psicologia de la educacion acoso escolar act 05
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ESQUEMA RESUMEN DEL MODULO Y DOCUMENTOS
Plan de actuación para prevenir y
actuar sobre el acoso escolar
Manuel Jesús Jiménez Rivero
Primera parte
Segunda parte
DISCIPLINA Y CONTROL
Conceptos
Causas de indisciplina
escolar
Variables de la
disciplina
Estrategias de
prevención y
afrontamiento a las
indisciplinas
Manuel Jesús Jiménez Rivero
Primera parte
INTRODUCCIÓNSeguramente es la preocupación que existe con más ahínco hoy en día
en el ámbito escolar y que, constituye con fuerza en el proceso del
aprendizaje y en el de la enseñanza. En la mayoría de las ocasiones en
el aula se representa lo que verdaderamente recogen los alumnos del
exterior en definitiva de la sociedad en la que vivimos. Por ello debemos
de plantearnos como un reto el conseguir que estos problemas no
ocurran, conociendo las causas del porqué ocurren y buscar unas
estrategias para poder prevenirlas y luego afrontarlas de una forma que
el niño no se sienta mal.
Disciplina Colectivo educativo
Convivencia y respeto
Cumplimiento de
los objetivos
educativos
INTRODUCCIÓNProfesores frustradosEl no controlar la
disciplina en el aula
No controlar disciplina
No Disfruta de la profesión
frustración
Ineptitud
Tensión en el aula
Abandono de la docencia
Bajas laborales
Jubilación anticipada…
ESQUEMA
Disciplina y control
Conceptos
Causas
estrategias
Prevención
Control
DISCIPLINA Y CONTROL
Es sin duda, la preocupación más importante dentro de
la docencia y en general dentro del colectivo educativo
surgiendo desde un principio clave la deterioración del:
La disciplina debe de estar siempre presente en el complejo escolar,
puesto que facilita el proceso de la socialización y de la enseñanza y del
aprendizaje. Es un reto que se debe de resolver.
La disciplina trata de facilitar la convivencia de los profesores y de los
alumnos.
CONCEPTO DE DISCIPLINAEN DIFERENTES CRITERIOS
Howard
Indispensable para que un grupo y los individuos puedan funcionar con unas normas y unas conductas
- Respeto mutuo
- Valores de cada persona
-Autocontrol
-Autodirección
Punto de vista Social
Plaza del Río.
(1996,17)
La disciplina escolar es un conjunto de normas que regulan la convivencia en la escuela.
Mantenimiento del orden colectivo
dentro del colegio.
Creación de hábitos de perfecta
organización.
Respeto a cada uno de los miembros del
colectivo.
Concepto de disciplinaEn diferentes criterios
Elemento posibilitador del
proceso enseñanza y aprendizaje
Ayudar a los estudiantes a
conseguir los objetivos de la enseñanza y
aprendizaje.
Gotzens (1986)
Concepto de disciplina En diferentes criterios
Fines Educativos y Sociales
Concepto de disciplina en diferentes criterios
Antúnez et ál.
(2000)
Disciplina
Escolar
Conjunto de normas para la convivencia entre todos sus miembros
El profesor debe de razonar el funcionamiento de las normas
Disciplina más favorable hacia esas normas
Concepto de disciplina en diferentes criterios
Fontana (2000)Hace uso del término control y lo define como:
Proceso de llevar una clase organizada y
efectiva.
Control de la clase organizada
Estudiante
Desarrollo de habilidades
Condiciones adecuadas para el
estudiante al realizar su trabajo académico
Profesor
Cumple con los objetivos de
enseñanza y de aprendizaje
Gratificación profesional
La mayoría
de las
definiciones
coinciden en:
Necesidad de reglas para conseguir un orden deseado para
conseguir un orden deseado.
La disciplina surge por factores sociales, económicos e
ideológicos.
La disciplina tiene un recurso instrumental en el aula para
conseguir objetivos prioritarios como son:
Socialización del estudiante
Autonomía
Rendimiento
autocontrol
Carácter instrumental
LA PRESENCIA DE LA DISCIPLINA EN LA ESCUELA
PARA UNA DINÁMICA POSITIVA GOTZENS (1997)
Respeto mutuo con base a la comprensión
Cooperación y autonomía
Interés en el trabajo y comunicación
Favorece la convivencia
Se previenen conflictos
Impulsa la adaptación a la casuística de los centros y las aulas
Participación en el establecimiento de las normas
Hay un buen interés por lo que se hace agradable las actividades
Factores:
CAUSAS DE LA DISCIPLINA
Según Antúnez
et ál. (2000)
Se entiende por indisciplina los
comportamientos disruptivos graves que
suponen una mala funcionalidad del centro y
por lo tanto remite al aula.
El comportamiento indisciplinado supone
imponer la propia voluntad sobre la del resto de
la comunidad escolar.
Actitudes que van en contra de las reglas
pactadas
CAUSAS DE LA INDISCIPLINAConflictos de
relación
violencia menosprecioActitudes
peyorativasAgresividad
verbal y física
Entre los estudiantes
en sí
Entre los estudiantes y el profesorado
Conflicto de relación
Entre los estudiantes
entre sí
Entre los estudiantes y el profesorado
Conflictos que estimulan las causas de la indisciplina
Violencia
Actitudes peyorativas
Menosprecio
Agresividad verbal y
física
Conflictos que estimulan las causas de la indisciplina
Conflicto de rendimiento
pasividad
Apatía
Parasitismo
Conflictos que estimulan las causas de la indisciplina
Conflicto de poder
Liderazgo negativo
Liderazgo arbitrariedad
Conflictos que estimulan las causas de la indisciplina
Conflicto de identidad
Actitudes cerradas
Contra otros compañeros
Actitudes agresivas
Roturas de objetos
Mobiliario del centro
El profesorado, conociendo las causas, puede tener una gran ayuda
para poder afrontar las causas con una serie de estrategias. Pero debe
de saber, que muchas causas de indisciplina proceden del exterior del
ámbito escolar, y que de una medida u otra afectan en el aula.
CAUSAS DE LA INDISCIPLINA PROCEDENTES DEL EXTERIOR DEL COLEGIO
Badía (2002) destaca las siguientes causas:
Violencia en la sociedad muy presente niños expuestas a
ella.
Efectos de los Mass-Media: (medios de comunicación) .Programas
violentos incluso de dibujos animados ya expuestos en edades infantiles
generando violencia. Dificultad de distinguir lo fantástico de lo real.
Generación «yo». Familias desestructuradas. Infelicidad de los adultos
(apartan al niño y sobrevive en solitario) «primero yo».
Falta de ambiente de seguridad familiar: familias de hijos únicos,
familias de pocos miembros, padres que trabajan.
Temperamento difícil: niños difíciles de controlar sin una buena ayuda
de la familia.
CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN LA ESCUELA SEGÚN BADÍA (2002)
Problemas de disciplina
Aburrimiento del estudiante
Placer en enfadar al profesor
Pueden ser culpables ambas partes
(estudiante-profesor)
Ineficacia
Las escuelas que excluyen a los
estudiantes de las normas de la clase o de la escuela en general,
corren riesgo de insatisfacción con las
normas.
Límites no demasiado definidos
Comunidad educativa debe especificar los
límites.
Ausencia de salidas
aceptables para los
sentimientos.
Los estudiantes necesitan estímulos
emocionales para seguir las normas.por
otra parte los profesores tienen
normas sobre lo que los estudiante no deben hacer,pero no tienen
normas sobre qué deben hacer.
Ataques a la dignidad
Estudiantes de comportamiento
crónicos creen que no pueden ser exitosos en
la escuela.
Creen que no reciben atención y
reconocimiento.
CAUSAS DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA EN LA ESCUELA SEGÚN FONTANA(1989,2000)
El conflicto está en la naturaleza básica del estudiante antes
de incorporarse al sistema educativo, en principio por lo
desconocido.
Elementos a considerar en relación a los estudiantes
Niños que llaman la atención de los demás por medio
de comportamiento agresivo y exigente
Emociones negativas en la
escuela. El fracaso continuado
produce rechazo a la educación
formal, se quedan rezagados
Niños que no entienden lo
explicado y se aburren. Debido a
ello molesta al resto del aula.
El fracaso influye en el autoconceptodel niño. Produce
sensación de incompetencia y
un sentimiento de derrotismo.
Problemas en el hogar familiar
desestructurados: depresión ,
ansiedad, temor, etc.
Desafíos al profesor.
Experimentan límites sin saber las reacciones de
los adultos poniéndolos a
prueba.
FACTORES DE INDISCIPLINA PROVOCADOS POR LOS CENTROS Y PROFESORES
La escuela que no muestra una línea afectuosa, constructiva y positiva.
El currículo puede ser responsables de problemas de control en el aula.
La disciplina más que negociada es impuesta, por lo que es preciso potenciar el
entendimiento y el diálogo.
Fontana, en relación con el centro, plantea los siguientes aspectos:
La organización, los sistemas y la dinámica del centro pueden incidir en la
conducta de los estudiantes.
Hay sistemas de evaluación que provocan fracasos que pueden generar
desmotivación e indisciplina.
Los horarios, la metodología de la instrucción, el tiempo del contenido, los
objetivos y los medios materiales pueden favorecer o no la aparición de
conductas de indisciplinas.
EL PROFESOR EN EL AULA
El profesor puede convertirse en responsable de problemas de disciplinas en
el aula por:
Su concepción curricular.
Su modo de entender el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Metodología que plantea.
Control de resultados académicos.
Según Beltrán, Moraleda, Alcañiz, Calleja y Santiuste (1990)
Piensan que el tipo de control y el tipo de autoridad ejercidos
por parte del profesor pueden afectar al comportamiento
disciplinario.
Tipo de
control
-Personalidad
-Su historia personal
-Preparación
EL PROFESOR EN EL AULASEGÚN LEWIN, LIPPIT Y WHITE
Tres tipos de liderazgos
Líder autoditario
Señala objetivos del grupo, modos y medios para
realizarlos y criterios de evaluación
Laissez faire
Deja al grupo total libertad de decisión y proporciona
ayuda material y se inhibe de todo comentario
evaluativo
Democrático
Participa y colabora con el grupo en la formación de
objetivos y toma de decisiones
Conclusiones:
Las aulas dirigidas autoditariamente son las más eficaces en el rendimiento
escolar. Limita la libertad de los estudiantes.
En las clases del profesor democrático, la comunicación es franca y espontánea,
espíritu de equipo, aunque suelen ser ruidosas.
En las aulas del profesor permisivo suele haber desorden y desconciertos.
EL PROFESOR EN EL AULAEn relación al tipo de autoridad que pueda afectar al desarrollo de los
comportamientos disciplinarios dentro del aula depende de las fuentes
de poder:
Tipo de autoridad
Poder coercitivo
Poder de recompensa
Poder referente
Poder de experto
Poder legítimo
Es fundamental el conocimiento de los estudiantes por parte del profesor,
sus necesidades, intereses y características personales y académicas.
ESTRATEGIAS DE PREVENCIÓN Y CONTROL
Estrategias
Prevención
Control
Prevención según los autores
Curwin y Mendler
Buscan minimizar que se presenten problemas en el
aula y en la escuela
PREVENCIÓN SEGÚN LOS AUTORES
Curbero, Abarca y
Nieto
Indican que hacer la lección atractiva para ser clave para
prevenir la indisciplina y mantener la
tensión del grupo
El profesor cuide el ritmo, la velocidad y las transiciones
al explicar la unidad didáctica.
Debe finalizar una tarea antes de iniciar otra y
emplear el tiempo necesario en las
explicaciones
PREVENCIÓN SEGÚN LOS AUTORES
Gotzens
Estos problemas de disciplina a veces no
depende ni del estudiante, ni del
profesor, ni del centro, sino de la interacción entre
ellos
Él destaca la importancia para la
prevención de comportamiento en
el aula, la planificación de las normas así como los procedimientos que
se han de seguir
Destaca el carácter grupal de la
prevención de la disciplina
Propone normas de comportamientos:
- Normas para el buen funcionamiento del grupo.
- Número más reducido posible.
- Realistas y respetuosas con las características,
posibilidades de los estudiantes, costumbres y valores del entorno socio-
familiar.
-Evitar normas de garantizado
incumplimiento.
- Su elección es responsabilidad del
docente.
CARACTERÍSTICAS DE LAS REGLAS O NORMAS SEGÚN LOS AUTORES CITADOS
Características
Los estudiantes participen en la formación de las
normas de convivencia.
Deben ser pocas, sencillas y claras
Deben aplicarse a todos, incluido el
profesor.
El profesor y el grupo deben estipular las
consecuencias del incumplimiento de
las normas
Deben aplicarse consistentemente para ayudar a los niños a establecer
mecanismo de autocontrol
Deben ser congruentes con la
situación
Deben revisarse periodicamente
PREVENCIÓN DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINA
Las reglas son los «debes y no debes» de la escuela y cuando el profesor
las plantea debe pensar en qué clima quiere crea.
Normas generales según:
Evertson,Emmer,Clements y Worsham
Sé educado y
cooperativo: «por favor, gracias …
Escucha en silencio
mientras los demás
hablan
No golpees, empujes o
hagas daño a los demás
Respeta la propiedad
ajena
Obedeces todas las
normas del colegio
Criterios de organización y gestión del aula
Profesor
Escuchar a los estudiantes de lo que quieren trasmitir
Preguntar a los estudiantes lo que les ocurre
Estar atento a los problemas que les preocupen
Reconocer sus sentimientos y no inundarles en la furia
ni en el cariño
Considerar los usos constructivos del conflicto en
la clase
No dejarse llevar a una posición en la que deba decir
a los estudiantes
Prevención
Cri
teri
os
de o
rga
niz
aci
ón
y g
est
ión
del
au
la
Estudiantes
Cuando comienzan una actividad tienen la
responsabilidad de acabarla
Ser responsable del cuidado de todo lo que utilice
Ser respetuoso y no molestar
Repasar las normas de conducta
Prevención
FORMAS DE ACTUAR QUE PUEDEN INCIDIR EN LA PREVENCIÓN SEGÚN CORNELOUP
Formas
La comunicación gestual puede reemplazar un gran discurso Si el profesor
se deja llevar por su cólera, perderá toda credibilidad y
autoridad.
Si el profesor habla alto los estudiantes le imitarán y el ruido en el aula irá en aumento.
Felicitar y recompensar
más que castigar
El profesor debe ser flexible y
proponer actividades
alternativas, donde los
estudiantes puedan elegir.
Hablar poco
El timbre de voz debe tener
un sentido.
Frente a la excitación, la calma es la mejor arma
Buscar una táctica
PRINCIPIOS BÁSICOS PARA UN BUEN CONTROL DEL AULA(GARCÍA CORREA)
ProfesorReflexionen sobre su propio trabajo, elaboren las estrategias adecuadas y se centren en su tarea docente
Puntualidad de empezar y terminar
Preparación de la clase y materiales
Ponerse rápidamente en la tarea
Utilización efectiva de la palabra
Estar atento
Ayudarlos a orientarlos. No comparaciones
Mantener las notas y promesas
Delegación de las tareas de la clase
Atender a sus problemas
Concluir de forma amistosa la clase
PRINCIPIOS BÁSICOS PARA UN BUEN CONTROL DEL AULA(GARCÍA CORREA)
EstudiantesTener una idea clara de lo que ocurre en el aula y lo que se espera de ella.
CONTROL DE LOS PROBLEMAS DE DISCIPLINACurbero, Abarca y Nieto proponen técnicas correctivas apropiadas para
volver al equilibrio de la clase.
Levin y Nolan
proponen técnicas
para detener la
mala conducta
Hacer contacto visual con el infractor o
acercarse a él.
De manera tranquila decirle al estudiante
que repita la norma correcta.
Pedir al estudiante que no se comporte de
manera asertiva y clara.
Recordar el procedimiento para hacer la
actividad correcta. Quitarle todo lo que le
distraiga.
El método de la disciplina asertiva consiste en que el profesor debe
establecer de una manera clara lo que se espera y aplicar los castigos
prometidos.
IDEAS DE IMPONER CASTIGOS(WEINSTEIN Y MIGNANO
Ideas
Posponer la discusión de la situación: «en el recreo ven a hablar
conmigo»
Imponer los castigos en privado
Una vez impuesto el castigo, restablecer
una relación positiva con el alumno
Establecer una lista graduada de castigos
PROGRAMAS ESPECIALES BASADOS EN LOS PRINCIPIOS CONDUCTISTAS (SISTEMAS)
Juego de la buena conducta
•División de alumnos en dos grupos. Tienen que establecer un buen comportamiento. Si alguno de ellos, sigue las reglas tienen recompensa (excursión, menos tareas)
Economía de fichas
•Los estudiantes obtienen fichas por el trabajo realizado y la buena conducta. Al contrario que, si no fuese así, se le pueden quitar los puntos acumulados: (motivar a los alumnos y sobre todo a aquellos que son conflictivos).
Contratos de contingencias
•El profesor hace un acuerdo individual que establece con claridad y precisión lo que tiene que hacer para obtener una recompensa.
RESUMEN DE DOCUMENTOS APORTADOS
RESILIENCIA, CASTIGO Y BULLYNG
RESILiENCIA
Trata de expresar la capacidad de un individuo o de una
familia para enfrentarse a circunstancias adversas,
condiciones de vida difíciles, a situaciones traumáticas y
recuperarse saliendo fortalecido y con más recursos.
Tiene lugar a lo largo del tiempo
Se sustenta en la interacción existente entre la persona y el entorno, entre la
familia y el medio social.
Es el resultado de un equilibrio entre factores de riesgo, factores protectores y
personalidad de cada individuo, funcionalidad y estructura familiar
Puede variar con el transcurso del tiempo y con los cambios.
El concepto
Proceso
Los factores de riesgo son todas aquellas características innatas o
adquiridas, individuales, familiares o sociales que incrementan la
posibilidad de sufrimiento, disfunciones y desajustes.
Factores de riesgo de la resiliencia
Factores
situaciones vitales estresantes pérdidas, agresiones,
traumatismos.
la manera en la que se
producen.
esperadas o inesperadas
El lugar donde ocurren.
Los factores protectores son aquellas características, hechos o situaciones
que elevan la capacidad para enfrentarse a circunstancias adversas y
disminuye la posibilidad de disfunciones y desajustes
Los factores protectores
Contar con
un Tutor de
Resiliencia
Se crean relaciones de apego
Características
individuales que
describen como
factores
protectores
Habilidades relacionales
Creatividad
Humor
Autonomía
Iniciativa
Introspección
Sentido moral
Confianza en uno mismo
Capacidad de dar sentido a lo acontecido
EL CASTIGO FÍSICO EN EL PUNTO DE MIRA
El castigo físico a los niños no es aceptable
Provoca: miedo, provocando de esta forma que olviden el motivo por el que
fueron recriminados.
Piensan que no hace falta pegar para imponer disciplina. Asimismo dicen que el
castigo físico les produce dolor, tristeza, enfado, miedo, culpa y soledad.
Imponer normas y límites coherentes a los niños y niñas, hacerlas respetar y
castigarlos con firmeza y claridad cuando se salten la norma, pero sin
pegarles ni humillarles. Educar a los niños y niñas en derechos y responsabilidades, fomentando su
autonomía.
Compartir el tiempo suficiente y de calidad con nuestros hijos e hijas.
Requisitos para el castigo: sea inmediato, justo, adecuado a la edad, intenso
pero no desmesurado, constante (siempre que se realice, la conducta se aplicará a
la consecuencia), avisado (el niño sabe que si hace algo en concreto recibirá ese
castigo) y acompañado del refuerzo de la conducta contraria positiva.
¿qué piensan?
BULLYNGPresenta, al menos, dos tipos de problemáticas bien diferentes:
La que viven los principales implicados: el actor de las agresiones o bully
El receptor de las mismas o víctima (aunque, en ocasiones, puede darse que
un mismo alumno participe de ambos roles), pero también, y paralelamente,
afecta al grupo de observadores o "no implicados"
Estudios sitúan el bullyng como una
manifestación de las malas relaciones
interpersonales entre los alumnos
Es el bullyng o acoso escolar, una
epidemia de agresiones verbales, psicológicas y físicas entre los más jóvenes
que marca
negativamente la convivencia en la escuela
MEDIACIÓN
Es un proceso estructurado para que dos personas enfrentadas:
Entiendan mejor su situación
Busquen entre ellos mismos una solución
Mejoren la calidad de su relación
ETAPAS DE LA MEDIACIÓN
Etapas
Presentación de reglas
Encuadre
Cuéntame Desahogo
Aclarar el problema
Agenda de temas
Proponer soluciones
Búsqueda de soluciones
Acuerdo
COMPETENCIA SOCIAL EN LA ESCUELA
COMPETENCIA SOCIAL
La “competencia social”engloba dimensiones cognitivas
y afectivas positivas que se
traducen en conductas
valoradas por la comunidad
El bienestar
Componentes
de la
Competencia
Social
-Habilidad
- Objetivo
- Estrategia
-Situación
la capacidad y la destreza para realizar algo
Es la meta a la que se dirigen las personas en sus
interacciones sociales
Son los planes de acción que se encaminan a
alcanzar los objetivos
influyen en los objetivos y estrategias de los
alumnos
MEJORA DE LA COMPETENCIA SOCIAL
LA EMPATÍA
LA ASERTIVIDAD
LA AUTOESTIMA
LA COMUNICACIÓN
DESARROLLO MORAL
las capacidades comunicativas de niños
y adolescentes juegan un relevante papel
en la competencia social
Si una persona se acepta avanzará en su
proceso de maduración y autorrealización
Si una persona se acepta, avanzará en su
proceso de maduración y autorrealización
Es la capacidad para ponerse en el lugar
del otro
Ambiente institucional presidido por la
ética.
ACOSO ESCOLAR
Un reciente estudio
pone de manifiesto que
uno de cada cuatro
niños lo padece, lo que
motiva el bajo nivel
de autoestima de los niños,
pues muchos confiesan
que odian su forma
de ser.
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Autoestima muy baja
el daño psicológico
es la forma de
acoso más habitual
Fracaso Escolar
Ojo por ojo…
Piñuel y Oñate explican que la violencia escolar va in crescendo en función de
la edad, pues describen que en educación Primaria es una “lucha” de todos
contra todos, en Secundaria
cambia a un todos contra uno y en Bachillerato los adolescentes agresores
reconocen que pueden llegar incluso a la violencia física.
SEGUNDA PARTE DE LA ACTIVIDAD
Plan de actuación para prevenir y actuar sobre el acoso escolar
¿En qué lugares suele ocurrir?
• Durante el recreo y patios
• En la fila
• En baños, pasillos
• En el aula, cuando la profesora o el profesor se vuelven a la pizarra para dar
una explicación
• En los cambios de clase
• En el comedor
• En el transporte escolar
• A la entrada o salida del centro
• En el exterior del centro
¿EN QUÉ CONSISTE EL ACOSO ESCOLAR?
El acoso escolar es la intimidación y el maltrato entre escolares
de forma repetida y mantenida en el tiempo, casi siempre lejos de
la mirada de personas adultas, con la intención de humillar y
someter abusivamente a una persona indefensa por parte de una
persona acosadora o de un grupo mediante agresiones físicas,
verbales y sociales con la consecuencia de temor psicológico y
rechazo grupal.
¿CUÁLES SON SUS CARACTERÍSTICAS?
• Es un tipo de violencia difícil de
identificar. Permanece
oculta casi siempre para las
personas adultas, pero es
bien conocida por el alumnado.
• El acoso puede ser físico,
psicológico o relacional.
• Debe existir intencionalidad de
hacer daño por parte de
la persona o grupo que agrede.
• Se aprecia una reiteración de los
comportamientos
abusivos a lo largo del tiempo.
• Hay desequilibrio y abuso de
poder que impide que la
persona acosada pueda salir por sí
misma de la situación.
• Se acosa a alguien por tener
un rasgo característico personal
o peculiar ,alumnado recién
incorporado, de otra cultura, con
defecto o un aspecto físico
diferente, o por cualquier
otra razón.
• Quien lo sufre está en
situación:
de inferioridad y tiene como
consecuencia un deterioro en
su integridad y sentimientos de
inseguridad.
¿CUÁLES SON LAS SEÑALES DE ALERTA?
• Faltas de asistencia
absentismo grave.
• Descenso del rendimiento
escolar.
• Dificultad de concentración.
• Sentimientos de culpa.
• Asunción de responsabilidad
de los hechos.
• Síntomas depresivos:
irritabilidad, insomnio,
pesadillas,
• Falta de apetito.
• Apatía.
• Conductas de ataque:
agresividad/bajo autocontrol.
• Conductas de huida y
evitación.
• Síntomas somáticos de
ansiedad
• Síntomas psicológicos y emocionales de
ansiedad:
inquietud, nerviosismo, pesimismo
sensación de tensión, fatigabilidad...
• Miedo/síntomas de pánico: (temblores,
palpitaciones, sensación de ahogo…).
• Miedo a la pérdida de control.
• Miedo a estar sólo o sóla.
• Indefensión.
• Ideas autolíticas, amenaza de suicidio e
intento.
• Aislamiento con respecto a sus iguales.
• Negación de los hechos o incongruencias.
• Labilidad emocional: llanto incontrolado,
respuestas, emocionales extremas.
El acosado/a
¿CUÁLES SON LAS SEÑALES DE ALERTA?
• Agresividad verbal y física.
• Insultos.
• Amenazas.
• Bajo autocontrol.
• Impulsividad.
• Conducta violenta.
• Abuso de poder.
• Acoso psicológico.
• Acoso sexual.
• Agresiones contra la propiedad.
• Lenguaje corporal: miradas y gestos de
rechazo.
• Coacciones.
Acosadores/as
• Colaboran en el acoso.
• Graban agresiones.
• Las aprueban con su presencia.
• Refuerzan la conducta de quien acosa.
• Ignoran y aíslan.
Observadores/as
PREVENCIÓN• Vigilancia por el profesorado a la entrada y salida del
centro y en los lugares donde suele ocurrir el acoso.
• Realización de diversas actividades con el grupo o los
grupos de quienes estén implicados en esas situaciones:
• Elaboración de un decálogo antiacoso.
• Realización de un seguimiento diario por parte del equipo
directivo durante dos o tres semanas del alumno o de
la alumna que sufre acoso y de quienes estén implicados.
• Elección de dos o más ayudantes de grupo que puedan
contribuir a que no se repitan esas situaciones, de modo
que el alumnado sienta tranquilidad y seguridad dentro y
fuera del centro.
• Hacer test anónimos de la situación: familiar, su vida relacional, abusos entre
compañeros
ACTUACIÓN• Escuchar y creer lo que cuenta quien padece el acoso.
• Ponerse en el lugar de la persona que sufre el acoso.
• Conocer sus sentimientos sobre la situación que sufre.
• Fomentar sentimientos de esperanza sobre la situación y manifestarle que se le
ayudará.
• Mantener la confidencialidad.
• Ayudar en el proceso de reparación del daño y del perdón.
• Vigilar para que no se repitan esas situaciones.
• Nombrar a una profesora o profesor para garantizar el acompañamiento, tutor o
tutora afectiva ...
ACTUACIÓN HACIA LA FAMILIA DEL ACOSADO
• Tranquilizar.
• Apoyar.
• Ponerse en el lugar de la familia de la persona que padece esta situación.
• Mantener la comunicación sobre las medidas que se van adoptando y sus
resultados.
• Atenuar los sentimientos de culpa sobre la situación y no fomentar la carga de
responsabilidades (ni hacia los integrantes de esa familia ni hacia la persona que
ejerce la violencia y su familia).
• Convencer sobre las medidas más adecuadas para la situación.
• Informar a las familias de la existencia de:
- Medidas para detener la situación de acoso dentro y fuera del centro.
- Dispositivos de ayuda.
- Pautas de intervención familiar.
FAMILIA DE LOS ACOSADORES
• Mantener actitud de escucha.
• No culpabilizar ni juzgar.
• Solicitar colaboración para frenar el acoso.
• Pedir confidencialidad entre las familias y con su hija o hijo.
• No promover el castigo.
• Explicarles las medidas que se van a aplicar en el centro con cada una de las
partes.
• Pedirles que se pongan en el lugar de la familia de quien sufre el acoso.
• Informar a la familia periódicamente de los resultados y de las medidas que
se adoptan.
CON EL GRUPO DE OBSERVADORES DEL ACOSO
• Hablar con cada una de las partes por separado, manteniendo la confidencialidad.
• Fomentar la práctica de actividades grupales de prevención del acoso escolar.
• Promover la responsabilidad del alumnado para comentar al profesorado las
agresiones y la colaboración, tanto ante las situaciones de acoso como para la
reparación del daño.
CUADERNILLO DE OBSERVACIÓN DE UNA CLASEDurante una semana se emplea un cuadernillo donde se registran en él los
incidentes que observan en el grupo clase que quieren estudiar marcando con una X
el incidente que se haya producido cada día. Se añaden líneas en blanco para
adaptar a los incidentes no indicados previamente.
Día
1
Día
2
Día
3
Día
4
Día
5
Llegan tarde
Están fuera de sitio
No traen material de trabajo
Se insultan, se amenazan
Gritan, mucho ruido
No atienden a las explicaciones
Pintan mesas, sillas, etc
Cogen cosas sin permiso
Peleas, pequeñas luchas
Lanzan cosas
Se hacen burla, se ríen unos de otros
Trabajan ordenadamente
Mantienen el respeto entre ellos
Colaboran en las tareas