pueblos y costumbres colombianas
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PUEBLOS Y COSTUMBRES COLOMBIANAS
BUGALAGRANDE (VALLE DEL CAUCA)
GINA VIVIANA BELTRAN
VIVIANA PATIÑO
FUNDACION UNIVERSITARIA PANAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
BOGOTA, D.C
2008
PUEBLOS Y COSTUMBRES COLOMBIANAS
BUGALAGRANDE (VALLE DEL CAUCA)
GINA VIVIANA BELTRAN
VIVIANA PATIÑO
Asesora
Trabajo de grado
Licenciada Celia Torres
FUNDACION UNIVERSITARIA PANAMERICANA
FACULTAD DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACION PREESCOLAR
BOGOTA, D.C
2008
Los autores certifican que el trabajo enviado es de su autoría, para su elaboración se han respetado las normas de citación de fuentes y ninguna copia textual supera las 400 palabras. Por tanto, no se ha incurrido en ninguna forma de plagio, ni por similitud ni por identidad. Los autores son responsables del contenido y de los juicios y opiniones emitidas. AUTORIZACIÓN Se autoriza a los interesados, a consultar y reproducir parcialmente el contenido del
trabajo de investigación titulado PUEBLOS Y COSTUMBRES COLOMBIANAS
BUGALAGRANDE (VALLE DEL CAUCA)
Realizado por Gina Viviana Beltrán Viviana Patiño Con la asesoría de la licenciada Celia Torres Siempre que se haga la respectiva cita bibliográfica que dé crédito al trabajo y a sus autores, teniendo en cuenta las Normas ICONTEC.
AGRADECIMIENTOS
Gracias a la docente Celia Torres quien ha sido la persona que nos brindo su asesoría
en la elaboración de este proyecto y a la FUNDACION UNIVERSITARIA
PANAMERICANA lugar que ha sido nuestro centro de formación.
CONTENIDO
Pagina
1 .Introducción………………………………………………………………………. 6
Objetivos
2 .Marco teórico……………………………………………………………………… 8
3. Población…………………………………………………………………………... 11
4. Reseña Histórica………………………………………………………………… 12
5 .Estrategias………………………………………………………………………… 13
5.1 Cuaderno viajero
5.2 Los cultivos de mi pueblo
5.3 Conozco el pueblo de BUGALAGRANDE
5.4 Mi historia de vida
5.5 Silabario
6. Conclusiones………………………………………………………………………. 18
7. Recomendaciones ………………………………………………………………. 19
Bibliografía
Anexo…………………………………………………………………………………… 21
6
INTRODUCCIÓN
Pueblos y costumbres Colombianas” una propuesta pedagógica y didáctica, que conduzca a niños y niñas del primer ciclo a un proceso lector-escritor significativo y motivarte; fomentando la curiosidad por aprender y explorar la historia.
Este trabajo parte de la importancia que tiene la etapa inicial en la vida de todos los niños y las niñas, sobre todo si se tiene en cuenta que es en esta edad donde se potencian algunos procesos fundamentales entre ellos la lectura y la escritura como base esencial de la comunicación.
Es así que esta propuesta tiene un doble propósito, la enseñanza de la lecto-escritura y el conocimiento de algunas costumbres que fortalecen la cultura de nuestro país. Aquí exploraremos el pueblo de Bugalagrande, uno de los lugares más bonitos del departamento del valle del cauca.
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OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Crear una estrategia didáctica que sirva de apoyo en el proceso lecto-escritor de los
niños y las niñas en el primer ciclo basada en la exploración de “PUELOS Y
COSTUMBRES COLOMBIANAS”
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Incentivar a los niños a que inicien el proceso lecto-escritor desde sus
primeras experiencias de forma activa.
Compartir y dar a conocer a niños y niñas las costumbres que caracterizan el
pueblo de BUGALAGRANDE (Valle).
Fortalecer valores como el respeto, la responsabilidad vinculando al núcleo
familiar.
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MARCO TEORICO
Todo grupo social ya sea un país, un pueblo o una comunidad de barrio se caracteriza
por sus costumbres que son particulares y propias de cada comunidad.
Estas costumbres están constituidas por unas serie de acciones, eventos, fiestas
culturales o religiosas que ayudan a que la comunidad se mantenga unida y fuerte;
esta costumbre no siempre se mantiene intacta, con el transcurrir de los años y con
cada nueva generación que las practican han llegado cambios positivos que hacen
que no se acaben las tradiciones que por años han practicado abuelos, hijos, nietos y
familias enteras.
Teniendo en cuenta que son las costumbres las que mantienen vivas nuestras
sociedades, es de gran importancia que continuemos transmitiéndolas de generación
en generación para que de este modo no dejemos acabar lo que nos caracteriza y nos
hace únicos frente a otras sociedades pues bien decía el filosofo escoses David
Hume: “la costumbre constituye la guía fundamental de la vida humana 1y es así
que por medio de estas costumbres podemos conocer el alma de un país o pueblo.
Para el desarrollo de la propuesta es necesario tener en cuenta los aportes realizados
por Emilia Ferreiro a la comprensión del proceso evolutivo de adquisición de la lengua
escrita en los niño en donde postula que el aprendizaje de la lectura puede ser
considerado como un proceso de reconstrucción, caracterizado por una serie de
reflexiones o hipótesis, que el niño se plantea frente al objeto de conocimiento. La
resolución de estas hipótesis le permite avanzar en el proceso de adquisición de la
lengua escrita.
El proceso de reconstrucción comienza mucho antes del ingreso al primer ciclo, con
una progresiva diferenciación entre dibujo y escritura como formas distintas de
1 Hume, David. Tratado de la naturaleza humana. Edición preparada por Félix Duque. Madrid:
Editorial Tecnos,1988
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Representar la realidad. En una primera fase del proceso de construcción de la
lectoescritura el grafismo, anteriormente integrado al dibujo, se aleja de éste hasta
quedar claramente separados; entonces, el infante tiene conocimiento de que las
letras sirven para leer y los dibujos no. En este proceso de diferenciación el niño
desarrolla una serie de estrategias que le permiten anticipar lo que dice el texto a partir
de la imagen. Este es el inicio de un proceso que culminará con el aprendizaje de la
lecto-escritura comprensiva.
También es necesario tener en cuenta el aprendizaje significativo de Ausubel, quien le
da especial importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las
reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del
sujeto con las nuevas informaciones.2
La teoría del aprendizaje significativo de Ausubel contrapone este tipo de aprendizaje
al aprendizaje memorístico. Sólo habrá aprendizaje significativo cuando lo que se trata
de aprender se logra relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo que ya
conoce quien aprende, es decir, con aspectos relevantes y preexistentes de su
estructura cognitiva.3 Esta relación o anclaje de lo que se aprende con lo que
constituye la estructura cognitiva del que aprende, tiene consecuencias trascendentes
en la forma de abordar la enseñanza. El aprendizaje memorístico, por el contrario, sólo
da lugar a asociaciones puramente arbitrarias con la estructura cognitiva del que
aprende. El aprendizaje memorístico no permite utilizar el conocimiento de forma
novedosa o innovadora. Como el saber adquirido de memoria está al servicio de un
propósito inmediato, suele olvidarse una vez que éste se ha cumplido.
Ausubel sugiere la existencia de dos ejes en la definición del campo global del
aprendizaje: de una parte, el que enlaza el aprendizaje por repetición, en un extremo,
con el aprendizaje significativo, en el otro; por otra, el que enlaza el aprendizaje por
recepción con el aprendizaje por descubrimiento, con dos etapas: aprendizaje guiado y
aprendizaje autónomo. De esta forma, puede entenderse que se pueden cruzar ambos
2 AUSUBEL,David, NOVAK,Joseph, HANESIAN,helen, Psicologia educativa, un punto de vista cognositivo,
México, Trillas, 1993.
3 POZO, JI,Teorias cognitivas del aprendizaje, Madrid, Morata,1993.
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ejes, de manera que es posible aprender significativamente tanto por recepción como
por descubrimiento.
Ausubel diferencia tres categorías de aprendizaje significativo: representativa o de
representaciones, conceptual o de conceptos y proposicional o de proposiciones.4
La primera supone el aprendizaje del significado de los símbolos o de las palabras
como representación simbólica. La segunda permite reconocer las características o
atributos
De un concepto determinado, así como las constantes en hechos u objetos. La tercera
implica aprender el significado que está más allá de la suma de los significados de las
palabras o conceptos que componen la proposición. Estas tres categorías están
relacionadas de forma jerárquica, como puede deducirse fácilmente de su diferente
grado de complejidad: primero es necesario poseer un conocimiento representativo, es
decir, saber qué significan determinados símbolos o palabras para poder abordar la
comprensión de un concepto, que es, a su vez, requisito previo al servicio del
aprendizaje proposicional, en el que se generan nuevos significados a través de la
relación entre conceptos, símbolos y palabras.
Ausubel sostiene que la mayoría de los niños en edad escolar ya han desarrollado un
conjunto de conceptos que permiten el aprendizaje significativo. Tomando ese hecho
como punto de partida, se llega a la adquisición de nuevos conceptos a través de la
asimilación, la diferenciación progresiva y la reconciliación integradora de los mismos.
Los requisitos u organizadores previos son aquellos materiales introductorios que
actúan como “puentes cognitivos” entre lo que el alumno ya sabe y lo que aún necesita
saber.5
4 [IBIT] 2
5 RED MAESTROS DE MAESTROS, Ausubel y el aprendizaje significativo.
http://www.rmm.cl/index_sub, 2009-02-06
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POBLACIÓN
Estas estrategias están dirigidas a estudiantes que se encuentren cursando el primer
ciclo escolar (que comprende estudiantes de preescolar, hasta segundo de primaria).
No se incluyen evidencias fotográficas, ya que este trabajo esta basado en una serie
de estrategias, que se proponen para que cualquier maestro que tenga en sus manos
este material lo implemente. No se esta haciendo un diario de campo que requiera el
registro de las actividades que se proponen.
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RESEÑA HISTORICA BUGALAGRANDE (VALLE DEL CAUCA)
En el descubrimiento y conquista, Bugalagrande fue territorio de Buga y Tulúa. Su identidad como municipio data del siglo XIX siendo su fundador Don Diego Rengifo Salazar en 1886.
A Bugalagrande se llega por la carretera Panamericana e igualmente por la vía Panorama. Son tierras que se extienden desde la margen derecha del Río Cauca hasta la cordillera central. Su hidrografía cuenta con numerosas corrientes y los ríos Bugalagrande, Cauca y La Paila; es centro comercial y agrícola. Explota minas de oro, carbón y cal.
Sobresalen cultivos de caña de azúcar, soya, maíz, café, plátano y frutales.
Sus habitantes celebran las Fiestas del Retorno y el Festival de Bandas en agosto y el Festival de la danza en marzo.
En Bugalagrande usted podrá degustar sus típicos platos vallecaucanos y un mecato tradicional entre los cuales sobresalen el pandebono, el pandeyuca, las empanadas de cambray, los cuaresmeros, el dulce desamargado, masatos y champús, trabuco, salpicón, el manjar blanco y el arroz con leche. Bugalagrande tierra hospitalaria y amable.6
6Walles Pablo León. Breve reseña histórica de Bugalagrande, segunda edición,1981
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ESTRATEGIAS
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Cuaderno viajero
OBJETIVO GENERAL
integrar a los padres de familia en el proceso lecto-escritor de los niños y niñas
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Conocer las costumbres de cada familia desde sus experiencias
contadas.
Estimular al niño para que inicie su proceso lecto-escritor
METODOLOGIA
La maestra adecuará un cuaderno que será llamado “LAS COSTUMBRES DE
MI PUEBLO” y será ella quien inicie el cuaderno describiendo el lugar en el que
nació, para motivar a los niños. Este escrito puede ir acompañado de algunas
imágenes que faciliten a los niños la interpretación y lectura del mismo.
Cada semana un niño diferente llevará a casa el cuaderno viajero para que
con ayuda de sus padres cuenten la cultura de su familia.
EVALUACION
La evaluación será cualitativa a medida que transcurran los días se evaluará la
interpretación de imágenes y el avance de la lectura que tenga cada niño.
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NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Los cultivos de mi pueblo.
OBJETIVO GENERAL
Conocer algunos de los productos más representativos de cada cultura.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Elaborar una huerta con un producto representativo de
BUGALAGRANDE (valle).
Experimentar el cuidado que debe tener una huerta.
Conocer el proceso de algunos alimentos antes de que lleguen a la
ciudad.
METODOLOGIA
Si se tiene el espacio adecuado en las instalaciones del colegio iniciar un
cultivo.
Cada niño tendrá una semilla de café y se dirigirán al lugar que se ha escogido
para hacer el sembrado en compañía de la maestra, luego cada uno abrirá un
hueco en la tierra y sembrara la semilla, la tapará, la regará, y tres días a la
semana visitará el sembrado para mirar como va su mata, de igual manera
revisar si necesita mas agua, tierra etc.
Si el colegio no tiene un espacio para sembrar, cada niño lo hará en un
semillero plástico, se puede adecuar un espacio en el salón para tener las
semillas sembradas.
EVALUACION
La evaluación será cualitativa, se debe tener en cuenta las actitudes de
responsabilidad, cuidado, respeto, pertenencia etc. frente a su planta y al cultivo
que se esta creando.
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NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
Conozco el pueblo de BUGALAGRANDE
OBJETIVO GENERAL
Experimentar las diferentes rutas que lo pueden conducir al pueblo de
BUGALAGRANDE
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Hacer los diferentes recorridos que lo llevan al pueblo
BUGALAGRANDE.
Compartir el juego en grupo y respetar las reglas.
METODOLOGIA
La maestra(o) dispondrá de un espacio en el que se pueda, llevar a cabo el
juego.
Los participantes deben ser cuatro; cada niño colocará la ficha en el lugar de
salida que le corresponda. Cada jugador lanza la pirinola y avanzará tantas
casillas como lo indique. En cada avance llegará a un pueblo que lo
conducirá a Bugalagrande. Al llegar a este lugar el niño intentará leer el
nombre del lugar en el que se encuentra.
EVALUACION
La evaluación de esta estrategia estará dirigida a la observación del
comportamiento del niño frente al juego en equipo, además se observara el
desarrollo y avance lector que realice el niño.
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NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
MI HISTORIA DE VIDA
OBJETIVO GENERAL
Conocer la historia de cada niño, y apoyar el proceso de lectura y escritura
desde el aula de clases.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Incentivar al niño en la lecto-escritura por medio de su propia historia
de vida.
Conocer a fondo la vida de cada niño desde su propia perspectiva.
Implementar el dibujo como una forma de comunicación.
METODOLOGIA
Se trabajará con una cartilla que estará en el aula. Cada semana, o según la
planeación del maestro se realizará una hoja de la cartilla.
Con ayuda del maestro el niño leerá y dibujará lo que allí dice, repisará el
trazo y copiará la frase que está trabajando.
Esta actividad se trabajará en el aula de clase únicamente.
EVALUACION
La evaluación será continua durante el desarrollo de la estrategia.
Se evaluara la evolución y avance que tenga el niño en cuanto al
perfeccionamiento de sus trazos y grafías.
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NOMBRE DE LA ESTRATEGIA
SILABARIO
OBJETIVO GENERAL
Identificar la estructura correcta de las palabras mediante la asociación de
silabas.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
- Diferencia los sonidos que conforma una silaba.
- Muestra habilidad para crear palabras a través de la unión de
silabas.
METODOLOGIA
El juego tendrá la participación de cinco estudiantes, los cuales se ubicaran
en el punto de partida; un participante lanzará los dados, donde cada lado
tiene una silaba, y el debe conformar una palabra, el deberá buscar la
palabra que conformo para ubicarse en esa casilla, durante el recorrido
encontrará escaleras que lo ayudaran a avanzar y flechas lo retroceden
durante el juego
EVALUACIÓN
- Auto, Co, y heteroevaluación.
- Lectura de palabras de dos silabas.
- Formar palabras.
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CONCLUSIONES
El trabajo involucró todas las temáticas que tienen que ver con el proceso
lecto- escritor, para ayudar a la construcción del conocimiento haciendo parte
activa a los agentes educativos.
El trabajo hace ver la producción escrita en un campo de expresión libre y
autónoma que permite visualizar sentimientos, vivencias y tradiciones.
El proceso de redacción es una experiencia significativa para el docente, tal
como sucedió en la escritura del libro de este trabajo. Por eso es de suma
importancia iniciar este proceso con los niños desde que inicia el contacto con
la lecto-escritura.
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RECOMENDACIONES
El proceso lecto-escritor, así como las estrategias que se presentan en este
trabajo deben ser un proceso continuo, que se caracterice por la regularidad de
sus actividades y propuestas pedagógicas ya que de la persistencia,
responsabilidad y compromiso con que se ejecute, se percibirán los avances
cognitivos y sociales.
Comprometer a la familia a vincularse activamente en el proceso que se
encuentran los niños y niñas, concientizándola que el proceso educativo es una
labor compartida entre escuela y familia.
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BIBLIOGRAFIA
Ausubel David Paul, Psicología del aprendizaje significativo verbal, México,
Trillas, 1976.
Ausubel, Journal of Educational Psychology 1960, sobre los ¨organizadores
previos, en la revista Psychology in the Schools, sobre la psicología de la
educación, 1969.
Edmud V. Sullivan, de El desarrollo infantil, Traducción de José Penhos, Paidós
Ibérica, Barcelona, 1963.
Walles, León Pablo, de Breve reseña histórica de Bugalagrande, 1981.
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ANEXO
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