PROYECTO08

FSE

ABRIL - MAYO 2015

ENTREVISTA Dina Buchbindersobre Ciencias para compartir

Infancia y ciencia

LA BASURAPasos hacia un futuro muy limpio

EXCLUSIVAPaul Zaloom, un divulgador fuera de serie

TRAYECTORIAS BRILLANTES / PERFIL FSE

Paul ZaloomUn actor y divulgador fuera de serie

ENTREVISTA FSE

Ciencias para compartirDina Buchbinder, emprendedora social

Descubrir el mundo con inteligencia es cosa de niños

Pasos hacia un futuro más limpio

Infancia y ciencia

La historia de la basura

REPORTAJES

ABR/MY 15CONTENIDO

NOTICIAS / CALENDARIO / ENERGÍA EN CASA / ETC.

Las últimas noticias del FSE e información para estar al corriente en el mundo de la energía sustentable.

EXPLORACIÓN FSE

VIDEO

Residuos urbanos

RECOMENDACIONES

Qué novedades leer esta primavera

APRENDE MÁSCONVOCATORIA FSE

Laboratorio de Innovación en Sustentabilidad Energética 2015

Conoce cómo puedes participar

Fortalecimiento Institucional para la Sustentabilidad Energética

SECRETARÍA DE ENERGÍA

Pedro Joaquín Coldwell Secretario de Energía

Francisco Leonardo Fabio Beltrán Rodríguez Subsecretario de Planeación y Transición Energética

Carlos Roberto Ortiz Gómez Director General de Información y Estudios Energéticos

Miguel Ángel Serrano Sánchez

Pedro Antonio Ordóñez Islas

es una publicación del

EDITORIAL

FSE es un fondo de:

DIRECTORIO

BLENDA

Mónica Flores Lobato Editora

José Blenda Ahumada Editor de arte

Luis Lago Corrector de estilo

Colaboradores en este número: Carlos Castañeda, Dante Castillo, Ira Franco, Lariza Montero, Oldemar y Rodolfo Pizano.

Estimado lector:

Proyecto FSE cumple su segunda edición de primavera con esta octava entrega. Y ya que en abril se celebra el Día del niño, decidimos dedicar el tema de portada a hablar de la impor-tancia de la educación científica en la infancia: cuáles son las ventajas de exponer a los pequeños a actividades que despier-ten su curiosidad y que les den las herramientas para entrar a mundos fascinantes de conocimiento. Para complementar la portada, también tenemos una entrevista con la emprende-dora social Dina Buchbinder, quien platicó con Proyecto FSE sobre su experiencia con el proyecto Deportes para compartir, el cual le ha dado la oportunidad de trabajar con niños de más de mil escuelas a lo largo de toda la República Mexicana. Nos contó también algunos aspectos de su próximo y fascinante proyecto: Ciencias para compartir.

Como reportaje de fondo tenemos un texto acerca de la ba-sura: un poco de historia sobre cómo es que se han multiplica-do nuestros desechos. Afortunadamente, hay estrategias que están funcionando para que nos relacionemos de forma dis-tinta con los objetos para evitar que terminen siendo basura. Así que, si quieren saber, estimados lectores, qué es el supra-ciclaje, lean por favor este interesante texto… o miren el video de Aprenda más, que está al final del boletín.

Por último, presento como cereza del pastel una entrevista a Paul Zaloom, el famoso divulgador de la ciencia que se ganó el cariño de todos con el programa El mundo de Beakman.

Como pueden ver, es un número hecho con mucha dedica-ción y pasión por divulgar. Esperamos que lo disfruten… ¡tan-to como nosotros!

Francisco Leonardo Fabio Beltrán Rodríguez Subsecretario de Planeación y Transición Energética

La Asamblea General de las Naciones Unidas declaró que, de 2014 a 2024, será la Década de la energía sustentable para todos. El reto es lograr que, en un mundo con más de 1,200 millones de personas sin acceso a la electricidad, y con 2,800 millones de personas sin infraestructura segura para cocinar, la energía sus-tentable permita mejorar su calidad de vida y combatir el calen-tamiento global, así como crear oportunidades económicas y de desarrollo, además de fuentes de empleo.

En las siguientes décadas, veremos surgir, como parte de los objetivos de ese programa, un nuevo tipo de filantropía: la filantropía de energía sustentable. Con ello se planea dismi-nuir o evitar las casi 2 millones de muertes prematuras al año entre mujeres y niños, principalmente, expuestos al humo de leña, desechos animales o materiales tóxicos usados para co-cinar y calentar sus hogares.

Aquí, dos ejemplos:

EXPLORACIÓN FSE

LA DÉCADA DE LA ENERGÍA SUSTENTABLE

Calendario ABRIL / MAYO 2015

Del 8 al 12 ABRIL

ICLEI, CONGRESO MUNDIAL 2015

Seúl, Corea del Sur

worldcongress2015.iclei.org

Del 19 al 25 ABRIL

CONGRESO MUNDIAL

DE GEOTERMIA 2015

Melbourne, Australia

www.wgc2015.com.au

Del 12 al 13 MAYO

FORO GLOBAL SOBRE EFICIENCIA

ENERGÉTICA 2015

Washington, D.C., Estados Unidos

www.eeglobalforum.org

Del 17 al 21 MAYO

ENERGÍA SUSTENTABLE PARA

TODOS, FORO DE LA ONU

Nueva York, Estados Unidos

www.se4all.org

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Por cada grado Celsius que bajamos

la temperatura, consumimos

8% más de energía.

ENERGÍA EN CASA

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En primavera, el calor nos lleva a buscar espacios frescos. Cuando un inmueble no se salva del aire caliente, bochornoso, somos capaces de prender el aire acondicionado el tiempo que sea necesario para llegar a la comodidad térmica anhelada. Antes de llegar a ese (nada recomendable) extremo, hay algunos consejos que pueden ayudar a refrescar la casa sin consumir una cantidad enorme de energía.

CASA FRESCA

Enfría las habitaciones sólo por las noches por un periodo razonable antes de dormir. Apaga el aire acondicionado al momento de acostarte. Si tus equipos tienen control de temperatura, selecciona entre 23 y 25 grados Celsius. Esto te permitirá dormir sin cobijas o frazadas.

Si tienes un ventilador, apaga los equipos de aire acondicionado cuando la habitación esté fría y enciende el ventilador.

Cada año, dale limpieza y mantenimiento a los equipos de aire acondicionado. Un

equipo sin mantenimiento consume el doble de energía.

Limpia los filtros de aire cada dos semanas.

Si tu equipo de aire acondicionado tiene 10 o más años de antigüedad, mejor sustitúyelo por uno nuevo más eficiente.

Elige equipos de aire acondicionado que tengan el sello Fide A.

Permite que personal especializado te asesore sobre el tipo de equipo y la capacidad que mejor responde a tus necesidades.

FUENTE: Guía de buenas prácticas para el ahorro y uso eficiente de la energía

Una lámpara de queroseno, usada

diariamente durante 4 horas emite

100 KG de carbono al año.

Flores solares bailarinas El artista visual francés Alexandre Dang, radicado en Bélgica, trabaja con energía solar para darle movimiento a sus famosas flores solares bailarinas. Sus diferentes series le han dado la vuelta al mundo en los principales museos de arte contemporáneo y también ha participado con su obra en foros sobre energía sustentable. alexandredang.com

FILANTROPÍA GLOBALCon esta iniciativa, se planea hacer llegar 100 mil o más lámparas solares a las personas que viven en la zona de África más golpeada por el ébola. Diez dólares de donación se convertirán en dos lámpa-ras solares las cuales, a su vez, “darán luz” al menos a diez personas, según se ha calculado. Esto evitará que las familias tengan que usar las peligrosas lámparas de queroseno o pasar toda la tarde-noche completamente a oscuras. Las donaciones son en: store.nokero.com

ILUMINAR 1,000 MILLONES DE VIDASEsta iniciativa tiene por objetivo llevar luz a las personas de zonas rurales de distintos lugares del mundo mediante la sustitución de las lámparas de queroseno y velas por artefactos de iluminación de energía solar. Se pueden hacer donativos desde 15 dólares (que equivalen a una linterna solar) o ahí mismo investigar los requisitos para volverse un embajador de este proyecto.www.onemillionlights.org

Paul ZaloomUn divulgador de la ciencia fuera de serie

TRAYECTORIAS BRILLANTES / PERFIL

POR IRA FRANCO

El humor y la ciencia, una poderosa mancuerna para conseguir la atención del público infantil.

CUALQUIERA DIRÍA QUE PAUL ZALOOM inventó su apellido como una divertida onomatopeya científica —¡zaloooom!— para interpretar a Beakman, el per-sonaje que hacía explotar tubos de ensayo en el laboratorio más divertido del que se tenga memoria. Lo cierto es que casi nada en Zaloom es impos-tado: el apellido es sirio y su interés por la divulgación del conocimiento y la ciencia también son reales. “Yo no me considero un actor como tal; ante todo, soy un titiritero, un activista político afecto a la sátira. Mi formación viene del teatro, cuando era parte del Bread and Puppet Theatre, una troupe muy contestataria, a la que me uní cuando tenía 19 años en la Universidad Goddard, de Vermont. Aún trabajo para ellos cada verano”, dice Paul.

“Si hablas de conceptos abstractos que no tienen nada que ver con sus vidas, los niños van a perder el interés de inmediato...”

Además de un logro técnico en el show —donde no había ni un sólo movimiento de cámara, sino que eran los personajes quienes se acerca-ban y alejaban de una lente angular—, el programa tiene la fama de haber despertado la vocación de miles de científicos. “No sé si todos los niños son científicos naturales, como se suele decir, pero pienso que, en muchas culturas, incluyendo la de Estados Unidos, tenemos una tendencia a pri-vilegiar la memoria y hacer pruebas y exámenes, lo cual es una estrategia idiota, pues no es así como los niños aprenden. Según mi experiencia, ellos aprenden haciendo cosas con sus manos, poniendo cosas en prác-tica. Por eso teníamos tantos experimentos en el show. Los invitábamos a participar. Siempre, antes de los comerciales, venía un: ’Busca un lápiz o busca un globo’. Y muchos niños nos escribían contándonos cómo les habían salido los experimentos”.

Al mismo tiempo, Zaloom y el equipo creativo del show procuraban hacer la conexión entre la ciencia y las vidas de los niños: “Si hablas de conceptos abstractos que no tienen nada que ver con sus vidas, los niños van a perder el interés de inmediato. Si conectas con su experiencia dia-ria, es otra cosa. No se puede hacer eso en todos los rubros educativos, pero siempre hay un modo de mantenerlos involucrados en el proceso. Después de todo, el propósito no es sólo enseñarles ciencia o historia, sino que aprendan a razonar”.

Pero si alguien tuvo un cambio radical a partir del programa fue el pro-pio Zaloom, quien ahora jura por la ciencia y sus grandes enseñanzas. “La ciencia cambió mucho mi vida: aumentó considerablemente mi curiosidad respecto al funcionamiento de las cosas y por qué existen o son así. Los te-mas científicos que me interesan particularmente por ahora tienen que ver con la naturaleza: me gusta saber sobre la durabilidad de las plantas, si vas a ciertos ambientes, como las ciudades, puedes encontrar plantas muy du-rables, entonces me pregunto por qué crecen así en un lugar y no en otro. Me fascina, por ejemplo, el ciclo de los castores que hacen presas y cam-bian todo un ecosistema. Me interesa la química en nuestra vida diaria: si vas caminando y ves la huella de una hoja que interactúa con los químicos del pavimento y deja un fotograma natural de la planta. Lo ves todo el tiem-po, pero es interesante entender cómo ocurre. Las auroras boreales, cómo funciona el cerebro, la evolución, los insectos y su aprovechamiento como comida. ¡La lista de cosas interesantes en el mundo es interminable para mí!”, dice Paul, recordándonos esa energía lúdica avasalladora que guarda un lugar muy especial en nuestra memoria.

De su rol como divulgador, Zaloom cree que siempre ha estado en el es-píritu de su labor profesional. “Beakman y mi trabajo como titiritero son la misma cosa. En ambas ocupaciones estoy diseminando información; casi siempre, en mis shows personales, trabajo con información real que a ve-ces puede ser incómoda. Hace algunos años presenté uno acerca del pro-cesamiento de comida, concretamente sobre algunos ingredientes que, si los mantenías mucho tiempo en bodega, podían explotar, por ejemplo. O cómo algunos están hechos de madera o cómo en algunas latas se había en-contrado cierto porcentaje de heces o pelos de rata. Hago muchas bromas al respecto, pero el show está hecho a partir de información real, sacada de documentos originales. Es chistoso e impactante a la vez”, relata Zaloom. De hecho, fue un video de esos shows por los que le hicieron el casting para Beakman. Paul cuenta que no podían encontrar a nadie en Hollywood que quedara para el papel. “Parece mentira, pero luego me dijeron no había nadie lo suficientemente raro”, ríe Zaloom.

Para el activista, El mundo de Beakman significó la fama, pero la aceptó porque le permitía mantener prendido el motor de su vida: cuestionarlo todo. “Me gusta que mis presentaciones tengan ’filo’, que la gente no sólo se ría sino que piense también. Reír te libera de reaccionar de una mane-ra predeterminada a cosas terribles, como los desechos tóxicos o la guerra nuclear, pero también puede incitarte a actuar en contra de esto”, explica. Zaloom puede hacer shows sobre el calentamiento global o la historia del colonialismo; puede atacar la trata de inmigrantes, la persecución de indi-viduos en Israel, en Siria y Estados Unidos, pero siempre utiliza el humor para hacer las cosas menos pesadas y memorables, como lo hizo en el show que lo volvió famoso.

EL MUNDO DE BEAKMAN, PARA NIÑOS Y NO TAN NIÑOSUna de las cosas más sorprendentes de Beakman’s World era el tipo de audiencia que atraía: primero pensaron que iban a ser sólo niños, pero Zaloom cuenta que 55% de los que veían Beakman’s World eran adultos.

“Una gran mayoría eran papás. Pensaban que en un programa de ciencia para niños por fin entenderían algunas cosas que realmente nunca pudieron comprender y esta vez sería lo su-ficientemente fácil. Guardábamos para ellos niveles distintos de humor, sensibilidad, algunos chistes. Íbamos deliberada-mente por ese público, adolescentes, abuelos, era mucho más gracioso de esa forma”, relata Paul.

Más que eso, el equipo completo del show tuvo que sen-sibilizarse a un modo diferente de ver las cosas, pues, según sabe Zaloom, a los niños les encanta “el humor de excusado”. “¡Es cierto! Los niños no siempre se ríen de lo obvio; muchas veces es complicado hacerlos reír. Para nada se trata de un hu-mor fácil. Hago muchos shows en vivo y los teatros a veces se llenan hasta con mil niños de distintas escuelas y, en mi ex-periencia, su humor tiene que ver con la repetición: les gusta que los adultos parezcan tontos, les gusta que los elementos

en el escenario se vean raros e inusuales, les gustan las marionetas, les in-teresan las funciones corporales, los fluidos y deshechos. Humor de excu-sado”, platica Zaloom, que no puede evitar emocionarse con el tema. Hasta resulta curioso recordar que fueran los gases intestinales el único tema que tardaron en abordar dentro de Beakman. “Como Lester se tiraba gases casi todo el show, queríamos hacer un capítulo, pero no nos dejaban porque les parecía demasiado. Tardamos en convencerlos”.

Gases o no, El mundo de Beakman duró 91 episodios, transmitidos entre 1992 y 1997 y muchos recordamos esa peluca crespa y esa bata fosforescen-te como nuestro primer acercamiento a la ciencia, más allá de las aburridas clases en la escuela: “Uno de los primeros episodios se trató de los mocos. El director me había preguntado cómo hacerlo. Y yo le sugerí que hiciéra-mos de la nariz un cohete de astronauta. Así tendríamos una fosa nasal gi-gante y yo me metería por allí”, recuerda Paul. Y es que los temas no eran pensados por un grupo de adultos sentados en una oficina: se inspiraban en cartas reales de niños y jóvenes, y la única consigna de los creadores era escoger las cosas más divertidas para recrear en el set. “Los niños querían saber sobre la teoría de la relatividad, y los escritores encontraban la mane-ra de hacerlo en seis minutos, algo casi inverosímil. De paso, yo podía tener mis dos minutos de personificar a Albert Einstein”, dice Zaloom.

El creador de Beakman fue Jok Church

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El juego como un vehículo de aprendizaje.

ENTREVISTA FSE

POR MÓNICA FLORES

Una charla con la emprendedora social Dina Buchbinder.

Ciencias para compartir = Valores cívicos+retos globales+ciencia+actividad física+diversión

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DINA BUCHBINDER COMENZÓ, en 2007, un proyecto que le cambiaría la vida a ella y a miles de niños mexicanos: Deportes para compartir. Todo em-pezó como una gran idea: crear una metodología de juego que permitiera educar de una forma diferente. La pusieron a prueba en diferentes entor-nos, funcionó en todos y, desde entonces, ha sido un éxito. “Los maestros y maestras de México son maravillosos. Pero no estaban acostumbrados a ju-gar para enseñar algo. La clase tradicional es pasiva, donde los estudiantes están sentados viendo el pizarrón y apuntando o recibiendo un dictado. A los niños lo que más les gusta es jugar y poder conectarse a través del juego con todo tipo de conceptos”.

El “alma”, por decirlo de algún modo, de su proyecto, radica en educar con vivencias físicas, emocionales y reflexivas. Para un pequeño, sentir la empatía mirando a los ojos de sus compañeros, de sus instructores, des-pués de un juego, no es lo mismo que escribir planas de una palabra nueva;

aquilatar la belleza, la fuerza, el alcance del trabajo en equipo, no es lo mismo que escuchar sobre las ventajas de aplicarlo. Esa forma de aprendizaje, Dina ya lo ha visto durante ocho años y en más de mil escuelas, es algo que no se olvida. Una experiencia que lo mismo marca a alumnos que a maestros. “Está muy bien platicar de los valores, pero hay que vivirlos. Hay que llevarlos a la práctica para que sean efectivos y niñas y niños puedan tener realmente la experiencia de saber por qué eligen jugar limpio, por qué deciden trabajar en equipo, incluir a todos sus compañeros, por ejemplo”.

Deportes para compartir se aplicó por primera vez en 2007, en cuatro escuelas. Hoy, ya han compartido su metodología en 1,154 espacios de los 32 estados de la República. Comenzaron siendo dos y hoy son un comprometido equipo de 86 perso-nas dedicadas de tiempo completo.

VALORES Y REFLEXIÓNEn Deportes para compartir, se trabaja “con siete valores trasversales a lo lar-go de todas nuestras actividades: juego limpio, respeto, tolerancia, trabajo en equipo, equidad de género, empatía y responsabilidad. Esos son valores que cobran vida cuando los estamos experimentando. En nuestra metodología, después de cada juego, hacemos un círculo de reflexión donde les pregunta-mos si en el juego hubo juego limpio, si hubo trabajo en equipo; y si no, por qué. Qué pasó en la dinámica del juego”.

Dina Buchbinder lleva una trayectoria ejemplar como emprendedora so-cial. En 2009, la International Youth Fundation (IYF) la eligió como “Global Fellow«. Al año siguiente fue asesora de jóvenes de la Federación Mundial de Asociaciones de la ONU. Entre otras distinciones, en 2013 se volvió parte de la Junta Directiva de la IYF. Actualmente estudia Planeación Urbana en el MIT. ¿Qué la lleva tan lejos? Su pasión por la niñez y sus ganas de tocar con una experiencia inolvidable a infantes entre los 6 y los 12 años; contribuir a que los valores se vuelvan tangibles y les despierten las ganas, no sólo de aplicarlos en sus vidas, sino también en sus comunidades.

Así surgió Iniciativas para compartir, una especie de “siguiente fase” de Deportes para compartir. “Aterrizamos herramientas de administración de proyectos para niños para que pudieran plantearse una meta y lograrla de manera estructurada”. Los niños formulan una solución y, en Iniciativas para compartir, los ayudan a materializarla. “Salen todo tipo de iniciati-vas: desde una campaña de medio ambiente hasta una obra de teatro sobre equidad y género; las olimpiadas del respeto en su escuela; una iniciativa de huertos urbanos. Es fantástico ver cómo, desde algo extremadamente sencillo como un juego, puedes transformar toda la visión de niños y niñas y sus comunidades”.

Dina Buchbinder y uno de sus alumnos

Queremos formar mejores ciudadanos que desde la niñez amen la ciencia. Que sea un momento de celebración cuando vienen la clase de ciencia o la de matemáticas”

AMOR A LA CIENCIAEl siguiente paso es Ciencias para compartir, que por fin será una realidad este 2015. “Queremos formar mejores ciudadanos que desde la niñez amen la ciencia. Que sea un momento de celebración cuando vienen la clase de ciencia o la de matemáticas”. El plan contempla trabajar con los siguientes temas: matemáticas, biodiversidad, energía y agua, para que los niños va-yan comprendiendo desde qué es una molécula hasta “cómo se usa el agua, qué implicaciones tiene, cómo se limpia, qué podemos hacer para cuidar-la, qué tipo de iniciativas como agentes de cambio quisiéramos echar a an-dar”. Lo mismo para los otros temas.

El plan consiste en echar a andar el piloto este verano en un campamento de cuatro semanas y luego en escuelas primarias durante el siguiente año escolar. “El sueño que tenemos es llegar a la mayor cantidad de escuelas con esta metodología para que puedan servirse para enseñar ciencia de una manera sana, influyente y que realmente le cambie la perspectiva a niños y niñas desde esas edades tan tempranas. Buscaríamos seguir trabajando con la Secretaría de Energía y nos gustaría, más adelante, trabajar de forma más cercana con la SEP. Siempre es importante sumar entre todos los sectores”.

Muy pronto, los niños que tengan la fortuna de vivir durante un año la ex-periencia escolar de Ciencias para compartir, experimentarán de un modo distinto las materias científicas y las matemáticas. Las verán como el puen-te que los acerca y les revela algunos secretos de los elementos que los ro-dean. Crearán un vínculo con su entorno, encontrarán un carril divertido para su curiosidad, podrán explorar preguntas y respuestas y recibir la he-rencia científica que ahora pasa, como juego, como infancia, a sus manos. Tal vez en algún infante se prenda una vocación como una chispa, como una vivencia para atesorar. Tal vez se sientan inspirados, como Dina, a tra-bajar en equipo para hacer algo que vuelva mejor su entorno, su mundo.

REPORTAJE

Descubrir el mundo con inteligencia es cosa de niños. Brindarles las oportunidades, de adultos.

POR: MÓNICA FLORES Y LARIZA MONTERO ILUSTRACIÓN: OLDEMAR

Infancia y ciencia

Está demostrado que la mirada infantil es curiosa por naturaleza, ávida de entender cómo es que funciona todo. Desde el minuto uno en el que el len-guaje les permite hacer preguntas, los niños quieren saber, antes que todo, por qué. ¿Por qué sale el sol? ¿Por qué es negra la noche? ¿Por qué cae la lluvia? ¿Por qué las plantas son verdes? En esas dudas, en esas ganas de en-tender y resolver, todos los niños llevan en potencia el germen de un gran científico.

No hay que olvidar la interdependencia que existe entre educación y pro-greso, y educación y futuro. Como lo dijo el psicólogo Jean Piaget: “El ob-jetivo principal de la educación es crear personas capaces de hacer cosas nuevas, y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron”.

LAS VENTAJAS DE LA ENSEÑANZA CIENTÍFICAPara Vanessa Martínez Sosa, coordinadora de Desarrollo Científico y Tecno-lógico del COECYT Coahuila, “la enseñanza de las ciencias, el cuidado del medio ambiente y el fomento de la creatividad en los niños, son áreas donde la sociedad, las familias, los investigadores, las universidades, los medios, los museos, los profesionistas con posgrados, las instituciones científicas y los gobiernos, juegan un papel importante en la educación científica”.

¿Para qué les sirve a los pequeños involucrarse en actividades vinculadas con la ciencia y materias afines? Les ayuda a desarrollar la expresión oral y escrita, mejorar su capacidad de decisión, aprender el trabajo en equipo, su actitud colaborativa, su interacción social, su tolerancia a la frustración y el desarrollo de su paciencia y de su pensamiento crítico, es decir, de su capa-cidad para reformular ideas mientras aprenden, explica la también coordi-nadora del Museo El Giroscopio, en Coahuila.

Hay mucho por hacer. En general, los adolescentes de México demues-tran que no estuvieron expuestos en la infancia a suficientes estímulos que los acercaran de manera positiva a materias científicas y matemáticas.

La evaluación internacional PISA (Programme for International Student Assessment), que promueve la Organización para la Cooperación y Desa-rrollo Económicos (OCDE), es un examen enfocado en tres áreas de co-nocimiento: lectura, matemáticas y ciencias, el cual se aplica internacio-nalmente (cada tres años) y cuyos resultados permiten establecer políticas públicas para mejorar la calidad educativa.

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa (INEE) analiza los resulta-dos de la prueba PISA por entidad federativa y, en 2010, encontró que las mejores calificaciones en ciencias se obtienen en aquellas entidades donde se realizan actividades de cultura científica.

En el más reciente examen PISA, realizado en 2012, el panorama en Mé-xico fue el siguiente, en lo que a ciencias se refiere: el 47% de los alumnos mexicanos no alcanzan el nivel de competencias básico (nivel 2) en cien-cias. Eso quiere decir que casi la mitad de todos los alumnos de 15 años no entiende los conceptos más elementales en temas vinculados a las ciencias. En contraste, sólo uno de cada 200 alumnos mexicanos de 15 años alcanza los niveles de competencia más altos (niveles 5 y 6). Esta situación muestra un área de oportunidad para fomentar el gusto por la ciencia en los niños y así ayudarles a que no se sientan intimidados por materias consideradas “difíciles”.

En otros lugares, la ventaja académica no necesariamente se traduce en tener una matrícula más nutrida de científicos en las universidades. En el continente europeo, que por tradición ha formado a grandes científicos, están preocupados, ya que los jóvenes que entran a las universidades no están eligiendo carreras relacionadas con la ciencia. Y, aunque el 80% de la población europea está convencida (Eurobarometer 2005) de que “el inte-rés de los jóvenes por la ciencia es esencial para nuestra prosperidad futu-ra”, las aulas no lo reflejan.

Fórmula de la vocación científica

Entorno social que propicie el interés

por la ciencia

buenos maestros de ciencias básicas

en el sistema educativo

familia que incentive la curiosidad

contenidos y estrategias de

divulgación que acerquen esta

materia a los más pequeños

IMPLANTACIÓN DE LA “SEMILLA”

CIENTÍFICA COMO OCUPACIÓN FUTURA.

La divulgación en edades tempranas, si bien está relacionada con una futura matrícula de científicos, no es una consecuencia directa. La maestra Aleida Rueda Rodríguez*, coordinadora de la Unidad de

Comunicación del Instituto de Física de la UNAM y ganadora del Premio Nacional de Divulgación Periodística en Sustentabilidad 2013, señala una fórmula para propiciar la vocación científica:

* Actualmente, su equipo lleva a cabo, en el Instituto de Física, el “Día de Puertas Abiertas”, en el que se muestra a estudiantes de secundaria y bachillerato las actividades y opciones de trabajo que pueden tener si eligen la Física o a la ciencia en general, como profesión.

A medida que los niños crecen, van perdiendo su instinto de aprendiza-je empírico. Otro estudio, llamado The Double-Edged Sword of Pedagogy (El cuchillo de doble filo de la Pedagogía), de la psicóloga Laura Schulz, arrojó, a manera de conclusión, que padres y maestros deben ”navegar” en la finísima línea que se encuentra entre darles conocimientos acerca del mundo (pues no todo es un misterio) y preservar su sentido de ambigüe-dad e incertidumbre. “Maestros y padres no deben pretender que siempre tienen todas las respuestas; en la escuela, la clase de ciencia no debe ser una compilación de información o elementos a memorizar ni una guía de experimentos cuyos resultados los niños conocen de antemano”, senten-cia la investigadora. También señala que, para que un niño siga siendo un científico nato, debe preservar el ”no saber” o el ”no conocer”, la semilla de la duda, pues “esto mantiene a los niños jugando con el mundo para saber cómo es que funciona”.

NOMBRE FORMATO LO ENCUENTRAS EN:

El increíble mundo de Gumball Dibujos animados Cartoon Network (también hay capítulos disponibles en Youtube)

Amigos Revista en línea amigoslarevista.com

La Canica Revista en línea www.dgdc.unam.mx

¿Cómo ves? Revista impresa y en línea www.dgdc.unam.mx

Time for kids Revista impresa y en línea (en inglés) www.timeforkids.com

Chiquinoticias Portal informativo www.chiquinoticias.com

El mundo de Beakman Programa de TV abierta Once TV (dom. 10:00 hrs., lun., miér., vier., 16:00 hrs)

D Todo Programa de TV Abierta Once TV (lun. a jue. 19:00 hrs.)

Érase una vez Serie de TV (fuera del aire) Youtube (capítulos disponibles en español)

Odisea Burbujas/El Tesoro del Saber Serie de TV (fuera del aire) Youtube (capítulos disponibles en español)

La ciencia de lo absurdo Serie de TV (al aire) Nat Geo (varios horarios)

Ciencia para aficionados Serie de TV (al aire) Nat Geo (miércoles 22:30 hrs.)

Museos de Ciencias en el país Museos Interactivos, Centros de Ciencia y Tecnología en México

museosinteractivos.org

The Big Bang Theory Serie de TV (al aire) Warner Channel (varios horarios)

Opciones de entretenimiento para niños y jóvenes enfocadas a la ciencia

PREESCOLARES: CIENTÍFICOS NATOSLa NSTA (Asociación Nacional de Maestros de Ciencias de Estados Unidos) afirma que los niños tienen la capacidad necesaria para involucrarse en prácticas científicas, así como para desarrollar un pensamiento conceptual, siempre y cuando sean involucrados en juegos y actividades desarrollados con ese fin, apropiados para cada edad y fase de desarrollo. Las oportuni-dades para formarlos dentro de un pensamiento “científico” deben darse dentro de programas estructurados, tanto escolares como extraescolares, así como en experiencias informales dentro de casa o al aire libre. Hacer galletas, con un enfoque “científico”, ayuda a explicar conceptos químicos; lanzar una pelota a mayor o menor velocidad, el juego de canicas, dejar caer objetos, conceptos físicos... Los elementos más cotidianos, las conver-saciones más sencillas y lógicas, pueden marcar vocaciones.

El pintor Pablo Picasso, dijo que “los niños eran artistas natos”, y ahora se sabe que también son científicos natos. Recientemente, un estudio rea-lizado por la investigadora Claire Cook, del Massachusetts Institute of Te-chnology (MIT), publicado en la revista Cognition, asegura que “cada niño es un científico nato”, el reto es que lo siga siendo a medida que crece. Y lo más desafiante es hacer que ese potencial sea explotado y aprovechado al máximo en sus primeros años de educación.

La investigación realizada por su equipo (basada en diversos retos con juegos y funcionamiento de juguetes) demostró que los niños en edades tempranas reaccionan a situaciones ambiguas de manera sistemática y es-pecífica. La investigación aporta el concepto ”juego exploratorio”, consi-derado como el principal motor de su aprendizaje. El juego exploratorio genera evidencia informativa para los niños y conforma el conocimiento causal. Lo revelador es que esta metodología es la misma que aplica la in-vestigación científica formal.

El acercamiento a la ciencia en edades tempranas proporciona a los niños diversas capacidades, entre las que destacan:• Hacer observaciones cuidadosas.• Aprender a describir, comparar, ordenar y clasificar.• Hacer uso de dibujos, gráficas, palabras, para explicar fenómenos.• Identificar patrones y relaciones.•Trabajar colaborativamente con otros y generar ideas propias.

Ventajas intelectuales y sociales

FUENTE: Karen Worth: Science in Early Childhood Classrooms: Content and Process

REPORTAJE

Infraciclar, supraciclar, las tendencias que definen y transforman nuestra interacción con los objetos. Todo apunta hacia una cultura en la que la materia no “se tire”, sólo se “transforme”.

POR: LARIZA MONTERO

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La historia de la basura

Pasos hacia un futuro limpio

Érase una vez un mundo sin basura. En la antigüedad, los primeros pobla-dores de este planeta, cuando eran cazadores-recolectores, aprovechaban todo lo que el entorno les ofrecía, sin que su interacción con la naturaleza fuera relevante para ella. Aun así, existen restos arqueológicos que sugieren que, en algunos lugares, enterraban sus residuos.

Cada civilización diseñó diversas formas de gestionar sus residuos. Por ejemplo, en la antigua Atenas, un edicto obligó a sus habitantes a no tirar basura a menos de mil metros de distancia de las murallas de la ciudad; los romanos liberaban cerdos para que se comieran los desechos de las calles. Algunos países tuvieron “rastrilleros”, hombres que recogían los residuos de las calles. Para encontrar casos extremos relacionado con la basura y los basureros en otras épocas, no hace falta ir muy lejos en el tiempo. Según comenta la historiadora María de los Ángeles Rodríguez en su libro Usos y costumbres funerarias en la Nueva España, era costumbre arrojar a la ba-sura los cuerpos de personas excomulgadas, protestantes o suicidas.

Sin embargo, la antigua México-Tenochtitlán fue un ejemplo de ciudad limpia. A decir del maestro. Sergio Palacios Mayorga, investigador del Ins-tituto de Geología de la UNAM, los primeros habitantes de lo que hoy es la Ciudad de México consumían productos naturales y artesanales y los resi-duos que generaban (plumas, pieles, huesos, sobrantes de alimentos, etcé-tera) los reutilizaban para hacer objetos como: herramientas, ropa, armas, ornamentos y composta. Esa cultura tenía un complejo sistema sanitario (especie de letrinas) que convertía sus desechos biológicos en abono natu-ral. Estaba prohibido comer en las calles y tirar residuos. “Cuando llegaron los españoles a este territorio, se quedaron asombrados porque aquí todo estaba limpio y en orden”, comenta. Pero, para 1790, la basura comenzó a acumularse y se puso en marcha un sistema de limpia con carros de trac-ción animal y se construyeron tiraderos fuera de la ciudad.

BOTE, CESTO, BASURERO… EL INVENTO MÁS CONVENIENTEAsí como el sedentarismo marcó un parteaguas en el aumento de residuos, siglos después, con la llegada de la Revolución Industrial, la producción en serie y el aumento de bienes, comenzó el derroche y el desecho. Con ello, apareció el fenómeno de la basura.

Para el investigador Palacios Mayorga, la basura no existe, sino que se crea cuando se mezclan residuos de diversas procedencias. La basura es materia y, como reza la teoría, ésta “sólo se transforma”.

La industrialización y la tecnología no sólo han creado más desperdicios, también han generado nuevas formas de basura: residuos industriales, agrí-colas, sanitarios, sólidos urbanos, así como tipos de peligrosidad: inertes, tóxicos, peligrosos e incluso radiactivos. Según el tipo de basura, su tipo de huella para el medio ambiente.

Annie Leonard, autora y presentadora del video Story of Stuff, sostiene en este documental que, después de la Segunda Guerra Mundial, las econo-mías estaban en recesión y, para reactivarlas, el analista de mercado Victor Lebow, propuso hacer del consumo un estilo de vida en el que la satisfac-ción emocional y espiritual estuvieran ligadas al consumo.

La ambientalista señala que desde entonces se echó a andar la maquina-ria de la llamada “economía de los materiales”, que se basa en el proceso de extracción, producción, distribución, consumo y disposición. Y, la otra cara del consumo, la que no tiene que ver con los satisfactores, se basa en-dos conceptos responsables de alimentar nuestros basureros: la obsoles-cencia programada (productos que se fabrican para que duren un tiempo determinado) y la obsolescencia percibida (noción popular de que algo ya no está de moda). Estas dos últimas maneras de abordar a los objetos que usamos mantienen aceitado el engranaje del consumo constante. ¿A dónde va a parar esa basura?

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Botellas supracicladas de forma creativa por diseñadora austriaca.

SOLUCIONES Y MANEJO DE RESIDUOSActualmente existe un movimiento emergente, encabezado por el arqui-tecto estadounidense Bill McDonough y por el químico alemán Michael Braungart. Ambos son creadores del modelo Cradle to Cradle, el cual pro-pone un cambio de mentalidad respecto a la basura y la producción. Estos son los principios fundamentales de su propuesta: todo producto debe di-señarse para poder después desensamblarse y recuperarse. Su fabricación debe usar energía renovable. La producción debe mantener o mejorar la calidad del agua. Se realiza bajo reglas de comercio justo.

Entre los términos más útiles para entender esta revolución de los re-siduos, están los siguientes que, en sí, encierran dos maneras de tratar al mundo. Infraciclar (del inglés downcycling) se aplica cuando algo se reusa pero pierde calidad y valor en el proceso de reciclaje. Supraciclar (del in-glés upcycling) significa hacer que un producto vuelva al sistema de pro-ducción y se transforme en algo tanto o más valioso; también se trata de darle al producto un agregado “valor ambiental”.

Esta especie de “reencarnación de los productos” tiene ya varios ejemplos a la venta: La silla modelo Mirror, de la marca Herman Miller, es desmonta-ble, todas sus piezas son biodegradables y se pueden reutilizar por comple-to. Las camisas alemanas Trigema que están hechas de telas orgánicas sin tóxicos y con tintes naturales. La línea de zapatos tenis Nike Considered, hechos con fibras naturales, materiales 100% reciclables y derivados agrí-colas, que se desmontan fácilmente. Por su parte, Unilever ha creado una envoltura de helado que, al desecharse a temperatura ambiente, se vuelve líquida y libera semillas de distintas plantas.

¿Qué significa esto? Que la creatividad usada para vender también pue-de usarse para buscar una sana relación con el planeta.

BIOMASA, ENERGÍA La biomasa es la materia que se obtiene de los residuos orgánicos; es un recurso natural de carácter renovable. Existen diferentes tipos de biomasa: agrícola, forestal, ganadera, industrial, acuática…

Mediante procesos mecánicos, biológicos o termoquímicos, la biomasa se transforma para obtener productos o biocombustibles. Estos últimos se caracterizan por evitar emisiones de bióxido de carbono a la atmósfera y, además, sustituyen el uso de combustibles fósiles; es una fuente ecológica y abundante.

En Suecia, cerca del 20% de la energía que se consume proviene de la bio-masa. En México, según el doctor Arturo Gavilán, director de Investigación del Instituto Nacional de Ecología y Cambio Climático, hay cinco proyec-tos de reactores en etapa de pruebas piloto para generar bioenergía a través de la biomasa que, en combinación con digestores de excretas de granja o bovinos bastan para crear suficiente carga orgánica. Dichas iniciativas se llevan a cabo en Jalisco, Michoacán, Estado de México, Chiapas y Nayarit. También la Comisión Federal de Electricidad y algunas empresas privadas se encuentran en etapas avanzadas de desarrollo de proyectos para la gene-ración de energías limpias con biomasa.

EL FUTUROAunque en cada época y cada lugar surgen nuevos satisfactores, las actua-les generaciones están creciendo con una mirada preocupada por el plane-ta y su conservación. Con pequeñas acciones, como enseñarles a separar la basura, fomentar el pensamiento creativo que encuentre cómo supraciclar objetos de uso cotidiano, tal vez hacer compostas sencillas con los desper-dicios orgánicos o darle mantenimiento a una pequeña huerta con verdu-ras y hierbas, los niños de hoy estarán un paso más lejos del consumismo voraz y la basura, y un paso más cerca de las energías limpias.

Braungart y McDonough escribieron el libro Cradle to Cradle: Remaking the Way We Make Things, cuyo punto central es la eco-efectividad con objetos que –desde su concepción– sean diseñados, ensamblados y producidos de tal manera que, cuando se desechen, puedan convertirse en materia prima para un nuevo producto.

Composición global de la basura

Orgánica46%

Metal4%

Vidrio5%

Plástico10%

Otros18%

Papel17%

400 a.C 200 d.C. 1776 1874 1897 1903 1970

Se construye el primer vertedero municipal en la antigua Atenas, Grecia.

La primera cuadrilla de limpieza surge en Roma: dos hombres recorrían las calles y vertían los residuos en un carro.

En Nueva York se hace el primer reciclaje metálico, al convertir una estatua en balas.

En Nottingham, Inglaterra, comienza la recolección e incineración organizada de basura.

Se establece el primer centro de reciclaje en Nueva York.

Se usan los primeros contenedores de papel corrugado.

Se crea la Agencia de Protección Ambiental de los Estados Unidos y se celebra el primer Día de la Tierra”.

Los orígenes de la basura

FUENTE: The Association of Science-Technology Centers Incorporated

CONVOCATORIA FSE

LABORATORIO DE INNOVACIÓN en Sustentabilidad

Energética 2015

SOLUCIONES CIENTÍFICAS Y TECNOLÓGICAS

PRODUCTOS Y SERVICIOS DE BASE TECNOLÓGICA

FINANCIAMIENTORETOS, NECESIDADES, OPORTUNIDADES

Tus ideas verdes nunca estuvieron tan cerca del mercado como ahora. Visita la página: sustentabilidad.energia.gob.mx

Conoce los mecanismos para que empresas y centros de investigación trabajen de la mano para desarrollar la tecnología que el mercado y el país necesitan.

Con esta iniciativa, el Fondo de Sustentabilidad Energética impulsa las sociedades científico-empresariales que el país y el sector energético necesitan para desarrollar tecnología.

Dentro de los objetivos de la Convocatoria 2015-01 Laboratorio de Innovación en sustentabilidad Energética se encuentran:

Impulsar proyectos científicos en materia de energía.

Fomentar el encuentro entre el emprendedor y el investigador mexicano para trabajar en ideas innovadoras.

Propiciar la colaboración entre la comunidad académica-científica y la comunidad industrial en la solución de los retos, necesidades y oportunidades que tiene el país en materia de sustentabilidad energética.

Sensibilizar a la comunidad industrial sobre la importancia de asumir un rol activo en los proyectos de I+D+i para lograr la transferencia de tecnologías y su aplicación como motor del desarrollo económico, social y ambiental del país.

El Laboratorio de Innovación apoya el financiamiento de proyectos de investigación, desarrollo tecnológico e innovación en temas de sustentabilidad energética:

eficiencia energética

energías renovables

uso de tecnologías limpias

diversificación de fuentes primarias de energía

!TIENES UNA IDEA VERDE INNOVADORA enfocada a desarrollar un producto o servicio en el sector energético?

!TU EMPRESA DESARROLLA O COMERCIALIZA ALGÚN TIPO DE SERVICIO O TECNOLOGÍA VERDE para el sector energético nacional y cuenta con un área de oportunidad o una necesidad?

El Laboratorio de Innovación en Sustentabilidad Energética es el mecanismo preciso donde la sinergia empresa-investigación genera soluciones científicas y tecnológicas para mercado.

CONVOCATORÍA FSE

CONVOCATORIA 2015!01

FORTALECIMIENTO INSTITUCIONAL para la Sustentabilidad Energética

El Fondo de Sustentabilidad Energética convoca a instituciones de educación superior que quieran:

Existen cuatro modalidades de proyectos que recibirán apoyos:

DESARROLLAR PROYECTOS DE FORMACIÓN DE RECURSOS HUMANOS ESPECIALIZADOS Y

Proyectos de fortalecimiento de infraestructura de investigación

• Creación y/o fortalecimiento de laboratorios

• Equipamiento y materiales de laboratorio

• Maquinaria y equipo para el desarrollo de estas actividades

• Prototipos y planta piloto para pruebas o desarrollo de estas actividades

• Otros

Proyectos de formación de recursos humanos especializados en temas asociados a la sustentabilidad energética

• Apoyo a estudiantes de nivel licenciatura, especialidad, maestría, doctorado y posdoctorado

• Pago de matrícula o colegiatura de programas de especialidad, maestría y doctorado

• Apoyo para materiales de estudio; intercambios y estancias

• Otros

FORTALECER SU INFRAESTRUCTURA PARA INVESTIGACIÓN

Proyectos de formación de grupos de investigación asociados a temas de sustentabilidad energética

• Apoyo a catedráticos y posdoctorados

• Apoyo al desarrollo y/o certificación de matrícula en los temas de los grupos de investigación

Proyectos específicos de investigación científica y tecnológica aplicada

• Adopción, innovación, asimilación y desarrollo tecnológico en materia de sustentabilidad energética

Visita la página: sustentabilidad.energia.gob.mx o www.conacyt.gob.mx

PODRÁN PARTICIPAR las Instituciones de Educación Superior (IES), Centros e Institutos de Investigación públicos y privados del país (CI), con inscripción vigente en el Registro Nacional de Instituciones y Empresas Científicas y Tecnológicas (RENIECYT).

COMO REQUISITO para presentar la propuesta del proyecto, deberán anexar un prediagnóstico. Para el prediagnóstico es indispensable que hayan participado representantes de:• El grupo académico, científico y tecnológico (aquellos que presentarán la propuesta)• El grupo empresarial-industrial (representantes de las empresas con actividades productivas que

pudieran aprovechar o desarrollar el uso de tecnologías en sustentabilidad energética en el estado) El objetivo del trabajo conjunto de estas tres instancias es fortalecer la infraestructura y las capacidades existentes en los estados del país para aprovechar oportunidades derivadas de las condiciones y vocación de la región.

El compromiso del Fondo de Sustentabilidad Energética es que los beneficios de la ciencia, la tecnología y la innovación promuevan el desarrollo económico, ambiental y social de todas las regiones del país.

VIDEO

RESIDUOS URBANOS

APRENDE MÁS

ANIMACIÓN : CARLOS CASTAÑEDA ILUSTRACIÓN: RODOLFO PIZANO

¿Cuánta basura se produce en el mundo? ¿En nuestro país? ¿Cómo podemos evitar cifras alarmantes de residuos urbanos?

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En el segundo libro se narran las aventuras de Alicia, seis años después. ¿Cómo son las nuevas historias inspiradas en la “niña de frente serena y de ojos soñolientos”? Esta vez, sus hallazgos, los paisajes, todo aquello que la espera detrás del espejo, es mucho más complejo y desafiante. Alicia tendrá que jugar una partida de ajedrez que la corone reina, charlará con las flores vivientes y se encontrará a Humpty Dumpty celebrando diariamente su no-cumpleaños.