qué y cómo deben aprender los niños y niñas en el Área de comunicación

8/13/2019 Qu y cmo deben aprender los nios y nias en el rea de Comunicacin

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CAPACITACIN DE VERANO 2014

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QU Y CMO DEBENAPRENDER LOS NIOS Y

NIAS?COMUNICACIN

PRIMARIA 2014


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REFLEXIONEMOS:

Respondiendo a las preguntas inicialesde reflexin:1. Dos funciones principales:A. Construir y representar la realidad,clasificarla, categorizarla.B. Construir tejido social, establecervnculos basados en una mayorcapacidad de entendimiento mutuo, hacerposible la convivencia y cohesin social.

2. Nos comunicamos desde el

nacimiento:Durante esta primera socializacin, losnios no solo adquieren una gramticaparticular, sino tambin aprenden a usarese conocimiento en contextos decomunicacin especficos. As, desdemuy pequeos, saben tambin a quinhablarle, de qu manera y cundohacerlo.

3. Respetar la diversidad lingstica:

El primer paso para emprender unverdadero cambio en la desigual situacin

lingstica escolar es la valoracin porigual de todas las lenguas, variedades yusos lingsticos. Para apropiarsegradualmente del castellano estndar esnecesario partir de los saberes previoslingsticos y culturales contenidos en laslenguas y variedades maternas denuestros estudiantes.

A continuacin, nos centraremos en elMarco Curricular y su relacin con el rea

de Comunicacin en las Rutas deAprendizaje.

LAS COMPETENCIASCOMUNICATIVAS

1. El enfoque comunicativo textual

La lengua se ensea y se aprendeen pleno funcionamiento.

El texto es la unidad bsica decomunicacin.

Cul es la principal funcin de la comunicacin?

Cmo y desde cundo aprendemos acomunicarnos?

Qu significa hablar de comunicacin en uncontexto de bilingismo y diversas formas decastellano?

El Marco Curricular, las Rutas de Aprendizaje y losMapas de Progreso son nuevos conceptos queirrumpen sorpresivamente en nuestro sistema

educativo en lo concerniente a la implementacin de latarea pedaggica.El maestro est convocado a informarse continuamentede la nueva terminologa que describen las nuevasformas y a prepararse para las nuevas demandaseducativas.

Estamos dispuestos para asumir los retoseducativos?


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La enseanza de la lengua toma encuenta las variedades dialectales ylos registros de uso lingstico.

Los textos deben responder a lasnecesidades e intereses de losestudiantes.

El contexto influye en el actocomunicativo.

Nuestro sistema curricular propone desdehace muchos aos un enfoquecomunicativo-textual, que los maestrosdel rea de Comunicacin venimosasumiendo. Sin embargo, se ha llamadoenfoque comunicativo-textual o enfoquecomunicativo funcional a una serie deperspectivas incluso contradictorias con elenfoque asumido. Es as que, seplanifican, desarrollan y evalanpropuestas muy diversas bajo el mismonombre. Por eso, es importantepreguntarnos por qu le otorgamos a lacomunicacin ese rol protagnico.Recordemos que la comunicacin es un

medio al servicio de propsitos mayores.

A. CONVIVENCIA. Nuestrascompetencias comunicativas nos

permiten construir tejido social,establecer vnculos basados en unamayor capacidad de entendimientomutuo, hacer posible la convivenciasocial. Es decir, el lenguaje cumpleuna funcin social trascendente.Nuestros alumnos emplean el lenguajepara la accin, para establecerrelaciones sociales, manifestarsolidaridad a sus pares, intercambiarturno en las conversaciones, coincidir

o discrepar argumentando sus puntosde vista. Esta funcin del lenguaje

permite, entonces, tejer redessociales, hacer posible la cohesingrupal, constituirnos en miembros

activos de un grupo determinado.

B. APRENDIZAJE. El lenguaje nospermite construir la realidad yrepresentarla. Es con ayuda dellenguaje que podemos identificar acada objeto de la realidad ydiferenciarlo de los dems, es decir, loclasificamos y categorizamos. Pero lafuncin de las lenguas no essimplemente nombrar unos objetosdados, sino, ms bien, construir larealidad de una manera determinada,necesariamente teida de valores,creencias eideologas.Nuestrosestudiantesdesarrollan suscompetenciascomunicativas no

solo en el rea deComunicacinsino tambin enotras reascurriculares. Unestudiante que no ha desarrollado sucompetencia para comprenderdiversos tipos de texto, tendrdificultades para comprender acabalidad un problema de Ciencia,Tecnologa y Ambiente. Si no ha

desarrollado su competencia paraproducir textos, tendr dificultadespara redactar un resumen para el reade Ciencias Sociales. Por eso, lograrque los alumnos seancomunicativamente competentes esuna responsabilidad compartida portodos los miembros de la institucineducativa. En nuestras aulas siemprese est produciendo comunicacin yse despliegan todas las funciones del

lenguaje. El uso verbal es continuo, sesirven del lenguaje para construir y

La intencin comunicativa es elobjetivo que el emisor persigue con

la comunicacin (informar,convencer, criticar, explicar, contar

una experiencia, etc.)


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organizar ideas, docentes y alumnosconstruimos nuestras formas de ser yrelacionarnos.

Cuando nuestros alumnos hablan oescriben, y tambin cuando escuchan oleen, estn participando de un conjuntode relaciones sociales formadas a partir

de un uso lingstico contextualizado, oralo escrito. Cuando hablan o escriben estnconstruyendo textos orientados haciaciertos fines. Por eso decimos que ya seaen inicial, primaria o secundaria cuandolos estudiantes llegan al aula ya poseenun amplio repertorio comunicativo, quepuede estar formado por una o mslenguas y por diferentes variedadeslingsticas. Estos saberes comunicativoslos han adquirido previamente gracias a

los diversos usos y modos de hablar quehan aprendido en su entorno lingstico.Las palabras, las frases, las oracionesque usamos al hablar, las expresamoscomo enunciados concretos. Losenunciados son la materia prima de lostextos. Al comunicarse, oralmente o porescrito, nuestros alumnos eligen entreuna serie de opciones fnicas, grficas,morfolgicas, lxicas y sintcticas.Cuando se comunican oralmente eligen

con qu gestos combinar ese materiallingstico, y cuando se comunican por

escrito escogen qu elementosiconogrficos son tiles o convenientespara esos elementos lingsticos

seleccionados. Estas decisiones puedenser o no conscientes, pero siempre serealizan de acuerdo con parmetros quedependen del contexto: la situacin, suspropsitos, las caractersticas de losdestinatarios. Por eso, al comunicarse,nuestros alumnos no estn transmitiendomecnicamente informacin; tambincomunican gustos, intenciones, intereses,segn la situacin especfica.Hemos afirmado que la materia prima delos textos es el enunciado. Este es elproducto concreto y tangible de unproceso de enunciacin. Un enunciado notiene que ser necesariamente unaoracin. Para formar textos, orales oescritos (tambin icnicos, grficos,audiovisuales) nuestros alumnoscombinan entre s enunciados. El textoest compuesto por elementos verbalescombinados, que forman una unidad

comunicativa, intencional y completa. Lostextos pueden ser muy breves o muyextensos:Ya sean breves o extensos, los hablantesle damos sentido a los textos y parahacerlo tenemos en cuenta los factoressociales y los saberes compartidos queintervienen en el significado del texto. Poreso, se puede afirmar que en la formacinde un texto se articulan elementoslingsticos, cognitivos y sociales.

Si la finalidad fundamental de nuestrarea curricular es el desarrollo de lacomunicacin, necesitamos propiciar quese ponga en uso la accin decomunicarse de manera pertinente ycoherente en un determinado contexto.Necesitamos ampliar los repertorios delas modalidades oral y escrita de nuestrosalumnos a travs de la produccin ycomprensin de textos completos yautnticos.

En la escuela, donde desarrollamos

capacidades comunicativas con vistas alaprendizaje, no cabe la distincin entreprofesores de Comunicacin y profesores queno son de Comunicacin. Ensear a aprenderes responsabilidad de todos los docentes.


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2. La competencia comunicativaCuando nos comunicamos, combinamoscon frecuencia los procesos decomprensin y de produccin de textosorales y escritos, as como lasmodalidades oral y escrita. Sin embargo,

por un propsito exclusivamente operativoy funcional orientado a facilitar laenseanza, proponemos separar lacompetencia comunicativa en cuatro. Estaseparacin nos permite enfatizar en losdistintos saberes que se utilizan para lacomunicacin en distintos contextos.

La oralidad como instinto naturalEn todas las culturas se producensituaciones de comunicacin realizadas atravs de la oralidad. Para hablar yescuchar usamos nuestros cuerpos: los

labios, la lengua, las fosas nasales, losodos, los movimientos de los ojos,diferentes expresiones faciales y diversos

movimientos corporales. Y eso es asporque el ser humano est configuradopara hablar (y escuchar):En cambio, la modalidad escrita no esuniversal. Los sistemas de escritura soninventos del ser humano, se aprendencomo un artificio. Tengamos en cuentaque para escribir son necesarios comosoporte otros elementos materialesdistintos de nuestros cuerpos: piedra,bronce, arcilla, papel o actualmente lapantalla de las computadoras.La modalidad oral de nuestras lenguasmaternas, de nuestras variedadesnativas, de nuestros usos comunicativosque hemos aprendido por la cultura en laque vivimos nos sirve para representar elmundo y relacionarnos con los otros. Esesta modalidad oral la que se adquieretempranamente, de manera natural yespontnea, en el seno familiar. Y sobre

esta modalidad que es partefundamental de la identidad de nuestrosalumnos la escuela construye nuevosrepertorios de recursos para lacomunicacin.

Cuando el nio ingresa a los tres aos enel nivel inicial, ya sabe hablar y lo hacemuy bien para su edad. Ese nio ya ha

concretado su capacidad universal delenguaje en la adquisicin de una

Tambin podemos combinar lasmodalidades orales con las escritas, porejemplo: Leemos para nuestrosalumnos y luego comentamos juntosoralmente los pasajes msconmovedores de una historia.Vemos y omos materialesaudiovisuales, actuando como usuariosde textos que combinan diferentesmodalidades.Con el desarrollo incesante de las

nuevas tecnologas de la informacinvan apareciendo nuevos tipos de textos.

En una conversacin o debate, nuestrosalumnos escuchan a sus compaerospara seguidamente expresar su opinin.

Mientras redactan un ensayo, nuestrosestudiantes hacen una pausa para leer loque han escrito o para leer otros escritoscon los cuales enriquecer el suyo.Eso quiere decir que los usuarioscombinamos con frecuencia los procesosde comprender y producir textos orales oescritos.

Caractersticas bsicas de la situacin deenunciacin oral prototpica.

Participacin simultnea de laspersonas que intervienen en ella: los

interlocutores.

Presencia simultnea de quienesinteractan, se comparte el espacio yel tiempo: los interlocutores participancara a cara.


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gramtica plena. Tambin ha aprendidociertas formas de usar el lenguaje, ciertospatrones de comunicacin y ciertos

modos de interactuar. A esa edad yacuenta con conocimiento de su lengua, susociedad y su cultura. Dicho conocimientole da sentido de pertenencia; y por ello,puede interactuar en distintos contextosde comunicacin pues ha aprendido, enforma espontnea, algunas de las normasque rigen los usos orales habituales de suentorno familiar y social.El conflicto se produce cuando las formasde interaccin que los nios aprenden encasa y que valoran como suyas no sonapreciadas en las aulas o, peor an, sonobjetos de burla. Esas formas de hablar einteractuar que no son las que privilegia laescuela le han asegurado al nio poderintegrarse a su grupo de pares ysatisfacer ampliamente sus necesidadesde comunicacin.As, no todas las manifestacionescomunicativas orales son naturales y no

todas son aprendidas espontneamenteen la primera socializacin del nio en lafamilia.Algunas formas de comunicarseoralmente son consideradas msprestigiosas; otras, no. Si consideramosque uno de los propsitos fundamentalesdel sistema educativoy por tanto, de losdocentes de todas las reases intentara toda costa borrar las inequidadessociales, no deberamos desprestigiar las

prcticas orales alejadas de la culturaescolar oficial. Si lo hacemos, estamosreforzando las desigualdades sociales.Nuestra tarea, especialmente la de losprofesores de Comunicacin, es contribuira aumentar ese capital lingstico, no amenospreciarlo.

La reflexin y la preocupacin por el usooral de la lengua es algo que incumbe atodos los profesores, sin excepcin,

porque todos, sea cual sea nuestraespecialidad, quermoslo o no, hablamos,escuchamos y evaluamos consciente oinconscientemente lo que dicen losalumnos y cmo lo dicen; adems, por elsimple hecho de ser profesores,actuamos como referentes de actuacinlingstica y comunicativa.

Podemos decir que nuestros alumnossaben comunicarse de modo competentesi, al haber terminado la etapa escolar,son capaces de satisfacer todas sus

necesidades comunicativas en lamodalidad oral, tanto espontnea comoplanificada, produciendo oralmentevariados textos (o discursos orales) degneros diversos (incluyendo lasprcticas orales ms formalizadas) conformas de organizacin textualesdiferentes.Los estudiantes necesitan aprender aseleccionar y poner en accinestratgicamente aquellos recursos

expresivos ms pertinentes a lassituaciones comunicativas en las queparticipen, apoyados en un ampliorepertorio de recursos para comunicarseoralmente. La coherencia entre lo queproducen oralmente y la versatilidad delos recursos comunicativos que usan paralograr el objetivo que buscan en lacomunicacin, son los criterios para medirla validez y eficacia de este saber.

Una conferencia, un sermn, un discursoinaugural requieren un alto grado depreparacin.

Llegar a dominar esas formas de hablarno es sencillo y, por eso, el desarrollo dela competencia comunicativa oral estambin parte de la educacin lingstica.

COMPETENCIA:Produce de forma coherente diversostipos de textos orales segn su propsitocomunicativo, de manera espontnea oplanificada, usando variados recursosexpresivos.


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3. Competencia y capacidades de produccin de comprensin de textos orales

Aunque parezca que cuando conversamos no organizamos lo que decimos (y en efecto

eso sucede cuando nos ganan las emociones, cuando no pensamos en lo que decimos),permanentemente tenemos en mente a nuestros interlocutores, con mayor o menorconciencia y acierto modulamos el volumen de nuestra voz, organizamos el modo y el tono,e incluso dependiendo de nuestra cultura establecemos la distancia a la que nos situamosde nuestro interlocutor. En las situaciones espontneas, esto toma segundos y parecesimultneo a lo que vamos diciendo: seleccionamos de algn modo qu decir y qu nopara no ofender, para convencer, etc. Ms an, en el caso de las situacionesconscientemente planificadas prevemos todo un conjunto de elementos para ajustar lo quedecimos al contexto en que lo decimos y al destinatario que tenemos en mente.

Esta capacidad de expresar mensajes orales est asociada a la eleccin de la lengua, dela variedad lingstica, del registro lingstico.Por eso, vale la pena insistir una vez ms en otorgarles a todos los usos lingsticosparticulares de nuestros estudiantes una valoracin positiva. A partir de esos usos locales,regionales o sociales, gradualmente y conforme esta capacidad va hacindose mscompleja, iremos acercando a nuestros alumnos a la variedad estndar propia de los textos

orales ms planificados y formalizados.

Podemos ensearles a nuestros alumnos a disponer

y planificar una exposicin oral frente a suscompaeros: preparar recursos visuales como

papelotes o diapositivas y distribuir las carpetas en

otro orden al habitual.


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La capacidad de escuchar va ms all de la simple actividad de or. Cuando omossimplemente estamos percibiendo vibraciones de sonido. En cambio, al escuchar damos

sentido a lo que se oye, es decir, entendemos, comprendemos. Por eso, para que nuestrosalumnos logren esta competencia es muy importante desarrollar el proceso de escuchaactiva.Al escuchar activamente, nuestros alumnos entienden el texto desde el punto de vista delque habla. Es decir, no solo comprenden lo que el emisor est expresando directamente,sino tambin los sentimientos e ideas no dichas y las acciones que lleva a cabo el emisoral hablar (convencer, reprochar, halagar, etc.). De ah que para el desarrollo de estacapacidad es central la empata o habilidad de ponerse en el lugar de la otra persona.

El silencio activo con el cual nuestros alumnos escuchan a sus interlocutores se refleja ensus gestos, posturas, vocalizaciones, contacto visual e incluso preguntas y breves

comentarios que, a la vez, alientan al que est hablando y le proporcionan informacin deque, en efecto, est siendo escuchado.

COMPETENCIA:

Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situacionescomunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.


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ESTRATEGIAS: PRODUCCIN Y COMPRENSIN ORAL

1. La asamblea2. La maestra lee a los nios. Escucha y dibuja3. Entrevista4. Debate5. Tertulia6. Mesa redonda7. Coloquio8. Conferencia9. Ponencia10. Discurso11. Otros

4. Competencia y capacidades de produccin y comprensin de textos escritos

PRODUCCIN DE TEXTOS ESCRITOS

Podemos decir que nuestros alumnos saben elaborar textos de modo competente si alhaber terminado la etapa escolar pueden satisfacer todas sus necesidades comunicativasen la modalidad escrita, produciendo variados textos de gneros diversos con formas deorganizacin textuales diferentes.

COMPETENCIA:Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situacionescomunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y lasconvenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizaciny revisin.


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Hemos afirmado que la condicin bsicapara acceder a la cultura escrita es laprimera alfabetizacin que empieza desdeel nivel de inicial y se consolida en elprimer ciclo de primaria. En efecto,nuestra primera tarea en relacin a laliteralidad consiste en desarrollar lacapacidad en nuestros estudiantes paraaduearse de un sistema grfico derepresentacin lingstica. En el primermomento, la adquisicin de este nuevo

sistema supondr inevitablemente traducirel sistema sonoro, que ya conoce, alsistema grfico. Por eso, en estapropuesta, se espera que la apropiacindel sistema de escritura concluya alterminar el segundo grado de primaria.Una vez adquirido, se abandona lanecesidad de traducir de la modalidadoral. A partir de la apropiacin de esesistema de escritura convencional,nuestros alumnos estarn en capacidadde elaborar a lo largo de su escolaridadtextos cada vez ms complejos. Las

capacidades de planificar un texto yreflexionar sobre l se relacionanestrechamente con el proceso seguidopara la elaboracin textual escrita:

Planificar el texto. La capacidad deplanificar el propio escrito consiste entomar estratgicamente decisiones comola eleccin del destinatario, del tema, deltipo de texto, los recursos textuales einclusive las fuentes de consulta. Planear

un cierto tipo de vocabulario y unadeterminada estructura del texto formaparte tambin de esta capacidad. Poneren texto ideas y sensaciones. Convertiren texto, es decir, en palabras, frases yoraciones completas, el conjunto desensaciones e ideas: es la capacidadcentral de la produccin escrita. Se tratade convertir en la linealidad de laexpresin (una letra tras otra, una palabratras otra, una oracin tras otra) lo que ennuestra mente ocurre como un contenidosimultneo.


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Para hacerlo, nuestros alumnosnecesitan: conocer y aplicar modelostextuales; organizar sus ideas en formatos

cada vez ms complejos; emplear unvocabulario apropiado, variado, cada vezms tcnico segn las exigencias de cadarea curricular; mantener el hilo temtico,evitando gradualmente digresiones,repeticiones, contradicciones, vacos deinformacin; establecer secuenciaslgicas; relacionar sus enunciados atravs diversos recursos cohesivos;ajustar su produccin a las convencionesortogrficas de puntuacin y tildacin.Como vemos, muchos saberes sedespliegan y conectan entre s almomento de elaborar un texto. Por tanto,solamente la prctica constante a lo largode todos los grados escolares en todaslas reas curriculares puede asegurar eldesarrollo cabal de una capacidad tancompleja.Pensar el texto producido. Es esencial lacapacidad de reflexionar sobre el propio

texto producido y sobre las propiascapacidades como escritor. Y no se tratade una reflexin posterior al trmino de laproduccin. Se revisa permanentementecada aspecto del escrito mientras se vaelaborando para lograr el dominio plenode la competencia de produccin escrita.

ESTRATEGIAS: PRODUCCIN DETEXTOS ESCRITOS1. Escritura de nombres

2. Escritura en forma libre3. Autobiografa4. Acompaamiento alternado5. Realizacin de comentarios6. Creacin de poemas7. Redaccin de textos de distinto tipo8. A partir de titulares de los peridicos,

producimos noticias.9. Interactuamos con un texto

informativo

5. Compresin de textos escritos

Podemos decir que nuestros alumnos

comprenden textos de modo competentesi, al haber terminado la etapa escolar,son capaces verdaderamente decomprender variados textos escritos(incluso los ms elaborados y complejos)de gneros y estructuras diferentes.Estratgicamente, pueden recurrir adiversos procedimientos para recuperar lainformacin leda.

COMPETENCIA:Comprende crticamente diversos tiposde textos escritos en variadassituaciones comunicativas segn supropsito de lectura, medianteprocesos de interpretacin y reflexin.


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Hemos visto la capacidad de apropiarse del sistema de escritura al tratar la competenciade la produccin de textos escritos. Se trata de la misma capacidad vista desde el procesode comprensin: aduearse del sistema grfico convencional. Es una capacidad queesperamos que nuestros alumnos consoliden al trmino del segundo grado. As, sabiendoya leer convencionalmente,a lo largo de su escolaridad, podrn enfrentar textos cada vezms complejos.

No leemos porque s, leemos con distintos propsitos y distintos tipos de texto. Cadafinalidad de lectura, cada gnero textual requiere modos diversos de encarar la tarea, por

eso hay distintas modalidades de lectura. Tomar decisiones estratgicas en materia lectorasupone estar en la capacidad de elegir en cuntas jornadas leer un texto largo, en qufuentes de lectura buscar una informacin determinada, si leer sin subrayar o releersumillando, si conviene ms hacer un resumen o un mapa conceptual, etc.

Comprender un texto se vincula centralmente con darle un significado. Por ello, un aspectoesencial de la competencia de comprensin escrita es el manejo del contenido informativode lo que se est leyendo. As, para el desarrollo cabal de la competencia de comprensinescrita, son centrales las capacidades de identificar informacin en los textos, reorganizarlae inferir lo que est implcito. Ahora bien, los textos no solo transmiten informacin sino quela construyen; ello quiere decir que en los textos se elaboran ideas, puntos de vista,actitudes y valores. En los textos se crean las identidades del autor y lector, y con lostextos tambin se influye en el mundo. Por eso, es tan importante la capacidad de


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reflexin: comprender crticamente es inferir la ideologa del autor para tomar una posturapersonal al respecto, sea a favor o en contra, con nuestros propios puntos de vista.

ESTRATEGIAS: COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS

1. Lectura de textos predecibles2. Caminata de la lectura3. Interrogamos textos4. Leemos textos informativos5. Ficha de personajes6. Organizar la informacin para aprender, organizadores grficos7. Guas de anticipacin8. Identificacin de ideas principales9. Identificacin de subtemas e ideas temticas10. Reconocimiento y empleo de la estructura textual11. Elaboracin del resumen12. Antes, durante y despus de la lectura


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Matriz de Competencias y Capacidades Comunicativas

ORAL ESCRITA

Competencia 1 Capacidades Competencia 2 Capacidades

Producede forma coherentediversos tipos de textosorales segn su propsitocomunicativo, de maneraespontnea o planificadausando recursos expresivos.

Organiza su discurso, tanto planificado comoespontneo, segn su propsito, auditorio ycontexto.

Produce reflexivamente diversos tipos detextos escritos en variadas situacionescomunicativas, con coherencia y cohesin,utilizando vocabulario pertinente y lasconvenciones del lenguaje escrito, medianteprocesos de planificacin, textualizacin yrevisin.

Se apropia del sistema de escritura.

Expresacon claridad mensajes empleando lasconvenciones del lenguaje oral.

Planificala producci n de diversos tipos de texto.

Aplica variados recursos expresivos seg ndistintas situaciones comunicativas.

Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando lasconvenciones del lenguaje escrito.

Evala el proceso de produccin de sudiscurso para mejorarlo de forma continua.

Reflexionasobre el proceso de produccin de su texto paramejorar su prctica como escritor.

Competencia 3 Capacidades Competencia 4 Capacidades

Comprende crticamentediversos tipos de textosorales en diferentessituacionescomunicativas, medianteprocesos de escucha activa,interpretacin y reflexin.

Escucha activamente mensajes en distintassituaciones de interaccin oral.

Comprende crticamente diversos tipos detextos escritos en variadas situacionescomunicativas segn su propsito de lectura,mediante procesos de interpretacin yreflexin.

Se apropiadel sistema de escritura.

Identifica informacin en diversos tipos dediscursos orales.

Toma decisionesestratgicas segn su propsito de lectura.

Reorganiza la informaci n de diversos tiposde discursos orales.

Identifica informaci n en diversos tipos de textos seg n elpropsito.

Infiereel significado del discurso oral. Reorganizala informaci n de diversos tipos de texto.

Reflexiona sobre la forma, contenido ycontexto del discurso oral.

Infiereel significado del texto.

Reflexiona sobre la forma, contenido y contexto del texto.


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CONCLUSIONES

1. Nuestro sistema curricular propone desde hace muchos aos un enfoque

comunicativo-textual o enfoque comunicativo funcional, que los maestros delrea de Comunicacin venimos asumiendo.2. Cuando nos comunicamos, concertamos los procesos de comprensin y de

produccin de textos orales y escritos, as como las modalidades oral y escrita.Sin embargo, por un propsito exclusivamente operativo y funcional orientado afacilitar la enseanza, se separa la competencia comunicativa en cuatro,permitiendo enfatizar los distintos saberes que se utilizan para la comunicacinen los diferentes contextos.

3. Durante el tercer ciclo, se ensea a los nios a leer y escribir, no comodecodificadores y codificadores, sino como lectores y escritores plenos desde elcomienzo de sus aprendizajes, en los que al mismo tiempo descubren cmo

funciona el sistema de escritura alfabtica y el lenguaje escrito.4. A partir de IV ciclo, los estudiantes alcanzan logros destacados en el desarrollo

de la competencia comunicativa, muestran una gran habilidad para comprenderel mundo y se inician en el desarrollo del pensamiento lgico. Todava necesitanparticipar de experiencias muy concretas para aprender, pero pueden razonaracerca de aspectos que trascienden su experiencia personal y directa.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

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qué y cómo deben aprender los niños y niñas en el Área de comunicación

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