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PROGRAMA DE MEJORA DE LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS NATURALES Y DE LA

MATEMÁTICA

PROYECTO DE ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA (PAC)

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Módulo didáctico para el trabajo en el aula:

¿Qué es lo que nos permite movernos?

MINISTERIO DE EDUCACIÓN DE LA NACIÓN 2009

1 Dibujos extraído de la secuencia didáctica “Nuestro cuerpo en movimiento”. Programa La main a la pate http://lamap.inrp.fr/?Page_Id=6&Element_Id=266&DomainScienceType_Id=4&ThemeType_Id=8

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Equipo de trabajo didáctico Ministerio de Educación de la Nación

Equipo de Ciencias Naturales de Áreas Curriculares Nora Bahamonde - Marta Bulwik - Mariana Rodriguez - Horacio Tignanelli Supervisión Didáctica del PAC: Nora Bahamonde Coordinación Didáctica de Implementación y Seguimiento del PAC:

Noemí Bocalandro Dispositivo de Evaluación Formativa Nora Salles Ministerio de Educación de la Provincia de Tucumán

Coordinación Didáctica: Pablo Carugatti Ministerio de Educación de la Provincia de Buenos Aires

Coordinación Didáctica: Marcela Greco

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PROYECTO DE ALFABETIZACIÓN CIENTÍFICA

NÚCLEOS DE APRENDIZAJES PRIORITARIOS Eje Seres vivos: diversidad, unidad, interrelaciones y cambios

¿¿¿¿QUÉ ES LO QUE NOS PERMITE MOVERNOSQUÉ ES LO QUE NOS PERMITE MOVERNOSQUÉ ES LO QUE NOS PERMITE MOVERNOSQUÉ ES LO QUE NOS PERMITE MOVERNOS????2222 Nora Bahamonde y Mariana Rodríguez

Área Curricular de Ciencias Naturales Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente

Ministerio de Educación de Argentina

NOCIONES CIENTÍFICAS ESCOLARES A TRABAJAR

INTRODUCCIÓN

La habilidad para moverse de un lugar a otro es una característica que se ha asociado desde hace mucho con el reino animal. Sin embargo para moverse eficazmente se necesita un sistema complejo de coordinación que ha llegado a su máximo desarrollo en el cuerpo de los vertebrados. De este modo, el sistema osteoartromuscular y el sistema nervioso actúan coordinada y cooperativamente. Las contracciones de los músculos no producen movimientos por sí solas. La mayoría actúa indirectamente afectando otras partes del cuerpo. Un insecto, por ejemplo, se mueve debido a la fuerza que ejercen sus músculos corporales contra las superficies internas de la dura cubierta que recubre su cuerpo. Esto significa que un músculo que se contrae, sin estar adherido a una superficie sólo se mueve a sí mismo. Para que el movimiento muscular sea un movimiento “útil” para el organismo, es decir que permita llevar a cabo una función, el músculo debe ejercer una fuerza sobre un objeto. En los vertebrados complejos, como los humanos, los músculos actúan ejerciendo fuerzas sobre el sistema esquelético. Para que un organismo produzca movimiento en cierta dirección, debe, de alguna forma, ejercer

2 Secuencia de propuestas de enseñanza para el área de Ciencias Naturales, destinadas al nivel de la Educación Primaria (4° grado/año).

� El organismo humano como un caso particular de vertebrado: la forma y partes del cuerpo. Los huesos, los músculos y las articulaciones.

� Forma, ubicación, composición y funciones de los huesos (unidad y diversidad).

� Estructura y tipos de articulaciones: movimientos que posibilitan. � Integración y coordinación entre huesos, articulaciones y músculos: los

movimientos. � Introducción a la diversidad de estructuras de sostén, protección y

locomoción en los animales. Relación entre estructura y función. � Semejanzas y diferencias entre las estructuras y funciones de sostén,

protección, movimiento y modos de locomoción de los animales en distintos ambientes. Comparación con animales que vivieron en otras épocas: el estudio de los fósiles.

� Esqueletos externos e internos: su relación con los modos de locomoción en distintos animales vertebrados e invertebrados.

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fuerza contra el medio que lo rodea (tierra, aire o agua) en la dirección contraria. La función de coordinación de la actividad muscular, que posibilita que los músculos se contraigan o se relajen en el momento apropiado para llevar a cabo un movimiento, está regulada por el sistema nervioso.

En esta breve explicación introductoria se ponen en juego algunas de las nociones científicas que trabajaremos con los alumnos a partir de las propuestas de actividades para el aula. Así, en la primera parte de este módulo nos proponemos que los chicos construyan la idea de que el movimiento en los humanos es el resultado de la acción coordinada de huesos, músculos y articulaciones, que puedan caracterizar estructuras y funciones de los órganos que forman parte del sistema osteoartromuscular y establecer unas primeras relaciones con el sistema nervioso. Las primeras sesiones están destinadas a que cada alumno exploren las posibilidades de movimiento de su cuerpo, haciendo conscientes algunos movimientos poco frecuentes o poco evidentes. En esta etapa de la escolaridad, las representaciones sobre el cuerpo humano son numerosas y tienen un fuerte papel simbólico que se refiere a la imagen mental que cada persona ha internalizado del propio cuerpo. El reconocimiento sistemático de las principales partes del cuerpo que se trabaja durante el desarrollo de esta secuencia didáctica, contribuye a que los niños afiancen la construcción de su imagen corporal, una imagen fundamental para su conocimiento y cuidado.

En la segunda parte del módulo nos planteamos que amplíen el alcance de las nociones trabajadas sobre el cuerpo humano al grupo de los vertebrados (actuales y del pasado) y que comiencen a construir una nueva idea integradora: los humanos y otros grupos de animales nos desplazamos en distintos ambientes y cada ambiente impone ciertas condiciones a la locomoción. Para profundizar esta idea citamos un párrafo de la serie Cuadernos para el Aula de 4º Grado (Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología, 2007): “… la locomoción en el medio aeroterrestre resulta un problema, entre otras cuestiones, porque los animales no se mueven en el vacío. Existen factores biológicos (el costo energético) además de físicos (la inercia y la resistencia aerodinámica) que influyen en ella. El costo energético de desplazar una masa de tejido a una cierta distancia está influido por las propiedades físicas del medio en el cual se desplaza. Así la locomoción implica un complejo sistema de relaciones de equilibrio. Se podría decir que los animales en el medio terrestre están “sumergidos” en un océano de aire que se caracteriza por su escasa densidad. Esto es un factor compensador ya que opone menor resistencia a los desplazamientos, aunque limita la posibilidad de ofrecer sostén. Es por ello que poseer estructuras rígidas y sólidas (como los huesos) resulta adaptativo, es decir produce una ventaja.” Los humanos hemos desarrollado, al igual que otros organismos, características adaptativas que nos permiten enfrentar las posibilidades y limitaciones que impone el ambiente aeroterrestre a nuestros desplazamientos. Del mismo modo, en otros grupos de animales vertebrados podemos identificar algunos patrones comunes, asociados con la resolución de esos problemas. Por otra parte, al estudiar el ambiente acuático y los animales que nadan activamente en él, debemos considerar que: “En el ambiente acuático la elevada densidad del agua permite a los animales flotar (compensación), pero también les ofrece una gran resistencia al avance (restricción). Este obstáculo de los objetos para moverse a través de un líquido ha conducido a una convergencia de formas corporales entre los mamíferos acuáticos, las aves nadadoras y los peces.”, (Cuadernos para el Aula de 5º Grado, Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología, 2007).

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Las nociones científicas presentadas son retomadas en las propuestas para el aula a partir de situaciones y preguntas problematizadoras, especialmente diseñadas para que los chicos vuelvan a preguntarse sobre los seres vivos, pero ahora desde la mirada potente y generalizadora de la ciencia. En estas propuestas se desplaza el foco de interés desde una recopilación de nombres y datos (que solo pueden ser retenidos temporalmente en la memoria) hacia la construcción de conocimientos significativos para los alumnos, que conectan con sus experiencias cotidianas y les permiten explicar cómo funciona su cuerpo y compararlo con el de otros seres vivos, para identificar patrones comunes y diferencias. El propósito es generar ambientes de aprendizaje ricos y potentes que les permitan explicitar sus ideas, sin temor a equivocarse. En este sentido, el sistema de ideas que los alumnos pongan en juego para responder el problema con el que se inicia este módulo: ¿Qué es lo que nos permite movernos? Será el punto de partida de nuestro trabajo. Hay bastantes ideas relevadas acerca de lo que piensan los chicos de estas edades sobre los huesos, los músculos y las articulaciones y del papel que juegan estas estructuras en los movimientos de las distintas partes del cuerpo. Presentamos a continuación algunos ejemplos de estas ideas, porque pueden resultar útiles para orientar la tarea en el aula. Incluímos otros ejemplos en el desarrollo de las sesiones. *Con respecto a las nociones acerca de la existencia de las partes internas del cuerpo

mencionan a los huesos en los primeros lugares

*Confunden partes del cuerpo con huesos

*Los huesos son todos rectos

*Los huesos están hechos de calcio, no tienen vida, no crecen

*Nos movemos sólo por la acción de los huesos

*Los músculos sólo están en los brazos y en las piernas

* No relacionan los músculos, con la carne de los animales que comen

* Confunden a menudo los nervios con los tendones o ligamentos, o viceversa

*Conocen la importancia del esqueleto, las articulaciones y los músculos, pero los

asocian a la posibilidad de movimiento de las extremidades y de la cabeza. Pocas veces

expresan la relación de estas estructuras con el sostén, la protección de órganos blandos

o el peso y la forma del cuerpo, como tampoco con la gran cantidad y variedad de

movimientos que no dependen de la voluntad

Como trabajar con las ideas de los alumnos. Cubero, R. Díada Editora, 1983

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DESARROLLO DE LAS SESIONES SESIÓN 1: 2 horas ¿Qué es lo que nos permite movernos?

La pregunta problema que desencadena la secuencia de actividades en el módulo, está orientada a que los alumnos reflexionen sobre las posibilidades de movimiento del propio cuerpo e identifiquen las partes que lo llevan a cabo, a partir de un trabajo vivencial. Las ideas básicas puestas en juego son: - El cuerpo humano puede adoptar muchas posiciones y realizar diversos movimientos. - El cuerpo humano también tiene la capacidad de permanecer inmóvil y mantenerse en equilibrio. Si en el grupo de clase hay algún alumno con una capacidad especial relacionada con el sistema locomotor, este módulo puede constituir una oportunidad para dialogar con los chicos sobre el tema y promover actitudes y valores que contemplen la integración y la aceptación de las diferencias. Para comenzar, el docente lleva algunas canciones a la clase para que los chicos puedan bailar y les propone que elijan una. Antes de comenzar, les dice que a partir de esa canción van a estudiar ¿Qué es lo que nos permite movernos cuando bailamos? Para ello, el docente propone a los chicos dividirse en pequeños grupos (aproximadamente 5 alumnos por grupo) y les pide que diseñen una breve “coreografía” de un minuto o un minuto y medio, en la que traten de mostrar la mayor variedad de movimientos que

puede hacer nuestro cuerpo.

En esta actividad, es fundamental poner el foco en la exploración de la mayor diversidad de movimientos que pueden realizar con su cuerpo y no en la calidad de las coreografías. A medida que las diseñan, es importante que el docente oriente a los chicos con preguntas problematizadoras que los ayuden a hacer conscientes los movimientos que realizan y a explicar las formas en que los llevan a cabo. Para ello, escribe en el pizarrón o en un papel afiche algunas preguntas como las siguientes: ¿Qué partes del cuerpo se mueven? ¿Qué partes del cuerpo no podemos mover,

“doblar” o “girar”? ¿En qué lugares creen que se “dobla” o “puede girar” el

cuerpo? ¿Cuáles son las partes rígidas del cuerpo que no se “doblan”? ¿En qué

posición sentimos que nos caemos? ¿Qué movimientos hacemos “sin querer”? ¿Por

qué creen que nuestro cuerpo mantiene su posición? ¿Qué es lo que nos permite

movernos?

Una vez que cada grupo muestra su baile, entre todos pueden elegir la coreografía ganadora, es decir, aquella que permitió identificar la mayor variedad de movimientos. El grupo seleccionado, la vuelve a repetir para toda la clase y al finalizar los chicos deben permanecer inmóviles en la posición de cierre de la coreografía. Luego, cada integrante inmovilizado con la ayuda de los demás, debe acostarse en un papel afiche blanco (o dos unidos en los que entre el cuerpo completo), para que cada grupo dibuje el contorno de su figura con un marcador. El propósito de esta actividad es ayudar a los chicos a producir dibujos del cuerpo en diferentes posiciones, a prestar atención a la capacidad de estabilidad e inmovilidad del cuerpo, a la sensación de desequilibrio y equilibrio, y a tomar conciencia de la variedad de posiciones que pueden adoptar y de movimientos que pueden realizar. A continuación, el docente pregunta a la clase: ¿Qué creen que hay en el interior del cuerpo que nos permite movernos? Luego, les pide que lo dibujen adentro de la silueta. Una vez que los chicos dibujaron las estructuras presentes en el interior del cuerpo que asocian con el movimiento, el docente les pide que discutan las respuestas a las

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preguntas que fue formulando durante la actividad de la coreografía y las registren en sus cuadernos de ciencias. SESIÓN 2: 1 hora En el inicio de esta sesión, se retoman las preguntas planteadas en la clase anterior y se realiza la puesta en común. Cada grupo designa un representante para explicar al conjunto de la clase algunas de las respuestas a las preguntas y problemas planteados durante la coreografía. Todos tienen la oportunidad de exponer libremente sus ideas, cada grupo a su turno. El maestro en esta etapa no está preocupado por encontrar las “buenas respuestas” sino que anota en el pizarrón todas aquellas que pudieran existir. Además, señala coincidencias y desacuerdos y trata de poner en evidencia los modelos y representaciones que los alumnos utilizan para explicar los diferentes tipos de movimientos y las estructuras que los posibilitan. Esta recolección de ideas colectiva apunta a que los estudiantes puedan distinguir: - Las partes del cuerpo que pueden moverse (miembros o partes del cuerpo, los ojos, la boca).

- Los distintos tipos de movimientos que pueden realizarse.

- Los lugares o sitios del cuerpo que pueden moverse, “doblarse”, girarse, en qué

direcciones, etc.

- Las estructuras que permiten el movimiento, por ejemplo, huesos o músculos o el

cerebro.

Una vez finalizada la puesta en común, el docente propone a los grupos intercambiar las siluetas dibujadas en la sesión anterior y les solicita que observen los parecidos y diferencias en sus trabajos y las registren en el cuaderno de ciencias. A continuación, el docente coloca las producciones en el pizarrón y conduce la puesta en común. Para sistematizar las semejanzas y diferencias observadas en los gráficos y las preguntas/problemas que se plantearon a la hora de dibujar, elabora un cuadro en el pizarrón. En estos dibujos, puede ocurrir que los chicos no representen las articulaciones y los músculos, o perciban las articulaciones y músculos sólo en los miembros inferiores y superiores y no en otras partes del cuerpo. Es posible, que dibujen las costillas y el cráneo, pero es muy probable que no grafiquen la columna vertebral, el esternón o los huesos de la cadera. Si los chicos hicieron alguna mención vinculando el movimiento con el sistema nervioso o con algunos de sus órganos, el docente puede retomar brevemente esta idea para mostrar la relación entre el sistema osteoartromuscular y la coordinación regulada por el sistema nervioso. Los chicos registran en el cuaderno de ciencias el cuadro de síntesis consensuado en el grupo clase. En el cierre de esta sesión, el docente explica brevemente la actividad de tarea. Actividad de tarea 1) Nombren o dibujen las partes del cuerpo que se mueven en el cuaderno de ciencias. 2) Hagan una lista de los movimientos que realizan cuando quieren (voluntarios), y otra de los que se producen aunque ustedes no se propongan hacerlos (involuntarios). SESIÓN 3: 2 Horas ¿Cómo sería nuestro brazo sin huesos? ¿Qué sucede en el interior del brazo cuando

lo doblamos?

En las clases que siguen nos planteamos que los chicos amplíen la construcción de nociones sobre la diversidad de los movimientos del cuerpo, sobre todo aquellos menos evidentes, como los involuntarios. Por otra parte, nos proponemos iniciar una primera

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aproximación a la conceptualización de la interacción entre los huesos, los músculos y las articulaciones, focalizada en el movimiento de un sector específico del cuerpo: el miembro superior (brazo). Tomamos el miembro superior como la unidad básica de movimiento para luego ir avanzando en la generalización de este modelo a otras partes del cuerpo. En este sentido, en las sesiones 3 y 4, los chicos deberían construir las siguientes ideas básicas: - Además de la cabeza, los brazos y las piernas, se mueven otras partes del cuerpo como los ojos, los labios, la lengua, el corazón, el estómago, el tórax y el abdomen. - Los movimientos que realizamos “porque queremos” (como caminar) se llaman voluntarios y los que se producen solos (como el movimiento del estómago) se llaman involuntarios. - Algunos de los movimientos del cuerpo son la extensión y la flexión de las extremidades. - El conjunto de huesos, articulaciones y músculos posibilita los movimientos del cuerpo. En la primera parte de esta sesión, el docente retoma la actividad de tarea. El maestro ayuda a sistematizar la información recolectada. Confecciona un listado en el pizarrón con las partes del cuerpo que se mueven y los movimientos voluntarios e involuntarios, con los aportes de todos. Es probable que los chicos y chicas asocien el movimiento del cuerpo fundamentalmente con el de los miembros y la cabeza. Pocas veces mencionan otras partes del cuerpo que pueden moverse como los ojos, los párpados, la boca (los labios, la lengua), las cuerdas vocales, el corazón, estómago, incluso algunos tienen la capacidad de mover las orejas. Es importante, que en la puesta en común, los alumnos puedan reconocer muchos movimientos vitales, que no dependen de la voluntad, así como aquellos que permiten la comunicación. Al finalizar la puesta en común de la actividad de tarea, el docente inicia el abordaje específico del sistema de sostén y movimiento del brazo. Comienza la actividad proponiendo a los alumnos una discusión a partir de la pregunta ¿Cómo se imaginan que sería su brazo si no tuviera huesos? Pide a cada alumno que lo escriba o dibuje en sus cuadernos. A continuación, como elemento motivador para facilitar el desarrollo de este tema, el docente lee a la clase un fragmento del libro de “Harry Potter y la Cámara secreta” o proyecta el mismo pasaje de la película. Antes de comenzar con la lectura de este fragmento, resulta conveniente que el docente reconstruya la escena, contándoles a los chicos, que en esta parte del libro el protagonista Harry Potter, está jugando una especie de fútbol aéreo que se juega con varias pelotas y en el que los jugadores van montados sobre escobas voladoras. En este momento del juego, Harry es perseguido por una pelota hechizada llamada Bludger que intenta golpearlo. Mientras esquiva la Bludger, Harry detecta otra pelota importante, la Snitch, que intentará atrapar para ganar el partido, sin que lo vea su enemigo Malfoy.

“HARRY POTTER Y LA CÁMARA SECRETA” (Fragmento) … Se había quedado quieto un segundo de más. La bludger lo alcanzó por fin, le

golpeó en el codo, y Harry sintió que le había roto el brazo. Débil, aturdido por el punzante dolor del brazo, desmontó a medias de la escoba empapada por la lluvia, manteniendo una rodilla todavía doblada sobre ella y su brazo derecho colgando inerte.

… Harry se soltó finalmente de la escoba e hizo un esfuerzo para coger algo; sintió que sus dedos se cerraban en torno a la fría snitch, pero sólo se sujetaba a la escoba con

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las piernas, y la multitud, abajo, profirió gritos cuando Harry empezó a caer, intentando no perder el conocimiento.

Con un golpe seco chocó contra el barro y salió rodando, ya sin la escoba. El brazo le colgaba en un ángulo muy extraño. Sintiéndose morir de dolor, oyó, como si le llegaran de muy lejos, muchos silbidos y gritos. Miró la snitch que tenía en su mano buena.

—Ajá —dijo sin fuerzas—, hemos ganado. Y se desmayó. Cuando volvió en sí, todavía estaba tendido en el campo de juego, con la lluvia

cayéndole en la cara. Alguien se inclinaba sobre él. Vio brillar unos dientes. — ¡Oh, no, usted no! —gimió. —No sabe lo que dice —explicó Lockhart* en voz alta a la expectante multitud de

Gryffindor que se agolpaba alrededor—. Que nadie se preocupe: voy a inmovilizarle el brazo.

— ¡No! —dijo Harry—, me gusta como está, gracias. Intentó sentarse, pero el dolor era terrible… —Vuelve a tenderte, Harry —dijo Lockhart, tranquilizador—. No es más que un

sencillo hechizo que he empleado incontables veces… —Apartaos —dijo Lockhart, arremangándose su túnica verde jade. —No... ¡No! —dijo Harry débilmente, pero Lockhart estaba revoleando su varita, y

un instante después la apuntó hacia el brazo de Harry. Harry notó una sensación extraña y desagradable que se le extendía desde el

hombro hasta las yemas de los dedos. Sentía como si el brazo se le desinflara, pero no se atrevía a mirar qué sucedía. Había cerrado los ojos y vuelto la cara hacia el otro lado, pero vio confirmarse sus más oscuros temores cuando la gente que había alrededor ahogó un grito y Colin Creevey empezó a sacar fotos como loco. El brazo ya no le dolía... pero tampoco le daba la sensación de que fuera un brazo.

— ¡Ah! —dijo Lockhart—. Sí, bueno, algunas veces ocurre esto. Pero el caso es que los huesos ya no están rotos. Eso es lo que importa. Así que, Harry, ahora debes ir a la enfermería.

… Al ponerse en pie, Harry se sintió extrañamente asimétrico. Armándose de valor, miró hacia su lado derecho. Lo que vio casi le hace volver a desmayarse.

Por el extremo de la manga de la túnica asomaba lo que parecía un grueso guante de goma de color carne. Intentó mover los dedos. No le respondieron.

Lockhart no le había recompuesto los huesos: se los había quitado…

* Lockhart es un mago que da clases en la Escuela de Magia de Gryffindor. Luego de la lectura, el docente conversa con los chicos sobre el episodio narrado y escucha sus comentarios acerca de Harry y su brazo “deshuesado”. A continuación, formula preguntas orientadores a la clase y las escribe en el pizarrón o en un papel afiche para favorecer la discusión de ideas en los pequeños grupos. ¿En qué se parecen los dibujos que ustedes hicieron con el brazo “deshuesado” de

Harry? ¿Qué creen que pasaría si no tuviéramos huesos en todo el cuerpo? ¿Qué

posturas y movimientos no podríamos realizar? ¿Cómo les parece que sería nuestro

cuerpo si nuestros huesos tuvieran la consistencia de una esponja? ¿Cómo sería

nuestro cuerpo si tuviéramos las partes duras por encima de la piel?

A continuación, los chicos intercambian los dibujos de los brazos con sus compañeros de grupo y establecen semejanzas y diferencias en sus trabajos. Luego, ponen en común algunas de las respuestas a las preguntas planteadas.

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En esta etapa es importante que el docente recoja todas las ideas de los alumnos y les ayude a sistematizar, reformular y precisar las nociones científicas escolares puestas en juego. Esta sistematización debería centrarse en la generalización de las ideas claves trabajadas para el brazo, por ejemplo, que el conjunto interno de huesos que poseen los humanos es uno de los principales componentes que da forma a distintas partes del cuerpo y nos permite mantenernos erguidos y movernos. En la segunda parte de esta sesión, el docente plantea una actividad que se encuentra integrada en el desarrollo de la secuencia de enseñanza y aprendizaje, pero que podrá utilizar como una Evaluación diagnóstica individual, la cual le permitirá relevar en forma más precisa las principales representaciones de los chicos en relación a las partes internas del brazo que producen el movimiento y a la forma en que éste se produce. El docente, plantea entonces un nuevo problema a la clase: Pide a los alumnos que se toquen la punta de la nariz y pregunta: ¿Qué creen que sucede en el interior del brazo cuando lo doblamos para tocarnos la nariz? A continuación, les propone que cada uno observe y realice una exploración táctil a lo largo de su brazo al doblarlo y volverlo a estirar. En este momento, el docente reparte una hoja blanca a cada alumno (Instrumento de evaluación diagnóstica Nº 1 de este módulo) para que dibujen el interior del brazo y anoten sus impresiones. También, les pide que escriban para qué les sirvió este ejercicio. El docente recorre los grupos, recoge las evaluaciones diagnósticas y se las lleva para clasificarlas y establecer categorías de análisis que le permitan retomar el tema en la próxima sesión. Sistematiza los resultados para retroalimentar el proceso de enseñanza. SESIÓN 4: 1 hora En esta sesión, es importante que el maestro haya trabajado previamente en el análisis y la clasificación de las producciones para realizar la devolución a los alumnos. Al analizar los modelos gráficos, podrá observar ciertas semejanzas y diferencias, que les permitirá clasificarlos en categorías, en relación a las características de los huesos y/o las estructuras presentes en el brazo dibujadas o descriptas por los chicos. Por ejemplo en estos primeros dibujos puede ocurrir que los alumnos no representen dos huesos en los antebrazos; pero es difícil que no grafiquen uniones de huesos en el codo. Algunas posibles formas de clasificar los modelos mentales de los chicos representados en sus dibujos podrían ser:

a) Un brazo con dos huesos separados o juntos sin músculo

b) Un brazo con un solo hueso grande y flexible sin músculo

c) Un brazo con muchos huesitos pequeños y músculo.

En el caso de que existieran modelos diferentes a los enumerados, es importante que el docente los identifique y los incluya en la puesta en común. Al comenzar esta sesión, el docente elige algunos dibujos representativos de cada categoría, los coloca uno al lado del otro.

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A

B

C

D

E

Modelos gráficos del brazo dibujados por chicos de 2 ciclo de nivel Primario, en la secuencia “Nuestro cuerpo en movimiento”. Programa La main a la pate (Francia). Año 2000. http://lamap.inrp.fr/?Page_Id=6&Element_Id=266&DomainScienceType_Id=4&ThemeType_Id=8

El docente les dice a los chicos que observó los gráficos y agrupó a los que presentaban características similares. Luego, les comenta que eligió uno de cada grupo de dibujos, para que lo analicen entro todos. Para realizar el análisis colectivo de los modelos gráficos, el docente formula preguntas a los chicos que apuntan a que reflexionen por qué los agrupó de esa forma, qué tienen en común y qué los diferencia. Por ejemplo: ¿En qué grupo hay mayor cantidad de huesos? ¿Qué grupos no tienen músculo? ¿En qué grupos los huesos están separados

entre sí? ¿Qué diferencias tienen los modelos del grupo B y el D (en B representan una matriz de músculo única en la que se observan muchos huesitos alineados mientras que en D representan dos huesos articulados rodeados de muchos músculos pequeños)? ¿Qué tuve en cuenta para agrupar a todos los modelos en el grupo C (en este caso no representan músculo y aparece un único hueso flexible)? ¿En cuál de los dibujos se muestra mayor cantidad de estructuras relacionadas con el movimiento?

Luego, el docente anota en el pizarrón o en un afiche todas las respuestas planteadas por los alumnos y pone de relieve los distintos tipos de ideas presentes en la clase:

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Huesos del brazo ¿Qué hay en el brazo?

¿Cómo se flexiona y estira?

Movimientos*

Hay dos huesos, uno

en cada segmento

Hay dos huesos

articulados en el

codo

Hay muchos huesitos

uno al lado del otro

Hay un solo hueso

largo y flexible que

se dobla en el codo

Los huesos están

juntos

Los huesos están

separados

Piel, músculos,

huesos, grasa, sangre

Muchos músculos

pequeños

Músculos pegados al

hueso

El hueso es muy

grueso y está

rodeado por una

capa fina de músculo

Por la unión que hay

entre los huesos

El cerebro le dice a

los huesos que se

muevan

Los músculos tiran y

se mueve el brazo

Porque el brazo se

dobla en el codo.

Porque los huesos se

mueven

¿Por qué no se puede

girar el codo?

¿Porque no puedo

doblar la mitad del

brazo?

¿Por qué no puedo

mover sólo el

antebrazo para los

costados?

¿Cómo se mueven las

articulaciones?

¿Por qué nos duele

mucho el brazo

cuando nos

golpeamos el codo?

*Las columnas del cuadro presentado como ejemplo, son independientes entre sí. El docente contrasta los distintos modelos, señala inconsistencias y propone descartar algunas ideas. Puede utilizar algunas láminas o dibujos de los huesos, músculos y articulaciones del interior del brazo para ayudar a revisar las ideas analizadas. SESIÓN 5: 1 hora ¿Cómo es nuestro esqueleto? ¿Cómo podemos estudiarlo sino podemos verlo a simple

vista?

Durante las sesiones anteriores, los alumnos explicitaron sus ideas intuitivas acerca de cómo es su cuerpo por dentro, en relación al sostén y al movimiento. En la sesión anterior, una parte de la actividad consistió en explorar e identificar las estructuras presentes en el brazo y el antebrazo que posibilitan su flexión y extensión. Posiblemente, observaron algunas láminas o dibujos del interior del brazo para iniciar la revisión de las ideas propuestas y descartar algunas en relación a los huesos que lo forman. En las clases que siguen nos planteamos seguir avanzando en la progresión de ideas acerca de cómo son los huesos que forman todas las partes del cuerpo, la relación entre su estructura y su función y cómo están organizados en un sistema: el esqueleto. Para avanzar hacia esta conceptualización los chicos deberían construir ideas básicas como las siguientes: - El esqueleto humano tiene varias funciones, por ejemplo, sostiene al cuerpo y le da forma, y como es rígido, protege a los órganos blandos que están en su interior. - Las radiografías son similares a “fotos” de las partes duras del interior del cuerpo, que permiten a los médicos observar los huesos. - Los huesos del esqueleto son órganos duros, pero con cierta flexibilidad, están conectados mediante articulaciones. - Los huesos largos permiten realizar gran variedad de movimientos, los huesos planos protegen órganos importantes y los cortos participan en el sostén del cuerpo.

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- Los huesos son órganos macizos pero con huecos en su interior que los hacen más livianos. En los huecos, se encuentra la médula ósea roja que produce los componentes de la sangre. - Los parte externa de los huesos está formada por hueso liso y la parte interna tiene poros similares a los de una “esponja”. - Los huesos tienen sensibilidad y sangre en su interior. - Los conocimientos actuales, se construyeron a partir de los aportes de muchos científicos en diferentes momentos históricos, que se plantearon preguntas muy interesantes para su época. Para iniciar la sesión, el docente podría comentarles que hace mucho tiempo, para estudiar los huesos del esqueleto, los médicos abrían animales y cadáveres humanos. En aquel tiempo, no existía una forma de “ver” los huesos en las personas vivas. Si una persona tenía un problema grave en los huesos, había que abrirlo, un procedimiento muy difícil, ya que tampoco había anestesia. A continuación, le pregunta al grupo de clase: ¿Alguna vez se han quebrado un hueso? ¿Cómo hizo el médico para darse cuenta que el hueso estaba roto? ¿Cómo podemos estudiar los huesos si no podemos verlos a

simple vista?

Es probable, que los chicos mencionen que “se sacan radiografías de los huesos”. El docente, puede seguir indagando con otras preguntas sobre cómo es este procedimiento o en qué ocasiones se han sacado una radiografía. Para continuar, explica brevemente qué son las radiografías: “Es bastante común que ante un golpe o una caída que provoca dolor, el médico nos mande a “sacar una radiografía”, que es como una “fotografía” de las partes duras del cuerpo, los huesos. Para sacar una radiografía se utilizan rayos X, que son poderosos rayos invisibles que atraviesan el cuerpo. Los huesos, capturan los rayos x, no los dejan pasar y quedan fotografiados de color blanco en una placa de color negro. Posteriormente, el docente organiza pequeños grupos de trabajo y les reparte las Hojas de recursos Nº 1 a N° 6 (Radiografías del cuerpo humano) y/o radiografías en desuso3. Luego, les pregunta ¿A qué parte del cuerpo creen que corresponden estas

radiografías? Les propone que las ubiquen en el propio cuerpo o en el de un compañero. Luego, les pide que dibujen en el cuaderno de ciencias, los huesos de una radiografía junto con el contorno de la parte del cuerpo que corresponde a la placa radiográfica. En este momento resulta importante, que el docente oriente la reflexión sobre la relación entre los huesos y la forma de cada parte del cuerpo.

3 Este material será provisto con anterioridad por el docente y por los alumnos (pueden ser obtenidas en un hospital o aportadas por los chicos, pueden ser de ellos o de algún familiar).

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A continuación, entre todos reconocen y ubican en el modelo tridimensional o en la lámina de esqueleto humano los principales huesos que aparecen en las radiografías, e identifican las partes del cuerpo a las que corresponden. Es conveniente, que el docente les proporcione algunas pistas para orientar el reconocimiento de los huesos en la cabeza: de la parte anterior (cara) y la parte posterior (cráneo). En el tronco, es importante que los chicos reconozcan los huesos del tórax, como el esternón, las costillas (si es posible contarlas) y la columna vertebral. En los miembros superiores, podrán diferenciar los huesos presentes en el antebrazo, el brazo, la mano y cada uno de los dedos (con la posición del pulgar, opuesta al resto de los dedos en las manos); y, en los inferiores, los del el muslo, la pierna, el pie y los dedos. Una vez finalizada esta actividad, el docente explica brevemente la actividad de tarea: Escribe en el pizarrón las siguientes preguntas para que las contesten en casa antes de resolver la actividad de tarea individual: ¿En esta sesión, estudiamos el esqueleto de un varón o de una mujer? ¿Habrá diferencias entre los esqueletos de varones y de

mujeres? Si hay diferencias ¿cuáles creen que son? Actividad de tarea ¿Cuáles son las diferencias entre los esqueletos de mujeres y de varones?

El esqueleto del ser humano presenta algunas diferencias en el tamaño y la forma de los huesos entre las mujeres y los varones, principalmente en los huesos del cráneo, de la cadera y en los huesos largos. Por ejemplo, para la misma estatura en el hombre y en la mujer, las medidas del fémur son distintos. Pero la mayor diferencia se encuentra en los huesos de la pelvis. La pelvis de la mujer posee alas más abiertas, un hueco central más ancho y las dos aberturas de la base son más pequeñas que en los varones. A partir de esta información resuelvan:

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¿Cuáles de estas radiografías pertenecen a un varón y a una mujer? ¿Por qué?

A B

SESIÓN 6: 1 hora Una vez identificadas los principales huesos que pertenecen a las distintas partes del cuerpo, en esta sesión trabajaremos sobre las características particulares de los diferentes huesos para relacionarlas con su función (relación estructura/función). Si bien todos los huesos tienen ciertas características comunes como su composición, función de sostén y fijación de las partes blandas del cuerpo (criterio de unidad), presentan variaciones en el tamaño, la forma y la función específica (criterio de diversidad). Para iniciar las actividades de esta clase, el docente propone a los chicos retomar el trabajo con las radiografías y/o Hojas de recursos N° 1 al N° 64 y les pide a los grupos: Identifiquen en las radiografías un hueso con forma alargada y de tubo (huesos de brazos y piernas), uno pequeño y corto (vértebras, huesos de la muñeca) y uno ancho y plano (omóplato, huesos del cráneo). Además, les solicita que los coloquen en la zona del cuerpo en la que se encuentra cada uno (cabeza, brazo, mano). Para ayudar a los chicos en este tarea, les ofrece la Hoja de recursos N° 7 (Lámina del Sistema óseo) para que cuenten con una lámina por grupo sobre el esqueleto y los principales huesos de cada zona del cuerpo. Además, es importante que el docente recorra los grupos orientándolos sobre las distintas formas y características de los huesos para su registro en el cuaderno de ciencias . En el caso de contar con un modelo tridimensional del esqueleto o una colección de huesos, les pide que complementen la observación y la identificación realizada, ya que estos recursos permiten trabajar con las tres dimensiones de los huesos, es decir, facilitan la construcción de la idea de “cuerpos” y no de figuras planas.

4 En esta actividad, es conveniente que el maestro reparta a cada grupo radiografías y Hojas de recursos Nº 1 a Nº 6 diferentes a las utilizadas en la sesión anterior.

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A continuación, les ayuda a los chicos relacionar la forma de los huesos, su ubicación y sus funciones particulares a través de preguntas como ¿Qué órgano se encuentra debajo de los huesos de la cabeza? ¿Qué creen que pasaría si en la cabeza hubiera huesos

largos? ¿Les parece que será una ventaja tener huesos planos en la cabeza? ¿Por qué?

¿Si en nuestros brazos tuviéramos huesos planos, sería fácil realizar tantos

movimientos? ¿Por qué? A fin de ampliar y registrar la información trabajada, el docente escribe en el pizarrón un cuadro como el siguiente con el propósito de establecer las relaciones entre la forma de los huesos, las partes del cuerpo donde se localizan y su función. Los chicos completan el cuadro con la ayuda del libro de texto u otro material bibliográfico, mientras el docente recorre los grupos para aclarar las dudas que puedan surgir en la discusión grupal.

Tipo de hueso Características

Planos Cortos Largos

Ubicación Función Ejemplos

Una vez completado el cuadro, el docente explica brevemente la actividad de tarea: Reparte a cada alumno un texto informativo para que lean y resuelvan un cuestionario sobre la historia del conocimiento del cuerpo humano. Actividad de tarea

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LECTURA: ANDRÉANDRÉANDRÉANDRÉS VESALIO Y LOS SECRETOS DEL CUERPO HUMANO.S VESALIO Y LOS SECRETOS DEL CUERPO HUMANO.S VESALIO Y LOS SECRETOS DEL CUERPO HUMANO.S VESALIO Y LOS SECRETOS DEL CUERPO HUMANO.

Durante muchos siglos, el estudio del cuerpo humano, se realizaba a través de la lectura de libros antiguos escritos en el siglo II por un médico llamado Galeno. Estos libros se basaban principalmente en las disecciones hechas en animales. En cambio, las disecciones de los cadáveres humanos, estaban prohibidas. Sin embargo, en algunas clases de Medicina, se realizaban de las siguiente manera: se colocaba un cadáver en el medio del aula, un médico sentado en una especie de altar leía en voz alta los libros de Galeno y le indicaba a una persona con pocos conocimientos médicos (el barbero cirujano) que lo abriera y le mostrara los órganos a los estudiantes. Recién en el siglo XVI, un joven médico llamado Andrés Vesalio, nacido en Bélgica, se atrevió a enfrentar y a criticar a los médicos de su época, porque sostenía que el maestro médico debía realizar directamente la disección del cadáver. También, decía que los libros tenían errores y que los barberos, provocaban confusiones en la enseñanza de la anatomía porque no estaban preparados para esta tarea. Con sólo 23 años, Andrés Vesalio daba lecciones de Anatomía Humana en una Universidad de Italia, a partir de las disecciones que él mismo practicaba. Sus clases solían “llenarse de olor a carne en descomposición”, pero cada vez más y más estudiantes asistían a sus clases. Durante muchos siglos, los conocimientos del cuerpo humano escritos por Galeno habían sido considerados como una verdad absoluta y sagrada. Pero Vesalio lo criticaba, diciendo que estaba equivocado y hasta lo llegó a acusar de mentiroso. Ante esta situación, sus maestros lo trataron como loco e ignorante. Pese a ello, el joven médico escribió un fabuloso libro de anatomía al que llamó “Sobre la estructura del cuerpo humano”. El libro estaba organizado en siete partes, la primera dedicada al esqueleto y a las articulaciones, la segunda a los músculos y el resto a los otros sistemas y órganos del cuerpo. A lo largo del libro, describe e ilustra con mucho detalle los huesos y los músculos del cuerpo. Por ejemplo, corrige la creencia de que el hombre tiene menos costillas que la mujer y diferencia con precisión los ligamentos, los tendones, los nervios y los músculos, que hasta ese entonces los médicos confundían entre sí. Después de la publicación de su libro, se lo consideró el padre de la Anatomía moderna, y llegó a ser el médico del rey Felipe II de España. Glosario Disección: Abrir y separar en partes para estudiar un organismo muerto. Anatomía: Ciencia que estudia la estructura del cuerpo humano. Preguntas para analizar el texto:

1) ¿Cuál te parece qué era el problema para estudiar el cuerpo humano hace muchos siglos?

2) ¿Cómo se estudiaba y enseñaba durante mucho tiempo la anatomía humana? 3) ¿Cómo cambió Vesalio la forma de estudiar el cuerpo humano y de enseñarlo a

sus alumnos? 4) ¿Qué sucedió luego de la publicación de su libro?

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SESIÓN 7: 1 hora ¿Cómo son los huesos por dentro? ¿Están vivos?

En un primer momento el docente, propone a los chicos llevar a cabo una experiencia para explorar la composición de los huesos. Les dice que en esta clase van a montar el dispositivo y la semana siguiente van a observar y analizar los resultados. Entonces, les reparte los materiales a los pequeños grupos, les explica cómo armar el dispositivo experimental y les aclara que realicen los pasos del procedimiento hasta el número 55.

5 *Es importante “pelar” y limpiar bien los huesos de restos de carne, para que se observen mejor los resultados de la experiencia. Aclarar a los chicos que el vinagre “extrae”el calcio de los huesos cuando está en contacto directo con ellos y no cuando lo ingerimos con los alimentos.

EXPERIENCIA: LA COMPOSICIÓN DE LOS HUESOS LA COMPOSICIÓN DE LOS HUESOS LA COMPOSICIÓN DE LOS HUESOS LA COMPOSICIÓN DE LOS HUESOS En esta experiencia vamos a explorar la relación entre el calcio y la dureza de los huesos. Para ello vamos a utilizar vinagre. Este líquido es un buen “extractor” de calcio, ya que se combina fácilmente con este mineral cuando está en contacto directo con el hueso Materiales por grupo • un hueso largo de una pata de pollo cruda y sin restos de carne • Una botella pequeña de vinagre • Una etiqueta o un papelito y cinta adhesiva para pegar en la botella. Procedimiento

Retirar la etiqueta del envase y destapar con cuidado la botella de vinagre. Un integrante del grupo se coloca los guantes, toma el hueso de pollo y

realiza lo siguiente: - Apretar o presionar el hueso con la mano o con dos dedos. - Intentar doblar el hueso suavemente con las dos manos. Anotar qué sucede cuando realizamos estas acciones en el cuaderno de ciencias

Introducir el hueso dentro de la botella de vinagre de manera que quede bien cubierto por el líquido y tapar la botella.

Escribir en la etiqueta los nombres de los integrantes del grupo y la fecha. Pegarla en la botella.

Colocar el dispositivo en un lugar seguro por una semana (si es posible observar el dispositivo cada dos o tres días y registrar cualquier cambio en el cuaderno de ciencias)

Luego de una semana, retirar el hueso de la botella. Enjuagar el hueso con abundante agua, apretarlo e intentar doblarlo como en

el punto 2. Preguntas para analizar la experiencia: ¿Qué sucedió con el hueso cuando intentamos presionarlo y doblarlo antes de ponerlo en el vinagre? ¿Hubo algún cambio en el líquido y en el hueso a medida que pasaban los días? ¿Qué ocurrió cuando intentamos apretarlo y doblarlo al cabo de una semana de estar sumergido en el vinagre? ¿Por qué? Después de hacer la experiencia: ¿Cuál crees que es el material que aporta dureza a los huesos? ¿Dónde quedó ese material? ¿Cómo es el material que forma el hueso (sin el calcio)? ¿Qué propiedad le aporta al hueso este material? ¿Qué aprendiste al realizar esta experiencia? ¿Te resultó más fácil o más difícil aprender este tema con un “experimento”? ¿Por qué?

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Una creencia muy frecuente en los chicos es que los huesos no tienen vida, que son macizos y que están hechos de “calcio”. En esta sesión, nos propondremos realizar una actividad para acercarlos a la noción de que los huesos son órganos vivos, exploraremos algunas evidencias de ello. Para comenzar esta actividad el docente puede formular algunas preguntas iniciales: ¿Están vivos los huesos? ¿Alguna vez se han golpeado y les ha dolido un hueso?

¿Cómo llega el calcio a los huesos? ¿Cómo se imaginan un hueso por dentro?

A continuación, el docente les dice a los chicos que van a observar a simple vista y con otros instrumentos un hueso largo de vaca cortado longitudinalmente. Para ello, reparte a cada alumno una breve guía de instrucciones y preguntas. La lee a la clase y la explica. En esta explicación es importante que el docente plantee algunas cuestiones a tener en cuenta a la hora de observar y describir a través de dibujos naturalistas en las clases de ciencias. La observación, es una de las formas principales para obtener información. Para realizar una buena observación hay que mirar atentamente. Examinar el objeto en estudio con una lupa de mano nos puede ofrecer detalles muy interesantes. También es conveniente dibujar en la carpeta lo observado, para recordar lo visto, y tomar nota de los nombres de sus partes, forma, tamaño, color, proporciones y ubicación. En las clases de ciencias, muchas veces, la descripción de un hecho o un ejemplar se hace a través de dibujos e ilustraciones y, como tiene una finalidad “científica”, tratará de ajustarse al máximo a la realidad. Los dibujos naturalistas pueden ser excelentes descriptores. El docente reparte los materiales para la actividad a los pequeños grupos6.

GUÍA: EXPLORACIÓN DEL INTERIOR DE UN HUESO DE VACAEXPLORACIÓN DEL INTERIOR DE UN HUESO DE VACAEXPLORACIÓN DEL INTERIOR DE UN HUESO DE VACAEXPLORACIÓN DEL INTERIOR DE UN HUESO DE VACA Tanto las vacas como los humanos tenemos el esqueleto dentro del cuerpo y una columna vertebral a lo largo del mismo. Estos parecidos entre nuestros esqueletos nos permiten utilizar un hueso de vaca como modelo para estudiar las características generales de los huesos de todos los vertebrados. Vamos a trabajar: 1) Ubiquen el hueso con el lado cortado hacía arriba. Observen sus características a simple vista. ¿A qué tipo de hueso corresponde según su forma (largo, corto, plano)? ¿Es macizo o

hueco? ¿Qué colores pueden observarse en algunas partes del hueso? ¿A qué se debe

esta coloración? Dibujen lo que observan en el cuaderno de ciencias (presten atención a los detalles, la forma, el tamaño, y la ubicación de aquello que observamos). 2) Con una lupa recorran y observen todo el hueso y respondan en el cuaderno las siguientes preguntas. ¿Cómo es la capa externa del hueso (lisa, porosa)? ¿Qué características tiene el

interior del hueso en las puntas y en la parte central?

3) Con un guante puesto, introduzcan el dedo en la cavidad central del hueso y muévanlo para sacar un poco del material que lo rellena (primera foto). Tomen un poquito de este material, mírenlo con la lupa y frótenlo entre sus dedos ¿A qué se parece? ¿Este material está en el interior de todo el hueso o sólo en la parte central?

6 En el caso de contar con un microscopio podemos proponerle a los chicos observar un preparado microscópico de hueso (cada kit de materiales contiene un preparado de hueso o de músculo). En el caso de contar con el preparado microscópico de músculo, sería conveniente intercambiar por el preparado de hueso para utilizarlo en esta clase.

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La capa externa de los huesos lisa y compacta. La parte interna de los extremos del hueso tiene poros similar a una “esponja”. Luego de llevar a cabo la observación y la exploración del hueso, los chicos en el pequeño grupo discuten, con la ayuda del libro de texto y de la explicación del maestro, las siguientes preguntas y registran en el cuaderno de ciencias: ¿Qué sucedería con el peso del cuerpo si los huesos fueran macizos?

¿Qué color o colores observamos en la cavidad central y en sus extremos? ¿Qué

contiene en cada parte? ¿Qué función tienen la médula ósea roja y la amarilla?

¿Qué relación tiene el caracú que se usa muchas veces para hacer pucheros con este

hueso?

¿Cuál es la relación entre el color rojo que observamos en el hueso y la presencia de

vasos sanguíneos? ¿Cómo creen que les llega el calcio al hueso?

3) Observen la Hoja de recursos N° 8 (Fotomicrografía de hueso largo). Esta es una foto de una fina capa de un hueso largo vista al microscopio. Piensen que está aumentado muchas veces. Pueden cortar un pedacito y pegarlo en el cuaderno de ciencias. Pueden ponerle de título: Así se ve el hueso a través del microscopio. ¿Qué estructuras están indicadas en la fotomicrografía?

SESIÓN 8: 1 hora ¿Por qué son duros los huesos? ¿Por qué a veces se rompen? ¿Cómo crecen?

Para avanzar en la construcción de las ideas sobre la composición de los huesos, el crecimiento y la relación con la alimentación y la actividad física para el desarrollo saludable de los huesos, los chicos deberían construir las siguientes ideas básicas:

- Los huesos son duros porque contienen minerales, como el calcio y el fósforo, que entran y salen de los huesos llevados por la sangre. - Los huesos están vivos. Por esa razón, crecen y al romperse se pueden volver a “soldar”. - Las quebraduras o fracturas son unos de los accidentes más frecuentes en los huesos. - El aumento de estatura se debe principalmente al crecimiento en largo de los huesos de las extremidades. - La leche, el yogur y los quesos son alimentos necesarios para el crecimiento y el mantenimiento de los huesos. - La actividad física, el cuidado de la postura y una alimentación adecuada son necesarios para el buen funcionamiento de los huesos, las articulaciones y los músculos. En el inicio de esta sesión, se retoma la actividad de tarea de la semana anterior: “Vesalio y los secretos del cuerpo humano”. El docente verifica la comprensión del texto a través de las respuestas a las preguntas. Esta tarea es potente porque permite reflexionar acerca de la ciencia como construcción histórica y trabajar sobre las características de sus personajes: los científicos.

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Para conectar la experiencia de la clase anterior, con el crecimiento de los huesos, el docente dice a los alumnos: Si bien los huesos son duros y resistentes tal cómo lo observamos en el hueso de vaca, muchas veces cuando reciben un golpe o una presión muy fuerte pueden quebrarse o fracturarse parcial o totalmente. Esta situación, es muy frecuente en la vida cotidiana y en los deportes. Una reflexión como la anterior, puede ser el pie para comenzar a trabajar sobre la posibilidad de reparación y crecimiento de los huesos y avanzar en la construcción de la noción del hueso como un órgano vivo. En este sentido, el docente, propone a los pequeños grupos leer un texto sobre un caso: La fractura de un hueso de un jugador de fútbol, y posteriormente, contestar una serie de preguntas para que comiencen a pensar qué sucede con un hueso cuando se rompe.7 La fractura más famosa del fútbol8 Parece que fue ayer, pero ya pasaron más de 25 años de una de las fracturas más recordadas de todos los tiempos. Fue el 24 de septiembre de 1983. Corría el minuto 59 del partido entre los equipos españoles de Barcelona y el Athletic de Bilbao. En una jugada intrascendente, muy lejos del área, Maradona jugando para el Barcelona, controló la pelota y, de pronto, a su espalda surgió como de la nada el central Andoni Goikoetxea del Athletic deslizándose para impactar con su pierna zurda en el tobillo izquierdo del '10'. Hubo un segundo de silencio, una parálisis general. Diego, en el suelo, hizo un amago de incorporarse pero enseguida empezó a revolcarse de dolor. Maradona cuenta: -“Cuando el vasco Goikoetxea me fracturó, ¡Nosotros les estábamos dando un baile bárbaro! Le íbamos ganando tres a cero al Athletic. Corrí, piqué con él, le gané, la puntié, y cuando fui a pisar para girar y salir... track... vino el hachazo de atrás. Escuché como cuando se parte una madera o un cajón de frutas, así, tal cual. Y, cuando quise levantar la pierna, me di cuenta. Y me quise morir. Vino Quini a preguntarme cómo estaba y le dije "Me quebró todo...". Maradona se había fracturado el tobillo izquierdo y fue operado esa misma madrugada en Barcelona (España). Luego de la operación le recomendaron como mínimo seis meses de recuperación. Sin embargo, con el seguimiento médico y los ejercicios de rehabilitación regresó a jugar en poco más de tres meses, y contribuyó con dos goles a que el Barcelona derrotase al Sevilla por 3 a 1. El docente orienta la comprensión de la lectura a través de preguntas sobre la recuperación del hueso, que apuntan a responder: ¿Qué estudio creen que le indicó el médico a Maradona para averiguar qué le sucedió en el tobillo? ¿Por qué volvió a

repararse el hueso del tobillo de Maradona? ¿Se habrá formado nuevo hueso allí?

¿Cómo creen que crecen los huesos?

En la puesta en común sobre el análisis del caso, es conveniente que el docente amplíe la información contándole a los chicos que según la gravedad de la lesión los médicos especialistas en huesos, los traumatólogos, pueden indicar férulas, yeso, y en algunas ocasiones operaciones quirúrgicas, en las que suelen utilizar placas, clavos o prótesis de materiales especiales para ayudar a la reparación de los huesos. Si fuera posible, sería

7 Este tema podemos retomarlo en el módulo sobre Los materiales, sus propiedades y sus usos, en relación a los distintos materiales utilizados en la fabricación de prótesis para el reemplazo de partes de huesos dañados. 8 Adaptación del Sitio oficial de Diego Maradona http://www.diegomaradona.com/noticias/index.php?id=328

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interesante mostrarles a los chicos radiografías con distintos elementos que pueden utilizarse para inmovilizar y fijar los huesos fracturados o prótesis para reemplazar las partes deterioradas de los huesos.

Placas, tornillos y prótesis utilizadas para fijar y reemplazar huesos lesionados.

El docente conduce la puesta en común de las respuestas a las preguntas planteadas. A continuación los chicos consultan los libros de texto y el docente complementa con una breve explicación la información sobre el crecimiento de los huesos en grosor y longitud. Posteriormente, para profundizar la relación entre el calcio y el crecimiento y el desarrollo saludable de los huesos, el docente explica brevemente la actividad de tarea. Actividad de tarea Para hacer esta actividad van a organizarse en parejas. Les reparte cada dos alumnos la Hoja de recursos N° 9 (Revista Comidaventuras 2, “La Fiesta del yogur”, página 23) y les pide que juntos lean la información del texto y que la comenten para luego compartirla en clase. SESIÓN 9: 1 hora Una vez revisada la actividad de tarea, el docente les recuerda a los chicos que ha transcurrido una semana desde que montaron la experiencia sobre la composición de los huesos. Entonces, les propone a los pequeños grupos llevar a cabo el análisis de los resultados. Les reparte el dispositivo a cada grupo y les pide que vuelvan a ver la guía de la experiencia. Cada grupo observa su dispositivo experimental y leen las instrucciones a partir del punto 6 y las preguntas finales de la guía para explicar los resultados obtenidos.9 Al analizar los resultados, es conveniente recordar a los chicos que las preguntas tienen que ser discutidas en el grupo para acordar una respuesta antes de registrarlas por escrito en el cuaderno. Además, les aclara que cada uno debe responder en forma individual las preguntas orientadas a la reflexión sobre el objetivo de la experiencia, las ventajas y dificultades de realizar este tipo de actividad experimental, como forma de ir progresando en la toma de conciencia sobre el propio aprendizaje y avanzar en los procesos de autorregulación. 9 Notas para el docente:

En los huesos hay sustancias, como algunas proteínas (colágeno), que le dan resistencia al hueso (evitan que se quiebren) y minerales, como el calcio y el fósforo, que les dan rigidez (evitan que se doblen). Al sumergir el hueso de pollo vinagre y dejarlo durante varios días, se observa cómo se va ablandando e incluso puede llegar a doblarse y volverse elástico. Esto se debe a que la disolución de ácido acético (vinagre) se combina con los minerales del hueso y forma entre otras sustancias, acetato de calcio. De esta manera, los huesos quedan con menor cantidad de calcio y pierden su rigidez.

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En esta fotografía se observa la flexibilidad del hueso, una vez que ha perdido el calcio

SESIÓN 10: 1 hora

Evaluación sumativa sobre esqueleto y diagnóstica sobre articulaciones. Actividades

de autorregulación. Instrumento de evaluación N° 2. SESIÓN 11: 2 horas ¿Qué es lo que nos permite doblar o girar las partes del cuerpo?

En las clases anteriores, trabajamos las características y funciones específicas de cada tipo de hueso que compone el esqueleto. En algunas actividades, es probable que los chicos hayan hecho referencia o hayan identificado las principales articulaciones, es decir, las zonas de relación entre un hueso y otro. Las próximas clases apuntan a centrar la mirada en las zonas del cuerpo donde los huesos se articulan, para vincularlas con la capacidad de doblar o girar los distintos segmentos corporales. En este sentido, sería importante que al finalizar esta parte de la secuencia didáctica los chicos hayan construido algunas ideas básicas en relación a los distintos tipos de articulaciones presentes en el cuerpo, su ubicación y las posibilidades y limitaciones en los movimientos que permite cada una de ellas. Por ejemplo: - Los huesos del esqueleto están conectados entre sí mediante articulaciones móviles, inmóviles o poco móviles ubicadas en casi todas las partes del cuerpo. - Las articulaciones móviles permiten gran variedad de movimientos; las poco móviles posibilitan movimientos, pero limitados; y las inmóviles no permiten movimientos. - Los huesos se unen entre sí a través de “cintas” flexibles y resistentes que se llaman ligamentos - Los músculos se unen a los huesos a través de los tendones, que son como “cordones” muy resistentes. En el inicio de esta sesión, el docente reparte a los pequeños grupos los materiales para una nueva experiencia. Les propone una serie de actividades en las que deben inmovilizar o restringir el uso de las articulaciones, con el objetivo de poner en evidencia su importancia para realizar movimientos y desplazarse. Les propone, entonces: Cada grupo va a elegir a un compañero para entablillarle algunas zonas del cuerpo que se doblan. Una vez entablillado, deberá realizar una serie de movimientos. El docente anota en el pizarrón las consignas o se las ofrece escritas en una hoja:

1) Coloquen una varilla detrás de cada rodilla y envuélvanla con una venda, de manera que quede firme y el compañero no pueda doblar la rodilla. El compañero con las rodillas entablilladas deberá: caminar lo más rápido posible, levantar un lápiz del suelo, intentar saltar de una baldosa a otra. Mientras el compañero realiza los distintos movimientos propuestos, el resto del grupo lo observa detenidamente y anota en el cuaderno de ciencias sus impresiones (sensaciones del entablillado, si puede llevar a cabo los

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movimientos y de qué forma, dificultades para hacerlos, pérdida de equilibrio, etcétera)

2) Entablillar los dedos mayores de cada mano de otro compañero y solicitarle que: se ate los cordones, escriba su nombre en una hoja, simule que se lava los dientes. Registrar lo que ocurrió en el cuaderno de ciencias como en el punto anterior.

3) Por último todo el grupo, deberá caminar como si no tuviera ninguna articulación en el cuerpo. Registrar en el cuaderno de ciencias.

A medida que realizan las actividades, es importante que el docente recorra los grupos para revisar si llevan a cabo la actividad en forma adecuada, aclarar dudas, formular preguntas y recordarles que registren en el cuaderno de ciencias, para poder realizar luego la puesta en común. Una vez terminadas las distintas actividades, el docente pregunta a la clase: ¿Qué sensaciones tuvieron el tratar de hacer los movimientos en cada caso? ¿Qué

actividades diarias no se pueden hacer sin doblar las rodillas?¿Y sin doblar los

codos?¿Qué movimientos resultan más difíciles sin doblar los dedos de la mano? ¿A

qué se debe el ruido cuando nos “hacemos sonar” los dedos? ¿Qué función creen que

tienen las articulaciones en el cuerpo humano?

El docente conduce la puesta en común de las respuestas a las preguntas formuladas. A continuación, el docente propone a los grupos, que coloreen en la silueta humana dibujada en la primera sesión, las zonas del cuerpo en las que hay articulaciones. Por ejemplo, los hombros, los codos, las muñecas, las rodillas, el cuello, los tobillos, etc. En esta tarea les ayuda a identificar algunas zonas que se doblan o giran que pueden ser menos evidentes, como las articulaciones entre vértebra y vértebra o entre el esternón y las costillas. Para facilitar esta tarea, el docente puede utilizar las radiografías y Hojas de recursos Nº 1 a Nº 6, láminas y Hoja de recursos Nº 7 y /o el modelo tridimensional del esqueleto humano. SESIÓN 12: 1 hora Para continuar con la construcción de ideas sobre las características y funciones de las articulaciones en el cuerpo humano, el docente recuerda a los alumnos que en la clase anterior observaron los movimientos que permiten las articulaciones a las distintas partes del cuerpo. Pero también, reconocieron que cada articulación posibilita algunos movimientos y otros no. A continuación, les pide que diferencien las principales articulaciones del cuerpo, para relacionarlas con su ubicación y con los movimientos que posibilitan. Para ello, les propone que completen en sus cuadernos de ciencias un cuadro sobre la clasificación de articulaciones a partir del trabajo con libros de texto, radiografías y Hojas de recursos N° 1 a N° 6, láminas y Hoja de recursos N° 7 y/o el modelo tridimensional del esqueleto humano. En esta actividad, es importante que los chicos puedan distinguir, además de la flexión y la extensión de los antebrazos y piernas, otros movimientos básicos que pueden realizar con su cuerpo. Nuestro interés no está centrado en que aprendan los nombres específicos de los principales movimientos (flexión, extensión, abducción, aducción, rotación y circunducción), sino que puedan describir su variedad (alejar y acercar una parte del cuerpo, girar o rotar una parte, combinar varios movimientos). El propósito es que puedan comprender que esta variedad de movimientos se relaciona con las limitaciones y direcciones que posibilita cada tipo de articulación. Se presenta a continuación un formato posible para el cuadro:

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Ejemplos de Articulaciones

Ubicación en el cuerpo

Movimientos Grado de movilidad

Actividades diarias

Articulación de la rodilla

Miembros inferiores (entre el muslo y la pierna)

Flexión y extensión

Muy móvil Jugar al fútbol, bailar, caminar y correr, agacharnos.

Articulaciones entre las vértebras

…

…

Poco móviles …

Articulaciones de los huesos del cráneo

…

…

Inmóviles …

En el cierre de esta clase, el docente explica brevemente la actividad de tarea. Actividad de tarea Reparte a cada alumno dos fotografías de la disección de una pata de pollo y un breve texto informativo que explica las estructuras que muestran las imágenes y las consignas de trabajo.

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Consignas de trabajo:

1) Observá detenidamente la secuencia de imágenes. 2) Leé el texto informativo y resuelvé: a) Ubicá en las imágenes las estructuras mencionadas en el texto. Señalá y colocá

el nombre. b) ¿Qué características tuviste en cuenta para identificar las distintas estructuras? c) ¿Hay alguna estructura mencionada en el texto que no se observa en la imagen?

¿Cómo te diste cuenta?

TEXTO INFORMATIVO: LOS HUESOS, LOS MÚSCULOS Y LAS LOS HUESOS, LOS MÚSCULOS Y LAS LOS HUESOS, LOS MÚSCULOS Y LAS LOS HUESOS, LOS MÚSCULOS Y LAS ARTICARTICARTICARTICULACIONES EN UNA PATA DE POLLOULACIONES EN UNA PATA DE POLLOULACIONES EN UNA PATA DE POLLOULACIONES EN UNA PATA DE POLLO

Si comparamos el esqueleto, los músculos y las articulaciones de un pollo con nuestro cuerpo, veremos que básicamente tienen el mismo plan. Por ejemplo, ambos tenemos un esqueleto dentro del cuerpo y una columna vertebral. Por lo tanto, el conjunto de los huesos, los músculos y las articulaciones de su pata, aunque presenten algunas diferencias, nos pueden servir de modelo para estudiar nuestros miembros. La zona de la pata en la que los huesos se relacionan entre sí se llama articulación. La superficie de los huesos que recubre esta zona está formada por una capa de cartílago blanco, liso y resbaladizo que facilita el movimiento entre ambos huesos. Los huesos se mantienen en su lugar por que están unidos por ligamentos, que son como bandas fibrosas, flexibles y resistentes que van de un extremo a otro del hueso. Rodeando los huesos y la articulación hay muchos músculos de color rosado. En general, cada músculo tiene una parte media carnosa y termina en fuertes cordones llamados tendones que se insertan en los huesos. Los músculos son los que mueven a los huesos. Cuando un músculo se contrae se acorta, y junta dos huesos. Al mismo tiempo otro músculo se relaja y se estira.

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SESIÓN 13: 2 horas ¿Qué sucede con los huesos, los músculos y las articulaciones del brazo cuando lo

doblamos y lo estiramos? ¿Qué es lo que nos permite movernos?

Al retomar la actividad de tarea, es importante tener en cuenta si los alumnos pudieron identificar en las imágenes las estructuras mencionadas en el texto, y cuáles son los argumentos utilizados por ellos para justificar su elección. Por ejemplo, en la fotografía 2, se observa un ligamento separado del conjunto por un instrumento. La explicación científica debería apuntar a que se trata de un ligamento y no de un tendón, porque está unido a dos huesos diferentes en la zona de la articulación. Esta observación podría ser llevada a cabo por los propios alumnos en sus casas utilizando una pata de pollo fresca, ya que se trata de un material relativamente accesible. En este caso, hemos utilizado un texto y fotografías del material fresco para promover una lectura cruzada por parte de los chicos en la que vinculen la realidad y el modelo científico elaborado para explicarla. Si bien no es la pata de pollo real representa fielmente al objeto y por esa razón, promueve un acercamiento más directo que un esquema. Para iniciar el trabajo de esta sesión y dada la complejidad que supone la interpretación de que los huesos, las articulaciones y los músculos actúan como un sistema integrado, el sistema ósteoartromuscular, nos proponemos en esta parte de la secuencia didáctica desarrollar actividades para que los alumnos puedan relacionar las interacciones entres sus componentes. Decimos que constituyen un sistema porque sus partes actúan juntas: los huesos sostienen a los músculos y éstos mueven a los huesos que se encuentran articulados entre sí. A sus vez, huesos y músculos sostienen las partes blandas del cuerpo, protegen órganos internos y posibilitan los movimientos y la locomoción. En este sentido, al finalizar este tramo de la secuencia didáctica los chicos deberían avanzar en la construcción de ideas básicas más complejas, como por ejemplo: - Los huesos se unen entre sí a través de “cintas” flexibles y resistentes que se llaman ligamentos - Los músculos se unen a los huesos a través de los tendones, que son como “cordones” muy resistentes. -Los músculos se insertan en los huesos, y “tiran” de ellos permitiendo el movimiento de las distintas partes del cuerpo. -Los movimientos del cuerpo se deben a la contracción y el acortamiento de algunos músculos y a la relajación y estiramiento de otros. - El conjunto de huesos, articulaciones y músculos sostiene nuestro cuerpo y le da forma, protege los órganos internos y nos permite estar erguidos, movernos, desplazarnos de un lugar a otro y comunicarnos con otras personas a través de los gestos y del lenguaje. Para promover la comprensión de este tema continuaremos utilizando el miembro superior, como modelo/unidad de estudio. El docente, pregunta a la clase: ¿Qué creen que sucede con los huesos, los músculos y las articulaciones del brazo cuando lo doblamos y lo estiramos? Los chicos discuten y escriben sus anticipaciones en el cuaderno de ciencias. Para responder esta pregunta propone a la clase armar un modelo tridimensional de miembro superior, para simular y analizar el movimiento de flexión y extensión del antebrazo. Reparte los materiales en los pequeños grupos y una breve guía que orienta el armado del modelo, su estructura y funcionamiento.

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El uso de modelos analógicos en la enseñanza de las ciencias puede constituir una estrategia potente. En este sentido, conviene recordar la distancia entre modelo y realidad, ya que al trabajar con los alumnos tendremos que delimitar los aspectos en que se parecen y por lo tanto, son comparables y aquellos que por ser diferentes o no estar representados quedarán fuera del análisis. La actividad de montaje de un modelo debería ser planteada a los alumnos como una situación problemática. No se trata de que sigan un listado de instrucciones, sino que dado un conjunto de materiales puedan elegir aquellos que por sus características servirán para representar de manera más ajustada la realidad. Por esta razón, la actividad que vamos a iniciar ofrece al docente la oportunidad de contrastar una vez más la evolución de las ideas de los chicos en relación al tema estudiado. La guía que presentamos a continuación está diseñada para orientar la tarea de los chicos. Sin embargo, requiere la asistencia continua y la problematización de cada paso, por parte del docente, para el armado de un modelo que sea funcional y a la vez explicativo en el marco de la ciencia escolar. A continuación presentamos como recurso destinado al docente dos imágenes que muestran los materiales y el modelo armado, para que lo puedan probar antes de la clase.

Conjunto de materiales para armar Al “acortar” el resorte interno, las varillas el modelo de miembro superior. se juntan, mientras que el resorte externo se estira. GUÍA: CONSTRUCCIÓN Y ANÁLISIS DE UN MODELO DEL MIEMBRO SUPERIORCONSTRUCCIÓN Y ANÁLISIS DE UN MODELO DEL MIEMBRO SUPERIORCONSTRUCCIÓN Y ANÁLISIS DE UN MODELO DEL MIEMBRO SUPERIORCONSTRUCCIÓN Y ANÁLISIS DE UN MODELO DEL MIEMBRO SUPERIOR Les proponemos armar un modelo para representar los movimientos de flexión y extensión del brazo. Para ello, cuentan con un conjunto de materiales y consignas para ayudarlos en esta tarea. 1) Materiales elegidos Elijan el material que van a usar para representar cada parte del brazo y expliquen por qué. Usamos las varillas para representar……….porque………………………………... Usamos los resortes para representar…………..porque……………………………. Usamos los tornillos y las tuercas para representar…………..porque……………… 2) El modelo en movimiento: Este modelo representa el miembro superior. Simulen el movimiento de flexión y extensión del antebrazo ¿Cómo podemos mostrar la flexión y la extensión del antrebrazo sin tocar las varillas? Dibujen el modelo y respondan en el cuaderno de ciencias.

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Mientras los alumnos construyen el modelo, el docente escribe en el pizarrón o en un papel afiche las siguientes preguntas para que puedan interpretar su funcionamiento: a) ¿Qué semejanzas podemos encontrar entre las partes de este modelo con sus brazos? b) ¿Cuáles son las partes que no están representadas en el modelo? c) ¿Qué hay que hacer en el modelo para que las varillas se junten (imitar la flexión)? d) ¿Qué hay que hacer en el modelo para que las varillas se alejen (imita la extensión)? e) ¿Qué aprendieron con esta actividad? ¿Les resultó más fácil estudiar este tema construyendo un modelo? ¿Por qué? Pide a los grupos que una vez armado el modelo, las lean y las discutan. Para finalizar la sesión el docente organiza la puesta en común. Cada grupo presenta su modelo al resto de la clase y muestra y explica cómo funciona. Para complejizar y generalizar el estudio del movimiento en otro sector del cuerpo, el modelo ofrece la posibilidad de adaptarlo para el armado de un miembro inferior, como muestra la figura. Así el docente podría montarlo y mostrarlo a la clase.

Adaptación del modelo para la contrucción de un modelo sencillo de miembro inferior:

SESIÓN 14: 1 hora Para comenzar esta sesión, el docente muestra a la clase una lámina educativa sobre los músculos del cuerpo humano y formula preguntas para orientar el reconocimiento de los distintos tipos de músculos. Puede comentarles que los músculos, al igual que los huesos, también se clasifican según su forma en largos, anchos y cortos. Les propone reconocer en la lámina distintos tipos músculos y los insta a relacionarlos con los huesos más cercanos, junto con las funciones que tienen. En el caso de contar con un microscopio, algunos kits contienen un preparado para ver tejido muscular. Cada alumno dibuja y escribe en el cuaderno de ciencias un ejemplo de cada tipo de músculo y la función correspondiente. A continuación, el docente retoma la pregunta inicial: Entonces... ¿Qué es lo que nos permite movernos? Teniendo en cuenta todo lo que estudiamos vamos a escribir un breve texto para responder esta pregunta. Los chicos intercambian ideas para la elaboración del texto y registran de modo individual en el cuaderno de ciencias. Luego, el docente realiza la puesta en común. Un ejemplo de texto escrito por los chicos podría ser el siguiente: Nuestro esqueleto tiene alrededor de 206 huesos. Los huesos son duros y resistentes,

pero un poco elásticos. En las articulaciones los huesos se pueden mover y están

unidos entre ellos por ligamentos.

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Los músculos son los que mueven los huesos. Cuando un músculo se contrae se acorta,

y junta dos huesos. Al mismo tiempo otro músculo se relaja y se estira.

Para finalizar esta sesión, el docente elabora con la participación activa de los alumnos un cuadro integrador en papel afiche sobre la relación entre las distintas partes del cuerpo, los huesos, los músculos y las articulaciones y las funciones que posibilitan. Partes del cuerpo

Huesos Músculos Articulaciones Función/ Grado de movimientos

Cabeza Planos Planos Inmóviles Proteger órganos internos Sin movimientos

Cuello Miembros superiores

Tronco Miembros inferiores

Posteriormente pide a los chicos que lo registren en sus cuadernos, a modo de cierre conceptual consensuado por toda la clase. Actividad de integración con el área de lengua y literatura Puede resultar muy interesante para finalizar la secuencia de actividades propuesta en relación al movimiento y la locomoción en el organismo humano, trabajar en una clase del área de lengua una actividad de integración y aplicación a partir de un texto literario. Para ello el docente podría leer a la clase un texto ficcional relacionado con el tema estudiado, por ejemplo, una adaptación del cuento: El esqueleto de la Biblioteca de Silvia Schujer10. A partir de la lectura, los chicos en los pequeños grupos podrían comentar el texto desde el punto de vista literario y luego utilizar los conocimientos construidos, para explicar por qué podrían o no suceder los hechos mencionados en la narración. Esta actividad proporciona una oportunidad para trabajar las diferencias entre los textos informativos utilizados o elaborados s en las clases anteriores y los literarios, ayudándolos a “descubrir” los cruces entre la fantasía y la realidad y a establecer puentes entre ellos. Una de las cuestiones a trabajar puede ser el antropomorfismo utilizado en el texto narrado en clase. El antropomorfismo es la atribución de cualidades humanas a los animales y las cosas (pensamientos, sentimientos). En esta clase, tenemos la oportunidad de hacer notar a los alumnos que esas características no son parte de la naturaleza de un “esqueleto humano” que puede estar en la Biblioteca o en el laboratorio de la Escuela, sino atributos que el autor del cuento imaginó para dotarlo de vida como una persona real.

10 En Puro huesos. 1994 © Editorial Sudamericana S.A. Ilustraciones: Mónica Pironio. Diseño de tapa y colección: Campaña Nacional de Lectura. Colección: “Las Abuelas nos cuentan” Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Unidad de Programas Especiales. República Argentina, Reimpresión 2007. http://www.abuelas.org.ar/educacion/El_esqueleto.pdf

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El esqueleto de la biblioteca Silvia Schujer Ahí estaba yo. Entre un montón de mapas enrollados como tubos y el armario con puertas de vidrio. Me pararon en ese lugar cuando estrenaron la biblioteca y ahí quedé hasta que pasaron las cosas. …La biblioteca se inauguró una mañana…. Brillaba todo. El piso recién encerado, los vidrios de las ventanas, los libros forrados con papel araña azul, los frasquitos con formol conteniendo –por orden de aparición– un cerebro, una nariz, una dentadura perfecta, un par de ojos, una mano, una víbora y otros bichos muy bien conservados; el grupo de mapas, los retratos de próceres recolectados de todas las aulas para decorar un poco el ambiente y, por supuesto, yo: el esqueleto que estaba parado como un centinela. Al día siguiente, la biblioteca se abrió apenas los chicos terminaron de cantar Aurora para izar la bandera. De a un grado por vez, arrancando con los de séptimo, los alumnos empezaron a llegar con sus maestras a conocer el lugar… Hacían un recorrido que empezaba por los libros: los de texto por allí, las enciclopedias por acá, los de entretenimiento por el otro rincón, etcétera. Continuaban por los mapas: los alumnos debían estar encantados de asistir a una escuela con semejante cantidad de material para conocer mejor la geografía del mundo. Acto seguido, una rápida mirada a los frascos con formol: el cerebro, la dentadura, (algunas maestras, algo impresionadas, desviaban la vista antes de llegar a la víbora mientras los chicos se baboseaban deslumbrados). Por último me mostraban a mí aclarando que el cuerpo humano está formado por 206 huesos y que eso (o sea yo) era una réplica perfecta. La única persona que encaró las cosas de otra manera fue la señorita Ofelia. Primero, porque no hizo formar a los chicos para entrar. Segundo, porque se sentó en el suelo con ellos. Tercero, porque les empezó a leer los cuentos de un libro que encontró. Y cuarto, porque no me presentó como el esqueleto. "Saluden al flaco", dijo, y me señalo como al pasar. Leyó un cuento gracioso y los chicos se rieron hasta contagiarme. Supongo que los huesos se me movieron y en el tumulto no se notó. …Dejó para el final el de terror. A partir de este último cuento, el clima en la biblioteca pareció cambiar. Los ojos de todos empezaron a abrirse y los corazones a inquietarse. Los latidos de unos cuantos retumbaron en el silencio acrecentando el misterio y la desazón. Por mi parte, la tenebrosa historia que la señorita Ofelia contaba empezó a aterrorizarme y a ponerme los huesos de punta desde el empeine hasta el occipital. El pánico me fue ganando de tal modo que cuando me quise acordar estaba temblando como un cobarde. Los desencantos de un vampiro a punto de atacar a una muchacha hermosa pusieron mis nervios a la miseria y los 206 huesos de mi estructura empezaron a golpearse unos contra otros haciendo el mismo ruido que las cortinas de caña cuando se mueven. Así se encadenaron los sucesos desde entonces. El que más miedo tenía de los chicos fue el primero en descubrirme y al principio sólo atinó a patalear para que lo escucharan. "El esqueleto se mueve", trataba de decir y las palabras se le quedaban pegadas en la boca. "El esqueleto se mueve", insistía mientras los demás intentaban descifrar sus extraños sonidos. Hasta que al fin le entendieron, me vieron y todo fue mucho peor. Los gritos atravesaron las paredes del colegio. Los chicos atravesaron en masa la puerta de salida de la biblioteca y la señorita Ofelia, desconcertada, cayó desmayada a mis pies. La ambulancia llegó a los quince minutos del hecho. Los enfermeros se llevaron a la maestra. La directora bajó la persiana y la biblioteca se cerró hasta nuevo aviso. El nuevo aviso fue a los pocos días. Cuando los ánimos se tranquilizaron y todo pareció volver a la normalidad. De más está decir que nadie creyó la historia que la señorita Ofelia y los chicos contaron con respecto a mí. No obstante, y seguramente por las dudas, a partir de ese entonces la biblioteca sólo fue visitada por alumnos que eran enviados a buscar mapas, maestros de ciencias que llevaban frascos con formol para sus clases y revoltosos que en vez de ser despachados a la dirección por portarse mal, cumplían su condena entre los libros, los mapas y yo.

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Fue precisamente uno de los revoltosos, Jaime, el que cambió mi vida. Aburrido de tener que pasar tantas y tan largas horas castigado en la biblioteca, una mañana se puso a leer. Abrió el primer libro que encontró (total todos estaban forrados de azul como si fueran el mismo), y en voz alta leyó lo que sigue:

LOS HACEDORES DE LEONES En cierto lugar vivían cuatro hermanos que se querían mucho. Tres de ellos habían estudiado todas las ciencias. Pero no habían aprendido cómo ser prudentes y humildes. El cuarto no había estudiado más que lo necesario, pero era un joven sencillo y muy ingenioso. Una vez, decidieron salir juntos de viaje y a poco de iniciar el camino por el bosque se encontraron con el esqueleto desarmado de un león. Dijo el primero: –Vamos a probar nuestra ciencia: aquí hay un animal muerto. Podemos devolverle la vida con nuestro saber. Yo sé ordenar y juntar los huesos. Dijo el segundo: –Yo sé poner la piel, la carne y la sangre. Dijo el tercero: –Yo sé darle la vida. Y tras hablar así, el primero juntó los huesos y el segundo les puso la piel, la carne y la sangre. Y cuando el tercero estaba a punto de darles vida se lo impidió el cuarto hermano diciendo: –Es un león. Si le das vida nos matará a todos. Pero el otro contestó: – ¡Tonto! No permitiré que la ciencia sea algo inútil en mis manos. –Pues espera un momento hasta que yo haya subido a ese árbol –dijo el cuarto. Así lo hizo. El león recobró la vida, dio un salto y mató a los tres sabios hermanos. El prudente y astuto bajó del árbol cuando el león ya se había alejado. Lloró por la muerte de sus seres queridos pero volvió vivo a su casa. Cuando Jaime terminó de leer el cuento, me miró, se rió de costado y yo supe que algo me iba a pasar. Lo presentí a la altura de las costillas, en la zona donde hubiera tenido que estar mi corazón. Me cuidé de no temblar para no arruinar las cosas. …Los días empezaron a pasar sin novedades desde entonces. Hasta que una mañana de viernes, ayer mismo, la puerta de la biblioteca se abrió sigilosamente y entró Jaime con una bolsita en la mano. Dio instrucciones a unos cuantos para que vigilaran desde afuera y cerró. Primero sacó los ojos del frasco de formol y me los colocó con goma de pegar en las cavidades correspondientes. Después me metió la dentadura como pudo. La nariz. Me puso una peluca que venía pegada a un gorro y por último me vistió. De la bolsa también sacó una camisa celeste, una corbata, un pantalón largo grande. Por fin me puso un delantal como el de él, zapatillas tipo botines y una bufanda para disimular el cuello. –Bueno, flaco –me dijo cuando sonó el timbre de salida–. A formar. Entre él y otros me ayudaron a llegar hasta el patio donde estaban las filas. Me sentí el esqueleto más feliz del mundo a pesar de las risas de mis compañeros. Todos me querían tocar. Me agarraban la mano huesuda para saludarme y hacían un barullo espantoso. Cuando se fueron me quedé solo en el patio. No supe qué hacer. No tenía adónde ir. Entonces traté de recordar cómo articular los movimientos y poco a poco me fui acercando a la biblioteca otra vez. Ahí estaba mi lugar. Llegué cansado pero con el ánimo y las ideas renovadas. Así es como me siento ahora mientras trabajo sin pausa. Tengo sólo este fin de semana para mejorar las cosas. Ayer, con la ayuda de la portera que es medio chicata, nos trajimos unas sillas. Hoy ya cosí unos almohadones. Descolgué los retratos de los próceres y los cambié por unos afiches con personajes de cuento que encontré en unas revistas. Lo que sigue es sacar el papel araña que forra los libros, y dejar al aire las tapas que están llenas de dibujos y dicen cosas que pueden interesar.

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El domingo, cuando termine, me voy a pegar un baño. Quiero estar limpio y fresquito para cuando llegue el lunes. Me propongo contarle el secreto a la señorita Ofelia. Con su ayuda y un poco de suerte, capaz que me nombran bibliotecario. Y todo.

SESIÓN 15: 1 hora ¿Qué es lo que les permite moverse a otros animales vertebrados? ¿Cómo son sus

esqueletos internos?

En la primera parte de este módulo nos propusimos que los chicos construyeran la idea de que el movimiento en los humanos es el resultado de la acción coordinada de huesos, músculos y articulaciones y que pudieran caracterizar estructuras y funciones de los órganos que forman parte del sistema osteoartromuscular. En las clases que siguen nos planteamos que amplíen el alcance de esas nociones al grupo de los vertebrados (actuales y del pasado) y que comiencen a construir una nueva idea integradora: los humanos y otros grupos de animales nos desplazamos en distintos ambientes y cada ambiente impone ciertas condiciones a la locomoción. Para avanzar hacia estas conceptualizaciones los chicos deberían construir algunas ideas básicas como las siguientes: - Los animales que tienen un esqueleto interno con una columna formada por vértebras (columna vertebral) pertenecen al grupo de los vertebrados. - El esqueleto humano y los esqueletos de otros vertebrados poseen huesos similares y diferentes. - Los vertebrados pueden moverse porque sus huesos, músculos y articulaciones actúan en forma coordinada. - Los vertebrados han desarrollado distintas formas de locomoción como la marcha, la carrera, el salto, el vuelo y la natación. - Los vertebrados pueden clasificarse según sus formas de locomoción en relación con el ambiente en que viven. - La forma y el tamaño del cuerpo, el tipo de movimientos y el modo de locomoción en los distintos grupos de vertebrados, están relacionados con las características de sus esqueletos, músculos y articulaciones y con las del ambiente en que viven. - Los vertebrados terrestres que tienen las patas alineadas debajo del cuerpo pueden alcanzar mayor altura, moverse más rápido y usar menos energía. - Los vertebrados acuáticos que se desplazan activamente tienen el cuerpo en forma de huso (afinada en los extremos y achatada en los costados), lo que les facilita la locomoción y el ahorro de energía. Para iniciar la actividad el docente reparte a los pequeños grupos la Hoja de recursos Nº 10 que presenta dibujos de esqueletos a escala de vertebrados actuales y del pasado (humano, perro, caballo y dinosaurio). A continuación escribe en el pizarrón una lista con los nombres de los huesos más conspicuos del esqueleto humano (por ejemplo, cráneo, columna vertebral, costillas, fémur, omóplato, mandíbula, húmero) y les pide que coloquen los nombres en el dibujo correspondiente, uniendo con una flecha cada hueso y su nombre. Luego les propone, a modo de juego, que identifiquen el mayor número de semejanzas y diferencias entre los esqueletos de todos los animales dibujados. Escribe consignas en el pizarrón para guiar el análisis de los dibujos, por ejemplo, que busquen similitudes, como la forma de las costillas y diferencias, como la forma de los cráneos. Posteriormente solicita a los chicos que pinten con el mismo color los huesos comunes (de forma y ubicación similar) a todos los vertebrados y con otro color los huesos que son diferentes entre ellos. Antes de pintar los alumnos deben observar detenidamente los dibujos, discutir y fundamentar en el grupo para ponerse de acuerdo. El docente

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puede proponerles usar una lupa para una mejor observación. En este momento resulta importante recordarles que peguen la hoja de recursos en el cuaderno de ciencias y escriban una o dos frases explicando la tarea realizada. Una vez hecho el registro, el docente conduce la puesta en común para comparar las producciones grupales y ayuda a la clase a identificar el patrón común de los vertebrados en los dibujos analizados, utilizando los nombres de los huesos que habían colocado en el esqueleto humano. También formula preguntas con el propósito de establecer algunas relaciones entre la forma y las partes del cuerpo de cada animal, sus posibilidades de mantenerse erguido y su esqueleto interno. El docente explica brevemente la actividad de tarea. Actividad de tarea En la Hoja de recursos Nº 10, dibujar el cuerpo alrededor del esqueleto del humano, y de los otros vertebrados (actuales y del pasado). Para orientar la realización de la actividad el docente recomienda a los chicos que no olviden incluir, al dibujar el cuerpo de cada ejemplar, las partes que sabemos que existen aunque no tengan huesos, como por ejemplo, los pabellones de las orejas, parte de la nariz o la cola. SESIÓN 16: 2 horas ¿Cómo se mueven los vertebrados en los distintos ambientes? ¿Cómo lo hacían

algunos vertebrados que vivieron en el pasado?

Para comenzar la clase el docente retoma la actividad de tarea. Organiza una puesta en común en la que los chicos comparten los contornos corporales que dibujaron alrededor de los esqueletos presentados en la Hoja de recursos. Puede resultar muy interesante discutir con ellos ¿qué es lo que creen que rellena los “huecos” entre el esqueleto y el contorno corporal que dibujaron? (piel, músculos, vasos sanguíneos, órganos, etcétera.). Esta cuestión permitirá retomar ideas ya trabajadas, como el papel de los músculos en la forma del cuerpo, su inserción en los huesos para permitir los movimientos o la necesidad de una acción coordinada entre huesos, músculos y articulaciones, para ampliar su alcance a otros vertebrados actuales y del pasado. A continuación, el docente pregunta a la clase: ¿Cómo saben ustedes que el cuerpo del dinosaurio tenía la forma que dibujaron? En este momento es importante hacerles notar que ellos pudieron inferir cómo era la forma del dinosaurio completo, gracias a las observaciones que hicieron de otros animales similares y de sus esqueletos. El docente anota esta idea en el pizarrón o en un papel afiche para retomarla en la próxima sesión. Para introducir la actividad el docente discute con los alumnos la idea de que los humanos y otros animales nos movemos en distintos ambientes y que cada ambiente presenta sus particularidades en relación a la locomoción. A continuación les pregunta ¿Cómo se mueven los animales vertebrados en el medio en que viven? ¿Cómo creen

que se mueven los cocodrilos? ¿Y los caballos? ¿Cómo creen que se movían los

dinosaurios en el pasado? Les plantea entonces, que para ayudarlos a contestar esa pregunta, va a proyectar un video sobre las formas de locomoción de algunos animales vertebrados de ambientes aeroterrestres y acuáticos (Fragmentos de “Olimpíadas Animales”, “Paseando con Dinosaurios”, “El camino de la vida”, Planeta Tierra, etcétera.), que les permitirá observar en detalle las características de sus movimientos y establecer algunas relaciones con las formas de sus cuerpos, sus esqueletos y sus músculos. Otra alternativa podría ser, proponer a los alumnos un juego de imitación de la forma en que se desplazan distintos vertebrados en el medio terrestre: “Moviéndonos como un animal…”. Para imitar a los animales, los chicos deberán cumplir algunas consignas, como las siguientes:

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- Hay que tratar de moverse por el salón, manteniendo sólo una parte del cuerpo en contacto con el piso, luego dos partes, luego tres, etcétera. - Ahora hay que moverse en cuatro “patas”, apoyados en manos y pies, como si fueran cocodrilos, es decir con los brazos y piernas doblados hacia el costado (afuera) y moviendo juntos los miembros anterior y posterior opuestos, siempre manteniendo los otros dos en el suelo. El docente les pregunta: ¿Cuán rápido se pueden mover? ¿Tienen que hacer mucho esfuerzo para moverse más rápido?

- Ahora hay que moverse como un perro o un caballo, con los brazos y piernas alineados debajo del cuerpo. Pueden galopar y no necesitan mantener dos miembros en el suelo todo el tiempo. Entonces el docente les pregunta: ¿Ahora se pueden mover más rápido? ¿Tienen que hacer más o menos esfuerzo para moverse más rápido? ¿Cómo se

habrán movido los dinosaurios? Comparemos con los humanos… ¿De cuántas formas

podemos movernos? ¿Cuán veloces somos?

El docente va sistematizando en el pizarrón o en el afiche las respuestas de los chicos y les pide que las escriban en el cuaderno de ciencias. Luego organiza la tarea en pequeños grupos para que realicen una búsqueda bibliográfica en enciclopedias y libros de texto y elaboren una ficha informativa sobre uno de los animales que observaron en el video o imitaron en el juego, en la que deberán volcar los siguientes datos: tamaño, forma y partes del cuerpo (por ejemplo, tronco, patas anteriores y posteriores, cabeza, cola), características de los miembros anteriores y posteriores (por ejemplo, patas posteriores robustas), tipo de locomoción (por ejemplo, salto o carrera) y ambiente en el que vive (por ejemplo, aeroterrestre). Luego propone a la clase un intercambio de las fichas elaboradas en los distintos grupos, para que puedan socializar la información recolectada. Una vez finalizada la actividad anterior, el docente presenta a la clase un esquema posible de clasificación de los animales, distinguiendo a los vertebrados de los invertebrados y agrupando a los vertebrados según su forma de locomoción. Es importante recordar que clasificar significa agrupar a los organismos en categorías, es decir en grupos de acuerdo con características comunes o diferenciales:

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El docente conduce la puesta en común, explica a los alumnos que ese esquema se llama diagrama de árbol, discute con ellos su significado y verifica que todos lo hayan comprendido. Ayuda a sistematizar la información y les pide ejemplos para completar los casilleros vacíos. En este momento el docente puede introducir algunos ejemplos problemáticos para enriquecer la discusión. Es importante señalar que clasificar vertebrados de acuerdo a sus formas de locomoción permite agrupar animales de distintas clases, como por ejemplo, mamíferos acuáticos junto a aves nadadoras y peces. SESIÓN 17: 1 hora ¿Cómo conocemos los esqueletos de los dinosaurios y la forma en que se

desplazaban? ¿Cómo trabajan los paleontólogos? En esta sesión el docente le propone a la clase averiguar algunas características de animales vertebrados que existieron en el pasado como, por ejemplo, los dinosaurios. Para comenzar les pregunta: Si los dinosaurios se extinguieron hace millones de años... ¿Cómo conocemos sus esqueletos y la forma en que se desplazaban? Estas preguntas apuntan a que los chicos identifiquen el papel de los fósiles y de la investigación paleontológica en la construcción del conocimiento científico. Nos proponemos que los alumnos avancen en la conceptualización, iniciada en la Sesión 6 acerca de la ciencia como actividad y del trabajo de sus protagonistas, los científicos. Específicamente esperamos que construyan ideas básicas tales como: - Los paleontólogos estudian a los seres vivos que vivieron en el pasado, a partir de los rastros de vida que se conservaron hasta hoy, por ejemplo, sus huellas o sus huesos fósiles. - Los paleontólogos reconstruyen los esqueletos de vertebrados del pasado a partir de sus huesos fósiles y de la comparación con animales similares del presente. Los estudian para obtener información sobre cómo eran y cómo vivían y arman modelos para representarlos.

¿Tiene esqueleto interno con columna vertebral?

Si

VERTEBRADO

No

¿Vuela?

Si No

Ejemplos:

¿Nada?

INVERTEBRADO

Si No

¿Se desplaza en la tierra?

Ejemplos:

Si No

Ejemplos: ACUÁTICOS

AEROTERRESTRES

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Luego de listar en el pizarrón las respuestas de los chicos, el docente reparte en los pequeños grupos una secuencia de fotografías para que lleven a cabo un estudio de caso sobre una expedición paleontológica: “Expedición Dinosaurio”11 (Hojas de recursos Nº 11 a Nº 13). Este material forma parte de una publicación del Museo de Historia Natural de Londres sobre dinosaurios. Les propone analizarla para obtener información que les ayude a caracterizar mejor el trabajo de estos científicos (los paleontólogos). Una actividad optativa podría ser proyectar un segmento de la película “Parque Jurásico”, para que puedan comparar y analizar las diferencias observadas entre realidad y ficción. El docente reparte también una lupa y una ficha con consignas de observación sobre los personajes, sus actividades y el entorno para orientar la discusión en el pequeño grupo. Les dice a los alumnos que para iniciar la tarea pueden hacer una primera observación general, a simple vista, y luego una más minuciosa para precisar los detalles, utilizando la lupa. En primer lugar les pide que con una o dos frases describan lo que ven en cada foto en sus cuadernos de ciencias. A continuación les propone observar, pensar y discutir en el grupo las preguntas de la ficha:

11 Este material forma parte de una publicación elaborada por The Natural History Museum sobre dinosaurios (1994).

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El docente explica a los alumnos brevemente la actividad de tarea. Actividad de tarea Escribí el relato de la “Expedición Dinosaurio” como si fueras uno de los científicos o de las científicas que participó.

SESIÓN 18: 2 horas

¿Cómo podemos identificar en el museo los esqueletos de vertebrados? ¿Qué tienen

en común? ¿En qué se parecen los esqueletos de animales actuales y del pasado?

¿Qué grupos de animales tienen esqueletos externos?

Para iniciar esta sesión el docente presenta a los alumnos la actividad de visita al museo de Ciencias Naturales. Los propósitos de esta salida apuntan a que los chicos profundicen algunas ideas ya trabajadas y comiencen a construir nuevas ideas básicas: - Existe una gran diversidad de animales, actuales y del pasado, que tienen esqueletos. - Algunos animales tienen esqueletos internos, como los vertebrados y otros tienen esqueletos externos, como los invertebrados artrópodos. - En los museos se puede observar una gran diversidad de ejemplares conservados y obtener información sobre ellos. Casi siempre los ejemplares se exponen clasificados y ordenados por grupos.

Para lograr nuestro propósito será importante no perder de vista el foco de la visita, es decir, no vamos a “ver” todo lo que el museo ofrece, sino que nos vamos a concentrar en un primer momento en las salas de vertebrados actuales y del pasado, para incorporar luego la sección de invertebrados, prestando especial atención durante todo

FICHA: “EXPEDICIÓN DI“EXPEDICIÓN DI“EXPEDICIÓN DI“EXPEDICIÓN DINOSAURIO”NOSAURIO”NOSAURIO”NOSAURIO” Para observar y pensar juntos… Fotografía Nº 1: En el campamento - ¿Cuánta gente creen que estaba viviendo en el campamento? ¿Cómo habrán

llegado allí? ¿Cómo conseguían el agua y la comida?

- ¿Por qué creen que no hay plantas o animales en los alrededores?

- ¿Les parece que este paisaje era así cuando los dinosaurios murieron?

Fotografía Nº 2: El encuentro con los huesos fósiles - ¿Cómo piensan que los científicos sabían que los huesos estaban allí en el desierto? - ¿Por qué querían tomar fotos de los fósiles si pensaban llevárselos? Fotografía Nº 3: Delimitando el sitio - ¿Cómo creen que habrá sido de grande el dinosaurio? ¿Cómo se desplazaba? ¿Qué

les parece que le sucedió al resto de su cuerpo? - ¿Qué elementos están usando los paleontólogos para dejar más visibles los huesos? - ¿Por qué no usaron una excavadora mecánica para desenterrarlos? Fotografía Nº 4: Exponiendo el fósil - ¿Por qué no tiraban de los huesos hacia afuera, en vez de cavar túneles debajo del

fósil? Fotografía Nº 5: Preparando el fósil - ¿Qué estaba haciendo el científico en esta foto? ¿Con qué elementos? ¿Por qué? Fotografía Nº 6: Transportando el fósil - ¿A dónde creen ustedes que los paleontólogos transportaban el fósil? - ¿Para qué querían llevárselo?

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el recorrido, a los esqueletos internos y externos de los distintos grupos de animales. Por esta razón, puede resultar muy útil contar con un plano del museo previamente a la salida, para organizar el itinerario y aprovechar mejor el tiempo. Un recurso muy adecuado para orientar el trabajo de los chicos es la guía de observación para la visita al museo. Antes de llegar al museo el docente la lee y la explica a la clase. Formula indicaciones para que los alumnos puedan observar con detalle e identificar la diversidad de ejemplares conservados de vertebrados e invertebrados y de sus esqueletos. En este momento resultará útil explicarles que identificar implica determinar a qué categoría pertenece un organismo. Para llevar a cabo la actividad el docente puede proponerles trabajar en pequeños grupos, asignándoles diferentes “zonas de observación” o ir siguiendo el itinerario con todo el grupo. Al iniciar el recorrido les recuerda que es importante que lleven un registro de lo que van viendo y haciendo en sus cuadernos de ciencia o en anotadores, a través de escritos y dibujos. rigua

GUÍA DE OBSERVACIÓN: UNA VISITA AL UNA VISITA AL UNA VISITA AL UNA VISITA AL MUSEOMUSEOMUSEOMUSEO 1ª Parte:

1) Identifiquen el mayor número posible de vertebrados en la sala elegida, teniendo en cuenta los criterios estudiados para reconocerlos. Observen los carteles informativos de cada ejemplar y registren su nombre común. Si tienen una cámara, tomen fotografías de los ejemplares.

2) Averigüen cuáles de los ejemplares mencionados pertenecen al grupo de los mamíferos, de las aves, de los reptiles, de los anfibios o de los peces. Expliquen por qué.

3) En el caso de que hubiera ejemplares de esqueletos de vertebrados traten de encontrar por lo menos tres huesos o conjuntos de huesos comunes y uno diferente.

4) Determinen si los esqueletos observados pertenecían a animales actuales o del pasado. ¿Cómo lo supieron? ¿Cómo habrán sido sus miembros anteriores y posteriores? Dibújenlos. ¿Cómo creen que se desplazaban esos animales en su

ambiente?

GUÍA DE OBSERVACIÓN: UNA VISITA AL MUSEOUNA VISITA AL MUSEOUNA VISITA AL MUSEOUNA VISITA AL MUSEO 2ª Parte:

5) Identifiquen el mayor número posible de invertebrados en la sala elegida. Utilicen el esquema elaborado en clase para diferenciarlos de los vertebrados. Observen los carteles informativos de cada ejemplar y registren su nombre común. Si tienen una cámara, tomen fotografías de los ejemplares.

6) Seleccionen algunos ejemplares para observar: las partes en que está dividido el cuerpo, el número, tamaño y forma de las patas o alas y de la cabeza, la presencia de antenas u otros apéndices. Dibújenlos.

7) Teniendo en cuenta lo observado: ¿Cómo creen que se desplazaban esos animales en su ambiente?

8) En los ejemplares seleccionados traten de determinar algunas características de sus esqueletos externos, como por ejemplo: dureza, flexibilidad, color, presencia de articulaciones. ¿Cuáles serán las funciones de sus exoesqueletos?

9) Escriban lo que más les sorprendió en el museo.

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Otras alternativas a la salida podrían ser: llevar a cabo el trabajo planteado a partir de una visita virtual a un museo de ciencias naturales, de una colección de fotografías tomadas en un museo o de la proyección de fragmentos de documentales, como por ejemplo, “Olimpíadas Animales”, “Paseando con Dinosaurios”, “El camino de la vida” o “Planeta Tierra”, complementada con el trabajo con textos informativos.

Fotos extraídas del sitio web del Museo de La Plata (de Ciencias Naturales)

http://www.fcnym.unlp.edu.ar/abamuse.html SESIÓN 19: 1 hora ¿Qué animales vertebrados e invertebrados pudimos identificar en el museo? ¿Qué

itinerario seguimos?

En esta sesión nos proponemos que los alumnos profundicen una idea básica que comenzaron a trabajar durante la visita al museo: - Los museos brindan la posibilidad de observar, describir, comparar e identificar una gran diversidad de ejemplares conservados de vertebrados e invertebrados y obtener información sobre ellos. Para comenzar el docente puede presentar a la clase un plano sencillo del museo dibujado en el pizarrón o en un afiche y pedirles ayuda para reconstruir entre todos el itinerario seguido en el museo. El docente aprovecha esta actividad, para evaluar lo aprendido por los chicos, aclarar o revisar ideas, preguntar por aquellos aspectos que olvidaron o pasaron por alto, etcétera. Una vez finalizado, los alumnos lo reproducen en sus cuadernos. A continuación les pide que relean en grupo las guías de observación utilizadas durante la visita al museo o para el análisis de los videos, y las anotaciones realizadas por ellos. Los chicos comparan sus registros, discuten y establecen acuerdos sobre la información recogida y las respuestas a las preguntas de la guía. En este momento el docente les propone escribir una carta a los alumnos de 3er grado para contarles todo lo que aprendieron en la salida o a partir de la proyección de los

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documentales. Siguiendo el orden de las consignas y preguntas planteadas en la guía, y prestando especial atención a las palabras escritas en negrita, los chicos dictan a la maestra las oraciones, quien colabora en el proceso de escritura colectiva en el pizarrón, corrigiendo errores de ortografía o sintaxis, precisando o aclarando significados, proponiendo alternativas a palabras o frases, etc. Este ejercicio es muy potente ya que permite a los chicos afianzar los procesos de escritura de textos informativos, incorporando nuevas palabras y nuevos significados que forman parte del patrón temático de las ciencias naturales y les permiten cambiar la forma de pensar el mundo. Así, hablar, leer y escribir ciencia contribuyen con aportes específicos e insustituibles al desarrollo de habilidades cognitivo lingüísticas y a la alfabetización de los estudiantes. Para finalizar, el docente explica brevemente la actividad de tarea. Actividad de tarea Les solicita que observen, recolecten y mantengan vivos (en frascos con tapas agujereadas) algunos ejemplares de invertebrados (con esqueleto externo), por ejemplo, hormigas, cucarachas, saltamontes, bichos bolita, escarabajos, grillos, arañas, etc. y que los traigan para la próxima clase.

SESIÓN 20: 2 horas ¿Cómo se mueven los invertebrados artrópodos? ¿Qué es lo que les permite moverse?

¿Cómo son los esqueletos externos de los invertebrados artrópodos? ¿Qué funciones

tienen? ¿Qué dificultades tendrán estos animales para crecer? El estudio de algunos grupos de invertebrados artrópodos, en el marco de la enseñanza de las estructuras que posibilitan a los animales la locomoción en distintos ambientes, debería contribuir a que los alumnos construyan ideas básicas como las siguientes: -Los animales que no tienen esqueleto interno con columna vertebral pertenecen al grupo de los invertebrados. - Algunos grupos de invertebrados como los artrópodos, por ejemplo, los insectos y las arañas, tienen un esqueleto duro y articulado por afuera del cuerpo. - Los esqueletos externos tienen varias funciones: sostienen el cuerpo de los invertebrados artrópodos y le dan forma, como son semirígidos o rígidos, protegen a los órganos blandos que están en su interior y les permiten moverse y desplazarse. - Los esqueletos externos de los invertebrados artrópodos no están vivos. Por esta razón, no crecen junto con el animal y deben cambiarse continuamente (a diferencia de los esqueletos internos de los vertebrados que posibilitan el crecimiento continuo del animal). Para iniciar la sesión, el docente explica a los chicos que van a trabajar con los invertebrados recolectados por ellos y algunos otros que él pudo conseguir, ya que necesitarán contar con una colección variada que les permita observar semejanzas y diferencias en las estructuras que utilizan los distintos tipos de “bichos” para desplazarse (patas, alas).

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Fotos extraídas del sitio web del Museo de La Plata (de Ciencias Naturales)

http://www.fcnym.unlp.edu.ar/abamuse.html Luego, organiza a la clase en pequeños grupos y les propone observar minuciosamente, a simple vista y con la lupa, una muestra de los ejemplares recolectados y realizar dibujos naturalistas de cada uno en sus cuadernos de ciencias. Para orientar la realización de esa actividad el docente escribe en el pizarrón algunas consignas, por ejemplo:

- Dibujar y señalar las partes del cuerpo de cada “bicho” de la muestra. - Describir la dureza, la flexibilidad y el color de los esqueletos que tienen por

fuera de su cuerpo los invertebrados artrópodos de la muestra. - En base a lo observado, pensar: ¿Cuáles creen que son las funciones de sus

esqueletos externos o exoesqueletos?

- ¿Sabían que artrópodos significa “patas articuladas”?… ¿Observan la

presencia de articulaciones en alguna parte de los cuerpos o miembros de los

ejemplares?

- Dibujar y describir, con frases cortas, cómo son sus miembros y cómo los usan para desplazarse. Relacionar con las características del ambiente en que viven (por ejemplo, patas traseras fuertes y bien desarrolladas lo pueden relacionar con el salto en ambientes aeroterrestres).

- Encontrar los parecidos y las diferencias entre las patas y/o las alas de los distintos ejemplares.

Cuando los grupos finalizan la actividad el docente pregunta a la clase: ¿Se imaginan cómo hacen los invertebrados artrópodos que tienen esqueletos por afuera de su cuerpo

para crecer? En ese momento organiza las intervenciones de los chicos, anota todas sus ideas y anticipaciones en el pizarrón y promueve la discusión en el grupo clase. En esta etapa, es importante rescatar todas las respuestas de los chicos y no sólo las respuestas correctas. Luego les dice que va a leerles un texto que los ayudará a resolver el problema. Se trata de un texto informativo sobre las mudas o cambios de esqueleto en un insecto llamado mantis religiosa12: “Por 6 mudas pasa la mantis religiosa

Como muchos otros bichos, la mantis tiene el esqueleto por fuera de su cuerpo. Este

esqueleto la protege y mantiene todo en su lugar; pero es un problema a la hora de

crecer, porque es muy duro y no se estira ni un poquito. Por suerte, la mantis tiene todo

resuelto: cuando llega el momento, rompe el esqueleto y sale de él. Entonces, mientras

se forma un esqueleto nuevo, crece un poco. Después la mantis pasa otro tiempo sin

12 Bichos del 1 al 10. Ciencia para contar. Ediciones Iamiqué (2006)

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crecer hasta que rompe el esqueleto y crece otro poco mientras que una vez más, se

forma otro esqueleto nuevo. Y así 6 veces… hasta que se hace adulta y ya no crece más.

¿Sabías por qué la llaman religiosa? Porque espera a sus víctimas muy quieta, con las

patas delanteras recogidas, como si estuviera rezando… Cuando algún insecto pasa

volando, Zas! y glup!”.

Luego de la lectura contrastan las ideas explicitadas con la información que proporciona el texto. A continuación, el docente explica brevemente la actividad de tarea. Actividad de tarea Los alumnos tendrán que ampliar el esquema de clasificación de vertebrados según la forma de locomoción (elaborado en la sesión 16), incluyendo ahora los ejemplos correspondientes al grupo de los invertebrados artrópodos. Para orientar la realización de la actividad les proporciona el diagrama de árbol ampliado y un ejemplo de clasificación de alguno de los invertebrados observados. A continuación se presenta el formato del diagrama:

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Sesión 21: 1 hora ¿Cuáles son las formas de locomoción de los invertebrados artrópodos? ¿Cuáles son

las semejanzas y las diferencias entre los esqueletos internos y externos de los

animales? Para finalizar la segunda parte del módulo sobre el estudio de las características de los sistemas de sostén y locomoción de vertebrados e invertebrados artrópodos y su relación con el ambiente en que viven, en esta sesión, nos proponemos que los chicos amplíen y sistematicen el esquema de la clasificación de los animales trabajado en la sesión 15. Además, tendrán que comparar y sistematizar las semejanzas y diferencias entre los esqueletos internos y externos vinculadas al tamaño, el crecimiento y las formas de locomoción. En este sentido, al finalizar esta clase los chicos deberían poder integrar y complejizar las nociones trabajadas en las sesiones anteriores y construir las siguientes ideas básicas: - Los animales invertebrados con esqueletos externos han desarrollado diversas formas de locomoción, como la marcha, la carrera, el salto, el vuelo y la natación. - Los invertebrados artrópodos pueden clasificarse según sus formas de locomoción en relación con el ambiente en que viven.

¿Tiene esqueleto interno con columna vertebral?

Si

VERTEBRADO

No

¿Vuela?

Si No

Ejemplos:

¿Nada?

INVERTEBRADO

Si No

¿Se desplaza en la tierra?

Ejemplos:

Si No

¿Tiene esqueleto externo rígido?

Si No

No

No

¿Se desplaza en la tierra?

Ejemplos:

Si

Ejemplos:

No

Ejemplos:

¿Nada?

Si

¿Vuela?

Si

No Si

¿Tiene patas articuladas?

Ejemplos:

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- La forma y el tamaño del cuerpo, el tipo de movimientos y el modo de locomoción en los distintos grupos de invertebrados artrópodos, están relacionados con las características de sus esqueletos y con las del ambiente en que viven. - Hay algunas semejanzas y diferencias entre los esqueletos internos y externos (de los vertebrados e invertebrados artrópodos) relacionadas con el tamaño que pueden alcanzar, sus posibilidades de crecimiento y las formas de locomoción. El docente retoma la actividad de tarea. Revisa con los chicos los ejemplos de invertebrados artrópodos incorporados al diagrama de árbol. Discute con ellos las relaciones entre las distintas formas de locomoción de esos ejemplares, las estructuras que utilizan para llevarla a cabo, el papel de sus esqueletos y las características del ambiente en que viven. Completan entre todos el diagrama de árbol con los ejemplos consensuados en la clase. El docente escribe un cuadro en el pizarrón para orientar la reflexión acerca de las semejanzas y diferencias entre los esqueletos internos y externos, sus ventajas y desventajas en relación al tamaño de los animales en los distintos ambientes, sus posibilidades de crecimiento y sus formas de locomoción. Luego propone a los chicos consultar libros de texto y enciclopedias para buscar la información requerida. Presentamos un cuadro, a modo de ejemplo, que permitirá a la clase sistematizar lo aprendido: Tipo de esqueleto Características

Interno con columna vertebral

Externo

Límite máximo de tamaño (algunos ejemplos): En el medio acuático En el medio aeroterrestre

Ballena azul (completar tamaño) Elefante africano (…), *Braquiosaurio (…), *Diplodocus (…) *(Dinosaurios herbívoros extinguidos)

Cangrejo gigante japonés (...) Tarántula gigante (…), Escarabajo Goliat (…)

Crecimiento continuo mudas Formas de locomoción … …

Luego de completar entre todos el cuadro en el pizarrón, con la ayuda del maestro, los alumnos hacen el registro en su cuaderno de ciencias.

SESIÓN 22: 2 horas

Evaluación sumativa. Actividades de autorregulación. Instrumento de evaluación N° 3.