UNIVERSIDAD NACIONAL AUTNOMA DE MXICOESCUELA NACIONAL PREPARATORIA1. DATOS DEIDENTIFICACINCOLEGIO DE: PSICOLOGA E HIGIENE MENTALPROGRAMA DE ESTUDIOS DE LA ASIGNATURA DE: PSICOLOGACLAVE: 1609AO ESCOLAR EN QUE SE IMPARTE:SEXTOCATEGORA DE LA ASIGNATURA:OBLIGATORIACARCTER DE LA ASIGNATURA: TERICO-PRCTICANo. de horassemanariasNo. de horasanuales estimadasTERICAS PRCTICAS TOTAL03 01 0490 30 120CRDITOS 12 02 142. P RE S E NT ACI Na) Ubicacin de la materia en el plan de estudios.Enel plande estudios del bachilleratodela UNAM, enla Escuela Nacional Preparatoriase contemplanseisaos, tresdeIniciacin Universitariaylosltimostres propiamente dePreparatoria.El sextoaoesta integrado porcuatroreasquecorrespondenalapreparacin del estudiante segnla licenciatura quedeacuerdoasu personalidad,habilidadesy aptitudeshayaelegido, y stas son:I. Ciencias Fsico - Matemticas y delas Ingenieras.II. Ciencias Biolgicas y de la Salud.III. Ciencias Sociales y Econmico-Administrativas.IV. Humanidades y Artes.Cadauna de estas reas proporcionalos conocimientosen tres grandes ramas, la deFormacingeneral o ncleo Bsico, la de ncleoFormativo-culturalyla de ncleo Propedeticopara la carrera que corresponda.Lasasignaturasobligatoriasquese cursanen elsexto aoson:LiteraturaMexicana eIberoamericana, Lenguaextranjera, Derechoy Psicologa.Laasignatura dePsicologa forma partedelasasignaturas con categora obligatoria, dencleoFormativo-cultural, ubicada enlas cuatro reas del sextoaodePreparatoria, por lanaturalezade sus conocimientos adquiere el carcter deasignaturaterico-prctica, conun enfoque experimental y se clasificaenel mbitodeformacindelas ciencias naturales. Requiereparasudesarrollollevar acaboenel laboratorio unaseriedeprcticas queapoyen losconocimientosy los puedan demostrar en la prctica.Su insercincomomateriaobligatoriaenel plandeestudiosdelaENPysu influencia multidisciplinariaestadirectamenterelacionadaconel aspectoinformativo, formativoy propedetico que establece la Doctrina del bachillerato.b) Exposicin de motivos y propsitos generales del curso.Elprograma actualpresenta ocho unidades, enlasquesehalogrado unbalancedecontenidosy estrategiasde aprendizaje queproporcionanunmanejodesecuencia, ordene interrelacinentre todas ellas, asimismoseincorporanlasprcticas delaboratoriocomo partefundamental delasactividades delprograma quefortalecernel ejercicio docente y la visin del estudiante hacia la actividadcientfica de laPsicologa.Loscambios fundamentalesdeesteprogramaencuantoa cont eni do, estndirigidoshacia dos aspectos bsicos: el primeroserefiere alaactualizacinde lostemas paraproporcionar al alumnounpanoramacientficode lapsicologacontempornea; el segundo, enrelacinal ordende las unidades,ubicadasenuna secuencia didcticaque pretende garantizar su enlace y continuidad.Es necesario hacer notar dos modificaciones importantes tantode orden como de manejo de contenidos: La primeraunidad introduce al alumnoalconocimientoy concepcindelaPsicologacomo ciencia, sus mtodosy tcnicasdetrabajo, as comounmuybrevepanoramahistrico, ademsdedaraconocerlasreas deaplicacindelapsicologa, sobretodoennuestropas. Enla segunda unidad, seabordarnde manera general e introductoria losaspectos psicofisiolgicos que afectan la conducta, ste cambiopretendevi ncul adaa lo largo de todo el programa con las unidades que tocan losprocesoscognoscitivos bsicos para lograr su integracin, dandoaconocer su influencia en cada uno de ellos de manera sencilla y elemental, sinpretender cargar elprograma deinformacinbiologista, ya queslo es un subtema de la unidad.Encuanto amet odol og asepresentancambiosdetipoinstrumental, queintentanqueel profesorhagaunmanejosecuencial, dinmicoe integrativodelos contenidos, comounmediopara queel alumnodesarrolleestructuras de conocimiento que propicien el desarrollode habilidades de indagacin,reflexin personal de lo realizado, anlisis de problemas y la elaboracin de conclusiones en relacin a lo aprendido, de modo que el alumno puedaanalizar el avance respecto a sus ideas previas utilizando de manera ordenada y sistematizada diversos recursos didcticos en sus actividades deaprendizaje.Adems,por su carcterformativo-cultural,esta asignatura contribuye a la integracin delestudiante a los estudios profesionales,en los cuales demanera directa e indirecta podr aplicar los conocimientos y experiencias de aprendizaje que pueden trascender del contexto en el que se adquirieron.La psicologa es un campo de estudio en constante expansin, que se caracteriza por su gran diversidad de actividades e intereses. La psicologacontempornea es un grandioso caleidoscopio que nos da la oportunidad de armar nuevas formas y descubrir nuevos diseos de investigacin de laconducta.La enseanza de la Psicologa en su panorama general y actual, como parte del plan de estudios de la enseanza media superior, en un primer curso,demanda para ser significativa en la formacin integral y la preparacin profesional del alumno de bachillerato, tener en consideracin dos fuentesprecisas del desarrollo de esta ciencia:I) La que proviene directamente del discurso cientfico o epistemolgico, es decir terico y metodolgico ( paradigmas e investigaciones ) yII) La que proviene de las diversas prcticas de la psicologa, el ejercicio profesional del psiclogo.Lo anterior implica la necesidad de mostrar a la psicologa en sus dos panoramas esenciales: como disciplina cientfica y como profesin con susrepercusiones sociales. En la primera, su enseanza se fundamenta on su naturaleza como ciencia. Todas las actividades desempeadas en este mbito,apuntan al incremento del conocimiento, independiente de uso prctico para el alumno. En el segundo, la naturaleza observada en el hacer, en el que suaplicacin es fundamental y trascendente en la vida del bachiller, es decir, la formacin del j ui ci o crtico y el despertar la creatividad para iniciarlos en lainvestigacin.En los docentes se pretende revitalizar su labor, a travs del intercambio interdisciplinario, la reflexin y la actualizacin constante.Los propsitos generales del curso se presentan a continuacin de manera listada.Propsitos generales del curso:- Proporcionar al alumqo un panorama cientfico de la psicologa contempornea e introducido al conocimiento de sus mtodos y tcnicas de trabajo, ascomo a explorar sus reas de aplicacin.- Que el estudio de los procesos psicolgicos, participen en la formacin de estructuras de conocimiento que propicien el desarrollo de habilidades deindagacin, reflexin personal, anlisis de problemas y toma de decisiones, on diversas situaciones a las que se enfrente el estudiante.- Introducir al alumno en 01 conocimiento de los procesos psicofisiolgicos, sociales y ambientales que afectan su conducta- Incidir en el uso ordenado y sistematizado de algunos recursos y estrategias de aprendizaje, que se manifiesten en la adquisicin de hbitos de estudio yen general en su rendimiento acadmico.- Contribuir al desarrollo de habilidades y actitudes que ayuden al estudiante a su integracin a una licenciatura, puedan trascender del contexto en que seaprendieron y aplicarlas en su vida personal y profesional.- Propiciar elementos deautoconocimientopara el anlisis, reflexin eidentificacindecaractersticas personales, necesidades, motivaciones eintereses,quecoadyuvenala reafirmacin de supersonalidad.c) Caractersticas del curso o enfoque disciplinario.Los coqtenidosdel programa de Psicologa estntrazados bajounesquema integrativo que incorporaelementos pedaggico-didcticos, tomandoencuentalos conocimientosdisciplinares yprofesionales deesta ciencia ensupanorama actual, estableciendo unequilibrioenel manejo delos contenidosbajo la directrizdeunenfoque terico-metodolgicodirigidoaloaplicativo, con implicaciones prcticasque favorezcan laformacin yel desarrollopersonaldel estudiante.,Tomando encuenta que esta es lapri mera vez, y para muchosestudiantes, la ltima en laque se enfrenten demaner aformal con lapsicologa, elprogramaintentaintroducirloalosconocimientos generales deladisciplinasinpretenderundominioprofundoyespecializadode lostemas, sinomsbien, siendouna asignaturainformativo-formativa, aspi ra a desarrollar habilidades queelal umno aplique ensuvida personal y profesional.Lorelevantedelametodologadel programa, serefiereala aplicacindelasestrategiasdidcticas, mediante lascualesel profesoryel al umnopodrnhacer un manej odinmicodeloscontenidos, queacerquenal estudiante a la adquisicin de habilidades yactitudes.El al umnoes quienen ltimotrminomodi fi cayreelabora sus esquemas de conocimiento, construyendo supropi o aprendizaje. En este proceso elprofesor act a como gua y medi ador para facilitar la construccin de aprendizajes significativos que permiten establecer relaciones entre losconocimientos, experienciasprevias y los nuevos contenidos.Se pretendeprivilegiar el trabajo en el aula, cuyas bondades se dirigen a reducir lacargaacadmi cadel al umnofueradel saln declase, as comofoment ar conductas de cooperacin ytrabajo enequi poque contribuyan a laformaci nydesarrollode actitudes personales ysocialespositivas. Eltrabajo deber centrarseenelal umno quienser el constructordesu propi o conocimiento, conla direcciny moni t oreo del profesor utilizandouna seriederecursos didcticos quefavorezcan el procesode maner a graduada y progresiva.Las prcticas de laboratoriosonun elementoesencial para el reforzamiento del aprendizaje, las cuales intentan dirigir al al umnoa laaplicacindelconocimiento yaproximarloalametodologacientficade lapsicologa. Los profesores podrnasesorar a sus al umnosenproyectos deinvestigacininterdisciplinaria, formando partedel planinstitucional deloslaboratorios de creatividad, locual foment ar la cultura cientfica del alumno, ya quepodrvivenciar el conocimientoy adquirir habilidadesy actitudesquelopreparenparasufuturo profesional. As mi smo mot i vara losestudiantesy maest rosal trabajoenequipos multidisciplinarios. En este mi smoesquema encontramos los laboratoriosLACE, en los que los profesores podrn intervenir aldesarrollar diferentesproyectos de investigacin queproporcionenproductosdebeneficioInstitucional.De esta manera la psicologa sentar las bases para incrementar el inters del al umno haci a la indagacin, el anlisis, la toma de decisiones, laadquisicin dehbitos de estudio y en general, proporcionarelementosdeautoconocimientoque coadyuven a reafi rmar su personalidady a mej orar susrelaciones interpersonales, lo que podr reflejarse enunaconductamsreflexiva y responsable.Durante el bachillerato, laPsicologa se hermana conla Hi gi ene Mental que aparececomomat eri a extracurricular conunenfoque format i vo querefuerzaeldesarrollointelectual y afectivodelosestudiantes.d) Principales relaciones con materias antecedentes,paralelas y consecuentes.La relacin dela asignatura dePsicologa en el PlandeEstudios delaENP, presentacomoantecedentesfundamentalesensentido vertical: enel primero,segundo ytercer ao de Iniciacin Universitaria la asignatura deOrientacin Educativa, la cual proporcionael ement os formativos sobre hbitos deestudio, pubertadyadolescencia, ladeteccindehabilidadese intereses queapoyenlaorientacinvocacional, inicia el desarrollode conocimientos yhabilidades sobre solucinde probl emas y tomade decisiones, as como algunoselementospreventivosdesalud mental.En el cuarto yquintode bachillerato, la Psicologa presenta relacincon: Matemticas IVy V, que proporcionan herramientas cognoscitivas queauxilian en lainvestigacinde los procesos psicolgicos, ejercitandoal pensamiento en el anlisis ylasolucinde problemas; Fsica III, que aportaelementos importantesenloquese refiere al mt odoexperimental ysusaplicaciones; la Qu mi calIl, ayuda al entendimientodecomoenunor gani s mose producen sustancias qumicas, que puedenest ar relacionadas directamente con laconducta; en Biologa IV, se habla, entre otras cosas, de laestructuraorgnicade los seresvivos, base de algunosprocesospsicolgicos ysurelacinconel ambiente, loqueayudaacomprender los procesosadaptativos, Educacin paralaSaludes unaasignaturaque introduce alosestudiantesenel conocimientodelaorganizacinanatomofisiolgicade losdiferentes sistemas que participan en la conducta; la Lgica, que propicia el anlisis simblico y semntico, utilizable en el estudio de procesospsicolgicos tales como el pensamiento yel lenguaje; la ticaabordat emas relacionados con el hombre, la sociedad, normas y valores que estndirectamente relacionados conlos factores sociales dela conducta.Enel sexto aola asignatura dePsicologa, ensus relaciones horizontales descritas por reas, compart elas siguientescontribucionesenla formacindelestudiante: CienciasFsico-Matemticas, y delas Ingenierias enestecasoel reacontribuyea relacionarlos principios fisicosconla realidad cotidiana, apartir desu aplicacin al anlisis de probl emas de la vidadiaria.En el readeCiencias Biolgicas yde laSalud, dota al estudiante de los conocimientos concernientes a las estructuras yfunciones que sustentalainterrelacindel individuo y su ambiente.Ciencias Sociales y Econmico-Administrativas, contribuyen a que el al umno se percate de la importancia de los diferentes mbi t os laborales yproductivos que se desarrollan en los distintos sistemas sociopolticos. Estn ntimamente relacionadas con la conducta humana y sus diferentesinteracciones y manifestaciones.Humanidades y Artes, centra su aportacin en los estudios sobre las condiciones histrico-sociales que originaron las corrientes filosficas y suinfluencia sobre la sociedad. Favorecen la creatividad, la fantasa y la apreciacin haci a las manifestaciones artsticas, en las cuales intervienendirectamentelosacercamientosafectivos, emocionales e intelectualese) Es t r uc t ur a c i n l i s t a da del p r o g r a ma .Pri mera Uni dad: Fundamentos cientficos y campos de aplicacin dela Psicologa actual.-Los fundamentos cientficos de la psicologa: su objeto deestudio.- Breve historia delaPsicologa.-Mtodosy tcnicasempleadas enla investigacin y enel trabajo profesi onal .- Principalesreas de trabajoprofesional del psiclogoennuestropas.-Aportacionesdela psicologa contempornea ennuestro pas.Segunda Uni dad: Bases fisiolgicas delosprocesospsicolgicos dela conducta.-Sistema nerviosocentral y perifrico.- Clasificacin de neurona:sensorial, motora, interneurona.- La funcin principal delaneurona: sinapsis.- Especializacin hemisfrica.- Impacto delas hormonas en el funcionamiento nervioso.Tercera Uni dad: Percepcin.-Conceptosdesensacin, percepciny sensopercepcin.- Importanciadela percepcin en la determinacindela conducta.- Caractersticas dela percepcin y modalidadesperceptivas.-Bases psicofisiolgicas dela percepcin.- Aproximacionestericas para explicar losprocesosperceptivos- Percepcindeespacio ypercepcintemporal.- La participacin dela atencin en el proceso perceptivo.-Percepcin e imaginacin.C u a r t a U n i d a d :Q u i n t a U n i d a d :S e x t a U n i d a d :S p t i m a U n i d a d :Aprendizajey memori a.-Conceptualizacin deaprendizaje.- Caractersticas y factores que influyen enel aprendizaje.-Bases fisioigicas del aprendizaje.- Ti pos deaprendizaje de acuerdo a diferentesaproximacionesdeestudio.- Estrategias quefavorecenel aprendizaje.-Conceptualizacin dela memori a.- Bases fisiolgicas dela memori a.- Caractersticas y t i pos de memori a.- Estrategias y tcnicasparafavorecerla memori a.Pensamiento, inteligencia y lenguaje.- Marco conceptual del pensamiento, inteligencia lenguaje y cognicin.- Caractersticas delpensamiento, lainteligencia, el lenguaje ylacognicin.- Ti pos depensamientoy el papel dela creatividad en el desarrollointelectual.- Interrelacin del pensamientoy el lenguaje dentro del campo dela cognicin.-La participacin del pensamientoenla solucin deproblemas. La fantasa la imaginacin ylossueos.-La inteligencia en el proceso de conocimiento.- Aproximacionestericas en el campo del pensamiento, la inteligencia el lenguaje y la cognicin.- Bases psieofisiolgicas delosprocesosdel pensamientoel lenguaje yla cognicin.-Contribuciones delpensami ent o, la inteligencia el lenguaje y la cognicinpara el fortalecimiento de habilidades quefavorezcaneldesarrollo personal y acadmi co del individuo.Motivaciny emocin.- Conceptualizaein dela motivacin.-El proceso dela motivacin.-Teorasdela motivacin.- Bases fisiolgicas dela motivacin.-Conceptualizacin dela emocin.- El proceso dela emocin.-Teoras delasemociones.-Repercusin delos hallazgos delcampo delamotivacinyla emocin.La personalidad, dimensin integradora delosprocesos psicolgicos.-Coneeptualizacin dela personalidad.- Lainteraccindelos aspectos biolgicos, psicolgicos, socioculturales y ambientalesenlapersonalidad.- Temperament o, carcter y personalidad.-El proceso dela formacindela personalidad desde diferentes perspectivasdeestudio.- Mtodos y tcnicasutilizadasenlos trabajos deinvestigacin y en el ejercicio profesional sobrelapersonalidad. ! O c t a v a U n i d a d :- Implicaciones delos conocimientos sobrela personalidadcomoun apoyo para el desarrollodela vidadel estudiante.- Tcnicas de exploracin delapersonalidad.- Investigacinde campo sobre lapersonalidady prcticas experimentales.Participacin delos factores socialesy culturales, enla conductaindividual y grupal.- Conceptualizacin de la conductaindividual, social y cultural.- Factoresfundamentales queinteractanen la conducta individual y grupal.- Procesos que semanifiestanen la conductaindividualy grupalen diferentes escenarios.- Variablescontextualesque influyen enla conducta individualy grupal.- Diferentes aproximaciones en el estudio de la conducta individual y grupal.- La metodologa empleada en las investigaciones socioculturalesdela conducta.- Importancia delas caractersticas socioculturalesde la de la conducta.3. CONTENI DODELP ROGRAMAa) Primera Unidad: Fundamentos cientficos y campos de aplicacin de la Psicologa actual.b) Propsito:Al finalizar los contenidos temticos de la unidad los estudiantesconocerny comprendern las aportacionescientficasde la psicologa contemporneay las funciones que realizanlos psiclogos en su ejercicio profesional, habilitndolos en la realizacinde actividadesrelacionadascon la investigacinyla aplicacin deconocimientos, lo cual permitir descubrir el impacto de esta disciplina en la conducta individual y grupal.HORAS14CONTENIDOl. Los fundamentos cientficos dela Psicologa:a) El objeto de estudio de laPsicologa; conceptualizacindesde diferentesaproximacionesde estudio, conductual,cognoscitiva, psicosocial ypsicobiolgica.b) Breve historia de la psicologa.a)Metodologa y tcnicasempleadasen la investigacin y enel trabajo profesional; mtodoexperimental clnico, deobservacinen el campo y en ellaboratorio, mtodo estadstico,tcnica de entrevista, encuesta,cuestionario, pruebas psicolgicas,programasy estrategias deatencin e intervencineducativa,clnica, y comunitaria entre otras.2. Principales reas de trabajoprofesional que ejerce el psiclogoDESCRIPCIN DELCONTENIDO ESTRATEGIASDIDCTICAS BIBLIOGRAFA(actividades de aprendizaje)!. Revisin de las caractersticas de las Las actividades de aprendizaje Bsica:ciencias enfatizando la metodologa y sugeridasintentanpromover y fomentar 5tcnicas utilizadas, endondeseconsideraa en el estudiante, habilidades de 14la psicologa contempornea como una indagacin, anlisis, sntesis y 20ciencia relativamente joven, aplicacin. 22a)Dar a conocer el panorama deevolucin -Investigacin documental sobre los 28del objeto de estudio de la Psicologa, contenidos temticos, tomando como 36diferenciado desde diferentes base los problemas de los mismos.aproximaciones tericas tales como: la] Complementaria:conductual, cognitiva, psicosocial y-Anlisis de temas en subgrupos con 2psicobiolgica. Analizar diferentes[ plenaria posterior (Revisin de material 7conceptosde acuerdo a diversos autores. [ documental, artculos de revistas y 16b) Conocer el panorama de desarrollo materialaudiovisual sobre el tema). 23histricodelapsicologa paraentender susorgenes yperspectivas actualesbasadasen I-Los alumnos realizarn entrevistas ylaevolucin de su objeto de estudio. encuestas con profesionales de lac) Examinar los mtodos y tcnicas Psicologaconel apoyoy asesora delempleadas en la psicologa, sus profesor (Revisin, anlisis y discusinaproximaciones y reas de aplicacin, de los hallazgos y resultadosInformar sobrela trayectoria quesiguenlos encontrados en la actividad de campo).profesionales de este campo en supreparacin y ejercicio profesional e n- Los alumnos analizarn trabajos denuestropas. investigacin y aplicaciones sobre2. Aportaciones deestadisciplina atravs aspectos tericos ymetodolgicos dedel trabajo profesionalde los psiclogos, la Psicologa general.I HORAS CONTENIDOen nuestro pas:a) clnica, deltrabajo, experimental,picofisiolgica, social,comunitaria, de la salud, ambientaly del desarrollo.b) Principales caractersticas,problemasque aborda,herramientas de trabajo,aportacionesa la disciplina ycontribuciones para confrontar losproblemassociales.3. Aportacionesde la psicologacontempornea en nuestro pas.-Lascaractersticasde laPsicologaen Mxico.DESCRIPCINDEL CONTENIDOquienes participanenlaresolucindelosproblemas quesurgenenlaeducacin, elmbito industrial, la salud pblica, eldesarrollode las comunidades, el quehacery repercusiones de la administracinpblica y privada; los diversos ygravesproblemas ambientales, as como elimpactocada vez ms apremiante de losmedios de comunicacin y la publicidad.ESTRATEGIASDIDCTICAS(actividades de aprendizaje)-Elaboracin de cuestionarios conpreguntas y respuestas sobre temas Yisubtemas abordados para reafirmar Ylconsolidar los conocimientos adquiridosdurante la unidad.-Llevaracaboprcticas experimentales,demostrativas, participativas, formativas,con asesora del profesor. (realizacin,revisin, anlisis, discusiny entrega deinformes de prcticas).BIBLIOGRAFAc) Bibliografa:Bsica.5. Boring. E.G., Historia de la psicologa experimental. Enfoque metodolgico. Mxico, Trillas, 1980.14. Davidoff, L.L., Introduccin a lapsicologa. Mxico, McGraw-Hill, 1995.20. Garca Vega L., Moya Santoyo J., Teoras y sistemaspsicolgicos contemporneos. Espaa, Siglo XXI, 1993.22. Harrsch Carolina, Identidad del Psiclogo. Mxico, Alhambra, 1994.28. Morris, Ch. G., Introduccin a la Psicologa. Prentice Hall, Hispanoamericana, 1987.36. Witting, Arnold, F., Introduccin a lapsicologa. Mxico, McGraw-Hill, 1994.Complementaria.2. Bleger, J., Temas depsicologa. Buenos Aires, Nueva Visin, 1985.7. Campbell D. y Stanley J., Diseosexperimentales ycuasiexperimentales. Buenos Aires, Amorrortu, 1993.16. Engle, T. L., Psicologa, principios y aplicaciones.Mxico, Publicaciones Cultural, 1982.23. Legrenzi Paolo, Historia de la Psicologa. Barcelona, Harder, 1986.a) S e g u n d a Uni dad: Ba s e s fi si ol gi casdelos pr ocesospsi col gi cos delaconduct a.b) Props i t os :Al finalizar los contenidos de esta unidadel estudiante conocer los aspectos neurofisiolgicos bsicos que inciden en los procesos mentales y laconducta, medianteel estudiode las estructuras que sonel sustrato neurofisiolgico de laconducta, desdeunenfoque integrador, loque permitiralalumno aproximarse a la comprensin delos procesos psicolgicos queestudiar enlassiguientesunidades.HORASIICONTENIDO1. Sistema nervioso central ysistemanerviosoperifrico.2. Clasificacindeneurona:Sensorial, motora e inter-neurona.3. La funcindela neurona:Sinapsis.4. Especializacin hemisfrica.un marco general introductorioparticipacin funcional en losmentales y la conducta.Divisindel sistema nervioso:-Central ( encfalo y mdula).-Perifrico ( somtico y autnomo).2. Estudiar los elementosestructurales bsicosy funcionales de la neurona y su clasificacin:: -Dentritas.-Sorna y axn.-Neuronas sensoriales.-Neuronas motoras.-Interneuronas.3. Daraconocer al estudiante laimportanciadela sinapsis y sus componentes, surelacin' DESCRIPCINDEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS(actividades de aprendizaje)1. Revisarlos conocimientos sobrelaspartes -Mediante la realizacin de investigacinfundamentalesdel sistemanervioso, paradar documental individual y grupal, sede su llevar a cabo el anlisis y sntesis deprocesos informacin para elaborar ensayos yrealizar prcticasdelaboratorio.-Proyectar videosy diapositivasde apoyoal tema, para la mejor comprensin deestos procesos que los acercan a larealidad.-Atravs del estudio de casosse analizar, laparticipacindel sistemanerviosoy elsistemaendcrinoenla conducta, conelfin dequeel alumno!orelacioneconsuvidacotidiana.-Prcticas de laboratorio sobre estostemas, participativas y demostrativasdadaslas caractersticasdela unidad:conlaconductaysus principalesefectos, a) Participativas: Lectura de mapas,4. Estudiar la especializacin e interrelacin solucin de acertijos verbales, memoriahemisfrica, as como algunos hallazgos en deubicacinde objetos.investigaciones sobre este tema: b) Demostrativas: Gastodeenergacomo,-Diferenciacingenrica. saltar, correr, realizar un examen,-Algunas aproximaciones sobreel desarrollo enfrentarsea una situacin emocionalcerebral.paraexperimentar el proceso.-Tipo de actividades y la participacin.-Que losalumnosexperimentenmediantepredominante decadahemisferio, algn ejercicio, la dominancia de losIBIBLIOGRAFABsica:813172835Complementaria:491114273133CONTENIDO5. Impacto delas hormonas en elfuncionamiento nervioso.DESCRIPCINDEL CONTENIDO-Integracin del funcionamiento de amboshemisferios en la conducta cotidiana.5. Realizar un anlisis global de lahemisferiosdiferenciasconclusiones.ESTRATEGIASDIDCTICAS(actividades de aprendizaje)cerebrales, y hagande gnero sacando-Conocer mtodos como laparticipacindel sistema endcrinoen el comportamientoysurelacinconel sistemanerviosoylosprocesos psicolgicos.encefalografa y tomografa que sonrecursos delosavances cientficos parael estudio del hombre.-Que los alumnos discutanenpequeosgrupos los cambios que han detectado ensu crecimiento y sus efectos en laconducta debido alsistema hormonal.:) Bibliografa:Bsica.8. Carlson, W. R., Fisiologa de la conducta. Barcelona, 1990.7. Davidoff, L.L., Introduccina lapsicologa. Mxico, McGraw-Hill, 1995.28. Morris, Ch. G., Introduccin a la Psicologa. Prentice Hall, Hispanoamericana, 1987.29. Papalia, D. E., Psicologa. Mxico, McGraw-Hill, 1987.38. Garrison, Loredo, Psicologia para el bachillerato. McGraw-Hill, Mxico, 1996Complementaria.4. Brailowsky, S, y Col., El cerebro averiado, plasticidad cerebral yrecuperacinespontnea. Mxico, FCE, 1992.9. Carpenter, R.H.S., Neurofisiologa. Mxico, Manual moderno, 1986.i14. Corsi Cabrera, Mara, Aproximaciones de lasneurocienciasa la conducta. Mxico, UNAM, 1996.~27. Moir, Anny Jessei, David, Sexoy Cerebro. Mxico, Diana, 1994.1. Rosenzweing, M.R., Psicologafisiolgica. Mxico, McGraw-Hill, 1990.33. Sprinsild, Cerebroizquierdo y cerebro derecho. Mxico, GEDISA, 1995.BIBLIOGRAFAa) Tercera Unidad: Percepcin.b) Propsitos:Al terminarloscontenidos deestaunidad, losalumnosseacercarnalacomprensin del funcionamiento bsicode los procesos de lapercepcinyanalizarn las principales estructuras que forman el sistema perceptivo para valorar suimportancia en la comprensin del mundo queles rodea.HORAS I CONTENIDO ' DESCRIPCINDEL CONTENIDO ESTRATEGIASDIDCTICAS1. Conceptos de sensacin,percepcin y sensopercepcin.2. Importancia de la percepcinenla determinacinde laconducta.3. Caractersticas de lapercepcin y modalidadesperceptivas.4. Bases psicofisiolgicasde lapercepcin.161. Introducir alosestudiantes al conocimiento:delosconceptosdesensaciny percepcinyla integracin de estas dos etapas en unprocesosensoperceptual nico.2. Detectar la importancia que tiene una buenapercepcin en la vida diaria.3. Recordar los distintostipos ymodalidadesperceptivas: vista, audicin, olfato, tacto,BIBLIOGRAFAgusto, kinestesiaysinestesiay el dolorcomo -Losseal de peligro.-Explicar el concepto de umbral, umbraldiferencial y cima.-Enfatizar como nuestro cerebro corrige einterpreta las percepciones, produciendoconstanciasperceptuales.4. Dar a conocer el funcionamiento de losrganos de los sentidos en las diferentesmodalidades sensoriales, incluyendo elsentidodel equilibriode los msculos y lasvsceras como receptores de sensaciones, kinestsicas, propioceptivasy sinestsicas.-Analizar las reas de especializacinhemisfrica relacionadas condistintostiposde percepcin enla corteza cerebral.(actividades de aprendizaje)-El profesor expondr la introduccin altema con la finalidad de motivar alalumno. 813-Revisin de esquemas en diferentes 29textos para localizar la informacin 37pertinente a esta unidad. Complementaria:-El profesor propondr ejemplos de 9publicidadparasu anlisis, motivndolos 11a buscar otros y explicarlos de acuerdo a la 24informacin recibida. 33alumnos probarn un silbato deultrafrecuencias (silbatopara perros) quedemuestre el fenmeno de la cima.-Solicitar a los alumnos la bsqueda dedibujos con perspectivas muy marcadascomo ejemplos de constanciasperceptuales.-Los alumnos presentarn modelos derganos de los sentidos, analizarn endiferentes esquemas sus estructuras eidentificarn las partesdelos rganosdelsistema nervioso central y vas nerviosas.-Contar con diversas fuentes ejemplos deilusiones pticas y figuras de doble Gestalt,solicitando a los alumnos que busquensemej anzas y expliquen por qu s eproducen.IBsica:HORAS1 CONTENIDO/5. Aproximaciones tericas paraexplicar los procesosperceptivos.6. Percepcin de espacio ypercepcintemporal.7. Laparticipacindela atencinenel proceso perceptivo.8. Percepcin e imaginacin.! DESCRIPCINDEL CONTENIDO ESTRATEGIASDIDCTICAS(acti vi dades de aprendi zaj e)5. Exponer diversas aproximaciones -Hacer ejercicios con los al umnos sobretericas, Gestalt, Cognoscitiva yotras, que nuestrasituacin espacial.expliquenlosprocesosperceptivos.-Se realizar una prctica de estimacinGestalt, Cognoscitivay otras, queexpliquen de t i empotranscurrido para calcular lalos procesos perceptivos, duracin en mi nut os mientrasse realizan6. Explicar como sepercibeel espacioyelt i empo desde elpuntode vista psicolgico.7. Describir laparticipacin de laatencinenelproceso perceptivocomoun f e nme node concentracin de los rganos haciadeterminados estmulos.-Explicar el .funcionamientode laatencinydelapercepcinselectiva, destacando ladiferentes tipos de tareas.-El profesor organizar un ejercicio delanzamiento de objetos, as como deidentificacin de errores en un prrafode lecturapara most rar el fenmenodeatencin.-El al umno describir diferentesescenarios paramost rar el fenmenodeatencin.!8. Establecer las relaciones y diferenciasentrela percepciny la imaginacin.importancia de esta ltima y de los filtros -Promoverla discusinentrelosal umnosafectivos en nuestra vida. de algn tema de inters mediante ladinmica llamada"pecera". Al t er mi narel debate, losobservadores, previamenteasesorados por el profesor y con unahoja especialmente elaboradadetectarny harn notar si hubo intervencin defiltros afectivos.-Mostrar a los al umnos una serie dedibujos cada vez mas difusos paraejemplificarel pasodelapercepcinalaimaginacin.-El profesor revisarel estadodeagudezavisual yauditivade los alumnoscon unaicarta ptica y un audimetro y vigilar queen el desarrollo de laclase, los alumnospractiquen las normas para percibiradecuadamente (material de apoyo conIBIBLIOGRAFAHORASCONTENIDODESCRIPCINDEL CONTENIDOc) Bi bl i o g r a f a :Bsica.8. Carlson, W. R., Fisiologa de la conducta. Barcelona, 1990.13. Darley J. y Guockber, Psicologa. Mxico, Prentice Hal l , 1990.29. Papalia, D. E., Psicologa. Mxico, McGraw-Hili, 1987.38.Garrison, Loredo, Psicologia para el Bachillerato. Mxico, McGraw-Hill, 1996.Complementaria.ESTRATEGIAS DIDCTICAS(actividades de aprendizaje)letras suficientemente grandes, sentarsecerca del profesor, cuidar lailuminacindel lugar etc.).-lmplementar juegos de reconocimientode olores, sabores, con los ojosvendados, para mostrar las diferenciasindividuales en diversos tipos depercepcin eidentificarel fenmenodesensacinque lo acompaa.-Realizar prcticas de laboratorio paraobservar la objetividad del proceso.9. Cohen. J., Temas depsicologa. (fascculos 1 a 10). Mxico, Trillas, 1982.11.Corsi Cabrera, M., Aproximacionesde las neurociencias a la condcta. Mxico, UNAM, 1996.24. Luria, A. R., Sensacinypercepcin. Mxico, Roca, 1991.33. Sprinsild, Cerebro izquierdo y cerebro derecho. Mxico, GEDISA, 1995.BIBLIOGRAFA 'a) Cuart a Uni dad: Aprendi zaj ey memor i a.b ) Propsi tos:AI concluir launidad, el alumnoconocer yanalizarlosaspectospsicolgicos involucradosenlosprocesosdeaprendizajey memoria, as comolos,principales paradigmas que fundamentansuestudio; fortalecer habilidades yestrategias de aprendizaje por mediode la investigacin documental,anlisis tericoy la aplicacindelos mtodos y tcnicasdurante el trabajoexperimental de estos temas, lo cul le permitiraprovecharsuscapacidadesde aprendizaje y memoria en el desarrollo personal, acadmico y social.HORAS17CONTENIDO1. Conceptualizacindeaprendizaje.2. Caractersticas y factores queinfluyen en el aprendizaje.3. Bases fisiolgicas delaprendizaje.DESCRIPCIN DEL CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS(actividades de aprendizaje)I. Se analizarndiversos conceptosque se Las actividades de aprendizaje sugerida,,hanmanejadopara definir losprocesosde intentan el desarrollo de habilidades deaprendizaje, resaltandolos vigentes, indagacin, anlisis y aplicacin en los2. Se describirn las caractersticasfundamentales que danorigenal procesode aprendizaje. Aspectos internos yexternos que lo provocan, mencionandoen formageneral su relacin con otrosprocesospsicolgicos.-Se estudiar la relacin de los factoresbiolgicos, psicolgicos, ambientales ysociales que integran los contenidos deaprendizaje.3. Se revisarn los factoresneurofisiolgicos que influyen en elaprendizaje, especialmente la funcinintegradoradel cerebro(procencfaio), l aImportancia del sistema lmbico (tlamo,hipotlamo, hipocampo), as como latrascendencia dela corteza cerebral enlosprocesos humanos superiores como:interiorizar y filtrar la informacin(pensar, planear, hablar, escribir, recordary evaluar entre otras).alumnos-Realizar investigacindocumental tantoenformaindividual comogrupal, sobrelos diversossubtemas de la unidad.-Exposiciones detemas por parte de losalumnos, analizando junto con elmaestro, estos procesos, suimportanciay manifestaciones en los individuos.I-El alumno realizar lectura dirigida enpequeos grupos analizando eidentifcando las manifestaciones delaprendizaje en la formacin dehabilidades, actitudesy valores.-Integracin de los conocimientos sobrebases biolgicas realizando un anlisisfuncional de estos procesos, haciendoesquemas y sacandoconclusiones.-Los alumnos realizarn cuadrossinpticoso comparativossobre tipos deaprendizajey susaproximaciones.. -Despus de la exposicin del profesor,BIBLIOGRAFABsica:182837Complementaria:2310212530HORASCONTENIDO4. Tipos de aprendizaje de acuerdoa diferentesaproximacionesdeestudio. Conductual, cognoscitivo ysocial.5. Estrategias que favorecen elaprendizaje.6. Conceptualizacinde lamemoria.7. Bases fisiolgicas de la memoria.DESCRIPCIONDEL CONTENIDO4. Se abordarn diferentes enfoques tericosy experimentales que han estudiado elaprendizaje tantohumanocomoanimal: elenfoque conductista, neoeonductista,cognoscitivista y social. Se estudiarndiferentes tipos de aprendizaje:Condicionamiento clsico, condicionamientooperante, aprendizaje por observacin,aprendizaje significativo y aprendizajecooperativo.5. Revisar las estrategias de aprendizaje.EsWategias primarias parafraseo,categorizacin, redes conceptuales eimaginera.Estrategiasde apoyo: planeacin, manejo dela concentracin y el monitoreo.6. Se abordarn diferentes conceptos dememoria, su relacin indivisible con elaprendizaje, sus caractersticas propias ylarepercusinque tiene en el desarrollo del serhumano.7. Recordar al estudiante las basesfisiolgicasde la memoria, desde la neurona,el nucleo- caudado (estructurasubcorticaldelsistemanervioso), la corteza cerebral, y enespecial el lbulo temporal comofundamental en el proceso de la memoria quejuntocon el tlamoptico constituyenpartede los circuitosIESTRATEGIASDIDCTICAS(actividades de aprendizaje)mediantelluviadeideas, losalumnosdarn a conocer las probablesestrategiasde aprendizaje que utilizan.-Los alumnos construirn diversosconceptos sobre la memoria.El profesor elaborar cuadrossinpticosy resmenesparadiscusinen clase.-Los alumnos, asesorados por elprofesor, prepararn prcticas yejercicios paraconocer sumemoriaylas fases que presenta.-El uso de un videosobre el sistemanervioso y su capacidadintegradoraesimportantepara cerrar este tema.-En esta unidad las prcticas delaboratorio podrn demostrardiferentes formas de abordar ydescubrir algunos elementos bsicosdel aprendizaje y la memoria. Losprofesores elegirn ejercicios deacuerdo a los temas que se vayantocando para demostrar algunas de lasprincipales leyes, haciendoanlisisyobteniendo conclusiones de la propiavivenciadel alumnotantoensuvidacotidiana como en el laboratorio.BIBLIOGRAFA' HORAS'CONTENIDO8. Caractersticas y tipos' memoria.9. Est rat egi as y tcnicas parafavorecer la memoria.' DESCRIPCINDEL CONTENIDOindispensables en el mantenimiento de laatencinque resultadevital importanciaenla memoria.de 8. Analizarnlas fases que sepresentanen elproceso de memoria: adquisicin,codificacin, conservacin, localizacin yevocacin, con el fin de observar en l aprctica cotidiana como se presentan, surelacin yconsecuenciasen el rendimientoescolar y diario del individuo.Por su duracin:-Lamemoria a corto plazollamada tambindetrabajouoperativa, indicando como se'lleva a cabo proporcionandomanipulaciones conscientes deinformacinrecibida de la memoria sensorial.-Lamemorialargoplazocomoprocesadoray almacn de todo el conocimiento, ascomo su funcin organizativa y derecuperacindelainformacinsonrapidezy exactitud.Por su contenido:-De imgenes sucesivas, imgenes grficas,imgenes de representacin, discursiva,emocionaly motora.-Detrabajouoperativa, indicando comose, lleva a cabo proporcionandomanipulaciones conscientes deinformacinrecibida de la memoria sensorial.9. Hacer un anlisis de las tcnicas mscomunes empleadas para medir laESTRATEGIAS DIDCTICAS(actividades de aprendizaje)BIBLIOGRAFAHORAS CONTENIDODESCRIPCINDEL CONTENIDOcapacidad dememoria. Hablardealgunosinstrumentos que se utilizan para este finylos aspectos que evalan: elreconocimiento, el recuerdo, larecuperacin de lamemoria remotacondiciones quemecanismos.Este tema esinformacin en lay explicar lasfacilitan esto,de vital importancia paraconocer los hbitos de estudio de losalumnos, as como aportarles tcnicas yestrategias de adquisicin deconocimientos y habilidades quefacilitensu rendimiento escolar. Describir yanalizar las estrategias mnemnicas, quson, comose manejany el usocotidianoque pueden tener para mejorar elaprendizajey la memoria.!ESTRATEGIASDIDCTICAS(actividades de aprendizaje)c) Bibliografa:Bsica.1. Ardila, R., Psicologadel aprendizaje. Mxico, Siglo XXI, 1987.8. Carlson, W. R., Fisiologa de la conducta. Barcelona, 1990.28. Morris, Ch. G., Introduccin a la Psicologa. Prentice Hall, Hispanoamericana, 198737. Zepeda Herrera, F., Introduccina lapsicologa. Mxico, Alhambra, 1994.Complementaria.2. Bleger J., Temas de Psicologa. Buenos Aires, Nueva Visin, 1985.3. Baddekey, A., Psicologa de la memoria. Madrid, Debate, 1989.10. Coli, C., Desarrollo psicolgico yeducacin. Madrid, Alianza, 1990.21. Gimnez, Almarz y Fernndez,.Prcticas depsicologa cognitiva. Tomos I,Il. Mxico, McGraw-Hill, 1990.25. Luria, A. R., Atenciny memoria. Mxico, Planeta, 1991.30. Piaget, Sean, Seisestudios depsicologa. Barcelona, Gonthier, 1979.BIBLIOGRAFAa) Quinta Unidad:Pensamiento, inteligencia y lenguaje.Ib) Propsitos:AI trmino de la unidadlos alumnos estarn enposibilidadde explicar los procesos de pensamiento a travs delanlisis delos mecanismos dedesarrollo!:intelectual, para que comprendanla importancia del mismo dentro de su formacin acadmica y personal.HORAS CONTENIDO1. Marco conceptualdelpensamiento, inteligencia, lenguajey cognicin.2. Caractersticas del pensamiento,inteligencia, lenguaje y cognicin.3. Tipos depensamiento y el papeldela creatividad en el desarrollointelectual4. lnterrelacin del pensamiento yel lenguaje dentro del campo de lacognicin.15] DESCRIPCIN DEL CONTENIDO1. Explicar losconceptos de pensamiento:inteligencia, lenguaje y cognicin.Marcando las diferencias entre elsignificadoque se le atribuye en el lenguajecoloquial y el que tiene dentro de la cienciapsicolgicayparticularmente enel mbitode estudio de la cognicin.2. Explicar lasparticularidadesde cada unode estos procesos psicolgicos.Describiendo las caractersticas, tipos,formasde funcionamiento, cambiosquesepresentanen eltranscursodel desarrollo(elindividuoy las formas en que se evidencianen la conducta).ESTRATEGIAS DIDCTICAS(actividades de aprendizaje)Con el propsito de fomentarparticipacin del alumno paradescubrimiento, anlisis, discusinconclusiones sobre estos procesoscognoscitivos, se recomiendan lassiguientes actividades:BIBLIOGRAFA-Losalumnos intentarndar definicionesdeconceptosy plantear preguntas sobrecada tema.-Exposicin del profesor para analizardefiniciones de conceptos yplanteamiento de preguntas sobre eltema, elaboradaspor los alumnos.3. Explicar como el pensamientoconstituye-Los alumnos elaborarn resmenes yla integracin de mltiples procesos sntesis individuales.psicolgicos, precisando lasparticularidades del pensamiento dirigido, -El profesor demostrar prcticamenteno dirigido, divergente, convergente, durante laexposicindeuntemacomo'productivo y la importancia de la se elabora un mapa conceptual y loscreatividaden elrendimientoescolar, beneficios que proporciona.4. Explicar las diversas formas en que se -Los alumnos en pequeos gr uposconsidera queel lenguaje serelacionacon elaborarnmapasconceptualesrespectoel pensamiento, ya sea comoherramienta, a un tema de su eleccin, serncomponente o expresin del mismo, analizados y discutidospor el grupo.la Bsica:el 8y 132938Complementaria:61121263035HORAS CONTENIDO5. La participacin delpensamiento enla solucin deproblemas. La fantasa enlaimaginacinylossueos.6. Lainteligenciaenel procesodeconocimiento.7. Aproxi maci ones tericas en elc a mp o del pensamiento, lainteligencia, el lenguaje ylacognicin.iDESCRIPCIN DEL CONTENIDOAsi mi smo, describir el procesoformacin del lenguaje ycomunicacin en el transcursodesarrol l o.5. Definir y caracterizar qu son lafant as a, la imaginacin, el sueo y lasolucindeproblemas, sealandosi sonESTRATEGIASDIDCTICAS(actividades de aprendizaje)de -Se realizarn lecturas de textosla recomendados por el profesor odel investigados por los al umnos extrayendolos tpicos principales y elaborandoej empl os sobre el tema que se estarevisando (tipos de pensamiento,inteligencia, lenguaje o creatividad).formasespecficasdepensamientooson -El profesor coordinar la elaboracin deprocesosque se dan conjuntamente al resmenesy sntesis individuales.y precisar sus formas de expresinconductual en el transcurso del -Los alumnos elaborarn esquemasdesarrolloindividual, demostrativos de los t emas para6. Explicar como puede ser definida laInteligencia, su relacin con elaprendizaje y lasolucinde problemas;as como los procedimientos para sumedi ci n y la determinacin delcoeficiente intelectual De igual f or maexpl i car la influencia de los factoresbiolgicos y socioculturales en sudesarrollo.exponerlosen equiposde trabajo.-Elaboracin de ej empl os de cada uno delostipos de pensamiento.,-Anlisis y discusin grupal de ejemploselaborados.-Elaboracin de lminas yesquemas sobreel tema para exposicin en equipos detrabajo.7. Explicacinde las diferentes posturassobre el origen y desarrollo de l osprocesos de pensamiento. Sealando decada teora las principales categoras deanlisis, supuestos fundamentales, lasfases de desarrollo intelectual y losmecani smos de estructuracin delpensamiento queseproponen; !apostura' de J. Piaget ysus fases de desarrollo-Investigacin bibliogrfica.-Elaboracin y aplicacin de prcticasexperimentales.BIBLIOGRAFAr-HORASCONTENIDO8. Bases psicofisiolgicas de losprocesosdel pensamiento, lainteligencia, el lenguaje y lacognicin.9. Contribuciones del pensamiento,la inteligencia, el lenguaje y lacognicinpara el fortalecimientode habilidades que favorezcan eldesarrollopersonal y acadmicodel individuo.DESCRIPCIN DEL CONTENIDOintelectual; las aportaciones del anlisissocio-histrico de la escuelarusa y lapropuesta del curso del desarrollocognitivode J. Bruner.8. Describir las estructuras ymecanismos neurofisioigicosinvolucradosen estos procesos.9. Analizar como los procesos delpensamiento permiten al individuoorganizar experiencias yconocimientosalrededor de continuidades especficascomo son el tiempo, el espacio y lacausalidad; locual lepermiteal sujetosuubicacindentrodel mundofisicoysocial; y la conformacin de suautoimagen.ESTRATEGIAS DIDCTICAS(actividades de aprendizaje)e) Bibliografa:Bsica.8. Carlson, W. R., Fisiologa de la conducta. Barcelona, 1990.13. Darley J., y Guockber, Psicologa. Mxico. Prentice Hall, 1990.29. Papalia, D.E., Psicologa. Mxico, McGraw-Hill, 1987.38. Garrison, Loredo, Psicologapara el bachillerato. Mxico, McGraw-Hill, 1996.Complementaria.6. Bruner S.S., Desarrollo cognitivo y educacin. Espaa, Mortaja, 1988.11. Corsi Cabrera, Mara, Aproximaciones de las neurocienciasa la conducta. Mxico, UNAM, 1996.21. Gimnez, Almarz y Fernndez, Prcticas de psicologia cognitiva, tomos Iy, ll. Mxico, McGraw-Hill, 1990.26. Luria, E. R., Lenguaje ypensamiento. Mxico, Planeta, 1991.30. Piaget, Sean, Seis estudios depsicologia. Barcelona, Gontier, 1979.35. Vygotsky, L. S., Pensamientoy lenguaje. Mxico, Alfa y Omega, 1991.BIBLIOGRAFAa) Sexta Uni dad: Mot i vaci n y emocin.b) Propsitos:Durante el desarrollo de esta unidad los alumnos conocerny comprendernel papel modulador que ejercen los procesos demotivaciny emocinal darsentidoy direccina la conducta. Favoreciendo en elloshabilidades de revisin y anlisis delos diferentesaspectosde estos procesosy susenfoquesdeestudio, parafacilitar la reflexin en relacin al cambio de actitudes, a la planeacin de metas y sus vnculos afectivos.HORAS15CONTENIDOI. Conceptualizacinde lamotivacincomo:-Instinto.-Impulso.-Incentivo.-Necesidad.2. El proceso de la motivacincomo:-Energetizador de la conducta.-Directivo de la conducta.-Estadoinferido de la conducta.3. Teoras de la motivacin:-Dinmicas.-Conductuales.-Evolutivas.4. Bases fisiolgicas de lamotivacin: Necesidadescorporales.5. Conceptualizacinde laemocin.DESCRIPCIN DEL CONTENIDO1. Anlisis de los distintos conceptos paraexplicar a la motivacin.2. Revisar las caractersticas de lamotivacin ensudimensinenergetizadora,directiva y como un estado inferido de laconducta.3. Aportaciones delasdiferentesteoras dela motivacin en la comprensin de laconducta.4. La participacin del sistema autnomo,endocrino, as como el hipotlamo y elsistemalmbico.5. Analizar los distintos conceptos ycaractersticasen el proceso de la emocin.ESTRATEGIAS DIDCTICAS(actividades de aprendizaje)-El alumno realizar investigacindocumental sobre el tema.-El alumno elaborar mapas conceptualesjuntoconel maestro, para integrar lospuntos bsicos de los conceptos de lamotivaciny la emocin.-En equipos de trabajo los alumnosrevisarny analizarn artculossobrelaparticipacin del aprendizaje y eltemperamento, como factoresimportantes en las conductasemocionales.-El profesor emplear diversos recursospara demostrar los procesos de lamotivaciny la emocin.-Se realizarn dinmicas grupales endonde los alumnos corroboren lapresencia delosefectos de laansiedad,de la frustracin, de la atraccin y elaltruismo.BIBLIOGRAFABsica:8142937Complementaria:9li33..;-Monitoreados por el profesor, los"-HORAS CONTENIDO6. El proceso dela emocin:-Fisiolgico.-Afectivo.-Conductual.7. Teorasdelasemociones:- Como producto fisico.- Comoacontecimiento cognitivo.- Comouna dobl e apreciacincognitiva.- Como efecto deexpresionesfaciales.8. Repercusinde los hallazgos delcampo delamotivaciny emocin:-Enla planeacin demet as .-En lasexpectativas eincentivos.-En la creacin devnculosafectivos, cognitivosysituacionales.-En las causasdela agresividad.DESCRIPCINDEL CONTENIDO ESTRATEGIASDIDCTICAS(actividades de aprendizaje)6 . Laemoci n como un estadofuncional al umnos realizarn prcticas, trabajos deen donde participa de una ma n e r ainvestigacin y estudios de casos que!relevantelofisiolgico, lopsicolgicoysu sern discutidos para sacar conclusionesmanifestacin conductual, as como' relacinconotros procesos.7. Estudiar las principales teorasemocindenominadas:- Como productofsico.- Comoacontecimientocognitivo.- Comouna dobl e apreciacin.- Como retroalimentacin.de lasu en grupo.-El al umno elaborar un glosario det rmi nos para entender y familiarizarseconel lenguaje psicolgico.-El profesor expondr los distintos tiposdemot i vosylasemoci ones paraque losal umnos las identifiquen a t ravs delanlisisy ladiscusinen grupos.'-Medianteel anlisis y la reflexin en!grupo, losal umnos tratarndedescubrirlos procesos motivacionales, sus cansasy consecuencias pararenovar sus met aseintentar cambi os deactitud.8. La influencia de la motivacin y laemoci n para el manej o de conductas delogro, de altruismo, de atraccin, deenamoramiento, en el aprendizaje, en lasalud, en los mecani smos de seguridad yconfianza, as como en los probl emas de:las relaciones amorosas, en los obstculos -El alumno,en la conducta de logro y en los estructurados,disparadoresdela ansiedad.a travs de ejerciciosdetectar los vnculosafectivos y sutrascendencia.BIBLIOGRAFA) Bibliografa:Bs i ca.8. Carlson, W. R., Fisiologa de la conducta. Barcelona, 1990.14. Davidoff, L.L., hltroduccin a lapsicologa. Mxico, McGraw-Hill, 1995.29. Papalia, D. E., Psicologa. Mxico, McGraw-Hill, 1987.37. Zepeda, Herrera, F., Introduccin a lapsicologa. Mxico, AIhambra, 1994.Complementaria.9. Cohen, J., Temas de Psicologafascculos 1 a 10). Mxico, Trillas, 1982.11. Corsi, Cabrera Mara,Aproximacionesde las neurociencias a la conducta. Mxico, UNAM, 1996.33. Sprinsild, Cerebro izquierdo y cerebro derecho. Mxico, GEDISA, 1995.a) Sptima Unidad: Laper sonal i dad, di mens i n i nt egr ador a delospr oces ospsi col gi cos.b) Propsitos:Al terminar el estudiode esta unidad los alumnos podrnexplicar el procesode laformacin de la personalidad como productode la interaccin deldesarrollobiolgico, psicolgico, sociocultural y ambiental. At ravsdelosdistintos enfoquesymt odos deestudio. Conel findeaportarleselementosdeapoyoparaentender susetapas de desarrollo y favorecer unproyectodevidams productivo.H O R A S17CONTENIDO1. Conceptualizacin depersonalidad.2. Lainteraccindelosaspectosbiolgicos,psicolgicos,socioculturales yambientalesenlapersonalidad.DESCRIPCINDEL CONTENIDOla 1. Enel desarrollodeeste tema seanalizarn -El al umno realizaren forma esencial ydescriptiva los conceptos documental sobre el t ema.de personalidad como: val or del estmulosocial, como concepto de s mi smo y como' conj unt o derasgosen interaccinmutua.ESTRATEGIAS DIDCTICAS( a c t i v i da de sde a p r e n d i z a j e )una revisin-En trabajos por equipos, los al umnoselaborarn por esquemas comparat i vos delosaspectosqueintegranla personalidad.2. El estudio de este tema permitir suanlisis, la comprensin de los aspectosbiolgicos, psicolgicos, socioculturales yambientalesdela personalidad.-Aspectos biolgicos:a) Contribucionesgenticasal desarrollo dela'personalidad.b) Influencia de la fisiologa neuroendocrina -En-Mediante resmenes losal umnosrealizarnlarecapitulacin delossubtemas tratados.pequeos grupos, los al umnos'delapersonalidad.- Aspectos Psicolgicos:a) Estudio de las et apas de desarrollopsicolgicodesdediferentesenfoques: Freud,Piaget, Erickson, Wallony Arnoll Gesell.-Aspectos Socioculturales:a) Procesosdeindividuacin ysocializacin.b) La influencia de los grupos sociales sobrelapersonalidad.c) Lugar socialdel individuo enel grupo ysusroles.d)Cultura yPersonalidad.estructurarn cuadros sinpticos, esquemasy dibujos a gran escala respecto a laparticipacindelt emperament o y el carcterensupersonalidad.-A travs de la discusin en grupos, losal umnos analizarn esquemas de conduct aen base a los antecedentes hereditarios obiolgicos, harn resmenes y sacarnconclusiones.BIBLIOGRAFABsica:1328293436Complementaria:91215HORAS BIBLIOGRAFACONTENIDO3. Te mp e r a me t ocarcter ypersonalidad.4. Elproceso delaformacinde lapersonalidad desdediferentesperspectivasdeestudio.3 DESCRIPCINDELCONTENIDO ESTRATEGIAS DIDCTICAS(actividades de aprendizaje) El t emperament o como germen del Los alumnos darn ej empl os y analizarncarcter, como la individualidad psicolgica di ferent es estratos sociales en el pas paradel hombre, identificarsus caractersticas.-Aspectos ambientales:Influenciadelasreaccionesambientales haciael individuo en el desarrollo de la -En discusiones grupales, se clasificarn l aspersonalidad, vivencias de los alumnos en distintos'a) Ambi ent e fsico: clima, al t ur a ambientes.contaminacin, la montaa, el desierto y larespuestadel individuoa estassituaciones.b) Hogar, relaciones familiares: Influencia y -Coordinados por el maestro, los alumnoseducacin de los padres: aceptacinr echazo, realizarnrelatoras de los t emas discutidos' posesi n desprendimiento, democracia,autocracia, etc.c) La escuela: aceptacin o rechazo decompaeros, maestros, respeto mutuo, laorganizacin escolar yel modelamiento de lapersonalidad., d) La comunidad: la colonia, los medi os decomunicacinylosviajes.4. Durante el desarrollo de este tema seestudiarn las teoras de la personalidad,comparndolas y agrupndolas por susi mi l i t ud. Debido al ampl i o panorama declasificaciones de las teoras de lapersonalidadel profesorelegirlaque ms leconvenga.a). Teorasdela personalidadconfundamentoen la constitucin fsica. Diferencias ysi mi l i t udes entre biotipo yrasgo. LaTipologad e E. Kretschmer, los somatotipos deSheldomyla teora deAIIport.b) Teoras psicodinmicas de la personalidad:Psicoanlisis freudianooclsico, la teora 'yelaborarnconclusiones.-En diversas mesasdetrabajosedescribirnlas caractersticas de la personalidad dedistintos personajes.- Los al umnos podrnefectuar entrevistasconprofesionales dedicados a la psi cot erapi apara enriquecer su panoramaal respecto ycompartindoloconel grupo.-Real i zaci n de dinmicas de grupo parademostraciones prcticas.-Se llevarn a cabo prcticas yaplicacionessobreeltema. HORAS CONTENIDO5. Mtodosy tcnicasutilizadas enlostrabajosdeinvestigacin y enelejercicio profesional sobrelapersonalidad.6. Implicacionesdelosconocimientossobrelapersonalidad comounapoyoparaeldesarrollodela vidadel estudiante.DESCRIPCINDEL CONTENIDOanaltica de Jung, la psicologa individual deAdler ylasteorasneofreudianasoculturalistas,E. Erikson.c) Teorasorgansmicas deKurt-Goldenstein, lateorade laautorregulacindeA. Maslowylateora del Yo, de Carl Rogers.d) Teoras psicomtricas de la personalidad: G.Allport y las teoras de Eysenck y R. Catell y susiteoras factoriales.e)La teora cognoscitiva del aprendizaje social yWalter Mischel.5. Elestudio deestetemacomprendeelanlisisyla aplicacin de mtodossubjetivos, objetivosy proyectivos:a) Subjetivos: Incluyen toda clase deinformacin sobre s mismo: Autobiografas,evaluaciones entrevistas y testsdepersonalidadde papel y lpiz.b) Objetivos. Los que se refieren a lasdeterminaciones fisiolgicas y de la conduct aobtenidos en el laboratorio, en situacionescotidianas y enexperiencias de muchos tipos.c) Proyectivos. Queseclasificanentresramas:expresivo-motores (gestos, escritura, etc.),perceptivo-estructurales (Rorscharch),aperceptivo- dinmicos (interpretacin deIdibujos, asociacin de palabras).6. En eldesarrollo deestetemaseestudiarn lasdeferentescaractersticasde la personalidad deladolescente, sus conductas de adaptacin ydefensa y losrequerimientos esenciales paraunaorientacin vocacional adecuada.ESTRATEGIAS DIDCTICAS(actividades de aprendizaje)BIBLIOGRAFAHORAS CONTENIDO7. Tcnicas de exploracindela personalidad.8. Investigacin de camposobre la personalidad yprcticas experimentales.DESCRIPCINDEL CONTENIDOa) Lo normal, lo patolgico de lapersonalidad, desde los puntos de vistaestadstico yfuncional. Los factoresde laanormalidad y la psicoterapia comoalternativade tratamiento.b) Mecanismos de defensa deladolescente:racionalizacin, represin, proyeccin,identificacin, introyeccin, fantasa ytodos los que el profesor considerenecesarios.La eleccin de una actividad comoprofesin: Factores quecontribuyenaqueun trabajo sea satisfactorio, papel de lainteligencia enlaeleccinprofesional, laspruebas de aptitudes, la personalidadcomofactor que interviene enel eleccinde laprofesin, importancia del inters en laeleccin vocacional y las caractersticasquebuscanlasempresasenlosegresadosde la Universidad.7. Al desarrollo de este tema conciernenlos aprendizajes acercade los mtodos ytcnicas: psicomtricos como elcuestionario de 16 factores de Catell,tcnicasproyectivas y tcnicas clnicas.ESTRATEGIASDIDCTICAS(actividades de aprendizaje)c) Bibliografa:Bsica.13. Darley, J., y Guockber, Psicologa. Mxico, Prentice Hall, 1990.28. Morris, Ch. G., Introduccina la Psicologa. Mxico, Prentice Hall, 1987.29. Papalia, D. E., Psicologa. Mxico, McGraw-Hill, 1987.34. Swartz, Paul, Psicologa. Mxico, CECSA, 1990.36. Witting, Arnold, Introduccina la Psicologa. Mxico, McGraw-Hill, 1994.28BIBLIOGRAFAComplementaria.9. Cohen, J., Psicodinmica de lapersonalidad. Mxico, Trillas, 1982.12. Cueli, J. y Reidl L., Teoras de lapersonalidad. Mxico, Trillas, 1992.15. Dempsey, D., La psicologa y usted. Mxico, Trillas, 1992.a) Octava Uni dad: Part i ci paci ndelos factoressoci al esyculturales, enla conduct a i ndi vi dual y grupal .b) Propsitos:Al terminar de estudiar esta unidad el alumno describir los tipos de interacciones sociales y grupales de acuerdo a la comprensin de lasrepresentaciones cognoscitivas que las personas construyen desusituacin, loque leayudara lograrunmejorentendimientode suentornosocio-cultural.HORAS15CONTENIDOI. Conceptualizacin dela conductaindividual, socialy cultural.DESCRIPCINDELCONTENIDO!2. Factores fundamentales queinteractanenla conductaindividual y grupal:-Interpersonales.-Sociales.-Culturales.3. Procesos que semanifiestanenlaconductaindividualy grupal en1. Describir las diferencias entre laconducta individual ygrupal, la influenciade la sociedad y la cultura en l adeterminacin delcomportamiento.ESTRATEGIASDIDCTICAS(actividades de aprendizaje)-Los alumnos elaborarn trabajos deinvestigacinbibliogrfica relativosal tema.diferentes escenarios:-Normasy roles.-Conformismo-Liderazgo.-Toma dedecisiones.-Atribucin.-Formacinde actitudes.-Influencia social.2. Estudiarlosfactoresque intervienenenlas relaciones interpersonales de familia,de parejaysu repercusin en laconductaindividual.-Estudiar la teora de los grupos: dereferencia, y de iguales entre otros, sustipos formaciny dinmica.-Analizar qu es la cultura, cmo nosintegramos a ella, sus diversasmanifestaciones y cmo influyen sobrelos individuos.-Asesorados por el profesorestructurarn mapas conceptualesrepresentativos de los temasabordados.3. Analizar los diferentes procesos degrupo, estudiar la forma en que seestablecen las normas y los roles en losgrupos, cmo se adapta el individuo astos yaseaconformndoseodirigindolo.Estudiar la importancia de la atribucin ylas profecas quese cumplen.-Describir los riesgos de la influenciasocial reflejadaenconductas antisocialesydelictivas.[-En distintos momentos del programasellevarn acabodiscusiones grupalessobrelasrelaciones interpersonales, lafamilia, laparejaylos distintos temasdela unidad.-Losalumnos realizarnmesas redondaspara analizar los procesos de grupoeidentificar, normas, roles yconductasdeadaptacinoinadaptacin.BIBLIOGRAFABsica:13142829Complementaria:91617181932HORAS CONTENIDO4. Variablescontextualesqueinfluyenen la conductaindividualy grupal:-Tradicin, costumbres.-Estratosocial.-Persuasiny propaganda.Asociaciones ymultitudes.5. Diferentesaproximacionesenelestudiodela conduct a individual ygrupal:-Ambientalista.-Del aprendizajesocial.-Humanista.-De la disonanciacognoscitiva6. Lametodologaempl eada enlasinvestigaciones socioculturales delaconducta:-Estadstica.-Encuesta.-Cuestionario.7. importanciadelas caractersticassocioculturales delaconducta.DESCRIPCIN DEL CONTENIDO4. Investigar diferentes aspectos de lacultura que influyen en la conduct aindividual, estudiarel papel de los medi osde informacin y su influencia en laconducta. Describir los diverso,fenmenos delas psicologa delas masas.5. Se analizarn las diferentes teoras:ambientalista, ladel aprendizajesocial, lahumanista y la de la disonanciacognoscitiva.6. Se estudiarn las diversas aplicacionesdel mt odo experimental y estadsticoentre otros, en las investigacionessocioculturales de la conducta. Sedescribir la importancia de las encuestascomo medi o para obtener informacinrelativa alasactitudes.7. Seanalizarla influenciadela culturayde la sociedad en el comportamiento deladolescente, con el objeto de quecomprenda mej or como se adapta a suentorno.ESTRATEGIASDIDCTICAS(actividades de aprendizaje)A travs de la lectura dirigida de artculosy del anlisis de medi os de informacin,losal umnosexpondrndiversashiptesisde como influyen stos en la conductaindividual y de grupo.-Los alumnos analizarn en grupodiferentes enfoques sobre la conductaindividual ygrupal, su importancia parael proceso de adaptacin e inadpacindel ser humano.-Se realizarn encuestas de actitudesdiseadas por losal umnos yasesoradaspor el profesor para conocer comoi nf uyendiferentesfactoresculturalesenla conductaindividual y grupal.-Los al umnos propondrn soluciones aproblemas sociales diversos einvestigarn las instituciones quepuedencolaboraralcambio.-Los alumnos realizarn prcticas delaboratorio enfocadas a la demostracindeestosprocesos.c) Bibliografa:Bsica.13. Darley, J., y Guockber, Psicologa. Mxico, Prentice Hall, 1990.14. Davidoff, L. L., Introduccin alapsicologa. Mxico, McGraw-Hill, 1995.28. Morris, Ch. G.,Introduccin a lapsicologa. Mxico, PrenticeHall, 1987.29. Papalia, D. E., Psicologa. Mxico, McGraw-Hiil, 1987.Complementaria.9. Cohen, J., Temas de Psicologa. (fascculos 1 alO). Mxico, Trillas, 1982.4. BIBLIOGRAFA GENERALLa Bibliografa se presenta en orden alfabticoindicando aquellos textos que se consideran bsicos y pueden recomendarse a los alumnos, as como loscomplementarios que a criterio de los profesorespuedenconsultar o sugerir a los alumnos para algunos temas especficos.Bsica:01. Ardila, R., Psicologa del aprendizaje. Mxico, Siglo XXI, 1987.05. Boring, E.G., Historia de la psicologa experimental, enfoquemetodolgico. Mxico, Trillas, 1980.08. Carlson, W. R., Fisiologa de la conducta. Barcelona, 1990.09. Cohen. J., Temas de psicologa. (fascculos 1 a 10). Mxico, Trillas, 1982.13. Darley J. y Guockber, Psicologa. Mxico, Prentice Hall, 1990.14. Davidoff, L. L., Introduccina lapsicologa. Mxico, McGraw-Hill, 1995.20. Garca Vega, L., Moya Santoyo J., Teoras y sistemas psicolgicos contemporneos. Espaa, Siglo XXI, 1993.22. Harrsch ,Carolina, Identidad delpsiclogo. Mxico, Alhambra, 1994.28. Morris, Ch. G., Introduccin a la Psicologa. Mxico, Prentice Hall, Hispanoamericana, 1987.29. Papalia, D. E., Psicologa. Mxico, McGraw-Hill, 1987.33. Sprinsild, Cerebro izquierdo y cerebro derecho. Mxico, GEDISA, 1995.34. Swartz Paul, Psicologa. Mxico, CECSA, 1990.36. Witting, Arnold, F.,Introduccin a lapsicologa. Mxico, McGraw-Hiil, 1994.37. Zepeda, Herrera, F., Introduccina lapsicologa. Mxico, Alhambra, 1994.38. Garrison, Loredo, Psicologapara el Bachillerato. Mxico, McGraw-Hill, 1996.Complementaria:02. Bleger, J., Temas depsicologa. Buenos Aires, Nueva Visin, 1985.03. Baddekey, A., Psicologa de la memoria. Madrid, Debate, 1989.04. Brailowsky, S, y Col., El cerebro averiado, plasticidad cerebral v recuperacinespontnea. Mxico, FCE, 1992.06. Bruner, S.S., Desarrollo Cognitivo y educacin. Espaa, Mortaja, 1988.07. Campbell, D. y Stanley J., Diseosexperimentales ycuasiexperimentales. Buenos Aires, Amorrortu, 1993.10. Coll, C., Desarrollo psicolgico y educacin. Madrid, Alianza, 1990.11. Corsi, Cabrera Mara, Aproximaciones de lasneurocienciasa la conducta. Mxico, UNAM, 1996.12. Cueli, J. y Raydel L., Teoras de la personalidad. Mxico, Trillas, 1992.15. Dempsey, D., Lapsicologay usted. Mxico, Trillas, 1992.16. Engle, T. L., Psicologa, principios y aplicaciones. Mxico, Publicaciones Cultural, 1982.17. Erramuspe, M., Psicologa Social Buenos Aires, 1990.18. Evans, M.l., Psicologapara un mundo cambiante. Mxico, Limusa, 1983.19. Fischer, G. y Nicolas, N.,Psicologa social:Conceptosfundamentales. Mxico, 1986.21. Gimnez, Almarz y Fernndez, Prcticas depsicologa Cognitiva (hablar), Mxico, McGraw-Hill23. Legrenzi, Paolo, Historia de la Psicologa. Barcelona, Harder, 1986.24. Luria, A. R., Sensacin y Percepcin. Mxico, Roca, 1991.25. Luria, A. R., Atencin y memoria. Mxico, Planeta, 199 I.26. Luria, A. R., Lenguaje ypensamiento. Mxico, Planeta, 1991.27. Moir, Ann y Jessel David, Sexo y Cerebro. Mxico, Diana, 1994.30. Piaget, Sean, Seis' estudios de psicologa. Barcelona, Gonthier, 1979.31. Rosenzweing, M. R., Psicologafisiolgica. Mxico, McGraw-Hiil, 1990.32. Scheuarstein, L., Psicologa social de lasorganizaciones. Mxico, Paids, 1991.35. VygotskyL. S., Pensamiento y Lenguaje. Mxico, Alfa y Omega, 1991.5. P R O P U E S T A G E N E R A LDEACRE DI T ACI Na) Act i vi dades o f act ores.Dadaslascaractersticasdelprograma, sedebern t omar encuenta dos tipos fundamentales deacreditacin: Lainformativay la formativa, asignandopesoacadaunadelas actividadesrealizadas. Se tomarnencuentaparalaacreditacindelos estudiantes las investigaciones bibliogrficas, decarolparticipacin enexposiciones degrupo eindividuales, material didctico, participacinenclase, trabajos escritos sobre diferentes tareas, participacilpresentacin dereportesdeprcticasdelaboratorio, exmenesparcialesy finales, entre otras que elprofesor considerepertinentes.b) Carct er de la acti vi dad.La actividades evaluadas podrnser detipo individual ogrupal, deacuerdoa losugeridoen las estrategias didcticas. Es importante considerarcarcter obligatorio delas prcticas de laboratorio, lascualesdebernser consideradas comounaspectofundamental de lamateriaysuacreditacinAsimismo. se recomienda queensu mayora, laspropuestasdeacreditacinfavorezcan el trabajo enequipo.c) Peri odi ci dad.La periodicidadserla queel profesor considerepertinente para evaluar los periodosparciales y, asignar unacalificacinfinal de el ao, paralocualsugiere:-Reportes de dinmica de grupos, enrelacin al trmino decadaunidad.-Participacin y aportaciones, durante la clase.-Relatoradelasactividadesen grupo, integrando equipos yIlevndosea cabo al trmino decadaactividad.-Informesde anlisis delecturas enrelacin a revistas, y artculos, as comoasistencia a conferencias y otros.-Investigacin documental de acuerdo al avance dela temtica delasunidades.-Exposicin de temaspor equipos, puede sermensualobimestral.-Examenoralo escrito enformaindividual o por equipo, se sugierellevarlosa cabocomo m ni mo enrelacin a las fechas dictadas porlaENP.d) Porcentaje sobre la calificacin sugerido.Dadas lascaractersticasterico-prcticasde lamateria, sesugieredesignar lassiguientesponderaciones: cincuenta por cientodelacalificacina lasactividades tericas, veinticincopor ciento a lo relativo alasprcticas delaboratorio, as comoveinticincopor cientoa lasactividades detipoformativo.6. P E R F I LDELA L U M N O E G R E S A D ODE LAA S I G A N A T U R ALaasigantura dePsicologa contribuyea la construccindel perfilgeneral del egresadoenla medida, queelalumno:-Sefamiliariceconel lenguaje delas cienciasdela conducta.-Aplique criterios objetivosparaexplicar demanera bsi ca fenmenosdeconducta.-Practique estrategias que mej oren sucompetenciaparalaindagaciny el estudio sistemtico.-Mejore lacapacidaddeconocere interpretar demaner a general, losprocesospsicolgicos, biolgicos, socialesyambientales queafectanlaconductaindividual y grupal.-Utilice los conocimientos ytcnicas elementales que mej oren sus habilidades para desarrollar proyectos de investigacin sobre el comportamientoindividual y social.-Refierasu realidad personal acriterios psicolgicos.-Ponga en mar cha el autodescubrimientoy desarrollo desuscapacidades cognitivo-afectivas.-lncremente suscapacidades congnitivas, paraentender y manej ar los cambi os derivadosdesudesarrollo.-Pongaen prctica su capacidad de interpretar informacin, solucionar probl emas yt omar decisiones, para mej orar sus relacienes interpersonales yfortalecer supersonalidad.-Apliquela informacinrecibida enlasolucinde probl emascotidianos.7. P E R F I LDELD O C E N T ECaractersticas profesionales y acadmicas que deben reunir los profesores de la asignatura.El perfil del profesor que deba impartir la materia es del egresado de una escuela de estudios superiores, sustentando como m ni mo el nivel delicenciatura preferentemente titulado de la carrera de Psicologa debiendo cubrir al inicio de su actividad acadmica, los requisitos de ingreso ypreparacinque la ENP. exi geencuantoacursos de formacin deprofesores, en sus tresetapas. Es deseable quecuente conexperienciadocenteyprofesional. El profesor podrenriquecer sucarreraacadmi caa travsdecursosyseminariosde actualizacin, investigaciones, publicaciones y otrasactividades mediante las que incremente su formacin para poder acceder a ladefinitividad primero, y posteriormente a los siguientes niveles queestablecelacarreraacadmi ca dentrodelaENP fundamentadaenlaLeyOrgnicaylaLegislacin Universitaria. El profesor debercubrir losealadoenel Estatutodel Personal Acadmi co ( EPA) y del Si st ema deDesarrollo del Personal Acadmi co (SIDEPA) delaENP.