psicología. unidad iv

8/17/2019 Psicología. Unidad IV

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ASPECTOS PSICOSOCIALES DE LAS DISCAPACIDADESSENSORIALES (ORIANA)

La discapacidad es aquella condición bajo la cual ciertas personaspresentan defciencias ísicas, mentales, intelectuales o sensoriales a

largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedirsu participación plena y eectiva en la sociedad, y en igualdad decondiciones con las demás.

El concepto de discapacidad sensorial engloba a personas condefciencia visual y a personas con defciencia auditiva. on lossentidos de la vista y el oído los más importantes en el ser !umanoporque a trav"s de ellos percibimos la mayor parte de inormación delmundo que nos rodea.

Defciencia Visual

eg#n la $rganización %undial de la alud una persona condefciencia visual presenta una ausencia o mal uncionamiento delsistema óptico, causado por enermedad, lesión o anormalidadcong"nita

eg#n el momento de aparición de la defciencia e&isten defcienciasvisuales de nacimiento y adquiridas, temprana o tardíamente,teniendo gran importancia el momento de dic!a aparición porque de

ello dependerán las e&periencias visuales que se !ayan podidoadquirir antes de la lesión.

En unción del grado de defciencia visual e&isten'

(ersonas con ceguera total' ausencia total de visión opercepción mínima de la luz que impide su uso uncional )puedenser capaces de distinguir entre luz y oscuridad, pero no la ormade los objetos*.

(ersonas con baja visión o defcientes visuales' aquellos que

ven lo sufciente como para !acer un uso uncional de su visiónpero su agudeza visual es igual o inerior a +- )-* o su campovisual es inerior a /0. ujeto que tiene difcultad para realizartareas visuales, incluso con lentes de corrección prescritas, peroque puede mejorar su !abilidad para realizar tales tareas conayuda de estrategias visuales compensatorias, dispositivos dedefciencia visual y de otra índole, así como con las necesariasmodifcaciones ambientales.

CARACTERÍSTICAS


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a* 1esarrollo intelectual' Eecto mínimo en el desarrollo de lainteligencia, aunque puede !aber mayor difcultad y el rendimientoacad"mico es más bajo al principio. . La difcultad más importante enel aprendizaje está en la imitación y la alta de motivación que poseeal no tener curiosidad por lo que le rodea. . 2ecesidad de desarrollar

las capacidades de escuc!a y táctil.b* 1esarrollo del lenguaje' 2o presenta unas dierencias signifcativas,salvo ausencia de gestos, casos de verbalismos, problemas en laasociación entre signifcante y signifcado, trastornos en laarticulación.

c* 1esarrollo psicomotor' 3ay un retraso en el desarrollo evidente,!acia los dos a4os es cuando comienza a andar )normal +5+ 6*. .1ifcultades del desarrollo del esquema corporal' . (osturasinadecuadas, movimientos estereotipados.

d* 1esarrollo aectivo' 1ifcultades para establecer una imagen de sí

mismoa. 1ifcultades en las !abilidades sociales. 7allos en lacompresión de situaciones. 2o pueden interpretar la e&presión dedeterminadas emociones por gestos.

Desarrollo cognitivo (!ARIA)

(iaget dice que !ay muc!os objetos que el ni4o no puede conocerperceptivamente sin la visión y que sólo puede conocerlos a trav"sdel lenguaje abstracto. Esto puede llevar al uso de palabras sin

comprender su signifcado. Estudios sobre el desarrollo cognitivo deni4os ciegos !an indicado una brec!a en el pensamiento abstracto yen el uso signifcativo del lenguaje sin realizar operaciones concretas,o sin emplear material concreto. El procesamiento auditivo y laverbalización de palabras apropiadas no signifca necesariamente quelas palabras sean totalmente comprendidas desde el punto de vistacognitivo. 2umerosos estudios !an encontrado que los ni4os ciegostienen más difcultades para defnir el signifcado de palabras delvocabulario que las difcultades que tienen sus compa4eros con vistade edad e inteligencia comparables. Los ni4os ciegos pueden usar yconocer una palabra, pero son incapaces de e&presar una relación decausa 5 eecto, posiblemente por la alta de una imagen mental parausar como reerencia.

2o obstante se está completando un plan para remediar estos d"fcit,!ay estudios que !an mostrado una !abilidad superior en los jóvenesciegos totales, para mantener una atención auditiva y procesar elmaterial recibido a trav"s del oído y no !ay que olvidar que lascaracterísticas individuales de cada ni4o deben considerarse enrelación a sus previas e&periencias y antecedentes. 8nterpretar lo queescuc!a en la escuela, relacionado con los materiales será de

primordial importancia, el refnamiento de sus percepciones auditivasno debe ser pasado por alto.


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A"ren#i$a%e & #esarrollo visual

9lrededor del :;5n error pasado !a sido pensar

que el ni4o con visión impedida se le debía proteger del esuerzovisual y que el usar los ojos sería, de alguna manera, da4ino para suremanente visual.

1esde el punto de vista perceptivo y del aprendizaje, cuánto másmire el ni4o y use su visión, más efcientemente será capaz deuncionar ?visualmente?. 1e la misma orma que oír no estásolamente relacionado a la estructura del oído, la visión no estárelacionada sólo a la estructura y uncionamiento de los ojos, sino quecomprende muc!as partes del ojo, tanto como de los sistemascorporales.

3abilidades @isuales. La 7ijación, Enoque, 9comodación yAonvergencia son logradas por la mayoría de los ni4os con visiónnormal en su uncionamiento diario. in embargo, el ni4o con unimpedimento visual puede tener difcultades en desarrollar estas!abilidades. (ereccionando o refnando tales !abilidades sepereccionará el uncionamiento visual del ni4o a quien le será muc!omás ácil recibir las impresiones visuales. 9 medida que !ay unamayor y mejor estimulación visual, naturalmente usará sus ojos conmayor efciencia.

9unque la inormación visual sea conusa, distorsionada o incompletaen la medida en que el cerebro pueda combinar las imágenes con lainormación auditiva y con otro tipo de sensaciones, la persona puedeusar la visión como un sentido contribuyente a su desarrollocognitivo. La pobre visión no necesariamente causa pobreaprendizaje, lo que el cerebro es capaz de !acer con la inormaciónvisual que recibe determina en qu" medida la persona podráuncionar visualmente

Caracter'sticas #el nio ciego (Desarrollo "sico*otora+ectivo) (CARLOS)

Betraso en el aspecto psicomotor. 2o tiene porque aectar aldesarrollo intelectual, ni al lenguaje, pero difculta la orientaciónespacio.

La defciencia visual tiene un eecto mínimo en el desarrollo de lainteligencia, !ay mayor difcultad y el rendimiento es más bajo debidoa la utilidad que se da a la vista en el aprendizaje. El rendimientoacad"mico al principio es más bajo.


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La difcultad más importante en el aprendizaje está en la imitación yla alta de motivación que posee al no tener curiosidad por lo que lerodea. Esto tambi"n inCuye en el desarrollo cognitivo. La interaccióncon el medio la realizaremos a trav"s del oído y el tacto. 9cercaremoslos objetos al ni4o y el ni4o a los objetos. (ara que observe las

características de los objetos le podemos ayudar mediante la palabra.

Es muy importante desarrollar la capacidad de escuc!a y la táctil.

La m#sica puede compensar y ayudar para el desarrollo del ni4ociego.

Las imágenes que se !ace de si mismo y de su entorno sonsemejantes a la de los videntes. El concepto de permanencia delobjeto es muy dierente en los invidentes, como no ve los objetos notienen permanencia a no ser que los oiga.

El lenguaje no presenta unas dierencias signifcativas, unacaracterística es la ausencia de gestos, casos de verbalismos,problemas en la asociación entre signifcante y signifcado, trastornosen la articulación.

El desarrollo psicomotor' 3ay un desarrollo evidente, !acia los dosa4os es cuando comienza a andar )normal +5+ 6*.

3ay que evitar la tendencia !acia la pasividad, para que interaccione

con el medio. El ni4o ciego tiene difcultad para conocer su esquemacorporal y su interaccione con "l. (osee posturas deectuosas,movimientos estereotipos )aleteo*.

$tro eecto relacionado con el espacio es que va pasando de supropio espacio a uno más general, más lejano, más objetivo. Loconoce, se orienta en "l. Diene difcultades para conocer el espacio,su ubicación en el espacio y la orientación. El concepto lejos5cercaconlleva una medida subjetiva, es una medida visual. Esto es normal,tenemos una imagen de las cosas que el ni4o ciego no tiene y le va acausar problemas en el espacio.

Aon la noción de tiempo va a tener difcultades, el tiempo seinterioriza mediante las necesidades del individuo, es un tiempoindividual que marca los elementos e&ternos, no un tiempo social.

(ara realizar movimientos por imitación va a tener difcultades, va atener que sentirlo en su propio cuerpo.

Los miedos e inseguridades retardan el desarrollo del ni4o, laubicación está difcultada.


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El desarrollo aectivo' 1eben e&istir unos adultos que se relacionensocialmente con el ni4o para que !aya un desarrollo total positivo,estos ni4os son muy receptivos.

2o puede interpretar gestos ni de enados, ni de aprobación. e

deben transmitir a trav"s del tacto. 1eben evitarse los miedos, losautomatismos, interpreta el silencio como ausencia y puede provocaransiedad.

La eta"a escolar

La mayor parte de los estudios realizados con ni4os ciegos ydefcientes visuales en edades comprendidas entre los y los +/ a4osse ocupan de estudiar diversos aspectos de su desarrollocognoscitivo. (or el contrario, muy poco esuerzo se !a dedicado aotros aspectos tan decisivos en el desarrollo del ser !umano comoson las relaciones sociales 5 las interacciones con los compa4eros ycon los adultos 5, la evolución de la personalidad, o las motivacionesde los ni4os tanto dentro como uera de la escuela. Las #nicaspublicaciones al respecto se tratan de trabajos llevados a cabo desdeperspectivas dierencialistas y ateóricas. En consecuencia, nos vamosa centrar en el estudio de las características cognoscitivas de losescolares ciegos y defcientes visuales.

La casi totalidad de las investigaciones realizadas sobre el desarrollocognoscitivo y el aprendizaje de los ni4os defcientes visuales en el

período escolar toman como reerencia la teoría de (iaget y la escuelade Finebra, que propugna la e&istencia de una secuencia universal dedesarrollo, que se produce a lo largo de tres grandes períodos oestadios' sensoriomotor, operaciones concretas y operacionesormales. (or otra parte, para dic!a teoría del desarrollo, los orígenesde la inteligencia no están en la interacción ni en el lenguaje, sino enlas acciones sensoriomotoras que el ni4o lleva a cabo con los objetosdesde las primeras etapas de su vida. (or tanto, las previsionesde (iaget y col.sobre el desarrollo de los ni4os sordos, p.e., eranmuc!o más alentadoras que las que se !acían para los invidentes. ?Ellenguaje, en eecto, no es más que un aspecto particular de la unción

semiótica o simbólica y el sordomudo domina perectamente susotros aspectos )imitación, juego simbólico, imágenes mentales ylenguaje por gestos*, lo que le permite prolongar sus esquemassensoriomotores en esquemas representativos y llegar así a lasoperaciones antes que el ciego, cuyo esquematismo sensoriomotor einstrumentos fgurativos padecen una mayor defciencia?

2o vamos a entrar en las peculiaridades del desarrollo de los ni4ossordos, en el caso de los invidentes se puede afrmar que elpanorama no resulta tan pesimista como predecía (iaget. El análisis

realizado !asta a!ora sobre las primeras etapas de la vida del ni4ociego pone de manifesto, por una parte, que la ausencia o deterioro


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del canal de recogida de la inormación visual no impide la ormaciónde esquemas sensoriomotores. Aiertamente, para un beb" ciegoresulta más costoso que para uno vidente, sin embargo, a pesar delas difcultades, el ni4o terminará por conocer esos objetos y eseespacio mediante los sistemas sensoriales de que dispone y, sin

duda, llegará a construir imágenes de dic!os objetos. (or otra parte,!emos podido tambi"n comprobar que el beb" ciego dispone de víasalternativas a las visuales para relacionarse con las personas,demostrar su ?aecto? !acia ellas, así como establecer las primerasormas de comunicación. 1esde luego, no !ay que olvidar lasdifcultades que para el ni4o tiene, en ausencia de la visión,establecer comunicación preverbal y verbal con los adultos sobre losobjetos. Estas difcultades derivan, por un lado, del !ec!o de tenerque conocer los objetos mediante sistemas sensoriales distintos a lavisión y, por otro, de la difcultad que para el ni4o representa elencontrar gestos alternativos a la se4alización visual que seanentendidos por sus amilias.

(recisamente, los trabajos sobre el desarrollo cognoscitivo de losni4os invidentes en la llamada etapa de las ?operaciones concretas?tambi"n ponen de manifesto que pueden utilizar rutas distintas pararesolver las tareas propias de este período con la misma efcienciaque los videntes.

Deficiencia Auditiva. (HECTOR)

La $.%.. defne a los discapacitados auditivos como aquellaspersonas cuya agudeza auditiva les impide' 5 aprender su propialengua, 5 seguir con aprovec!amiento la ense4anza primaria y 5participar en actividades normales para su edad, como consecuenciade las difcultades que encuentra para la elaboración de su lenguaje ysu pensamiento.

Alasifcación.

a* eg#n el momento de adquisición

$B1EB9 (BEL$A>D8@9' la p"rdida auditiva está presente antes deque se !aya desarrollado el lenguaje.

$B1EB9 ($DL$A>D8@9' la p"rdida auditiva aparece cuando yae&iste lenguaje.

1ependiendo del momento en el cual se produzca la discapacidad, yen unción de la adecuación del proceso educativo yo re!abilitador,se encontrarán personas que realicen lectura labioacial y que se


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comuniquen oralmente u otras que se comuniquen a trav"s dellenguaje de signos.

b* 1esde el punto de vista anatomo5fsiológico

+. ordera de transmisión' E&iste una causa que altera larecepción del sonido, en aquella zona que conduce el sonidodesde el oído e&terno al oído medio./. orderas de percepción' Está alterada la recepción del sonidodebida a lesiones en el oído interno o en la vía nerviosaauditiva. Las difcultades del aprendizaje onático sonconsiderables.-. ordera mi&ta' $ído medio e interno' causas' las

anteriormente enumeradas.

c* eg#n la intensidad de la sordera

5 9udición normal' !asta / decibelios de p"rdida.

5 1efciencia auditiva Ligera' p"rdida entre /5G db. 1ifcultadarticulatoria. 8dentifcación incompleta de las palabras

5 1efciencia auditiva %edia' p"rdida entre G5: db. 8dentifcan sólo

vocales. 9rticulación deectuosa. Estructura su pensamiento verbal.

5 1efciencia auditiva evera' p"rdida entre :5H db. in lenguajeespontáneo. on sordos medios. Bequieren atención especial

5 1efciencia auditiva (rounda' p"rdida superior a H db. in lenguajeoral. on sordos proundos. 1ifcultades socioeducativas

CARACTERÍSTICAS (AN,ORI-)

a* Bepercusiones en la voz y la palabra. 1ifcultades en laarticulaciónI alteraciones rítmicas, ausencia de controlonoarticulatorio.

b* Bepercusiones en el lenguaje' La aectación del lenguaje estarárelacionada con el grado de sordera. i aparece despu"s ; a4os,puede no aectar al desarrollo del lenguaje. (ensamiento verbal másescaso. 1ifcultades de comunicación. Limitaciones en el lenguajegestual.


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c* 1ifcultades motrices' en casos de sordera severa o prounda suelepresentarse una torpeza motriz y trastornos del equilibrio, comoconsecuencia de las difcultades para apreciar los vol#menes y lasdistancias por los ecos y timbres de los sonidos.

d* 1esarrollo intelectual' inteligencia practica cercana a la normal.1esase en el campo de la abstracción y el pensamiento ormal así como de orientación temporoespacial. Bequieren una adecuadaestimulación. e produce un retraso en sus adquisiciones aunque, conla edad se equiparan a los demás en su nivel de rendimientos.Estudios de inteligencia operacional incluso superior.

e* 1esarrollo aectivo y comportamiento. 1ifcultades en lasrelaciones interpersonales que provocan' 5 8rascibilidad, variabilidademocional, testarudez y poca tolerancia a la rustración. 5Egocentrismo e inseguridad.

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2o le !ables nunca sin que te est" mirando.

Llama su atención con un ligero toque o con una discreta se4a antes de!ablar.

3áblale de rente, con la cara bien iluminada para acilitar la labiolectura.

it#ate a su altura )si se trata de un ni4o con mayor motivo*.

1>B92DE L9 A$2@EB9A8K2

%ientras le !ables, no mantengas nada en los labios )un cigarrillo, unbolígraoM*, ni en la boca )un caramelo, goma de mascarM*. Evita poner lasmanos delante de la boca.

@ocaliza bien, pero sin e&agerar y sin gritar. 3abla siempre con voz.

3abla con naturalidad. 2o le !ables deprisa, ni demasiado despacio.

2o !ables de modo rudimentario o en argot. 2o comuniques con palabrassueltas.

i no te entiende, repite el mensaje. Aonstruye la rase de otra orma mássencilla, pero correcta, y con palabras de signifcado similar.

9yuda a la comunicación, bien con gestos naturales, que le sirvan de

apoyo, bien con alguna palabra escrita.En conversaciones en grupo es necesario respetar los turnos entre losinterlocutores e indicar previamente qui"n va a intervenir.

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