psicologãƒâa educativa

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Repaso PCMASDr. José A. Rivera Jiménezfebrero 2012

BIENVENIDOS(AS)

Por favor ajuste su celular en modo de vibrar.

Gracias

REFLEXIÓN

LA MAESTRA THOMPSONSu nombre era Mrs. Thompson. Mientras estuvo al frente de su clase de 5º grado, el primer día de clase lo iniciaba diciendo a los niños una mentira : como la mayor parte de los profesores, ella miraba a sus alumnos les decía que a todos los quería por igual. Pero eso no era posible, porque ahí en la primera fila, desparramado sobre su asiento, estaba un niño llamado: Teddy Stoddard.

http://www.powerpoints.org/

Mrs. Thompson había observado a Teddy desde el año anterior y había notado que él no jugaba muy bien con otros niños, su ropa estaba muy descuidada y constantemente necesitaba darse un buen baño.

Teddy comenzaba a ser un tanto desagradable. Llegó el momento en que Mrs. Thompson disfrutaba al marcar los trabajos de Teddy con un plumón rojo haciendo una gran X y colocando un cero muy llamativo en la parte superior de sus tareas.


En la escuela donde Mrs. Thompson enseñaba, le era requerido revisar el historial de cada niño, ella dejó el expediente de Teddy para el final.

Cuando ella revisó su expediente, se llevó una gran sorpresa. La Profesora de primer grado escribió: "Teddy es un niño muy brillante con una sonrisa sin igual. Hace su trabajo de una manera limpia y tiene muy buenos modales ... es un placer tenerlo cerca".


Su profesora de segundo grado escribió : "Teddy es un excelente estudiante, se lleva muy bien con sus compañeros, pero se nota preocupado porque su madre tiene una enfermedad incurable y el ambiente en su casa debe ser muy difícil".

La profesora de tercer grado escribió: "Su madre ha muerto, ha sido muy duro para él. El trata de hacer su mejor esfuerzo, pero su padre no muestra mucho interés y el ambiente en su casa le afectará pronto si no se toman ciertas medidas".


Su profesora de cuarto grado escribió : "Teddy se encuentra atrasado con respecto a sus compañeros y no muestra mucho interés en la escuela.

No tiene muchos amigos y en ocasiones duerme en clase".Ahora Mrs. Thompson se había dado cuenta del problema y estaba apenada con ella misma. Ella comenzó a sentirse peor cuando sus alumnos les llevaron sus regalos de Navidad, envueltos con preciosos moños y papel brillante, excepto Teddy. Su regalo estaba mal envuelto con un papel amarillento que él había tomado de una bolsa de papel.


A Mrs. Thompson le dio pánico abrir ese regalo en medio de los otros presentes. Algunos niños comenzaron a reír cuando ella encontró un viejo brazalete y un frasco de perfume con solo un cuarto de su contenido.

Ella detuvo las burlas de los niños al exclamar lo precioso que era el brazalete mientras se lo probaba y se colocaba un poco del perfume en su muñeca.

Teddy Stoddard se quedó ese día al final de la clase el tiempo suficiente para decir :


"Mrs. Thompson, el día de hoy usted huele como solía oler mi mamá".

Después de que el niño se fue, ella lloró por lo menos una hora ...

Desde ese día, ella dejó de enseñarles a los niños aritmética, a leer y a escribir.

En lugar de eso, comenzó a educar a los niños. Mrs. Thompson puso atención especial en Teddy.


Conforme comenzó a trabajar con él, su cerebro comenzó a revivir. Mientras más lo apoyaba, él respondía más rápido.

Para el final del ciclo escolar, Teddy se había convertido en uno de los niños más aplicados de la clase y a pesar de su mentira de que quería a todos sus alumnos por igual, Teddy se convirtió en uno de los consentidos de la maestra.


Un año después, ella encontró una nota debajo de su puerta, era de Teddy, diciéndole que ella había sido la mejor maestra que había tenido en toda su vida. Seis años después por las mismas fechas, recibió otra nota de Teddy, ahora escribía diciéndole que había terminado la preparatoria siendo el tercero de su clase y ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida.


Cuatro años después, recibió otra carta que decía que a pesar de que en ocasiones las cosas fueron muy duras, se mantuvo en la escuela y pronto se graduaría con los más altos honores. Él le reiteró a Mrs. Thompson que seguía siendo la mejor maestra que había tenido en toda su vida y su favorita.


Cuatro años después recibió otra carta. En esta ocasión le explicaba que después de que concluyó su carrera, decidió viajar un poco. La carta le explicaba que ella seguía siendo la mejor maestra que había tenido y su favorita, pero ahora su nombre se había alargado un poco, la carta estaba firmada por Theodore F. Stoddard, MD.

La historia no termina aquí, existe una carta más que leer, Teddy ahora decía que había conocido a una chica con la cual iba a casarse.


Explicaba que su padre había muerto hacía un par de años y le preguntaba a Mrs. Thompson si le gustaría ocupar en su boda el lugar que usualmente es reservado para la madre del novio, por supuesto Mrs. Thompson aceptó y adivinen ...

Ella llegó usando el viejo brazalete y se aseguró de usar el perfume que Teddy recordaba que usó su madre la última Navidad que pasaron juntos. Se dieron un gran abrazo y el Dr. Stoddard le susurró al oído : "Gracias Mrs.Thompson por creer en mí. Muchas gracias por hacerme sentir importante y mostrarme que yo puedo hacer la diferencia".


Mrs. Thompson con lágrimas en los ojos, tomó aire y dijo : "Teddy, te equivocas, tú fuiste el que me enseñó a mí que yo puedo hacer la diferencia.

"No sabía cómo educar hasta que te conocí".


Si te ha gustado…

Envía este PowerPoint a un amigo

CLICK AQUÍ para enviar

Muchas más Presentaciones PPS en www.powerpoints.org

Si quieres suscribirte y recibir powerpoints gratis en tu email pulsa aquí

http://www.powerpoints.org/envia.php?pps=971

http://www.powerpoints.org/suscripcion


OBJETIVOS

Definir y relacionar los conceptos; educación y psicología educativa.

Discutir los elementos generales del desarrollo cognoscitivo y del lenguaje.

Explicar la influencia de la dominancia cerebral en el aprendizaje.

Comparar el concepto de inteligencia de Guildford y Gardner.

OBJETIVOS

Discutir las teorías conductistas y cognoscitivas del aprendizaje.

Establecer las implicaciones pedagógicas de las teorías de aprendizaje.

Valorizar la importancia para el científico de la educación el conocimiento de los fundamentos de la psicología educativa.

ACTIVIDAD 1. PRE PRUEBA

1. Educación es:A. Proceso por el cual la sociedad

transmite a un nuevo miembro los valores, creencias y experiencias.

B. Mecanismo que se utiliza para mantener cautiva una sociedad o comunidad.

C. Estructura jerárquica que mantiene una continuidad cultural.


2. La psicología educativa se ocupa principalmente de:

A. Mantener la armonía entre las diferentes etapas evolutivas.

B. Entender los procesos de enseñar aprender.C. Continuar con el estudio evolutivo

de la psiquis y las emociones.


3. Según Piaget y Vygotsky el procesamiento de la información es:

A. Una actividad de los vertebrados e invertebrados para retener, aprender

y transmitir.B. Proceso que ocurre en la psiquis de

los humanos.C. Una actividad que comprende el

capturar, almacenar y usar la información.


4. Según Noam Chomsky:A. El desarrollo del lenguaje es un

proceso de maduración.B. Para que haya un desarrollo del

lenguaje se requiere de avanzados procesos de aprender.

C. Para que se desarrolle el lenguaje se debe contar con estímulos.


5. La sobregeneralización se refiere a:A. La variedad de conceptos con

respecto al usar una palabra para designar varios objetos.

C. Establecer patrones que generalizan.

D. Mantener una consistencia con respecto al uso y comportamiento.

EDUCACIÓN

Proceso por el cual la sociedad transmite a un nuevo miembro los valores, creencias y expresiones simbólicas que harán posible su comunicación con la sociedad.

PSICOLOGÍA

Estudio de la conducta humana y de los procesos mentales.

PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Conocimiento adquirido por la psicología aplicados a las actividades del salón de clases.

Aplicación de los métodos de la psicología para estudiar la vida en el salón de clases y en la escuela.

Se ocupa principalmente de: Entender los procesos de enseñar-

aprender. Desarrollar formas para mejorar estos

procesos.

FUNCIONAMIENTO DE LA MENTEDESARROLLO COGNOSCITIVO

Piaget- Vygotsky Procesamiento de información

Actividad humana que comprende el capturar, almacenar y usar la información.

Capacidades cognoscitivas Atención (John Flavell)- Según se desarrollan y

maduran los niños son capaces de: Controlar la atención. Adaptar la atención a la tarea que ejecutan.

FUNCIONAMIENTO DE LA MENTEDESARROLLO COGNOSCITIVO

Planificar como dirigir su atención. Controlar la atención para decidir y/o

cambiar las estrategias que desean utilizar para poder seguir una serie compleja de hechos.

• Memoria• Memoria a corto plazo.• Memoria a largo plazo.• Metacognición- capacidad de controlar y

dirigir el pensamiento, tener conocimiento de nuestro pensamiento, estar consciente de cuan bien se pone atención y se selecciona una estrategia para resolver un problema.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Bandura sostiene que una gran proporción del lenguaje involucra la imitación. Los padres u otros adultos sirven de modelo al niño.

Dale sugiere que la simple imitación no es suficiente para la adquisición de lenguaje significativo. Los niños reorganizan y aplican sus propias reglas de gramática de forma única.

DESARROLLO DEL LENGUAJE

Piaget establece que el lenguaje es el resultado de la interacción del niño y su ambiente. El lenguaje se desarrolla con la capacidad del niño para el pensamiento lógico.

DESARROLLO DEL LENGUAJENOAM CHOMSKY

Sugiere que los niños nacen con un mecanismo neurológico que les permite entender y crear el lenguaje (LAD= Language Adquisition Device or AM= Adquisition Machine). El desarrollo del lenguaje es un proceso de maduración que produce patrones de lenguaje y oraciones que el niño no ha oído antes por su capacidad innata. Mediante el uso de este mecanismo el niño puede:

DESARROLLO DEL LENGUAJENOAM CHOMSKY

Procesar el lenguaje que oye a su alrededor.

Producir su propia gramática. Inventar oraciones nuevas. Formar reglas de lingüísticas internas

según su nivel de madurez. Hablar según su sistema de reglas propio y

único.

LANGUAGE ACQUISITION DEVICE

Entrada Recibir el mensaje del ambiente

Procesar e interpretar la entrada

Formar el sistema de reglas

Hablar

LENNENBERG

Asume que los niños tienen una motivación interna para aprender el lenguaje, son propensos biológicamente para ese aprendizaje.

El desarrollo del lenguaje es regular y consistente en niños de todas las culturas.

Hay una sincronización entre el desarrollo del lenguaje y el desarrollo motor del niño.

ETAPAS EN EL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Vocalización caracterizada por el llanto o la emisión de sonidos.

A las cuatro semanas emite sonidos con igual asonancia a la oo. No son deliberados acompañan alguna actividad corporal. No se utiliza como medio de comunicación sino como sonidos asociados al placer.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE A los seis meses aparece la tercera

etapa: el balbuceo. Los sonidos son una mezcla consonante-vocal; ma, ba, da, pa, entre otras.

Son voluntarios pero no tienen significados.

Los niños van ganando conciencia de la variedad de sonidos y patrones de entonación.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJEETAPA DE LA PALABRA ÚNICA (1 AÑO)

Holofrases- palabras de una o dos sílabas únicas que expresan ideas complejas. Las palabras se relacionan a acciones u objetos importantes para el niño.

Sobregeneralización- definición de una variedad de conceptos con respecto; usar una palabra para designar varios objetos.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJEETAPA DE LAS DOS PALABRAS (18 MESES)

Habla telegráfica- forma de hablar en que se utilizan únicamente las palabras esenciales como en un telegrama. Consiste en unir dos palabras: usualmente un nombre y un verbo ocasionalmente un adjetivo. Se omiten las conjunciones, los artículos, los verbos auxiliares y el tiempo en los verbos.

La semántica o significado del habla puede ser compleja.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE Aproximadamente en un año, el habla

se centra en palabras esenciales. Poco a poco se va elaborando el lenguaje. Se añaden plurales, terminaciones de los verbos y palabras cortas. Además, empiezan a descubrir las reglas de estos aspectos del lenguaje. Sobreregulación- aplicación de una regla a

todas las situaciones aun sin ser apropiadas.

ETAPAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Los niños enfrentan problemas con el orden de las palabras en la oración si no cumple con el orden: sujeto, verbo y predicado.

Entre los dos y los cuatros años, los niños duplican su vocabulario cada seis semanas.

Los niños inventan palabras Entre 5 a 6 años los niños han

dominado lo esencial del lenguaje. Hay dificultad con la voz pasiva.

VIDEO

http://www.youtube.com/watch?v=U-1RwMCzSq4




ACTIVIDAD 1. POSPRUEBA

1. Educación es:A. Proceso por el cual la sociedad

transmite a un nuevo miembro los valores, creencias y experiencias.

B. Mecanismo que se utiliza para mantener cautiva una sociedad o comunidad.

C. Estructura jerárquica que mantiene una continuidad cultural.


2. La psicología educativa se ocupa principalmente de:

A. Mantener la armonía entre las diferentes etapas evolutivas.

B. Entender los procesos de enseñar aprender.C. Continuar con el estudio evolutivo

de la psiquis y las emociones.


3. Según Piaget y Vygotsky el procesamiento de la información es:

A. Una actividad de los vertebrados e invertebrados para retener, aprender

y transmitir.B. Proceso que ocurre en la psiquis de

los humanos.C. Una actividad que comprende el

capturar, almacenar y usar la información.

ACTIVIDAD 1. PROSPRUEBA

4. Según Noam Chomsky:A. El desarrollo del lenguaje es un

proceso de maduración.B. Para que haya un desarrollo del

lenguaje se requiere de avanzados procesos de aprender.

C. Para que se desarrolle el lenguaje se debe contar con estímulos.


5. La sobregeneralización se refiere a:A. La variedad de conceptos con

respecto; usar una palabra para designar varios objetos.

C. Establecer patrones que generalizan.

D. Mantener una consistencia con respecto al uso y comportamiento.


A,B,C,A,A

ACTIVIDAD 2. PREPRUEBA

1. El cerebro esta dividido en:A. 2 hemisferiosB. 3 hemisferiosC. Todo es un conjunto interactivo


2. Los aspectos tales como:_______________,pueden crear diferencias o características de comportamiento.

A. CerebroB. GenéticaC. Nervios


3. La inteligencia se define como:A. Capacidad o capacidadesB. PensamientoC. Reflexión


4. Según Guildford, en el proceso de cognición hay:

A. Reconocimiento de información previa.

B. Los procesos previos no tienen relevancia.

C. Mantienen una coordinación.


5. Para Gardner la inteligencia:A. Proceso que construye una

realidad a partir de un razonamiento previo.

B. Se convierte en un concepto funcional que puede manifestarse en una variedad de formas.

C. Mediante la construcción mental se realizan procesos complejos.

DESARROLLO DE LA DOMINANCIA CEREBRAL

El cerebro esta dividido en dos hemisferios: Izquierdo se especializa en el lenguaje y

funciones analíticas. Los alumnos con dominancia izquierda: Producir palabras, recopilar los

elementos específicos del lenguaje, completar operaciones en secuencia, trabajar con abstracciones, clasificación, etiquetar y organizar.


El hemisferio derecho con funciones especiales y lógica-matemáticas. Los aprendices con dominancia del lado derecho son buenos: Captar la imagen completa (no sin jugar

con los elementos que la componen), generalizar, metáforas, reacciones emocionales y expresiones artísticas.


Ambos hemisferios trabajan como equipo.

Los mensajes entre ambos hemisferios viajan a través del corpus callosum.

DESARROLLO DE LA DOMINANCIA CEREBRALFunciones del hemisferio izquierdo

Funciones del hemisferio derecho

Conectado al lado derecho del cuerpo

Trabaja con entradas de información una a la vez

Procesa la información de forma lineal y secuencial

Trabaja con el aspecto tiempo

Responsable de las funciones invariables y aritméticas

Se especializa en reconocer palabras y números

Ejecuta el pensamiento lógico y analítico

Depósito de la razón

Crucial para los ingenieros

Conectado al lado izquierdo del cuerpo

Integra varias entradas de información a la vez

Procesa información de forma difusa y simultánea

Trabaja con el aspecto espacio

Responsable de las funciones racionales y matemáticas

Se especializa en reconocer lugares, caras, objetos, música

Ejecuta el pensamiento intuitivo y holístico

Depósito de la pasión y los sueños

Crucial para los artistas, artesanos y músicos

DIFERENCIAS INDIVIDUALES

Factores genéticos Genética de la conducta- estudio de los

factores genéticos comprendidos en características como la inteligencia, la capacidad musical o estados de ánimo.

Coeficiente genético- expresa la proporción por la cual la variabilidad de determinada característica puede ser atribuida a causas genéticas.


Factores del medioambiente Socioeconómicas Culturales

Reglas interpersonales Posiciones con respecto al tiempo Imágenes ideales Relación hombre naturaleza Prioridades o valores


Prácticas de crianza Orden de nacimiento Hijos de padres divorciados Madres que trabajan Niños con llaves Maltrato de menores Uso y abuso de drogas o alcohólicas

INTELIGENCIA Capacidad o capacidades

para adquirir y utilizar los conocimientos para resolver problemas y adaptarse al mundo.

Capacidad básica que afecta el desempeño de las tareas cognoscitivas.

J.P. GUILDFORD: ESTRUCTURA DEL INTELECTOSUGIRIÓ QUE HABÍAN TRES CATEGORÍAS O FACETAS DEL INTELECTO

Las operaciones mentales o procesos del pensamiento para el procesamiento del contenido. Cognición (reconocimiento de

información previa y descubrimiento de la nueva).

Pensamiento convergente (sólo hay una respuesta o solución).

Pensamiento divergente (varias respuestas pueden ser correctas).

J. P. GUILDFORD

Evaluación (juicios emitidos en cuanto a lo bueno, lo exacto o lo apropiado de ser algo).

Memoria (recordar el conocimiento).

J. P. GUILDFORD

Los contenidos o lo que pensamos delimitado por la información y la comprensión y la comprensión Figuras visuales- material percibido por los

sentidos. Semántica- significado de las palabras e

ideas. Símbolos. Contenido conductual- inteligencia social.

J. P. GUILFORD

Los productos o resultados del pensamiento al aplicar operaciones a los contenidos. Unidades- comprensión mediante figuras,

símbolos. Clases- clasificación de unidades. Relaciones- percibir conexiones entre

unidades. Sistemas- cuerpo coherente en

información. Implicaciones- asociación de unidades

previamente relacionadas.

J. P. GUILFORD

HOWARD GARDNER: TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Sugiere la relación inteligencia – resolver problemas y la producción en un ambiente natural y de un contexto enriquecido.

La inteligencia se convierte en un concepto funcional que puede manifestarse en una variedad de formas.

Estableció un mapa para recoger la diversidad de habilidades.

HOWARD GARDNER: TEORÍA DE INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Lingüística Lógico matemática Espacial Musical Kinestética Interpersonal Intrapersonal

HOWARD GARDNER: TEORÍA DE LAS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES

Cada persona posee las siete inteligencias.

La mayoría de las personas pueden desarrollar cada inteligencia hasta un nivel adecuado.

Las inteligencias trabajan unas con otras de maneras complejas.

Existen diferentes formas de ser inteligente dentro de cada categoría.

PRUEBA DE INTELIGENCIA: ALFRED BINET- THEOPHILE SIMON

Crearon un sistema para agrupar pruebas de acuerdo con las edades de los individuos.

Contestar las preguntas asociadas a una edad específica establecida la edad mental del individuo.

LA UNIVERSIDAD DE STANFORD

Revisó la prueba Binet y estableció el concepto de cociente intelectual (CI: comparación entre la edad mental y la edad cronológica del individuo.

Este concepto ha sido revisado por la dificultad de determinar la edad mental.

DAVID WELCHSLER

Desarrolló una serie de pruebas de inteligencia Prueba de inteligencia para adultos (WAIS-

R, Wechsler Adult Intelligence Scale). Prueba de inteligencia para niños (WISC-R,

Wechsler Intelligence Scale for Children). Prueba de inteligencia para preescolar y

primaria (WPPSI, Wechsler Preschool and Primary Scale of Intelligence).

DAVID WELCHSLER

Estas miden la inteligencia verbal (visual- conceptual) y la práctica.

Las pruebas verbales incluyen definir palabras, responder a preguntas objetivas, resolver problemas aritméticos sin lápiz, ni papel y ejecutar tareas que exigen la comprensión y uso de palabras.

DAVID WELCHSLER

Las pruebas prácticas incluyen la identificación de la parte faltante de una figura de armar recompezas, copiar símbolos con rapidez, ordenar figuras para formar una historia y realizar otras tareas que no exigen respuesta verbal.

VIDEO

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-inteligencias-multiples-educacion-personalizada/1270216/






1. El cerebro esta dividido en:A. 2 hemisferiosB. 3 hemisferiosC. Todo es un conjunto interactivo


2. Los aspectos tales como:_______________,pueden crear diferencias o características de comportamiento.

A. CerebroB. GenéticaC. Nervios


3. La inteligencia se define como:A. Capacidad o capacidadesB. PensamientoC. Reflexión


4. Según Guildford, en el proceso de cognición hay:

A. Reconocimiento de información previa.

B. Los procesos previos no tienen relevancia.

C. Mantienen una coordinación.


5. Para Gardner la inteligencia:A. Proceso que construye una

realidad a partir de un razonamiento previo.

B. Se convierte en un concepto funcional que puede manifestarse en una variedad de formas.

C. Mediante la construcción mental se realizan procesos complejos.

ACTIVIDAD2. POSPRUEBA

2 hemisferiosGenéticaAAB


1. Los estilos cognitivos son:A. Maneras y estilos de vivir y

establecer prioridades.B. Estructuras mentales con un orden

jerárquico.C. Formas distintas de percibir y

organizar.


2. La teoría de aprendizaje conductivista señala entre otros:

A. Tendencia educativa que se fundamenta en el entorno como ente moldeador.

B. Se fundamenta en un proceso donde se comparten las experiencias previas.

C, Se caracteriza por la inquietud de libertad cognoscitiva.


3. Según Pavlov el estímulo incondicionado:

A. Se produce de manera auténtica.B. Se produce de manera

automática.C. No ocurre entre los seres

humanos.


4. Edward Thorndike estableció:A. Las bases del conocimiento

operante.B. El proceso de estímulo respuesta.C. Las variantes que inciden en el

comportamiento.

EDWARD THOMDIKE

5. Skinner teorizó sobre:A. Estructuras de alto nivel.B. Manifestaciones operantes.C. Condicionamiento operante.

ESTILOS COGNITIVOS

Los estilos cognitivos son formas distintas de percibir y organizar la información.

Dependencia e independencia de campo (Herman Witkin). Dependencia de campo- los patrones son

percibidos como un todo. Independencia de campo- se perciben y

analizan las distintas partes que forman el patrón.

CARACTERÍSTICAS DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Dependientes de campo Independientes de campo

Son mejores para aprender material de contenido socialMemorizan mejor la información socialNecesitan que se les enseñe a usar ayuda mnemónicaNecesitan estructuras, metas y reforzamientos externosSuelen aceptar la organización que se les impone y son capaces de reorganizarTienen mayores dificultades para aprender material no estructuradoNecesitan instrucciones sobre como resolver problemas

Necesitan ayuda para concentrarse en el material de contenido socialSe les tiene que enseñar cómo usar el contexto para atender la información socialSuelen tener metas y reforzamientos autodefinidosLas críticas los afectan menosPueden usar sus propias estructuras en situaciones no estructuradasPueden analizar una situación y reorganizarlaEs posible que sean más capaces de resolver sus problemas sin tener instrucciones explícitas

TEORÍAS DE APRENDIZAJECONDUCTIVISMO

Tendencia educativa que se fundamenta en que la naturaleza humana es moldeada por el entorno.

Aprendizaje como el encuentro del hombre con su aprendizaje. Se basa en estímulo- respuesta.

El aprendizaje se basa en lo observable y medible.

Las leyes de comportamiento se generan mediante estudios con animales y humanos.

El maestro habla, los alumnos escuchan, responden.

TEORÍAS DE APRENDIZAJECONDUCTISMO

El libro de texto y manuales son la fuente principal de instrucción.

A los alumnos rara vez se les permite hablar entre ellos.

El currículo conductual debe: Organizado para que los alumnos experimenten

el éxito. Altamente prescriptivo y diagnóstico. Métodos estructurados y sistémico.Proceso: Condicionamiento clásico u operante.

PROCESO DE CONTIGUIDAD

Exponente: Edwin Guthrie Asociación de dos eventos; dos

sensaciones se asocian cuando ocurren junta una y otra vez.

Cuando un estímulo se repite se recuerda la respuesta (reacción observable a un estímulo).

CONDICIONAMIENTO CLÁSICO

Exponente: Iván Pavlov Apoderamiento de respuestas

automáticas con estímulos nuevos: Estímulo incondicionado- se produce una

respuesta de manera automática. Respuesta incondicionada- se produce de

manera natural. Estímulo condicionado- se produce una

respuesta después del condicionamiento.

CONDICIONAMIENTO CLÁSICOIVÁN PAVLOV

Respuesta condicionada- respuesta aprendida a un estímulo previamente neutro.

Generalización- responder de la misma manera ante estímulos similares.

Discriminación- responder de manera diferente a estímulos similares.

Extinción- desaparición gradual de una respuesta aprendida.

CONDICIONAMIENTO OPERANTEEDWARD THOMDIKE

Estableció las bases del condicionamiento operante.

Ley de efecto: Cualquier acción que produzca un estado satisfactorio será repetida en situaciones similares.

Exponente B.F. Skinner Entendía que el condicionamiento clásico

explicaba una pequeña parte de las conductas aprendidas como se aparean las conductas existentes a estímulos nuevos pero no como se aprenden conductas nuevas.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE B. F. SKINNER

Muchas conductas no son simples respuestas a un estímulo.

El condicionamiento operante implica el control de las consecuencias de la conducta.

La conducta se encuentra entre dos conjuntos de influencias y se modifica mediante cambios: Antecedentes- hechos que preceden. Consecuencias- hechos que suceden.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE B. F. SKINNER

Control de antecedentes. Sealamiento- dar estímulo que prepare una

conducta deseada. Control de consecuencias,

reforzamiento de conductas . Reforzamiento positivo- fortalecimiento de

conducta deseada. Reforzamiento negativo- fortalecimiento de

conducta por supresión de estímulo adverso.

CONDICIONAMIENTO OPERANTEB. F. SKINNER

Programas de reforzamiento. Reforzamiento continuo-reforzamiento de

una conducta cada vez que se presenta. Reforzamiento intermitente- reforzar

frecuentemente, pero no cada vez. Programa de intervalo fijo- reforzamiento

proporcionado a intervalos establecidos.

CONDICIONAMIENTO OPERANTEB. F. SKINNER

Castigo- cualquier cosa que debilite o suprima una conducta. Castigo por presentación- presentación de un estímulo

aversivo. Castigo por supersión- retirar algo placentero o

deseado. Elementos para mejorar la enseñanza basada en

principios conductuales: Ser claro acerca de lo que se enseña. De lo básico a lo complejo. Evitar que todos avancen al mismo ritmo. Programar los temas.

APRENDIZAJE OBSERVACIONAL

Exponente: A Bandura Surgió que el ambiente causa el comportamiento, pero

que el comportamiento causa el ambiente también, esto lo definió con el nombre de determinismo recíproco. El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto empezó a considerar a la personalidad como una interacción entre tres cosas: El ambiente El comportamiento Los procesos psicológicos de la persona


1. Los estilos cognitivos son:A. Maneras y estilos de vivir y

establecer prioridades.B. Estructuras mentales con un orden

jerárquico.C. Formas distintas de percibir y

organizar.


2. La teoría de aprendizaje conductivista señala entre otros:

A. Tendencia educativa que se fundamenta en el entorno como ente moldeador.

B. Se fundamenta en un proceso donde se comparten las experiencias previas.

C. Se caracteriza por la inquietud de libertad cognoscitiva.


3. Según Pavlov el estímulo incondicionado:

A. Se produce de manera auténtica.B. Se produce de manera

automática.C. No ocurre entre los seres

humanos.


4. Edward Thorndike estableció:A. Las bases del conocimiento

operante.B. El proceso de estímulo respuesta.C. Las variantes que inciden en el

comportamiento.

ACTIVIDAD 3. PROSPRUEBA

5. Skinner teorizó sobre:A. Estructuras de alto nivelB. Manifestaciones operantesC. Condicionamiento operante


C A B A C


1. Bandura señala en su teoría del aprendizaje observacional:

A. Si vas a aprender necesitas atención.B. La importancia de las experiencias.C. El poder de la mente para organizar.


2. Señala Bandura que la retención es:A. Acomodar el conocimiento previo

con el nuevo.B. Recordar aquello que le hemos

prestado atención.C. Tratar de intentar reflexionar

sobre las experiencias previas.


3. Para Bandura debemos de estar: __________ para aprender.

A. AprestadosB. CapacitadosC. Motivados


4. Uno de los posibles resultados del aprendizaje observacional es:

A. Mirar el entornoB. Despertar emocionesC. Resaltar los valores y principios


5. Dice Bandura sobre los elementos del aprendizaje observacional, el estado de desarrollo implica:

A. Prestigio y competencia del modelo.

B. Desarrollo de habilidades psicomotoras.

C. Las etapas de desarrollo.

ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL A. BANDURA

1 Atención- Si vas a aprender algo, necesitas estar prestando atención. De la misma manera, por ejemplo, estás adormilado, drogado, enfermo, nervioso o incluso “hiper”, aprenderás menos bien. Igualmente ocurre si estás distraído por un estímulo competitivo.


Retención- Debemos ser capaces de retener (recordar) aquello a lo que le hemos prestado atención, guardamos lo que hemos visto hacer al modelo en forma de imágenes mentales o descripciones verbales. Una vez “archivados”, podemos hacer resurgir la imagen o descripción de manera que podamos reproducirlas con nuestro propio comportamiento.


Reproducción- Debemos traducir las imágenes o descripciones al comportamiento actual. Por tanto, lo primero de lo que debemos ser capaces es de reproducir el comportamiento.


Motivación- Con todo esto, todavía no haremos nada a menos que estemos motivados a imitar; es decir, a menos que tengamos buenas razones para hacerlo. Bandura menciona un número de motivos: Refuerzo pasado- como el conductismo

tradicional o clásico. Refuerzos prometidos- (incentivos) que podamos

imaginar. Refuerzo vicario- la posibilidad de percibir y

recuperar el modelo como reforzador.


Factores que influyen en el aprendizaje observacional .

Estado del desarrollo Prestigio y competencia del modelo Consecuencias vicarias Expectativas de los resultados Establecimiento de metas Auto-eficiencia


El aprendizaje observacional en la enseñanza (cinco posibles resultados) Enseñar nuevas conductas y actitudes Promover la conducta actual (previamente

aprendida) Modificar inhibiciones (Fortalecer /

Debilitar) Dirigir la atención Despertar emociones


1. Bandura señala en su teoría del aprendizaje observacional:

A. Si vas a aprender necesitas atención.B. La importancia de las experiencias.C. El poder de la mente para organizar.


2. Señala Bandura que la retención es:A. Acomodar el conocimiento previo

con el nuevo.B. Recordar aquello que le hemos

prestado atención.C. Tratar de intentar reflexionar

sobre las experiencias previas.


3. Para Bandura debemos de estar: __________ para aprender.

A. AprestadosB. CapacitadosC. Motivados


4. Uno de los posibles resultados del aprendizaje observacional es:

A. Mirar el entornoB. Despertar emocionesC. Resaltar los valores y principios


5. Dice Bandura sobre los elementos del aprendizaje observacional, el estado de desarrollo implica:

A. Prestigio y competencia del modelo.

B. Desarrollo de habilidades psicomotoras.

C. Las etapas de desarrollo.

ACTIVIDAD 4 POSPRUEBA

A B C B A


1. Los psicólogos neoconductistas:A. Utilizan variables intermedias para el

análisis.B. Utilizan variables independientes

para el análisis.C. Utilizan variables dependientes para

el análisis.


2. Los psicólogos conductistas incluyen en sus estudios:

A. Los estados socialesB. Los estados y sucesos mentalesC. Las manifestaciones culturales


3. Los psicólogos conductistas utilizan el método experimental mediante:

A. Análisis de casosB. Observación de situacionesC. Pruebas de laberinto


4. Se les critica a estos psicólogos:A. Sistema poco concreto y

escasamente predictivo.B. Maneja las variables de manera

imprecisa.C. Construyen hipótesis con poca

validez científica.


5. Uno de los elementos de la instrucción conductista es:

A. Cumplimentar requisitosB. Transformación cognoscitivaC. Preparar los objetivos

instruccionales

NEOCONDUCTISTAS

En la década de 1930, un grupo de psicólogos estadounidenses formado por profesionales como Edward Chace Tolman (1886-1959) y Clark Leonard Hull (1884-1952) desarrolla la corriente del neoconductismo. Este movimiento parte de los principios básicos del conductismo (como el ambientalismo, el mecanicismo y el condicionamiento) y utiliza variables intermedias para el análisis, la predicción y el control de la conducta.

NEOCONDUCTISTAS

Psicólogos conductistas cuyos enfoques del aprendizaje incluyen tanto los estados como los sucesos mentales: Las expectativas Las intenciones Las creencias Los pensamientos

NEOCONDUCTISTAS

Los neconductistas utilizan el método experimental, con pruebas de laberinto. En este tipo de pruebas, la solución del animal al problema es explicada mediante variables intervinientes (no observables) del tipo expectativas o mapas cognitivos. Esto supone que el aprendizaje es una modificación del conocimiento que el animal tiene de las relaciones entre eventos ambientales. Por otra parte, los neoconductistas conciben al organismo como algo activo.

NEOCONDUCTISTAS

En cuanto a las críticas al neoconductismo, se lo señala como un sistema poco concreto y escasamente predictivo, con fracaso empíricos de su sistema formal.

ELEMENTOS DE LA INSTRUCCIÓN CONDUCTISTA

Paso 1- Preparar los objetivos instruccionales Establecer los objetivos que cada estudiante logrará

en un periodo de tiempo. Establecer el nivel de ejecución. Establecer los comportamientos deseados.

Paso 2- Avaluar las necesidade de los aprendices Establecer el nivel de ejecución actual de los

estudiantes. Establecer la motivación y los intereses actuales. Usar pruebas de criterios para medir los cambios en

aprendizaje y conducta.


Paso 3- Propeer instrucción relevante Variar el tiempo de duración de la tarea

según las necesidades de cada estudiante. Proveer materiales y medios significativos.

Concretos, visuales, audiovisuales. Incorporar el estudio independientey

actividades en grupos pequeños. Establecer la secuencia de las tareas.


Paso 4 Respuesta de los estudiantes y el esfuerzo Proveer tiempo a los estudiantes para que

respondan al estímulo. Desarrollar un sistema de recompensas

tanto como sea necesario para mantener un esfuerzo sostenido y comportamiento deseado.

Reforzar las respuestas aceptables. Refuerzo positivo


Paso 5- Avaluar el progreso del estudiante Avaluar los cambios en aprendizaje y

comportamiento. Diagnosticar dificultades en el aprendizaje. Proveer retrocomunicación al estudiante.

Paso 6- Revisar y clasificar los objetivos instruccionales Objetivos instruccionales en los que se logró

dominio. Continuar con la instrucción.

Implementar la próxima secuencia en el currículo. Tomar acciones en el proceso instruccional.

ELEMENTOS DE LA INSTRUCCIÓN CONDUCTISTAPASO- 6

Objetivos instruccionales en los que no se logró dominio Modificar la instrucción o usar otras

estrategias. Reevaluar las carcterísticas de los

estudiantes. Mejorar la instrucción. Aumentar el tiempo de duración de la tarea. Tomar otras acciones en el proceso

instruccional.


Paso 7- Informar los resultados a los tutores Modificar el currículo Usar los resultados para otros propósitos

escolares


1. Los psicólogos neoconductistas:A. Utilizan variables intermedias para el

análisis.B. Utilizan variables independientes

para el análisis.C. Utilizan variables dependientes para

el análisis.


2. Los psicólogos conductistas incluyen en sus estudios:

A. Los estados socialesB. Los estados y sucesos mentalesC. Las manifestaciones culturales


3. Los psicólogos conductistas utilizan el método experimental mediante:

A. Análisis de casosB. Observación de situacionesC. Pruebas de laberinto


4. Se les critica a estos psicólogos:A. Sistema poco concreto y

escasamente predictivo.B. Maneja las variables de manera

imprecisa.C. Construyen hipótesis con poca

validez científica.


5. Uno de los elementos de la instrucción conductista es:

A. Cumplimentar requisitosB. Transformación cognoscitivaC. Preparar los objetivos

instruccionales


A B C A C


1. El cognoscitivismo se fundamenta en:A. No todo el proceso de aprendizaje

puede observarse.B. El proceso de aprendizaje se

fundamenta en la memoria.C. No todos los alumnos tienen la

capacidad de aprender.


2. Según Bruner los maestros deben proveer estímulos para que los estudiantes:

A. MemoricenB. ActualicenC. Descubran


3. Según Dewey el método reflexivo se caracteriza por:

A. Hacer deduccionesB. Especular resultadosC. Mantener la intimidad


4. Robert Sternberg señaló tres procesos que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico:

A. Preguntar, deducir, manifestarB. Planificar, monitorear, evaluarC. Reflexionar, estructurar, concluir


5. Gagné categorizó las habilidades del aprendizaje en:

A. Dominio cognitivo, motor, afectivoB. Antes, durante, despuésC. Inicio, desarrollo, cierre

COGNOSCITIVISMO

Se fundamenta en que no todo el proceso del aprendizaje puede observarse, que el aprendizaje es un proceso interno y no se puede observar directamente.

Los cognoscitivistas teorizan en la capacidad individual para responder. El aprender es la busqueda individual de dar sentido al mundo. Por lo que se requiere de instrumentos mentales. Lo que somos influye sobre lo que aprendemos.

COGNOSCITIVISMOMODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Receptores Partes del cuerpo humano que reciben la

información sensorial. Registro sensorial

Sistema de receptores que almacenan brevemente la información sensorial.

Percepción Interpretación de la información sensorial. Teoría del Gestalt postula que el individuo organiza

sus percepciones en un todo coherente, en una configuración total.


Memoria a corto plazo Memoria funcional que almacena brevemente

una cantidad limitada de información. Se ensaya la información (repetición, práctica)

para evitar el olvido. Mediante el agrupamiento, las unidades de

información se agrupan en unidades más largas con significado para durar una mayor duración.

Memoria a largo plazo Almacenamiento permanente de la información.


Tipo de memoria Corto plazo Largo plazo

Entrada

Capacidad

Permanencia

Recuperación

Muy rápida

Limitada

Muy breve

Inmediata

Relativamente brevePrácticamente ilimitadaPrácticamente ilimitadaDepende de la organización

MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN

Robert Gagne: Resultados del aprendizaje Categorizó las habilidades del

aprendizaje Dominio cognitivo

Habilidades intelectuales- habilidades que hacen posible el uso de símbolos y la comunicación, discriminación, formación de conceptos, establecer reglas para relacionar conceptos y combinar las reglas para establecer un orden superios.

Estrategias cognoscitivas- estrategias para recuperar, procesar y moniterear lo aprendido.

Información verbal- datos verbales o contenido de lo aprendido.

MODELO DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN: ROBERT GAGNE

Dominio motor Habilidades motoras- aprender a coordinar

movimientos. Dominio afectivo

Actitudes- sentimientos y emociones probablemente aprendidos a través de las experiencias positivas y negativas y mediante modelos.


Identificó ocho tipos de aprendizaje que van de lo simple a lo complejo y son más conductistas que cognitivos. Se basan en una jerarquía, prerrequisitos y un proceso acumulativo de aprendizaje.


• El individuo aprende a emitir una respuesta difusa general a una señal (condicionamiento clásico)

• Ejemplo- respuesta de miedo al ver una rata

Aprendizaje de señal

• Se produce una respuesta precisa a un estímulo discriminado. Lo que se aprende es una conexión (Thorndike) o una operante discriminada (Skinner) que en ocasiones recibe el nombre de respuesta instrumental (Kimble)

• Ejemplo- la respuesta de un estudiante al comando: por favor, siéntate

Aprendizaje de estímulo- respuesta

• Unión de dos o más conexiones estímulo- respuesta para producir una destreza más compleja

• Ejemplo- cruzar la línea vertical que forma la letra t y acentuar la letra e para escribir la té

Encaderamiento


•Unión de dos o más palabras o ideas•Ejemplo- traducir una palabra de otro idioma

Asociación verbal

•Responder de diferentes maneras a diferentes elementos de un conjunto•Ejemplo- discriminar entre hierba y árboles

Discriminación múltiple

•Reaccionar a un estímulo en forma abstracta•Ejemplo- pensar en animales, gramática, entre otros

Aprendizaje de conceptos


•Encadenar dos o más situaciones estimulantes o conceptos•Ejemplo- un adjetivo modifica al sustantivo

Aprendizaje de principios

o reglas

•Combinar reglas o principios conocidos en nuevos elementos para resolver un problema•Ejemplo- hallar el área de un triángulo dadas las medidas de sus lados

Solución de

problemas

JEROME BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

• Los maestros deben proveer estímulos para que los estudiantes descubrabn la estructura de una materia.

• La estructura consiste de las ideas fundamentales, relaciones o patrones de una materia.

• El aprendizaje debe ocurrir de forma inductiva (de los elementos específicos a lo general).

• Se utilizan sistemas de codificación mediante los cuales se establecen jerarquías de ideas o conceptos.

JEROME BRUNER: APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Los estudiantes aprenden mediante la participación activa dentro de la organización provista por el maestro en la sala de clases.

El aprendizaje por descubrimiento puede ocurrir en el estudiante por cuenta propia o de forma guiada por el maestro.

El buen pensador tiene conocimientos y un elemento de intuición hacia la materia. El pensamiento intuitivo hacia la materia. El pensamiento intuitivo forma parte del descubrimiento.

DAVID AUSUBEL: APRENDIZAJE RECEPTIVO

Los individuos adquieren conocimientos principalmente por la recepción más que por el descubrimiento.

Los conceptos, principios e ideas son presentadas al estudiante y no descubiertas.

Da énfasis al aprendizaje verbal significativo: información, ideas y relaciones verbales entre las ideas.

DAVID AUSUBEL: APRENDIZAJE RECEPTIVO

Propone un método por exposición: el maestro presenta el material en forma completa, organizada y de forma deductiva (de lo general a lo específico).

Sugiere el uso de organizadores previos entre lecciones: enunciados de conceptos inclusivos para introducir y resumir el material que sigue.

JOHN DEWEY: MÉTODO REFLEXIVO

Las actividades de solución de problemas en la escuelan desarrollan la inteligencia y el crecimiento social.

Las destrezas de solución de problemas pueden transferirse a la solución de problemas sociales de la vida diaria.

Este concepto de solución de problemas se ha convertido en un modelo clásico y se fundamenta en el método científico. Percibir la existencia de una dificultad.

Reconocer que existe un problema y formular objetivos. Identificar el problema.

JOHN DEWEY: MÉTODO REFLEXIVO

Recopilar y clasificar datos para obtener información relevante.

Formular una hipótesis. Hacer deducciones a partir de la hipótesis. Usar pruebas y experimentación.

Aceptar, rechazar o modificar la hipótesis de acuerdo a los resultados.

Formular conclusiones y evaluarlas.

ROBERT STERNBERG: PENSAMIENTO CRÍTICO

El pensamiento crítico es una forma de inteligencia que puede enseñarse.

Hay tres procesos que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico. Metacomponentes- procesos mentales de alto orden para:

Planificar lo que se va hacer. Monitorear lo que se esta haciendo. Evaluar lo que se esta haciendo.

Componentes de ejecución. Componentes de adquisición de conocimientos-procesos

usados para: Relacionar el material viejo con el nuevo. Aplicar y usar material nuevo.

CONDUCTISMO VERSUS COGNOSCITIVISMOCriterio Conductismo

Teorías condicionantes E-R

CognoscitivismoTeorías de campo Gestal

Fundamentos filosóficos

Definición de la realidad

Definición del ambiente

Las personas son innatamente pasivas, producto del ambiente.

Consiste de objetos físicos y procesos; un escritorio es real y no la impresión de lo que es un escritorio.

Consiste del entorno físico y social; los cuales se pueden ver, oir, sentir y oler.

Las personas son innatamente neutrales e interactivas, interactúan con el ambiente por un propósito.

Consiste de las impresiones que una persona tiene de si misma y lo que le rodea.

Consiste de lo que una persona puede hacer con su entorno; dos personas pueden estar en el mismo espacio físico pero su ambiente psicológico ser distinto.

CONDUCTISMO VERSUS COGNOSCITIVISMOCriterio Conductismo Cognoscitivismo

Elementos importantes

Definición de aprendizaje

El uso del método científico para observar el comportamiento observable; no considera la introspección debido a las experiencias.

Cambio en conductas medibles; tanto los comportamientos verbales como los no verbales cambian; el aprendizaje ocurre mediante la práctica.

Estudia la persona en la situación y la situación en la persona; un estudio de la interacción entre persona- ambiente.

Aumento en el entendimiento del ser, mundo psicológico y los procesos que le dan significado a los problemas cognitivos; un cambio en la manifestación de un comportamiento no es evidencia de aprendizaje.

CONDUCTISMO VERSUS COGNOSCITIVISMO

Teorías conductuales (Conductivismo)

Teorías cognoscitivas (Cognoscitivismo)

Exponentes: J. B. Watson, E. L. Thorndike, B. F. Skinner

Se centra en la conducta observable.

El aprendizaje es un cambio de conducta en la forma que una persona actúa ante una situación en particular.

No discute los conceptos de pensamiento y emoción.

Exponentes: J. Piaget, R. Giaser, J. Anderson, J. Bruner, D. Ausubel

Se centra en los procesos mentales.

El aprendizaje es un proceso interno que no puede observarse directamente; el cambio ocurre en la capacidad de una persona en responder a una situaci’on en particular.

Se interesan en factores no observables como el conocimiento, el significado, la intención, el sentimiento, la creatividad, las expectativas y los pensamientos.

CONDUCTISMO VERSUS COGNOSCITIVISMO

Teorías conductuales Teorías cognoscitivas

Intentan identificar leyes generales del aprendizaje sin considerar la edad, la inteligencia u otras diferencias individuales para predecir y controlarcambios de conducta en cualquier organismo.

Intenta descubrir como los individuos resuelven problemas, aprenden conceptos, perciben y recuerdan información y logran realizar tareas mentales complejas.

CONDUCTISMO VERSUS PSICOLOGÍA HUMANISTAConductismo Psicología Humanista

El estudio del comportamiento humano se fundamenta en el modelo científico y se da énfasis a los métodos estadísticos. Se experimenta con palomas y ratas para establecer datos relacionados a los humanos.

La naturaleza humana se estudia desde consideraciones objetivas más que subjetivas.

Los seres humanos son diferentes a todos los otros animales. Poseen la capacidad para el humor, el afecto, autosacrificio, calor humano y ética, al igual que la habilidad para producir música, ciencia, filosofía y poesía. La profundidad de la naturaleza humana debe ser explorada, tanto a nivel consciente como inconsciente.

El estudio de los seres humanos es ampliamente centrado en problemas( esto es, está menos absorvido por medio y métodos). Se deben estudiar como un complemento como seres con sentimientos, ideas e intenciones.

CONDUCTISMO VERSUS PSICOLOGÍA HUMANISTA

Conductismo Psicología Humanista

Los seres humanos se forman mediante una variedad de influencias externas determinantes en función de estímulos y refuerzos.

La sociedad no debe preocuparse por la libertad individual y la dignidad cuando busca controlar los problemas conductuales urgentes (por ejemplo, el aumento en la criminalidad).

Los seres humanos no son pedazos de plasticina pasivos, determinados por fuerzas externas a las que no pueden enfrentar. Responden a influencias externas e internas.

Los conceptos de dignidad y libertad son elementos básicos para ayudar a las preocupaciones de la sociedad.

EXPONENTES DEL CONDUCTISMO Y EL COGNOSCITIVISMO

Exponentes Teoría Postulados

John Braudus Watson

Iván Petrovich Pavlov

Burrhus F. Skinner

Conductista

Conductista

Conductista

Principal exponente del conductismo. Proveyendo estímulos condicionados se pueden obtener respuestas.

Se puede producir una respuesta si se condicionan los estímulos, aunque estos estímulos no sean naturales.

Autor del acondicionamiento operante. Las respuestas se pueden tornar voluntarias si se refuerza la conducta operante deseada por medio de alguna recompensa o criterio preestablecido.



Edward L. Thorndike

Lev Vygostsky

Conductista

Cognoscitivista

Autor de la teoría del condicionamiento natural al repetirse una respuesta condicionada se consolida el vínculo entre el estímulo y la reacción.

Elemento principal esencial del aprendizaje es que éste despierta una variedad de procesos de desarrollo intermno que operan cuando el niño interactúa con otras personas en su medio ambiente y en cooperación con sus pares.



Jean Piaget Cognoscitivista Visualiza el proceso de aprendizaje a partir del procesamiento activo de la información. La conducta es motivada por un proceso interno llamado equilibrio y no por refuerzos externos. Los individuos controlan los estímulos y no los estímulos a éstos. El aprendizaje se da por etapas a saber; sensorimotor, properacional, operaciones concretas, operaciones formales y la adultez.



David Ausubel

John Locke

Cognoscitivista

Cognoscitivista

Diseñó la teoría por recepción donde el aprendizaje se adquiere por recepción y no por descubrimiento. Según esta teoría, el aprendizaje debe partir de la comprensión de los conceptos generales y continúan por deducción hasta llegar a los específicos. El aprendizaje tiene que tener significado y esto depende del grado de conocimiento que se posea en el momento dado.

Adquirimos el conocimiento a través de las experiencias. Tenemos poco control sobre las ideas sencillas que recibimos a través de ;a sensación y de la reflexión, pero podemos estructurar la experiencia y formar ideas complejas a través de cpombinar ideas, relacionarlas y abstraerlas.



Jerome S. Bunner

John Dewey

Cognoscitivista

Cognoscitivista

Expuso la teoría del aprendizaje por descubrimiento. Escribió acerca de la aplicación de principios cognoscitivos en los procesos educativos, tales como, la intuición, la creatividad y la estética. El maestro tiene que enfrentar al alumno con la solución de problemas, permitiendo el desarrollo de destrezas que le serán útilies en la vida.

Constructivista, creía que el conocimiento se adquiere a través de las experiencias.

VIDEO

http://www.rtve.es/alacarta/videos/redes/redes-crear-hoy-escuelas-manana/968478/






1. El cognoscitivismo se fundamenta en:A. No todo el proceso de aprendizaje

puede observarse.B. El proceso de aprendizaje se

fundamenta en la memoria.C. No todos los alumnos tienen la

capacidad de aprender.


2. Según Bruner los maestros deben proveer estímulos para que los estudiantes:

A. MemoricenB. ActualicenC. Descubran


3. Según Dewey el método reflexivo se caracteriza por:

A. Hacer deduccionesB. Especular resultadosC. Mantener la intimidad


4. Robert Sternberg señaló tres procesos que favorecen el desarrollo del pensamiento crítico:

A. Preguntar, deducir, manifestarB. Planificar, monitorear, evaluarC. Reflexionar, estructurar, concluir


5. Gagné categorizó las habilidades del aprendizaje en:

A. Dominio cognitivo, motor, afectivoB. Antes, durante, despuésC. Inicio, desarrollo, cierre


A C A B A

GRACIAS POR SU ATENCIÓN

REFERENCIAS

Universidad del Turabo, (n.d.). Repaso PCMAS. Escuela de Educación, Caguas: PR.

psicologãƒâa educativa

Education