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PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA

11ºº EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA

CCuurrssoo 22001155//22001166

Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación

curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el

profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las

características específicas del alumnado.

Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para

llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación-atención a la

diversidad. En concreto, se trataría de determinar:

1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR 2. Qué – Cuándo - Cómo EVALUAR 3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados

académicos.

COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

JOVELLANOS

CÓDIGO CENTRO 28005684

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Programación Didáctica 1º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2015/2016 -- Página 2

CONTENIDO

. Pág

1. ÁREA DE LENGUA 3

2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 11

3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 21

4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 28

5. ÁREA DE INGLÉS 34

6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 42

7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 56

7.1. MÚSICA 56

7.2. PLÁSTICA 62

8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 68

9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 77

10. METODOLOGÍA 83

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 83

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 85

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 86

14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 86

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1. ÁREA DE LENGUA

1.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES (*)

Utilización adecuada del

lenguaje.

Ampliación del vocabulario.

Mostrar, en diferentes

situaciones comunicativas, un

vocabulario adecuado,

adquirido a través de la

lectura de textos literarios y no

literarios.

1. Utiliza el lenguaje y la

entonación adecuados para

comunicarse: hacer

peticiones, agradecer una

ayuda, formular deseos, hacer

una sugerencia, manifestar

una queja, expresar alegría o

tristeza, saludar o despedirse,

etcétera. C. 1, 4, 6

Utilizar de forma efectiva el

lenguaje oral para

comunicarse y aprender de

acuerdo a su edad.

2. Se expresa de manera

correcta: pronuncia los

sonidos y las palabras con

corrección y claridad, respeta

la estructura de las oraciones

y formula correctamente las

preguntas. C. 1, 4, 5, 6

Utilizar de forma efectiva el

lenguaje oral para

comunicarse y aprender de

acuerdo a su edad.

3. Conoce y emplea

correctamente fórmulas de

saludo y cortesía. C. 1, 5, 6

Expresarse de forma oral para

satisfacer necesidades de

comunicación en diferentes

situaciones con vocabulario

preciso y estructura coherente

4. Expresa la situación de

objetos, lugares o personas,

utilizando conceptos básicos:

izquierda/derecha,

arriba/abajo, dentro/fuera,

lejos/cerca. C. 1, 2, 4

Participar en situaciones de

comunicación, dirigidas o

espontáneas, respetando las

normas de la comunicación:

turno de palabra, organizar el

discurso, escuchar e

incorporar las intervenciones

de los demás.

5. Participa en conversaciones

expresándose con claridad y

respetando los turnos de

palabra. C. 1, 4, 5, 6

Expresión de textos orales de

distinto tipo: descripciones,

relatos e informaciones.

Memorización y recitación de

textos breves en prosa o en

verso.

Iniciarse en la escritura de

descripciones.

6. Describe imágenes

(ilustraciones, fotografías,

etcétera). C.1, 5, 7

Elaborar textos escritos y

orales en lengua trabajados

en el aula.

7. Narra, siguiendo un orden

cronológico, cuentos,

experiencias vividas y

anécdotas personales,

utilizando correctamente los

tiempos verbales (pasado,

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presente y futuro). C. 1, 5, 7

Expresar sus propias

experiencias y forma de

actuar sobre un tema

concreto.

8. Expone en público

brevemente, hechos y

experiencias personales

anunciando de qué se va a

hablar antes de comenzar la

exposición. C. 1, 4, 5, 6, 7

Utilizar estrategias para la

comprensión de textos de

diversa índole.

9. Reformula con palabras

propias las instrucciones

recibidas. C. 1, 4, 6

Consolidar el reconocimiento

y uso de las expresiones

temporales en narraciones en

secuencia y de un proceso.

10. Utiliza expresiones

temporales (primero, luego y

después) para ordenar rutinas

y acciones que se desarrollan

a lo largo de un tiempo. C. 1,

4, 5, 6

Dramatizar textos adaptados,

desarrollando el gusto por

participar en dinámicas de

grupos.

11. Recita retahílas,

adivinanzas, poemas sencillos,

tras haberlos memorizado,

controlando la respiración y

sin cometer errores. C. 1, 4, 5,

7



literatura infantil mediante la

escucha activa.

12. Escucha la lectura de

obras cortas de literatura

infantil en prosa y en verso. C.

1,4,7

Comprender textos

descriptivos, narrativos,

expositivos, instructivos y

literarios.

13. Comprende el sentido

global de mensajes orales de

la vida cotidiana. C. 1, 4, 5

BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER


EVALUABLES

El abecedario.

La relación de los sonidos con

su escritura.

Conocer la correspondencia

entre fonemas y grafías.

14. Conoce el nombre de las

letras, el orden alfabético y la

correspondencia entre los

fonemas y las grafías. C. 1, 4

Aprender el abecedario en

mayúscula y en minúscula.

15. Conoce la

correspondencia entre

mayúsculas y minúsculas tanto

de imprenta como cursivas. C.

1, 4

Lectura comprensiva de textos

breves.

Leer, repasar y escribir

palabras y oraciones con las

letras trabajadas.

16. Lee con seguridad las

palabras de uso frecuente.

C.1, 4

Leer en voz alta diferentes

textos, con fluidez y

entonación adecuada.

17. Lee textos breves en voz

alta con pronunciación y

fluidez adecuadas,

respetando los signos de

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puntuación: punto, coma,

signos de admiración y de

interrogación. C. 1, 4

Expresarse de forma oral para

satisfacer necesidades de

comunicación en diferentes

situaciones con vocabulario

preciso y estructura

coherente.

18. Cuenta, una vez leído, el

argumento en un cuento,

explicando dónde y cuándo

ocurren los hechos de la

narración. C. 1, 4, 6, 7



diversa índole.

19. Asocia la información que

dan las ilustraciones con el

contenido del texto. C. 1, 3, 4,

6, 7

Comprender textos

instructivos.

20. Sigue instrucciones sencillas

dadas por escrito. C. 1, 4

BLOQUE 3: COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR


EVALUABLES

Los sonidos y su escritura.

Letras, sílabas y palabras.

Producción de textos sencillos

cuidando la caligrafía.

Unir letras para formar sílabas,

sílabas para formar palabras y

palabras para formar

oraciones.

21. Diferencia las letras y las

sílabas que componen las

palabras. C.1

Llevar a cabo el plan de

escritura que dé respuesta a

la planificación sistemática de

mejora de la eficacia

escritora.

22. Escribe sin errores al

dictado sílabas, palabras y

frases cortas cuyas grafías han

sido estudiadas previamente.

C. 1

Diferenciar el lenguaje verbal

y no verbal de textos.

23. Realiza carteles

combinando texto e imagen.

C. 1, 4, 6, 7

Producir textos con diferentes

intenciones comunicativas

aplicando las reglas

ortográficas, cuidando la

caligrafía y el orden.

24. Copia textos muy cortos

con caligrafía legible, palabra

a palabra, sobre papel

pautado, respetando tildes,

espacios entre palabras,

signos de puntuación y

mayúsculas. 1, 4

Producir textos con diferentes

intenciones comunicativas

aplicando las reglas

ortográficas, cuidando la

caligrafía y el orden.

25. Cuida la presentación de

los trabajos personales y los

instrumentos con los que se

trabaja. C. 1, 4, 6

BLOQUE 4: CONOCIMIENTO DE LA LENGUA


EVALUABLES

Vocabulario.



26. Distingue vocales de

consonantes. C. 1

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Uso de las palabras.



27. Conoce de memoria el

abecedario y ordena

alfabéticamente una serie de

palabras escritas. C. 1, 4

Identificar parejas de

palabras antónimas.

28. Encuentra palabras de

significado opuesto a un

adjetivo calificativo o a un

verbo de acción. C. 1, 4

Escribir correctamente

palabras y oraciones con las

letras trabajadas.

29. Escribe correctamente,

desde el punto de vista

ortográfico, las palabras de

uso común. C. 1

Reproducir textos aplicando

las reglas ortográficas,

cuidando la caligrafía, el

orden y la presentación.

30. Copia sin faltas algunas

oraciones sencillas. C. 1

Identificar oraciones y

separarlas con puntos.

31. Reconoce la utilidad del

punto para separar oraciones.

C. 1

(*) CORRESPONDENCIA DE CADA NÚMERO CON LAS COMPETENCIAS

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

3. Competencia digital.

4. Aprender a aprender.

5. Competencias sociales y cívicas.

6. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor.

7. Conciencia y expresiones culturales.

1.2. Temporalización de los contenidos

1ª

Ev

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ión

EVALUACIÓN INICIAL 8-18 septiembre

UNIDAD DIDÁCTICA 1 21 sep – 6 oct.

UNIDAD DIDÁCTICA 2 7 - 23 octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 3 26 oct. -13 noviembre

UNIDAD DIDÁCTICA 4 16 nov. – 1 diciembre

EVALUACIÓN FINAL - REPASO 14 -21 diciembre

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2ª

Ev

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UNIDAD DIDÁCTICA 5 2 dic – 15 enero

UNIDAD DIDÁCTICA 6 18 enero – 2 febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 7 3 – 19 febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 8 22 feb. – 8 marzo

EVALUACIÓN FINAL - REPASO 9 -17 marzo

3ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 9 30 mar – 15 abril

UNIDAD DIDÁCTICA 10 18 abr. – 5 mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 11 6 – 24 mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 12 25 mayo – 10 junio

EVALUACIÓN FINAL – REPASO 13 – 20 junio

1.3. Criterios de Calificación

CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Valoración de los contenidos y

competencias adquiridas o

desarrolladas en la unidad.

10%

● Realización de pruebas de

evaluación escritas al finalizar

cada unidad y cada

trimestre.

Realización del trabajo en

clase:

● Realización adecuada del

trabajo.

● Organización de los

materiales.

● Presentación del cuaderno.

60%

● Cuaderno.

● Registro de actividades.

● Registro de organización de

materiales.

Realización del trabajo de casa:

deberes y trabajos específicos. 10%

● Registro de entrega y

valoración de deberes.

● Puntuación de corrección de

los deberes.

Valoración de actitudes en el

aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.

Respeto por las normas de aula

y de centro.

20%

● Registro de participación.

● Registro de actitud en clase.

● Registro de valoración de los

compañeros.

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1.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

La evaluación será continua, inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Nos

permitirá valorar en cada momento los progresos y dificultades en el momento en que

se producen, analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias

para superarlos.

También será global refiriéndose a las competencias clave y a los objetivos de la

etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las áreas que la integran.

Los referentes serán los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

establecidos para el curso.

La evaluación se realizará en las siguientes fases:

Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba escrita y

fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e

instrumentos reflejados en cada una de las áreas.

Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados obtenidos

a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de cada área.

Los instrumentos de evaluación que utilizaremos serán:

● Observación del trabajo personal de cada alumno/a y de su actitud ante el

mismo.

● Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo,

murales, experimentos, …

● Pruebas específicas:

○ orales (exposiciones, entrevistas, dramatizaciones, debates, ...)

○ escritas (controles, dictados, redacciones, escritura creativa, fichas de

repaso, de compresión lectora, …)

○ de lectura ( individual, colectiva, comprensiva.)

Recogeremos los datos en:

● Registros de actividades.

● Registro de entrega y valoración de los deberes.

● Diarios de clase

● Cuestionarios.

1.5. Decisiones Metodológicas y Didácticas

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Proponemos una metodología activa y participativa que parta de los conocimientos

previos del alumno/a. Los diálogos y coloquios serán la base de la presentación de

contenidos, desarrollando así el bloque “Comunicación oral: hablar y escuchar”.

Daremos gran importancia a las reglas de la conversación: respetar el turno de

palabra y escuchar a los demás.

Fomentaremos las exposiciones orales, desde lo realizado el fin de semana, hasta la

propuesta de algunos temas sencillos.

Trabajaremos la memorización de poesías dándoles todos los fines de semana una

sencilla para aprender y recitar el lunes en clase, trabajando a la vez el contacto con

la literatura.

Desde los bloques “Comunicación escrita: leer, y escribir” realizaremos el tratamiento

de la lecto-escritura. Partiremos de la presentación de los distintos fonemas, su

discriminación auditiva y gráfica. La lectura y escritura de palabras, oraciones y textos

que los contengan.

Propondremos dictados con los sonidos que vayamos trabajando. En un primer

momento, con apoyo gráfico: se presentarán palabras en la pizarra, y realizarán una

lectura de las mismas, para escribirlas al dictado a continuación. Ampliaremos a una

frase, en la que contaremos el número de palabras para trabajar la correcta

segmentación. A medida que vaya aumentando el número de sonidos, se irá

abandonando el apoyo gráfico y aumentando el número de frases.

Realizaremos actividades de escritura creativa proponiendo composiciones propias

sobre sus vivencias, invención de cuentos, descripciones.

La lectura se tratará diariamente en clase en todas las áreas. Dedicaremos una sesión

semanal específica para lectura mecánica y otra para la lectura comprensiva, y

todas las semanas llevarán a casa un libro de la biblioteca de aula, o del Centro, para

leer en casa, del que elaborarán una sencilla ficha.

El tratamiento del bloque “Conocimiento de la lengua” se realizará de manera

funcional, tanto en la lengua hablada como en la escrita, en la que se partirá de la

ortografía natural, para ir incorporando las distintas reglas ortográficas y gramaticales.

Igualmente todos los contenidos se trabajarán utilizando los recursos T.I.C. que

favorecen todos los ritmos de aprendizaje y les preparan para ser competentes en el

uso de los medios tecnológicos, además de servir como motivación.

El trabajo cooperativo será otro principio metodológico a tener en cuenta. Para ello

distribuiremos a los alumnos/as en grupos de cuatro. En cada grupo se situarán a

alumnos que puedan dar ayuda a otros que lo necesiten.

En función del momento y de la necesidad, los alumnos podrán disponerse de distintos

modos: gran grupo, pequeño grupo, pareja e individual.

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1.6. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Para el alumnado con necesidades de apoyo educativo específico, se diseñarán

medidas organizativas y metodológicas, adecuadas a sus dificultades.

En los alumnos/as que tengan una adaptación curricular significativa, la tutora

elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula TGD

el ACI correspondiente.

1.7. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Los materiales y recursos didácticos que seleccionaremos serán diversos y motivadores

y fomentarán la curiosidad y la reflexión así como el trabajo cooperativo.

A continuación hacemos referencia a aquellos recursos empleados como medio para

canalizar la acción docente durante el curso escolar.

1. Material impreso:

-Libro del alumno.

-Cuaderno del alumno.

-Fichas de repaso, refuerzo y ampliación.

-Cuentos, libros de lectura, libros de investigación…

-Láminas (imágenes, fotos, tablas, gráficos…)

2. Material fungible variado.

3. Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática.

4. Recursos interactivos:

-Presentaciones, vídeos…

-Material audiovisual (cds de canciones, videocuentos…)

-Juegos interactivos.

5. Material manipulativo: tarjetas de vocabulario, abecedarios para composiciones

propias, pictogramas, juegos de ortografía…

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2. ÁREA DE MATEMÁTICAS


BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS (COMÚN PARA TODA

LA ETAPA)


EVALUABLES (*)

Explicación oral de los pasos

seguidos en la resolución de

un problema.

Planificación del proceso de

resolución de problemas:

▪ Análisis y comprensión

del enunciado.

▪ Estrategias y

procedimientos

puestos en práctica:

hacer un dibujo,

operaciones

matemáticas

adecuadas, ensayo y

error razonado.

▪ Resultados obtenidos.

Reflexión sobre los resultados

obtenidos en la resolución del

problema.

Identificación e interpretación

de datos numéricos en su

entorno más próximo (folletos,

revistas, etc.).

Planteamiento y creación de

nuevos problemas partiendo

de datos facilitados por el

profesor o creados por el

mismo.

Acercamiento al método de

trabajo científico en

situaciones sencillas.

Confianza en las propias

capacidades para desarrollar

actitudes adecuadas y

Expresar verbalmente de

forma razonada el proceso

seguido en la resolución de un

problema.

1. Explica oralmente de forma

razonada, el proceso seguido

en la resolución de un

problema o en contextos de

la realidad. C.1, 2, 4, 5, 6

Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias de

resolución de problemas,

realizando los cálculos

necesarios y comprobando

las soluciones obtenidas.

2. Analiza y comprende el

enunciado de los problemas,

identificando e interpretando

sus datos, así como los que se

puedan dar en situaciones de

la vida cotidiana. C.1, 2, 4, 5, 6

3. Utiliza razonamientos y

estrategias de cálculo

aprendidas para resolver los

problemas. C. 2, 4, 6

4. Revisa las operaciones

utilizadas, las unidades de los

resultados y comprueba las

soluciones al finalizar un

problema. C. 2, 4, 6

Profundizar en problemas

resueltos, planteando

pequeñas variaciones en los

datos, otras preguntas, etc.

5. Plantea nuevos problemas

a partir de datos facilitados o

datos inventados por él

mismo, proponiendo nuevas

preguntas, conectándolo con

la realidad. C 2, 4, 6

Realizar y presentar informes

sencillos sobre el desarrollo,

resultados y conclusiones

obtenidas en el proceso de

investigación.

6. Elabora informes sobre el

proceso de investigación

realizado, exponiendo las

fases del mismo, valorando los

resultados y las conclusiones

obtenidas. C. 1, 2, 3, 4, 6

Iniciarse en las características

del método de trabajo

científico, en contextos y

situaciones problemáticas a

resolver.

7. Se inicia en el trabajo con el

método científico, siendo

ordenado, organizado y

sistemático. C. 2, 4, 6

Desarrollar y cultivar las

actitudes personales

inherentes al quehacer

matemático.

8. Desarrolla y muestra

actitudes adecuadas para el

trabajo en matemáticas:

esfuerzo, perseverancia,

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afrontar las dificultades

propias del trabajo.

Aplicación de los

conocimientos adquiridos en

la resolución de un problema

en otros problemas similares.

Gusto por la presentación

limpia ordenada y clara.

Gusto por compartir los

procesos de resolución y los

resultados obtenidos.

Colaboración activa y

responsable en el trabajo en

equipo.

Uso de las TIC y herramientas

de cálculo en el desarrollo y

asimilación de los diversos

contenidos matemáticos.

flexibilidad. C. 2, 4,

9. Se plantea la resolución de

retos y problemas con la

precisión, esmero e interés.C.

2, 4, 6

10. Soluciona problemas y

ejercicios de diferentes

tipologías, entre ellos

problemas numéricos de

pensamiento lógico, enigmas

matemáticos, etc. C. 2, 4, 6

Superar bloqueos e

inseguridades ante la

resolución de situaciones

desconocidas.

11. Afronta el error como

parte del aprendizaje y pone

medios para superarlo. C. 2, 4,

6

Reflexionar sobre las

decisiones tomadas,

aprendiendo para situaciones

similares futuras.

12. Reflexiona sobre cómo

resuelve problemas,

aprendiendo para situaciones

futuras. C. 2, 4, 6

Utilizar los medios

tecnológicos en el proceso de

aprendizaje, buscando,

analizando y seleccionando

información relevante en

diferentes fuentes.

13. Utiliza las herramientas

tecnológicas para la

realización de cálculos

numéricos, para aprender y

para resolver problemas. C. 2,

3, 4, 6

Seleccionar y utilizar las

herramientas tecnológicas y

herramientas para el cálculo,

para conocer los principios

matemáticos y resolver

problemas.

14. Utiliza adecuadamente la

calculadora como una

herramienta para el cálculo.

C. 2, 3

Cuidar y apreciar la

presentación correcta de las

diferentes tareas; respetar el

trabajo realizado por los

demás.

15. Es cuidadoso en la

presentación del trabajo. C. 2,

4

16. Respeta el trabajo

realizado por los demás. C. 2,

5

Participar de forma activa en

la resolución de problemas

que fomenten el aprendizaje

cooperativo.

17. Es participativo en la

resolución de problemas.

C. 2, 4, 6

BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES


EVALUABLES

Números naturales menores

que 100. Nombre, grafía y

Leer, escribir, descomponer y

ordenar números hasta el 99,

1. Identifica situaciones de la

vida diaria en las que se

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ordenación

Descomposición aditiva según

el valor posicional de sus

cifras.

utilizándolos en la

interpretación y la resolución

de problemas en contextos

reales.

utilizan los números naturales.

C. 2, 5

2. Lee y escribe (con cifras y

letras) números de dos

cifras.C. 1, 2

3. Identifica el valor posicional

de las cifras y establece

equivalencias entre decenas

y unidades. C. 2

4. Descompone números de

dos cifras en forma aditiva,

atendiendo a su valor

posicional. C. 2

5. Identifica números pares e

impares en una lista de

números menores que 100. C.

2

6. Ordena una lista de 4 o 5

números menores que 100.C.

2

Operaciones con números

naturales menores que 100.

Adición y sustracción.

Realizar cálculos numéricos

básicos con las operaciones

de suma y resta, utilizando

diferentes estrategias y

procedimientos.

7. Efectúa sumas (con y sin

llevadas) y resta (sin llevadas).

C. 2

Realizar cálculos numéricos

básicos con las operaciones

de suma y resta, utilizando

diferentes estrategias y

procedimientos.

Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias de

resolución de problemas,

realizando los cálculos

necesarios y comprobando

las soluciones obtenidas.

8. Suma o resta (sin llevadas)

dos números de dos cifras,

colocándolos uno debajo de

otro. C. 2

9.Resuelve problemas que

implican una sola orden y una

operación de suma o resta. C.

2

Conocer, elaborar y utilizar

estrategias básicas de cálculo

mental.

10. Suma y resta (el minuendo

mayor que el sustraendo)

números de una o dos cifras.

C .2

Cálculo mental.

Conocer, elaborar y utilizar

estrategias básicas de cálculo

mental.

11. Continúa, oral o

mentalmente, series de

cadencia 1, 2 y 10, de forma

ascendente y descendente, a

partir de un número dado.C. 2

12. Continúa, oral o

mentalmente, series de

cadencia 5 a partir de un

número acabado en 0 o en 5,

de forma ascendente o

descendente. C. 2

13. Memoriza las tablas de

multiplicar del 0, 1, 2 y 5. C. 2,

4

14. Conoce el doble de los

números inferiores a 10 y la

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mitad de los pares no

mayores

que 20. C. 2, 4

15. Escribe series ascendentes

y descendentes de cadencia

10, 20, a partir de un número

acabado en 0 o en 5. C. 2

16. Halla el número anterior y

el posterior de un número

dado menor 100. C. 2

BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS


EVALUABLES

Longitud.

Desarrollo de estrategias para

medir longitudes en figuras

planas.

Clasificar diferentes objetos,

discriminando cuál es el

ancho, cuál es el estrecho,

cuál es el largo, cuál es el

corto.

17. Distingue entre el largo y el

ancho en objetos apropiados

de los cuales se tiene una

visión bidimensional (pizarra,

pasillo, puerta, ventana…).

C.1, 2, 5

Elegir la unidad más

adecuada y utilizar el

instrumento adecuado según

la magnitud para medir la

longitud de objetos y espacios

con unidades de medidas no

convencionales y

convencionales.

18. Expresa la medida

aproximada de la longitud de

un objeto, utilizando unidades

naturales (dedos, palmos,

pies, pasos…) o unidades no

convencionales (lápices,

folios). C. 2

19. Reconoce entre diversas

longitudes las que miden

aproximadamente un metro y

un centímetro. C. 2

20. Mide longitudes o

distancias apropiadas (con

regla, cinta métrica...) y

expresa el resultado utilizando

la unidad de medida

adecuada (centímetro o

metro). C. 2

Peso.

El kilogramo.





masa de objetos con

unidades de medidas no

convencionales y

convencionales.

21. Asocia el peso de un

objeto a la fuerza necesaria

para levantarlo o arrastrarlo.

C. 2

22. Reconoce entre diversos

cuerpos los que pesan

aproximadamente un

kilogramo y aprende que el

kilogramo es la unidad

fundamental para medir

pesos.C. 2, 5

Capacidad. Desarrollo de

estrategias para medir la

capacidad de un recipiente.





capacidad de objetos con

unidades de medidas no

convencionales y

convencionales.

23. Asocia perceptivamente

mayor o menor capacidad a

recipientes o envases distintos,

atendiendo a sus

dimensiones.C. 2

24. Compara dos recipientes

de parecida capacidad,

mediante trasvases. C. 2

25. Expresa aproximadamente

la capacidad de un

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recipiente, utilizando una

unidad patrón no

convencional (una taza, un

vaso, un cazo, un tetrabrik,

etc.). C. 2, 5

Moneda.

Equivalencias entre monedas

y billetes de hasta 20 euros.

Conocer el valor las

equivalencias entre las

diferentes monedas y billetes

del sistema monetario de la

Unión Europea.

26. Conoce las monedas y los

billetes de hasta 20 euros.C. 2,

5

27. Establece equivalencias

sencillas entre los diferentes

billetes y monedas. C. 2, 4, 5, 6

28. Calcula, dados dos

conjuntos apropiados de

monedas o de billetes de un

total de hasta 20 euros, cuál

tiene mayor valor

monetario.C. 2, 4, 5, 6

29. Utiliza la combinación

adecuada de monedas y

billetes para reunir cantidades

de hasta 20 euros.C. 2, 4, 5, 6

Unidades de medida del

tiempo: horas, días, semanas y

meses. Relación entre ellas.




la magnitud para medir

tiempos con unidades de

medidas convencionales.

30. Utiliza con propiedad

expresiones temporales (horas

y medias horas) para situar u

ordenar rutinas y acciones a

lo largo de un día. C. 2, 4, 5

31. Reconoce las unidades

para medir y para tabular el

tiempo: hora, día, semana y

mes. C. 2, 5

32. Establece las relaciones

pertinentes entre meses y días,

semana y días, día y horas.C.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA


EVALUABLES

Orientación espacial.

Situación en el plano y en el

espacio.

Interpretar mensajes sencillos

que contengan informaciones

sobre relaciones espaciales.

34. Localiza partes del propio

cuerpo y describe la posición

de objetos del entorno

respecto de uno mismo o de

otro ser u objeto, utilizando

descriptores: delante/detrás,

arriba/ abajo,

derecha/izquierda,

encima/debajo, etc. C.1, 2, 7

35. Coloca un objeto o se

coloca él mismo en una

determinada posición, para

situarlo o situarse delante o

detrás, a la derecha o a la

izquierda, encima o debajo

de otro objeto o ser diferente.

C. 2, 7

36. Ejecuta consignas dadas

en términos de hacia

delante/hacia atrás, hacia

arriba/ hacia abajo, hacia la

derecha/hacia la izquierda,

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en ejercicios psicomotores

variados: mirar, girar, caminar,

etc. C. 1, 2,

37. Describe y reconoce

situaciones de un objeto

respecto de otro:

delante/detrás de, a la

derecha/izquierda de,

encima/debajo de. C. 2, 7

Líneas y superficies.

Circunferencia y círculo.

Reconocer en el espacio en

el que se desenvuelve,

objetos y espacios, diferentes

tipos de líneas y formas

rectangulares, triangulares y

circulares.

38. Distingue entre líneas

rectas y curvas, y entre líneas

abiertas y cerradas, buscando

ejemplos en objetos del

entorno. C. 1,2, 5, 7

39. Utiliza la regla para dibujar

líneas rectas y para

comprobar si una línea dada

lo es. C. 2, 4,7

40. Reconoce la frontera, el

interior y el exterior de la

superficie determinada por

una

línea cerrada. C. 1, 2, 7

41. Distingue entre

circunferencia y círculo. C. 1,

2

42. Identifica formas circulares

en objetos del entorno. C. 1, 2,

7










1ª

Ev

alu

ac

ión


UNIDAD DIDÁCTICA 1 21 sep – 6 oct.

UNIDAD DIDÁCTICA 2 7 - 23 octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 3 26 oct. -13 noviembre

UNIDAD DIDÁCTICA 4 16 nov. – 1 diciembre

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EVALUACIÓN FINAL - REPASO 14 -21 diciembre 2

ª Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 5 2 dic – 15 enero

UNIDAD DIDÁCTICA 6 18 enero – 2 febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 7 3 – 19 febrero


EVALUACIÓN FINAL - REPASO 9 -17 marzo

3ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 9 30 mar – 15 abril

UNIDAD DIDÁCTICA 10 18 abr. – 5 mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 11 6 – 24 mayo


EVALUACIÓN FINAL – REPASO 13 – 20 junio






10%



cada unidad y cada trimestre.

Realización del trabajo en clase:


trabajo.

● Organización de los materiales.


60%

● Cuaderno.



materiales.



● Registro de entrega y valoración

de deberes.

● Puntuación de corrección de los

deberes.

Valoración de actitudes en el aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.

Respeto por las normas de aula y

de centro.

20%




compañeros.

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para superarlos.














mismo.




○ orales (cálculo mental, expresión de los pasos seguidos para la

resolución de problemas)

○ escritas (controles, resolución de problemas, ejercicios de cálculo)



● Registro de entrega y valoración de los deberes.


● Cuestionarios.


El trabajo en este área partirá de los conocimiento previos de nuestros alumnos/as

para favorecer la construcción de los nuevos aprendizajes a través de la propia

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experiencia y experimentación. Para ello cualquier contenido de los distintos bloques

se planteará desde la manipulación, a través de juegos, de materiales cotidianos de

la vida diaria y específicos (regletas, ábacos, bloques lógicos…) para pasar después

a la representación gráfica y por último a lo simbólico.

En estas experiencias potenciaremos la actividad tanto física como mental del

alumno, para que él mismo construya sus aprendizajes y desarrolle la capacidad de

aprender a aprender.

El cálculo mental tendrá un tratamiento diario, ya que desarrolla la agilidad mental y

favorece la adquisición de estrategias. Por ello será practicado rutinariamente, unos

minutos en cada sesión.

Daremos gran importancia a la resolución de problemas. Se trabajarán

semanalmente en los desdobles de matemáticas. Partiremos de la dramatización y

manipulación de objetos para llegar posteriormente a la lectura y subrayado de la

pregunta. Desde el primer momento se resaltará la importancia de reflejar la solución.

Así como la verbalización del proceso seguido en la resolución.


















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a) Material impreso:

- Libro del alumno.





b) Material fungible variado.

c) Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de

informática.

d) Recursos interactivos:




e) Material manipulativo: ábacos, regletas, bloques lógicos, cintas métricas,

relojes de cartón, monedas y billetes…

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3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA


EL SER HUMANO Y LA SALUD


EVALUABLES (*)

Conocimiento del cuerpo

humano.

Conocer las partes que

forman el cuerpo humano y

sus principales características

1. Identifica y localiza las

partes externas del cuerpo. C.

1, 2

2. Describe la función de los

músculos, huesos y

articulaciones. C. 1, 2

Reconocer e identificar los

cinco sentidos y localizar los

órganos correspondientes.

3. Identifica los cinco sentidos

y localiza los órganos

correspondientes. C.1, 2

Hábitos de higiene.

Cuidado de la salud.

Ejercicio físico.

Conocer y valorar la relación

entre el bienestar y la práctica

de determinados hábitos:

alimentación variada, higiene

personal, ejercicios físico

regulado sin excesos o

descanso diario.

4. Adopta los hábitos

necesarios de higiene

personal, cuidado y

descanso. C. 2, 4, 5, 6

5. Identifica y valora hábitos

de vida saludables para

prevenir enfermedades. C. 2,

4, 5, 6

6. Conoce las repercusiones

para la salud del modo de

vida. C. 2, 4, 5, 6

7. Conoce los beneficios del

ejercicio físico y de una

alimentación sana. C. 2, 4, 5, 6

Conocimiento de uno mismo

y de los demás.

Conocer y valorar la relación

entre el bienestar y la

identificación de sus

emociones y las de sus

compañeros.

8. Desarrolla la identidad y la

autonomía personal. C. 5, 6.

9. Es capaz de analizar los

propios sentimientos y respeta

los de los demás.C. 4, 5, 6

Trabajar de forma

cooperativa, apreciando el

cuidado por la seguridad

propia y de sus compañeros,

cuidando las herramientas y

haciendo uso adecuado de

los materiales.

▪

10. Asume la responsabilidad

sobre lo que hace o dice. C.

4, 5, 6

11. Adquiere hábitos de

trabajo y de estudio. C. 4, 6

LOS SERES VIVOS


EVALUABLES

Distinción entre seres vivos y

objetos inertes.

Realizar observaciones de

seres vivos, planteándose

previamente y durante las

mismas, cuestiones para

obtener información

relevante.

12. Identifica y explica las

diferencias entre seres vivos y

seres inertes. C. 2

Clasificación de los seres

vivos.

13. Observa el reino de los

animales y de las plantas,

identificando sus

características generales. C. 2

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El reino de los animales.

Reconocer y clasificar con

criterios elementales los

animales más relevantes de su

entorno así como algunas

otras especies conocidas

aplicando la información

obtenida a través de diversos

medios.

14. Identifica las

características que

diferencian a los animales de

otros seres vivos. C. 2

15. Identifica las


diferencian a los animales

vertebrados de los

invertebrados. Observa e

identifica algunos animales de

cada uno de estos grupos. C.

2

16. Explica lo que diferencia a

los animales domésticos y

salvajes. Observa e identifica

algunos animales de cada

uno de estos grupos. C. 2

El reino de las plantas.

Reconocer y clasificar con

criterios elementales las

plantas más relevantes de su

entorno así como algunas

otras especies conocidas

aplicando la información

obtenida a través de diversos

medios.

17. Identifica y observa las


diferencian los tipos de

plantas (árbol, arbusto y

hierba). C. 2

Hábitos de respeto y cuidado

hacia los seres vivos.

Conocer y valorar la

importancia de cuidar y

respetar los animales y las

plantas.

18. Observa algunas plantas

silvestres y otras cultivadas.

C.2

19. Conoce las partes de la

planta (raíz, tallo y hoja). C. 2

20. Conoce el cuidado que

requieren los animales y las

plantas. C. 2, 5, 6

CONTENIDOS COMUNES PARA TODA LA ETAPA


EVALUABLES

Iniciación a la actividad

científica.

Utilización de diversas fuentes

de información.

Obtener información

relevante sobre hechos o

fenómenos previamente

delimitados, integrando datos

de observación directa e

indirecta a partir de la

consulta de fuentes básicas y

comunicando los resultados.

1. Busca, selecciona y

organiza información

concreta y relevante, la

analiza, obtiene

conclusiones, comunica su

experiencia, reflexiona

acerca del proceso seguido y

lo comunica oralmente y por

escrito. C.1, 2, 3, 4, 6

2. Consulta y utiliza

documentos escritos,

imágenes y gráficos. C.1, 2, 3,

4, 6

3. Desarrolla estrategias

adecuadas para acceder a

la información de textos de

carácter científico. C. 1, 2, 3,

4, 6

Técnicas de estudio y trabajo.

Realizar de forma autónoma y

creativa las actividades

individuales.

4. Manifiesta autonomía en la

planificación y ejecución de

acciones y tareas y tiene

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Desarrollo de hábitos de

trabajo.

Esfuerzo y responsabilidad.

iniciativa en la toma de

decisiones. C. 4, 6

Comunicar de forma oral y

escrita los resultados

presentándolos con apoyos

gráficos.

5. Utiliza, de manera

adecuada, el vocabulario

correspondiente a cada uno

de los bloques de contenidos.

C.1, 2, 4, 6

6. Expone oralmente de forma

clara y ordenada contenidos

relacionados con el área

manifestando la compresión

de textos orales y/o escritos.

C.1, 2, 4, 6

Utilización de las tecnologías

de la información y

comunicación para buscar y

seleccionar información,

simular procesos y presentar

conclusiones.

Utilizar el ordenador para

afianzar contenidos y

procedimientos trabajados en

clase.

7. Usa de forma autónoma el

tratamiento de textos (ajuste

de página, inserción de

ilustraciones o notas,

etcétera). C.1, 2, 3, 4, 6, 7

Utilizar las TIC para buscar y

seleccionar información y

presentar conclusiones, así

como para afianzar

contenidos y procedimientos

trabajados en clase.

8. Hace un uso adecuado de

las TIC como recurso de ocio.

C. 3, 4, 6, 7

9. Conoce y utiliza las

medidas de protección y

seguridad que debe utilizar en

el uso de las TIC. C. 3, 4, 6

Planificación y realización de

proyectos y presentación de

informes.

Elaborar experiencias o

modelos que les sirvan para

comprender conceptos

desarrollados en las unidades

didácticas.

10. Realiza experiencias

sencillas y pequeñas

investigaciones: planteando

problemas, enunciando

hipótesis, seleccionando el

material necesario,

realizando, extrayendo

conclusiones y comunicando

los resultados. C. 1, 2, 3, 4, 6

Realizar un proyecto

empleando las

correspondientes medidas de

seguridad y presentar un

informe.

11. Realiza un proyecto,

trabajando de forma

individual o en equipo, y

presenta un informe,

utilizando soporte papel y/o

digital, recogiendo

información de diferentes

fuentes (directas, libros e

Internet), con diferentes

medios y comunicando de

forma oral la experiencia

realizada, apoyándose en

imágenes y textos escritos. C.

1, 3, 4, 5, 6, 7

Trabajar de forma

cooperativa, apreciando el

cuidado por la seguridad

propia y de sus compañeros,

cuidando las herramientas y

haciendo uso adecuado de

los materiales.

12. Presenta trabajos de forma

ordenada en soporte papel y

digital de forma individual

y en equipo. C.1, 3, 4, 5, 6, 7


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1ª

Ev

alu

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EVALUACIÓN INICIAL 8 -18 sept.

UNIDAD DIDÁCTICA 1 21 sep. – 30 oct.

UNIDAD DIDÁCTICA 2 3 nov. – 11 dic.

EVALUACIÓN FINAL - REPASO 14 – 22 dic.

2ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 3 8 enero – 5 feb.


EVALUACIÓN FINAL - REPASO 7 - 17 marzo

3ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 5 30 marzo – 6 mayo


EVALUACIÓN FINAL - REPASO 13 – 21 junio






10%



cada unidad y cada

trimestre.


clase:


trabajo.


materiales.


60%

● Cuaderno.



materiales.

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los deberes.


aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.


y de centro.

20%




compañeros.





para superarlos.






· Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba

escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

· Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e


· Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados

obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de

cada área.



mismo.




○ orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...)

○ escritas (controles, copias, redacciones, murales…)


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● Registros de entrega y valoración de los deberes.


● Cuestionarios.


El elemento metodológico principal utilizado en esta materia es el de la observación,

que, junto con la atención y la curiosidad, promueve en el alumno la apreciación y

valoración de los diferentes aspectos del entorno natural en el que vive y le es familiar.

La observación se basa en la atención y la reflexión.

La observación es una habilidad que no desaparece sino que se aprende y se

incrementa en función de las nuevas experiencias. Las estrategias de observación

tendrán aplicaciones variadas en todos bloques y contenidos, ya sean comunes a

toda la etapa o los propios de este curso.

En Primer curso de Primaria desarrollaremos las habilidades para la observación,

relación, clasificación, comparación, extracción de conclusiones y comunicación, con

un proceso de aprendizaje progresivo y adaptado a los diferentes ritmos de

aprendizaje.

Se partirá de elementos motivadores como la curiosidad y el interés.

Como técnica de estudio, comenzaremos con el subrayado.

Se van a elaborar murales y documentos que favorezcan el trabajo colaborativo y la

participación de todos los alumnos. El trabajo colaborativo fomenta las relaciones

interpersonales, la corresponsabilidad y las habilidades comunicativas.

Incluiremos las prácticas orales, como exposiciones o debates previamente

preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre contenidos seleccionados.

Utilizaremos las TIC como una herramienta de uso cotidiano para el refuerzo y la

profundización de los aprendizajes. Emplearemos videos, animaciones o actividades

interactivas, entre otras, realizadas desde la pizarra digital (en gran grupo) o los

ordenadores (de manera individual). De esta manera se pretende desarrollar en el

alumnado, a la vez, su competencia para manejar e interactuar con la tecnología.


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-Libro del alumno.







informática.





e) Material manipulativo:

- Materiales necesarios para realizaciones plásticas (arcilla, plastilina,

cartulinas….)

- Juegos cuerpo humano: esqueleto, músculos.

- Materiales necesarios para plantar (semillas, tierra..)

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4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


BLOQUE 1: GEOGRAFÍA. EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


EVALUABLES (*)

El Universo y el Sistema Solar.

La Tierra y la Luna.

Observar, indagar y conocer

algunas características del

Sol, la Luna y las estrellas,

describiendo algunos

fenómenos cotidianos como

el día y la noche.

1. Identifica el Sol como el

centro del Sistema Solar. C.2

2. Describe los movimientos

de la Tierra y de la Luna. C.2

Utilizar el calendario, como

representación del paso del

tiempo, localizando en él

meses, días o fechas

significativas.

3. Conoce la equivalencia

entre las distintas unidades

para medir el tiempo: año,

mes, semana, día y hora. C. 2,

Conocer las estaciones del

año, primavera, verano,

otoño, invierno y lo que

distingue a unas de otras

4. Identifica las estaciones del

año. C.2

El planeta Tierra.

Identificar los elementos

principales del medio natural,

partiendo de lo próximo a lo

lejano a través de la

observación.

5. Identifica la forma de la

Tierra. C.2

6. Conoce y sitúa los puntos

cardinales. C.2

7. Localiza los continentes y

océanos en el globo

terráqueo.C.2

La atmósfera.

Describir el tiempo

atmosférico a través de

sensaciones corporales (frío,

calor, humedad, sequedad…)

diferenciando unas de otras.

8. Identifica principales

fenómenos atmosféricos. C.2

Desarrollar actitudes positivas

frente a los problemas

ambientales cercanos,

valorando su entorno natural

y el cuidado del mismo.

9. Explica la importancia de

cuidar la atmósfera y las

consecuencias de no

hacerlo.C.2,5

La hidrosfera.

Reconocer el agua como

elemento imprescindible para

la existencia del ser humano y

de los demás seres vivos,

valorándola como un bien

indispensable y escaso y

haciendo un uso responsable

de ella.

10. Conoce la existencia y

distribución del agua en la

Tierra: océanos, mares, ríos y

lagos. C.2

11. Explica los problemas de la

contaminación del agua, las

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características del agua

potable y la necesidad de un

consumo responsable. C.2,5

La litosfera.

Identificar los elementos y

recursos fundamentales del

medio natural y su relación

con la vida de las personas,

tomando conciencia de la

necesidad de su uso

responsable.

12. Identifica algunas rocas y

materiales en el entorno más

próximo y en fotografías

o vídeos. C.2,3,

El paisaje y su diversidad.

Identificar los elementos

principales del medio natural,

partiendo de lo próximo a lo

lejano a través de la

observación.

13. Observa en fotografías o

vídeos diferentes tipos de

paisaje. C.2,3,5

14. Identifica distintos

componentes del relieve:

montaña, cordillera, llanura,

meseta y valle. C.2,3,5

BLOQUE 2: VIVIR EN SOCIEDAD


EVALUABLES

Relaciones con el entorno

más próximo: la familia, el

colegio, la clase y los amigos.

Derechos y deberes de los

ciudadanos.

Participar de una manera

eficaz y constructiva en la

vida social creando

estrategias para resolver

conflictos.

15. Comprende la

importancia de respetar las

normas de conducta para

vivir en sociedad. Conoce el

reglamento del centro. C. 5

Respetar la variedad de los

diferentes grupos humanos y

valorar la importancia de una

convivencia pacífica y

tolerante entre todos los

grupos humanos sobre la

base de los valores

democráticos y los derechos

humanos universalmente

compartidos.

16. Identifica derechos y

deberes que han de

respetarse en la familia, en el

colegio,

en el barrio, en el municipio o

en el país en el que vive. C.5









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1

ª Ev

alu

ac

ión





2ª

Ev

alu

ac

ión




3ª

Ev

alu

ac

ión









10%



cada unidad y cada

trimestre.


clase:


trabajo.


materiales.


60%

● Cuaderno.



materiales.






los deberes.


aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.


y de centro.

20%




compañeros.

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para superarlos.













Observación del trabajo personal de cada alumno/a y de su actitud ante el

mismo.

Análisis de las producciones de los alumnos: cuadernos, libro de trabajo,


Pruebas específicas:

orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...)

escritas (controles, copias, redacciones, murales…)


Registros de actividades.

Registro de presentación y valoración de los deberes.

Diarios de clase

Cuestionarios.


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El elemento metodológico principal utilizado en esta materia es el de la observación,

que, junto con la atención y la curiosidad, promueve en el alumno la apreciación y

valoración de los diferentes aspectos de la sociedad en la que vive y le son familiares y

le ayuda a comprender y a respetar dichos aspectos de otros individuos y otras

culturas. La observación se basa en la atención y la reflexión.

La observación es una habilidad que no desaparece sino que se aprende y se

incrementa en función de las nuevas experiencias. Las estrategias de observación

tendrá aplicaciones variadas en todos bloques y contenidos, ya sean comunes a toda

la etapa o los propios de este curso.

En Primer curso de Primaria desarrollaremos las habilidades para la observación,

relación, clasificación, comparación, extracción de conclusiones y comunicación, con

un proceso de aprendizaje progresivo y adaptado a los diferentes ritmos de

aprendizaje.

Se partirá de elementos motivadores como la curiosidad y el interés.

Como técnica de estudio, comenzaremos con el subrayado.




Incluiremos las prácticas orales, como exposiciones o debates previamente

preparados, en la actividad cotidiana del aula sobre contenidos seleccionados.



interactivas, entre otras, realizadas desde pizarra digital (en gran grupo) o los


alumnado, a la misma vez, su capacidad para manejar e interactuar con la

tecnología.







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-Libro del alumno.







informática.




e) Material manipulativo: tarjetas de vocabulario, tarjetas de imágenes,

materiales para juegos simbólicos: señales de tráfico, ...

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5. ÁREA DE INGLÉS

5.1. Objetivos del Área

a) Comprender y participar en mensajes sencillos, sean canciones o raps, con el

ritmo y entonación adecuados.

b) Aprender a comunicarse de forma básica utilizando medios lingüísticos y no

lingüísticos.

c) Escribir palabras de diferentes modos: rellenando líneas de puntos, copiando,

trazando las siluetas o haciendo rompecabezas.

d) Entender palabras sueltas, empleando las pistas visuales como estrategia para

entender mejor la información dada.

e) Desarrollar las técnicas y estrategias que les permitan demostrar su autonomía

para aprender y evaluar su aprendizaje.

f) Conocer los diferentes aspectos culturales de la lengua como medio de

comunicación entre personas de diversas procedencias y culturas; ejercer el

respeto a la diversidad cultural.

g) Respetar a los compañeros y trabajar en pareja o en grupo con actitud

positiva.


BLOQUE 1: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ORALES

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

Estrategias de comprensión

de textos orales:

- Movilización de

expectativas,

identificación de claves e

inferencias, comprobación

y reformulación de

hipótesis.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

convenciones sociales,

normas de cortesía; lenguaje

no verbal.

Funciones comunicativas:

- Saludos y presentaciones.

- Expresión del acuerdo o

desacuerdo.

- Conocer y saber aplicar

las estrategias básicas más

adecuadas para la

comprensión del sentido

general, la información

esencial o los puntos

principales del texto.

- Identificar aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos,

sobre vida cotidiana

(hábitos, horarios,

actividades,

celebraciones), y

convenciones sociales

(normas de cortesía), y

aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos

a una comprensión

1. Comprende lo esencial

de los mensajes e

instrucciones del docente

referidos a la actividad

habitual del aula.

2. Participa en las rutinas

diarias (día de la semana,

mes, tiempo atmosférico,

etc.) y comprende el

vocabulario asociado.

3. Entiende la información

esencial en

conversaciones muy

breves y muy sencillas en

las que participa, que

traten sobre temas

familiares como, por

ejemplo, uno mismo, la

familia, la clase, sus

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- Descripción de personas

y objetos.

- Petición y ofrecimiento de

información, ayuda,

objetos, permiso.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación.

Estructuras sintáctico-

discursivas

Léxico oral de alta

frecuencia (recepción)

Patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación.

adecuada del texto.

- Identificar el sentido

general y un repertorio

limitado de vocabulario y

de expresiones en textos

orales muy breves y

sencillos, con predominio

de estructuras simples y

léxico de uso muy

frecuente, articulados con

claridad y muy lentamente

y transmitidos de viva voz o

por medios técnicos, sobre

temas relacionados con las

propias experiencias,

necesidades e intereses en

contextos cotidianos muy

predecibles siempre que se

cuente con apoyo visual,

posibilidad de repetición y

con una importante

referencia contextual.

- Distinguir la función

comunicativa principal del

texto (p. e. una demanda

de información, una orden,

o un ofrecimiento), así

como los patrones

discursivos básicos (p. e.

inicio y cierre

conversacional, o los

puntos de una narración

esquemática).

- Reconocer un repertorio

limitado de léxico oral de

alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y

temas habituales y

concretos relacionados

con las propias

experiencias, necesidades

e intereses.

- Discriminar patrones

sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación

básicos y reconocer los

significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los

mismos.

mascotas, descripción

muy básica de objetos,

apoyándose en el

lenguaje no verbal para

mejorar su comprensión.

4. Comprende las

fórmulas básicas de

relación social (saludos,

presentaciones,

agradecimientos,

disculpas).

5. Comprende las

preguntas del docente

sobre sus datos básicos

(nombre, edad), su

cuerpo, objetos, mascotas

y animales, su familia y en

general sobre los temas

trabajados en el aula.

6. Distingue el inicio y

cierre de una

conversación.

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BLOQUE 2: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN



Estrategias de producción de

textos orales:

Planificación, ejecución y

control mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos y

paratextuales.





no verbal.


Saludos y presentaciones.

Expresión del acuerdo o

desacuerdo.

Descripción de personas y

objetos.

Petición y ofrecimiento de

información, ayuda, objetos,

permiso.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación.


discursivas[1]

Léxico oral de alta

frecuencia (producción) [2]

Patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación.

- Conocer y saber aplicar

las estrategias básicas para

producir textos orales

monológicos o dialógicos

muy breves y sencillos,

utilizando, p. e., fórmulas y

lenguaje prefabricado o

expresiones memorizadas,

o apoyando con gestos lo

que se quiere expresar.

- Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos y

significativos, y aplicar los

conocimientos adquiridos

sobre los mismos a una

producción oral adecuada

al contexto, respetando las

convenciones

comunicativas más

elementales.

- Interactuar de manera

muy básica, utilizando

técnicas muy simples,

lingüísticas o no verbales (p.

e. gestos o contacto físico)

para iniciar, mantener o

concluir una breve

conversación cumpliendo

la función comunicativa

principal del texto. (p.e. un

saludo, una felicitación).

- Producir textos orales

monológicos o dialógicos

muy breves y sencillos,

utilizando p. e., expresiones

memorizadas, o apoyando

con gestos lo que se quiere

expresar.

- Participar de forma muy

básica en conversaciones

muy breves y muy simples

que requieran un

intercambio directo de

información sobre temas

que le son muy familiares,

utilizando mayoritariamente

expresiones y frases

aisladas muy sencillas de

uso muy frecuente, siendo

indispensable la repetición

y cooperación del

1. Imita y repite las

expresiones del docente

utilizadas en el aula.

2. Hace presentaciones muy

breves y sencillas,

previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a

otras personas; dar

información básica sobre sí

mismo) usando estructuras

muy sencillas.

3. Respeta las normas que

rigen la interacción oral.

4. Responde

adecuadamente en

situaciones de

comunicación (saludo,

preguntas muy sencillas

sobre sí mismo, petición u

ofrecimiento de objetos,

etc.).

5. Conoce y utiliza

expresiones relacionadas

con las celebraciones

familiares o culturales.

6. Participa en

conversaciones cara a cara

en las que se establece

contacto social (saludar y

despedirse, presentarse).

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interlocutor para mantener

la conversación.

- Conocer y utilizar un

repertorio limitado de

léxico oral de alta

frecuencia relativo a


temas habituales y


con los propios intereses,

experiencias y

necesidades.

- Imitar un repertorio muy

limitado de patrones

sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación

básicos.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN DE TEXTOS ESCRITOS



Estrategias de comprensión

de textos escritos:

- Movilización de

expectativas, identificación

de claves e inferencias,

comprobación y

reformulación de hipótesis.




normas de cortesía;

lenguaje no verbal.




desacuerdo.

- Descripción de personas y

objetos.


información, ayuda,

objetos, permiso.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación.


- Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más

adecuadas para la

comprensión del sentido

general, la información

esencial o los puntos

principales del texto.

- Identificar aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos,

concretos y significativos y

aplicar los conocimientos

adquiridos sobre los mismos a

una comprensión adecuada

del texto.

- Identificar el tema y sentido

general en textos, tanto

impresos como digitales, muy

breves y sencillos, con

predominio de estructuras

sencillas y léxico de muy alta

frecuencia, sobre temas muy

conocidos y cotidianos,

siendo indispensable la

relectura, algunas

aclaraciones y la presencia

de un fuerte apoyo visual y

contextual.

- Reconocer los símbolos de

uso frecuente (p. e. ☺, @, £,

etc.) e identificar los

1. Localiza palabras

conocidas en el material

visual utilizado para las

rutinas (calendario,

expresiones sobre el tiempo

atmosférico) o en los libros

de la clase (título,

paginación etc.).

2. Utiliza diccionarios de

imágenes.

3. Relaciona correctamente

palabras escritas con la

imagen correspondiente.

4. Utiliza las Tecnologías de

la Información y la

Comunicación para iniciarse

en la lectura

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discursivas[3]

Léxico escrito de alta

frecuencia (recepción) [4]

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas

básicas.

significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.

- Distinguir la función o

funciones comunicativas

principales del texto (p. e.

una felicitación, una

demanda de información, o

un ofrecimiento) y un

repertorio limitado de sus

exponentes más habituales,

así como los patrones

discursivos básicos (p. e.

inicio y cierre de una carta, o

los puntos de una

descripción esquemática).

- Reconocer un repertorio

limitado de léxico escrito de

alta frecuencia relativo a


temas habituales y concretos

relacionados con sus propios

intereses, experiencias y

necesidades.

BLOQUE 4: PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS: EXPRESIÓN E INTERACCIÓN


EVALUABLES

Estrategias de producción

de textos escritos:

- Planificación, ejecución y

control mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos y

paratextuales





no verbal.




desacuerdo.

- Descripción de personas y

objetos.


información, ayuda, objetos,

permiso.

- Establecimiento y

mantenimiento de la

comunicación.


discursivas[5]

Léxico escrito de alta

- Conocer y aplicar las

estrategias básicas para

producir textos escritos muy

breves y sencillos, p. e.

copiando palabras y frases

muy usuales para realizar

las funciones

comunicativas que se

persiguen.

- Conocer aspectos

socioculturales y

sociolingüísticos básicos

concretos y significativos y

aplicarlos a una

producción escrita

adecuada al contexto,

respetando las normas de

cortesía básicas.

- Construir textos muy

cortos y sencillos,

compuestos de frases

simples aisladas, para

hablar de sí mismo o de su

entorno más inmediato,

utilizando un repertorio de

códigos principalmente

icónicos para su función

1. Copia palabras y

expresiones sencillas

trabajadas oralmente.

2. Escribe cartas o tarjetas

en las que felicita a alguien

a partir de un modelo,

copiando algunas palabras

básicas e incluyendo dibujos

o fotografías.

3. Elabora carteles muy

sencillos con un modelo. Program

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frecuencia (producción) [6]

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.

comunicativa.

- Conocer y utilizar un

repertorio limitado de

léxico escrito de alta

frecuencia relativo a


temas habituales y


con los propios intereses,

experiencias y

necesidades.


1ª

Ev

alu

ac

ión

STARTER HELLO 2º quincena de septiembre

SCHOOL ZONE y HALLOWEEN 1º y 2º quincena de octubre

FAMILY ZONE 1º y 2º quincena noviembre

CHRISTMAS 1º quincena de diciembre

2ª

Ev

alu

ac

ión

BODY ZONE 2º quincena de enero y 1º de febrero

FOOD ZONE

EASTER

2º quincena de febrero y 1º de marzo

REPASO

3ª

Ev

alu

ac

ión

ANIMAL ZONE 1º y 2º quincena de abril

FUN ZONE

HOLIDAY

1º y 2º quincena de mayo y 1º de junio

REPASO



Expresión oral

(speaking)

25% Canciones, raps, pequeñas historias y

vocabulario

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Expresión escrita

(writing)

5% Realización de actividades; listados;

vocabulario.

Comprensión oral

(listening)

25% Canciones, raps, pequeñas historias,

descripciones y vocabulario

Compresión escrita

(reading)

10% Órdenes o mandatos, pequeños textos,

pequeñas descripciones y canciones.

Trabajo personal 35% Participación, atención, responsabilidad y

aprovechamiento del tiempo.


Las estrategias que mejoran su aprendizaje son:

responder preguntas sobre las canciones

predecir el tema del cuento por las story cards

registrar el vocabulario en su English Dossier

usar el cuadernillo de competencias básicas

las actividades del Pupil’s Book y del Activity Book fomentan la autonomía

de los alumnos.

La evaluación será continua, individual y significativa. Teniendo en cuenta el

trabajo diario de cada alumno y su motivación hacia el inglés, mediante la

observación directa y la valoración de las actividades y su actitud positiva hacia el

área. Se intenta fomentar la autonomía de los alumnos y se les alienta a evaluar

sus progresos al final de cada unidad.


Se hace hincapié en el aspecto visual del lenguaje y al empleo de gestos visuales

para comunicarse.

La meta principal es alcanzar la competencia comunicativa. Las destrezas

comunicativas se desarrollan de una manera sistemática e integrada.

Las canciones se utilizan para introducir el nuevo vocabulario, fomentando el

sentido del ritmo, la acentuación y la entonación.

El rap desarrolla una mejor conciencia de la pronunciación correcta y los diálogos

son la forma de practicar la comprensión oral, de escuchar y responder al lenguaje

en situaciones sencillas y familiares, mientras que los cuentos elevan el interés de los

alumnos por la narración y proporcionan un contexto más para la comprensión

general.

Se les ofrece modelos que pueden imitar fácilmente, que se pueden ampliar y

personalizar y que les dan la oportunidad de demostrar su comprensión. Recortan

mini-flashcards y realizan con ellas juegos comunicativos. Por otro lado, las

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canciones invitan a practicar el lenguaje y los aspectos suprasegmentales de la

pronunciación, tales como el acento y la entonación.

El vocabulario nuevo se presenta por medio de un póster. El vocabulario se repasa

y recicla sistemáticamente para garantizar que los alumnos lo recuerden

fácilmente.

Se les proporciona actividades enfocadas a desarrollar la lectura y escritura

temprana en inglés, empleando el lenguaje que se les ha enseñado. Los temas

tratados son de su interés y tienen que ver con su entorno y las actividades

comunicativas fomentan la práctica del lenguaje dentro del mundo real para que

los niños puedan transferirlo fácilmente a las situaciones de su vida fuera de la

clase.





elaborará, junto con la profesora de Pedagogía Terapéutica o profesora del Aula

TGD el ACI correspondiente.


Los recursos empleados serán un medio para canalizar la acción docente durante

el curso escolar.

Uso de las TIC de manera habitual.

Flash-cards, posters, grandes tarjetas, etc.

Uso del Activity Book y del Pupil’s Book.

Selección de listening y pequeñas historias.

Canciones y raps,

Uso de la pizarra digital.

Materiales y recursos manipulativos.

Uso de las actividades interactivas, animaciones, vídeos,

autoevaluaciones, etc.

Trabajarán en gran grupo, pequeño grupo, en parejas e individualmente.

Flexibilidad de la organización de las mesas que nos permita trabajar de acuerdo

con el contenido.

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6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

6.1. Objetivos del Área

Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no

aparecen desarrollados los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que

se engloban dentro de las finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la

etapa de primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar

de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo

propio de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de

conflictos, que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito

familiar y doméstico, así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la

igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento

esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa

básica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y

desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución

de problemas que requieran la realización de operaciones elementales de

cálculo, conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de

aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la

comunicación, desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben

y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo

personal y social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la

violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes

de tráfico.

Destaca, de forma especial, para esta área el objetivo “k”. Otros objetivos que

destacan por su relación con el área de educación física son el a, c, d, g, i, m y n.



EVALUABLES

Las partes del cuerpo. (1)

Los sentidos. (2)

Conceptos espaciales:

«dentro» y «fuera». (3)


«arriba», «abajo», «delante» y

«detrás». (4)


«cerca» y «lejos». (5)

Los segmentos corporales y

sus posibilidades de

movimiento y de habilidad:

desplazamientos, saltos,

lanzamientos y recepciones.

(6)

Conceptos temporales:

«rápido » y «lento». (7)

La expresividad de los gestos

de la cara. (8)

Normas y hábitos de higiene

corporal para el cuidado de

la salud. (9)

1. Conocer e identificar las

distintas partes del

cuerpo y referirlas a su

propio cuerpo y al de los

demás.

2. Distinguir e identificar los

sentidos corporales.

3. Conocer las nociones

espaciales de «dentro» y

«fuera».


espaciales de «arriba»,

«abajo», «delante» y

«detrás».


espaciales de «cerca» y

«lejos».

6. Distinguir las diferentes

formas de

desplazamiento humano.

7. Distinguir las nociones

temporales de «rápido» y

«lento» referidas a los

desplazamientos propios.

8. Reconocer la propia

imagen y las

1.1 Conoce e identifica las

distintas partes del

cuerpo humano en sí

mismo y en los demás.

2.1. Distingue e identifica los

sentidos

corporales.

1.1 Conoce las nociones

espaciales de «dentro» y

«fuera».


espaciales de «arriba»,

«abajo», «delante » y

«detrás».


espaciales de «cerca» y

«lejos».

6.1 Distingue las diferentes

formas de

desplazamiento humano.

7.1 Distingue las nociones

temporales de «rápido» y

«lento» referidas al

desplazamiento propio.

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La postura correcta y sus

beneficios. (10)

Habilidades de equilibrio. (11)

La lateralidad corporal. (12)

Coordinaciones ojo-mano y

ojo-pie. (13)

La expresividad corporal. (14)

Normas y hábitos de higiene

corporal para el cuidado de

la salud. (15)

Las articulaciones más

importantes y sus

posibilidades de movimiento.

(16)

La carrera, el salto y el giro;

asimilación de las acciones

motrices correspondientes.

(17, 18, 19)

Las habilidades básicas de

botar, lanzar y recibir, así

como las situaciones

espacio-temporales

asociadas a cada una de

ellas. (20)

Los conceptos temporales de

«antes», «ahora» y después.

(21)

El ritmo y la danza; sus

posibilidades expresivas. (22,

23)

La dieta equilibrada. (24)

posibilidades de

expresión y de

comunicación.

9. Adquirir nociones de

higiene y de salud

personal.

10. Conocer la postura

correcta y cuidar de

mantenerla en todo

momento.

11. Aprender y practicar

distintos tipos de

equilibrio.

12. Conocer, verificar y

aplicar la noción de

lateralidad.

13. Conocer y practicar la

coordinación ojo-mano y

ojo-pie.

14. Reconocer las

posibilidades expresivas

del cuerpo.

15. Adquirir hábitos de

higiene corporal.

16. Conocer y verificar las

articulaciones más

importantes del cuerpo y


movimiento.

17. Conocer y verificar la

carrera como posibilidad

de movimiento distinta de

la marcha y asimilar los

movimientos necesarios

para realizarla.

18. Conocer y verificar el

salto como posibilidad de

movimiento distinta de la

marcha y de la carrera,

asimilando los


para llevarlo a cabo.

8.1 Reconoce la propia

imagen y sus

posibilidades de

expresión y de

comunicación.

9.1 Adquiere nociones de

higiene y de salud personal,

y las aplica.

10.1 Conoce la postura

correcta y trata de

mantenerla en todo

momento.

11.1 Conoce y practica

distintos tipos de

equilibrio.

12.1 Conoce la noción de

lateralidad y la distingue

en su propio cuerpo y en

los demás.

13.1 Conoce y practica

actividades

coordinativas básicas

ojo-mano y ojo-pie.

14.1 Reconoce y utiliza las

posibilidades expresivas

del cuerpo.

15.1 Adquiere hábitos de

higiene corporal.

16.1 Conoce y distingue las

articulaciones más

importantes del cuerpo y


movimiento.

17.1 Conoce y distingue la

carrera como posibilidad

de movimiento distinta

de la marcha y asimila

los movimientos

necesarios.

18.1 Conoce y distingue el

salto como posibilidad

de movimiento distinta

de la marcha y de la

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19. Conocer y verificar el giro

como posibilidad de

movimiento distinta de las

anteriores y asimilar los


para realizarlo.

20. Aprender las habilidades

básicas de botar, lanzar y

recibir empleando

diferentes elementos.

21. Verificar las situaciones

temporales de «antes»,

«ahora» y «después », y

referirlas a acciones de

movimiento.

22. Descubrir el ritmo,

asociándolo a diferentes

acciones de movimiento

corporal.

23. Descubrir la danza,

asociándola a las

capacidades expresivas

personales.

24. Conocer el concepto de

«dieta equilibrada».

carrera, asimilando los

movimientos necesarios.

19.1 Conoce y distingue el

giro como posibilidad de

movimiento distinta de

las anteriores y asimila los

movimientos necesarios.

20.1 Es capaz de ejecutar las

habilidades básicas de

botar, lanzar y recibir

empleando distintos

elementos.

21.1 Distingue las situaciones

temporales de «antes»,

«ahora» y «después», y es

capaz de referirlas a

acciones de movimiento.

22.1 Conoce el ritmo y es

capaz de asociarlo a

diferentes acciones de

movimiento corporal.

23.1 Conoce la danza

espontánea,

asociándola a las

capacidades expresivas

personales.

24.1 Entiende el concepto de

«dieta equilibrada».

CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLAR LAS

COMPETENCIAS

COMPETENCIAS CONTENIDOS

1. Comunicación

lingüística

- Uso correcto de los términos referidos al conocimiento

topológico del cuerpo.

- Análisis de la información contenida en la lámina

sobre actividades físicas.

- Descripción oral de los sentidos sobre los que trabajan.

- Descripción oral de las formas en las que son capaces

de equilibrarse.

- Uso correcto de términos relacionados con acciones

de movimiento: lanzar, sostener, golpear, empujar,

levantar.

- Uso correcto de los términos referidos a las

articulaciones.

- Definición y uso correcto de los conceptos de «correr»,

«saltar» y «girar».

2. Competencia

matemática y

competencias básicas

en ciencia y tecnología

- Todos los contenidos y las actividades relacionados

con los conceptos espaciales de «dentro», «fuera»,

«arriba», «abajo», «delante», «detrás», «cerca» y «lejos».

- Conteo de las veces que se caen haciendo

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equilibrios.

- Enumeración de la dificultad para mantener el

equilibrio.

- Conteo de las veces que se cae el disco y de las

veces que botan sin perder el balón.

- Conteo de las paradas que necesita realizar cuando

corre.

- Capacidad de diferenciar los conceptos de «antes»,

«ahora» y «después».

3. Competencia digital - Realización de actividades interactivas vinculadas a

la unidad.

4. Aprender a aprender

- Aplicación de los conocimientos adquiridos sobre los

gestos de la cara y prácticas en diferentes situaciones

emocionales.

- Explicación del uso de los objetos de higiene.

- Verificación, a través de la práctica, de cómo debe

ser una postura correcta.

- Experimentación de las dificultades para mantener el

equilibrio, dependiendo de los puntos de apoyo que

utilicen.

- Experimentación de las habilidades de caminar, correr

y saltar.

- Utilización adecuada de los alimentos.

- Utilización de las articulaciones en las diferentes

actividades sabiendo cuál es su función.

- Conocimiento de los mecanismos del salto y de la

carrera, y su aplicación en situaciones diversas.

5. Competencias sociales

y cívicas

- Valoración y aceptación de las reglas acordadas en

los juegos.

- Aceptación de la imagen corporal.

- Valoración del trabajo de cooperación en la

organización y el desarrollo de actividades físicas.

- Práctica de actividades físicas colectivas para la

adquisición de recursos de cooperación.

- Utilización de la actividad física para facilitar la

relación, la integración y el respeto.

- Respeto y aceptación de las reglas impuestas en los

juegos.

- Valoración positiva del trabajo en equipo, sabiendo

tanto ganar como perder.

6. Sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor

- Desarrollo de actitudes de diálogo en actividades y

juegos; aceptación y elaboración de normas de

convivencia.

- Disposición para afrontar las tareas y los problemas

con responsabilidad, mostrando iniciativa y

creatividad.

- Trabajo en equipo, cooperando y asumiendo

responsabilidades.

- Aceptación de las diferencias en la práctica de

actividad física, así como de las posibilidades propias

y ajenas.

- Participación en las actividades, tomando decisiones

y comportándose con responsabilidad.

- Capacidad de buscar soluciones a los problemas

planteados y de llevarlas a la práctica.

7. Conciencia y

expresiones culturales

- Valoración de los juegos como un patrimonio cultural.

- Conocimiento de la riqueza cultural mediante la

práctica de diferentes juegos y danzas.

- Experimentación del lenguaje del cuerpo, valorando

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su importancia social y cultural como medio de

expresión.

- Valoración de las manifestaciones culturales de la

motricidad humana (juegos tradicionales, danza).


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ac

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UNIDAD DIDÁCTICA 1: Ev. Inicial -

Repaso Del 15 de septiembre al 2 de octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Del 5 de octubre al 23 de octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Del 26 de octubre al 13 de

noviembre

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Del 16 de noviembre al 9 de

diciembre

EVALUACIÓN FINAL - REPASO Del 10 de diciembre al 22 de

diciembre

2ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Del 8 de enero al 29 de enero

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Del 1 de febrero al 19 de febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Del 22 de febrero al 2 de marzo

EVALUACIÓN FINAL - REPASO Del 3 de marzo al 17 de marzo

3ª

Ev

alu

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UNIDAD DIDÁCTICA 8 Del 30 de marzo al 15 de abril

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Del 18 de abril al 4 de mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 10 Del 5 de mayo al 20 de mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 11 Del 23 de mayo al 2 de junio

EVALUACIÓN FINAL - REPASO Del 3 de junio al 21 de junio

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Comprensión y asimilación de

los contenidos. 10%


evaluación prácticas al finalizar

cada unidad.

● Registro de observación directa

diaria.

Realización y ejecución de

las actividades. 20% ● Registro de actividades.

Esfuerzo e interés por

superarse. 40% ● Registro de notas.

Cumplimiento de las

normas y respeto a los

materiales.

30%

● Registro de actitud, respeto y

valoración al profesorado y a los

compañeros.

● Registro de respeto hacia los

materiales.

● Registro de utilización de la ropa

deportiva.

● Registro de utilización de la bolsa

de aseo.


Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3

de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad

de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y

funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la

Educación Primaria. Así esta Orden en su artículo 12 nos marca las pautas sobre el

carácter que tiene que tener la evaluación dentro de la etapa de educación

primaria, que se caracterizará por:

- Ser continua y global y tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas

del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador

del proceso de aprendizaje.

- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los

referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones

continua y final de los alumnos.

a) ¿Qué evaluar?

Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de

evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y

que todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir.

En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los

aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y

de unos contenidos concretos.

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También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al

primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen

ambas cosas o una de ellas, se le mandarán una anotación para casa, y en

algunos casos una tarea para casa.

Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de

refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las

necesidades que tengamos que tratar.

b) ¿Cómo evaluar?

Realizaremos una evaluación donde utilizaremos lo medios tanto objetivos como

subjetivos, por eso utilizaremos estos instrumentos de evaluación, a lo largo de las

unidades didácticas:

• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros, que nos

permiten el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos.

• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera

parecernos importante, o alguna incidencia que se pudiera producir.

• Lista de control, que nos aportan información sobre el aprendizaje previsto

y el grado de consecución de los mismos.

• Escalas de clasificación: que registran la información respecto al nivel de

aprendizaje adquirido y se sitúa al alumno en relación a su desarrollo.

• Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a

la hora de realizar la actividad física.

• Ficha de seguimiento del alumno, donde se recogerá de forma resumida

la información del alumno en el curso.

• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una

hoja, que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos

deben leerlo y realizar preguntas inteligentes.

c) ¿Cuándo evaluar?

También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un

juego practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos

previos.

• Evaluación inicial: se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida

de información de partida y valorar al final del proceso si los resultados son o no

satisfactorios. En concreto, en 1º E.P. tomaremos como referencia datos sobre:

Agilidad.

Coordinación dinámica general.

Equilibrio.

A través de las habilidades motrices básicas.

Evaluación formativa: se realiza durante el proceso para determinar el

grado en que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica,

a fin de tomar posibles decisiones sobre la programación establecida.

Se realiza a través de los instrumentos antes descritos.

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Evaluación final: al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad

didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución

de los objetivos.

d) Criterios de valoración.

Para conocer si desarrollamos nuestra labor de una manera eficaz, contaremos

con unos criterios de valoración tanto para la actuación docente como de la

programación.

CRITERIOS DE VALORACIÓN

MAESTRA

- Explica correctamente las tareas a trabajar.

- Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los alumnos.

- Mantiene buenas relaciones con compañeros, alumnos y

familias.

- Prepara de antemano las sesiones y el material a emplear.

PROGRAMACIÓN

- Adecuación de los objetivos y contenidos a los alumnos.

- Utilización de una metodología adecuada.

- Correcta elección de las tareas para alcanzar los objetivos.

- Contribución al desarrollo de las Competencias.

- Progresión en la dificultad de las tareas y los contenidos.

- Correcta progresión en la temporalización.

- Adecuación de los criterios de evaluación a los objetivos.


A. ESTILOS DE ENSEÑANZA

- Mando o instrucción directa: el profesor proporciona la información de la tarea

a realizar, las tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que

responder a los estímulos.

- Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más

individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar

decisiones sobre el ritmo de ejecución.

- Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa

y corrige.

- Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno

ejecuta, otro anota y los demás observas. Se van alternando los papeles.

- Descubrimiento guiado: mayor énfasis cognitivos del alumno, el cual decide la

organización del tiempo y la ejecución. Participa en la búsqueda de soluciones

a los problemas planteados.

- Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada,

con total liberta. El alumno decide la organización y el ritmo de ejecución.

Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa,

integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos,

que suponen:

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- Partir del nivel de desarrollo del alumno.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

- Posibilitar que el alumno realice aprendizajes significativos por sí solo.

- Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.

- Propiciar una intensa actividad interactividad por parte del alumno.

Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten

trabajar con el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con

la finalidad de que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades

motrices y su autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación,

ayuda, participación y respeto a los otros.

B. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA

- En las tareas simples o de alta organización utilizaremos la estrategia global, en

sus tres tipos:

a) Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña presentándola

de forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su totalidad.

b) Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución del

algún aspecto que interesa destacar.

c) Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún

aspecto, sin que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea

propuesta se ejecuta en su totalidad, pero las condiciones de realización se

modifican en un principio para que la ejecución se vea facilitada.

- En las tareas complejas o de baja organización, utilizaremos la estrategia

analítica, en sus tres tipos:

a) Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de

realizar y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la

siguiente fase de la tarea, hasta obtener la ejecución global.

b) Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se practican

aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar una nueva

parte, hay que dominar la anterior.

c) Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su

juicio, de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una de las

partes ha sido dominada por separado, se realizar el gesto completo.

C. MODELO ESPECÍFICO.

Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación se

presenta será el más utilizado aunque no el único, dependiendo su utilización de

las diversas circunstancias educativas. Este modelo es el propuesto por autores

como Marcelino Vaca Escribano, Mercedes Sagüillo y Susana Fuente Medina, que

trabajan sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico de lo Corporal", que es

una línea de actuación donde se pretende un desarrollo global del individuo

atendiendo a su individualidad.

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La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida

podrá ser modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas

(tipo de aprendizaje, lugar de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de

tareas...) Por ello debemos diferenciar entre dos conceptos que aparecen en esta

estructura:

- Momentos: Se dividen en fases y son imprescindibles.

- Fases: No es obligatoria su aparición.

1. Momento de encuentro: Se divide en las siguientes fases:

▪ Cambio de atuendo si es necesario.

▪ Saludo (individual o grupal)

▪ Compartir proyecto. Se habla de lo realizado en la clase anterior y las

normas o aspectos importantes de la actual.

2. Momento de actividad motriz: Aparecen las siguientes fases.

▪ Exploración y expresividad / Primeras propuestas: Los alumnos exploran,

hacen lo que quieren te manifiestan, te informan sobre lo que les gusta,

lo que no... Es un trabajo individual en el que los alumnos toman

contacto con los objetos y exploran sus posibilidades y limitaciones

motrices.

▪ Primeras exigencias: Se solicita al alumno, a través de la derivación,

acomodar sus capacidades e intereses individuales a una situación

concreta.

▪ Exigencia individual: Es la capacidad de adecuar la propuesta común a

las posibilidades personales (Búsqueda de aprendizajes)

▪ Trabajo en equipo o por parejas: Es colaborar en la creación de

propuestas y llevar el trabajo realizado de forma individual al grupo.

▪ Reflexión-acción: Sirven para avanzar en el aprendizaje, para que el

niño sea consciente de lo que aprende, el por qué y para qué. También

sirve para cambiar agrupamientos o recordar normas.

▪ Momento de grupo: Participar en la tarea general. Colaborar en la

respuesta colectiva (búsqueda de cooperación).

▪ Recogida del material.

3. Momento de despedida: Aquí puede haber fases de reflexión-acción sobre

lo transcurrido en la sesión: Cambio de atuendo si fuera necesario y

despedida.

D. METODOLOGÍA EN LA PRÁCTICA EN 1º EDUCACIÓN PRIMARIA

- Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación.

- Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos.

- Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias


Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:

FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a

determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,

cabe diferenciar dos tipos:

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- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los

diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación

de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas

adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si

corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.

- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente

de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa

evaluación psicopedagógica.

FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el

profesorado de apoyo del centro. Se determina:

● Objetivos generales a trabajar con el alumno.

● Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.

● Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades del alumno.

FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:

● Concreción de los objetivos a trabajar.

● Determinación de los contenidos.

● Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y

estándares de aprendizaje.

● Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al

máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.

Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular

(DIAC) que además, incluye:

· Datos de identidad del alumno.

· NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.

· ACI

· Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,

habilidades sociales…)

· Modalidad de apoyo. Personas implicadas.

· Coordinación con la familia.

· Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.

· Acuerdos tomados.

Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose

a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.

La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo

teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los

mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.

EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

Las adaptaciones curriculares se entienden como una medida de atención a la

diversidad, donde el algunos casos esa diversidad es más evidente y significativa y van

a traducirse en unas necesidades educativas, que se concretarán a su vez en unas

adaptaciones curriculares.

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Las solicitudes de adaptación serán formuladas por los padres a la dirección del

centro e irán acompañados de los certificados médicos correspondientes. El

departamento de Educación Física tendrá en cuenta estos certificados, así como del

resultado de la evaluación y el dictamen del Departamento de Orientación.

Aunque en el centro, durante el curso 2014/2015 contamos con alumnos de TGD, en

concreto en 1º EP no contamos con ninguno.

Hay algunos alumnos que por su bajo nivel en lecto-escritura, necesitarán una

adaptación en la metodología mediante un trabajo oral de los contenidos más

conceptuales. Aunque a lo largo del curso se pueden dar casos de alguna

discapacidad transitoria o permanente. El primer paso que tenemos que hacer es

valorar la discapacidad o el problema que afecta al alumno, teniendo en cuenta el

informe médico, para ver las limitaciones o las actividades contraindicadas, y el

segundo paso será reajustar los distintos elementos curriculares.

● Si nos encontramos con algún alumno que presenta algún esguince,

plantearemos tareas que activen los elementos no afectados.

● Si se trata de un alumno con asma, el alumno puede realizar la actividad física,

aunque nos aseguraremos que ha tomado la medicación broncodilatadora y

evitaremos los ejercicios aeróbicos prolongados, y tendrán más tiempo de

recuperación.

● Si se trata de un problema de espalda, podremos realizar estiramientos y

ejercicios correctores o compensatorios.

● Si se trata de catarros, propondremos ejercicios de relajación, estiramientos,

ejercicios de expresión corporal y todos aquellos que no activen demasiado el

sistema cardio-respiratorio.

Se prescindirá de aquellas tareas que puedan agravar la lesión o enfermedad del

alumno.

Para facilitar la inclusión de todos los alumnos, se recurrirá al lenguaje gestual, a la

escenificación, o a la imitación de lo que hacen los compañeros en aquellas

actividades que lo requieran para una mejor comprensión de la tarea. La

ejemplificación por parte de la profesora de educación física será fundamental a lo

largo de todas las sesiones.


A. RECURSOS DIDÁCTICOS

RECURSOS ESPACIALES

• Pista polideportiva 22x44m, con porterías.

• 2 pistas de minibasket 20x12 m.

• Gimnasio cubierto de 160 m2.

• Porche con columnas 10x20 m.

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RECURSOS MATERIALES

a) Material no convencional: discos voladores de plástico, discos voladores de

goma, sticks de floorball, pelotas de floorball, palas de plástico, pelotas de

foam, trapos de colores, indianas, yogures, papel, cartones…

b) Material convencional:

✓ Pequeños material manipulable: balones de voleibol de goma, balones de

baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de

rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros

redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas rojas,

cuerdas de 2m., cuerda de 6m, silbato, conos, petos de colores, setas, vallas de

pvc, picas de plásticos, picas de madera, balones de goma espuma de 21 cm,

pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de

bolos.

✓ Gran material: colchonetas 2x1 m, quitamiedos, plinto, porterías de balonmano,

porterías de hockey, canastas móviles, canastas ancladas, minitram, bancos

suecos, espalderas, colchonetas de espuma, colchonetas.

✓ Otros materiales: botiquín, compresor, agujas para el compresor, pandero,

cinta métrica, cronómetros.

c) Materiales audiovisuales e informáticos: Tecnologías de la información y la

comunicación: Televisor, video, DVD, radiocasette, aula de informática del

centro, 2 cañones de proyección, 1 cámara de video, 1 cámara digital

B. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

Las medidas que realizaremos para trabajar las tecnologías de la información y

comunicación en este ciclo serán:

- La utilización del ordenador para buscar algún contenido que nos interese

o alguna persona relacionada con el deporte y la actividad física. Lo

pueden hacer los alumnos tanto en sus casas como en el centro.

- También acudiremos a la sala de informática del centro para buscar en

Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos

tratando.

- Accederemos a páginas de Internet de donde se encuentran actividades

para los alumnos, como por ejemplo LUDOS…

- Utilización de la televisión y DVD para visionar algún contenido relacionado

con la unidad didáctica que estemos trabajando.

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7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

7.1. MÚSICA

7.1.1. Objetivos del Área

a) Discriminar auditivamente los sonidos de su entorno más cercano diferenciando

entre sonido, silencio y ruido.

b) Reconocer y discriminar auditivamente las cualidades del sonido: duración,

altura, intensidad y timbre.

c) Ejercitar mejor el oído a partir de la audición activa de obras musicales

descriptivas.

d) Utilizar los recursos expresivos de la voz en la interpretación de canciones.

e) Reconocer la importancia del cuidado de la voz y de la respiración en el

canto.

f) Identificar diferentes formas musicales y utilizarlas en el acompañamiento de

canciones: estrofa y estribillo, y ostinato rítmico.

g) Utilizar las posibilidades sonoras del propio cuerpo.

h) Identificar los instrumentos de pequeña percusión y su agrupación por familias:

metal, madera y parche.

i) Explorar las cualidades sonoras de instrumentos no convencionales de calidad

acústica.

j) Conocer y decodificar las grafías convencionales (negra, corchea, silencio de

negra) y no convencionales.

k) Vivenciar el ritmo y el pulso de la música a través del compás binario.

l) Utilizar el cuerpo como medio de expresión musical a través de la danza.

7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables


EVALUABLES

ESCUCHA

El oído

• Audición de diversas

obras clásicas.

• Reconocimiento de

instrumentos de

pequeña percusión.

• Identificación y

discriminación de

sonidos producidos por

objetos.

1. Discriminar la fuente sonora

de pequeños sonidos

cotidianos.

2. Emplear el cuerpo como

apoyo y complemento de

la percepción auditiva

para asimilar, de forma

natural, una forma

musical.

3. Mostrar actitud de

atención y silencio en las

audiciones.

1.1. Reconoce y nombra los

objetos de los cuales solo

se le ha mostrado el

sonido previamente

.C.1,4

2.1. Ajusta el movimiento

aprendido a cada frase

musical en la audición

activa. C.4

2.2. Sigue con atención las

partes de numerosas obras

clásicas y reacciona

espontáneamente para

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seguir la música. C.6

3.1. Mantiene una actitud

atenta y silenciosa en la

audición C.5

Música, cultura y

sociedad

• Compositores de

diversas épocas

• Presentación de

instrumentos de


• Música de otras

culturas

4. Conocer la figura de

diversos compositores a

través de anécdotas

biográficas y de su propia

obra.

5. Conocer tres instrumentos

de pequeña percusión.

6. Participar el canto y el

movimiento en

manifestaciones musicales

de otras culturas.

4.1. Relaciona el nombre de

Amadeus con la figura de

W. A. Mozart y conoce

algunas anécdotas o

detalles biográficos.C.5,6,7

5.1. Distingue el nombre de tres

instrumentos de

percusión.C.1,4,7

6.1. Participa de forma activa

en una canción

brasileña.C.5,6,7

INTERPRETACIÓN

MUSICAL

La voz

• Canciones:

- El espejo

- Samba Lelé.

• Rimas y retahílas.

7. Participar y disfrutar con las

canciones propuestas en

la unidad.

8. Mantener el sentido rítmico

de las prosodias y retahílas.

7.1. Participa de forma activa

en la interpretación de las

canciones y prosodias de

la unidad.C.5,6,7

7.2. Conoce dos canciones y

las utiliza en juegos de

movimiento.C.1,5,6,7

8.1. Sigue el ritmo adecuado al

recitar las prosodias y

retahílas.C.1,2

Los instrumentos

• Acompañamiento con

percusión corporal y

con instrumentos de


9. Identificar, a través de la

exploración, tres

instrumentos de pequeña

percusión.

10. Conocer cómo se produce

el sonido en cada

instrumento.

9.1. Identifica tres instrumentos

de pequeña percusión:

pandero, claves y

sonajas.C.1,3,6

10.1. Asocia cada instrumento

con la forma de

producirse el sonido en

cada uno.C.1,4,7

10.2. Pone interés en conocer el

uso correcto de cada

instrumento que se ha

presentado en la

unidad.C.5,6,7

Lenguaje musical

• Grafías no

convencionales.

• Pictogramas para

negra, corchea y

silencio de negra.

12. Diferenciar, por medio de

pictogramas, la figura

negra (pez), corcheas

(luna) y silencio de negra

(gesto de silencio).

13. Asociar diversos esquemas

rítmicos representados por

pictogramas con otros

análogos de signos

musicales.

12.1. Es capaz de reconocer y

escribir, por medio de la

asociación con

pictogramas, la figura

negra (pez), corcheas

(luna) y silencio de negra

(gesto de

silencio).C.1,2,3,4

13.1. Relaciona con flechas

esquemas rítmicos

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representados por

pictogramas con otros

análogos de signos

musicales.C.1,2

MOVIMIENTO Y DANZA

El cuerpo

• Juegos de palmas con

prosodias y

acompañamiento con

percusión con

percusión corporal.

• Música y movimiento: El

espejo y La sombra.

14. Realizar acompañamientos

corporales en canciones,

prosodias y audiciones

que lo requieran y

reaccionar por imitación a

los movimientos de otros

compañeros.

15. Reaccionar con prontitud a

distintas órdenes para

agruparse.

14.1. Incorpora

acompañamientos con

movimientos corporales en

canciones, prosodias y

audiciones.C.4,6

14.2. Imita en espejo los

movimientos de otro

compañero.C.5,6

15.1. Reacciona con prontitud a

las órdenes recibidas para

agruparse.C.5

7.1.3. Temporalización de los contenidos

1ª

Ev

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ac

ión

U.D 1 “ La casa musical” Septiembre/ 1º quincena octubre

U.D 2 “ El bosque de los sonidos” 2º quincena octubre/ 1º noviembre

U.D 3 “ La tienda de música en navidad” 2º noviembre/ diciembre

2ª

Ev

alu

ac

ión

U.D 4 “ El corazón musical” Enero/ 1º febrero

U.D 5 “ Notas de invierno” 2º quincena febrero/ 1º marzo

U.D 6 “ El carnaval de los animales” 2º marzo/ abril

3ª

Ev

alu

ac

ión

U.D 7 “ La clave musical” 2º quincena abril/ 1º quincena mayo

U.D 8 “ El pentagrama” 2º quincena mayo/ 1º quincena junio

U.D 9 “ Castillo musical” 2º quincena junio

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7.1.4. Criterios de Calificación





10% Evaluación mediante la

observación directa del

trabajo en clase.


· Realización adecuada del

trabajo.

· Organización de los materiales.

· Presentación del cuaderno.

40%

Cuaderno.

Registro de actividades.

Registro de organización

de materiales.



Registro de entrega y


Puntuación de corrección

de los deberes.


aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.


de centro.

40%

Registro de participación.

Registro de actitud en

clase.

Registro de valoración de

los compañeros.

7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una

observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo

actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro

de diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de las unidades planteadas.

7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

Las manifestaciones artísticas son aportaciones inherentes al desarrollo de la

humanidad: no cabe un estudio completo de la historia de la humanidad en el que no

se contemple la presencia del arte en todas sus posibilidades. Al igual que ocurre con

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otros lenguajes, el ser humano utiliza tanto el lenguaje plástico como el musical para

comunicarse con el resto de seres; en este caso, incidimos en el lenguaje musical

como herramienta para poder expresar las vivencias, los sentimientos, todo aquello

que ocurre dentro de uno mismo con la oportunidad de poderlo contar a otros.

Desde esta perspectiva, entender, conocer e investigar, desde edades tempranas, los

fundamentos de dicho lenguaje van a permitir al alumnado el desarrollo de la

atención, la percepción, la inteligencia, la memoria, la imaginación y la creatividad.

Además, el conocimiento sencillo musical facilitará el disfrute del patrimonio cultural y

artístico, al valorar y respetar las aportaciones que se han ido añadiendo a este.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales,

por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio

alumno conozca dónde residen sus fortalezas.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la

predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar

estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples como posibilidad para

que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para

poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área, los alumnos podrán desarrollar diferentes habilidades para la

interpretación musical pudiendo a la vez comprobar la capacidad expresiva y

creativa desde el conocimiento y la práctica de la danza.

El profesorado favorecerá el trabajo en grupo colaborativo de forma que el alumnado

reconozca su propio papel y el de los demás componentes del grupo como fuente

importante de conocimiento, de forma que todos, niños y niñas, disfruten del proceso

de creación tanto o más que de la obra final.

Los contenidos del área de Música están organizados alrededor de unos conceptos

fundamentales vinculados a un contexto real; será importante trabajar la parte

competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a

proyectos reales cercanos al alumnado.

7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:

FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a

determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,

cabe diferenciar dos tipos:

- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los

diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación

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de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas

adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si

corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.

- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta significativamente

de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo, previa

evaluación psicopedagógica.

FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el

profesorado de apoyo del centro. Se determina:

● Objetivos generales a trabajar con el alumno.

● Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.

● Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades del alumno.

FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:

● Concreción de los objetivos a trabajar.

● Determinación de los contenidos.

● Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y

estándares de aprendizaje.

● Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al

máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.

Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular

(DIAC) que además, incluye:

Datos de identidad del alumno.

NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.

ACI

Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención,

memoria,habilidades sociales…)

Modalidad de apoyo. Personas implicadas.

Coordinación con la familia.

Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.

Acuerdos tomados.

Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose

a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.

La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo

teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los

mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.

En el área de música las adaptaciones llevadas a cabo son no significativas, pudiendo

el alumno realizar todas las actividades planteadas con el resto de sus compañeros.

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7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

• Recursos fotocopiables de diversas editoriales, con actividades para trabajar la

tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.

• Equipo de música con lector de CD audio.

• Instrumentos de percusión.

• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la

creatividad.

• Pizarra digital

7.2. PLÁSTICA

7.2.1. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE: EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


EVALUABLES

Observación, comparación y

reconocimiento de imágenes

fijas y en movimiento

(historietas, cómic,

ilustraciones, fotografías,

adhesivos, carteles, cine,

televisión...).

1. Distinguir las diferencias

fundamentales entre las

imágenes fijas y en

movimiento.

1.1. Reconoce las imágenes

fijas y en movimiento de su

entorno.

Observación, exploración,

descripción y análisis de los

elementos plásticos presentes

en el entorno próximo

(ilustraciones, fotografías,

cromos, adhesivos,

carteles...).

Elaboración de carteles

relacionados con temática

diversa (carnaval, excursión,

cuentacuentos...) utilizándolo

todo tipo de materiales

plásticos a su alcance.

Secuenciación de las viñetas

de una historia en el orden en

que transcurre la misma.

2. Aproximarse a la lectura,

análisis e interpretación del

arte y las imágenes fijas siendo

capaz de elaborar imágenes

nuevas a partir de los

conocimientos adquiridos.

2.1. Analiza de manera

sencilla imágenes fijas

atendiendo al tamaño,

elementos básicos (puntos,

rectas, colores,...).

2.2. Crea imágenes fijas para

la elaboración de carteles

con fin informativo.

2.3. Secuencia una historia en

diferentes viñetas siguiendo

el patrón de un comic.

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Utilización de programas y

herramientas de la web 2.0.

3. Utilizar las tecnologías de la

información y la

comunicación de manera

responsable para la creación

de imágenes fijas.

3.1. Maneja programas

informáticos sencillos de

elaboración de imágenes

digitales que le sirvan para la

ilustración de trabajos con

textos.

BLOQUE: EXPRESIÓN PLÁSTICA


EVALUABLES

Elaboración de una

composición plástica a partir

de puntos y diferentes tipos

de línea (recta, curva, zigzag,

ondulada, abierta y cerrada)

para representar su entorno.

1. Identificar el entorno

próximo y el imaginario.

1.1. Utiliza el punto y la línea

al representar el entorno

próximo y el imaginario.

Uso del color en sus

producciones plásticas:

colores primarios y

secundarios, colores fríos y

cálidos.

Búsqueda sensorial de

texturas naturales y artificiales.

Realización de trabajos

artísticos que muestren

diferentes texturas.

Utiliza los conceptos básicos

de composición, equilibrio y

proporción en sus

producciones

bidimensionales.

2. Representar de forma

personal ideas, acciones y

situaciones valiéndose de los

elementos que configuran el

lenguaje visual.

2.1. Conoce los colores

primarios y los mezcla

adecuadamente para

conseguir los secundarios.

2.2. Usa los colores primarios

y los secundarios en la

producción de obras

plásticas.

2.3. Conoce los colores fríos y

cálidos y los utiliza con

sentido en sus creaciones.

2.4. Analiza y compara las

texturas naturales y

artificiales siendo capaz de

realizar trabajos artísticos

utilizando estos

conocimientos.

2.5. Organiza el espacio en

sus producciones

bidimensionales utilizando

conceptos básicos de

composición, equilibrio y

proporción.

Técnicas plásticas: dibujos,

pinturas, collages,

estampaciones, ilustraciones,

modelado, plegado de

formas.

3. Realizar producciones

plásticas siguiendo pautas

elementales del proceso

creativo, experimentando,

reconociendo y diferenciando

3.1. Utiliza las técnicas de

dibujo y/o pictóricas más

adecuadas para sus

creaciones manejando los

materiales e instrumentos de

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Uso adecuado de los

materiales e instrumentos

plásticos, así como del

espacio de trabajo.

Trabajo en grupo

colaborando con las tareas

que le han sido

encomendadas y respetando

las ideas de los demás.

la expresividad de los

diferentes materiales y

técnicas pictóricas y eligiendo

las más adecuadas para la

realización de la obra

planeada.

manera adecuada,

cuidando el material y el

espacio de uso.

3.2. Lleva a cabo proyectos

en grupo respetando las

ideas de los demás y

colaborando con las tareas

que le hayan sido

encomendadas.

Uso de las técnicas de

modelado y plegado de

papel para realizar obras

tridimensionales (marionetas,

caretas, muñecos de

plastilina,...).

4. Imaginar, dibujar y elaborar

obras tridimensionales con

diferentes materiales.

4.1. Confecciona obras

tridimensionales con

diferentes materiales

planificando el proceso y

eligiendo la solución más

adecuada a sus propósitos

en su producción final.

Respeto y valoración de las

manifestaciones artísticas del

patrimonio.

Disfrute con las obras de arte

que podemos encontrar en

visitas reales y virtuales a

museos y exposiciones.

Conoce la profesión de

pintor.

5. Conocer las

manifestaciones artísticas más

significativas que forman

parte del patrimonio artístico y

cultural, adquiriendo actitudes

de respeto y valoración de

dicho patrimonio.

5.1. Reconoce, respeta y

valora las manifestaciones

artísticas más importantes

del patrimonio cultural y

artístico.

5.2. Aprecia y disfruta las

posibilidades que ofrecen los

museos y las exposiciones

virtuales de conocer las

obras de arte.

5.3. Conoce alguna de las

profesiones de los ámbitos

artísticos.

BLOQUE: DIBUJO GEOMÉTRICO


EVALUABLES

Identificación de líneas

horizontales y verticales en

diferentes composiciones.

Realización de series

usando las figuras

geométricas conocidas.

Reconocimiento de figuras

geométricas básicas en

elementos de su entorno y

1. Identificar conceptos

geométricos en la realidad que

rodea al alumno

relacionándolos con los

conceptos geométricos

contemplados en el área de

matemáticas con la aplicación

gráfica de los mismos.

1.1. Identifica los conceptos

de horizontalidad y

verticalidad.

1.2. Continúa series con

motivos geométricos.

1.3. Analiza la realidad

descomponiéndola en

formas geométricas básicas y

trasladando la misma a

composiciones

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la representación de las

mismas en sus

composiciones

bidimensionales.

Identificación en una obra

bidimensional formas

geométricas simples.

Realización de

composiciones plásticas

utilizando las formas

geométricas básicas.

bidimensionales.

1.4. Identifica en una obra

bidimensional formas

geométricas simples.

1.5. Realiza composiciones

utilizando formas

geométricas básicas

sugeridas por el profesor o

por él mismo.

7.2.2. Temporalización de los contenidos

1ª

Ev

alu

ac

ión

EVALUACIÓN INICIAL Del 8 al 18 de septiembre

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Del 21 de septiembre al 11 de diciembre

EVALUACIÓN FINAL - REPASO Del 14 de diciembre al 22 de diciembre

2ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Del 8 de enero al 4 de marzo

EVALUACIÓN FINAL-REPASO Del 7 de marzo al 17 de marzo

3ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Del 30 de marzo al 10 de junio

EVALUACIÓN FINAL-REPASO Del 13 de junio al 21 de junio

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7.2.3. Criterios de Calificación




trabajo.

· Organización de los

materiales.


80% Registro de actividades.

Registro de organización de

materiales.


aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.


y de centro.

20%

Registro de participación.

Registro de actitud en clase.

Registro de valoración de los

compañeros.

7.2.4. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

Para evaluar al alumnado en esta área emplearemos diferentes instrumentos y

estrategias:

· Observación directa: durante el proceso de creación y producción del

trabajo, así como en la expresión y defensa de sus ideas.

· Calificación de las producciones: al finalizar cada una de las propuestas

artísticas.

7.2.5 Decisiones Metodológicas y Didácticas

Para el desarrollo de esta área el trabajo de los alumnos nos servirá como

"complemento artístico" a las tareas diseñadas en las áreas de Ciencias de la

Naturaleza y Ciencias Sociales, tratando de manera transversal los contenidos

trabajados en ellas.

Se pretende acercar a los alumnos a las expresiones artísticas más relevantes a través

de distintas técnicas como colorear, dibujar, adornar, entre otras, a través del empleo

de diversos materiales.

Tendremos presente la importancia del perfeccionamiento de la motricidad fina en el

segundo nivel de Educación Primaria. Por ello, realizaremos actividades manuales en

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las que se emplean, por ejemplo, los pinceles gordos, se colorean grandes superficies,

se hacen bolitas de papel o se pega en cartulinas.

Con el fin de que el alumnado desarrolle la expresión oral se realizarán exposiciones de

sus trabajos, en las que deberán comunicar de forma libre cómo lo han hecho y

puedan expresar sus ideas, sentimientos y reflexiones sobre el mismo.

Para finalizar, progresivamente enseñaremos estrategias de planificación del trabajo

durante la realización del mismo, de manera que sean capaces de planificar qué

materiales van a usar, qué tiempo necesitarán y qué espacio.

7.2.6 Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Para el desarrollo de esta área emplearemos los siguientes materiales y recursos, entre

otros:

Materiales

Pinturas: rotuladores, lápices, lápices de colores, ceras duras y blandas,

témperas y acuarelas.

Folios y cartulinas de diferentes colores.

Tijeras, pegamento, cola.

Plastilina.

Almohadillas y punzones, pinceles gordos y finos.

Recursos

Fotografías, imágenes.

Fotocopias.

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8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS


PARA TODA LA ETAPA

BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA


EVALUABLES (*)

▪ Capacidades y talento.

La motivación. El esfuerzo

y afán de superación. La

responsabilidad. El trabajo

en equipo. El deseo de

colaboración.

▪ Independencia de criterio

en la toma de decisiones.

Actitud positiva y

capacidad de diálogo en

la búsqueda de

soluciones a situaciones

conflictivas.

▪ La personalidad. El

conocimiento de sí

mismo. La reflexión y la

expresión de

pensamientos.

▪ Desarrollo de la

creatividad, autonomía y

capacidad de

emprendimiento.

Asunción de

responsabilidades en la

vida personal y

comunitaria. Sentido de la

responsabilidad en la

toma de decisiones.

Capacidad de liderazgo.

Espíritu de trabajo y

colaboración.

2. Desarrollar el propio

potencial, manteniendo

una motivación

intrínseca y esforzándose

para el logro de éxitos

individuales y

compartidos.

2.1. Trabaja en equipo

valorando el esfuerzo

individual y colectivo para la

consecución de objetivos. C.5

2.3. Genera confianza en los

demás realizando una

autoevaluación responsable

de la ejecución de las tareas.

C.5,6

3. Adquirir capacidades

para tomar decisiones

de forma independiente,

manejando las

dificultades para superar

frustraciones y

sentimientos negativos

ante los problemas.

3.1. Utiliza el pensamiento

creativo en el análisis de

problemas y el planteamiento

de propuestas de actuación.

C 6

3.2. Propone alternativas a la

resolución de problemas

sociales. C.5,6

4. Crear una imagen

positiva de sí mismo

tomando decisiones

meditadas y

responsables, basadas

en un buen

autoconcepto.

4.1. Conoce y asume los

rasgos característicos de su

personalidad poniéndolos de

manifiesto asertivamente.

C,5,6

4.2. Expresa la percepción de

su propia identidad

integrando la representación

que hace de sí mismo y la

imagen que expresan los

demás. C.1,5

5. Estructurar un

pensamiento efectivo

e independiente

empleando las

emociones de forma

positiva.

5.1. Reflexiona, sintetiza y

estructura sus pensamientos.

C.6

5.4. Aplica el autocontrol a la

toma de decisiones, la

negociación y la resolución

de conflictos. C.5,6

5.5. Realiza un adecuado

reconocimiento e

identificación de sus

emociones. C. 5

7. Proponerse desafíos y

llevarlos a cabo mediante

una toma de decisiones

personal, meditada y

responsable,

desarrollando un buen

7.1. Sopesa las consecuencias

de sus acciones. C. 5, 6

7.2. Desarrolla actitudes de

respeto y solidaridad hacia los

demás en situaciones

formales e informales de

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sentido del compromiso

respecto a uno mismo y a

los demás.

interacción social. C. 5

7.4. Identifica ventajas e

inconvenientes de una posible

solución antes de tomar una

decisión ética. C. 5, 6

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES


EVALUABLES

▪ La expresión oral y escrita.

Desarrollo de estrategias

de expresión oral.

Técnicas de oratoria y

debate. Capacidad de

expresar opiniones

escuchando y

respetando las de los

demás.

▪ Desarrollo de la

capacidad de diálogo.

Capacidad de ponerse

en la situación del otro

para comprender sus

razones y argumentos.

▪ Relación con los demás.

Tolerancia. Aceptación

del otro. Empatía.

Desarrollo de habilidades

sociales. El respeto a la

libertad individual. La

superación de los

prejuicios sociales.

1. La expresión oral y

escrita. Desarrollo de

estrategias de expresión

oral. Técnicas de oratoria

y debate. Capacidad de

expresar opiniones

escuchando y respetando

las de los demás.

1.1. Expresa con claridad y

coherencia opiniones,

sentimientos y emociones.

C.1, 5

1.4. Expone respetuosamente

los argumentos. C.1, 5

2. Utilizar habilidades de

escucha y el pensamiento

de perspectiva con

empatía.

2.1. Escucha exposiciones

orales y entiende la

comunicación desde el punto

de vista del que habla. C.1, 5

2.2. Dialoga interpretando y

dando sentido a lo que oye.

C.1, 5

2.4. Colabora en proyectos

grupales escuchando

activamente, demostrando

interés por las otras personas y

ayudando a que sigan

motivadas para expresarse.

C.1, 5, 6

3. Emplear la asertividad.

3.1. Expresa abiertamente

ideas y opiniones propias.

C.1,5,6

3.2. Realiza una defensa

tranquila y respetuosa de las

posiciones personales. C.1,5,6

4. Iniciar, mantener y

finalizar conversaciones

con una manera de

hablar adecuada a los

interlocutores y el

contexto, teniendo en

cuenta los factores que

inhiben la comunicación

para superar barreras y los

que permiten lograr

cercanía.

4.1. Se comunica empleando

expresiones para mejorar

la comunicación y facilitar

el acercamiento

con su interlocutor en las

conversaciones. C.1,5,6

5. Dialogar creando

pensamientos

compartidos con otras

personas para encontrar

el mejor argumento.

4.2. Muestra interés por sus

interlocutores. C. 5

4.3. Comparte sentimientos

durante el diálogo. C.1,5

5.1. Infiere y da el sentido

adecuado a la expresión de

los demás. C.5

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▪ Desarrollo de

actitudes de respeto

y colaboración en las

actividades y trabajos

realizadas en grupo.

6. Establecer relaciones

interpersonales positivas

empleando habilidades

sociales.

6.1. Interacciona con

empatía. C.5

6.2. Utiliza diferentes

habilidades sociales. C.5

6.3. Sabe contribuir a la

cohesión de los grupos

sociales a los que pertenece.

C.5,6

7. Actuar con tolerancia

comprendiendo y

aceptando las

diferencias.

1.

7.1. Identifica diferentes

maneras de ser y actuar. C.5

7.2. Respeta y acepta las

diferencias individuales. C.5

7.3. Valora las cualidades de

otras personas. C.5

7.4. Comprende y aprecia

positivamente las diferencias

culturales. C.5

9. Contribuir a la mejora

del clima del grupo

mostrando actitudes

cooperativas y

estableciendo relaciones

respetuosas.

9.1. Forma parte activa en las

dinámicas de grupo. C.5,6

9.2. Consigue la aceptación

de los compañeros. C.5

9.3. Establece y mantiene

relaciones emocionales

amistosas, basadas en el

intercambio de afecto y la

confianza mutua. C.5

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


EVALUABLES

▪ Desarrollo de habilidades

para el trabajo en

equipo. Espíritu de

colaboración y respeto

con los iguales.

▪ Generosidad. Altruismo.

Solidaridad.

▪ Técnicas de mediación y

resolución de conflictos.

▪ Desarrollo de valores

individuales: dignidad,

autoestima, seguridad en

uno mismo, capacidad

para enfrentarse a los

problemas. Los dilemas

morales.

▪ Valores universales.

1. Resolver problemas en

colaboración, poniendo de

manifiesto una actitud abierta

hacia los demás y

compartiendo puntos de vista

y sentimientos.

1.1. Establece relaciones de

confianza con los iguales y las

personas adultas. C.5

1.2. Desarrolla proyectos y

resuelve problemas en

colaboración. C.5,6

2. Trabajar en equipo

favoreciendo la

interdependencia positiva y

mostrando conductas

solidarias.

1.3. Pone de manifiesto una

actitud abierta hacia los

demás compartiendo puntos

de vista y sentimientos

durante la interacción social

en el aula. C.5

2.1. Muestra buena

disposición a ofrecer y recibir

ayuda para el aprendizaje.

C.4,5

2.3. Respeta las reglas durante

el trabajo en equipo. C.4,5

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Derechos humanos.

Igualdad de las personas

ante la ley. Igualdad de

oportunidades. La

tolerancia. La igualdad y

la no discriminación.

▪ La libertad individual. El

respeto a la libertad del

otro. La libertad de

pensamiento, de

conciencia, de religión,

de opinión y de

expresión.

▪ Los derechos de la

infancia. Correlación

entre derechos y

deberes.

▪ Igualdad entre hombres y

mujeres. Igualdad ante la

ley. Igualdad de trato.

Igualdad de

oportunidades.

▪ El cuidado del medio

ambiente. Respeto a los

bienes de la Naturaleza.

Uso responsable de las

fuentes de energía.

▪ La responsabilidad

individual.

Responsabilidad y justicia

social.

2.4. Utiliza las habilidades del

trabajo cooperativo. C.4,5

2.6. Describe conductas

solidarias. C.5

3. Practicar el altruismo en el

entorno cercano

sensibilizando sobre su valor.

3.1. Se muestra generoso en

su entorno cercano. C.5

3.3. Colabora en causas

altruistas en colaboración con

la comunidad educativa.

C.5,6

5. Participar activamente en

la vida cívica de forma

pacífica y democrática

transformando el conflicto en

oportunidad, conociendo y

empleando las fases de la

mediación y empleando el

lenguaje positivo en la

comunicación de

pensamientos, intenciones y

posicionamientos personales.

5.1. Resuelve los conflictos de

modo constructivo. C.5,6

5.2. Sigue las fases de la

mediación en situaciones

reales y simulaciones. C.5,6

5.4. Analiza las emociones,

sentimientos, posibles

pensamientos y puntos de

vista de las partes en

conflicto. C.5,6

6. Comprender el sentido de

la responsabilidad social y la

justicia social empleando la

capacidad de reflexión,

síntesis y estructuración.

6.1. Razona el sentido de la

responsabilidad social y la

justicia social. C.5,6

7. Crear un sistema propio de

valores, asumiendo los

derechos y deberes del

alumno, realizando juicios

morales de situaciones

escolares y resolviendo

dilemas morales con

supuestos prácticos.

7.2. Realiza juicios morales de

situaciones escolares. C.5,6

7.3. Justifica sus actuaciones

en base a valores personales

como la dignidad, la libertad,

la autoestima, la seguridad en

uno mismo y la capacidad de

enfrentarse a los problemas.

C.5,6

9. Respetar los valores

universales comprendiendo la

necesidad de garantizar los

derechos básicos de todas las

personas.

9.1. Argumenta el carácter

universal de los derechos

humanos. Forma parte activa

en las dinámicas de grupo.

C.5,6

11. Expresar la relevancia de

preservar los derechos de libre

expresión y opinión, libertad

de pensamiento, de

conciencia y de religión

realizando trabajos de análisis

y síntesis.

11.1. Valora y respeta la libre

expresión. C. 5

11.2. Comprende, interpreta y

acepta opiniones diferentes a

las propias. C.5

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)


12. Comprender la

importancia de los

derechos del niño

valorando las conductas

que los protegen.

12.1. Expone los derechos

básicos del niño. C.5

14. Participar

activamente en la vida

cívica valorando la

igualdad de derechos y

corresponsabilidad de

hombres y mujeres.

14.2. Colabora con personas

de otro sexo en diferentes

situaciones escolares. C.5

14.3. Realiza diferentes tipos

de actividades

independientemente

de su sexo. C.5

16. Respetar los valores

socialmente

reconocidos,

conociendo y

apreciando los valores

de la Constitución

española y los derechos

y deberes de la

Constitución española.

16.1. Enjuicia críticamente los

valores implícitos en diversas

situaciones, de acuerdo con

los que constituyen la vida en

común en una sociedad

democrática. C.5,6

17. Crear un sistema de

valores propios

realizando juicios

morales basados en los

derechos y deberes

básicos de la

Constitución española.

17.2. Realiza sencillos juicios

morales fundamentados.C.5,6

20. Realizar un uso

responsable de los

bienes de la naturaleza,

comprendiendo e

interpretando sucesos,

analizando causas y

prediciendo

consecuencias.

20.1. Propone iniciativas para

participar en el uso adecuado

de bienes naturales

razonando los motivos. C.2,5,

6

20.2. Muestra interés por la

naturaleza que le rodea y se

siente parte integrante de

ella. C.2,5

20.3. Razona los motivos de la

conservación de los bienes

naturales. C.2,5,6

21. Contribuir a la

conservación del medio

ambiente manteniendo

una actitud crítica ante

las faltas de respeto.

21.1. Analiza, explica y

expone las causas y

consecuencias de la

intervención humana en el

medio. C.2,5,6

21.3. Argumenta

comportamientos de defensa

y recuperación del equilibrio

ecológico y de conservación

del medio ambiente. C.2,5,6



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1ª

Ev

alu

ac

ión

EVALUACIÓN INICIAL 8-18 de septiembre




2ª

Ev

alu

ac

ión




3ª

Ev

alu

ac

ión







clase:


trabajo.


materiales.

· Presentación del

cuaderno.

80% · Registro de actividades.

· Registro de organización de

materiales.

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aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.


y de centro.

20% · Registro de participación.

· Registro de actitud en

clase.

· Registro de valoración de

los compañeros.





para superarlos.






· Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba

escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

· Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e


· Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados

obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de

cada área.



mismo.


murales, ...


○ orales (exposiciones, debates, formulación de hipótesis ...)


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● Cuestionarios.


Trabajaremos las emociones desde un punto de vista lúdico, partiendo de la

experiencia propia, y fomentando la escucha y comprensión de las experiencias de

los demás.

Para ello utilizaremos cuentos, dramatizaciones, debates, exposiciones y juegos que

permitan a nuestros alumnos/as formarse su propio autoconcepto, desarrollar empatía

y aceptar la diversidad.






interactivas, entre otras, realizadas desde la pizarra digital (en gran grupo) o los


alumnado, a la vez, su competencia para manejar e interactuar con la tecnología.






1. Material impreso:

-Libro del alumno.





2. Material fungible variado.

3. Recursos TIC: Pizarra digital y ordenadores del aula y de la sala de informática.

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4. Recursos interactivos:




5. Material manipulativo: Juegos cooperativos.

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9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA


BLOQUE 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


EVALUABLES

. Dios acompaña al

hombre en la

historia

2. Reconocer la relación

intrínseca que existe entre

Dios y el hombre.

2.1 Identifica y enumera los cuidados

que recibe en su vida como don de

Dios.

3. Conocer que la persona es

un ser capaz de hablar con

Dios.

3.1. Conoce y aprecia a través de

modelos bíblicos que el hombre es

capaz de hablar con Dios.

3.2. Memoriza y reproduce fórmulas

sencillas de petición y agradecimiento.

BLOQUE 2. LA INTERVENCIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA

CONTENIDOS CRITERIOS DE

EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

· Dios habla a

los hombres

como amigos.

1. Reconocer y apreciar

la relación paterno-filial

entre Dios y el hombre.

1.1 Conoce y valora que Dios habla a

Abraham y Moisés para ser su amigo.

1.2 Señala y representa las características del

amistad de Dios con el hombre cuidado,

protección, acompañamiento, colaboración,

etc…

BLOQUE 3. JESUCRISTO, CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN


EVALUABLES

Jesús, el hijo de Dios se

hace hombre, vive y crece

en una familia.

Acontecimientos y lugares

geográficos importantes

en la vida de Jesús.

Jesús murió para nuestra

salvación.

1. Relacionar lugares y

acontecimientos en los que

Dios ha expresado su amor.

1.1 Nombra y asocia lugares y

acontecimientos importantes de la

vida de Jesús.

2. Conocer y ordenar los

principales momentos de la

pasión y muerte de Jesús.

2.1 Nombra y secuencia

representaciones gráficas de los

momentos esenciales de la pasión

muerte y resurrección de

Jesús.

BLOQUE 4. PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA: LA IGLESIA


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EVALUABLES

Las Iglesia familia de

Jesús.

Espacio y tiempo

sagrado en la Iglesia.

El domingo día

dedicado al Señor

1. Reconocer que los cristianos

formamos una familia.

1.1 Asocia las características de la

familia de la Iglesia con las de su

familia.

2. Distinguir los espacios y tiempos

sagrados de otros lugares y

tiempos.

2.1 Expresa el respeto al templo

como lugar sagrado.

3. Subrayar los elementos

distintivos del domingo como día

especial.

3.1 Conoce y expresa el sentido de

domingo.


1ª

Ev

alu

ac

ión

1.Amo la Naturaleza 21-sep/9-oct

2. Descubro tu amor en la Biblia 11-oct/13-nov

3. Me gusta la Navidad 16-nov/21-dic

2ª

Ev

alu

ac

ión

4. Practico tus enseñanza 11-ene/29-ene

5. Me alegra hablar contigo 1-feb/19-feb

6. Una semana para recordar 22-feb/17-mar

3ª

Ev

alu

ac

ión

7. Vivo en familia 30-mar/22-abr

8. Disfruto de las fiestas 25-abr/13-may

9. Te visito en tu casa 16-may/20-jun






10% · Realización de pruebas de


cada unidad y cada

trimestre.

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trabajo.


materiales.


60% · Cuaderno.

· Registro de actividades.

· Registro de organización de

materiales.


aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.


de centro.

30% · Registro de participación.

· Registro de actitud en clase.

· Registro de valoración de los

compañeros.


PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Observación sistemática con registro de datos de cada alumno

● Rendimiento

● Esfuerzo e interés

Análisis del trabajo de los alumnos

● Cuaderno de clase.

● Textos escritos.

● Producciones orales.

Pruebas específicas

● Objetivas.

● Exposición de un tema.

● Resolución de ejercicios.

Autoevaluación y Coevaluación

● Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros

● Valoración del propio trabajo y de los compañeros

● Reflexión sobre los errores

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

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Los resultados que hayan obtenido durante el curso, en sus trabajos realizados, junto

con su rendimiento en clase, participación e interés mostrado, serán la base de los

criterios para valorar una calificación final en el área.

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a

aspectos tales como:

● La organización del aula.

● La relación entre profesor y alumnos.

● La convivencia entre alumnos.

● Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas.


Planteamiento inicial

Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su

comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios

ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a

observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos

de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad.

Para hablar de Jesús

Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un

prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato

grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios

hace por nosotros.

Para comprender mejor

Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos

llevan a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La

dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y

al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano,

también de los niños, en la construcción de un mundo mejor.

Para cantar y recordar

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La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de

expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan

los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un

pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo

que Dios nos ha regalado.


Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del ciclo y nivel

proponemos:

· Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa

a las necesidades específicas, permanentes o transitorias de los alumnos.

· Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.

· Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:

§ Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o

trastornos graves de conducta.

§ Con capacidad intelectual o especiales intereses.

§ Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros

países.


Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:

· La sala de informática y la sala de audiovisuales.

· Recursos didácticos interactivos para todas las áreas.

· Internet.

Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:

· La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes

asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.

· Ejercitación mediante programas educativos.

· Aprendizaje por investigación (aprendizaje autónomo y activo)

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Las trabajaremos a través de actividades basadas en los medios audiovisuales o

informáticos.

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10. METODOLOGÍA

Proponemos una metodología activa y participativa que parta de los conocimientos

previos del alumno/a. Cada nuevo contenido se planteará a partir de diálogos y

coloquios en los que los alumnos/as expresen sus intereses y se planteen preguntas

para que el aprendizaje aportare las respuestas.

Igualmente los contenidos de las distintas áreas serán tratados de forma global.

Las actividades se diseñarán teniendo en cuenta la diversidad, adecuándose a las

distintas necesidades y ritmos de aprendizaje.

Dadas las características psicológicas de los alumnos/as de primer curso, la

manipulación de distintos materiales estará presente en las actividades, para llegar a

la abstracción de un contenido desde lo concreto.

En el primer trimestre, habrá un tiempo de juego, a fin de favorecer la adaptación de

la etapa de Infantil, que irá reduciéndose paulatinamente.

La lectura se tratará diariamente en clase en todas las áreas.

La resolución de conflictos también será un principio metodológico, proponiendo el

diálogo y la empatía.

Para reforzar aprendizajes y crear hábito de estudio, diariamente proponemos una

pequeña tarea para casa.









11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS

En todas las áreas curriculares se tratarán los siguientes elementos transversales:

a) La comprensión lectora

· Analizar los enunciados impulsando la comprensión.

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· Uso de distintas tipologías textuales.

b) La expresión oral y escrita

· Producción de escritos y/o dibujos.

· Hablar, escribir, dibujar y comunicar lo que leen en un texto.

· Discutir y razonar sobre las cuestiones contenidas en los textos.

· La toma de decisiones y su argumentación; la comunicación entre el grupo, el

respeto y la aceptación de las opiniones de los demás; así como el trabajo

cooperativo para aprender de los otros y con los otros.

· Expresar el enunciado de una actividad con las propias palabras y ser capaz

de reelaborarlo teniendo en cuenta diferentes indicaciones.

c) La comunicación audiovisual

· Incrementar la comprensión crítica de los medios de comunicación: televisión,

cine, vídeo, radio, fotografía, materiales impresos y programas de ordenador.

· Desarrollar el pensamiento crítico y la capacidad creativa a través del análisis y

la producción de materiales audiovisuales.

d) Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Consideramos imprescindible su incorporación en nuestras aulas con la finalidad de

iniciar a los niños en el buen uso de las mismas.

La incorporación de la informática en el aula contempla dos vías de tratamiento que

deben ser complementarias:

· Informática como fin: tiene como objetivo ofrecer al alumnado conocimientos y

destrezas básicas sobre la informática y el manejo de los elementos y

programas del ordenador. El ordenador se convierte, así, en objeto de estudio

en sí mismo.

· Informática como medio: su objetivo es sacar todo el provecho posible de las

potencialidades de este medio; se utiliza como recurso didáctico para

aprender los diversos contenidos que se van a tratar, para la presentación de

trabajos de diferente índole y para la búsqueda de información.

e) El emprendimiento

· Adquirir estrategias para poder resolver problemas: identificar los datos e

interpretarlos, reconocer qué datos faltan para poder resolver el problema,

identificar la pregunta y analizar qué es lo que nos pregunta.

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· Desarrollar un ejercicio de creatividad colectiva entre los alumnos resolviendo

enigmas, hipótesis…

· Tener iniciativa personal y tomar decisiones desde su espíritu crítico.

· Aprender a equivocarse y ofrecer sus propias respuestas.

· Trabajar en equipo, negociar, cooperar y construir acuerdos.

f) La educación cívica y constitucional

· Conocimiento y respeto por los valores de libertad, justicia, igualdad y

pluralismo político.

· Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos y deberes

fundamentales: igualdad ante la ley, derecho a la vida, libertad religiosa e

ideológica, libertad personal, libertad de expresión, derecho de reunión,

asociación y participación, derecho a la educación, al trabajo, etc.

· Conocimiento, valoración y respeto por la organización territorial de Estado

en comunidades autónomas.

· Conocimiento, respeto y aceptación de los derechos sociales, deberes y

políticas públicas: igualdad de género, protección de la familia, derechos de

los menores y mayores, derecho a la educación, a las prestaciones sociales,

derecho de las personas con discapacidad o minusvalía, etc.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad:

Visita al planetario de Fuenlabrada

Fecha Prevista:

28 de enero de 2016

Objetivos:

Conocer algunos elementos del universo.

Actividad:

Fecha Prevista:

Objetivos:

Actividad:

Fecha Prevista:

Objetivos:

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13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA


profundización de los aprendizajes, así como para desarrollar en el alumnado su

competencia en el manejo e interacción con la tecnología.

Para ello disponemos en una de las aulas de 1º de pizarra digital. En ella se utilizarán

diariamente los libros digitales y todos los recursos necesarios, como elementos

motivadores e investigadores.

El otro aula de 1º, al no disponer de pizarra digital, recurrirá a la sala de informática

varias sesiones.

Las dos aulas, disponemos de una sesión semanal en la sala de Informática para asistir

con nuestros alumnos/as y realizar actividades individualizadas.

14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Valoraremos el proceso y los resultados atendiendo a los siguientes criterios:

· Nivel de consecución de los objetivos de las áreas del ciclo.

· Dificultades más significativas para alcanzarlos.

· Causas que han dificultado la consecución de los objetivos.

· Principales logros alcanzados.

· Propuestas de mejora o cambio.

Utilizaremos cuestionarios [con indicadores] que evalúen:

· Objetivos generales del área, por unidades.

· Contenidos relacionados con los criterios de evaluación.

· Relación entre contenidos y estándares.

· Actividades realizadas.

· Utilidad de los materiales y recursos utilizados.

· Valoración de los resultados de la evaluación de los alumnos.

· Utilidad en la ampliación y refuerzo.

· Resultados obtenidos por los alumnos con medidas de adaptación

curricular.

· Organización espacial y temporal.

· Grado de participación de la comunidad educativa.

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