quimica ii

SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Departamento de Bachillerato Tecnolgico

AGOSTO DE 2009

CONTENIDO

CDULA 1. PRESENTACIN CDULA 2. INTRODUCCIN CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I CDULA 5.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 5.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 5.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 5.5. CARGA HORARIA CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II CDULA 6.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 6.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 6.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 6.5. CARGA HORARIA CDULA 7. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III CDULA 7.1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS CDULA 7.2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS CDULA 7.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO CDULA 7.5. CARGA HORARIA CDULA 8. SEALAMIENTO EJEMPLAR DE UN CASO CDULA 9. MODELO DE VALORACIN POR RUBRICAS CDULA 10. TERMINOLOGA CDULA 11. FUENTES DE CONSULTA

CDULA 1. PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES

El ser humano, desde sus orgenes, ha tratado de entender y explicar los fenmenos naturales, este conocimiento emprico ha sido la base para generar un conocimiento cientfico y tecnolgico, basado en leyes, principios o teoras. Lo que ha facilitado el entendimiento del entorno natural que lo rodea, transformndolo y orientndolo. Con la modernidad, el hombre se enfrenta a constantes cambios y comprende que ahora, ms que en ningn otro tiempo, debe reflexionar sobre los alcances y repercusiones de sus decisiones. As tambin, deber estar comprometido con dar soluciones a las problemticas desde la perspectiva del estudio de las ciencias naturales y experimentales. Nuestro pas reclama hombres y mujeres con una formacin en el cuidado y uso correcto de nuestros recursos, por lo que se hace necesario un sistema educativo que cumpla con las expectativas de nuestros jvenes adolescentes, es por ello que, la educacin que se imparta en las instituciones deber ser congruente con el uso, fomento y prctica de las competencias que integran el perfil del egresado. El estudiante debe establecer una relacin activa del conocimiento con base en las habilidades que implica desde un contexto cientfico, tecnolgico, social, cultural e histrico que le permita hacer significativo su aprendizaje, es decir, generar reflexiones sobre los fenmenos que se estudian en las Ciencias Naturales y Experimentales, permitiendo dirigir su inters a la investigacin y experimentacin. Converger en los comportamientos sociales, afectivos, en las habilidades cognoscitivas, psicolgicas y motoras de nuestros estudiantes para llevar a cabo una adecuada tarea o actividad, es uno de los objetivos que se busca en este campo disciplinar al trabajar con competencias. El espritu emprendedor que debe caracterizar nuestra poca, exige la construccin de competencias como una nueva cultura acadmica, en la que se promueve un liderazgo congruente con una sociedad que demanda informacin tecnolgica actual. Jvenes con habilidades y destrezas en la aplicacin de los conocimientos que ayuden a interpretar los fenmenos que desde la ciencia sea necesario explicar. En el campo disciplinar de las ciencias naturales y experimentales, integrado por materias que concatenan un inters por la investigacin y experimentacin de los fenmenos, se emplea el conocimiento cientfico para identificar, construir y obtener respuestas a preguntas de la vida cotidiana, como producto de la actividad humana a partir de:

CDULA 1.1 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

Estrategias didcticas para ordenar informacin. Estrategias didcticas para identificar teoras, mtodos, sistemas y principios. Estrategias didcticas que permitan interpretar fenmenos a partir de representaciones. Actividades programadas para sintetizar evidencias obtenidas mediante la experimentacin. Procesos para estructurar ideas y argumentos cientficos. El desarrollo de estas competencias, propias de la ciencia, constituye un nuevo enfoque de este campo disciplinar en la adquisicin de conocimientos cientficos, habilidades y valores ticos que demanda nuestra sociedad. El aprendizaje protagnico requiere de una participacin efectiva, del cambio de rol de estudiante a discente, que no puede darse sin la transformacin del profesor en docente que, al asumir su funcin cabalmente ,ser el responsable de optimizar la realizacin de los escenarios y programar la profundidad de los contenidos terico-conceptuales en funcin de su contexto, como vivo ejemplo de desarrollo de las competencias docentes: 3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. 2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Es necesario recordar que todas las materias del campo se articulan para el logro de las competencias genricas, disciplinares bsicas y disciplinares extendidas que sustentan la integracin del Sistema Nacional de Bachillerato. Todo lo cual se materializa en la propuesta a la que hemos llamado cuadrantes didcticos de desempeo sustentados en la corriente sociocultural del constructivismo y en el modelo de educacin basada en competencias; bajo estos principios el docente debe priorizar las actividades sobre los conceptos y el logro de competencias sobre el cumplimiento del temario. Sabedores de que los contextos en nuestro Estado son pluriculturales y que el docente siempre busca innovar su prctica consideramos pertinente compartir el proceso de construccin de estos escenarios para que cada uno pueda proponer en base a su realidad y compartir esta experiencia tan gratificante que ha sido pensar en las situaciones vitales de los jvenes para despertar su inters por la ciencia. Sugerimos ampliamente los textos La ciencia en la escuela de Juan Luis Hidalgo Guzmn as como El Mundo y sus Demonios de Carl Sagan, a los docentes interesados en un primer acercamiento a esta propuesta.

CDULA 1.2 PRESENTACIN CAMPO DISCIPLINAR: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

CONSTRUYENDO ESCENARIOS DIDCTICOS QU? Determine la Competencia Genrica a lograr: Mencione el tema a ser abordado: Qu competencia (s) disciplinar (es) bsica(s) debe(n) alcanzarse? Enliste los conceptos fundamentales que deben ser abordados Qu actitudes y/o procedimientos requiere el discente? Redacte al menos dos competencias extendidas en relacin a la temtica y las competencias anteriores. A partir de las siguientes cuestiones, elabore un cronograma de actividades: Cuntas sesiones dirigidas se requieren? Cuntas horas de trabajo extra ulico son necesarias? Qu tiempo requiere la socializacin? Explica brevemente la relacin entre el estmulo del escenario y el contexto del estudiante (situacin vital). Elabore cinco preguntas modelo para propiciar la discusin y la construccin del cuestionario. Sugerir dos fuentes documentales para la realizacin de la investigacin. Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes? Construye la direccin electrnica de dos pginas para la realizacin de la investigacin. Qu caractersticas hacen pertinentes estas fuentes? Bajo que herramienta de evaluacin debe dirigirse el procesamiento de la informacin y resolucin del cuestionario. Bajo que criterios fue seleccionada la herramienta? Cul es el producto o evidencia de este escenario? Qu caractersticas debe tener? Con qu materias del campo disciplinar y/o del mapa curricular del podemos relacionar este escenario? Por qu? Cmo impacta el perfil de egreso del joven bachiller?

CUNDO?

CMO? CON QU?

PARA QU? INTER, MULTI Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

SANCHEZ Amaya J. A. y HERNANDEZ Ramos, A. M. Cul es la lgica de los programas para META?, asesora a la zona 11 B. T., 2008

CDULA 2. INTRODUCCIN MATERIA: QUMICA II

Linus Pauling (1901-1994), dos veces Premio Nobel, ha propuesto la siguiente definicin del objeto de estudio de la Qumica: La Qumica es la Ciencia que estudia las sustancias, su estructura, sus propiedades y las reacciones que las transforman en otras sustancias. Algunos otros autores han resaltado la posicin central que ocupa la Qumica en el desarrollo del conocimiento cientfico y cmo en el marco de su proceso de construccin que surge como una integracin dialctica con otras Ciencias. El dominio de las transformaciones de las sustancias qumicas ha producido un notable impacto sobre cinco reas vitales para la sociedad contempornea: energa, produccin de alimentos, salud, transporte y comunicaciones. En este marco de las ciencias qumicas, preocupa que la proporcin de bachilleres que elige una carrera de orden cientfico y tecnolgico disminuya paulatinamente (CHAMIZO 1990), por lo que se debe de enfatizar y reorientar algunas estrategias de aprendizaje en la enseanza de la qumica. As, Hofacker (1975) en su trabajo realizado por la UNESCO acerca de la enseanza de la qumica, indico que cualquier mejora en la comprensin y aprendizaje de las ciencias debe de basarse en los principios de la psicologa educativa. El mapa curricular que enuncia la educacin basada en competencias y el campo disciplinar de las Ciencias Naturales y Experimentales referido a la materia de Qumica II. Consta de tres unidades temticas: AIRE AGUA CORTEZA TERRESTRE Sin duda la Qumica como Ciencia es una actividad prctica, adems de terica, y una gran parte de la actividad cientfica tiene lugar en los laboratorios, Si la enseanza de las Ciencias ha de promover la adquisicin de una serie de procedimientos y habilidades cientficos, desde las ms bsicas (utilizacin de aparatos, medicin, tratamiento de datos, etc.) hasta las ms complejas (investigar y resolver problemas haciendo uso de la experimentacin) , de esta manera podemos propiciar que nuestros estudiantes logren aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evolucin de sus estructuras cognitivas. Por lo que el docente deber plantear actividades que desarrollen el aprendizaje colaborativo y utilice la creatividad para generar situaciones aplicadas en su vida cotidiana; para lograrlo se necesita desarrollar habilidades y competencias disciplinares en qumica II tales como:

CDULA 2.1. INTRODUCCIN MATERIA: QUMICA II

Considera los beneficios y repercusiones de los procesos qumicos en la naturaleza. Maneja habilidades cognitivas en el desarrollo y aplicacin de la qumica Conceptualiza y expresa, en un lenguaje qumico bsico, algunos elementos bsicos de las ciencias experimentales. Para desarrollar las competencias antes mencionadas tenemos que ser mediadores de el estudiante para que construya una cultura cientfica que le permita desarrollar su capacidad de analizar la informacin de manera crtica; que pueda aplicar sus conocimientos; comunicarse en forma oral y escrita; as como desarrollar una conciencia crtica y responsable de las repercusiones de la ciencia y la tecnologa en la vida actual. Por lo que las acciones encaminadas a fortalecer una de estas lneas tendrn que ser evaluadas y valoradas de manera conjunta, ya sean los contenidos o valores que se pretende desarrollar en el estudiante de una manera integral: Evaluados: Los contenidos temticos, con exmenes o productos. Valorados: Actitudes que fortalezcan el proceso enseanza aprendizaje. Evaluados y Valorados desempeos en demostraciones de laboratorio. El proceso de evaluacin del desarrollo de competencias se lleva a cabo considerando el registro de dos calificaciones en la fecha que marca el calendario escolar y que ser resultado de la aplicacin de exmenes de contenidos y a travs de valoraciones que consideren habilidades y actitudes. Tomando en cuenta que la mnima calificacin registrada es de 5( Gaceta de Gobierno del 13 de mayo de 2009).

COMPETENCIAS

PROCEDIMIENTOS TECNICAS, METODOS ESTRATEGIAS

DATOS, HECHOS, CONCEPTOS Y PRINCIPIOS

VALORES, NORMAS Y ACTITUDES

INCLUYEN HABILIDADES TCNICAS Y DESTREZAS CONJUNTO DE ACCIONES ORDENADAS QUECONDUCEN A LA CONSECUSIN UN PROPSITO

APRENDERLOS IMPLICA : ENTENDER SU SIGNIFICADO, COMPRENDERLOS, RELACIONARLOS, ESTABLECER CONEXIONES, UTILIZARLOS.

DISPOSICIN INTERNA PAUTAS DE CONDUCTA EMISIN DE JUICIOS Y DE VALORACIONES

SABER HACER

SABER

SER

CDULA 3. MAPA CONCEPTUAL DE INTEGRACIN MATERIA: QUMICA II

CDULA 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL APLICACIN MAESTRA PARA TODAS LAS MATERIAS

Una estrategia central en toda reforma educativa relativa a los planes y programas de estudio, radica en garantizar un modelo didctico situado, es decir, un proceso de andamiaje didctico que permita realizar las potencialidades del estudiante en materia de competencias y del docente en materia de enseanza colaborativa. En este sentido, la caracterstica medular de esta arquitectura didctica radica en las capacidades para la administracin y la gestin de conocimientos a travs de una serie de pasos orientados al acceso, integracin, procesamiento, anlisis y extensin de datos e informacin en cualesquiera de los cinco campos disciplinarios que conforman el currculo propuesto. El flujo siguiente presenta el modelo de procedimiento para todas las asignaturas/materias del programa del bachillerato referido a competencias para gestin de informacin en seis cuadrantes y destaca una dinmica de logstica didctica en tres niveles o capas que conducen el proceso que los docentes deben seguir en un plano indicativo para el ejercicio de sus lecciones/competencias.

Flujo para el proceso didctico orientado al manejo de informacinProduccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin (CUADRANTE DIDCTICO UNO) Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin cibergrfica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin (CUADRANTE DIDCTICO DOS)

Parametrizar la informacin en torno al problema a resolver (CUADRANTE DIDCTICO TRES)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita CUADRANTE DIDCTICO CINCO

CDULA 5. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD I MATERIA: QUMICA II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE

CONTENIDO TEMTICOEl mapa muestra el desdoblamiento de la primera unidad en tres temas meso y nueve contenidos micro. En su abordaje prevalece la visin integradora de los conocimientos construidos en los cursos anteriores. El aire considerado uno de los elementos primordiales para la existencia humana, se abordan las propiedades tanto fsicas como qumicas de esta sustancia, las reacciones que la misma lleva a cabo y los principales contaminantes que le aquejan, el escenario didctico que se sugiere es la emisin de gases contaminantes y su relacin con la verificacin vehicular. En el desarrollo temtico del aire y gases contaminantes notaremos que se debe realizar un nfasis especial para que el estudiante sea capaz de efectuar clculos de porcentaje en masa y volumen, relacin masa-masa, masa-mol. Con nfasis en la ley de la conservacin de la materia y las leyes ponderales.

CDULA 5. 1. CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS ASIGNATURA: QUMICA

CATEGORIAS

CONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD I AIRE En esta unidad se pretende que el estudiante conozca las propiedades de los gases y las leyes que los rigen, para poder relacionar esos conocimientos con el medio ambiente que lo rodea. Adems de conocer la composicin del aire, se enfatizar la importancia del oxgeno y del nitrgeno y de sus ciclos en la naturaleza. Crear conciencia del problema de la contaminacin atmosfrica y de los factores que inciden en ella. Se debe propiciar una participacin para proponer alternativas de solucin para combatir la contaminacin del aire.

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA Establece la interrelacin entre la ciencia y tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Valora las pre concepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de su vida cotidiana

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS Analiza la composicin, cambios e interdependencia entre la materia y la energa en los fenmenos naturales, para el uso racional de los recursos de su entorno. Explica la importancia que tiene el aire en el desarrollo de la vida. Establece relaciones de las propiedades y leyes de los gases con su organismo y con su entorno en forma terico-prctica.

Se expresa y se comunica

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

Trabaja de forma colaborativa

Participa con responsabilidad en la sociedad

CDULA 5. 2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II MATERIA: QUMICA II

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA: QUMICA RETICULA DE: QUMICA II

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: 1 SEMESTRE : CUARTO CARGA HORARIA: 5 HORAS

UNIDAD I AIRE

Macro retcula

COMPETENCIA: Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica sus conclusiones. 1.1Qu es el aire?Meso retcula

COMPETENCIA

1.2 Reactividad de los componentes del aire COMPETENCIA: Determina cuales son las consecuencias de la produccin y el estado fsicas de los gases

1.3 Calidad del aire COMPETENCIA: Identifica el objeto de estudio de la Qumica explicndolo mediante la problemtica ambiental.

COMPETENCIA Identifica las propiedades del aire y de los gases.

Micro retcula

1.1.1 Mezcla homognea indispensable para la vida. 1.1.2 Composicin en por ciento de Nitrgeno (N2 ) , Oxigeno (O2 ), dixido de carbono (CO2), Argn y Agua (H2O ) 1.1.3 Aire, ligero y sin embargo . pesa (propiedades fsicas de los gases). 1.1.4 Leyes de los gases: Boyle, Charles y Gay-Lussac. 1.1.5 Teora cinticomolecular de los gases ideales. 1.1.6 Mol, ley de Avogadro, condiciones normales y volumen molar. 1.1.7 El aire que inhalamos y el que exhalamos

1.2.1. Algunas reacciones del N2, 02 y CO2. Ciclos Biogeoqumicos

Conceptualiza el termino de gas y sus princpiales propiedades

1.2.2 Reaccin del oxgeno con metales y no metales. 1.2.3 Reacciones de combustin. Reacciones exotrmicas y endotrmicas. 1.2.4. Calores de combustin. 1.2.5. Energas de enlace

Conceptualiza los trminos de reaccin qumica. Identifica los diferentes tipos de reacciones y sus manifestaciones en el desarrollo de un ejercicio experimental. Identifica las formas de expresin de las reacciones qumicas de los gases.

1.3.1. Principales contaminantes y fuentes de contaminacin y su efecto en los seres vivos. 1.3.2. Partes por milln (ppm). 1.3.3. Ozono y alotropa. 1.3.4. Las radiaciones del sol y el esmog foto qumico. 1.3.5. Inversin trmica. 1.3.6. Medicin de la calidad del aire. 1.3.7. Lluvia cida.

Explica el fenmeno de la contaminacin del aire y las consecuencias en el presente y del futuro. Argumenta la importancia de conservar la calidad del aire, mencionando sus ventajas y desventajas en el medio ambiente.

CDULA 5. 2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 5.3 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: FSICA II MATERIA: QUMICA II

CIENCIAS NATURALES Y CAMPO DISCIPLINARIO CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA: QUMICA EXPERIMENTALESRETICULA DE: QUMICA II

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando CRTICA Y REFLEXIVAMENTE ciencias experimentales para la mejora del mismo. CURSO: 1 SEMESTRE : CUARTO CARGA HORARIA: 5 HORAS

las

ASIGNATURA

QUMICA Se enfrenta al mundo actual ya sea en el campo laboral o profesional.

MATERIA

QUMICA II

PERFIL TEMTICO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO

UNIDAD I AIRE 1.1Qu es el aire? 1.1.1 Concepto, composicin y propiedades: Mezcla homognea indispensable para la vida, 1.1.2 Aire, ligero y sin embargo pesa (propiedades fsicas de los gases). 1.1.3 Leyes de los gases ideales: Boyle, Charles, Gay-Lussac, 1.1.4 Ley General de los gases ideales: Ley general de los gases Ecuacin de gas ideal Ley de las presiones parciales de Dalton. 1.1.5 Teora Cintico- Molecular de los gases. 1.1.6 Mol, ley de Avogadro, condiciones normales y volumen molar. 1.1.7 El aire que inhalamos y el que Composicin Volumen Nmero de molculas

Formular preguntas que inviten a reflexionar sobre la importancia vital del aire. El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico.(Lecturas e investigaciones sobre la composicin del aire.) Construir estrategias Heursticas Problematizar el escenario didctico induciendo a los muchachos al trabajo cooperativo. Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptos de tipo Cotidianos, de Debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio. Organizar experiencias de aprendizaje y hacer eexperimentos sobre propiedades de los gases, volumen de aire que exhalamos e inhalamos en un da, las leyes de Boyle, Charles y Gay-Lussac. Apoyar el trabajo cooperativo y propiciar el aprendizaje comprensivo Resolucin de problemas en los que se apliquen las leyes de los gases. Resolucin de problemas en los que se aplique el concepto de mol y volumenmolar.

CDULA 5.3 .1. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5. 2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: QUMICA II MATERIA: FSICA II


Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la mejora del mismo.

ASIGNATURA


MATERIA

QUMICA II

PERFIL TEMTICO UNIDAD I AIRE


1.2. Reactividad de los componentes del aire. 1.2.1. Algunas reacciones del N2, O2 y CO2. Ciclos Biogeoqumicos. 1.2.2 Reaccin del oxgeno con metales y no metales. 1.2.3 Reacciones de combustin. Reacciones exotrmicas y endotrmicas. 1.2.4. Calores de combustin. 1.2.5. Energas de enlace

Formular preguntas que inviten a reflexionar sobre la reactividad qumica del aire. El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico (lecturas e investigaciones sobre la composicin del aire). Construir estrategias heursticas . Problematizar el escenario didctico induciendo a los estudiantes al trabajo cooperativo. Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptos de tipo cotidiano, de debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio. Organizar experiencias de aprendizaje y hacer experimentos sobre la reactividad del aire. Apoyar el trabajo cooperativo y propiciar el aprendizaje comprensivo Resolucin de problemas en los que se apliquen los clculos de calores de combustin y energas de enlace.

CDULA 5.3 .2. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS CDULA 5. 2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: QUMICA II MATERIA: FSICA II


Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando as ciencias experimentales para la mejora del mismo.

ASIGNATURA


MATERIA

QUMICA II

PERFIL TEMTICO


UNIDAD I1.3. Calidad del aire

AIREFormular preguntas que inviten a reflexionar sobre la importancia vital del aire. El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico.(Lecturas e investigaciones sobre la composicin del aire.) Construir estrategias Heursticas Problematizar el escenario didctico induciendo a los muchachos al trabajo cooperativo. Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptos de tipo Cotidianos, de Debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio. Resolver clculos estequiomtricos de algunas reacciones de combustin. Apoyar el trabajo cooperativo y propiciar el aprendizaje comprensivo Resolucin de problemas en los que se apliquen las leyes de los gases. Resolucin de problemas en los que se aplique el concepto de mol y volumenmolar.

1.3.1. Principales contaminantes y fuentes de contaminacin y su efecto en los seres vivos. 1.3.2. Partes por milln (ppm). 1.3.3. Ozono y alotropa. 1.3.4. Las radiaciones del sol y el esmog foto qumico. 1.3.5. Inversin trmica. 1.3.6. Medicin de la calidad del aire. 1.3.7. Lluvia cida.

CDULA 5. 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO UNOProduccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

TEMA: AIRE Ivn de 16 aos en sus vacaciones de Invierno, contempla las filas enormes de vehculos en un centro de verificacin vehicular en la Cd. de Mxico; y se pregunta el mismo, Qu es lo que hacen los centros de verificacin vehicular?, Qu es lo que analizan en stos centros?, Qu es la contaminacin atmosfrica? Porqu es tan importante la verificacin?. EN QUE CONSISTE LA VERIFICACIN VEHICULAR? Dado el escenario didctico en el que Ivn se hace las diferentes interrogantes, lo primero que el docente propicia en el discente, es la necesidad de explicar cmo funciona un centro de verificacin vehicular? y en qu consiste este proceso?

LARRAURE B., y HERNANDEZ A. Detonantes para Aprendizaje Basado en Problemas propuesta para Campo disciplinar de Ciencias Naturales y Exptles. Academia Estatal BT

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CDULA 5. 4. 1. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin EJEMPLO DE LA UNIDAD I

Para que sirve cada uno de los aparatos que vemos en el Centro de verificacin vehicular?

CDULA 5.4.2. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante y la construccin de estructuras jerrquicas o arboles de expansin

PREGUNTAS PARA ANALIZAR EN QUE CONSISTE LA VERIFICACIN VEHICULAR? Dado el escenario didctico en el que Ivn se hace las diferentes interrogantes, lo primero que el docente propicia en el discente, Las preguntas que dan lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios: Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Qu le analizan a los autos, en los centros de verificacin vehicular? Qu gases contaminantes emiten los coches? Qu es la verificacin vehicular? Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Describe las propiedades fsicas y qumicas del aire .Qu gases componen al aire? En qu unidades qumicas se expresan los gases para su estudio? .Qu unidades fsicas influyen en el comportamiento de los gases? .Describe cada una de las leyes que describen el comportamiento de los gases Qu anlisis realizan en los centros de verificacin vehicular? Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Para que sirve cada uno de los aparatos que vemos en el Centro de verificacin vehicular? cmo funciona un centro de verificacin vehicular? y en qu consiste este proceso? Explica que son los IMECAS Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno .Cules son los valores permisibles de los gases de emisin? Es importante que el docente acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.

CDULA 5.4.3. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO DOS

Bsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin.

RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICATEMA FUENTES ELECTRONICAS DE INFORMACION http://iQUMICA.blogspot.com/search/label/Aire http://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtml http://centros6.pntic.mec.es/cea.pablo.guzman/cc_naturales/aire.htm AIRE BIBLIOGRAFA

GARRITZ, Andoni, Qumica, Ed. Addison-Wesley Internacional. Mxico ,1990 FLORES, Teresita, Qumica General en preguntas y respuestas, Ed. Esfinge, Mxico, 2005. WHITTEN W. Kenneth, Qumica general, Ed. Mc Graw Hill, 1998. PHILLIPS S. Jhon, Qumica, conceptos y aplicaciones. Ed Mc Graw Hill, 2000 GARRITZ, Andoni, Qumica, Ed. Addison-Wesley Internacional. Mxico ,1990 FLORES, Teresita, Qumica General en preguntas y respuestas, Ed. Esfinge, Mxico, 2005. WHITTEN W. Kenneth, Qumica general, Ed. Mc Graw Hill, 1998. PHILLIPS S. Jhon, Qumica, conceptos y aplicaciones. Ed Mc Graw Hill, 2000 GARRITZ, Andoni, Qumica, Ed. Addison-Wesley Internacional. Mxico ,1990 FLORES, Teresita, Qumica General en preguntas y respuestas, Ed. Esfinge, Mxico, 2005. WHITTEN W. Kenneth, Qumica general, Ed. Mc Graw Hill, 1998. PHILLIPS S. Jhon, Qumica, conceptos y aplicaciones. Ed Mc Graw Hill, 2000

LEYES DE LOS GASES

http://www.educared.net/concurso2001/410/reaccion.htm http://www.rena.http://payala.mayo.uson.mx/QOnline BALANCEO_DE_ECUACIONES_QUMICAS.html edu.ve/TerceraEtapa/QUMICA/ReaccionesQUMICAs.html http://es.wikipedia.org/wiki/Reacci%C3%B3n_qu%C3%ADmica http://iQUMICA.blogspot.com/search/label/Aire http://www.monografias.com/trabajos/aire/aire.shtml

CALIDAD DEL AIRE

http://www.calculatusmeisiones.com http://www.semarnat.gob.mx/educacionambiental/Pages/inicio.aspx http://www.sma.df.gob.mx http://www.ceamamorelos.gob.mx/secciones/ambiente/verificacion/queslaverificaci onB.htm http://www.consumer.es/web/es/medio_ambiente/naturaleza/2005/11/30/147412.p hp http://www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/normasoficialesmexicanasvigentes/Atm sfera/NOM-047.pdf http://www.semarnat.gob.mx/leyesynormas/normasoficialesmexicanasvigentes/Atm sfera/NOM_041_SEMARNAT_2004.pd

CDULA 5.4.4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO TRES

Arreglo a fuentes de informacin documental y generacin de arreglo de datos y referentes

Conceptos CentralesReaccin Qumica Tipos de Reaccin Balanceo de reacciones Qumicas y Mtodos de balanceo Estequiometria Leyes Ponderales Composicin Porcentual Frmula mnima y molecular Relaciones estequiometrias Aire Propiedades fsicas y qumicas de gases y aire Unidades fsicas y qumicas de los gases Leyes de los gases Factores de Contaminacin atmosfrica Alternativas de solucin

Sistematizacin de la informacin Elabora fichas de trabajo con la informacin de cada una de las caractersticas de cada tipo de reaccin qumica, y para el escenario Representa grficamente con dibujos o ejemplos las reacciones qumicas. Aplica el algoritmo para calcular y obtener EL BALANCEO DE ECUACIONES QUMICAS En el Laboratorio, comprueba experimentalmente los tipos de Reacciones Qumicas en general y en especial de los componentes que forman al Aire. Ingresa a la pagina http://www.educaplus.org/gases/index.html En el men ejercicios ingresar los datos para los diferentes temas y obtener el resultado. Argumentar los resultados En el men laboratorio leer las instrucciones y ejecutar 5 ejemplos, obteniendo las tabla de datos y la graficas correspondiente. Relaciona las reacciones qumicas que se presentan en la contaminacin del aire, con la informacin obtenida en bibliografa y fuentes electrnicas. Aplica la estequiometria, selecciona cul de ellas est presente en la informacin recabada. En el laboratorio comprueba experimentalmente las leyes de los gases. Ingresar a la pagina http://www.calculatusmeisiones.com Determinar cuanto CO2 se genera en el tiempo de estancia en la pagina electrnica Como se reduce el CO2? Como se compensa? Elaborar un resumen general de la pagina. Elaborar un glosario Calcular media, moda y mediana de los datos de CO2 de todos tus compaeros.

CDULA 5.4. 5. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicosINDUCIR AL estudiante A INVESTIGAR LAS ETAPAS DE LA VERIFICACION VEHICULAR MTODO DE PRUEBA ESTTICA 1.-PRUEBA DE REVISIN VISUAL DEL HUMO El tcnico deber: Revisar que los componentes de emisiones y elementos de diseo que han sido instalados en el vehculo por el fabricante no hayan sido retirados del sistema de control. Revisar que el sistema de control de emisiones no tenga alteraciones que puedan ocasionar modificacin en las lecturas originales. Una vez realizado lo anterior, se proceder a realizar la prueba conforme al siguiente procedimiento: REVISIN VISUAL Humo negro: el vehculo no dejar emitir humo negro por el escape al momento de acelerar el motor a 2500 +- 250 rpm. Si ocurre esto, indica exceso de gasolina en la mezcla de admisin, por lo que el motor requiere afinacin. Humo azul : El vehculo no deber emitir humo azul por el escape al momento de acelerar el motor a 2500 +- 250 rpm. Si ocurre esto, indica consumo de aceite en los cilindros y el motor deber repararse. Se debe de conectar el tacmetro del equipo de medicin al sistema de ignicin del motor del vehculo y efectuar una aceleracin a 2500 250rpm, manteniendo sta durante un mnimo de 30 segundos. Si se observa la emisin de humo negro o azul y ste se presenta de manera constante por ms de 10 segundos, no se debe continuar con el procedimiento de medicin y se debern tener por rebasados los lmites mximos permisibles establecidos en la Norma Tcnica Ecolgica del Estado de Morelos correspondiente. Esta prueba no debe de durar ms de un minuto. La emisin de humo azul es indicativa de la presencia de aceite en el sistema de combustin y la emisin de humo negro es indicativa de exceso de combustible no quemado, por lo tanto cualquiera de las dos indican altos niveles de emisin de hidrocarburos entre otros contaminantes.

CDULA 5.4. 6. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicos

INDUCIR AL estudiante A INVESTIGAR LAS ETAPAS DE LA VERIFICACION VEHICULAR

Qu le analizan a los autos, en los centros de verificacin vehicular? 2. PRUEBA DE MARCHA EN CRUCERO Se debe de introducir la sonda de medicin al tubo de escape de acuerdo con las especificaciones del fabricante del propio equipo, asegurndose de que est se encuentre perfectamente fija, se procede acelerar el motor del vehculo hasta alcanzar una velocidad de 2500 250 rpm, manteniendo esta durante un mnimo de 30 segundos. Despus de 25 segundos consecutivos bajo stas condiciones de operacin, el tcnico debe de determinar las lecturas promedio que aparezcan en el analizador durante los siguientes 5 segundos y registrar estos valores. Esta prueba no debe durar ms de un minuto. 3. PRUEBA DE MARCHA LENTA EN VACO Se procede a desacelerar el motor del vehculo a una velocidad de marcha en vaco especificada por su fabricante que no ser mayor de 1100 rpm, manteniendo esta durante un mnimo de 30 segundos , despus de 25 segundos consecutivos bajo stas condiciones de operacin, el tcnico debe de determinar las lecturas promedio que aparezcan en el analizador durante los siguientes 5 segundos y registrar estos valores. Esta prueba no debe durar ms de un minuto. 4. ANLISIS DE RESULTADOS Se considera que un vehculo pasa la prueba cuando ninguno de los valores registrados en las lecturas de las pruebas en marcha lenta en vaco y en marcha en crucero rebasan los lmites mximos permisibles previstos en la norma tcnica ecolgica del Estado de Morelos respectiva. En el caso que un vehculo cuente con doble sistema de escape, la medicin debe efectuarse en cada uno de ellos, considerando como valor de emisin de cada uno de los contaminantes, el promedio de lecturas registradas en cada sistema de escape. Considerando que los vehculos automotores que usan gasolina, diesel, gas licuado de petrleo, gas natural u otros combustibles alternos, emiten a la atmsfera diversos gases y humos que deterioran la calidad del aire cuando rebasan ciertas concentraciones y puede ser nocivo para la salud

CDULA 5.4. 7. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CUATRO (CONTINUACIN)

Construccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicosINDUCIR A L estudiante A INVESTIGAR LAS ETAPAS DE LA VERIFICACION VEHICULAR

Qu le analizan a los autos, en los centros de verificacin vehicular? Los centros de verificacin analizan los siguientes contaminantes, dependiendo del tipo de combustible que utiliza el motor.

CONTAMINANTES EMITIDOS POR GASES Y SUS EFECTOS CONTAMINANTES CO NO X HC Pb MONXIDO DE CARBONO XIDO DE NITRGENO HIDROCARBUROS PLOMO ORIGEN VEHCULOS A GASOLINA EFECTOS ENFERMEDADES RESPIRATORIAS, IRRITACIN EN OJOS Y NARIZ ENFERMEDADES RESPIRATORIAS, PRECURSOR DE OZONO Y LLUVIA CIDA EFECTOS CARCINOGNICOS, MUTAGNICOS, LEUCEMIA Y SISTEMA CENTRAL EFECTOS CARCINOGNICOS, MUTAGNICOS Y LEUCEMIA ENFERMEDADES RESPIRATORIAS Y VASCULARES, PRECURSOR DE OZONO Y LLUVIA CIDA

SO X

DIXIDO DE AZUFRE

VEHCULOS A DIESEL

CDULA 5.4. 8. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CINCOFormular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN La siguiente informacin permite en identificar las caractersticas principales de los gases y en especial del aire. Qu le analizan a los autos, en los centros de verificacin vehcular? El aire atmosfrico o atmsfera, es una mezcla gaseosa que envuelve a la Tierra. Su composicin ha variado mucho desde la etapa de la formacin del planeta tierra, al principio contena Hidrgeno y Helio, pero la actividad volcnica libero otros gases. En la actualidad el aire esta constituido por una mezcla homognea de gases. La composicin promedio del aire es la siguiente:

FORMULA N2 O2 Ar CO2 Otros TOTAL

% VOLUMEN 78.09 20.94 00.93 00.0368 00.0032 100.00

El caso del nitrgeno, oxgeno y Bixido de carbono presentan ciclos en nuestra atmsfera con sus respectivas reacciones qumicas. Nitrgeno (N2): Es un gas que se presenta como molcula diatmica y es el componente ms abundante del aire. Es poco reactivo (reacciona con dificultad con otras sustancias, forma xidos solo a altas temperaturas), no es txico, es incoloro e inspido y diluye a los dems componentes del aire. Como es un gas bastante inerte se usa en ambientes en que es peligrosa o indeseable la presencia de oxgeno. El nitrgeno tiene la propiedad de licuarse a una temperatura muy baja. En medicina se utiliza el nitrgeno lquido, a una temperatura cercana a 195C para congelar muestras biolgicas. Sirve para conservar rganos durante perodos prolongados de tiempo con el fin de realizar trasplantes. Tambin se utiliza en las tcnicas de reproduccin asistida, para congelar vulos, espermatozoides y embriones.

CDULA 5.4.9. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONMTINUACIN)

Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

ORGANIZACIN DE LA INFORMACIN La siguiente informacin permite en identificar las caractersticas principales de los gases y en especial del aire. Una vez que el oxgeno y el nitrgeno se combinan, forman varios compuestos qumicos gaseosos que reciben el nombre genrico de "xidos de nitrgeno", a menudo abreviado con el trmino NOx. Algunos de estos compuestos, principalmente el monxido de nitrgeno, tambin conocido como xido ntrico (NO), y sobre todo el dixido de nitrgeno (NO2), producen importantes impactos medioambientales y en la salud. Los xidos de nitrgeno en general son poco solubles en agua, pero forman cido nitroso o cido ntrico cuando entran en contacto con ella, lo que le convierte en un agente contaminante. El dixido de nitrgeno puede convertirse en el aire en cido ntrico, lo que provoca que el agua que cae de las nubes se vuelva txica, un fenmeno conocido comnmente como "lluvia cida" y que provoca graves daos en la naturaleza y en los edificios. Oxgeno (O2): Es un componente fundamental del aire y forma el 20,9% de la atmsfera. Es un gas incoloro, inodoro e inspido. Aunque es relativamente no txico, el oxgeno puro puede ser txico si se inhala en grandes cantidades. El oxgeno atmosfrico proviene de la fotosntesis de las plantas verdes y del plancton marino y es necesario para la respiracin de las plantas y animales. El oxgeno es el elemento ms abundante en la corteza terrestre, mientras que en el Sol es el tercer elemento ms abundante. El oxgeno juega un papel fundamental en las reacciones de combustin. Una reaccin de combustin es aquella en que elementos El dixido de carbono (CO2): Que junto con los gases nobles constituyen aproximadamente el 1% del aire, es un gas incoloro, inodoro y no txico. o compuestos (combustibles) reaccionan con oxgeno (comburente) formando los correspondientes xidos (ExOy) con liberacin de calor y luz. la respiracin no es ms que una combustin lenta, mientras que otra reaccin de combustin importante en los animales es la que se produce con el azcar para la obtencin de energa. C6H12O6(ac) + 6O2(g) ====== 6CO2(g) + 6H2O(l) + Energa El oxgeno es un gas muy reactivo y se conocen xidos de la mayora de los elementos. Forma parte de una gran variedad de compuestos fundamentales como el H2O y los silicatos (compuestos que contienen silicio, oxgeno y otros elementos) que constituyen las rocas de la Tierra.

CDULA 5.4. 10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO SEISFormular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

CONTAMINANTEOzono (O3)

DESCRIPCINContaminante gaseoso secundario Contaminacin fotoqumica

ORGENESEmisiones de vehculos en combinacin con otros vapores. Formado de otros contaminantes en el aire en presencia de luz solar Centrales termoelctricas Refineras

EFECTOSLesiones pulmonares Irritacin de ojos Problemas con el aparato respiratorio Daa la vegetacin Irritacin de ojos Lesiones pulmonares Mata la vida acutica Forma lluvia cida Daa los bosques Deteriora los edificios y monumentos Lesiones pulmonares Forman lluvia cida Deterioro de edificios y monumentos Daan los bosques Forman contaminacin fotoqumica Dolores de cabeza, menor claridad mental Muerte Lesiones cardiacas Lesiones pulmonares Irritacin de ojos Dao a los cultivos Reduce la visibilidad Tien edificios y monumentos Lesiones cerebrales y renales Cultivos y ganados contaminados

Bixido de azufre (SO2)

Compuesto gaseoso constituido de azufre y oxgeno

xidos de nitrgeno (NOx)

Varios compuestos gaseosos constituidos de nitrgeno y oxigeno

Vehculos Centrales termoelctricas

Monxido de carbono (CO)

Gas sin olor ni color

Vehculos que queman gasolina Fogatas y quema de lea, cartn, etc. Motores diesel Centrales termoelctricas Industrias Tolvaneras Vehculos que queman gasolina con plomo Refineras de metal

Partculas suspendidas totales

Partculas muy pequeas de holln, polvo u otras materias incluso gotitas minsculas de lquido Elemento metlico

Plomo (Pb)

CDULA 5.4. 11 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

La siguiente informacin permite en identificar las caractersticas de otros contaminantes del aire. Del cuadro anterior se deduce que los contaminantes del aire producidos por los vehculos son los xidos de nitrgeno (NOx), Ozono (O3) , Monxido de carbono y partculas de plomo . En los centros de verificacin vehicular, los gases que analizan son: Hidrocarburos, Monxido de Carbono, Dixido de Carbono, xidos de Nitrgeno, Oxgeno Qu le analizan a los autos, en los centros de verificacin vehicular? La siguiente informacin permite dar a conocer que es el IMECA y la importancia de mantener la calidad del aire. El IMECA El ndice Metropolitano de la Calidad del Aire (IMECA) es un valor de referencia para que la poblacin conozca los niveles de contaminacin prevalecientes en su zona de residencia, de manera precisa y oportuna, para que tome las medidas pertinentes de proteccin. Cuando el IMECA de cualquier contaminante rebasa los 100 puntos, significa que sus niveles son perjudiciales para salud y en la medida en que aumenta el valor del IMECA se agudizan los sntomas.Interpretacin del IMECA IMECA0 - 100 101 - 200 201 - 300 301 - 500

CondicinCondicin dentro de la norma Condicin no satisfactoria Condicin mala Condicin muy mala

Efectos a la SaludNinguno Molestias en ojos, nariz y garganta en personas sensibles Evitar actividades al aire libre. Posibles problemas respiratorios Se agudizan los sntomas anteriores en personas sensibles y quienes fuman o padecen enfermedades crnicas

CDULA 5.4.12 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS (CONTINUACIN)Formular la respuesta y generar el reporte o exposicin oral o escrita

SOLUCIN DEL PROBLEMA: Qu le analizan a los autos, en los centros de verificacin vehicular? S e realiza un listado de las reacciones de los gases de emisin, e identifica el tipo de reaccin . N2(g) + O2(g) 2 NO (g) ...........(1) NO2(g) + luz solar NO (g) + O g) .....(2) O + O2 O3 ...................(3) 2 NO + O2 2 NO2.(4) O3 + NO NO2 + O2 ...................................................... (5) 2CO(g) + 2 NO(g) 2 CO2(g) + N2(g)...(6)

GASES QUE EMITEN LOS VEHCULOS Y LOS COMPUESTOS A VERIFICAR Siendo HC hidrocarburos en partes por milln CO Monxido de Carbono CO2 Dixido de carbono O2 Oxgeno NOx xidos de nitrgeno

CDULA 5. 5. CARGA HORARIA MATERIA: QUMICA II

Cdula 5.4

Cdula 5.4.1

Cdula 5.4.2

Cdula 5.4.3

Cdula 5.4.4

Cdula 5.4.5

Cdula 5.4.6

Tiempo Total en horas

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s Actividad didctica por competencias Primer cuadrante Segundo cuadrante Tercer Cuadrante Cuarto cuadrante Quinto cuadrante Sexto cuadrante

I

V E R I F I C A C I O N

V E H I C U L A R

AIRE

6

6

6

2

2

2

6

30

Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes del modelo didctico global, se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.

CDULA 6. DESARROLLO GLOBAL UNIDAD II MATERIA: QUMICA II

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

En el desarrollo de esta unidad se abordan temas concernientes al estudio de el agua, su distribucin, calidad, caractersticas fsicas y qumicas como punto de fusin, ebullicin, densidad, capacidad calorfica etc., adems de las fuentes de contaminacin. Se propone la experimentacin para que el estudiante identifique las propiedades del agua as como las caractersticas del agua contaminada, realice clculos de concentraciones emprica y formal de cidos y bases, para que a partir de ello el estudiante establezca la valoracin del agua como sustento de vida.

CDULA 6.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMTICAS ASIGNATURA: QUMICA

CATEGORAS

UNIDAD II AGUA

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICA

PERFIL DE COMPETENCIAS DISCIPLINARES EXTENDIDAS

En esta unidad el joven Valora la importancia del agua para la humanidad y el ambiente. Se propone la experimentacin para que el estudiante identifique las propiedades del agua as como las caractersticas del agua contaminada, realice clculos de concentraciones emprica y formal de cidos y bases, para que a partir de ello el estudiante establezca la valoracin del agua como sustento de vida.

Se autodetermina y cuida de s


Participa con responsabilidad en la sociedad

Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes. .

Evala las implicaciones del uso de la ciencia y la tecnologa, as como los fenmenos relacionados con su origen, continuidad y transformacin de la naturaleza para establecer acciones a fin de preservarla en todas sus manifestaciones. Valora la importancia del agua para la humanidad y el ambiente. Relacione la estructura del agua con sus propiedades y stas con su importancia. Identifica mediante el anlisis de investigaciones e informes orales o escritos algunas fuentes de contaminacin del agua.

CDULA 5. 2. ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 6.2 ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II QUMICA II

CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES ASIGNATURA: QUMICA RETICULA DE: QUMICA II

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CRTICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: 1 SEMESTRE : CUARTO CARGA HORARIA: 5 HORAS

UNIDAD I AGUA

Macro retcula

COMPETENCIA: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.2.1 Tanta agua y nos podemos morir de sed Meso retcula 2.2 Importancia del agua para la humanidad 2.3 El por qu de las maravillas del agua

COMPETENCIA

COMPETENCIA Evala los factor y elementos de riesgo fsico, qumico y biolgico presentes en la naturaleza que altera n la calidad de vida de una poblacin para proponer medidas preventivas..

Micro retcula

2.1.1 Distribucin del agua en la Tierra. 2.1.2 Calidad del agua. 2.1.3 Fuentes de contaminacin.

Valora la importancia del agua para la humanidad y el ambiente.

2.2.1 Agua para la agricultura, la industria y la comunidad. 2.2.2 Purificacin del agua.

Relacione la estructura del agua con sus propiedades y stas con su importancia.

2.3.1 Estructura y propiedades de los lquidos. Modelo cintico molecular de los lquidos. 2.3.2 Propiedades del agua: Puntos de fusin y ebullicin. Densidad. Capacidad calorfica. Calores latentes de fusin y de evaporacin. Tensin superficial. Poder disolvente. 2.3.3 Composicin del agua: electrlisis y sntesis. 2.3.4 Estructura molecular del agua: Enlaces covalentes. Molculas polares y no polares. Puentes de hidrgeno.

Identifica mediante el anlisis de investigaciones e informes orales o escritos algunas fuentes de contaminacin del agua.

CDULA 6.3. ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: QUMICA II

CAMPO DISCIPLINARIO ASIGNATURA MATERIA

CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES

1. Propone soluciones a problemas que se presenten en su entorno 2. Se enfrenta al mundo actual ya sea al campo laboral o profesional.

QUMICA QUMICA II

PERFIL TEMTICO

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Forma equipos para realizar la investigacin documental la cual debe de ser en un mnimo de 3 libros y 5 paginas de Internet. Formular preguntas que inviten a reflexionar sobre la importancia vital del Agua . El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico.(Lecturas e investigaciones sobre el agua.) Construir estrategias Heursticas Problematizar el escenario didctico induciendo a los muchachos al trabajo cooperativo. Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptos de tipo Cotidianos, de debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio. Lecturas, audiovisuales, revisin bibliogrfica, elaboracin de informes sobre origen, distribucin y contaminacin del agua. Discusin grupal sobre las distintas fuentes de contaminacin del agua y su impacto en la salud y el medio ambiente. Actividades extra-aula: consumo personal de agua por da, discusin grupal. Charlas, conferencias, visitas. Prcticas , sobre ablandamiento y purificacin del agua.

UNIDAD 2. Agua2.1 Tanta agua y nos podemos morir de sed 2.1.1 Distribucin del agua en la Tierra. 2.1.2 Calidad del agua. 2.1.3 Fuentes de contaminacin. 2.2 Importancia del agua para la humanidad 2.2.1 Agua para la agricultura, la industria y la comunidad. 2.2.2 Purificacin del agua. 2.3 El por qu de las maravillas del agua 2.3.1 Estructura y propiedades de los lquidos. Modelo cintico molecular de los lquidos.

CDULA 6.3.1 ACTIVIDADES DIDCTICAS POR COMPETENCIAS MATERIA: QUMICA II



1. Propone soluciones a problemas que se presenten en su entorno 2. Se enfrenta al mundo actual ya sea al campo laboral o profesional.

QUMICA QUMICA II

2.3.2 Propiedades del agua: Puntos de fusin y ebullicin. Densidad. Capacidad calorfica. Calores latentes de fusin y de evaporacin. Tensin superficial. Poder disolvente. 2.3.3 Composicin del agua: electrlisis y sntesis. 2.3.4 Estructura molecular del agua: Enlaces covalentes. Molculas polares y no polares. Puentes de hidrgeno. 2.4 Problemtica del Agua 2.4.1 Uso responsable del agua 2.4.2 La reflexin sobre el agua debe favorecer su uso racional.


Realizacin de experimentos en los que se pongan de manifiesto algunas de las propiedades del agua como: punto de fusin, ebullicin, variacin de la densidad con la temperatura, capacidad calorfica, calores latentes de fusin y evaporacin, tensin superficial. Comparacin de algunas de estas propiedades del agua con las de otras sustancias como CO2, H2S. Prcticas sobre: electrlisis del agua, electrlitos y no-electrlitos, reacciones del agua con xidos metlicos y no metlicos, etc. Preparacin de soluciones de diferentes concentraciones porcentuales, molares, molales y normales. . Resolucin de problemas sobre concentracin porcentual y molar. Determinacin de acidez y basicidad en productos de uso cotidiano. Socializacin e intercambio de informacin, puntos de vista y experiencias relacionadas con el tema.

CDULA 6. 4. MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.

La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.EJEMPLO DE LA UNIDAD II Ramrez, el pez y la cuna de Moiss

Ramrez es un brillante estudiante, el hijo favorito de su mam as que el da de su cumpleaos siempre tiene un detalle que muestra su amor por ella, este ao decidi que una forma de agradecer todos los sacrificios que su mam realiza por l era: DAR VIDA a QUIEN DA VIDA. As que en lugar de comprar un ramo de rosas, que su abuelo deca ya estn muertas porque las cortaron, se dirigi rpidamente al mercado y en el puesto del Sr. Ixtlahuaca vio el regalo perfecto: una cuna de Moiss cuyas races nadaban en un liquido de color pastel donde viva un pez! Sin importar el precio compro aquel extrao florero y con toda la emocin del mundo corri a su casa. Lo primero que su mam le dijo fue est bien bonito, pero se van a morir; Ramrez le dijo que no se preocupara ,que l investigara la forma ms eficiente de mantener con vida a la planta y al pez: si sobreviven en los acuarios debe haber una forma de lograr que sobrevivan en el florero. Inmediatamente, como todo buen estudiante que corta y pega en la computadora ingres a la red, y en google escribi peceras, y acab encontrndose con un foro de cuidados y diseo de peceras, por lo que pregunt Cmo conservo en buen estado una pecera? La respuesta de alguien en el foro fue:

HERNANDEZ, Ramos A. M. Historias de tercera cultura para Qumica, Planeacin de Curso, CBT Dr. Carlos Graef Fernndez, ZE 11 BT

CDULA 6. 4. 1 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACION )Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante. La pregunta orientada a una solucin, debe tener carcter de aplicacin en una situacin real en trminos de afectacin al entorno de los estudiantes, razn por la cual debe buscarse la lnea causal y los interrogantes en torno a esta situacin real.

Produccin de un ambiente de motivacin va la gestin de preguntas de inters en el estudiante.EJEMPLO DE LA UNIDAD II

Muy fcil.....! Enviado por Chuy el Sb, 2006-12-30 02:12: Primero debes saber de cuntos galones es una pecera, si sabes las medidas, pues aplicas la formula de volumen de un cubo , si no por ah en la red la encontrars. El pH ( que te dice si el agua es cida o alcalina ) se mide con kits de medicin de pH, o hay ph-meteres digitales, 7 es neutro, abajo de 7 cido, arriba de 7 alcalino. Para subir la alcalinidad de un liquido se le pone un buffer como bicarbonato de sodio, y para bajar un cido . La Dureza ya es un poco ms complicado, pero puedes tambin controlar y medir , nitratos, nitritos, dureza con eso es ms que suficiente para tener impecable tu pecera . Saludos Fish Luva ! (retomado de la pagina http://www.aquahobbycr.com/node/235) Al finalizar la lectura en el foro El Ramrez se qued preguntando ?????????? qu es eso de pH?, alcalino?, Cmo que el agua es Acida????, a ver quin me explica eso???, y para esas siglas de pH qu onda con que 7 es neutro, y arriba y abajo es otra cosa?????, y luego que tenemos que subir la Alcalinidad, o sea Cmo?, y luego habla de una palabra llamada buffer (eso no doler mucho???), y unas sustancias raras que no s ni dnde podre conseguirlas, Yo solo quiero que no muera el pez de mi mam Qu debo saber? y Qu debo hacer para conseguirlo?

CDULA 6.4.2 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITIADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO UNO (CONTINUACIN)Produccin de tipos de preguntas para la investigacin y discusin y su conversin en problemas a ser resueltos

La produccin de las preguntas de acuerdo a su categora, estas darn lugar a verdaderas problematizaciones pueden clasificarse en base a los siguientes criterios: Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Qu es el agua? y cules son sus propiedades? Describe las caractersticas y propiedades del agua. Las que tienen que ver con la historia del conocimiento Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Qu es la densidad? Qu es alcalinidad? Qu es la acidez? Cul es el valor de pH del agua? Qu es una reaccin de neutralizacin? Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Qu tratamiento qumico debo de aplicar a mi Ecosistema (pecera) para que est en optimas condiciones? Cmo se puede purificar el agua para beber? Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Cunta agua ser suficiente para que viva mi pez?, y as mismo Cunta agua tenemos disponible y en cuanto tiempo?

Es importante que el docente acte como mediador en la agrupacin de nociones, conceptos cientficos, saberes prcticos y algoritmos que forman parte de las preguntas y pueden conducir a la solucin del problema.

CDULA 6.4.3 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO DOSBsqueda, identificacin y evaluacin de informacin electrnica, documentacin bibliogrfica y construccin de una estrategia de indagacin. RECOMENDACIONES ANALTICAS PARA EL PLAN DE ACCESO A FUENTES DE CALIDAD TEMTICA CONCEPTOS BSICOS PARA ABORDAR EL TEMAAgua. Densidad Concentracin. Alcalinidad

DOCUMENTACIN BIBLIOGRFICAGARRITZ, Andoni, Qumica, Ed. Addison-Wesley Internacional. Mxico ,1990. MORA, Gonzlez Vctor Manuel, Qumica I Bachillerato, Ed. ST, 2005. WHITTEN W. Kenneth, Qumica general, Ed. Mc Graw Hill, 1998. PHILLIPS S. Jon, Qumica, conceptos y aplicaciones. Ed Mc Graw Hill, 2000 ESPRIELLA. Andrs, Qumica Moderna, de lo cuantitativo a lo significativo. Ed Espriella Magdaleno , 2008

FUENTES ELECTRONICAS DE INFORMACIONhttp://es.wikipedia.org/wiki/Agua http://www.fisicanet.com.ar/fisica/termoestatica/ap06_fusion_ ebullicion.php http://www.iesnicolascopernico.org/FQ/3ESO/Apmezsp.pdf http://www.puc.cl/QUMICA/agua/estructura.htm http://www.lenntech.com/espanol/faq-QUMICA-agua.htm http://www.liceodigital.com/QUMICA/agua.htm. http://www.cienciateca.com/ctssnow.html http://es.wikipedia.org/wiki/Electr%C3%B3lisis http://www.fisicanet.com.ar/QUMICA/electrolisis/lb01_electrol isis.php http://es.wikipedia.org/wiki/Disoluci%C3%B3n http://www.google.com.co/search?hl=es&q=que+es+disolucion es&btnG=Buscar+con+Google&meta= http://es.wikipedia.org/wiki/Molaridad#Molaridad http://www.sdnhm.org/education/binational/curriculums/agua /act1ante.html http://www.unwater.org/worldwaterday/index_es.html http://www.unesco.org/water/index_es.shtml http://www.unesco.org/water/ihp/index_es.shtml http://www.aula21.net/Nutriweb/pagmarco.htm http://www.agua.org.mx/content/view/2927/76/

Acidez

pH ( Concentracin de iones de hidrgeno o hidronio)

Electrlisis.

CDULA 6.4.4 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO TRESArreglo a fuentes de informacin documental bibliogrfica , electrnicas y realizacin del arreglo de datos para responder a la temtica planteada.

El por qu de las maravillas del aguaDe las preguntas que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Qu es el agua? y cules son sus propiedades? Describe sus caractersticas y propiedades Propiedades Fsicas del Agua 1) Estado fsico: slida, liquida y gaseosa 2) Color: incolora 3) Sabor: inspida 4) Olor: inodoro 5) Densidad: 1 g./c.c. a 4C 6) Punto de congelacin: 0C 7) Punto de ebullicin: 100C 8) Presin critica: 217,5 atm. 9) Temperatura crtica: 374C Propiedades Qumicas del Agua 1) Reacciona con los xidos cidos 2) Reacciona con los xidos bsicos 3) Reacciona con los metales 4) Reacciona con los no metales 5) Se une en las sales formando hidratos Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Qu es la densidad? Qu es alcalinidad? Qu es la acidez? Cul es el valor de pH del agua? Qu es una reaccin de neutralizacin? El agua qumicamente pura es un lquido inodoro e inspido; incoloro y transparente en capas de poco espesor, toma color azul cuando se mira a travs de espesores de seis y ocho metros, porque absorbe las radiaciones rojas. Sus constantes fsicas sirvieron para marcar los puntos de referencia de la escala termomtrica Centgrada. A la presin atmosfrica de 760 milmetros el agua hierve a temperatura de 100C y el punto de ebullicin se eleva a 374, que es la temperatura critica a que corresponde la presin de 217,5 atmsferas; en todo caso el calor de vaporizacin del agua asciende a 539 caloras/gramo a 100. El agua como compuesto qumico: Habitualmente se piensa que el agua natural que conocemos es un compuesto qumico de frmula H2O, pero no es as, debido a su gran capacidad disolvente toda el agua que se encuentra en la naturaleza contiene diferentes cantidades de diversas sustancias en solucin y hasta en suspensin, lo que corresponde a una mezcla. El agua y Ph La calidad del agua y el pH son a menudo mencionados en la misma frase. El pH es un factor muy importante, porque determinados procesos qumicos solamente pueden tener lugar a un determinado pH. Por ejemplo, las reacciones del cloro solo tienen lugar cuando el pH tiene un valor de entre 6,5 y 8. El pH es un indicador de la acidez de una sustancia. Est determinado por el nmero de iones libres de Hidrgeno (H+) en una sustancia. La acidez es una de las propiedades ms importantes del agua. El agua disuelve casi todos los iones. El pH sirve como un indicador que compara algunos de los iones ms solubles en agua.

CDULA 6.4.5 . MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDACTICO TRES (CONTINUACIN)

Arreglo a fuentes de informacin documental bibliogrfica , electrnicas y realizacin del arreglo de datos para responder a la temtica planteada.

Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Qu es la densidad? Qu es alcalinidad? Qu es la acidez? Cul es el valor de pH del agua? Qu es una reaccin de neutralizacin? El resultado de una medicin de pH viene determinado por una El agua y pH consideracin entre el nmero de protones (iones H+) y el nmero de iones La calidad del agua y el pH son a menudo mencionados en la hidroxilo (OH-). Cuando el nmero de protones iguala al nmero de iones misma frase. El pH es un factor muy importante, porque hidroxilo, el agua es neutra. Tendr entonces un pH alrededor de 7. determinados procesos qumicos solamente pueden tener lugar El pH puede variar entre 0 y 14. Cuando el ph de una sustancia es mayor de a un determinado pH. Por ejemplo, las reacciones del cloro solo 7, es una sustancia bsica. Cuando el pH de una sustancia est por debajo de tienen lugar cuando el pH tiene un valor de entre 6,5 y 8. 7, es una sustancia cida. Cuanto ms se aleje el pH por encima o por debajo El pH es un indicador de la acidez de una sustancia. Est de 7, ms bsica o cida ser la solucin. determinado por el nmero de ines libres de hidrgeno El pH es un factor logartmico; cuando una solucin se vuelve diez veces ms cida, el pH disminuir en una unidad. Cuando una solucin se vuelve cien (H+) en una sustancia. La acidez es una de las propiedades ms importantes del veces ms cida, el pH disminuir en dos unidades. El trmino comn para referirse al pH es la alcalinidad. agua. El agua disuelve casi todos los iones. El pH sirve como un indicador que compara algunos de los iones ms solubles en agua.

De las preguntas que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Qu es el agua? y cules son sus propiedades? Describe las caractersticas y propiedades del agua.

CDULA 6.4.6 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO TRES (CONTINUACIN)


Problemtica del AguaDe las preguntas que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica Qu tratamiento qumico debo de aplicar a mi Ecosistema (pecera) para que est en optimas condiciones? Cmo se puede purificar el agua para beber? De las preguntas de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Cunta agua ser suficiente para que viva mi pez?, y as mismo Cunta agua tenemos disponible y en cuanto tiempo?

Problemtica del agua en Mxico La cantidad de agua que hay en la Tierra alcanza los 1,385 millones de km3. Sin embargo, menos del 3% de esta cantidad es agua dulce y de este total apenas el 0. 3% es agua superficial. Actualmente existen ms de 28 pases que se pueden considerar con problemas de escasez de agua, pues cuentan con una dotacin menor a los 1,000 m3 por habitante al ao, cifra considerada como crtica en cuanto a oferta del recurso se refiere; Mxico se encuentra en un nivel medio con una disponibilidad de agua per cpita de 5,000 m3 por ao. La demanda de agua contina creciendo como consecuencia del incremento de la poblacin: actualmente, la dotacin per cpita a nivel mundial es 33% inferior a la que exista en 1970 y, a partir de entonces, cerca de 1,800 millones de personas se han sumado a la poblacin mundial. Del total de agua dulce utilizada en el mundo, se estima que el 65% se destina para riego agrcola, el 25% para la industria y el 10% para consumo domstico, comercial y otros servicios urbanos municipales, mientras que en Mxico aproximadamente el 83% del volumen total de agua se destina al riego,12% al abastecimiento de agua para uso domestico, 3% al uso industrial y el 2% restante a la acuacultura. En el mundo, 1.4 miles de millones de personas viven sin agua potable para consumo domstico y 7 millones de personas al ao mueren por enfermedades relacionadas con el agua; en Mxico el 16.5% de las poblaciones viven sin agua potable para consumo domstico. La mitad de los ros del planeta estn seriamente contaminados. En Mxico, el 68% de las aguas superficiales presentan problemas de contaminacin, de stas, la cuenca Lerma-Chapala-Santiago es una de las de mayor ndice de contaminacin en el pas.

CDULA 6.4.7 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CUATROConstruccin de estrategias de resolucin de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes tericos y metodolgicosLa siguiente tabla muestra como la informacin debe de organizarse para consiste en afirmar que se trata de una reflexin sobre la experiencia.CONCEPTOS Conoce y Reflexiona (sobre el tema que se va a tratar) qu sabe acerca de...? de modo que se advierta el conocimiento previo a los contenidos de aprendizaje. Al final del mdulo se podr observar el avance en conocimiento al comparar estas respuestas con el ltimo inciso (qu aprendiste?) Tanta agua y nos podemos morir de sed Importancia del agua para la humanidad El por qu de las maravillas del agua Propiedades del agua: Puntos de fusin y ebullicin. Densidad. Capacidad calorfica. Calores latentes de fusin y de evaporacin. Tensin superficial. Poder disolvente. Composicin del agua: ESTRATEGIAS DE RESOLUCION DE PROBLEMAS Vvelo y Aplcalo (haz tuyo estos nuevos conocimientos a travs de la informacin presentada y aplcalos en tu mbito) Hace referencia a la apropiacin de la informacin transmitida reflejndose en una actividad que le permita darse cuenta de la utilidad en su entorno, vida cotidiana. Considera la aplicacin que el tema pueda tener a travs de estudio de casos de la vida real en el entorno local o global.

Leer el articulo Disponibilidad de agua en el futuro de Mxico Agustn Felipe Brea Puyol y Jos Agustn Brea Naranjo, articulo de la Revista Ciencia de la Asociacin Mexicana de Ciencias, UNAM. Agua, julio - septiembre 2007 volumen 58 nmero 3 INGRESA A LA PAGINA: http://www.agua.org.mx Checar las diferentes actividades. En el botn Gua de agua y construccin sustentable, ingresar y ver la presentacin desarrollando un resumen del tema expuesto, copia un diagrama de aprovechamiento del agua en casa En el Botn HIDROS Registrarse Qu es HIDROS? Qu el la huella hdrica? Calcula el agua que gastas. Calcular media, moda y mediana del calculo de agua gastada por todo el grupo . En el men de Test contestar los dos test y que escriba sus propias consideraciones. Elabora un resumen general de la pagina. Desarrollo de actividades practicas Ingresa a la pagina http://www.imta.gob.mx/index.php?option=com_content&view=article&id=174.html&Itemid=60 Por equipo desarrollar las experiencias en el laboratorio. Revisar la pg. electrnica para los datos del agua: http://www.aula21.net/Nutriweb/pagmarco.htm en donde podemos hallar propiedades fsicas y qumicas del agua Ingresar a la pag electrnica: http://lacienciaparatodos.wordpress.com/2009/01/21/experimento-herviragua-en-una-olla-de-papel/ Revisar la pagina http://www.imta.gob.mx/educacion-ambiental/aprende/tema_ninios_interface.swf Aprende y divirtete con el agua, y desarrollar las actividades experimentales ELABORACION DE GLOSARIO .

CDULA 6.4.8 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CINCO


Tanta agua y nos podemos morir de sedDe las preguntas que se refieren a hechos que son De las preguntas de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica en el entorno Qu tratamiento qumico debo de aplicar a mi Cunta agua ser suficiente para que viva mi pez?, y asi mismo Cunta agua tenemos Ecosistema (pecera) para que est en optimas disponible y en cuanto tiempo? condiciones? Cmo se puede purificar el agua para beber? Agua para mi Acuario. Los acuarios requieren de una agua natural, sin contaminacin, eliminando sustancias que le aaden en las potabilizadoras como el temido cloro, que ataca a los peces ocasionando su muerte y que no permite el desarrollo de bacterias necesarias para mantener el agua en un ciclo biolgico apropiado. Una agua altamente purificada es una agua muerta, es decir no tiene bacterias aerbicas y anaerbicas que permitan mantener un ciclo estable su pecera. El desarrollo controlado de bacterias es algo necesario para tener una pecera saludable, de ah la necesidad de tener aire en las peceras. Es importante que el agua que se ponga en las peceras est libre de contaminantes orgnicos, como restos de insecticidas, pesticidas y herbicidas que vienen normalmente con el agua, pues ellos pueden afectar a los peces, por eso el slo agregar anticloro no es suficiente, cuando se toma agua directamente de la llave, la mejor manera es pasarla por carbn activado que elimina todos los contaminantes orgnicos del agua. Es importante que el agua tenga ciertas sales y minerales, pero no debe contener restos de contaminantes como plomo, arsnico, asbestos, etc. que ya son comunes en el agua. El contar con un equipo apropiado para purificar el agua para los veces es una aspecto muy importante en este hobby o trabajo. El cambio de agua deber de hacerse en mximo dos tercios de la pecera, en periodos nunca mayores a tres meses. Los mtodos de purificacin ms recomendados para un acuario son: El filtros de sedimentos, que elimina slidos suspendidos en el agua, filtro de carbn activado que elimina los contaminantes orgnicos del agua, y una membrana de osmosis inversa.

CDULA 6.4.9 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO CINCO (CONTINUACIN)

Solucionar el problema acudiendo a procedimientos propios de la disciplina bajo el apoyo del docente

En la solucin de las preguntas emitidas.Las que tienen que ver con la realidad inmediata y las experiencias previas Qu es el agua? y cules son sus propiedades? Se recomienda identificar las propiedades de la calidad del agua en una pecera, estanque o cuerpo de agua, aplicando algunos consideraciones cientficas de medicin y calculo, durante las experiencias de campo o experimentales, para responder a la(s) pregunta(s). Las preguntas puente o andamio que garantizan la resolucin del cuestionario y son planteadas por el profesor Qu es la densidad? Qu es alcalinidad? Qu es la acidez? Cul es el valor de pH del agua? Qu es una reaccin de neutralizacin? Para este tipo de preguntas ser necesario abordar previo concepto de mezcla, propiedades de las disoluciones, concentracin de soluciones, calculo de concentracin de soluciones, reacciones de neutralizacin, teoras acido base, calculo de pH. Las que se refieren a hechos que son motivo de divulgacin cientfica y tecnolgica. Las de debate ideolgico que aluden a riesgos, catstrofes y peligros en el entorno Qu tratamiento qumico debo de aplicar a mi Ecosistema (pecera) para que est en optimas condiciones? Cmo se puede purificar el agua para beber? Cunta agua ser suficiente para que viva mi pez?, y as mismo Cunta agua tenemos disponible y en cuanto tiempo? En este tipo de preguntas valdr la pena desarrollar algunas experiencias practicas sobre tratamiento de agua, y algunos anlisis qumicos (alcalinidad, cloruros, dureza, DBO, DQO etc.) y los tipos de tratamiento de agua. As mismo consultar con algunos acuarios sobre la experiencia de cmo mantener a un pez en optimas condiciones.

CDULA 6.4.10 MODELO DIDCTICO GLOBAL SITUADO EN CUADRANTES DE DESEMPEO MATERIA: QUMICA II CUADRANTE DIDCTICO SEIS

Formular la Respuesta y Generar el reporte o exposicin oral o escrita.

Elaborar una monografa sobre el agua considerando los siguientes captulos

Su distribucin

AguaCon mi pez

Su problemtica

Las Maravillas

CDULA 6.5 CARGA HORARIA MATERIA: QUMICA II

Cdula 6.4

Cdula 6.4.1 Cdula 6.4.2

Cdula 6.4.3

Cdula 6.4.4

Cdula 6.4.5

Cdula 6.4.6

Tiempo Total en horas

U n i d a d e s

E s c e n a r i o s

T e m a s

Actividad didctica por competencias

Primer cuadrante

Segundo cuadrante

Tercer Cuadrante

Cuarto cuadrante

Quinto cuadrante

Sexto cuadrante

II

C o n g e l a m i e n t o

d e l a g u a e n l a g o s

Agua

2

6

6

2

2

2

5

25

Nota.- El tiempo total marcado es el mximo que pueden utilizar para desarrollar un problema contextual bajo la didctica de los seis cuadrantes del modelo didctico global, que se podr ajustar para desarrollar algn(os) escenario(s) que el profesor disee.

CDULA 7 DESARROLLO GLOBAL UNIDAD III MATERIA: QUMICA II

UNIDAD III

DESCRIPTIVO DEL MAPA DE CONTENIDO TEMTICO

Este mapa aborda cuatro temas meso reticulares con diecisis contenidos micro reticulares. Los contenidos son dirigidos hacia un conocimiento qumico de la corteza terrestre . En su desarrollo se estudia los minerales con sus propiedades fsicas y qumicas, siendo determinante la estequiometria para entender a la composicin qumica constante como caracterstica de los minerales. As mismo se estudia en esta unidad al petrleo y con ello la necesidad de abordar contenidos en los que la industria petroqumica emplea las olefinas y los aromticos que se obtienen del gas natural y de los productos de refinacin del petrleo: etileno, propileno, butileno y algunos pentenos entre las olefinas. As como el benceno, tolueno y xilenos como hidrocarburos. Al abordar el tema tres, este nos permitir desarrollar contenidos sobre biomolculas y su obtencin, relacionndose con el ultimo tema con la riqueza del suelo y la conservacin o destruccin de nuestro planeta en la responsabilidad de la conservacin del mismo.

CDULA 7.1 CADENA DE COMPETENCIAS EN UNIDADES TEMATICAS ASIGNATURA: QUMICA

CATEGORASCONTENIDO PROGRAMTICO UNIDAD III CORTEZA TERRESTRE Perfil de competencias disciplinares bsicas Perfil de competencias disciplinares extendidas Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. Identifica las formas de aplicacin de la Qumica en la vida del hombre, como resultado del conocimiento estructural de la materia y el comportamiento de los compuestos qumicos inorgnicos. Argumenta la importancia de los minerales en el desarrollo de la civilizacin, mediante anlisis de informacin cientfica. Describe la importancia de la petroqumica en la vida actual. Reduce y reutiliza la basura generada por l y su entorno, aplicando los conocimientos tericos y/o prcticos para generar nuevos conocimientos.


Se autodetermina y cuida de s

Piensa crtica y reflexivamente

Aprende de forma autnoma

. El discente identifica por medio de bibliografa y fuentes electrnicas: -composicin de la corteza terrestre - contaminacin del suelo y sus alternativas de solucin - tipos de reacciones qumicas y mtodos de balanceo de los gases producidos en la combustin de motores de gasolina y diesel.

Establece la interrelacin entre la ciencia , la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales especficos Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto ambiental

Trabaja de forma colaborativa

Participacin con responsabilidad en la sociedad

CDULA 5. . ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.22. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II MATERIA: QUMICA II

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES CRTICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: 1 ASIGNATURA: QUMICA SEMESTRE : CUARTO RETICULA DE: QUMICA II CARGA HORARIA: 5 HORAS

UNIDAD III CORTEZA TERRESTRE

Macro retcula

COMPETENCIA COMPETENCIA: Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes..

3.1 Minerales.Meso retcula COMPETENCIA: Analizan forma terica y experimental algunos aspectos que rigen las caractersticas de la corteza terrestre.3.1.1 Principales minerales de la Repblica Mexicana. 3.1.2 Metales, no metales y semimetales. Ubicacin en la tabla peridica. Propiedades fsicas. Electronegatividad. Propiedades qumicas. Serie de actividad de los metales. 3.1.3 Estado slido cristalino. Modelo cintico molecular. Enlace metlico. Enlace inico. 3.1.4 Clculos estequiomtricos Relaciones mol-mol Relaciones masa-masa.

3.2 Petrleo COMPETENCIA: Valora la importancia del petrleo en Mxicoy analiza las propiedades de los hidrocarburos y sus derivados.

Micro retcula

Identifica las formas de aplicacin de la Qumica en la vida del hombre, como resultado del conocimiento estructural de la materia y el comportamiento de los compuestos qumicos inorgnicos.

3.2.1 Importancia del petrleo para Mxico. 3.2.2 Hidrocarburos Alcanos Alquenos El mundo de los plsticos. Etileno y polietileno Alquinos. 3.2.3 Combustiones y calor de combustin. 3.2.4 Refinacin del petrleo. 3.2.5 Fuente de materias primas

Describe la importancia de la petroqumica en la vida actual.

CDULA 5. .1 ESTRUCTURA RETICULAR CDULA 7.2 2. ESTRUCTURA RETICULAR MATERIA: FSICA II MATERIA: QUMICA II

COMPETENCIA GENRICA CENTRAL: SE EXPRESA Y COMUNICA, PIENSA CAMPO DISCIPLINARIO: CIENCIAS NATURALES Y EXPERIMENTALES CRTICA Y REFLEXIVAMENTE CURSO: 1 ASIGNATURA: QUMICA SEMESTRE : CUARTO RETICULA DE: QUMICA II CARGA HORARIA: 5 HORAS


Macro retcula

COMPETENCIA COMPETENCIA: Establecer la importancia de los minerales en el desarrollo de la civilizacin, mediante anlisis de informacin cientfica as mismo generar una cultura de reducir y reutilizar la basura generada por l y su entorno, aplicando los conocimientos tericos y/o prcticos.

3.3 Suelo, soporte de la alimentacinMeso retcula

3.4 La conservacin o destruccin de nuestro planeta COMPETENCIA: Resuelve problemas establecidos o reales de su entorno, utilizando las ciencias experimentales para la comprensin y mejora del mismo. . 3.4.1 Consumismobasura-impacto ambiental. 3.4.2 Reduccin, reutilizacin y reciclaje de basura. 3.4.3 Responsabilidad en la conservacin del planeta. Distingue las caractersticas y propiedades de los metales, no metales y los compuestos del carbono que constituyen algunos de los factores de la contaminacin ambiental.

COMPETENCIA: Valora la importancia de uso adecuado del suelo.

3.3.1 CHONPS en la naturaleza.Micro retcula

3.3.2 El pH y su influencia en los cultivos.

Identifica las formas de aplicacin de la Qumica en la vida del hombre, como resultado del conocimiento estructural de la materia y el comportamiento de los compuestos qumicos inorgnicos.

CDULA 7.3. ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: QUMICA II



QUMICA QUMICA II


UNIDAD III CORTEZA TERRESTRE 3.1 Minerales. 3.1.1 Principales minerales de la Repblica Mexicana. 3.1.2 Metales, no metales y semimetales. Ubicacin en la tabla peridica. Propiedades fsicas. Electronegatividad. Propiedades qumicas. Serie de actividad de los metales. 3.1.3 Estado slido cristalino. Modelo cintico molecular. Enlace metlico. Enlace inico. 3.1.4 Clculos estequiomtricos Relaciones mol-mol Relaciones masa-masa. 3.2 Petrleo 3.2.1 Importancia del petrleo para Mxico. 3.2.2 Hidrocarburos Alcanos Alquenos El mundo de los plsticos. Etileno y polietileno Alquinos.

ACTIVIDADES DOCENTES PARA EL APRENDIZAJE COLABORATIVO Establecer el ambiente ideal para el establecimiento del escenario didctico. Lectura o video y discusin grupal sobre la historia de la civilizacin y su relacin con la utilizacin de los minerales. El maestro selecciona y organiza contenidos congruentes al escenario didctico. Problematizar el escenario didctico induciendo a los muchachos al trabajo cooperativo. Construir estrategias Heursticas Promover la generacin de preguntas las cuales a su vez generan conceptos de tipo Cotidianos, de Debate ideolgico, relevantes, vigentes, histricos y puente o andamio. Uso de la tabla peridica como herramienta para predecir las propiedades de los elementos. Investigacin bibliogrfica sobre los principales recursos minerales de Mxico (plata, fluorita, pirita, etc.). . Ejemplificar algunos tipos de reacciones y resolucin de problemas: masa-masa y masa

Investigacin bibliogrfica y discusin grupal sobre la economa y el petrleo. Prctica sobre la destilacin fraccionada del petrleo crudo o de una mezcla de hidrocarburos con diferentes puntos de ebullicin. Determinacin experimental del calor de combustin de algunas sustancias procedentes del petrleo. Discusin grupal de un video sobre el petrleo. Escritura de frmulas de algunos hidrocarburos y ecuaciones de combustin.

CDULA 7.3.1 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: QUMICA II



QUMICA QUMICA II




3.2.3 Combustiones y calor de combustin. 3.2.4 Refinacin del petrleo. 3.2.5 Fuente de materias primas.

Investigacin y discusin grupal sobre la importancia de la petroqumica y las principales materias primas para diversas industrias como la de plsticos, detergentes, resinas, insecticidas, colorantes, drogas, cosmticos, etc. Obtencin de un producto derivado del petrleo. Discusin grupal sobre la conveniencia de utilizar el petrleo como combustible o como fuente de materias primas.

3.3 Suelo, soporte de la alimentacin 3.3.1 CHONPS en la naturaleza. 3.3.2 El pH y su influencia en los cultivos.

Lectura o vdeo de la problemtica acerca de la sobrepoblacin y la produccin de alimentos. Elaboracin de carteles sobre los ciclos del nitrgeno, oxgeno, carbono y fsforo. Experimentos para determinar el pH en muestras de diferentes suelos. Identificacin experimental de algunos elementos qumicos en suelos y vegetales.

CDULA 7.3.2 ACTIVIDAD DIDCTICA POR COMPETENCIAS MATERIA: QUMICA II



QUMICA QUMICA II

Establece la interrelacin entre la ciencia , la tecnologa, la sociedad y el am

quimica ii

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