que es educación para el ced

7/22/2019 Que es educación para el CED

http://slidepdf.com/reader/full/que-es-educacion-para-el-ced 1/7

1

Qué es Educación para el Desarrollo para el CED-UNIMINUTO

Rigoberto Solano Salinas[…]Educación que lo coloque en diálogo

constante con el otro, que lo predisponga aconstantes revisiones, a análisis críticos de sus“descubrimientos”, a una cierta rebeldía, en el

sentido más humano de la expresión; que loidentifique, en fin, con métodos y procesos

científicos.(Freire, 1969, p. 84-85)

Para comenzar, podemos formular varios interrogantes: ¿qué es exactamente laEducación para el Desarrollo? ¿Un modelo? ¿Un enfoque? ¿Una apuesta política?¿Quiénes participan de ella? ¿Qué fines persigue? ¿Cómo se hace? ¿Para quésirve? ¿Por qué ese tipo de educación y no otro?

Para comenzar, es importante considerar que en la visión de UNIMINUTO se indicaque este Sistema Universitario será reconocido, entre otros aspectos, por “[…] sucontribución al desarrollo del país a través de la formación en Educación para elDesarrollo” (UNIMINUTO, 2010). De otra parte, en la misión se indica queUNIMINUTO busca “[…] formar profesionales altamente competentes, éticamenteresponsables y líderes de procesos de transformación social; para construir unpaís justo, reconciliado, fraternal y en paz” (UNIMINUTO, 2010).

¿Cómo lograr semejantes propósitos, particularmente los que aluden a laformación de profesionales comprometidos con construcción de un país mejor? Enel CED creemos que esto se logra desde la Educación para el Desarrollo.

La Educación para el Desarrollo: su sentido

En primera instancia, es preciso indicar que la Educación para el Desarrollo es unenfoque pedagógico que, en otras palabras, se refiere al sustento ideológico, lascreencias en las que se basa una propuesta de formación (Parra, 2002). Loanterior significa que la EpD se refiere a una manera particular de comprender laeducación como estrategia para transformar la sociedad. Así, tenemos que para elCED:

La Educación para el Desarrollo (EpD) es un enfoque pedagógico que, desdeuna perspectiva ciudadana y democrática, promueve reflexiones y acciones

individuales y colectivas para contribuir a la transformación social. La EpDentiende el desarrollo como un proceso complejo, que integra diferentesescalas (de lo local a lo global y viceversa) y dimensiones de la vida humana(cultural, ambiental, política, económica, entre otras).(Solano & Ortiz, 2010, pág. 28).

La anterior definición tiene múltiples implicaciones, pues todos los esfuerzos de laEpD apuestan a la transformación social, por medio del desarrollo de capacidadesque posibiliten en las personas el ejercicio de una ciudadanía crítica, activa y



2

socialmente responsable. En palabras de Miguel Argibay y Gema Celorio, es “[…]una educación activa que promueve la cooperación solidaria, compromete aprofesorado y estudiantes en la defensa de los derechos humanos, de la paz, de ladignidad de las personas y de los pueblos, oponiéndose a cualquier tipo demarginación por credo, sexo, clase o etnia. Pretende que quienes participan […]incorporen el sentido crítico a través de este proceso de enseñanza aprendizaje

que les permite desarticular prejuicios e impulsar actitudes solidarias” (Argibay &Celorio, 2005, p. 54).

Lo anterior insta a una reflexión permanente desde la EpD acerca de si se formapara la obediencia o la indiferencia, o para la autodeterminación y la participaciónciudadana activa, crítica y socialmente responsable en procesos de desarrollo. Larespuesta es que la Educación para el Desarrollo es un enfoque que busca elposicionamiento crítico y activo de quienes participan en el proceso pedagógico,así como su capacidad de comprender la realidad como multidimensional y enclave de analizar permanentemente las relaciones de interdependencia entreNorte y Sur, así como entre lo local y lo global. Esta mirada entiende a losciudadanos como seres compuestos de razón y emoción, personas en

construcción permanente, por medio de su interacción con otros que sondiferentes, a la vez que co-responsables de la construcción de la realidad que sevive.

Los componentes del enfoque

¿Cómo lograr estos propósitos? Como afirma el célebre refrán “Del dicho al hechohay mucho trecho”, respecto a la concreción de la Educación para el Desarrollocomo enfoque, surgen a su vez distintas preguntas, de las que daremos cuenta eneste documento:

Gráfico 1. Componentes del enfoque de Educación para el Desarrollo.

Los sujetos de la EpD



3

Si bien en la Educación para el Desarrollo los participantes en el procesopedagógico asumen unas funciones (como ser estudiante o docente) éstas no sondeterminantes de su proceso de aprendizaje. Esto quiere decir que estudiantes,docentes, líderes de organizaciones sociales, miembros de comunidadesvulnerables, entro otros, son sujetos de aprendizaje, pues la formación deciudadanos críticos, activos y socialmente responsables es un proceso colectivo y

a la vez autónomo que va más allá de las aulas y el conocimiento letrado 1,también se encarna en los saberes populares, en los movimientos sociales, en losaspectos emocionales de los seres humanos, en la cotidianidad misma.Así, los sujetos de la EpD son tan diversos como la humanidad misma y esacondición propone un campo de juego ideal para valorar y negociar las diferentesformas de ver y actuar en el mundo con un sentido de interdependencia, puescomo lo planteara Paulo Freire “Todos nosotros sabemos algo. Todos nosotrosignoramos algo. Por eso, aprendemos siempre” (Freire, 1970, p. 23).

Las etapas del proceso

Dado que toda formación ha de tener una estructura mínima, en general, losprocesos de Educación para el Desarrollo se estructuran así:

Etapas de la Educación para el DesarrolloCómo se expresa en las cuatro fasesdel Modelo de Formación Ciudadana

de UNIMINUTO

Sensibilización. Se evidencian los distintospreconceptos (ideas, valoraciones, prejuicios) quetienen los participantes sobre algún tema que lesresulta relevante para sus vidas. Este ejercicio,

que es a la vez un diagnóstico, indaga acerca de lamanera en la que los temas tocan los aspectos

emocionales de los integrantes del grupo. Es unmomento en el que se hacen comprensibles lasrelaciones entre la vida cotidiana y otros

fenómenos sociales.

Conocer la realidad , estáíntimamente relacionada con la

sensibilización, pues el ejercicio dereconocimiento implica

necesariamente […] construir,comprender y aplicar conocimientos

básicos para el ejercicio de la

ciudadanía, que les permitan a losparticipantes […] comprender su

entorno y actuar responsablementeen la sociedad” (Morán, 2009, p. 17).

Problematización. Se generan reflexiones apartir del contraste de las distintas valoraciones

de las personas con respecto a fuentes deinformación que expresan tendencias ideológicassobre la manera de comprender un determinado

contenido y se hace el ejercicio de contrastar,controvertir, establecer consensos y visibilizar los

disensos. Se procura que cada participantefundamente su posición política y valore las

demás, entendiendo esa diversidad (en algunoscasos conflictiva) como el fundamento de la

democracia, la convivencia y de la construccióndinámica de una sociedad.

Ser crítico y reflexivo frente a esarealidad , es un momento relacionadocon la problematización, en la medidaen que los participantes en el procesode formación ciudadana comprendenque existen distintos puntos de vista,intencionalidades y opiniones sobre

una determinada realidad (Morán,2009b) y las cuestionan conargumentos contundentes.

Concienciación. Etapa en la que se reflexionaacerca del aprendizaje, tanto individual como

colectivo, sobre como cambiaron las concepcionesy se comprende mejor un determinado tema.

Auto conocernos y ponernos en ellugar de los otros, a que losparticipantes reconozcan su

involucramiento emocional y ético con

1Un saber académico o científico que, eventualmente, podría marginar a muchas personas.



4

También se generan espacios propositivos en losque se contemplan las distintas alternativas de

acción ciudadana socialmente responsable.

distintas situaciones relacionadas conel desarrollo, tanto local como global;esto implica una serie de reflexionessobre la alteridad como constitutivadel sujeto (ponerse en el lugar de los

otros).

Acción. En este momento se insta a losparticipantes a actuar consecuentemente con su

posición política, individual o colectiva, aemprender acciones colectivas con

responsabilidad social, en donde como ciudadanose es tan corresponsable de la realidad, como delos cambios que se quieran generar y los efectos

que estos puedan desencadenar.

Actuar de manera asertiva y socialmente responsable, la cuartay última fase, busca desarrollar en losparticipantes del proceso capacidades

comunicativas y sociales que lespermitan ejercer su ciudadanía desde

una perspectiva ética y deresponsabilidad social (Morán, 2010d,

p. 15).

En consecuencia, estas etapas han de entenderse como cíclicas, pues el serciudadanos críticos, activos y socialmente responsables implica un constantecuestionamiento de la realidad y de cómo actuar para mejorarla.

Los contenidos

En primer lugar, en Educación para el Desarrollo hay que elegir contenidosadecuados para las condiciones educativas, de edad, y de género, entre otrascaracterísticas, de los implicados en el proceso pedagógico; esto quiere decir queno hay currículos rígidos, sino que deben ajustarse a las características de losinvolucrados. Segundo, en cuanto al tratamiento de los contenidos, esfundamental: 1-mostrar distintas perspectivas ideológicas de un mismo tema 2 y 2-abordar el contenido en clave de lo local y lo global3, así como de lomultidimensional, en donde se comprenda que cualquier tema, contenido oproblemática social abordados están relacionados con las dimensiones ambiental,

político-administrativa, económica y cultural de sus contextos.

Así, entre los principales temas de la EpD para el Centro de Educación para elDesarrollo se encuentran: a) pobreza, desigualdad y exclusión, b) DerechosHumanos, c) equidad de género, d) conflicto, paz y noviolencia, e) medioambiente, f) interculturalidad, g) comercio justo y consumo responsable, h)gobernanza global, y otros de importancia que inciden en las relaciones políticasde la humanidad.

Dada la vastedad de estos contenidos y en virtud de que existen distintasposiciones ideológicas sobre ellos, el compromiso político de la Educación para elDesarrollo con los participantes en los procesos pedagógicos es mostrar los

distintos puntos de vista a fin de potenciar en las distintos sujetos de aprendizaje

2Por ejemplo, sobre las preferencias sexuales hay posiciones religiosas, de derechos humanos, entre otras… es importante

entonces que en una formación desde la EpD se muestren esas distintas opciones ideológicas a fin de enriquecer la discusión, el

debate y, por ende, el aprendizaje.

3En donde, por ejemplo, si se tratara el tema de interculturalidad, desde la EpD se haga el ejercicio de relacionar problemas de

orden global como las confrontaciones entre gobiernos islámicos y occidente y si, eventualmente tienen relación con problemas

de discriminación racial en Colombia.



5

su capacidad crítica y argumentativa para que fundamenten mejor sus decisionesy acciones.

Los escenarios

En EpD, el lugar en el que se aprende va más allá de los muros de una instituciónu organización social. Esto significa desarrollar la habilidad para leer los contextosen los que se da la formación y explorar las potencialidades de los participantes.Por ejemplo, el uso de TIC, las salidas de campo, comentar las noticias del día,invitar especialistas o a personas que compartan sus experiencias y palabra,establecer contacto con universitarios de otros países para analizar problemáticascomunes, son sólo algunas de las posibilidades que propone y, de hecho, exige laEducación para el Desarrollo.

De igual manera, es importante generar ambientes de aprendizaje relacionadoscon distintos procesos y proyectos sociales con comunidades, en donde losparticipantes tengan que asumir un papel cada vez más protagónico y autónomo

en su contribución al desarrollo local, como en el caso de las AccionesSocialmente Responsables4 realizadas en el marco de Desarrollo SocialContemporáneo o el trabajo permanente que desarrollan los estudiantes enorganizaciones sociales de Bogotá a través de Práctica en Responsabilidad Social5.

Todo lo anterior va orientado a vivir el ejercicio ciudadano como una prácticacotidiana, que trasciende el ámbito universitario. En este tipo actividades losdocentes son facilitadores del aprendizaje.

Medios y recursos de la EpD

A la hora de pensar en medios y recursos que faciliten el aprendizaje esimportante que, como afirma Rafael Grasa: “[…] Hagamos autocrítica, pensemosen qué imponemos […] y qué tenemos que transformar de nuestras propiasprácticas” (Grasa, 2005, p. 12). Esto es un llamado a emprender varias accionescomo:

4En el investigación pedagógica Desarrollo Social Contemporáneo: El rediseño curricular como proceso de investigación y la

investigación como generadora de contenidos y prácticas pedagógicas se indica que “[…] A partir de la formación dada durante

las 16 sesiones que componen este proceso, varios subgrupos, por curso, deciden planear y emprender una acción socialmente

responsable que cuenta con la participación de: a) organizaciones comunitarias y sus respectivos agentes transformadores, b) el

equipo de docentes del CED, y c) las familias, amigos y en algunos casos, empresas en las que trabajan los estudiantes. Estas

acciones tienen como propósito materializar algunos de los aprendizajes construidos a lo largo del semestre. […] Cabe señalar

que para el desarrollo de las temáticas de cada módulo, se pretende que el estudiante realice un análisis integral de la realidad yde las diversas formas de intervenir en ella para modificarla” (Ortiz & Solano, 2010, p. 45).

5 En otra investigación del CED en la que se sistematiza la experiencia de sus procesos pedagógicos, sobre la Práctica en

Responsabilidad Social se evidencia como “[…] a los estudiantes esta experiencia parece subirles el autoestima tanto profesional

como personalmente. Profesionalmente, se dan cuenta que son capaces de trabajar de manera independiente, de llevar a cabo

proyectos o actividades diseñadas por ellos y que tienen buen recibimiento por las personas de la comunidad a donde van a

trabajar; relacionado con esto, se dan cuenta que pueden aportar mucho desde sus respectivas carreras y dándoles un nuevo

sentido a lo que hacen. Por otra parte, personalmente se transforman en cuanto a su manera de relacionarse con otros, de

entender contextos y realidades distintas, haciendo que valoren de una manera diferente sus propias vidas. En muchos casos,

también el afecto que se genera en el trascurso de la práctica tiene un impacto positivo sobre ellos” (Botero, 2011, libro en

proceso de publicación).



6

• Reflexionar sobre las prácticas pedagógicas, sobre lo hecho, para cuestionarlos propios métodos y sugerir caminos innovadores y eficaces para generarmejores formas de aprender.

• Desarrollar materiales pedagógicos, resultado de las necesidades formativasentre estudiantes y docentes o entre estudiantes y beneficiarios; esto, ademásde potenciar la creatividad de todos los participantes en el proceso, contribuyea la producción de materiales adecuados para sus realidades.

• Generar diálogos permanentes entre los grupos de formadores acerca de susprácticas, en donde se compartan metodologías, dificultades y logros.

De cualquier manera, con respecto a los medios y recursos lo más importante esreflexionar permanente sobre las distintas didácticas y materiales que permitanmejorar el aprendizaje.

La evaluación

Este es un tema capital en cualquier proceso pedagógico, pero particularmente enel enfoque de EpD: ¿cómo evaluar la formación de ciudadanos críticos, activos ysocialmente responsables? Definitivamente no se puede reducir a la certificacióndel conocimiento de unos determinados contenidos. Es preciso que desde la EpDse dé un salto cualitativo hacia la evaluación formativa, descentrada del docentecomo árbitro exclusivo del proceso.

Valorar el aprendizaje implica, en primera medida un ejercicio auto-reflexivo delestudiante sobre su proceso en términos intelectuales, pero también emocionalesy éticos; de otra parte, es importante que la evaluación sea también un ejercicio

de corresponsabilidad entre los mismos estudiantes, pues ello les permitedesarrollar capacidades críticas a la vez que la capacidad de reconocimiento yvaloración del trabajo de sus pares; finalmente la evaluación de un docente o deun experto que profundiza en las claves para mejorar el aprendizaje es la que másfortalece y humaniza a los estudiantes que participan en una determinada clase oproceso social. Esas lógicas de hetero-evaluación referidas anteriormente, lo quereitera el principio de que la realidad es construida, que los seres humanos somosinterdependientes, como lo plantea el enfoque de Educación para el Desarrollo.

Bibliografía

Argibay, M., Celorio, G. & Celorio J. (1997). La educación para el desarrollo. Elespacio olvidado de la cooperación. Cuadernos de Trabajo de Hegoa.España:HEGOA.

Argibay, M. & Celorio, G. (2005). La educación para el desarrollo (1ª Ed) Vitoria-Gasteiz, España. Servicio Central de Publicaciones del Gobierno Vasco. Manualesde formación, 8, 159.



7

Celorio, G. & De Juan, I. (2009). Educación para el desarrollo. Hacia una concienciacrítica. Cuadernos de pedagogía, 390, 58-63.

Grasa, R. (1990). Aprender la interdependencia: educar para el desarrollo. En JoséA. Sanahuja (coord.). Juventud, desarrollo y cooperación. (p. 97-107). Madrid:Cruz Roja Española.

Grasa, R. (2005) Educar para el Desarrollo en época de crisis y relativismos: retos,perspectivas y propuestas. Recuperado el 24 de abril de 2009, dehttp://www.belatzak.org/public/articulos/educarDesarrolloRafael.pdf Grasa, R. (2006). Instituciones para una cooperación al desarrollo de calidad:aclaraciones y propuestas iniciales. Revista CIDOB d’afers internacuinals, 72, 85-95.

Morán Matiz, A. (2009). Caja de Herramientas para le Formación Ciudadana.Bogotá: Corporación Universitaria Minuto de Dios.

Morán Matiz, A. (2010). Un modelo de formación ciudadana: soporte de procesos

de transformación social. Revista Prospectiva, Universidad del Valle, 105-133. Ortiz, Y. & Solano, R., (2010). Desarrollo Social Contemporáneo. Bogotá:Corporación Universitaria Minuto de Dios.

POLYGONE-Red Internacional de Educación para el Desarrollo y Educación Popular(2003). Mosaico educativo para salir del laberinto. Vitoria-Gasteiz, España.

Solano, R (2011). Ponencia: ¿Cuál educación para que desarrollo desde el Sur?:Reflexiones y retos a partir de un estado del arte sobre Educación para elDesarrollo. En Memorias VII Encuentro Internacional de Investigadores de la RLCU.Disponible en:

http://alejandria.poligran.edu.co/data/publ/memorias/0001/flip/29.pdf

UNIMINUTO (2009). Modelo Curricular para Programas Tecnológicos yUniversitarios. Bogotá: Corporación Universitaria Minuto de Dios.

que es educación para el ced

Documents