PsicodelalogicaEstrategias de aprendizajeCuando nos referimos a una tcnica, pensamos siempre en un sentido de eficacia, de logro, de conseguir lo propuesto por medios ms adecuados a los especficamente naturales. La palabra tcnica deriva de la palabra griega technikos y de la latina technicus y significa relativo al arte o conjunto de procesos de un arte o de una fabricacin. Es decir, significa cmo hacer algo. Existe una gran cantidad de tcnicas didcticas, al igual que existen diferentes formas de clasificarlas. La tcnica incide por lo general en una fase o tema del curso que se imparte pero puede ser tambin adoptada como estrategia si su diseo impacta al curso en general. Dentro del proceso de una tcnica puede haber diferentes actividades necesarias para la consecucin de los resultados que se esperan. Estas actividades son an ms parciales y especficas que la tcnica y pueden variar segn el tipo de tcnica o el tipo de grupo con el que se trabaja. El concepto de tcnica didctica suele tambin aplicarse mediante trminos tales como estrategia didctica o mtodo de enseanza, por lo que es importante establecer algunos marcos de referencia que permitan esclarecerlos. Estrategia didctica. El significado original del trmino estrategia se ubica en el contexto militar. Entre los griegos, la estrategia era la actividad del estratega, es decir, del general del ejrcito. El estratega proyectaba, ordenaba y orientaba las operaciones militares y se esperaba que lo hiciese con la habilidad suficiente como para llevar a sus tropas a cumplir sus objetivos. Una estrategia es, en un sentido estricto, un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtencin de una meta claramente establecida. Su aplicacin en la prctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos y de tcnicas cuya eleccin detallada y diseo son responsabilidad del docente. La estrategia es, por lo tanto, un sistema de planificacin aplicable a un conjunto articulado de acciones para llegar a una meta. De manera que no se puede hablar de que se usan estrategias cuando no hay una meta hacia donde se orienten las acciones. La estrategia debe estar fundamentada en un mtodo pero a diferencia de ste, la estrategia es flexible y puede tomar forma con base en las metas a donde se quiere llegar. En su aplicacin, la estrategia puede hacer uso de una serie de tcnicas para conseguir los objetivos que persigue. Mtodo de enseanza. El trmino mtodo se utiliza para designar aquellos procesos ordenados de acciones que se fundamentan en alguna rea del conocimiento, o bien modelos de orden filosfico, psicolgico, de carcter ideolgico, etc. Por lo tanto, hablamos de mtodo clnico, de mtodo Montessori, de mtodo de enseanza activa, etc. Mtodo significa camino para llegar a un lugar determinado. Por lo tanto, el mtodo indica el camino y la tcnica cmo recorrerlo. Se puede decir que con base en un mtodo se parte de una determinada postura para razonar y decidir el camino concreto que habr de seguirse para llegar a una meta propuesta. Los pasos que se dan en el camino elegido no son en ningn modo arbitrarios, sino que han pasado por un proceso de razonamiento y se sostienen en un orden lgico fundamentado. El mismo trmino se utiliza de modo comn en la filosofa, en el proceso de investigacin cientfica y para hacer referencia a la manera prctica y concreta de aplicar el pensamiento, es decir para definir y designar los pasos que se han de seguir para conducir a una interpretacin de la realidad. Tcnica de enseanza. Finalmente, con relacin al concepto de tcnica, sta es considerada como un procedimiento didctico que se presta a ayudar a realizar una parte del aprendizaje que se persigue con la estrategia. Mientras que la estrategia abarca aspectos ms generales del curso o de un proceso de formacin completo, la tcnica se enfoca a la orientacin del aprendizaje en reas delimitadas del curso. Dicho de otra manera, la tcnica didctica es el recurso particular de que se vale el docente para llevar a efecto los propsitos planeados desde la estrategia. Las tcnicas son, en general, procedimientos que buscan obtener eficazmente, a travs de una secuencia determinada de pasos o comportamientos, uno o varios productos precisos. Las tcnicas determinan de manera ordenada la forma de llevar a cabo un proceso, sus pasos definen claramente cmo ha de ser guiado el curso de las acciones para conseguir los objetivos propuestos. Aplicando ese enfoque al mbito educativo, diremos que una tcnica didctica es el procedimiento lgico y con fundamento psicolgico destinado a orientar el aprendizaje del estudiante.ORGANIZACIN DE LA ENSEANZAVariar la cantidad de estructura para acomodarse a las necesidades de los alumnos:Proporcionar orientaciones claras y objetivos muy especficos cuando se trabaje con alumnos muy pequeos especialmente ansiosos o dependientes.Uti1izar ocasionalmente tareas ambiguas e imprecisas en el caso de que se trabaje con alumnos mayores o menos ansiosos.Proporcionar a los alumnos muchas oportunidades de aprender a fondo las destrezas bsicas en los primeros niveles: Convertir en juegos los ejercicios y las prcticas. Asignar tareas breves para realizar en una hoja de papel, la cual, una vez completada, podr trocarse por premios o privilegios.3. Uti1izar los hechos inesperados como vehculos para la enseanza: Ensear nuevas palabras y conceptos relacionados con la transmisin de la electricidad y del sonido cuando los alumnos se hallen excitados por una tormenta. Tras una decepcionante derrota deportiva hbleles de la posibilidad de considerar los acontecimientos desde diferentes puntos de vista.4. Emplear cuando sea posible estrategias positivas de gestin: No menospreciar a los alumnos; recurrir a las amonestaciones en privado y concentrarse en la conducta, no en la persona. Evitar castigar a toda la clase por las faltas de unos pocos.5. Efectuar las agrupaciones conforme a la edad de los alumnos y a la materia enseada: En los primeros niveles evitar la enseanza de las destrezas bsicas al conjunto de toda la clase; ensayar la instruccin directa. En los niveles elementales superiores realizar la enseanza en matemticas orientada a grandes grupos o al conjunto de la clase.6. Asegurarse de la claridad de los objetivos para el empleo de diversos materiales: En los niveles elementales, proporcionar ciertos materiales bsicos como libros de texto que presenten la informacin en una secuencia significativa. Cuando en cualquier nivel se emplee un material complementario, asegurarse de que para los alumnos resultan claros la finalidad del empleo de los materiales y las instrucciones.7. Equi1ibrar los objetivos cognitivos y afectivos: En los primeros niveles disponer cada da, preferentemente por la tarde, una actividad agradable que no sea objeto de evaluacin. En los cursos superiores permitir que los alumnos utilicen su tiempo libre, cuando hayan terminado sus trabajos, participando en una variedad de tareas interesantes que hayan seleccionado por s mismos. Los viernes celebrar de alguna manera e inesperadamente el hecho de que el trabajo haya sido bien realizado.

Proyecto curricularElproyecto curriculares, segn la legislacinespaolael proceso de toma de decisiones por el cual el profesorado de una determinada etapa educativa establece, a partir del anlisis del contexto de su centro, una serie de acuerdos acerca de las estrategias de intervencin didctica que va a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su prctica docente.Las partes del proyecto curricular quedan recogidas actualmente por artculo 49 del Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgnico de las Escuelas de Educacin Infantil y de los Colegios de Educacin Primaria: a) Adecuacin de los objetivos generales de la educacin infantil y primaria al contexto socio econmico y cultural del centro, y a las caractersticas de los alumnos, teniendo en cuenta lo establecido en el proyecto educativo del centro. b) Distribucin de los objetivos, contenidos y criterios de evaluacin de las distintas reas. c) Decisiones de carcter general sobre metodologa didctica, los criterios para el agrupamiento de alumnos y para la organizacin espacial y temporal de las actividades. d) Criterios generales sobre evaluacin de los aprendizajes y promocin de los alumnos. e) Orientaciones para incorporar, a travs de las distintas reas, los contenidos de carcter transversal. f) Organizacin de la orientacin educativa y el plan de accin tutorial. g) Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales. h) Materiales y recursos didcticos que se van a utilizar, incluidos los libros para uso de los alumnos. i) Criterios para evaluar y, en su caso, revisar los procesos de enseanza y la prctica docente de los maestros. j) Programacin de actividades complementarias y extraescolares.Recientemente se ha propuesto por laLey Orgnica de Educaciny su decreto de enseanzas mnimas de 7 de diciembre de 2006 la supresin del proyecto curricular y su sustitucin por laconcrecin del currculo, como documento de reflexin pedaggica incluido dentro delproyecto educativo, aunque aprobado previamente por el Claustro, tal y como era el caso del proyecto curricular."La gestin de Instituciones educativas" de Patricio Chavez S.nos dice que Gestin es un proceso amplio, integral y participativo cuya esencia es la transformacin de las instituciones educativas y que se concreta en la construccin de los proyectos educativos, ste considerado como un proceso que siempre se est construyendo colectivamente, que tiene un principio, pero que posiblemente no tenga un fin pues se trata de prolongar a travs de la vida de la institucin su visin como escuela, es decir que clase de escuela quieren tener; cuyos actores de sta, identifican y construyen "cdigos" comunes,reflexionan sobre las relaciones presentes posibles, identifican problemas y fortalezas, asumen compromisos, viabilizan acciones, transforman esas relaciones, reflexionan nuevamente sobre los actuado para construir nuevos "codigos " comunes. Los actores en el Proyecto Educativo Institucional confluyen todos los actores involucrados en el proceso educativo: los maestros, los estudiantes, los directivos, el personal administrativo, los padres de familia, los representantes de organizaciones civiles, entre otros, en definitiva el Proyecto Educativo Institucional permite sistematizar, sustentar, optimizar y concretar la gestin institucional, a travs de una real orientacin ,conduccin y desempeo colectivo. Las fases para la realizacin del Proyecto educativo escolar son: Fase 1PREPARACINse refiere al marco terico del proyecto del plantel. Fase 2DIAGNOSTICOdescripcin analtica del estado actual del plantel, sntesis histrica del plantel,diagnstico:logros y problemas,alternativas de solucin, visin de futuro. Fase 3DISEOPlanteamiento del problema seleccionado,objetivos, compromisos, estrategias de solucin seguimiento y evaluacin., recursos, apoyos. Fase 4CONSTRUCCION DE VIABILIDADrevisin de los avances, ajustes al proyecto, gestin de los recursos, concrecin documental para efectos de seguimiento, conformar equipos de trabajo, cronograma de actividades. Fase 5OPERACIN Y SEGUIMIENTOinformes de seguimiento del proyecto educativo , reuniones de anlisis de seguimiento. Fase 6EVALUACINreuniones de evaluacin colectiva, ajustes de reformulacin del proyecto educativo institucional.Qu es un Plan de accin:Elplan de accines una herramienta de planificacin empleada para la gestin y control de tareas o proyectos. Como tal, funciona como una hoja de ruta que establece la manera en que se organizar, orientar e implementar el conjunto de tareas necesarias para la consecucin de objetivos y metas.La finalidad delplan de accin, a partir de un marco de correcta planificacin, es optimizar la gestin de proyectos, economizando tiempo y esfuerzo, y mejorando el rendimiento, para la consecucin de los objetivos planteados.Losplanes de accinson muy tiles a la hora de coordinar y comprometer a un conjunto de personas, organizaciones o, incluso, naciones, a involucrarse y trabajar juntas con la finalidad de conseguir determinadas metas.Como tal, el plan de accin es adaptable a las ms diversas reas de gestin de proyectos: educativa, comunitaria, empresarial, organizacional, administrativa, comercial, de mercadeo omarketing, etc.Caractersticas de un plan de accinTodoplan de accindebe contener descritos y especificados los siguientes aspectos: Anlisis:incluye un anlisis de la situacin y de las necesidades sobre las que se va a intervenir. Objetivos:definecules son las metas especficas que pretende alcanzar. Actividades:describe las acciones, tareas y estrategias que deben ser ejecutadas. Responsabilidades:asigna y distribuye tareas y responsabilidades. Recursos:determina los recursos que sern necesarios para su implementacin, as como su distribucin. Plazos:tiene una duracin definida, es decir, un comienzo y un trmino. Indicadores:determina los indicadores de gestin que se usarn para el seguimiento y evaluacin del proceso, as como para la toma de decisiones. Ajustes:debido a que es un trabajo que est en constante desarrollo y evolucin, sobre la marcha del proceso se introducirn los cambios o correcciones que fuesen necesarios.Plan de accin tutorialComoplan de accin tutorialse conoce aquel donde se especifican los criterios para la organizacin y el funcionamiento de la atencin tutorial en una institucin de enseanza. Como tal, se refiere a la labor pedaggica que comprende la tutela, acompaamiento y seguimiento de los educandos para favorecer sus procesos de aprendizaje mediante una continua orientacin y formacin. El plan de accin tutorial, en este sentido, forma parte del proyecto educativo y, por lo tanto, debe ser coherente con respecto a este.El rol del maestroComo hemos visto hasta ahora, el aprendizaje no se da de la misma manera en todos. Ante esta realidad, el maestro tiene dos opciones: Utilizar las diferencias que se le presentan como un potencial que trae diversos talentos al grupo y que beneficia a todos, o Tratarlas slo de manera superficial, o ignorarlas, y perder la gran oportunidad que brinda la diversidad.Es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmsfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no slo a seguir lo que l hace o dice. El rol del maestro no es slo proporcionar informacin y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el gua o acompaante del alumno.Perocmo se puede lograr?Brooks y Brooks (1999), proponen una serie de caractersticas que conforman el perfil de un maestro que se considera adecuado para atender a la diversidad del saln de clase y tomar ventaja de la riqueza que esta diversidad aporta al ambiente de aprendizaje.Este perfil puede adecuarse a cualquier situacin de enseanza-aprendizaje y a cualquier nivel.El maestro:Estimula y acepta la autonoma y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonoma, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.

Utiliza una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos adems de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.

Es flexible en el diseo de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseanza y alteren el contenido. Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qu se har o no en la clase. Ms bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran ms receptivos para ciertos temas y as poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algn pas, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el curriculum de ciertas reas como ciencias sociales y tica.

Averigua cmo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensin de los mismos.Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarn. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el ltimo eslabn de un proceso de pensamiento que slo ellos pueden construir.

Utiliza terminologa cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea" Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.

Estimula a los alumnos a entrar en dilogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente.El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los dems, le brinda al alumno una experiencia nica en la que construye significados. El dilogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.

.Promueve el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener slo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar ms all de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre ms de una respuesta.

Busca que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y reconceptualizar.

Involucra a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hiptesis iniciales y luego estimula la discusin.De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas

Da "un tiempo de espera" despus de hacer preguntas.Este tiempo permite a los alumnos procesar la informacin y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarn a ser slo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solucin.

Provee tiempo para que los estudiantes construyan hiptesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metforas.El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir todo esto les lleva tiempo.

Alimenta la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje.Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hiptesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes principios Brooks y Brooks (1999): Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes. Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos. Los maestros proponen la resolucin de problemas relevantes para los alumnos. Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relacin en lugar de presentar un currculo fragmentado. Los maestros evalan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluacin es parte de las actividades diarias de la clase y no una actividad separada.Esta nueva visin del rol del docente nos invita a replantear nuestra prctica y a convertir nuestras aulas en espacios de interaccin donde el aprender sea posible para todos.La acentuacinQu es la acentuacin?Esto es muy importante, ya que podemos provocar errores en nuestra comunicacin escrita si no lo hacemos. Es un subtema perteneciente a las clasificaciones del tema La Palabra. La acentuacin se aplica tanto a la forma escrita como a la oral, es decir que existe una forma de poder graficar la acentuacin en la escritura as como tambin es identificable en la pronunciacin.

EjemploAl escribir: el lquido se cay se entiende que se habla de algn elemento acuoso, como el agua o el jugo.En cambio, si se escribe lo mismo, cambiando slo los acentos, as: l liquid su negocio, nos referimos a un hombre que cerr su negocio.

Existen varias reglas por las cuales podemos guiarnos para escribir correctamente los acentos. Pero antes de estudiarlas, debemos saber qu es elacentoy qu es elacento grfico.Cargar la vozEn nuestro idioma, las palabras se separan en slabas. Son pequeas unidades formadas por una vocal, o por una consonante y una vocal; e incluso, a veces, por tres o cuatro letras, vocales y consonantes.Al pronunciar cada palabra del idioma, cargamos la voz en una de estas slabas, y ms especficamente, en una vocal de una slaba. Este hecho, es lo que se denomina tambin acento.Desde este punto de vista, todas las palabras se acentan en alguna slaba, es decir, en todas las palabras se carga la voz en alguna slaba. A la slaba en la cual se carga la voz, le llamamosslaba tnica. Dentro de esta slaba siempre habr una vocal, que es exactamente el sonido sobre el que cargamos la voz, le llamamos tambinvocal tnica.Ahora bien, el hecho de que en todas las palabras se cargue la voz en alguna vocal, no quiere decir que en todas ellas tengamos que marcar el acento en forma escrita, con un guin oblicuo sobre dicha vocal ( ). Esta rayita es lo que denominamos acento grfico, acento ortogrfico, otilde.Doble acentuacin

Queremos nombrarte algunas palabras de nuestra lengua que tienen doble acentuacin. En ellas, existen dos posibilidades al momento de pronunciarlas, hay dos vocales distintas en las que podemos cargar la voz.Por eso, tambin habr dos maneras diferentes de tildarlas. Algunas de estas palabras son: cardiaco, etiope, gladiolo, hipocondriaco, periodo, y zodiaco.En todas estas palabras encontramos una secuencia voclica que ya conocemos: vocal abierta antes o despus de vocal cerrada. La doble acentuacin se produce porque podemos cargar la voz sobre la vocal abierta, en cuyo caso la palabra no lleva tilde, o podemos hacerlo sobre la vocal cerrada, y entonces la palabra s llevara tilde, por la regla del acento diertico.En este caso, habra que escribir cardaco, etope, gladolo, hipocondraco, perodo, zodaco.Otra palabra que tiene doble acentuacin es chofer, que puede pronunciarse como aguda y entonces no lleva tilde, o como grave, caso en el que s debe llevar tilde al escribirla, as: chfer.Lenguaje Lengua y HablaI.LenguajeLenguaje: Capacidad que tiene el hombre de comunicarse con los dems a travs de mltiples procedimientos o sistemas de signos.Clases de lenguaje:1. Lenguaje auditivo:A. Verbal: utiliza como signo la palabra hablada.B. No verbal: : utiliza otros signos: morse, sirenas, himnos, toques de campana (Nochevieja, horas), toques militares, saludos e injurias, juegos (electrnicos), tam-tam. Este lenguaje no verbal utiliza, en alguna ocasin, elementos verbales.2. Lenguaje visual:A. Verbal: utiliza la palabra escrita.B. No verbal: utiliza otros signos: alfabeto de los sordomudos, morse, jeroglficos, seales (trfico automovilstico, martimo, ferroviario, areo), gestos, mmica, banderas, informtica, cdigos cientficos (geometra, matemticas, fsica, etc), planos, artes adivinatorias (astrologa, quiromancia, tarot), uniformes, etiqueta de las prendas, tatuajes, juegos (electrnicos). Este lenguaje no verbal utiliza, en alguna ocasin, elementos verbales.3. Lenguaje tctil: braille, caricias, saludos o despedidas.4. Lenguaje olfativo: olores.El lenguaje que nosotros estudiamos principalmente es el lenguaje hablado (o articulado) y el escrito.II. Produccin del lenguajeLos sonidos se forman en el aparato fonador: laringe (cuerdas vocales), faringe, boca y nariz, gracias al aire que pasa por la trquea procedente de los pulmones. Cada uno de ellos tiene unos rasgos distintivos que le diferencian de los dems. Estos sonidos se denominan fonemas y son 24 (5 voclicos y 19 consonnticos). Dichos fonemas se representan en la escritura por 27 letras que son las que forman el alfabeto espaol: a, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, , o, p, q, r, s, t, u, v, w, x, y, z. Sonido: fenmeno fisiolgico articulado que produce el aparato fonador. Fonema: representacin de un sonido; no tiene significado. Letra o grafema: representacin de un fonemaEn los diccionarios anteriores a la ltima edicin de la Ortografa de la lengua espaola, de la RAE (Real Academia Espaola) (1999) aparecen 29 letras: las anteriores ms lachy lall. En esta edicin ambas letras quedan integradas en la c y la l y son consideradas como dgrafos o letras compuestas: ch, ll, rr, qu, gu.IV.LenguaAhora vamos a ver cmo se diversifica el lenguaje humano, porque aunque los hombres tienen la capacidad de comunicarse que les da el lenguaje, no todos lo hacen igual. Cada sociedad o comunidad humana ha establecido un sistema de signos distintos, denominado lengua.La lengua es ese conjunto de signos orales (y equivalentes escritos) usados por un grupo humano: espaol, chino, francs, alemn, sueco, ruso; los sonidos, palabras y frases de cada grupo son distintos, pero con ellos aprenden a conocer lo que rodea a cada uno, as como a expresar sus sentimientos.La lengua, o idioma, es una herencia que recibe cada miembro de la colectividad para utilizarla a su gusto. Es una fuente de la que bebe sin agotarla.V.HablaHabla: es la utilizacin que cada individuo hace de la lengua, de tal manera que si no hubiera hablantes no habra lengua, y al revs. La lengua es siempre la misma, el habla cambia con frecuencia por el uso. El habla es hablar aqu y ahora; la lengua, poder hablar en abstracto.VI.NormaNorma: conjunto de reglas para usar correctamente la lengua. Se sita entre la lengua y el habla. El hablante no puede utilizar la lengua a su capricho, hay unas reglas que le obligan a un uso determinado y le coartan la libertad.La relacin por tanto entre lengua, norma y habla es la siguiente: el habla es el gran campo de las expresiones orales y escritas de todo tipo de cada individuo; la norma reduce el espacio y elimina todo aquello que es individual o expresiones momentneas; la lengua es un campo an ms cerrado en el que slo encontramos aquello que es indispensable para la comunicacin.Ejemplo. La norma obliga a usar en el hablaactriz(de cine, teatro) como femenino de actor, aunque el sistema de la lengua ofrece dos palabras como femenino deactor.LenguaNormaHabla

ActoraActrizActriz

ActrizActora (trmino jurdico)

Edad mediaLaEdad Media,MedievooMedioevoes elperodo histricode lacivilizacin occidentalcomprendido entre elsiglo Vy elXV. Su comienzo se sitaconvencionalmenteen el ao476con lacada del Imperio romano de Occidentey su fin en1492con eldescubrimiento de Amrica,1o en1453con lacada del Imperio bizantino, fecha que tiene la singularidad de coincidir con lainvencin de la imprenta(Biblia de Gutenberg)y con el fin de laguerra de los Cien Aos.Actualmente los historiadores del periodo prefieren matizar esta ruptura entreAntigedady Edad Media de manera que entre los siglosIIIyVIIIse suele hablar deAntigedad Tarda, que habra sido una gran etapa de transicin en todos los mbitos: en lo econmico, para la sustitucin delmodo de produccin esclavistapor elmodo de produccin feudal; en lo social, para la desaparicin del concepto deciudadana romanay la definicin de losestamentosmedievales, en lo poltico para la descomposicin de las estructuras centralizadas delImperio romanoque dio paso a una dispersin del poder; y en lo ideolgico y cultural para la absorcin y sustitucin de lacultura clsicapor lasteocntricasculturascristianaoislmica(cada una en su espacio).2Suele dividirse en dos grandes perodos: Temprana oAlta Edad Media(siglo Vasiglo X, sin una clara diferenciacin con la Antigedad Tarda); yBaja Edad Media(siglo XIasiglo XV), que a su vez puede dividirse en un periodo de plenitud, laPlena Edad Media(siglo XI alsiglo XIII), y los dos ltimos siglos que presenciaron laCrisis de la Edad Mediao delsiglo XIV.Aunque hay algunos ejemplos de utilizacin previa,Nota 1el concepto deEdad Medianaci como la segunda edad de la divisin tradicional deltiempo histricodebida aCristbal Cellarius(Historia Medii Aevi a temporibus Constantini Magni ad Constaninopolim a Turcis captam deducta,Jena,1688),3quien la consideraba un tiempo intermedio, sin apenas valor por s mismo, entre laEdad Antiguaidentificada con el arte y la cultura de lacivilizacin grecorromanade laAntigedad clsicay la renovacin cultural de laEdad Modernaen la que l se sita que comienza con elRenacimientoy elHumanismo. La popularizacin de este esquema ha perpetuado unpreconceptoerrneo: el de considerar a la Edad Media como unapoca oscura, sumida en el retroceso intelectual y cultural, y un aletargamiento social y econmico secular (que a su vez se asocia con elfeudalismoen sus rasgos msoscurantistas, tal como se defini por los revolucionarios que combatieron elAntiguo Rgimen). Sera un periodo dominado por el aislamiento, laignorancia, lateocracia, lasupersticiny el miedomilenaristaalimentado por la inseguridad endmica, la violencia y la brutalidad de guerras e invasiones constantes y epidemias apocalpticas.Nota 2Sin embargo, en este largo perodo de mil aos hubo todo tipo de hechos y procesos muy diferentes entre s, diferenciados temporal y geogrficamente, respondiendo tanto a influencias mutuas con otras civilizaciones y espacios como a dinmicas internas. Muchos de ellos tuvieron una gran proyeccin hacia el futuro, entre otros los que sentaron las bases del desarrollo de la posteriorexpansin europea, y el desarrollo de los agentes sociales que desarrollaron unasociedad estamentalde base predominantemente rural pero que presenci el nacimiento de una incipiente vida urbana y unaburguesaque con el tiempo desarrollarn elcapitalismo.4Lejos de ser una poca inmovilista, la Edad Media, que haba comenzado conmigraciones de pueblos enteros, y continuado con grandes procesos repobladores (Repoblacinen la Pennsula Ibrica,Ostsiedlungen Europa Oriental) vio cmo en sus ltimos siglos los antiguos caminos (muchos de ellosvas romanasdecadas) se reparaban y modernizaban con airosos puentes, y se llenaban de toda clase de viajeros (guerreros,peregrinos, mercaderes, estudiantes,goliardos, etc.) encarnando la metfora espiritual de la vida como un viaje (homo viator).5Tambin surgieron en la Edad Media formas polticas nuevas, que van desde elcalifatoislmico a lospoderes universalesde lacristiandad latina(PontificadoeImperio) o elImperio bizantinoy los reinoseslavosintegrados en lacristiandad oriental(aculturacinyevangelizacindeCirilo y Metodio); y en menor escala, todo tipo deciudades estado, desde las pequeasciudades episcopales alemanashastarepblicasque mantuvieron imperios martimos comoVenecia; dejando en la mitad de la escala a la que tuvo mayor proyeccin futura: lasmonarquas feudales, que transformadas enmonarquas autoritariasprefiguran elestado moderno.De hecho, todos los conceptos asociados a lo que se ha venido en llamarmodernidadaparecen en la Edad Media, en sus aspectos intelectuales con la misma crisis de laescolstica.6Ninguno de ellos sera entendible sin el propiofeudalismo, se entienda ste comomodo de produccin(basado en las relaciones sociales deproduccinen torno a latierradelfeudo) o comosistema poltico(basado en las relaciones personales depoderen torno a lainstitucindelvasallaje), segn las distintas interpretacioneshistoriogrficas.Nota 3El choque de civilizaciones entrecristianismoeislamismo, manifestado en laruptura de la unidad del Mediterrneo(hito fundamental de la poca, segnHenri Pirenne, en su clsicoMahoma y Carlomagno7), laReconquista espaolay lasCruzadas; tuvo tambin su parte de frtil intercambio cultural (escuela de Traductores de Toledo,Escuela Mdica Salernitana) que ampli los horizontes intelectuales de Europa, hasta entonces limitada a los restos de la cultura clsica salvados por elmonacatoaltomedieval y adaptados al cristianismo.La Edad Media realiz una curiosa combinacin entre la diversidad y la unidad. La diversidad fue el nacimiento de las incipientes naciones... La unidad, o una determinada unidad, proceda de la religin cristiana, que se impuso en todas partes... esta religin reconoca la distincin entre clrigos y laicos, de manera que se puede decir que... seal el nacimiento de una sociedad laica. ... Todo esto significa que la Edad Media fue el perodo en que apareci y se construy Europa.8Esa misma Europa Occidental produjo una impresionante sucesin de estilos artsticos (prerromnico,romnicoygtico), que en las zonas fronterizas se mestizaron tambin con elarte islmico(mudjar,arte andalus,arte rabe-normando) o con elarte bizantino.Artculo principal:Arte medievalLaciencia medievalno responda a unametodologamoderna, pero tampoco lo haba hecho la de los autores clsicos, que se ocuparon de lanaturalezadesde su propia perspectiva; y en ambas edades sin conexin conel mundo de las tcnicas, que estaba relegado altrabajomanual deartesanosycampesinos, responsables de un lento pero constante progreso en lasherramientasy procesos productivos. La diferenciacin entreoficios viles y mecnicosyprofesiones liberalesvinculadas al estudio intelectual convivi con una terica puesta en valor espiritual del trabajo en el entorno de losmonasteriosbenedictinos, cuestin que no pas de ser un ejercicio piadoso, sobrepasado por la mucho ms trascendente valoracin de lapobreza, determinada por la estructura econmica y social y que se expres en elpensamiento econmico medieval.Artculo principal:MedievalismoMedievalismo es tanto lacualidad o carcter de medieval,9como el inters por la poca y los temas medievales y su estudio; y medievalista el especialista en estas materias.Nota 4El descrdito de la Edad Media fue una constante durante laEdad Moderna, en la queHumanismo,Renacimiento,Racionalismo,ClasicismoeIlustracinse afirman como reacciones contra ella, o ms bien contra lo que entienden que significaba, o contra los rasgos de su propio presente que intentan descalificar como pervivencias medievales. No obstante desde fines delsiglo XVIse producen interesantes recopilaciones defuentes documentalesmedievales que buscan un mtodo crtico para laciencia histrica. ElRomanticismoy elNacionalismodelsiglo XIXrevalorizaron la Edad Media como parte de su programa esttico y como reaccin anti-acadmica (poesaydrama romnticos,novela histrica,nacionalismo musical,pera), adems de como nica posibilidad de encontrar base histrica a las emergentes naciones (pintura de historia,arquitectura historicista, sobre todo elneogticolabor restauradora y recreadora deEugne Viollet-le-Duc y elneomudjar). Los abusos romnticos de la ambientacin medieval (exotismo), produjeron ya a mediados del siglo XIX la reaccin delrealismo.11Otro tipo de abusos son los que dan lugar a una abundante literatura pseudohistrica que llega hasta el presente, y que ha encontrado la frmula del xito meditico entremezclando temas esotricos sacados de partes ms o menos oscuras de la Edad Media (Archivo Secreto Vaticano,templarios,rosacruces,masonesy el mismsimoSanto Grial).Nota 5Algunos de ellos se vincularon alnazismo, como el alemnOtto Rahn. Por otro lado, hay abundancia de otros tipos de producciones artsticas de ficcin de diversa calidad y orientacin inspiradas en la Edad Media (literatura, cine, cmic). Tambin se han desarrollado en elsiglo XXotros movimientos medievalistas: un medievalismo historiogrfico serio, centrado en la renovacin metodolgica (fundamentalmente por la incorporacin de la perspectiva econmica y social aportada por elmaterialismo histricoy laEscuela de los Annales) y un medievalismo popular (espectculos medievales, ms o menos genuinos, como actualizacin del pasado en el que la comunidad se identifica, lo que se ha venido en llamarmemoria histrica).Literatura de palabraMe parece ms que apropiado el significado etimolgico puesto que usamos las consonantes y vocales para formar palabras, oraciones y luego prrafos para formulas en forma escrita los pensamientos que tenemos. Mi amor por la literatura empez en la infancia. Me atrevo a citar a Borges que deca que no poda imaginar un mundo sin pjaros ni un mundo sin palabras. Yo entiendo lo mismo y me siento ofendida en lo personal cuando alguien manifiesta su desdn y dice: "No me gusta leer".Es como si me me dieran una bofetada con un hierro candente en la cara. Claro, la experiencia del ser humano es tan diferente como las huellas dctilares en cuanto a la lectura se refiere. Es irnico que las iglesias protestantes fomentaran el uso de la educacin para que la gente se acercara a la Palabra de Dios y por cierto, es el libro ms ledo y quizs peor interpretado en la historia, pero estoy divagando; sin embargo mucha gente tienen biblias como adorno cogiendo polvo. Eso pasa con libros que los miran una vez y cogen polvos o leen libros de mala calidad literaria como ciertos libros que son de gran venta, pero argumenta que es literatura. Esto me plantea un enigma: Se debe fomentar libros psimamente escritos para que la gente lea? Esto sera un debate interminable y mentes ms preclaras que las mas han discutidos con mejores aciertos. Voy a mencionar unos ejemplos y por favor, no me tachen de reaccionaria de izquierda, pero tengo entendido que cuando se hizo la revolucin cubana abarataron costos de textos para que la gente se ampliara sus mentes y claro deben haberlos ampliados porque muchos son crticos de la misma revolucin que hizo posible ese cambio cultural y que en la URSS haban taxistas que hablaban de Tolstoi y yo creo que la literatura deberan abartar por lo menos costos de impresin y que haya mecenas que auspicien a escritores noveles. En mi caso, yo he pedido ayuda a un escritor de discreta mediana y no me dio ayuda y me dio la importante suma de dlares y encima como prstamo, por supuesto le devolv el dinero y el viejo avaro me acept el dinero de vuelta. En realidad no niego que me guste el dinero, pero lo que anso es el cario y aprecio de los cotanos y los futuros lectores del porvenir porque quiero aportar optismismo,alegra y esperanza que siga enalteciendo el espritu humano maximizandos sus bondades y minimizandos sus defectos y hacer como deca Cervantes desatando la literatura.Usos de punto y la coma El punto y coma se emplea en los siguientes casos: Para separar oraciones relacionadas entre s, pero que carecen de conjuncin o preposicin (proposiciones yuxtapuestas).Nada ms ver aquella habitacin, decidi limpiarla y ponerla en orden; la desempolv, la freg, la abrillant y la puli. Para separar los elementos de una enumeracin que ya estn separados entre s por comas.Mi madre es tendera; la de Sandra, arquitecta; la de Antonio, cirujana. Al final de cada elemento de una lista o relacin si se escriben en lneas independientes y comienzan por minscula. La excepcin es el ltimo elemento, que se cierra con un punto.Haba que estar en contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir sobre tablones, sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas. Tras una oracin seguida de otra que est introducida por una conjuncin y que no est directamente relacionada con ella.Nada pudieron hacer para detenerlo, solo esperar que cediera su frenes; y ocurri entonces que el destino jug su baza. Para separar perodos sintcticos completos, entre los que existe una estrecha vinculacin de significado.Gmez Torrego hace una clasificacin en su gramtica que depende de la vinculacin semntica de dichos perodos:

Relacin de contraste.En julio, estar trabajando; en agosto, me ir de vacaciones. Relacin entre un todo y una de sus partes, o entre varias cosas y una de ellas.El sistema digestivo se compone de muchas partes; la primera de ellas es la boca. Relacin de paralelismo.Unos salieron el viernes; otros, el sbado. Relacin adversativa, concesiva o consecutiva, con conectores comopero, mas, aunque,sin embargo, por tanto, por consiguiente, etc., cuando las oraciones que encabezan tienen cierta longitud.Ismael tuvo muy buenas notas; no obstante, estudi menos de lo que creemos. (Adversativa)Fue puesto en libertad; aunque no hizo mritos para ello. (Concesiva)Ha perdido el autobs de siempre; por lo tanto, llegar tarde. (Consecutiva) Relacin explicativa.Cuando tengo mucho trabajo, me pongo nervioso; en otras palabras, me altero por cualquier cosa.EntrevistaEntrevistaes un trmino que est vinculado al verboentrevistar(la accin de desarrollar una charla con una o ms personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con unfin determinado).Entrevistaes un trmino que est vinculado al verboentrevistar(la accin de desarrollar una charla con una o ms personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con unfin determinado).Ejemplo de frases donde aparece el trmino:En el prximo nmero de la revista publicaremos una entrevista exclusiva con Manu Ginbili,Maana tengo una entrevEntrevistaes un trmino que est vinculado al verboentrevistar(la accin de desarrollar una charla con una o ms personas con el objetivo de hablar sobre ciertos temas y con unfin determinado).Ejemplo de frases donde aparece el trmino:En el prximo nmero de la revista publicaremos una entrevista exclusiva con Manu Ginbili,Maana tengo una entrevista de trabajo en el centro,Despus de la entrevista con el doctor, decidiremos cules son los pasos a seguir.La entrevista puede tener unafinalidad periodsticay desarrollarse para establecer unacomunicacinindirecta entre el entrevistado y su pblico. En este sentido, la entrevista puede registrarse con un grabador para ser reproducida en radio o como archivo de audio, grabarse con filmadora para captarla en vdeo o transcribirse en un texto.Las entrevistas pueden ser de tipo cientficas, cuya intencin es promover la investigacin sobre algn temarelacionado con lacienciay que supone la obtencin de informacin en torno a la labor de un individuo o grupo para poder influir sobre las opiniones y sentimientos que la comunidad a la que vaya dirigida la entrevista tenga sobre ese tema.