proyecto educativo · web viewel alumnado que ya repite 4º curso de la eso y tenga más de tres...

IES Ángel de Saavedra

PLAN DEL CENTRO

1. PROYECTO EDUCATIVO.......................................................................1

2. REGLAMENTO DEL ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO..........201

3. PROYECTO DE GESTIÓN..................................................................264

PROYECTO EDUCATIVO

A. OBJETIVOS PAR LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ACADÉMICO Y LA CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO..................3

B. LINEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA.................................9

C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS, INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO PRIMORDIAL.............................................................16

D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LAS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES, DE CONFORMIDAD CON EL NÚMERO TOTAL DE HORAS QUE, A TALES EFECTOS, SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN...................................................................................................26

E. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN DEL ALUMNADO Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.............30

F. LA FORMA DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO...............84

G. ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.......................................................................................................94

H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL……………………….97

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I. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS, DE ACUERDO CON LO QUE SE ESTABLEZCA POR ORDEN DE LA PERSONA TITULAR DE LA CONSEJERÍA COMPETENTE EN MATERIA DE EDUCACIÓN………...........................................................................………117

J. PLAN DE CONVIVENCIA A DESARROLLAR PARA PREVENIR LA APARICIÓN DE CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y FACILITAR UN ADECUADO CLIMA ESCOLAR.............122

K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO...........................................150

L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO EXTRAESCOLAR...................................151

M. EN EL CASO DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL, LOS CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS, TENIENDO EN CUENTA LAS CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE CADA MÓDULO EN CUANTO A HORAS, ESPACIOS Y REQUISITOS. ASIMISMO, SE INCLUIRÁN LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y DE PROYECTO..................160

N. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA..............................170

O. LOS CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR.............177

P. LOS CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE IMPARTEN EN EDUCACIÓN SUPERIOR...........................................180

Q. EN EL CASO DE LA FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y LA PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO DE CADA UNO DE LOS CICLOS FORMATIVOS QUE SE IMPARTAN.......................187

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R. LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS......................195

S. LOS PLANES ESTRAGÉGICOS QUE, EN SU CASO, SE DESARROLLEN EN EL INSTITUTO. PROGRAMACIONES APARTE.

A. OBJETIVOS GENERALES DEL CENTRO

Los objetivos del Centro deben reunir las siguientes características:

- Ser coherentes con las líneas generales de actuación pedagógica y la valoración de la situación del centro en lo que respecta a resultados escolares.- Ser coherentes con la Misión del Centro y su Política de la calidad.- Ser fruto del análisis realizado en la Memoria final de curso y en la

Revisión del Sistema- Ser cuantificables y medibles por medio de indicadores.- Ser el resultado de un conjunto de acciones organizadas en torno a un

proceso o proyecto.- Tener asignado una persona o conjunto de personas responsables de

la consecución del objetivo.- Ser gestionados a través de un plan de control para cada uno de ellos

(en documento aparte).- Ser revisados trimestralmente.

De acuerdo con estas características, proponemos los siguientes objetivos generales del Centro.

1. Mejorar la convivencia en el Centro y la integración del alumnado desmotivado, especialmente en los dos primeros cursos de la ESO.

ActuacionesEste objetivo se pretende alcanzar por medio del desarrollo de las actividades del proceso de Orientación y Tutoría, reflejadas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial, del tratamiento transversal de la educación en valores, y la implantación del Plan de Convivencia cuya finalidad más importante es la mejora de la convivencia general del Centro. Asimismo las actuaciones del Plan de Compensación educativa inciden en la consecución de este objetivo.

IndicadoresEn el correspondiente plan de control se medirán trimestralmente los siguientes indicadores:

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- Porcentaje de alumnos que comparecen ante Jefatura de Estudios y/o son expulsados de clase.

- Porcentaje de alumnos expulsados por día. - Porcentaje de alumnos expulsados del Centro.

Como criterios de aceptación y dados los resultados de los últimos años nos proponemos reducir la media de los cuatro últimos cursos en los indicadores mencionados.

SEGUIMIENTO TRIMESTRAL

2. Mejorar los resultados académicos del alumnado por medio de la atención a la diversidad, la adecuación de las programaciones didácticas, el apoyo educativo y la coordinación pedagógica.

ActividadesLas acciones que tienen como finalidad alcanzar este objetivo se incluyen en el proceso de enseñanza-aprendizaje: Plan de Compensación educativa referentes a los desdobles en las áreas instrumentales, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales de 1º y 2º de ESO.Otras medidas de atención a la diversidad (recuperación de materias pendientes, programas de refuerzo, etc.) Programas de diversificación curricular.

IndicadoresNos proponemos medir los resultados del alumnado en cada evaluación o en las pruebas de selectividad, según el caso.

Estudiada la evolución de los últimos cursos, como criterio de aceptación se fija el siguiente:

- Mejorar los resultados de la ESO respecto a la media de los cuatro cursos anteriores en las materias aludidas.


- Mejorar los resultados de selectividad respecto a la media de los tres últimos cursos, considerando los alumnos que han seguido con regularidad el curso completo en el centro.

SEGUIMIENTO ANUAL

3. Mejorar el nivel de uso de las TIC en el Centro.

Entendemos que el Centro ha culminado una fase del Proyecto TIC que se inició hace seis años.Se hace necesaria una revisión que atienda a los siguientes aspectos:

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La optimización de los recursos de las aulas fijas, así como de los ordenadores portátiles.La generalización de las pizarras digitales como recurso educativo.La implantación de los ordenadores del alumnado.

Actividades

Formación de Profesorado, incluidas en el Plan correspondiente.Actuaciones de apoyo y mantenimiento de la Coordinación y el equipo TIC.

Indicadores

La revisión del Proyecto hace revisables los indicadores, que mantenemos de manera orientativa.

- Nivel de participación en la Plataforma educativa del Centro.- Gestión de incidencias .

Como criterios de aceptación se proponen: Uso de la plataforma del Centro por el profesorado: 50%

del mismo con más de nueve entradas en la Plataforma. Gestión de incidencias, Superar el índice del 80% en la

solución de incidencias en el plazo de 15 días.


4. Mantener la mejora de la orientación académica y profesional de los alumnos de 3º y 4º de ESO, Bachillerato y formación profesional.

Actividades Es importante relanzar las actuaciones en Orientación laboral y universitaria. Este objetivo se pretende alcanzar con actividades del Plan de Orientación. Además de las actividades habituales del Plan de Orientación, se desarrollarán charlas informativas a cargo de personal de la Universidad. Asimismo participaremos en las actividades del Salón del estudiante de Lucena, distintas salidas a centros con Ciclos formativos, etc. Mención aparte merecen las actuaciones del Dpto. de FOL, asociado al área de F.P.

IndicadoresEl indicador que nos señalará el grado de cumplimiento del objetivo será la respuesta a la pregunta correspondiente en la encuesta de satisfacción del alumnado. Como criterio de aceptación se establece ellos siguiente:

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- Superar en la valoración de la pregunta correspondiente de la encuesta de satisfacción de los alumnos la media de los cuatro últimos cursos (en una escala de 1 a 5) .

SEGUIMIENTO ANUAL

5. Mejorar la gestión y desarrollo de las Actividades complementarias y extraescolares.

Implantado hace cuatro cursos, el proceso de Actividades Complementarias y extraescolares, tenemos datos relativos al mismo, siendo nuestro objetivo superar los indicadores del curso pasado.

Actividades

A través del DACE, y de los distintos Departamentos didácticos, control y seguimiento de dichas actividades.

Indicadores

Nivel de satisfacción de los Departamentos sobre las actividades desarrolladas.

Como criterio de aceptación se establecen los siguientes:

- Superar la media de los cuatro últimos cursos en el nivel de satisfacción de los Departamentos en la evaluación de la actividad. (escala de 1 a 5).


6 . Mejorar los resultados de las pruebas diagnóstico a celebrar durante el 3er trimestre.

La iniciativa de la Consejería de Educación de implantar un proceso de evaluación diagnóstico en el conjunto de la Comunidad supone una importante apuesta por la mejora de los Servicios educativos. No podemos dejar de lado esta situación en la mejora del trabajo de nuestro Centro.Por ello, nos planteamos el estudio de los datos que el alumnado ha obtenido en dichas pruebas en el curso 2010-2011,

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elaborando un conjunto de medidas asociadas al Proyecto educativo..

Actividades

Estudio del ETCP, del Claustro de Profesores y del Consejo Escolar de los resultados que se obtengan y medidas correspondientes. Son las áreas de competencias correspondientes las encargadas del diseño de las mejoras que se consideren más adecuadas.

Indicadores

Nivel alcanzado por el alumnado en Comunicación lingüística y Matemáticas.Como criterio de aceptación podemos establecer el superar los niveles alcanzados en las pruebas diagnóstico celebradas en Mayo de 2011.

SEGUIMIENTO ANUAL

7. PROYECCIÓN DEL CENTRO EN SU ENTORNO. Una de los objetivos fundamentales del Plan de Centro es optimizar el producto elaborado reforzando la imagen, no sólo académica, del Centro en el entorno más inmediato y en la sociedad en general. Para ello nos proponemos mantener la buena imagen del centro y la proyección y colaboración con el entorno, poniendo al servicio de la sociedad nuestros recursos humanos y materiales.

Actividades

Se promoverán por parte de todos los estamentos del Centro la realización de actividades destinadas a colaborar con las entidades del entorno, Ayuntamiento, Asociación de vecinos, Centro cívico, CEPER, otros Centros de secundaria, Universidad, etc. manteniendo de esta forma la buena imagen en todos los ámbitos de la sociedad.

Indicadores Se utilizarán como indicadores las actuaciones de colaboración del centro con entidades externas, así como las veces que aparezcanlas actividades del Centro reflejadas de forma positiva en los medios de comunicación.

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Criterios de aceptación Servirá como criterio de aceptación los eventos de colaboración con entidades externas al centro o la aparición en cualquier medio de comunicación como resultado de una acción socialmente positiva de nuestro trabajo en, al menos, tres ocasiones al trimestre o diez durante el curso.


8. MEJORA DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO.

El conjunto de actuaciones llevadas a cabo en los últimos años relativas a este aspecto se recogen en el Proyecto de gestión. En el convencimiento de que uno de los elementos tangibles de mejora es el aprovechamiento óptimo de las instalaciones del Centro, nos planteamos para el próximo curso :

La mejora de la videovigilancia del Centro.La instalación de las pizarras digitales necesarias para completar la dotación en la ESO.La reestructuración de las aulas TIC.

Indicadores y Criterios de aceptación Realización efectiva de las citadas actuaciones como máximo en el mes de Noviembre, siempre que nos lo `permitan los recursos económicos.

SEGUIMIENTO ANUAL

9. MEJORA DE LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA VIDA DEL CENTRO.

En el convencimiento de que uno de los elementos fundamentales de nuestra labor educativa es el contacto con las familias, nos proponemos intensificar dichos contactos a través del aumento del número de reuniones, a la vez que promoviendo la asistencia a las mismas por parte de los padres y madres.

Actividades

Celebración de una reunión inicial con las familias y de otra al finalizar cada trimestre. Impulso de las reuniones individuales en el primer ciclo.Utilización de la agenda escolar como sistema de comunicación.Compromisos educativos y de convivencia.

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Padres y madres delegados y delegadas

Indicadores y Criterios de aceptación Realización efectiva de las citadas reuniones por parte de todo el profesorado tutor. Superar el 50% del nivel de asistencia de las familias en la primera reunión y el 40 % en las restantes.


Realización de entrevistas individuales en 1er ciclo al menos con la mitad de las familias cada curso.

SEGUIMIENTO ANUAL

B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

A. INTRODUCCIÓN

La Comunidad Escolar del I.E.S. "Ángel de Saavedra", de acuerdo con la concepción educativa expuesta en la LOE y en la LEA y su consideración de la persona, la educación y la sociedad, define y reflexiona acerca de su propia identidad con objeto de mejorar la calidad de su propuesta educativa y responder adecuadamente a las demandas sociales, y a las necesidades y expectativas de su alumnado y familias

Nos proponemos desarrollar en nuestro Centro una actividad educativa pluridimensional, centrada en el alumnado y fundamentada en cuatro pilares básicos: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir.

Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente extensa con la posibilidad de trabajar en profundidad las áreas y materias y las competencias asociadas a las mismas. En este aspecto, es relevante el conocimiento y el aprecio por el medio físico y natural, por las manifestaciones culturales y artísticas, por el desarrollo del conocimiento científico. Con el objeto de favorecer en el alumnado la competencia de aprender a aprender y pueda afrontar con éxito las numerosas situaciones y ofertas educativas que se le pueda presentar a lo largo de su vida escolar y profesional.

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Aprender a hacer, a fin de que el alumnado adquiera no sólo una cualificación académica o profesional, sino, de modo más amplio, las competencias necesarias para enfrentarse al trabajo en equipo y a las múltiples situaciones novedosas que se vayan sucediendo. De especial relevancia es el adecuado acceso a la sociedad del conocimiento, el tratamiento de la información y el uso adecuado de las nuevas tecnologías de forma que nuestro alumnado adquiera la competencia necesaria para la resolución de problemas y dificultades de tipo práctico y sepa adaptarse a nuevas problemáticas.

Aprender a ser, para que el alumnado vaya consiguiendo un desarrollo armónico de su personalidad y sea capaz de actuar con autonomía e iniciativa personal, con criterio propio y con responsabilidad. Por ello, la educación debe contribuir a potenciar el conocimiento de sí mismo, la afectividad, asertividad, el cultivo de la salud física y mental.

Aprender a convivir, desarrollando la comprensión de las otras personas, la empatía y la percepción de la interdependencia mutua; planificando y realizando proyectos comunes y estando preparado para la resolución pacífica de conflictos por medio de la tolerancia, el diálogo y el respeto hacia los valores del pluralismo, así como para la canalización emocional y la manifestación de las adecuadas habilidades sociales y ciudadanas.

B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN DEL CENTRO.

1. EL CONTEXTO SOCIAL Y CULTURAL

1.1. Este Centro, de acuerdo con el ámbito sociocultural en que está inmerso y atento a las necesidades e intereses sociales, se propone contribuir, en primer lugar, al progreso y mejora del entorno más inmediato donde se encuentra enraizado: la zona Valdeolleros-Brillante y Barriada del Naranjo. Asimismo, la actividad educativa se orientará a que el alumnado se interese por su tierra, conociendo y sabiendo apreciar su cultura, tradiciones y valores, e implicándose en los problemas del contexto social y cultural en el que viven: la ciudad de Córdoba, la Comunidad Autónoma Andaluza, el Estado Español.

1.2. En esta misma línea, nos proponemos desarrollar la dimensión europea de la enseñanza para consolidar el espíritu de ciudadanía de la Unión. Se promoverá el conocimiento de las lenguas más importantes de la U.E. y de la herencia cultural de los estados miembros, promoviendo el contacto directo con dichas culturas.

1.3. El Centro se propone favorecer la comprensión, respeto y solidaridad entre los pueblos del mundo, así como promover la dimensión intercultural de la enseñanza, aspecto cada vez más relevante en un Centro en el que convivimos con alumnado y familias con origen en distintas nacionalidades.

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2. IDENTIDAD HUMANA.

2.1 Educar para la libertad, la responsabilidad y madurez personales. Se fomentará en el alumnado el ejercicio responsable de su libertad, para que elija sus propias opciones, actúe de acuerdo con ellas y acepte y valore sus consecuencias; lo que podrá guiarle hacia la madurez personal, hacia la consecución de un concepto positivo de sí mismo y hacia la consideración de los valores humanos y de la misma vida.

2.2. Cultura de la paz y no-violencia. Se desarrollará y articulará un programa integral de acciones a favor de la Cultura de Paz y No-violencia, que tengan como objetivo mejorar el clima de convivencia en el centro, mediante la puesta en práctica de estrategias de negociación, regulación y solución pacífica de los conflictos, preparando al alumnado para su integración como ciudadanos y ciudadanas responsables en nuestra sociedad.

2.3. Convivencia en el pluralismo. Se promoverán actitudes de respeto hacia la diversidad cultural, ideológica, política o religiosa con objeto de evitar todo tipo de discriminación y desigualdad, sea por razón de origen familiar, social o cultural, por raza, religión, o por cualquier otro motivo, se arrastre tradicionalmente o aparezca con la dinámica de la sociedad. Todo ello referido tanto a la sociedad en general, como al ámbito de nuestro Centro en particular, comenzando por respetar y convivir con todos los miembros de la comunidad educativa.

2.4. Contra la discriminación de género. Se potenciará la educación en igualdad de oportunidades, derechos y deberes entre hombres y mujeres, incidiendo especialmente en la prevención de cualquier conducta discriminatoria, vejatoria o violenta hacia las mujeres.

2.4. El esfuerzo personal. Se fomentará y valorará el esfuerzo personal, la capacidad de superación de dependencias y de dificultades. Desarrollar el sentido del deber, la satisfacción con el trabajo bien hecho, la motivación personal y la aceptación crítica de la realidad de uno mismo y de los demás.

2.5. Civismo. Se promoverá el respeto y cuidado de las instalaciones y equipamiento del Centro, así como inculcar los hábitos cívicos necesarios para vivir en comunidad.

2.6. Prevención y seguridad. Se impulsará la participación del conjunto de la comunidad educativa en la prevención de riesgos que en cualquier comunidad en la que se convive pueden darse. Se ha elaborado un Plan de Autoprotección llamado a detectar, evaluar y resolver las posibles incidencias relativas a la salud y la seguridad de las personas y las instalaciones.

2.7. Educar para la vida cotidiana. Se fomentará en el alumnado la planificación y organización del tiempo y la adquisición de hábitos de higiene personal y social; programará actividades tendentes a prevenir drogodependencias, malos hábitos alimenticios, y proporcionará al alumnado la

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posibilidad de adquirir en el instituto una educación para la salud, incluyendo una educación afectivo-sexual adecuada a su edad y necesidades.

2.8. Capacitación profesional. La familia profesional de Imagen y Sonido, así como el P.C.P.I. son enseñanzas de un carácter directamente relacionado con el mercado de trabajo. Nuestro Centro pretende formar personal técnico, a distintos niveles de competencia profesional, con la mayor de las garantías posible, tanto en su formación profesional inicial, como en su complemento de formación en empresas, en el marco nacional o europeo.

3. IDENTIDAD ACADÉMICA

Se parte de que el aprendizaje supone un cambio permanente, de las estructuras o esquemas cognitivos previos, lo que permite abordar nuevos aprendizajes, y que es el resultado de una experiencia que exige al alumnado prestar atención, estructurar la información e integrarla adecuadamente para poder aplicarla en el momento requerido.

3.1. Potenciaremos un estilo de enseñanza y aprendizaje que asigne al alumnado un papel activo, como agente de su propio conocimiento, intentando evitar el considerarlo como un mero receptor pasivo de unos contenidos inmutables.

3.2. Nos proponemos desarrollar una enseñanza y aprendizaje que promueva y evalúe capacidades no sólo cognitivas, sino también psicoafectivas, sociales y laborales.

3.3. Pretendemos practicar un estilo de enseñanza y aprendizaje que valore de forma diferenciada al alumnado, según sus capacidades, posibilidades de desarrollo y necesidades educativas. De este modo, desarrollaremos una educación que responda al principio de igualdad de oportunidades y trate de compensar las desigualdades educativas, sean éstas originadas por las condiciones sociales que se dan en las familias, o por condicionamientos psicológicos o físicos.

3.4. Procuramos llevar a cabo una forma de enseñanza y aprendizaje que busque una "educación para la vida", con referencia a situaciones prácticas, fomentando un acercamiento a la cotidianeidad del alumnado.

3.5. Igualmente, se fomentará la orientación académica y vocacional del conjunto del alumnado, según proceda en cada nivel.

3.6. Favoreceremos la planificación y desarrollo de actividades complementarias y extraescolares por considerarlas elementos imprescindibles para conseguir un aprendizaje significativo y una educación integral del alumnado.

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3.7. Nos planteamos un sistema de gestión del centro en permanente disposición para la evaluación, revisión y mejora de sus resultados y actuaciones, incluidas estas líneas educativas.

4. LA COMUNIDAD EDUCATIVA

La educación es una tarea conjunta y compartida por las diversas personas que participan en ella, es decir, por toda la Comunidad Educativa. En este sentido, desde el centro se impulsarán la participación, la cooperación y la corresponsabilidad de familias, profesorado, alumnado y personal de administración y servicios, con objeto de que, desde esa colaboración, se consigan mejor las metas propuestas. Así, todos los miembros de la Comunidad Educativa, desde su propia responsabilidad y de acuerdo con sus propias funciones y competencias, se comprometen a llevar a cabo de forma compartida el Plan de centro y la gestión de sus actividades.

4.1. Pretendemos potenciar un modelo de gestión que parta del trabajo colectivo a la hora de planificar y tomar decisiones, buscando el máximo grado de consenso y colegialidad posible.

4.2. Favoreceremos la participación amplia, eficaz y reflexiva de todos los sectores de la comunidad en la vida del centro.

4.3. Nos proponemos practicar un modelo de convivencia que parta del reconocimiento explícito de una serie de derechos y obligaciones para todos los miembros de la comunidad, con un sistema de normas de convivencia ampliamente respaldado, conocido y aplicado.

4.4. Pretendemos conseguir un centro abierto al entorno, en colaboración con las Asociaciones del barrio y las entidades públicas y privadas con las que, cooperativamente, sirvamos no sólo al alumnado y sus familias, sino al conjunto de la ciudadanía ligada al centro.

5. LÍNEAS DE ACTUACIÓN DE LAS ENSEÑANZAS DE FP.

Como enseñanza que ha acompañado desde su inicio la trayectoria del centro, la Formación Profesional Inicial de la familia de Imagen y Sonido merece un apartado específico en el planteamiento global del IES.

Entorno educativo

El IES Ángel de Saavedra es el único centro de Córdoba, donde se imparten las enseñanzas correspondientes a la Familia Profesional de Imagen y Sonido, tanto de carácter público como privado, en la modalidad presencial en turnos de mañana y tarde, completando con oferta modular hasta un total de 260 alumnos.

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Ciclo de Grado Medio (1400 horas) “Laboratorio de Imagen”

Ciclos de Gado Superior (2000 horas) “Realización de audiovisuales y espectáculos”

“Sonido”

“Producción de audiovisuales, radio y espectáculos”

El alumnado que ingresa en el ciclo de Grado Medio, procede de diversos institutos de Córdoba así como un pequeño porcentaje de nuestro centro. Su nivel académico es más bien bajo, con poco hábito de estudio.

Suman un total de aproximadamente 90 alumnos distribuidos en 60 alumnos de 1º curso ( dos turnos: mañana y tarde) y 30 de 2º curso.

Las motivaciones que más destacan son los aspectos prácticos del ciclo.

El alumnado que ingresa en el ciclo de Grado Superior, no solo procede del entorno de la provincia sino de fuera, lo que les obliga a llevar un modo de vida en cierta manera autónoma, hecho que en ocasiones les perjudica y en otras les beneficia.

Un pequeño porcentaje del alumnado ya ha tenido contacto con el sector del audiovisual colaborando en pequeñas tareas, a nivel semiprofesional y un gran porcentaje a nivel amateur.

Cabe destacar la gran demanda de estos ciclos por su enorme atractivo y sus aplicaciones más directas en la sociedad de la información y de la comunicación, completándose la oferta de 1º curso en todos los ciclos, hasta un máximo de 30 alumnos.

El profesorado del departamento de Imagen y Sonido tiene como misión capacitar a sus alumnos como técnicos de Grado medio y Superior, con el objetivo prioritario de formar profesionales del sector del audiovisual, facilitando su inserción en el medio laboral o el autoempleo como asalariados, autónomos o empresarios.

El departamento desarrolla asimismo otras actividades formativas y culturales, destinadas a estudiantes, empresas, instituciones, profesionales y/o personas interesadas.

Las acciones prioritarias del departamento de Imagen y Sonido, se podrían resumir en:

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Implantación de casi toda la oferta formativa de la Familia Profesional (a excepción del ciclo superior de Imagen).

Impartición de cursos de FP ocupacional.

Desarrollo de proyectos comunes con otros IES o instituciones de ámbito público o privado, así como proyectos de innovación educativa para lograr una mejor capacitación y de trabajo como las Jornadas Audiovisuales llevadas a cabo anualmente, cobertura de eventos del CEP y de otros centros educativos.

Acercamiento de nuevas tecnologías y profesionales al centro, impartiendo talleres especializados para los alumnos.

Difusión en los distintos medios de comunicación de aquellas iniciativas que se consideren de interés que permitan más y mejores recursos para el centro.

Fomento de la participación de profesores y alumnos en proyectos de ámbito nacional e internacional - Leonardo y Erasmus.

Desarrollo de una página Web y un blog de departamento, así como de otras publicaciones gráficas y electrónicas periódicas que permitan un mejor conocimiento externo.

Mantenimiento, en la medida de nuestras posibilidades, de instalaciones y equipos actualizados, que mejoren los escasos recursos de la Administración.

Participación en encuentros regionales y nacionales de FP.

Participación en grupos de trabajo que mejoren los currículos de enseñanzas – cualificaciones profesionales y elaboración de materiales curriculares para la FP a distancia, así como en la orientación académica de estas enseñanzas.

Entorno social e industrial

El prestigio de las enseñanzas de FP ha mejorado mucho en los últimos años. Existe una fuerte demanda de formación profesional por parte de profesionales en activo o de titulados universitarios, que carecen de una capacitación profesional que a su vez les permita una inserción profesional de calidad.A su vez, el mercado exige profesionales del sector que conozcan de manera especializada los procesos productivos específicos.

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La realidad industrial demuestra que se ha producido un cambio tecnológico importante, que implica nuevas herramientas de trabajo, nuevos productos y mercados así como nuevos perfiles profesionales , tendiendo a:

Perfiles polivalentes

Alta especialización en el manejo de herramientas específicas.

Capacidad de autoaprendizaje.

El tejido empresarial de los sectores del audiovisual y de las artes escénicas, se caracteriza por contar con un elevado porcentaje de empresas pyme con menos de 10 empleados. Aproximadamente el 90 por ciento de las empresas tiene menos de 10 empleados. `

Respecto a su condición jurídica, aproximadamente la mitad de las empresas son Personas Físicas seguidas mayoritariamente por Sociedades Limitadas y sólo una mínima proporción son Sociedades Anónimas. Existe un alto nivel de contratación temporal y un elevado porcentaje de trabajadores autónomos. Las perspectivas de evolución del sector apuntan hacia un mantenimiento de esta situación.

Los distintos perfiles profesionales dentro de este sector terciario, evolucionan hacia profesionales polivalentes, realizando todas las actividades relacionadas con la organización y supervisión de la preparación, realización y montaje de producciones audiovisuales, sonoras y de espectáculos.

Podemos diferenciar, por un lado, las actividades de producción relacionadas con el sector audiovisual que cuenta con subsectores tales como el cine, el vídeo, la televisión, el multimedia, los videojuegos y el new media y, por otro, el sector del espectáculo con subsectores tales como las artes escénicas, las producciones musicales y los eventos.

C.- COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES DE LAS MATERIAS, ASÍ COMO TRATAMIENTO

TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y LA IGUALDAD DE GÉNERO.

INTRODUCCIÓN

El objetivo fundamental de la ESO es el desarrollo de las competencias básicas. Su consolidación debe guiar también nuestro trabajo en las etapas post-obligatorias. La Comisión Europea de Educación establece ocho competencias necesarias para lograr la realización personal, el ejercicio de la

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ciudadanía activa, la incorporación satisfactoria a la vida adulta y la capacitación para el aprendizaje permanente y autónomo.

El mencionado desarrollo de las competencias educativas guiará el diseño de toda la estructura organizativa del centro; en especial:

Las Programaciones Didácticas de todas las áreas y materias. El Reglamento de Organización y Funcionamiento. Los cauces de participación del alumnado. Los recursos didácticos generales, con especial atención a la

Biblioteca Escolar. El Plan de Acción Tutorial. La coordinación de las actividades complementarias y

extraescolares.

Y tendrá en cuenta para ello las siguientes ideas:

1.- Los diferentes aprendizajes han de integrarse para construir un esquema mental unificado que permita relacionar los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando resulten necesarios en diferentes situaciones y contextos.

2.- La incorporación de competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles.

3.- Con las áreas y materias del currículo se pretende que todos los alumnos y las alumnas alcancen los objetivos educativos y adquieran las competencias básicas, finalidad principal de todas ellas más allá de la vinculación de determinadas áreas o materias al desarrollo de ciertas competencias.

Las ocho competencias son las siguientes:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender8. Autonomía e iniciativa personal.

Es muy importante que todo el profesorado conozca perfectamente los aspectos relativos a la vinculación de las materias con las competencias y los tenga en cuenta al programar, en especial:

1.- La contribución de cada materia al desarrollo de las diferentes competencias.

2.- Los objetivos de etapa para cada materia.3.- Los contenidos distribuidos en bloques para cada nivel de la ESO4.- Los criterios de Evaluación.

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Todo ello está recogido en el Anexo II del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, (BOE num.5 viernes 5 /enero/2007) y, para Andalucía, en el Anexo I de la Orden de 10 de agosto de 2007. Lo correspondiente a cada materia se encuentra recogido en las siguientes páginas:

1. Ciencias de la Naturaleza, p. 690 (BOJA, p. 26)2. Física y Química, p. 6983. Ciencias Sociales, Geografía e Historia, p. 702 (BOJA, p. 33)4. Educación Física, p. 709 5. Educación para la Ciudadanía, p. 7156. Educación Ético-cívica, p. 7207. Educación Plástica y Visual, p. 7218. Informática, p. 7249. Latín, p. 72710.Lengua castellana y Literatura, p. 730 (BOJA, p. 47)11.Lengua Extranjera, p. 74112.Matemáticas, p. 750 (BOJA, p. 51)13.Música, p. 76014.Segunda Lengua Extranjera, p. 76415.Tecnologías, p. 76616.Historia y Cultura de las Religiones, p. 771

II.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ESO.

Según el RD 1631/2006 y el D 231/2007 la ESO contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que les permitan alcanzar los objetivos para el conjunto de la etapa. De todos ellos destacamos los más relacionados con nuestras líneas educativas:

1.- Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

2.-Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las máximas posibilidades para su desarrollo personal:

a) Desarrollar y consolidar hábitos de estudio, disciplina y trabajo (individual y en equipo) como condición necesaria para el aprendizaje y el desarrollo personal.b) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para adquirir nuevos conocimientos con sentido crítico.c) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismos, la capacidad de planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidadesd) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e

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incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad

3.- Educar en la diversidad y la igualdad:

a) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derecho y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.b) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.c) Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad

4.- Fomentar la comunicación usando diversos códigos:

a) Comprender y expresarse con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.b) Comprender y expresarse en DOS o más lenguas de manera apropiada.c) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.d) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.e) Analizar y comprender la distribución espacial de los fenómenos físicos, humanos y económicos desarrollados en los principios de causalidad e interrelación

5.- Potenciar el aprendizaje de las ciencias y la utilización del lenguaje y el método científico:

a) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado por distintas disciplinas, así como aplicar los métodos para resolver los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.b) Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.c) Conocer y valorar la importancia del desarrollo científico y tecnológico en el progreso y bienestar de la humanidad.d) Comprender los principios básicos que rigen el medio físico y natural y contribuir a la defensa, conservación y mejora del mismo mediante la creación de una adecuada conciencia y sensibilidad medioambiental.

III. OBJETIVOS GENERALES DEL BACHILLERATO

Real Decreto1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la

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estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas y el Decreto 416/2008, de 22 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

Están orientados a afianzar las competencias desarrolladas en la ESO. La LOE en el artículo 33 y El Real Decreto, en el artículo 3, establece 14 objetivos del bachillerato que contribuirán a adquirir las capacidades que permitan lograr la finalidad de esta etapa educativa: proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo capacitara a los alumnos para acceder a la educación superior. A nivel pedagógico será fundamental para contribuir a desarrollar la capacidad de autoaprendizaje, trabajo en equipo y de aplicar una metodología de investigación.

a) Ejercer la ciudadanía democrática.b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar

de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua

castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas

extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la

información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo

contemporáneo. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el

desarrollo personal y social. n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la

seguridad vial.

Según el Decreto 416/2008, de 22 de julio, además de los citados objetivos el Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes,

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las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar los siguientes objetivos:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España y de Andalucía, fomentando su conservación y mejora.

IV.- CONTENIDOS

Son los medios para alcanzar los objetivos y estarán condicionados y supeditados a ellos. Será necesaria una flexibilidad en su selección y secuenciación para que se puedan adaptar a las diferencias individuales del alumnado.

Se consideran como contenidos tanto los conocimientos como los procedimientos y las actitudes. Para cada curso y cada materia el currículo oficial (RD 1631/2006) establece unos “BLOQUES de contenidos” con el fin de garantizar una coherencia. A ellos, el currículo propio de Andalucía (Orden 10 de agosto de 2007) añade unos núcleos temáticos que permiten profundizar en las peculiaridades de Andalucía. Igualmente ocurre con las enseñanzas de Bachillerato, reguladas en el Real Decreto1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas y el Decreto 416/2008, de 22 de julio por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

La selección y secuenciación de contenidos se basarán en los siguientes criterios:

1.- Adecuación al nivel de conocimientos y desarrollo cognitivo del alumnado.2.- Equilibrio entre conceptos, procedimientos y actitudes.3.- Coherencia con la lógica interna de la materia, continuidad y

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progresión.4.- Tratamiento de los contenidos que se consideren nucleares y los articulados.

Se tendrá muy en cuenta el tratamiento transversal de la educación en valores, que estará integrado en las programaciones de todas las materias y que atenderá principalmente a los siguientes aspectos son los siguientes:

Educación para la igualdad de género. Educación moral y cívica. Educación ambiental. Educación para el consumo Educación para la salud .

Todos estos contenidos se trabajarán en:

1.- Las actividades complementarias y extraescolares. Se trata de un ámbito ideal para el abordaje interdisciplinar de estos contenidos.

2.- En las sesiones de tutoría, tal y como figura en el POAT.3.- Las Coordinaciones de Área. Es muy importante que los coordinadores

de área establezcan mecanismos para el diseño de actividades comunes a los diferentes departamentos que aglutinan.

4.- En cada materia. Todos los departamentos concretarán en sus programaciones la forma en que estén integrado su tratamiento.

IV.- METODOLOGÍA Y RECURSOS

Concretando las orientaciones y principios metodológicos del currículo oficial, nuestro centro apostará por una concepción integradora de las formas diversas de aprendizaje, apostando por la utilización desprejuiciada de diferentes tendencias pedagógicas y aprovechando por igual las bondades del constructivismo y las de la más tradicional concepción de la pedagogía basada en la instrucción.

El principal protagonista del proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser obviamente el alumnado, cuyo papel ha de ser activo y consistente principalmente en construir su aprendizaje y mejorar sus competencias sobre el sustrato de su formación anterior y de su estructura mental, ideas básicas del constructivismo. Pero no por ello ha de renunciar a los beneficios que supone el someterse a la instrucción dirigida como forma también eficaz de alcanzar objetivos valiosos de aprendizaje en muchos alumnos.

El papel del profesorado ha de ser doble. Por un lado, y principalmente, debe ser inductor del aprendizaje del alumno motivándolo, diseñando y secuenciando actividades y tareas y evaluando el proceso en su conjunto. Por otro, ha de asumir también el papel de instructor que fija unos mínimos en cuanto a contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, que establece objetivos y arbitra mecanismos adecuados para la evaluación del

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grado de consecución de los mismos.

Estas ideas, integradoras de dos modelos de enseñanza que no tienen por qué ser excluyentes, deben plasmarse en las distintas unidades didácticas, entendidas éstas como un instrumento dinámico que desarrolla en el Aula todo el proceso de enseñanza-aprendizaje. Las Unidades Didácticas han de incluir:

1. Actividades de INICIO, que serán de dos tipos:

a) De introducción y motivación: Estas tienen como objetivo acercar los contenidos a situaciones del entorno y crear así un clima de receptividad e implicación por el alumnado además de proporcionar una visión preliminar. Las actividades extraescolares deberían, en la medida de lo posible, cumplir también esta función.

b) De detección de ideas previas: Al principio de cada unidad es necesario evaluar las ideas que el alumnado tiene sobre los contenidos que se van a trabajar. Conocer las ideas erróneas nos permitirá proponer al alumnado actividades que le permitan modificarlas.

2. Actividades de DESARROLLO de los contenidos

A través de diferentes tipos de actividades, en las que debemos favorecer el aprendizaje significativo, se han de ir desarrollando todos los contenidos de la Unidad Didáctica. Tipos de actividades:

2.1. Introducción de los contenidos, mediante:

a) Explicaciones teóricas del profesor, usando diferentes tipos de recursos: pizarra de tiza, pizarra digital, libro de texto, transparencias, etc. b) Lectura de otros materiales bibliográficos, visionado de videos, etc.

2.2. De aplicación y consolidación: Van integradas e intercaladas en el desarrollo de los contenidos:

a) Realización de cuestiones y ejercicios en los que se aplican estrategias de resolución, no solo para obtener el resultado sino para analizarlo (individual o grupo). b) Realización de experimentos o trabajos prácticos en grupos, que familiaricen a los alumnos con la metodología científica. En los mismos, se plantean los objetivos, las posibles hipótesis, el diseño de la experiencia, los resultados y las conclusiones y comentarios. Todo ello se presenta en un informe escrito.c) Realización de trabajos bibliográficos sobre los contenidos, en los que se debe manejar diferentes fuentes de información, en especial las TICs.

3. Actividades de SÍNTESIS:

a) Realización de resúmenes y de mapas conceptuales, que permitan reflexionar sobre lo aprendido, y recapitular y afianzar la información recibida.b) Planteamiento de cuestiones nuevas (en la forma de un breve trabajo por

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competencias) donde los alumnos manifiesten su capacidad de aplicar lo aprendido y el nivel competencial desarrollado.c) Exposición y debate de los trabajos monográficos realizados.

4. Tratamiento transversal de la educación en valores

Siempre que los contenidos de la Unidad puedan contribuir a ello.

5. Actividades de atención a la diversidad: Para atender los distintos ritmos de aprendizaje del alumnado.

o Refuerzo: para el alumnado que muestra dificultades en el proceso de aprendizaje.

o Ampliación: Para el alumnado que tiene un ritmo rápido de aprendizaje.

o Vocabulario: para el alumnado que tiene dificultades con la terminología específica o con la lengua española.

De evaluación y autoevaluación: Actividades resueltas para que el alumnado, individualmente, pueda valorar su trabajo y grado de aprendizaje aumentando su autonomía y capacidad de aprender a aprender.

Los materiales y recursos didácticos vendrán condicionados por el tipo de actividades. Haremos hincapié en:

ORDENADOR: Es motivador y propicia el aprendizaje activo además de adaptarse al ritmo individual de los estudiantes.

El uso de CD-ROM o programas específicos permiten visualizar o simular procesos, representar gráficas etc…

INTERNET es un recurso potente para buscar información, aunque es labor del profesorado filtrar dicha información siendo muy útiles las webquest que sirven de guía al alumnado.

VIDEO: Al combinar el uso de la vista y el oído acorta el tiempo de aprendizaje y aumenta la retención.

LABORATORIO: La experimentación forma parte del método científico, ya que a través de ella se consolidan conceptos y se adquieren procedimientos y valores relacionados con el trabajo en equipo.

V.- LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS

Tal y como regula la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 171 de 30-08-2007), y la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículum correspondiente al Bachillerato en Andalucía, los Departamentos Didácticos desarrollarán las programaciones correspondientes a los distintos cursos de las materias (y, en su caso, ámbitos) que tengan asignados mediante la concreción de los objetivos, ordenación de los contenidos, establecimiento de la metodología y de los procedimientos y

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criterios de evaluación.

Las Programaciones, siguiendo las pautas del Decreto 327/2010, incluirán:

– OBJETIVOS.– CONTENIDOS.– TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN

VALORES.– SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.– METODOLOGÍA.– CRITERIOS DE EVALUACIÓN.– PROGRAMA DE RECUPERACIÓN.– MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.– MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.– PLAN DE REUNIONES DEL DEPARTAMENTO.– USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS.– PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS,

EXTRAESCOLARES Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL.

– PROPUESTA DE PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO.

Las programaciones facilitarán la realización de trabajos monográficos interdisciplinares, establecidos en varios niveles:

1.- Por áreas. Su diseño compete a las Coordinaciones de Área.2.- Generales. Aunque no sólo, encontrarán un lugar privilegiado en las

asignaturas de PROYECTO INTEGRADO de 4º de ESO y de 1º y 2º de Bachillerato.

Para el desarrollo de la competencia comunicativa, todas las materias incluirán actividades en las que el alumnado deberá LEER, ESCRIBIR Y EXPRESARSE DE FORMA ORAL. En concreto, se propone incluir por evaluación:

a) Lecturas comunes a todas las materias o a determinadas áreas lo que permitiría trabajar de manera interdisciplinar. La determinación de esas lecturas y el diseño de las actividades asociadas a las mismas corresponderá a las Coordinaciones de Área.b) Exposiciones orales: una como mínimo en el primer ciclo y una por evaluación en el segundo.c) Utilización de las horas de Libre disposición preferentemente para el desarrollo de la misma y de la competencia matemática, procurando que el profesorado que la imparta dé clase también al grupo en otra materia.

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Para el desarrollo de la competencia digital, el uso de las TICs será obligatorio en alguna de las actividades anteriores.

En el segundo ciclo se hará al menos un trabajo monográfico interdisciplinar utilizando las TICs.

En el Bachillerato se incluirán actividades que estimulen el hábito a la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público. En concreto, se propone incluir por evaluación:

a) Lecturas: una larga o varias cortas relacionadas con la materia.b) En el segundo ciclo se hará al menos un trabajo monográfico interdisciplinar utilizando las TICs.c) Exposiciones orales al menos una por evaluación.

D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE Y DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS.

D.1.Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente.

La planificación de los órganos de coordinación docente viene recogida en el capítulo VI del Decreto 327/2010 de 13 de Julio. Dichos órganos son:

a) Equipos docentes (art. 83).b) Áreas de competencias (art.84).c) Departamento de orientación(art.85).d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa (art.87)e) Equipo técnico de coordinación pedagógica (art.88).f) Tutoría (arts. 90 y 91).g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso, departamento de actividades complementarias y extraescolares. (un máximo de 15 cuando se imparta ESO y Bachillerato).

Éste último apartado es el que desarrollamos a continuación.Un cambio fundamental en el nuevo enfoque es el papel del

profesorado. El desarrollo de las competencias, el carácter interdisciplinar de los contenidos y la transversalidad implican un trabajo cooperativo, profundizar en el trabajo en equipo y, por ello, la mayor coordinación resulta fundamental.

Lo planificado a nivel de centro como líneas generales que vertebran este Proyecto se concretará en cada Área y las coordinarán los/las COORDINADORES/AS DE ÁREA y en cada materia, a nivel de departamento, coordinándolas el/la JEFE/A DE DEPARTAMENTO. Todo ello se pone en práctica en el aula por el profesorado de las distintas materias, adaptándolo a

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la realidad del grupo y a la individual de cada alumno, constituyendo el EQUIPO DOCENTE que será coordinado por el/la TUTOR/A. A su vez, las tutorías serán coordinadas por el/la orientador/a y la jefatura de estudios (una hora semanal) para unificar la puesta en práctica del Plan de Orientación y acción tutorial.

El proyecto educativo de nuestro centro pretende que la actuación de los órganos de coordinación docente responda a los siguientes criterios.

o Se debe permitir la facilidad de coordinación.o Potenciar un mayor trabajo en equipo, influyendo éste en la mejora

del proceso de enseñanza y del proceso de aprendizaje, la elaboración de adaptaciones…

o Permitir la globalización de contenidos y facilitar el trabajo de las áreas de competencias, así como la elaboración de las programaciones por competencias básicas.

o Posibilitar y facilitar la realización de una secuenciación de contenidos coherente a lo largo de las diferentes etapas.

o Permitir la coordinación de áreas y departamentos con los Proyectos del centro.

o Facilitar la realización de actuaciones hacia la mejora de los rendimientos escolares.

o Procurar la ubicación más racional posible de las distintas especialidades del profesorado, atendiendo a la conexión de sus materias con los departamentos o áreas más idóneos.

o La atención a las actividades complementarias y extraescolares como mecanismo fundamental para el desarrollo de las distintas competencias, en especial la cultural y artística, la social y ciudadana, la de interacción con el medio físico y natural la de aprender a aprender y la de autonomía e iniciativa personal.

En la tabla que sigue se recoge la opción de nuestro centro respecto a la adscripción a las distintas áreas de los departamentos creados al amparo del artículo 82 del Decreto 327/2010.

Áreas de competencias Departamentos FuncionesÁrea de competencia social-lingüística Latín y Griego

Lengua y Literatura Inglés Francés Geografía, Historia y EconomíaFilosofía

Artículo 84 a

Área de competencia científico- Matemáticas Artículo 84 b

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tecnológica Física y Química Biología y Geología Tecnología.

Área de competencia artística DibujoMúsica Educación FísicaDepartamento de actividades complementarias y extraescolares

Artículo 84 c

Área de la Familia Profesional de Imagen y Sonido

Imagen y Sonido FOL

Artículo 84 d

D.2 Criterios para la determinación de los horarios de las jefaturas de los órganos de coordinación docente.

Siguiendo lo establecido en el Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, en la Orden de 20 de agosto de 2010, por el que se regula la organización y funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria y en la Orden de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del profesorado responsable de la Coordinación de los programas y planes estratégicos, los criterios para fijar la dedicación horaria del profesorado que ejerza las jefaturas de los órganos de coordinación docente son los siguientes:

A) JEFATURAS DE DEPARTAMENTO.

1º.- Departamentos de Coordinación Didáctica con carga horaria equivalente a un miembro: una hora lectiva de dedicación.

2º.- Departamentos de Coordinación Didáctica con carga horaria equivalente a dos o tres miembros: dos horas lectivas de dedicación.

3º - Departamentos de Coordinación Didáctica con carga horaria equivalente a más de tres miembros: tres horas lectivas de dedicación.

4º.- Departamento de Formación Profesional con dos o más ciclos formativos: seis horas lectivas de dedicación.

5º.- Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa: dos horas lectivas de dedicación.

6º - Departamento de actividades complementarias y extraescolares: tres horas lectivas de dedicación.

7º.- Coordinación de las áreas de competencias: dos horas lectivas de dedicación.

B) OTROS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN.

1º.- Coordinación del programa Escuela TIC 2.0: seis horas lectivas de dedicación.

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2º.- Coordinación del Sistema de Gestión de Calidad: seis horas lectivas de dedicación.

3º.- Coordinación del Plan de Plurilingüismo: seis horas lectivas de dedicación.

4º.- Coordinación del Plan de Apertura de centros: dos horas lectivas de dedicación.

5º.- Profesorado implicado en el equipo TIC y en el equipo de convivencia. Se arbitrará, dentro de lo posible, la disposición de horas complementarias (en especial, servicio de guardia) de dedicación a dichas tareas.

D.3 Acceso a la Jefatura de los Departamentos de Coordinación Didáctica.

De acuerdo con lo previsto en el Decreto 327/2010, la dirección hará propuesta de nombramiento a la persona titular de la Delegación Provincial de Educación, oído el Claustro, de las Jefaturas de los diferentes Departamentos.

Para evitar arbitrariedades, potenciar la máxima implicación en el Proyecto Educativo del centro y posibilitar que todo el profesorado definitivo pueda desarrollar sus intereses y capacidades en pro de la mejora de los rendimientos académicos y de la calidad de la enseñanza de las materias, ámbitos y módulos asignados a cada Departamento de Coordinación Didáctica, el acceso a la Jefatura de los mismos se llevará a cabo de acuerdo con siguientes criterios:

1. El profesorado de cada departamento comunicará a la Dirección la persona con destino definitivo que deba ostentar la jefatura de departamento, previo acuerdo por mayoría de sus miembros. En esta propuesta los miembros del Departamento considerarán las características profesionales, de liderazgo y compromiso con el centro de la persona elegida.

En este caso, la Dirección propondrá a la Delegación Provincial el nombramiento oportuno.

2. En caso de que no haya acuerdo por mayoría del departamento respecto a la propuesta, se actuará como sigue:

Las personas con destino definitivo candidatas presentarán un proyecto de trabajo en el que recoja los objetivos que pretende conseguir y las acciones concretas que llevará a cabo para mejorar el rendimiento académico del alumnado de su departamento, dinamizar el trabajo en equipo, evaluar lo conseguido y facilitar la coordinación con otros departamentos del área.

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La propuesta de nombramiento a efectuar por parte de la Dirección tendrá en cuenta tanto el Proyecto que se presente como los siguientes aspectos que concurran en las personas candidatas:

a) La valoración de los componentes del Departamento respecto a los Proyectos presentados.

b) La participación y el grado de implicación en los diferentes Programas y Planes Educativos que se llevan a cabo en el Instituto.

c) La formación para la mejora de la metodología, la programación en competencias básicas, la organización del trabajo en equipo, la innovación educativa, la atención a la diversidad y el uso y rentabilidad de los recursos.

d) El conocimiento y la integración de las nuevas tecnologías en la práctica docente.

D.3 Acceso a las Coordinaciones de las Áreas de competencias.

La Dirección reunirá a las personas responsables de las jefaturas de departamento de las distintas áreas para consensuar las líneas de trabajo prioritarias de cada área, de acuerdo con el Proyecto educativo del centro.

En la propuesta de la persona que haya de ostentar la coordinación de área se tendrá en cuenta:

La relevancia de cada departamento en su correspondiente área, respecto al trabajo en competencias básicas y en las acciones prioritarias que establezca el centro.

Las propuestas de trabajo que se planteen respecto al área por parte de los departamentos correspondientes.

Las circunstancias que concurran en las personas que ostenten las jefaturas de departamento, en especial los apartados b), c) y d) contemplados en el bloque anterior.

Como principio general, no se simultaneará la responsabilidad en la coordinación de distintos órganos de los citados.

E. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN,PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.

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E.1.- CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DELO ALUMNADO DE ESO

1. REFERENCIAS LEGALES

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. Disponible en:

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf

ROC (DECRETO 327/2010 - BOJA núm. 139) de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Disponible en:http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2010/139/d/updf/d2.pdf

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía. Disponible en : http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2007/156/d/2.html

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2007/171/d/2.html

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Disponible en: http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2007/166/d/2.html

INSTRUCCIONES de 17 de diciembre de 2007, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa, por la que se complementa la normativa sobre evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria. http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/evaluacion/2007_12_18_instricciones_evaluacion_eso/1197985983719_instrucciones_eval._eso.pdf

La evaluación en el ROC (DECRETO 327/2010 - BOJA núm. 139)

TÍTULO I EL ALUMNADO

CAPÍTULO I - Deberes y derechos

Artículo 3. Derechos del alumnado.El alumnado tiene derecho:d) A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar. A estos efectos, tendrá derecho a ser informado de los criterios de evaluación que serán aplicados.

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http://www.juntadeandalucia.es/educacion/portal/com/bin/Contenidos/OEE/evaluacion/2007_12_18_instricciones_evaluacion_eso/1197985983719_instrucciones_eval._eso.pdf



http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2007/166/d/2.html



http://www.juntadeandalucia.es/boja/boletines/2010/139/d/updf/d2.pdf

http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf


TÍTULO II EL PROFESORADO

CAPÍTULO ÚNICO Funciones, deberes y derechos del profesorado

Artículo 9. Funciones y deberes del profesorado.b) La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la evaluación de los procesos de enseñanza.

TÍTULO III LAS FAMILIAS

CAPÍTULO ÚNICO Participación en el proceso educativo

Artículo 12. Derechos de las familias.Las familias tienen derecho a:e) Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e hijas.

TÍTULO IV

EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA

CAPÍTULO II Autonomía pedagógica, organizativa y de gestión

Artículo 23. El proyecto educativo.3.El proyecto educativo abordará, al menos, los siguientes aspectos:…..e) Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado.g) La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.….Artículo 26. El reglamento de organización y funcionamiento.2. El reglamento de organización y funcionamiento, teniendo en cuenta las características propias del centro, contemplará los siguientes aspectos:b) Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.

Artículo 29. Las programaciones didácticas.1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y evaluación de cada materia, módulo o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa vigente.

2. Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de educación secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

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f) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

TÍTULO IVEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA

CAPÍTULO III Normas de convivencia

Artículo 34. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.

3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

Artículo 76. Competencias de la jefatura de estudios.i) Elaborar la planificación general de las sesiones de evaluación y el calendario de pruebas de evaluación o las pruebas extraordinarias.

TÍTULO IVEL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS Y DE ATENCIÓN EDUCATIVA COMPLEMENTARIA

CAPÍTULO VI Órganos de coordinación docente

Artículo 83. Equipos docentes.

1. Los equipos docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados por el correspondiente tutor o tutora.

2. Los equipos docentes tendrán las siguientes funciones:

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación.

c) Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos exigibles y los criterios de evaluación.

Artículo 86. Funciones del profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa.

Artículo 91. Funciones de la tutoría.

El profesorado que ejerza la tutoría desarrollará las siguientes funciones:

f) Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.

g) Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y

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titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.

h) Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.

Artículo 92. Departamentos de coordinación didáctica.

2. Son competencias de los departamentos de coordinación didáctica:

i) Resolver en primera instancia las reclamaciones derivadas del proceso de evaluación que el alumnado formule al departamento y emitir los informes pertinentes.

La evaluación en el REAL DECRETO 1631/2006

REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzasmínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria.

Los objetivos de la Educación secundaria obligatoria se definen para el conjunto de la etapa. En cada materia se describe el modo en que contribuye al desarrollo de las competencias básicas, sus objetivos generales y, organizados por cursos, los contenidos y criterios de evaluación. Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente fundamental para valorar la adquisición de las competencias básicas.

En el presente real decreto se regulan el horario escolar para las diferentes materias de la Educación secundaria obligatoria que corresponde a los contenidos básicos de las enseñanzas mínimas, la evaluación de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promoción y titulación del alumnado.

Artículo 10. Evaluación1. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la Educación secundaria obligatoria será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo.

2. Los profesores evaluarán a sus alumnos teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo.

3. Los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

5. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de los aprendizajes imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Artículo 11. Promoción.1. Al finalizar cada uno de los cursos y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado.

2. Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo y se repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá

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autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de las mismas no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

3. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, las administraciones educativas determinarán las condiciones y regularán el procedimiento para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

4. Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a recuperar los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como de los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación prevista en el artículo 15 de este real decreto.

Artículo 16. Documentos e informes de evaluación.

El Ministerio de Educación y Ciencia, previo informe de las comunidades autónomas, determinará los elementos de los documentos básicos de evaluación, así como los requisitos formales derivados del proceso de evaluación que sean precisos para garantizar la movilidad del alumnado.

La evaluación en el DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía

CAPÍTULO II Currículo

Artículo 5. Definición y principios para su determinación.

1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, el currículo de la educación secundaria obligatoria en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

2. Los objetivos, competencias básicas, contenidos y criterios de evaluación del currículo de esta etapa educativa, de conformidad con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

Artículo 8. Autonomía de los centros

2. Los centros docentes establecerán en su proyecto educativo los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las materias y, en su caso, ámbitos que compongan la etapa, los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, los procedimientos y criterios de evaluación, las medidas de atención a la diversidad, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia, el plan de formación del profesorado y, en su caso, el plan de compensación educativa, así como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumnado.

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CAPÍTULO IV Evaluación, promoción y titulación

Artículo 14. Evaluación.

2. Dicha evaluación se llevará a cabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios deevaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución de los objetivos.

3. El equipo docente a que se refiere el artículo 25.1, coordinado por quien ejerza la tutoría, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.

CAPÍTULO VI Tutoría y orientación

Artículo 25. Actuaciones de los equipos docentes.

b) Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de conformidad con la normativa vigente y con el proyecto educativo del centro, y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación.

La evaluación en la ORDEN DE 10 DE AGOSTO DE 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 2. Normas generales de ordenación de la evaluación.

8. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

Artículo 5. Autonomía de los centrosLos centros docentes establecerán en su proyecto educativo la concreción del currículo, al menos, en los siguientes aspectos: los objetivos generales, los acuerdos para la mejora de las competencias básicas, los criterios comunes para la evaluación, promoción y titulación del alumnado, la distribución del tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar, las medidas de atención a la diversidad, el plan de orientación y acción tutorial, el plan de convivencia y, en su caso, el plan de compensación educativa, así como cualesquiera otras consideraciones que favorezcan la mejora de los resultados escolares del alumnado.

3. Los departamentos didácticos desarrollarán las programaciones didácticas correspondientes a los distintos cursos de las materias y, en su caso, ámbitos que tengan asignados, mediante

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la concreción de los objetivos, ordenación de los contenidos, establecimiento de la metodología y de los procedimientos y criterios de evaluación.

5. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación correspondientes a las materias optativas de oferta obligatoria se recogen en el Anexo II de la presente Orden.

La evaluación en las INSTRUCCIONES DE 17 DE DICIEMBRE DE 2007,

INSTRUCCIONES DE 17 DE DICIEMBRE DE 2007, DE LA DIRECCIÓN GENERAL DE ORDENACIÓN Y EVALUACIÓN EDUCATIVA, POR LA QUE SE COMPLEMENTA LA NORMATIVA SOBRE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE DEL ALUMNADO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

2. CONSIDERACIONES GENERALES SOBRE LA EVALUACIÓN

El Decreto 231/2007, de 31 de julio, artículo 14 dispone que se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua y diferenciada según las distintas materias del currículo y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen.


2. La evaluación será continua en cuanto estará inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.

3. La evaluación será diferenciada según las distintas materias del currículo, por lo que observará los progresos del alumnado en cada una de ellas y tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.

5. La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una información constante que permita mejorar tanto los procesos, como losresultados de la intervención educativa.

El proceso de evaluación pretende obtener información sobre la práctica educativa y sobre sus resultados, a fin de adoptar medidas de intervención pedagógica a partir de ellos; la evaluación se configura, pues, como un instrumento de análisis y corrección de las deficiencias detectadas en el curso de la acción didáctica. Así pues, de acuerdo con el Proyecto Educativo, la evaluación ha de reunir una serie de características:

1. Debe ser continua y diferenciada según las materias del currículum, y tendrá en cuenta los diferentes elementos que lo constituyen (objetivos de etapa, competencias básicas, objetivos y contenidos específicos de la materia).

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2. Debe tener un carácter formativo y orientador, entendiendo por tal su capacidad de apreciar y juzgar el nivel de progreso del alumnado de acuerdo con los objetivos propuestos, de indicar las dificultades para la consecución de dichos objetivos, averiguar sus causas y adoptar las medidas necesarias para continuar su proceso de aprendizaje.

3. Debe ser individualizada y comprensiva, para atender al progreso personal de los alumnos desde el punto de partida de cada uno de ellos, y capaz de contemplar también la especificidad del grupo al que pertenecen, así como el contexto sociocultural del centro.

2.1 ¿Qué se evalúa? Los objetivos de cada etapa y las CCBB.

Teniendo en cuenta el sentido integral de la educación, se evalúan esas aptitudes y capacidades en el alumnado:

- la adquisición de los contenidos conceptuales específicos de cada área o materia,

- el dominio de los procedimientos e instrumentos necesarios para acceder al saber,

- la consecución de actitudes o valores relacionados con la convivencia.

En la ESO se puntúa cada uno de estos tres componentes asignándole un porcentaje de la calificación global; 20% para actitud, 20% para procedimientos y 60% para contenidos específicos de la materia. (ver modelo de programación acordado en claustro)

Los criterios de evaluación, además de permitir la valoración del tipo y grado de aprendizaje adquirido, se convierten en referente para valorar la adquisición de las competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.2. Competencia matemática.3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.4. Tratamiento de la información y competencia digital.5. Competencia social y ciudadana.6. Competencia cultural y artística.7. Competencia para aprender a aprender.8. Autonomía e iniciativa personal.(REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre)

El grado de competencia alcanzado por el alumnado evalúa la aplicación de los saberes y capacidades.

2.2 ¿Quién evalúa?

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad

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Autónoma de Andalucía


6. De conformidad con lo establecido en el artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.

La evaluación de una determinada área o materia la realiza el profesor correspondiente, de acuerdo con los criterios generales aprobados por el claustro e incluidos en el Proyecto Educativo y con los que, de modo más específico, forman parte de la programación didáctica del departamento.

En el caso de la ESO, de acuerdo con el ROC Artículo 83 2.b la evaluación la realiza colegiadamente el Equipo docente, que está constituido por todos los profesores que imparten clase a un grupo. Este equipo estará asesorado por el Departamento de Orientación.

Se ha de tener en cuenta, asimismo, que a los alumnos/as les asiste el derecho a participar de alguna manera en su proceso de evaluación. En consecuencia, el Plan de Centro (ROF) debe articular el procedimiento para que el alumnado intervenga en las sesiones de evaluación.

2.3 ¿Cómo se evalúa?

El procedimiento de evaluación debe estar guiado en todo momento por los criterios generales de evaluación, y por los más específicos incluidos en la programación didáctica de cada materia de la etapa. Estas programaciones didácticas y la programación de aula de cada profesor concretarán los instrumentos de evaluación más adecuados en cada momento (pruebas escritas, orales, trabajos/proyectos interdisciplinares, entrevistas, observación del profesor, cuaderno del alumno, preguntas en clase, cuaderno del profesor, etc.) y el sistema de calificación, es decir, el valor porcentual de cada prueba o elemento en la calificación global.

En cuanto al modo de calificar en la ESO, los resultados se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (In), Suficiente (Sf), Bien (Bi), Notable (Nt), Sobresaliente (Sb). Estas calificaciones irán acompañadas de una calificación numérica, sin emplear decimales, en una escala de cero a diez de acuerdo con las siguientes correspondencias: Insuficiente: 0, 1, 2, 3 ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 ó 10. (Ver Orden de evaluación)

2.4. ¿Para qué se evalúa?

Se evalúa para que el profesor, los padres y el propio alumno conozcan la situación de su proceso de aprendizaje en relación con los objetivos programados y para, en caso negativo, orientarle y ayudarle a conseguirlos, teniendo en cuenta sus aptitudes e intereses, por medio de las oportunas

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actividades de recuperación, refuerzo y adaptación curricular. También se evalúa para comprobar si el proceso de enseñanza-aprendizaje funciona correctamente y, en caso contrario, introducir las modificaciones necesarias a fin de mejorar su eficacia.

2.5. ¿Cuándo se evalúa?

Evaluación inicial (diagnóstico), evaluación continua (formativa) y evaluación final y extraordinaria (sumativa)

Hay que realizar tres evaluaciones ordinarias, como mínimo, a lo largo del curso. La evaluación es continua, global y diferenciada según las distintas áreas o materias del currículo. Que la evaluación sea continua implica que está inmersa en el proceso de aprendizaje del alumnado y que requiere la asistencia regular de los alumnos y alumnas a las clases y actividades programadas para las distintas materias del currículo. (consultar la normativa al respecto para determinar el porcentaje de faltas de un alumno para perder el derecho a la evaluación continua- ver el ROF)

ROCTÍTULO VEL CENTRO DOCENTE

CAPÍTULO III Normas de convivencia

Artículo 34. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción.

3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

2.6. ¿Cuándo se realizan las evaluaciones extraordinarias?

REAL DECRETO 1631/2006

Artículo 11. Promoción.

3. Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, las administraciones educativas determinarán las condiciones y regularán el procedimiento para que los centros organicen las oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

En la ESO, de acuerdo con la normativa, las pruebas extraordinarias se celebrarán durante los primeros cinco días del mes de Septiembre.

33 CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía

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6. De conformidad con lo establecido en el artículo 14.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio, el profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado.En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias básicas como el de consecución delos objetivos.

7. Los centros docentes deberán especificar en su proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa y faciliten la toma de decisión más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

8. A tales efectos, deberá entenderse por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos incluidos en el proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

3.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Competencias Básicas y objetivos generales

Se establece un porcentaje mínimo a considerar por parte de todos los departamentos según el cuadro siguiente:

PORCENTAJE MÍNIMO A CONSIDERAR POR PARTE DE TODOS LOS DEPARTAMENTOS. PORCENTAJE

Social y ciudadana

Aprender a aprender

Autonomía e iniciativa personal 20%

Comunicación lingüística Razonamiento matemático Tratamiento de la información y competencia

digital

20%

41


Competencias relacionadas con las distintas áreas o materias

Elaborado por cada departamento.60%

42


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ETAPA: ESO 1

1

4

CCBB

Criterios de evaluación Descriptores Indicadores Instrumentos CalificaciónEl alumno es capaz de: ¿Qué se va a observar? S/CS V CN/N ¿Con qué, en qué se va a observar? %

SOCIAL y CIUDADANA

asumir responsablemente sus deberes acatando valores de una sociedad democrática

muestra una actitud de cooperación y una disposición tolerante hacia los valores democráticos

observación en clase y en otros espacios del centro

20%

respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos

muestra una actitud tolerantesabe escuchar


resolver los conflictos pacíficamente

Se relaciona con los compañeros de modo pacífico y dialogante, rechazando la violencia verbal y física


APRENDER a APRENDER

ser disciplinado en sus hábitos de estudio y de trabajo personal

toma apuntes en clasehace las tareas con regularidad

cuaderno y agenda del alumno observación en clase

trabajar en equipo participa y contribuye al trabajo en equipo

observación en clase, en proyectos en grupo

AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONA

ser emprendedor y planificar su aprendizaje

-toma iniciativas en el trabajo en grupo o individual y respecto a su aprendizaje -participa activamente en clase

observación en clase y en la agenda

desenvolverse de forma autónoma y participativa en ámbitos familiares y sociales

-participa activamente en los grupos de voluntariado o de tutoría entre iguales



OBJETIVOS de la etapa a), b), c), d), e) : relacionados con las actitudes - Estos objetivos contribuyen al desarrollo de las CCBB indicadasa) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las

personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía

democrática. RD CB.4b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal. RD CB.7c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre

hombres y mujeres. RD CB.4, d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de

cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. RD CB 4e) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,

planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. RD CB.8f ) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan,

participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios. Boja Decreto 231/2007 CB: 4

4

CCBB

Criterios de evaluación Descriptores Indicadores Instrumentos Calificación

El alumno es capaz de: ¿Qué se va a observar? S/CS V CN/N ¿Con qué, en qué se va a observar? %

Comunicación lingüística

de comprender las instrucciones de trabajo y la información dispensada en clase o en fuentes de información

-resuelve los ejercicios propuestos- usa la información comprendida-comprende la información escrita

en textos de diferente tipo adecuados a su capacidad y nivel.- lee habitualmente, tanto los libros recomendados en clase como otros que voluntariamente solicita en la Biblioteca.

- observación en el aula y trabajos escritos ( por ejemplo exámenes)-realización de pruebas específicas de comprensión lectora en al menos un examen al trimestre [exámenes:tema o título, resumen o mapa conceptual y valoración personal o comentario crítico] -participación en debates sobre lecturas comunes y/o realización satisfactoria de controles escritos sobre esas lecturas. -número de préstamos de libros que figuran en la Biblioteca del centro y/o nº de libros leídos

20%MÍNIMOexpresarse oralmente de forma

adecuada y correcta

su expresión es correcta gramaticalmente y emplea un vocabulario apropiado-su expresión se adecua a la situación de comunicación

en trabajo en grupo, en exposiciones orales

expresarse por escrito de manera adecuada y correcta su expresión es correcta gramaticalmente y emplea un vocabulario apropiado

-su expresión se adecua a la situación de comunicación en trabajos escritos

( por ejemplo en proyectos, exámenes)

Matemática

-Conocer y utilizar los diferentes códigos de representación matemática (números, símbolos, etc.) y realizar operaciones básicas de cálculo.-Utilizar formas de expresión del razonamiento matemático para resolver problemas de la vida diaria.-Producir e interpretar diferentes tipos de representaciones en las que se relacionan variables cualitativas o cuantitativas.

-Sabe interpretar datos numéricos y realiza operaciones matemáticas básicas.-Utiliza el razonamiento lógico y el cálculo numérico para resolver problemas.-Interpreta diagramas, gráficas y tablas, identificando y relacionando las variables que intervienen

observación en el aula y trabajos escritos ( por ejemplo proyectos, exámenes…)

Tratamiento de la información y competencia digital

usar la tecnología de la información y de la comunicación adecuadamente

-encuentra y selecciona información procedente de la WEB o de otras fuentes de información.-comunica la información usando las TICs-respeta y valora la propiedad intelectual

- en proyectos interdisciplinares- en la observación del trabajo en el aula- en exposiciones orales con apoyo de las TIC- en el conocimiento de cómo se organiza el saber en la biblioteca y en la capacidad para buscar información en ella. - en el uso adecuado de las normas establecidas para las citas y referencias bibliográficas


CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS DE LA ETAPA: ESO2

2 OBJETIVOS de la etapa g), h), j) ver objetivos del centro para la ESO en modelo de programación de los departamentos

4


4

CCBB

Criterios de evaluación Descriptores Indicadores Instrumentos CalificaciónEl alumno es capaz de: ¿Qué se va a observar? S/CS V CN/N ¿Con qué, en qué se va a observar? %

CULTURAL Y

ARTÍSTICA

Conocer, comprender y valorar críticamente las manifestaciones culturales y artísticas

Dispone de las habilidades y actitudes necesarias para acceder a los hechos artísticosMuestra aprecio hacia el hecho cultural y artísticoTiene un conocimiento básico de las diferentes técnicas y recursos de las artes

Trabajos en el aula y fuera del centro evaluados mediante rúbricasObservación en el aulaExámenes

Adquirir el hábito de poner en relación las manifestaciones artísticas con otros aspectos del ser humano y las colectividades

Muestra una actitud de interés hacia el patrimonio artístico y cultural de los diferentes pueblos del mundoValora la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural y la importancia del diálogo interculturalComprende la evolución del pensamiento, la economía y la sociedad a través de las manifestaciones artísticas

Trabajos interdisciplinaresExposiciones orales con soporte TICTertulias y DebatesComentarios de texto

Emplear recursos de las diferentes artes como forma habitual de expresión propia

Pone en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante códigos artísticos

Trabajos de creación plástica, literaria y musical evaluados mediante rúbricasInclusión de recursos artísticos en trabajos de otra naturaleza

Participar con asiduidad en los eventos culturales y artísticos del entorno

Disfruta con la participación en actos artísticos y tiene iniciativa programándolosParticipa activamente en la conservación del patrimonio

Organización de actividades culturales dentro y fuera del centroParticipación en actividades de la ciudad evaluadas mediante reportajes escritos y exposiciones orales


3. 2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN ESO

3.2.1. Consideraciones Generales sobre la promoción

El Decreto 231/2007, de 31 de julio, establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía. Para el desarrollo de dicho Decreto, se ha publicado la Orden de la Consejería de Educación, de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa educativa (BOJA 30-8-2007).

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CCBB

Criterios de evaluación

Descriptores Indicadores Instrumentos Calificación

El alumno es capaz de:

¿Qué se va a observar? S/CS

V CN/N

¿Con qué, en qué se va a observar?

%

CONOCI

MIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO

Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las Ciencias para interpretar los fenómenos de la naturaleza.

-Describe fenómenos y procesos del entorno natural.-Comprende los conceptos básicos y sus formulaciones simbólicas.-Analiza y valora las estrategias que utiliza la Ciencia para la producción de conocimiento científico.

-Trabajos en el Aula - Elaboración de trabajos bibliográficos-Realización de exposiciones y debates-Exámenes dónde han de demostrar su dominio de los conceptos teóricos y de sus aplicaciones prácticas.

Conocer y aplicar los procedimientos básicos de la metodología científica para la resolución de problemas del entorno natural y de la vida diaria.

-La capacidad de identificación de problemas susceptibles de investigación científica.-La capacidad de formulación de hipótesis y de diseño de experimentos para contrastarlas.-La capacidad de interpretación de resultados y de realización de una discusión de los mismos.

-Realización de trabajos prácticos enfocados como pequeñas investigaciones.-Realización de informes en los que se reflejen los distintos apartados del método científico.-Presentación, usando las TICs y discusión en grupos de los resultados obtenidos.

Conocer y valorar las interacciones de la Ciencia y la Tecnología con la sociedad, y el medio ambiente; así como las aportaciones de las mismas al desarrollo de la humanidad.

-Valora la importancia de la Ciencia y la Tecnología en el desarrollo social.-Identifica y valora los problemas ambientales y sus repercusiones para la vida del Planeta y de los seres humanos-Aplica los principios de sostenibilidad y propone soluciones para los problemas del Medio Ambiente.

-Realización de trabajos de exposición y debates sobre el Tema.-Proyectos individuales o en grupo de contribución a la sostenibilidad: por ejemplo, autoevaluación de su contribución en reciclar, reusar y reducir.

Conocer aspectos importantes de la salud humana y desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria.

Conoce y valora la importancia de la Educación Física y Deportiva como forma de desarrollo integral de la persona; así como las ventajas que aporta a la salud física y mental del individuo y de los grupos.

-Establece las relaciones que existen entre los hábitos, las formas de vida y la salud.-Promueve y adopta hábitos de vida saludable valorando las ventajas personales y sociales de los mismos.

-Valora la importancia de la Educación Física y de la práctica del deporte a nivel individual y de grupo.-Valora la importancia de la expresión corporal como instrumento de comunicación.-Participa en actividades deportivas escolares y de tiempo libre en ambientes naturales.

-Realización de trabajos de exposición y debates sobre alimentación, sueño, drogas, sexualidad, etc.

-Participación en actividades de educación física y deportiva, y de desarrollo de habilidades de expresión corporal.-Participación en actividades de tiempo libre en la naturaleza, que conlleven dinámicas físicas, deportivas y de grupo.-Realización de exposiciones y debates sobre el tema.


A su vez, la Orden de la Consejería de Educación, de 10 de agosto de 2007 establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en Andalucía. (BOJA 23-8-2007)

La Orden mencionada anteriormente se vio complementada con unas Instrucciones de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa con fecha de 17 de diciembre de 2007 en las cuales se explica y desarrolla algunos de los artículos de citada Orden, sobre todo el aspecto relativo a la Evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria.

El Capítulo IV del Decreto 231/2007 regula la evaluación, la promoción y la titulación del alumnado de ESO.

El Artículo 15 de dicho Capítulo ordena la Promoción del alumnado:

Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de evaluación, el equipo docente tomará las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente.

Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la adquisición de las competencias básicas y a la consecución de los objetivos de la etapa y a sus posibilidades de progreso.

Nuestro proyecto educativo establecerá la forma en que el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales puedan ser oídos para la adopción de la decisión de promoción.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa.

Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido .

3.2.2. Criterios Específicos de Promoción.

A continuación se detallan las diversas situaciones académicas que podrían aparecer entre nuestro alumnado así como las diferentes opciones de promoción.

Primer curso de ESO

Se promocionará a 2º de ESO cuando se hayan superado los objetivos de todas las materias cursadas o se tenga evaluación negativa en una o dos materias como máximo.

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Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción a 2º de ESO con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo docente considere que la naturaleza de sus dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica.

Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas.

Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.

Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos de promoción del alumnado

Se repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias. Los tutores/as de estos alumnos/as deberán incidir en la resolución de las dificultades por las que el alumno/a no promocionó en su momento partiendo de la información de la que se disponga a principios de curso, contactando con los Departamentos Didácticos vinculados con las materias suspensas con el fin de hacer un seguimiento más personalizado. Las medidas a tomar con cada uno de los alumnos/as que repitan curso serán decididas en las sesiones de evaluación inicial

Para el alumnado que repite 1º de ESO, independientemente del número de materias superadas, la promoción a 2º de ESO es obligatoria, siguiendo un programa de refuerzo o en su caso las adaptaciones curriculares necesarias para la recuperación.

Segundo curso de ESO



Para el alumnado que no repite curso y con evaluación negativa en tres materias, así como para el alumnado que ha repetido un curso y con más de tres materias no superadas excepcionalmente el equipo educativo podrá decidir de forma colegiada la promoción a 3º de ESO dentro de un programa de Diversificación Curricular o de un

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Programa de Cualificación Profesional Inicial, siempre que cumpla los requisitos establecidos por ley.



Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos de promoción del alumnado.

Se repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias. Los tutores/as de estos alumnos/as deberán incidir en la resolución de las dificultades por las que el alumno/a no promocionó en su momento partiendo de la información de la que se disponga a principios de curso, contactando con los Departamentos Didácticos vinculados con las materias suspensas con el fin de hacer un seguimiento más personalizado. Las medidas a tomar con cada uno de los alumnos/as que repitan curso serán decididas en las sesiones de evaluación inicial

Para el alumnado que repite 2º de ESO, independientemente del número de materias superadas, la promoción a 3º de ESO es obligatoria, siguiendo un programa de refuerzo o en su caso las adaptaciones curriculares necesarias para la recuperación.

Tercer curso de ESO




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Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos de promoción del alumnado.

El equipo docente del alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular desde tercer curso decidirá si éste promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso aquellos alumnos o alumnas que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa, como máximo en dos materias y en el ámbito práctico. En tanto que los ámbitos específicos de los programas de diversificación curricular engloban a materias básicas, los alumnos/as matriculados en los mismos estarán exentos de cursar y recuperar todas las posibles materias pendientes de cursos anteriores, salvo las que pudieran tener pendientes en cuarto de diversificación respecto de tercero de diversificación, que sí forman parte del citado programa de diversificación curricular.

Se repetirá curso cuando se tenga evaluación negativa en tres o más materias. El Equipo Educativo decidirá de forma colegiada si es más conveniente que el alumno/a repita en el régimen ordinario, o que se incorpore a un programa de Diversificación curricular o a un PCPI, siempre que cumpla los requisitos exigidos por ley.

Los tutores/as de estos alumnos/as deberán incidir en la resolución de las dificultades por las que el alumno/a no promocionó en su momento partiendo de la información de la que se disponga a principios de curso, contactando con los Departamentos Didácticos vinculados con las materias suspensas con el fin de hacer un seguimiento más personalizado. Las medidas a tomar con cada uno de los alumnos/as que repitan curso serán decididas en las sesiones de evaluación inicial

Para el alumnado que repite 3º de ESO, independientemente del número de materias superadas, la promoción a 4º de ESO es obligatoria, siguiendo un programa de refuerzo o en su caso las adaptaciones curriculares necesarias para la recuperación. El equipo educativo podrá decidir de forma colegiada la incorporación del alumnado a un programa de Diversificación Curricular o a un PCPI, siempre que cumpla los requisitos exigidos por ley.

3.3. CRITERIOS DE TITULACIÓN ESO

3.3.1. Consideraciones Generales sobre la Titulación

El Decreto 231/2007 en su Capítulo IV, artículo 16, ordena la Titulación del alumnado de ESO:

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El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación. Nuestro proyecto educativo determinará la forma en que el alumno o la alumna y su padre, madre o tutores legales puedan ser oídos.

3.3.2. Criterios Específicos de Titulación

A continuación se detallan las diversas situaciones académicas que podrían aparecer entre nuestro alumnado de 4º de ESO así como las diferentes opciones de titulación.

El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Asimismo, podrán obtener el título aquellos alumnos o alumnas que hayan finalizado el curso con evaluación negativa en una o dos materias, y excepcionalmente en tres, siempre que el equipo docente considere que la naturaleza y el peso de las mismas en el conjunto de la etapa no les ha impedido alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

Las materias con idéntica denominación se calificarán y contabilizarán de forma independiente a efectos de titulación del alumnado.

El alumnado que curse programas de Diversificación Curricular obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y materias que integran el programa.

También podrán obtener dicho título aquellos alumnos y alumnas de Diversificación Curricular que, habiendo superado los ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en el ámbito práctico y en una o dos materias y, excepcionalmente en tres,, siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

El alumnado que haya cursado un Programa de Cualificación Profesional Inicial obtendrá el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si ha superado todos los módulos.

El alumnado que tenga tres o más materias evaluadas negativamente deberá repetir curso, siempre que no sobrepase la edad límite de permanencia en la etapa, bien en un 4º de ESO de régimen ordinario bien incorporándose a un programa de D.C o a un programa de CPI, siempre que cumpla los requisitos exigidos por ley.

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El alumnado de Diversificación Curricular que tenga los dos ámbitos superados pero con evaluación negativa en más de tres materias, deberá repetir curso.

El alumnado que ya repite 4º curso de la ESO y tenga más de tres materias evaluadas negativamente, excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en 4º de ESO, si no ha repetido en cursos anteriores de la etapa, por lo que se prolongará un año el límite de edad. Este alumnado podrá repetir en un grupo de régimen ordinario, o bien incorporarse a un programa de Diversificación Curricular, siempre que no lo haya cursado anteriormente, no supere la edad límite de permanencia en la etapa y cumpla el perfil exigido por la ley. También podrán incorporarse a un PCPI si cumple los requisitos legales.

El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursados.

El alumnado que al finalizar la etapa no haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y tenga la edad máxima (18 años) dispondrá, durante los dos años siguientes, de una convocatoria anual de pruebas para superar aquellas materias pendientes de calificación positiva, de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación, siempre que el número de éstas no sea superior a cinco.

VALORACIÓN GLOBAL DE LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS PARA PROMOCIÓN Y TITULACIÓN.

COMPETENCIAS BÁSICAS DESCRIPCIÓN DE LA COMPETENCIA

VALORACIÓN GLOBAL

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Superado

No Superado

1 Competencia en comunicación lingüística

Utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, tanto en lengua española como en lengua extranjera

2 Competencia de razonamiento matemático

Habilidad para utilizar números y operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión delrazonamiento matemático para producir e interpretar informaciones y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico y natural

Habilidad para la comprensión de los sucesos, la predicción de las consecuencias y la actividad sobre el estado de salud de las personas y la sostenibilidad medioambiental.

4 Competencia digital y tratamiento de la información.

Habilidad para buscar, obtener, procesar y comunicar la información y transformarla en conocimiento, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación como un elemento esencial para informarse y comunicarse.

5 Competencia social y ciudadana.

Hábitos que permiten vivir en sociedad, comprender la realidad social del mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática.

6 Competencia cultural y artística,

Apreciar, comprender y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas como parte del patrimonio cultural de los pueblos.

7 Aprender a aprenderActitud para seguir aprendiendo de forma autónoma a lo largo de la vida.

8 Competencia para la autonomía e iniciativa personal,

.

Habilidad para optar con criterio propio y espíritu crítico y llevar a cabo las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella. Incluye la capacidad emprendedora para idear, planificar, desarrollar y evaluar un proyecto.

4. PROCEDIMIENTOS DE COMUNICACIÓN AL ALUMNADO Y SUS FAMILIAS SOBRE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

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4.1. PROCEDIMIENTO PARA HACER PÚBLICOS LOS CRITERIOS COMUNES DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y TITULACIÓN, Y LOS CRITERIOS PROPIOS DE CADA UNA DE LAS MATERIAS.

En relación con los criterios de evaluación y promoción de la etapa:- Información a las familias por medio de la Página web.- Información a las familias en las reuniones colectivas.- Información a través de la agenda escolar.

En relación con los criterios de evaluación de las materias: Cada profesor informará a sus alumnos en clase.Asimismo, se publicarán las distintas programaciones en la página web del centro.

4.2. PROCEDIMIENTO PARA OÍR A PADRES O MADRES, PREVIO A LA TOMA DE DECISIÓN DE LA PROMOCIÓN O TITULACIÓN.

Después de la tercera evaluación, los/las tutores/as procederán a citar a los/las padres y madres de aquel alumnado que pueda, según la información obtenida hasta ese momento, no promocionar o titular, recabando su parecer. Se les insistirá en que se aproveche la oportunidad de los exámenes extraordinarios.Dicho procedimiento se llevará a cabo con los modelos establecidos al efecto.

5. DOCUMENTOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Artículo 12. Documentos oficiales de evaluación.

1. Los documentos oficiales de evaluación en la educación secundaria obligatoria son los siguientes: - las actas de evaluación, - el expediente académico, - el historial académico de educación secundaria obligatoria y - el informe personal.

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Artículo 2. Normas generales de ordenación de la evaluación 10. Los centros docentes harán públicos los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia que se aplicarán para la evaluación de los aprendizajes, la promoción del alumnado y la obtención de la titulación.


E-2-CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DE BACHILLERATO.

1. NORMAS GENERALES DE LA ORDENACIÓN DE EVALUACIÓN DE BACHILLERATO

Los estudios de bachillerato constituyen una etapa de dos cursos académicos de duración que los alumnos y las alumnas cursan, generalmente, entre los dieciséis y los dieciocho años, pudiendo prolongarse hasta cuatro cursos académicos consecutivos.

De acuerdo con lo dispuesto en el artículo 17.2 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa será continua y diferenciada según las distintas materias, se llevará acabo por el profesorado, teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo, la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna en el conjunto de las materias y su madurez y rendimiento académico a lo largo del curso, en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, al final de la etapa, sus posibilidades de progreso en estudios superiores.

2. MARCO NORMATIVO

o Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

o Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas.

o Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía.

o Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

o Orden de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andaluza

o Instucciones de 19 de Junio del 2009 de la direccion general de ordenacion y Evaluación Educativa sobre permanencia en 1º bachillerato del alumnado con 3 0 4 materias no superadas.

o Orden del 29 de Septiembre de 2008 por las que se regulan las enseñanzas del Bachillerato para personas adultas

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o ORDEN de 17 de marzo de 2011, por la que se modifican la Orden de 15 de Dicembre de 2008.

3. OBJETIVOS GENERALES .La Orden de 5 de Agosto de 2008 (BOJA nº 169 de 26 de agosto de 2008) la que desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía y esta Orden establece en su artículo 2.1 que:

“Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación para cada una de las materias comunes y de modalidad del bachillerato son los establecidos en el Anexo II del Real Decreto 1467/2007, de 9 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, en el Decreto 416/ 2008, de 22 de julio, y en el Anexo I de la presente Orden, en el que se establecen las enseñanzas que son propias de la Comunidad Autónoma.”

El Real Decreto 1467/2007 establece en su artículo 3 los siguientes objetivos generales para el Bachillerato:

a. Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica y responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b. Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c. Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e. Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.f. Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.g. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.h. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i. Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j. Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzarla sensibilidad y el

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respeto hacia el medio ambiente.k. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,niciativa,

trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.l. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes

de formación y enriquecimiento cultural.m. Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.n. Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Por otro lado la orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía establece que los contenidos de todas las materias del bachillerato incorporarán los siguientes aspectos:

a. La dimensión histórica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempeñado por quienes los hicieron posibles.

b. La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenómenos estudiados.

c. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

d. El aprovechamiento de las diversas fuentes de información, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

e. La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado considerarán la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

f. El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

g. La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, y adquirir la visión continua y global del desarrollo histórico, especialmente referida a los últimos siglos, posibilitando así una interpretación objetiva del devenir de la humanidad.

h. El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas básicas.

i. El conocimiento de los procedimientos y de los temas científicos actuales y de las controversias que suscitan, así como la adquisición de actitudes de curiosidad, antidogmatismo y tolerancia y la conciencia de la necesidad de caminar hacia la sostenibilidad del planeta.

j. El desarrollo de los componentes saludables en la vida cotidiana y la adopción de

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actitudes críticas ante las prácticas que inciden negativamente en la misma, para contribuir al afianzamiento de la personalidad y autonomía del alumnado.

k. La profundización conceptual en las bases que constituyen la sociedad democrática, analizando sus orígenes a lo largo de la historia, su evolución en las sociedades modernas y la fundamentación racional y filosófica de los derechos humanos.

l. El desarrollo de la capacidad comunicativa y discursiva en diferentes ámbitos, tanto en lengua española como extranjera, que permita consolidar los aprendizajes realizados por el alumnado en las etapas educativas anteriores y contribuir a su formación integral a través del respeto, el interés y la comunicación con otros hablantes, desarrollando una conciencia intercultural como vehículo para la comprensión de los problemas del mundo globalizado.

m. El fomento de la actividad investigadora en el aula como fuente de conocimiento, con objeto de armonizar y conjugar los aprendizajes teóricos con los de carácter empírico y práctico.

4. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

4.1-Entendemos por criterios de evaluación comunes el conjunto de acuerdos que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios generales de evaluación establecidos en la Orden de 5 de agosto de 2008 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación.

1. Valorar que el alumno situe lo estudiado en el contexto histórico.2. Valorar que el alumno relacione diferentes fenómenos, hechos o conocimientos.3. Valorar que el alumno aplique lo aprendido a la vida cotidiana.4. Valorar la utilización, por el alumno de las diferentes fuentes de información.5. Valorar el interés del alumno por los acontecimientos mundiales.6. Valorar la actitud respetuosa del alumno con todos los miembros de la comunidad

educativa. 7. Valorar la actitud positiva en clase del alumnado: atención, interés, participación, corrección.8. Valorar la realización, de forma habitual, de ejercicios y trabajos encargados por el profesor

de cada materia.9. Valorar dominio básico de las destrezas instrumentales asociadas a la comunicación:

comprensión y expresión oral y escrita. 10.Valorar dominio básico de las destrezas instrumentales asociadas a la lógica matemática y

al dominio de las operaciones aritméticas.11.Valorar dominio básico de las técnicas de estudio propias de cada materia.12.Valorar la madurez intelectual suficiente que le permita continuar estudios posteriores.13.Valorar las conexiones que el alumno realice entre diferentes materias. 14.Valorar la curiosidad y el interes del alumno por aprender.

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Los criterios de evaluación comunes y los propios de cada materia serán públicos desde el mes de Noviembre. Los tutores informarán a los padres en la reunión de principio de curso de los mismos así como a los alumnos en las clases que tenga con el alumnado del que es tutor la hora de tutoría. El jefe de cada departamento didáctico velará por la publicidad de los criterios de cada una de las materias impartidas por el departamento, procurando su publicación en la web del centro. 4.2-Los diferentes procedimientos de evaluación, comunes y específicos a todas las materias, la ponderación de cada uno de ellos y los criterios de corrección y calificación empleados serán conocidos por el alumnado como hemos dicho anteriormente.

Procedimientos de evaluación comunes a todas las materias:

a. La observación de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración personal. Para ello, el profesorado de las diferentes materias podrá considerar la:

A.1-Participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones, interviniendo en la propuesta de soluciones.A.2- Actitud positiva en el trabajo individual y en grupo.A.3- Asistencia a clase y puntualidad. Cumpliendo las normas de comportamiento establecidas en clase.A.4-La observación de la limpieza y orden en el cuaderno, en la presentación de trabajos y en los exámenes.

b. La revisión y análisis de las tareas y trabajos realizados por el alumnado.c. Las pruebas escritas u orales, en su amplia gama de posibilidades (pruebas de desarrollo, pruebas objetivas, pruebas mixtas, controles de fin de unidad/bloque temático, trimestre, etc.):

C.1- El número de pruebas escritas u orales será establecido por cada Departamento, en función de las características y de las horas lectivas de cada materia.C.2- La ponderación de cada una de ellas será fijada por cada Departamento.C.3- Las pruebas escritas se planificarán y anunciarán al alumnado con suficiente antelación, el alumno estará informado de los contenidos que abarca y de su estructura. Cada prueba contendrá la calificación de las diferentes preguntas.

d.- Los procedimientos de evaluación específicos de cada materia serán concretados en las Programaciones de las distintas materias.e.- La ponderación de los procedimientos de evaluación comunes y específicos la establecerá cada Departamento, atendiendo a las características de sus materias. En cualquier caso, se valorará con un mínimo del 20% los aspectos reflejados en a y b. y todos aquellos relacionados con procedimientos y actitudes.

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5. CALIFICACIÓN

El profesorado informará al alumnado, si éstos son menores de dieciocho años, también a su padre, madre o tutores legales, en las primeras clases de curso, acerca de los objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación y calificación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas. El alumno puede copiar en el cuaderno aquellos aspectos más relevantes, y el tutor informará a los padres en la reunión general de principio de curso.

Las calificaciones serán de 0 a 10 puntos, sin decimales. Son negativas las inferiores a 5 puntos. En la convocatoria extraordinaria de septiembre al alumno que no se presente se le pondrá (NP) y se considerará calificación negativa.Para las materias objeto de adaptaciones curriculares, los resultados de la evaluación se consignarán con una X en la columna "AC" correspondiente. Para las materias convalidadas se indicará en la columna de "calificación" "CV" y para las materias exentas "EX".

6. DURACIÓN Y PERMANENCIAS POSIBLES EN EL BACHILLERATO:

La duración del Bachillerato es de 2 años y la permanencia posible de cuatro años en régimen ordinario, con independencia de lo establecido para el régimen de adultos.

7. SESIONES DE EVALUACIÓN

7.1-Sesión de evaluación inicial (Orden 15/12/2008) (Art. 4.3)

La evaluación inicial será el primer mes del curso, tanto en primero como en segundo curso de bachillerato y tendrá como objetivo fundamental indagar sobre el nivel de desarrollo que presenta el alumnado en relación con las capacidades y los contenidos de las distintas materias del currículo. La evaluación inicial tomará como base los objetivos y contenidos básicos del nivel anterior, centrándose en aquellos que se consideren fundamentales para aprendizajes posteriores. Se nutrirá, también, de la información recogida de los centros de procedencia del alumnado, bien a través del expediente académico, bien a través de la información que se obtenga de la reunión que celebre la jefatura con el centro de secundaria adscrito.

-En la sesión de evaluación inicial se determinarán:

a- Las medidas de atención a la diversidad.

b-Las modificaciones curriculares necesarias.

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c- La atención individualizada que se consideren, para la buena marcha escolar del alumnado

d-Los alumnos que necesitan apoyos educativos.

La información curricular del alumnado se completará con otra de carácter psicopedagógico y académico, facilitada por el Departamento de Orientación, la Jefatura de Estudios y el Tutor/a.

7.2-EVALUACIÓN CONTINUA

De conformidad con lo dispuesto en el artículo 17.3 del Decreto 416/2008, de 22 de julio, la evaluación a lo largo del curso será realizada por el equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, que actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo, para lo cual se tomará en consideración la valoración realizada por el profesorado de cada materia en cuanto a su superación. Dicho equipo podrá recabar el asesoramiento del departamento de orientación. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere, de acuerdo con lo establecido en el artículo 21 del Decreto 85/1999, de 6 de abril, sobre derechos y deberes del alumnado, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades de las diferentes materias. Las faltas injustificadas a clase, así como los retrasos, influirán de manera negativa en la calificación final de las distintas materias, tal y como se recogerá en las programaciones elaboradas por los Departamento. Las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas serán las establecidas en el Plan de convivencia. Las fechas y horas de las reuniones de equipo docente y sesiones de evaluación que se realizan a lo largo del periodo lectivo ordinario, las establece jefatura de estudios y serán conocidas a principio de cada curso escolar. El tutor o la tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las reuniones y de las sesiones de evaluación, en la que se harán constar los acuerdos y decisiones adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos y decisiones constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación. El esquema general de las mismas será como sigue:

1. Valoración general de la marcha del grupo, rendimiento general, ambiente de trabajo y convivencia.

2. Exposición de temas que interesan o preocupan al grupo.

3. Valoración del Equipo docente de lo planteado por el grupo.

4. Valoración general del rendimiento académico en las distintas materias.5. Propuestas para mejorar el funcionamiento y rendimiento del grupo medidas educativas

de carácter curricular u organizativo, cambios metodológicos, recursos didácticos.6. Estudio individualizado de alumnos, análisis de alumnos con problemas de rendimiento

y/o actitud; propuestas de actuación.7. Acuerdos, refuerzos, adaptaciones, derivación de alumnos al Dpto. De Orientación,

cambios en la distribución de la clase.

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8. Otros asuntos de interés como excursiones, reuniones con familias, calendario de pruebas, recuperación de pendientes, etc.

7.3-EVALUACIÓN FINAL

-En la última sesión de evaluación, se formulará la calificación final de las distintas materias del curso. Dicha calificación tendrá en cuenta, junto con la valoración de los aprendizajes específicos de la materia, la apreciación sobre la madurez académica del alumno o alumna en relación con los objetivos del Bachillerato, así como, la capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para aplicar métodos de investigación apropiados, en segundo se valorará además la capacidad del alumno para realizar estudios superiores. Los tutores/as transmitirán la información, acordada por el Equipo docente, de cada una de las sesiones de evaluación, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido. Esta información se da a cada alumno o alumna y en caso de que sean menores de dieciocho años, se avisará a su padre, madre o tutores legales para que conozcan dicha información. La evaluación final de las materias de segundo,se realizará una vez finalizada la evaluación de las materias pendientes de primer curso. En la evaluación ordinaria se valorará el progreso global de cada alumno en las diferentes materias. Dicha valoración se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, si promociona, al historial académico.

En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida por un alumno en una materia, éste, o su padre, madre o tutores legales en caso de que sea menor de dieciocho años, podrá solicitar por escrito la revisión de dicha calificación, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación.

Para el alumnado con evaluación negativa en alguna materia, el profesor o profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación. Este informe junto con los objetivos alcanzados en el marco de la evaluación continua, serán los referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria

-La evaluación tras los exámenes extraordinarios será en los 5 primeros días de septiembre.En la evaluación extraordinaria, además de las calificaciones anteriormente mencionadas, podrá utilizarse la calificación NP a los alumnos no presentados. Al igual que en la evaluación ordinaria, la valoración de cada materia se trasladará al acta de evaluación, al expediente académico y, si el alumno promociona, al historial académico.

-Evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo:a. La evaluación del alumnado con necesidades educativas especiales o con altas capacidades intelectuales se regirá por lo dispuesto en normativa, sin perjuicio de las adaptaciones curriculares que se pudieran establecer en distintas materias, siempre con el asesoramiento del Departamento de Orientación. En las pruebas que se convoquen para el alumnado con necesidades educativas especiales, la duración y condiciones se

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adaptarán a las características de este tipo de alumnosEn este caso, la evaluación se realizará tomando como referencia los objetivos y criterios de evaluación establecidos en las adaptaciones curriculares que, para ellos, se hubieran realizado.

8. PROMOCIÓN DE 1º CURSO A 2º CURSO DE BACHILLERATO Y REPETICIÓN EN 1º CURSO:

Instrucciones de 16/06/2009 de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa: Las decisiones resultantes sobre el proceso de evaluación del alumnado serán adoptadas por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas. Respecto de estas decisiones, los padres, madres o tutores legales del alumnado, dispondrán de dos días hábiles, una vez comunicadas las mismas, para ser oídos.

1-El alumno de 1º bachillerato con todo aprobado ó con 1 o 2 suspensos, pasa obligatoriamente a 2º de bachillerato y tienen que recuperar las pendientes durante el curso siguiente. Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, Corresponde a los departamentos de coordinación didáctica la organización de estos programas de refuerzo. De su contenido se informará al alumnado y, en su caso, a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar. A tales efectos, se elaborará para cada alumno o alumna que lo requiera, un programa anual de refuerzo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas. Asimismo, programarán pruebas parciales, coordinadas por la Jefatura de Estudios, para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron, en su día, la calificación negativa.

2-El alumno de 1º de bachillerato con 3 o 4 suspensos repite y tiene tres opciones:

2.1-Renuncia a lo aprobado y repite 1º Bachillerato completo.

2.2-Repite 1º Bachillerato, pero conserva las notas de las asignaturas ya aprobadas, si saca menor calificación en ellas. El alumno se compromete a asistir a todas las clases y respetar las normas de convivencia del aula.

2.3-Cursa solamente las materias suspensas y, voluntariamente, asiste a clase de otras que el Centro le señala para reforzar conocimientos y sin ser calificado en ellas.

3-El alumno con más de 4 suspensos, repite obligatoriamente 1º bachillerato completo.

El alumnado con evaluación negativa podrá presentarse a la prueba extrordinaria de las 64


materias no superadas.Para este alumnado,el profesor de la materia elaborará un informe sobre los objetivos ,contenidos no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperació,este informe junto con los objetivos alcanzados en el marco de la evaluación continua,serán los referentes para la superación de la materia en la evaluación extrordinaria.

Desde Jefatura de estudios se estableceran la fechas para que el alumnado y su familia puedan formular reclamaciones sobre los resultados de la evaluacion ordinaria y de la extraordinaria.

9. REPETICIÓN EN 2º CURSO:

Los alumnos que al término de 2º bachillerato tengan evaluación negativa en algunas materias podrán matricularse de ellas sin necesidad de cursar de nuevo las materias superadas.

10.EXENCIONES DE LAS ASIGNATURAS:

(Orden 5/08/2008) (Art.13) Cuando las medidas de refuerzo no sean suficientes se puede solicitar la exención de las asignaturas de Educación Física y de los Idiomas Modernos. En dichas materias se pondrá como calificación EX, y no computarán a la hora de hacer la nota media. Las exenciones las concede la Consejería.

11. CONDICIONES PARA ASIGNAR MATRICULA DE HONOR:

(Orden 15/12/2008) (Art.6.5) A los alumnos de 2º con nota media igual o superior a 9 puntos se les podrá dar Matrícula de honor en un porcentaje no superior al 5% de los matriculados en dicho curso (redondeando los decimales al número superior: 4,3 = 5 matrículas, según aclaraciones de la Dir. Gral. de 11/05/2009). El número de alumnos a contar es solamente el del régimen ordinario. En caso de empate en la nota se considerarán tambien las calificaciones del primer curso de Bachillerato.

12. EVALUACIÓN DE LA RELIGIÓN:

(Orden 15/12/2008) (Adicional 1ª.2) La calificación de Religión no se utilizará para hacer la media del expediente en el caso del acceso a la Universidad o para las convocatorias de becas y ayudas.

13. INCOMPATIBILIDAD:

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(Orden 15/12/2008) (Art.2.4) No se pueden evaluar las asignaturas de 2º curso de Bachillerato con idéntico nombre que las de 1º curso de Bachillerato mientras no se hayan aprobado éstas. (Art.2.5) Lo mismo sucede con las de contenido progresivo, que son: Física y Química de 1º curso para la Física de 2º curso, Química de 2º curso y Electrotecnia de 2º curso. Biología y Geología de 1º curso para de Biología de 2º curso y Ciencias de la Tierra y Medioambientales de 2º curso. (Art.2.6) Las materias de 2º curso de Bachillerato no calificadas por lo previsto anteriormente se computarán como pendientes. Esta circunstancia se hará constar en los documentos de evaluación con pendiente de calificación (PC).

14. TITULACIÓN

(Orden 15/12/2008) (Art.11)

-Título de Bachiller, si superan todas las materias de los dos cursos

15. CAMBIO DE MODALIDAD

Cuando la evaluación es positiva en todas las materias de 1º curso de Bachillerato para cambiar de modalidad, el alumno cursará todas las materias de 2º bachillerato y las no superadas de 1º curso de bachillerato de la nueva modalidad.

Si el alumno tiene alguna materia pendiente de primero comun u optativa y la suma de las materias no superadas y las de la nueva modalidad de 1º curso de Bachillerato no es superior a tres, cursará estas y todo 2º Curso de Bachillerato.

Cuando las materias no superadas y las de la nueva modalidad de 1º curso de Bachillerato, sumen 4 o 5, se puede optar por realizar el primer curso de la nueva modalidad entero, o matricularse de las materias pendientes y de las de 1º curso de la nueva modalidad, junto con algunas materias de 2º curso. No se podrán cursar las materias de 2º curso de bachillerato con igual denominación, o con conocimientos progresivos que las materias de 1º de bachillerato no superadas. La matricula de 2º curso de bachillerato, en este caso, tendrá carácter condicionado a la superación de la materia de primero.

16. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO Y DE SUS PADRES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO DE EVALUACIÓN

1. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado y de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán sobre la evolución del aprendizaje del alumnado. Esta

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información se referirá a los objetivos establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en la consecución de los objetivos de cada una de las materias.

2. El tutor o tutora informará, en los casos que se considere necesario,de los acuerdos que se tomen en las reuniones de equipo educativo y de las que puedan surgir en cualquier momento del curso escolar

3. Al menos tres veces a lo largo del curso, el tutor o tutora informará por escrito al alumno o alumna y, en su caso, a su padre, madre o tutores legales, sobre el aprovechamiento académico de éste y la evolución de su proceso educativo recogido en las sesiones de Evaluación.

4. Al finalizar el curso, se informará por escrito al alumnado y, en su caso, a su padre, madre o tutores legales, acerca de los resultados de la evaluación final. Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en las distintas materias cursadas así como los consecuentes efectos de promoción y, en su caso, de titulación.

5. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informará al alumnado y, si éstos son menores de dieciocho años, también a su padre, madre o tutores legales, a principios de curso, acerca de los objetivos, procedimientos, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada una de las materias, incluidas las materias pendientes de cursos anteriores, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellas. Dicha información se llevará a cabo en tutoría, en clase, y a través de la publicación de las programaciones en la página web.

6. Los alumnos y alumnas, o sus tutores legales, podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final y la prueba extraordinaria, de acuerdo con la normativa vigente.

17. PROCESO DE RECLAMACIÓN SOBRE LAS CALIFICACIONES FINALES O LAS DECISIONES DE PROMOCIÓN O TITULACIÓN

En el supuesto de que exista desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación adoptada para un alumno o alumna, estos, o sus padres, madres o representantes legales, en los casos de minoría de edad, podrán solicitar por escrito la revisión de dicha calificación o decisión, en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en que se produjo su comunicación a través de la publicación en el tablón de anuncios del centro de las actas de evaluación.

La solicitud de revisión deberá ser razonada, conteniendo las alegaciones que justifican la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada.

Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia: 1. Será tramitada a la Jefatura de Estudios, quien la trasladará al jefe o jefa del

departamento de coordinación didáctica correspondiente, y comunicará tal circunstancia al tutor o tutora.

2. En el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el período de solicitud de revisión, los miembros del departamento se reunirán a fin de contrastar las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los

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procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

3. Tras este estudio, el departamento de coordinación didáctica elaborará los correspondientes informes que recojan la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.

4. El jefe o jefa del departamento de coordinación didáctica correspondiente trasladará el informe elaborado a Jefatura de Estudios, quien informará al tutor o tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción y titulación establecidos con carácter general en el centro, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

5. Jefatura de Estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a sus padres o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada.

Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción o titulación:

1. En un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, se celebrará una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente, en la que se revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas.

2. El tutor o la tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción y titulación del alumnado establecidos con carácter general para el centro en el proyecto educativo.

3. Jefatura de Estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a sus padres o tutores legales, la decisión razonada de ratificación o modificación de la decisión de promoción o titulación.

En el caso de que, tras el proceso de revisión en el centro docente, persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia o con la decisión de promoción o titulación:

1. La persona interesada, o sus padres o tutores legales, en los casos de minoría de edad, podrán solicitar por escrito al director o directora, en el plazo de dos días hábiles a partir de la última comunicación del centro, que eleve la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería de Educación.

2. La Dirección del centro, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, del director o directora acerca de las mismas.

3. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del

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departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro, y emitirá el correspondiente informe.

E.3. -CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS GENERALES DE EVALUACIÓN PROMOCIÓN Y TITULACIÓN EN FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL.

1-Normativa de aplicación en la evaluación de Ciclos Formativos.

Es la ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía.En el ejercicio de esta competencia, el Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo, dispone en su artículo 25 que por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

2-Normas generales de ordenación de la evaluación.

2.1- La evaluación de los aprendizajes del alumnado que cursa ciclos formativos será continua y se realizará por módulos profesionales.

2.2- La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase en al menos el 85 % de las horas del módulo, contabilizado por trimestres y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos profesionales del ciclo formativo.No se le aplicará este proceso al alumnado por inasistencia o falta reiterada al 15% de las horas del módulo, sea ésta justificada o no, teniendo derecho únicamente a la evaluación final. A este alumnado se le advertirá por escrito a través del tutor de grupo en fechas próximas al cumplimiento de las faltas, orientándole en el procedimiento a seguir, teniendo en cuenta las distintas posibilidades de renuncia a convocatoria por módulos, que recoge la propia Orden de evaluación de ciclos.

Solo para el alumnado matriculado en la modalidad presencial con asistencia en el módulo al menos el 85% de las horas, se planificarán actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos.

2.3- La evaluación del alumnado será realizada por el profesorado que imparta cada módulo profesional del ciclo formativo, de acuerdo con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada módulo profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos. En la evaluación del módulo profesional de formación en centros de trabajo, la persona designada por el centro de trabajo para tutelar el periodo de estancia del alumnado en el mismo, colaborará con el profesor o profesora encargado del seguimiento.

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2.4- El departamento de familia profesional, a través del equipo educativo de cada uno de los ciclos formativos, desarrollará el currículo mediante la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales.Su elaboración se realizará siguiendo las directrices marcadas en el proyecto educativo del centro, prestando especial atención a los criterios de planificación y a las decisiones que afecten al proceso de evaluación, especialmente en lo referente a:

a) Los procedimientos y criterios de evaluación comunes para las enseñanzas de formación profesional inicial reflejados en el proyecto educativo del centro.b) Los procedimientos, instrumentos y criterios de calificación que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado, en cuya definición el profesorado tendrá en cuenta el grado de consecución de los resultados de aprendizaje de referencia, así como la adquisición de las competencias y objetivos generales del título.c)La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos. Dichas actividades se realizarán:

en primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final

en segundo curso durante el periodo comprendido entre la 2ª sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la 3ª sesión de evaluación parcial de recuperación (antes de la realización del módulo de FCT y proyecto) o final (en ciclos LOE).

d) Las actividades programadas para realizar en las horas de libre configuración de acuerdo con la finalidad a la que estén destinadas.La finalidad de dichas horas debe proponerse, para la oferta completa, en la sesión de evaluación final del primer curso. Para ello, en dicha sesión de evaluación el equipo educativo emitirá un informe en el que se reflejarán las posibles necesidades y/o posibilidades de mejora con respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje proponiendo el uso de las horas de libre configuración para favorecer la adquisición de la competencia general del título o implementar formación relacionada con las tecnologías de la información y la comunicación y/o los idiomas. Este informe se anexará al acta de la sesión de evaluación final y deberá ser tenido en cuenta por el departamento de familia profesional correspondiente para la determinación del objeto de dichas horas en el curso académico siguiente.e) La adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación. Esta adaptación en ningún caso supondrá la supresión de resultados de aprendizaje y objetivos generales del ciclo que afecten a la adquisición de la competencia general del título.

3- Criterios de evaluación.

1. Los centros docentes harán públicos por escrito, al inicio del curso, mediante los profesores de cada módulo y en el horario ya asignado, los procedimientos de evaluación comunes a las 70


enseñanzas de formación profesional inicial y los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación propios de cada uno de los módulos profesionales que componen cada ciclo formativo. Todo lo anterior se hará llegar a los padres por los medios siguientes:

1. Los tutores de cada curso tendrán informados a los padres de aquellos alumnos menores de edad desde comienzo del curso cuando en una primera reunión se les transmitirá toda la información anterior.

Si a esta reunión no pudiera asistir algún padre, el tutor deberá hacerle llegar esta información por correo certificado, o bien a través de sus hijos devolviendo el recibí firmado

2. El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes.

3. Al término del proceso de enseñanza-aprendizaje, el alumnado obtendrá una calificación final para cada uno de los módulos profesionales en que esté matriculado. Para establecer dicha calificación los miembros del equipo docente considerarán el grado y nivel de adquisición de los resultados de aprendizaje establecidos para cada módulo profesional, de acuerdo con sus correspondientes criterios de evaluación y los objetivos generales relacionados, así como de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo y sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

4-. Participación del alumnado y sus familias.

1. Con el fin de garantizar el derecho que asiste al alumnado a la evaluación y al reconocimiento objetivo de su dedicación, esfuerzo y rendimiento escolar, el profesorado informará al alumnado y, si éste es menor de edad también a sus representantes legales, a principios de curso, a los padres o representantes legales en la reunión con el tutor, acerca de los resultados de aprendizaje, contenidos, metodología y criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales, así como de los requisitos mínimos exigibles para obtener una calificación positiva en ellos. De este modo se determina en el ROF:

A nivel particular, la participación de los Padres de Alumnos queda establecida a través de su relación con el Profesor Tutor de grupo, con el Orientador del Centro y mediante reuniones periódicas de padres de grupo debidamente convocadas. Para esta participación, el Profesor Tutor del grupo será el interlocutor para todos aquellos asuntos relacionados con la trayectoria académica de sus hijos, adecuándose, en todo caso, a lo siguiente:

a) En el horario de cada profesor tutor figurará una hora semanal destinada a la atención de padres de la que serán informados al comienzo del curso. Cualquier otra visita fuera

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del horario asignado deberá hacerse previo acuerdo con el Profesor Tutor. En cualquier caso y con el fin de poder disponer de una información actualizada de la marcha académica del alumnado, se solicitará previamente la entrevista con el Tutor.

b) En caso de requerir entrevista con algún otro profesor del grupo, ésta será concertada a través del Tutor.

c) El Orientador del Centro contará en su horario con horas de atención a los padres para atender demandas relacionadas con sus competencias

2. Con el fin de garantizar el derecho del alumnado y de las familias a participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, los tutores y tutoras, así como el resto del profesorado, informarán por escrito, al menos tres veces a lo largo del curso académico, al alumno o alumna y, si éste es menor de edad también a sus representantes legales, sobre su aprovechamiento académico y sobre la evolución de su proceso de aprendizaje. Dicha información se podrá facilitar, además, mediante el sistema de información SÉNECA. Esta información se referirá a los resultados de aprendizaje establecidos en el currículo y a los progresos y dificultades detectadas en la consecución de dichos resultados, en cada uno de los módulos profesionales.

3. Al finalizar el curso se informará por escrito al alumnado, y si éste es menor de edad, también a sus representantes legales, acerca de los resultados de la evaluación final.

Dicha información incluirá, al menos, las calificaciones obtenidas en los módulos profesionales cursados así como los consecuentes efectos de promoción y, en su caso, de titulación.Esta información se podrá facilitar, además, mediante el sistema de información SÉNECA.

4. Los alumnos y alumnas, o sus representantes legales, podrán formular reclamaciones sobre la evaluación final de acuerdo con el procedimiento que se recoge en el Capítulo V de la orden de evaluación citada anteriormente, en la cual se establece este plazo de dos días desde la entrega de boletines.

5-.Reclamaciones

Según la ORDEN de 29 de septiembre de 2010 el procedimiento será el siguiente:

5.1-. Reclamación contra las calificaciones. (Artículo 19)

En caso de desacuerdo con la calificación final obtenida en un módulo profesional, el alumno o alumna, o sus representantes legales si es menor de edad, podrán solicitar por escrito ante la dirección del centro docente la revisión de dicha calificación en el plazo de dos días a partir de

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aquel en que se produjo su comunicación. Dicha reclamación deberá basarse en la disconformidad del reclamante con alguno de los siguientes aspectos:

a) Adecuación de la evaluación realizada respecto a los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación del módulo profesional y a los objetivos generales del ciclo formativo, recogidos en la correspondiente programación didáctica y en el proyecto educativo del centro.b) Adecuación de los procedimientos y los instrumentos de evaluación aplicados conforme a lo señalado en la programación didáctica y en el proyecto educativo del centro.c) Correcta aplicación de los criterios de evaluación y calificación establecidos en la programación didáctica y en el proyecto educativo para la superación del módulo profesional.d) Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido para la evaluación en la normativa vigente.

5.2- Proceso de reclamación contra las calificaciones de módulos profesionales(Artículo 20.s)

1. La solicitud de revisión, que contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con la calificación final o con la decisión adoptada, irá dirigida a la persona titular de la dirección del centro docente y será presentada en el registro de entrada de la secretaría del centro.2. La solicitud de revisión será tramitada a través del jefe o jefa de estudios, quien la trasladará al jefe o jefa del departamento de familia profesional responsable del módulo profesional con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo y comunicará tal circunstancia a quien ejerza la tutoría del grupo.3. En el primer día hábil siguiente a aquel en que finalice el periodo de revisión, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación y comprobará la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica. Tras este estudio, el departamento de la familia profesional elaborará un informe que deberá recoger la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado conforme a lo establecido en este punto y la decisión adoptada de modificación o ratificación de la calificación final objeto de revisión.4. El jefe o jefa del departamento de la familia profesional correspondiente trasladará el informe elaborado a la jefatura de estudios, en los dos días siguientes al que le fueron entregadas las solicitudes de revisión.5. El jefe o jefa de estudios informará el mismo día de la recepción del informe del departamento, al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado.6. El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito a las personas interesadas, en los dos días siguientes al de la recepción del informe del departamento de familia profesional, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada.7. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final y de los consecuentes efectos de promoción y titulación, la secretaría del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico del alumno o alumna, la oportuna diligencia, que será visada por la persona que desempeñe la dirección del centro.

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8. En el caso de que persista el desacuerdo con la calificación final del módulo profesional, en el plazo de dos días a partir de la última comunicación del centro docente, la persona interesada o su representante legal podrán solicitar por escrito al director o directora que eleve la reclamación a la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación.9. La persona titular de la dirección del centro docente, en un plazo no superior a tres días, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Provincial, al cual incorporará los informes elaborados en el centro docente y cuantos datos considere oportunos acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y el informe, si procede, de quien ejerza la dirección acerca de las mismas.10. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones que se constituirá en cada Delegación Provincial estará compuesta por un miembro de la inspección de educación a quién corresponderá la Presidencia de la Comisión y por el profesorado especialista necesario. Todos los componentes serán designados por la persona titular de la Delegación Provincial, que deberá observar en dicha designación lo preceptuado en el artículo 19.2 de la Ley 9/2007, de 22 de octubre, en cuanto a la representación equilibrada de mujeres y hombres. La Comisión Técnica Provincial analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo y emitirá un informe que debe estar fundamentado en los aspectos susceptibles de reclamación recogidos en el artículo 19.11. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar cuantos documentos considere pertinentes para la resolución del expediente.12. De acuerdo con la propuesta incluida en el informe de la Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones y en el plazo de quince días a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de Educación adoptará la resolución pertinente, que será motivada y que se comunicará inmediatamente a la dirección del centro docente para su aplicación y traslado a la persona interesada.13. La resolución de la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de Educación pondrá fin a la vía administrativa.14. En el caso de que la reclamación sea estimada se adoptarán las medidas a que se refiere el apartado 7 del presente artículo.15. La reclamación de la calificación obtenida en un módulo profesional cursado en la modalidad a distancia será el descrito en los apartados anteriores, empleándose los mecanismos de comunicación, los sistemas de firma electrónica y autenticación de documentos electrónicos recogidos en la Ley 11/2007, de 22 de junio, de acceso electrónico de los ciudadanos a los Servicios Públicos, y en el Decreto 183/2003, de 24 de junio, por el que se regula la información y atención al ciudadano y la tramitación de procedimientos administrativos por medios electrónicos (internet)

6-Convocatorias, renuncias y bajas

6.1-Convocatorias.

Para cada uno de los módulos profesionales, a excepción del módulo profesional de formación en centros de trabajo, el alumnado dispondrá de un máximo de cuatro convocatorias, con independencia de la oferta o modalidad en que los curse.

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En el módulo profesional de formación en centros de trabajo el alumnado dispondrá de un máximo de dos convocatorias.

Con carácter general, para los módulos profesionales de los ciclos formativos de formación profesional incluido el de formación en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, el alumnado dispondrá de una convocatoria por curso escolar.

Excepcionalmente, cuando el alumnado se encuentre matriculado sólo en el módulo profesional de formación en centros de trabajo y/o, en su caso, en el módulo profesional de proyecto, podrá disponer, en las condiciones que se establezcan normativamente, de más de una convocatoria en el mismo curso escolar siempre que no haya utilizado ninguna convocatoria previamente y su realización sea posible en dicho curso escolar. Cuando el alumnado matriculado en segundo curso de ciclos formativos en oferta completa no haya podido cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, en su caso, proyecto, por tener pendientes otros módulos profesionales, no se le contabilizará convocatoria en los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto.

6.2-Convocatoria extraordinaria.

La convocatoria extraordinaria es la que se concede con carácter excepcional, previa solicitud del alumnado y por una sola vez, para cada uno de los módulos profesionales que puedan ser objeto de evaluación en cuatro convocatorias, una vez agotadas las mismas.El alumno, la alumna o sus representantes legales, en caso de que sea menor de edad, podrán presentar la solicitud de convocatoria extraordinaria cuando concurra alguna de las circunstancias siguientes:

a) Enfermedad prolongada o accidente del alumno o alumna.b) Incorporación o desempeño de un puesto de trabajo en un horario incompatible con las enseñanzas del ciclo formativo.c) Por cuidado de hijo o hija menor de 16 meses o por accidente grave, enfermedad grave y hospitalización del cónyuge o análogo y de familiares hasta el segundo grado de parentesco por consanguinidad o afinidad.

La solicitud de la convocatoria extraordinaria se presentará entre el uno y el quince de julio de cada año.

6.3-Renuncia a convocatoria y matrícula.

Los alumnos y alumnas o, si son menores de edad sus representantes legales, podrán presentar la renuncia a la convocatoria de hasta el 50% de los módulos profesionales en los que se encuentren matriculados, una sola vez por curso escolar.

Asimismo podrán solicitar, por una sola vez, la renuncia de la matrícula tanto en oferta parcial como en oferta completa con una antelación mínima de dos meses respecto a la fecha prevista para la sesión de evaluación final.

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La resolución favorable de la renuncia a convocatoria o a matrícula, desde el momento en que se hagan efectivas, no permitirá al alumnado participar en los procesos de adquisición de competencias ni ser evaluado en la evaluación final.

La renuncia a convocatoria o a matrícula resuelta favorablemente no computará a efectos de convocatorias utilizadas.

No obstante, el alumno o alumna que renuncia a matrícula perderá el derecho de reserva de plaza, por lo que si en el futuro deseara continuar dichos estudios deberá concurrir de nuevo al procedimiento general de admisión que esté establecido.

6.4-Baja de oficio.

Los centros docentes sostenidos con fondos públicos podrán incoar expediente de baja de oficio de enseñanzas de formación profesional inicial, si una vez iniciadas las actividades lectivas y transcurridos diez días lectivos se observase la no incorporación o la inasistencia injustificada y reiterada de algún alumno o alumna a las mismas.

En los cinco días siguientes al plazo referido en el apartado anterior, el centro docente comunicará por escrito, mediante alguno de los procedimientos legales que garantice su recepción, tal circunstancia al alumno o alumna o a sus representantes legales si se trata de menores de edad, y le informará del plazo para la incorporación a las actividades académicas, que no será superior a diez días lectivos a contar desde la recepción de la notificación.

Si transcurrido este plazo no se produce la incorporación ni la justificación de las faltas de asistencia por alguno de los motivos relacionados en el artículo 6.2 de la orden de evaluación citada al principio, se procederá a hacer efectiva la baja de oficio, mediante resolución definitiva dictada por la persona titular de la dirección del centro docente. Dicha resolución se notificará al solicitante o a sus representantes legales mediante alguno de los procedimientos legales que garanticen su recepción y de conformidad con lo establecido en el artículo 59 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre.

La baja de oficio llevará aparejada la pérdida de la convocatoria correspondiente a la matrícula. Esta circunstancia se reflejará en el apartado de observaciones del expediente del alumnado con el texto «BAJA DE OFICIO». Asimismo, el alumno o alumna que cause baja de oficio perderá el derecho de reserva de plaza, por lo que, si en el futuro deseara continuar dichos estudios, deberá concurrir de nuevo al procedimiento general de admisión que esté establecido.

Sevilla, 15 de octubre 2010 BOJA núm. 202 Página núm. 11

7-Recursos y reclamaciones.

Contra la resolución definitiva de convocatoria extraordinaria, renuncia a convocatoria, renuncia a matrícula o baja de oficio, emitida por la persona titular de la dirección de un centro docente público podrá interponerse por los interesados recurso de alzada ante la persona titular de la Delegación Provincial correspondiente.

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Contra la resolución definitiva de renuncia a convocatoria, renuncia a matrícula o baja de oficio emitida por la persona titular de un centro docente privado se podrá presentar reclamación en el plazo de un mes ante la persona titular de la correspondiente Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, cuya resolución pondrá fin a la vía administrativa.

8.-Desarrollo del proceso de evaluación

8.1-Sesiones de evaluación.

1. La sesión de evaluación es la reunión del equipo docente, coordinado por quien ejerza la tutoría, para intercambiar información y adoptar decisiones sobre el proceso de aprendizaje del alumnado, dirigidas a su mejora.

2. Para cada grupo de alumnos y alumnas de primer curso, dentro del periodo lectivo, se realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial.

Para los alumnos y alumnas de segundo curso, se realizarán al menos dos sesiones de evaluación parcial.

Además de éstas, se llevará a cabo:1. una sesión de evaluación inicial y2. una sesión de evaluación final en cada uno de los cursos académicos, sin

perjuicio de lo que a estos efectos los centros docentes puedan recoger en sus proyectos educativos.

2. El tutor o la tutora de cada grupo levantará acta del desarrollo de las sesiones en la que se harán constar los acuerdos adoptados. La valoración de los resultados derivados de estos acuerdos constituirá el punto de partida de la siguiente sesión de evaluación.

3. En las sesiones de evaluación se acordará también la información que, sobre el proceso personal de aprendizaje seguido, se transmitirá a cada alumno o alumna o, en caso de que sean menores de edad, también a sus representantes legales, de acuerdo con lo recogido en el proyecto educativo del centro, en la presente Orden y en la demás normativa que resulte de aplicación. Esta comunicación se hará por escrito y se podrá facilitar, además, mediante el sistema de información SÉNECA, tras la finalización de cada sesión de evaluación parcial o final, utilizando para ello el modelo del Anexo IV.

4. Las calificaciones de cada uno de los módulos profesionales serán decididas por el profesorado responsable de impartirlos.

El resto de las decisiones resultantes del proceso de evaluación serán adoptadas por acuerdo del equipo docente.

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Si ello no fuera posible, se adoptarán por mayoría simple del profesorado que imparta docencia en el grupo.

8.2-Sesión de evaluación inicial de ciclos formativos.

1. Durante el primer mes desde el comienzo de las actividades lectivas de los ciclos formativos o de los módulos profesionales ofertados, todo el profesorado de los mismos realizará una evaluación inicial que tendrá como objetivo fundamental: indagar sobre las características y el nivel de competencias que presenta el alumnado en relación con los resultados de aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que va a cursar. Estos se establecerán en el seno de los equipos educativos de cada curso, en el período previo a las pruebas que realizarán los alumnos.

2. Al término de este periodo se convocará una sesión de evaluación inicial, en la que el profesor o profesora que se encargue de la tutoría del grupo facilitará al equipo docente la información disponible sobre las características generales del mismo y sobre las circunstancias específicamente académicas o personales con incidencia educativa de cuantos alumnos y alumnas lo componen.

Esta información podrá proceder de:a) Los informes individualizados de evaluación de la etapa anteriormente cursada que consten en el centro docente o que aporte el alumnado.b) Los estudios académicos o las enseñanzas de formación profesional previamente cursadas, tanto en el sistema educativo como dentro de la oferta de formación para el empleo.c) El acceso mediante prueba para el alumnado sin titulación.d) Los informes o dictámenes específicos del alumnado con discapacidad o con necesidades específicas de apoyo educativo que pertenezcan al grupo.e) La experiencia profesional previa del alumnado.f) La matrícula condicional del alumnado pendiente de homologación de un título extranjero.g) La observación del alumnado y las actividades realizadas en las primeras semanas del curso académico.

3. La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente y, en su caso, del departamento de familia profesional, para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características, capacidades y conocimientos del alumnado. Esta evaluación en ningún caso conllevará calificación para el alumnado y los acuerdos que adopte el equipo docente se recogerán en un acta según el modelo que figura como Anexo V de la Orden de evaluación citada al comienzo.

8.3-Sesiones de evaluación parciales.

1. Siempre que los módulos profesionales en los que el alumnado se encuentre matriculado se impartan a lo largo de todo el curso escolar, además de la sesión de evaluación inicial, se

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realizarán al menos tres sesiones de evaluación parcial, la última de las cuales se desarrollará en la última semana de mayo.

2. En las sesiones de evaluación parcial se harán constar las calificaciones de los alumnos o alumnas en cada uno de los módulos profesionales en los que se encuentren matriculados.

3. En la sesión de evaluación parcial previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo, el equipo docente acordará el acceso o la exención total o parcial del alumnado a dicho módulo profesional. Esta sesión de evaluación se realizará, cuando el alumnado esté matriculado en oferta completa y se hayan impartido, al menos, 110 jornadas lectivas. (En los ciclos de 2000h, régimen general, será antes del 15 de marzo)

4. Las actas de las evaluaciones parciales de módulos profesionales tanto de primer curso como de segundo, en oferta completa, se ajustarán al modelo del Anexo VI. Este mismo modelo de acta se utilizará para el alumnado matriculado en oferta parcial, reflejándose en este caso las calificaciones de los módulos profesionales en los que cada alumno y alumna se encuentre matriculado.

5. El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año.

5. Igualmente, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, si procede, proyecto, continuará con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año.

8.4-Sesión de evaluación final.

1. Con carácter general, la fecha de la sesión de evaluación final se corresponderá siempre con la finalización del régimen ordinario de clase.

2. En oferta completa, tanto en el primer curso como en segundo, existirá una única sesión de evaluación final.

3. El alumnado que no haya cursado las horas de libre configuración, no podrá superar el módulo profesional al que se encuentren asociadas dichas horas a efectos de evaluación y matriculación.

4. Excepcionalmente, cuando el periodo del régimen ordinario de clase de los módulos profesionales no coincida con el curso académico, será el propio centro docente a través de su proyecto educativo el que establezca la fecha de la sesión de evaluación final haciéndola coincidir siempre con el final de un trimestre.

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5. En las Actas de Evaluación final se hará constar la propuesta de expedición de los títulos y la fecha de la misma para lo que se considerará lo establecido en la normativa que regula la obtención y expedición de títulos no universitarios.

8.5-Evaluación final excepcional.

1. La evaluación final excepcional es la que se realiza, para el alumnado que cumple los requisitos de obtener el título, fuera de los periodos establecidos para la evaluación final.2. Al final de cada uno de los trimestres del curso académico se celebrará, si procede, una sesión de evaluación final excepcional en la que se evaluará y calificará al alumnado que esté realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo y, en su caso, el de proyecto, en periodo diferente al establecido como ordinario. En esta sesión se adoptará la decisión de propuesta de título para el alumnado que reúna los requisitos establecidos en la normativa vigente.

9-Calificaciones

9.1.-La evaluación conllevará una calificación que reflejará los resultados obtenidos por el alumno o alumna en su proceso de enseñanza-aprendizaje. La calificación de los módulos profesionales de formación en el centro educativo y del módulo profesional de proyecto se expresará en valores numéricos de 1 a 10, sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las restantes.

9.2- En los módulos profesionales comunes a más de un título de formación profesional del catálogo derivado de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, se reconocerá la nota del módulo profesional de un ciclo formativo a otro, siempre que tengan igual código, denominación, duración, resultados de aprendizaje, criterios de evaluación y contenidos.

9.3- El módulo profesional de formación en centros de trabajo se calificará en términos de «APTO» o «NO APTO».La exención por correspondencia con la experiencia laboral en los términos definidos en el artículo 49 del Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre, por el que se establece la ordenación general de la formación profesional del sistema educativo se calificará como «EXENTO».

9.4- Asimismo, se emitirán otras calificaciones no numéricas:

a) Los módulos profesionales convalidados por otras formaciones o que hayan sido objeto de un procedimiento de acreditación en virtud de lo recogido en el Real Decreto 1224/2009, de 17 de julio, de reconocimiento de las competencias profesionales adquiridas por experiencia laboral, se calificarán con la expresión de «CONVALIDADO».El alumnado que esté pendiente de convalidación de algún módulo profesional deberá asistir a clase y será evaluado hasta el momento de la presentación, por su parte, de la resolución favorable. Si en el momento de la firma del acta final no hubiera podido presentar la resolución de las convalidaciones que hubiera solicitado por causas no imputables a sí mismo, será calificado en los módulos profesionales correspondientes como «PENDIENTE DE CONVALIDACIÓN». Si esta resolución fuese posterior a la sesión de evaluación final, se

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deberán hacer las diligencias oportunas de modificación de la calificación en todos los documentos oficiales.

b) Los módulos profesionales que, por razones diferentes a la de renuncia a la convocatoria, no hayan sido calificados constarán como «NO EVALUADO» y se computará la convocatoria correspondiente.

c) Los módulos profesionales que el alumno o alumna haya cursado y superado en cursos académicos anteriores constarán como «SUPERADO EN CURSOS ANTERIORES».

d) Los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto que no se hubieran podido cursar por tener pendientes otros módulos profesionales que impiden el acceso a los mismos se calificarán «NO CURSADO», no computándose la convocatoria en los mismos como utilizada.

e) La renuncia a la convocatoria de alguno de los módulos profesionales en los que el alumnado se encuentre matriculado se reflejará con la expresión «RENUNCIA CONVOCATORIA».

f) El alumnado matriculado condicionalmente en ciclos formativos, mediante la presentación de un volante de inscripción condicional, pendiente de presentar una homologación válida de la titulación obtenida en el extranjero o convalidación de la misma, deberá presentar la resolución definitiva de la homologación o convalidación de sus estudios como mínimo un mes antes de la fecha de la sesión de evaluación final. En caso de no hacerlo, el centro docente le requerirá dicha credencial y le informará de que en caso de no presentarla antes de esa evaluación quedará sin efecto su matrícula.Si en la sesión de evaluación final no hubiera podido presentar dicha homologación o convalidación de título por causas no imputables a sí mismo, será calificado como «PENDIENTEDE HOMOLOGACIÓN O CONVALIDACIÓN DE TÍTULO». No obstante se harán constar las calificaciones que hubiera obtenido para que, si procede, sean tenidas en cuenta una vez que presente la resolución definitiva de homologación, que en todo caso siempre será dentro del año académico correspondiente.En el supuesto de que la resolución de homologación no se produjese en los términos solicitados por la persona interesada, quedarán sin efecto las calificaciones obtenidas así como la propia matrícula, por lo que el centro docente procederá a su anulación.Si la resolución de homologación se produce una vez cerrada el acta de evaluación final, se hará una diligencia al acta para hacer constar la validez de las calificaciones o la anulación de la matrícula correspondiente.

9.5- Las calificaciones no numéricas y las relativas a otras situaciones del alumnado se reflejarán en los documentos de evaluación que correspondan en los siguientes términos:

Calificaciones y situaciones AbreviaturaMódulo profesional de FCT apto APTOMódulo profesional de FCT no apto NO APTOMódulo profesional de FCT no cursado NCMódulo profesional de FCT exento EXMódulo profesional de proyecto no cursado NC

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Módulo profesional sin matrícula NMMódulo profesional con renuncia a convocatoria RCMódulo profesional convalidado CVMódulo profesional superado en cursos anteriores SCAMódulo profesional pendiente de convalidación PCOMódulo profesional no evaluado NE

9.6- Los acuerdos adoptados en las sesiones de evaluación se reflejarán en las actas en los siguientes términos:

Acuerdos Abreviatura:a. Promociona a segundo curso PROb. Accede al módulo profesional de FCT a FCTc. Pendiente homologación o convalidación de título PHTd. Obtiene título TITe. Repite REPf. Cambia a oferta parcial COPg. Finalizado sin título FST

10-. Calificación final del ciclo formativo.

Una vez superados todos los módulos profesionales que constituyen el ciclo formativo, se determinará la calificación final del mismo. Para ello, se calculará la media aritmética simple de las calificaciones de los módulos profesionales que tienen valoración numérica; del resultado se tomará la parte entera y las dos primeras cifras decimales, redondeando por exceso la cifra de las centésimas si la de las milésimas resultase ser igual o superior a 5. En dicho cálculo no se tendrán en cuenta las calificaciones de «Apto», «Convalidado» o «Exento».Si como resultado de convalidaciones o exenciones, todos los módulos profesionales hubieran sido calificados con expresión literal, la nota final del ciclo formativo será de 5,00.

11-Matrículas de honor.

A aquellos alumnos y alumnas de formación profesional inicial cuya nota final del ciclo formativo sea igual o superior a 9, se les podrá consignar la mención de «Matrícula de Honor» en el expediente. No se podrá superar en un 5% del alumnado total aspirante a titulación el número de matrículas de honor concedidas. Si el ciclo tiene turno de mañana y de tarde se calculará haciendo el 5% al total del alumnado que aspire a titulación matriculad en el ciclo, independientemente de que sea de tarde o de mañana.

La decisión de a quien concederlas será el equipo educativo, en sesión de evaluación final y de modo colegiado, los responsables de decidir los alumnos/as que la merecen, en función de las calificaciones de los módulos del ciclo, la fase de FCT y el proyecto integrado.

12-Promoción( Dis.Trans. 3ª Orden Evaluación (O. 29Sep10)

El alumnado matriculado en CF LOGSE, que por su duración u organización requieran más de un curso académico de formación en el centro educativo, promocionará al segundo curso deestas enseñanzas, siempre que no tenga pendiente más del 25% de la carga horaria de los módulos profesionales del primer curso.82


El alumnado matriculado en CF LOGSE, que por su duración u organización requieran más de un curso académico de formación en el centro educativo, promocionará al segundo curso de estas enseñanzas, siempre que no tenga pendiente más del 25% de la carga horaria de los módulos profesionales del primer curso. Los alumnos que no promocionen de curso, en aquellos CF de FP que requieran más de un curso escolar de formación en el centro educativo, deberán cursar de nuevo aquellos módulos profesionales no superados.

El alumnado que promocione de curso con módulos pendientes podrá ser evaluado de los mismos hasta dos veces por curso escolar, mediante las pruebas que convoque el Departamento de Familia Profesional sin superar en ningún caso el número de total de cuatro convocatorias previsto en la normativa. Dichas pruebas deberán realizarse antes de la evaluación parcial previa a la incorporación del alumnado a los módulos profesionales de FCT y PI.

Los Departamentos de Familia Profesional, elaborarán, realizarán y corregirán las pruebas a las que se hace referencia en el apartado tres de esta Disposición.

En caso de que no exista Departamento de Familia Profesional será la Delegación Provincial la encargada de garantizar lo descrito en el apartado anterior.

13-Titulación del alumno/a(Art. 30 Orden Evaluación (O. 29Sep10)/

La obtención del Título de Técnico o de Técnico Superior requiere acreditar la superación de todos los módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo formativo, así como cumplir los requisitos de acceso al mismo.

La persona interesada deberá solicitar el Título en el centro docente donde obtuvo la evaluación positiva del último módulo profesional. El secretario o secretaria de dicho centro docente verificará que reúne todos los requisitos para su obtención.

La propuesta para la expedición del Título, tanto de su propio alumnado como el de los centros docentes privados adscritos a los mismos, la realizará el instituto de educación secundaria o el Centro público integrado de formación profesional.

14-Tránsito del alumnado entre enseñanzas de títulos de CFS LOGSE y títulos de CFS LOE

14.1.- Promoción del alumnado(Disp. Trans. 4ª Orden Evaluación (O. 29Sep10)

1. Cuando el alumnado no haya promocionado al curso siguiente de aquel en que se encuentre matriculado y, en ese curso académico se produzca la extinción de las enseñanzas derivadas de la LOGSE, deberá matricularse en el primer curso de las nuevas enseñanzas reguladas por la LOE. En caso de estar cursando enseñanzas de personas adultas, deberá matricularse en la oferta parcial de las nuevas enseñanzas.

2. A este alumnado le será de aplicación las convalidaciones que quedan recogidas en el Anexo IV de cada uno de los RD por los que se

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establecen los respectivos Títulos de Técnico y Técnico superior y se fijan sus enseñanzas mínimas; no le serán computadas las convocatorias consumidas de los módulos profesionales cursados y no superados de los Títulos del catálogo de la LOGSE, aunque tengan establecidas la convalidación con módulos profesionales de los nuevos Títulos.

3. El alumnado que después de la extinción total del Título derivado de la LOGSE no haya obtenido el correspondiente Título, podrá disponer durante los dos cursos académicos siguientes a la extinción del mismo, de pruebas para la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva sin superar en ningún caso el número de total de cuatro convocatorias previsto en la normativa. Estas pruebas se organizarán de forma que se garantice que tras su realización el alumnado que reúna las condiciones establecidas para ello, pueda cursar los módulos profesionales de FCT y PI dentro del mismo curso académico.

4. Los Departamentos de Familia Profesional de los CF se encargarán de la búsqueda y asignación de empresas, cumplimentación de los acuerdos de colaboración, seguimiento y evaluación de los módulos profesionales de FCT y PI.

14. 2-Titulación del alumno(Disp. Trans. 4ª Orden Evaluación (O. 29Sep10)/) Al finalizar los módulos profesionales de FCT y PI se celebrará una sesión de evaluación final, que coincidirá con el final de un trimestre. En esta sesión de evaluación se realizará, en los casos que proceda, la propuesta de expedición del correspondiente Título de

15- Ciclos formativos LOE de FP

15.1-PROMOCIÓN DE ALUMNO/A(Art. 15 Orden Evaluación (O. 29Sep10)/)

1-El alumnado que supere todos los módulos del 1º curso promocionará a 2º curso.

2-Si no han superado la totalidad de los módulos de 1º curso, se procederá:2.1--Si la carga horaria de los módulos no superados es superior al 50% de las horas totales del 1ª curso, deberá repetir sólo los módulos no superados.2.2-Si la carga horaria de los módulos no superados es igual o inferior al 50% de las horas totales, podrá optar:2.2.1-por repetir sólo los módulos no superados.2.2.2- matricularse de éstos y de módulos profesionales de 2º curso, utilizando la oferta parcial, siempre que la carga horaria que se curse no sea superior a 1000 h. lectivas en ese curso escolar y el horario lectivo de dichos módulos profesionales sea compatible, permitiendo la asistencia y evaluación continúa en todos ellos.

.3-El apartado 2.2.2- se podrá aplicar, sólo y exclusivamente, cuando el alumno/a pueda asistir a la totalidad de los módulos profesionales del primer y segundo curso

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en los que se matricula.4-El alumno/a del CF de Farmacia y Parafarmacia que promocione optando por la opción 2.b).2. no podrá matricularse del módulo profesional de segundo curso Formulación Magistral si no tiene aprobado el módulo profesional de primer curso Operaciones Básicas de Laboratorio.

15.2-TITULACIÓN DE ALUMNADO/A(Art. 30 Orden Evaluación (O. 29Sep10)/)

1. La obtención del Título de Técnico o de Técnico Superior requiere acreditar la superación de todos los módulos profesionales de que conste el correspondiente ciclo formativo, así como cumplir los requisitos de acceso al mismo.

2. La persona interesada deberá solicitar el Título en el centro docente donde obtuvo la evaluación positiva del último módulo profesional. El secretario o secretaria de dicho centro docente verificará que reúne todos los requisitos para su obtención.

3. La propuesta para la expedición del Título, tanto de su propio alumnado como el de los centros docentes privados adscritos a los mismos, la realizará el instituto de educación secundaria o el Centro público integrado de formación profesional.

15.3-CERTIFICACIÓN DE MÓDULOS PROFESIONALES Y ACREDITACIÓNDE DE UNIDADES DE UN DE COMPETENCIA. Evaluación (O. 29Sep10)/

1. Quienes no superen en su totalidad las enseñanzas del CF, podrán solicitar además del certificado académico de módulos profesionales superados, un certificado de módulos profesionales superados y de unidades de competencia acreditadas para que pueda surtir los efectos que corresponda en referencia al SNC y FP.

2. La certificación a la que hace referencia el apartado anterior se cumplimentará según Anexo XV.

3. La acreditación de las unidades de competencia adquiridas en relación con el SNCP y FP posibilita la solicitud, ante la Administración laboral de la correspondiente certificación de los módulos formativos superados.

Organización modular en centros (ORDEN de 16 de julio de 2003 BOJA de 4 de agosto de 2003)

Necesidades y propuestas de formación del profesorado

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Las necesidades formativas del profesorado serán variadas, atendiendo de forma prioritaria a la implantación de nuevos Títulos LOE y siempre por consenso.

F. FORMAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Según viene recogido en la Orden de 25 de julio de 2008 y en el BOJA 167 de 27 de agosto, la atención a la diversidad del alumnado es el principio fundamental para la organización pedagógica del los IES y por eso las programaciones de todos los departamentos concretarán la forma de llevarlo a la práctica acorde con los siguientes principios generales y formas de actuación: 1. ATENCIÓN PERSONALIZADA: La atención a la diversidad requiere una atención lo más personalizada posible del alumnado ya que es el mejor medio para conseguir desarrollar todas las capacidades y las competencias del alumnado y poder alcanzar, de esta forma, una educación de calidad, que intente dar a cada alumno/a el máximo desarrollo de sus posibilidades.

2. ORGANIZACIÓN FLEXIBLE: Una forma de desarrollar el principio anterior es la organización flexible tanto del currículo, como de los tiempos y los espacios; adaptándolo al contexto del centro y a los diferentes ritmos de desarrollo de las competencias del alumnado. Esta adaptación es necesaria para el alumnado con dificultades de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales.

3. INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL: Los dos principios anteriores deben conseguir el objetivo de la inclusión escolar y social y evitar la discriminación de esta forma, el Centro puede ir salvando desigualdades y mejorar la capacidad de autoestima de este alumnado.

F.1.- Criterios para la organización de grupos.

Se Planificará, según la disponibilidad de espacio y horarios de profesores, agrupamientos, adaptaciones y cuantas medidas de atención a la diversidad sean posibles.

La dirección del centro, a la hora de realizar el agrupamiento del alumnado, tendrá como criterio principal la creación de grupos heterogéneos, evitando los agrupamientos discriminatorios del alumnado conflictivo. Este tipo de agrupamientos sólo se realizará cuando, debido a las características del alumnado implicado, se entienda que es la única opción para su continuidad en el centro y su posibilidad última de formación. Se realizarán agrupamientos flexibles, con los desdobles necesarios, para mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado.

A) Agrupamientos flexibles.

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Los agrupamientos se realizaran prioritariamente en las áreas instrumentales: lengua, matemáticas e inglés. Para desarrollar esta medida es necesario contar con un número suficiente de profesores y para ello a la hora de establecer el cupo de cada curso el Equipo Directivo deberá priorizar este criterio.

Los requisitos serán:

- Los agrupamientos serán abiertos y temporales, es decir, que permita el paso de unos grupos a otros dependiendo de la evolución del aprendizaje del alumnado. - Los grupos flexibles deberán contar con un número de alumnos/as de cada grupo ordinario que siga permitiendo la integración en el mismo.

B) Desdoblamiento en áreas instrumentales.

Para grupos con especiales dificultades se desdoblarán en las áreas instrumentales.

C) Apoyos educativos en grupos ordinarios.

El alumnado del Aula de Apoyo a la Integración podrá recibir apoyo educativo en el Aula Ordinaria por parte del profesor o profesora de Pedagogía Terapéutica, para reforzar las materias instrumentales básicas: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

El alumnado de Compensación Educativa podrá recibir apoyo educativo en el Aula Ordinaria por parte de un profesor o profesora de Compensatoria, para reforzar las materias instrumentales básicas: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas.

D) Agrupación en ámbitos de diferentes materias.

Aunque en este momento nuestro centro no la tiene, en algunos cursos se ha puesto en práctica y puede ser muy adecuada para los cursos 1º y 2º de ESO porque facilitaría el tránsito desde Primaria, esta organización curricular choca con la estructura organizativa de los institutos, excesivamente compartimentada, por ello, si en algún momento hubiera que utilizarla sería condición indispensable la presentación de un proyecto de trabajo por parte del profesorado interesado en llevarlo a cabo.

E) Agrupación de materias opcionales en cuarto curso.

Esta agrupación sigue el criterio de ofertar en 4º de ESO unas posibilidades de formación que prepare al alumnado según las opciones que tienen tras finalizar la Secundaria. De esta forma, se plantean los siguientes agrupamientos:

Bachillerato de Ciencias y Tecnología Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales Ciclos Formativos y mundo laboral

F.2.- Plan de Compensación Educativa.

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Población destinataria:a.- Alumnado con desventaja sociocultural.b.- Alumnado que por pertenecer a minorías étnicas o culturales se encuentran en

situación desfavorecida para su acceso, permanencia y promoción en el sistema educativoc.- Alumnado que por razones sociales o familiares no puedan seguir un proceso

normalizado de escolarización.d.- Alumnado que presenta desfase curricular de tres o más cursos, dificultades de

aprendizaje, o problemas de convivencia o conducta en el ámbito escolar por cualquiera de las situaciones anteriores.

Este alumnado presenta carencias especialmente significativas en las siguientes áreas:- Lengua Castellana.- Matemáticas.- Ciencias Sociales.- Ciencias Naturales.- Inglés.

Objetivos

1. Compensar el desfase curricular que pueda presentar el alumnado en situaciones de desventaja socioeducativa, incluyendo, en su caso, una adecuada planificación y organización de los espacios, tiempo y agrupamiento del alumnado de forma flexible y adaptada a sus necesidades.

2. Facilitar la integración escolar del alumnado que se ha incorporado tardíamente o de forma irregular al sistema educativo, así como de aquel alumnado que por sus condiciones sociales, económicas o de cualquier otro tipo presente riesgo de abandono prematuro del sistema educativo.

3. Favorecer un adecuado clima de convivencia en el Centro.4. Realizar una adecuada prevención, control y seguimiento del absentismo escolar.5. Mejorar la integración del Centro con su Entorno, facilitando el desarrollo de

programas socioeducativos de educación no formal.6. Facilitar la participación de los padres y madres del alumnado en el proceso educativo

de sus hijos/as y en la vida de los Centros.

Medidas.Atención individualizada con adaptación curricular grupal en las áreas instrumentales básicas: Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas. Siempre que sea posible se incluirán también las áreas de Naturales, Sociales e Inglés.

Este alumnado será especialmente atendido por el profesorado asociado al Plan de Compensación educativa por un total de 24 horas.

Debido al trabajo individualizado y personalizado que se realiza con este alumnado la ratio adecuada para el Aula de Compensatoria oscila entre 8 y 12 alumnas y alumnos, no debiendo superar nunca esta última cifra.

Criterios de acceso del Alumnado:

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A principios de curso se hace un estudio de los expedientes del alumnado de 1º ESO con este perfil y de los informes realizados por sus maestros y maestras de cursos anteriores. Durante los primeros días de clase los profesores y profesoras les pasan unas pruebas iniciales, en las distintas materias, para ver el nivel académico en que se encuentran y la Orientadora del Centro otras pruebas de aptitudes escolares (verbal, razonamiento, espacial, numérica y fluidez verbal).

Con todos estos datos se forma un grupo de Compensatoria que no debe estar formado por más de 12 alumnos y alumnas ya que requieren una atención muy personalizada y resultaría imposible con un grupo mayor.Este agrupamiento se lleva a cabo en las áreas de Lengua, Matemáticas, C.Naturales e Inglés y en todo momento es un grupo flexible, de manera que se pueden ir haciendo los cambios que el equipo educativo estime oportunos.En aquellos casos en que se vea necesario, este alumnado asistirá alAula de Apoyo en las materias de Lengua y Matemáticas.Al final de curso, el equipo educativo decidirá si todo el alumnado que forma este grupo debe continuar en Compensatoria y si se ve conveniente que algún alumno/a de 1º ESO pase a formar parte del mismo, en alguna o todas las materias en las que se lleva a cabo este agrupamiento.

Con respecto a la elección del alumnado de 2º ESO con este perfil, nos basamos principalmente en la experiencia y el conocimiento del equipo educativo que durante el curso pasado estuvo trabajando con ellos, pudiendo comprobar sus deficiencias y dificultades.Este agrupamiento será igualmente flexible y se puede llevar a cabo en las áreas de Lengua, Matemáticas y C.Naturales.Igual que en 1º ESO, al final de curso, el equipo educativo verá la conveniencia o no de que el alumnado que forma este grupo pase, siempre que la ley lo permita, a un 3º ESO de Diversificación o, en caso de que no puedan, repetir 2º ESO o pasar a un 3º ESO normal.

F.3.- Programas de adaptación curricular.

Para este apartado se seguirán las indicaciones que establece la ORDEN de 25 de julio de 2008 por la que se regula la atención a la diversidad en su Sección Segunda.

Sin embargo, en relación con las adaptaciones curriculares significativas, CUANDO SEA NECESARIO, deberán estar terminadas a finales de octubre y se incluirán en las Programaciones de los distintos Departamentos Didácticos.

La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del currículo, a fin de dar respuesta al alumnado de necesidades específicas de apoyo educativo.

1. Alumnado con necesidades educativas especiales. 89


2. Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo 3. Alumnado con dificultades graves de aprendizaje. 4. Alumnado con necesidades de compensación educativa.5. Alumnado con altas capacidades intelectuales.

Tipos de programas de Adaptación curricular: - Adaptaciones curriculares no significativas. - Adaptaciones curriculares significativas. - Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades.

Apoyo Educativo: las adaptaciones curriculares podrán contar con apoyo educativo, preferentemente dentro del grupo clase.

ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS:

- Modificaciones curriculares: desfase curricular poco importante. Afectará a los elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de evaluación.- Destinatarios: alumnado con dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo por discapacidad, trastornos graves de conducta, situación social desfavorecida o incorporación tardía. - Tipos: individuales o grupales. Las adaptaciones no significativas podrán ser grupales si van dirigidas a un grupo de alumnado con un nivel de competencia curricular semejante y en ningún caso supondrán un agrupamiento discriminatorio para este alumnado.- Elaboradas y propuestas por el equipo docente, coordinadas por el tutor, con el asesoramiento del departamento de orientación. Además, podrán ser propuestas por el profesor de área o materia con desfase, que será el responsable de su elaboración y aplicación. No requieren evaluación psicopedagógica. - Apartados: constarán las áreas o materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS: En los últimos cursos no han sido necesarias.

Irán dirigidas al alumnado con NEE a fin de facilitar su accesibilidad al currículum y requerirá una evaluación psicopedagógica previa que realizará el Departamento de Orientación con la información aportada por el alumno o alumna, su familia y su profesorado. La ACI significativa será elaborada por el profesor o profesora de Pedagogía Terapéutica con la colaboración del profesorado y del Departamento de Orientación y será grabada en la aplicación informática SENECA.

ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMANDO DE ALTAS CAPACIDADES.

- Estas adaptaciones implicarían medidas extraordinarias orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas excepcionales de flexibilización del periodo de 90


escolarización. - Elaboración y aplicación: serán responsabilidad del profesor del área o materia correspondiente, con el asesoramiento del departamento de orientación. Requieren evaluación psicopedagógica.- Apartados: establecerán una propuesta curricular por áreas o materias, en las que se recoja la ampliación y enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización - Se pueden adoptar medidas de flexibilización recogidas en la normativa siguiendo el procedimiento que se determina.

F4.- Aula de apoyo a la integración

Puesto que el alumnado que puede acceder al AAI puede ser muy variado, es conveniente establecer un orden de prioridades:

1. Discapacidad física, psíquica o sensorial: Discapacidad motórica: parálisis cerebral, espina bífida, distrofias musculares. Deficiencia mental: CI<70. Déficit visual: ceguera o ambliopía. Discapacidad auditiva y trastornos graves del lenguaje: afasia, disfasia, sordera

profunda, hipoacusia. Trastornos generales del desarrollo: autistas, trastornos de personalidad, del

crecimiento.

2. Situación de desventaja socioeducativa: Medio sociofamiliar “hostil” (carencias en las necesidades básicas de cuidado

materno/paterno, malos tratos, desestructuración familiar, etc.), bajo nivel sociocultural y económico.

Absentismo escolar. Inadaptación social.

3. Retraso escolar severo: desfase escolar en la mayoría de las áreas del currículo igual o superior a 3 años.

4. Dificultades del habla: dislalia, disfemia, disglosia, disartría, trastornos del ritmo del habla. Alumnado extranjero con desconocimiento de la lengua Castellana.

5. Sobredotación: Nivel intelectual excepcionalmente alto. Gran nivel de creatividad. Alta motivación de logro o persistencia en la tarea. Alto nivel de rendimiento en el centro.

Debido al trabajo individualizado y personalizado que se realiza con este alumnado la ratio adecuada para el Aula de Apoyo a la Integración no deberá nunca ser superior a 7-8 alumnas y alumnos.

F.5.- Aula específica de alumnado con alteración comportamental91


El Aula Específica con la que cuenta nuestro centro está especialmente destinada a atender a alumnado con trastornos graves del comportamiento, por lo que la atención de este alumnado será totalmente individualizada y requerirá una ratio especialmente baja, no más de 3 alumnas o alumnos.

El profesor o profesora del AE intentará guiar a su alumnado hacia niveles más altos de integración, para lo que asistirá siempre que lo crea conveniente y de mutuo acuerdo con el profesorado del aula ordinaria, a las materias y/o actividades que estime más apropiadas del alumnado de edad similar.

El alumnado de esta aula podrá beneficiarse de una reducción de la jornada escolar si es lo que se estima conveniente.

F.6.-Programas de diversificación curricular.

Igualmente, para este apartado se seguirán las indicaciones que establece la ORDEN mencionada en el apartado anterior en su Sección Tercera. Sin embargo, para la permanencia del alumnado en el Programa al que se refiere el artículo 19, en su punto 2, habrá que aclarar que el alumnado podrá abandonar el Programa si durante el primer curso mantiene una conducta disruptiva o no aprovecha la oportunidad que se le concede al entrar en el programa con un esfuerzo acorde a sus dificultades de aprendizaje. Para ello, antes de iniciar el curso, firmará, junto con su familia, un compromiso educativo de asistencia, puntualidad, trabajo en clase y en casa y buen comportamiento en el aula y en el centro.

Criterios de acceso del alumnado:

Podrán cursar los PDC en 3º de ESO el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

Haber realizado 2º de ESO, no estar en condiciones de promocionar a 3º y haber repetido alguna vez en esta etapa educativa o haber realizado por primera vez 3º y no estar en condiciones de promocionar al 4º.

Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder a 4º de ESO o, en su caso, realizar el mismo en PDC con posibilidades de obtener el título de graduado en ESO, superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el currículo con la estructura general de la etapa.

Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la ACI significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación de las dificultades de aprendizaje detectadas.

Podrá cursar los PDC en 4º de ESO el alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

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Haber realizado 3º de ESO, promocionar a 4º con materias pendientes y presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa.

Haber cursado 4º de ESO, presentar dificultades evidentes para alcanzar la titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Además de estos requisitos de carácter legal serán también requisitos importantes en este centro:

Alumnado sin demasiadas faltas de asistencia injustificadas durante el presente curso. Alumnado que no haya cometido faltas de convivencia graves (partes Jefatura de Estudio).

Se valorarán además las siguientes características: Alumnado que asista al Aula de Apoyo a la Integración durante el curso actual. Alumnado que asista al Aula de Compensatoria durante el curso actual. Alumnado con lagunas importantes en Comprensión, Expresión y Cálculo. Alumnado con problemas de autoestima y/o de integración en el grupo.

Debido a las características de este alumnado y al trabajo individualizado y personalizado que requiere y que se realiza principalmente en los ámbitos sociolingüístico y científico tecnológico, así como para todas aquellas áreas o materias en el que alumnado que sigue el PDC está aparte del resto de su grupo ordinario (inglés, cambios sociales y nuevas relaciones de género y tutoría con la orientadora), la ratio adecuada del aula debe oscilar entre 8 y 12 alumnas y alumnos, no debiendo superar esta última cifra.

F.7.- Programas de refuerzo educativo.

A) Programas de refuerzo en Matemáticas y Lengua a cargo de profesorado de los respectivos Departamentos.

El número de alumnos y alumnas en los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas no podrá ser superior a quince.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumnado y sus familias. No obstante lo anterior, los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

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El alumnado de primero y segundo de la educación secundaria obligatoria que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas podrá quedar exento de cursar la materia optativa correspondiente al curso en el que esté matriculado, en los términos recogidos en el artículo 8.6 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a esta etapa educativa.

Criterios para seleccionar al alumnado para el programa del refuerzo:

• Cursará el refuerzo el alumnado que no promociona de curso. • Cursará el refuerzo el alumnado que, aun promocionando, no haya superado alguna de

las materias instrumentales.

Las programaciones de estos refuerzos tienen que desarrollar contenidos y actividades educativas diferentes a las de sus áreas respectivas y deben tener en cuenta el contexto y el entorno en el que se mueve nuestro alumnado. En el refuerzo de lengua se trabajará, especialmente, la comprensión y la expresión oral y escrita, y el de matemáticas tiene que ir orientado a la resolución de problemas cotidianos. El profesorado que imparta estos refuerzos emitirá un informe del seguimiento realizado al alumnado con una valoración de la evolución de su aprendizaje. Este informe, se entregará a las familias junto con las calificaciones de cada una de las evaluaciones.

F.8.- Plan de intervención de la Educadora Social.

i. Intervención para la mejora de la convivencia en el Centro.

Actuaciones:

1. Diseño, elaboración, planificación y ejecución de programas de Habilidades Sociales, Educación en Valores e Inteligencia emocional de carácter preventivo.

2. Intervención individualizada con el alumnado disruptivo que atente contra las normas de convivencia del Centro. Seguimiento del mismo.

3. Intervención con las familias de alumnas y alumnos con problemas de conducta.

4. Apoyo y asesoramiento a las tutorías con recursos de aplicación en el aula.

ii. Programas de Modificación Conductual.

Intervención individualizada con alumnado disruptivo que presente alteraciones comportamentales y que atenten contra las normas de convivencia del Centro.

iii. Intervención con el alumnado y familia en situación de riesgo.

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Actuaciones:

a) Intervenciones individualizadas. Se basarán en el desarrollo del autoconocimiento personal, reconocimiento de las emociones, adecuada canalización de las mismas, valores morales, reestructuración cognitiva y habilidades sociales.

b) Intervenciones grupales: Implementación de Programas de Inteligencia emocional, valores morales y habilidades sociales.

c) Trabajo reeducador y orientativo a las familias del alumnado objeto de intervención.

iv. Prevención, seguimiento y control del alumnado absentista e intermediación familia - centro.

Actuaciones:

a) Detección del alumnado absentista en coordinación con el Departamento de Orientación.

b) Visita a las familias de de dicho alumnado en sus propias casas e información de las posibles consecuencias caso de continuar el absentismo, así como de los apoyos posibles para su eliminación (servicio despertador, etc.).

c) Entrevistas con el alumnado y sus familias en coordinación con el Departamento de Orientación para motivar la asistencia, así como para ir cumplimentando el Protocolo de actuación estipulado en el Plan Provincial de Absentismo.

d) Asistencia a las reuniones de coordinación del Equipo Técnico de Absentismo Escolar (ETAE) de la zona norte junto con la Orientadora del centro.

e) Coordinación con otros Organismos e Instituciones del barrio (Servicios Sociales Comunitarios) y Asociaciones (Sinando Kalí, Secretariado Gitano) para establecer un marco de colaboración conjunta.

F.9.-Programa de Cualificación Profesional Inicial de Auxiliar en viveros, jardines y parques..

El Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) de Auxiliar en viveros, jardines y parques, se ajusta y organiza, según las bases legales establecidas en la Orden de 24 de Junio de 2008. Este programa surge como una medida de atención a la diversidad, que abrirá nuevas expectativas de formación y dará acceso a una vida profesional cualificada. Está dotado de las vías pertinentes para poder conducir al alumnado participante, por un camino de aprendizaje, en el que será una herramienta importante la adquisición de capacidades propias, que facilitarán, sin duda, la obtención del título de Graduado en Secundaria (en un segundo curso), este título posibilitará el reinicio de estudios posteriores en el sistema educativo (Formación Profesional de Grado Medio, Bachillerato…).

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No podemos olvidar la gran importancia que tiene en este programa la conexión con el mundo laboral, tanto en los niveles teóricos como prácticos.

El proceso se organizará de manera que se favorezca una nueva oportunidad a todo el alumnado, que por diversos motivos fracasó en el sistema educativo obligatorio; procurando desarrollar su madurez personal y la adquisición de hábitos y capacidades suficientes para participar como ciudadanas y ciudadanos responsables.

Objetivos Generales del Programa.

Ampliar las competencias básicas del alumnado para proseguir estudios en las diferentes enseñanzas.

Dotar al alumnado de posibilidades reales para una inserción sociolaboral adecuada. Permitir que el alumnado alcance competencias profesionales propias de una

cualificación de nivel uno del catálogo actual de cualificaciones profesionales.

Perfil del alumnado:

Según la Orden de 24 de junio de 2008, los Programas de Cualificación Profesional Inicial se establecen como una medida de atención a la diversidad que contribuirá a evitar el abandono escolar previo a la finalización de la educación secundaria obligatoria, y que abrirá nuevas expectativas de formación y dará acceso a una vida laboral cualificada a aquellos jóvenes de entre 16 y 21 años que no hayan obtenido el título de Graduado en Secundaria. Excepcionalmente, se podrán matricular los alumnos/as que tengan 15 años o que los cumplan en ese mismo año.

Criterios de admisión al PCPI:

- Haber cursado 2º de ESO y haber repetido, al menos, un curso y no estar en condiciones de promocionar a 3º de ESO.

- Que se haya elaborado un informe psicopedagógico que recomiende su realización, por parte del orientador u orientadora del centro educativo.

- Los alumnos que tengan 15 años se matricularán en un PCPI, siempre y cuando, se haya estudiado y reflexionado y se considere que, por problemas académicos y/o personales, la última y única opción para la mejora y/o recuperación del alumno es ésta.

Particularidades a destacar:

Aquel alumno que haya realizado un PCPI y no obtenga una evaluación positiva de los módulos obligatorios, no podrá repetir curso en este centro si no ha presentado una adecuada conducta y un trabajo provechoso durante la realización del mismo, pues consideramos que le resta posibilidades de admisión al alumnado nuevo que merece esta oportunidad.

Cuando exista un problema de conducta lo suficientemente grave en el transcurso de un PCPI, el Equipo Educativo del mismo tendrá potestad para expulsar definitivamente del centro a dicho alumno si así lo consideran.

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G) ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

G.1) Enseñanzas de ESO y Bachillerato.

Por un lado, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria en Andalucía, en su Artículo 15.4, y la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 9, establecen:

“Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en su caso, obtención de la titulación prevista en la presente Orden. Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar”.

Por otro lado, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, en sus Artículos 18.4 y 18.5, y la ORDEN de 15 de diciembre de 2008, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, en su artículo 9, establecen:

“Quienes promocionen al segundo curso sin haber superado todas las materias, deberán matricularse de las materias pendientes del curso anterior, así como realizar un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Corresponde a los departamentos de coordinación didáctica la organización de estos programas de refuerzo. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o tutores legales al comienzo del curso escolar. A tales efectos, se elaborará para cada alumno o alumna que lo requiera, un programa anual de refuerzo con expresión de los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas. Asimismo, programarán pruebas parciales para verificar la recuperación de las dificultades que motivaron, en su día, la calificación negativa.

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La evaluación y calificación de las materias pendientes de primer curso se realizarán antes que las de segundo, tanto en la convocatoria ordinaria como en la extraordinaria”.

En virtud de la normativa vigente y con carácter general, cada departamento didáctico incorporará en su programación un programa de recuperación de las materias pendientes teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

El programa deberá ser elaborado para cada alumno que lo requiera.

Deberán ser informados tanto los alumnos objeto del programa como sus padres, madres o tutores legales al comienzo del curso escolar.

No se limitarán a exámenes parciales a final de cada trimestre sino que incorporarán los contenidos mínimos exigibles y de las actividades recomendadas.

Si la materia pendiente tiene continuidad en el curso actual, será el profesor correspondiente el que se encargue del seguimiento del programa de recuperación.

Si por el contrario la materia pendiente no tiene continuidad, puesto que en virtud de la normativa “corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas”, serán ellos mismos de entre sus miembros quienes designen a la persona encargada de realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos pendientes.

Se considerará que un alumno habrá recuperado la materia pendiente cuando:

Haya realizado correctamente las actividades de recuperación que se hayan propuesto y, en su caso, haya asistido a clase regularmente.

Se haya presentado a todos los exámenes de recuperación convocados y haya obtenido como mínimo una calificación media de 5.

G.2) Enseñanzas de Ciclos Formativos.

La ORDEN de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, señala en su artículo 2 que cada departamento de familia profesional, a través del equipo educativo de cada uno de los ciclos formativos, desarrollará el currículo mediante la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales, prestando especial atención a:

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“La determinación y planificación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado matriculado en la modalidad presencial la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, mejorar la calificación obtenida en los mismos.

Dichas actividades se realizarán en primer curso durante el periodo comprendido entre la última evaluación parcial y la evaluación final y, en segundo curso durante el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo profesional de formación en centros de trabajo y la sesión de evaluación final”.

A continuación, en el Artículo 12 señala:

“El alumnado de primer curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial, o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año.

Igualmente, el alumnado de segundo curso de oferta completa que tenga módulos profesionales no superados mediante evaluación parcial y, por tanto, no pueda cursar los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y, si procede, proyecto, continuará con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de clase que no será anterior al día 22 de junio de cada año.

Con este fin, el profesorado del equipo docente, junto con el equipo directivo del centro, establecerá, para este periodo del curso escolar, un horario para el profesorado que posibilite atender tanto las actividades de refuerzo destinadas a superar los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva como el seguimiento de los alumnos y alumnas que están realizando el módulo profesional de formación en centros de trabajo. La dedicación horaria del profesorado a las actividades de refuerzo no podrá ser inferior al 50% de las horas semanales asignadas a cada módulo profesional.”

H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL.

0. Introducción

El Instituto de Enseñanza Secundaria Ángel de Saavedra es un centro que imparte los cuatro niveles de la E.S.O., el primer curso del PCPI de Auxiliar de Viveros, Jardines y Parques, el Ciclo Formativo de Grado Medio de Laboratorio de Imagen, 1º y 2º de Bachillerato y los Ciclos Formativos de Grado Superior de Realización de Audiovisuales y Espectáculos, de Producción de Audiovisuales y de Sonido. Por tanto, elaborar un único

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Plan de Orientación y Acción Tutorial para todo el centro es una tarea difícil teniendo en cuenta las diversas características y problemáticas del alumnado.

Dicho plan debe diseñarse de acuerdo con los principios generales de educación y de atención a la diversidad del alumnado de modo que permita alcanzar a éste los objetivos de la etapa educativa en la que se encuentre. Debe contribuir a alcanzar las finalidades educativas o líneas de actuación pedagógica asumidas por nuestro centro y comunidad educativa, e igualmente debe partir del análisis y priorización de las necesidades e intereses del alumnado previamente detectados por las Tutoras y Tutores de los distintos grupos y niveles educativos con objeto de fomentar el desarrollo integral del alumnado. Para ello, se pondrá especial énfasis en la adquisición de las competencias básicas, en la prevención de las dificultades de aprendizaje a través de la tutoría y orientación educativa del alumnado y en la relación con las familias para apoyar el proceso educativo de sus hijas e hijos.

En este sentido, se contará con la información recogida en la memoria de Tutoría del curso pasado y se le irá añadiendo la que se vaya obteniendo en el quehacer diario por parte de todo el profesorado y especialmente por parte de las Tutoras y Tutores.

Tras el estudio de la información anteriormente mencionada, se realizará el Plan de Orientación y Acción Tutorial cuyas líneas básicas de actuación son las siguientes:

A. Propiciar el desarrollo personal favoreciendo y mejorando la convivencia e integración en el grupo clase, así como la participación del alumnado en la vida del Instituto.

B. Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar.

C. Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

La acción tutorial planteará como objetivo prioritario, la promoción de la cultura de la paz y no violencia y la mejora de la convivencia en el Centro, asumiendo el papel mediador que el Tutor o Tutora puede jugar en la resolución pacífica de los conflictos, sin perjuicio de todas aquellas acciones que correspondan al centro en su conjunto y a sus distintos órganos.

1. Objetivos generales de la acción tutorial:

Objetivos generales de la acción tutorial para el alumnado :

Dar a conocer el Departamento de Orientación y la organización general del centro.Formarse una imagen ajustada de sí mismo, de sus características y posibilidades, y desarrollar actividades de forma autónoma y equilibrada, valorando el esfuerzo y la superación de las dificultades.Relacionarse con otras personas y participar en actividades de grupo con actitudes solidarias y tolerantes, superando inhibiciones y prejuicios, reconociendo y valorando críticamente las diferencias de tipo social y rechazando cualquier discriminación basada en diferencias de raza, sexo, clase social, creencias y otras características individuales y sociales.

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Analizar los mecanismos que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los relativos a los derechos de los ciudadanos, y adoptar juicios y actitudes personales con respecto a ellos.Desarrollar actitudes democráticas de convivencia, respeto, solidaridad, tolerancia e igualdad de derechos y oportunidades.Conocer las creencias, actitudes y valores básicos de nuestra tradición y patrimonio cultural, valorarlos críticamente y elegir aquellas opciones que mejor favorezcan su desarrollo integral como personas.Conocer y comprender los aspectos básicos del funcionamiento del propio cuerpo y de las consecuencias para la salud individual y colectiva de los actos y las decisiones personales, y valorar los beneficios que suponen los hábitos del ejercicio físico, de la higiene y de una alimentación equilibrada, así como llevar una vida sana.Proporcionar y afianzar el uso de técnicas y estrategias de trabajo intelectual e integrarlas de forma adecuada en su proceso de aprendizaje mediante un método personal de trabajo intelectual.Conocer las distintas opciones académicas, su conexión con los diferentes campos profesionales, así como las perspectivas profesionales.Favorecer los procesos de madurez vocacional en el alumnado.Entrenar al alumnado en el proceso de toma de decisiones personales, académicas y vocacionales.Coordinar el proceso evaluador del alumnado y orientarle sobre su futuro académico y/o profesional.

Objetivos generales de la acción tutorial con el profesorado :

Asesorar a las Tutoras y Tutores en el desarrollo de sus funciones tutoriales.Orientar al profesorado sobre la evolución personal, académica y sobre el proceso de madurez vocacional y toma de decisiones.Coordinar las actividades de tutoría lectiva, así como las individualizadas y de madres y padres.Diseñar, aplicar y evaluar los materiales para el desarrollo de las actividades tutoriales grupales, individuales y de atención a madres y padres de alumnado.

Objetivos generales de la acción tutorial con las familias del alumnado :

Fomentar la colaboración de las familias del alumnado con el centro educativo.Informar y orientar a madres y padres sobre la evolución personal y académica de sus hijas e hijos: dificultades de aprendizaje, problemas escolares y otras necesidades, así como de las pautas educativas apropiadas a desarrollar en casa para su contribución a una mejor y más rápida evolución.Informar y orientar a madres y padres sobre los itinerarios académicos, las salidas profesionales y el proceso de toma de decisiones de sus hijas e hijos, especialmente al término de la ESO.Asesorar a las madres y padres sobre la evolución personal, académica y sobre el proceso de madurez vocacional y toma de decisiones de sus hijas e hijos.Elaborar documentos sencillos sobre diferentes temáticas de interés educativo y difundirlos a través de la página web del centro.

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2. Objetivos específicos para las diferentes etapas:

Objetivos para ESO :

Estimular la vida del grupo, creando un ambiente de colaboración y confianza mutua entre el alumnado y entre alumnado y profesorado.Conocer y mejorar la dinámica interna del grupo, su nivel de cohesión así como la relación con otros grupos.Conocer y favorecer el nivel de integración de cada alumna y alumno dentro de su grupo y en la dinámica escolar.Potenciar el compañerismo y las relaciones interpersonales a través del fomento de una convivencia más armónica, participativa y democrática.Prevenir la violencia mediante la mejora de la convivencia escolar y la resolución pacífica de conflictos (Proyecto Escuela: Espacio de Paz del centro).Fomentar el autoconcepto positivo del alumnado.Contribuir a que cada alumna y alumno logre un mejor autoconocimiento personal, afectivo y social.Fomentar hábitos de vida sana.Ofrecer información sobre las distintas opciones formativas al término de la ESO.Facilitar los mecanismos necesarios para la toma de decisiones de una manera responsable y autónoma.Implicar a las madres y padres en la toma de decisiones de sus hijos e hijas.

Objetivos para Bachillerato :

Favorecer la integración y participación del alumnado en la vida del centro.Fomentar actitudes y valores positivos, responsables y comprometidos que faciliten la convivencia.Favorecer un espíritu crítico y reflexivo para adoptar una “filosofía de la vida”.Fomentar la participación del alumnado en distintos programas de voluntariado.Proporcionar al alumnado información objetiva sobre las opciones que se presentan al finalizar la etapa, principalmente Universidad y Ciclos Formativos de Grado Superior.Dar continuidad a las actuaciones que en cursos anteriores se han desarrollado para facilitar al alumnado los conocimientos y habilidades necesarias para afrontar el proceso de toma de decisiones.Realizar un seguimiento personalizado del proceso de aprendizaje.Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.Motivar a las madres y padres del alumnado para que participen en el proceso de toma de decisiones de sus hijos e hijas.Conducir al alumnado al desarrollo de su madurez para tomar decisiones responsables.Desarrollar técnicas de trabajo intelectual.Orientar en las diferentes técnicas intelectuales para afrontar con éxito los estudios posteriores.

Objetivos para el PCPI de Auxiliar de Viveros, Jardines y Parques :

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Valorar al alumnado, promoviendo el autoconocimiento y favoreciendo la autoestima.Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo en equipo y la relación con el grupo.Fomentar la participación del alumnado en distintos programas de voluntariado.Fomentar actitudes y valores positivos, responsables y comprometidos que faciliten la convivencia.Identificar las posibilidades reales del alumnado, determinando claramente su situación de partida.Propiciar en el alumnado la adquisición de habilidades y destrezas necesarias para la búsqueda de trabajo.Dar a conocer la realidad laboral de su profesión.Facilitar el conocimiento de las opciones de continuidad de estudios relacionados con su familia profesional y afines.Llevar a cabo una adecuada toma de decisiones, partiendo de un entrenamiento en habilidades sociales.

Objetivos para los Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior :

Valorar al alumnado, promoviendo el autoconocimiento y favoreciendo la autoestima.Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo en equipo y la relación con el grupo.Fomentar la participación del alumnado en distintos programas de voluntariado.Fomentar actitudes y valores positivos, responsables y comprometidos que faciliten la convivencia.Identificar las posibilidades reales del alumnado, determinando claramente su situación de partida.Propiciar en el alumnado la adquisición de habilidades y destrezas necesarias para la búsqueda de trabajo.Dar a conocer la realidad laboral de su profesión.Facilitar el conocimiento de las opciones de continuidad de estudios relacionados con su familia profesional y afines.Llevar a cabo una adecuada toma de decisiones, partiendo de un entrenamiento en habilidades sociales.

3. Contenidos

Los contenidos de este Plan de Orientación y Acción Tutorial están fundamentalmente dirigidos a fomentar el desarrollo integral del alumnado a nivel personal, académico y vocacional. Así, los contenidos a trabajar en las diferentes etapas y niveles educativos son básicamente los mismos, aunque contarán con distinto peso y con las variaciones oportunas para ajustarlos a la etapa y nivel educativo de que se trate.

Los contenidos esenciales son los siguientes:

Conocimiento personal y de la etapa psicoevolutiva de la adolescencia. Habilidades sociales. Valores morales. Educación emocional. Normas de convivencia. Elección de delegado/a: funciones y perfil de un delegado.

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Mediación de conflictos:Tiempo de mediación: qué es la mediación, requisitos para mediar, perfil del mediador.El conflictoLa mediaciónCompartir puntos de vistaIdentificar intereses

Técnicas de trabajo intelectual:Habilidades cognitivasHábitoPlanificaciónComprensiónSubrayadoResumenEsquemasImportancia del repaso

Coeducación:Igualdad de derechos y oportunidadesNo discriminaciónViolencia de géneroNuevas masculinidades

Salud:Alimentación, ejercicio físico y descanso.Tabaco, alcohol y otras drogas: conductas saludables, accidentes de tráfico, enfermedad, consecuencias de la ingesta de alcohol…Educación afectivo-sexual

Orientación vocacional:AutoconocimientoToma de decisiones Modelo de toma de decisionesPlanificación de la carrera ¿Qué puedo hacer después de la ESO?Itinerarios académicos y profesionales

Mundo laboral:Servicio Andaluz de EmpleoEl mercado laboralTécnicas activas de búsqueda de empleoLa entrevistaEl currículum

4. Actividades por cursos

Se realizarán actividades de tutoría desde el asesoramiento del Departamento de Orientación. Contamos con el desarrollo de programas de hábitos de vida saludable que venimos desarrollando en nuestro Centro: “Prevenir para Vivir”, “A no fumar me apunto”, “Alcohol y sociedad”, “Forma joven”, así como el Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.

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En algunas actividades de tutoría colaborará la médica del EOE, sobre todo en las que tengan que ver con hábitos de vida saludable.

Actividades concretas a desarrollar con todo el alumnado del centro :Jornada de acogida de alumnado por niveles educativos y sus respectivos tutores y tutoras, junto con el director y la orientadora del centro.Presentación e información de todos los miembros del grupo: alumnado y equipo educativo.Presentación de la orientadora a todo el alumnado del centro.Conocimiento de sí mismo, las propias posibilidades, intereses y limitaciones.Conocimiento exhaustivo de la estructura del sistema educativo y de las distintas opciones, analizando las posibilidades que se abren o se cierran con cada opciónRealización de un cuestionario individual para conocer al alumnado.Realización de una prueba de evaluación inicial de estilo competencial en cada materia para conocer el nivel académico real del alumnado.Confección de una carpeta compartida por el equipo educativo, la directiva y la orientadora con la información recopilada de cada alumno y alumna.Detección de necesidades e intereses.Establecimiento de las normas de convivencia del grupo-clase.Información sobre los derechos y deberes del alumnado.Importancia de elegir un buen delegado/a de grupo: cualidades, funciones y presentación de candidaturas.Elección de delegado/a y subdelegado/a de grupo.Realización de un cuestionario de autoevaluación al final de cada trimestre.Programa “Forma Joven” en colaboración con las médicas del centro de salud de Santa Rosa y del EOE de zona.Asesoramiento individualizado a alumnado y familias por parte de la orientadora.

Actividades para el alumnado de Educación Secundaria Obligatoria :1º ESO:Reuniones de coordinación con el profesorado de 6º de EP de los centros adscritos, el orientador del EOE, la jefatura de estudios y la orientadora del IES durante el último trimestre del curso anterior a la entrada del alumnado en 1º de ESO.

Confección y organización de los grupos por parte de la jefatura de estudios en base a la información recibida: aulas ordinarias, aula de compensatoria, aula de apoyo a la integración y aula específica.

Puesta en marcha de una agenda escolar, medio de comunicación entre el profesorado y las familias.

Fomento y desarrollo de las habilidades básicas para una buena convivencia: conocimiento de sí mismo, asertividad, empatía, educación emocional, habilidades sociales.

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Aplicación por parte de la orientadora de un test de aptitudes escolares a todo el alumnado de 1º de ESO

Realización de un test sociométrico y/o una escala de distancia social.

Actividades de habilidades cognitivas del programa de Manuel Segura “Ser persona y relacionarse. Competencia social en el aula I”.

Actividades de crecimiento moral del programa de Manuel Segura “Ser persona y relacionarse. Competencia social en el aula I”.

Desarrollo de las competencias básicas y de los hábitos y técnicas de trabajo intelectual.

Realización de las actividades de exploración del ámbito personal del Programa de Orientación Profesional no sexista “ELIGE”.

Prevención de drogas legales: “ESO sin humo”.

Prevención del alcoholismo en colaboración con la Fundación Alcohol y Sociedad.

Verano saludable en colaboración con la médica del EOE de zona.

Información de las características y optativas de 2º de ESO.

Evaluación de la tutoría lectiva.

2º ESO:Estudio de la información del curso anterior: comportamiento, resultados académicos, circunstancias personales y familiares, necesidades educativas especiales, etc.

Confección y organización de los grupos por parte de la jefatura de estudios en base a la información anteriormente recopilada: aulas ordinarias, aula de compensatoria, aula de apoyo a la integración y aula específica.

Utilización de la agenda escolar como medio de comunicación entre el profesorado y las familias.

Fomento y desarrollo de las habilidades básicas para una buena convivencia: conocimiento de sí mismo, asertividad, empatía, educación emocional, habilidades sociales.

Actividades de habilidades sociales del programa de Manuel Segura “Ser persona y relacionarse. Competencia social en el aula I”.

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Actividades de educación emocional del programa de Manuel Segura “Ser persona y relacionarse. Competencia social en el aula I”.


Realización de las actividades de exploración del ámbito escolar del Programa de Orientación Profesional no sexista “ELIGE”.

Riesgos derivados de los piercing y tatuajes en colaboración con la médica del EOE zona.

Información de las características y optativas de 3º de ESO, así como de las posibles opciones para alumnado con más de 15 años (según perfil): diversificación y PCPI.

Selección por parte del equipo educativo del alumnado propio de diversificación para el próximo curso escolar y establecimiento de un orden de prioridades según perfil.

Información por parte de la orientadora, tras las evaluaciones de junio y/o septiembre, al alumnado propuesto para diversificación y a sus familias y firma del compromiso de asistencia, puntualidad, atención, trabajo y buen comportamiento.



Confección y organización de los grupos por parte de la jefatura de estudios en base a la información anteriormente recopilada: aulas ordinarias y alumnado de diversificación curricular.


Actividades de habilidades cognitivas del programa de Manuel Segura “Ser persona y relacionarse. Competencia social en el aula II”.

Actividades de crecimiento moral del programa de Manuel Segura “Ser persona y relacionarse. Competencia social en el aula II”.


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Realización de las actividades de exploración del ámbito familiar del Programa de Orientación Profesional no sexista “ELIGE”.

Alimentación, ejercicio físico y descanso en colaboración con la médica del EOE.

Educación afectivo-sexual.

Aplicación del Programa “La adolescencia y tú”.


Prevención de la drogodependencia en colaboración con “Proyecto Hombre” y con la médica del EOE.

Información de las características y optativas de 4º de ESO, así como de las posibles opciones para alumnado con más de 15 años (según perfil): diversificación y PCPI.

Información al alumnado de 17 años de las características y fechas de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio.

Selección por parte del equipo educativo del alumnado propio de diversificación para el próximo curso escolar y establecimiento de un orden de prioridades según perfil.




Confección y organización de los grupos por parte de la jefatura de estudios en base a la información anteriormente recopilada: aulas ordinarias y alumnado de diversificación curricular.


Actividades de habilidades sociales del programa de Manuel Segura “Ser persona y relacionarse. Competencia social en el aula I”.

Actividades de educación emocional del programa de Manuel Segura “Ser persona y relacionarse. Competencia social en el aula I”.

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Realización de las actividades de exploración del ámbito laboral y de toma de decisiones del Programa de Orientación Profesional no sexista “ELIGE”.

Realización de las actividades de las fases de cristalización, especificación y realización del Programa de Orientación Profesional no sexista “ELIGE”.

Realización del cuadernillo “Elige tu Futuro”.


Información de las diferentes opciones académicas y profesionales: bachillerato y ciclos formativos de grado medio, fundamentalmente.

Visitas a centros con diferente oferta de ciclos formativos de grado medio y a ferias profesionales.

Información al alumnado de 17 ó más años de las características y fechas de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio.

Información al alumnado de 18 ó más años de las características y fechas de las pruebas de graduado en educación secundaria obligatoria.

Selección por parte del equipo educativo del alumnado que, teniendo que repetir, podría ser candidato a cursar un programa de diversificación para el próximo curso escolar y establecimiento de un orden de prioridades según perfil.



Actividades para el alumnado de Bachillerato :1º de Bachillerato:Estudio de la información disponible del alumnado: comportamiento, trayectoria académica, circunstancias personales y familiares, necesidades educativas especiales, etc.


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Realización voluntaria del cuadernillo “Elige tu Futuro” por parte del alumnado de nuevo ingreso.

Relajación y control del estrés ante los exámenes.

Visitas a centros con diferente oferta de ciclos formativos de grado superior y a ferias profesionales.

2º de Bachillerato:Estudio de la información disponible del alumnado: comportamiento, trayectoria académica, circunstancias personales y familiares, necesidades educativas especiales, etc.



Charla informativa sobre las pruebas de acceso a la universidad (selectividad), parámetros de ponderación y proceso de preinscripción criterios de admisión, tipos de carreras y lugares en los que se realizan… A cargo del servicio de información del estudiante de la UCO.

Información, por parte de cada profesor o profesora en el desarrollo de su programación, de las posibles salidas que tiene su especialidad.

Acceso y admisión en los Ciclos Formativos de Grado Superior, y su conexión posterior con los estudios universitarios y la vida laboral

Charlas informativas sobre las pruebas de acceso a la universidad (selectividad), parámetros de ponderación, proceso de preinscripción, acceso a los CFGS… por parte de la orientadora para aclarar dudas.

Información sobre los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos estudios.

Oferta de estudios universitarios y de CFGS en Córdoba y provincia.

A lo largo del curso, cada profesor o profesora facilitará el conocimiento de los contenidos de las pruebas de selectividad, y en su caso, de las pruebas de acceso a CFGS de otros años, relacionados con su área o materia.

Actividades para el alumnado del Programa de Cualificación Profesional Inicial (PCPI) :

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Estudio de la información disponible del alumnado: comportamiento, trayectoria académica, circunstancias personales y familiares, necesidades educativas especiales, etc.


Actividades de habilidades cognitivas y/o de habilidades sociales del programa de Manuel Segura “Ser persona y relacionarse. Competencia social en el aula II”.

Actividades de educación emocional y/o de crecimiento moral del programa de Manuel Segura “Ser persona y relacionarse. Competencia social en el aula II”.


Educación afectivo-sexual.



Información de las características y materias del 2º curso de PCPI.

Información al alumnado de 17 años de las características y fechas de las pruebas de acceso a los ciclos formativos de grado medio.

Actividades para el alumnado de Ciclos Formativos :

Ciclos Formativos de Grado Medio (CFGM):Estudio de la información disponible del alumnado: comportamiento, trayectoria académica, circunstancias personales y familiares, necesidades educativas especiales, etc.



Información al alumnado de 18 ó más años de las características y fechas de las pruebas de graduado en educación secundaria obligatoria.

Ciclos Formativos de Grado Superior (CFGS):

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Estudio de la información disponible del alumnado: comportamiento, trayectoria académica, circunstancias personales y familiares, necesidades educativas especiales, etc.



Charla informativa sobre las pruebas de acceso a la universidad (selectividad), parámetros de ponderación y proceso de preinscripción criterios de admisión, tipos de carreras y lugares en los que se realizan… A cargo del servicio de información del estudiante de la UCO.

Información, por parte de cada profesor o profesora en el desarrollo de su programación, de las posibles salidas que tiene su especialidad.

Charlas informativas sobre las pruebas de acceso a la universidad (selectividad), parámetros de ponderación, proceso de preinscripción, acceso a los CFGS… por parte de la orientadora para aclarar dudas.

Información sobre los plazos legales de solicitud de plaza y de matrícula a los distintos estudios.

Oferta de estudios universitarios y de CFGS en Córdoba y provincia.

A lo largo del curso, cada profesor o profesora facilitará el conocimiento de los contenidos de las pruebas de selectividad relacionados con su área o materia.

5. Metodología

Se utilizará una metodología activa, participativa y siempre que sea posible, lúdica mediante juegos y dinámicas de grupos. También se utilizará la metodología interactiva a través de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Se pretende que el principal protagonista sea el propio alumnado y el Tutor o Tutora sea la persona que promueva y dirija el adecuado desarrollo de la actividad a realizar, así como la obtención de las conclusiones oportunas.

Las actividades partirán siempre del nivel del alumnado en la temática a tratar (educación afectivo sexual, técnicas de trabajo intelectual, itinerarios académicos y profesionales...).

Las actividades de las diferentes sesiones de tutoría combinarán el trabajo individual con el realizado en pequeño y gran grupo.

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6. Evaluación:

Evaluación de la Tutoría :

El Tutor o Tutora de cada grupo de la ESO realizará la evaluación de la hora de tutoría lectiva en tres momentos distintos y diferenciados:

Evaluación inicial: identificar al principio de cada sesión de tutoría y especialmente al inicio de cada trimestre, se comprobará el grado de conocimiento que el alumnado tiene sobre el tema o temas a tratar. La técnica utilizada será la realización de torbellino de ideas o la realización de preguntas abiertas.

Evaluación procesual: durante la realización de las actividades se observará la participación y nivel de comprensión del alumnado en las mismas.

Evaluación final: al finalizar la sesión y especialmente al fin de cada trimestre, se realizará una apreciación global de la actividad o actividades realizadas. Para ello se utilizará fundamentalmente la observación y algunas fichas de evaluación de la tutoría lectiva.

Evaluación académica del grupo-clase :

Antes de la sesión de evaluación. Antes de cualquier sesión de evaluación, cada profesor o profesora del Equipo Docente del grupo debe reunirse con su grupo para conocer la opinión del alumnado sobre el desarrollo de la materia en cuestión durante el trimestre que finaliza y estudiar conjuntamente las propuestas de mejora más viables.Es especialmente importante la Reunión del Tutor o Tutora con su grupo-clase para intercambiar impresiones sobre la marcha del grupo y recoger las opiniones de su alumnado en relación a la marcha del trimestre: convivencia, motivación académica, dificultades encontradas, aprovechamiento escolar, propuestas a llevar a la sesión de evaluación… Toda esta información la recogerá el Tutor o Tutora en el acta de evaluación proporcionada por la Jefatura de Estudios.

Sesión de evaluación. La información obtenida en dicha sesión, así como los acuerdos que se tomen serán anotados en el acta de evaluación.

En una primera parte el Tutor o Tutora informará sobre las características del grupo y sobre la opinión y propuestas de su alumnado. A continuación, cada profesor o profesora emitirá un juicio sobre: El porcentaje de horas de la/s materia/s impartida/s sobre el total de horas

previstas. El porcentaje de programación desarrollada sobre el total programado para el

trimestre que termina. Resultados académicos de su materia, indicando si son aceptables o no y las

posibles causas de estos resultados. Cambios a introducir para mejorar los resultados académicos y/o actitud del

alumnado por parte del profesorado, alumnado y familias.

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La actitud global del alumnado en cada materia y las posibles causas de la misma.

Asistencia y puntualidad. Se informará sobre la existencia o no de alumnado absentista, de las actuaciones realizadas y los resultados obtenidos, así como de otras posibles acciones a realizar en orden al protocolo de absentismo y responsables de las mismas.

Problemas de actitud y/o rendimiento de alumnas y alumnos concretos.

En una segunda parte se dará entrada a los representantes legales del grupo (delegado/a y subdelegado/a) para debatir los problemas que puedan haberse planteado en las diversas materias respecto al cumplimiento o no de los objetivos propuestos.

Finalmente, se adoptarán de común acuerdo las medidas para tratar de solucionar las dificultades y problemas planteados. Para esta tarea, se utilizará el documento “Informe de curso no conforme” que se encuentra a disposición de las Tutoras y Tutores.En las evaluaciones posteriores del mismo grupo-clase se hará un análisis comparativo que trate del desarrollo de las decisiones adoptadas y los resultados de las medidas propuestas.

Reunión del Tutor o Tutora con su grupo-clase tras la evaluación para informar al grupo sobre lo tratado en la misma y las medidas adoptadas. Igualmente, intentará concienciar a su alumnado sobre la importancia de su actitud y de su adecuada implicación y colaboración para la buena marcha del trimestre que comienza.

Evaluación y Recuperación de alumnado con materias pendientes :La evaluación y recuperación de una materia pendiente del curso o cursos anteriores será responsabilidad del profesor o profesora que imparta esa misma materia en el curso actual en el que se encuentra matriculado el alumno o alumna. Si se tratara de una materia inexistente en el curso actual, el jefe de departamento de la materia pendiente asumirá la responsabilidad de coordinar el proceso de evaluación y recuperación del alumnado suspenso. No obstante y siempre que al centro le sea posible, se contará con un Tutor o Tutora de alumnado con materias pendientes para que sea en encargado de atender, coordinar y gestionar el proceso de evaluación y recuperación de dicho alumnado.La celebración de los exámenes de recuperación se hará de modo coordinado y antes de cada evaluación, a fin de que la calificación aparezca en las actillas de evaluación y en los boletines de notas.Dichos exámenes se celebrarán dentro de una semana que fijará la Jefatura de Estudios y serán programados y coordinados por el Tutor o Tutora de alumnado con materias pendientes.Las calificaciones finales de las materias pendientes no se darán a conocer al alumnado antes de la sesión de evaluación.Las sesiones de evaluación del alumnado con materias pendientes se celebrarán simultáneamente a las del grupo al que pertenece. En el caso de que en dicha sesión no hubiera ningún profesor o profesora del departamento de la materia pendiente, se encargará de su evaluación el jefe del departamento correspondiente.

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7. Composición y funciones del Departamento de Orientación

El Departamento de Orientación del IES Ángel de Saavedra de Córdoba está actualmente compuesto por:

El profesorado perteneciente a la especialidad de orientación educativa: actualmente una orientadora.

En su caso, los maestros y maestras especialistas en educación especial y en audición y lenguaje:

Una maestra especialista en Pedagogía Terapéutica responsable del Aula Específica de alteración comportamental, tutora del alumnado de dicha aula.Un maestro especialista en Pedagogía Terapéutica responsable del Aula de Apoyo a la Integración que se coordinará estrechamente con las tutoras y tutores de las aulas ordinarias en las que esté integrado su alumnado con quienes compartirá la tutoría.

El profesorado responsable de los programas de atención a la diversidad, incluido el que imparta los programas de diversificación curricular y de cualificación profesional inicial, en la forma que se establezca en el Plan de Orientación y Acción Tutorial contemplado en el proyecto educativo:

Un profesor o profesora que imparte el ámbito científico-matemático en 3º de diversificación.Un profesor o profesora que imparte el ámbito socio-lingüístico en 3º de diversificación.Un profesor o profesora que imparte el ámbito científico-matemático en 4º de diversificación.Un profesor o profesora que imparte el ámbito socio-lingüístico en 4º de diversificación.Una maestra que comparte su horario entre el Aula de Compensación Educativa, en la que imparte las áreas de Lengua Castellana y Literatura y Ciencias Sociales y el PCPI en el que imparte la Formación Básica y ejerce la función tutorial.Un profesor de la Familia Profesional de Agricultura que imparte la parte práctica del PCPI de Auxiliar de Viveros, Jardines y Parques.Una profesora del cuerpo de Profesorado de Educación Secundaria que atiende el Aula de Compensación Educativa, en las áreas de Matemáticas, Ciencias Naturales e Inglés.

En su caso, los educadores y educadoras sociales y otros profesionales no docentes con competencias en la materia con que cuente el centro.

Una trabajadora social del Equipo de Orientación de la zona Valdeolleros-Brillante colaborará estrechamente con el Departamento de Orientación del centro en el seguimiento del absentismo escolar.Una educadora social de la Fundación Don Bosco colaborará estrechamente con el Departamento de Orientación del centro en el seguimiento del absentismo escolar visitando a las familias del alumnado absentista y favoreciendo la asistencia al centro y la nueva integración de dicho alumnado.

El profesorado que cada curso escolar ejerce la Función Tutorial en cada uno de los grupos del centro colaborará estrechamente con el Departamento de Orientación en el desarrollo de las actividades previstas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial y en la

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prevención y seguimiento de las necesidades educativas de su alumnado y del absentismo escolar.

El Departamento de Orientación realizará las siguientes funciones: Colaborar con el equipo directivo en la elaboración del Plan de Orientación y Acción

Tutorial y en el Plan de Convivencia para su inclusión en el Proyecto Educativo y contribuir al desarrollo y aplicación de los mismos, planificando y proponiendo actuaciones dirigidas a hacer efectiva la prevención de la violencia, la mejora de la convivencia escolar, la mediación y la resolución pacífica de los conflictos.

Colaborar y asesorar a los departamentos de coordinación didáctica y al profesorado, bajo la coordinación de la jefatura de estudios, en el desarrollo de las medidas y programas de atención a la diversidad del alumnado y en la prevención y detección temprana de problemas de aprendizaje.

Elaborar la programación didáctica de los programas de diversificación curricular, en sus aspectos generales, y coordinar la elaboración de la programación de los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de coordinación didáctica de las materias que lo integran.

Elaborar la programación didáctica de los módulos obligatorios de los programas de cualificación profesional inicial. En el caso de que el instituto cuente con departamento de la familia profesional a la que pertenece el programa, la programación didáctica de los módulos específicos corresponderá a éste.

Asesorar al alumnado sobre las opciones que le ofrece el sistema educativo, con la finalidad de inculcarle la importancia de proseguir estudios para su proyección personal y profesional. Cuando optara por finalizar sus estudios, se garantizará la orientación profesional sobre el tránsito al mundo laboral.

Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

8. Responsabilidades de los miembros del Departamento de Orientación en relación a la Acción Tutorial

La tutoría es una función inherente a la función docente por lo que la responsabilidad de la función tutorial queda compartida por todo el profesorado que compone un mismo Equipo Educativo aunque con una mayor implicación del Tutor o Tutora del grupo, en la forma que se detalla a continuación:

El profesorado dentro de sus horas de clase realiza funciones tutoriales prestando especial hincapié a las actividades implicadas en el proceso de enseñanza aprendizaje como son las Técnicas de Trabajo Intelectual integradas en sus respectivas materias.

Las Tutoras y Tutores: las funciones en cuanto a la labor tutorial quedan establecidas en el artículo 91, del Decreto 327/2010, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria de la Junta de Andalucía, en la siguiente forma:

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Desarrollar las actividades previstas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial.Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno y alumna, con objeto de orientarles en su proceso de aprendizaje y toma de decisiones personales, académicas y profesionales.Coordinar la intervención educativa del profesorado que compone el equipo docente del grupo de alumnos y alumnas a su cargo.Coordinar las Adaptaciones Curriculares No Significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente.Garantizar la coordinación de las actividades de enseñanza y aprendizaje que se propongan al alumnado a su cargo.Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de evaluación de su grupo de alumnos y alumnas.Coordinar el proceso de evaluación continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente, las decisiones que procedan acerca de la evaluación, promoción y titulación del alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicación.Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo.Recoger la opinión del alumnado a su cargo sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollado en las distintas materias, ámbitos o módulos que conforman el currículo.Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje, así como a sus padres, madres o representantes legales.Facilitar la comunicación y la cooperación educativa entre el profesorado del equipo docente y los padres y madres o representantes legales del alumnado. Dicha cooperación incluirá la atención a la tutoría electrónica a través de la cual las madres, padres o representantes legales del menor de edad podrán intercambiar información relativa a la evolución escolar de sus hijos e hijas con el profesorado que tenga asignada la tutoría de los mismos de conformidad con lo que a tales efectos se establezca por Orden de la Consejería.Mantener una relación permanente con los padres, madres o representantes legales del alumnado, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocidos en el artículo 12. A tales efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que sea posible la asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesión de tarde.Facilitar la integración del alumnado en el grupo y fomentar su participación en las actividades del instituto.Colaborar, en la forma que se determine en el reglamento de organización y funcionamiento, en la gestión del programa de gratuidad de libros de texto.Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Plan de Orientación y Acción Tutorial del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

La Orientadora. Las funciones de los orientadores quedan establecidas en el Decreto 327/2010 por el que se establece el reglamento orgánico de los institutos de Educación Secundaria en la Junta de Andalucía y serán las siguientes:

Realizar la evaluación psicopedagógica del alumnado, de acuerdo con lo previsto en la normativa vigente. Para ello, al principio de cada curso escolar la orientadora aplicará unas pruebas de carácter psicopedagógico al alumnado de 1º de ESO. Con el resultado de dichas pruebas, junto con el obtenido tras la evaluación inicial

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realizada por cada profesor y profesora se confeccionará un breve informe que podrá ser consultado por todo el equipo educativo en cuestión y que se podrá ir actualizando con la nueva información que se vaya disponiendo a lo largo de la trayectoria académica del alumnado.Asistir a aquellas sesiones de evaluación que se establezcan de acuerdo con el equipo directivo del instituto. En este sentido, la Orientadora asistirá a todas las evaluaciones de la ESO que le sea posible con el siguiente orden de prioridades:A. 3º y 4º de ESO, especialmente los grupos en los que esté integrado el alumnado

de Diversificación Curricular.B. 2º de ESO, fundamentalmente en la evaluación fin de curso para la determinación

del alumnado que irá el próximo curso escolar a 3º de Diversificación.C. 1º de ESO.No obstante, siempre que se trate de la ESO, las Tutoras y Tutores de un mismo nivel educativo prepararán junto con la Orientadora la sesión de evaluación en una de las reuniones de coordinación previas a la misma. Igualmente, tras la evaluación informarán a la Orientadora de los acuerdos adoptados, especialmente de aquellos que tengan relación con la atención a la diversidad, absentismo y con la orientación personal, académica o vocacional del alumnado.Asesorar al profesorado en el desarrollo del currículo sobre el ajuste del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades del alumnado.Asesorar a la comunidad educativa en la aplicación de las medidas relacionadas con la mediación, resolución y regulación de conflictos en el ámbito escolar.Asesorar al equipo directivo y al profesorado en la aplicación de las diferentes actuaciones y medidas de atención a la diversidad, especialmente las orientadas al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo.Colaborar en el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial, asesorando en sus funciones al profesorado que tenga asignadas las tutorías, facilitándoles los recursos didácticos o educativos necesarios e interviniendo directamente con el alumnado, ya sea en grupos o de forma individual, todo ello de acuerdo con lo que se recoja en dicho plan. En este sentido, la Orientadora facilitará dichos recursos a través de las reuniones semanales de coordinación con las Tutoras y Tutores de un mismo nivel educativo y atenderá individualmente a todo alumno o alumna que lo solicite directa o indirectamente (a través de su familia o de su Tutor o Tutora) estableciendo un orden de prioridades si fuera necesario. La orientadora atenderá de forma grupal a los grupos de diversificación de 3º y de 4º de ESO durante todo el curso y de forma puntual a cualquier otro grupo de acuerdo a las actividades programadas y las necesidades previamente detectadas por el Tutor o Tutora.Asesorar a las familias o a los representantes legales del alumnado en los aspectos que afecten a la orientación psicopedagógica del mismo. Así, la Orientadora realizará reuniones grupales para facilitar información común a las familias de alumnado de un mismo grupo o nivel educativo (alumnado propuesto para diversificación, itinerarios académicos futuros, etc.) y atenderá individualmente a todas las familias que lo soliciten directamente o a través del Tutor o Tutora.En su caso, impartir docencia de aquellas materias para las que tenga competencia docente, de acuerdo con los criterios fijados en el proyecto educativo y sin perjuicio de la preferencia del profesor titular de la misma. En este sentido, la Orientadora impartirá la optativa de “Cambios Sociales y Nuevas Relaciones de Género” al alumnado de 3º de Diversificación con objeto de poder contar, así, con 3 horas

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semanales con dicho alumnado y poder tener, por tanto, un mejor conocimiento del mismo.Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el Proyecto educativo del instituto o por Orden de la persona titular de la Consejería competente en materia de educación.

9. Equipo Docente

Los Equipos Docentes estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que imparten docencia a un mismo grupo de alumnado. Serán coordinados por el correspondiente Tutor o Tutora.

Los Equipos Docentes tendrán las siguientes funciones: Llevar a cabo el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las medidas

necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el proyecto educativo de centro. Realizar de manera colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa

vigente y con el proyecto educativo de centro y adoptar las decisiones que correspondan en materia de promoción y titulación.

Garantizar que cada profesor o profesora proporcione al alumnado información relativa a la programación de la materia que imparte, con especial referencia a los objetivos, los mínimos que exigibles y los criterios de evaluación.

Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia del grupo. Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del grupo, estableciendo

medidas para resolverlos y sin perjuicio de las competencias que correspondan a otros órganos en materia de prevención y resolución de conflictos.

Conocer y participar en la elaboración de la información que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.

Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no significativas, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el asesoramiento del departamento de orientación a que se refiere el artículo 85 del ROC.

Atender a los padres, madres o representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se establezca en el plan de orientación y de acción tutorial del instituto y en la normativa vigente.

Cuantas otras se determinen en el plan de orientación y acción tutorial del instituto.

Los Equipos Docentes trabajarán para prevenir los problemas de aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada en el cumplimiento de sus funciones.

Los Equipos Docentes, en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, trabajarán de forma coordinada con el fin de que el alumnado adquiera las competencias básicas y objetivos previstos para la etapa.

La Jefatura de Estudios incluirá en el horario general del centro la planificación de las reuniones de los Equipos Docentes. A dichas reuniones asistirá la orientadora del centro siempre que se le solicite a través del Tutor o Tutora y le sea posible de acuerdo al siguiente orden de prioridad: ESO, PCPI, Bachillerato, CFGM y CFGS.

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El Tutor o Tutora del grupo levantará acta con los temas tratados y acuerdos adoptados e informará a la directiva y a la orientadora, así como al alumnado y a las madres y padres del mismo si procede.

10.Horario y organización de la Tutoría

El horario de la tutoría en los institutos de educación secundaria será de tres horas a la semana de las de obligada permanencia en el centro, salvo en el caso de la educación secundaria obligatoria, que será de cuatro horas, de las que dos de ellas serán de horario lectivo. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 91.1 del Reglamento Orgánico de los institutos de educación secundaria, el horario dedicado a las entrevistas con madres, padres o representantes legales del alumnado se fijará de forma que se posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en horario de tarde (artículo 9, Orden de 20 de agosto de 2010 por el que se establece el horario lectivo de los centros de Secundaria Obligatoria).

En Educación Secundaria Obligatoria, las tareas relacionadas con el desempeño de las tutorías, incluidas en el horario lectivo del tutor o tutora, se dedicarán una hora a actividades con el grupo y la otra a la atención personalizada del alumno y de su familia. Las dos horas restantes se dedicarán, una hora a las tareas administrativas propias de la tutoría y la otra a las reuniones de coordinación de tutoras y tutores del mismo nivel educativo con la orientadora para el seguimiento y ajuste de las actividades de Tutoría a las necesidades del alumnado.

Las actividades a realizar en las diferentes horas de Tutoría serán las siguientes:

Tutoría Lectiva con el alumnado del grupo-clase :

Coordinación, aplicación y evaluación de las actividades determinadas por el Plan de Orientación y Acción Tutorial.

Atención individualizada a alumnas, alumnos, madres y padres :

Entrevistas individuales con los representantes legales del grupo: delegado/a y subdelegado/a.

Entrevistas individuales con el alumnado.

Entrevistas individuales con las familias del alumnado.

Seguimiento del compromiso pedagógico que se establezca, en su caso, para algún alumno o alumna de la tutoría.

Coordinación de Tutoras y Tutores del mismo nivel educativo con la Orientadora :

Reuniones semanales de coordinación con la orientadora y con las Tutoras y Tutores del mismo nivel educativo para realizar el seguimiento del absentismo y el

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seguimiento y ajuste del Plan de Orientación y Acción Tutorial a las necesidades del alumnado.

Tutoría Administrativa :

La labor tutorial conlleva una realización de tareas administrativas, a fin de conseguir con éxito los múltiples objetivos propuestos. Dichas tareas se realizarán a lo largo de todo el curso escolar.

Las tareas administrativas a realizar por el Tutor o Tutora son las siguientes:Proporcionará al Equipo Educativo una fotocopia de las fotos de las alumnas y alumnos del grupo.Recogerá de los informes individualizados, toda aquella información que crea conveniente tener en cuenta y la transmitirá al resto de los miembros del Equipo Educativo.Hará el seguimiento de la asistencia del alumnado a clase pasando las faltas de asistencia al programa informático Séneca al menos semanalmente. Pasará a Jefatura de Estudios quincenalmente un informe de las faltas de asistencia del alumnado del grupo-clase para, en su caso mandar los correspondientes apercibimientos. En aquellos casos en que un alumno o alumna menor de 16 años alcance 25 horas de faltas, le abrirá expediente de absentismo en coordinación con la Orientadora y la Jefatura de Estudios, se informará a la trabajadora social del EOE y a la educadora social de la fundación Don Bosco y se citará a la familia siguiendo lo establecido en el protocolo de absentismo escolar.Levantará acta de las reuniones de Equipo Docente y de las sesiones de evaluación anotando toda la información que aporte el profesorado y/o el alumnado.Cumplimentará y coordinará los Informes Individualizados de evaluación del alumnado de su grupo.Informará a las madres y padres de la evolución educativa de sus hijas e hijos a través de boletín informativo.Controlará de amonestaciones orales y escritas de las faltas del alumnado de su grupo.Controlará la convivencia escolar de su grupo-clase.

Otras actividades a desarrollar :

Coordinación con los miembros del Equipo Docente del grupo a través de, al menos, una reunión trimestral.

Coordinación con el Equipo Directivo y con agentes, organismos e instituciones externas al Centro que estén relacionadas con el desarrollo del Plan de Orientación y Acción Tutorial o con algún alumno o alumna del grupo.

Cualesquiera otras que redunden en el beneficio de la atención educativa al alumnado del grupo de cuya tutoría es responsable.

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I. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS.

De acuerdo con lo establecido en la LOE artículo 121.5 “Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres, profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento académico del alumnado”

Así mismo, en la Ley de Educación de Andalucía, existen dos tipos de compromisos:

a) Compromisos educativos: para estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as, de acuerdo con lo que reglamentariamente se determine.

El compromiso educativo esta especialmente indicado para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y podrá subscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos subscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en su caso de incumplimiento (Art. 31.1).

b) Compromisos de convivencia: las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de adaptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromisos de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar con la aplicación de medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá subscribirse en cualquier momento del curso.

El Consejo Escolar, a través de la comisión de Convivencia, realizará el seguimiento de los compromisos de convivencia subscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento (Art.32.1).

Así mismo, estos derechos vienen recogidos en el D.327/2010, como uno de los derechos de las familias art…. g) Suscribir con el instituto un compromiso educativo para procurar un

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adecuado seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos/as y K) Suscribir con el instituto compromisos de convivencia.

1. Compromisos educativos

1.1 Destinatarios de los compromisos educativos

A) Alumnos/as que presentan dificultad de aprendizaje según consta en el censo de necesidades educativas especiales (dia).

B) Alumnado que tiene menos de cuatro áreas insuficientes y se considera que realizando un especial seguimiento podrá superar las dificultades.

C) Alumnado que aunque supera todas las áreas, se posiciona en el límite para alcanzar las competencias básicas.

1.2 Procedimiento para establecer los compromisos educativos

El procedimiento que se seguirá para el establecimiento de los compromisos educativos:

a) Cuando los resultados académicos de un alumno/a no sean satisfactorios y exista evidencia de que el alumno o alumna en cuestión, se esfuerza pero ese esfuerzo no se corresponde con los resultados obtenidos, el tutor/a, en colaboración con el Departamento de orientación y con la aprobación y visto bueno de la Jefatura de Estudios propondrá a las familias un compromiso educativo.

b) Los equipos docentes propondrán a los alumnos y alumnas objeto de esta medida.c) Dicho compromiso reflejará de forma evidente a qué se compromete cada una de las

partes: familias, profesorado y el alumno implicado.d) Para la adopción de esta medida preventiva de fracaso escolar será necesario citar a

los padres en una reunión en la que deben estar presente tanto el tutor, como la orientadora y el Jefe de Estudios.

e) Los compromisos educativos deberán ser revisados por el Consejo Escolar.

1.3 Contenidos

a) Asistencia diaria a clase.b) Poner un horario de estudio diario y garantizar su cumplimiento.c) Realizar un seguimiento de la agenda escolar.d) Organizar su tiempo de ocio y su horario.e) Participar en la vida del instituto: entrevistas periódicas con el tutor/a, asistencia a

reuniones que se convocan en el instituto.f) Tener unos hábitos de vida saludable: desayunar en casa aunque después complete en

el instituto su desayuno; dormir entre 8 y 10 horas diarias.

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1.4 Seguimiento y evaluación de los compromisos educativos

a) Los compromisos educativos deben ser revisados mensualmente por el tutor/a y trimestralmente por el Consejo Escolar.

b) La periodicidad de la información que se le dará a la familia será variable en función de los objetivos que se establezcan, no siendo recomendable que se dé está información en un periodo inferior a la quincena.

2. Compromisos de convivencia

2.1 Destinatarios de los compromisos de convivencia:

a) Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro. b) Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas

de convivencia.c) Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su

integración.d) Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de

conducta.e) Alumnado con dificultades para su integración escolar.

2.2 Procedimiento

a) El tutor/a podrá suscribir un compromiso de convivencia por iniciativa propia (o sugerida por el equipo educativo), por iniciativa de la familia o de la educadora social.b) El tutor/a o la educadora social, dará traslado al director de cualquier propuesta, con carácter previo a la suscripción del compromiso para que se verifique el cumplimiento de las condiciones previstas en el plan de convivencia del centro. Una vez verificadas las condiciones, el director autorizará al tutor/a para que lo suscriba.c) Para el establecimiento de los compromisos de convivencia el tutor/a o la educadora social citará a la familia y al alumno/a para firmar dicho compromiso.d) En los compromisos de convivencia se establecerán las medidas y objetivos concretos que se acuerden para sujetar la situación de rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y cauces de evaluación de esta medida. Así mismo deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

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e) Una vez suscrito el compromiso de convivencia, el tutor/a o la educadora social dará traslado del mismo al equipo educativo y al director quien lo comunicará a la comisión de convivencia.f) Cada profesor/a valorará el comportamiento positivo o negativo del alumno/a durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor/a.g) En los plazos establecidos en el compromiso, el tutor/a y la educadora social analizará, la evolución del alumno/a conjuntamente con la familia reforzando positivamente el cumplimiento del compromiso, o cualquier mejora por leve que sea, implicando a las familias en todo el proceso.h) Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo/a en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por la familia. i) De esto quedará constancia escrita y el tutor/a lo comunicará al director/a para su traslado a la Comisión de convivencia, que deberá realizar el seguimiento del proceso.

2.3 Contenidos de los compromisos de convivencia:

a) Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.b) Asistencia al centro con los materiales necesario para las clases.c) Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.d) Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y

seguimiento de los cambios que se produzcan.e) Entrevista periódica con el tutor/a del alumno/a.f) Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del

profesorado.

2.4 Seguimiento

a) Los compromisos de convivencia tendrán una duración variable en función de la casuística del alumnado.

b) La duración de los compromisos se debe establecer en función de los objetivos a conseguir y del perfil y necesidades de cada alumno o alumna con cuya familia se vaya a suscribir, en todo caso no tendrá una duración inferior a un trimestre.

c) Dentro de los compromisos de convivencia se debe establecer la periodicidad en el intercambio de información con las familias, no inferior a un intercambio semanal.

d) La Comisión de convivencia revisará trimestralmente la efectividad de los compromisos y propondrá la adopción de medidas e iniciativas a adoptar en función de lo previsto en el Plan de convivencia a tal efecto.

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J. PLAN DE CONVIVENCIA.

I. DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

I.1.Características generales del Centro y de su entorno.

El IES Ángel de Saavedra está distribuido en varios edificios independientes (principal, de servicios, Ciclo formativo de Laboratorio, Ciclos formativos de RAE y Sonido vivienda de conserje, calderas y almacenes) que dividen el espacio en un conjunto bien diferenciado de zonas abiertas: pistas deportivas, pasillo central y porches, patios de FP, zona de naranjos, aparcamiento. Se ocupa un total de 18.000 metros cuadrados.

Desde su creación, hace 23 años, se han venido remodelando espacios, conforme a las necesidades que iban surgiendo. El estado de conservación del Centro es bastante aceptable, tanto en lo que respecta a aulas y demás espacios de trabajo, como en lo que se refiere a espacios abiertos. La extensión de éstos facilita la convivencia, aunque resulta inconveniente en cuanto a los desplazamientos y el control del perímetro.

El dinamismo del Centro se muestra en el desarrollo de una ingente cantidad de proyectos y programas: Actividades extraescolares de tarde, Deporte en la escuela, Bilingüismo, TIC, Certificación ISO9001:2000, Compensación educativa, Escuela: Espacio de Paz, algunos de ellos directamente relacionados con la mejora de la convivencia.

El barrio en el que nos encontramos (Valdeolleros) es, fundamentalmente, de familias obreras que encuentran en la educación de sus hijos e hijas un valor importante en su desarrollo personal. Con el mismo colabora el Centro en diversas iniciativas a través de las correspondientes Asociaciones de vecinos, Centro cívico, asociaciones de adultos, deportivas, etc.

I.2. Características principales de la Comunidad Educativa.

En la actualidad contamos con 27 grupos de alumnos (10 de ESO y PCPI, 7 de Bachillerato y 10 de FP), con un total de 750 alumnos y 68 profesores. El PAS lo constituyen 12 personas entre ordenanzas, administrativos y personal de limpieza. Recibimos alumnos procedentes de cuatro colegios: CEIP “Nuestra Sra. De Linares” (Valdeolleros), CEIP “José de la Torre y del Cerro” (Barrio Naranjo) , CEIP “La Aduana” (distintas zonas), CEIP “Antonio Gala” y CEIP “Cronista Rey Díaz” (Santa Rosa), además de alumnado escolarizado extraordinariamente por el Servicio de Planificación y Escolarización durante el curso por traslados de sus familias o por otras razones. Entre este grupo, es relevante el alumnado inmigrante, sobre todo de procedencia latinoamericana, además del procedente de la casa de Acogida de la zona. En Bachillerato se incorpora alumnado de otros Centros de la zona, muchos de ellos concertados. En Ciclos formativos el alumnado procede de toda Andalucía, e incluso de fuera de la comunidad.

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La mayor parte del alumnado acude al Centro con una actitud positiva respecto al trabajo escolar, aún con ciertos desfases curriculares en algunos de ellos. Hay un pequeño grupo, sin embargo, carente de los adecuados hábitos de convivencia, en la mayoría de los casos con un entorno familiar y social difícil. En general existe un buen clima de relación con las familias y una fluida comunicación entre éstas y el profesorado.La mayor parte del profesorado es definitiva en el Centro, consolidándose un estilo pedagógico y de trabajo común cimentado durante los distintos cursos. Existe un buen clima en las relaciones personales, lo cual propicia unas condiciones adecuadas para conseguir un trabajo cohesionado, tanto en lo didáctico como en el día a día de la convivencia.

El personal de administración, conserjería y limpieza está bastante asentado y, en general, satisfecho en el Centro. Sin embargo, hemos sufrido un recorte en la plantilla de administración que dificulta la agilidad burocrática y administrativa del día a día.

I.3. Clima de convivencia en el centro. Percepción de los distintos sectores de la comunidad educativa.

A la vista de las últimas encuestas realizadas, tanto de satisfacción con el Centro como, específicamente sobre clima escolar y convivencia, así como los resultados de incidencias en Jefatura de Estudios, podemos resumir la situación del Centro de cara al Plan de Convivencia en los siguientes términos:

CONCLUSIONES GENERALES

En general, el clima escolar y de convivencia en el Centro es aceptable, según la percepción de todos los sectores de la comunidad educativa.

La evolución de las incidencias en Jefatura de Estudios en los últimos cursos ha sido variable, dependiendo en gran parte del nuevo alumnado que ingresa en el Centro. No obstante, el número de alumnos que genera algún tipo de conflictividad suele quedar siempre por debajo del 10 por ciento.

Existe una concentración clara de conductas disruptivas en un número reducido de alumnos que son, a su vez, los que concentran mayor número de incidencias. En todo caso, la inmensa mayoría de las incidencias se concentran en 1º y 2º de ESO.

CONCLUSIONES DE LAS FAMILIAS

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En las respuestas al cuestionario planteado a las familias, se aprecia, en general, un buen nivel de satisfacción de los padres y madres con respecto a las actuaciones y el funcionamiento del Centro en lo que les afecta a ellos y a sus hijos.

La percepción de los encuestados es que hay un aceptable nivel de comunicación con sus hijos en lo que se refiere a su vida en el Instituto, un conocimiento adecuado de la información que se les ofrece, así como una gran facilidad a la hora de contactar con los tutores.

Se echa de menos una mayor participación de los padres y madres en las actividades del Centro y de la Asociación de padres y madres más allá de los contactos con los tutores.

Las familias demandan un mayor número de reuniones para hablar, sobre todo, de aspectos de convivencia y de adaptación al grupo.

CONCLUSIONES DEL PROFESORADO

Según la consideración del profesorado, las relaciones con el alumnado son buenas.

Para el profesorado los comportamientos de mayor gravedad y que se producen más frecuentemente son:

Insultos, desprecios verbales o comentarios improcedentes.Hablar fuerte o a gritos.Charlar continuamente en clase.Falta de atención reiterada.Desesperanza ante la reiteración de determinadas conductas del alumnado.

En general, los comportamientos que podemos considerar más perturbadores son los que se producen con mayor frecuencia, por lo que las decisiones que se tomen para mejorar la convivencia, tendrán que ir en esta línea.

Los comportamientos “más graves” parece que se dan con menor frecuencia, en general.

CONCLUSIONES DEL ALUMNADO

Según la consideración del alumnado, la valoración es muy positiva cuando se pregunta si es tratado con atención y respeto por el profesorado. Hay también una idea mayoritaria de que los problemas de convivencia se solucionan en el Centro.

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Cuando se les pregunta por las principales causas que crean mal clima de trabajo en clase, señalan el aburrimiento, la falta de trabajo, molestar, burlarse, interrumpir la clase, la falta de respeto entre compañeros o con el profesorado.

En los conflictos con el profesorado se recurre al tutor o a la Jefatura de Estudios. En menor medida se soluciona con el propio profesor.

Hay una conformidad general con las normas de convivencia, aunque se acusa un cierto desconocimiento.

Se considera adecuado participar en la elaboración de las normas.

La mayor parte del alumnado entiende que los problemas de convivencia, tanto en clase como fuera de ella se deben solucionar con el diálogo.

I.4. Actuaciones del Centro para la mejora de la convivencia.

Durante los últimos cursos se han venido desarrollando en el Centro una serie de actuaciones que se recogen también en este plan de convivencia y que han supuesto un avance importante en la mejora del clima escolar.

Desarrollo del plan de compensación educativa, que atiende en desdobles a alumnado de extracción social desfavorecida y que, eventualmente son protagonistas de parte de los conflictos que se dan.

Actuación del aula de convivencia, con atención especial al alumnado que presenta conductas contrarias a las normas de convivencia. Dicha actuación se ha venido desarrollando por profesorado encargado de la biblioteca y de guardia.

Actuaciones de un equipo voluntario de cotutorización, con resultados que van mejorando conforme a la consolidación del equipo.

Seguimiento personalizado por parte de la Jefatura de estudios de los casos más conflictivos. Continuos contactos con las familias.

Plan de acción tutorial, a cargo de los tutores y el Dpto. de Orientación, con actividades en clase para el fomento de la cultura de la paz y la no violencia.

Talleres de educación en valores en colaboración con los programas educativos del Ayuntamiento.

II. OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN ALCANZAR.

a) Prevenir los conflictos entre iguales y entre los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

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b) Promover el diálogo y el acuerdo como medida para la resolución de los posibles conflictos.

c) Potenciar la educación en valores en el trabajo en clase y fuera de ella.d) Conseguir la adecuada integración de todo el alumnado sin discriminación por razón de

nacimiento, raza, sexo, edad, discapacidad, religión, etc. e) Fomentar la implicación efectiva de las familias en la educación de sus hijos e hijas.f) Mantener un buen clima de relaciones entre todos los sectores de la comunidad

educativa.g) Llevar a cabo las actuaciones específicas necesarias en el caso de alumnos/as con

comportamientos que alteren la convivencia del Centro.h) Coordinar los esfuerzos de todos los agentes educativos en el trabajo con el alumnado.

PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA. DIFUSIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN.

La Comisión de Convivencia de nuestro Centro está integrada por: El Director/a, que es su Presidente. La Jefe de Estudios. Dos profesores. Dos padres. Dos alumnos.

Esta Comisión se reunirá, al menos, una vez por trimestre (bien como tal Comisión o en el seno del Consejo Escolar) y siempre que sea necesario cuando las circunstancias lo aconsejen.

Plan de actuación:

Recoger las iniciativas de todos los sectores educativos y proponer los cambios que se consideren oportunos para la mejora de la convivencia.

Analizar las posibles situaciones de discriminación social o escolar ( por razón de sexo, religión, nacionalidad, etc.) y establecer las oportunas actuaciones para su tratamiento.

Mediar con las familias que presenten dificultades de colaboración con el Centro. Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas

disciplinarias impuestas por la Dirección, el carácter educativo y recuperador de las mismas, las circunstancias personales, familiares o sociales que se han tenido en cuenta y el procedimiento seguido para dar la información a la familia de los alumnos/as afectados. Se realizará un seguimiento de las incidencias registradas en la aplicación Séneca.

Proponer una escala de evaluación del Plan de Convivencia. En los meses de enero y junio se informará al pleno del Consejo Escolar de las

actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

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La difusión del presente Plan, una vez aprobado por el Consejo escolar se llevará a cabo por los siguientes mecanismos:

Publicación en la Plataforma y en la página web del Centro.

Entrega de un ejemplar del mismo a los delegados de los diferentes cursos.

Entrega de un ejemplar del mismo al profesorado y PAS.

Entrega a los representantes de padres y madres en el Consejo escolar y a la directiva del AMPA.

A través de los tutores, en la reunión ordinaria de la 1ª evaluación con los padres y madres, reseña de los aspectos más significativos.

IV. NORMAS DE CONVIVENCIA GENERALES DEL CENTRO

La normativa vigente (especialmente el Decreto 327/2010 de 13 de julio) establece los derechos y deberes del alumnado y las correspondientes gradaciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia, así como las correspondientes correcciones. Es importante, sin embargo, adecuar los principios que inspiran dicha normativa al contexto y características de nuestro Centro.

Pretendemos, con las normas de convivencia aquí recogidas, propiciar un clima de responsabilidad y trabajo que favorezca el desarrollo de la personalidad del alumnado y resalte la dimensión colectiva de la educación, que debe contribuir a la formación de personas que sean capaces de asumir sus deberes y ejercer sus derechos como ciudadanos.

En la formación del alumnado para el ejercicio de sus derechos se fundamenta su preparación como personas que saben ejercer su libertad y su participación en el entorno social en el que conviven.

En la formación del alumnado para el cumplimiento de sus deberes radica la base de su preparación como personas responsables, tolerantes y solidarias que respetan los derechos de los demás, mantienen actitudes que favorecen la convivencia y aprovechan el puesto escolar que la sociedad pone a su disposición.

De la colaboración de todos los miembros de la comunidad educativa en el respeto y el cumplimiento de las normas de convivencia depende buena parte del éxito de la labor educativa que el Centro tiene encomendada.

Sin pretender ser exhaustivos y, dado que se trata de formular una serie de normas generales de organización de la convivencia del Centro, agrupamos las mismas en varios referentes de la vida diaria de nuestra comunidad.

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Entradas y salidas del Centro y puntualidad

Las características del alumnado del centro, así como las instalaciones y dimensiones del mismo hacen aconsejable un tratamiento diferenciado entre, por un lado, los grupos de ESO y, en general, los menores de edad y, por otro lado, ciertos grupos de alumnos que, por ser mayores de edad, por tener solo parte de las asignaturas o por ser alumnos de Ciclos, tienen una dinámica de trabajo distinta al resto. No obstante, la adecuada organización del Centro requiere una especial atención al cumplimiento de los horarios y a la puntualidad por parte de alumnado y profesorado.

1. Las clases comienzan a las 8.30. La puerta principal del Centro, así como la de acceso a las aulas se cerrarán cinco minutos después de tocar el timbre para entrar en clase. Sólo se permitirá la entrada al centro a partir de las 8.45, salvo circunstancias meteorológicas adversas. Si algún alumno llega tarde a primera hora por causa justificada, el profesor de guardia autorizará su entrada en el aula. Si se juzga injustificado el retraso, deberá acompañársele a la Biblioteca.

2. Los alumnos menores de edad no podrán salir del Centro durante la jornada escolar. Si algún alumno tiene que hacerlo por causa justificada, deberá traer la correspondiente autorización firmada por sus padres o deberán firmarla los padres al personarse en el Centro. En Jefatura de Estudios y en Conserjería existe un modelo de impreso.

3. El alumnado mayor de edad podrá salir del centro durante los recreos o, en su caso, durante las horas en que no tengan clase. Para su identificación, deberá solicitar un carnet especial en la Secretaría del Centro, donde constará que es mayor de 18 años.

4. Durante las horas de clase los alumnos no podrán estar en ninguna dependencia o instalación del Centro que no sea su aula y en ningún caso sin vigilancia del profesorado. Se evitará que haya alumnos expulsados de clase en la puerta del aula durante un tiempo prolongado. Si hay alumnos en estos lugares porque tienen asignaturas convalidadas, porque han llegado tarde o por otras razones, los profesores de guardia les indicarán que durante las horas lectivas tienen que estar en la Biblioteca.

5. El timbre establece el comienzo y el final de las clases. Puesto que solo se toca una vez, se ha de procurar la máxima celeridad en incorporarse a la siguiente clase. Asimismo, no se saldrá de clase hasta que toque el final de la misma. Esto es igualmente válido para los exámenes, aún cuando los alumnos hayan terminado su ejercicio o no tengan que hacerlo.

6. El alumnado esperará al profesor o profesora en el aula correspondiente a cada hora. Si la misma está cerrada, dicha espera será en la zona de pasillos cercana a la puerta. En caso de retraso del profesor o profesora, el grupo esperará al profesorado de guardia. El alumnado, en cualquier caso, procurará mantener una conducta que perturbe lo menos posible el desarrollo del resto de las clases.

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7. En horas intermedias, si un alumno llega tarde a clase, el profesor lo dejará entrar. Anotará la falta de puntualidad colocando una R en el parte de faltas. Dos faltas de puntualidad serán consideradas como una falta injustificada. Si los retrasos son reiterados, se pondrá en conocimiento de Jefatura, que podrá imponer la sanción correspondiente.

Respeto a la clase

La mayoría del tiempo que pasamos en el Instituto es en el aula, bien en la ordinaria, bien en laboratorios, talleres, gimnasio, etc. Es donde hemos de practicar a diario hábitos de convivencia que permitan un aprovechamiento lo más adecuado posible del tiempo escolar. Aunque las normas de cada grupo se trabajan a través de la tutoría, no podemos olvidar los principios generales que las inspiran. En algunas asignaturas podrá haber unas normas específicas debido a sus características especiales (Tecnología, Áreas experimentales, Educación Física, etc.).

1. El alumnado respetará el derecho al aprovechamiento del estudio de sus compañeros, evitando perturbar el desarrollo de la clase.

2. El profesor o profesora es quien dirige la clase. Sus indicaciones han de ser seguidas en todo momento por el alumnado, tanto a nivel de comportamiento como de propuestas de actividades o tareas propias de la materia. por el bien del proceso de enseñanza aprendizaje.

3. La importancia del trabajo en clase debe reflejarse en el respeto a los turnos de palabra, la manera correcta de sentarse y de dirigirse a los demás.

Respeto a los demás

Uno de los fines fundamentales de toda institución escolar es promover un clima adecuado de trabajo, contemplando como componentes esenciales del mismo el respeto a los demás en su integridad física y moral y en sus pertenencias personales, el trato amable y educado entre los miembros de la comunidad educativa, compartir los espacios y el equipamiento del Centro de manera responsable, etc. Cualquier diferencia o conflicto entre miembros del Centro debe solucionarse por la vía del diálogo, independientemente de la autoridad que ostenta el profesorado como principal agente educador del Instituto.

1. El alumnado seguirá en todo momento las indicaciones del profesorado y del personal de administración y servicios, dirigidas a conseguir una mejor organización y clima en el desarrollo de las actividades.

2. El trato entre los miembros de la comunidad educativa, dentro y fuera de clase, debe ser educado y cortés. Es importante cultivar entre todos usos cívicos en la manera de

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relacionarnos que incluyan pedir las cosas por favor, dar las gracias, pedir perdón, hablar de usted a las personas mayores, etc. y excluir cualquier tipo de violencia verbal (insulto, burla, amenaza, desafío…) o física.

3. El alumno o la alumna que incite a otros a actuar contra las normas del Centro o contra la integridad de otros miembros de la comunidad educativa deberá asumir la responsabilidad de los actos que ocasione dicha incitación.

4. En los cambios de clase y, en general, en los desplazamientos por el Centro, el alumnado evitará gritos, carreras y comportamientos que alteren el orden y tranquilidad necesarios para el trabajo de los demás.

5. Los recreos son tiempos de descanso que deben utilizarse para cambiar de actividad y relajarse después de un tiempo de trabajo. El alumnado deberá permanecer fuera de los edificios durante los recreos, salvo excepciones debidamente autorizadas.

El profesorado de guardia de recreo se encargará de vigilar las diversas zonas del Instituto, atendiendo al alumnado que pueda necesitarlo. El profesorado de Educación Física desempeña una labor muy importante, promoviendo actividades en las pistas y el gimnasio. En cualquier caso, el equipo directivo puede atender, igualmente, cualquier contingencia.

6. Por razones de respeto a los demás, de seguridad y de contaminación acústica, se prohibe la circulación de vehículos a motor en el recinto del Centro, quedando habilitado el aparcamiento para su depósito.

7. El uso de teléfonos móviles y otros instrumentos electrónicos en clases y pasillos es motivo de distracción y molestia innecesaria. Por ello y por la posibilidad de deterioro o pérdida (de la que no se hará responsable el centro) está prohibido traerlos al centro, ya que la eventualidad de comunicación con la familia se puede resolver a través del teléfono del Instituto. En cualquier caso su tenencia podrá suponer la recogida del mismo por Jefatura y su entrega a los padres.

Limpieza y cuidado de la imagen personal.

Todos los días compartimos espacios: clases, pistas, jardines, porches, etc. Nuestra convivencia también tiene que ver con que nuestro aspecto y aseo estén cuidados, con que los espacios que utilizamos estén limpios y agradables. .

1. Si un aula se encuentra sucia y desordenada, los profesores se comprometen a no comenzar la clase hasta que se recoja la suciedad y se ordene el mobiliario por parte del alumnado.

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2. El cuidado de todas las instalaciones, tanto cerradas como abiertas, incluye que no haya papeles o restos de cualquier tipo en el suelo. Todos los miembros de la comunidad educativa deben colaborar en llamar la atención a este respecto, sean profesores o no.

3. El alumnado sólo podrá consumir golosinas, bebidas o bocadillos durante el recreo y en los espacios exteriores, salvadas circunstancias excepcionales. Para colaborar con ello, en la cafetería no se venderán estos productos entre horas.

4. En relación con las sustancias nocivas para la salud:

a) Queda prohibido fumar en el centro.b) Quedan prohibidos el consumo y tenencia de otras sustancias nocivas en las

dependencias del Centro.

5 Todos los miembros de la comunidad educativa deberán acudir al Centro correctamente vestidos y aseados, por respeto al resto de las personas del mismo.

Cuidado del material y de las instalaciones.

Estamos conviviendo en un Centro escolar público, con unas costosas instalaciones que sufragamos entre todos. Es una tarea muy importante inculcar el respeto y la responsabilidad hacia las mismas, como base de una actitud cívica global, de un calado social indudable.

1. El alumnado deberá hacer un uso adecuado y respetuoso de las instalaciones, mobiliario y materiales del Centro, evitando su deterioro. Los alumnos que individual o colectivamente causen daños de forma intencionada o por negligencia a las instalaciones del centro o su material, quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su reparación. Igualmente, los alumnos que sustraigan bienes del centro deberán restituir lo sustraído. En todo caso, los padres o representantes legales de los alumnos serán responsables civiles en los términos previstos en la leyes.

2. Al comienzo del curso, el tutor y los alumnos levantarán acta del estado del aula, indicando las deficiencias que hubiere. Asimismo, se les hará entrega de la manivela de las persianas, haciéndose cargo de la misma un alumno o alumna del grupo. A partir de ese momento, cada grupo de alumnos es responsable colectivamente del estado del aula.

3. En relación con el uso de las TIC, se deberán respetar las indicaciones de los protocolos de trabajo con los ordenadores, fomentando el buen uso de los mismos, el cuidado del equipamiento informático puesto a disposición del alumnado, la no suplantación de personalidad, el uso debido de Internet y de la Plataforma educativa del Centro, etc. Las aulas con equipamiento informático serán cerradas por el profesor o profesora que imparta la 3ª hora.

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4. Las sillas de las aulas que no tienen ordenadores se colocarán al final de la jornada sobre las mesas, para facilitar la limpieza de las aulas.

5. El uso de los ultraportátiles personales de los alumnos queda sujeto al protocolo establecido en el curso 2010-11 por la Jefatura de Estudios. El tutor será el encargado de dar a conocer las normas y recomendaciones contempladas en dicho protocolo.

V. ,AULA DE CONVIVENCIA

V.1 Procedimiento para las expulsiones de clase y la utilización del aula de convivencia.

(A) PROCEDIMIENTO PARA SANCIONAR CON LA EXPULSIÓN DE CLASE A UN ALUMNO:

El profesorado que decida expulsar a un/a alumno/a de clase deberá:1- En primer lugar, rellenar el parte de incidencias pudiendo optar por:

a. Una comparecencia en Jefatura, donde se amonestará al alumnado, que posteriormente regresará clase. Esto será el procedimiento si la conducta es leve, o es la primera vez que ocurre.

b. Una expulsión durante la hora entera, por faltas reiteradas o graves. En este caso el alumno/a deberá traer su cartera y trabajo para realizar en el aula de convivencia.

2- Posteriormente, el/la profesor/a hablará con la Jefa de Estudios para acordar con ella las medidas a tomar con el alumnado.

3- También podrá amonestar al alumnado en el aula, sin necesidad de expulsarle, en este caso, traerá el parte de incidencias a Jefatura posteriormente, pudiéndosele imponer una sanción al alumnado, si procede.

ES IMPORTANTE QUE QUEDE CONSTANCIA POR ESCRITO DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA EN LAS QUE INCURRA EL ALUMNADO.

(B) FUNCIONAMIENTO DEL AULA DE CONVIVENCIA:1- El alumnado expulsado de clase comparecerá ante la Jefatura de Estudios, que

escuchará y amonestará al alumnado, si procede.2- El aula de convivencia estará siempre atendida por la profesora encargada de la

biblioteca o por el profesor de guardia correspondiente. El profesorado a cargo del aula de convivencia deberá cumplimentar el Parte de Incidencias de Biblioteca, donde se sitúa el aula de convivencia, haciendo constar la fecha, la hora, nombre y grupo del alumno que ha sido expulsado, profesor que sanciona con la expulsión y comportamiento durante su estancia en el aula de convivencia.

3- Una vez estudiada la situación, la Jefa de Estudios impondrá las medidas correctoras oportunas y realizará el seguimiento del alumnado.

4- Durante la tarde de 16.30 a 18.30 contamos con una monitora que se encarga de la biblioteca y el aula de convivencia donde los alumnos pueden ser sancionados a

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realizar sus deberes o tareas escolares. La monitora cumplimentará el registro de alumnos sancionados indicando el nombre y grupo del alumno, su hora de llegada y salida y su comportamiento. También registrará la asistencia de cualquier otro alumno que, sin estar sancionado, desee hacer uso del servicio de biblioteca.

5- De todo este proceso, y con la mayor brevedad posible, se informarán los tutores consultando el parte semanal de alumnos expulsados al aula de convivencia. Los tutores se pasarán por Jefatura regularmente para informarse de los incidentes que protagoniza su alumnado, y las medidas adoptadas por Jefatura, para comunicárselo debidamente a las familias.

VI. PROGRAMA DE COTUTORIZACIÓN

VI. 1. Definición del Programa

El Programa de Cotutorización o Tutoría Compartida pretende mejorar el clima de convivencia en el Centro prestando especial atención al alumnado que presenta especiales problemas de convivencia escolar.

Este programa se adecua especialmente bien a nuestro Centro donde el clima de convivencia es bastante bueno y las cifras demuestran que los mayores problemas se centran en un reducido número de alumnos.

El programa tiene un marcado carácter preventivo y trata de personalizar la acción tutorial con el alumnado, vinculando su seguimiento académico y personal a un profesor que voluntariamente asume responsabilidades tutoriales individualizadas.

VI. 2. Principios Pedagógicos

Dos son los principales principios pedagógicos que nos guían en la puesta en marcha de este Programa:

El principio de personalización tutorial. En nuestro Centro es patente la necesidad de adaptación de la acción tutorial a este perfil de alumnado.

El principio de corresponsabilidad tutorial. Entendemos aquí la asunción del rol tutorial en colaboración con la función docente como derecho y deber de compartir la atención de las necesidades especiales de este alumnado, por parte de todos los agentes de la comunidad: familia, profesorado, alumnado, administraciones...

VI. 3. Objetivos

1) Hacer frente a los problemas derivados de la convivencia desde una perspectiva en la que prime más la atención personalizada al alumno que la aplicación de correcciones, disminuyendo así las conductas contrarias a las normas de convivencia.

2) Lograr una mayor implicación de las familias en los casos de alumnos con déficit de atención, aprendizaje o integración socio-afectiva.

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3) Concienciar de la necesidad de un trabajo cooperativo entre todo el profesorado, independientemente de su pertenencia o no al equipo docente o a su condición de tutor o tutora.

4) Beneficiar al resto de la Comunidad Educativa con la mejora del clima de convivencia.

VI. 4. Coordinación y supervisión

Las funciones de coordinación y supervisión del desarrollo del Programa la llevará a cabo la Jefatura de Estudios con la colaboración de la Orientadora del Centro y el apoyo y participación de todos los cotutores participantes.

Será la Jefatura de Estudios la encargada de: Convocar las reuniones (al menos una al trimestre) del grupo de cotutores, siempre que

lo estime necesario o a petición de alguno de los cotutores participantes en el Programa. Hacer seguimiento de la cumplimentación de la documentación a disposición de los

cotutores. Elaborar dicha documentación con la participación y el apoyo de todos los cotutores. Publicar en el apartado asignado al grupo del Programa de convivencia, dentro de la

plataforma digital del Centro, las actas de las distintas reuniones mantenidas. Asesorar y apoyar en todo momento a los cotutores en su labor de cotutorización

personalizada. Proponer a los alumnos que presentan una mayor necesidad de entrar en este

Programa.

VI. 5. Asignación y funciones de los cotutores

La participación del profesorado en el Programa de Cotutorización es absolutamente voluntaria, ya que entendemos que es esencial que los profesores participantes compartan los principios pedagógicos que guían este Programa.

Siendo la labor de este profesorado voluntario encomiable y muy compleja, entendemos que las funciones que los cotutores llevan a cabo con el alumnado asignado son innumerables y muy variables, dependiendo de las características individuales de cada uno de los tutorados. Reflejamos aquí aquellas que consideramos comunes a todos ellos:

Seguimiento del alumno. Este seguimiento será semanal haciéndolo coincidir con las horas de guardia de convivencia. Durante esta cita semanal se controlará la plantilla de comportamiento semanal firmada por los profesores del tutorado.

Intermediar, conciliar y, en su caso, intervenir en la resolución de los conflictos en los que esté involucrado su tutorando, participando en la adopción de medidas pedagógicas o disciplinarias.

Informar puntualmente a la Jefatura de Estudios, a las familias y a los tutores de grupo de ese seguimiento.

Firma de los contratos de compromiso con el alumno y con la familia.138


Cumplimentación de los siguientes documentos: ficha personal y familiar del alumno, cuestionario personal del alumno y entrevista con los padres. Será conveniente que esta información quede registrada en la Plataforma Digital del Centro, en el grupo reservado para el Programa de Cotutorización.

Elaboración de un informe trimestral sobre la evolución del alumno donde quede registrada aquella información que se considere más relevante para la familia, la Jefatura de Estudios y el equipo docente del tutorado.

Asistencia a las reuniones de tutores de convivencia.

Participación en la elección de las distintas propuestas de mejora de la convivencia.

VI. 6. Selección del alumnado participanteEl perfil del alumnado susceptible de participar en el Programa de Cotutorización corresponde a un alumnado que presente alguna de las siguientes características:

Alumnado que no puede seguir el normal desarrollo del currículum por su actitud. Alumnado con bajo grado de disciplina. Alumnado con problemas de atención y aprendizaje. Alumnado con dificultades para su integración escolar. Alumnado con carencias socio-afectivas. Preferentemente alumnado de primer ciclo de secundaria.

En cualquier caso para la selección de este alumnado se considerará el informe de su colegio de procedencia o su evolución en nuestro centro, la relación de partes de incidencias registrados durante las primeras semanas del primer trimestre y las indicaciones del Dto. de Orientación.

Aunque la selección del alumnado se realizará preferentemente durante el primer trimestre de cada curso escolar, entre los meses de septiembre y octubre, esto noimpedirá que se pueda incluir o excluir un alumno en el Programa en cualquier momento del curso si se estima oportuno.

Los emparejamientos de cotutores y cotutorandos serán propuestos en principio por la Jefatura de Estudios que procurará siempre que el cotutor no pertenezca al equipo educativo del alumno. Los cotutores podrán exponer sus preferencias o afinidades.

VII. FORMACIÓN EN CONVIVENCIA Y MEDIACIÓN.

Durante cursos anteriores se han realizado diversas actividades de formación en convivencia y mediación.

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La renovación del profesorado del centro, así como la evolución de las incidencias, perfil del alumnado, número de grupos, etc., hacen aconsejable retomar las actividades de formación dirigidas, especialmente, a tres campos relacionados con la convivencia:

Acción tutorial Cotutorización. Mediación, tanto para el profesorado como para un equipo de alumnos y alumnas.

En el Plan de Formación se considerarán las actuaciones más oportunas para el profesorado.

Respecto al alumnado y las familias, se establecerán actuaciones de formación en mediación dirigidas a delegados y delegadas del alumnado y de padres y madres.

VIII. RECOGIDA DE INCIDENCIAS EN EL REGISTRO DEL PROGRAMA SÉNECA.

Por parte de los tutores se llevará a cabo la grabación de incidencias en el Programa Séneca, con periodicidad, al menos, quincenal.

La jefatura de estudios supervisará dicha grabación, encargándose especialmente de las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

IX. ACTUACIONES PREVISTAS PARA LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS. RESPONSABLES Y RECURSOS.

Las actuaciones previstas para la consecución de los objetivos planteados incluyen todos los procedimientos ya descritos en el Presente Plan de Convivencia y que quedan resumidos como sigue:

Procedimiento de registro de incidencias y sus posibles sanciones: el recogido en la normativa vigente. Responsables: profesorado, tutores y Jefatura de Estudios. El centro cuenta con un protocolo especial para la sanción de incidencias de los alumnos de 1º y 2º de ESO, que son los que presentan un mayor número de incidencias.Este nuevo protocolo, puesto en marcha durante el curso 2010-2011, pretende hacer al alumno más consciente y más partícipe en la evolución de su comportamiento y su relación con los demás durante su estancia en el Centro.

Plan de acogida. Se desarrolla, fundamentalmente, a principios de curso y va dirigido tanto a las familias, como a profesorado, alumnado y personal no docente. Responsables: vicedirección y coordinación de calidad.

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Aula de convivencia. Este aula ubicada en la biblioteca del Centro se usa con horario de mañana y tarde. Responsables: atendida por la mañana por el profesorado de guardia y la profesora Dña. Josefa Millán, encargada de la biblioteca, y por la tarde por una monitora contratada por el AMPA del centro.

Equipo de cotutorización: Grupo de profesores coordinado por Mercedes Robles. Dispone de grupo virtual en la Plataforma Digital del Centro.

Actuaciones de tutoría coordinadas por la orientadora del centro, Lola Guerra, dentro del Plan de Orientación y acción tutorial.

Actuaciones específicas prevención violencia sexista, racista, etc: Actividades de de coeducación. Talleres específicos sobre educación en valores. Vicedirección y Dpto. de Actividades Complementarias y Extraescolares. .

X. NORMATIVA SOBRE NORMAS DE CONVIVENCIA. (Decreto 327 de 13 de Julio de 2010)

Sección 1ª. Disposiciones generales Artículo 30. Cumplimiento de los deberes y ejercicio de los derechos

1. Con el fin de garantizar, tanto el ejercicio de los derechos del alumnado como el cumplimiento de sus deberes, el proyecto educativo de los institutos, a que se refiere el artículo 23, incluirá normas de convivencia.

2. En la elaboración de estas normas se tendrán en cuenta los siguientes principios:3a La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen desarrollo

del trabajo del alumnado y del profesorado, garantizándose que no se produzca segregación del alumnado por razón de sus creencias, sexo, orientación sexual, etnia o situación económica y social.

3b La promoción de la igualdad efectiva entre alumnos y alumnas.3c La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como bien social y

cultural.3. Las normas de convivencia, tanto generales del instituto como particulares del aula,

concretarán los deberes y derechos del alumnado, precisarán las medidas preventivas e incluirán la existencia de un sistema que detecte el incumplimiento de dichas normas y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

Artículo 31. Incumplimiento de las normas de convivencia1. Las correcciones y las medidas disciplinarias que hayan de aplicarse por el

incumplimiento de las normas de convivencia habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán garantizar el respeto a los derechos del resto del alumnado y procurarán la mejora de las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.

2. En todo caso, en las correcciones y en las medidas disciplinarias por los incumplimientos de las normas de convivencia deberá tenerse en cuenta lo que sigue:

a) El alumno o alumna no podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la educación ni, 141


en el caso de la educación obligatoria, de su derecho a la escolaridad.b) No podrán imponerse correcciones ni medidas disciplinarias contrarias a la integridad

física y a la dignidad personal del alumno o alumna.c) La imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el presente

Reglamento respetará la proporcionalidad con la conducta del alumno o alumna y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.

d) Asimismo, en la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias deberá tenerse en cuenta la edad del alumno o alumna, así como sus circunstancias personales, familiares o sociales. A estos efectos, se podrán recabar los informes que se estimen necesarios sobre las aludidas circunstancias y recomendar, en su caso, a los padres y madres o a los representantes legales del alumnado, o a las instituciones públicas competentes, la adopción de las medidas necesarias.

Artículo 32. Gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias1. A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se

consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación

espontánea del daño producido.b) La falta de intencionalidad.c) La petición de excusas.

2. Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:a) La premeditación.b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y

compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al instituto.d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,

orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.

3. En todo caso, las circunstancias que agravan la responsabilidad no serán de aplicación cuando las mismas se encuentren recogidas como conductas contrarias a las normas de convivencia o como conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

Artículo 33. Ámbitos de las conductas a corregir1. Se corregirán, de acuerdo con lo dispuesto en el presente Reglamento, los actos

contrarios a las normas de convivencia realizados por el alumnado en el instituto, tanto en el horario lectivo como en el dedicado al transporte y al comedor escolar y a las actividades complementarias y extraescolares.

2. Asimismo, podrán corregirse las actuaciones del alumnado que, aunque realizadas por cualquier medio e incluso fuera del recinto y del horario escolar, estén motivadas o directamente relacionadas con el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de sus deberes como tal

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Sección 2ª. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. Artículo 34. Conductas contrarias a las normas de convivencia y plazo de prescripción

Artículo 35. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

Artículo 36. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia

1. Son conductas contrarias a las normas de convivencia las que se opongan a las establecidas por los institutos conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

1. Por la conducta contemplada en el artículo 34.1.a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 35.1 el profesor o profesora que esté impartiendo la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje. c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el

2. Por las conductas recogidas en el artículo 34, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 35.2:

a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del instituto.

b) Apercibimiento por escrito. b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o

alumna.

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cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros y compañeras.d) Las faltas injustificadas de puntualidad.e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia

2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia, a que se refiere el artículo 24.3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a

3. Las actividades formativas que se establecen en las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia a que se refiere el artículo 25, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.

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efectos de la evaluación y promoción del alumnado.4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

Sección 3ª. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección Artículo 37. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

Artículo 38. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia

Artículo 39. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el instituto las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) El acoso escolar, entendido como el maltrato psicológico, verbal o físico hacia un alumno o alumna producido por uno o más compañeros y compañeras de forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado.

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 37, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de

1. Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 38, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.

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d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

e) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial, religiosa, xenófoba u homófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

g) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

h) Las actuaciones que causen graves daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del instituto, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

i) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del instituto a las que se refiere el artículo 34.

j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

k) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la comisión de convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un período máximo de un mes.c) Cambio de grupo.d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.e) Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.f) Cambio de centro docente.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la 2. Las actividades formativas que se establecen en 146


convivencia en el instituto prescribirán a los sesenta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

las letras d) y e) del apartado anterior podrán ser realizadas en el aula de convivencia, de acuerdo con lo que el centro disponga en su plan de convivencia.3. Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

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Sección 4ª. Procedimiento para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias

Artículo 40. Procedimiento general1. Para la imposición de las correcciones y de las medidas disciplinarias previstas en el

presente Reglamento, será preceptivo, en todo caso, el trámite de audiencia al alumno o alumna.

Cuando la corrección o medida disciplinaria a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al centro o cualquiera de las contempladas en las letras a), b), c) y d) del artículo 38.1 de este Reglamento, y el alumno o alumna sea menor de edad, se dará audiencia a sus padres, madres o representantes legales.

Asimismo, para la imposición de las correcciones previstas en las letras c), d) y e) del artículo 35.2, deberá oírse al profesor o profesora o al tutor o tutora del alumno o alumna.

2. .Las correcciones y medidas disciplinarias que se impongan serán inmediatamente ejecutivas y, una vez firmes, figurarán en el expediente académico del alumno o alumna.

3. Los profesores y profesoras y el tutor del alumno o alumna deberán informar a quien ejerza la jefatura de estudios y, en su caso, al tutor o tutora, de las correcciones que impongan por las conductas contrarias a las normas de convivencia. En todo caso, quedará constancia escrita y se informará a los padres, madres o representantes legales del alumno o de la alumna de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Artículo 41. Reclamaciones1. El alumno o alumna, así como sus padres, madres o representantes legales, podrá presentar en el plazo de dos días lectivos, contados a partir de la fecha en que se comunique el acuerdo de corrección o medida disciplinaria, una reclamación contra la misma, ante quien la impuso.

En el caso de que la reclamación fuese estimada, la corrección o medida disciplinaria no figurará en el expediente académico del alumno o alumna.2. Asimismo, las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora en relación con las conductas de los alumnos y alumnas a que se refiere el artículo 37, podrán ser revisadas por el Consejo Escolar a instancia de los padres, madres o representantes legales del alumnado, de acuerdo con lo establecido en el artículo 127 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo. A tales efectos, el director o directora convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presente la correspondiente solicitud de revisión, para que este órgano proceda a confirmar o revisar la decisión y proponga, si corresponde, las medidas oportunas.

Sección 5ª. Procedimiento de tramitación de la medida disciplinaria del cambio de centro

Artículo 42. Inicio del expediente

Cuando presumiblemente se haya cometido una conducta gravemente perjudicial para la convivencia que pueda conllevar el cambio de centro del alumno o alumna, el director o directora del instituto acordará la iniciación del procedimiento en el plazo de dos días, contados desde que se tuvo conocimiento de la conducta. Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información, a fin de conocer las circunstancias del caso concreto y la conveniencia o no de iniciar el procedimiento.Artículo 43. Instrucción del procedimiento

1. La instrucción del procedimiento se llevará a cabo por un profesor o profesora del instituto designado por el director o directora.

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2. El director o directora notificará fehacientemente al alumno o alumna, así como a su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, la incoación del procedimiento, especificando las conductas que se le imputan, así como el nombre del instructor o instructora, a fin de que en el plazo de dos días lectivos formulen las alegaciones oportunas.

3. El director o directora comunicará al servicio de inspección de educación el inicio del procedimiento y lo mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.

4. Inmediatamente antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora pondrá de manifiesto el expediente al alumno o alumna y, si es menor de edad, a su padre, madre o representantes legales, comunicándoles la sanción que podrá imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las alegaciones que estimen oportunas.Artículo 44. Recusación del instructor

El alumno o alumna, o su padre, madre o representantes legales en caso de ser menor de edad, podrán recusar al instructor o instructora. La recusación deberá plantearse por escrito dirigido al director o directora del centro, que deberá resolver previa audiencia al instructor o instructora, siendo de aplicación las causas y los trámites previstos en el artículo 29 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre, de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, en lo que proceda.Artículo 45. Medidas provisionales

Excepcionalmente, y para garantizar el normal desarrollo de la convivencia en el instituto, al iniciarse el procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director o la directora por propia iniciativa o a propuesta del instructor o instructora, podrá adoptar como medida provisional la suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta medida provisional, el alumno o alumna deberá realizar las actividades que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.Artículo 46. Resolución del procedimiento33 A la vista de la propuesta del instructor o instructora, el director o directora dictará y notificará la resolución del procedimiento en el plazo de veinte días a contar desde su iniciación. Este plazo podrá ampliarse en el supuesto de que existieran causas que lo justificaran por un periodo máximo de otros veinte días.33 La resolución de la dirección contemplará, al menos, los siguientes extremos:

3a Hechos probados.3b Circunstancias atenuantes y agravantes, en su caso.3c Medida disciplinaria.3d Fecha de efectos de la medida disciplinaria

Artículo 47. RecursosContra la resolución a que se refiere el artículo 46 se podrá interponer recurso de alzada

en el plazo de un mes, ante la persona titular de la Delegación Provincial de la Consejería competente en materia de educación, de conformidad con lo establecido en los artículos 114 y 115 de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre. La resolución del mismo, que pondrá fin a la vía administrativa, deberá dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.

XI. Funciones de los delegados y de las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado, promoviendo su colaboración con el tutor o la tutora del grupo.

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Cada grupo de alumnos elegirá durante el primer mes del curso, de manera democrática un delegado/a y un subdelegado/a entre los alumnos que lo componen. Esta elección no debe de tomarse como un mero trámite burocrático.Merece la pena dedicar al menos dos o tres horas de tutoría al tema, antes de proceder a la votación, ya que la figura del delegado y delegada de clase es muy importante, tiene gran interés y de su capacidad de liderazgo y ganas de colaborar con el tutor depende en gran medida que el grupo funcione.

El Delegado o en su caso, el Subdelegado, tienen reguladas sus funciones en el ROC y son las siguientes:

a) Representar legalmente a sus compañeros en las relaciones generales del grupo ante los distintos estamentos de la comunidad educativa y dentro de la Junta de Delegados.

b) Exponer los proyectos, sugerencias y/o reclamaciones del grupo al que representa a su profesor-tutor o a los órganos de gobierno y de coordinación docente del Centro, siendo portavoz de la expresión de la mayoría sobre cuestiones de interés colectivo.

c) Coordinar las iniciativas que sirvan para fomentar y lograr una mejor convivencia en el grupo y en el Centro.

d) Promover cuanto pueda servir para mejorar el nivel académico y formativo de los alumnos, en contacto con Tutor, Equipo Educativo y Dirección del Centro

e) Ser el responsable del control del parte de asistencia, presentándolo al profesor para su firma al comienzo de la clase.

f) Actuar como portavoz del grupo ante los distintos profesores en lo referente a la fijación de fechas para pruebas o exámenes.

g) Poder asistir a la fase inicial de las sesiones de evaluación de su grupo, en la que se comentan los datos y/o resultados globales.

h) Informar a los alumnos de su grupo de las cuestiones tratadas o decisiones adoptadas en las reuniones a las que hayan asistido en razón de su cargo.

i) Participar en el establecimiento y desarrollo de actividades culturales, recreativas y deportivas en el Centro, colaborando para ello con el Vicedirector y los Departamentos responsables de las mismas.

j) Comunicar al profesor de guardia la ausencia del profesor correspondiente, trascurridos 10 minutos desde la hora de inicio de la clase.

Para poder desempeñar bien estas funciones el delegado/a ha de ser una persona aceptada por toda la clase, con empatía, espíritu dialogante,

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respetuoso con todos y debe de tener ganas de representar al grupo y no a él mismo.

Previamente a la elección del delegado /a el Departamento de Orientación informará a los tutores/as sobre las características positivas de un buen delegado/a, estas no se refieren solo al perfil académico sino sobre todo al personal.

Los delegados y delegadas colaborarán con el tutor/a en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase y, en su caso, trasladarán al tutor o tutora las necesidades y conflictos que perciban del grupo al que representan.

Las funciones de los Delegados y Delegadas de alumnos que en este apartado se detallan hacen referencia a su participación en la mediación de conflictos sin considerarse como mediadores en el sentido literal de la palabra ya que la mediación es un proceso complejo que requiere capacitación y formación de la cual carecen actualmente nuestros alumnos.

La mediación es una forma de resolver conflictos entre dos o más personas con ayuda de una tercera persona imparcial, el mediador.

La mediación es voluntaria, confidencial, está basada en el dialogo y la colaboración (Anexo I). Se aplica con carácter previo al régimen sancionador que le corresponde y no en todos los conflictos.

Conflictos susceptibles de mediación: -Malos entendidos -Prejuicios -Insultos -Falta de respeto -Mala comunicación

Conflictos no susceptibles de mediación: -Malos tratos -Disrupción -Drogas -Acoso -Conflictos violentos -Delitos

El tutor/a debe encauzar los conflictos que puedan surgir en el grupo y dar instrucciones a los delegados/as para que colaboren en la resolución de los mismos. Las funciones que habrán de cumplir dependerán de la naturaleza de los casos a tratar.

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En general la colaboración del delegado/a y subdelegado/a con el tutor/a debe contribuir a crear las condiciones que faciliten el proceso de premediación en las partes implicadas en los conflictos:

Hablar con las partes por separado para que cuenten su versión. Hablar con otras personas relacionadas con el conflicto. Explicarles en qué consiste la mediación, las reglas y compromisos que

conlleva. Ayudarles a ver la importancia de la colaboración de cada parte para

resolver el conflicto.

Las partes implicadas pueden presentar la solicitud de intervención del Grupo de Mediación, o de la Educadora Social en su defecto, al tutor. Éste se lo comunica al Delegado/a y constata que la otra parte implicada acepta voluntariamente el proceso.

Si las dos partes aceptan el proceso de Mediación el tutor/a lo comunica a Jefatura de Estudios.

El Grupo de Mediación decide si el conflicto cumple los requisitos para ser tratado mediante la Mediación Escolar.

Se puede diseñar un plan de formación y entrenamiento para formar un Equipo de Mediación. La formación se considera un instrumento necesario para mejorar la convivencia en el Centro. Se propone que siempre que sea posible asistan los delegados/as a las distintas iniciativas de formación en relación con la mediación y la resolución de conflictos.

También es importante desarrollar un plan de difusión de las tareas realizadas en la mediación de conflictos por los delegados/as y tutores/as en el Centro.

Se puede informar sobre el funcionamiento de la mediación en el Centro del siguiente modo:

A los tutores en las reuniones con las Orientadoras del Centro. Las Orientadoras pueden informará a los jefes/as de Departamento en

las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Los jefes/as de Departamento pueden informar a los profesores en las

reuniones de Departamento. Los delegados/as pueden informar a los alumnos a través de las juntas de

delegados/as.

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XIII. Procedimiento de elección y funciones del delegado/a de los padres y madres del alumnado entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

1) ¿Qué son los delegados de padres y madres.

Son mediadores y colaboradores activos que ayudan en todas aquellas labores que conduzcan al mejor funcionamiento del grupo y del Centro siendo enlaces entre los padres y madres de alumnos y su tutor/a y entre los padres y madres de cada aula y la Junta Directiva del AMPA.

2) Encuadre legislativo.

La figura del delegado de padres y madres queda contemplada en el Decreto 327/2010 de 13 de julio (BOJA nº 139, artículo 24 g)

3) Procedimiento de elección de delegados de padres y madres.

A principio de curso durante la reunión grupal de padres y madres, se aprovechará para elegir al delegado de padres y madres entre los asistentes, así como, a un subdelegado/a de padres y madres. Para ello, se les explicará sus funciones, en qué consiste y lo que implica. Se debe hacer hincapié en lo necesario que resulta la participación de las familias en los procesos educativos de sus hijos e hijas. No es condición necesaria que el delgado/a de padres y madres pertenezca al AMPA.

4) Funciones de los delegados de padres y madres

Representar a los padres y madres de alumnos del grupo. Tener estrecha relación con el tutor/a y tener la información de la situación

del grupo. Elaborar y dar información a las familias sobre temas educativos y aspectos

relacionados con la vida y organización del Centro Coordinación y colaboración con el tutor/a en el aula correspondiente en la

organización de actividades de las familias en sus aulas. Recabar las sugerencias de los padres y canalizarlas hacía el Tutor/a. Participar en todas las reuniones de delegados o de Padres que organicen el

instituto y el AMPA. Ser intermediario entre el tutor/a y los padres/madres Hacer conocer a los padres el procedimiento en caso de reclamos, pedidos o

quejas: en primera instancia, la familia deberá dirigirse directamente o a través de su delegado al profesor correspondiente.

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Participar en el desarrollo de actividades curriculares, a petición del profesorado.

Conocer las incidencias y en caso necesario mediar en la resolución de conflictos entre el alumnado y cualquier miembro de la comunidad.

Proponer iniciativas para mejorar la convivencia y las actividades de las familias en sus aulas.

Proponer junto al tutor/a medidas preventivas para garantizar los derechos de todo el alumnado y el cumplimiento de todas las normas de convivencia del centro y el aula.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado.

Para llevar a cabo las funciones mediadoras, será necesario que los delgados de padres y madres reciban unas sesiones formativas. La formación la realizará la Educadora social y/o el Departamento de Orientación.

Además, para poder realizar con efectividad sus funciones, el tutor/a debe reunirse una vez al trimestre con el delegado/a de padres y madres.

.5) Duración

La duración del mandato de delegado de padres y madres será de un curso escolar.

K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Las líneas prioritarias de formación del profesorado de ESO y Bachillerato, analizadas las características del mismo y los aspectos a afrontar desde el punto de vista curricular y de convivencia van a ser dos:

-La formación en mediación escolar y convivencia. Principalmente dirigida al profesorado que ejerce la tutoría.

-La formación en trabajo en competencias básicas. Dirigida, principalmente, al profesorado que imparte ESO.

-La formación en el uso de las pizarras digitales.

La concreción de estas actuaciones se llevará a cabo en las primeras sesiones del ETCP, pudiéndose añadir cuantas se estimen oportunas por parte de las distintas áreas.

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En cuanto al profesorado de F.P., como se recoge en su aportación al Proyecto educativo, será prioritaria la formación en la implantación de los nuevos ciclos LOE.

L. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

A. Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar

Partimos de la premisa que el horario general del centro se desarrollará:o Jornada de mañana, de lunes a viernes, a razón de seis sesiones de

60 minutos cada una, tres antes de recreo y tres posteriormente, comenzando la primera clase a las 8.30 y terminando a las 15.00. Se establece un período de recreo de 30 minutos .

o Jornada de tarde, de 15.00 a 21.00 horas, con un recreo de 30 minutos (clases de 55 minutos).

A partir de ahí, para la confección del horario tanto lectivo (para profesorado y alumnado) como no lectivo (para el profesorado), sería necesario tener en cuenta los siguientes principios básicos: Principio de globalización; el tratamiento del tiempo debe partir del

concepto de globalización para que se puedan satisfacer las necesidades de los alumnos y alumnas conjuntamente con el uso óptimo del tiempo del profesorado.

Principio de priorización; La Priorización es un proceso imprescindible para usar el tiempo en nuestro servicio. El tiempo lleva implícito el carácter de limitación. Es escaso para las inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene el alumnado.

Principio de distribución de áreas; es necesaria una coherente distribución de las tareas a partir del análisis del tiempo. Pasa a ser una necesidad unida a una potenciación de los procesos de dirección y de gestión, no sólo referido a los profesores sino también a los alumnos y alumnas y a la organización de sus trabajos y aprendizaje.

Principio de racionalidad y coherencia; las concreciones temporales deben estar unidas a los criterios que se deduzcan de los objetivos educativos que fijemos y el análisis de los métodos precisados para llevarlos a cabo.

Principio de previsión y control temporal; hay que prever su utilización y establecer el control sistemático que sirva de retroalimentación para poder utilizarlo a nuestro favor y no como un inconveniente. Debe provocar un proceso de disciplina y autodisciplina que no puede

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conseguirse sin esfuerzos y voluntades y sin planteamientos de innovación rigurosos.

Se hace necesario, por tanto, separar los horarios de profesorado y alumnado, porque están sometidos a criterios y a necesidades diferentes.

Horario del alumnado: Debe considerar una serie de criterios y se encuentra condicionado por otros recursos como el espacio, el profesorado, el contexto… Podemos citar las siguientes dimensiones:

1. Características del alumnado.

La alternancia de materias que exigen intelectualmente más del alumnado con otras que no requieran de tanto esfuerzo. De esta forma los y las estudiantes pueden dosificar el esfuerzo.

Tratamiento diferenciado según la edad del alumnado. Ya que en la duración de la jornada no podemos entrar, sí sería conveniente tener en cuenta que la recuperación física y mental es diferente según la edad.

Tiempos de descanso que posibilite la recuperación del alumnado y permita la interactividad entre alumnado y de éste con el profesorado.

Un curriculum fragmentado en muchas materias obliga a la variedad constante de la actividad y puede romper el ritmo de trabajo y los procesos de aprendizaje. Trabajar de forma globalizada o bien con un alto grado de relación entre las disciplinas y las actividades puede ser una solución útil.

2. Criterios pedagógicos:

Considerar el tipo de metodología que se utiliza. El uso de metodologías participativas puede implicar tiempos más prolongados de trabajo, no solamente porque requieren de más tiempo, sino también porque la implicación activa del alumnado permite que se concentren durante más tiempo en la actividad. Las situaciones de atención pasiva del alumnado (como puede suceder con las exposiciones magistrales) debieran planificarse en cortos períodos de tiempo.

Tener en cuenta la alternancia de materias que hacen uso de diferentes metodologías. Una sucesión de clases que impliquen el uso de metodologías en las que el alumnado actúa de espectador hace que se reduzca progresivamente el nivel de atención de estos. En este sentido, se puede considerar alternar estas clases con aquellas que utilizan metodologías participativas.

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Distribución equilibrada de las horas de una misma materia a lo largo de la semana.

Existencia de agrupamientos flexibles. Facilitar el agrupamiento de clases y de horas de tutoría

(especialmente en 1º de ESO) Alteración de horario con la reducción del tiempo dedicado a

cada área para la realización de pruebas en días previos al final de curso y, eventualmente, al final de trimestre.

Posibilitar la atención individualizada potenciando el trabajo de más de un profesor o profesora en el aula, así como la enseñanza tutorizada por alumnado de cursos superiores.

Especificidad de las enseñanzas de Formación profesional, agrupadas, en muchos casos, en módulos de más de una hora.

3. Condicionamientos normativos y organizativos:

Normativa externa al centro, dictada por las Administraciones educativas.

Necesidades organizativas del centro: aulas y espacios en general, disponibilidad de profesorado, etc.

Horario del profesorado: Para la consideración del horario del profesorado es necesario tener en cuenta la necesidad del trabajo en equipo. Éste debe tener un tratamiento del tiempo del profesorado relacionado con la imprescindible distribución de labores y de responsabilidades diferenciadas. Recordemos las labores a realizar por el profesorado para a partir de ahí, poder establecer los criterios:

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LABORES Vinculadas al proceso educativo

Formación y desarrollo profesional

Relacionadas con el entorno escolar

Investigación curricular

Participación y gestión

TAREAS

Planificación de la enseñanza y de la organización de recursos.

Docencia directa. Atención al

alumnado fuera del aula.

Evaluación de la educación y del aprendizaje.

Otras (tutoría, orientación, guardias, recreos…)

Coordinación del trabajo en el centro: de área, de nivel, de centro…

Coordinación y formación fuera del centro: grupos de trabajo, actualización docente, intercambio de experiencias…

Atención a las familias.

Conocimiento del entorno sociocultural del centro.

Diseño, elaboración y experimentación de materiales curriculares.

Experimentación de innovaciones.

Evaluación como análisis crítico del proceso educativo.

Elaboración y comunicación de estudios, experiencias y propuestas de acción en los distintos niveles de concreción curricular.

Coordinación de funciones y de labores organizativas del centro.

Participación en los órganos colegiados.

Relación con la administración educativa.

CRITERIOS El profesorado deberá impartir, siempre que sea posible en función al número total de horas, un mínimo

Reunión de Departamentos (horario regular)

Reunión de las Áreas de Competencias (Plan

Se establecen las horas de atención a las familias.

Reunión con las familias a principio de curso: mes de

Se potenciará la participación del profesorado en proyectos de innovación, dotando de horas

Horas de guardia. Utilización de horas de guardia para labores especiales: TIC, Convivencia,

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de dos periodos lectivos diarios y un máximo de cinco.

Los períodos semanales de docencia directa al alumnado tendrán como referencia 18 horas (ampliables por ajustes necesarios para la organización del centro), entendiendo como docencia directa aquellas con responsabilidad completa en el desarrollo de la programación didáctica y las dos horas de tutoría, tanto la de grupo en el aula como la de atención personalizada del

de reuniones) Reunión del ETCP

(Plan de reuniones) El profesorado que

imparta los ámbitos del Programa de Diversificación tendrá una hora semanal de coordinación con los miembros del Departamento de Orientación.

Reunión de tutores con orientadora (horario regular)

Se dedicarán, siempre que fuera posible, una hora semanal de las 25 horas de obligada permanencia, a la formación.

Independientemente del tiempo dedicado a la formación de

octubre. Una más después de la primera y segunda evaluaciones.

de obligada permanencia en el centro para el desarrollo de los mismos.

Biblioteca, etc. Reunión del equipo

directivo: una hora semanal.

Reunión de equipos docentes

Reuniones de Claustro y Consejo Escolar: una a comienzo de curso y otra al final, así como otra cada trimestre, así como cualquier extraordinario necesario.

159

alumnado y sus familias. De este número se deducirán las reducciones que correspondan.

manera individual, se dedicarán parte del tiempo de la primera quincena de septiembre a la formación en las diferentes temáticas relacionadas con los Proyectos llevados a cabo en el centro: TIC, Bilingüe, SGC, etc.

El profesorado perteneciente al Equipo TICestablecerá un tiempo de reunión semanal.

El profesorado perteneciente al Equipo de Convivencia establecer un tiempo de reunión semanal de coordinación.

160

Reuniones del profesorado de áreas no lingüísticas y de áreas lingüísticas de la sección bilingüe.

161

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE HORARIOS

1. Los horarios no podrán incluir dos horas de clase de una misma materia, en un mismo día, para un determinado grupo de alumnos..

2. Las distintas asignaturas de un mismo curso se distribuirán de modo equilibrado, a fin de evitar la impartición de una materia a la misma hora todos o la mayoría de los días de la semana.

3. Cuando se trate de asignaturas de dos o tres horas semanales, se procurarán espaciar éstas de modo que no se impartan en dos o tres días seguidosrespectivamente.

4. En los horarios aparecerá una de reunión para cada departamento.

5. Se establecerá un plan de reuniones trimestral de ETCP, Áreas de competencias, FEI, equipos educativos, evaluaciones, reuniones con familias, Claustros , C. Escolar, etc.

6. Los módulos prácticos de FP pueden agruparse en periodos de dos o tres horas consecutivas.

7. Todos los tutores de un mismo curso de ESO tendrán una hora en común para celebrar reuniones de tutoría con el Departamento de Orientación.

8. Se procurará un reparto equilibrado de las guardias, de modo que, una vez cubiertas las exigencias normativas, ningún profesor tenga más de tres horas a la semana.

9. Al profesor que imparta 19 horas lectivas se le descontará una hora de guardia.

10.En 1º de ESO, la tutoría lectiva se procurará que coincida a la misma hora en los tres grupos con el fin de coordinar sus actividades y facilitar el asesoramiento del Departamento de Orientación.

11.En el horario individual del profesorado la carga lectiva se distribuirá de modo equilibrado a lo largo de la semana..

12.Se asignarán tutorías con guardias TIC a aquellos profesores que hayan mostrado interés en ejercerlas.

13. Igualmente se actuará respecto a las guardias del aula de convivencia.

162

14.A la hora de la asignación de cursos por lo departamentos, se procurará diversificar los niveles que cada profesor imparta.

163


B. Objetivos y Programas de intervención en el tiempo extraescolar

Los objetivos principales de las actividades a realizar en el tiempo extraescolar serán las siguientes: Por una parte, tendrán siempre una finalidad educativa, de manera que sirvan como complemento de lo curricular. Deben servir para facilitar y mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa. Potenciarán la apertura del centro al entorno. Procurará la formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación

para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Tendrán un objetivo de servicio.

Los Programas de intervención, serán coordinados por el Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, en colaboración con los Jefes de los Departamentos didácticos, con la Junta de Delegados de Alumnos, con las Asociaciones de Alumnos, con la Asociación de Padres y Madres de alumnos, con el representante del Ayuntamiento en el Consejo Escolar y con todos aquellos profesores, padres o alumnos interesados en la organización de actividades.

Serán organizadas por:i. Por el personal adscrito al Centro.ii. Mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida la cual ha de

asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del personal que desarrollará la actividad.iii. Mediante actuaciones de Voluntariado, a través de entidades colaboradoras o de la Asociación de Padres y Madres de

Alumnos, en los términos previstos en la legislación vigente.iv. A través de los Ayuntamientos.

Se recogerán, a continuación, los programas que se llevan a cabo en el centro, entre los que podrían encontrarse:

Plan de apertura de centros.Programas de deporte en la escuelaTalleres: informática, idioma,…Programas Comenius, Leonardo, MAC, FCT en el extranjero…

164


M. En el caso de las enseñanzas de formación profesional, los criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos. Asimismo, se incluirán los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto.

1.- Criterios para la elaboración de horarios atendiendo a las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos

El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos de los ciclos de formación profesional inicial, así como la distribución por módulos, será establecido teniendo en cuenta la duración de cada ciclo y el cómputo total de horas que corresponden a cada uno, según la normativa específica de estas enseñanzas:

Ciclo Formativo “Laboratorio de Imagen”Módulos asociados a la competencia:

Revelado de soportes fotosensibles. Positivado, ampliación y acabados. Tratamiento de imágenes fotográficas por procedimientos digitales. Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa. Procesos de imagen fotográfica.

Módulos profesionales socioeconómicos: El sector de la comunicación, imagen y sonido en Andalucía. Formación y orientación laboral. Módulos profesionales de proyecto integrado y de formación en centros de trabajo. (La FCT se desarrollará fuera del

centro educativo)

Módulo profesional Horas semanales 1º Horas

165


curso(*= dobla profesor)

desdoble

Revelado de soportes fotosensibles

6* 6+5

Positivado, ampliación y acabados

7* 7+7

Tratamiento de imágenes fotográficas por procedimientos digitales

8* 8+8

Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa

3

Procesos de imagen fotográfica

3* 3+2

El sector de la comunicación, imagen y sonido en Andalucía

1

Formación y orientación laboral

2

TOTAL 30

Criterios sobre la distribución del horario lectivo semanalLas horas semanales correspondientes al módulo de Revelado de soportes fotosensibles se distribuyen en un bloque de

cuatro horas y dos de una hora semanales respectivamente.Las horas semanales correspondientes al módulo de positivado, ampliación y acabados se distribuyen en dos bloques de

cuatro y tres horas respectivamente.

166


Tratamiento de imágenes fotográficas por procedimientos digitales se imparte en dos bloques de cuatro horas.Al módulo del Sector de la comunicación, imagen y sonido en Andalucía le corresponde una hora. El módulo de Procesos de imagen fotográfica se imparte en dos bloques de una y dos horas.

Estos criterios son imprescindibles a la hora de desarrollar los horarios del ciclo, para conseguir un buen aprovechamiento del material y del espacio reservado para el mismo, dependiendo siempre del equipo pedagógico que se configure en días anteriores.

La secuenciación y temporalización de los objetivos y contenidos propios de cada uno de los módulos que integran el Ciclo Formativo, figura en la Programación General Anual, que incluye las programaciones correspondientes.

Utilización de espaciosAula técnica laboratorio positivado: ampliaciones en papel fotográfico de negativos b/n y colorTaller de revelado de negativos. Aula técnica: Revelado y secado de negativosEstudio: Toma fotográfica de moda, publicidad y bodegón. Medio y Gran formato.Aula polivalente: Se imparten los módulos técnicos de carácter teórico-conceptual. Requiere infraestructura multimedia:

pantalla bien ubicada, cañón y altavoces.Aula T.D.I.: módulo profesional de Tratamiento de imágenes por procedimientos digitales

Ciclo Formativo “Realización de audiovisuales y espectáculos” Módulos asociados a la competencia:

Realización en cine y vídeo.

Realización en televisión.

Realización multimedia.

Montaje/edición y postproducción .

Representaciones escénicas y espectáculos.

Comunicación y expresión audiovisual.

Sistemas técnicos de realización.

Relaciones en el entorno de trabajo.167


Módulos profesionales socioeconómicos: El sector de la comunicación, imagen y sonido en Andalucía.

Formación y orientación laboral.

Módulo profesional integrado:

Proyecto integradoFormación en el centro de trabajo:

Módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT)

Módulo profesional Horas semanales 1º curso(*= dobla

profesor)

Horas semanales 2º curso(*= dobla

profesor)

Horas desdoble

Realización en cine y vídeo

8* 8+8

Realización en televisión.

12* 12+12

Realización multimedia.

8* 8+8

Montaje/edición y postproducción de audiovisuales

9* 9+9

Representaciones escénicas y espectáculos

7* 7+5

Comunicación y expresión audiovisual.

5

Sistemas técnicos de realización.

5

168


Relaciones en el entorno de trabajo

2


1


3

TOTAL 30 30

Criterios sobre la distribución del horario lectivo semanalLas horas semanales correspondientes al módulo de Realización en cine y vídeo se distribuyen en un bloque de dos horas y

dos bloques de tres horas.

Las horas semanales correspondientes al módulo de Comunicación y expresión audiovisual se distribuyen en un bloque de una hora y dos bloque de dos.

Sistemas técnicos de realización se imparte en un bloque de dos horas y dos de una.

Las horas semanales correspondientes al módulo de Montaje/edición y postproducción están distribuidas en un bloque de dos horas, dos bloques de tres horas y un bloque de una hora.

Al módulo del Sector de la comunicación, imagen y sonido en Andalucía le corresponde una hora.

El módulo de Realización en televisión agrupa sus horas en dos bloques de tres horas, uno de dos horas y otro de cuatro horas.

El módulo de Realización Multimedia se distribuye en cuatro bloques de dos horas .

Las horas correspondientes a Representaciones Escénicas y Espectáculos se distribuyen en un bloque de tres horas y uno de cuatro.Estos criterios son imprescindibles a la hora de desarrollar los horarios del ciclo, para conseguir un buen aprovechamiento del material y del espacio reservado para el mismo, dependiendo siempre del equipo pedagógico que se configure en días anteriores.

Utilización de espacios.

169


Se cuenta como espacio real, en el centro, el destinado al ciclo formativo de grado superior de Realización de Audiovisua1es y Espectáculos. Con un aula teórica-po1ivalente para los módulos RCV, CIS, RET, STR, FOL, un aula especializada para MEP, otra para RM y un salón de actos para el módulo de Representaciones escénicas y espectáculos. Para RCV existe un taller donde guardan los equipos. El módulo de Realización en TV, cuenta con un plató.

Ciclo Formativo “Sonido”

Módulos asociados a la competencia:

Sonido en Producciones Audiovisuales

Radio

Grabaciones Musicales

Sonorización Industrial y de Espectáculos

Postproducción de Audio

Administración, Gestión y Comercialización en la pequeña empresa.

Sistemas y Medios Técnicos de Sonido

Comunicación Audiovisual y Expresión Sonora

Relaciones en el entorno de trabajoMódulos profesionales socioeconómicos:


Formación y orientación laboral Módulo profesional integrado:

Proyecto integradoFormación en el centro de trabajo:

Módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (FCT)

Módulo profesional Horas Horas Horas

170


semanales 1º curso(*= dobla

profesor)

semanales 2º curso(*= dobla

profesor)

desdoble

Sonido en producciones audiovisuales

11* 11+11

Radio. 9* 9+9 Grabaciones

musicales7

Sonorización industrial y de espectáculos

6

Postproducción de audio

7* 7+7

Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa.

3

Sistemas y medios técnicos de sonido

5

Comunicación audiovisual y expresión sonora

5


3


1


3

171


TOTAL 30 30

Criterios sobre la distribución del horario lectivo semanalLas horas semanales correspondientes al módulo de Sonido en Producciones Audiovisuales se distribuyen en un bloque de

cinco horas y tres de dos.

Las horas semanales correspondientes al módulo de Radio se distribuyen en un bloque de tres horas y tres de dos.

El módulo de Grabaciones Musicales, se distribuye en dos bloques de cuatro, y dos de una.

El módulo de Sonorización Industrial y de Espectáculos, se reparte en dos bloques de una hora y uno de cuatro.

El módulo de Postproducción de Audio se reparte en un bloque de tres horas y tres de dos.

El módulo de Sistemas y Medios Técnicos de Sonido, se reparte en dos bloques, de dos horas y uno de una.

El módulo de El Sector de la Comunicación, Imagen y Sonido en Andalucía se distribuye en un bloque de una hora.

El módulo de Comunicación Audiovisual y Expresión Sonora se distribuye en dos bloques de dos horas y uno de una.

Estos criterios son imprescindibles a la hora de desarrollar los horarios del ciclo, para conseguir un buen aprovechamiento del material y del espacio reservado para el mismo, dependiendo siempre del equipo pedagógico que se configure en días anteriores.Los desdobles considerados en 2º curso, podrán alterarse en función del número de alumnos ,tanto en los módulos de Grabaciones Musicales como Sonorización industrial y de espectáculos, siempre tendiendo a la mejora de la calidad de la enseñanza y aprovechamiento de recursos e instalaciones.

Utilización de espacios.Se cuenta como espacio en el centro para el ciclo formativo de grado superior de Sonido. Con un aula teórica-polivalente

para los módulos SPA, AGC, CIS, RET, STS, FOL, un aula especializada para Radio y un salón de actos para el módulo de SIE. El módulo de Grabaciones Musicales, cuenta con un estudio de grabación que se comparte con SPA para doblaje. Y un aula específica con ordenadores para el módulo de PA que se comparte con SPA y GM.

172


Ciclo Formativo “Producción de audiovisuales y espectáculos”

Módulos asociados a la competencia:

Producción de cine y vídeo.

Medios técnicos de audiovisuales.

Producción de radio.

Producción de televisión

Lenguajes audiovisuales y escénicos.

Producción de espectáculos.

Gestión y promoción de producciones audiovisuales, radiofónicas y espectáculos.

Relaciones en el entorno de trabajo.Módulos profesionales socioeconómicos:


Formación y orientación laboral Módulo profesional integrado:

Proyecto integrado

Formación en el centro de trabajo:

Módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo. (FCT)

Módulo profesional Horas semanales 1º curso(*= dobla

profesor)

(*= dobla profesor)Horas semanales 2º

curso

Horas desdoble

173


Producción de cine y vídeo

8* 8+8

Producción de televisión.

12* 12+9

Producción de radio.

9* 9+9

Gestión y promoción de producciones audiovisuales, radiofónicas y espectáculos

6

Producción de espectáculos

9* 9+6

Lenguajes audiovisuales y escénicos.

5

Medios técnicos audiovisuales

5


2


1


3

TOTAL 30 30

174


Criterios sobre la distribución del horario lectivo semanalLas horas semanales correspondientes al módulo de Producción de TV se distribuyen en cuatro bloques, dos bloques de tres

horas, uno de cuatro horas y uno de dos.

Las horas semanales correspondientes al módulo de Producción de Radio se distribuyen en cuatro bloques de dos horas y uno de una.

El módulo de Producción Cine y Vídeo se distribuye en cuatro bloques de dos horas.

El módulo de El Sector de la Comunicación, Imagen y Sonido en Andalucía consta de una hora.

El módulo de Medios Técnicos Audiovisuales se reparte en dos bloques de dos horas y uno de una.

El módulo de Lenguajes Audiovisuales y Escénicos se distribuye en dos bloques de dos horas y uno de una hora.

Módulo de Producción de espectáculos: dos bloques de dos horas, uno de cuatro y uno de una.

El módulo de Gestión y promoción de producciones audiovisuales, radiofónicas y espectáculos, se plantea en cuatro bloques independientes de una hora y uno de dos.

Estos criterios son imprescindibles a la hora de desarrollar los horarios del ciclo, para conseguir un buen aprovechamiento del material y del espacio reservado para el mismo, dependiendo siempre del equipo pedagógico que se configure en días anteriores.

Utilización de espacios.Se cuenta como espacio real, en el centro, el destinado al ciclo formativo de grado superior de Producción de Audiovisua1es,

Radio y Espectáculos. Con dos aulas taller de producciones audiovisuales, plató de tv, salón de actos y aula polivalente.

El departamento de Imagen y Sonido propone medidas de atención al alumnado que sólo asista a una parte del horario lectivo establecido con carácter general para los ciclos formativos de formación profesional inicial por haber superado determinadas materias o módulos o por estar exento de las mismas.

175


En tal caso, se dispondrá una sala de usos múltiples en las instalaciones de FP, habilitada como sala de estudio, consulta bibliográfica, videográfica, conexión a internet, entre otros. El alumnado que se encuentre en estas circunstancias podrá optar por permanecer en esta sala o salir del centro en las horas lectivas en las que no tenga la obligación de asistir a clase, previa autorización, si es menor de edad, de sus padres, madres o representantes legales.

2.- Programación de los distintos módulos

Deberá incluir: Objetivos

Contenidos

Temas transversales

Secuenciación y temporalización

Metodología

Criterios de evaluación

Programa de recuperación

Materiales y recursos didácticos

Medidas de atención a la diversidad

Organización de espacios e instalaciones así como de recursos materiales correspondientes a cada módulo profesional.

3.- Propuesta de criterios para la asignación de enseñanzas

El departamento de Imagen y Sonido propone los criterios oportunos para la distribución entre el profesorado de los módulos y turnos que tiene encomendados.

176


Éstos son fijados de acuerdo con el horario, asignación de tutorías y directrices establecidas por el equipo directivo, atendiendo a criterios pedagógicos y respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponde a cada una de las especialidades del profesorado de conformidad con la normativa vigente.

En la elaboración de la propuesta se procurará el acuerdo de todo el profesorado del departamento.

En casos de desdoble de grupo y siempre que el cupo de profesores lo permita, los contenidos más prácticos podrán ser tutelados por un solo profesor/a o por dos, independientemente de si el desdoble se produce en la totalidad de las horas del módulo o en parte de ellas.

La asignación de enseñanzas se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de cada año.

N. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

El I.E.S. “Ángel de Saavedra” ha planificado e implantado procesos de seguimiento, medición, análisis y mejora que demuestran la conformidad de los cursos impartidos, así como la conformidad y mejora continua de la eficacia en la gestión del Centro.

a) Seguimiento y medición de la satisfacción.

El I.E.S. “Ángel de Saavedra” considera como sujetos de su atención a:

Los alumnos matriculados, sus padres o tutores.

Las empresas y entidades que mediante Acuerdos de colaboración participan con el I.E.S. “Ángel de Saavedra” en el Módulo de Formación en Centros de Trabajo (FCT) para los Ciclos Formativos de Formación Profesional Específica.

El profesorado.

El personal de administración y servicios.

177


Se realiza el seguimiento de la información relativa a la percepción que la comunidad educativa tiene respecto al cumplimiento de sus requisitos por parte del I.E.S. “Ángel de Saavedra”, así como su satisfacción con los servicios recibidos mediantes medidas directas e indirectas,

La medición directa se realiza mediante encuestas de satisfacción, y la medición indirecta se realiza mediante la recogida y análisis de sugerencias, quejas y reclamaciones (SQR).

b) Seguimiento y medición de procesos

Para el seguimiento y la medición de los procesos, se han definido Planes de Control que recogen características de calidad, indicadores y sus correspondientes criterios de aceptación, cuya consecución demuestra la capacidad de dichos procesos para alcanzar los resultados previstos.

Cuando se determine que un proceso no cumple los criterios de aceptación definidos se actuará siguiendo el procedimiento (Gestión de No-Conformidades).

c) Seguimiento y medición de los cursos

El I.E.S. “ÁNGEL DE SAAVEDRA” como Centro de Enseñanza ha definido una serie de características para todos sus cursos con el fin de verificar su idoneidad.

Estas características responden a dos aspectos: efectividad de aprendizaje y efectividad de la enseñanza. Aspectos que se distinguen según se expresa en la tabla siguiente.

APRENDIZAJE ENSEÑANZA

Formación ESO PCPI, Bach y FP

Rendimiento de los alumnos

Clases impartidas

Unidades impartidas

178


Cada especificación de curso recoge en detalle las características de calidad a considerar.

La sistemática para el seguimiento y medición de estos parámetros se refleja en los Planes de Control. Planes que recogen las características de calidad, indicadores, criterios de aceptación, frecuencia de los controles, medios y métodos para la recogida de datos, registros de datos y responsables del control.

Para otorgar la calificación de conformidad a los cursos sólo se considerarán las características recogidas en los Planes de Control.

El/La Jefe de Estudios otorga la probación final de los cursos de E.S.O., PCPI Bachilleratos, P.G.S. y de los de Formación Profesional Específica, y el/la Vicedirector/a, la aprobación final de los Módulos de Formación en Centros de Trabajo (FCT).

La evidencia de conformidad de los cursos y su aprobación por parte del Jefe de Estudios se documenta en las actas de las Juntas de Evaluación.

Cuando se determine que un curso no cumple los requisitos especificados se actuará siguiendo el procedimiento (Gestión de No-Conformidades).

d) Auditoría interna

El I.E.S. “Ángel de Saavedra” como Centro de Enseñanza realiza a intervalos planificados auditorías internas para determinar su conformidad en su gestión.

Para ello, las auditorías internas de la calidad se realizan siguiendo las siguientes líneas básicas:

179


- Cada auditoria se planifica considerando: los objetivos y alcance de la auditoria; metodología y criterios a utilizar; componentes del equipo auditor; identificación de áreas a auditar; fechas de realización y agenda de las sesiones.

- La selección de los auditores y la realización de las auditorías asegura la objetividad e imparcialidad del proceso de auditoría. Los auditores no auditan su propio trabajo.

- Los resultados de las auditorias se registran y se transmiten al personal que tiene responsabilidad en el área auditada.

- El cargo directivo responsable del área que ha sido auditada se asegura de que se realizan las correcciones y se toman las acciones correctivas necesarias para eliminar las no-conformidades detectadas y sus causas.

- En las actividades de seguimiento de las auditorias se verifica y se registra la implantación y la eficacia de las acciones tomadas.

- Se informa a la Dirección del Centro de los resultados de las auditorías para que lleve a cabo la revisión en la gestión del Centro.

e) Gestión de No-Conformidades

El I.E.S. “Ángel de Saavedra” ha definido sus No-Conformidades en cuatro tipos:

De proceso.

De curso.

De producto / servicio comprado.

De otro tipo.

El I.E.S. “Ángel de Saavedra” asegura que no se utilizan productos / servicios comprados, ni se ejecutan procesos, ni se imparten cursos, no conformes con los requisitos especificados, ni se producen otro tipo de desviaciones de forma intencionada. Para ello, dispone de un procedimiento de Gestión de No-Conformidades, que desarrolla los aspectos siguientes:

- Se determinan y controlan los procesos, cursos y productos / servicios comprados no conformes, así como las desviaciones que impliquen una no-conformidad.

- Se determinan las responsabilidades y autoridades relacionadas con el tratamiento de las No-Conformidades.

180


- Se toman acciones preventivas y reparadoras para eliminar las potenciales No-Conformidades y sus efectos.

- Se toman, cuando procede, acciones correctivas para tratar las causas de las No-Conformidades y evitar su repetitividad.

- Se determinan cómo disponer de los productos / servicios comprados no conformes para impedir su utilización o aplicación prevista originalmente.

- Se mantienen registros de la naturaleza de las No-Conformidades y de cualquier acción tomada posteriormente.

Una vez tratada la No-Conformidad, el proceso, curso o producto / servicio comprado, se somete a una nueva verificación para demostrar su conformidad con los requisitos.

Cuando se detecta una No-Conformidad después de haber finalizado el curso, haber utilizado el producto / servicio comprando, o haberse ejecutado completamente el proceso, se toman acciones apropiadas respecto a los efectos, o efectos potenciales, de la No-Conformidad.

f) Análisis de datos

Se recopilan y analizan los datos apropiados para demostrar la idoneidad y la eficacia en la gestión y para evaluar dónde puede realizarse mejoras con eficacia.

Los datos que se consideran son aquellos que provienen de las siguientes fuentes:

Verificación en recepción de productos / servicios adquiridos.

Seguimiento y medición de cursos y procesos.

Auditorias.

Sugerencias, quejas y reclamaciones de clientes externos e internos.

Medición de la satisfacción de los clientes.

181


El análisis de estos datos permite obtener información sobre:

La conformidad de los productos / servicios comprados.

La idoneidad de los proveedores.

La conformidad de los cursos.

La capacidad de los procesos.

Las oportunidades de mejora.

La satisfacción de los clientes.

Este proceso de análisis se realiza según lo indicado en el procedimiento (Análisis de datos), y es llevado a efecto básicamente por:

El Equipo Directivo

Representante de la Dirección (coordinador de la Calidad)

Órganos colegiados:

- Consejo Escolar

- Claustro de Profesores

- Equipos Educativos.

- Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

- Departamentos Didácticos, de Orientación, de Actividades Complementarias y Extraescolares y de Familias Profesionales.

Para recopilar, documentar y gestionar los datos empleados en el análisis, se utiliza las técnicas y herramientas de mejora descritas en el procedimiento (Herramientas de mejora).

g) Planificación y gestión de la mejora

182


El I.E.S. “Ángel de Saavedra” ha definido como un principio de actuación la mejora continua de la eficacia y la eficiencia de los procesos en la gestión del Centro.

Las oportunidades y actividades de mejora se detectan mediante la utilización y gestión de:

La Misión, Políticas y Estrategias

El análisis de datos provenientes de:

La satisfacción

La conformidad de productos/servicios adquiridos.

La conformidad de los cursos y procesos, con su seguimiento y medición.

Auditorias.

La capacidad de los procesos.

Las oportunidades de mejora.

Sugerencias, quejas y reclamaciones.

Las acciones preventivas y correctivas y de innovación.

La revisión de la gestión por parte de la Dirección.

h) Acciones preventivas y correctivas

El I.E.S. “Ángel de Saavedra” analiza las causas de las potenciales no-conformidades y de las no-conformidades y determina e implanta acciones con objeto de prevenir su ocurrencia o de evitar que vuelvan a ocurrir.

Dichas acciones se determinan e implantan siguiendo el procedimiento (Acciones correctivas y Acciones preventivas), que recoge las líneas básicas definidas a continuación:

183


Las acciones preventivas que se inician, para prevenir potenciales no-conformidades, son proporcionales a la magnitud de los problemas previstos y a los riesgos que se deriven.

Las acciones correctivas que se inician, para eliminar las causas de las no-conformidades, son proporcionales a la magnitud de los problemas detectados y a los riesgos que se deriven.

Se determinan las potenciales no-conformidades y se evalúa la necesidad de actuar.

Las no-conformidades identifica son revisadas, y se evalúa y determina la necesidad de adoptar la acción correctiva más acorde con la no-conformidad detectada.

Se investigan y determinan las causas de las no-conformidades potenciales y de las no-conformidades relativas a cursos, procesos y productos / servicios comprados.

Se impulsa la participación de las personas implicadas en el análisis de causas y determinación de las acciones preventivas o correctivas.

Se determinan e implantan las acciones preventivas o correctivas necesarias. Cualquier cambio que resulte de la aplicación se incorpora a la documentación del Sistema de Gestión de la Calidad.

Se revisa la eficacia de las acciones preventivas o correctivas tomadas.

Los resultados de las acciones tomadas son registrados.

O. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO Y LA ASIGNACIÓN DE TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR.

I. Referencias legislativas.

Orden de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa educación básica en los centros docentes públicos de Andalucía.

184


Art.2. 5. Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la ecuación básica y la titulación correspondiente.

Art. 12.3. La escolarización del alumnado que sigue programa de adaptación curricular se regirá por los principios de normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

II. Educación Secundaria Obligatoria.

Como criterios fundamentales de la formación de grupos y de cara a la mejor atención educativa del alumnado se tendrá en cuenta lo siguiente por cada nivel de enseñanza:

1º ESO.

1. Se repartirán proporcionalmente entre los grupos concedidos los/las alumnos/as repetidores/as, así como el alumnado con perfil disruptivo.

2. Asimismo, se tendrán en cuenta los colegios de procedencia del alumnado, de cara a que ni se agrupe todo el alumnado del mismo centro en el mismo grupo ni quede aislado alumnado de un colegio en concreto.

3. La distribución del alumnado perteneciente a la sección bilingüe será equitativa entre los grupos concedidos y siempre en no menos de dos.

4. El alumnado acogido al Plan de Compensación educativa se distribuirá, si el número es significativo, en más de un grupo.

5. De cara a la asignación del alumnado de Compensatoria, de refuerzo, bilingüismo, etc., se utilizarán los documentos aportados por los centros de procedencia o de seguimiento de su marcha en Primaria.

6. Los alumnos con desfase curricular de dos cursos o mas asisten a clase de apoyo. Se trata de un agrupamiento flexible, por tanto si el alumno supere el desfase curricular, puede retornar al aula de referencia.

185


5. Se procurará que el reparto del alumnado con la misma opción respecto a las enseñanzas de religión se haga en todos los grupos

2º ESO

1. En la medida de lo posible, se procurarán mantener los grupos de 1º.

2. Se reconsiderará la adjudicación proporcionada del alumnado repetidor, así como el que haya promocionado por imperativo legal y el alumnado con mayor número de incidencias en jefatura.

3. Continuará la distribución del alumnado de compensatoria y de la sección bilingüe en al menos dos grupos diferentes.

3º ESO y 4º ESO.

Además de las medidas reflejadas más arriba, los grupos de estos niveles se conformarán teniendo en cuenta:

1. La optatividad asociada a los mismos.

2. La distribución del alumnado de diversificación curricular (propuesto según normativa) en más de un grupo si su número lo aconseja (más de 10).

III. Agrupamiento del alumnado en Bachillerato.

En el Bachillerato, los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado se basará en la modalidad de bachillerato cursada, las materias de modalidad elegidas por los alumnos y el número de grupos autorizados.

186


IV. Agrupamiento del alumnado de Ciclos formativos.

En el ciclo medio de Laboratorio de Imagen que se imparte en diferentes horarios, como son la mañana y la tarde, la asignación del alumnado a cada grupo se configurará atendiendo a los siguientes criterios : 1º- Por elección. 2º- Atendiendo a la calificación obtenida y utilizada para la adjudicación

V. Organización de la Tutoría.

La asignación de las tutorías se llevará a cabo de forma diferenciada según tengan carga lectiva o no.

1. Tutorías lectivas.

Las tutorías con carga lectiva se asignarán a los departamentos didácticos durante la elaboración del cupo de profesores que se realiza anualmente con anterioridad al inicio del curso. El criterio fundamental es el del ajuste de horas por departamentos para que todos sus miembros tengan un mínimo de 18 horas lectivas y se asignarán acompañando a alguna materia propia del departamento, cuya elección condicionará la elección de la tutoría.

2. Tutorías no lectivas.

Al no tener carga lectiva, este tipo de tutorías no tiene efectos en el cómputo global de horas del profesorado que la elige. En este caso, los criterios para su asignación serán los siguientes:

Se asignará la tutoría al profesor o profesora de una materia común para todo el alumnado del grupo.

187


De ser imposible, por razones organizativas, se procurará que el profesor tutor/a le imparta clase a la mayor parte del alumnado posible.

En caso de que existan voluntarios, se atenderá a las peticiones seleccionando a los candidatos en virtud de los criterios anteriores.

P) CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE MATERIAS OPTATIVAS Y, EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO. EN EL CASO DEL BACHILLERATO, ADEMÁS, LOS CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LOS BLOQUES DE MATERIAS EN CADA UNA DE LAS MODALIDADES IMPARTIDAS, CONSIDERANDO SU RELACIÓN CON LAS UNIVERSIDADES Y CON OTROS CENTROS QUE IMPARTEN LA EDUCACIÓN SUPERIOR.

I. Optatividad en ESO

i. Marco normativo

Por un lado, el Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la Educación Secundaria en Andalucía, en su Artículo 12, sobre optatividad, establece:

1. Los centros docentes ofertarán las materias optativas en la forma que se establece en los artículos 9, 10 y 11. En todo caso, el alumnado que curse los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas, a los que se refiere el artículo 9.4, podrá quedar exento de la obligación de cursar una materia optativa, de conformidad con lo que a tales efectos establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

188


2. Además, los centros docentes podrán ofertar en todos los cursos otras materias optativas de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

3. Los centros docentes sólo podrán limitar las materias optativas a impartir cuando el número de alumnos y alumnas que hayan solicitado cursarlas sea insuficiente, de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

Lo anterior queda desarrollado por la ORDEN de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía

ii. Materias optativas que oferta el Centro en la ESO y criterios para su determinación

1º ESO : Cambios sociales y género Segunda lengua extranjera Tecnología aplicada Refuerzo de Lengua Refuerzo de Matemáticas

2º ESO : Cambios sociales y género Segunda lengua extranjera Métodos de la Ciencia Refuerzo de Lengua Refuerzo de Matemáticas

3º ESO : Cambios sociales y género Cultura clásica

Segunda lengua extranjera189


Refuerzo de Lengua Taller de Música.

4º ESO : La distribución se realiza por itinerarios atendiendo al siguiente cuadro :

ITINERARIOS MATERIAS OBLIGATORIAS

MATERIAS OPTATIVAS

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

FÍSICA Y QUÍMICA

MATEMÁTICAS B

Elegir dos entre :

BIOLOGÍAY GEOLOGÍAE. PLÁSTICA Y VISUAL

INFORMÁTICAFRANCÉS 2º IDIOMA

TECNOLOGÍA

CIENCIAS SOCIALESHUMANIDADES

MATEMÁTICAS AO

MATEMÁTICAS B

Elegir tres entre:

E. PLÁSTICA Y VISUALINFORMÁTICA

LATÍNFRANCÉS 2º IDIOMA

MÚSICA

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CICLOS FORMATIVOS MATEMÁTICAS A

Elegir tres entre:

E. PLÁSTICA Y VISUALINFORMÁTICA

FRANCÉS 2º IDIOMAMÚSICA

TECNOLOGÍA

DIVERSIFICACIÓN

En nuestro Centro desarrollamos un programa de Diversificación Curricular con dos años de duración. El programa empieza en 3º y continúa en 4º. Los alumnos se pueden incorporar en 3º provenientes de 2º o de 3º de la Etapa y, por tanto, desarrollar, por norma general, un programa de dos años de duración.

1.- En 3º se ofertan como optativas : Cambios sociales y Género, Cultura Clásica y Taller de Música.

2.- En 4º se ofertan como optativas : Educación Plástica y Visual , Música y Tecnología.

iii. Criterios para la asignación de optativas en la ESO.

Como norma general, para la asignación de optativas se tendrán en cuenta los siguientes criterios:a) Que exista profesorado suficiente.b) Que exista el alumnado suficiente.c) Que no sea superado el número máximo de alumnos asignados a una determinada optativa, el cual se establece a priori en

20, pudiendo Jefatura de Estudios revisar dicho número anualmente en función de las matriculaciones.

191


d) En el caso en el que el número de peticiones sea mayor que el número máximo previsto para ese curso académico, la asignación de optativas se realizará por riguroso orden de matriculación. Excepcionalmente, podrá asignársele a un alumno una optativa que no le corresponda si el equipo de Orientación lo considera necesario por motivos pedagógicos.

II. Optatividad en Bachillerato.

i. Marco normativo

Por un lado, el Decreto 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, establece en su Artículo 15, sobre materias optativas:

1. Las materias optativas en el Bachillerato contribuyen a completar la formación del alumnado profundizando en aspectos propios de la modalidad elegida o ampliando las perspectivas de la propia formación general.2. Las materias optativas reforzarán, mediante una configuración diferente basada en proyectos y trabajos de investigación, la metodología activa y participativa propia de esta etapa educativa. 3. En el primer curso los centros ofertarán como materia optativa la Segunda Lengua Extranjera, que deberá cursar todo el alumnado.

4. Asimismo, en el primer curso, los centros ofertarán una segunda materia optativa denominada Proyecto Integrado, que tendrá carácter práctico y completará la formación del alumnado en aspectos científicos relacionados con la modalidad por la que opte.

192


5. En segundo curso, los centros podrán ofertar una materia optativa de entre las materias propias de la modalidad. Entre estas materias de modalidad, se ofertará obligatoriamente Historia de la Música y de la Danza en el Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales. Además, los centros incluirán, de manera obligatoria, una Segunda lengua extranjera y Tecnologías de la información y la comunicación.6. Asimismo, en segundo curso, se impartirá una segunda materia optativa denominada Proyecto Integrado, de iguales características a las descritas en el apartado 4 del presente artículo. 7. Los centros docentes sólo podrán limitar las materias optativas a impartir cuando el número de alumnos y alumnas que hayan solicitado cursarlas sea insuficiente, de conformidad con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

Lo anterior queda desarrollado por la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía:

ii. Materias optativas que oferta el Centro en Bachillerato y criterios para su determinación.

En 1º de Bachillerato y en virtud de la normativa vigente se ofertarán las siguientes materias optativas:

Proyecto Integrado I (optativa de oferta obligatoria). Francés, segunda lengua extranjera (optativa de oferta obligatoria).

La organización de materias por itinerarios queda de la siguiente forma

193


MODALIDAD OBLIGATORIAS OPTATIVAS

HUMANIDADES

Hª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

LATÍN I

GRIEGO I

CIENCIAS SOCIALES

Hª DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO

MATEMÁTICAS APLICADAS CC.SS I

ECONOMÍA

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

MATEMÁTICAS I

FÍSICA Y QUÍMICA

Elegir una entre :

BIOLOGÍA Y GEOLOGÇIA

DIBUJO TÉCNICO I

TECNOLOGÍA INDUSTRIAL I

194


En 2º de Bachillerato

Proyecto Integrado II (optativa obligatoria).La organización de materias por itinerarios queda de la siguiente forma

MODALIDAD OBLIGATORIAS OPTATIVAS

HUMANIDADESLATÍN II

HISTORIA DEL ARTE

Elegir una o dos entre :

GRIEGO IILITERATURA UNIVERSAL

Hª DE LA MÚSICA Y DANZA

GEOGRAFÍA

CIENCIAS MATEMÁTICAS APLICADAS

CC.SS II


ECONOMÍA DE LA EMPPRESA

HISTORIA DEL ARTE

195


SOCIALESGEOGRAFÍA

LITERATURA UNIVERSAL

Hª DE LA MÚSICA Y DANZA

CIENCIAS E INGENIERÍA

MATEMÁTICAS II

FÍSICA


DIBUJO TÉCNICO IITECNOLOGÍA INDUSTRIAL II

QUÍMICACIENCIAS DE LA T. Y

M. A.

CIENCIASDE LA SALUD

MATEMÁTICAS IIQUÍMICA


BIOLOGÍACIENCIAS DE LA T. Y

M. A.FÍSICA

En todos los casos cursarán una como máximo entre :

EDUCACIÓN FÍSICA ESTADÍSTICA

196


INTRODUCCIÓN CIENCIAS DE LA SALUD PSICOLOGÍA SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

Q. FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL. CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN CURRICULAR Y PROGRAMACIÓN DE LOS MÓDULOS DE FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO Y PROYECTO INTEGRADO

Planificación y Plan de actuación1.- Prospección del mercado laboral:

- Ayuntamiento.- Cámara de Comercio.- Asociaciones empresariales.- Oficinas de Información, etc.

2.- Actuaciones:- Análisis y elaboración de un censo de empresas.- Preselección de las más idóneas por su actividad, tamaño y expectativas de futuro.- Encuesta al alumno sobre preferencias del tipo de empresa en que desearía realizar las prácticas. - Contacto con las empresas.- Explicación al director / gerente y tutor laboral de las características del Ciclo Formativo.

197


- Reseñas legislativas que regulan la F.C.T. (Actualmente nos atenemos a lo dispuesto en la orden de 31 de julio de 2001, de la Consejería de Educación y Ciencia, por la que se regula la fase de Formación en Centros de Trabajo para alumnos y alumnas de Formación Profesional Específica y Artes Plásticas y Diseño).3.- Selección de aquellas empresas que reúnan las condiciones adecuadas a la formación. 4.- Plan de formación en Centros de Trabajo. Los específicos según el Título.5.- Criterios de evaluación. Los específicos según el Título.6.- Asignación a cada alumno de la empresa donde realizará las prácticas.7.- Asignación de los tutores docentes.

Programación del módulo de FCT y ProyectoEl departamento de familia profesional elaborará, para cada ciclo formativo la programación del módulo de formación en centros de trabajo, que contendrá al menos los siguientes elementos:

a) Competencias propias que se completen o desarrollen en este módulo.b) Relación de centros de trabajo donde se realizará este módulo formativo profesional. La jefatura de departamento será la

responsable de las gestiones con los centros de trabajo para la planificación y determinación de los programas formativos del alumnado y la posterior firma de los acuerdos de colaboración.

c) Resultados de aprendizaje del módulo susceptibles de lograrse en cada centro de trabajo y la temporalización de los mismos.

d) Actividades formativas que permitan alcanzar los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación, identificando aquellas que por su naturaleza y las características del centro de trabajo donde se cursa el módulo, puedan entrañar un riesgo especial para el alumnado, las instalaciones o el resto de personal y, por lo tanto, sea aconsejable realizarlas bajo la supervisión del tutor laboral.

e) Plan de seguimiento previsto para comprobar la consecución de los resultados de aprendizaje del módulo: número máximo de visitas a realizar a cada centro de trabajo y calendario.

f) Criterios en virtud de los cuales se concederá exención total o parcial por correspondencia con la experiencia laboral relacionada con los estudios profesionales respectivos de este modo se concederá la exención total del módulo de FCT a aquellos alumnos/as que la soliciten al menos con un mes de antelación y que certifiquen adecuadamente (vida laboral o certificado de la seguridad social) la experiencia laboral durante al menos un año; será el equipo docente, en la sesión de evaluación anterior a la realización del módulo de FCT, el que valore la concesión de esta exención y el tutor lo comunicará a la administración del centro para que conste en su expediente. Real Decreto 1538/2006, de 15 de diciembre.

198


g) Horario en el cual se realizará el módulo de FCT por parte del alumnado. Este se ajustará al horario laboral del centro de trabajo, sin superar la duración máxima de la jornada de trabajo legalmente establecida.

Las delegaciones autorizan:o Realización en fines de semana, festivos y periodos vacacionales contemplados en el calendario escolar.o Realización de FCT en otras provincias, si se garantiza seguimiento.o Horario distinto del comprendido entre 22:00 y 7:00 ho Realización en varios centros de trabajoo FCT fuera de la comunidad autónoma y en países limítrofes.o Realización en la Unión Europea al amparo de algún proyecto no promovido por la Dirección General

El módulo de formación en centros de trabajo exigirá la elaboración de un programa formativo individualizado, que deberá consensuarse con la persona tutora del alumno o alumna en el centro de trabajo.

El programa formativo deberá recoger los siguientes elementos:

a. Actividades formativo-productivas relacionadas con los resultados de aprendizaje del módulo de formación en centros de trabajo y con la competencia general del título. Dichas actividades deberán cumplir las características siguientes:

Ser reales y poder realizarse, adaptándolas a las características del puesto de trabajo. Permitir el uso de medios, instalaciones y documentación técnica propios de los procesos productivos de la

empresa con las limitaciones que procedan. Favorecer la rotación del alumnado por los distintos puestos de trabajo de la empresa, acordes con el perfil

profesional. Evitar tareas repetitivas que no sean relevantes para la adquisición de las destrezas.

b. Calendario y horario en el que se desarrollará el módulo de formación en centros de trabajo.

199


c. Los criterios de evaluación que permitan al alumnado demostrar la consecución de cada resultado de aprendizaje.

Propuesta de los criterios de distribución del alumnado entre los centros de trabajo y entre el profesorado responsable del seguimiento

Distribución del alumnado entre los centros de trabajo:

Nota media del expediente del alumno. Siempre que se pueda, se tendrán en cuenta sus preferencias Consulta del equipo educativo del curso anterior. Actitudes y aptitudes del alumnado para las diferentes actividades a realizar en cada centro de trabajo. Peticiones de perfil específico por parte de los tutores laborales, empresarios, etc

Distribución de los centros de trabajo y alumnado entre el profesorado responsable del seguimiento:

Tendrá atribución docente en el módulo de formación en centros de trabajo el profesorado que está adscrito a alguna de las especialidades de la familia profesional a la que pertenezca el ciclo formativo.El profesorado se repartirá el seguimiento del módulo de FCT de mutuo acuerdo y siempre de forma proporcional en función de:

El total de horas de docencia que impartía cada profesor al grupo que comienza este módulo y ahora se ven modificadas, una vez evaluados los alumnos y calculadas las horas a repartir entre las actividades de recuperación del alumnado que no haya superado algún módulo y continúe en el centro educativo y el resto de actividades entre las que se encuentran este seguimiento de la FCT.

Aspectos geográficos como la cercanía desde su domicilio al centro de trabajo.

FCT durante el primer o segundo trimestre

En el primer o segundo trimestre del curso escolar en los centros docentes sostenidos con fondos públicos, cuando existan alumnos y alumnas que estén matriculados y cursen estos módulos profesionales, el titular de la dirección designará el

200


profesorado necesario para realizar el seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo y, si procede, el de proyecto en función de los criterios siguientes criterios:

Para alumnado repetidor ,o pendiente de realizar la FCT y PI, o en su caso proyecto al tener en curso anterior módulos pendientes de recuperar en junio:

Se designará responsable del seguimiento al profesor que fue su tutor laboral y que conoce los motivos, criterios de evaluación y capacidades no alcanzados el curso anterior así como la relación con el tutor laboral ya ha quedado establecida. Si este profesorado ya no se encuentra en el centro se designará desde jefatura de estudios a otro a propuesta del departamento y que tenga atribución docente en el módulo de formación en centros de trabajo, preferentemente que le haya impartido clase el curso anterior.

Las horas dedicadas por cada profesor o profesora al seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo y, si procede, del proyecto, no podrá exceder las tres horas semanales y deben quedar reflejadas dentro de su horario regular.

Para alumnado que proceda de pruebas libres, de traslados y/o de acreditación de la experiencia profesional.

La designación recaerá en los profesores o profesoras que tengan atribución docente en el módulo de formación en centros de trabajo. Las horas dedicadas por cada profesor o profesora al seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo y, si procede, del proyecto, no podrá exceder las tres horas semanales y deben quedar reflejadas dentro de su horario regular.

El número de profesores asignado dependerá:

Si el cupo lo permite (dentro de las 18 horas lectivas) se le asignará a un solo profesor tres o menos horas (según cupo) de su horario lectivo y el seguimiento de los módulos para la totalidad de los alumnos matriculados, no superando el número de 20 pues supondría desdoble.

Si el cupo no lo permite se repartirán los alumno/as matriculados a razón de 1 o 2 por cada profesor o profesora con atribución docente sin exceder en tres horas de su horario regular (de 18 a 21 horas) Afectará pues a las guardias de este profesorado cuando el número de alumnos matriculados sea bajo y desde jefatura de estudios se estudie que se puede asumir. Al finalizar el período de seguimiento y evaluación de estos módulos, a los profesores implicados se les asignarán las guardias correspondientes.

201


En todos los casos el seguimiento se realizará mediante las visitas presenciales a los centros de trabajo y en el horario y turno que se haya establecido para el alumno o alumna en su programa formativo. Para ello, al elaborar el horario del profesorado implicado, se concentrarán las horas de dedicación al módulo de formación en centros de trabajo en el menor número de días posibles para facilitarles el desplazamiento a los centros de trabajo donde desarrolle las actividades del alumnado.

El calendario de visitas establecido en el plan de seguimiento deberá contemplar un mínimo de tres visitas de seguimiento, distribuidas a lo largo del periodo en el que el alumnado cursa el módulo de formación en centros de trabajo.

Dedicación del profesoradoPara el periodo comprendido entre la sesión de evaluación previa a la realización del módulo de formación en centros de trabajo y la evaluación final, el jefe o jefa de estudios elaborará el nuevo horario del equipo docente del grupo de alumnos y alumnas.Durante este periodo, la parte lectiva del horario regular del profesorado se destinará preferentemente al seguimiento del módulo de formación en centros de trabajo y, si procede, al de proyecto, y a la docencia directa y evaluación de las actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al alumnado la superación de los módulos profesionales pendientes de evaluación positiva o, en su caso, la mejora de la calificación obtenida en los mismos y al elaborar el nuevo horario será prioritario facilitar a este alumnado la asistencia a las actividades de refuerzo o mejora de las competencias de manera que se le concentrarán en los mismos días de la semana estas clases, es decir se procurará no dispersarlas en la medida de lo posible.

La parte lectiva del horario regular no destinada a las actividades recogidas en el apartado anterior se dedicará a:

Apoyo en aquellos módulos profesionales con alumnado repetidor, perteneciente a ciclos formativos de la misma familia profesional, para los cuales se tenga atribución docente.

Desdobles de módulos profesionales. Actividades relativas al diseño, preparación y realización de las pruebas para la obtención de los títulos de Técnico y

Técnico Superior. Apoyo en actividades relacionadas con los módulos obligatorios del perfil profesional de los programas de cualificación

profesional inicial. Participación en operaciones programadas por el departamento de familia profesional destinadas a la mejora de los medios

materiales que permiten impartir el ciclo formativo. Actuaciones encaminadas a la mejora de la información y orientación profesional mediante la creación de los dispositivos

oportunos.

202


Cualesquiera otras relacionadas con la docencia en formación profesional que la dirección del centro docente encomiende.

Si las actividades recogidas en el apartado anterior requieren más horas de las contempladas en el horario lectivo del profesorado, la parte no lectiva del horario regular se dedicará al seguimiento de la formación en centros de trabajo, según lo establecido en el artículo 13.4 de la Orden de la Consejería de Educación de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.

En cualquier caso, el número de horas en horario regular de este profesorado será el establecido con carácter general.

Funciones del profesorado Coordinador de FCT en países de la Unión Europea. Se establece que:

Se hará cargo de la información y orientación de los programas europeos, destinados a tal fin.

Junto con la colaboración del departamento de inglés y el de orientación, organizará las pruebas selectivas correspondientes del alumnado.

Grabará en Séneca la documentación necesaria antes del plazo establecido por normativa.

Estará obligado a asistir a todas las reuniones informativas promovidas por la Consejería de Educación.

El seguimiento del alumnado que realice el módulo de formación en centros de trabajo en otros países de la Unión Europea, requerirá que el Coordinador establezca contactos periódicos de comunicación. A tal fin, se acordarán y utilizarán sistemas de comunicación eficaces y fácilmente comprobables.

Las horas de dedicación a estas tareas se entienden incluidas en las seis de la Jefatura de departamento y/o las de coordinación de área.

EL PROYECTO INTEGRADO (“proyecto” solo en ciclos LOE de Grado superior)

203


La programación didáctica de este módulo concretará al menos:

Características y tipología de los proyectos que deben realizar los alumnos y alumnas del ciclo formativo teniendo en cuenta:

1. Todos los ciclos formativos de grado superior incluyen el módulo de proyecto, que el alumnado deberá realizar incorporando las variables tecnológicas y organizativas relacionadas con el título.

2. El módulo profesional de proyecto tendrá por objeto la integración de las diversas capacidades y conocimientos del currículo del ciclo formativo.

Propuestas y calendario para la tutorización del proyecto por parte del profesorado implicado. Con carácter general, el módulo profesional de proyecto se desarrollará simultáneamente al módulo profesional de

formación en centros de trabajo, salvo que concurran otras circunstancias que no lo permitan Siempre con horario presencial de obligada asistencia por parte del alumno. Este calendario se concentrará en tramos

horarios continuos para que el alumnado dedique el resto de los días de la semana al módulo de FCT Propuesta para la recuperación de este módulo en caso necesario.

Criterios para la presentación final de proyectos:

Pueden ser propuestos por el departamento . Al final se realizará una exposición del mismo del modo en que se haya programado. La calificación en los ciclos LOGSE es Apto o no Apto, en los LOE será numérica. La ausencia de presentación del proyecto, tendrá la consideración de convocatoria consumida, excepto si se presenta la

correspondiente renuncia.

Seguimiento del módulo profesional de proyecto.

1. Con objeto de garantizar el seguimiento del módulo profesional de proyecto, , se procederá del siguiente modo:204


a) Al comienzo del periodo de realización del proyecto se establecerá un periodo de al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose al planteamiento, diseño y adecuación de los diversos proyectos a realizar.

b) El profesorado encargado del seguimiento del proyecto garantizará la atención del alumnado para los diversos proyectos de forma presencial y no presencial, cuando así lo requiera.

c) Se establecerá un periodo de finalización con al menos seis horas lectivas y presenciales en el centro docente para profesorado y alumnado, dedicándose a la presentación, valoración y evaluación de los diversos proyectos.

Todos los aspectos que se deriven de la organización y coordinación de estos periodos, deberán reflejarse en el diseño curricular del módulo de Proyecto, a través de su correspondiente programación didáctica.

En el caso de que en el centro se impartan ciclos formativos conforme a los títulos derivados de la LOGSE y de la LOCE, los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto atenderán a esta circunstancia, lo dispuesto para el módulo profesional de proyecto se entenderá referido al módulo profesional de proyecto integrado y se tendrá también en cuenta en los títulos de Técnico, se deberá concretar la duración de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y de proyecto integrado atendiendo a la suma total de horas y a los mínimos que permiten los Decretos que regulan los correspondientes títulos, y las menciones a los “resultados de aprendizaje” se entenderán referidas a las “capacidades terminales”.

DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL MÓDULO DE FCT:

Normativa específica Duración Duración FCT Trimestre

205


Proyecto Integrado

LABORATORIO DE IMAGEN

RD 2037/1995, de 22 de diciembre

D737/1996 de 29 de julio

60 horas 240 horas 1º trimestre 2º curso

RAE RD 2035/1995, de

22 de diciembre D 391/1996, de 2

de agosto

60 horas 210 horas 3º trimestre2º curso

SONIDO RD 2036/1995, de


de septiembre


PRODUCCIÓN RD 2034/1995, de


de agosto


R) LOS CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS.

206


El contenido básico de las programaciones deberá incluir, con las precisiones que se desarrollan en este apartado:

- OBJETIVOS.- CONTENIDOS.- TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.- SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN.- METODOLOGÍA.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN.- PROGRAMA DE RECUPERACIÓN.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.- PLAN DE REUNIONES DEL DEPARTAMENTO.- USO DE NUEVAS TECNOLOGÍAS.- PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS, EXTRAESCOLARES Y DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y

PROFESIONAL.- PROPUESTA DE PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO DEL DEPARTAMENTO.

I. Las Competencias Básicas.

Las competencias básicas de la Educación Secundaria Obligatoria son uno de los componentes del currículo, en la Comunidad Autónoma de Andalucía son las establecidas en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la educación secundaria obligatoria, y en el artículo 6.2 del Decreto 231/2007, de 31 de julio y el currículo deberá incluir, de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto, al menos las siguientes competencias básicas:

1. Comunicación lingüística.

207


2. Matemática. 3. Conocimiento e interacción con el mundo físico. 4. Tratamiento de la información y competencia digital. 5. Social y ciudadana. 6. Cultural y artística. 7. Aprender a aprender. 8. Autonomía e iniciativa personal.

II. Lo que deben contemplar las programaciones.

Las programaciones contemplarán en su desarrollo:

E.S.O.

Concreción de los objetivos generales de la educación secundaria obligatoria adaptados a las necesidades del alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural.

- Los objetivos generales pueden reformularse en su enunciado, adaptarse, concretarse o priorizarse, pero nunca suprimirse.

Contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas. Concreción de los objetivos generales de cada materia adaptados a las necesidades del alumnado y a las características

específicas del entorno social y cultural. Concreción y adaptación de los contenidos de cada materia, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las diversas

situaciones escolares y de las características específicas del alumnado. - En el desarrollo y concreción de los aspectos del currículo dispuestos en el Real Decreto 1613/2006, de 29 de

diciembre, se tendrá en cuenta que la flexibilidad que dicho Real Decreto establece para la ordenación de los contenidos en bloques temáticos dentro de cada ciclo, permite que los centros puedan agrupar los contenidos en distintas opciones, según establece el art. 2.3 de la Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.

208


Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas materias. La selección de éstos será coherente con los principios y valores que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.

Principios metodológicos generales para las enseñanzas de educación secundaria obligatoria, con especial referencia a:- Métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado.- Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en equipo.- Acuerdos metodológicos para favorecer la adquisición de las competencias básicas.- Acuerdos para la realización del tiempo de lectura.- Estrategias o pautas comunes a todas las materias sobre actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y

expresarse de forma oral.- Acuerdos para la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de

naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos didácticos.- Cualquier otro acuerdo de carácter metodológico adoptado como propuesta de mejora como consecuencia de los

resultados de las pruebas de diagnóstico. Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado, incluyendo en todo caso el peso que asigna cada

materia a cada una de las competencias básicas.

Además, se incluirá y tendrá en cuenta en el desarrollo anterior:

Para 3º de ESO, la opción que se adopte sobre la materia de Ciencias de la naturaleza, respecto a la posibilidad de que las disciplinas de «Biología y geología» y «Física y química» se impartan simultáneamente a lo largo de todo el curso o cada una de ellas asignada a un cuatrimestre.

Para los programas de diversificación curricular que se impartan en 3º y 4º de ESO, la estructura del programa en cada uno de los cursos:

- ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico, - ámbito práctico, en su caso, - materias obligatorias u opcionales,- materias optativas.

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En el caso de que en el centro se imparta un programa de cualificación profesional, la estructura del programa para los módulos obligatorios del primer curso y, en su caso, los módulos voluntarios del segundo curso.

Bachillerato.

El art. 9.1 del R.D. 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas define que: “Se entiende por currículo del bachillerato el conjunto de objetivos, contenidos, métodos pedagógicos y criterios de evaluación de estas enseñanzas”.

En el apartado 4 de este mismo artículo, se prevé que: “Los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo del bachillerato establecido por las administraciones educativas, concreción que formará parte del proyecto educativo al que hace referencia el artículo 121.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación”.

En línea con lo precedente, el art. 5.1 de la Orden de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía, establece: “Los centros docentes contarán con autonomía pedagógica y de organización para desarrollar modelos de funcionamiento propios. A tales efectos, los departamentos de coordinación didáctica desarrollarán y concretarán el currículo de bachillerato”.

En consecuencia, el currículo debe ser desarrollado, concretado y adaptado por los centros en su proyecto educativo, atendiendo a lo dispuesto en el Anexo I del Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, y en los Anexos I y II de la de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al bachillerato en Andalucía.

Por ello, a tal efecto, en este apartado se incluirán:

Concreción de los objetivos generales del bachillerato adaptados a las características del alumnado y a su realidad educativa.


Modalidades y, en su caso, vías, que se impartan en el centro.210


Concreción de los objetivos generales de cada materia adaptados a las características del alumnado y a su realidad educativa.

Concreción de los contenidos de cada materia, reorganizándolos y secuenciándolos en función de las características del alumnado y de su realidad educativa.

Orientaciones para incorporar la educación en valores y otras enseñanzas de carácter transversal a través de las distintas materias. La selección de éstos será coherente con los principios y valores que se hayan formulado en las líneas generales de actuación pedagógica.

Principios metodológicos generales para las enseñanzas de bachillerato, con especial referencia a:

- Métodos que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo, promuevan el trabajo en equipo y la utilización de los métodos de investigación apropiados.

- Estrategias o pautas comunes para estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público, en todas las materias.

- Acuerdos para la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos didácticos.

Criterios generales sobre evaluación de los aprendizajes de alumnado.

Formación profesional inicial.

Para cada uno de los títulos que se impartan en el centro:

Adecuación de los objetivos generales del título a las características del entorno social y cultural del centro docente, así como a las del alumnado, para alcanzar la adquisición de la competencia general y de las competencias profesionales, personales y sociales del título.


Módulos profesionales en que se organizan las enseñanzas correspondientes al título.

211


Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación. Contenidos básicos. Orientaciones pedagógicas.

III. Modelo de programación.

Desde el Departamento de formación, evaluación e innovación, se facilitará un modelo que unifique formalmente las Programaciones y facilite su elaboración.

S) PLANES ESTRATÉGICOS

PROGRAMACIONES APARTE

212


REGLAMENTO DE ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO

ÍNDICE

CAPÍTULO I. RÉGIMEN DE PARTICIPACIÓN ………………………………………2041. LA PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO. 1.1 EL GRUPO DE CLASE. 1.2 LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE GRUPO. ELECCIÓN Y REVOCACIÓN. 1.3 LA JUNTA DE DELEGADOS/AS DE ALUMNOS/AS. 1.4 LOS REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS/AS EN EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTRO. 1.5 LA ASOCIACIÓN DEL ALUMNADO.

2. LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO.

3. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.3.1 LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES Y LAS MADRES. 3.2LA ASOCIACIÓN DE PADRES/MADRES DEL ALUMNADO. 3.3 LOS PADRES Y MADRES DELEGADOS.

213


CAPÍTULO II. INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN………………………………. 2131. INFORMACIÓN INTERNA. 2. FUENTES EXTERNAS. 3. CANALES Y MEDIOS DE INFORMACIÓN.

CAPÍTULO III. INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES …………………2161. LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTRO . 2. ESPACIOS Y AULAS ESPECÍFICAS.

2.1 SALÓN DE ACTOS. 2.2 LA BIBLIOTECA . 2.3 AULAS TIC, AULAS CON PIZARRA DIGITAL, AULAS PROYECTORES 2.4 AULA DE TECNOLOGÍA.

3. RECURSOS TIC 4. PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. NORMAS DE UTILIZACIÓN Y CONSERVACIÓN

4.1CONSIDERACIONES GENERALES 4.2 ENTREGA DE LOS LIBROS DE TEXTO 4.3 RECOGIDA DE LOS LIBROS DE TEXTO 4.4 NORMAS DE UTILIZACIÓN Y CONSERVACIÓN 4.5 SANCIONES PREVISTAS

5. UTILIZACIÓN EXTRAESCOLAR DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO 5.1 CRITERIOS DE UTILIZACIÓN

5.2 CONDICIONES DE UTILIZACIÓN

CAPÍTULO IV. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ……………………………230 1. SERVICIO DE GUARDIA

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1.1 CRITERIOS DE ASIGNACIÓN 1.2 FUNCIONES DEL PROFESOR DE GUARDIA

2. APERTURA Y CIERRE DE LAS AULAS 3. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CASOS DE ENFERMEDAD O ACCIDENTE DE UN ALUMNO O ALUMNA 4. ENTRADA Y SALIDA DE ALUMNOS/AS DURANTE LA JORNADA ESCOLAR

4.1 INCORPORACIÓN DE LOS ALUMNOS/AS AL CENTRO Y AL AULA 4.2 CONTROL DE ENTRADA Y SALIDA DE ALUMNOS/AS EN EL TURNO DE MAÑANA 4.3 PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON EL ALUMNADO QUE SE INCORPORE TARDE AL CENTRO 4.4 JUSTIFICACIÓN DE LAS AUSENCIAS Y RETRASOS EN LA INCORPORACIÓN AL CENTRO

5. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CASOS DE CONFLICTO COLECTIVO DEL ALUMNADO 6. ADELANTO DE CLASES POR AUSENCIA DEL PROFESOR 7. LA ASISTENCIA A CLASE 8. PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLAR 9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

9.1. INTRODUCCIÓN.9.2 EL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES INTRODUCCIÓN 3333 TIPOS DE ACTIVIDADES. OBJETIVOS 3333 OBJETIVOS 3333 LA PROGRAMACIÓN. PLAN GENERAL DE ACTIVIDADES. 3333 CRITERIOS PARA LA ORGANIZACIÓN DE UNA ACTIVIDAD. 3333 VIAJES FIN DE CURSO . 3333 LOS TALLERES .

10. USO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS DISPOSITIVOS

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ELECTRÓNICOS 11. USO DEL ASCENSOR 12. SOBRE PERMISOS Y LICENCIAS DEL PROFESORADO

12.2 CONSIDERACIONES GENERALES 12.3 SOPORTE MATERIAL DE CONTROL HORARIO 12.3 AUSENCIAS PREVISTAS 12.4 AUSENCIAS IMPREVISTAS 12.5 JUSTIFICACIÓN DOCUMENTAL DE LAS AUSENCIAS 12.6 PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE CONTROL DE ASISTENCIA

EN LOS CASOS DE EJERCICIO DEL DERECHO DE HUELGA

CAPÍTULO V. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES ……………………….2551. ÓRGANOS COMPETENTES EN LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES 2. COMPETENCIAS DE LA DIRECCIÓN 3. COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVO 4. COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL COORDINADOR DEL I PLAN ANDALUZ DE SALUD LABORAL Y PREVENCIÓN DE

RIESGOS LABORALES DEL PERSONAL DOCENTE5. FUNCIONES DE LA COMISIÓN PERMANENTE DEL CONSEJO ESCOLAR EN MATERIA DE SALUD Y PREVENCIÓN DE

RIESGOS LABORALES DEL PERSONAL DOCENTE6. COMPETENCIAS DEL CONSEJO ESCOLAR 7. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN RESPECTO A LA AUTOPROTECCIÓN 8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN RESPECTO A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

CAPÍTULO VI. LA EVALUACIÓN DEL CENTRO……………………………………262

1. LA AUTOEVALUACIÓN

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2. EL EQUIPO DE EVALUACIÓN

CAPÍTULO I. RÉGIMEN DE PARTICIPACIÓN

En sentido general podemos decir que la participación de toda la comunidad educativa es uno de los aspectos básicos de la vida del centro para conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza.Entre los elementos funcionales básicos de la participación en nuestro Instituto, citamos los siguientes: - Funcionamiento democrático. - Animación individual y colectiva. - Existencia de cauces participativos. - Órganos de participación eficaces. - Proyecto educativo común.De los cauces de participación destacamos tres vías principales:a) Vía asociativa colectiva: Fundamentalmente AMPA y Asociación de Alumnos y Alumnas

b) Vía representativa: Claustro del Profesorado, Consejo Escolar, Delegados y Delegadas de grupo, Junta de Delegados y Delegadas, etc.

c) Vías participativas individuales.

La comunidad educativa de nuestro Instituto que está constituida por el profesorado, el alumnado, los padres y las madres y el personal de administración y de servicios.Para la consolidación y el fortalecimiento de la identidad propia de nuestra comunidad educativa propugnamos las siguientes medidas:

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Diálogo

Unión de esfuerzos

Intercambio de información

Colaboración de todos los sectores implicados.

Para potenciar la participación en el centro hay que realizar un análisis reflexivo de cada situación, obviar las dificultades y obstáculos detectados, llevar a cabo un esfuerzo de información, formación y reflexión dentro de cada colectivo lo que permitirá llevar a cabo estrategias favorecedoras de la participación.

1. PARTICIPACIÓN DEL ALUMNADO.Uno de los principios del sistema educativo andaluz, recogidos en la Ley de Educación de Andalucía, es “La formación integral del alumnado en sus dimensiones individual y social que posibilite el ejercicio de la ciudadanía, la comprensión del mundo y de la cultura y la participación en el desarrollo de la sociedad del conocimiento”.La citada Ley recoge como objetivos de esa participación: Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten e inspiren las prácticas educativas y el

funcionamiento de los centros docentes, así como las relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres y mujeres.

Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea, promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades.

La participación del alumnado es fundamental, ya que son los perceptores de todo el proceso de enseñanza y aprendizaje que se lleva a cabo.Concebimos la participación del alumnado como una metodología de aprendizaje democrático, escolar y social.El aula, y el centro en general, son el marco idóneo para el desarrollo del aprendizaje democrático. Es amplio el conjunto de actividades que el centro brinda para ello: desde la gestión compartida de los recursos del aula, hasta el análisis de los problemas y búsqueda de alternativas en las reuniones de clase.La participación del alumnado no está al servicio exclusivo del aprendizaje de la democracia y los valores éticos y morales que sustenta nuestro modelo de sociedad. Es también una metodología de aprendizaje social y escolar que facilita el conocimiento e interpretación de las relaciones sociales y del medio en que se vive, para la adaptación e integración del mismo.Constituye un deber y un derecho la participación del alumnado, que se estructura en tres niveles:

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Nivel de aula-grupo: Delegado/a de grupoReuniones de grupo

Nivel de Centro: Junta de Delegados/asRepresentantes en el Consejo EscolarAsociación de Alumnos/asDepartamento de Actividades Complementarias y Extraescolares

Nivel externo al Centro:

Consejo Escolar MunicipalConsejo Escolar ProvincialConsejo Escolar de Andalucía

1.1. EL GRUPO CLASEEl alumnado de un grupo constituye el primer núcleo de reunión y participación. Se le reconocen las siguientes funciones: Elegir o revocar a sus delegados/as.

Discutir, plantear y resolver problemas del grupo.

Asesorar al delegado/a.

Elevar propuestas al tutor/a y a sus representantes en el Consejo Escolar, a través del delegado/a del grupo.

1.2 LOS DELEGADOS Y DELEGADAS DE GRUPO. ELECCIÓN Y REVOCACIÓNDurante el primer mes de cada curso escolar, el alumnado de cada grupo elegirán, en presencia del tutor/a, de forma directa y secreta, por mayoría simple, a los delegados/as y subdelegados/as de cada grupo. El subdelegado/a sustituirá al delegado/a en caso de vacante, ausencia o enfermedad y le apoyará en sus funciones.El delegado o delegada de grupo será el portavoz del grupo de alumnos/as ante el tutor/a, será también el nexo de unión entre el resto de sus compañeros/as y el profesorado del centro.Las funciones del delegado o delegada de grupo serán las siguientes: Colaborar con el profesorado en los asuntos que afecten al funcionamiento de la clase.

Trasladar al tutor o tutora las sugerencias o reclamaciones del grupo al que representan, incluido el calendario de exámenes o pruebas de evaluación a determinar.

Previo conocimiento del tutor o tutora, exponer a los órganos de gobierno y de coordinación docente las sugerencias y reclamaciones del grupo al que representa.

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Participar en las sesiones de evaluación. Para ello se le dará audiencia en el momento que le indique el tutor o tutora del grupo. En ese período de tiempo el delegado/a expresará sus opiniones, quejas y sugerencias como portavoz del grupo, salvaguardando el respeto y consideración debido a todo el profesorado presente.

Responsabilizarse de la custodia y conservación del parte diario de clase, el cual entregará cada hora al profesor/a correspondiente para su firma y depositarlo en la Conserjería al finalizar la jornada escolar.

Asistir a las reuniones de la Junta de delegados/as y participar en sus deliberaciones.

Fomentar la convivencia entre los alumnos y alumnas de su grupo.

Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del Instituto.

Cumplimentar el parte diario de clase en todos los casilleros, salvo los reservados al profesor, anotando las sesiones que no han sido impartidas, si hubiere lugar.

El delegado o delegada de grupo podrá cesar por alguna de las siguientes causas: Al finalizar el curso.

Dimisión motivada y aceptada por Jefatura de Estudios.

Incumplimiento reiterado de sus obligaciones.

Apertura de expediente disciplinario o acumulación de tres faltas consideradas como gravemente perjudiciales para la convivencia.

Petición por mayoría absoluta del grupo, previo informe razonado dirigido al/la tutor/a.

Salvo en la primera de las causas, se procederá a la convocatoria de nuevas elecciones a la mayor brevedad posible.Los delegados o delegadas no podrán ser sancionados por el ejercicio de la función representativa del grupo al que pertenecen.

LA JUNTA DE DELEGADOS/AS DE ALUMNOS/AS

Estará constituida por todos los delegados y delegadas de los grupos y los representantes del alumnado en el Consejo Escolar. La Junta de delegados y delegadas del alumnado elegirá, por mayoría simple, durante el primer mes del curso escolar, un delegado o delegada del centro, así como un subdelegado o subdelegada, que sustituirá a la persona que ejerce la delegación en caso de vacante, ausencia o enfermedad. La Jefatura de Estudios facilitará a la Junta de delegados y delegadas un espacio adecuado para que pueda celebrar sus reuniones y los medios materiales necesarios para su correcto funcionamiento.

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Esta Junta podrá reunirse en pleno o en comisiones, no pudiendo dedicar más de tres horas lectivas por trimestre para tal fin.La Junta de delegados y delegadas tiene el derecho y el deber de participar en la actividad general del centro.Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar del centro deberán informar a la Junta de delegados y delegadas sobre los temas tratados en el mismo.Cuando lo solicite, la Junta de delegados y delegadas, en pleno o en comisión, deberá ser oída por los órganos del gobierno del centro, en los asuntos que por su índole requieran su audiencia y, especialmente, en lo que se refiere a:

Celebración de pruebas y exámenes.

Establecimiento y desarrollo de actividades culturales, complementarias y extraescolares.

Presentación de reclamaciones en los casos de abandono o incumplimiento de las tareas educativas por parte del centro.

Alegaciones y reclamaciones sobre la objetividad y eficacia en la valoración del rendimiento académico de los alumnos/as.

Propuestas de sanciones a los alumnos/as por la comisión de faltas que lleven aparejada la incoación de expediente.

Libros y material didáctico cuya utilización sea declarada obligatoria por parte del centro.

Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico a los alumnos/as.

Tendrá las siguientes funciones:

a. Elevar al Equipo directivo propuestas para la elaboración y modificación del Plan de Centro, en el ámbito de su competencia.

b. Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de los problemas de cada grupo o curso.

c. Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

d. Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta.

1.4. LOS REPRESENTANTES DE LOS ALUMNOS/AS EN EL CONSEJO ESCOLAR DEL CENTROExistirán cinco representantes del alumnado en el Consejo Escolar, elegidos por los alumnos y alumnas inscritos o matriculados en el centro.Esta representación se renovará totalmente cada dos años.Serán elegibles aquellos alumnos y alumnas que hayan presentado su candidatura y haya sido admitida por la Junta electoral. Las asociaciones del alumnado legalmente constituidas podrán presentar candidaturas diferenciadas, que quedarán identificadas en la correspondiente papeleta de voto.

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Los representantes del alumnado en el Consejo Escolar deberán informar a la Junta de delegados y delegadas sobre los acuerdos adoptados en el seno de este órgano colegiado.

Sus funciones vienen establecidas por las propias competencias del Consejo Escolar al que pertenecen. A saber:

a. Aprobar y evaluar el Plan de Centro, sin perjuicio de las competencias específicas del Claustro de Profesorado en relación con la planificación y la organización docente.

b. Aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.

c. Conocer las candidaturas a la dirección y los proyectos de dirección presentados por las personas candidatas.

d. Participar en la selección del director o directora del centro y, en su caso, previo acuerdo de sus miembros, adoptado por mayoría de dos tercios, proponer la revocación del nombramiento del director o directora. (A excepción de los representantes del alumnado de los dos primeros cursos de la educación secundaria obligatoria).

e. Ser informados del nombramiento y cese de los demás miembros del equipo directivo.

f. Decidir sobre la admisión del alumnado con sujeción a las disposiciones que la desarrollen.

g. Realizar el seguimiento de los compromisos educativos y de convivencia suscritos en el instituto, para garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

h. Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar porque se atengan al presente Reglamento y demás normativa de aplicación. Cuando las medidas disciplinarias adoptadas por el director o directora correspondan a conductas del alumno o alumna que perjudiquen gravemente la convivencia del instituto, el Consejo Escolar, a instancia de padres, madres o representantes legales del alumnado, podrá revisar la decisión adoptada y proponer, en su caso, las medidas oportunas.

i. Proponer medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el instituto, la igualdad entre hombres y mujeres y la resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social.

j. Reprobar a las personas que causen daños, injurias u ofensas al profesorado. En todo caso, la resolución de reprobación se emitirá tras la instrucción de un expediente, previa audiencia al interesado.

k. Promover la conservación y renovación de las instalaciones y equipo escolar y aprobar la obtención de recursos complementarios.

l. Fijar las directrices para la colaboración, con fines educativos y culturales, con las Administraciones locales, con otros centros, entidades y organismos.

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m. Analizar y valorar el funcionamiento general del instituto, la evolución del rendimiento escolar y los resultados de las evaluaciones internas y externas en las que participe el centro.

n. Elaborar propuestas e informes, a iniciativa propia o a petición de la Administración competente, sobre el funcionamiento del instituto y la mejora de la calidad de la gestión, así como sobre aquellos otros aspectos relacionados con la calidad de la misma.

1.5LA ASOCIACIÓN DEL ALUMNADO

El alumnado matriculado en el centro podrá asociarse, de acuerdo con la normativa vigente.La asociación del alumnado establecerá en sus estatutos las finalidades que le son propias, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:a. Expresar la opinión del alumnado en todo aquello que afecte a su situación en el instituto.

b. Colaborar en la labor educativa del centro y en el desarrollo de las actividades complementarias y extraescolares del mismo.

c. Promover la participación del alumnado en los órganos colegiados del centro.

d. Realizar actividades culturales, deportivas y de fomento de la acción cooperativa y del trabajo en equipo.

La asociación del alumnado tendrá derecho a ser informada de las actividades y régimen de funcionamiento del instituto, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto el centro, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.La asociación del alumnado se inscribirá en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo, por el que se regula el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza.

2. LA PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO

La participación del profesorado en el centro tiene su razón de ser en la necesidad de mejora continua del proceso educativo mediante un trabajo en equipo coordinado y compartido, imprescindible para que la tarea educativa del centro sea coherente y unificada en sus líneas generales. Como sector de la Comunidad Educativa, el profesorado participa en el gobierno del centro con ocho representantes en el Consejo Escolar democráticamente elegidos, y sus funciones vienen delimitadas por las competencias de este órgano colegiado, ya establecidas en el apartado 1.4.Cualquier profesor o profesora podrá formular propuestas, a través de sus representantes en el Consejo Escolar, para que sean tratados en dicho Consejo.

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Una vez desarrollado el Consejo Escolar, y nos más allá de diez días desde la celebración del mismo, los representantes del profesorado deberán informar a sus representados de las decisiones y acuerdos adoptados, a través del tablón de anuncios de la Sala de Profesorado, del correo electrónico o, si fuese preciso, de una reunión organizada para ello.La participación del profesorado constituye un deber concretado en los siguientes aspectos:a. La actividad general del centro.

b. Las actividades formativas programadas por los centros como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las evaluaciones internas o externas que se realicen.

c. Los planes de evaluación que determine la Consejería competente en materia de educación o los propios centros.

d. Las actividades complementarias, dentro o fuera del recinto educativo, programadas por el centro.

En aplicación del artículo 24.1.c) de la Ley 30/1992, de 26 de noviembre de Régimen Jurídico de las Administraciones Públicas y del Procedimiento Administrativo Común, el profesorado no podrá abstenerse en las votaciones que se celebren en el seno del Claustro de Profesorado.La participación del profesorado en sus aspectos técnico-pedagógicos se articula también a través de su presencia en los siguientes ámbitos: Equipo docente de ciclo, Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Equipo docente de Orientación y Apoyo, Departamentos, equipos educativos,......

3. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS.

3.1. PARTICIPACIÓN DE CARÁCTER GENERALEsta participación es fundamental puesto que las familias son las principales responsables de la educación de sus hijos e hijas, teniendo el centro una función complementaria de esa función educativa.La participación en la vida del centro, en el Consejo Escolar, en el proceso educativo de sus hijos e hijas y el apoyo al proceso de enseñanza y aprendizaje de estos constituyen derechos de las familias, complementado con la obligación de colaborar con el instituto y con el profesorado, especialmente en la educación secundaria obligatoria. Esta colaboración se concreta en:a. Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan

sido asignadas por el profesorado.

b. Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.

c. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del instituto.

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d. Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por los institutos de educación secundaria.

e. Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de convivencia que hubieran suscrito con el instituto.

Como sector de la comunidad educativa, los padres y las madres del alumnado participan en el gobierno del centro con cinco representantes en el Consejo Escolar, cuatro de ellos democráticamente elegidos, y uno por designación directa de la AMPA. Sus funciones vienen delimitadas por las competencias de este órgano colegiado, ya establecidas en el apartado 1.4.Otras vías de participación son a través de la Asociación de Padres y Madres; la función tutorial y los Padres y Madres Delegados.

3.3LA ASOCIACIÓN DE PADRES Y MADRES DEL ALUMNADO

Las madres, los padres y representantes legales del alumnado matriculado en el centro podrán asociarse, de acuerdo con la normativa vigente.Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán las finalidades que establezcan en sus propios estatutos, entre las que se considerarán, al menos, las siguientes:a. Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo aquello que concierna a la educación de sus hijos e

hijas o menores bajo su guarda o tutela.

b. Colaborar en las actividades educativas del instituto.

c. Promover la participación de los padres y madres del alumnado en la gestión del instituto.

Las asociaciones de madres y padres del alumnado tendrán derecho a ser informadas de las actividades y régimen de funcionamiento del centro, de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto, así como del Plan de Centro establecido por el mismo.Las asociaciones de madres y padres del alumnado se inscribirán en el Censo de Entidades Colaboradoras de la Enseñanza, a que se refiere el Decreto 71/2009, de 31 de marzo.El Equipo Directivo facilitará la colaboración con las asociaciones de madres y padres del alumnado y la realización de acciones formativas en las que participen las familias y el profesorado.Las citadas asociaciones podrán utilizar los locales del centro para la realización de las actividades que les son propias, a cuyo efecto, se facilitará la integración de dichas actividades en la vida escolar, teniendo en cuenta el normal desarrollo de la misma.Se reconoce a las asociaciones de padres y madres que se constituyan en el centro las siguientes atribuciones:a. Elevar al Consejo Escolar propuestas para la elaboración y/o modificación del Plan de Centro.

b. Informar al Consejo Escolar de aquellos aspectos de la marcha del centro que consideren oportuno.

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c. Informar a todos los sectores de la comunidad educativa de su actividad.

d. Recibir información del Consejo Escolar sobre los temas tratados en el mismo, así como recibir el Orden del Día de dicho Consejo antes de su realización, con el objeto de poder elaborar propuestas.

e. Elaborar informes para el Consejo escolar a iniciativa propia o a petición de éste.

f. Formular propuestas para la realización de actividades complementarias y extraescolares así como colaborar en el desarrollo de las mismas.

g. Conocer los resultados académicos globales y la valoración que de los mismos realice el Consejo Escolar.

h. Recibir un ejemplar del Plan de Centro y de sus modificaciones, si las hubiere.

i. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adoptados por el centro.

j. Fomentar la colaboración entre todos los miembros de la comunidad educativa.

3.4LOS PADRES Y MADRES DELEGADOSCoincidiendo con la reunión de padres y madres de principio de cada curso escolar, el tutor o tutora promoverá el nombramiento del delegado o delegada de padres y madres, que será elegido por ellos mismos, de forma voluntaria, de entre los allí presentes. Este nombramiento tendrá carácter anual y sus funciones quedan recogidas en el Plan de convivencia del centro.

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CAPÍTULO II. INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN

En cualquier organización educativa se reciben, se producen y se extienden diversas informaciones y de muy variada índole. Sin una gestión de la información bien delimitada, los procesos comunicativos no tendrían lugar. La información se gestiona para mejorar el funcionamiento de toda la comunidad, transformando la información en acción. Del grado de información que se tenga, de su relevancia y de cómo se convierta en elemento dinamizador entre los implicados en el proceso educativo, se conseguirán más fácilmente los objetivos propuestos.Una información gestionada eficazmente aumenta en el individuo el sentimiento de pertenencia a la comunidad, incrementa la posibilidad de desarrollo de la misma y hace posible la participación.Es por ello que corresponde a la Dirección del centro garantizar la información sobre la vida del centro a los distintos sectores de la comunidad escolar y a sus organizaciones más representativas.

1. INFORMACIÓN INTERNASe considera como tal aquella que afecta directamente a la organización, planificación y gestión de la actividad docente en el Instituto.La información de carácter general es suministrada por los distintos Órganos de Gobierno Unipersonales y Colegiados del centro.La información de carácter más específica es suministrada por los responsables directos del estamento u órgano que la genera: tutores, jefes de departamento, coordinadores de proyectos, etc.Son fuentes de información interna, entre otras:

El Proyecto Educativo del centro.

El Proyecto de Gestión.

El Reglamento de Organización y Funcionamiento (R.O.F).

La Memoria de Autoevaluación.

Los planes específicos (TIC, Bilingüismo, Apertura de centros, Calidad, etc).

Las disposiciones legales y administrativas de carácter docente (Leyes, Decretos, Órdenes, Resoluciones, Comunicacio-nes...)

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Las actas de reuniones de los distintos órganos de gestión del centro:

. Actas del Consejo Escolar. . Actas de las sesiones del Claustro de Profesorado.

. Actas de las reuniones de los departamentos didácticos. . Actas de las sesiones de evaluación. . Actas de reuniones de acción tutorial.

Las disposiciones del Equipo Directivo sobre el funcionamiento diario de la actividad docente: concesión de permisos; correcciones de conductas; circulares; etc.

Las convocatorias relacionadas con el perfeccionamiento del Profesorado: convocatorias de los CEP, becas, programas...

La información tutorial: boletines de calificaciones, comunicaciones a los padres...

El parte de guardia del profesorado.

Relación de libros de texto y materiales curriculares.

2. FUENTES EXTERNASSon aquellas que no afectan directamente a la organización, planificación o gestión del centro.Son fuentes de información externa, entre otras: Información sindical.

Información procedente de órganos e instituciones no educativas de carácter local, provincial o estatal: Ayuntamiento, Diputación, organizaciones culturales, organizaciones deportiva, empresas.

Información procedente de otros centros educativos: Colegios, Institutos, Universidad.

Informaciones de Prensa.

Información bibliográfica y editorial.

3. CANALES Y MEDIOS DE INFORMACIÓNResulta imposible sistematizar la forma de información y/o comunicación a utilizar, pues dependerá de su tipología, de la urgencia exigida, de sus destinatarios, etc.Existen los siguientes:

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Internahacia ……

el profesorado

Casilleros unipersonales Tablones de anuncios Página web, Bitácora, Aula virtual. Correo electrónico. Entrega directa de

comunicaciones Claustro de Profesores Consejo Escolar E.T.C.P.

el alumnado

Asambleas Entrega al delegado en los

casilleros del grupo Consejo Escolar Página web

el P.A.S. Entrega directa Consejo Escolar

Externahacia ……

los padres y madres

Circulares informativas Consejo Escolar Reuniones de carácter grupal Tutorías Página web, Bitácora.

la sociedad en general

Comunicados a distintas asociaciones e instituciones

Página web, Bitácora. Notas de prensa

No obstante, es necesario establecer algunas pautas de actuación. A saber:a. Todo el profesorado dispondrá del correo electrónico de la Plataforma para facilitar la comunicación interna.

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b. Cada profesor o profesora tendrá asignado un casillero en la Sala de Profesorado como medio alternativo de comunicación interna, además de los tablones de anuncios establecidos en esta dependencia.

c. Los recursos de la Plataforma del centro son un instrumento idóneo de comunicación con grandes posibilidades, por lo que se utilizará preferentemente para comunicaciones de todo tipo: publicación de normativa, anuncios, eventos, programaciones, debates, comunicación profesorado-alumnado y un largo etcétera.

d. El correo electrónico aludido será el canal prioritario y válido de comunicación al profesorado para:

Las circulares informativas emitidas por el equipo directivo.

Las convocatorias de Claustro de Profesorado, Consejo Escolar y ETCP.

La normativa de interés general.

La documentación enviada por correo electrónico desde la Administración Educativa.

Lo relacionado internamente con la información tutorial.

e. Las convocatorias de Claustro de Profesorado, Consejo Escolar y ETCP serán colocadas también en los tablones de anuncios de la Sala del Profesorado.

f. En la sala del profesorado existe una pizarra para la comunicaciñon de asuntos urgentes.

g. Los tablones de anuncios de la Sala del Profesorado están organizados en función de su contenido de la siguiente forma:

Comunicaciones del Equipo Directivo/Jefatura

Actividades formativas

Información sindical

Actividades Complementarias y Extraescolares

TIC

Bilingüismo.

Varios

h. Los tablones de anuncios del porche en el tramo del Salón de Actos a y Secretaría, así como los de la propia Secretaría serán dedicados a asuntos de carácter oficial: escolarización y matriculación, becas, calificaciones, etc. El resto de tablones del porche, así como los de los pasillos se dedicarán a anuncios diversos de interés para el alumnado.

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i. Existen, asimismo, tablones en las aulas con informaciones específicas del grupo correspondiente. Será el/la tutor/a quien vele por el buen uso de dicho medio de comunicación.

j. Existirá un responsable de los tablones de uso general del centro, encargado de velar porque estos contengan la información para la que están destinados, de retirar anuncios, notas o carteles inconvenientes o no autorizados y de mantenerlos actualizados por su vigencia y contenido.

k. Por delegación de la Dirección, será el Secretario del centro el encargado de autorizar o no los carteles que provengan del exterior, mediante un sello creado al efecto para aquellos que estén autorizados.

CAPÍTULO III. INSTALACIONES Y RECURSOS MATERIALES

1. LOS RECURSOS MATERIALES DEL CENTROTodos los recursos materiales con los que cuenta el centro están relacionados en el Registro General del Inventario, depositado en la Secretaría del centro. Su contenido es público para todo el profesorado del centro, facilitando así el conocimiento de los medios existentes, su localización y el uso compartido de los mismos.Los recursos materiales existentes están situados físicamente en los departamentos didácticos, en los despachos del equipo directivo, en los espacios y aulas específicas o en las aulas comunes de uso general.Todos los medios materiales son de uso compartido para todo el profesorado y su utilización sólo requiere la previa petición de su uso al responsable de los mismos en función de su ubicación.Es un deber del alumnado el cuidado y buen uso de los medios materiales puestos a su alcance para su aprendizaje. El incumplimiento de este deber conllevará la reposición de lo dañado o la contraprestación económica correspondiente,El profesorado es responsable de aplicar los sistemas de control establecidos para evitar daños, pérdidas o uso inadecuado de los medios materiales existentes.

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2. ESPACIOS Y AULAS ESPECÍFICASSe entiende por espacios y aulas específicas aquellos que son usados por el alumnado, si bien no de manera generalizada a todos ellos, o bien no están destinados a la docencia.El acceso a estos espacios y aulas está controlado por medio de llaves diferenciadas del resto de dependencias, sólo en poder de aquel profesorado que los utiliza de manera continuada, o previa petición y registro de uso en la Conserjería del Instituto, si se utilizan de forma esporádica.Los espacios y aulas específicas del centro son los siguientes:

Salón de Actos

Biblioteca

Laboratorio de Física y de Química

Laboratorio de Biología y de Geología

Instalaciones específicas de las enseñanzas de Formación Profesional

Talleres de Tecnología

Aulas TIC

Gimnasio

SALÓN DE ACTOS

En los últimos cursos, esta dependencia del centro ha sido utilizada como espacio específico, durante varios días a la semana, de algunos módulos de Formación profesional. Las condiciones de uso para los mismos se incorporarán a este ROF anualmente, dependiendo de los módulos que cada curso lleven a cabo sus actividades en esta dependencia.No obstante, las condiciones de uso generales que siguen son válidas para dichos módulos.Se utilizará para todos los actos institucionales, lúdicos, informativos, ..... que se desarrollen en el Instituto y que sean programados por los diferentes colectivos que forman parte de él.La Dirección del centro, por delegación del Consejo Escolar, podrá también autorizar su uso por otros colectivos ajenos al Instituto, según se recoge en el Capítulo III, apartado 5.Las normas de utilización de este espacio son las siguientes:

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Cualquier actividad que se celebre en el Salón de Actos deberá contar con una persona que se haga responsable de su desarrollo, con independencia, si fuese el caso, del profesorado que asista a la misma acompañando a un determinado grupo de alumnos y alumnas.

Para las actividades propias del centro, la persona responsable deberá ser necesariamente un profesor o profesora del mismo.

Para las actividades ajenas al centro, la Dirección asignará la responsabilidad a la persona solicitante del Salón de Actos o a quien ésta designe.

Con antelación suficiente, la persona responsable se encargará de realizar la reserva de esa dependencia en el cuadrante establecido al efecto en Sala del profesorado. Si la actividad fuera ajena al centro, la Dirección será la encargada de ello.

Los limpiadores y las limpiadoras del centro consultarán al comienzo de cada jornada el Libro de Reserva del Salón de Actos, a fin de preparar esta dependencia para el desarrollo de la actividad.

A los efectos oportunos, si al inicio de la actividad se advirtiera alguna deficiencia en el estado del Salón de Actos, la persona responsable deberá comunicarlo con inmediatez al miembro del equipo directivo presente en el centro.

No se realizará ninguna actividad en el Salón de Actos que no esté previamente recogida en el cuadrante de reserva.

Los conserjes sólo proporcionarán la llave del Salón de Actos a la persona responsable de la actividad.

Al término de la actividad, los conserjes controlarán la entrega y devolución de la llave del Salón de Actos, y de cualquier otro elemento complementario solicitado: llave de megafonía; mando del cañón; cable alargadera; ordenador portátil; etc.

2.2 LA BIBLIOTECA

2.2.1 FUNCIONESLa biblioteca debe desempeñar dos funciones básicas: a) Lugar de estudio, lectura y consulta. b) Lugar para la realización de trabajos escolares. c) Utilización como Aula de convivencia. Para la realización de estas funciones el alumnado deberá recibir el asesoramiento adecuado tanto del profesorado de las respectivas materias como del personal encargado de la Biblioteca.

2.2.2 HORARIO Y USO DE LA BIBLIOTECA

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El horario de la biblioteca será de 8,30 a 15 horas (a cargo de la encargada de la biblioteca o del profesorado de guardia, si es necesario) y de 16.30 a 18.30 horas, a cargo de la persona encargada contratada por el AMPA .Puesto que es un deber del alumnado la asistencia a clase, estos no podrán permanecer en la Biblioteca durante las horas de actividad lectiva, a no ser que esté privado del derecho de asistencia a clase. Fuera de los periodos lectivos, los alumnos/as tienen derecho a usar los servicios de la Biblioteca y, al mismo tiempo, el deber de mantener un comportamiento respetuoso respecto a los compañeros, a los libros, al local, al mobiliario y a los profesores/as encargados del funcionamiento de la misma.Asimismo, debe observar las condiciones de consulta bibliográfica y de los préstamos, especialmente en lo referente a la conservación y devolución de los libros.

2.2.3 FONDOS BIBLIOGRÁFICOSLos fondos de la biblioteca están constituidos por: Libros adquiridos a través de dotaciones del Instituto y de los diversos departamentos.

Entregas procedentes de la Junta de Andalucía.

Libros procedentes de donaciones diversas.

Estos fondos están divididos en dos grupos: los contenidos en la propia Biblioteca y los depositados en los departamentos para uso y consulta de los profesores/as.Todos los libros que se adquieran en el centro deberán registrarse en el Libro de Registro de la Biblioteca, donde quedará constancia de su ubicación departamental, en su caso. A su vez, los departamentos registrarán en su inventario los libros allí depositados.Es necesario que la biblioteca cuente con un presupuesto fijo anual para la adquisición de libros nuevos y reposición o renovación de otros. Asimismo hay que contar con pequeñas partidas para el mantenimiento del local y del mobiliario.Dicho presupuesto será determinado anualmente de acuerdo con el presupuesto general de gastos del centro, por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, a propuesta del Equipo Directivo.La adquisición de libros deberá hacerse en función de las necesidades del alumnado y de las sugerencias de los departamentos. Para ello, los departamentos realizarán sus propuestas en el marco del ETCP y el Equipo Directivo atenderá esas propuestas de acuerdo con el presupuesto aprobado.

2.2.4 PRÉSTAMOSDentro del horario que se establezca, los usuarios de la biblioteca podrán utilizar sus fondos con las siguientes condiciones: Los libros considerados de consulta, por su valor, utilización u otras razones, no se podrán sacar del local, salvo permiso del

responsable de la Biblioteca o recomendación expresa del profesor de la asignatura.

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Los préstamos normales tendrán la duración de una semana.

Para la renovación del préstamo, será necesario pedirlo expresamente, lo que se concederá si el libro no ha sido solicitado por otros lectores.

En casos excepcionales se podrá prorrogar el préstamo por períodos de tiempo más largos, si las condiciones personales del alumno/a así lo aconsejaren, tras la correspondiente consulta con el tutor/a del mismo.

La pérdida o deterioro del libro prestado conllevará la reposición del mismo o la contraprestación económica de su valor. La negativa a ello será considerada como conducta contraria a las normas de convivencia a los efectos correctores que correspondan.

2.2.5 FUNCIONES DE LA PERSONA ENCARGADA DE LA BIBLIOTECALa persona encargada de la Biblioteca será designada por la Dirección del centro y actuará bajo la dependencia de la Jefatura de Estudios.Tendrá las siguientes competencias: Velar por el buen funcionamiento de la Biblioteca.

Dar información al profesorado y alumnado de los fondos nuevos adquiridos.

Coordinar a los/as profesores/as de guardia en biblioteca en lo referente a los horarios, trabajo a realizar, criterios a aplicar, soluciones a los problemas que se presenten, atención a los alumnos/as, etc.

Aportar al equipo de autoevaluación los datos más relevantes sobre el uso de la biblioteca a la finalización del curso académico, como son: el censo de lectores, las compras y adquisiciones realizadas, incidencias principales y propuestas de mejora.

2.3. AULA DE TECNOLOGÍA

1. Normas generales respecto al alumnado

a. Los alumnos y las alumnas esperarán en la puerta del taller hasta que llegue el profesor o la profesora, aunque la puerta esté abierta.

b. Todo el alumnado del curso está obligado a encontrarse en la puerta del taller cuando comience la clase, al trabajar en grupo y dar las explicaciones al principio de la clase, cualquier retraso supone un grave perjuicio, que incluso podría provocar

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accidentes, no permitiendo el normal desarrollo de la actividad docente, por lo que si el retraso es mayor de 10 ó 15 minutos y no esta debidamente justificado, se considerará expulsión y será puesto en conocimiento de la Jefatura de Estudios, o será apartado de su grupo de trabajo.

c. En el taller las herramientas están colocada en paneles, los encargados de cada curso antes de empezar la clase deben revisar los paneles, si falta alguna herramienta están obligados a comunicárselo al profesor o profesora correspondiente, si no serán ellos responsables de la perdida y deberán abonarla o reponerla.

d. El material existente en el taller es de uso de todo el alumnado, por lo que hay que cuidarlo y respetarlo al máximo, siguiendo las instrucciones del profesorado, para que no se deteriore o estropee. Cualquier pérdida o sustracción va en perjuicio del propio alumnado que no podrá realizar la actividad correspondiente, por lo que habrá de ser repuesto o abonado por el responsable o en su caso por el curso correspondiente.

e. El taller es un lugar de trabajo, en donde existen diferentes máquinas – herramientas, que pueden ser peligrosas si no se utilizan con la precaución adecuada, por lo que antes de usarlas se le debe pedir permiso al profesor y conocer las normas de seguridad de dicha máquina. Los profesores y profesoras de tecnología no somos responsables del uso inadecuado de las máquinas y herramientas, por lo que cualquier accidente que pueda ocurrir por incumplimiento de la norma será responsabilidad del alumnado.

f. El taller es un lugar donde se imparten clases, por lo que no se puede correr ni jugar mientras se está trabajando, ya que en cualquier distracción o juego puede ocurrir un accidente.

g. El alumnado está obligado a mantener el taller en perfectas condiciones, por lo que tendrá que respetar las mesas de trabajo, no pintándolas, además se establecerá un turno de grupos de alumnos y alumnas por curso, para que el taller se mantenga limpio.

h. Queda prohibido clavar grapas y chinchetas en las mesas y en las banquetas que pueden provocar arañazos y heridas de consideración, por lo que serán responsables del hecho, el grupo que se encuentre en dicha mesa.

i. Las mesas de trabajo tienen instalación eléctrica con sus correspondientes dispositivos de seguridad, si estos se deterioran puede ocurrir algún accidente grave, por lo que el alumnado tiene prohibido tocarlos, tampoco deben conectar las mesas a la corriente eléctrica si no es con el permiso del profesorado.

j. Está terminantemente prohibido subir por las escaleras metálicas de acceso a las terrazas.k. Las normas de funcionamiento del taller se encontrarán colocadas en éste, en lugar visible, además de dárselas por escrito al

alumnado, que tienen la obligación de copiarlas en las primeras páginas de su cuaderno y enseñárselas a sus padres o representantes legales, para evitar que ocurra cualquier accidente por negligencia de éstos.

l. Las normas de funcionamiento y seguridad, además de entregárselas al alumnado, se enviarán a los padres o representantes legales a comienzo de curso, para que con su apoyo se puedan evitar accidentes.

m. En el taller existe un botiquín de urgencias para cualquier pequeño accidente por lo que el alumnado está obligado a respetarlo.n. El presupuesto asignado por el Centro al Departamento de Tecnología suele ser escaso para realizar todos los trabajos, se

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necesita mucho material para los proyectos, reparar, reponer y adquirir nuevas herramientas y máquinas y abonar las fotocopias que se le entregan al alumnado, por lo que el alumnado deberá aportar una pequeña parte que determinará el Departamento cada curso.

2. Normas generales respecto al profesorado

1. Los únicos profesores y profesoras que tendrán llave del taller serán los de tecnología. Se entregará una llave al Secretario/a del centro por razones de seguridad.

2. El profesorado del Área pondrá el mayor celo posible para que se cumplan estas normas, y así, evitar cualquier tipo de anomalía o accidente, animando al alumnado a que las cumpla.

3. Existirá un cuaderno para anotar todas las incidencias que se puedan producir en el taller.4. El profesorado del Área está obligado a mantener el taller en perfectas condiciones de trabajo.5. Sí algún profesor/a del Área utiliza herramienta fuera del taller estas deben quedar anotadas en el cuaderno de incidencias y,

devolverla lo antes posible.6. Si algún profesor o profesora tiene que acudir al taller debe comunicárselo a un profesor/a del Área e ir acompañado por él.7. Cuando caigan balones a las terrazas el profesor o profesora de Educación Física, debe ser el que los recoja con el permiso del

profesor/a de Tecnología. No se dejará a ningún alumno o alumna subir a éstas.8. Se confeccionará un horario de uso del taller que se encontrará en la Jefatura de Estudios a disposición del Centro.

3. Normas de funcionamiento del aula taller

1. Mientras trabajas, intenta mantener el puesto de trabajo limpio y ordenado. Las áreas y mesas de trabajo desordenadas invitan a las lesiones.

2. Deposita el material inservible en la basura y el reutilizable en las cajas de reciclaje.3. Utiliza las herramientas y máquinas aplicando sus normas de uso y seguridad. Si no sabes cuales son pregunta a tu profesor o

profesora. Es obligatorio utilizar las medidas de protección (guantes, gafas, etc.) en aquellos casos en los que sea necesario.4. Adopta posturas correctas para realizar las distintas técnicas de fabricación.5. Cuando termines de utilizar una herramienta vuelve a dejarla en el panel de herramientas. Si es del almacén dásela al profesor

o profesora.6. No corras, juegues, ni molestes a nadie. El taller es un lugar de trabajo. Los juegos pueden provocar accidentes innecesarios.7. Colabora activa y responsablemente con el grupo al que perteneces.8. Cada alumno y alumna tendrá un lugar asignado dentro del taller y al entrar irá directamente a él.9. Es preciso llevar siempre las herramientas personales, el cuaderno de aula y material para escribir.10.Cada alumno es responsable de la conservación y limpieza de las herramientas y equipos del aula que utilice individualmente o

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en su grupo de trabajo. En caso de desperfecto deberá repararlas o comprar otras nuevas.11.Se establecerán turnos de grupos de dos alumnos o alumnas para el control de las herramientas y equipos de aula.12.Cada alumno o alumna es responsable de dejar limpio y ordenado el puesto donde ha trabajado él o su grupo.13.Se establecerán turnos de grupos de dos alumnos para la limpieza de los espacios comunes.14.En la zona de máquinas – herramientas, de calentado de líquidos y de trabajo del plástico en caliente sólo podrá haber una

persona trabajando y una esperando.15.No comas ni mastiques; déjalo para otro momento.16.Al finalizar la clase, colabora con el resto de tus compañeros en dejar en perfecto estado las instalaciones.

4. Normas de seguridad del aula-taller

1. Se prohibe el uso de toda herramienta, máquina, material, distinto del que te corresponde.2. Se prohibe el trabajo que exceda la capacidad del alumno. Es mejor dejarse auxiliar por el profesor o profesora u otros alumnos

o alumnas.3. Toda acción o inacción que provoque daños físicos a los compañeros y compañeras estará prohibida.4. Las herramientas serán devueltas a su sitio inmediatamente a su uso y nunca se dejarán de modo que puedan romperse o

causar daños a personas o cosas (mal colocadas, en el borde de la mesa, enchufadas, con el cable por el suelo, con el interruptor accionado, calientes, etc.).

5. El uso de las máquinas – herramientas se hará cumpliendo los pasos que haya detallado el profesor o la profesora en la explicación previa para evitar accidentes. Para asegurar su cumplimiento se incluirán en la redacción del proyecto estos puntos por escrito, dentro del apartado “normas de seguridad e higiene en el trabajo”. Además, el uso de estas máquinas, implica necesariamente la limpieza de la mesa y del suelo, donde está situada la máquina.

6. Se prohibe el uso de la pileta del aula – taller, salvo permiso expreso del profesor o profesora. En este último caso, una vez utilizada, se dejara limpia y sin restos de materiales.

7. Los alumnos y alumnas dispondrán de un trapo, para su grupo de trabajo para limpiarse las manos, la mesa, las herramientas, etc.

5. Normas del aula de informática del taller de tecnología

1.- Los alumnos que utilicen el aula de informática deberán estar siempre acompañados por un profesor/a responsable de la actividad que se esté realizando. En ningún caso podrán estar solos.

2.- Está prohibido instalar programas o bajarlos de Internet sin la autorización del profesor/a.238


3.- La utilización de las aulas tiene una finalidad didáctica de modo que está prohibida la utilización de juegos de ordenador y las visitas a páginas web, chats y mensajería instantánea sin contenido educativo. El profesor responsable de la actividad deberá evitarlo.

4.- Si se observa cualquier desperfecto o para comunicar incidencias relativas al aula de Informática comunicarla al profesorado de tecnología.

5.- Al terminar cada sesión los alumnos/as deben apagar los equipos, y será comprobado finalmente por el profesor/a responsable de la actividad.

6.- Está prohibido comer en el aula de informática

7.- El trabajo en el aula de informática del taller de tecnología puede estar precedido de alguna explicación por parte del profesor/a por lo que no se encenderán los equipos hasta que el profesor/a no lo diga.

8.- Se evitará el guardar los archivos propios del trabajo de la actividad en el disco duro del ordenador que se esté utilizando, dado que el profesor/a no puede hacerse responsable de su posible pérdida o deterioro.

9.- A causa de la norma anterior, los alumnos/as deben hacer uso de unidades de almacenamiento extraíbles propias para salvar los archivos de trabajo de la actividad.

2.4. LABORATORIOS

El trabajo experimental en el área de Ciencias. Objetivo

El objetivo fundamental de los trabajos prácticos es fomentar una enseñanzamás activa, participativa e individualizada, donde se impulse el métodocientífico y el espíritu crítico.- De este modo se favorece que el alumno: desarrolle habilidades, aprendatécnicas elementales y se familiarice con el manejo de instrumentos y aparatos.- Por otra parte, el enfoque que se va a dar a los trabajos prácticos va adepender de los objetivos particulares que queramos conseguir tras surealización.

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- La realización de trabajos prácticos permite poner en crisis el pensamientoespontáneo del alumno, al aumentar la motivación y la comprensión respectode los conceptos y procedimientos científicos.- Esta organización permite la posibilidad de relacionarse continuamente entreellos, y con el profesor.

Cuestiones importantes para el uso del laboratorio1.-Horario del laboratorioAl inicio del Curso se hace un horario asignando a cada profesor una hora de laboratorio para cada uno de sus grupos, de este modo nos aseguramos de que no coincidan dos a la misma hora. El profesor optará por llevarlos al laboratorio o no, dependiendo de las necesidades de cada grupo.2.-Orden y limpiezaUn alumno voluntario junto con el profesor se encargará de que todo quedetan ordenado y limpio cómo estaba al principio . Serán los supervisores al final de la clase, pero todo el alumnado ha debido colaborar anteriormente en el orden y la limpieza.3.-Reactivos: son imprescindibles para la realización de la mayoría de lasprácticas de laboratorio. Un inconveniente de muchos es su caducidad (ej:colorantes orgánicos líquidos), pero la mayoría mantienen sus propiedadesdurante años.Antes de su utilización es imprescindible que nuestros alumnos conozcan lascaracterísticas y peligros de cada uno de ellos.Los reactivos se disponen por grupos:- Ácidos: ácido acético, ácido sulfúrico, ácido clorhídrico.- Disolventes orgánicos: acetona, formol, etanol.- Colorantes: azul de metileno, reactivo de Giemsa, eosina, hematoxilina,etc.- Indicadores de pH: indicador universal y fenolftaleína.- Otros reactivos de uso general: inorgánicos (yodo, reactivo Fehling),orgánicos (agar, glucosa, almidón).

4.-Normas de seguridad

- Previamente a la realización de las prácticas hay que enseñar a nuestrosalumnos los riesgos inherentes a estas actividades, para que sean capaces de

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disfrutar de los beneficios de las mismas, garantizando su integridad y su salud.- Este es uno de los aspectos más importantes del trabajo en el laboratorio, ynos debemos asegurar que nuestros alumnos conozcan a la perfección y evitentodos los peligros que entraña un laboratorio. Es muy importante recordarlessiempre las normas básicas a seguir.- Las consideraciones más importantes relacionadas con la seguridad en ellaboratorio son:

.

1. Antes de realizar una práctica, debe leerse detenidamente para adquirir una idea clara de su objetivo, fundamento y técnica. Los resultados deben ser siempre anotados cuidadosamente apenas se conozcan.

2. El orden y la limpieza deben presidir todas las experiencias de laboratorio. En consecuencia, al terminar cada práctica se procederá a limpiar cuidadosamente el material que se ha utilizado.

3. Cada grupo de prácticas se responsabilizará de su zona de trabajo y de su material.

4. Antes de utilizar un compuesto hay que fijarse en la etiqueta para asegurarse de que es el que se necesita y de los posibles riesgos de su manipulación.

5. No devolver nunca a los frascos de origen los sobrantes de los productos utilizados sin consultar con el profesor.

6. No tacar con las manos y menos con la boca los productos químicos. 7. Todo el material, especialmente los aparatos delicados, como lupas y

microscopios, deben manejarse con cuidado evitando los golpes o el forzar sus mecanismos.

8. Los productos inflamables (gases, alcohol, éter, etc.) deben mantenerse alejados de las llamas de los mecheros. Si hay que calentar tubos de ensayo con estos productos, se hará al baño María, nunca directamente a la llama. Si se manejan mecheros de gas se debe tener mucho cuidado de cerrar las llaves de paso al apagar la llama.

9. Cuando se manejan productos corrosivos (ácidos, álcalis, etc.) deberá

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hacerse con cuidado para evitar que salpiquen el cuerpo o los vestidos. Nunca se verterán bruscamente en los tubos de ensayo, sino que se dejarán resbalar suavemente por su pared.

10.Cuando se quiera diluir un ácido, nunca se debe echar agua sobre ellos; siempre al contrario: ácido sobre agua.

11.Cuando se vierta un producto líquido, el frasco que lo contiene se inclinará de forma que la etiqueta quede en la parte superior para evitar que si escurre líquido se deteriore dicha etiqueta y no se pueda identificar el contenido del frasco.

12.No pipetear nunca con la boca. Se debe utilizar la bomba manual, una jeringuilla o artilugio que se disponga en el Centro.

13.Las pipetas se cogerán de forma que sea el dedo índice el que tape su extremo superior para regular la caída de líquido.

14.Al enrasar un líquido con una determinada división de escala graduada debe evitarse el error de paralaje levantando el recipiente graduado a la altura de los ojos para que la visual al enrase sea horizontal.

15.Cuando se calientan a la llama tubos de ensayo que contienen líquidos debe evitarse la ebullición violenta por el peligro que existe de producir salpicaduras. El tubo de ensayo se acercará a la llama inclinado y procurando que ésta actúe sobre la mitad superior del contenido y, cuando se observe que se inicia la ebullición rápida, se retirará, acercándolo nuevamente a los pocos segundos y retirándolo otra vez al producirse una nueva ebullición, realizando así un calentamiento intermitente. En cualquier caso, se evitará dirigir la boca del tubo hacia la cara o hacia otra persona.

16.Cualquier material de vidrio no debe enfriarse bruscamente justo después de haberlos calentado con el fin de evitar roturas.

17.Los cubreobjetos y portaobjetos deben cogerse por los bordes para evitar que se engrasen.

Conclusión: los mayores peligros del laboratorio no sonel fuego, los productos tóxicos o las descargas

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eléctricas , sino el descuido y la falta de responsabilidad.

3. RECURSOS TIC. La coordinación TIC, de acuerdo con el Secretario y la Jefatura del centro establecerán las condiciones de uso de estos recursos y las correspondientes dependencias. Se contemplará:

Aulas con equipamiento fijo.

Aulas con pizarra digital

Aulas con proyectores

Portátiles del centro

Portátiles del alumnado.

Uso seguro de Internet.

4.PROGRAMA DE GRATUIDAD DE LIBROS DE TEXTO. NORMAS DE UTILIZACIÓN Y CONSERVACIÓNCONSIDERACIONES GENERALESa. Se entiende por libro de texto el material impreso, no fungible y autosuficiente, destinado a ser utilizado por el alumnado, y que

desarrolla, atendiendo a las orientaciones metodológicas y criterios de evaluación correspondientes, los contenidos establecidos por la normativa educativa vigente.

b. No se consideran incluidos en el Programa de Gratuidad aquellos materiales asociados a los libros de texto, que por su propia naturaleza no puedan ser reutilizados por el alumnado en cursos sucesivos.

c. La participación en el Programa de Gratuidad es voluntaria, por lo que al formalizar la inscripción en el centro para un determinado curso, el representante legal del alumno o alumna deberá comunicarlo en el impreso establecido al efecto. Esta renuncia es anual y no vinculante para cursos posteriores.

d. Los libros de texto seleccionados por el centro no podrán cambiarse hasta transcurridos cuatro cursos académicos.

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e. Los libros de texto son propiedad de la Administración educativa y el alumnado beneficiario los recibe en régimen de préstamo para su uso durante el curso escolar.

4.2.ENTREGA DE LOS LIBROS DE TEXTOa. Cuando proceda la entrega del cheque-libro a los representantes legales del alumnado, se realizará no más allá del 10 de

septiembre.

b. La entrega de los libros de texto se realizará en los primeros días del curso y nunca después del 30 de septiembre de cada curso.

c. Esta actuación se llevará a cabo con la colaboración de los tutores y la encargada de la biblioteca, bajo la coordinación del secretario.

d. Los alumnos o alumnas repetidores mantendrán en su poder los libros que les fueron entregados el curso anterior.

e. Se procurará guardar cierta proporción entre el estado de los libros que se le prestan a un alumno o alumna y el estado de los libros que previamente entregó del curso anterior.

f. Hasta tanto no devuelva o reponga los libros de texto que le fueron entregados en el centro del que proviene, no se entregarán nuevos libros al alumnado que se incorpore al centro a lo largo del curso.

4.3.RECOGIDA DE LOS LIBROS DE TEXTO

a. Esta actuación se llevará a cabo con la colaboración de los tutores y la encargada de la biblioteca, bajo la coordinación del secretario

b. Se desarrollará en dos fases, según el calendario que al efecto elabore Jefatura de Estudios.:

En junio: de manera gradual durante los últimos cinco días lectivos del curso. En septiembre: coincidiendo con los días establecidos para la realización de los exámenes extraordinarios.c. Alumnado a los que se le recogerán los libros en junio:

- Aquellos que aprueban todo.

- Aquellos que van al PCPI.

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d. A los restantes se les recogerán los libros en septiembre.

NORMAS DE UTILIZACIÓN Y CONSERVACIÓNa. Puesto que durante los cuatro años de vigencia de los libros de texto seleccionados estos serán reutilizados en años

posteriores por otros alumnos o alumnas, el beneficiario está obligado al cuidado y buen uso de los mismos.

b. Los padres y madres están obligados a realizar un seguimiento periódico del uso que sus hijos e hijas hacen de los libros prestados, procurando de ellos el cuidado pretendido.

c. El tutor o tutora del curso supervisará de manera frecuente y periódica el estado de conservación de los libros de texto, facilitando así el control que de los mismos habrá de realizar a la finalización del curso.

d. El deterioro culpable o malintencionado, así como el extravío de los libros de texto supondrá la obligación, por parte de los representantes legales del alumno o alumna, de reponer el material deteriorado o extraviado.

e. Para el buen uso y mantenimiento de los mismos se tendrá en cuenta que es obligatorio forrar todos los libros, no se podrá escribir, pintar, subrayar ni pegar en ellos, y en la etiqueta identificativa se escribirá el nombre del alumno o alumna, que será responsable del mismo.

f. En el caso de que el alumno/a tenga que reponer el libro por deterioro o extravío, el Consejo Escolar solicitará a la familia del alumno/a la reposición del material mediante una notificación escrita.

g. Esta reposición deberá hacerse dentro de los diez días hábiles siguientes a la recepción de la notificación. Ante la imposibilidad de adquirir un ejemplar nuevo del libro deteriorado, el representante legal podrá entregar al centro el importe económico correspondiente.

h. En el caso de que los padres, madres o representantes legales manifiesten su disconformidad con la reposición de alguno de los libros requeridos, elevarán una reclamación al Consejo Escolar en el documento establecido al efecto, para que resuelva lo que proceda.

i. Si un alumno o alumna cambiara de centro a lo largo del curso y no devolviera los libros de texto que le fueron entregados, la Dirección elevará el informe correspondiente, que será enviado al centro educativo de destino para que resuelva según proceda.

SANCIONES PREVISTAS

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Cualquier demanda que se realice a los padres o madres del alumnado, en relación a la reposición de los libros de texto por pérdida o deterioro culpable, no puede conllevar su exclusión del Programa de Gratuidad. Ello no es óbice para que no se le sean entregados los libros de texto correspondientes al año académico en curso hasta tanto no reponga los que le son demandados.No obstante, si la situación creada se extendiera en el tiempo e impidiera el reconocido derecho al estudio del alumno o alumna, se podrán adoptar las siguientes medidas alternativas:

- Exclusión de la participación en actividades extraescolares.

- Desempeño de trabajos de conservación y cuidado del centro educativo, en proporción al importe de los libros demandados.

- Remisión de un informe a la Delegación Provincial de Educación.

- Supresión de cualquier ayuda económica para la participación en actividades complementarias o extraescolares.

5. UTILIZACIÓN EXTRAESCOLAR DE LAS INSTALACIONES DEL CENTRO

El Instituto está "abierto" a su entorno dado su carácter público. Es por ello que sus locales pueden ser utilizados por organizaciones ajenas a la comunidad educativa, sin ánimo de lucro, que quieran organizar en ellos determinadas actividades.

CRITERIOS DE UTILIZACIÓNa. La entidad organizadora deberá estar legalmente constituida.

b. La utilización de dichos locales e instalaciones deberá tener como objetivo la realización de actividades educativas, culturales, deportivas u otras de carácter social, siempre que no contradigan los objetivos generales de la educación y respeten los principios democráticos de convivencia.

c. En todo caso, dicha utilización estará supeditada al normal desarrollo de la actividad docente y del funcionamiento del centro, pues siempre tendrán carácter preferente las actividades dirigidas a los alumnos/as y/o que supongan una ampliación de la oferta educativa.

d. La entidad organizadora deberá comprometerse a hacer un uso adecuado de las instalaciones y se hará responsables de los posibles desperfectos causados como consecuencia de su utilización.

e. La cesión de uso de los locales e instalaciones del centro se circunscribirá a los espacios considerados comunes, tales como Biblioteca, Salón de Actos o Aulas y, en su caso, las instalaciones deportivas.

f. Todos los miembros de la comunidad educativa, y las asociaciones de centro que las representan, podrán utilizar las instalaciones para las reuniones propias de cada sector o aquellas vinculadas específicamente a la vida del centro.

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5.2. CONDICIONES DE UTILIZACIÓNa. Los organizadores del acto deberán solicitar por escrito, y con suficiente antelación, la utilización de las instalaciones del

centro, indicando las finalidades u objetivos perseguidos con ello.

b. Dependiendo del carácter de la entidad organizadora, el centro podrá pedir una contraprestación económica por la cesión de sus instalaciones, la cual será fijada por el Consejo Escolar y se actualizará anualmente según el Índice de Precios al Consumo (IPC). Esta cantidad será en concepto de uso y deterioro de las instalaciones y se aplicará a los gastos de funcionamiento del centro.

c. La limpieza, vigilancia y control de acceso al edificio corresponde al centro educativo, por lo que los responsables del acto deberán gratificar a los conserjes y limpiadores destinados a tal fin, cuando la actividad se desarrolle fuera del horario lectivo. La cuantía de esta gratificación será fijada por el Consejo Escolar.

d. Si la actividad organizada tiene carácter social o benéfico, el centro no solicitará contraprestación económica alguna por la utilización de sus instalaciones, salvo la gratificación recogida en el apartado anterior.

e. En cualquier caso, corresponderá al Consejo Escolar, o a su Presidente por delegación del mismo, determinar la conveniencia de solicitar la contraprestación económica establecida y vigente por el uso de las instalaciones.

f. La autorización expresa sobre la cesión de las instalaciones del centro corresponde al Consejo Escolar, si bien, y por razones de operatividad, este órgano puede encomendar a la Dirección del centro la decisión sobre la solicitud presentada.

CAPÍTULO IV. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

1. SERVICIO DE GUARDIA1.1 CRITERIOS DE ASIGNACIÓNa. El profesorado de guardia desempeñará sus funciones durante el horario lectivo del instituto, así como en el tiempo de recreo.

b. Las guardias del profesorado son establecidas por la Dirección del centro, a propuesta de la Jefatura de Estudios.

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c. El horario de guardias se confeccionará a partir del horario lectivo del profesorado, procurando rellenar con ello los tiempos sin actividad lectiva existentes en el mismo, siempre que se salvaguarden los siguientes principios:

c.1 Al menos, deberá guardarse la relación de un profesor o profesora de guardia por cada ocho grupos de alumnos y alumnas o fracción en presencia simultánea.

c.2 En el caso de las guardias de recreo, la proporción de grupos por profesor o profesora de guardia será de seis.c.3 Se procurará evitar la concentración de las guardias en las horas centrales de la actividad escolar en detrimento de las

primeras y últimas de la jornada.d. El número de horas de guardia por profesor o profesora no es uniforme, aunque , como referencia, será de tres (computándose

de igual forma las lectivas y el recreo). El número final se establecerá de manera individual, en función del número de horas lectivas de su horario personal, de la dedicación a otras actividades (participación en equipos relacionados con proyectos del centro, apoyo o desempeño de funciones directivas, etc) y de las necesidades organizativas del centro.

e. Siempre que resulte necesario, al profesorado que desempeñe su actividad docente en horario de mañana y tarde se le asignarán las horas de guardia en el turno de mañana, por existir en esta franja horaria una mayor concentración de alumnado.

f. El profesorado que comparte centro quedará exento del cuidado y vigilancia de los recreos, salvo que sea absolutamente necesaria su colaboración para alcanzar la relación de profesorado de guardia por grupo de alumnos y alumnas establecida en los apartados c.1 y c.2.

g. En todo caso, en la asignación del horario de guardia al profesorado primará el principio de equidad, procurando con ello compensar las diferencias que puedan resultar en los horarios individuales tras la aplicación de los criterios pedagógicos establecidos para su elaboración.

1.2 FUNCIONES DEL PROFESOR DE GUARDIAIndependientemente de las actividades docentes propiamente dichas, son funciones del profesorado, entre otras, las siguientes:

la participación en la actividad general del centro

la colaboración con el equipo directivo en todas aquellas actividades que permitan una buena gestión del centro, así como el desarrollo armónico de la convivencia en el mismo.

Serán obligaciones del profesor de guardia:a. Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no docentes.

b. Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de recreo, dedicando una mayor atención al alumnado de los primeros cursos de la educación secundaria obligatoria a fin de garantizar su integración en el instituto en las mejores condiciones posibles.

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c. Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia del profesorado encargado de este cometido sea necesario, así como atender a los alumnos y alumnas en sus aulas con funciones de estudio o trabajo personal asistido.

Cuando esto ocurra, el profesorado de guardia deberá: permanecer con los alumnos en el aula asignada, siempre que ésta no tenga la consideración de aula específica. si el aula asignada al grupo es específica, deberá preferentemente permanecer con los alumnos en el aula del grupo o en

otra alternativa establecida por Jefatura de Estudios.d. Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido, incluyendo las ausencias o retrasos del profesorado.

e. Auxiliar oportunamente a aquellos/as alumnos/as que sufran algún tipo de accidente, gestionando, en colaboración con el equipo directivo del centro, el correspondiente traslado a un centro sanitario en caso de necesidad y comunicarlo a la familia.

f. Atender la biblioteca del instituto, en caso de ausencia del profesorado que tenga asignada esta función en su horario individual.

g. Atender, en su caso, el aula de convivencia, de acuerdo con lo que se establezca en el plan de convivencia.

h. Evitar que los alumnos/as permanezcan en los pasillos durante las horas de clase, indicándole según el caso, donde deben estar.

i. Controlar el correcto uso del ascensor del centro por el alumnado autorizado para ello.

j. Conocer el Plan de Autoprotección del centro y desempeñar las funciones asignadas en él.

k. Colaborar con Jefatura de Estudios en el control y supervisión de las tareas o correcciones impuestas al alumnado.

2. APERTURA Y CIERRE DE LAS AULASLas clases se desarrollan de manera continuada, y sólo el tiempo de llegada del profesor/a es el receso existente entre las sesiones lectivas.

El alumnado deberá permanecer entre horas en el aula, salvo que deba desplazarse a las pistas, Gimnasio, talleres, desdobles, etc.A tercera hora o cuando la clase quede vacía, el profesorado supervisará que la clase quede cerrada.Todo el profesorado poseerá las llaves de acceso a sus aulas correspondientes. En el caso de necesitar la llave de algún aula específica deberá retirarla de la Conserjería del Instituto y devolverla una vez finalizada su utilización.Todas las aulas de uso común disponen de una misma cerradura con llave maestra.

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3.PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CASOS DE ENFERMEDAD O ACCIDENTE DE UN ALUMNO O ALUMNA.

Cuando un alumno o alumna necesite asistencia médica durante su estancia en el Instituto, por encontrarse inesperadamente enfermo o haber sufrido un accidente, se actuará como sigue:

El/la profesor que le tenga a su cargo informará al profesorado de guardia y, junto a la persona del equipo directivo que se encuentre de guardia se procederá a comunicar con la familia y con el servicio médico si se considera necesario (en caso de que tenga suscrita el alumno o alumna la póliza correspondiente).

En caso de que no esté suscrito el seguro médico privado, igualmente se comunicará a la familia para que recoja al alumno o alumna.

En cualquier caso, si la enfermedad o urgencia lo aconseja, se traladará al afectado/a al centro de Salud, al Servicio de urgencias o se llamará al mismo, además del correspondiente contacto con las familias.

Se reflejarán las actuaciones en un documento al efecto que se archivará en Secretaría.

El alumno o alumna deberá quedar inmovilizado, siempre que la enfermedad o accidente tenga cierta relevancia, como por ejemplo:

1 Fractura, contusión o golpe en cabeza, columna vertebral o extremidades. 2 Caída por escaleras o desde alturas, aunque no se aprecien signos externos. 3 Desvanecimiento, mareo, visión borrosa, etc. 4 Imposibilidad de movimiento por sus propios medios.

Siempre que el alumno o alumna sea acompañado a un centro médico por el profesorado, se requerirá el correspondiente documento de asistencia, cuya copia quedará registrada en el archivo de la Secretaría del centro.

Si el alumno o alumna es menor de edad y expresara el deseo de irse a su casa, en ningún caso se accederá a ello si no es recogido por algún familiar del mismo perfectamente identificado. Es recomendable guardar el mismo principio de actuación preventiva con el alumnado mayor de edad, si bien, en función de las circunstancias, el equipo directivo pudiera acceder a ello.

No se administrará ningún medicamento al alumnado durante su estancia en el Instituto, a no ser que de ello pudiera derivarse un mal mayor o que, bajo prescripción facultativa, resulte absolutamente necesario.

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Las familias están obligadas a informar al centro, mediante el documento establecido al efecto en el sobre de matrícula, de cualquier asunto médico de sus hijos o hijas que pudiera resultar relevante durante la estancia de estos en el Instituto

4.ENTRADAS Y SALIDAS, JUSTIFICACIÓN DE FALTAS 4.1 ENTRADAS Y SALIDAS,

Las características del alumnado del centro, así como las instalaciones y dimensiones del mismo hacen aconsejable un tratamiento diferenciado entre, por un lado, los grupos de ESO y, en general, los menores de edad y, por otro lado, ciertos grupos de alumnos que, por ser mayores de edad, por tener solo parte de las asignaturas o por ser alumnos de Ciclos, tienen una dinámica de trabajo distinta al resto. No obstante, la adecuada organización del Centro requiere una especial atención al cumplimiento de los horarios y a la puntualidad por parte de alumnado y profesorado.

Las clases comienzan a las 8.30. La puerta principal del Centro, así como la de acceso a las aulas se cerrarán cinco minutos después de tocar el timbre para entrar en clase. Sólo se permitirá la entrada al centro a partir de las 8.45, salvo circunstancias meteorológicas adversas. Si algún alumno llega tarde a primera hora por causa justificada, el profesor de guardia autorizará su entrada en el aula. Si se juzga injustificado el retraso, deberá acompañársele a la Biblioteca.

Los alumnos menores de edad no podrán salir del Centro durante la jornada escolar. Si algún alumno tiene que hacerlo por causa justificada, deberá traer la correspondiente autorización firmada por sus padres o deberán firmarla los padres al personarse en el Centro. En Jefatura de Estudios y en Conserjería existe un modelo de impreso.

El alumnado mayor de edad podrá salir del centro durante los recreos o, en su caso, durante las horas en que no tengan clase. Para su identificación, deberá solicitar un carnet especial en la Secretaría del Centro, donde constará que es mayor de 18 años.

Durante las horas de clase los alumnos no podrán estar en ninguna dependencia o instalación del Centro que no sea su aula y en ningún caso sin vigilancia del profesorado. Se evitará que haya alumnos expulsados de clase en la puerta del aula durante un tiempo prolongado. Si hay alumnos en estos lugares porque tienen asignaturas convalidadas, porque han llegado tarde o por otras razones, los profesores de guardia les indicarán que durante las horas lectivas tienen que estar en la Biblioteca.

El timbre establece el comienzo y el final de las clases. Puesto que solo se toca una vez, se ha de procurar la máxima celeridad en incorporarse a la siguiente clase. Asimismo, no se saldrá de clase hasta que toque el final de la misma. Esto es igualmente válido para los exámenes, aún cuando los alumnos hayan terminado su ejercicio o no tengan que hacerlo.

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El alumnado esperará al profesor o profesora en el aula correspondiente a cada hora. Si la misma está cerrada, dicha espera será en la zona de pasillos cercana a la puerta. En caso de retraso del profesor o profesora, el grupo esperará al profesorado de guardia. El alumnado, en cualquier caso, procurará mantener una conducta que perturbe lo menos posible el desarrollo del resto de las clases.

En horas intermedias, si un alumno llega tarde a clase, el profesor lo dejará entrar. Anotará la falta de puntualidad, anotándola como retraso. Dos faltas de puntualidad serán consideradas como una falta injustificada. Si los retrasos son reiterados, se pondrá en conocimiento de Jefatura, que podrá imponer la sanción correspondiente, considerando la circunstancia como conducta contra la convivencia.

4.2. JUSTIFICACIÓN DE LAS AUSENCIAS Y RETRASOS EN LA INCORPORACIÓN AL CENTRO

Se consideran faltas injustificadas de asistencia o puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado o por sus padres, madres o representantes legales si es menor de edad, en el plazo máximo de dos días lectivos desde su reincorporación al centro.Queda a criterio del profesor o profesora la consideración de justificada o no justificada de la ausencia o retraso habidos, en función de las excusas y documentación aportadas por el alumno o alumna y siempre que éstas no conculquen su reconocido derecho al estudio y educación.En la Conserjería existe un documento de justificación de faltas y retrasos que el alumno/a se deberá procurar.Una vez cumplimentado por sus padres o representantes legales, se procederá de la siguiente forma y según los casos:

El alumno/a exhibirá las excusas escritas aportadas a cada profesor/a de las materias a las que ha faltado o que han sido objeto de retraso.

Posteriormente el alumno/a entregará esa documentación al tutor o tutora del grupo al que pertenece para su conservación y archivo. .

No se admitirán justificaciones que no motiven suficientemente la ausencia o el retraso producido. Por ejemplo: quedarse dormido; estudiar hasta altas horas de la noche; preparación de exámenes; entrega de trabajos; etc.

5. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EN LOS CASOS DE CONFLICTO COLECTIVO DEL ALUMNADO“Las decisiones colectivas que adopte el alumnado, a partir del tercer curso de la educación secundaria obligatoria, con respecto a la asistencia a clase no tendrán la consideración de conductas contrarias a la convivencia ni serán objeto de corrección, cuando

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estas hayan sido resultado del ejercicio del derecho de reunión y sean comunicadas previamente por escrito a la Dirección del centro”.(Art. 4., Cap. 1, Tít. 1 del Decreto 327/2010).

La propuesta de inasistencia a clase, adoptadas por el alumnado, a partir de tercero de ESO, deberá cumplir los siguientes requisitos:a) Tendrá que basarse en aspectos educativos, si bien podrá tener su origen en el propio centro o fuera de él.

b) Será consecuencia del derecho de reunión del alumnado, por lo que deberá ir precedida de reuniones informativas, a cargo de la Junta de Delegados y Delegadas.

c) Será votada, de manera secreta por cada grupo de clase.

d) De la votación realizada se levantará acta, suscrita por el delegado o delegada del grupo, en la que se expresará lo siguiente: Motivación de la propuesta de inasistencia; Fecha y hora de la misma; Nº de alumnos del grupo, Nº de asistentes, votos afirmativos, negativos y abstenciones.

e) En los casos de minoría de edad, es requisito indispensable la correspondiente autorización de sus padres, madres, o representantes legales.

f) La autorización del padre, madre, o representante legal del alumno o alumna para no asistir a clase implicará la exoneración de cualquier responsabilidad del centro derivada de la actuación del alumno o de la alumna, tanto con el resto del alumnado como con respecto a terceras personas.

g) Esta autorización deberá cumplimentarse conforme al modelo establecido en el Anexo.

h) La inasistencia no podrá exceder, en un curso, de 3 días consecutivos o 6 discontinuos.

El procedimiento a seguir por el alumnado es el siguiente:

a. La Junta de Delegados y Delegadas se reúne con carácter previo para tomar en consideración los motivos que pueden llevar a una propuesta de inasistencia a clase y adopta una decisión al respecto por mayoría absoluta de sus miembros.

b. Si el resultado de la votación es favorable a la realización de una propuesta de inasistencia a clase del alumnado, informará de ello a la Dirección del centro, mediante acta de la reunión celebrada y firmada por todos los asistentes.

c. La Junta de Delegados y Delegadas llevará a cabo sesiones informativas con el alumnado, según la planificación que establezca Jefatura de Estudios.

d. Con posterioridad a estas reuniones, cada grupo de clase votará la propuesta de inasistencia, en presencia del delegado o delegada del grupo y cumplimentará el acta de la reunión, según modelo que se adjunta.

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e. Esta acta será presentada a la Dirección del centro por el delegado o delegada de clase, con una antelación mínima de tres días lectivos.

f. Durante los días previos a la inasistencia a clase, el alumnado menor de edad entregará a su tutor o tutora la autorización de sus padres, madres o representantes legales.

g. Deberán ser comunicadas a la dirección del centro con una antelación mínima de cinco días naturales.

La actuación de la Dirección del centro será la siguiente:

a. Garantizará el derecho del alumnado a tomar sus decisiones en libertad y sin coacciones.

b. Adoptará las medidas oportunas para la correcta atención educativa del alumnado que no secunde la propuesta de inasistencia.

c. Facilitará, con la colaboración de Jefatura de Estudios, la celebración de las necesarias reuniones informativas con el alumnado, a cargo de la Junta de Delegados y Delegadas.

d. Recepcionará las propuestas de inasistencia a clase entregadas por los delegados y delegadas de cada grupo.

e. Recabará información de los tutores y tutoras sobre la entrega de las indispensables autorizaciones de los padres, madres o representantes legales, en los casos de minoría de edad.

f. Analizará si se han cumplido los requisitos y el procedimiento establecido y autorizará o denegará la propuesta de inasistencia en función de ello.

g. Si la propuesta de inasistencia fuese autorizada, no considerará dicha conducta como contraria a las normas de convivencia en ningún grado.

h. En su caso, informará a las familias sobre la propuesta de inasistencia a clase autorizada.

Cuando la inasistencia a clase fuese autorizada (o no autorizada), las faltas de asistencia serán consideradas como justificadas (o no justificadas).

En cualquier caso, se grabarán en Séneca y serán comunicadas por el tutor o tutora a los padres, madres o representantes legales.

6. ADELANTO EN LA SALIDA O RETRASO EN LA ENTRADA POR AUSENCIA DEL PROFESORADO.

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En Bachillerato y Ciclos Formativos se podrá atrasar la entrada o adelantar el horario de salida del alumnado cuando se conozca la ausencia de algún profesor (a primera hora o a última, según el caso), previa autorización de la Jefatura de Estudios.Los cambios de hora serán posibles si el alumnado del grupo en su totalidad es conocedor de ello y la Jefatura de Estudios lo autoriza. Será condición indispensable para poder adelantar una sesión de clase que ello conlleve el adelanto de la finalización de la jornada escolar de los cursos autorizados.En la ESO, se podrá arbitrar dicho procedimiento, siempre con la comunicación previa por escrito a las familias, a través de la Jefatura de Estudios.En todo caso, el centro, a través de sus profesores de guardia, tendrá la obligación de atender a aquellos alumnos/as que no deseen salir del Instituto antes del fin de la jornada escolar o que se incorporen a primera hora, aún sabiendo que el profesor está ausente.

7.LA ASISTENCIA A CLASE. Este apartado debe entenderse de aplicación preferente al alumnado de enseñanzas postobligatorias, puesto que en la E.S.O. hay establecidos unos protocolos de actuación para los casos de absentismo escolar, recogidos en el apartado siguiente.

La asistencia a clase y la participación en las actividades orientadas al desarrollo del currículo de las diferentes áreas, materias o módulos profesionales constituye un deber reconocido del alumnado.

La evaluación del aprendizaje de los alumnos es continua y diferenciada según las distintas áreas, materias o módulos profesionales.

La condición necesaria que permite la aplicación de la evaluación continua en la modalidad presencial de enseñanzas es la asistencia del alumnado a las clases y a todas las actividades programadas.

La acumulación de un determinado número de faltas de asistencia, justificadas o no, podría imposibilitar la correcta aplicación de los criterios generales de evaluación y de la propia evaluación continua.

La justificación de las faltas se realizará preferentemente en el impreso establecido al efecto por el Instituto y observando el procedimiento reflejado en el apartado 4.4.

El apartado 34.3 del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, establece que sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado.

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Sentadas estas premisas se hace necesario distinguir entre las faltas justificadas y las que no lo son y establecer el procedimiento de actuación en cada caso. 7.1. FALTAS DE ASISTENCIA Y EVALUACIÓN CONTINUA.

7.1.1. FALTAS INJUSTIFICADAS.

En el caso de que un alumno/a acumule un número de faltas injustificadas igual o superior al establecido en la tabla adjunta (I) para una materia, asignatura o módulo profesional, el profesor/a solicitará al tutor o tutora del grupo que inicie el procedimiento establecido para tal fin y que se detalla más adelante.Además, si se tratase de 4º de ESO y esa materia no fuera superada por el alumno tras la aplicación del sistema extraordinario de evaluación al que se refiere el apartado anterior, esta circunstancia impedirá la consideración de excepcionalidad de cara a la titulación establecida por la normativa vigente. Hasta tanto se llegue a la acumulación de faltas injustificadas antes referida, será de aplicación el citado Decreto 327/2010, de 13 de julio, donde se tipifica esta conducta como contraria a las normas de convivencia.

7.1.2.FALTAS JUSTIFICADAS

En el caso de que un alumno/a acumule un número de faltas justificadas igual o superior al establecido en la tabla adjunta (II) para una materia, asignatura o módulo profesional, y el profesor/a considere que se dan circunstancias que imposibilitan la aplicación de la evaluación continua a ese alumno, solicitará al tutor o tutora del grupo que inicie el procedimiento establecido para tal fin y que se detalla más adelante.

7.1.3 ACTUACIONES

En ambos casos la aplicación del procedimiento establecido requerirá que el alumno/a o los padres y representantes legales (en los casos de minoría de edad) queden informados convenientemente del absentismo existente y de las consecuencias que puede conllevar. Para ello se cumplirá el siguiente procedimiento:

A) El tutor/a del grupo comunicará al alumno/a o a sus representantes legales las faltas habidas cuando se alcance la mitad de horas establecidas en las tablas anteriores. Utilizará para ello el documento elaborado al efecto con el “Visto Bueno” de Jefatura de Estudios. El tutor/a cuidará que quede constancia fehaciente de la recepción de esta comunicación.

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B) En ese documento se indicará de forma expresa los efectos que esta circunstancia puede acarrear, así como el número de ellas que quedan para alcanzar el límite establecido.

C) Las alegaciones y la documentación justificativa que, en su caso, aporte el alumno/a o sus representantes, serán valoradas por el tutor/a.

D) Alcanzado el límite permitido, el tutor/a volverá a remitir al alumno/a o a sus representantes una nueva comunicación, indicando la elevación de propuesta a Jefatura de Estudios de pérdida de evaluación continua y establecimiento alternativo de un sistema extraordinario de evaluación.

E) Las alegaciones y la documentación justificativa que, en su caso, aporte el alumno/a o sus representantes, serán valoradas por Jefatura de Estudios.

F) Tras su estudio y análisis, Jefatura de Estudios resolverá lo que proceda, dando cuenta al alumno/a, o sus representantes, y al tutor/a.

G) Una copia de esta resolución se adjuntará al expediente académico del alumno/a. H) Para posibilitar este procedimiento, los Departamentos Didácticos recogerán en su Proyecto Curricular el sistema de evaluación

extraordinaria a aplicar. Tabla adjunta ( I )

FALTAS INJUSTIFICADAS

Horas por semana de la asignatura Primera comunicación Segunda y última

comunicación2 h 6 h 12 h

3 h 9 h 18 h

4 h 12 h 24 h

5 h 15 h 30 h

6 h 18 h 36 h

7 h 21 h 42 h

8 h 24 h 48 h

9 h 27 h 54 h

10 h 30 h 60 h

11 h 33 h 66 h

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Tabla adjunta ( II )

FALTAS JUSTIFICADAS

Horas por semana de la asignatura Primera comunicación Segunda y última

comunicación2 h 9 h 18 h

3 h 14 h 27 h

4 h 18 h 36 h

5 h 23 h 45 h

6 h 27 h 54 h

7 h 32 h 63 h

8 h 36 h 72 h

9 h 41 h 81 h

10 h 45 h 90 h

11 h 50 h 99 h8. PREVENCIÓN, SEGUIMIENTO Y CONTROL DEL ABSENTISMO ESCOLARCuanto aquí se recoge es una actualización y adaptación a nuestro centro de la normativa existente al respecto: Plan Integral para la Prevención, Seguimiento y Control del Absentismo Escolar, aprobado por Acuerdo del Consejo de

Gobierno el 25 de noviembre de 2003 y publicado en BOJA nº 235, de 5 de diciembre. Orden de 19 de septiembre de 2005, (B.O.J.A. nº 202 de 17 de octubre), por el que se desarrollan determinados aspectos del

plan integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar. Orden de 19 de diciembre de 2005, (B.O.J.A. nº 7 de 12 de enero de 2006), modificando la de 19 de septiembre, por el que se

desarrollan determinados aspectos del plan integral para la prevención, seguimiento y control del absentismo escolar.Se entenderá por absentismo escolar la falta de asistencia regular y continuada del alumnado en edad de escolaridad obligatoria al centro docente donde se encuentre escolarizado sin motivo que lo justifique.Se considera que existe una situación de absentismo escolar cuando las faltas de asistencia sin justificar al cabo de un mes sean de veinticinco horas de clase, o el equivalente al 25 % de días lectivos o de horas de clase, respectivamente.

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Sin perjuicio de lo recogido en el apartado anterior, cuando a juicio de los tutores o tutoras y del equipo docente que atiende al alumnado, la falta de asistencia al centro pueda representar un riesgo para la educación del alumno o alumna, se actuará de forma inmediata.El protocolo de actuación que se desarrollará a continuación pretende prevenir y controlar el absentismo escolar del alumnado en edad de escolaridad obligatoria, salvaguardando además con sus actuaciones la responsabilidad que el centro educativo tiene en la prevención y denuncia de las situaciones de desamparo de los menores de edad, de las que la ausencia de escolaridad o deficiencia en la misma es una de sus manifestaciones. Este planteamiento hace que las medidas recogidas en el Capítulo IV, apartado 7 (La asistencia a clase) no resulten incompatibles con cuanto aquí se incluye, sino más bien la consecuencia académica tras una situación de absentismo que se ha tratado de evitar.

PROTOCOLO DE ACTUACIÓN CON ALUMNADO ABSENTISTAEl tutor/a, tras introducir las inasistencias en Séneca, detecta las ausencias injustificadas del alumnado.

Cuando se dé una situación de absentismo según el baremo anteriormente establecido, el tutor/a citará al padre, madre o tutores legales para analizar las causas, establecer compromisos, etc. La citación se realizará con registro de salida y con acuse de recibo. De esa reunión se levantará acta en y se hará constar cualquier circunstancia relevante, así como los acuerdos y compromisos alcanzados, si los hubiere.

Jefatura de Estudios abrirá una carpeta, donde conservará una copia de cuantos documentos se generen en relación a las actuaciones realizadas.

Si los padres o tutores legales no respondieran adecuadamente a los requerimientos en los plazos previstos (no acuden a la citación, o no cumplen los compromisos adquiridos, etc.), el Tutor/a lo comunicará a Jefatura de Estudios y lo hará saber a la Dirección del centro, que continuará con el procedimiento según marca la legislación:

Comunicará por escrito a los padres/tutores las posibles responsabilidades legales en que pudieran estar incurriendo . Comunicará los casos no resueltos a los Equipos Técnicos de Absentismo. , previa comunicación a la Orientadora del

centro. La Dirección del centro comunicará al tutor/a, a través de Jefatura de Estudios, el resultado de las gestiones realizadas ante

las diversas instancias.

Los documentos correspondientes se encontrarán en la Jefatura de estudios

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9.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

9.1. Introducción

Las actividades complementarias y extraescolares son un elemento fundamental en el proceso de enseñanza-aprendizaje. En buena parte completan aspectos del currículum, en otras permiten su desarrollo, siempre en conexión con el medio, a partir de lo inmediato y de la experiencia.

Las actividades complementarias y extraescolares constituyen un indicador de la calidad de la enseñanza, y en su confección, realización y evaluación radica buena parte de la personalidad del Centro, de su autonomía y de su necesaria inserción con el entorno. A través de ellas se vislumbran explícitamente los propósitos e intenciones del proyecto educativo.

Estas actividades potencian valores de socialización, participación, cooperación, integración, respeto, admiración por el patrimonio cultural y artístico y responsabilidad. Además favorecen la iniciativa personal, la creatividad y la libertad del alumnado en formación, les dota de un necesario bagaje cultural y humano, les permite un acercamiento a los problemas reales de la sociedad, de su entorno y de su ciudad.

Por ello estas actividades recibirán una atención especial en el Centro, uno de cuyos principales exponentes es la existencia de un Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE).

9.2 .El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares (DACE) estará integrado por:- El jefe de Departamento- El vicedirector- Otros profesores o profesoras, en su caso. El Jefe del DACE, además de las competencias normativamente reconocidas a las jefaturas de Departamento, tendrá las siguientes funciones:- La elaboración de una programación anual de las actividades complementarias y extraescolares para su inclusión en el Plan de Centro anual, a partir de las propuestas realizadas por el profesorado, tutorías, Departamentos didácticos, Directiva, alumnado y padres y madres.- La coordinación de las actividades complementarias y extraescolares programadas y, en su caso, la organización de las que le sean encomendadas o hayan partido de su propia iniciativa.

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- La organización de la utilización de espacios y recursos necesarios para la realización de actividades complementarias y extraescolares, en coordinación con la Jefatura de Estudios.- La evaluación de las actividades realizadas y la elaboración de propuestas de mejora, a partir de las sugerencias que se le efectúen desde los distintos estamentos implicados en la organización y desarrollo de las actividades. En ello colaborará con el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación (FEI), como parte de la Memoria de Autoevaluación. - La coordinación y la organización de los viajes de estudios, los intercambios escolares y cualesquiera otras actividades que se realicen en el Centro. En algunos casos podrá delegar la organización de determinadas actividades o viajes de estudios, reservándose siempre la supervisión de las mismas.- La coordinación y la interlocución con todos los agentes implicados en las actividades, como la Vicedirección, la Jefatura de Estudios, los jefes de Departamentos, las juntas de delegados y delegadas del alumnado, asociaciones de padres y madres y asociaciones de alumnado, así como con la representación del Ayuntamiento en el Consejo Escolar.

La Vicedirección participará en la coordinación de las actividades, siendo el responsable directo de las actividades extraescolares y promoverá las relaciones de colaboración y participación con el Ayuntamiento y con las instituciones sociales del barrio y de la ciudad.

El DACE podrá contar, en su caso, con profesorado del Centro para la realización de labores de colaboración o de preparación de determinados eventos como responsable de los mismos.

9.3 .Tipos de actividades

El DACE queda encargado de dos tipos de actividades:

a. Actividades complementarias. Son la realizadas durante el horario escolar por los Centros Educativos de acuerdo con su proyecto curricular pero con un carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacio o recursos.

Las actividades complementarias serán organizadas y vigiladas por el profesorado del Centro. Esta categoría incluye las visitas didácticas (dentro o fuera de la localidad), las actividades dentro del Centro (conferencias, actos o celebraciones de los días institucionales) y los talleres.

En las actividades complementarias el horario podrá sobrepasar el estricto lectivo, especialmente cuando se trate de desplazamientos fuera de la localidad.

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b. Actividades extraescolaresLas actividades extraescolares son aquellas que se realizan fuera del horario lectivo, con carácter voluntario, sin que puedan formar parte del proceso de evaluación de las distintas áreas o materias. Las actividades extraescolares pretenden abrir el centro a su entorno y aspiran a la formación integral del alumnado. Pueden ser promovidas por las asociaciones de padres y madres o por otras asociaciones colaboradoras, por personal adscrito al Centro, mediante actuaciones de voluntariado o mediante la suscripción de un contrato administrativo de servicios con una entidad legalmente constituida, la cual deberá asumir, en este caso, la plena responsabilidad contractual del personal que desarrolle la actividad.

En las actividades extraescolares se tendrá en cuenta lo contenido en la Orden de 11 de noviembre de 1997, que regula el voluntariado y la participación de entidades colaboradoras en actividades educativas complementarias y extraescolares de los Centros docentes.

Las actividades extraescolares serán coordinadas por la Vicedirección del Centro.

9.4. Objetivos

A través de las actividades complementarias y extraescolares se quiere conseguir una mejora en la calidad de la enseñanza, sin que ello vaya en merma del desarrollo de los curricula en el aula. Son unos tipos de actividades muy apropiados para reforzar el desarrollo de las competencias básicas en el caso de la ESO, y para su afianzamiento en el caso del Bachillerato y los Ciclos Formativos. Se contemplan los siguientes objetivos generales:

1. Desarrollar cualidades personales como la iniciativa, el espíritu de superación, la creatividad, la autocrítica, la confianza en uno mismo y la autoestima.

2. Propiciar el reconocimiento y uso de convenciones y normas sociales de convivencia en ambientes reales alejados del aula.

3. Interiorizar valores como el respecto, la cooperación, la solidaridad, la justicia, la no violencia, el compromiso y la participación en el ámbito personal y social.

4. Fomentar los hábitos de vida saludables: el deporte, la alimentación sana o el contacto con la Naturaleza.

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5. Acercarse a la interacción del ser humano con su entorno y sus consecuencias.

6. Promover el conocimiento, las posibilidades de enriquecimiento personal y el respeto por el patrimonio cultural y artístico.

7. Adquirir una actitud abierta hacia otras culturas y hacia los medios de expresión de las mismas, especialmente sus lenguas.

8. Aproximar al alumnado a los aspectos cuantitativos y cualitativos de las realidad: magnitudes de tiempo, espacio o dimensiones.

9. Integrar los conocimientos curriculares obtenidos en el aula dentro de una visión interdisciplinar, dando coherencia a los grandes procesos que conforman la realidad.

10. Reconocer la importancia del lenguaje no verbal en la realidad que nos rodea, y saber interpretar los símbolos de la sociedad actual mediante su contemplación directa.

11. Desarrollar habilidades para expresarse, oral y por escrito, en diversos contextos y a partir de fuentes de información complementarias con las que se trabajan en el aula.

9.5. La programación. El Plan General de ActividadesA principios de Curso, y cerrada hacia mediados del mes de octubre, se elaborará una programación de las actividades complementarias y extraescolares. Ésta tendrá un formato libre, será coordinada por el jefe del DACE y contará con las aportaciones de todos los agentes implicados: Departamentos Didácticos (programaciones de las Actividades Complementarias y Extraescolares, de acuerdo con el modelo MD 750401 del proceso del Sistema de Gestión de Calidad) , Tutorías, Directiva, AMPAS, padres y madres y alumnado (juntas de delegados, asociaciones de alumnos y alumnas, alumnado implicado en determinadas actividades) e instituciones colaboradoras o promotoras de alguna actividad.

Comprenderá al menos:- una introducción en la que se explicite el sentido de las actividades que se vayan a realizar.- una relación de los objetivos prioritarios para cada Curso. - El Plan General de Actividades.

El Plan General de Actividades incluirá todas aquellas que se tenga previsto realizar en el Curso. Será labor del jefe del DACE la coordinación y ajuste de este documento, durante el primer mes de Curso. Como norma general, se primarán las actividades

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interdepartamentales o aquellas que tengan tradición y continuidad en el Centro. Este Plan General de Actividades comprenderá al menos:- La relación de actividades institucionales. Se entienden las relacionadas con el Día Contra la Violencia de Género, Día de la Constitución, el Día de Andalucía, el Día del Libro y alguna otra que se proponga. - Los viajes de Fin de Estudios, tanto el de Cuarto de ESO como los de los Ciclos Formativos y el de Segundo de Bachillerato. - La relación de las fiestas de fin de Curso: Fiesta de Graduación, de Fin de Estudios de Cuarto y Fiesta final de Curso. - La relación de actividades en colaboración con instituciones ajenas al Centro. Para ello se les instará a que, en la medida de lo posible, presenten sus propuestas en el transcurso del mes de septiembre, para su acomodo durante el Curso. - Una relación de actividades propuestas por cada Departamento y de las interdisciplinares. - Una relación de los talleres que se desarrollarán durante el Curso.

Este Plan General de Actividades será revisable al comienzo de cada Trimestre, añadiendo o eliminando las actividades que sobren o que no se vayan a realizar. Estará consensuado con la Jefatura de Estudios y será debatido específicamente en el Claustro y aprobado en el Consejo Escolar, en este caso como parte de la Programación anual.

Para la inclusión de las actividades, en el Plan General de Actividades se seguirán los siguientes criterios:

a. Tendrán prioridad las actividades que tengan carácter interdepartamental o que sean organizadas por la Tutoría.

b. El número de horas dedicadas a actividades complementarias dentro del horario regular del Centro serán de un máximo de 18 trimestrales para un grupo, a no ser que la actividad afecte solo a la hora impartida por el profesor o profesora de la asignatura.

c. Un departamento didáctico sólo podrá organizar un máximo de 2 actividades en curso escolar para el mismo grupo; en el caso de Segundo de Bachillerato se concentrarán en los dos primeros Trimestres. Las actividades institucionales, aunque sean organizadas por el Departamento de Ciencias Sociales, Geografía e Historia, no se contabilizarán en este.

9.6. Criterios para la organización de una actividad.IniciativaPodrán proponer actividades al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, para su inclusión en el Plan General de Actividades, los siguientes agentes: los diferentes Departamentos, así como las coordinaciones didácticas; el alumnado del Centro, a través de su junta de delegados, iniciativas personales o grupales o, en caso de haberlas, las asociaciones de alumnado existentes en el centro; la asociación de madres y padres existente en el centro; el profesorado Tutor de grupo; la jefatura del DACE y miembros del Equipo Directivo, así como instituciones públicas y organizaciones del entorno.

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Atención al alumnado que realice una actividad complementariaEn el caso de las actividades complementarias que se realicen dentro del horario escolar y dentro del Centro, el alumnado será atendido en todo momento por el profesorado que organice la actividad. Se excluye de esta norma la realización de Talleres institucionales u organizados por el Departamento de Orientación, en cuyo caso, el alumnado será acompañado por el profesorado adscrito a la franja horaria en la que se lleve a cabo la actividad.

En el caso de las actividades que se lleven a cabo fuera del Centro, el alumnado será atendido por el profesorado acompañante.

ParticipaciónLa asistencia a las actividades que se desarrollen en el Centro, dentro de las franjas horarias habituales y gratuitas será obligatoria por parte del alumnado, debiéndose justificar su ausencia.

La asistencia a las actividades que supongan una salida del Centro tendrán carácter obligatorio, excepto en dos casos: que requieran una aportación económica o que sean expresamente prohibidas mediante documento escrito por los tutores o tutoras legales del alumno o alumna.

Organización de una actividad. Para la organización de una actividad será necesaria:1. Su inclusión previa en el Plan General de Actividades, aprobado en su día por el Consejo Escolar. Ello supone que la actividad estará incluida en la programación del Departamento o Departamentos (caso de ser una actividad interdisciplinar). En el caso de que una actividad no esté incluida en este documento, deberá ser presentada con antelación suficiente ante el Consejo Escolar o la Comisión Permanente del Consejo Escolar para su aprobación. 2. La existencia de un responsable organizador de dicha actividad, que sirva de interlocutor en su gestión, realización y valoración con el jefe del DACE. 3. La presentación de una información relativa a la actividad a la Jefatura de Estudios. Esta información consistirá en la cumplimentación del formato MD 750203 del Plan de Calidad del Instituto. Este documento irá acompañado de la lista de alumnos y alumnas que participarán en la actividad, y se entregará con una antelación mínima de cinco días antes de la celebración de la actividad. 4. La notificación a las familias de la actividad que se vaya a realizar. La llevará a cabo el responsable organizador, con una antelación suficiente para que las listas de participantes estén en poder de la Jefatura de Estudios cinco días antes de la realización de la actividad. La notificación no se atiene a ningún modelo, se puede cumplimentar incluso en la hoja de autorización que se entrega a las familias, y deberá comprender el mayor número de detalles sobre la actividad prevista, la fecha y los horarios de salida y regreso, el nombre de los organizadores y el coste económico de la misma, en su caso.

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5. La Jefatura de Estudios consensuará con el responsable organizador la lista de excluidos de la actividad a causa de su comportamiento negativo. 6. El reparto y recogida de la preceptiva autorización familiar, en el caso de las actividades que requieran una salida del Centro, será realizada por el responsable organizador, y servirá de base para la elaboración de las listas de participantes. Ningún alumno menor de edad podrá realizar una actividad sin haber entregado antes la autorización. Este documento seguirá el modelo MD 750405 del Plan de Calidad. Las autorizaciones serán custodiadas durante la realización de la actividad por el responsable organizador, y posteriormente entregadas a la Jefatura de Estudios para su archivo. 7. En el caso de actividades de corta duración (es decir, inferiores a la jornada escolar) y, previo visto bueno de la Jefatura de Estudios, podrá considerarse que es válida la autorización que, con carácter general, se adjunta al formalizar la matrícula. Esta autorización podrá ser revocada, no obstante, mediante documento por escrito por parte de las familias para alguna actividad concreta. El documento de autorización (anexo).8. El responsable organizador deberá portar durante la realización de la actividad una lista de los alumnos y alumnas que participan así como del profesorado acompañante, expresando en la medida de lo posible el DNI y la fecha de nacimiento, especialmente importante en lso desplazamientos de larga duración o que requiera el desplazamiento a otra localidad. Dicha lista estará firmada por el director y sellada, y servirá de documento acreditativo. Realización de una actividadEn todas las actividades que supongan una salida del Centro regirá el reglamento de organización y funcionamiento. En el caso de las conductas inadecuadas se considerará agravante el hecho de haberse llevado a cabo fuera del recinto escolar.

En el caso de conductas inadecuadas graves, el responsable organizador podrá comunicar la circunstancia a la Jefatura de Estudios, la cual podrá decidir el regreso de la persona implicada, previa comunicación a sus tutores, acordando con ellos la forma de efectuar el retorno en el caso de ser menores de edad.

El alumnado que participe en una actividad asume rl compromiso implícito de asistir a todos los actos programados en el mismo, no pudiendo abandonar el grupo sin autorización en ningún caso. Además, si la actividad supone una pernoctación fuera del lugar de origen, queda totalmente prohibido el consumo de sustancias estupefacientes o de productos alcohólicos y se deberán respetar las normas básicas de convivencia y respeto a personas y materiales.

En el caso de producirse daños durante la realización de una actividad, dentro o fuera del Centro, su reparación deberá ser abonada por el alumnado implicado o por sus responsables legales o, en su defecto, por el grupo de alumnos o alumnas participantes.

Evaluación de una actividad.266


La evaluación de la actividad será llevada a cabo por el responsable organizador, una vez finalizada. En el caso de las salidas del Centro, se realizará de acuerdo con el formato MD750404 del Plan de Calidad. Este documento se entregará a la Jefatura del DACE, que elaborará con estos documento un Registro del Plan General de Actividades del Centro que se atendrá al modelo MD750402 del Plan de Calidad y que servirá como base a un documento que recogerá un resumen de todas ellas, y que se atendrá al modelo PC750401 del Plan de Calidad. El Registro del Plan General de Actividades estará a disposición de la secretaría del Centro para la expedición de los correspondientes certificados. Requisitos para que se lleve a cabo una actividad.Serán requisitos para la realización de una actividad:- Su conformidad con los criterios de organización de una actividad contenida en este documento.- Se estipula que, para que se lleve a cabo una actividad, excepto los viajes de Fin de Curso, que por su propia naturaleza tendrán un tratamiento aparte, será necesaria la participación de al menos el 55 % del alumnado al que se le haya ofrecido. Este porcentaje se eleva hasta el 80% en el caso de las asignaturas optativas que no afecten a todo el grupo de clase. No obstante, si se considera, de forma puntual, de especial interés alguna actividad que sólo afecte a un número inferior al 55 % del alumnado, esta se podrá llevar a cabo; en este caso, no se suspenderá el desarrollo de las programaciones didácticas de las asignaturas.- Se fomentará por parte de los organizadores la importancia de realizar estas actividades complementarias, haciendo hincapié en su consideración como clases fuera del aula. - Los departamentos de coordinación didáctica no podrán programar actividades, en el caso de Bachillerato y Cuarto de ESO, en los 10 días lectivos anteriores a las sesiones de evaluación, salvo aquellas que sean imprescindibles y previa autorización de la Jefatura de Estudios. En el caso de Segundo de Bachillerato, no se realizará ninguna actividad en el tercer trimestre, salvo casos muy excepcionales y previa autorización de la Jefatura de Estudios.

El alumnado que no participe en las actividades deberá asistir a clase, donde será atendido por su profesorado correspondiente, con actividades de refuerzo en el caso de que no se pueda avanzar la programación.

El profesorado que vaya a realizar una actividad dejará al profesorado de guardia unas actividades para que puedan ser realizadas en su ausencia. Ratio en las actividades que supongan salida del CentroSe establece un ratio de profesorado de un docente por cada 25 alumnos/alumnas o fracción. Se recomienda que al menos asistan dos profesores/profesoras a cada actividad que se celebre fuera del Centro.

Financiación de las actividadesLas actividades que supongan un desembolso económico será financiadas con:

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- La cantidad que apruebe el Consejo Escolar procedente de la asignación que recibe el Centro de la Consejería de Educación en concepto de gastos de funcionamiento.- Las cantidades que la Junta de Andalucía destinen, en los Presupuestos Generales de la Comunidad, con carácter específico para la realización de algunas actividades específicas. - Las cantidades que puedan recibirse de cualquier Ente público o privado, destinado a actividades concretas.- Las aportaciones de la Asociación de Padres y Madres del Instituto.- Las aportaciones del alumnado. - Las cantidades procedentes del Plan de Compensatoria. En su caso, el alumnado realizará el pago con anterioridad a la celebración de la actividad, en las condiciones que determine el responsable organizador de la misma. Una vez efectuado el pago no habrá derecho a devolución, salvo en casos de fuerza mayor, solicitados a través de un escrito argumentado, plenamente justificado ante el jefe del DACE o en segunda instancia ante la Comisión del Consejo Escolar. En los Viajes de Fin de Estudios las devoluciones se regularán por las condiciones especiales contenidas en el Seguro contratado a tal efecto.

El alumnado que no pueda hacer frente al pago de las actividades previstas, será eximido del mismo en la medida de lo posible. Para ello se le deberá notificar al jefe del DACE, mejor a través del tutor.

El coste de la participación del profesorado en dichas actividades será sufragado por el Centro, con cargo a las dietas legalmente establecidas a tal fin en la normativa vigente.

9.7. Los viajes de Fin de CursoSe consideran Viaje de Fin de Estudios aquellas actividades, complementarias y extraescolares a un tiempo, que realizan los alumnos y alumnas del centro con motivo de la finalización de su estancia en el Instituto o de la conclusión de la ESO.

En el IES “ÁNGEL DE SAAVEDRA” tienen esta consideración:DI. El Viaje de Cuarto de ESO.DII. El Viaje Fin de Estudios de Cuarto de ESODIII. El Viaje Fin de Estudios de los Ciclos Formativos.

Estas actividades, en todo caso formativas, deberán tener al menos las siguientes vertientes: Reunir un carácter cultural, relacionado con las materias y el currículum de las diversas asignaturas o centros de conocimiento. Permitir el desarrollo de estrategias de conducta, desenvolvimiento en situaciones diversas y acercamiento a la realidad:

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enseñar la forma de viajar, de comportamiento y de resolución de problemas. Desarrollar un aspecto lúdico y facilitar la convivencia entre compañeros y compañeras.

El Consejo Escolar, que deberá aprobarlo como parte de la Plan General de Actividades, velará porque se cumplan cabalmente dichas indicaciones.

El Viaje Fin de Estudios Secundarios se llevará a cabo en Segundo de Bachillerato, durante el primer trimestre, coincidiendo con la última semana de clase anterior a Navidad. El Viaje Fin de Ciclo también se realizará durante la primera evaluación, entre los meses de noviembre y diciembre. Para el Viaje Fin de Estudios de Cuarto de ESO se reserva la semana inmediatamente anterior a las vacaciones de Semana Santa. La aprobación de este viaje no requerirá la participación mínima del 50% de los alumnos y alumnas que asistan a clase regularmente de los niveles referidos. En todo caso, si en un grupo no se cubre el 50% del alumnado inscrito, se continuará con el régimen normal de clases, aunque con el compromiso de no avanzar materia. En el caso de que participen en la excursión más del 50 % del alumnado de un grupo o clase el alumnado que no participe quedará exento de la asistencia al Centro, aunque podrá hacerlo, previa comunicación en este sentido.

Para su organización, que correrá a cargo del jefe del DACE o profesorado responsable en quien delegue, Se mantendrá una reunión informativa inicial al comienzo de curso con el alumnado de los grupos participantes en el viaje, en el que se le informará de las características de éste y de los requisitos del mismo, así como de las normas establecidas. Se constituirá una Comisión del Viaje de Fin de Estudios regido por una junta directiva elegida democráticamente. Una vez elegido el destino y el presupuesto, se realizará una primera reunión informativa con las familias, para resolver dudas y dar cuenta de lo que se está haciendo y de las plazos de la actividad. Finalmente se llevará a cabo otra reunión final con las familias.Cualquier actividad que se realice para obtener fondos para los viajes será supervisada por la Comisión. Si un alumno o alumna participa en estas actividades y posteriormente no realiza el viaje, la cantidad que haya obtenido pasará al común del grupo que viaja, firmando en el momento de tener acceso a estas actividades de recaudación de dinero un documento en este sentido.

En la devolución posible del dinero cobrado a cuenta se actuará de acuerdo con lo fijado en las reuniones con las familias. Cuando el contrato con la empresa proveedora sea firme, solo se podrá devolver por razones muy justificadas y lo hará el seguro que existe para estos casos.

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9.8. Los talleresLos talleres son una de las actividades complementarias y al tiempo extraescolares que gozan de más tradición en el Centro. Además del enriquecimiento que suponen, sirven como complemento específico de los temas transversales y abren nuevos horizontes al conocimiento y a las inquietudes del alumnado. En ellos se puede contar con monitores ajenos al Centro escolar o pueden ser impartidos por el profesorado, pero no forman parte del currículum, aunque son obligatorios para el alumnado.

Todos los talleres deberán ser supervisados por un profesor o profesora del Centro, que deberá permanecer en el Aula para comprobar la idoneidad del Taller y asegurar el buen comportamiento del alumnado. Al final del mismo deberá realizar un informe-valoración sobre dicho taller.

En ellos se puede diferenciar:a. Talleres institucionales. Al comienzo de cada Curso la Directiva del Centro podrá proponer la realización de talleres, siempre en relación directa con los temas transversales en los que en cada Curso se quiera profundizar. Estos talleres podrán ser hasta 4 en la ESO (uno por nivel) y la propia Directiva promotora seleccionará las instituciones cooperantes. Estos talleres serán atendidos por el profesorado en cuyo tramo horario coincidan, pero será el vicedirector el que confeccione el informe-valoración.

b. Talleres propuestos por el profesorado para sus grupos. Serán propuestos a principio de Curso y se realizarán dentro de las horas lectivas de cada profesor o profesora, siempre para sus grupos. Podrán realizarse en el número en que cada Departamento didáctico estime oportuno.

c. Talleres coordinados por el Departamento de Orientación. Serán presentados para su aprobación dentro del primer mes de docencia durante cada Curso. Dado el carácter especial del Departamento de Orientación, se procurará realizar estos Talleres en el tramo horario reservado a tutoría con alumnos. No obstante, se deberán utilizar otros tramos horarios, siguiendo estos criterios:- Se procurará un reparto equitativo de las sesiones de talleres entre las distintas asignaturas.- No se podrán invertir más de 10 horas anuales en talleres por grupo aparte de las propias de tutoría. En estos talleres la recepción y acompañamiento del monitor o agente externo encargado del taller lo realizará el profesorado asignado en el tramo horario correspondiente, pero el informe-valoración correrá a cargo del Departamento de Orientación, a partir de la información aportada por el profesorado acompañante.

9.8. Las Jornadas Audiovisuales

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Las Jornadas Audiovisuales cuentan con una gran tradición en el Centro. Constituyen una serie de actividades complementarias y extraescolares a un tiempo de gran interés. La organización, desarrollo y valoración de estas Jornadas se llevará a cabo en los términos contemplados en el apartado correspondiente del Plan de Centro dedicada a FP y Ciclos.

USO DE TELÉFONOS MÓVILES Y OTROS DISPOSITIVOS ELECTRÓNICOSPuesto que el teléfono móvil no es un útil necesario para el desarrollo de la actividad académica, queda expresamente prohibida su utilización o mera exhibición durante las sesiones de clase, debiendo permanecer en todos los momentos desconectado y guardado. El incumplimiento de esta norma será considerado como conducta a corregir.A excepción de los lápices electrónicos de memoria externa, el alumnado no podrá utilizar en clase ningún dispositivo electrónico que no sea previa y expresamente autorizado por el profesor o profesora. El incumplimiento de esta norma será considerado como conducta a corregir.En todo el recinto escolar está terminantemente prohibido el uso del teléfono móvil como cámara fotográfica o grabadora de imágenes o sonidos. La trasgresión de esta prohibición será considerada como conducta gravemente perjudicial para la convivencia.El profesorado queda facultado para retirar temporalmente el móvil u otro aparato y depositarlo en Jefatura de Estudios para su entrega posterior. Queda a criterio de Jefatura de Estudios el tiempo de su retención.En ningún caso el Instituto se responsabiliza de la pérdida o hurto de cualquier aparato u objeto que no sea necesario en el proceso de aprendizaje del alumnado, correspondiendo a cada alumno/a su guarda y custodia.

9.10 USO DEL ASCENSORLa utilización del ascensor queda restringida al profesorado y a aquellos alumnos o alumnas que padezcan alguna lesión o minusvalía que lo haga aconsejable.En este último caso, solicitará una llave del ascensor al secretario que devolverá cuando no sea necesario su uso. El alumno o alumna se responsabilizará del uso responsable del ascensor, y el profesorado de guardia cuidará de la observancia de las limitaciones de utilización establecidas.

10.SOBRE PERMISOS Y LICENCIAS DEL PROFESORADO271


10.1 CONSIDERACIONES GENERALESCorresponde a la Dirección del centro ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al mismo, competencia que incluye el establecimiento de los mecanismos que sean necesarios para el control de las ausencias de todo el personal que desempeña su trabajo en el centro.La Dirección del centro es el órgano competente y responsable de los permisos, por lo que velará por el cumplimiento de las instrucciones de procedimiento sobre tramitación de permisos y licencias.Corresponde a la Dirección del centro valorar la justificación documental presentada ante una ausencia, y considerarla o no justificada.Toda la documentación aportada se incorporará a una carpeta individual, creada al efecto, custodiada por la Secretaría del centro y a disposición de la Inspección de Educación. La documentación incluida en esta carpeta individual se conservará durante dos años, contados desde la fecha a que se refieren las ausencias, sean o no justificadas.

10.2 SOPORTE MATERIAL DE CONTROL HORARIOTal como dispone el apartado 6.2.1. de la Resolución de 6 de Octubre de la Dirección General de Recursos humanos (BOJA del 15), los centros públicos y servicios educativos deberán contar con un soporte material de control horario.El P.A.S. deberá firmar en una hoja, dispuesta a tal efecto en la Conserjería del centro, al comenzar y finalizar su jornada de trabajo. El profesorado deberá firmar en las horas complementarias que aparezcan en la hoja dispuesta en la sala del mismo, así como en el parte de guardia, en las horas en que ejerza tal función.

10.3 AUSENCIAS PREVISTASToda ausencia que sea prevista y requiera autorización deberá solicitarse con la antelación suficiente a la Dirección del centro. La solicitud cursada para una ausencia prevista no implica la concesión correspondiente, por lo que el interesado deberá abstenerse de ausentarse del puesto de trabajo sin contar con la autorización necesaria de la Dirección. La autorización de la Dirección para una ausencia prevista no anula la obligación de presentar posteriormente la justificación documental correspondiente.Las ausencias que requieran la autorización de la Delegación Provincial con informe previo de la Dirección necesitan un margen de tiempo adecuado para poder informarlas, diligenciarlas y resolverlas. Ejemplo: Permisos no retribuidos o por razones de formación.Si un profesor o profesora es objeto de una baja médica o incapacidad temporal, y la envía al centro por vía postal, deberá comunicarlo no obstante al equipo directivo por teléfono. De no hacerlo así, se obstaculizaría la organización de esa ausencia de cara al alumnado y a la petición de sustitución, si hubiere lugar.

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10.4 AUSENCIAS IMPREVISTASCualquier falta imprevista deberá comunicarse verbalmente de forma inmediata y, posteriormente, por escrito, acompañando la documentación justificativa de la misma.Esta comunicación deberá realizarse al miembro del equipo directivo presente en el centro, y sólo en ausencia de éste a los conserjes u otra persona alternativa. Puesto que en una ausencia imprevista no existe solicitud de licencia o permiso previo, la Dirección del centro valorará las circunstancias, alegaciones y documentación presentadas por el interesado para considerar la ausencia como justificada o no justificada, según proceda.

10.5 JUSTIFICACIÓN DOCUMENTAL DE LAS AUSENCIASLos escritos de justificación de ausencias y alegaciones deberán dirigirse a la Dirección del centro, a través de su presentación en la Jefatura de estudios.Esta documentación deberá presentarse a la mayor brevedad posible y nunca más allá de los dos primeros días de la semana siguiente en que se produjo la ausencia (normalmente, lunes y martes). Transcurrido ese plazo, se requerirá mediante impreso normalizado las alegaciones pertinentes en los dos días hábiles siguientes, requiriéndolas para que en el plazo de tres días hábiles, desde la fecha de la notificación, sean presentadas las alegaciones o justificantes que el interesado estime conveniente.

10.6 PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO DE CONTROL DE ASISTENCIA EN LOS CASOS DE EJERCICIO DEL DERECHO DE HUELGA

Durante los días para los que se haya convocado huelga, se expedirá un “acta de asistencia” en la que aparecerá desglosado el horario individual del personal adscrito al centro.En el caso del profesorado, esta acta incluirá todas las horas de permanencia efectiva en el centro educativo, tanto lectivas como complementarias.Este “acta de asistencia” suplirá al documento habitual de firma para el control horario.El “acta de asistencia” será firmada por todo el personal que no secunde la convocatoria de huelga, a cada hora, de la siguiente forma: Profesorado: Sala del mismo. P.A.S.: en Conserjería

En función de los servicios mínimos establecidos, del mayor o menor seguimiento de la convocatoria de huelga, del grado de asistencia del alumnado o de otras circunstancias que pudieran surgir, la Dirección podrá establecer otra forma de dar cumplimiento a la obligada firma, hora a hora, del “acta de asistencia”.

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El profesorado que no secunde la convocatoria de paro deberá firmar TODAS SUS HORAS de permanencia efectiva en el centro educativo (lectivas y complementarias), cuidando que a la finalización de la jornada, y por lo que a cada uno respecta, el documento de firmas quede completo.Quienes se encuentren fuera del centro desarrollando funciones en la Formación en Centros de Trabajo, deberán acudir al Instituto a la finalización de la jornada para firmar el “acta de asistencia”, acompañando un informe personal de las actividades desarrolladas durante la jornada.A la finalización de cada jornada, la Dirección del centro grabará en el sistema Séneca las ausencias habidas.La inexistencia de firmas en el “acta de asistencia”, sin conocimiento previo de una ausencia prevista, o comunicación expresa de una ausencia imprevista, supondrá el inicio del proceso de notificación individual por la presunta participación en la convocatoria de huelga.A la vista de las posibles alegaciones, la Dirección del Centro remitirá a la Delegación Provincial de Educación, en el plazo de quince días, toda la documentación generada: actas de asistencia, notificaciones, alegaciones, etc.

CAPÍTULO V. PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES

1. ÓRGANOS COMPETENTES EN LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALESSon los siguientes: Director. Equipo Directivo. Coordinador del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales. Comisión Permanente del Consejo Escolar Consejo Escolar. Comunidad Educativa.

2. COMPETENCIAS DE LA DIRECCIÓNLa Dirección ejercerá la responsabilidad y las obligaciones en materia de autoprotección del centro. Sus competencias son las siguientes:

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a. Designar, antes del 30 de septiembre de cada curso académico y con carácter anual, a un profesor o profesora, preferentemente, con destino definitivo, como coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente.

b. Garantizar que esta coordinación sea asumida, nombrando a un miembro del equipo directivo como coordinador/a en el caso de que no fuese aceptado por ningún miembro del profesorado.

c. Certificar en Séneca la participación del coordinador o coordinadora del centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

d. Determinar el organigrama de responsabilidades y funciones que deberá llevar a cabo el conjunto de personas usuarias del centro, los protocolos de actuación y el calendario para su aplicación e implantación real.

e. Coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección, con la participación del Coordinador o coordinadora de centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

f. Mantener actualizado el Plan de Autoprotección del centro, que deberá ser revisado durante el primer trimestre de cada curso académico.

g. Establecer el procedimiento para informar sobre el Plan de Autoprotección y que éste sea conocido por todos los sectores de la comunidad educativa.

h. Comunicar a la Delegación Provincial de Educación las deficiencias o carencias graves existentes en las infraestructuras, instalaciones o equipamientos escolares que comporten riesgos significativos para la seguridad del centro, o dificulten o impidan la correcta evacuación del mismo.

i. Informar a la comunidad educativa, en la semana previa a la realización de un simulacro de evacuación, de los términos del mismo, sin indicar el día ni la hora previstos.

j. Comunicar a los Servicios de Protección Civil y Extinción de Incendios, y a la Delegación Provincial de Educación, las incidencias graves observadas durante el simulacro, que puedan afectar al normal desempeño de sus funciones en caso de emergencia.

k. Comunicar a la Delegación Provincial de Educación cualquier accidente que ocurriese y que afecte al alumnado, o al personal del centro. Esta comunicación se realizará mediante fax dentro de los siguientes plazos:

24 horas, si la valoración médica realizada por un facultativo es considerada como grave

cinco días, cuando no fuese grave.

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l. Arbitrar las medidas necesarias para que todos los sectores de la comunidad educativa, conozcan la Orden de 16/04/2008 por la que se regula el procedimiento para la elaboración, aprobación y registro del Plan de Autoprotección de todos los centros docentes públicos de Andalucía, a excepción de los universitarios, los centros de enseñanza de régimen especial y los servicios educativos, sostenidos con fondos públicos, así como las Delegaciones Provinciales de la Consejería de Educación, y se establece la composición y funciones de los órganos de coordinación y gestión de la prevención en dichos centros y servicios educativos.

3. COMPETENCIAS DEL EQUIPO DIRECTIVOSon las siguientes:a. Asistir a la Dirección en todo lo relacionado con la Salud Laboral y la Prevención de Riesgos Laborales.

b. En ausencia de profesorado que lo asuma, ostentar la coordinación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

c. En colaboración con la Dirección, coordinar la elaboración del Plan de Autoprotección del centro.

4. COMPETENCIAS Y FUNCIONES DEL COORDINADOR DEL I PLAN ANDALUZ DE SALUD LABORAL Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES DEL PERSONAL DOCENTE

a. Participar en la elaboración del Plan de Autoprotección, colaborando para ello con la Dirección y el equipo directivo del centro.

b. Participar en la Comisión Permanente del Consejo Escolar cuando se reúna para tratar aspectos concretos de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

c. Elaborar y coordinar la implantación, actualización, difusión y seguimiento del Plan de Autoprotección.

d. Anotar, en la aplicación informática Séneca, las fechas de las revisiones de las diferentes instalaciones del centro. Comprobar y actualizar los datos relativos a las mismas para el control y mantenimiento preventivo, velando por el cumplimiento de la normativa vigente.

e. Coordinar la planificación de las líneas de actuación para hacer frente a las situaciones de emergencia y cuantas medidas se desarrollen en el centro en materia de seguridad.

f. Facilitar, a la Dirección del centro la información relativa a los accidentes e incidentes que afecten al profesorado, al alumnado y al personal de administración y servicio.

g. Comunicar a la Dirección del centro la presencia en el centro de factores, agentes o situaciones que puedan suponer riesgo

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relevante para la seguridad y la salud en el trabajo.

h. Colaborar con el personal técnico en la evaluación de los riesgos laborales del centro, haciendo el seguimiento de la aplicación de las medidas preventivas planificadas.

i. Colaborar con los delegados y delegadas de prevención y con el Comité de Seguridad y Salud de la Delegación Provincial de Educación, en aquellos aspectos relativos al propio centro.

j. Facilitar la intermediación entre el equipo directivo y el Claustro de Profesorado para hacer efectivas las medidas preventivas prescritas.

k. Difundir las funciones y actuaciones que los equipos de emergencia y cada miembro de la comunidad educativa deben conocer en caso de emergencia.

l. Programar los simulacros de emergencia del centro, coordinando las actuaciones de las ayudas externas.

m. Participar en la difusión de los valores, las actitudes y las prácticas de la cultura de la prevención de riesgos.

n. Coordinar las actividades relativas a la seguridad, la promoción de la salud en el lugar de trabajo y la implantación de las medidas correspondientes y cuantas actuaciones se desarrollen en el centro en estas materias transversales.

o. Hacer un seguimiento de las actuaciones realizadas y su incidencia en la mejora de las condiciones de seguridad y salud del profesorado, mediante la cumplimentación de los cuestionarios disponibles en la aplicación informática Séneca, durante el mes de junio de cada curso escolar.

p. Cuantas otras funciones se deriven de la aplicación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales del personal docente de los centros públicos dependientes de la Consejería de Educación.

5. FUNCIONES DE LA COMISIÓN PERMANENTE DEL CONSEJO ESCOLAR EN MATERIA DE SALUD Y PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES DEL PERSONAL DOCENTE

A la citada Comisión asistirá el coordinador/a del centro del I Plan Andaluz de Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales, con voz pero sin voto.Sus funciones son las siguientes:a. Promover las acciones que fuesen necesarias para facilitar el desarrollo e implantación del I Plan Andaluz de Salud Laboral y

Prevención de Riesgos Laborales.

b. Supervisar la implantación y desarrollo del Plan de Autoprotección.

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c. Hacer un diagnóstico de las necesidades formativas en materia de autoprotección, primeros auxilios, promoción de la salud en el lugar de trabajo y prevención de riesgos laborales.

d. Proponer el plan de formación que se considere necesario para atender al desarrollo las necesidades que se presenten en materia de formación.

e. Determinar los riesgos previsibles que puedan afectar al centro, en función de sus condiciones específicas de emplazamiento, entorno, estructuras, instalaciones, capacidad, actividades y uso.

f. Catalogar los recursos humanos y medios de protección en cada caso de emergencia y la adecuación de los mismos a los riesgos previstos en el apartado anterior.

g. Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la seguridad y la salud en el centro, garantizando el cumplimiento de las normas de autoprotección, canalizando las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa y promoviendo la reflexión, la cooperación, el trabajo en equipo, el diálogo y el consenso de los sectores de la misma para su puesta en práctica.

h. Cuantas otras acciones le sean encomendadas en relación con la Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales.

6. COMPETENCIA DEL CONSEJO ESCOLAREl Consejo Escolar es el órgano competente para la aprobación definitiva del Plan de Autoprotección y deberá aprobarlo, así como sus modificaciones, por mayoría absoluta de sus miembros.

7. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN RESPECTO A LA AUTOPROTECCIÓNa. Nombramiento con anterioridad al 30 de septiembre del coordinador del I Plan Andaluz de Salud Laboral y

Prevención de Riesgos Laborales. Certificación de su condición al finalizar el curso.

b. Elaboración del Plan de Autoprotección y Plan de emergencias.

c. Grabación del mismo en la aplicación informática Séneca y aprobación por el Consejo Escolar.

d. Impresión de la documentación, con disposición de ejemplares en: Dirección, Sala de Profesorado, entrada del centro y Protección Civil del Ayuntamiento.

e. Colocación en cada una de las dependencias del centro y pasillos de planos de situación y ubicación del estilo “Ud. está aquí” e instrucciones y prohibiciones en una evacuación.

f. Elaboración de un CD, donde figure:278


- La organización y funciones de cada uno de los equipos que intervienen en caso de evacuación.

- Normas y recomendaciones para la seguridad y la autoprotección:

Normas generales de evacuación.

Recomendaciones en caso de incendio.

Recomendaciones prácticas para el desalojo de aulas por plantas.

- Sistemas de alarma y aviso y señales de seguridad.

- Power Point con instrucciones para el alumnado en caso de evacuación.

- Power Point con primeros auxilios.

- Información de la actuación a llevar a cabo ante distintas situaciones relacionadas con la salud que se pueden plantear en el centro.

- Fichas de información sobre riesgos más usuales en los docentes, causas y medidas preventivas

g. Entrega de la información anterior a:

- Claustro de Profesorado.

- PAS.

- Junta de delegados.

- Junta directiva de la AMPA.

- Consejo Escolar.

h. Convocatoria de claustro extraordinario y reuniones específicas con PAS, personal de limpieza y mantenimiento, Junta directiva de la AMPA y Consejo Escolar, en el que se explicará la información recibida.

i. Información a cargo de los tutores y las tutoras de las actuaciones a llevar a cabo en caso de evacuación.

j. Realización del simulacro de evacuación, en el primer trimestre del curso.

k. Comunicación de deficiencias o carencias graves detectadas a la Delegación Provincial y revisión y modificación en su caso del Plan de Evacuación, siendo aprobada por el Consejo Escolar que propondrá además las mejoras oportunas.

l. Cumplimentación de memorias, cuestionarios e informes en la aplicación informática Séneca siempre que sea preceptivo.

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m. Participación del director o directivo en quien delegue, y coordinador en las actividades formativas convocadas a tal efecto por los centros de profesorado.

8. PROTOCOLO DE ACTUACIÓN RESPECTO A LA PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALESa. Tratamiento desde la enseñanza transversal de la prevención de riesgos laborales.

b. Suministro y/o elaboración de materiales curriculares, de difusión y apoyo al profesorado de las distintas etapas.

c. Uso del portal Web sobre Salud Laboral y Prevención de Riesgos Laborales de la Consejería de Educación.

d. Participación, de forma activa, en Planes y Proyectos Educativos: Igualdad entre hombres y mujeres, Escuela espacio de Paz y Forma Joven, que inciden directamente en la prevención de riesgos y promoción de hábitos de vida saludable.

e. Formación del profesorado.

f. Facilitar información sobre seguridad, higiene y ergonomía específica, para las distintas Familias Profesionales de Formación Profesional, laboratorios generales, talleres de tecnología y aulas de informática.

g. Celebración, en colaboración con el departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares de actividades, tales como:

- Semana Europea de la Seguridad y la Salud en el Trabajo (octubre).

- Día de la seguridad y salud en el trabajo (28 de abril).

- Día internacional de la salud en las mujeres (28 de mayo).

- Día mundial sin tabaco (31 de mayo).

h. Programación de actividades complementarias y extraescolares relacionadas con la prevención:

- En las Jornadas Culturales del Centro.

- Charlas de la Asociación Alcohol y sociedad.

- Taller de prevención de anorexia y bulimia.

- Talleres de Coeducación.

- Talleres de primeros auxilios.

- Visita al parque de bomberos.

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- Etc.

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CAPÍTULO VI. LA EVALUACIÓN DEL CENTRO

La evaluación del centro presenta dos vertientes: la evaluación externa que podrá realizar la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa y la evaluación interna, o autoevaluación, que el centro realizará con carácter anual de su propio funcionamiento, de los programas que desarrolla, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de los resultados del alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje.

1. LA AUTOEVALUACIÓNSe realizará a través de indicadores, que serán de dos tipos:

Los diseñados por el centro sobre aspectos particulares. Será el departamento de Formación, Evaluación e Innovación el encargado de establecerlos.

Los establecidos por la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa a los efectos de realizar una evaluación objetiva y homologada en toda la Comunidad Autónoma.

La medición de todos los indicadores corresponde al departamento de Formación, Evaluación e Innovación.

Los resultados obtenidos tras la medición se plasmarán en una memoria de autoevaluación, que necesariamente incluirá:

Una valoración de logros alcanzados y dificultades presentadas.

Una propuesta de mejora para su inclusión en el Plan de Centro.

La memoria de autoevaluación será aprobada por el Consejo Escolar, a la finalización del curso académico, y contará con las aportaciones realizadas por el Claustro del Profesorado.

Los procedimientos de evaluación interna se reflejan en el apartado correspondiente del Proyecto educativo.

2. EL EQUIPO DE EVALUACIÓN282


Es el encargado de confeccionar la memoria de autoevaluación, a partir de los datos obtenidos de la medición de los indicadores establecidos.La composición del equipo de evaluación será la siguiente:

a) El equipo directivo al completo

b) La Jefatura del departamento de Formación, Evaluación e Innovación

c) Un representante del sector padres y madres en el Consejo Escolar

d) Un representante del sector alumnado en el Consejo Escolar

e) El representante del sector PAS en el Consejo Escolar

f) Los coordinadores de los planes y proyectos que el centro desarrolla.

Los representantes del Consejo Escolar en el equipo de evaluación serán elegidos a lo largo del mes de marzo, a fin de que junto al resto de miembros puedan realizar su labor con la antelación debida.

Los representantes del Consejo Escolar en el equipo de evaluación serán renovados cada año y serán elegidos en una sesión extraordinaria de dicho órgano colegiado, convocada al efecto.

Si en el centro existe una Asociación de Padres y Madres, su representante en el Consejo Escolar formará parte del equipo de evaluación.

Para la representación del alumnado en el equipo de evaluación, la elección se realizará entre sus miembros, mediante votación secreta y no delegable, en la sesión del Consejo Escolar convocada a tal fin.

283


PROYECTO DE GESTIÓN

ÍNDICE AUXILIAR

33 Introducción: Situación de partida……………………………………………..265

284


33 Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas

de gasto………..267

33 Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del

profesorado………………………………………………………………………….275

33 Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento

escolar………………………………………………………………278

33 Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como

otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares (ello sin perjuicio de que reciba de la Administración los

recursos económicos para el cumplimiento de sus objetivos)…………………………………………………..280

33 Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del

centro…………………………………………………………………………………..282

33 Criterios para una gestión sostenible de los recursos del centro y de los residuos que genere que, en todo caso, será eficiente y

compatible con la conservación del medio ambiente………………………………………………………………………………285

1. INTRODUCCIÓN: SITUACIÓN DE PARTIDA .

Recursos materiales

285


. En los últimos cursos se ha hecho un gran esfuerzo por parte del Centro, a través de los gastos de inversión y de funcionamiento por remediar algunas carencias en las instalaciones y equipamiento que se venían arrastrando, de tal forma que:

Se ha renovado equipamiento y se han llevado a cabo diversas adaptaciones de mejora en los Ciclos Formativos. Igualmente, durante este curso se plantean las peticiones periódicas de renovación de ciclos.

Se ha acometido el vallado de las zonas que planteaban ciertos problemas de seguridad.

Se ha renovado el mobiliario escolar de 1º y 2º de ESO. Mobiliario escolar y material deportivo.

Se ha dotado de proyectores a un buen número de aulas, así como una pizarra digital que no se encontraba en el equipamiento TIC.

Se han climatizado los departamentos, salón de actos y algunas dependencias complementarias.

Se ha acometido una importante obra de reparación de la calefacción del Centro.

Se ha habilitado un almacén en los sótanos del edificio principal.

Se ha habilitado el antiguo almacén general para aula taller del PCPI de Jardinería.

Se ha instalado un invernadero de 90 metros cuadrados, igualmente para el PCPI.

Se ha reparado una parte del muro exterior del centro que mostraba cierto peligro de hundimiento.

Se han impermeabilizado las terrazas de todos los edificios del centro.

Se han facilitado, en calidad de préstamo, ordenadores portátiles al profesorado de cara a facilitar su labor educativa, de gestión de faltas, notas, etc.

Globalmente, entendemos que, a nivel de recursos materiales, la situación es bastante aceptable, aún teniendo en cuenta que los gastos de mantenimiento son cada vez más elevados, ya que la antigüedad del Centro es de 23 años.

286


Recursos humanos

En los que se refiere a los recursos humanos, las nuevas enseñanzas demandan una mayor dedicación de personal especializado para conseguir los objetivos que se proponen:

Orientador/a. Dado el número de alumnos/as del Centro, su diversidad y el importante grupo procedente de zonas que requieren una atención preferente para compensar sus carencias sociales, resulta insuficiente un solo Orientador/a, para desarrollar las funciones asignadas al Departamento.

Profesor/a de educación especial. Por las mismas razones, es necesario un profesor más de ayuda a la integración, a fin de atender convenientemente al alumnado con deficiencias de aprendizaje o con retraso escolar acumulado, que es muy numeroso entre el grupo arriba indicado.

Profesorado de Educación compensatoria. Últimamente hemos sufrido un recorte importante en el profesorado de Compensatoria: de dos a uno, con la consiguiente merma en posibilidades de apoyo.

Se han adjudicado dos profesores específicos para el PCPI: uno con dedicación completa para los módulos prácticos y otra parcialmente dedicada a los módulos generales de dicho Programa, completando su dedicación con Compensatoria.

Dedicación horaria del Equipo Directivo. La organización pedagógica y la gestión económica y de personal de un Instituto de Educación Secundaria como el nuestro, requiere que la Consejería de Educación reconozca oficialmente el tiempo que realmente emplean los miembros del Equipo Directivo en el gobierno del centro. Las horas de dedicación actuales son claramente insuficientes y deben aproximarse lo más posible a las que realmente se emplean. Se ha mejorado la situación al incluir la reducción horaria correspondiente al desdoble de la tarde y a la reducción del Directores. Ahora bien, al bajar de 30 grupos, se ve seriamente afectada la reducción horaria del equipo directivo y las correspondientes a las distintas coordinaciones de Programas, aún estando en la franja alta del escalón anterior. También debe señalarse la correspondiente pérdida de una Jefatura de Estudios Adjunta.

Aumento del cupo de profesores. Impartir una enseñanza de calidad y atender convenientemente a la diversidad de alumnos requiere que se aumente el número de profesores. Aunque, como más adelante se comentará, se ha avanzado en esa dirección, el esfuerzo que se debería realizar para el curso próximo habría de ser mayor.

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Sustituciones del P.A.S. En los que se refiere al P.A.S., resulta imprescindible cubrir con más celeridad las bajas que se producen, o, simplemente, cubrir una baja de una persona de oficios varios que existe desde hace cuatro cursos.

2. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DEL PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO Y PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS INGRESOS ENTRE LAS

DISTINTAS PARTIDAS DE GASTO .

Referencia normativa

- Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006).

Art. 1 Estructura del presupuesto. Art. 2 Estado de ingresos.

Art. 3 Estado de gastos. Art. 4 Elaboración y aprobación del presupuesto. Art. 5 Vinculación.

- Orden de 11 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de régimen especial a excepción de los Conservatorio Elementales de Música, y las Residencias Escolares, dependientes de la Consejería de Educación (BOJA 25-5-2006).

Art. 2 de la Aplicación de los fondos.

288


Los presupuestos anuales y las cuentas de gestión formarán parte del proyecto de gestión.

El presupuesto anual contemplará las diferentes partidas de ingresos y gastos conforme a la Orden de 10 de mayo de 2006:

INGRESOS:- Propios.- Procedentes de la Consejería de Educación:

* Gastos de funcionamiento* Inversiones

- Fondos procedentes de otras personas y entidades.

GASTOS:- Bienes corrientes y servicios:

* Arrendamientos* Reparación y conservación* Material no inventariable* Suministros* Comunicaciones* Transportes* Gastos diversos* Trabajos realizados por otras empresas

- Adquisiciones de material inventariable:* Uso general del centro* Departamentos u otras unidades

- Inversiones:* Obras de reparación, mejora o adecuación de espacios e instalaciones* Equipamiento

Se establecerá la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto a partir del análisis de ingresos y gastos de los últimos cursos.

Criterios para la elaboración del presupuesto.

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Las Administraciones educativas favorecerán la autonomía de los centros de forma que sus recursos económicos, materiales y humanos puedan adecuarse a los planes de trabajo y organización que elaboren, una vez que sean convenientemente evaluados y valorados.

La ORDEN de 10-5-2006 por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dispone que “los citados centros públicos gozarán de autonomía en su gestión económica en los términos establecidos en la misma”.

Esta autonomía de gestión económica se configura como un medio para la mejora de la calidad de la educación y se define como la utilización responsable de todos los recursos necesarios para el funcionamiento de este centro, de forma que podamos alcanzar nuestros objetivos. El ejercicio de esta autonomía se realizará sobre los recursos e instrumentos recibidos de la Consejería de Educación.

PRESUPUESTO ANUAL DEL CENTRO

El presupuesto de este centro es la expresión cifrada, conjunta y sistemática de las obligaciones que como máximo puede reconocer el centro en orden a su normal funcionamiento, así como la estimación de los ingresos que prevé obtener durante el correspondiente ejercicio.

El presupuesto es un instrumento de planificación económica del centro, en orden a la prestación del servicio público en el que se prevé junto con sus ingresos, los gastos necesarios para alcanzar los objetivos recogidos en el P.E.C bajo los principios de equilibrio entre ingresos y gastos así como los principios de eficacia y eficiencia en la utilización de los recursos.

Criterios para la elaboración del presupuesto anual del instituto y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

Las operaciones realizadas por el centro en ejecución de su presupuesto, tanto de ingresos como de gastos, contarán siempre con el oportuno soporte documental que acredite la legalidad de los ingresos y la justificación de los gastos. La contabilización de los ingresos se efectuará con aplicación del criterio de prudencia.

Las cuentas y los documentos justificativos deben recoger la totalidad de los gastos e ingresos habidos, con los asientos contables correspondientes y deben reunir los requisitos legales.

El presupuesto de gastos se realizará en función de las necesidades que hubiere sin tener en cuenta para ello los ingresos 290


estimados.

Las operaciones y anotaciones contables realizadas se encuentran disponibles en la aplicación de gestión económica de Séneca.

Estado de Ingresos

Constituirá el estado de ingresos:

El saldo final o remanente de la cuenta de gestión del ejercicio anterior. En cualquier caso, los remanentes que estén asociados a ingresos finalistas sólo se podrán presupuestar en el programa de gasto que los motiva.

Los créditos que le sean asignados por la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del centro así como los gastos de funcionamiento para ciclos formativos.

Otras asignaciones procedentes de la Consejería de Educación, como las asignaciones del programa de gratuidad de libros de texto y material didáctico complementario, inversiones, equipamientos y aquellos otros que la Consejería determine tales como Planes y Proyectos.

Las cantidades que se reciben para los gastos de funcionamiento generales se reparten entre los departamentos didácticos y el centro educativo. Estas cantidades suelen venir en 4 asignaciones distintas que suelen realizarse en noviembre, febrero, mayo y julio aproximadamente.

- Al menos un 10% será destinado a los departamentos didácticos, siempre y cuando queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento del centro.

- Al menos un 3% a los gastos de Biblioteca y un 3% al Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.

Estado de Gastos

El presupuesto anual de gastos comprenderá la totalidad de los créditos necesarios para atender las obligaciones de conformidad con las siguientes prescripciones:

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A. La confección del estado de gastos con cargo a recursos propios, procedentes de otras entidades o procedentes del presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, se efectuará sin más limitaciones que su ajuste a los créditos disponibles, a su distribución entre las cuentas de gasto que sean necesarias para su normal funcionamiento, y a la consecución de los objetivos o finalidades para los que han sido librados tales fondos.

B. Los centros docentes podrán efectuar adquisiciones de equipos y material inventariable, con cargo a los fondos percibidos con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento, siempre que concurran las circunstancias siguientes:

Que queden cubiertas las necesidades prioritarias del normal funcionamiento el centro.

Que dichas adquisiciones tengan un límite máximo que quedará cuantificado en el 10% del crédito anual librado a cada centro con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación para gastos de funcionamiento del mismo. No estará sujeto a esta limitación el material bibliográfico que el centro adquiera.

GESTIÓN ECONÓMICA DE LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.

Los presupuestos de gastos de los Departamentos se considerarán cerrados a mediados de septiembre y las partidas no desembolsadas pasarán a la cuenta de gastos generales del siguiente curso escolar. Si algún departamento estuviese en negativo, es decir, hubiera gastado más dinero del presupuestado, se le restará en el curso escolar siguiente.

Reparto económico.

A. Reparto económico entre los departamentos didácticos

Los criterios para la distribución del presupuesto entre los departamentos establecerán un reparto equitativo teniendo en cuenta:

o El número de alumnos con los que cuenta el departamento.

o La carga horaria lectiva semanal del mismo.

o El tipo de necesidades con las que cuenta el departamento, entendiendo que los departamentos a los que se considera con un componente práctico o disponen de aulas específicas con mayores necesidades son: Biología, Educación Física, Física y

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Química, y Tecnología.

B. Reparto económico entre los ciclos formativos

Los ciclos formativos cuentan con autonomía económica ya que reciben una partida de gastos de funcionamiento totalmente específica para cada ciclo desde la Consejería de Educación. Por ello, el reparto económico de los ciclos se realizará reservando un 10 % de los ingresos recibidos de cada ciclo al centro, entendiendo que estos hacen uso de las instalaciones del mismo y deben contribuir a los gastos que esto general (Adaptación de espacios, reformas y otros gastos.)

Gestión de gastos.

Las compras efectuadas por los departamentos se ajustarán a las normas siguientes:

El/la jefe/a del departamento es el responsable de la gestión económica de su departamento.

Serán los/as jefes/as de Departamento los responsables de las compras y de su control contable. Cada Departamento debe administrar sus asignaciones y llevar un control de los ingresos y gastos que recibe. Para ello, pueden pedir al Secretario/a un estadillo de sus ingresos y gastos cuando lo requieran.

El gasto de fotocopias de cada departamento correrá a cargo del mismo.

Si se tratase de material inventariable, cualquier adquisición que deseen realizar los departamentos debe ser solicitada al secretario del centro y deberá ser autorizada por éste.

Es necesario que cuando se esté esperando un reembolso, una factura, un pedido, etc. se comunique con antelación para poder saber a quién corresponde.

Todos los gastos realizados deben justificarse siempre y se debe cumplir los siguientes requisitos:

Para cualquier tipo de compra se deberá aportar la correspondiente factura con todos los requisitos legales:o Factura a nombre del centro. NIF: S-4111001-F o Datos del proveedor: NIF del Proveedor. Nombre del proveedor.

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o Datos imprescindibles: Fecha y número de la factura, Firma y sello de la empresa proveedora. El IVA debe venir desglosado.

El original del albarán o factura se entregará al secretario, quedando una copia si se necesita en poder del jefe/a de departamento correspondiente. Para ser más fácil la localización se pedirá que aparezca, además, el nombre del Departamento

Elaboración de Presupuesto

El proyecto de presupuesto será elaborado por la Secretaría del Centro, teniendo en cuenta el presupuesto del ejercicio anterior. El presupuesto se compondrá de un estado de ingresos y gastos. Se elaborará en primer lugar, teniendo en cuenta los remanentes del año anterior y tomando como referencia los gastos del curso anterior. Estos gastos serán analizados por el secretario/a que presentará un presupuesto lo más ajustado a las necesidades del centro. Las partidas específicas recibidas desde la Consejería de Educación serán utilizadas para el fin al que se destinen.

El proyecto de presupuesto, independientemente de la presentación “oficial”, buscará un formato que facilite a toda la Comunidad Educativa la comprensión de la política de gasto.

De forma general, se añadirá el IPC a lo presupuestado o gastado realmente el año anterior, dependiendo de la partida.

La elaboración del Presupuesto deberá realizarse atendiendo a las siguientes prioridades:o Gastos en material fungible o no fungible, necesarios para el desarrollo de la actividad docente.o Reparación, conservación y mantenimientos de equipos y espacios.o Reposición de bienes inventariables.o Inversiones y mejoras.

El proyecto de presupuesto, independientemente del formato de presentación a la Consejería, será elaborado atendiendo a los conceptos establecidos en el módulo económico de “Séneca”. Todas las partidas en que sea previsible gasto deberán contar con la correspondiente dotación.

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Aprobación del proyecto de presupuesto.

Para la aprobación del proyecto de presupuesto es condición necesaria que esté de acuerdo con lo establecido en el proyecto de gestión del Centro docente.

La comisión permanente podrá emitir, preferentemente por escrito, un informe previo, no vinculante, a la aprobación por parte del Consejo Escolar del presupuesto.

El proyecto de presupuesto del Centro docente será aprobado por el Consejo Escolar. Una vez aprobado el proyecto de presupuesto, éste pasará a ser el presupuesto oficial del Centro para el ejercicio correspondiente.

ÓRGANOS COMPETENTES EN LA GESTIÓN ECONÓMICA

La autonomía de gestión económica nos permite desarrollar los objetivos establecidos en la P. G. A., en orden a la mejor prestación del servicio educativo, mediante la administración de los recursos disponibles. Esta autonomía comporta una atribución de responsabilidad y su ejercicio está sometido a las disposiciones y normativas vigentes.

Son órganos competentes en materia de gestión económica el Consejo Escolar, el Equipo Directivo y el Director del centro docente. Las funciones de cada órgano son las siguientes:

- El Consejo Escolara) Aprobar el proyecto de gestión y sus modificaciones.b) Establecer las directrices de funcionamiento del centro.c) Efectuar el seguimiento del funcionamiento del centro.d) Aprobar la cuenta de gestión y el presupuesto.

- El Equipo Directivoa) Elabora el Proyecto de Gestión y el presupuesto a propuesta del Secretario.b) Realiza las modificaciones señaladas por la Delegación Provincial.

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- El Director: es el máximo responsable de la gestión.a) Dirige al equipo directivo en la elaboración del proyecto de presupuesto y en todos los demás procesos de gestión económica.

b) Presentará el proyecto de presupuesto al Consejo Escolar y, en su caso, autorizará los gastos siempre que no excedan de los ingresos previamente obtenidos, ni por un importe superior al crédito consignado.

CUENTA DE GESTIÓN

El Director remitirá al Consejo Escolar para su aprobación antes del 31 de octubre del ejercicio siguiente, una única cuenta de gestión a 30 de septiembre. Si el Consejo Escolar no aprobase la cuenta de gestión, se remitirá a la Delegación Provincial correspondiente, junto con el acta de sesión, donde consten los motivos que sustentan la decisión. La Delegación Provincial, tras las gestiones pertinentes, adoptará la resolución que, en su caso, proceda.

Una vez aprobada por el Consejo Escolar, se remitirá el anexo correspondiente por vía web al Servicio Económico de la Delegación Provincial.

La cuenta de gestión, no podrá rendirse con saldos negativos salvo demora en los ingresos procedentes de la Consejería de Educación y Ciencia.

Los justificantes de gasto se efectuarán por medio de la certificación del Consejo Escolar, permaneciendo los originales de las facturas y demás comprobantes de gastos en el centro bajo la custodia de su secretario y a disposición de los órganos de control.

En el supuesto de que se produzca el cese del director antes de la fecha de cierre, este deberá elaborar en el plazo de veinte días una justificación de los gastos e ingresos habidos hasta la fecha de cierre, y presentarlo al Consejo Escolar para su aprobación. Constará de los mismos anexos que los que se incluyen en el cierre económico.

En el caso de que el Consejo Escolar no aprobara dicha cuenta de gestión, el Director saliente la enviará a la Delegación Provincial junto con el acta de la sesión, donde constarán los motivos que han dado lugar a dicha decisión. La Delegación Provincial, tras las gestiones pertinentes, adoptará la resolución que, en su caso, proceda.

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INDEMNIZACIONES POR RAZÓN DE SERVICIO (Dietas)

Los directores de los centros docentes podrán autorizar gastos de desplazamiento de los profesores tutores de alumnos que desarrollen prácticas formativas en empresas cuando éstas se encuentren en una localidad distinta a la del centro docente.

Los directores /as podrán aprobar los gastos de viajes y las dietas del profesorado derivados de la realización de actividades extracurriculares fuera de la localidad del centro.

Todos estos gastos los abonará el centro siempre y cuando no sean asumidos por la Delegación Provincial de Educación y Ciencia u otra entidad.

Para fijar estas indemnizaciones se estará a lo dispuesto en el Decreto correspondiente según BOJA ( nº 143 Orden de 11 Julio de 2006). La misma normativa y cuantías se recoge en el portal SÉNECA en la aplicación de gestión económica. Como regla general, si el profesor va con gastos cubiertos no recibirá ninguna dieta. Tampoco recibirán dieta alguna, los proyectos con dotación propia para autofinanciarse como Erasmus, Comenius , Leonardos, Rutas literarias y científicas, etc. En cambio, los viajes fin de curso de los distintos niveles (4º de ESO, Bachillerato, Ciclos formativos y Semana Blanca, Semana Verde) se dotarán (previa aprobación del consejo escolar) de una ayuda complementaria de 18 euros (gastos de bolsillo), por día y profesor, aunque viajen con manutención y alojamiento cubiertos. Con esta ayuda se deberá hacer frente, si fuese necesario, a la comida de viaje en la ida y vuelta y a los desayunos diarios, en caso de que el hotel no los incluyera con el alojamiento

3. CRITERIOS PARA LA GESTIÓN DE LAS SUSTITUCIONES DE LAS AUSENCIAS DEL PROFESORADO .

Orden de 8 de septiembre de 2010, por la que se establece el procedimiento para la gestión de las sustituciones del profesorado de los centros docentes públicos dependientes de esta Consejería (BOJA 17-09-2010).

Criterios para las sustituciones del profesorado de larga duración. En condiciones normales se solicitará la sustitución de todo el profesorado del que se prevé su ausencia al menos por cinco días.

GESTIÓN DE SUSTITUCIONES.297


Nuestro centro, al principio del año académico, tendrá un presupuesto asignado para sustituciones por parte de la Consejería que vendrá reflejado en el programa Séneca como jornadas de las que dispone el centro para sustituciones.

Los criterios que establecemos para decidir la sustitución serán los siguientes:

- Las bajas de corta duración (menos de 5 días) no serán sustituidas y el alumnado será atendido en el aula por el profesorado de guardia

- La ausencia del profesorado se cubrirá a partir de la segunda semana cuando se prevea que la baja va a continuar. Estas bajas superiores a 5 días se solicitarán siempre que se cuente con jornadas suficiente para ello. Si no es así, la dirección del centro solicitará una ampliación del número de jornadas disponibles al departamento de Provisión de Servicio de Personal, justificando las causas por las que se ha producido el consumo completo de jornadas.

- El profesorado deberá presentar el parte de baja el mismo día que se produzca para que la jefatura de estudios a través del sistema Séneca pueda proceder a la solicitud de la sustitución.

- En caso de que el cupo no sea suficiente, se dará preferencia a las sustituciones de asignaturas troncales y del profesorado que imparta clase en el PCPI y en los cursos terminales de enseñanzas Postobligatorias. Esto último sin obviar la obligación de la Dirección a reclamar con la mayor prontitud las sustituciones.

- El mismo criterio general de petición de sustitución(más de 5 días) se utilizará en aquellos casos en que la ausencia esté motivada por actuaciones educativas como Proyectos internacionales, viajes de estudios, etc.

- Una vez que el/la profesor/a tenga conocimiento de la fecha de finalización de la baja deberá comunicarlo a la dirección del centro para que sea grabada en Séneca y no utilizar más jornadas completas de sustitución de las necesarias.

- Una vez al trimestre, la dirección del centro informará al Claustro de Profesores y al Consejo Escolar de las ausencias que se han producido en el centro y del procedimiento de sustitución.

Criterios para las sustituciones del profesorado de corta duración

a) La Jefatura de Estudios anotará en el parte de guardia cuales son los profesores ausentes y los grupos que les corresponden. Esos grupos serán cubiertos por el profesorado de guardia en esa hora, siguiendo el orden interno que el profesorado de guardia de dicha hora decida. Siempre que sea posible, al menos un miembro del equipo de guardia permanecerá en la Sala de Profesores.

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b) En el caso de que la ausencia sea prevista se prepararán tareas para que sean realizadas por el alumnado durante la clase y bajo la vigilancia del profesorado. Los departamentos podrán preparar actividades de refuerzo o ampliación para que puedan ser trabajadas en estas horas, primándose las de lectura.

c) El profesorado de guardia realizará el control de las ausencias del alumnado en esa hora, y velará por el cumplimiento de las normas de convivencia establecidas por el equipo docente para un grupo.

d) En el caso de que el número de grupos sin profesor/a sea superior al de profesorado de guardia en esa hora, Jefatura de Estudios determinará la posibilidad de unir a varios grupos en el aula de Usos Múltiples o Salón de Actos. Además se dispondrá del profesorado que en ese momento tenga horario de permanencia en el centro. Jefatura de Estudios tendrá libertad para organizar en todo momento la atención al alumnado o actividad que tendrá prioridad sobre cualquier otra, exceptuando las tareas lectivas.

f) En todo momento deberá permanecer localizado al menos un miembro del Equipo directivo.

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4. MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR .

Medidas para la conservación y mantenimiento del material.

La utilización inadecuada, el abuso y el deterioro anormal de las instalaciones, el mobiliario, ordenadores, impresoras, libros y enseres del Centro, a la vez que desdice al que comete tales actos, disminuye la capacidad educativa del Instituto y dificulta la tarea formativa.

Por ello, el deterioro del material e instalaciones del Centro que se produzcan por mal uso o abuso de los mismos, correrá siempre a cuenta de quién o quienes lo cometan, sin perjuicio de las acciones disciplinarias pertinentes. En el supuesto de que no se conozca el causante o causantes del deterioro, los gastos de reparaciones correrán a cargo del grupo en donde se hayan producido y, en su caso, de todos los alumnos del Centro.

La higiene, el aseo y la limpieza personal son aconsejables. Del mismo modo, mantener la limpieza en las clases, en los pasillos, en la biblioteca, en los talleres, gimnasio, laboratorios, cafetería, en los servicios y en el entorno del Centro debe ser una exigencia para todos, y por ello pedimos la colaboración de toda la comunidad educativa.

Es aconsejable racionalizar y controlar al máximo la utilización de las instalaciones del Centro, dentro y fuera del horario lectivo, por personas o grupos ajenos a él, por profesores y alumnos, ya que la falta de control contribuye a un rápido deterioro.

MEDIDAS PARA LA CONSERVACIÓN Y RENOVACIÓN DE LAS INSTALACIONES Y DEL EQUIPAMIENTO ESCOLAR.

a) Organización de espacios.

Cuando se precise la utilización de espacios especiales, el/la jefatura de estudios elaborará semanalmente un cuadrante que estará colocado en el tablón de Jefatura, situado en la sala de profesores, a fin de que el profesorado pueda utilizarlo. Las llaves de dichas dependencias serán recogidas en conserjería tras anotarlo en un registro destinado para tal fin. Dichos espacios son en la actualidad: Salón de actos. El profesorado que reserve un aula, u otro espacio, será responsable de velar por el buen mantenimiento del mismo durante el

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tramo horario en el que lo utilice.

b) Mantenimiento.

El mantenimiento se realizará con medios propios o mediante contratación. Se contratarán los medios especializados que se consideren convenientes y aquellos que fuesen necesarios para reforzar los propios.

Cualquier persona que trabaje en el Centro puede solicitar la reparación de los desperfectos o avería que haya detectado, pero es aconsejable que el registro lo realice la persona responsable de la dependencia donde se haya detectado. Para ello dispone en la plataforma del centro de un modelo de solicitud de reparación que facilita el Plan de Gestión de Calidad. (Modelo MD630102 Solicitud de reparaciones)

El/la Responsable de Mantenimiento se encargará de canalizar las reparaciones solicitadas a los distintos responsables que se encargarán de su ejecución.

Igualmente se realiza un plan de mantenimiento externo, para aquellas instalaciones, equipos o servicios que por su especial importancia requieran de una revisión periódica, que dependerá de lo especificado en los distintos contratos con las empresas externas: Caldera, Ascensor, Extintores etc.., revisiones que quedan reflejadas en el modelo de gestión de calidad. (MD630101)

El/la Secretario/a, con la colaboración del personal que estime adecuado, realizará la verificación del pedido o servicio prestado, mediante la correspondiente anotación en el lugar reservado a este fin, en el modelo de solicitud de reparación y hoja de pedido, dando así por finalizado el procedimiento, si es conforme, con la fecha y firma.

Los Jefes de Departamentos son responsables del material y equipos de utilización específica para la impartición de las materias propias de sus respectivos departamentos.

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c) Mantenimiento de redes informáticas.

El centro contará con personal de mantenimiento de redes y sus funciones serán:

1) Nombrar al coordinador TIC como administrador de la red, llevando el control de los usuarios que acceden a los equipos, dando los correspondientes permisos y contraseñas.

2) Hacer un control y seguimiento de los posibles desperfectos causados en los equipos y en la red de administración del centro.

3) Mantener los ordenadores libres de virus informáticos, gestionando el programa antivirus.

4) Asegurar la correcta configuración software de todos los equipos informáticos ubicados en las distintas aulas-taller, biblioteca y departamentos: ordenadores, impresoras, etc.

5. CRITERIOS PARA LA OBTENCIÓN DE INGRESOS DERIVADOS DE LA PRESTACIÓN DE SERVICIOS, ASÍ COMO OTROS FONDOS PROCEDENTES

DE ENTES PÚBLICOS, PRIVADOS O PARTICULARES.

- Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006).

- Orden de 3 de agosto de 2010, por la que se regulan los servicios complementarios de la enseñanza de aula matinal, comedor escolar y actividades extraescolares en los centros docentes públicos, así como la ampliación de horario (BOJA 12-08-2010).

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- Decreto 155/1997, de 10 de junio, por el que se regula la cooperación de las entidades locales con la administración de la Junta de Andalucía en materia educativa (BOJA 15-07-1997).

Criterios para obtener ingresos de prestación de servicios.

Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de que gozan los centros docentes públicos, estos ingresos son derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares. El centro podrá obtener otros ingresos provenientes de:

Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento o cualquier otro Ente público o privado., y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder.

Los ingresos procedentes de disposiciones testamentarias y donaciones efectuados al centro para finalidades docentes, previa aceptación de la Consejería.

Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o entidades sin ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.

Ingresos procedentes de convenios de colaboración con organismos y entidades en materia de formación de alumnos en centros de trabajo.

Los que procedan de la prestación de servicios y de la venta de bienes muebles, ambos producto de sus actividades educativas y formativas y distintos de los remunerados por la normativa específica de Tasas y Precios Públicos.

El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de innovación e investigación educativas, o como resultado de la participación de profesores y alumnos en actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de la programación anual del centro. Este tipo de ingreso se presupuestará por el importe que se prevea efectivamente percibir en el ejercicio presupuestario.

Los que se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado que deberá ser aprobada por el Consejo Escolar y con sujeción a lo estipulado en la Ley.

Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos. Los fondos procedentes de fundaciones. Los derivados de la venta de fotocopias, uso de teléfono, derechos de alojamiento y otros semejantes. Aportaciones correspondientes al premio de cobranza del seguro escolar. Ingresos derivados de la utilización de las instalaciones para la cafetería, según acuerdo de concesión. Cualquier otro ingreso, para el que deberá contar con la autorización de la Consejería.

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Cuando el Consejo Escolar del Centro determine, y siempre de forma argumentada a determinadas personas o instituciones podría eximírseles del pago de una contraprestación por el uso de las instalaciones del centro.

Fijación de precios

La fijación de precios podrá establecerse en los siguientes supuestos:

Venta de bienes muebles Podrá venderse los bienes muebles, o cualquier material, inventariable o no, que sea inadecuado o innecesario, y la fijación de sus precios será solicitada por el Director del centro tras acuerdo del Consejo Escolar.

Prestación de serviciosLa fijación de precios por la prestación de servicios ofrecidos por el centro y la venta de bienes muebles derivados de sus actividades educativas, no recogidos en la normativa específica sobre tasas y precios públicos será establecido por el Consejo Escolar. Los servicios ofrecidos por el centro podrán ser: realización de fotocopias, plastificaciones, encuadernaciones, teléfono, etc…

Utilización ocasional de las instalaciones del centro .Por la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos, de extensión cultural y otros relacionados directamente con el servicio público de la educación, el centro podrá establecer unos precios que serán aprobados por el Consejo Escolar.

Fotocopias, Encuadernaciones, Plastificados .Se cobrará una cantidad fijada por el consejo Escolar para la realización de fotocopias u otras tareas de oficina, para el alumnado o personas ajenas al centro, siempre que éstas se realicen para gestión relacionada con el centro.

Cafetería Los precios de los productos de la cafetería se determinarán en el pliego de condiciones de la concesión inicial de este servicio, estableciéndose en este documento las contrapartidas económicas que en su caso derivasen de la concesión. Los precios podrán modificarse previa solicitud argumentada del concesionario y aprobación posterior del Consejo Escolar.

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6. PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIÓN DEL INVENTARIO ANUAL GENERAL DEL CENTRO .

- Art. 12 de la Orden de 10 de mayo de 2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de Educación, por la que se dictan instrucciones para la gestión económica de los centros docentes públicos dependientes de la Consejería de Educación y se delegan competencias en los Directores y Directoras de los mismos (BOJA 25-5-2006).

Registro de inventario.

1. El Registro de inventario recogerá los movimientos de material inventariable del centro incluyendo tanto las incorporaciones como las bajas que se produzcan. Tendrá carácter de material inventariable, entre otros, el siguiente: Mobiliario, equipo de oficina, equipo informático, equipo audiovisual no fungible, copiadoras, material docente no fungible, máquinas y herramientas, material deportivo y, en general, todo aquel que no sea fungible.

2. Para el registro del inventario, el centro cuenta con una página web a la que se accederá a través de una clave asignada por el/la secretario/a a cada jefe de departamento. En este programa llamado “inventario prodocentis”, cada jefe de departamento deberá ir actualizando el material con el que cuenta. Si algún departamento prestara a otro cualquier material, deberá señalarse dicho préstamo en el inventario de forma que sea posible localizar fácilmente dónde se encuentra.

En cada registro aparecerán los siguientes datos:

a) Fecha de alta: Fecha en la que el material es puesto a disposición del centro. b) Fecha de baja: Fecha en la que el material deja de formar parte del inventario del centro. c) Número de unidades: Número de unidades que causan alta o baja. d) Descripción del material: Se indicará el tipo de material adquirido, así como sus características técnicas. e) Dependencia de adscripción: Departamentos o unidades organizativas a las que se adscribe el material de que se trate. f) Ubicación: Lugar o dependencia física donde se encuentra el material de que se trate. g) Procedencia de la entrada: Actuación económica (Compra) o administrativa (Dotación) según origen de la incorporación al centro

del material de que se trate. 305


h) Motivo de la baja: Causa que provoca la baja del material afectado.

El Registro de inventario de las distintas aulas se confeccionará conforme al modelo (estado-inventario de aula) recogido en el Plan de Gestión de Calidad y que se llevará a cabo al inicio de cada curso tras la puesta a punto, durante el verano, de los distintos espacios, para comenzar en septiembre en las mejores condiciones posibles. Si, en estos modelos de estado-inventario de aula, se detectara alguna incidencia como roturas o desperfectos relevantes, se procederá a subsanarla lo antes posible.

3. Independientemente del Registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por servicios, departamentos, talleres, laboratorios y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha unidad así lo aconsejen. Por sus especiales características, existe también un programa informático para el Registro de Inventario de Biblioteca, “Abies”, que recoge los libros que pasan a formar parte de la biblioteca del centro, cualquiera que sea su procedencia.

El secretario/a será el encargado de coordinar la realización del inventario general del instituto y mantenerlo actualizado. No obstante, y tal y como establece la orden del 10 de mayo de 2006, independientemente del registro de inventario, podrán existir inventarios auxiliares por servicios, departamentos, talleres y otras unidades, cuando el volumen y diversidad de materiales existentes en dicha unidades lo aconsejen.

Mobiliario de departamento.

Es inventariado por cada jefe de departamento que comunicará cualquier avería o rotura de forma que pueda repararse o darse de baja cuando proceda. En el caso de que un departamento decida ubicar en otro espacio o aula cualquier tipo de mobiliario, deberá comunicarlo a la secretaría del centro. El secretario por su parte inventariará el resto de mobiliario de centro que no corresponda a los departamentos.

Adquisición de material inventariable. Para la adquisición de material inventariable por parte de los departamentos los pasos a seguir serán los siguientes:

1. Los jefes de departamento solicitarán tres presupuestos diferentes ( cuando la cuantía sea relevante) donde se especifiquen los artículos a adquirir y sus características técnicas, el importe de cada uno, cantidad total e I.V.A. Estos presupuestos llevarán también el nombre de la empresa suministradora y su N.I.F., fecha, firma y sello de la misma, figurando en ellos el nombre del instituto. Estos presupuestos se acompañarán de una breve memoria justificada de la adquisición y donde se reflejen las características técnicas de los artículos a adquirir.

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2. Toda esta documentación será presentada al Secretario/a.

3. Una vez revisado y comprobada la existencia de saldo en el presupuesto de ingresos para material inventariable o inversiones en el caso de producirse cualquier instalación, se autorizará la adquisición, comunicándolo al Jefe de Departamento, quién podrá realizar la adquisición o encargar al secretario la gestión.

4. En el caso de reparaciones del material inventariable del departamento, se comunicará al secretario y se presentarán los presupuestos de las reparaciones para su autorización o encargar al secretario la gestión.

Procedimientos, responsables y plazos.

Es responsabilidad de cada jefe/a de departamento mantener al día el inventario de su departamento. En el caso de la biblioteca, lo es el/la profesor/a responsable de biblioteca. El/la Secretario/a para los equipos y materiales de uso general del Centro. En la última sesión del ETCP, a celebrar en junio, cada jefe/a de departamento deberá haber enviado al Secretario/a por e-mail, a través de la plataforma, un archivo Excel, extraído del programa de inventario antes mencionado, con las altas y bajas producidas en su departamento durante el curso que finaliza. Se deberá indicar el nombre del Jefe de Departamento y curso escolar después del último registro en la hoja Excel, incluso si no hubiera novedades, poniéndolo en conocimiento mediante esa afirmación.

7.CRITERIOS PARA UNA GESTIÓN SOSTENIBLE DE LOS RECURSOS DEL CENTRO Y DE LOS RESIDUOS QUE GENERE QUE, EN TODO CASO, SERÁ EFICIENTE Y COMPATIBLE CON LA CONSERVACIÓN DEL MEDIO AMBIENTE .

OBJETIVOS:

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1. Realizar una gestión sostenible y eficiente de todos los recursos del Centro y de sus residuos, compatible con el medio ambiente.

2. Hacer partícipe a toda la comunidad en la reflexión, diseño y aplicación de medidas concretas para conseguir el objetivo fundamental anterior.

3. Evitar y reducir los residuos y aumentar el reciclaje y la reutilización

4. Gestionar y tratar los residuos de acuerdo a los estándares de buenas prácticas.

5. Eliminar el consumo innecesario de energía y mejorar la eficiencia en el destino final de la misma

6. Promover activamente el consumo y la producción sostenible, especialmente los productos con etiqueta ecológica, orgánicos y de comercio ético y justo.

MEDIDAS PARA CONSEGUIR DICHOS OBJETIVOS:

- Regular en el Reglamento de Organización y Funcionamiento del Centro el uso de los medios materiales del Centro, el consumo en general de cualquier bien, con especial atención al uso de las instalaciones energéticas.

- Seguir con las medidas establecidas en el Plan de ahorro y contención del gasto:

- Petición conjunta de material de oficina para todo el Centro.

- Petición de al menos 3 presupuestos para todas las compras del Centro de cierta cuantía.

- Favorecer la realización coordinada de fotocopias para el alumnado

Llevar un control del consumo de fotocopias realizados en el Centro (departamentos, tutorías, etc.), y propiciar con ello una conciencia que favorezca un consumo razonable. Para ello se tomarán las siguientes medidas:

- Se notificará periódicamente el consumo mensual de cada departamento.

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- Posibilitar una recogida selectiva de todos los residuos del Centro. Para ello se dotará al Centro de la infraestructura necesaria y se regularán en el ROF sus normas de uso.

La mayoría de residuos que se generan en el centro son restos de papel y cartón, para lo que hay instaladas papeleras de reciclaje en diversas dependencias del centro. Cuando es necesario, se transporta, fuera de nuestras instalaciones, con la ayuda de empresas externas (Cáritas).

También, en el centro destaca una ideología basada en el ahorro de energía por lo que el personal de administración y servicios del centro revisa y apaga las luces de las dependencias comunes en función del tramo horario de la jornada escolar y aquellos aparatos eléctricos de uso cotidiano.

Además, el uso de la calefacción del centro está restringido a los días en los que la temperatura es excesivamente baja y siempre limitándola a temperaturas recomendadas por la Administración.

Finalmente destacar que en el caso de los tóner de impresora y fotocopiadora se dispondrá de una empresa que se encarga de la recogida para su reciclaje.

Otros aspectos de la gestión del instituto.

Exposición de publicidad.Sólo se podrá exponer la siguiente publicidad en el Centro:

De clases particulares, academias y demás servicios relacionados con la educación (en el porche y con autorización de la Dirección).

De eventos culturales o lúdicos (en el porche y con autorización de la Dirección). De pisos para alquilar (en la sala de profesores).

Uso del servicio de copistería.

1. El horario para encargar fotocopias por parte de los/las profesores/as es de 8h00 a 14h30, salvo en el recreo.

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2. Los/las alumnos/as podrán encargar o recoger sus fotocopias de 8:00 a 8:15 y en los recreos (de 11:30 a 12 horas). No podrán hacerlo en horas de clase ni en el intercambio de las mismas.

3. No se hacen fotocopias de libros, excepto de alguna página suelta o capítulo y siempre cumpliendo la normativa vigente.

4. Cada profesor/a registrará mediante una clave asignada a cada departamento por el secretario/a el número de fotocopias que realice. El gasto de todo trabajo de copistería encargado por un/a profesor/a se cargará al departamento al que pertenezca. Cuando un/a profesor/a encargue material de una asignatura que no sea de su departamento, comunicará expresamente esta situación al/a la jefe/a de departamento de la materia (que dará su conformidad) y al ordenanza.

5. Los encargos de reprografía se realizarán, a ser posible, de un día para otro. Existirá en esta dependencia una hoja de registro para anotar los encargos.

6. Las fotocopias de los/as tutores/as se cargarán al departamento de orientación.

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