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PPRROOGGRRAAMMAACCIIÓÓNN DDIIDDÁÁCCTTIICCAA

44ºº EEDDUUCCAACCIIÓÓNN PPRRIIMMAARRIIAA

CCuurrssoo 22001155//22001166

Las PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS son los instrumentos de planificación

curricular específicos para cada área y curso, que diseña y adecua el

profesorado, dentro del ámbito competencial del curso, atendiendo a las

características específicas del alumnado.

Su objetivo fundamental es planificar y ordenar las acciones necesarias para

llevar a cabo el proceso de enseñanza-aprendizaje-evaluación-atención a la

diversidad. En concreto, se trataría de determinar:

1. Qué – Cuándo - Cómo ENSEÑAR 2. Qué – Cuándo - Cómo EVALUAR 3. Cómo ATENDER A LA DIVERSIDAD en función de los resultados

académicos.

COLEGIO PÚBLICO DE EDUCACIÓN INFANTIL Y PRIMARIA

JOVELLANOS

CÓDIGO CENTRO 28005684

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Programación Didáctica 4º Educación Primaria – CEIP Jovellanos – Curso 2015/2016 -- Página 2

CONTENIDO

Pág.

1. ÁREA DE LENGUA 3

2. ÁREA DE MATEMÁTICAS 12

3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA 31

4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES 41

5. ÁREA DE INGLÉS 55

6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA 67

7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA 83

7.1. MÚSICA 83

7.2. PLÁSTICA 89

8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS 97

9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA 107

10. METODOLOGÍA 113

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS 113

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS 114

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA 114

14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS. 115

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1. ÁREA DE LENGUA

1.1. Objetivos del Área

a) Comprender discursos orales y escritos manteniendo la atención y una actitud

crítica.

b) Expresarse oralmente y por escrito con claridad, ordenada y coherentemente:

vivencias, ideas, sentimientos, etc.

c) Utilizar de manera dirigida las tecnologías de la información y de la

comunicación y los diferentes tipos de biblioteca (de aula y centro),

mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad de

obtener información y modelos para la composición escrita.

d) Valorar la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información

y de aprendizaje, y como medio de organizarse y resolver problemas de la vida

cotidiana.

e) Expresarse oralmente y por escrito, empleando sistemas verbales y no verbales

de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos, etc.).

f) Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del tiempo

libre disponible.

g) Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del lenguaje oral

tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas, etc.) y valorarlas

como hecho cultural enriquecedor para todos.

1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

BLOQUE 1: COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR

CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

EVALUABLES

Situaciones de comunicación,

espontáneas o dirigidas,

utilizando un discurso

ordenado y coherente.

Comprensión y expresión de

mensajes verbales y no

verbales.

1. Participar en situaciones de

comunicación, dirigidas o

espontáneas, respetando las

normas de la comunicación:

turno de palabra, organizar el

discurso, escuchar e

incorporar las intervenciones

de los demás.

1.1. Emplea la lengua oral con

distintas finalidades

(académica, social y lúdica) y

como forma de comunicación

y de expresión personal

(sentimientos, emociones...) en

distintos ámbitos.

1.2. Transmite las ideas con

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Estrategias y normas para el

intercambio comunicativo:

participación; exposición

clara; organización del

discurso; escucha; respeto al

turno de palabra; entonación

adecuada; respeto por los

sentimientos, experiencias,

ideas, opiniones y

conocimientos de los demás.

Expresión y producción de

textos orales según su

tipología: narrativos,

descriptivos,

Creación de textos literarios

en prosa o en verso, valorando

el sentido estético y la

creatividad: cuentos, poemas,

adivinanzas, canciones, y

teatro. Comprensión de textos

orales según su tipología:

narrativos, descriptivos,

informativos,

Sentido global del texto. Ideas

principales y secundarias.

Ampliación del vocabulario.

Bancos de palabras

Valoración de los contenidos

trasmitidos por el texto.

Deducción de las palabras por

el contexto. Reconocimiento

de ideas no explícitas.

Resumen oral.

Audición y reproducción de

textos breves, sencillos y que

estimulen el interés del niño

Dramatizaciones de textos

literarios adaptados a la edad

y de producciones propias.

Estrategias para utilizar el

lenguaje oral como

instrumento de comunicación

y aprendizaje: escuchar,

recoger datos, preguntar.

Participación en encuestas y

entrevistas. Comentario oral y

2. Integrar y reconocer la

información verbal y no verbal

de los discursos orales.

3. Expresarse de forma oral

para satisfacer necesidades

de comunicación en

diferentes situaciones con

vocabulario preciso y

estructura coherente.

4. Comprender mensajes

orales y analizarlos con sentido

crítico.

5. Ampliar el vocabulario para

lograr una expresión precisa

utilizando el diccionario como

recurso básico.

6. Comprender el sentido

global de los textos orales,

reconociendo las ideas

principales y secundarias e

identificando ideas o valores

no explícitos.

7. Memorizar y reproducir

textos breves y sencillos

cercanos a sus gustos e

intereses, utilizando con

corrección y creatividad las

distintas estrategias de

comunicación oral que han

estudiado.

8. Comprender textos orales

según su tipología: narrativos,

descriptivos, informativos

. 9. Producir textos orales

breves y sencillos de los

géneros más habituales y

directamente relacionados las

actividades del aula, imitando

modelos: narrativos,

descriptivos

10. Utilizar de forma efectiva

el lenguaje oral para

comunicarse y aprender

siendo capaz de escuchar

activamente, recoger datos

pertinentes a los objetivos de

claridad, coherencia y

corrección

1.3. Escucha atentamente las

intervenciones de los

compañeros y sigue las

estrategias y normas para el

intercambio comunicativo

mostrando respeto y

consideración por las ideas,

sentimientos y emociones de

los demás.

1.4. Aplica las normas socio-

comunicativas: escucha

activa, espera de turnos,

participación respetuosa,

adecuación a la intervención

del interlocutor y ciertas

normas de cortesía.

2.1. Emplea conscientemente

recursos lingüísticos y no

lingüísticos para comunicarse

en las interacciones orales.

3.1. Se expresa con una

pronunciación y una dicción

correctas: articulación, ritmo,

entonación y volumen

3.2. Expresa sus propias ideas

comprensiblemente,

sustituyendo elementos

básicos del modelo dado.

3.3. Participa activamente en

la conversación contestando

preguntas y haciendo

comentarios relacionados con

el tema de la conversación

3.4. Participa activamente y

de forma constructiva en las

tareas de aula.

4.1. Muestra una actitud de

escucha activa.

4.2. Comprende la

información general en textos

orales de uso habitual

4.3. Interpreta el sentido de

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juicio personal comunicación, preguntar y

repreguntar, participar en

encuestas y entrevistas y

expresar oralmente con

claridad el propio juicio

personal, de acuerdo a su

edad.

11. Valorar los medios de

comunicación social como

instrumento de aprendizaje y

de acceso a informaciones y

experiencias de otras

personas.

elementos básicos del texto

necesarios para la

comprensión global (léxico,

locuciones)

5.1. Utiliza un vocabulario

adecuado a su edad en sus

expresiones adecuadas para

las diferentes funciones del

lenguaje.

5.2. Utiliza el diccionario de

forma habitual en su trabajo

escolar.

5.3. Diferencia por el contexto

el significado de

correspondencias fonema-

grafía idénticas (palabras

homófonas, homónimas,

polisémicas).

6.1 Identifica el tema del texto

6.2. Es capaz de obtener las

principales ideas de un texto

6.3. Resume un texto

distinguiendo las ideas

principales y las secundarias

7.1. Reproduce de memoria

breves textos literarios o no

literarios cercanos a sus gustos

e intereses, utilizando con

corrección y creatividad las

distintas estrategias de

comunicación oral que han

estudiado.

8.1. Actúa en respuesta a las

órdenes o instrucciones dadas

para llevar a cabo actividades

diversas.

8.2. Responde de forma

correcta a preguntas

concernientes a la

comprensión literal,

interpretativa y crítica del

texto, e infiere el sentido de

elementos no explícitos en los

textos orales.

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8.3. Utiliza la información

recogida para llevar a cabo

diversas actividades en

situaciones de aprendizaje

individual o colectivo.

9.1. Reproduce

comprensiblemente textos

orales sencillos y breves

imitando modelos.

9.2. Recuerda algunas ideas

básicas de un texto

escuchado y las expresa

oralmente en respuesta a

preguntas directas

9.3. Organiza y planifica el

discurso adecuándose a la

situación de comunicación y a

las diferentes necesidades

comunicativas (narrar,

describir, informarse, dialogar)

utilizando los recursos

lingüísticos pertinentes.

10.1 Utiliza de forma efectiva el

lenguaje oral para

comunicarse y aprender

escuchando activamente,

recogiendo datos pertinentes

a los objetivos de la

comunicación.

11.1. Resume entrevistas,

noticias, debates infantiles…

procedentes de la radio,

televisión o Internet.

11.2. Transforma en noticias

hechos cotidianos cercanos a

su realidad ajustándose a la

estructura y lenguaje propios

del género e imitando

modelos.

11.3. Realiza entrevistas

dirigidas.

11.4. Prepara reportajes sobre

temas de intereses cercanos,

siguiendo modelos

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1.3. Temporalización de los contenidos

1ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 1 En la montaña 14 sep- 25 sep

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Como pez en el agua 28 sep- 9 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Una excursión 13 0ct- 27 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Somos vecinos 28 oct – 13 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 5 ¡Estamos bien! 16 nov- 4 dic

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Preparados, listos … ¡ya! 9 dic- 22 dic

2ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Entre todos 8 en- 22 en

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Nos ponemos el delantal 25 ene- 12 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 9 ¡Qué empiece la fiesta! 15 feb- 26 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 10 ¡Qué aventura! 29 feb- 11mar

3ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 11 De compras 30 mar- 12 ab

UNIDAD DIDÁCTICA 12 En el laboratorio 13 ab- 27ab

UNIDAD DIDÁCTICA 13 ¿A dónde vamos? 28 ab- 13 may

UNIDAD DIDÁCTICA 14 ¡Cuánto tiempo! 16 may-27 may

UNIDAD DIDÁCTICA 15 Cumplimos las normas 30 may- 10 jun

1.4. Criterios de Calificación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE LENGUAJE

LECTURA 10 %

EXPRESIÓN ORAL 10 %

PRUEBAS O CONTROLES

CONTENIDOS

60 % EXPRESIÓN ESCRITA

COMPRENSIÓN LECTORA

TRABAJO DIARIO-CUADERNOS 20 %

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1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades

diarias. Que se reflejarán en un registro anecdótico.

Pruebas iniciales del conocimiento de las áreas.

Pruebas de compresión y nivel de lectura.

Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas. Al finalizar cada

unidad en 3 y cada dos unidades en 4. Estas serán elaboradas por el

tutor/a o escogidas del libro del docente, en función de la unidad

didáctica.

Pruebas orales, debates, diálogos.

Entrevistas, exposiciones y dramatizaciones.

Revisión de los trabajos realizados.

Fichas de refuerzo para la recuperación.

Fichas de seguimiento para recoger la evolución de los/as alumnos/as.

Diarios de clases para recoger las incidencias más destacadas.

Escalas de estimación donde queden reflejadas sus actitudes en el aula.

1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

La metodología que utilizaremos será activa y que facilite la participación del alumno.

Partiremos del nivel de desarrollo, capacidades y conocimientos previos, atendiendo a

la diversidad.

Favoreceremos la construcción de aprendizajes significativos, funcionales y

motivadores que sean útiles y aplicables a contextos próximos y más generales del

alumno.

Trataremos de desarrollar la autonomía, el esfuerzo, el trabajo responsable, la

capacidad para “aprender a aprender “dotando a los alumnos de procedimiento y

técnica.

Estimularemos la relación y cooperación entre alumno fomentando el trabajo en

grupos.

Las actividades se desarrollaran en un clima de seguridad, confianza y respeto mutuo,

para favorecer la comunicación y la interacción.

La cooperación y comunicación con las familias es básica, ofreciendo continuidad

entre familia y escuela.

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Comunicación Oral.

Diferenciación de distintas situaciones y contextos de comunicación.

Participación e intercambio comunicativo

Desarrollo de la capacidad de escucha y compresión.

Desarrollo de la expresión oral.

(Proponemos un programa de mejora para utilizar la lengua de forma eficaz para

comunicar ideas, sentimientos, conocimientos. Enriquecer el vocabulario y la fluidez

verbal mejorando gramaticalmente. )

Las estrategias de expresión oral son:

Leer diariamente.

Recitar poemas y trabalenguas.

Exponer temas y argumentar.

Presentar personas.

Participar en debates.

Comunicación Escrita.

Lectura de textos.

Producción de textos escritos.

Es un programa de mejora mediante:

Imitación de modelos.

Composición [planificación, redacción y corrección de errores)

Estrategias de animación a la lectura.

1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares

Para la elaboración de las adaptaciones curriculares, seguimos tres fases:

FASE I: Evaluación inicial, que nos ayuda, a partir de los resultados obtenidos, a

determinar el NCC del alumno y tipo de adaptación que necesita. En este sentido,

cabe diferenciar dos tipos:

- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en

los diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la

eliminación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas

adaptaciones son realizadas por el profesor implicado en el área y, si

corresponde, con ayuda del profesor de apoyo.

- Adaptación curricular significativa: adaptación que se aparta

significativamente de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del

currículo, previa evaluación psicopedagógica.

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FASE II: Toma de decisiones en la que intervienen el profesor- tutor junto con el

profesorado de apoyo del centro. Se determina:

Objetivos generales a trabajar con el alumno.

Modalidad de apoyo: grupal. individual, dentro o fuera del aula.

Número de horas de apoyo para dar una respuesta educativa ajustada a las

necesidades del alumno.

FASE III: elaboración de la adaptación curricular, en ella se establecen:

Concreción de los objetivos a trabajar.

Determinación de los contenidos.

Establecimiento de los criterios de evaluación, competencias básicas y

estándares de aprendizaje.

Metodología que será lo más individualizada posible para así poder ajustar al

máximo la respuesta educativa a las necesidades del alumno.

Estas ACIs quedarán recogidas en el Documento Individual de Adaptación Curricular

(DIAC) que además, incluye:

Datos de identidad del alumno.

NCC, necesidades y dificultades de aprendizaje.

ACI

Otros ámbitos específicos del desarrollo a trabajar (atención, memoria,

habilidades sociales……)

Modalidad de apoyo. Personas implicadas.

Coordinación con la familia.

Coordinación con otros profesionales que intervienen con el alumno.

Acuerdos tomados.

Las adaptaciones curriculares individuales serán revisadas regularmente adecuándose

a las necesidades y posibles modificaciones que vayan surgiendo.

La evaluación de los alumnos objeto de adaptación curricular, se llevará a cabo

teniendo en cuenta los criterios de evaluación establecidos en la adaptación y en los

mismos términos que establece la ley para el resto de los alumnos.

1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Libro del alumno de Lengua.

Cuadernos de trabajo.

Diccionario escolar.

Fichas de comprensión lectora 4.

Enseñanza individualizada

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Plan de mejora.

Programa de mejora del proyecto de Enseñanza individualizada

correspondiente a la unidad.

Actividades de refuerzo propuestas en la guía didáctica.

Programa de ampliación.

Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada

correspondiente a la unidad.

Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.

LibroMedia 4.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos

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2. ÁREA DE MATEMÁTICAS


a) Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las

operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su

situación en el espacio, sus posibilidades operatorias.

b) Detectar y resolver problemas del entorno cotidiano, cuya resolución requiera

las operaciones elementales y destrezas básicas del cálculo.

c) Mostrar interés y disfrutar en la búsqueda de soluciones a sencillas situaciones

problemáticas de la vida cotidiana de forma numérica y gráfica.

d) Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar confianza en las

propias capacidades.

e) Interpretar sencillos croquis, mapas, planos y maquetas reconociendo en ellos

elementos importantes y recorridos.


BLOQUE 1: PROCESOS, MÉTODOS Y ACTITUDES EN MATEMÁTICAS


EVALUABLES

Planificación del proceso de

resolución de problemas:

- Análisis y comprensión del

enunciado.

- Estrategias y procedimientos

puestos en práctica: hacer un

dibujo, una tabla, un esquema

de la situación, ensayo y error

razonado, operaciones

matemáticas adecuadas, etc.

- Resultados obtenidos.

Planteamiento de pequeñas

investigaciones en contextos

numéricos, geométricos

Acercamiento al método de

trabajo científico mediante el

estudio de algunas de sus

características y su práctica

en situaciones sencillas.

1. Expresar verbalmente de

forma razonada el proceso

seguido en la resolución de un

problema.

2. Utilizar procesos de

razonamiento y estrategias de

resolución de problemas,

realizando los cálculos

necesarios y comprobando las

soluciones obtenidas.

3. Describir y analizar

situaciones de cambio, para

encontrar patrones,

regularidades y leyes

matemáticas, en contextos


valorando su utilidad para

hacer predicciones.

4. Profundizar en problemas

resueltos, planteando

pequeñas variaciones en los

1.1. Comunica verbalmente

de forma razonada el proceso

seguido en la resolución de un

problema de matemáticas o

en contextos de la realidad.

2.1. Analiza y comprende el

enunciado de los problemas

(datos, relaciones entre los

datos, contexto del

problema).

2.2. Utiliza estrategias y

procesos de razonamiento en

la resolución de problemas.

2.3. Reflexiona sobre el

proceso de resolución de

problemas: revisa las

operaciones utilizadas, las

unidades de los resultados,

comprueba e interpreta las

soluciones en el contexto de la

situación, busca otras formas

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Confianza en las propias

capacidades para desarrollar

actitudes adecuadas y

afrontar las dificultades

propias del trabajo científico.

Utilización de medios

tecnológicos en el proceso de

aprendizaje para obtener

información, realizar cálculos

numéricos, resolver problemas

y presentar resultados.

Integración de las tecnologías

de la información y la

comunicación en el proceso

de aprendizaje

datos, otras preguntas, etc.

5. Realizar y presentar informes

sencillos sobre el desarrollo,

resultados y conclusiones

obtenidas en el proceso de

investigación.

6. Identificar y resolver

problemas de la vida

cotidiana, adecuados a su

nivel, estableciendo

conexiones entre la realidad y

las matemáticas y valorando

la utilidad de los

conocimientos matemáticos

adecuados para la resolución

de problemas.

7. Conocer algunas

características del método de

trabajo científico en contextos

de situaciones problemáticas

a resolver.

8. Planificar y controlar las

fases de método de trabajo

científico en situaciones

adecuadas al nivel.

9. Desarrollar y cultivarlas

actitudes personales

inherentes al quehacer

matemático.

10. Superar bloqueos e

inseguridades ante la

resolución de situaciones

desconocidas.

11. Reflexionar sobre las

decisiones tomadas,

aprendiendo para situaciones

similares futuras.

12. Utilizar los medios

tecnológicos de modo

habitual en el proceso de

aprendizaje, buscando,

analizando y seleccionando

información relevante en

Internet o en otras fuentes,

elaborando documentos

propios, haciendo

de resolución, etc.

2.4. Realiza estimaciones y

elabora conjeturas sobre los

resultados de los problemas a

resolver, contrastando su

validez y valorando su utilidad

y eficacia.

2.5. Identifica e interpreta

datos y mensajes de textos

numéricos sencillos de la vida

cotidiana (facturas, folletos

publicitarios, rebajas…).

3.1. Identifica patrones,

regularidades y leyes

matemáticas en situaciones

de cambio, en contextos


3.2. Realiza predicciones

sobre los resultados esperados,

utilizando los patrones y leyes

encontrados, analizando su

idoneidad y los errores que se

producen.

4.1. Profundiza en problemas

una vez resueltos, analizando

la coherencia de la solución y

buscando otras formas de

resolverlos.

4.2. Se plantea nuevos

problemas, a partir de uno

resuelto: variando los datos,

proponiendo nuevas

preguntas, conectándolo con

la realidad, buscando otros

contextos, etc.

5.1. Elabora informes sobre el

proceso de investigación

realizado, exponiendo las

fases del mismo, valorando los

resultados y las conclusiones

obtenidas.

6.1. Practica el método

científico, siendo ordenado,

organizado y sistemático.

6.2. Planifica el proceso de

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exposiciones y

argumentaciones de los

mismos.

13. Seleccionar y utilizar las

herramientas tecnológicas y

estrategias para el cálculo,

para conocer los principios

matemáticos y resolver

problemas

trabajo con preguntas

adecuadas: ¿qué quiero

averiguar?, ¿qué tengo?,

¿qué busco?, ¿cómo lo puedo

hacer?, ¿no me he

equivocado al hacerlo?, ¿la

solución es adecuada?

7.1. Realiza estimaciones sobre

los resultados esperados y

contrasta su validez,

valorando los pros y los contras

de su uso.

8.1. Elabora conjeturas y busca

argumentos que las validen o

las refuten, en situaciones a

resolver, en contextos


9.1. Desarrolla y muestra

actitudes adecuadas para el

trabajo en matemáticas:

esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad y aceptación de la

crítica razonada.

9.2. Se plantea la resolución

de retos y problemas con la

precisión, esmero e interés

adecuados al nivel educativo

y a la dificultad de la

situación.

9.3. Distingue entre problemas

y ejercicios y aplica las

estrategias adecuadas para

cada caso.

9.4. Se inicia en el

planteamiento de preguntas y

en la búsqueda de respuestas

adecuadas, tanto en el

estudio de los conceptos

como en la resolución de

problemas.

9.5. Desarrolla y aplica

estrategias de razonamiento

(clasificación, reconocimiento

de las relaciones, uso de

contraejemplos) para crear e

investigar conjeturas y construir

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y defender argumentos.

10.1. Toma decisiones en los

procesos de resolución de

problemas valorando las

consecuencias de las mismas

y su conveniencia por su

sencillez y utilidad.

10.2. Reflexiona sobre los

problemas resueltos y los

procesos desarrollados,

valorando las ideas claves,


futuras similares, etc.

10.3. Utiliza herramientas

tecnológicas para la

realización de cálculos

numéricos, para aprender y

para resolver problemas,

conjeturas y construir y

defender argumentos.

11.1. Se inicia en la reflexión

sobre los problemas resueltos y

los procesos desarrollados,

valorando las ideas claves,


futuras similares, etc.

12.1. Se inicia en la utilización

de herramientas tecnológicas

para la realización de cálculos


para resolver problemas.

12.2. Se inicia en la utilización

de la calculadora para la

realización de cálculos


para resolver problemas

13.1. Realiza un proyecto,

elabora y presenta un informe

creando documentos digitales

propios buscando, analizando

y seleccionando la

información relevante,

utilizando la herramienta

tecnológica adecuada y

compartiéndolo con sus

compañeros.

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BLOQUE 2: NÚMEROS Y OPERACIONES


EVALUABLES

Números enteros,

decimales y fracciones:

La numeración romana.

Orden numérico. Utilización

de los números ordinales.

Comparación de números.

Nombre y grafía de los

números de más de seis

cifras.

Equivalencias entre los

elementos del Sistema de

Numeración Decimal:

unidades, decenas,

centenas, etc.

El Sistema de Numeración

Decimal: valor posicional

de las cifras.

El número decimal:

décimas, centésimas y

milésimas.

Concepto de fracción

como relación entre las

partes y el todo.

Fracciones propias e

impropias. Número mixto.

Representación gráfica.

Los números decimales:

valor de posición.

Estimación de resultados.

Comprobación de

resultados mediante

estrategias aritméticas.

Redondeo de números

naturales a las decenas,

centenas y millares.

Operaciones: Operaciones

con números naturales:

adición, sustracción,

multiplicación y división.

1. Leer, escribir y ordenar,

utilizando razonamientos

apropiados, distintos tipos

de números (romanos,

naturales, fracciones y

decimales hasta las

milésimas).

2. Interpretar diferentes

tipos de números según su

valor, en situaciones de la

vida cotidiana.

3. Realizar operaciones y

cálculos numéricos

mediante diferentes

procedimientos, incluido el

cálculo mental, haciendo

referencia implícita a las

propiedades de las

operaciones, en situaciones

de resolución de

problemas.

4. Utilizar las propiedades

de las operaciones, las

estrategias personales y los

diferentes procedimientos

que se usan según la

naturaleza del cálculo que

se ha de realizar (algoritmos

escritos, cálculo mental,

tanteo, estimación,

calculadora).

5. Utilizar los números

enteros, decimales,

fraccionarios sencillos para

interpretar e intercambiar

información en contextos

de la vida cotidiana.

6. Operar con los números

teniendo en cuenta la

jerarquía de las

operaciones, aplicando las

propiedades de las mismas,

las estrategias personales y

los diferentes

1.1. Identifica los números

romanos aplicando el

conocimiento a la

comprensión de

dataciones.

1.2. Lee, escribe y ordena

en textos numéricos y de la

vida cotidiana, números

(naturales, fracciones y

decimales hasta las

milésimas), utilizando

razonamientos apropiados

e interpretando el valor de

posición de cada una de

sus cifras.

2.1. Utiliza los números

ordinales en contextos

reales.

2.2. Interpreta en textos

numéricos y de la vida

cotidiana, números

(naturales, fracciones y

decimales hasta las

milésimas), utilizando

razonamientos apropiados

e interpretando el valor de

posición de cada una de

sus cifras.

2.3. Descompone,

compone y redondea

números naturales y

decimales, interpretando el

valor de posición de cada

una de sus cifras.

2.4. Ordena números

enteros, decimales y

fracciones básicas por

comparación,

representación en la recta

numérica y transformación

de unos en otros.

3.1. Redondea números

decimales a la décima,

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La multiplicación como

suma de sumandos iguales

y viceversa.

Las tablas de multiplicar.

Potencia como producto

de factores iguales.

Cuadrados y cubos.

Potencias de base 10.

Identificación y uso de los

términos propios de la

división.

Propiedades de las

operaciones y relaciones

entre ellas utilizando

números naturales.

Operaciones con números

decimales.

Resolución de problemas

de la vida cotidiana.

Cálculo:

Utilización de los algoritmos

estándar de suma, resta,

multiplicación y división.

Automatización de los

algoritmos.

Descomposición, de forma

aditiva y de forma aditivo-

multiplicativa

Descomposición de

números naturales

atendiendo al valor

posicional de sus cifras.

Construcción de series

ascendentes y

descendentes.

Construcción y

memorización de las tablas

de multiplicar.

Obtención de los primeros

múltiplos de un número

dado.

. Elaboración y uso de

estrategias de cálculo

procedimientos que se

utilizan según la naturaleza

del cálculo que se ha de

realizar (algoritmos escritos,

cálculo mental, tanteo,

estimación, calculadora),

usando más adecuado.

7. Conocer, utilizar y

automatizar algoritmos

estándar de suma, resta,

multiplicación y división con

distintos tipos de números,

en comprobación de

resultados en contextos de

resolución de problemas y

en situaciones de la vida

cotidiana.

8. Identificar, resolver




conexiones entre la

realidad y las matemáticas

y valorando la utilidad de

los conocimientos

matemáticos adecuados y

reflexionando sobre el

proceso aplicado para la

resolución de problemas.

centésima o milésima más

cercana.

5.1. Opera con los números

conociendo la jerarquía de

las operaciones.

5.2. Utiliza diferentes tipos

de números en contextos

reales, estableciendo

equivalencias entre ellos,

identificándolos y

utilizándolos como

operadores en la

interpretación y la

resolución de problemas.

5.3. Estima y comprueba

resultados mediante

diferentes estrategias.

6.1. Realiza operaciones

con números naturales:

suma, resta, multiplicación

y división.

6.2. Identifica y usa los

términos propios de la

multiplicación y de la

división.

6.3. Resuelve problemas

utilizando la multiplicación

para realizar recuentos, en

disposiciones rectangulares

en los que interviene la ley

del producto.

6.4. Calcula cuadrados,

cubos y potencias de base

10.

6.5. Aplica las propiedades

de las operaciones y las

relaciones entre ellas.

6.6. Realiza sumas y restas

de fracciones con el mismo

denominador. Calcula el

producto de una fracción

por un número.

6.7. Realiza operaciones

con números decimales.

6.8. Aplica la jerarquía de

las operaciones y los usos

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mental.

Utilización de la

calculadora.

del paréntesis.

7.1. Calcula aumentos y

disminuciones

porcentuales.

8.1. Utiliza y automatiza

algoritmos estándar de

suma, resta, multiplicación

y división con distintos tipos

de números, en

comprobación de

resultados en contextos de

resolución de problemas y

en situaciones cotidianas.

8.2. Descompone de forma

aditiva y de forma aditivo-

multiplicativa, números

menores que un millón,

atendiendo al valor

posicional de sus cifras.

8.3. Construye series

numéricas, ascendentes y

descendentes, de

cadencias 2, 10, 100 a

partir de cualquier número

y de cadencias 5, 25 y 50 a

partir de múltiplos de 5, 25 y

50.

8.4. Descompone números

naturales atendiendo al

valor posicional de sus

cifras.

8.5. Construye y memoriza

las tablas de multiplicar,

utilizándolas para realizar

cálculo mental.

8.6. Identifica múltiplos y

divisores, utilizando las

tablas de multiplicar.

8.7. Calcula los primeros

múltiplos de un número

dado.

8.8. Calcula todos los

divisores de cualquier

número menor que 100. .

. 8.9. Elabora y usa

estrategias de cálculo

mental.

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8.10. Estima y redondea el

resultado de un cálculo

valorando la respuesta.

8.11. Usa la calculadora

aplicando las reglas de su

funcionamiento, para

investigar y resolver

problemas.


que impliquen dominio de

los contenidos trabajados,

utilizando estrategias

heurísticas, de

razonamiento

(clasificación,

reconocimiento de las

relaciones, uso de

contraejemplos), creando

conjeturas, construyendo,

argumentando, y tomando

decisiones, valorando las

consecuencias de las

mismas y la conveniencia

de su utilización.


proceso aplicado a la


revisando las operaciones

utilizadas, las unidades de

los resultados,

comprobando e

interpretando las soluciones

en el contexto, buscando

otras formas de resolverlo

BLOQUE 3: MAGNITUDES Y MEDIDAS


EVALUABLES

Unidades del Sistema Métrico

Decimal.

Longitud, capacidad, masa,

superficie y volumen:

Expresión e forma simple de

una medición de longitud,

capacidad o masa, en forma

compleja y viceversa.

Comparación y Ordenación

1. Seleccionar, instrumentos y

unidades de medida usuales,

haciendo previamente

estimaciones y expresando

con precisión medidas de

longitud, superficie,

peso/masa, capacidad y

tiempo, en contextos reales

2. Escoger los instrumentos de

medida más pertinentes en

cada caso, estimando la

Identifica las unidades del

Sistema Métrico Decimal.

Longitud, capacidad, masa,

superficie

. 2.1. Estima longitudes,

capacidades, masas,

superficies de objetos y

espacios conocidos; eligiendo

la unidad y los instrumentos

más adecuados para medir y

expresar una medida,

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de medidas de una misma

magnitud.

Desarrollo de estrategias para

medir figuras de manera

exacta y aproximada

. Elección de la unidad más

adecuada para la expresión

de una medida.

Realización de mediciones.

Comparación de superficies

de figuras planas por

superposición,

descomposición y medición

Sumar y restar medidas de

longitud, capacidad, masa,

superficie

Estimación de longitudes,

capacidades, masas,

superficies de objetos y

espacios conocidos; elección

de la unidad y de los

instrumentos más adecuados

para medir y expresar una

medida.

Explicación oral y escrita del

proceso seguido y de la

estrategia utilizada en

cualquiera de los

procedimientos utilizados.

Medida de tiempo: Unidades

de medida del tiempo y sus

relaciones.

Equivalencias y

transformaciones entre horas,

minutos y segundos.

Lectura en relojes analógicos

y digitales.

Cálculos con medidas

temporales.

Medida de ángulos:

El sistema sexagesimal.

El grado como unidad de

medida de un ángulo. Medida

de ángulos.

Sistemas monetarios:

El Sistema monetario de la

Unión Europea. Unidad

principal: el euro. Valor de las

medida de magnitudes de

longitud, capacidad, masa y

tiempo haciendo previsiones

razonables.

3. Operar con diferentes

medidas

. 4. Utilizar las unidades de

medida más usuales,

convirtiendo unas unidades en

otras de la misma magnitud,

expresando los resultados en

las unidades de medida más

adecuadas, explicando

oralmente y por escrito, el

proceso seguido y aplicándolo

a la resolución de problemas.

5. Conocer las unidades de

medida del tiempo y sus

relaciones, utilizándolas para

resolver problemas de la vida

diaria.

6. Conocer el sistema

sexagesimal para realizar

cálculos con medidas

angulares.

7. Conocer el valor y las

equivalencias entre las

diferentes monedas y billetes

del sistema monetario de la

Unión Europea.







la utilidad de los


adecuados y reflexionando

sobre el proceso aplicado

para la resolución de

problemas

explicando de forma oral el

proceso seguido y la

estrategia utilizada.

2.2. Mide con instrumentos,

utilizando estrategias y

unidades convencionales y no

convencionales, eligiendo la

unidad más adecuada para la

expresión de una medida.

3.1. Suma y resta medidas de

longitud, capacidad, masa,

superficie y volumen en forma

simple dando el resultado en

la unidad determinada de

antemano.

3.2. Expresa en forma simple la

medición de longitud,

capacidad o masa dada en

forma compleja y viceversa.

3.3. Compara y ordena de

medidas de una misma

magnitud.

3.4. Compara superficies de

figuras planas por

superposición,

descomposición y medición.

4.1. Explica de forma oral y por

escrito los procesos seguidos y

las estrategias utilizadas en

todos los procedimientos

realizados.


utilizando las unidades de

medida más usuales,

convirtiendo unas unidades en

otras de la misma magnitud,

expresando los resultados en

las unidades de medida más

adecuadas, explicando

oralmente y por escrito, el

proceso seguido.

5.1. Conoce y utiliza las

unidades de medida del

tiempo y sus relaciones.

Segundo, minuto, hora, día,

semana y año.

5.2. Realiza equivalencias y

transformaciones entre horas,

minutos y segundos.

5.3. Lee en relojes analógicos

y digitales.

5.4. Resuelve problemas de la

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diferentes monedas y billetes.

Múltiplos y submúltiplos del

euro.

Equivalencias entre monedas

y billetes

. Resolución de problemas de

medida.

vida diaria utilizando las

medidas temporales y sus

relaciones.

6.1. Identifica el ángulo como

medida de un giro o abertura.

6.2. Mide ángulos usando

instrumentos convencionales.


realizando cálculos con

medidas angulares.

7.1. Conoce la función, el valor

y las equivalencias entre las

diferentes monedas y billetes

del sistema monetario de la

Unión Europea utilizándolas

tanto para resolver problemas

en situaciones reales como

figuradas.

7.2. Calcula múltiplos y

submúltiplos del euro.

8.1. Resuelve problemas de

medida, utilizando estrategias,

de razonamiento







consecuencias de las mismas y

la conveniencia de su

utilización.


proceso seguido en la


revisando las operaciones

utilizadas, las unidades de los

resultados, comprobando e

interpretando las soluciones en

el contexto, buscando otras

formas de resolverlo.

BLOQUE 4: GEOMETRÍA


EVALUABLES

La situación en el plano y en el

espacio

. Posiciones relativas de rectas

1. Utilizar las nociones

geométricas de paralelismo,

perpendicularidad, simetría,

geometría, perímetro y

1.1. Identifica y representa

posiciones relativas de rectas y

circunferencias.

1.3. Describe posiciones y

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y circunferencias.

. Descripción de posiciones y

movimientos.

La representación elemental

del espacio, escalas y gráficas

sencillas.

Formas planas y espaciales:

figuras planas: elementos,

relaciones y clasificación.

Clasificación de triángulos

atendiendo a sus lados y sus

ángulos.

Clasificación de cuadriláteros

atendiendo al paralelismo de

sus lados

.

. Identificación y

denominación de polígonos

atendiendo al número de

lados. Perímetro y área.

La circunferencia y el círculo.

Elementos básicos: centro,

radio, diámetro, cuerda, arco,

tangente y sector circular.

Cuerpos geométricos:

elementos, relaciones y

clasificación

. Poliedros. Elementos básicos:

vértices, caras y aristas. Tipos

de poliedros. Cuerpos

redondos: cono, cilindro y

esfera.

Regularidades y simetrías:

Reconocimiento de

regularidades

superficie para describir y

comprender situaciones de la

vida cotidiana.

2. Conocer las figuras planas;

cuadrado, rectángulo,

romboide, triangulo, trapecio y

rombo.

3. Comprender el método de

calcular el área de un

paralelogramo, triángulo,

trapecio, y rombo. Calcular el

área de figuras planas

4. Utilizar las propiedades de

las figuras planas para resolver

problemas.

5. Conocer las características

y aplicarlas a para clasificar:

poliedros, prismas, pirámides,

cuerpos redondos: cono,

cilindro y esfera y sus

elementos básicos.

6. Interpretar representaciones

espaciales realizadas a partir

de sistemas de referencia y de

objetos o situaciones

familiares.







la utilidad de los





problemas

movimientos por medio de

coordenadas, distancias,

ángulos, giros…

1.4. Realiza escalas y gráficas

sencillas, para hacer

representaciones elementales

en el espacio.

. 1.5. Traza una figura plana

simétrica de otra respecto de

un eje.

1.6. Realiza ampliaciones y

reducciones.

.1.6. Conocer las

características y aplicarlas a

para clasificar: poliedros,

prismas, pirámides, cuerpos

redondos: cono, cilindro y

esfera y sus elementos básicos.

1.7. Interpretar

representaciones espaciales

realizadas a partir de sistemas

de referencia y de objetos o

situaciones familiares.

1.8. Identificar, resolver






la utilidad de los





problemas.

2.1. Clasifica triángulos

atendiendo a sus lados y sus

ángulos, identificando las

relaciones entre sus lados y

entre ángulos.

2.2. Utiliza instrumentos de

dibujo y herramientas

tecnológicas para la

construcción y exploración de

formas geométricas.

3.1. Calcula el área y el

perímetro de: rectángulo,

cuadrado, triangulo.

3.2. Aplica los conceptos de

perímetro y superficie de

figuras para la realización de

cálculos sobre planos y

espacios reales y para

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interpretar situaciones de la

vida diaria.

4.1. Clasifica cuadriláteros

atendiendo al paralelismo de

sus lados.

4.2. Identifica y diferencia los

elementos básicos de

circunferencia y circulo:

centro, radio, diámetro,

4.3. Utiliza la composición y

descomposición para formar

figuras planas y cuerpos

geométricos a partir de otras.

5.1. Identifica y nombra

polígonos atendiendo al

número de lados.

5.2. Reconoce e identifica,

poliedros, prismas, pirámides y

sus elementos básicos:

vértices, caras y aristas.

5.3. Reconoce e identifica

cuerpos redondos: cono,

cilindro y esfera y sus

elementos básicos.

6.1. Comprende y describe

situaciones de la vida

cotidiana, e interpreta y

elabora representaciones

espaciales (planos, croquis de

itinerarios, maquetas…),

utilizando las nociones

geométricas básicas

(situación, movimiento,

paralelismo,

perpendicularidad, escala,

simetría, perímetro, superficie).

6.2. Interpreta y describe

situaciones, mensajes y hechos

de la vida diaria utilizando el

vocabulario geométrico

adecuado: indica una

dirección, explica un recorrido,

se orienta en el espacio.


geométricos que impliquen

dominio de los contenidos

trabajados, utilizando

estrategias heurísticas, de

razonamiento (clasificación,

reconocimiento de las

relaciones, uso de



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utilización.



problemas: revisando las



comprobando e interpretando

las soluciones en el contexto,

proponiendo otras formas de

resolverlo

BLOQUE 5:ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD


EVALUABLES

Gráficos y parámetros

estadísticos.

Recogida y clasificación de

datos cualitativos y

cuantitativos

. Construcción de tablas de

frecuencias absolutas y

relativas.

Iniciación intuitiva a las

medidas de centralización: la

media aritmética, la moda y el

rango

Realización e interpretación

de gráficos sencillos:

diagramas de barras,

poligonales y sectoriales.

Análisis crítico de las

informaciones que se

presentan mediante gráficos

estadísticos. Carácter

aleatorio de algunas

experiencias.

Iniciación intuitiva al cálculo

de la probabilidad de un

suceso.

1. Recoger y registrar una

información cuantificable,

utilizando algunos recursos

sencillos de representación

gráfica: tablas de datos,

bloques de barras, diagramas

lineales, comunicando la

información.

2. Realizar, leer e interpretar

representaciones gráficas de

un conjunto de datos relativos

al entorno inmediato.

3. Hacer estimaciones

basadas en la experiencia

sobre el resultado (posible,

imposible, seguro, más o

menos probable) de

situaciones sencillas en las que

intervenga el azar y

comprobar dicho resultado.

4. Observar y constatar que

hay sucesos imposibles,

sucesos que con casi toda

seguridad se producen, o que

se repiten, siendo más o

menos probable esta

repetición.







1.1 Identifica datos cualitativos

y cuantitativos en situaciones

familiares.

2.1. Recoge y clasifica datos

cualitativos y cuantitativos, de

situaciones de su entorno,

utilizándolos para construir

tablas de frecuencias

absolutas y relativas.

2.2. Aplica de forma intuitiva a

situaciones familiares, las

medidas de centralización: la

media aritmética, la moda y el

rango.

2.3. Realiza e interpreta

gráficos muy sencillos:

diagramas de barras,

poligonales y sectoriales, con

datos obtenidos de situaciones

muy cercanas.

3.1. Realiza análisis crítico

argumentado sobre las

informaciones que se

presentan mediante gráficos

estadísticos.

4.1. Identifica situaciones de

carácter aleatorio.

4.2. Realiza conjeturas y

estimaciones sobre algunos

juegos (monedas, dados,

cartas, lotería…).

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la utilidad de los





problemas

5.1. Resuelve problemas que

impliquen dominio de los

contenidos propios de

estadística y probabilidad,

utilizando estrategias

heurísticas, de razonamiento









utilización.



problemas: revisando las



comprobando e interpretando

las soluciones en el contexto,

proponiendo otras formas de

resolverlo.


1ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Números hasta 7 cifras 8 sep- 25 sep

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Suma y resta 28 sep- 9 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Multiplicación y potencias 13 0ct- 27 oct

UNIDAD DIDÁCTICA 4 División 28 oct – 13 nov

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Práctica de la división 16 nov- 4 dic

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Fracciones 9 dic- 22 dic

2ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Números decimales 8 en- 22 en

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Suma resta y multiplicación

decimales 25 ene- 12 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Tiempo y dinero 15 feb- 26 feb

UNIDAD DIDÁCTICA 10 Longitud 29 feb- 11mar

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3ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 11 Capacidad y masa 30 mar- 12 ab

UNIDAD DIDÁCTICA 12 Rectas y ángulos 13 ab- 27ab

UNIDAD DIDÁCTICA 13 Polígonos 28 ab- 13 may

UNIDAD DIDÁCTICA 14 Cuerpos geométricos 16 may-27 may

UNIDAD DIDÁCTICA 15 Probabilidad y estadística 30 may- 10 jun


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS

CÁLCULO MENTAL 10 %

PRUEBAS O CONTROLES

CONTENIDOS

60 % CÁLCULO Y OPERACIONES

RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS

TRABAJO DIARIO-CUADERNOS 30 %


Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades diarias. Que

se reflejarán en un registro anecdótico.

Pruebas iniciales del conocimiento de las áreas.


Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas. Al finalizar cada

unidad en 3 y cada dos unidades en 4. Estas serán elaboradas por el tutor/a o

escogidas del libro del docente, en función de la unidad didáctica.








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En el proceso de enseñanza-aprendizaje de las matemáticas como elemento de

comunicación y base indispensable de acceso al currículo, sería necesario asegurar la

relación de los aprendizajes, partiendo de las experiencias que posee el alumno,

teniendo en cuenta que la construcción del conocimiento matemático obliga a una

abstracción y formalización permanente. Por tanto, para facilitar el aprendizaje de las

Matemáticas, se partirá de los conocimientos previos que el alumnado posee,

dotándole del léxico necesario para que pueda hacer uso, de sus experiencias con

dicha área.

Respetaremos los ritmos de aprendizaje de cada alumno, buscando estrategias de

actuación, que en algunos casos convengan a toda la clase y en otros se atienda a la

diversidad con los recursos de que el centro disponga.

Tendremos en cuenta que el alumno es el protagonista de su aprendizaje, lo que

implica que él mismo construya su propio conocimiento.

El papel del profesor estará encaminado a guiar la construcción de los conocimientos

que se pretende que adquiera, así como ajustar el nivel de ayuda pedagógica a las

diferentes necesidades.

Las actividades estarán encaminadas a que los alumnos construyan conceptos

matemáticos y adquieran las destrezas necesarias. Esto implica que la construcción

del conocimiento se haga mediante observación y manipulación de materiales,

representaciones gráficas y/o simbólicas, intuiciones, tanteos, solución de casos

particulares,…Esta forma de adquirir el conocimiento es un poderoso instrumento de

exploración y la base necesaria para el razonamiento deductivo posterior.

Objetivamente diremos que se debe prestar el esfuerzo necesario a adquirir la

automatización de las operaciones con números naturales y números decimales, para

lo cual, se realizarán actividades, de todo tipo, para tal fin. Entendemos como caso

especial los números decimales, ya que no solo aprendemos su concepto y lo que

representa, sino que se hacen necesarios para el desenvolviendo del alumnado en el

mundo real al ser la base del aprendizaje de nuestro sistema monetario.

Se hace necesario el favorecer al cálculo mental en detrimento del escrito, siempre y

cuando se realicen operaciones adaptadas a la madurez el alumno. Siempre que se

cumplan esta condiciones debemos inculcar a nuestros alumnos a efectuar los

cálculos, indicándolos por escrito, mentalmente.

Se potenciará el trabajo con actividades que favorezcan la comprensión de las

situaciones que se plantean cotidianamente y son objeto de análisis matemático. De

esta forma introduciremos, siempre motivando su interés, las unidades de medida, la

representación gráfica de datos mediante tablas y la representación espacial de

figuras de nuestro entorno.

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La resolución de problemas se planteará de manera que se facilite su comprensión y

se haga fácil su resolución. Como estrategia se puede utilizar la separación en los

distintos ámbitos que encierran el planteamiento de problemas (lectura, exploración

de datos, cuestiones a que nos someten, búsqueda del cálculo oportuno y solución).

Siempre debemos de efectuar una exploración inicial de nuestros alumnos que nos

sitúen en un punto de partida, pero hemos de tener en cuenta que, tal y como nos

exige nuestra sociedad, el niño debe de tener todos los mecanismos e instrumento

matemáticos necesarios, para resolver situaciones reales propias de su edad o

madurez. Con esto se nos plantea que el punto de partida, algunas veces, se

convierte en un mero punto de reflexión para que nosotros, los docentes nos

planteemos si nuestra metodología es la correcta para enfrentar al niño a la realidad.

Los contenidos se presentarán de forma amena, buscando la conexión con los

intereses y los conocimientos que estos poseen.

En el desarrollo del trabajo se tendrá en cuenta tanto a los alumnos con dificultades

de aprendizaje como a los alumnos que por su capacidad superan con facilidad los

nuevos objetivos. Para ellos se programarán actividades específicas de refuerzo o

ampliación. Por último, y no por ello menos importante, hay que promover actitudes

positivas de confianza hacia las matemáticas como un instrumento auxiliar en otras

áreas, para interpretar las informaciones expresadas en lenguaje matemático y hacer

valoraciones críticas de los mensajes de los medios de comunicación.

Priorizaremos en este área los siguientes ámbitos: la resolución de problemas, que se

trabajará al menos una sesión semanal, numeración, operaciones y cálculo mental

que también se trabajarán semanalmente

ESTRATEGIAS

Estrategia de observación: Presentar los contenidos del aprendizaje en una

situación determinada con la experiencia cotidiana del alumno.

Estrategias de comprensión [pistas o pautas de actuación]: Mediante

numerosas actividades el alumno sea capaz de automatizar los mecanismos

para resolver los problemas planteados.

Estrategias de reflexión: De forma que los aprendizajes sirvan para la

construcción de otros y de la utilidad de las matemáticas en la vida diaria.

Estrategias de cálculo: Trabajando la agilidad mental con los números y

consolidando los aprendizajes.



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ACI






Acuerdos tomados.






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1. Libro del alumno de Matemáticas.

2. Cuadernos de trabajo.

3. Solución de problemas. Método DECA.

4. Láminas de Matemáticas.

5. LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

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3. ÁREA DE CIENCIAS DE LA NATURALEZA


a) Explicar la nutrición y reproducción de las plantas, y conocer la fotosíntesis y la

importancia que esta tienen para la vida en la Tierra.

b) Clasificar plantas por especies según criterios científicos como su reproducción

o morfología, y reconocer especies utilizando claves o pautas sencillas.

c) Desarrollar actitudes de respeto y cuidado hacia las diferentes formas de vida.

d) Explicar la alimentación, respiración y reproducción en los mamíferos, las aves,

los reptiles, los anfibios y los peces.

e) Conocer las características de los diferentes grupos de animales invertebrados

e identificarlos.

f) Conocer los aparatos implicados en la función de nutrición y reproducción

(aparato circulatorio, aparato respiratorio y aparato reproductor).

g) Actualizar los aprendizajes relativos a la función de reproducción humana.

h) Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de

determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso.

i) Desarrollar hábitos saludables de alimentación, higiene y ejercicio físico, así

como discriminar las actividades nocivas para la salud.

j) Observar, identificar, describir y clasificar algunos materiales por sus

propiedades.

k) Utilizar diferentes procedimientos para la medida del peso de un cuerpo.

l) Realizar experiencias sencillas que permitan predecir cambios en el

movimiento, en la forma o en el estado de los cuerpos por efecto de las

fuerzas.

m) Observar y explorar la utilidad de la palanca, la polea y el plano inclinado.

n) Conocer algunos de los inventos y los descubrimientos más importantes de la

historia.

o) Conocer los distintos tipos de energía, sus fuentes y las máquinas con las que se

obtienen.

p) Profundizar en el conocimiento y la experimentación con las distintas fuerzas

conocidas.

q) Reflexionar a partir de experiencias con la luz para estudiar el comportamiento

de los cuerpos.

r) Conocer las funciones de las partes de algunas máquinas (poleas, palancas,

ruedas y ejes, engranajes…) y su utilización.

s) Analizar las partes principales de máquinas, las funciones de cada una de ellas

y las fuentes.

t) Buscar, seleccionar y organizar información concreta y relevante, analizarla,

obtener conclusiones, comunicar su experiencia, reflexionar acerca del

proceso seguido y comunicarlo oralmente por escrito.

u) Consultar y utilizar documentos escritos, imágenes y gráficos.

v) Desarrollar estrategias adecuadas para acceder información de textos de

carácter científico.

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w) Manifestar autonomía en la planificación y ejecución de las tareas y tener

iniciativa en la toma de decisiones.

x) Utilizar de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de

los bloques de contenidos.

y) Exponer oralmente de forma ordenada y clara los contenidos relacionados con

el área manifestando la comprensión de textos.

z) Usar de forma autónoma el tratamiento de textos.

aa) Realizar experiencias sencillas y pequeñas investigaciones.

bb) Realizar un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presentar

un informe, en soporte papel o digital.


BLOQUE1: INICIACIÓN A LA ACTIIVIIDAD CIENTÍFICA


EVALUABLES

• Iniciación a la

actividad científica.

Utilización de diversas

fuentes de información.

• Técnicas de estudio

y trabajo. Desarrollo de

hábitos de trabajo. Esfuerzo

y responsabilidad.

• Planificación y

realización de proyectos, y

presentación de informes.

1. Buscar, seleccionar y

organización información

concreta y relevante,

analizarla, obtener

conclusiones, comunicar su

experiencia y reflexionar

acerca del proceso seguido,

y comunicarlo oralmente y

por escrito.

2. Consultar y utilizar

documentos escritos,

imágenes y gráficos.

3. Desarrollar estrategias

adecuadas para acceder a

la información de textos de

carácter científico.

4. Manifestar autonomía en la

planificación y ejecución de

acciones y tareas, y tener

iniciativa en la toma de

decisiones.

5. Utilizar de manera

adecuada el vocabulario

correspondiente a cada uno

de los bloques de

contenidos.

6. Exponer oralmente de forma

clara y ordenada

contenidos relacionados

con el área manifestando la

comprensión de textos

orales y/o escritos.

1.1. Busca, selecciona y

organiza información

concreta y relevante, la

analiza, obtiene

conclusiones, comunica

su experiencia, reflexiona

acerca del proceso

seguido y lo comunica

oralmente y por escrito.

1.2. Consulta y utiliza

documentos escritos,

imágenes y gráficos.

1.3. Desarrolla estrategias

adecuadas para

acceder a la información

de textos de carácter

científico.

1.4. Manifiesta autonomía en

la planificación y

ejecución de acciones y

tareas y tiene iniciativa

en la toma de

decisiones.

1.5. Utiliza, de manera

adecuada, el

vocabulario

correspondiente a cada

uno de los bloques de

contenidos.

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7. Usar de forma autónoma el

tratamiento de textos (ajuste

de página, inserción de

ilustraciones o notas, etc.).

8. Realizar experiencias

sencillas y pequeñas

investigaciones: planteando

problemas, enunciando

hipótesis, seleccionando el

material necesario,

realizando, extrayendo

conclusiones y

comunicando los resultados.

9. Realizar un proyecto

trabajando de forma

individual o en equipo, y

presentar un informe

utilizando soporte papel y/o

digital, recogiendo

información de diferentes

fuentes (directas, libros,

Internet…) con diferentes

medios, y comunicando de

forma oral la experiencia

realizada apoyándose en

imágenes y textos escritos.

10. Presentar trabajos de forma

ordenada en soporte papel

y digital de forma individual

y en equipo.

1.6. Expone oralmente de

forma clara y ordenada

contenidos relacionados

con el área

manifestando la

compresión de textos

orales y/o escritos.

1.7. Usa de forma autónoma

el tratamiento de textos

(ajuste de página,

inserción de ilustraciones

o notas, etcétera).

1.8. Hace un uso adecuado

de las TIC como recurso

de ocio.


medidas de protección y

seguridad que debe

utilizar en el uso de las

TIC.

1.10. Realiza experiencias

sencillas y peque.as

investigaciones:

planteando problemas,

enunciando hipótesis,

seleccionando el

material necesario,

realizando, extrayendo

conclusiones y

comunicando los

resultados.

1.11. Realiza un proyecto,

trabajando de forma

individual o en equipo, y

presenta un informe,

utilizando soporte papel

y/o digital, recogiendo

información de diferentes

fuentes (directas, libros e

Internet), con diferentes

medios y comunicando

de forma oral la

experiencia realizada,

apoyándose en

imágenes y textos

escritos.

1.12. Presenta trabajos de

forma ordenada en

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soporte papel y digital

de forma individual y en

equipo.

BLOQUE 2: EL SER HUMANO Y LA SALUD


EVALUABLES

El aparato

circulatorio.

El aparato

respiratorio.

El aparato

reproductor.

Salud y enfermedad.

Identificar las principales

características de aparato

circulatorio.

2. Explicar las funciones del

corazón, las venas y las

arterias.

3. Identificar las principales

características del aparato

respiratorio.

4. Explicar las funciones de los

pulmones, los bronquios y la

tráquea.

5. Identificar las principales

características del aparato

reproductor en el hombre y

en la mujer.

6. Explicar de forma general la

fecundación, el desarrollo

embrionario y el parto.

7. Conocer algunas

enfermedades que afectan

a los aparatos y sistemas del

organismo humano

estudiados.

8. Identificar y valorar hábitos

saludables para prevenir

dichas enfermedades.

1.1. Identifica las principales

características del

aparato circulatorio.

1.2. Explica las funciones del

corazón, las venas y las

arterias.



aparato respiratorio.

2.2. Explica las funciones de

los pulmones, los

bronquios y la tráquea.



aparato reproductor en

el hombre y en la mujer.

4.1. Explica de forma general

la fecundación, el

desarrollo embrionario y

el parto.

5.1. Conoce algunas

enfermedades que

afectan a los aparatos y

sistemas del organismo

humano estudiados.

5.2. Identifica y valora

hábitos saludables para

prevenir dichas

enfermedades.

5.3. Reconoce los efectos

nocivos del consumo de

alcohol y drogas.

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BLOQUE 3: LOS SERES VIVOS


EVALUABLES

Las plantas.

Los animales

vertebrados.

Los animales

invertebrados.

. Explicar la alimentación, la

respiración y la

reproducción en los

mamíferos, las aves, los

reptiles, los anfibios y los

peces.

2. Identificar, observar y

explicar las características

de los diferentes grupos de

animales invertebrados.

3. Explicar la nutrición y la

reproducción de las plantas.

4. Conocer la fotosíntesis y

explicar la importancia que

tiene para el desarrollo de la

vida en la Tierra.

5. Identificar y clasificar plantas

según criterios científicos.

6. Conocer criterios científicos

utilizándolos para clasificar

plantas, tales como su forma

de reproducirse o su

morfología.

7. Reconocer la especie de

que se trata con la ayuda

de claves o pautas sencillas.

8. Conocer la existencia de

variedad de formas de vida

de las plantas, desarrollando

actitudes para su cuidado.

1.1. Explica la alimentación,

la respiración y la

reproducción en los

mamíferos, las aves, los

reptiles, los anfibios y los

peces.

2.1. Identifica, observa y

explica las características

de los diferentes grupos

de animales

invertebrados.

3.1. Explica la nutrición y la

reproducción de las

plantas.

3.2. Conoce la fotosíntesis y

explica su importancia

para la vida en la Tierra.

BLOQUE 4: MATERIA Y ENERGÍA . TECNOLOGÍA, OBJETOS Y MÁQUINAS.


EVALUABLES

Estudio y clasificación

de algunos

1. Observar, identificar,

describir y clasificar algunos

materiales por sus

propiedades (dureza,

solubilidad, estado de

1.1. Observa, identifica,

describe y clasifica

algunos materiales por

sus propiedades (dureza,

solubilidad, estado de

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materiales.

El peso de un cuerpo.

La flotación de los

cuerpos en un medio

líquido.

Los cambios en el

movimiento de los

cuerpos por efecto

de las fuerzas.

Las máquinas que

facilitan la vida al ser

humano.

Importantes inventos

y descubrimientos.

agregación, conductividad

térmica…).

2. Utilizar diferentes

procedimientos para la

medida del peso de un

cuerpo.

3. Identificar y explicar las

principales características

de la flotabilidad en un

medio líquido.

4. Realizar experiencias

sencillas que permitan

predecir cambios en el

movimiento, en la forma o

en el estado de los cuerpos

por efecto de las fuerzas.

5. Observar y explorar la

utilidad de la palanca, la

polea y el plano inclinado.

6. Identificar algunos inventos

de Arquímedes.

7. Identificar a Isaac Newton

como descubridor de la

gravedad.

agregación y

conductividad térmica).

2.1. Utiliza diferentes

procedimientos para la

medida del peso de un

cuerpo.

3.1. Identifica y explica las

principales

características de la

flotabilidad en un medio

líquido.

4.1. Realiza experiencias

sencillas que permitan

predecir cambios en el

movimiento, en la forma

o en el estado de los

cuerpos por efecto de

las fuerzas.

5.1. Observa y explora la

utilidad de la palanca, la

polea y el plano

inclinado.

6.1. Identifica algunos

inventos de Arquímedes.

6.2. Identifica a Isaac Newton

como descubridor de la

gravedad.


1ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Los seres vivos. Las plantas Del 14 al 2 de octubre 2015

UNIDAD DIDACTICA 2: Los animales Del 5 al 30 de Octubre 2015.

UNIDAD DIDÁCTICA 3: Los seres vivos en su medio. Del 3 al 23 de Noviembre

2.015.

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2ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 4 : La nutrición humana Del 24 noviembre al 22 de

diciembre 2.015.

UNIDAD DIDACTICA 5: Relación y reproducción humanas Del 8 al 29 de Enero 2016.

UNIDAD DIDACTICA 6: Salud, dieta e higiene Del 1 al 22 Febrero 2.016.

3ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDACTICA 7: Los materiales y las fuerzas. Del 23 al 17 de marzo 2.016.

UNIDAD DIDACTICA 8: La energía y la luz Del 30 al 22 de abril 2.016

UNIDAD DIDACTICA 9: Las máquinas y la tecnología Del 25 de abril al 27 de

mayo 2.016.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE NATURALES

Trabajo en equipo 10%

Controles 60%

Trabajo diario, cuadernos y preguntas en clase 30%


A través del área de Ciencias de la Naturaleza los alumnos y alumnas se inician en el

desarrollo de las principales estrategias de la metodología científica, tales como la

capacidad de formular preguntas, identificar el problema, formular hipótesis, planificar

y realizar actividades, observar, recoger y organizar la información relevante,

sistematizar y analizar los resultados, sacar conclusiones y comunicarlas, trabajando de

forma cooperativa y haciendo uso de forma adecuada de los materiales y

herramientas

La evaluación será continua, sistemática e informativa.

Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba

escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e

instrumentos reflejados en cada una de las áreas.

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Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados

obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de

cada área.

LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que proponemos son:



Pruebas iniciales del conocimiento del área.


Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas. Estas serán

elaboradas por el tutor/a o escogidas del libro del docente, en función

de la unidad didáctica.











la diversidad.



alumno.



técnica.


grupos.





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ESTRATEGIAS

Estrategias de saber más: Aproximación científica al mundo que nos rodea,

desarrollar la capacidad de investigación y búsqueda de soluciones a problemas

de la experiencia cotidiana.

Estrategias de técnicas especificas: Lectura de mapas, realización de

experimentos, utilización de esquemas…

Estrategias de comprender mejor: Es trabajar con diferentes tipos de textos

realizando diferentes actividades: información esencial, acercamiento al tema, la

opinión y trabajar la expresión oral.

Estrategias para elaborar trabajos escritos y orales:

Buscar información.

Saber organizarla.

Redacción del tema y presentación.

Y si fuera necesario preparar un guión y los recursos.

Ensayar la exposición.

Estrategias de técnicas de estudio:

Lectura compresiva.

Subrayado.

Resumen y esquema.














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ACI






Acuerdos tomados.







1. Libro del alumno de Ciencias Naturales.

2. Cuaderno de trabajo.

3. Recursos fotocopiados

4. Láminas de Naturales

5. LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

6. Páginas web de interés

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4. ÁREA DE CIENCIAS SOCIALES


a) Utilizar diferentes fuentes de información para el análisis de hechos o

fenómenos y expresar y aprender los contenidos de Ciencias Sociales.

b) Desarrollar valores como la responsabilidad, la capacidad de esfuerzo y la

constancia en el trabajo.

c) Utilizar y ver el trabajo en grupo como fuente de crecimiento personal y social

fomentando valores de tolerancia y respeto de ideas y opiniones, y resolviendo

conflictos por sí solos.

d) Tener capacidad de creatividad para afrontar los problemas de la vida

proponiendo soluciones emprendedoras.

e) Conocer los distintos fenómenos y tiempo atmosféricos así como su

representación y aparatos para su medición.

f) Reconocer la influencia del ser humano en el medio y adecuar su

comportamiento en consecuencia.

g) Conocer la hidrosfera y la distribución del agua en el Planeta.

h) Discriminar distintos tipos de rocas y minerales atendiendo a su composición,

propiedades y usos.

i) Diferenciar los distintos tipos de relieve de España y sus alrededores.

j) Profundizar en el conocimiento de la organización territorial de España en

cuanto a sus municipios, sus ayuntamientos, la distribución de la población y los

órganos de gobierno.

k) Reconocer la importancia de los bienes y servicios para satisfacer las

necesidades humanas básicas.

l) Interiorizar los conceptos y las normas básicas de educación vial, que les

permitan interactuar con el entorno de forma responsable.

m) Situar los distintos períodos históricos en el tiempo atendiendo a las

características principales de cada uno y reflexionando sobre la evolución del

ser humano.

n) Valorar el legado histórico como parte fundamental de lo que hoy es nuestra

cultura.


BLOQUE 1: CONTENIDOS COMUNES


EVALUABLES

Iniciación al conocimiento

científico y su aplicación en las

1. Obtener información concreta

y relevante sobre hechos o

fenómenos previamente

1.1. Busca, selecciona y organiza

información concreta y relevante,

la analiza, obtiene conclusiones,

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Ciencias Sociales.

Recogida de información del

tema a tratar, utilizando

diferentes fuentes (directas e

indirectas).

Utilización de las tecnologías de

la información y la comunicación

(TIC) para buscar y seleccionar

información y presentar

conclusiones.

Desarrollo de estrategias para

organizar, memorizar y recuperar

la información obtenida

mediante diferentes métodos y

fuentes.

Utilización y lectura de diferentes

lenguajes textuales y gráficos.

Técnicas de trabajo intelectual.

Estrategias para desarrollar la

responsabilidad, la capacidad de

esfuerzo y la constancia en el

estudio.

Fomento de técnicas de

animación a la lectura de textos

de divulgación de las Ciencias

Sociales (de carácter social,

geográfico e histórico).

Utilización de estrategias para

potenciar la cohesión del grupo y

el trabajo cooperativo.

Uso y utilización correcto de

diversos materiales con los que se

trabaja.

Planificación y gestión de

proyectos con el fin de alcanzar

objetivos. Iniciativa

emprendedora.

Estrategias para la resolución de

conflictos, utilización de las

normas de convivencia y

valoración de la convivencia

pacífica y tolerante.

delimitados, utilizando diferentes

fuentes (directas e indirectas).

2. Utilizar las tecnologías de la

información y la comunicación

(TIC) para obtener información

aprender y expresar contenidos

sobre Ciencias Sociales.

3. Desarrollar la responsabilidad,

la capacidad de esfuerzo y la

constancia en el estudio.

4. Realizar trabajos y

presentaciones a nivel individual y

grupal que supongan la

búsqueda, selección y

organización de textos de

carácter social, geográfico o

histórico, mostrando habilidad

para trabajar tanto

individualmente como de

manera colaborativa dentro de

un equipo.

5. Valorar el trabajo en grupo,

mostrando actitudes de

cooperación y participación

responsable, aceptando las

diferencias con respeto y

tolerancia hacia las ideas y

aportaciones ajenas en los

diálogos y debates.

6. Respetar la variedad de los

diferentes grupos humanos y

valorar la importancia de una

convivencia pacífica y tolerante

entre todos ellos sobre la base de

los valores democráticos y los

derechos humanos

universalmente compartidos.

7. Participar de una manera

eficaz y constructiva en la vida

social creando estrategias para

resolver conflictos.

8. Valorar la cooperación y el

diálogo como forma de evitar y

resolver conflictos, fomentando

los valores democráticos.

9. Desarrollar la creatividad y el

reflexiona acerca del proceso

seguido y lo comunica oralmente

y por escrito.

2.1. Utiliza tecnologías de la

información y la comunicación

(Internet, blogs, redes sociales…)

para elaborar trabajos con la

terminología adecuada a los

temas tratados.

2.2. Analiza informaciones

relacionadas con el área y

maneja imágenes, tablas,

gráficos, esquemas, resúmenes y

las tecnologías de la información

y la comunicación (TIC).

3.1. Realiza las tareas

encomendadas y presenta los

trabajos de manera ordenada,

clara y limpia.

3.2. Utiliza con rigor y precisión el

vocabulario adquirido para

elaborar trabajos con la

terminología adecuada a los

temas tratados.

3.3. Expone oralmente, de forma

clara y ordenada, contenidos

relacionados con el área, que

manifiesten la comprensión de

textos orales y escritos.

4.1. Realiza trabajos y

presentaciones a nivel individual y

grupal que suponen la búsqueda,

selección y organización de

textos de carácter geográfico,

social e histórico.

5.1. Utiliza estrategias para realizar

trabajos de forma individual y en

equipo, y muestra habilidades

para la resolución pacífica de

conflictos.

5.2. Participa en actividades de

grupo adoptando un

comportamiento responsable,

constructivo y solidario y respeta

los principios básicos del

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espíritu emprendedor,

aumentando las capacidades

para aprovechar la información,

las ideas y presentar conclusiones

innovadoras.

10. Desarrollar actitudes de

cooperación y de trabajo en

equipo, así como el hábito de

asumir nuevos roles en una

sociedad en continuo cambio.

funcionamiento democrático.

6.1. Valora la importancia de una

convivencia pacífica y tolerante

entre los diferentes grupos

humanos sobre la base de los

valores democráticos y los

derechos humanos

universalmente compartidos.

7.1. Participa de una manera

eficaz y constructiva en la vida

social y crea estrategias para

resolver conflictos.

7.2. Identifica y utiliza los códigos

de conducta y los usos

generalmente aceptados en las

distintas sociedades y entornos

(escuela, familia, barrio, etc.).

8.1. Valora la cooperación y el

diálogo como forma de evitar y

resolver conflictos y fomenta los

valores democráticos.

9.1. Muestra actitudes de

confianza en sí mismo, sentido

crítico, iniciativa personal,

curiosidad, interés, creatividad en

el aprendizaje y espíritu

emprendedor que le hacen

activo ante las circunstancias que

le rodean.

9.2. Manifiesta autonomía en la

planificación y ejecución de

acciones y tareas, y tiene

iniciativa en la toma de

decisiones.

10.1. Desarrolla actitudes de

cooperación y de trabajo en

equipo, valora las ideas ajenas y

reacciona con intuición, apertura

y flexibilidad ante ellas.

10.2. Planifica trabajos en grupo,

coordina equipos, toma

decisiones y acepta

responsabilidades.

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BLOQUE 2: EL MUNDO EN QUE VIVIMOS


EVALUABLES

El tiempo atmosférico y sus

factores.

Caracterización del tiempo

atmosférico: nubes, viento,

precipitaciones y temperatura.

La meteorología y las estaciones

del año.

Las estaciones meteorológicas:

instrumentos meteorológicos y sus

utilidades.

La predicción del tiempo

atmosférico.

Mapas del tiempo.

Símbolos convencionales.

La atmósfera.

El ser humano y el medio natural.

Uso del territorio y

aprovechamiento de los recurso

naturales.

Impacto de las actividades

humanas sobre el medio:

organización y transformación del

territorio.

La hidrosfera: características de

las aguas continentales y marinas.

Los principales ríos de España y

del entorno próximo.

La litosfera: características y tipos

de rocas.

Los minerales: propiedades.

Rocas y minerales: sus usos y

utilidades.

La El relieve: principales formas

del relieve.

Las principales unidades de

relieve de España a diferentes

1. Describir tiempo atmosférico,

conocer los fenómenos

atmosféricos que nos permiten

caracterizarlo, iniciándose en los

registros y representaciones

graficas del tiempo atmosférico.

2. Explicar la diferencia entre

clima y tiempo atmosférico,

analizando la importancia de las

predicciones ante catástrofes

meteorológicas.

3. Reconocer los principales

fenómenos meteorológicos

identificando sus manifestaciones

más relevantes e identificando las

características de las estaciones

del año.

4. Identificar los aparatos que

utilizan los meteorólogos para

obtener mediciones concretas y

exactas sobre las condiciones

atmosféricas, valorando la

importancia de las predicciones

del tiempo meteorológico en las

vidas de las personas y en las

actividades económicas de

algunos sectores.

5. Interpretar mapas del tiempo y

conocer las informaciones que se

usan para describirlo y predecirlo.

6. Identificar la atmosfera como

escenario de los fenómenos

meteorológicos y relacionar las

capas que la forman con cada

una de sus funciones.

7. Identificar las actividades

humanas que originan los

desequilibrios en el medio,

adquiriendo pautas de consumo

y comportamiento responsable

para reducir el impacto de

nuestras actividades y utilizando

medidas para evitar el deterioro

del medio natural.

1.1. Define tiempo atmosférico y

conoce su variabilidad.

1.2. Identifica el tiempo que hace

en función de las nubes, el viento,

la temperatura y las

precipitaciones.

1.3. Describe cómo las nubes nos

informan del estado de la

atmósfera, identifica algunos tipos

sencillos de nubes según su forma,

color y altura, y las asocia con sus

nombres.

1.4. Identifica la dirección y

velocidad del viento como dos

importantes elementos del

tiempo atmosférico y nombra los

aparatos que sirven para

medirlos.

1.5. Confecciona e interpretar

gráficos sencillos de temperaturas

y precipitaciones de su zona a

partir de los datos obtenidos en

un período de tiempo.

2.1. Explica cuál es la diferencia

entre tiempo atmosférico y clima.

2.2. Analiza la importancia de las

predicciones ante catástrofes

meteorológicas.

3.1. Describe de manera sencilla

cómo suele ser el tiempo en la

zona en la que vive a lo largo de

las estaciones.

3.2. Identifica las estaciones del

año y sus características.

4.1. Explica para qué son

necesarias las predicciones del

tiempo y qué aparatos utilizan los

meteorólogos para realizarlas.

4.2. Describe una estación

meteorológica y explica su

función.

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escalas. formación del relieve.

8. Explicar la hidrosfera,

describiendo cómo se distribuye

el agua en el planeta e

identificando las diferentes masas

y cursos de agua.

9. Adquirir el concepto de roca y

de mineral, conocer algunos tipos

de rocas y su composición

identificando distintos minerales,

describiendo sus propiedades y

cómo se encuentran en la

naturaleza. Adquiriendo una idea

básica de sus usos y utilidades.

10. Explicar el concepto de

relieve y su formación

identificando y nombrando

formas típicas de los relieves

continental y litoral localizando las

principales unidades de relieve

de España y de su entorno

próximo.

4.3. Identifica los distintos

aparatos de medida que se

utilizan para la recogida de datos

atmosféricos y clasifica cada

aparato meteorológico con la

información que nos ofrece.

4.4. Explica y valora la

importancia de las predicciones

meteorológicas en la vida de las

personas y en algunas

actividades económicas.

5.1. Interpreta un sencillo mapa

meteorológico distinguiendo sus

elementos principales.

6.1. Define atmósfera, conoce

cómo varía esta en altura y

describe hechos y características

de las capas que se aprecian en

ellas.

6.2. Explica la importancia de

cuidar la atmósfera y las

consecuencias de no hacerlo.

7.1. Identifica y describe las

alteraciones y desequilibrios que

los seres humanos producimos en

el medio natural y las causas que

los provocan.

7.2. Explica la necesidad de

conservar los recursos naturales

básicos para garantizar un

desarrollo sostenible.

7.3. Muestra sensibilidad ante los

problemas ambientales y realiza

un consumo responsable.

7.4. Propone y asume acciones

en su entorno próximo para

reducir el impacto de nuestras

actividades.

8.1. Define hidrosfera e identifica

y nombra masas y cursos de

aguas continentales y los

movimientos de las aguas

oceánicas y explica cómo se

distribuyen en el planeta.

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8.2. Nombra y localiza los

océanos en un mapa.

8.3. Conoce las principales

acumulaciones y cursos de agua

de su entorno próximo.

8.4. Identifica y nombra los tramos

de un río y describe las

características de cada uno de

ellos.

8.5. Nombra y localiza en un

mapa los grandes ríos de España.

9.1. Observa, identifica y explica

la composición de las rocas

nombrando algunos de sus tipos.

9.2. Identifica y explica las

diferencias entre rocas y

minerales, clasifica algunos

minerales por sus propiedades y

describe los usos y utilidades de

rocas y minerales.

10.1. Define relieve, describe

distintos tipos de relieve y nombra

los elementos que los forman.

10.2. Describe las características

generales del relieve de los

territorios de España.

10.3. Localiza las principales

unidades del relieve y la red

hidrografía de su entorno

próximo.

BLOQUE 3: VIVIR EN SOCIEDAD


EVALUABLES

Los municipios.

Territorio y población municipal.

Los ayuntamientos.

Composición, funciones y

servicios municipales.

Comunidades autónomas,

ciudades autónomas y provincias

1. Explicar qué es un municipio y

comprender la estructura básica

de los ayuntamientos,

conociendo los servicios

municipales de los que se

encargan.

2. Describir que es un

ayuntamiento y cuál es su función

en una localidad así como su

1.1. Define municipio, término

municipal y población municipal.

1.2. Identifica los elementos que

forman el municipio propio.

2.1. Describe qué es un

ayuntamiento, su composición y

las funciones que realiza.

2.2. Explica cómo se eligen y

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que forman España.

La población en el territorio.

Criterios de clasificación.

Factores que modifican la

población de un territorio:

natalidad, mortalidad,

emigración e inmigración.

La población según la estructura

profesional: población activa y

población no activa.

Las actividades económicas en

los tres sectores de producción.

La producción de bienes y

servicios: el comercio.

El turismo.

El transporte y las

comunicaciones.

Educación vial.

organización y las funciones de

las personas que lo integran.

3. Conocer la organización

territorial de España y sus órganos

de gobierno.

4. Explicar el concepto de

población identificando los

factores de su evolución y los

métodos para estudiarla.

5. Describir y caracterizar los

grupos de población en relación

con las actividades económicas

identificando los sectores en los

que se agrupan.

6. Identificar las producciones de

bienes y servicios para satisfacer

las necesidades humanas.

7. Fomentar la seguridad vial en

todos sus aspectos: como

peatones, como pasajeros, como

conductores de bicicletas,

reconociendo las señales de

tráfico y desarrollando hábitos de

comportamiento correcto en

relación con el tráfico

cuáles son las funciones de los

responsables del ayuntamiento.

2.3. Nombra e identifica los

servicios municipales en especial

en su entorno próximo.

3.1. Describe la organización

territorial de España.

3.2. Define provincia, comunidad

y ciudad autónoma.

3.3. Localiza en un mapa las

distintas comunidades y ciudades

autónomas que forman España,

así como sus provincias.

3.4. Nombra las estructuras

básicas de gobierno y los

elementos territoriales de España,

de las comunidades autónomas y

de sus ciudades autónomas.

4.1. Define población de un

territorio e identifica los

principales factores que inciden

en ella y los define

correctamente.

4.2. Explica por qué la población

se reparte de forma desigual en

España, pues hay comunidades

autónomas densamente

pobladas y otras con menor

densidad.

4.3. Interpreta pirámides de

población sencillas y explica qué

representan.

4.4. Describe las diferencias entre

censo de población y padrón

municipal y conoce los

organismos encargados de

realizarlos.

5.1. Define población activa y

población no activa y clasifica la

población en relación con el

trabajo.

5.2. Nombra los tres sectores de

las actividades económicas y

clasifica algunas de esas

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actividades (en especial las de su

entorno) en el sector al que

pertenecen.

5.3. Explica a grandes rasgos las

actividades económicas que se

realizan en España y su

localización en los territorios

correspondientes.

5.4. Localiza geográficamente las

principales zonas industriales, vías

de comunicación y sitios de

interés turístico de su comunidad

o ciudad autónoma.

6.1. Identifica las actividades

comerciales, sus principales tipos

y las personas que intervienen en

ellas.

6.2. Localiza en un plano distintos

lugares turísticos de España.

6.3. Identifica e interpretas

algunos símbolos de un mapa de

comunicaciones.

6.4. Identifica diferentes tipos de

vías en un mapa de carreteras.

7.1. Respeta la seguridad vial en

todos sus aspectos.

7.2. Valora la importancia que

tiene el respeto de las normas y

señales de tráfico y conoce su

significado.

7.3. Identifica diferentes

situaciones y circunstancias en las

que el peatón puede ver

comprometida su seguridad

debido a un comportamiento

indebido.

BLOQUE 4: LAS HUELLAS DEL TIEMPO


EVALUABLES

El tiempo histórico y su medida.

Las edades de la historia.

1. Utilizar las nociones básicas de

sucesión, duración y

simultaneidad para ordenar

1.1. Relata hechos de su vida

utilizando aspectos básicos de

tiempo: pasado, presente, futuro,

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Duración y datación de los

hechos históricos significativos

que las acotan.

Las líneas del tiempo.

La prehistoria.

Edad de Piedra (Paleolítico y

Neolítico)

Edad de los Metales.

Datación y características de la

vida, invenciones significativas.

Manifestaciones culturales,

artísticas y arquitectónicas de la

prehistoria.

La Edad Antigua. Características.

Forma de vida, actividades

económicas y producciones de

los seres humanos de la Edad

Antigua.

La romanización. El legado

cultural romano.

temporalmente algunos hechos

históricos y otros hechos

relevantes.

2. Adquirir la idea de edad de la

historia y datar las cinco edades

de la historia, asociadas a los

hechos que marcan sus inicios y

sus finales.

3. Identificar y localizar en el

tiempo y en el espacio los

procesos y acontecimientos

históricos más relevantes de la

prehistoria y la Edad Antigua en la

península ibérica para adquirir

una perspectiva global de su

evolución.

4. Datar la prehistoria y conocer

las características de la vida

humana correspondientes a los

dos períodos en que se divide:

Paleolítico y Neolítico.

5. Datar la Edad Antigua y

conocer las características de la

vida humana en este período,

especialmente durante la

civilización romana.

6. Valorar la importancia de los

museos, sitios y monumentos

históricos como espacios donde

se enseña y se aprende

mostrando una actitud de

respeto a su entorno y su cultura,

apreciando la herencia cultural y

entendiendo la cultura propia

como un elemento de identidad.

anterior, posterior, simultáneo

partiendo de su historia familiar.

1.2. Usa diferentes técnicas para

localizar en el tiempo y en el

espacio hechos del pasado, para

percibir la duración, la

simultaneidad y las relaciones

entre los acontecimientos.

1.3. Reconoce el siglo como

unidad de medida del tiempo

histórico y localiza hechos

situándolos como sucesivos a. C.

o d. C.

2.1. Define el concepto de

prehistoria enumera las edades

de la historia y las ordena

cronológicamente.

2.2. Reconoce las distintas

edades de la historia y describe

las formas de vida más

características de ellas.

3.1. Describe las principales

características de la prehistoria y

de la Edad Antigua en la

península ibérica.

4.1. Explica la diferencia de los

dos períodos en los que se divide

la prehistoria (Paleolítico y

Neolítico) y describe las

características básicas de la vida

en estas dos épocas.

4.2. Explica y valora la

importancia de la escritura, la

agricultura y la ganadería como

descubrimientos que cambiaron

profundamente las sociedades

humanas.

4.3. Relaciona el desarrollo de los

transportes durante el Neolítico

con el desarrollo del comercio.

5.1. Data la Edad Antigua y

describe las características

básicas de la vida en aquel

tiempo, en especial las referidas a

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la civilización romana.

5.2. Explica la conquista romana

de la Península y conoce la

organización territorial de la

Hispania romana.

5.3. Reconoce los diferentes tipos

de viviendas y construcciones

más significativas en la época de

los romanos en España.

5.4. Explica aspectos

relacionados con la forma de

vida y organización social de la

época de los romanos en España.

5.5. Describe algunas

manifestaciones culturales y

artísticas de las distintas etapas

de la historia estudiadas.

6.1. Respeta y asume el

comportamiento que debe

cumplirse cuando visita un museo

o un edificio antiguo.

6.2. Explica para qué se puede

utilizar en nuestros días los edificios

del pasado.


1ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 1: La Tierra y su representación 14 septiembre al 2 de

octubre de 2.015.

UNIDAD DIDÁCTICA 2: Las rocas y los minerales. Del 5 al 30 de octubre 2.015.

UNIDAD DIDACTICA 3: La hidrosfera Del 3 al 23 de noviembre

2.015.

2ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDACTICA 4: La atmósfera y el clima Del 24 noviembre al 22

diciembre.

UNIDAD DIDACTICA 5: Los climas Del 8 al 29 de Enero de 2.016

UNIDAD DIDACTICA 6: El medio ambiente Del 1 al 22 Febrerode 2.016

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3ª

Ev

alu

ac

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UNIDAD DIDACTICA 7:Estudiamos la historia Del 23 al 17 de marzo de

2.016.

UNIDAD DIDACTICA 8: La península Ibérica en la

Prehistoria

Del 30 de marzo al 22 de

abril de 2.016.

UNIDAD DIDACTICA 9: La península Ibérica en la Edad

Antigua

Del 25 de abril al 27 de

mayo de 2.016.


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DE SOCIALES

Trabajo en equipo 10%

Controles 60%

Trabajo diario, cuadernos y preguntas en clase 30%


La evaluación será continua, sistemática e informativa.

Evaluación inicial (diagnóstico) se realizará por medio de una prueba

escrita y fichas de repaso en las primeras sesiones del curso.

Evaluación procesal se llevará a cabo por medio de los procedimientos e

instrumentos reflejados en cada una de las áreas.

Evaluación final (resultados) se obtendrá por medio de los resultados

obtenidos a lo largo del curso de los procedimientos e instrumentos de

cada área.

LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN que proponemos son:



Pruebas iniciales del conocimiento del área.


Pruebas escritas específicas de las unidades didácticas.. Estas serán

elaboradas por el tutor/a o escogidas del libro del docente, en función

de la unidad didáctica.






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la diversidad.



alumno.



técnica.


grupos.





ESTRATEGIAS

Estrategias de saber más: Aproximación científica al mundo que nos rodea,

desarrollar la capacidad de investigación y búsqueda de soluciones a problemas

de la experiencia cotidiana.

Estrategias de técnicas especificas: Lectura de mapas, realización de

experimentos, utilización de esquemas…

Estrategias de comprender mejor: Es trabajar con diferentes tipos de textos

realizando diferentes actividades: información esencial, acercamiento al tema, la

opinión y trabajar la expresión oral.

Estrategias para elaborar trabajos escritos y orales:

Buscar información.

Saber organizarla.

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Redacción del tema y presentación.

Y si fuera necesario preparar un guión y los recursos.

Ensayar la exposición.

Estrategias de técnicas de estudio:

Lectura compresiva.

Subrayado.

Resumen y esquema.































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ACI






Acuerdos tomados.







Libro del alumno de Ciencias Sociales.

Cuaderno de trabajo.

Recursos fotocopiados

Láminas de sociales

LibroMedia de 4.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.

Páginas web de interés

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5. ÁREA DE INGLÉS


a) Desarrollar interés por el aprendizaje de una lengua extranjera.

b) Comprender mensajes orales en situaciones habituales de comunicación y

responder a éstos.

c) Utilizar procedimientos verbales y no verbales para comunicarse en situaciones

concretas.

d) Leer y obtener información general y específica de textos breves y sencillos.

e) Elaborar frases sencillas, comprensibles y breves.

f) Identificar y reproducir de forma inteligible y significativa aspectos de la

entonación, el ritmo, la pronunciación y la acentuación característicos de la

lengua extranjera.

g) Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación

mostrando curiosidad y respeto hacia sus hablantes y su cultura.

h) Usar las tecnologías de la comunicación y la información para reforzar y

desarrollar el aprendizaje

i) Mostrar un comportamiento cooperativo y de respeto hacia las normas de

convivencia del Centro.

j) Realizar la tarea personal de manera organizada y limpia.



EVALUABLES

Comprensión oral

-Comprensión de palabras clave, frases e información de mensajes orales breves.

-Comprensión de información procedente de grabaciones multimedia y de conversaciones dirigidas sobre temas cercanos.

Comprensión Oral

-Identificar el sentido general, la

información esencial y los puntos

principales en textos orales muy

breves y sencillos con estructuras

simples y léxico de uso muy

frecuente.

-Identificar aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos,

sobre vida cotidiana, familiares,

amistad, colegio,

comportamiento, convenciones

sociales.

Comprensión Oral.

1. Comprende lo esencial de

anuncios publicitarios sobre

productos que le interesan

(juegos, ordenadores, CD,

etcétera).

2. Comprende mensajes y

anuncios públicos que

contengan instrucciones,

indicaciones u otro tipo de

información (por ejemplo,

números, precios, horarios, en una

estación o en unos grandes

almacenes).

3. Entiende lo que se le dice en

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-Comprensión de mensajes producidos con distintos acentos de la lengua inglesa.

-Reconocer un repertorio limitado

de léxico oral de alta frecuencia

relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos

relacionados con las propias

experiencias, necesidades e

intereses.

-Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación básicos y reconocer

los significados e intenciones

comunicativas generales

relacionados con los mismos.

transacciones habituales sencillas

(instrucciones, indicaciones,

peticiones y avisos).

4. Identifica el tema de una

conversación cotidiana

predecible que tiene lugar en su

presencia (por ejemplo, en una

tienda, en un tren, etcétera).

5. Entiende la información

esencial en conversaciones

breves y sencillas en las que

participa que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno

mismo, la familia, la escuela, el

tiempo libre, la descripción de un

objeto o un lugar.

6. Comprende las ideas

principales de presentaciones

sencillas y bien estructuradas

sobre temas familiares o de su

interés (por ejemplo, música,

deporte, etcétera), siempre y

cuando cuente con imágenes e

ilustraciones y se hable de

manera lenta y clara.

7. Comprende el sentido general

y lo esencial y distingue los

cambios de tema de programas

de televisión u otro material

audiovisual dentro de su área de

interés (por ejemplo, en los que se

entrevista a jóvenes o personajes

conocidos), sobre temas

cotidianos (por ejemplo, lo que

les gusta hacer en su tiempo libre)

o en los que se informa sobre

actividades de ocio (teatro, cine,

evento deportivo, etcétera).

Expresión oral

-Emisión de palabras y mensajes sencillos con una pronunciación, acentuación, entonación y ritmo correctos. -Participación en conversaciones en el aula.

-Deletreo de palabras.

-Vocabulario básico.

Expresión oral

-Participar de manera simple y

comprensible en conversaciones

muy breves que requieran un

intercambio directo de

información en áreas de

necesidad inmediata o sobre

temas muy familiares (uno mismo,

el entorno inmediato, personas,

Expresión oral

1. Hace presentaciones breves y

sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras

personas; dar información básica

sobre sí mismo, su familia y su

clase; indicar sus aficiones e

intereses y las principales

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-Uso de oraciones sencillas para el intercambio y la obtención de información.

lugares,

objetos y actividades, gustos y

opiniones).

-Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas para producir

textos orales monólogos o

dialógicos muy breves y sencillos.

-Manejar estructuras sintácticas

básicas.

-Articular, de manera por lo

general comprensible un

repertorio muy limitado de

patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y entonación básicos,

adaptándolos a la función

comunicativa que se quiere llevar

a cabo.

-Hacerse entender en

intervenciones breves y sencillas.

-Interactuar de manera muy

básica, utilizando técnicas muy

simples, lingüísticas o no verbales

para iniciar, mantener o concluir

una breve conversación.

actividades de su día a día;

describir brevemente y de

manera sencilla su habitación, su

menú preferido, el aspecto

exterior de una persona, o un

objeto; decir lo que le gusta y no

le gusta y dar su opinión usando

estructuras sencillas.

2. Se desenvuelve en

transacciones cotidianas del

aula: pedir ayuda, pedir prestado

algo, preguntar para localizar

objetos.

3. Participa en conversaciones

cara a cara en las que se

establece contacto social (dar

las gracias, saludar, despedirse,

dirigirse a alguien, pedir disculpas,

presentarse, interesarse por el

estado de alguien, felicitar a

alguien), se intercambia

información personal y sobre

asuntos cotidianos, se expresan

sentimientos, se ofrece algo a

alguien, se pide prestado algo, se

queda con amigos o se dan

instrucciones (por ejemplo, cómo

se llega a un sitio con ayuda de

un plano).

4. Participa en una entrevista

acerca de gustos, preferencias,

favoritos, descripciones.

Comprensión lectora

-Lectura correcta y comprensión de vocabulario clave de uso frecuente. Signos ortográficos básicos y diferencias con los de la lengua materna. -Comprensión de las ideas clave de textos sencillos y variados.

-Comprensión de las ideas esenciales en cuentos, cómics y otros textos narrativos.

-Estrategias básicas de lectura: deducción del significado de palabras y frases nuevas por el contexto, conocimiento previo del tema, identificación de información básica, etcétera. Lectura de textos y trabajos


-Identificar el tema, el sentido

general, las ideas principales e

información específica, en textos

en formato impreso, muy breves y

sencillos.

-Conocer y saber aplicar las

estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión

del sentido general, la

información esencial o los puntos

principales del texto.

-Reconocer un repertorio limitado

de léxico escrito de alta

frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y


1. Comprende instrucciones,

indicaciones e información

básica en notas, letreros y

carteles en calles, tiendas, medios

de transporte, cines, museos,

colegios, otros servicios y lugares

públicos.

2. Comprende información

esencial y localiza información

específica en material informativo

sencillo como menús, horarios,

catálogos, listas de precios,

anuncios, guías telefónicas,

publicidad, folletos turísticos,

programas culturales o de

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realizados por el propio alumno. -Uso de diccionarios y de las tecnologías de la información y la comunicación como medio de consulta y aprendizaje.

concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e

intereses, e inferir significados que

se desconocen.

-Reconocer los signos ortográficos

básicos (p. e. punto, coma), e

identificar los significados e

intenciones comunicativas

generales.

eventos, etcétera.

3. Comprende correspondencia

(SMS, correos electrónicos,

postales y tarjetas) breve y

sencilla que trate sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno

mismo, la familia, la escuela, el

tiempo libre, la descripción de un

objeto o un lugar, la indicación

de la hora y el lugar de una cita,

etcétera.

4. Comprende lo esencial y los

puntos principales de noticias

breves y artículos de revistas para

jóvenes que traten temas que le

sean familiares o sean de su

interés (deportes, grupos

musicales y juegos de

ordenador).

5. Comprende lo esencial de

historias breves y bien

estructuradas e identifica a los

personajes principales, siempre y

cuando la imagen y la acción

conduzcan gran parte del

argumento (lecturas adaptadas,

cómics, etcétera).

Expresión escrita

-Uso correcto de la puntuación y los apóstrofes.

-Escritura dirigida de diferentes tipos de textos sencillos con relativa corrección fonética y utilizando conectores sencillos -Cuidado en la elaboración y presentación de los textos.

-Revisión y autocorrección de los textos producidos de manera guiada.

-Uso de diccionarios, de otros medios de consulta en papel y de las tecnologías de la información y la comunicación (procesadores de textos).

Expresión escrita

Construir, en papel o en soporte

electrónico, textos muy cortos y

sencillos, compuestos de frases

simples aisladas, en un registro

neutro o informal, respetando los

signos de puntuación.

-Conocer y aplicar las estrategias

básicas para producir textos

escritos muy breves y sencillos.

-Conocer aspectos

socioculturales y sociolingüísticos

básicos concretos y significativos

y aplicarlos a las producciones

escritas respetando las normas de

cortesía.

-Aplicar patrones gráficos y

convenciones ortográficas

básicas para escribir con

razonable corrección palabras o

Expresión escrita

1. Completa un breve formulario

o una ficha con sus datos

personales (por ejemplo, para

registrarse en las redes sociales,

para abrir una cuenta de correo

electrónico, etcétera).

2. Escribe correspondencia

personal breve y simple

(mensajes, notas, postales,

correos, chats o SMS) en la que

da las gracias, felicita a alguien,

hace una invitación, da

instrucciones o habla de sí mismo

y de su entorno inmediato

(familia, amigos, aficiones,

actividades cotidianas, objetos y

lugares) y hace preguntas

relativas a estos temas.

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frases cortas que se utilizan

normalmente al hablar, pero no

necesariamente con una

ortografía totalmente

normalizada.

Contenidos sintáctico-discursivos

1. Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (and); disyunción (or); oposición (but); causa (because).

2. Afirmación: affirmative sentences; Yes (+tag).

3. Exclamación: What + noun (e.g. What fun!); How + Adj. (e.g. How nice!); exclamatory sentences (e.g. I love salad!).

4. Negación: negative sentences with not.

5. Interrogación: Wh- questions; Aux. verbs in questions: to do, to be, to have.

6. Expresión del tiempo: presente (simple present; present continuous).

7. Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present continuous); habitual (simple tenses [+Adv. eg. always, everyday]);

8. Expresión de la modalidad: capacidad (can); obligación (have to); imperative); permiso (can).

9. Expresión de la existencia (to be; there is/there are); la entidad (nouns, pronouns, articles, demonstratives); la cualidad (very + Adj.)

10. Expresión de la cantidad: singular/plural; cardinal numbers up to three digits; ordinal numbers one digity. Quantity: all, some, any, a lot, (a) little, more, half, a bottle/cup/glass/piece of. Degree: very.

11. Expresión del espacio: prepositions, adverbs of location, position, motion, direction and origin.

12. Expresiones temporales: points (e.g. quarter past five); divisions (e.g. half an hour, summer), and indications of time (e.g. now, tomorrow (morning); anteriority (before); posteriority

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(after); sequence (first, then...); frequency (e.g. sometimes, on Sundays); prepositions and adverbs of time.

13. Expresión del modo: Adv. of manner (e.g. slowly, well, quickly, carefully).

14. Expresión de la posesión: I have got (I’ve got); preposición of; genitivo sajón (’s); possessives.

15. Expresión de gustos y preferencias: I like/I don’t like; I like V –ing; I love.

16. Expresión de rutinas diarias con el verbo “To Have”. E.g. I have a shower every day at nine (p.m.)

Cultura inglesa

-Costumbres y tradiciones

culturales de los países de habla

inglesa.

-Canciones y diálogos.

-Relatos breves en lengua

inglesa.

-Representaciones cortas.

-Personajes de los países de habla

inglesa.

Cultura inglesa

-Conocer aspectos

socioculturales diferentes:

costumbres, horarios,

celebraciones, etc…

-Valorar y respetar costumbres

distintas de otras culturas.

-Identificar aquellas que son

iguales y que se han incorporado

a nuestra sociedad. Por ejemplo:

Halloween, Father Christmas,

etc…

-Utilizar la lengua como destreza

para la convivencia, el respeto y

el entendimiento.

- Intención por comunicarse con

personas de habla inglesa.

- Identificar aspectos culturales

diferentes en culturas de habla

inglesa.

-Participar en canciones y breves

representaciones.

Cultura inglesa

-Participa en canciones y

conversaciones sobre costumbres

de otros países.

-Busca información sobre

aspectos culturales de países de

habla inglesa.

-Escucha con atención

proyecciones relacionadas sobre

aspectos culturales y participa en

debates sobre la información

mostrada.

-Elabora documentos

relacionados con celebraciones

o acontecimientos de origen

anglosajón.

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1

ª Ev

alu

ac

ión

U.D. Hello again! Septiembre - Octubre

8 sesiones

U.D. At the circus. Octubre

14 sesiones

Halloween 2 sesiones

U.D. At home. Noviembre

14 sesiones

Christmas 4 sesiones

Evaluación

Diciembre

3 sesiones

2ª

Ev

alu

ac

ión

Review (Repaso) Enero

2 sesiones

U.D. In the town. Enero-Febrero

14 sesiones

U.D. At the youth club. Febrero-Marzo

14 sesiones

Evaluación

Marzo

3 sesiones

3ª

Ev

alu

ac

ión

Review (Repaso) Marzo-Abril

2 sesiones

U.D. My day. Abril

14 sesiones

Worl book Day (Día del libro) Abril

2 sesiones

U.D. Under the sea. Mayo

14 sesiones

Evaluación 4 sesiones


CRITERIOS PONDERACIÓN INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Expresión oral (Speaking) 15%

Registro Lectura

Observación directa en

representaciones y diálogos.

Registro de participación.

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Expresión escrita (Writing)

Grammar

Dictation

Vocabulary

30%

Registro del :

Cuaderno.

Actividades.

Pruebas o test.

Activity book.

Comprensión oral (Listenings) 15%

Registro de pruebas específicas.

Registro de actividades audio-

visuales: videos, games,etc.

Comprensión escrita

(Reading) 20%

Registro de las actividades del

cuaderno.

Registro actividades del activity

book.

fotocopias de refuerzo.

Trabajo personal

20%

Registro de entrega de las

tareas.

Material

Gestión y aprovechamiento del

tiempo.

Presentación de las tareas.

Participación.


Al inicio del curso escolar realizaremos una evaluación inicial mediante pruebas orales

y escritas y cuyos resultados se tendrán muy en cuenta a la hora de diseñar algunos

aspectos de la programación didáctica.

Realizamos una evaluación continua, informal y formativa a través de la observación

directa e indirecta.

Los avances o dificultades en aspectos propiamente lingüístico-sintácticos, se

detectarán en la realización de las actividades escritas.

La observación directa se utilizará para la evaluación de aspectos relacionados con la

expresión oral, participación y atención.

Mediante hojas de registro vamos anotando lo más significativo en cuanto a tarea

personal y resultados de las pruebas o test que son indicadores de la adquisición o no

de los objetivos propuestos.

La corrección de las tareas con cierta frecuencia será también una estrategia para

mejorar los resultados, así como dar a conocer a los alumnos sus logros para que se

puedan sentir motivados. También serán conocedores de sus dificultades para que en

la mediad posible puedan corregirse.

La autoevaluación en algunas tareas es otra de las estrategias a utilizar.

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Los alumnos realizarán pruebas o test específicos (evaluación formal y sumativa) para

medir el logro de los objetivos en relación a las cuatro destrezas básicas y detectar

carencias.

Referente a la tarea personal, señalamos que se tendrá en cuenta la realización o no

de esa tarea, la entrega en los plazos establecidos, la gestión del tiempo concedido

en clase para trabajar, la participación, atención y responsabilidad en cuanto al

material necesario para el desarrollo de la clase. Los datos más relevantes se anotarán

en la hoja de registro destinada a ello.

Otro instrumento de evaluación o de seguimiento es la agenda personal del alumno,

siendo éste un medio de comunicación entre las familias y el profesor. En ella se

recoge información de interés.


Todas las estrategias metodológicas que van a utilizarse están orientadas en dar un

enfoque comunicativo que es la base fundamental en el aprendizaje de una lengua

extranjera.

Estas destrezas comunicativas se van a ir ampliando de forma gradual y sistemática en

este curso. Los elementos que se van a trabajar para el desarrollo de este enfoque son:

Los listenings, comprensión oral, que están formados por canciones, historias, textos y

diálogos, en éstos siempre ofrecemos apoyo con ilustraciones y se trata de que el

alumno capte de forma oral una información relevante.

La Expresión oral donde se desarrollan destrezas individualmente cuando cantan una

canción, recitan o leen un texto y otras de forma colectiva cuando representan un

papel corto o se realiza un juego comunicativo. El objetivo fundamental de la

expresión oral es ofrecer al alumno situaciones que motiven a éste a utilizar la lengua

inglesa. Ponemos especial hincapié en aspectos como la entonación y

pronunciación.

Con los readings los alumnos desarrollan destrezas generales de lectura, por ejemplo la

lectura en diagonal (Extraer lo esencial del texto), la lectura selectiva (Leer el texto por

encima y extraer información específica) y el desarrollo de la lectura intensiva cuando

se les pide identificar los puntos principales del texto, ayudándose de las ilustraciones,

de los títulos. Trabajamos las comprensión de los ejercicios o actividades propiamente

dichos, el enunciado de la tarea: “Qué tenemos que hacer.”

Los writings que se presentan como ejercicios escritos para responder preguntas

,completar textos, expresar opiniones sobre la historia leída... de este modo se

pretende que al final de cada unidad los alumnos sean capaces de realizar sus

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propios “Proyects” (Producción de un texto escrito sobre el tema tratado en la Unidad

Didáctica).

Estos ejercicios están concebidos para el fomento de la autonomía del alumno a la

hora de elaborar un texto escrito así como el entusiasmo que supone para ellos

elaborar un texto en inglés.

El estudio de la gramática se realiza según va surgiendo en los textos leídos, y de forma

gradual. Se les anima a analizar el lenguaje que han practicado para sistematizar lo

que ya saben y así generar nuevos conocimientos.

El libro de texto está muy ilustrado y continúa una línea clara para la elaboración de

producciones escritas por lo que los contenidos discursivo-sintácticos se tratan de

manera atractiva para los alumnos. Hemos elegido un texto que anima y motiva a los

alumnos a realizar producciones orales y engancha con ellos a través de los

personajes.

Además ofrece unos recursos multimedia igualmente atractivos para ellos, utilizando

las nuevas tecnologías a través de la página web de Oxford. Los alumnos navegan y

refuerzan los aspectos trabajados en clase de manera lúdica, pudiendo disponer de

ello en otro entorno que no sea el colegio.

La introducción de las unidades y por lo tanto de los contenidos, la realizamos a través

de juegos, con la utilización de flash cards, canciones, chants, etc… Damos un toque

de animación y dinamismo para luego irnos sumergiendo en la unidad y desgranando

todo el vocabulario, expresiones, diálogos, etc…

Se realizan actividades individuales, por parejas (diálogos) en pequeño grupo

(producción de textos escritos, representaciones cortas) y en gran grupo (memory

games, test comprensión del video)

El cuaderno del alumno es un soporte muy importante, en él vamos anotando el

vocabulario, aspectos de gramática y producciones escritas.

Las tareas a realizar se anotan en la pizarra a la vista de todos y puedan anotar en su

agenda personal. En ella también anotan las fechas previstas para los tests y material

específico necesario. Nos comunicamos a través de la agenda con las familiar y

acordamos fecha para intercambiar información mediante una entrevista personal.


Tenemos en cuenta que el aprendizaje de una lengua extranjera siempre resulta difícil

dado que no nos encontramos en un entorno totalmente integrador del idioma

extranjero. Si bien cada vez en la sociedad hay más elementos que fomentan el

aprendizaje de la misma: carteles publicitarios, internet, televisión, etc. Los medios de

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comunicación muestran contenidos de manera muy visual y eso nos ayuda a acercar

al alumno al aprendizaje de esta materia.

La evaluación inicial es una prueba que recoge información relevante, a través de la

cual extraemos datos importantes de carácter individual y de grupo y teniendo en

cuenta estos resultados habrá que diseñar, modificar o cambiar aspectos que

integran la programación.

Consideramos las diferencias en las habilidades, aptitudes y necesidades de los

alumnos de forma individual y se tiende a crear un clima distendido y flexible durante

el aprendizaje del idioma. Por ello diseñamos actividades con diferentes niveles de

dificultad, unas con más apoyo audio-visual, otras más textuales y otras propiamente

manipulativas para facilitar la comprensión tanto oral como escrita.

Durante las producciones orales intentamos crear un ambiente relajado y permitimos

que cada uno muestre sus dificultades en cuanto a la pronunciación oral y

entonación. A la vez que incorporamos elementos de corrección como es la

repetición.

Al alumnado que requiera una atención educativa diferente a la ordinaria, por

presentar necesidades educativas especiales, por dificultades específicas de

aprendizaje, Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), por sus altas

capacidades intelectuales o por haberse incorporado tarde al centro, se adecua la

programación modificando uno o varios aspectos, dependiendo del caso, para

facilitarle el aprendizaje de la asignatura. Hablamos con las familias y el/la tutor/a o

en su caso profesora de Pedagogía Terapéutica y establecemos una hilo conductor

en la manera de actuar.

En la evaluación de las adaptaciones curriculares tendremos en cuenta el inicio y el

progreso del alumno en relación a la adquisición de los objetivos que nos hemos fijado.

Acudiremos a las reuniones con los profesionales del centro implicados en el proceso

de aprendizaje del alumno para también tener en cuenta sus conclusiones y

resultados.


Del alumno:

El libro de texto utilizado es Explorers de Oxford University Press.

El alumno dispone del Class Book y un CD con todas las canciones del curso.

También dispone del Activity Book que consta de una diversidad de ejercicios para

desarrollar y trabajar las cuatro destrezas.

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Un cuaderno, para reforzar estructuras, vocabulario, esquemas y que ayuda a

organizarse en el plano.

Carpetas para guardar los trabajos realizados en hojas sueltas.

Registro en la página web Oxford Plus que ofrece un amplio banco de actividades.

Recursos que ofrece el centro:

Aula de inglés con Pizarra digital, con ordenador y dotada de material relacionado

con la lengua inglesa: posters, libros, lecturas, diccionarios etc…

Aula de Informática.

Aula del propio alumno y todos los elementos espaciales del centro, así como los

miembros de la comunidad educativa.

Reproductor de CDs.

Material del profesor.

-Guía didáctica (Teacher’s Book).

-Material ilustrado para desarrollar la expresión escrita y oral (wordcards, posters,

storycards, etc..).

- Cds de audios y libro digital.

- DVD

- Cuaderno de evaluación.

- Hojas de registro.

- Banco de recursos on line a través de la página web de Oxford Premium.

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6. ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


Siguiendo el nuevo marco legislativo, el Decreto 89/2014, de 24 de julio, por el que se

establece para la Comunidad de Madrid el currículo de educación primaria, no

aparecen desarrollados los objetivos de la asignatura de educación física, por lo que

se engloban dentro de las finalidades planteadas por dicho Decreto para toda la

etapa de primaria.

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de

acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía

respetando y defendiendo los derechos humanos, así como el pluralismo propio

de una sociedad democrática.

b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y

responsabilidad en el estudio así como actitudes de confianza en uno mismo,

sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el

aprendizaje y espíritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,

que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,

así como en los grupos sociales en los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personales, la

igualdad de derechos y oportunidades para todas las personas y la no

discriminación de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus

posibilidades comunicativas y desarrollar hábitos de lectura como instrumento

esencial para el aprendizaje del resto de las áreas.

f) Adquirir en, al menos una lengua extranjera, la competencia comunicativa básica

que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en

situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de

problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,

conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a

las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las

Ciencias Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación,

desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la

construcción de propuestas visuales y audiovisuales.

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k) Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la

educación física y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y

social.

l) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento

que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y

en sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a

los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evitar accidentes de

tráfico.

Destaca, de forma especial, para esta área el objetivo “k”. Otros objetivos que

destacan por su relación con el área de educación física son el a, c, d, g, i, m y n.



EVALUABLES

- Los huesos y sus funciones. (1)

- Los músculos. (2)

- La simetría corporal. (3)

- La respiración. (4)

- La relajación. (5)

1. Conocer e identificar los

diferentes tipos de huesos

del cuerpo humano.

2. Aprender a cuidar la

musculatura para la

práctica física y

experimentar con los

músculos voluntarios.

3. Diferenciar la parte derecha

de la parte izquierda en el

cuerpo y distinguir entre ser

zurdo o diestro.

4. Aprender a experimentar de

forma eficaz con las fases de

la respiración.

5. Saber utilizar una técnica

sencilla de relajación.

6. Practicar los equilibrios

estáticos y dinámicos de

forma eficaz.

1.1 Conoce e identifica los

diferentes tipos de huesos del

cuerpo humano.

2.1. Aprende a cuidar la

musculatura para la práctica

física y experimenta con los

músculos voluntarios.

3.1. Diferencia sin dificultad la

parte derecha de la parte

izquierda del cuerpo y distingue

entre ser zurdo o diestro.

4.1. Experimenta de forma eficaz

con las fases de la respiración.

5.1. Sabe utilizar una técnica

sencilla de relajación.

6.1.Practica los equilibrios

estáticos y dinámicos de forma

eficaz.

7.1. Cuida su salud con hábitos

adecuados.

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- El equilibrio. (6)

- Nuestra salud necesita hábitos

saludables. (7)

- El cuidado del corazón. (8)

- Los planos corporales. (9)

- Habilidades combinadas. (10)

- Lanzar y recibir. (11)

- Trepar y escalar. (12)

- Habilidades con balón. (13)

- Salud y dieta equilibrada. (14)

- Las capacidades físicas

básicas. (15)

7. Cuidar la salud con hábitos

adecuados.

8. Comprender la importancia

del ejercicio físico para el

cuidado del corazón.

9. Conocer los planos del

cuerpo y experimentar con

ellos de forma correcta.

10. Reforzar y ampliar las

habilidades combinadas.

11. Conocer y practicar de

forma eficaz diferentes

formas de lanzamientos.

12. Practicar con soltura trepas

sencillas.

13. Realizar correctamente

habilidades con balones.

14. Valorar la salud y llevar una

dieta equilibrada.

15. Conocer las propias

capacidades físicas.

16. Practicar correctamente un

calentamiento.

17. Conocer las posibilidades

que tenemos de ser flexibles

y evaluarlas en su propio

cuerpo.

18. Practicar y diferenciar de

forma clara los diversos tipos

de velocidad.

19. Valorar la resistencia y

aprender a medir las propias

posibilidades.

8.1 Comprende la importancia

del ejercicio físico para el

cuidado del corazón.

9.1 Conoce los planos del cuerpo

y experimentar con ellos

correctamente.

10.1 Refuerza y amplia las

habilidades combinadas.

11.1 Conoce y realiza de forma

eficaz diferentes formas de

lanzamientos.

12.1 Practica con soltura trepas

sencillas.

13.1 Realiza correctamente

habilidades con balones.

14.1 Valora la salud y lleva una

dieta equilibrada.

15.1 Conoce las propias

capacidades físicas.

16.1 Practica correctamente un

calentamiento.

17.1 Descubre las posibilidades

que tiene de ser flexible.

18.1 Practica y diferencia los

diversos tipos de velocidad.

19.1 Valora la resistencia y

aprende a medir sus

posibilidades.

20.1 Es consciente de la

importancia de su esfuerzo sin

llegar al agotamiento.

21.1 Valora la importancia de la

higiene y de la indumentaria

adecuada para el ejercicio.

22.1 Combina de forma

equilibrada la actividad con el

descanso.

23.1 Conoce diferentes formas de

lenguaje.

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- El calentamiento. (16)

- La flexibilidad. (17)

- La velocidad. (18)

- La resistencia. (19)

- El esfuerzo. (20)

- Hábitos saludables en la

actividad física. (21)

- Actividad y descanso. (22)

- Los lenguajes. (23)

- Las respuestas del cuerpo. (24)

- El ritmo. (25)

- Los sonidos y el espacio. (26)

- La salud mental. (27)

20. Ser consciente de la

importancia de hacer

esfuerzo sin llegar al

agotamiento.

21. Valorar la importancia de la

higiene y de la indumentaria

adecuada para el ejercicio.

22. Combinar de forma

equilibrada la actividad con

el descanso.

23. Conocer las diferentes

formas de lenguaje.

24. Responder de forma

espontánea con el cuerpo.

25. Distinguir entre ritmo

involuntario y ritmo

voluntario.

26. Aprender a organizar el

espacio para danzar.

27. Cuida la salud, tanto física

como mental.

24.1 Responde de forma

espontánea con el cuerpo.

25.1 Distingue entre ritmo

involuntario y ritmo voluntario.

26.1 Aprende a organizar el

espacio para danzar.

27.1 Cuida la salud, tanto física

como mental.

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CONTENIDOS Y ACTIVIDADES ESPECIALMENTE DESTINADOS A DESARROLLARLAS

COMPETENCIAS COMPETENCIAS CONTENIDOS

1. Comunicación lingüística

- Uso correcto de la terminología propia de la materia al analizar

y describir la información contenida en las ilustraciones.

- Conocimiento y uso correcto de la terminología de los aparatos

del gimnasio.

- Análisis y verbalización del contenido de las ilustraciones

iniciales de la unidad. ¿Qué acciones llevan a cabo los niños allí

representados?

- Verbalización y debate sobre la importancia del ejercicio físico

para la salud.

- Uso correcto de los términos referidos a los movimientos que

realiza el corazón.

- Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar

respuesta a las preguntas.

- Verbalización y debate sobre la importancia del ejercicio físico

para la salud.

- Uso correcto de los términos referidos a los movimientos que

realiza el corazón.

- Uso correcto de la terminología propia de la materia al dar

respuesta a las preguntas.

2. Competencia matemática y

competencias básicas en

ciencia y tecnología

- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus capacidades

motrices.

- Comprensión y valoración de la actividad física como

elemento indispensable para el cuidado de la salud.

- Comprensión del proceso de la respiración y de sus

implicaciones.

- Comprensión y práctica de formas sencillas de relajación.

- Desarrollo del sentido de la orientación y utilización correcta de

diferentes recursos para orientarse.

- Medición de las distancias que alcanza en los lanzamientos.

- Descripción de la orientación de los objetos con respecto a su

propio cuerpo.

- Comprensión de la relación existente entre los giros de

determinados objetos con los que puede hacer nuestro cuerpo.

- Manipulación de aparatos para realizar actividades físicas.

- Comprensión y valoración de la actividad física como un

elemento indispensable para la salud.

- Creación de series de estructuras rítmicas.

- Comprensión y valoración de la actividad física como un

elemento indispensable para la salud.

- Creación de series de estructuras rítmicas.

3. Competencia digital - Realización de actividades interactivas vinculadas a la unidad.

4. Aprender a aprender

- Desarrollo de la atención al leer los textos y observar las

imágenes.

- Manejo eficaz de los recursos y las técnicas adquiridos en el

desarrollo de sus habilidades motrices.

- Utilización eficaz, en situaciones diferentes, de los

conocimientos adquiridos.

- Práctica de movimientos voluntarios, diferenciándolos de los

involuntarios

- Utilización del espacio y del tiempo para realizar una

representación.

- Adquisición de hábitos de alimentación saludables.

- Conocimiento de las propias posibilidades y carencias a través

de las actividades físicas.

- Desarrollo del sentimiento de competencia o eficacia personal.

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- Utilización adecuada de los conocimientos adquiridos en

situaciones diferentes.

- Conocimiento de las propias posibilidades y carencias a través

de las actividades físicas.

- Desarrollo del sentimiento de competencia o eficacia personal.

- Utilización adecuada de los conocimientos adquiridos en

situaciones diferentes.

5. Competencias sociales y

cívicas

- Valoración del conocimiento del cuerpo y de sus capacidades

motrices y expresivas a través de las actividades motoras

propuestas.

- Adquisición del hábito de practicar actividad física de forma

regular como resultado de las prácticas físicas propuestas.

- Desarrollo de actitudes de respeto hacia los demás y hacia sí

mismo en su participación en juegos y actividades físicas.

- Aceptación y respeto de las reglas de juego acordadas entre

todos en la práctica de los juegos propuestos.

- Valoración del trabajo y de las aportaciones de los demás, sin

discriminar por razones de sexo, clase, origen o cultura.

- Capacidad para aprender a convivir aceptando las reglas.


regular.

- Valoración de la actividad física como forma de facilitar la

relación con los demás, la integración y el respeto.

- Valoración de la importancia de evitar daños durante el

ejercicio.


regular.

- Valoración de la actividad física como forma de facilitar la

relación con los demás, la integración y el respeto.

- Valoración de la importancia de evitar daños durante el

ejercicio.

6. Sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor

- Iniciativa en la resolución de problemas relacionados con el

ejercicio físico.

- Visión estratégica de los retos que se plantean para cumplir los

objetivos de los juegos y de otras actividades físicas, y

motivación para lograr el éxito.

- Desarrollo de actitudes de diálogo; aceptación y elaboración

de normas de convivencia.

- Participación y toma de decisiones en los juegos y las

actividades propuestos, comportándose con responsabilidad.

- Valoración positiva de las iniciativas y las aportaciones de los

demás.

- Desarrollo de los valores personales de la responsabilidad y la

perseverancia.

- Capacidad de buscar soluciones a los problemas planteados y

de llevarlas a la práctica.

- Organización de forma individual y colectiva de actividades

físicas lúdicas.

- Creación de juegos motores, organizando sus reglas.

- Organización de forma individual y colectiva de actividades

físicas lúdicas.

- Creación de juegos motores, organizando sus reglas.

7. Conciencia y expresiones

culturales

- Utilización de diferentes recursos para experimentar formas de

comunicación a través de los movimientos del cuerpo.

- Valoración de los juegos y la danza como manifestaciones

culturales de la motricidad humana.

- Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute.

- Utilización de las manifestaciones artísticas como fuente de

enriquecimiento y disfrute.

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1ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 1: Ev. Inicial - Repaso Del 15 de septiembre al 25 de septiembre

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Del 28 de septiembre al 23 de octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Del 26 de octubre al 20 de noviembre

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Del 23 de noviembre al 14 de diciembre

EVALUACIÓN FINAL - REPASO Del 15 de diciembre al 22 de diciembre

2ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Del 8 de enero al 29 de enero

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Del 1 de febrero al 19 de febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Del 22 de febrero al 7 de marzo

EVALUACIÓN FINAL - REPASO Del 8 de marzo al 17 de marzo

3ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Del 30 de marzo al 15 de abril

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Del 18 de abril al 4 de mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 10 Del 5 de mayo al 20 de mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 11 Del 23 de mayo al 7 de junio

EVALUACIÓN FINAL - REPASO Del 8 de junio al 21 de junio


CRITERIOS PONDERACIÓ

N

INSTRUMENTOS UTILIZADOS

Comprensión y asimilación de

los contenidos. 10%

Realización de pruebas de

evaluación prácticas al finalizar

cada unidad.

Registro de observación directa

diaria.

Realización y ejecución de

las actividades. 30% Registro de actividades.

Esfuerzo e interés por

superarse. 35% Registro de notas.

Cumplimiento de las normas

y respeto a los materiales. 25%

Registro de actitud, respeto y

valoración al profesorado y a

los compañeros.

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Registro de respeto hacia los

materiales.

Registro de utilización de la

ropa deportiva.

Registro de utilización de la

bolsa de aseo.


Dentro del marco normativo actual marcado por la LOMCE, la Orden 3622/2014, de 3

de diciembre, de la Consejería de Educación, Juventud y Deporte de la Comunidad

de Madrid, por la que se regulan determinados aspectos de organización y

funcionamiento, así como la evaluación y los documentos de aplicación en la

Educación Primaria. Así esta Orden en su artículo 12 nos marca las pautas sobre el

carácter que tiene que tener la evaluación dentro de la etapa de educación

primaria, que se caracterizará por:

- Ser continua y global y tener en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas

del currículo. En todo caso, tendrá carácter informativo, formativo y orientador

del proceso de aprendizaje.

- Los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables serán los

referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones

continua y final de los alumnos.

a) ¿Qué evaluar?

Evaluaremos los objetivos y contenidos. Para ellos contamos con unos criterios de

evaluación que nos indican los aprendizajes que se consideran indispensables y

que todos y cada uno de los alumnos tienen que adquirir.

En las Unidades Didácticas, realizaremos la evaluación de cada uno de los

aprendizajes programados, en función de los objetivos didácticos programados y

de unos contenidos concretos.

También se evaluarán que traigan todos los días la bolsa de aseo y el chándal. Al

primer y segundo días se le irán dando avisos y si al tercer día consecutivo no traen

ambas cosas o una de ellas, se le mandarán una anotación para casa, y en

algunos casos una tarea para casa.

Cuando el progreso del alumno no es el adecuado se establecerán medidas de

refuerzo educativo, que se podrán adoptar a lo largo del ciclo, según veamos las

necesidades que tengamos que tratar.

b) ¿Cómo evaluar?

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Realizaremos una evaluación donde utilizaremos lo medios tanto objetivos como

subjetivos, por eso utilizaremos estos instrumentos de evaluación, a lo largo de las

unidades didácticas:

• Observación directa, observaremos diariamente a todos nuestros, que nos

permiten el seguimiento de los procesos de aprendizaje en los alumnos.

• Registro anecdótico, para describir algún comportamiento que pudiera

parecernos importante, o alguna incidencia que se pudiera producir.

• Lista de control, que nos aportan información sobre el aprendizaje previsto y el

grado de consecución de los mismos.

• Escalas de clasificación: que registran la información respecto al nivel de

aprendizaje adquirido y se sitúa al alumno en relación a su desarrollo.

• Ficha de evaluación médica individual. Para ver si tiene alguna anomalía a la

hora de realizar la actividad física.

• Ficha de seguimiento del alumno, donde se recogerá de forma resumida la

información del alumno en el curso.

• Preguntas inteligentes, donde se da a los alumnos textos, no más de una hoja,

que traten sobre algún tema que estemos tratando y los alumnos deben leerlo y

realizar preguntas inteligentes.

c) ¿Cuándo evaluar?

También en la primera sesión de cada uno de las restantes, bien mediante un

juego practicado en la parte principal o preguntándoles sobre sus conocimientos

previos.

• Evaluación inicial: se lleva a cabo al inicio del proceso. Consiste en la recogida

de información de partida y valorar al final del proceso si los resultados son o no

satisfactorios. En concreto, en 4º E.P. tomaremos como referencia datos sobre:

- Fuerza.

- Velocidad.

- Resistencia.

- Flexibilidad.

Tomando como base las cualidades perceptivo-motrices de la coordinación y la

agilidad.

• Evaluación procesual: se realiza durante el proceso para determinar el grado en

que se van consiguiendo los objetivos de cada unidad didáctica, a fin de tomar

posibles decisiones sobre la programación establecida.

Se realiza a través de los instrumentos antes descritos.

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• Evaluación final: al final de una unidad de enseñanza-aprendizaje (unidad

didáctica, curso, ciclo y etapa) para informar del grado de consecución de los

objetivos.

d) Criterios de valoración.

Para conocer si desarrollamos nuestra labor de una manera eficaz, contaremos

con unos criterios de valoración tanto para la actuación docente como de la

programación.

CRITERIOS DE VALORACIÓN

MAESTRA

- Explica correctamente las tareas a trabajar.

- Escucha, respeta, motiva y refuerza a todos los

alumnos.

- Mantiene buenas relaciones con compañeros,

alumnos y familias.

- Prepara de antemano las sesiones y el material a

emplear.

PROGRAMACIÓN

- Adecuación de los objetivos y contenidos a los

alumnos.

- Utilización de una metodología adecuada.

- Correcta elección de las tareas para alcanzar los

objetivos.

- Contribución al desarrollo de las Competencias.

- Progresión en la dificultad de las tareas y los

contenidos.

- Correcta progresión en la temporalización.

- Adecuación de los criterios de evaluación a los

objetivos.


A. ESTILOS DE ENSEÑANZA

- Mando o instrucción directa: el profesor proporciona la información de la tarea

a realizar, las tareas están perfectamente definidas y el alumno tiene que

responder a los estímulos.

- Asignación de tareas: los alumnos son atendidos por el profesor de forma más

individual. Consiste en asignar tareas a los alumnos y ellos pueden tomar

decisiones sobre el ritmo de ejecución.

- Enseñanza recíproca: se hace por parejas, donde uno ejecuta y el otro observa

y corrige.

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- Enseñanza por grupos reducidos: Se formas grupos de 3-4 alumnos. Uno

ejecuta, otro anota y los demás observas. Se van alternando los papeles.

- Descubrimiento guiado: mayor énfasis cognitivos del alumno, el cual decide la

organización del tiempo y la ejecución. Participa en la búsqueda de soluciones

a los problemas planteados.

- Resolución de problemas: el alumno busca por sí mismo, la solución adecuada,

con total liberta. El alumno decide la organización y el ritmo de ejecución.

Por lo tanto, estamos planteado una metodología flexible, activa, participativa,

integradora y global. Damos respuesta a los siguientes principios metodológicos,

que suponen:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.

- Posibilitar que el alumno realice aprendizajes significativos por sí solo.

- Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.

- Propiciar una intensa actividad interactividad por parte del alumno.

Los agrupamientos que implican estos métodos de enseñanza nos permiten

trabajar con el niño o niña a nivel individual, de pequeño grupo y gran grupo, con

la finalidad de que aumente la confianza que tiene en sí mismo y sus posibilidades

motrices y su autonomía, al igual que el desarrollo de actitudes de: cooperación,

ayuda, participación y respeto a los otros.

B. ESTRATEGIAS EN LA PRÁCTICA

- En las tareas simples o de alta organización utilizaremos la estrategia global, en

sus tres tipos:

a) Global pura: donde la tarea motriz de que se trata se enseña presentándola

de forma global, en todo su conjunto. El movimiento en su totalidad.

b) Global con polarización de la atención: se pone énfasis en la ejecución del

algún aspecto que interesa destacar.

c) Global con modificación de la situación real: donde se cambia algún

aspecto, sin que afecte a lo imprescindible de la ejecución. La tarea

propuesta se ejecuta en su totalidad, pero las condiciones de realización se

modifican en un principio para que la ejecución se vea facilitada.

- En las tareas complejas o de baja organización, utilizaremos la estrategia

analítica, en sus tres tipos:

a) Progresiva: se procede descomponiendo en partes la tarea que se ha de

realizar y se practica de manera en que cada nueva etapa se añade la

siguiente fase de la tarea, hasta obtener la ejecución global.

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b) Secuencial: la tarea se descompone en partes o secuencias y se practican

aisladamente, pero de manera que antes de pasar a practicar una nueva

parte, hay que dominar la anterior.

c) Analítica pura: se fracciona el gesto en partes y se practican por orden, a su

juicio, de importancia, pero de manera aislada. Cuando cada una de las

partes ha sido dominada por separado, se realizar el gesto completo.

C. MODELO ESPECÍFICO.

Al igual que ocurre con los estilos de enseñanza, el modelo que a continuación se

presenta será el más utilizado aunque no el único, dependiendo su utilización de

las diversas circunstancias educativas. Este modelo es el propuesto por autores

como Marcelino Vaca Escribano, Mercedes Sagüillo y Susana Fuente Medina, que

trabajan sobre el denominado "Tratamiento Pedagógico de lo Corporal", que es

una línea de actuación donde se pretende un desarrollo global del individuo

atendiendo a su individualidad.

La estructura de la sesión que se expondrá a continuación, aunque parece rígida

podrá ser modificada dependiendo de las diversas circunstancias educativas (tipo

de aprendizaje, lugar de realización de la clase, objetivos planteados, tipo de

tareas...) Por ello debemos diferenciar entre dos conceptos que aparecen en esta

estructura:

- Momentos: Se dividen en fases y son imprescindibles.

- Fases: No es obligatoria su aparición.

1. Momento de encuentro: Se divide en las siguientes fases:

Cambio de atuendo si es necesario.

Saludo (individual o grupal)

Compartir proyecto. Se habla de lo realizado en la clase anterior y las

normas o aspectos importantes de la actual.

2. Momento de actividad motriz: Aparecen las siguientes fases.

Exploración y expresividad / Primeras propuestas: Los alumnos exploran,

hacen lo que quieren te manifiestan, te informan sobre lo que les gusta,

lo que no... Es un trabajo individual en el que los alumnos toman

contacto con los objetos y exploran sus posibilidades y limitaciones

motrices.

Primeras exigencias: Se solicita al alumno, a través de la derivación,

acomodar sus capacidades e intereses individuales a una situación

concreta.

Exigencia individual: Es la capacidad de adecuar la propuesta común a

las posibilidades personales (Búsqueda de aprendizajes)

Trabajo en equipo o por parejas: Es colaborar en la creación de

propuestas y llevar el trabajo realizado de forma individual al grupo.

Reflexión-acción: Sirven para avanzar en el aprendizaje, para que el

niño sea consciente de lo que aprende, el por qué y para qué. También

sirve para cambiar agrupamientos o recordar normas.

Momento de grupo: Participar en la tarea general. Colaborar en la

respuesta colectiva (búsqueda de cooperación).

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Recogida del material.

3. Momento de despedida: Aquí puede haber fases de reflexión-acción sobre

lo transcurrido en la sesión: Cambio de atuendo si fuera necesario y

despedida.

D. METODOLOGÍA EN LA PRÁCTICA EN 4º EDUCACIÓN PRIMARIA

- Favorecer la actividad motriz espontánea y la participación.

- Plantear el juego motor como forma de adquirir conocimientos.

- Afirmar los conocimientos mediante actividades interdisciplinarias






- Adaptación curricular no significativa: Son modificaciones que se realizan en los

diferentes elementos de la programación, pero que NO implican la eliminación

de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación básicos. Estas



















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ACI


habilidades sociales…)




Acuerdos tomados.






EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA:

Las adaptaciones curriculares se entienden como una medida de atención a la

diversidad, donde el algunos casos esa diversidad es más evidente y significativa y van

a traducirse en unas necesidades educativas, que se concretarán a su vez en unas

adaptaciones curriculares.

En el centro, durante el curso 2014/2015, en 4º E.P. contamos con un alumnoTGD.

Estos alumnos no tienen excesivos problemas a nivel motriz, salvo que sus avances son

más lentos que el resto del grupo, por lo que no serán necesarias adaptaciones

curriculares significativas en el área de educación física.

Sí debemos prestar especial atención a cambios bruscos de comportamiento que

pueden tener en determinados momentos siendo la actuación del profesor de

reflexión y comprensión, para intentar hacerles comprender que su reacción no es la

más adecuada.

Podemos señalar una serie de pautas y orientaciones para trabajar con alumnos con

autismo:

Establecer de rutinas (generalmente calentamiento, parte principal y

vuelta a la calma).

Avisar previamente al alumno con autismo de los cambios que se vayan a

producir en las rutinas de clase (mediante su agenda visual).

Intentar que la integración sea real, no sólo en el aula.

Colaborar estrechamente con la familia.

Tener en cuenta la posibilidad de “días especiales”, en los que estos

alumnos presentan un malestar que les impide concentrarse en otras

tareas.

Desglosar las actividades en pasos sencillos.

Utilizar apoyo visual en la instrucción y en las propias actividades

(pictogramas, modelo directo…).

Usar tablas para organizar las tareas y centrar su atención.

Proporcionar claves concretas, simples y permanentes que les ayuden a

percibir su entorno como un lugar seguro y estable.

Establecer una comunicación fluida con la Integradora Social del aula TGD

del centro y la maestra de Pedagogía Terapéutica.

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Hay algunos alumnos que por su bajo nivel en lecto-escritura, necesitarán una

adaptación en la metodología mediante un trabajo oral de los contenidos más

conceptuales. Aunque a lo largo del curso se pueden dar casos de alguna

discapacidad transitoria o permanente.

El primer paso que tenemos que hacer es valorar la discapacidad o el problema que

afecta al alumno, teniendo en cuenta el informe médico, para ver las limitaciones o

las actividades contraindicadas, y el segundo paso será reajustar los distintos

elementos curriculares.

Si nos encontramos con algún alumno que presenta algún esguince,

plantearemos tareas que activen los elementos no afectados.

Si se trata de un alumno con asma, el alumno puede realizar la actividad física,

aunque nos aseguraremos que ha tomado la medicación broncodilatadora y

evitaremos los ejercicios aeróbicos prolongados, y tendrán más tiempo de

recuperación.

Si se trata de un problema de espalda, podremos realizar estiramientos y

ejercicios correctores o compensatorios.

Si se trata de catarros, propondremos ejercicios de relajación, estiramientos,

ejercicios de expresión corporal y todos aquellos que no activen demasiado el

sistema cardio-respiratorio.

Se prescindirá de aquellas tareas que puedan agravar la lesión o enfermedad del

alumno.

Para facilitar la inclusión de todos los alumnos, se recurrirá al lenguaje gestual, a la

escenificación, o a la imitación de lo que hacen los compañeros en aquellas

actividades que lo requieran para una mejor comprensión de la tarea. La

ejemplificación por parte de la profesora de educación física será fundamental a lo

largo de todas las sesiones.


A. RECURSOS DIDÁCTICOS

RECURSOS ESPACIALES

• Pista polideportiva 22x44m, con porterías.

• 2 pistas de minibasket 20x12 m.

• Gimnasio cubierto de 160 m2.

• Porche con columnas 10x20 m.

RECURSOS MATERIALES

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a) Material no convencional: discos voladores de plástico, discos voladores de

goma, sticks de floorball, pelotas de floorball, palas de plástico, pelotas de

foam, trapos de colores, indianas, yogures, papel, cartones…

b) Material convencional:

Pequeños material manipulable:balones de voleibol de goma, balones de

baloncesto, balones de fútbol, balones de rugby, pelotas de tenis, pelotas de

rítmica, raquetas de bádmiton, volantes de bádmiton, aros planos, aros

redondeados, aros con palos para transportarles, volantes pelotas rojas,

cuerdas de 2m., cuerda de 6m, silbato, conos, petos de colores, setas, vallas de

pvc, picas de plásticos, picas de madera, balones de goma espuma de 21 cm,

pelotas pequeñas de plástico, raquetas rojas de plástico, bolos y pelotas de

bolos.

Gran material:colchonetas 2x1 m, quitamiedos, plinto, porterías de balonmano,

porterías de hockey, canastas móviles, canastas ancladas, minitram, bancos

suecos, espalderas, colchonetas de espuma, colchonetas.

Otros materiales:botiquín, compresor, agujas para el compresor, pandero, cinta

métrica, cronómetros.

c) Materiales audiovisuales e informáticos: Tecnologías de la información y la

comunicación: Televisor, video, DVD, radiocasette, aula de informática del

centro, 2 cañones de proyección, 1 cámara de vídeo, 1 cámara digital

B. USO DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y DE LA COMUNICACIÓN.

Las medidas que realizaremos para trabajar las tecnologías de la información y

comunicación en este ciclo serán:

- La utilización del ordenador para buscar algún contenido que nos interese

o alguna persona relacionada con el deporte y la actividad física. Lo

pueden hacer los alumnos tanto en sus casas como en el centro.

- También acudiremos a la sala de informática del centro para buscar en

Internet, aspectos relacionados con la unidad didáctica que estemos

tratando.

- Accederemos a páginas de Internet de donde se encuentran actividades

para los alumnos, como por ejemplo LUDOS…

- Utilización de la televisión y DVD para visionar algún contenido relacionado

con la unidad didáctica que estemos trabajando.

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7. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

7.1 MÚSICA

7.1.1.Objetivos del Área

a) Diferenciar distintos tipos de agrupaciones musicales.

b) Discriminar el timbre de distintos tipos de instrumentos.

c) Identificar la estructura interna de las canciones.

d) Usar el canto como medio de disfrute respetando a los demás.

e) Clasificar los instrumentos musicales en función de sus características.

f) Saber interpretar el contenido de una partitura.

g) Investigar sobre la historia de la música.

h) Utilizar la flauta para expresarse musicalmente cuidando la respiración.

i) Expresar música a través del cuerpo.

j) Utilizar la danza como medio de expresión.

7.1.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables


EVALUABLES

ESC

UC

HA

El oído

- Experiencias sonoras

con diversos tubos

de reciclaje.

- Dictado melódico.

- Audición activa

- Instrumentos de

viento, cuerda y

percusión.

1. Identificar, clasificar e

interpretar de manera

gráfica los sonidos

según sus cualidades.

1.1. Reconoce y clasifica los

sonidos del entorno en

función de sus

cualidades, tanto de

forma aislada como en

combinación,

representándolos en

grafías convencionales

y no

convencionales.C1,2,4

2. Distinguir las voces e

instrumentos de una

audición musical y

prestar atención a la

forma, al estilo y a los

rasgos que definen su

sentido expresivo.

2.1. Reconoce e identifica

las voces e instrumentos

que intervienen en la

audición de una pieza

musical, el estilo y los

rasgos más significativos

que lo definen C.1,3,4

Música, cultura y

sociedad

- Familia de

instrumentos de

3. Valorar el patrimonio

musical conociendo

la importancia de su

mantenimiento y

difusión aprendiendo

3.1. Valora y respeta al autor

de las obras musicales

escuchadas,

interpretadas vocal,

instrumental o

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EVALUABLES

viento.

- Grupo de la madera

y grupo del metal.

- El compositor y su

música

- Lectura: Instrumentos

exóticos de viento

- Música de otras

culturas

el respeto con el que

deben afrontar las

audiciones y

representaciones.

corporalmente y lo

diferencia del director y

el intérprete. C.1,3,5,7

3.2. Conoce y valora obras

musicales relacionadas

con el folclore español

y de otros países, con

atención a las del

propio contexto

cultural, y aprecia el

origen de su sentido

artístico y expresivo.

C1,5,7

INTE

RP

RETA

CIÓ

N M

USIC

AL

La voz

- Canción:

- Los cuatro muleros.

4. Entender la voz como

instrumento y recurso

expresivo, partiendo

de la canción y de sus

posibilidades para

interpretar, crear e

improvisar.

4.1. Interpreta

individualmente y en

grupo canciones del

propio folclore, de otros

países o de

autores.C.1,3,5,7

Los instrumentos

- Instrumentos de

viento.

- Flauta

- Lectura e

interpretación de

partitura en audición

activa

- Laboratorio sonoro: el

viento.

5. Utilizar el lenguaje

musical para la

lectura,

interpretación,

acompañamiento y

variaciones de

canciones y piezas

musicales, tanto

vocales como

instrumentales.

5.1. Interpreta piezas

musicales que implican

el manejo de

instrumentos rítmicos y

melódicos adaptando

su interpretación a la

del grupo.C1,2,3,4,5

6. Buscar, seleccionar y

organizar

informaciones sobre

acontecimientos,

creadores y

profesionales

relacionados con la

música.

6.1. Experimenta sonoridades

con instrumentos

musicales de

elaboración propia,

hechos con objetos o

materiales

reciclados.C.4,5,6,7

Lenguaje musical

- Escritura de notación

musical.

- Lectura e

interpretación de

7. Utilizar el lenguaje

musical para la

lectura y entonación

7.1. Lee, escribe y entona en

lenguaje musical en

escala las notas seis

primeras notas

musicales en sentido

ascendente y

descendente. C.1,2

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EVALUABLES

partitura

- Dictado melódico.

MÚ

SIC

A, M

OV

IMIE

NTO

Y D

AN

ZA

El cuerpo

- Lenguaje musical de

gestos (Kodály).

- Los instrumentos de

viento-metal en

algunas danzas del

centro de Europa

8. Adquirir capacidades

expresivas que

ofrecen la expresión

corporal y la danza,

valorando su

aportación al

patrimonio y

disfrutando de su

interpretación.

8.1. Realiza movimientos

espaciales de forma

libre y guiada siguiendo

una audición. C.1,6,7

8.2. Reproduce y disfruta

interpretando danzas

tradicionales de otras

regiones entendiendo

la importancia de su

continuidad y el

traslado a las

generaciones futuras.

C.1,4,7

7.1.3. Temporalización de los contenidos

1ª

Ev

alu

ac

ión

U.D 1 “ Sonidos cercanos” Septiembre/ 1º quincena octubre

U.D 2 “ El otoño” 2º quincena octubre/ 1º noviembre

U.D 3 “ Suena a Navidad” 2º noviembre/ diciembre

2ª

Ev

alu

ac

ión

U.D 4 “ Cantar alegra el trabajar” Enero/ 1º febrero

U.D 5 “Sonidos fantásticos” 2º quincena febrero/ 1º marzo

U.D 6 “ El ritmo de la vida” 2º marzo/ abril

3ª

Ev

alu

ac

ión

U.D 7 “ Pin pirigota” 2º quincena abril/ 1º quincena mayo

U.D 8 “El hombre de Cromañón” 2º quincena mayo/ 1º quincena junio

U.D 9 “ Suena a verano” 2º quincena junio

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7.1.4. Criterios de Calificación


Valoración de los contenidos

y competencias adquiridas o

desarrolladas en la unidad.

10%

Evaluación mediante la

observación directa del trabajo

en clase.

Realización del trabajo en

clase:

Realización adecuada

del trabajo.

Organización de los

materiales.

Presentación del

cuaderno.

40%

Cuaderno.

Registro de actividades.

Registro de organización de

materiales.

Realización del trabajo de

casa: deberes y trabajos

específicos.

10%

Registro de entrega y

valoración de deberes.

Puntuación de corrección de

los deberes.

Valoración de actitudes en

el aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.

Respeto por las normas de

aula y de centro.

40%


Registro de actitud en clase.

Registro de valoración de los

compañeros.

7.1.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

Las estrategias llevadas a cabo para la evaluación del alumno/a son mediante una

observación directa del trabajo en el aula tanto conceptualmente como de modo

actitudinal. Todo ello será recogido en el cuaderno del profesor mediante el registro

de diversos ítems a cumplir por el alumno/a en cada una de la unidades planteadas.

7.1.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

El desarrollo de este área deberá ́ permitir conocer, y apreciar las manifestaciones

artísticas para favorecer el desarrollo de su percepción, sensibilidad, curiosidad y

creatividad.

La metodología utilizada en Educación Artística, como no puede ser de otro modo,

debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de

aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía,

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poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el

protagonista activo en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.

Desde esta perspectiva tendremos en cuenta los valores creativos y expresivos (el niño

dibuja, pinta, canta, baila, modela, toca un instrumento, dramatiza, presenta una

historia o un juego expresando sus propios sentimientos y emociones, ...), y los valores

perceptivos (el niño/a también contempla dibujos, cuadros, esculturas, fotografías,

películas, videoclips, escucha canciones, asiste a representaciones teatrales, a fiestas,

al circo...). Los lenguajes artísticos se trabajaran a través de técnicas y procedimientos

diversos de una forma más dinámica y creativa.

Por otro lado, el alumnado del siglo XXI no puede estar alejado del conocimiento de

las tecnologías propias de este siglo; así pues, tendrá la posibilidad de aprender a

utilizar, de forma responsable, las posibilidades que las tecnologías de la información y

la comunicación ofrecen para el desarrollo de sus capacidades artísticas.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales,

por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio

alumno conozca dónde residen sus fortalezas.

Cada una de las fortalezas individuales del alumnado nos ayudará a definir la

predominancia de cada una de sus inteligencias, por lo que las tareas a realizar

estarán pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para

que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para

poder desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en

general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que permitan

acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad

crítica.

El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades

y destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y

creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como

de otras comunidades.

Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unos conceptos

fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte

competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a

proyectos reales cercanos al alumnado.

7.1.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares


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ACI






Acuerdos tomados.






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7.1.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

• Recursos fotocopiables de diversas editoriales , con actividades para trabajar la

tarea, actividades de refuerzo y de ampliación y el registro de evaluación.

• Flauta HOHNER

• Equipo de música con lector de CD audio.

• Instrumentos de pequeña percusión Orff.

• Juegos, retahílas y adivinanzas para desarrollar y estimular la imaginación y la

creatividad.

• Pizarra digital

7.2. PLASTICA

7.2.1. Objetivos del Área

a) Discriminar los elementos distintivos del cartel.

b) Realizar composiciones con imágenes.

c) Conocer diferentes tipos de cine.

d) Realizar operaciones con unidades de medida.

e) Utilizar el compás para representar figuras geométricas.

f) Representar en planos su entorno cercano.

g) Utilizar la escuadra y cartabón para el dibujo de ángulos.

h) Reconocer la simetría en figuras dadas.

i) Reconocer la idea de color secundario.

j) Expresar y narrar experiencias artísticas.

k) Valorar la función histórica del retrato.

l) Realizar dibujos con grafito.

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7.2.2. Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de Aprendizaje Evaluables

EDUCACIÓN AUDIOVISUAL


EVALUABLES

Imagen fija: el cartel

Imagen digital: incorporación de

textos.

El cine de animación: tipos.

1. Conocer los elementos

de un cartel (imágenes y textos)

así como ideas básicas de

composición y tipografía.

2. Buscar imágenes digitales

adecuadas y trasladarlas para la

realización de composiciones en

las que se añaden textos.

3. Conocer los diferentes

tipos de cine de animación.

1.1. Conoce los elementos de

un cartel (imágenes y textos) y

compone carteles atendiendo a

las normas básicas de

composición (legibilidad, orden,

equilibrio).

1.2. Utiliza tipografía legible en

la elaboración de carteles

informativos.

2.1. Elige imágenes

fotográficas y/o dibujos

adecuados a la idea que quiere

trasmitir. 2.2. Conoce qué es una

tipografía y modifica el tamaño,

color y forma según sus

necesidades.

2.3. Selecciona imágenes

digitales y las traslada y modifica

para crear composiciones a las

que añade textos considerando

las normas de composición.

3.1. Conoce los diferentes

tipos de cine de animación para

la elaboración de películas:

dibujo animado, stop motion, stop

trick, rotoscopia…

DIBUJO GEOMÉTRICO


EVALUABLES

Realización de mediciones de

segmentos.

Sumar y restar segmentos.

Representación elemental de

espacios conocidos: planos y

maquetas.

Los ángulos en la escuadra y el

1. Reproducir, sumar y restar

segmentos con la regla que

previamente han sido medidos

utilizando como unidad el

centímetro, utilizando así mismo

decimales múltiplos de 5.

2. Dibujar circunferencias

utilizando el compás.

1.1. Mide segmentos

utilizando como unidad el

centímetro, ajustando la medida

a cantidades próximas al medio

centímetro.

1.2. Suma segmentos con la

regla y con el compás.

1.3. Resta segmentos

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cartabón.

Transformaciones geométricas:

simetría central.

3. Representar de forma

elemental planos de espacios

conocidos.

4. Conocer el valor de los

ángulos determinados por la

escuadra y el cartabón.

5. Analizar la simetría central

en diferentes representaciones de

elementos de la vida cotidiana.

utilizando la regla y el compás.

2.1. Realiza composiciones

con circunferencias y círculos sin

radio determinado trazados con

compás.

2.2. Conoce la metodología

para usar el compás y mantenerlo

en condiciones óptimas.

3.1. Representa el plano de

espacios conocidos utilizando

una cuadrícula.

4.1. Dibuja ángulos de 30º,

60º, 45º y 90º utilizando los ángulos

de la escuadra y el cartabón.

5.1. Identifica el centro de

una simetría central en imágenes

de elementos geométricos y

fotografías de objetos.

EXPRESIÓN ARTÍSTICA


EVALUABLES

Color: colores secundarios (verde,

rojo y violeta).

Textura: texturas gráficas y

texturas táctiles.

Temas en la pintura: el retrato.

Técnicas pictóricas: el lápiz de

grafito.

1. Expresar oralmente y por

escrito el concepto de color

secundario comprendiendo el

origen de los mismos.

2. Identificar, definir con

vocabulario específico y clasificar

las texturas gráficas y táctiles y

utilizar su valor expresivo en

producciones propias.

3. Reconocer el retrato

como uno de los temas dentro de

la pintura a lo largo de la historia.

4. Utilizar los lápices de

grafito en las composiciones

propias utilizando esta técnica

con corrección conociendo sus

valores expresivos.

1.1. Conoce el concepto de

colores secundarios e identifica y

conoce el de los mismos.

1.2. Mezcla utilizando

diferentes procedimientos los

colores primarios para obtener

colores secundarios.

1.3. Ordena los colores

primarios y secundarios

acomodando el triángulo de

Goethe (amarillo, magenta, cian,

verde, violeta y rojo).

2.1. Diferencia entre una

textura gráfica y táctil.

2.2. Realiza composiciones

con diferentes texturas gráficas.

2.3. Crea texturas táctiles en

superficies blandas (plastilina o

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arcilla).

3.1. Conoce diferentes

retratistas a lo largo de la historia y

percibe las diferencias entre las

distintas épocas.

3.2. Realiza retratos

analizando las partes del rostro.


posibilidades gráficas de los

lápices de grafito.

4.2. Conoce la numeración

de los lápices de grafito según la

diferente dureza del grafito.

7.2.3. Temporalización de los contenidos

1ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Representación de la figura humana septiembre-

octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Trabajamos el color octubre-

noviembre

UNIDAD DIDÁCTICA 3 Creamos con técnicas diversas noviembre-

diciembre

2ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 4 Conocemos nuestro patrimonio Enero-

febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 5 Usaos formas geométricas Febrero-

marzo

3ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Componemos carteles Abril-mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Construcción de un volumen Mayo - junio

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)


7.2.4. Criterios de Calificación

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE PLÁSTICA

PRESENTACIÓN Y LIMPIEZA 30%

REALIZACIÓN TRABAJOS

40%

ESFUERZO 30%

7.2.5. Estrategias e Instrumentos para la Evaluación de los Aprendizajes del Alumnado

La evaluación se hará en función de los objetivos de cada unidad y la adquisición de

las competencias básicas trabajadas en cada una de ellas.

Reconocer y leer imágenes, obras y objetos de los entornos visuales, y clasificarlos según

su finalidad.

Describir y realizar obras gráfica y plásticamente identificando sus elementos constitutivos:

configuración estructural, textura y color. Utilizar diversas técnicas de expresión gráfico-

plástica.

Describir gráficamente formas identificando su orientación espacial y la relación entre sus

direcciones. Dibujar formas geométricas simples. Utilizar diversas técnicas de expresión

gráfico-plástica.

Representar con formas planas sensaciones espaciales, utilizando cambios de tamaño,

superposición y claroscuro.

Representar un espacio del entorno, utilizando como recurso expresivo los contrastes

lumínicos. Conocer distintos medios de expresión gráfico-plásticos.

Colaborar en la realización de proyectos plásticos que comporten una organización de

forma cooperativa.

Valorar las cualidades estéticas de entornos, objetos e imágenes de la vida cotidiana.

Valorar el patrimonio artístico como parte de nuestra cultura.

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7.2.6. Decisiones Metodológicas y Didácticas

Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico

importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento de los alumnos y el

alumno adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto en el área de Plástica:

El desarrollo de este área deberá permitir conocer, y apreciar las

manifestaciones artísticas para favorecer el desarrollo de su percepción,

sensibilidad, curiosidad y creatividad.

La metodología utilizada en Educación Artística, como no puede ser de otro modo,

debe ser asumida desde la perspectiva de “saber hacer”, es decir, los procesos de

aprendizaje han de realizarse a partir de la propia experiencia, actuar con autonomía,

poner en marcha iniciativas, barajar posibilidades y soluciones diversas; siendo el

protagonista activo en el proceso de sensibilización, apreciación y creación artística.

Debemos de tener en cuenta que cada alumno parte de unas fortalezas individuales,

por lo que habrá que poner en juego diferentes habilidades para que el propio

alumno conozca dónde residen sus fortalezas.



estarán pensadas desde la Teoría de las Inteligencias Múltiples como posibilidad para

que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesitan para


En esta área los alumnos se inician en el conocimiento y aprecio del hecho cultural en

general, por lo que tendrán que formarse en habilidades y actitudes que permitan

acceder a manifestaciones artísticas que les lleven a poder desarrollar su capacidad

crítica.

El trabajo en grupo colaborativo será una forma de entrenar las diferentes habilidades

y destrezas para llegar al deseo y voluntad de cultivar la propia capacidad estética y

creadora con un interés por participar en la vida cultural y por contribuir a la

conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como

de otras comunidades.

Los contenidos del área de Plástica están organizados alrededor de unos conceptos

fundamentales vinculados a un contexto real. Será importante trabajar la parte

competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo a

proyectos reales cercanos al alumnado.

7.2.7. Procedimiento de Elaboración y Evaluación de las Adaptaciones Curriculares


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)






























ACI






Acuerdos tomados.






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7.2.8. Materiales y Recursos de Desarrollo Curricular

Se usan los materiales siguientes:

• Lápiz, goma de borrar, lápices de colores, ceras blandas, rotuladores, témperas,

regla, compás, tijeras, pegamento, pinceles, plastilina.

• Material reciclado: telas, tetra brik, papel de aluminio y macarrones.

• Material reciclado: revistas, periódicos, clips, cartón, papel de aluminio, papel de

colores, chapas, tapones, telas…

• Material digital: vídeos y puzles de obras de arte, actividades interactivas

compositivas, actividades de técnicas plásticas con barra de herramientas.

• Consulta de páginas web y actividades de refuerzo y ampliación para atender a

la diversidad del alumnado.

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8. ÁREA DE VALORES SOCIALES Y CÍVICOS


a) Fomentar la expresión y la asociación de opiniones, emociones y

experiencias personales sobre la propia imagen personal para favorecer la

autopercepción, la autoaceptación y la autoconfianza.

b) Adquirir mayor autocontrol a través del aprendizaje de habilidades de

autorregulación emocional y restructuración cognitiva para controlar los

impulsos negativos y resolver problemas cotidianos con autonomía.

c) Desarrollar el valor del esfuerzo y de la autorresponsabilidad para aprender

a asumir consecuencias y realizar las tareas escolares y familiares con

entusiasmo.

d) Mejorar la autonomía y la iniciativa personal para proponer y realizar metas

personales, organizar tareas habituales y resolver problemas cotidianos de

forma independiente.

e) Participar en actos comunicativos diversos utilizando habilidades

comunicativas que favorezcan el intercambio ordenado y respetuoso de

ideas y pensamientos entre los interlocutores.

f) Reconocer aquellos aspectos que tiene en común con las personas que le

rodean para aproximar intereses y compartir deseos y propósitos.

g) Desarrollar la empatía a través del empleo de habilidades de escucha

activa, tales como la clarificación, el parafraseo y el resumen.

h) Analizar las causas que producen situaciones de injusticia y desigualdad

social para resaltar el respeto por la dignidad humana, y el rechazo activo

de toda acción que la vulnere.

i) Expresar interés hacia costumbres y modos de vida diferentes al propio para

potenciar la aceptación positiva y la riqueza de las diferencias.

j) Argumentar respetuosamente el valor que poseen y la función que

desempeñan todas las profesiones para la sociedad en la que vivimos.

k) Comprender el carácter universal de los derechos humanos y valorar

derechos básicos como la salud, la alimentación, el vestido, la vivienda y la

asistencia médica, que permiten que disfrutemos de un estilo de vida

adecuado.

l) Identificar, valorar y actuar de acuerdo con las normas de convivencia

establecidas en diversos ámbitos que implican la interacción.

m) Mostrar actitudes cooperativas, emplear tácticas de interacción positivas y

estrategias de ayuda entre iguales, que potencien el clima positivo del

grupo y aporten beneficios al mismo.

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n) Identificar los rasgos de la amistad y apreciar las relaciones de amistad

basadas en el afecto y la confianza.

o) Aprender a elaborar juicios morales que permitan la reflexión sobre los

valores personales y la resolución de conflictos.

p) Desarrollar actitudes de igualdad y corresponsabilidad entre sexos en la

realización de tareas para prevenir comportamientos no convenientes en el

ámbito escolar y familiar.

q) Interactuar con las personas que le rodean en base a los derechos básicos

de la Constitución española.

r) Rechazar la contaminación y el uso abusivo de las fuentes de energía para

favorecer el respeto y la conservación del medio ambiente.


BLOQUE 1: LA IDENTIDAD Y DIGNIDAD DE LA PERSONA


EVALUABLES

El autoconcepto. Las

percepciones, ideas y

opiniones de uno mismo.

La asociación de las

emociones a experiencias

personales. Las

manifestaciones de las

emociones. La

autoaceptación. La

confianza en uno mismo.

El autocontrol. La

autorregulación

emocional. La regulación

de impulsos. La

reestructuración cognitiva.

La responsabilidad. La

asunción de los propios

actos y de sus

consecuencias. El esfuerzo

y la autorresponsabilidad.

La iniciativa. Las metas

personales. La iniciativa

creativa. Las habilidades

de organización para la

realización de las tareas

cotidianas. La resolución

1. Comprender la

declaración de la

igualdad de

derechos y no

discriminación por

razón de nacimiento,

raza, sexo, religión,

opinión o cualquier

otra condición o

circunstancia

personal o social,

aplicándola al

análisis del entorno

social. Tener

percepciones, ideas

y opiniones de uno

mismo asociadas a

las experiencias

vividas y acordes con

la imagen que se

proyecta en los

demás.

2. Resolver problemas

con autonomía y

regular las propias

emociones e

impulsos negativos.

3. Afrontar las

responsabilidades

con interés y asumir

las consecuencias de

.

1.1. Analiza y evalúa su

actitud en diferentes

situaciones.

1.2. Reflexiona sobre sus

propios rasgos de

personalidad y verbaliza las

conclusiones.

1.3. Percibe la influencia de

las situaciones vividas en su

personalidad, con la

orientación de un adulto.

1.4. Aprende de sus

experiencias y de la

interpretación que de ellas

hacen las personas con las

que las ha compartido.

2.1. Identifica y define

problemas.

2.2. Propone soluciones

creativas a los problemas

cotidianos.

2.3. Muestra seguridad y

toma iniciativas para resolver

de forma independiente los

problemas.

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)


de problemas de forma

independiente.

los propios actos.

4. Plantearse pequeñas

metas personales,

afrontarlas con ilusión

y realizar las tareas

necesarias para

alcanzarlas.

2.4. Emplea diferentes

estrategias de

reestructuración cognitiva

aprendidas en el entorno

escolar y familiar.

3.1. Muestra entusiasmo y se

esfuerza en la realización de

sus tareas.

3.2. Genera confianza en el

entorno familiar y escolar.

3.3. Asume las

consecuencias de sus actos.

4.1. Realiza planes acordes

con sus intereses, necesidades

y responsabilidades en el

entorno escolar.

4.2. Piensa en el modo de

realizar adecuadamente las

tareas con la ayuda de un

adulto.

4.3. Se propone objetivos de

aprendizaje y toma iniciativas

personales para lograrlos.

BLOQUE 2: LA COMPRENSIÓN Y EL RESPETO EN LA RELACIONES INTERPERSONALES


EVALUABLES

Las habilidades de

comunicación. El uso de

los elementos de

paralenguaje: fluidez, ritmo

y entonación. La

formulación clara de

preguntas y respuestas

adecuadas y coherentes.

El diálogo. La admisión de

las opiniones de los demás.

La escucha comprensiva

antes de la respuesta. El

diálogo ordenado.

La empatía. La

identificación entre

personas como medio de

compartir propósitos y

deseos. La aproximación

de intereses. Las

habilidades de la escucha

activa: clarificación,

1. Comprender la

declaración de la

igualdad de

derechos y no

discriminación por

razón de nacimiento,

raza, sexo, religión,

opinión o cualquier

otra condición o

circunstancia

personal o social,

aplicándola al

análisis del entorno

social. Participar en

el diálogo de modo

ordenado, admitir las

opiniones de los

interlocutores y

escuchar

comprensivamente

antes de responder.

2. Identificarse con otras

personas en aspectos

afines, compartir

1.1. Escucha con atención y

respetuosamente en las

conversaciones de clase.

1.2. Formula preguntas y

respuestas claras, ajustadas y

coherentes durante el

diálogo.

1.3. Se expresa con fluidez, y

la entonación y el ritmo son

adecuados en las

exposiciones orales.

2.1. Observa y presta

atención a su interlocutor en

el trabajo cooperativo.

2.2. Clarifica los intereses, los

propósitos y los deseos

implícitos en la expresión de

hechos, ideas y sentimientos

de otras personas durante la

colaboración.

2.3. Parafrasea los puntos de

vista explicados por otras

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parafraseo y resumen.

La tolerancia. El

reconocimiento de la

dignidad de todo ser

humano. La aceptación y

buena acogida de la

diferencia. La exposición

respetuosa de los propios

argumentos.

Los derechos y deberes de

las personas. La

universalidad de los

derechos humanos. La

Declaración Universal de

los Derechos Humanos:

salud, bienestar,

alimentación, vestido,

vivienda y asistencia

médica. La igualdad de

derechos y

corresponsabilidad de

hombres y mujeres.

propósitos y deseos, y

aproximar intereses,

utilizando habilidades

de escucha activa.

3. Reconocer la

dignidad de todo ser

humano, aceptar y

realizar una buena

acogida de la

diferencia y exponer

respetuosamente los

argumentos.

4. Conocer el carácter

universal de los

derechos humanos y

comprender la

necesidad de

garantizar los

derechos básicos de

todas las personas:

salud, bienestar,

alimentación,

vestido, vivienda y

asistencia médica.

personas en los debates y en

el trabajo en equipo.

2.4. Escribe el resumen de

hechos descritos oralmente o

contemplados a través de

algún medio de

comunicación.

3.1. Muestra curiosidad,

sensibilidad y respeto por

costumbres y modos de vida

diferentes a los propios.

3.2. Valora los distintos

trabajos y profesiones, y

comprende su función

complementaria en la

sociedad.

3.4. Analiza y expone

públicamente las causas que

provocan las situaciones de

marginación e injusticia social

por diferentes razones.

3.4. Toma iniciativas

personales de rechazo ante

las desigualdades sociales.

4.1. Valora y expone por

escrito la importancia del

carácter universal de los

derechos humanos.

4.2. Comprende y expone

mediante imágenes la

importancia de que todas las

personas disfruten de los

derechos a la salud, el

bienestar, la alimentación, el

vestido, la vivienda y la

asistencia médica.

4.3. Analiza y representa las

circunstancias de personas

que viven en situación de

privación de estos derechos.

BLOQUE 3: LA CONVIVENCIA Y LOS VALORES SOCIALES


EVALUABLES

Las normas de convivencia.

El concepto y la valoración

de las normas de

convivencia.

La cooperación. El bienestar

1. Analizar críticamente

la influencia de la

publicidad sobre el

consumo, utilizando

1.1. Consigue la aceptación

de los compañeros y forma

parte activa en la dinámica

de su grupo.

1.2. Identifica y expone

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)


y la mejora del clima del

grupo. Las tácticas de

interacción positiva. Las

estrategias de ayuda a

otros. La necesidad de la

cooperación. Las actitudes

cooperativas. La toma de

conciencia del tipo de

emociones que surgen en la

relación de amistad.

La resolución del conflicto.

La defensa respetuosa de

las propias ideas, opiniones y

derechos. La diversidad de

estrategias de resolución de

un conflicto.

Los valores sociales y la

democracia. Los derechos y

deberes en la Constitución.

La elaboración reflexiva de

juicios morales. La

participación en el bienestar

del entorno.

El respeto y la conservación

del medio ambiente. La

valoración del uso

responsable de las fuentes

de energía en el planeta.

La educación vial. La

prevención de accidentes

de tráfico.

.

las tecnologías de la

información y la

comunicación.

Contribuir a la mejora

del clima del grupo,

mediante actitudes

cooperativas y

estrategias de

interacción positiva y

de ayuda entre

iguales.

2. Realizar la defensa

respetuosa de las

propias ideas,

opiniones y derechos,

y expresar diferentes

estrategias de

resolución de un

mismo conflicto.

3. Comprender el

concepto y valorar la

necesidad de las

normas de

convivencia en los

diferentes espacios

de interacción social

así como valorar la

igualdad de

derechos y la

corresponsabilidad

de hombres y

mujeres.

4. Conocer y explicar los

derechos y deberes

básicos de la

Constitución y realizar

juicios morales de

diferentes

circunstancias en

base a ellos.

5. Valorar el uso

responsable de las

fuentes de energía

en el planeta.

6. Investigar sobre la

prevención de

accidentes de

tráfico.

mediante historias creativas

las características que definen

la relación de la amistad.

1.3. Establece y mantiene

relaciones emocionales

amistosas, basadas en el

intercambio de afecto y la

confianza mutua.

2.1. Expresa

respetuosamente lo que

piensa y lo que siente en

debates.

2.2. Tiene en cuenta al

interlocutor al expresarse en

conversaciones informales y

formales.

2.3. Toma la palabra y la

cede correctamente cuando

dialoga.

3.1. Valora y argumenta la

necesidad de las normas de

convivencia en los diferentes

espacios de interacción

social.

3.2. Detecta y pone de

manifiesto actitudes de falta

de respeto a la igualdad de

oportunidades de hombres y

mujeres.

3.3. Colabora con agrado

con personas de otro sexo en

diferentes situaciones

escolares.

3.4. Realiza diferentes tipos

de actividades

independientemente de su

sexo.

4.1. Explica por escrito los

derechos y deberes básicos

de la Constitución.

4.2. Verbaliza oralmente

sencillos juicios morales

fundamentados.

4.3. Participa en el bienestar

del entorno próximo en base

a los derechos y deberes

básicos de la Constitución.

5.1. Toma conciencia de la

limitación de los recursos

energéticos y explica las

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)


consecuencias del

agotamiento de las fuentes

de energía.

5.2. Investiga los efectos del

abuso de determinadas

fuentes de energía.

5.3. Expone mediante

trabajos creativos la

necesidad del aire no

contaminado para la salud y

la calidad de vida.

5.4. Expone gráficamente

argumentos para rechazar

actividades humanas

contaminantes.

6.1. Selecciona información

en la prensa en relación a los

accidentes de tráfico.

6.2. Analiza las principales

causas de los accidentes de

tráfico sobre los que se

informa en diferentes medios

de comunicación.


modo en que se podrían

haber evitado algunos

accidentes de tráfico y

expone verbalmente sus

conclusiones.

6.4. Expone las principales

medidas que se podrían

tomar para prevenir

accidentes de tráfico

mediante carteles y murales.


1ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 1 Encantado de conocerme 2º quincena de septiembre

UNIDAD DIDÁCTICA 2 Pienso y actúo 1º quinc. De octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 3 ¿He sido yo? 2º quin octubre

UNIDAD DIDÁCTICA 4 ¿Qué voy a hacer? 1º quin nov

UNIDAD DIDÁCTICA 5¿Recibes mi mensaje? 2º quinc nov . 1º quin dic.

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2ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 6 Hablo y escucho enero

UNIDAD DIDÁCTICA 7 Tenemos feeling 1ª quinc. febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 8 Aprendemos de nuestras diferencias 2ª quinc febrero

UNIDAD DIDÁCTICA 9 Derechos universales 1ª quinc marzo

3ª

Ev

alu

ac

ión

UNIDAD DIDÁCTICA 10 Juntos mucho mejor 1ª quinc abril

UNIDAD DIDÁCTICA 11 No estoy de acuerdo 2ª quinc abril

UNIDAD DIDÁCTICA 12 Mi sociedad 1ª quinc Mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 13 Soy natural 2ª quinc mayo

UNIDAD DIDÁCTICA 14 ¡Stop! junio


CRITERIOS DE CALIFICACIÓN DEL ÁREA DE VALORES SOCIALES

PARTICIPACIÓN-ESFUERZO 10 %

ADQUISICIÓN DE CONTENIDOS

50%

TRABAJO DIARIO DE CLASE 40%


Observación directa e indirecta diaria a través de las actividades diarias. Que

se reflejarán en un registro anecdótico.





Fichas de refuerzo




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Trabajar de manera competencial en el aula supone un cambio metodológico

importante; el docente pasa a ser un gestor de conocimiento para el alumnado que

adquiere un mayor grado de protagonismo.

En concreto, en el área de Valores Sociales y Cívicos:

Los estudiantes han de formarse en la reflexión y la vivencia de los valores a lo

largo de toda la Educación Primaria; para ello, deberán formarse en el respeto

de los derechos humanos y las libertades fundamentales, y prepararse para

asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las

diferencias.

Debemos tener en cuenta que cada alumnado parte de unas fortalezas individuales,

que ayudarán a construir su identidad individual para poder llegar a construir una

sociedad colectiva con valores cívicos y socialmente reconocidos.



estarán pensadas desde la teoría de las inteligencias múltiples, como posibilidad de

que todo el alumnado llegue a adquirir todos aquellos aspectos que necesita para


En esta área, los estudiantes se inician en el desarrollo de la estimulación del

pensamiento crítico, la asimilación de valores, la toma de decisiones desde juicios

morales y la resolución de problemas, por lo que deberán manejar diferentes destrezas

que impliquen el trabajo en grupo colaborativo como una forma de entrenar las

diferentes habilidades. Estas desarrollarán la capacidad de crear espacios de

convivencia pacífica y democrática con unos valores socialmente reconocidos.

Los contenidos del área de Valores Sociales y Cívicos están organizados alrededor de

unos conceptos fundamentales vinculados al contexto real; será importante trabajar la

parte competencial de forma que el conocimiento se transforme en acción y aplicarlo

a proyectos reales cercanos al alumnado.



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)






























ACI






Acuerdos tomados.






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Usamos los materiales siguientes:

Libro del alumno

Vídeos, canciones, cuentos, cortos y películas.

Pizarra tradicional o digital.

Folios o cartulinas pequeñas y grandes.

Lápices de colores y rotuladores.

Tijeras y pegamento.

Material reciclable.

Cuerdas o lana.

Papel sábana.

Reproductor de CD y música variada.

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9. ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA


Bloque 1. EL SENTIDO RELIGIOSO DEL HOMBRE


EVALUABLES

La experiencia de pecado en

los relatos de las religiones

antiguas.

El perdón como necesidad

del ser humano

1. Descubrir en los relatos de las

religiones antiguas la

experiencia del pecado

humano.

1.1 Localiza y describe

situaciones de pecado

descubiertas en los relatos de

las religiones antiguas.C.1.

1.2 Califica el tipo de pecado

en situaciones personales o

sociales que necesitan de

perdón.C.1.5.

2. 2. Identificar la necesidad del

perdón para ser feliz

2.1 Recuerda y acepta

situaciones personales o sociales

que necesitan de perdón.C.1.5.

Bloque 2. LA REVELACIÓN: DIOS INTERVIENE EN LA HISTORIA


EVALUABLES

El relato del pecado original:

el hombre quiere suplantar a

Dios.

Dios está siempre dispuesto al

perdón.

Infidelidad a la misión

encomendada por Dios en la

historia de David.

David siente en su vida la

necesidad de redención

Dios fiel promete un Mesías

1. Identificar el origen del pecado

en algunos relatos bíblicos

1.1. Ubica en el relato las frases

que expresan la falta de

colaboración en la tarea de Dios

y el rechazo de la amistad con Él,

y las aplica a situaciones

actuales.C.1.2.5.

1.2. Recuerda y narra

acontecimientos actuales en los

que se ha rechazado la amistad

con Dios.C.1.

2. Conocer las características del

perdón de Dios.

2.1 Descubre y enumera las

características del perdón de

Dios en algunos relatos

bíblicos.C.1.2.

3. Memorizar momentos de la

historia de David en los que

abusa de la misión

encomendada por Dios.

3.1. Identifica y describe

comportamientos de la vida del

rey David que se oponen a la

voluntad de Dios.C.1.2.

4. Descubrir y valorar la razón por

la que David siente la necesidad

de redención.

4.1. Compara la actitud de David

con situaciones personales en las

que ha sentido la necesidad de

ser perdonado.C.1.5.

4.2. Reconoce y expresa

artísticamente escenas de la

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historia de David en las que Dios

le perdona. Muestra respeto por

las intervenciones de sus

compañeros.C.1.5.7.

5. Aprender y recordar historias

bíblicas en las que Dios promete

el Mesías.

5.1. Reconstruye y memoriza

escenas bíblicas donde Dios

hace la promesa del

Mesías.C.1.2.

BLOQUE 3.JESUCRISTO: CUMPLIMIENTO DE LA HISTORIA DE LA SALVACIÓN


EVALUABLES

El perdón de Dios acciones y

parábolas de Jesús.

Amistad y preferencia de

Jesús por los más débiles y

necesitados.

Jesús cumple y voluntad del

Padre pasión y muerte de

Jesús.

1. Comprender el significado de

algunas parábolas del perdón.

1.1 Analiza, comenta y crea

relatos donde actualiza las

parábolas del hijo pródigo y del

fariseo y el publicano.C.1

2. Memorizar algunas de las

acciones donde Jesús concede

el perdón.

2.1. Visualiza en obras de arte,

escenas de perdón y las

explica..C.7.

3. Reconocer la iniciativa de

Jesús por los más necesitados y

los enfermos.

3.1. Busca subraya y comenta

rasgos de la preferencia de Jesús

por los más necesitados y los

enfermos, en los textos

evangélicos.C.1.4.5.

4. Comprender y apreciar que en

su pasión y muerte, Jesús está

cumplimiento la voluntad dek

Padre.

4.1. Secuencia ordenadamente

escenas de la Historia de la

Pasión e identidad las palabras

de Jesús que expresan su relación

con el Padre.C.1.2.

4.2. Distingue y explica frases del

relato de la oración del Huerto de

los Olivos que expresan la

obediencia de Jesús al

Padre.C.1.5.

BLOQUE 4: PERMANENCIA DE JESUCRISTO EN LA HISTORIA, LA IGLESIA


EVALUABLES

El sacramento de la

Reconciliación

La celebración de la

Eucaristía.

1. Explicar que a través del

sacramento de la Reconciliación

Dios concede el perdón.

1.1 Conoce y explica las

condiciones para acoger el

perdón de Dios.C.1.5.

1.2. Describe los pasos de la

celebración del sacramento de

Perdón.C.1.5.

2. Diferenciar signos y momentos

de la celebración eucaristía.

2.1. Vincula símbolos, significados

y momentos en la celebración

eucarística.C.1.

Conocer rsgos de la Cuaresma

como tiempo penitencial.

3.1. Investiga y presenta con

diversos recursos obras e

instituciones de la Iglesia de

carácter penitencial.C.1.4.7.

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)



1

ª Ev

alu

ac

ión

1. El pecado me aleja de t. 21sep / 9oct

2.Descubro tu perdón 13oct / 13nov

3.Celebro una gran promesa 16nov / 21dic

2ª

Ev

alu

ac

ión

4.Me enseñas a perdonar 11ene / 29ener

5.Gracias por tu ayuda y tu amistad 1feb / 19feb

6.Me alegra cumplir tu voluntad 22feb / 17mar

3ª

Ev

alu

ac

ión

7.Me reconcilio contigo 4abr / 22abr

8.Participo en tu celebración 25abr / 13may

9.Un tiempo para ser solidarios 16may / 17jun



Valoración de los contenidos y

competencias adquiridas o

desarrolladas en la unidad.

20%

Realización de pruebas de

evaluación escritas al finalizar

cada unidad y cada trimestre.

Realización del trabajo en

clase:

Realización adecuada

del trabajo.

Organización de los

materiales.

Presentación del

cuaderno.

60%

Cuaderno.

Registro de actividades.

Registro de organización de

materiales.

Valoración de actitudes en

el aula:

• Escucha.

• Esfuerzo.

• Participación.

• Colaboración.

Respeto por las normas de

aula y de centro.

20%


Registro de actitud en clase.

Registro de valoración de los

compañeros.

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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Observación sistemática con registro de datos de cada alumno

Rendimiento

Esfuerzo e interés

Análisis del trabajo de los alumnos

Cuaderno de clase.

Textos escritos.

Producciones orales.

Pruebas específicas

Objetivas.

Exposición de un tema.

Resolución de ejercicios.

Autoevaluación

Corrección de los propios ejercicios y de los compañeros

Valoración del propio trabajo y de los compañeros

Reflexión sobre los errores

EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Esta evaluación, tendrá un carácter continuo y formativo e incluirá referencias a

aspectos tales como:

La organización del aula.

La relación entre profesor y alumnos.

La convivencia entre alumnos.

Nivel de consecución de los objetivos y competencias básicas.


Planteamiento inicial

Suscita las actitudes y conocimientos previos de los alumnos en cuanto a su

comprensión de la unidad a trabajar y su relación con ella. Las ilustraciones y ejercicios

ayudan al alumno a recordar contenidos trabajados durante el curso pasado y a

observar y describir conocimientos nuevos. Este planteamiento conduce a adentrarnos

de lleno en los contenidos que nos presenta la unidad.

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Para hablar de Jesús

Presentación de relatos bíblicos en los que Jesús es el centro de los contenidos bajo un

prisma evangélico. Los recursos que se utilizan son fotografías, viñetas y relato

grabado. A este relato se añaden algunos ejercicios que ayudan a precisar lo que Dios

hace por nosotros.

Para comprender mejor

Las propuestas anteriores, basadas en conocimientos previos de los alumnos, nos

llevan a considerar compromisos que nos implican a todos para la vida diaria. La

dinámica que seguimos atiende a dos aspectos complementarios referentes a Dios y

al prójimo. Ambos focos de atención polarizan la colaboración de todo ser humano,

también de los niños, en la construcción de un mundo mejor.

Para cantar y recordar

La canción, que va acompañada de un trabajo manual, es la mejor forma de

expresar la alegría y admiración por las grandes verdades y valores que nos aportan

los distintos contenidos de las unidades didácticas. La página final propone un

pasatiempo que refuerza la relación entre ayudar a los demás y hacer mejor el mundo

que Dios nos ha regalado


Para dar respuesta a la atención de la diversidad del alumnado del nivel

proponemos:

Planificar y desarrollar un plan de acción tutorial para dar respuesta educativa

a las necesidades especificas, permanentes o transitorias de los alumnos.

Adaptar medidas organizativas y metodológicas dentro del aula.

Realizar adaptaciones curriculares a los alumnos:

Con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad o

trastornos graves de conducta.

Con capacidad intelectual o especiales intereses.

Con integración tardía al sistema educativo o procedente de otros

países.

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Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:

La sala de informática y la sala de inglés con pizarra digital

Recursos didácticos interactivos para todas las áreas.

Internet.

Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:

La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes

asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.

Ejercitación mediante programas educativos.

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10. METODOLOGÍA

1. En nuestras programaciones didácticas consideramos la atención a la diversidad y

el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, arbitraremos

métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del

alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismos y promuevan

el trabajo en equipo.

2. Fomentaremos especialmente una metodología centrada en la actividad y

participación del alumnado que favorezca el pensamiento racional y crítico, el

trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y

la investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán

en todas las áreas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del

alumnado. El objeto central de la práctica educativa es que el alumnado alcance

el máximo desarrollo de sus capacidades y no el de adquirir de forma aislada los

contenidos de las áreas, ya que estos son un elemento del currículo que sirve de

instrumento para facilitar el aprendizaje.

3. El aprendizaje desarrollará una variedad de procesos cognitivos. El alumnado debe

ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales como:

identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,

decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se

centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

4. Aseguraremos el trabajo en equipo del profesorado, con objeto de proporcionar

un enfoque interdisciplinar para que se desarrolle el aprendizaje por competencias,

garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que

atienda a cada alumno o alumna en su grupo.

5. Las tecnologías de la información y de la comunicación formarán parte del uso

habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo.

6. La lectura constituye un factor fundamental para el desarrollo de las competencias

clave. Las programaciones didácticas de todas las áreas incluyen actividades y

tareas para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Al

organizar nuestra práctica docente, garantizamos la incorporación de un tiempo

diario para el desarrollo de dicha competencia.

11. ELEMENTOS TRANSVERSALES Y SU DISTRIBUCIÓN POR ÁREAS

Comprensión lectora, expresión oral y escrita.

Comunicación audiovisual, tecnologías de la información.

Emprendimiento

Educación cívica y constitucional.

Fomento del hábito de la lectura (se dedicará un tiempo diario a la misma)

Educación en los valores que sustentan la democracia y los derechos humanos.

Acciones para la mejora de la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el

autocontrol, el diálogo, la empatía y la resolución de conflictos.

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Medidas para que la actividad física y la dieta equilibrada formen parte del

comportamiento infantil: práctica diaria del ejercicio físico por parte de los

alumnos durante la jornada escolar.

Contenidos de educación vial y de primeros auxilios, y se promoverán acciones

para la prevención de los accidentes.

12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS

Actividad:

Planetario de Fuenlabrada

Fecha Prevista:

13 Octubre 2015

Objetivos:

Reforzar los contenidos trabajados en clase

Actividad:

Visita al Centro deSalud Puerta de Hierro

Fecha Prevista:

2º trimestre `por determinar

Objetivos:

Conocer el funcionamiento de un centro de salud.

Actividad:

El principito

Fecha Prevista:

1 de Abril

Objetivos:

Acercar a los alumnos al teatro

13. INCORPORACIÓN DE LAS TIC´S EN EL AULA

Objetivos

Conocer de los fundamentos básicos del ordenador

Utilizar los medios informáticos como complemento del aprendizaje

Buscar información para presentación de trabajos

Recopilar, procesar y guardar información por medio de las TIC.

Transmitir nuestra propia información

Aprender independientemente en un entorno de aprendizaje basado en las TIC

Practicar independientemente con la ayuda de las TIC.

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Utilizar las TIC de modo adecuado y responsable.

Utilizaremos los recursos espaciales y materiales del centro:

La sala de informática y la sala de audiovisuales.

Internet.

Recursos didácticos interactivos para todas las áreas.

portales educativos

webs docentes

webs editoriales

software interactivo

pizarras digitales

equipos informáticos de sobremesa

cañones de proyección

Para su desarrollo utilizaremos las siguientes estrategias:

La utilización de las TICS puede mejorar la motivación hacia las diferentes

asignaturas y hacia el uso de los recursos informáticos.

Ejercitación mediante programas educativos.

Aprendizaje por investigación (aprendizaje autónomo y activo)

Las trabajaremos a través de actividades basadas en los medios audiovisuales o

informáticos.

Se trabajará en el aula de informática y en aulas con pizarra digital.

14. PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y LOS RESULTADOS OBTENIDOS.

Hemos de señalar qué resultados son los que pretendemos obtener en nuestros

alumnos con la docencia que llevamos a cabo en las diferentes áreas materias. No

podemos valorar el ajuste en los términos que expresamos a continuación si no

señalamos antes dónde queremos llegar.

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Tales resultados han de ser realistas (un 100% de aprobados es una utopía en muchas

ocasiones), medibles (no es conveniente señalar expresiones como aceptable o

excelente –salvo excepciones con alumnos que presenten alguna característica

especial-, sino porcentajes) y, con el tiempo, comparables con los de cursos anteriores,

a fin de obtener una tendencia.

Partimos de los dos criterios generales que expresamos a continuación:

El ajuste o coherencia de nuestra programación y los elementos curriculares

generales marcados en la normativa y en el Proyecto Educativo del Centro. En

particular, deberemos contrastar si la materia ha contribuido a alcanzar las

Competencias Básicas –CB- (para ello, en el Decreto de Currículo, en el anexo

dedicado a cada materia, se especifica cómo contribuye ésta a la

consecución de las CB, por lo que debemos tenerlo siempre presente). A este

respecto, formalmente ya se ajusta, pues hemos seguido los puntos previstos en

la ley, así que deberemos abundar en el aspecto señalado.

Conseguir que la Programación haya sido

Eficaz: que haya conseguido que los contenidos de nuestra materia se

aprendan, (con los porcentajes u observaciones que hayamos previsto).

Eficiente: que los resultados obtenidos sean causados por la aplicación

de lo programado, no por la casualidad, las clases particulares o los

conocimientos adquiridos en otras fuentes. Si vemos que algo sobra,

quitémoslo; si falta, programemos eso para aplicarlo.

Funcional o útil: que haya servido para lo que se diseñó.

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