas que ustedes promueven en sus establecimientos educativos y la identificación de mecanismos para incorporar competencias ciudadanas en las mismas.

Recuerden que sus aulas y sus instituciones educativas son escenarios de excelencia para la formación en ciudadanía. Así mismo, nuestro contexto nacional y regional, son escenarios priviliegiados para la práctica de la participación, del reconocimiento de la diferencia, de la equidad de género; para el ejercicio de la convivencia y el trámite pedagógico de los conflictos. De esta manera, sus prácticas de aula con desarrollo de competencias ciudadanas aportarán a la formación de mejores ciudadanos y ciudadanas.

Para el Programa de Competencias Ciudadanas es grato contar con su participación. Les damos nuestra calurosa bienvenida!!!

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1. Objetivo general de la jornada:

Reconocer lo alcanzado en la apropiación del enfoque por competencias y avanzar en su incorporación en las iniciativas pedagógicas

Objetivos específicos1. Evidenciar elementos comunes en torno a los enfoques pedagógicos,

el propio estilo docente y la práctica de las competencias ciudadanas.Reconocer la incorporación de las competencias ciudadanas en las iniciativas pedagógicas.

2. Resultado esperado:Los y las participantes identifican enfoques pedagógicos y su pertinencia para la enseñanza-aprendizaje de las competencias ciudadanas.

Los y las participantes reconocen la presencia o ausencia de las competencias ciudadanas en las Iniciativas Pedagógicas.

3. Desarrollo metodológico de la jornadaLa jornada favorece la apropiación de conceptos relacionados con los enfoques pedagógicos, las competencias ciudadanas; y aporta al fortalecimiento de iniciativas pedagógicas que contribuyan a la formación en ciudadanías.

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Momento 1. Generando confianza para el diálogo

Los y las educadore/as realizan actividades para poner en práctica las competencias ciudadanas en situaciones concretas; lo que incentiva el trabajo en equipo, la capacidad para resolver problemas conjuntamente, para desarrollar actitudes democráticas, considerar las situaciones particulares y hacerlos responsables de lo que sucede con otros/as a partir de las decisiones. Se trata de poner en juego y reconocer las propias actitudes y aptitudes respecto de cada circunstancia.

Momento 2. Reconociendo competencias ciudadanas en la práctica educativa

Los y las educadore/as realizan debates en torno a situaciones complejas que abordan claramente temas de discriminación, maltrato, exclusión. De una parte se trata de construir en consenso acciones de cuidado para las personas involucradas en los casos; de otra parte, se trata de reflexionar sobre la intencionalidad y el enfoque pedagógico que se pone en juego en estas acciones de cuidado.

Momento 3. Incorporando competencias ciudadanas en la Iniciativa Pedagógica

Los y las educadore/as identifican los aportes que la Iniciativa Pedagógica hacia la formación en ciudadanía desde un abordaje pedagógico consecuente con las competencias ciudadanas.

DESARROLLO DE LA JORNADADURACIÓN TOTAL: 4 horas 40 minutos

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Momento 0: Preparación (60 minutos)• Registro e inscripción en la Jornada• Instalación de la jornada.• Presentación de la metodología

Momento 1. Generación de confianza (60 minutos)

Nombre de la actividad: El lago en llamas. Objetivo de la actividad: Favorecer un clima de cercanía, confianza y camaradería para el diálogo constructivo alrededor de las competencias ciudadanas.Duración de la actividad 1: 60 minutosLogística: un salón o un espacio al aire libre amplioMateriales: Cinta de enmascarar ancha para trazar un círculo y 6 pedazos de caucho grueso antideslizante (30cmx40cm) Actividades previas: antes de iniciar la jornada, quien facilita la actividad dispone el terreno: traza sobre el piso del salón un círculo con la cinta de enmascarar y coloca en línea los seis puntos de apoyo, así:

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Paso 1: Saludo del/la facilitador/a (2 minutos)

Paso 2: Subdivisión del grupo en dos (5 minutos)

Paso 3: Quien facilita describe la situación a superar y las reglas del juego (8 minutos):

Situación a superar

En medio de un desastre natural los habitantes de un pueblo deben salir de allí lo más pronto posible, pues la amenaza de destrucción es inminente. La huida les depara múltiples obstáculos, uno de ellos es cruzar un lago con altos niveles de radioactividad y en llamas. Es impensable lo que puede suceder si alguien cae allí. La situación se agrava: hay peligro de una explosión que puede suceder en 20 minutos; el grupo debe planear cómo cruzar y lograr que todos pasen muy rápido.

Quien facilita comunica al grupo las reglas del juego

• Atención, NO SE TRATA DE UNA COMPETENCIA.• Se dispone de 20 minutos para atravesar el lago. • Los participantes se presentan en el grupo.• El grupo tendrá que cruzar el lago de un muelle a otro, aprovechando los

6 puntos de apoyo que hay en la superficie del lago. • Los puntos de apoyo pueden pisarse una sola vez.• Si algún participante pisa el agua o el límite del agua, se devuelve él y la

totalidad del grupo. • Si uno de los participantes se pasa de un extremo a otro sin utilizar los

apoyos se devuelve él y la totalidad del grupo.

Paso 4: Desarrollo del juego: (30 minutos)El grupo cuenta con un máximo de 10 minutos para planear el cruce y 20 minutos para que alcancen a pasar todas las personas

Nota para el/ facilitador/a: Transcurridos 30 minutos se detiene la actividad para dar paso a la reflexión.

Paso 5: Plenaria. (15 minutos)a. Quien facilita la jornada invita a las personas a expresar sus sensaciones y emociones durante el juego, para ello puede formular las siguientes preguntas:

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• ¿Cómo se sintió?• ¿En qué pensaba?• ¿Qué fue lo más difícil/importante/eficaz durante la

planeación?• ¿Qué fue lo más difícil/importante/eficaz durante el

paso por el lago?

b. Quien facilita la actividad devuelve al grupo su percepción en relación con la puesta en práctica de las competencias ciudadanas e invita a la siguiente actividad.

Conector entre el Momento 1 y el Momento 2 (5 minutos)

Una vez realizado este ejercicio, quien facilita invita a los/as participantes a preguntarse qué actitudes de las puestas en juego en el ejercicio, positivas o negativas, promueve en la vida cotidiana. Les invita a pensar en las actitudes, circunstancias y experiencias de otras personas, de amistades, conocidos.

Les mueve a tratar de reconocer sus dificultades, sus miedos, sueños y esperanzas. Les motiva a poner en juego lo máximo de su creatividad en las respuestas que dan a situaciones de la vida diaria en la escuela y en la vida: a buscar la mejor manera de aportar, de apoyar y de acompañar a otros/as en sus propósitos y en la superación de las dificultades. En suma, a producir y fortalecer sus mejores ideas en sus Iniciativas Pedagógicas, de manera que estas sean lo más adecuado a las circunstancias y necesidades de su entorno.

Momento 2. Competencias Ciudadanas en la práctica educativa (80 minutos)

Objetivos:

a. Ayudar como ciudadores/as al grupo de personas en la situación de caso de vida que se entrega: diseñar y proponer para ellos tres cosas: 1) qué hacer para alcanzar sus propósitos o superar sus dificultades; 2) construir para ellos un cómo hacerlo, recomendaciones, apoyos e instrucciones; y 3) señalarles para qué hacerlo, es decir, lo que aporta a la situación las recomendaciones

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y propuestas que harán para ellos y ellas. b. Observar e identificar los enfoques pedagógicos que subyacen a las prácticas educativas y su pertinencia con la práctica de las competencias ciudadanas.

Nombre de la actividad: Forjadores de ciudadanía. Logística: Un salónMateriales: Marcadores de colores, papel periódico, cinta de enmascararDesarrollo de la actividad

Paso 1: Quien facilita realiza las siguientes actividades previas al ejercicio (10 minutos):• Divide al grupo en 4 subgrupos• A cada subgrupo le es entregado un caso diferente. • A cada subgrupo le es entregado material de trabajo

(papel periódico y marcadores)

Paso 2: Quien facilita la actividad explica a los y las docentes su rol: actúan como “cuidadores” para las vidas y los personajes de los casos materia del juego. (20 minutos).

Para ejercer su papel como “cuidadores” de estas personas, los y las docentes pondrán en juego sus conocimientos y las competencias integradoras, comunicativas y emocionales.

Sus estrategias para el “cuidado” serán –como se dijo más arriba- recomendar que hacer, explicar cómo hacerlo, y señalar para que hacerlo, esto es, de qué manera las recomendaciones permiten alcanzar propósitos y/o superar dificultades. Cada grupo deberá plantear qué competencias se incorporan en cada punto.

Paso 3. Presentación en plenaria. (40 minutos) Antes de comenzar la presentación en plenaria la facilitación asigna la tarea de retroalimentación en cascada, así:• El Grupo 1 retroalimenta al grupo 4• El Grupo 2 retroalimenta al grupo 3• El Grupo 3 retroalimenta al grupo 1• El Grupo 4 retroalimenta al grupo 2

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Los grupos presentan sus propuestas para la acción en plenaria, mientras los demás escuchan.

Terminadas todas las presentaciones los grupos asignados tienen la tarea de retroalimentar en plenaria a su grupo asignado. La retroalimentación procurará señalar a cada grupo si están incorporadas las competencias que el grupo menciona y de qué manera están o no están en la propuesta. La retroalimentación se guiará por estas preguntas generadoras:

1. ¿Qué competencias ciudadanas propone el grupo para las personas del caso en estudio?

2. ¿Creen ustedes que están incorporadas esas competencias? ¿Por qué si? ¿Por qué no?

3. ¿Qué elementos pedagógicos consideran ustedes que están presentes en la propuesta?

Paso 4. El/la facilitador/a cierra identificando elementos comunes en tres aspectos (10 minutos):• Importancia de la formación en ciudadanías.• Relación entre formación en ciudadanías y

competencias ciudadanas en torno a lo pedagógico.• Definiciones de las competencias ciudadanas.

Conector entre Momentos dos y Momento tres.

Las competencias ciudadanas deben ser parte de la intencionalidad pedagógica y la práctica educativa de cada docente. No es posible abordar el aprendizaje de las competencias ciudadanas sólo desde los conceptos y desde el discurso, por ello es necesario generar un anclaje pedagógico que permita poner en juego dispositivos que dinamicen el ejercicio de las competencias ciudadanas en los diferentes actores de la comunidad educativa. Para el Programa de Competencias Ciudadanas este anclaje es la Iniciativa Pedagógica. Por lo anterior, vamos a observar la Iniciativa Pedagógica desde el caleidoscopio de las competencias ciudadanas

Momento 3. Evaluación de la iniciativa pedagógica (80 minutos)

Objetivo: Reconocer avances de la incorporación de las competencias ciudadanas en las Iniciativas Pedagógicas.

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Nombre de la actividad: Propicio el desarrollo de competencias o transmito conocimientosLogística: Un salón.Materiales: Iniciativa Pedagógica de cada persona, impresa. Marcadores de colores, papel periódico, cinta de enmascarar

Desarrollo de la actividad.En este escenario los y las educadores/as cuestionan la articulación adecuada de la Iniciativa Pedagógica con los conceptos y con la puesta en acción de las competencias ciudadanas.

La facilitación separa las personas en grupos de acuerdo con el módulo de profundización decidido ya en la plataforma Rede@prender.

Paso 1: Reflexión Personal (10 minutos): Para iniciar el trabajo, cada uno de los participantes revisa su Iniciativa Pedagógica guiandose por las preguntas que están a continuación. Adicionalmente, consigna sus reflexiones en el formato anexo.

Preguntas: • ¿Qué habilidades piensa usted que desarrolla su Iniciativa

Pedagógica en sus estudiantes? • ¿Qué situación de la vida en su escuela trata de resolver

su Iniciativa Pedagógica?• ¿Cómo intervienen en esa propuesta todos los actores

de la comunidad educativa?

La facilitación busca señalar y recoger en el debate de cierre la responsable participación de todos los actores de la comunidad. Y los beneficios que todos obtienen de esa participación.

Paso 2. Enriquecimiento de la Iniciativa Pedagógica: (30 minutos)Guíese por estas formulaciones. Regístrelas en el formato correspondiente. Recuerde que debe tener su Iniciativa Pedagógica impresa en este momento.

Actividad 1: Piense en un mínimo de tres competencias ciudadanas que usted busque desarrollar en su Iniciativa Pedagógica. Tome nota.

Actividad 2: Teniendo en cuenta los principios constitucionales y las necesidades

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contemporáneas de reconocimiento a nuevas ciudadanías, ¿de qué podrán servir esas competencias a usted y a sus estudiantes para su vida como ciudadanos en Colombia?

Actividad 3: ¿De qué manera su iniciativa brinda oportunidades a los estudiantes para desarrollar las competencias ciudadanas que necesitan para resolver situaciones en la vida cotidiana?

Enriquezca su Iniciativa a partir de estas respuestas, recuerde que se trata de involucrar en ella las competencias ciudadanas.

Conector: (5 minutos) Quien facilita realiza una breve presentación acerca de cómo se entienden los conceptos de convivencia, ciudadanía y gestión docente en el marco de los módulos de profundización y genera una conversación alrededor de las tres preguntas:

1. Tres competencias ciudadanas presentes en las Iniciativas Pedagógicas. 2. ¿Qué aportan estas competencias ciudadanas a los estudiantes? 3. En esas Iniciativas Pedagógicas, ¿Cómo se aporta desde las competencias ciudadanas a resolver situaciones de la vida cotidiana?

La facilitación busca señalar y recoger en el debate de cierre, la responsable participación de todos los actores de la comunidad y los beneficios que todos obtienen de esa participación.

Paso 4. Quien facilita cierra la actividad recogiendo elementos comunes y retos planteados por los participantes y les invita a que guarden sus respuestas, realicen los cambios a su iniciativa pedagógica que consideren pertinentes y continúen trabajando en los módulos de profundización.(5 minutos)

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ANEXO 1. CASOS Y SITUACIONES DE LA VIDA.

VIDA LABORAL

Natalia Cuadrado vive con su familia en el Barrio las Delicias. Con bastante esfuerzo terminó la universidad, se graduó con honores y ahora tiene un trabajo que realmente le encanta: su trabajo soñado desde que empezó a estudiar. Natalia se siente profesionalmente satisfecha.

Natalia es muy juiciosa con el dinero, hicieron cuentas con su familia y entre todos decidieron hacer un crédito para mejorar la casa, quedaron super endeudados pero contentos.

Sus jefes realmente valoran su trabajo y cada vez delegan en ella mayores responsabilidades; ella es feliz por que así aprende mucho.

Solo hay un detalle: últimamente Don Genaro, uno de sus jefes, la invita a reuniones de trabajo que terminan muy muy tarde. De estas reuniones Natalia saca muchos aprendizajes, pero Don Genaro siempre quiere que lo acompañe a cenar y a tomarse ‘alguito para celebrar’. Natalia está muy inquieta por que el jueves intentó negarse a acompañarlo pero, en medio de risas, don Genaro le insinuó que es muy feliz en su compañía y que cuando ella se va él se siente ‘solo’. Para colmo, al día siguiente Doña Nohemí, pareja de Don Genaro y otra de sus jefes, se pone muy seria y difícilmente le habla…

UN ZAMBO EN LA FAMILIA

Es el sábado a las 5:30 a.m. y Pachito está en la casa de Rodri, su amigo. No durmió en toda la noche pensando en el agarrón que tuvo con su papá; el hombre anda estresado por plata y la encendió con Pachito porque todavía no aporta para los gastos.

Pachito admira a su papá por honesto y trabajador, le gustaría ayudar pero aún no termina el bachillerato y no quiere abandonar el estudio. Su padre siempre ha sido muy irritable y él lo entiende, sabe que vive muy cansado. Pero últimamente la cosa está peor: en medio de los tragos, en la frustración de la pobreza, y con miradas fulminantes, su papá le grita: ‘Zambo’.

Pachito averiguó en el colegio: la palabra no es un insulto pero el tono de su papá es insultante. Eso le duele más todavía, le dan ganas de llorar, de gritarlo… pero aún se

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las aguanta. Eso sí, se aburre mucho en su casa, cada día más. Menos mal que Doña Mercedes, la mamá de Rodri, lo deja quedar allá, con eso se le pasa la rabia y no le da en la mula a su papá… piensa Pachito.Pacho sabe que como la mayoría de las familias del barrio la suya tiene procedencias étnicas: su abuelo es indígena pero Pachito se parece a su abuela, que es negra. Eso es lo que molesta sobremanera a su papá…

En fin, pero llegó la hora de ponerle el pecho a la brisa y regresar a casa antes que los cuchos se preocupen…

NO SABE DE LO QUE SOY CAPAZ!!!

La alcaldía de la ciudad promueve las iniciativas de la juventud y ha convocado diferentes grupos poblacionales, entre ellos jóvenes con discapacidad cognitiva a presentar sus proyectos productivos. Uno de ellos es Andrés, tiene 16 años, vive con sus padres en un barrio de estrato 1 y desde los 14 años trabaja en la panadería del barrio para ayudar un poco con los gastos de la casa. Andrés saca el pan del horno, lleva los domicilios y atiende el teléfono. Andrés y doce jóvenes con características similares, sus adultos cuidadores y las terapeutas se organizaron para capacitarse y participar. Las terapeutas tienen estándares que dicen el tipo de actividades que puede realizar un joven con discapacidad cognitiva; cumplir esos estándares es condición para la aprobación del proyecto.

Con el apoyo de un asesor iniciaron el proyecto. La fase de diagnóstico, la búsqueda de soluciones y apareció la consecuente pregunta: ¿Qué vamos a hacer?. Las respuestas: una granja urbaaana!, una panaderíaaa!, ofrecer servicios para eventos! Y, obviamente, la recomendacion de las terapeutas: “Andrés, es importante que usted tenga en cuenta sus limitaciones”, “Andrés, usted no tiene motricidad fina y no puede hacer cierto tipo de trabajos, trabajando en panadería se puede quemar”, “Usted no conoce la ciudad y no podría ir a entregar pedidos”

UNIDAD FAMILIAR

El Colegio Nuestra Señora del Carmen tiene el propósito de integrarse con la comunidad y para ello ha encargado a un grupo de docentes entre quienes se encuentra la profesora Gloria.

A Gloria le correspondió levantar información en la zona el basurero municipal. Allí conoció a los hermanitos Quijano: Daniela tiene 9 años, Isabel tiene 7 y Felipe 4; desde que murió su mamá viven con la abuela Ester en el basurero. La abuela dice que está

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muy vieja y no puede salir de la casa, por eso los tres hermanitos van todos los días al centro a pedir dinero para comer y para llevarle a la abuela.

Hoy no han conseguido un peso, Daniela sabe que si no llevan comida su abuela no la dejará entrar a dormir y el otro día el viejo de al lado se la llevó para su casa: claro que le dio comida.

A la maestra Gloria le enfurece esta situación y no sabe qué hacer, piensa en denunciar a la abuela por explotación infantil, pero el ICBF se llevaría los niños y seguramente los separarían… Toda la situación le parece muy triste

ANEXO 2. PREGUNTAS GENERADORAS PARA LA RETROALIMENTACIÓN DE LOS CASOS:

1. ¿Qué competencias ciudadanas propone el grupo para las personas del caso en estudio?

2. ¿Creen ustedes que están incorporadas esas competencias? ¿Por qué si? ¿Por qué no?

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3. ¿Qué elementos pedagógicos consideran ustedes que están presentes en la propuesta?

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Nombre de los impulsores de la inciativa

Módulo de profundizaciónNombre de la iniciativa

Área (s) y curso (s)

ANEXO 3. ANÁLISIS SOBRE MI INICIATIVA PEDAGÓGICA

Preguntas generadoras

ReflexionesViabilidad de la

propuestaRecursos y apoyos

necesarios

1. Competencias Ciudadanas a fortalecer

2. Qué aportan a la comunidad estas competencias para su formación en ciudadanía

3. Qué oportunidades brinda para desarrollar otras competencias

4. Otros elementos a tener en cuenta

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22Manual de Identidad

Visual CorportivaMinisterio de Educación Nacional

Debido a que el Escudo del Ministerio de Educación Nacional es un elemento que siempre debe acompañar al logosímbolo, existen ciertas proporciones de tamaño que deben existir entre ellos para un acoplamiento armónico de los dos elementos en una pieza gráca.

Estos dos elementos deben tener la misma importancia por lo tanto es importante guardar las proporciones entre ambos.

Siempre que se utilice la versión horizontal del logosímbolo, se debe usar la versión horizontal del escudo, lo mismo para la versión vertical.

El logosímbolo, el escudo del Ministerio y el sello de prosperidad.

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