¿qué aprendí en este segundo año de escuela?

SEGUNDO AÑOTALLER DE APRENDIZAJE / PROYECTO 03

¿Qué aprendí en este segundo año de escuela?

PROYECTO 03TALLER DE APRENDIZAJE


SEGUNDO AÑO

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CRÉDITOS EDITORIALES

Dirección Editorial:Cora Steinberg, Especialista en Educación de UNICEF ArgentinaCoordinación General: Cecilia Litichever, Oficial de Educación de UNICEF ArgentinaCoordinación de la serie Proyectos: Melina Furman, Consultora de Educación de UNICEF Argentina

Autores: Rebeca Anijovich y Graciela López López

EDICIÓN Y CORRECCIÓN

Edición: Laura Efrón y Sol Peralta Diseño y diagramación: Gomo | Leonardo García y Fernanda Rodríguez Fotografía: Unicef | Ató Aracama.

Las imágenes de tapa e interiores corresponden a adolescentes de escuelas públi-cas de la provincia de Tucumán. Segunda Edición. Actualizada a partir de los aportes de docentes y autoridades de las escuelas PLANEA 2018.

ISBN: 978-92-806-5159-1

Para citar este documento: UNICEF, PLaNEA: Proyecto 3, 2do año – Primer ciclo nivel secundario, Buenos Aires, julio 2020.

El uso de un lenguaje no sexista ni discriminatorio es una de las preocupaciones de quienes concibieron este material. Sin embargo, y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en castellano o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado por usar el masculino genérico clásico, en el entendido de que todas las menciones en tal género representan siempre a varones y mujeres. Se autoriza la reproducción total o parcial de los textos aquí publicados, siempre y cuando no sean alterados, se asignen los créditos correspondientes y no sean utilizados con fines comerciales.

© Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia (UNICEF)

www.unicef.org.ar

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TALLER DE APRENDIZAJE PROYECTO 03

¿Qué aprendí en estesegundo año de escuela?

SEGUNDO AÑO



Índice

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

Introducción al taller . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Secuencia semanal de trabajo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

• Semana 1. Yo y mis materias II . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13

• Semana 2. Recorro mi camino . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14

• Semana 3. Diseñamos tutoriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

• Semana 4. Compartimos los tutoriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .17

• Semana 5. Titulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18

• Semana 6. Mis próximos pasos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

Bibliografía . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20


Presentación

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Este cuadernillo forma parte de una serie de materiales pedagógicos que acompañan el Programa PLANEA Nueva Escuela para Adolescentes, desarro-llado por UNICEF Argentina.

PLANEA tiene como objetivo continuar fortaleciendo la escuela secundaria, promoviendo mejores condiciones para enseñar, aprender y estar en la escuela con el fin de generar más y mejores oportunidades de aprendizaje para todos los chicos y chicas.

En este cuadernillo encontrarán un material destinado a los profesores y estudiantes del nivel secundario, que acompaña el trabajo al Taller de Apren-dizaje. En este espacio se propone hacer foco en el desarrollo de una gran meta de aprendizaje, fundamental para todo estudiante que comienza la escuela secundaria: aprender a organizar el tiempo y las tareas escolares.

A lo largo de las semanas de trabajo se plantean actividades que ponen el acento en la construcción del oficio de alumno/a y en la reflexión sobre la tarea escolar, con el fin de que cada adolescente que transita su paso por la escuela pueda ir avanzando en la construcción de su autonomía.

Esperamos que los profesores encuentren en este material un recurso valio-so para enriquecer su práctica docente. Y deseamos, también, que puedan hacerlo propio, sumándole ideas, recursos y nuevas estrategias, adaptándolo para sus distintos grupos de alumnos, con el propósito de garantizar que los adolescentes puedan desarrollar habilidades clave para aprender a aprender en la escuela y accedan a habilidades y saberes fundamentales para el tiempo presente y su futuro en el siglo XXI.


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TALLER DE APRENDIZAJE

Introducciónal taller


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Esta propuesta de taller se desarrolla en el último tramo de segundo año y man-tiene su propósito de acompañar a los estudiantes durante su trayecto escolar.

Dado que se trata del final de año, nos parece valioso que los alumnos puedan revisar sus recorridos, desarrollando habilidades metacognitivas que les permitan autorregular sus procesos de aprendizaje y, así, desarrollar su autonomía. En par-ticular, pondremos el acento en promover la capacidad de autoevaluación, que posibilita reconocer el camino andado y pensar en los próximos pasos.

FundamentaciónEntendemos el aprendizaje autónomo como aquel en el que el estudiante

puede tomar decisiones para regular su proceso a fin de alcanzar una determina-da meta en el marco de un contexto de estudio escolar.

“Conocer la actividad cognitiva permite ejercer un control sobre ella y, en ese sentido, tratar de mejorar los procesos que se realizan. Si un es-tudiante anticipa cuáles son las acciones que tiene que llevar adelante para realizar una tarea propuesta, puede planificarla, focalizar en las dificultades a resolver, pedir ayudas, apoyarse en lo que se siente segu-ro. Es decir, conocer la actividad cognitiva permite una mayor eficacia sobre los procesos que se realizan para aprender. Permite controlar, dentro de ciertos márgenes, los procesos de pensamiento que se ponen en juego. Este control es lo que se conoce como autorregulación, que sólo es posible en el marco de la autonomía del estudiante.” (Cappelle-tti, 2014).

Cuando hablamos de aprendizaje autónomo nos referimos al grado de invo-lucramiento del alumno en la formulación de sus objetivos, en la definición de los procedimientos a emplear, en la selección de los recursos a utilizar y en la plani-ficación e implementación de la evaluación de su propio proceso para aprender.

Por otra parte, implica ser consciente de las propias decisiones, de los cono-cimientos que se ponen en juego, de las dificultades halladas en el proceso y del modo de abordarlas y superarlas.

Se trata de que los y las estudiantes encuentren su propia manera de estudiar, se apropien de los criterios de evaluación, elijan las estrategias que mejor favorez-can sus aprendizajes y reconozcan sus fortalezas y debilidades como alumnos.

EN CADA PÁGINA

USEN ESTA COLUMNALIBRE PARA HACER

ANOTACIONES


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De acuerdo con Litwin (2007):

“Una persona que posee conocimiento metacognitivo puede saber que le es difícil memorizar algo que nunca vio escrito y eso lo conduce a escribir la frase, número o listado. Pero otra puede ignorarlo y enton-ces, frente a una dificultad específica de un estudiante, los docentes, al reconocer las actividades reflexivas que se deben realizar, podemos ayudar a su resolución indicando tareas y poniéndole nombre a cada una de ellas. Reconocemos que para entender algo es importante ha-cer un esfuerzo comparativo, ordenar los diferentes hechos según al-gún criterio, etc. Utilizaremos un lenguaje que nombra a esos procesos cognitivos e instaremos para provocarlos. En síntesis: no se trata de que los alumnos comparen o sinteticen sino que sepan qué se está compa-rando o sintetizando.”

Dentro de las habilidades metacognitivas, la capacidad de autoevaluación es fundamental para poder seguir avanzando en el proceso de aprendizaje con au-tonomía, tomando conciencia de qué se aprendió y cuáles son los aspectos que aún no han sido logrados y planificando las acciones futuras que permitan alcan-zar los aprendizajes buscados.

Meta de aprendizajeDesarrollar capacidad de autoevaluación.

Cronograma de trabajo en el tallerProponemos recuperar algunas actividades de los talleres de aprendizaje de

primero y segundo año referidas al desarrollo de habilidades metacognitivas. Esta propuesta intenta volver sobre los pasos para avanzar de manera espiralada a ni-veles más profundos en el camino de “aprender a aprender”.


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Yo y mis materias II

Recorro mi camino

Diseñamos tutoriales

Compartimos los tutoriales

Titulares

Mis próximos pasos


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Secuenciasemanal de trabajo

PROYECTO 03


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Semana 1 / Yo y mis materias II

Esta propuesta retoma la actividad de la Semana 1 del Proyecto 2 del Taller de aprendizaje. Si disponen de ese material pueden revisarlo en pequeños grupos y luego avanzar sobre las nuevas consignas.

¿Qué aprendí?Recuerden la actividad que realizamos llamada “¿Cuánto pensás que aprendés en cada materia?”. Ahora vamos a profundizar esta idea de manera individual a través de la siguiente rutina:1. Elegí una materia entre Matemática, Lengua, Ciencias Naturales,

Ciencias Sociales y Tecnología y completá el cuadro.2. Pensá algo que aprendiste muy bien en esa materia.3. Ahora pensá cómo te diste cuenta de que lo aprendiste.4. Explicáselo a un compañero con palabras o con un gráfico.

Materia Aprendí Me dí cuenta… Se lo explico a un compañero

Ej: Matemática

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Semana 2 / Recorro mi camino

El objetivo de esta consigna es que los estudiantes puedan dar cuenta de su recorrido en este año lectivo. Para ello les ofrecemos algunas fotografías, que también podrán encontrar en el anexo digital, para que proyecten o lleven impre-sas para pegarlas en el pizarrón.


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Pienso sobre mi año escolarLos invitamos a analizar cómo fue su año escolar. Para ello, cada uno debe elegir una foto que lo haga reflexionar sobre su trayecto en este segundo año en la escuela. Tras ello, de manera individual, deberá escribir dos tuits (mensajes cortos, de hasta 280 caracteres) contando ese recorrido. Luego compartan uno de los tuits con sus compañeros.

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ELIJO UNA IMAGENQUE ME MUESTRE

COMO ESTUDIANTE


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Semana 3 / Diseñamos tutoriales

La meta de esta actividad es que los alumnos, agrupados de a dos o tres, gra-ben, escriban o filmen un tutorial dirigido a estudiantes que van a ingresar a la es-cuela secundaria.

Para presentar esa propuesta pueden recurrir a una parte del cuento “Ins-trucciones para subir una escalera”, de Julio Cortázar, que encontrarán en este cuadernillo. En ella podrán identificar los detalles y procedimientos para subir la escalera. Pueden utilizar algunas preguntas como: ¿Qué cosas tiene en cuenta Cortázar para sus “instrucciones”? Por ejemplo, enumera algunos elementos que son necesarios para realizar el procedimiento, anticipa algunas dificultades, pro-pone soluciones para esas posibles dificultades, etc.

EXTRACTO DE “INSTRUCCIONES PARA SUBIR UNA ESCALERA”

“Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuer-po situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en un escalón. Puesta en el primer peldaño dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se reco-ge la parte equivalente de la izquierda (también llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevándola a la altura del pie, se hace seguir hasta colocarla en el segundo peldaño, con lo cual en este descansará el pie, y en el primero descansará el pie. (Los primeros peldaños son siempre los más difíciles, hasta adquirir la coordinación necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difícil la explicación. Cuídese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie). Llegado de esta forma al segundo peldaño, basta repe-tir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fácilmente, con un ligero golpe de talón que la fija en su sitio, del que no se moverá hasta el momento del descenso1.”

Extraído de: Cortázar, J. (1996). “Instrucciones para subir una escalera”, en Historias de cronopios y de famas. Madrid: Alfaguara.

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1. Cortázar, J. “Instrucciones para subir una escalera”. Historias de cronopios y de famas.


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Instrucciones para la secundariaConformen grupos de tres y al modo en que Cortázar describe cómo subir una escalera, graben, escriban o filmen un tutorial dirigido a chicas y chicos que van a ingresar a la escuela secundaria para ayudarlos a estudiar, organizarse y transitar mejor su escolaridad.

Semana 4 / Compartimos los tutoriales

Cada grupo presentará su tutorial. Luego, los otros equipos valorarán algo que les parece bien logrado en el tutorial con relación a su contenido y compartirán alguna sugerencia de mejora.

Los tutoriales se pueden subir en una plataforma o red social que utilice la es-cuela, en caso de que cuenten con alguna, o pensar otro modo de compartirlos.

Además, se sugiere guardarlos y utilizarlos al inicio del Taller de aprendizaje con los estudiantes que ingresen a primer año en el futuro.

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Semana 5 / Titulares

Vamos a retomar una actividad desarrollada en el Proyecto 2 del Taller de aprendizaje de primer año con el propósito de que los estudiantes sinteticen en un titular el sentido de este espacio de taller para cada uno de ellos.

Luego compartan los titulares en forma oral o péguenlos en afiches de tal modo de poder recorrerlos, volverlos a leer y conversar sobre el significado de cada uno.

Un título para dos años de Taller de aprendizajeHemos transitado dos años del Taller de aprendizaje. Les pedimos que cada uno escriba un titular de un diario, portal de internet o noticiero de televisión que capte los aspectos importantes de este espacio de trabajo.


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Semana 6 / Mis próximos pasos

El propósito de este ejercicio es hacer visible lo aprendido en este taller y pla-near metas para el próximo año. Los estudiantes responderán tres preguntas, cu-yas respuestas serán retomadas en el Taller de aprendizaje de tercer año.

Si bien deben entregar sus respuestas por escrito, compartirán en voz alta lo que han contestado en las preguntas 1 y 2. El docente irá escribiendo las respues-tas en el pizarrón.

Tras ello conformarán grupos pequeños para trabajar sobre la pregunta 3, in-vitando a que cada uno lea lo que escribió. La intención es identificar primero lo que necesitan y pensar cómo lograrlo. Compartan luego las propuestas de todos los grupos.

Paso a pasoRespondan estas preguntas por escrito. Luego de compartir las respuestas las guardaremos para retomarlas el próximo año.1. ¿Qué aprendí en este taller?2. Al pensar en mí como estudiante, ¿qué me gustaría mejorar, cambiar,

hacer distinto el próximo año?3. ¿Qué necesito para lograr ese cambio?

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Bibliografía• Anijovich, R. y González, C. (2009). Evaluar para aprender: conceptos e

instrumentos. Buenos Aires: Aique.• Anijovich, R. y Cappelletti, G. (2017). La evaluación como oportunidad.

Buenos Aires: Paidós.• Litwin, Edith (2007). “El conocimiento metacognitivo”, en Documento de

Trabajo, Módulo 2, Instituto de Formación y Estudios Superiores “Juan E. Pivel Devoto”. Montevideo, Uruguay. Disponible en: http://ipes.anep.edu.uy/documentos/curso_dir_07/modulo2/materiales/didactica/metacog.pdf

• Ritchhart, R. (et.al) (2014). Hacer visible el pensamiento. Cómo promover el compromiso, la comprensión y la autonomía de los estudiantes. Buenos Aires: Paidós.


Notas


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PROYECTO 03TALLER DE APRENDIZAJE


SEGUNDO AÑO

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