qué son las competencias educativas

5/9/2018 Qué son las Competencias Educativas - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/que-son-las-competencias-educativas 1/4

¿Qué son las Competencias Educativas?

Es la combinación integrada de conocimientos, habilidades y actitudes,que se ponen en acción para un desempeño adecuado en un contextodado. Más aún, se habla de un saber actuar movilizando todos los

recursos. La competencia implica poder usar el conocimiento en larealización de acciones y productos (ya sean abstractos o concretos).En este sentido, se busca trascender de una educación memorística,basada principalmente en la reproducción mental de conceptos y sinmayor aplicación, a una educación que además del dominio teóricofacilite el desarrollo de habilidades aplicativas, investigativas yprácticas, que le hagan del aprendizaje una experiencia vivencial yrealmente útil para sus vidas y para el desarrollo del país.

En síntesis, no se trata de algo que una persona aprende para repetirlodespués en un tiempo dentro de los mismos esquemas. Es un

aprendizaje que constituye un capital, que la persona con todo lo que esy tiene, pone en juego adaptativamente según las circunstancias en quese encuentre. Toda competencia se encuentra esencialmente unida auna práctica social de cierta complejidad. No a un gesto preciso, sino alconjunto de gestos, de posiciones, de palabras que se inscriben en lapráctica que les da sentido y continuidad. Una competencia no remitenecesariamente a una práctica profesional, y menos aún exige queaquel que se dedica a ella sea un profesional completo. Así, uno puede,como aficionado, dar un concierto, organizar viajes, dirigir una sociedad,cuidar a un niño, plantar tulipanes, invertir dinero, jugar un partido deajedrez o preparar una comida.

4 ¿Qué son los Indicadores de Logro?

Son los indicios o señales que nos permiten observar de maneraevidente y específica los procesos y resultados del aprendizaje a travésde conductas observables. Es un indicador que tiene como función hacerevidente qué es lo que aprende el alumno y cómo lo demuestra. Losindicadores de logro proporcionan elementos de prueba verificables,paravalorar los avances hacia el logro de las competencias, o de los objetivosde un proyecto educativo, o de una unidad, o de un tema o pregunta

generadora, etc.

El enunciado de los indicadores de logro debe permitir percibir odemostrar los cambios suscitados en los (as) estudiantes. Por estarazón, conviene tener en cuenta que un sólo indicador rara vez puedeabarcar la totalidad de los cambios propuestos en el enunciado de unacompetencia o de los objetivos de un proyecto, unidad o temagenerador.



Por ello, es recomendable precisar y formular varios indicadores delogro, para que el estudiante pueda alcanzar la competencia.

2.5 ¿Qué son los Contenidos?

Los Contenidos Básicos son los conocimientos específicos relacionadoscon los diferentes campos del saber, los que constituyen un medio paralograr las competencias. En la organización de los contenidos se hanincorporado tres tipos: Conceptuales, Procedimentales y Actitudinales,tomando en cuenta la relevancia y pertinencia que estos tienen para eldesarrollo de las competencias de período escolar. Los contenidos sepresentan de forma gradual y articulada, en dependencia de la etapa dedesarrollo evolutivo de los estudiantes y de cada nivel educativo.

Contenidos Conceptuales

Incluyen datos, hechos y principios.

Los hechos incluyen datos (nombres de ríos, ciudades, capitales), otrosdatos o hechos forman parte de unidades informativas más amplias(límites, población, actividades productivas); los conceptos sonconjuntos de objetos, sucesos o símbolos que tienen característicascomunes (mamíferos, número primo); los principios son enunciados queexplican cómo los cambios que se dan en un objeto, un suceso, unasituación o un símbolo suelen describir relaciones de causa y efecto (amenudo se usan las palabras regla y ley como sinónimo de principio

como: la ley de gravedad en Física, el principio de igualdad en derecholaboral, las reglas de concordancia en Gramática).

Contenidos Procedimentales

Incluyen una secuencia de pasos o acciones con un orden para alcanzarun propósito o meta es decir: para hacer algo. Se trata de una destrezaque se espera aprenda a construir el alumno. Incluyen desde destrezascognitivas hasta la utilización de técnicas e instrumentos. Implica nosólo hacer, sino también saber para qué se hace, de forma que puedanaplicarse a otras situaciones (recopilación de información, elaboración

de resúmenes, esquemas o mapas conceptuales, construcción deplanos, resolución de problemas).

Contenidos Actitudinales

Incluyen actitudes; valores y normas, con el propósito de fortalecer lafunción moral o ética de la educación. Pueden incluirse tres tipos deactitudes: actitudes hacia los contenidos conceptuales (interés o



curiosidad por conocer el medio ambiente, actitud indagadora ante larealidad, actitud crítica ante los hechos sociales); actitudes y valorescomunes a un conjunto de áreas o componentes, los que se ven comoguías para el aprendizaje (cuidado en el uso de materiales, orden y aseoen el trabajo, gusto por el trabajo compartido) y un conjunto de

actitudes específicamente morales, ambientales que tienen caráctermás transversal que específico de un área (sensibilidad y respeto por elmedio ambiente, respeto a la opinión ajena).

Todas estas prácticas, a veces, admiten una forma profesional, lo queno tiene nada de extraño. Las profesiones nuevas rara vez nacen exihilo;éstas representan, en general, el final de un proceso deprofesionalización gradual de una práctica social, en un principio difusay benévola. Es normal que toda competencia reconocida por largotiempo evoque una práctica profesional instituida, emergente o virtual.

En las formaciones profesionales se quiere preparar para un trabajo queponga al principiante frente a situaciones de trabajo que, a pesar de lasingularidad de cada una, puedan ser dominadas gracias acompetencias de cierta generalidad. Un controlador aéreo o un médicodeben saber enfrentar una situación urgente; un comisario de policía,una toma de rehenes; un ingeniero, un desperfecto imprevisto; unabogado, un testigo inesperado; un negociador o un jugador de tenis,tácticas nuevas de sus adversarios, etc.

El establecimiento de una formación profesional consiste primero enidentificar bien las situaciones adecuadas, considerando, a la vez, las

situaciones relativamente banales, pero que, no obstante, no demandanun tratamiento de rutina, y las situaciones excepcionales que requierenla totalidad de la experiencia, la creatividad y la sangre fría delprincipiante.

Sin ser simple, este trabajo se encuentra al principio de la transposicióndidáctica en formación profesional [Arsac et al. 1994; Perrenoud, 1994].En este campo jamás faltan situaciones concretas a partir de las cualesreflexionar. El problema es más bien no perderse en su diversidad,reagruparlas y jerarquizarlas para identificar una cantidad limitada decompetencias para desarrollar y los recursos que ellas movilizan.

El problema es muy diferente en el marco de las formaciones escolaresgenerales, en la medida en que éstas no conducen a ninguna profesiónparticular, ni tampoco a un conjunto de profesiones. ¿Cuál es, entonces,el principio de identificación de situaciones a partir de las cuales sepodrán reconocer las competencias? Frente a este problema se puedendistinguir dos estrategias: la primera es enfatizar las competenciastransversales,



aunque su misma existencia es puesta en duda [Rey, 1996]; lasegunda, «fingir» desde ahora que las disciplinas forman competenciascuyo ejercicio en clase prefiguraría la puesta en práctica en la vidaprofesional y extraprofesional.

qué son las competencias educativas

Documents