PROYECTO DE AJEDREZCOMO MÉTODO PARA ACELERAR EL APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DIEGO FALLON

RESUMEN

El ajedrez intenta ya hace muchos años posicionarse en el sistema educativo colombiano como una herramienta eficaz para la concreción de objetivos actitudinales, procedimentales y conceptuales relacionados con la formación de un sujeto crítico y reflexivo. Si bien está lejos aún de ser un hecho masivo y de alcance nacional, el ajedrez en las escuelas (sea por vías directas o indirectas, intermitentes o continuas) ensaya crecientes argumentaciones y comprobaciones de sustrato pedagógico. Programas municipales y la permanencia por décadas del “juego ciencia” en las Competencias Inter.-escolares de todas las categorías deportivas, son claros indicadores de una conquista que, para su afianzamiento, requiere de una profundización pedagógica e investigaciones.

 INTRODUCCIÓN Si bien en el imaginario social y educativo el ajedrez conserva un lugar de

privilegio respecto a sus potencialidades intelectuales y comportamentales, la institución y el sistema educativo le demandan aún fuertemente mayores argumentos y demostraciones para ingresar al sistema.

Como bien planteara Jorge Berguier en el reciente Seminario de Ajedrez Escolar en Posadas (Argentina), una de las vías puede consistir (si admitimos la prioridad educativa de algunas ciencias básicas, ubicando a las demás áreas en un status de acompañamiento) en implementar un ajedrez obligatorio (no necesariamente promocional) en la escuela y un ajedrez opcional en el bachillerato. Dicho esquema tendría la virtud de resguardar para el segundo ciclo una “optatividad” democrática (basada en una suficiente alfabetización previa para una elección responsable) aunque obligatoria (una vez optado el taller cumplirlo bajo todas las condiciones sistemáticas institucionales: autorización padres, asistencia, seguro, evaluación, reglamento escolar, etc.) y con actitudes docentes acordes a un contrato áulico honesto (no avanzar solamente ‘con el grupo que progresa’).

En sus cuestiones de contenido es fundamental establecer unos estándares específicos adecuados a los niveles psico-evolutivos del educando (un campo propicio para la investigación de los docentes-ajedrecistas) y unos contenidos interdisciplinarios con aquellas Áreas afines (esencialmente aritmética y geometría).

En cuanto a la cuestión medular de las FINALIDADES, es posible situar al ajedrez escolar como herramienta para el logro de “sujetos críticos y reflexivos”, idea de avanzado consenso en los últimos años entre educadores y ajedrecistas.

DIAGNÓSTICO

Dada la pobre motivación de la niñez y juventud actual para la ejercitación intelectual intensa, la lectura prolongada y frecuente, el enfrentamiento a la resolución de problemas complejos, especialmente en relación a desarrollos disciplinares y académicos y la demanda de mayores situaciones de aprendizaje en contextos lúdicos y placenteros, aunque con permanentes desafíos, entre otros factores consideramos posible el aprovechamiento de una probada herramienta: El AJEDREZ, juego milenario que equidistante a lo científico, lo artístico, lo lúdico y deportivo y potenciado en las últimas dos décadas en Colombia al ser ubicado en el sitio apropiado de la educación y de las actividades comunitarias, demuestra su utilidad bajo ciertas condiciones pedagógicas y didácticas para solucionar en parte dichos problemas.

OBJETIVO GENERAL

Vivenciar, conocer y aplicar procedimientos ajedrecísticos y metodologías especiales en situaciones de enseñanza sistemática del juego, relacionando contenidos escolares, sopesando su potencialidad didáctica como método para acelerar el aprendizaje en el área de matemáticas de la institución educativa Diego Fallon.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Conocer el ajedrez, su historia, sus características esenciales y su contexto actual, incorporando a lo largo de todo el curso los rudimentos del juego y su implementación deportiva básica.

Realizar a través del abordaje de un nuevo objeto de conocimiento, la revisión crítica de algunas concepciones, metodologías e instrumentos pedagógico-didácticos que estimule una práctica reflexiva, una transposición creativa y un posicionamiento paradigmático de su quehacer.

Construir progresivamente sus reglas elementales y principios táctico-estratégicos en lenguaje propio.

Utilizar la notación algebraica, simbología de valoración y graficaciones creativas para elaborar diagramas y catálogos ajedrecísticos didácticos.

Implementar sistemas de disputa y gestión de torneos de ajedrez, durante el Curso y con grupos escolares.

Situar en el contexto nacional de ajedrez escolar y analizar diversos fundamentos de su validez pedagógica.

Experimentar las posibilidades interdisciplinarias del juego con el Área de matemáticas.

Construir materiales didácticos de AJEDREZ con elementos no convencionales y adquirir nuevos tableros que faciliten la enseñanza.

MARCO TEÓRICO

Proponemos la enseñanza del Ajedrez Escolar según el siguiente encuadre didáctico tentativo:

  1. La concientización inicial y permanente del educando sobre el

carácter utilitario del Juego para potenciar habilidades específicas de alto impacto en su formación personal (favorece la motivación para el desarrollo intelectual y la meta-cognición);

2. El acento lúdico-creativo, basado en una metodología heurístico-global con un alto grado de vivencia y manipulación de materiales diversos en las primeras edades del pensamiento ajedrecista

3. La permanente referenciación de las particularidades del juego en su estructura total (imponiendo su tratamiento como sistema dinámico-global), presentando las actividades, conceptos y problemas en colisión.

4. La intensificación del uso de instrumentos de graficación y cuantificación, esquemas de sistematización y conceptualización de datos e ideas, además de la ejercitación frecuente de cálculo de variantes sin manipulación concreta y elaboración de Planes estratégicos mono y multi-escalonados de juego con representación escrita;

IMPACTO ESPERADO

Concientización e implementación de Cursos de Nivel 1 (básico) y (en el mediano plazo) de Cursos de Nivel 2 (avanzado) de Ajedrez Escolar.

Participación efectiva de por lo menos 100% de los docentes en toda la institución.

Creación de talleres escolares y programas de ajedrez (prueba piloto inicialmente) con apoyo/tutoría de los directores de los cursos, con respaldo material mínimo de de los directivos docentes y un macro-proyecto de integración permanente (encuentros deportivos, olimpíadas de concursos de problemas, seminarios docentes, etc);

Es posible en el mediano plazo concretar un Programa de AJEDREZ y talleres escolares de ajedrez con inserción en el PEI, docentes con capacidad para operar el ajedrez con un perfil didáctico específico escolar, cambios actitudinales y procedimentales en los educandos en su relación y abordaje de materiales teóricos o complejos (con los instrumentos evaluativos adecuados), entre otros impactos en las prácticas docentes y en los ámbitos comunitarios vinculados.

RECURSOS HUMANOS

Sin duda el problema de los recursos humanos es el ‘rol’ del profesor de ajedrez, su capacitación, las competencias que deberá evidenciar, puesto que para desarrollar los talleres se necesita de un conocimiento previo del tema, de no ser así irrumpe estratégicamente en la tarea inmediata para posibilitar un desarrollo serio del ajedrez escolar. Es por ello que en los anexos de este documento se propone una Guía Integral de las clases que deberá abordar el “profesor de ajedrez” con ello se busca que cualquier docente que abandere el proyecto lo pueda realizar sin ningún contra tiempo. Por ultimo se deja claro que cada uno de los integrantes de la comunidad educativa son piezas claves para la ejecución del proyecto.

TRANSVERSALIDAD

DEL PROYECTO

Los contenidos sobre los que se basan las practicas, tienen como propósito no solamente el conocimiento del juego de ajedrez enfocado a las matemáticas, sino que a la vez involucra a las demás áreas del saber y sobre todo genera en el joven su formación como persona.

Contenidos: Ajedrez· Reglamento: conocimiento de las normas

que rige el ajedrez.· Fixture: armado y ejecución· Jaque mate, ahogado y 50 movidas.· Pieza tocada, pieza movida.· Participación en competencias. Educación Física:· Juegos deportivos· Reglamentos· Participación en competencias. Lengua:· Obtención de información de diferentes

fuentes: diarios, revistas, Internet, TV. y radio.

· Sistematización de la información en diferentes siluetas: carteles-afiches.

· Diferenciación de hechos y opiniones.· Oralidad: emitir opiniones y puntos de

vista.

Ciencias Naturales:· La salud y el deporte· El doping: efectos negativos hacia el organismo. Ciencias Sociales:· Comparar actitudes de los distintos actores

sociales en el acto de violencia en el deporte.· Distinguir diferentes formas de comportamiento

ante una situación problemática.· Diversidad cultural.· Valores: respeto, tolerancia· Normas: función social.· Identificación de actitudes positivas y negativas. Contenidos actitudinales:· Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la

búsqueda de soluciones.· Posición crítica ante los mensajes de los medios

de comunicación.· Superación de estereotipos discriminatorios· Tolerancia y serenidad en triunfos y derrotas: sin

burlarse ni enojarse.

RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS

ACTIVIDAD UNIDAD CANTIDAD V/UNITARIO V/TOTAL

1. CAPACITACIÓNHoras / clase 32 4000 128.000

subtotal 128.000

2. MATERIALES

DIDÁCTICOS PARA

CAPACITACIÓN

carteleras 15 1.000 15.000

pápelo grafos 1 40.000 40.000

fotocopias 400 100 40.000

videos 2 10.000 20.000

marcadores 8 2000 16.000

Tableros 10 33.000 330.000

Tablero maestro 1 120.000 120.000

subtotal 581.000

GRAN TOTAL 709.000

TIEMPO

Tiempo Año escolar 2008

Actividades 1er.

Periodo

2do.

Periodo

3er.

Periodo

4to.

periodo

Consecución de tableros de ajedrez

Construcción del tablero maestro.

Inicio de clases con educandos.

Taller semanal de ajedrez con

estudiantes, en jornada contraria.

Torneo de ajedrez

Evaluar los resultados obtenidos

“EL AJEDREZ METODOLÓGICAMENTE IMPARTIDO PARECE SER UN SISTEMA DE INCENTIVOS SUFICIENTE PARA INFLUIR POSITIVAMENTE LA EVOLUCIÓN DE LA INTELIGENCIA HUMANA NORMAL”.