proyecto tesis ingeniería con mención en gestión pública
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AGRADECIMIENTOS
Por su colaboración y buena disposición a:Las autoridades de la Corporación Municipal de Desarrollo Social, Directores, Equipo Técnico y Comunidad Educativa de las escuelas en estudio, quienes hicieron posible y enriquecieron este estudio de tesis.
Sr. Mario Acuña VillalobosSecretario General Ejecutivo
Cormudeso - Antofagasta
Sra. Ester Velásquez OgaldeDirectora de Educación
Cormudeso - Antofagasta
Srta. Marcela HerreraArquitecto
Dirección de obras Cormudeso
Sra. Eliana González ZárateDirectora Escuela F-89
Fundación Minera Escondida
Sr. Humberto Espinoza ArayaDirector Escuela F-94
Santiago Amengual Balbontín
Sr. José Iglesias IglesiasDirector Escuela F-96 Libertadores de Chile
Sr. Sabbas Spataris Vega Director Escuela F-56
Huanchaca
Mg. Manuel Rivera PeraltaDirección Ejecutiva de Asesoría y Desarrollo
Universidad del Mar - sede Antofagasta
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DEDICATORIA
Es mi deseo como sencillo gesto de agradecimiento, dedicarle humilde trabajo de investigación plasmado en el presente estudio de tesis, en primera instancia:A Nuestro Padre Celestial fuente de inspiración en mis momentos de angustia, esmero, dedicación, aciertos y reveses, alegrías y tristezas, que caracterizaron mi pasar por este camino que hoy veo coronado, sin cuyo amor no hubiese sido posible.
A mis progenitores (que ya partieron a la presencia del altísimo), cuya madre paciente, talentosa y preocupada me enseñó a ser diligente y laboriosa y un padre muy trabajador, perseverante y aguerrido que me enseñó a través del ejemplo el lema que ahora me motiva en todo lo que hago: “no hay nada que se me resista”.
A mis tres grandes amores que son mis hijos Denisse Marjorie, Luis Alejandro y Osvaldo Esteban gracias por formar parte importante de mi vida y por apoyarme en todo lo que emprendo con espíritu alentador y amor incondicional. Los quiero con todo mi corazón.
A mis adorados y siempre recordados nietos Esteban Alonso, Osvaldo Javier, Elías David, su hermanito/a que hoy se encuentra en el vientre de mi hija, y a los que vendrán a nuestras vidas con posterioridad. Ustedes son la luz que guía mis pasos en este mundo.
A los profesores que me han acompañado durante mis estudios, brindándome su paciencia, orientación y conocimientos para afianzar mi formación universitaria.
A mi profesor tutor y profesora de metodología de la investigación, quienes me han orientado en todo momento en la realización de este proyecto que marca el último escalón hacia mi título profesional.
Y finalmente un eterno agradecimiento a esta prestigiosa universidad la cual abrió y abre sus puertas a personas adultas como nosotros, preparándonos para un futuro competitivo y formándonos como personas de bien.
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INDICE
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Agradecimientos 2Dedicatoria 3I CAPÍTULO INTRODUCCIÓN 7
1.1 Introducción 81.2 Planteamiento del problema 101.3 Justificación de la investigación 121.4 Viabilidad del proyecto 141.5 O b j e t i v o s 15
1.5.1 Objetivo general 151.5.2 Objetivo específico 15
1.6 Pregunta de investigación 161.7 Hipótesis 17
1.7.1 Hipótesis de trabajo 171.7.2 Hipótesis nula 17
II CAPÍTULO MARCO TEÓRICO 18
2.1 Infraestructura Escolar 192.2 Proyecto Educativo Institucional. 202.3 Características del proyecto educativo institucional 24
III CAPÍTULO METODOLOGÍA 25
3.1 Tipo de investigación 26
3.1.1 Universo 263.1.2 Muestra 26
3.2 Métodos de recolección de la información. 26
PEI DE LA ESCUELA LIBERTADORES DE CHILE 27PEI DE LA ESCUELA FUNDACIÓN MINERA ESCONDIDA 35PEI DE LA ESCUELA SANTIAGO AMENGUAL BALBONTÍN 45PEI DE LA ESCUELA HUANCHACA 56
3.3 Resumen del estudio 71IV CAPÏTULO ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO 73
4.1 C a r t a g a n t t - c r o n o g r a m a 74V CAPÍTULO GLOSARIO 75
Definiciones básicas y glosario de términos 76Bibliografía 78
VI CAPÍTULO ANEXOS 80
6.1 Encuesta 816.2 Estudio estadístico 876.3 Plano de la ciudad de Antofagasta 996.4 Antecedentes Generales de la Comuna de Antofagasta 1006.5 Historia de la Comuna 1006.6 Demografía 101
6.7Planos Escuela F-96 102
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6.8 Proyecto ampliación Escuela Santiago Amengual 6.9 Planos Escuela F-94 109
6.10 Planos Escuela F-89 1156.11 Planos Escuela F-56 122
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I CAPÍTULO: INTRODUCCIÓN
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I N T R O D U C C I Ó N
La presente Investigación es exploratoria, ya que tiene por finalidad entregar algunas orientaciones generales y una real información a quienes tienen el interés de saber qué sucede en la actualidad, con la existencia de una relación entre la infraestructura y el Proyecto Educativo Institucional (en lo adelante PEI) de las escuelas municipalizadas Fundación Minera Escondida, Santiago Amengual Balbontín, Huanchaca y Los Libertadores de Chile , ubicadas en sector centro norte y centro sur de la ciudad de Antofagasta-Chile, con una matrícula inferior a 500 alumnos.
Los Estudios Exploratorios, sirven para aumentar el grado de familiaridad con fenómenos relativamente desconocidos, obtener información sobre la posibilidad de llevar a cabo una investigación más completa sobre un contexto particular de la vida real, establecer prioridades para investigaciones posteriores o sugerir afirmaciones y en consecuencia de esto, hacer un análisis descriptivo de datos y fundamentado con instrumento de recolección de datos.
El propósito de la presente investigación es conocer y determinar la existencia de una relación entre la infraestructura y el desarrollo de los PEI de las escuelas Municipalizadas a investigar.
La ciudad de Antofagasta en el norte de Chile posee una rica tradición histórica que se hace un deber preservar para las futuras generaciones. La Perla del Norte sufrió un vertiginoso crecimiento y modernización de la ciudad, muchos sitios patrimoniales han ido desapareciendo, se han extinguido en el tiempo y no volverán a deleitarnos nunca más con su presencia. En la actualidad la ciudad cuenta con escasos sitios protegidos y declarados Monumentos Nacionales, pero existen otros con gran valor que se encuentran dispersos y sufriendo los embates del abandono. La restauración y reciclaje de estos lugares nos permitirá conservar nuestro patrimonio y dejarlo como un legado para los habitantes de la ciudad, el país y el mundo.
Actualmente, Antofagasta está catalogada como la capital económica y cultural del norte de Chile.
La Corporación Municipal de Desarrollo Social (en adelante CORMUDESO) de Antofagasta es una persona jurídica de derecho privado sin fines de lucro, según Decreto N° 1173 de 1983 del Ministerio de Justicia. La CORMUDESO Tiene como función principal la asistencia social, que desarrolla a través de la administración y operación de los servicios traspasados a la Ilustre Municipalidad, es decir 50 unidades educativas y 6 consultorios. La corporación está presidida por el alcalde de la comuna de Antofagasta, señora Marcela Hernando Pérez, quien ejerce sus funciones a través del Secretario General Ejecutivo, Mario Acuña Villalobos.
La necesidad de este investigador, nace cuando se da cuenta que existen escuelas con excelente infraestructura y otras con deficiente equipamiento e infraestructura inadecuada. Por tanto se pregunta qué pasará con el desarrollo de sus proyectos educativos, qué pasa con sus resultados académicos, existirá relación entre estos factores? Por lo tanto, ha creído pertinente tomar en cuenta esta realidad para investigar sobre el tema.
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Esta tesis, presenta una estructura explicativa, con una propuesta desde el Paradigma Cualitativo y Cuantitativo.
La organización de los temas o puntos tratados en la investigación se presentarán en capítulos para su mejor comprensión.
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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Chile, al igual que otros países de la región, comenzó a transitar desde el ciclo de la ampliación de la cobertura a un ciclo que busca enfatizar el incremento de la calidad de la educación y la creación de factores de equilibrio y equidad social. Este nuevo marco, obliga a una reflexión y elaboración de una propuesta arquitectónica, acorde con los nuevos desafíos planteados.
En Chile, desde finales de la década de los 70 y durante los años 80, como producto de un abrupto proceso de descentralización que no preservó equilibrios básicos entre Escuela, Municipio y Estado se descuidó de manera dramática la inversión en infraestructura físico-educativa, y se diluyeron las responsabilidades del Estado en esta materia, produciéndose un grave deterioro y rezago en el plano de la infraestructura, con consecuencias que aún se observan en nuestro sistema educacional, y que ha obligado a programas e inversiones extraordinarias en el área desde 1990 a la fecha.
El Gobierno de Chile ha definido a la educación como la viga maestra del esfuerzo modernizador de la sociedad chilena. En ella están puestas grandes esperanzas para alcanzar mayores índices de productividad, superiores niveles de equidad, y afianzar en la cultura nacional los valores y principios democráticos. Tras esos grandes propósitos debe inscribirse la reflexión y la búsqueda de los espacios educativos capaces de dar cuenta de los requerimientos de esta educación del futuro.
Para ningún sector del ámbito nacional es un misterio que la educación en general y en particular la municipalizada en Chile atraviesan por grandes dificultades. Para la ciudadanía la educación no ha podido despegar, se estanca y retrocede a pesar de los esfuerzos de ministros, comisiones, parlamentarios y la alta inversión económica de los cuatro gobiernos de la concertación y el actual gobierno.
Sabiendo que todo forma en la vida escolar, un primer paso para promover la formación deseada, consiste en explicitar y clarificar el horizonte al cual se apunta, a fin de consensuar y aunar metas. Sólo así se previene que lo formativo se convierta en un asunto de azares: azar de qué valores formar, azar de quién, cuándo y cómo formar, entre otros. El concepto de Gestión Escolar; Namo De Mello, señala que "hemos avanzado lo suficiente para saber que la superación de los impases de la educación en Latinoamérica dependerá menos de afirmaciones doctrinarias y más de desarrollar nuestra capacidad de conducir el proceso educativo para responder a los intereses de los sectores mayoritarios de la población". Y agrega..."podemos hoy reafirmar...de que esta capacidad de gestión debe tener en la escuela su punto de partida y de llegada".1
_________________________________________________________________________________________________1 Namo De Mello Guiomar y Teresa Roserley N.Da Silva "La Gestión en la Escuela en las nuevas perspectivas de las políticas educativas" En: La Gestión Pedagógica de la Escuela, Justa Ezpeleta y Alfredo Furlán (Compiladores),UNESCO/OREALC, Santiago, Chile, 1992.
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Frente a ello, el PEI se constituye en un instrumento central para la legitimación de la dimensión formativa, así como para programar sistemáticamente la formación. Este diagnóstico se ha basado directamente en el Marco de la Buena Enseñanza, lo que ha inspirado a este investigador, explorar sobre la relación que existe entre la infraestructura y los PEI de las escuelas Municipalizadas Fundación Minera Escondida, Santiago Amengual Balbontín, Huanchaca y Los Libertadores de Chile, ubicadas en sector centro norte y centro sur de la ciudad de Antofagasta-Chile, con una matrícula inferior a 500 alumnos.
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JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
La educación como factor de cambio es un vehículo valioso en pro de modelar el modo de pensar y actuar de los individuos. La educación, dentro de su contexto histórico, pedagógico y filosófico, representa los valores de la familia, la nación, el estado, la cultura y la historia. Lo que converge hacia la preparación para la vida, logrando con ella el fortalecimiento integral del ser social que se comprometa con su realidad histórica; todo esto afianzara el verdadero desarrollo intelectual, estético, ideológico y moral que junto a lo físico, constituyen los factores fundamentales donde se debe apoyar el desarrollo del hombre en nuestros tiempos.
La educación es considerada como central y estratégica para el crecimiento y desarrollo de las personas, las instituciones y las sociedades, hay estudios que demuestran que la inversión más rentable es la educación. La educación, además de entregar cultura, aportar capacidades, competencias, establece igualdad de oportunidades, reduce inequidades. El capital humano hace de las sociedades más modernas, con mayores crecimientos económicos, más desarrollados y más inclusivos.
La educación obligatoria es un derecho para todos los alumnos. Resulta obligado hacer todo lo posible para que todos los alumnos aprendan y progresen. Para ello, es preciso buscar y agotar todas las vías, métodos y medios de enseñanza que permitan a los alumnos aprender y alcanzar los objetivos educativos.
La concepción, construcción y el equipamiento de los espacios educativos constituyen la necesidad prioritaria por ser enfrentada. Es posible afirmar que la calidad en la enseñanza-aprendizaje y el propio desempeño del docente se asocian a la infraestructura física. Hay conclusiones de estudios nacionales y regionales afirmando que la disposición de los maestros para enseñar es afectada, tanto o más que el salario, por las condiciones técnico-pedagógicas en las que se da el desempeño de su profesión. Locales escolares que funcionan en condiciones de gran precariedad, salas de clases inadecuadas en su concepción y distribución de ambientes, equipamiento deficiente y deteriorado, falta de recursos materiales, como textos de enseñanza, útiles escolares y material didáctico.
Una infraestructura escolar adecuada, puede influir de manera muy positiva en la sensación de seguridad de los alumnos, elevar su autoestima, potenciar su aprendizaje y estimular el deseo de permanecer dentro del sistema educativo.
El Proyecto Reforma Educacional Chilena, tiene como objetivo la optimización de la inversión en infraestructura educativa, cuyo objetivo es mejorar las condiciones de aprendizaje de los estudiantes.
En este contexto, se cree que es importante investigar sobre la existencia de la relación entre la infraestructura y los PEI de las escuelas Municipalizadas Fundación Minera Escondida,
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Santiago Amengual Balbontín, Huanchaca y Los Libertadores de Chile , ubicadas en sector centro norte y centro sur de la ciudad de Antofagasta-Chile, con una matrícula inferior a 500 alumnos, con el fin de entregar información fidedigna de la situación actual, entregando un aporte al sistema Educacional Municipal de Antofagasta.
Las cuatro escuelas antes mencionadas fueron elegidas por la investigadora de un universo de siete escuelas, por su diversidad en cuanto a la infraestructura y data de construcción, su ubicación en cuanto al sector geográfico de la ciudad, pero con similitud de rendimientos. Además, de tener todas una matrícula inferior a 500 alumnos.
La escuela Fundación Minera Escondida se presenta como una obra arquitectónica gigantesca, nueva, sólida y moderna de cuatro pisos, ubicada en las laderas del cerro y ubicada en sector de alta vulnerabilidad.
La escuela Santiago Amengual Balbontín se observa moderna en su construcción, de dos pisos en uno de sus pabellones, es una escuela de formación deportiva con poca visual para el observador. Está ubicada en el sector centro norte de Antofagasta.
La escuela Huanchaca presenta una infraestructura antigua de corte colonial, esta escuela fue construida en 1910, está en el sector centro en Estación Valdivia de trenes, es una escuela muy bonita que claramente puede ser postulada como patrimonio de la humanidad, por su construcción y por su estado de conservación, para que se pueda restaurar. Un proyecto antiguo donde la investigadora se da cuenta que falta una fuerte inversión para la mantención de esa escuela.
La escuela Libertadores de Chile presenta grandes logros científicos llegando a representar a Chile en feria científica internacional. Posee una gran infraestructura de 30 años. Está ubicada en sector sur Coviefi de la ciudad de Antofagasta. Trabaja con alumnos de situación económica media alta.
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VIABILIDAD DEL PROYECTO
La ejecución del proyecto es viable ya que se cuenta con los recursos humanos, económicos y materiales que la investigación requiere durante el proceso de estudio, exploración e intervención.
Recursos Humanos
Jefe Obras Cormudeso Directores Escuelas Jefes Unidad Técnica Pedagógica (en lo adelante UTP) Alumno tesista
Recursos Económicos
Resma de papel carta Cámara fotográfica Notebook Impresora /tintas Archivador Pasajes locomoción Teléfono celular Fotocopiado Anillado /mica Empaste
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O B J E T I V O S
OBJETIVO GENERAL
Conocer la relación que existe el entre la infraestructura y los proyectos Educativos Institucionales de las escuelas Municipalizadas Fundación Minera Escondida, Santiago Amengual Balbontín, Huanchaca y Los Libertadores de Chile , ubicadas en sector centro norte y centro sur de la ciudad de Antofagasta-Chile, con una matrícula inferior a 500 alumnos.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Construir un marco teórico consistente para conocer la relación que existe entre la infraestructura y los proyectos Educativos Institucionales de las escuelas Municipalizadas Fundación Minera Escondida, Santiago Amengual Balbontín, Huanchaca y Los Libertadores de Chile , ubicadas en sector centro norte y centro sur de la ciudad de Antofagasta-Chile, con una matrícula inferior a 500 alumnos.
Construir un instrumento que permita recoger información fidedigna de la relación que existe entre la infraestructura y los proyectos Educativos Institucionales de las escuelas Municipalizadas Fundación Minera Escondida, Santiago Amengual Balbontín, Huanchaca y Los Libertadores de Chile , ubicadas en sector centro norte y centro sur de la ciudad de Antofagasta-Chile, con una matrícula inferior a 500 alumnos.
Validar un instrumento que permita recoger información fidedigna de la relación que existe entre la infraestructura y los proyectos Educativos Institucionales de las escuelas Municipalizadas Fundación Minera Escondida, Santiago Amengual Balbontín, Huanchaca y Los Libertadores de Chile , ubicadas en sector centro norte y centro sur de la ciudad de Antofagasta-Chile, con una matrícula inferior a 500 alumnos.
Sugerir a partir de los sustentos teóricos del Proyecto Reforma Educacional Chilena, la optimización de la inversión en infraestructura educativa, y Proyectos Educativos Institucionales.
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PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
La interrogante a investigar es:
¿Existe una relación entre la infraestructura y el desarrollo del Proyectos Educativo Institucional de las escuelas Municipalizadas Fundación Minera Escondida, Santiago Amengual Balbontín, Huanchaca y Los Libertadores de Chile , ubicadas en sector centro norte y centro sur de la ciudad de Antofagasta-Chile, con una matrícula inferior a 500 alumnos?
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H I P Ó T E S I S
Hipótesis de trabajo:
Existe relación entre la infraestructura y los proyectos Educativos Institucionales de las escuelas Municipalizadas Fundación Minera Escondida, Santiago Amengual Balbontín, Huanchaca y Los Libertadores de Chile, ubicadas en sector centro norte y centro sur de la ciudad de Antofagasta-Chile, con una matrícula inferior a 500 alumnos.
Hipótesis nula:
No existe relación entre la infraestructura y los proyectos Educativos Institucionales de las escuelas Municipalizadas Fundación Minera Escondida, Santiago Amengual Balbontín, Huanchaca y Los Libertadores de Chile, ubicadas en sector centro norte y centro sur de la ciudad de Antofagasta-Chile, con una matrícula inferior a 500 alumnos.
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II CAPÍTULO: MARCO TEÓRICO
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MARCO TEÓRICO
Infraestructura Escolar
Las infraestructuras educativas son uno de los recursos para el desarrollo de enseñanza-aprendizaje, si estos están acordes con el desarrollo, es decir, si cuentan con una formación en cuanto al avance tecnológico que permitiera la integridad educativa para así lograr la diversidad y la variabilidad obteniendo de esta manera la materialización practica y efectiva del proceso enseñanza-aprendizaje, con este tipo de infraestructura de alto nivel se logrará también crear estrategias que sirvan a la programación docente.
La infraestructura física escolar se refiere a los muebles, inmuebles y equipos que son utilizados por las instituciones oficiales y privadas para impartir educación, así como a los servicios e instalaciones necesarias para su correcta operación.
De acuerdo a la política educativa determinada por el Estado, la infraestructura física educativa del país deberá cumplir con los siguientes requisitos: calidad, seguridad, funcionalidad, oportunidad, equidad, sustentabilidad y pertinencia.
Frecuentemente se indica que la educación debe ser contextualizada. Esto implica enlazar el currículo, con el entorno social y que este último sea utilizado como un recurso pedagógico de valor. Es necesario que los estudiantes se eduquen en un ambiente físico y humano que favorezca su formación, incluyendo clases confortables y espacios adecuados.
El espacio escolar entendido como el conjunto de espacios cerrados y abiertos, es al mismo tiempo continente y contenido de las situaciones de aprendizaje: es continente porque permite el trabajo de instrucción y de formación, pero también es contenido porque condiciona en gran medida los saberes, destrezas y actitudes que se imparten. Así, la escuela ya no se concibe aislada: los complejos escenarios actuales llevan a pensar y actuar la educación más allá del edificio escolar.
Los proyectos contemplan espacios abiertos a la comunidad destinados a usos múltiples, sectores deportivos, bibliotecas, salas de informática, talleres, y favoreciendo la articulación entre ellos. Al tomar en consideración las demandas del medio, los espacios actúan en un concepto de discriminación positiva y de equidad en la oferta.
El concepto de espacios escolares inclusivos ha caracterizado a todas las acciones involucrando dos tipos de procesos. Por un lado, el proceso de integración, en la medida en que permiten la incorporación de niños y jóvenes de manera efectiva y amplia, sin discriminaciones de tipo físicas, jerárquicas o de género. Por otro lado, se llevó adelante un
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proceso de participación, impulsando procesos de gestión que implicaron a toda comunidad educativa –docentes, alumnos, padres– en la consulta de opiniones y la toma de decisiones compartidas, la determinación conjunta de las necesidades para formular los programas y posteriormente, en el uso integral e intensivo de los espacios.
La infraestructura de las instituciones educativas, no determina la calidad de enseñanza, pero los ambientes agradables y adecuados a sus necesidades si contribuyen a que los estudiantes aprovechen mejor actividades que se realizan para esta. El deterioro de la infraestructura y del mobiliario escolar, la precariedad de los servicios básicos, la carencia de áreas verdes y los patios pequeños para los recreos e, incluso, la falta de higiene en las instalaciones sanitarias son factores que afectan el aprendizaje de los alumnos. En casos extremos, los miembros de las comunidades educativas corren riesgo, pues la situación del edificio escolar es precaria y representa una amenaza para su integridad física; particularmente en años recientes, en que fenómenos atmosféricos y desastres naturales han presionado aún más la infraestructura del país.
Para financiar cualquier tipo de proyecto de inversión en establecimientos educacionales municipales y/o el mejoramiento de la infraestructura escolar existe el Fondo de Infraestructura Educacional (en lo adelante FIE), que es una provisión del Fondo Nacional de Desarrollo Regional FNDR, sólo para establecimientos pertenecientes a municipalidades y corporaciones municipales, se transfiere a regiones en el marco de un convenio suscrito con la Subsecretaría de Desarrollo Regional (SUBDERE).
Al FIE se accede postulando a través de proyectos. Para éstos , en enero de cada año se transfiere, al menos, el 70% del Fondo a los Gobiernos Regionales, en consideración a los acuerdos y compromisos trabajados durante el año anterior. El 30% restante se transfiere a las regiones a solicitud de los Intendentes y se utiliza para financiar proyectos específicos y emergentes durante el año y, sólo hasta octubre de cada año.
Proyecto Educativo Institucional. La Ley 19.410 del 2 de septiembre de 1995, establece en su Artículo 4E la obligación de las Municipalidades de formular anualmente un Plan de Desarrollo Educativo Municipal (PADEM), que debe ser elaborado "participativamente", lo cual implica que cada uno de los establecimientos formulen su PEI.
En su origen, la palabra proyectar significa "lanzar", "arrojar". Algunos autores, registran ciertas acepciones de las cuales se han seleccionado aquellas que a la investigadora le parece que recogen adecuadamente su sentido original.Proyectar: Idear, disponer o proponer un plan para ejecutar algo.Proyecto: Imagen anticipada de una situación o del estado a que podría llegar lo que uno se propone hacer.
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García Huidobro (1982), por su parte, plantea que proyecto es "la acción coordinada y organizada de un conjunto de personas, en la prosecución de una finalidad compartida"2
De las definiciones anteriores la autora deduce que considerará proyecto: a un conjunto de acciones organizadas, creativamente, por un conjunto de personas que persiguen una finalidad común.
El PEI es un instrumento orientador de la gestión institucional que contiene, en forma explícita, principios y objetivos de orden filosófico, político y técnico que permiten programar la acción educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e integración. Tiene como finalidad el mejoramiento progresivo de los procesos de aprendizaje. En este sentido, parte de un conocimiento cabal de la realidad institucional y de una perspectiva de cambio, tomando en consideración las demandas de su entorno y contando con una visión adecuada de futuro, proyecta una estrategia de cambio.
La división General del Ministerio de Educación define el PEI como "un instrumento técnico y político que orienta el quehacer del establecimiento escolar, explicitando su propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán en marcha para realizarla." 2
Para que este PEI sea realmente significativo y tenga presencia en las políticas educativas de la comuna, tiene que tener la capacidad de recoger las demandas y las expectativas de todos los miembros de la comunidad escolar, y recoger, asimismo, las demandas y expectativas de la población del sector en que está inmersa la escuela.
Por lo anterior, el PEI debe articular en sí, los distintos ámbitos o dimensiones en las cuales se desenvuelve la vida cotidiana en las escuelas, a saber: las acciones pedagógicas; las administrativas; las financieras; las organizativas; las sistémicas (que son aquellas que vinculan al establecimiento con otras instancias educacionales, es decir, con los Departamentos de Educación de la Municipalidad, con las Direcciones Provinciales, etc.); las con vivenciales, que son aquellas que establecen los vínculos de comunicación entre las distintas personas que conviven en el espacio escolar; y las comunitarias que establecen la comunicación de la escuela con su entorno.
_________________________________________________________________________________________________2 García-Huidobro, Juan Eduardo "Alfabetización y Educación de Adultos en la Región Andina", UNESCO, OREALC, CREFAL, México, 1982, p.301.
3 MINISTERIO DE EDUCACION "Guía de apoyo para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional del establecimiento" División de Educación General /División de Planificación y Presupuesto, MINEDUC, Santiago, Agosto 1995, pp 5.
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Es por ello que el PEI, debe contener, no solamente los nuevos programas de acción y proyectos que la institución se propone, sino que debe articular muy centralmente, los programas y proyectos que se desarrollan en la escuela (tales como el P-900, los PME que se estén desarrollando, el Proyecto Enlace, Bandada 2000, Salud Ambiental, Manolo y Margarita, entre otros), jerarquizándolos y dando coherencia e integración al conjunto del quehacer escolar.
De esta manera, el PEI propicia y permite la apropiación autónoma e integradora de todas aquellas actividades que se realizan en la escuela cotidianamente, y que muchas veces no están ni reconocidas ni legitimadas como actividades integrantes de la escuela.
El PEI es la “Carta de Navegación” del proceso educativo del establecimiento escolar:
Establece una Visión, un lugar al que se quiere llegar, un “modo de ser institución” al cual se aspira. Los PEI llevan inherente la declaración de valores definidos como prioritarios. Establecer el norte fortalece una identidad de escuela y describe lo que constituirá el “bien común” por el cual se trabaja.
Desde 1995, las Municipalidades, a través de sus Departamentos de Administración Educacional o de las Corporaciones Municipales, deberán formular anualmente un Plan de Desarrollo Educativo Municipal (en lo adelante PADEM), que contemple, a lo menos un diagnóstico de la situación de cada uno y del conjunto de los establecimientos educacionales del sector municipal de la comuna; la situación de oferta y demanda de matrícula en la comuna, así como en los sectores que parezcan relevantes; las metas que el Departamento de Administración de Educación Municipal o la Corporación y cada establecimiento pretendan alcanzar; la dotación docente y el personal no docente requerido para el ejercicio de las funciones administrativas y pedagógicas necesarias para el desarrollo del Plan en cada establecimiento y en la comuna; los programas de acción a desarrollar durante el año, así como el presupuesto de ingresos, gastos e inversión para la ejecución del Plan en cada establecimiento y en el conjunto de la comuna.
Los requisitos que plantea la Ley suponen un trabajo de definición de metas cuantitativas y cualitativas para cada establecimiento municipal y para la comuna. Si bien este requisito podría ser cumplido por la municipalidad respectiva por las instancias de administración municipal usando información existente en los Departamentos de Educación y las Secretarías de Planificación Comunal (en lo adelante SECPLAC) de cada comuna, el espíritu de la Ley supone que el PADEM resulte de la confluencia de los PEI de cada escuela.
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En otras palabras, el PADEM deberá recoger la opinión y las propuestas de todos los miembros de la comunidad educativa, jerarquizarlas, traducirlas en metas cuantitativas y cualitativas para cada establecimiento municipal, y articularlas en un plan de desarrollo educativo de toda la comuna.
Los Departamentos de Educación Municipal y/o las Corporaciones, deben tener presente que los PADEM, no sólo deben recoger las demandas y expectativas de los establecimientos de la educación municipal, sino que deben tener la capacidad de recoger las necesidades y demandas educativas de toda la población de la Comuna, independientemente de su edad y condición económica y social. Asimismo, deberán tener en consideración que el Plan de Educación Municipal deberá considerar todas aquellas otras educaciones que se imparten en la Comuna, tanto por organismos del Estado como de la sociedad civil, como alternativas legítimas a ser potenciadas para ser puestas a disposición de todos los habitantes de la Comuna.
Un PEI implica desarrollar intencionalmente un contexto educativo que permita construir la realidad deseada. Significa identificar las prácticas pedagógicas, materiales educativos, espacios formativos y tiempos para tener oportunidades reales de desarrollo.
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Características del proyecto educativo institucional
A continuación se señalan algunos de los rasgos que distinguen un Proyecto Educativo Institu-cional:
Surge de la participación activa de todos los miembros de la comunidad educativa. Articula la gestión educativa otorgando sentido y dirección a las dimensiones de ella y
a los proyectos y programas de acción que allí se desarrollan. Establece políticas y estrategias de cambio. Delimita las prioridades, los resultados deseados, estrategias de acción y métodos para
lograrlo. Tiene como objetivo fundamental el mejoramiento integral de los procesos de aprendi-
zaje. Define el sentido y la misión de la escuela en relación con el medio. Se apoya en la teoría, en principios y valores que avalan los propósitos y las estrategias
de cambio. Explícita su concepción pedagógica Conoce, analiza e interpreta las demandas de su entorno comunitario. Parte del conocimiento exhaustivo de la realidad institucional, de sus conflictos, de sus
problemas, pero también de sus potencialidades. Determina claramente los aspectos que serán objeto de transformación. Configura el carácter y la identidad de la escuela. Se vincula a los procesos de desarrollo comunitario y local, en la perspectiva de las po-
líticas nacionales. Visualiza y anticipa la situación deseada. Se propone objetivos explícitos a obtener en el corto, mediano y largo plazo. Establece instancias de evaluación acordes con la progresión en el logro de los objeti-
vos. Es el fruto del consenso de toda la comunidad escolar que, de esta forma, lo asumen
como propio.
Todos los rasgos señalados anteriormente, no se pueden concretar, si el Proyecto Educativo Institucional no se inserta en un proceso de gestión integral de la educación.
La propuesta de Gestión Integral de la Educación pretende facilitar que los docentes articulen los distintos ámbitos de su quehacer educativo y contribuir así a crear las condiciones para que los profesores logren reflexionar a profundidad sobre su quehacer profesional y a partir de ello trazar su Proyecto Educativo Institucional.
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III CAPÍTULO: METODOLOGÍA
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M E T O D O L O G I A
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Esta investigación es de tipo Exploratoria. Porque se realiza con el propósito de destacar los aspectos fundamentales y de este modo, encontrar los procedimientos adecuados para elaborar una investigación posterior.
La clase de medios utilizados para obtener los datos, es de campo o experimental. Este tipo de investigación se apoya en informaciones que provienen entre otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones.
En tal sentido puede señalarse que esta investigación intentará conocer si existe relación entre la infraestructura y los PEI de las escuelas Municipalizadas Fundación Minera Escondida, Santiago Amengual Balbontín, Huanchaca y Los Libertadores de Chile , ubicadas en sector centro norte y centro sur de la ciudad de Antofagasta-Chile, con una matrícula inferior a 500 alumnos.
Universo: Escuela Básicas Municipales del sector centro norte de Antofagasta con matrícula inferior a 500 alumnos.
(Siete escuelas =100%)
Muestra : Proyecto Educativo Institucional e infraestructura correspondientes de las escuelas Municipalizadas Fundación Minera Escondida, Santiago Amengual Balbontín, Huanchaca y Los Libertadores de Chile , ubicadas en sector centro norte y centro sur de la ciudad de Antofagasta-Chile, con una matrícula inferior a 500 alumnos .
(Cuatro escuelas =60%).
Métodos de recolección de la información.
El procesamiento estadístico de la información recogida en las encuestas aplicadas en las es-cuelas en estudio, fue realizado con una calculadora científica en primera instancia y luego las tablas y gráficos se realizaron con Microsoft Excel 2007 Para la triangulación de toda la información teórica y empírica analizada se utilizó un PC Samsung con ambiente de Windows XP. Los textos se procesaron con Microsoft Word XP.
Otro software utilizado fue el AutoCAD para revisar y definir los planos a imprimir de cada escuela.
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ESCUELA LIBERTADORES DE CHILEANTOFAGASTA
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PEI DE LA ESCUELA LIBERTADORES DE CHILE.
Antecedentes:
La escuela F-96 fue fundada un 16 de mayo de 1971, por decreto N° 7.790. En el corto tiempo que ha transcurrido desde su fundación ha tenido tres nombres que son: Escuela mixta N° 46, Escuela F-96 y actualmente Libertadores de Chile F-96. El primer edificio en el cual funcionó era pequeño, con un mínimo de comodidades y con mobiliario precario. Situada en calle Santa Cruz del sector habitacional "Coviefi".
Las actuales dependencias en donde funciona la escuela, dependiente de la CMDS, fueron entregadas a la comunidad el 23 de octubre de 1986; está ubicada en calle avenida Argentina 02050, esquina J.B. Tagle. Es un moderno edificio con 16 espaciosas aulas pedagógicas, acogedoras oficinas, biblioteca, materiales didácticos para las diferentes subsectores, comedor, cocina, despensas y servicios higiénicos para alumnos y profesores , un moderno salón de actos , una sala audiovisual, data proyector y retroproyector, un laboratorio de ciencias equipado como resultado de proyectos postulados y adjudicados por la unidad educativa y dos laboratorios de computación con conexión a internet, auditórium, un gimnasio abierto en sus lados (salón de actos) y una multicancha.
Cuenta con una matrícula de 320 alumnos distribuidos desde nivel transición mayor hasta octavo año de enseñanza básica de clase media alta. Su cuerpo docente lo forman 21 profesores entre los que se cuentan un director, un jefe de UTP, un orientador, un curriculista y una coordinadora de actividades extraescolares. Además, seis personas que desarrollan labores administrativas y cuatro auxiliares.
La escuela presta servicio a alumnos del sector y está abierto también a los que provienen de otros sectores de la ciudad como de otras zonas del país y del extranjero.
En su programa de integración atiende alumnos con discapacidades permanentes y transitorias auditivas y visuales, trastornos generalizados del desarrollo. Una profesora de diferencial atiende el primer ciclo de 1° a 4° y 5° año básico.
Visión de la escuela
“Proyectarse en el campo científico- tecnológico y cultural, generando una actitud proactiva en el niño, para que éste actúe como agente de cambios en su hogar, en su medio social y en las organizaciones donde participe.”
Misión de la escuela
“Formar personas en un marco científico- tecnológico y humanista, utilizando metodologías y estrategias adecuadas para lograr competencias.”
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Análisis FODA
Fortalezas
Equipo de gestión activo. Presencia de profesores con perfeccionamiento continuo. La escuela siempre ha contado con un cuerpo docente y profesionales comprometidos
con su labor pedagógica profesional. Resultados aceptables en el sistema de medición de la calidad de la educación
(SIMCE). Cursos con un promedio de 30 alumnos. Buen funcionamiento del centro general de padres y apoderados (C.G.P.A.) y centro de
alumnos (CEAL), a través de liderazgos positivos y constructivos. Talleres JEC (jornada escolar completa) que favorecen las competencias cognoscitivas,
indagatorias, de comprensión, aplicativas y de análisis. Profesionales perfeccionados en centro de recursos audiovisuales (CRA). Programa Enlaces. Contar con un plan de mejora educativo (PME) que está en constante monitoreo
interno y externo.
Debilidades
Falta de capacitación de los docentes en instrumentos evaluativos que apunten a alumnos con necesidades educativas especiales (NEE).
Falta intensificar la coordinación en el ámbito pedagógico inter y multidisciplinario para definir políticas y lineamientos de trabajo en común, en forma continua, sistemática y permanente de articulación entre los diferentes niveles.
Alumnos provenientes de otros colegios especialmente de establecimientos particulares, los cuales son cambiados de establecimiento por problemas conductuales y NEE, lo que hace que bajen el nivel normal de avance y de matrícula.
Falta de compromiso de algunos apoderados en apoyo a sus alumnos en el ámbito pedagógico, personal, asistencia a clases, justificaciones, atrasos, inasistencias a pruebas y a reuniones de apoderados.
Aislamiento geográfico de la escuela, variable que limita la matrícula.
Oportunidades
Nexo con instituciones sociales que apoyan la labor educativa (junta vecinal, consultorio salud sur, Universidad Católica del Norte, y otras universidades, instituciones públicas, carabineros, empresa Xstrata Copper.
Participación en proyectos educativos: Explora, Enlaces, Conace, Ecbi, Tcc, red de ciencias, red de inglés, red local de orientadores.
Gestión de diversas becas por parte de Orientador: Beca Indígena, Presidente de República y programas sociales.
Participación en programas de alimentación escolar en beneficio de los alumnos de la junta de auxilio escolar y becas (Junaeb).
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Pruebas de medición estandarizadas a los terceros y cuartos años básicos.
Amenazas
Importante número de hogares disfuncionales. Contaminación del aire por emanaciones industriales provenientes del sector La Negra
y contaminación acústica producida por el paso del tren. Falta de la presencia de autoridades educacionales en distintos eventos organizados por
la escuela. Competencia intensiva de los colegios particulares subvencionados en relación a
matrícula. Los padres y apoderados se llevan a sus alumnos en séptimo año básico para asegurar la enseñanza media (utilizan la escuela como medio transitorio mientras obtienen matrícula en colegios particulares subvencionados y particulares pagados).
Falta de señales de seguridad en el entorno de la escuela (reducción de velocidad, zona escuela, etc.).
Población flotante, causa de ingresos y egresos de alumnos durante todo el año escolar.
Objetivos estratégicos
1. Aplicar sistemáticamente los planes y programas del Ministerio de Educación y fortalecer el dominio y apropiación curricular por parte de los docentes.
2. Establecer mecanismos de comunicación interna que permitan generar un buen clima organizacional a nivel de la comunidad educativa. Difundir los eventos que permiten vivenciar mayor compromiso, orgullo e identidad institucional educativa.
3. Aplicar metodologías y estrategias adecuadas a las características y necesidades de cada grupo curso, promoviendo un aprendizaje significativo.
4. Enfatizar permanentemente, que el principal espacio para la formación de valores es la buena convivencia cotidiana y permanente.
5. Revisar, actualizar y difundir las normativas por las que se rige la unidad educativa: Reglamentos de evaluación y promoción de alumnos, Reglamento del C.G.P.A., Manual de convivencia escolar.
6. Incorporar el tema medioambiental a través de una estrategia de transversalidad en sectores y subsectores.
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Planes de acción
1. Generar espacios de reflexión pedagógica y capacitación entre pares y externa.
2. Fortalecer las comunicaciones internas y externas a través de distintos canales de comunicación.
3. Capacitación entre pares de metodologías y estrategias innovadoras.
4. Desarrollar normas de convivencia propias de cada curso. Elaborar agenda estudiantil donde se difunde un extracto del manual de convivencia escolar. Realizar micro centros en cada uno de los cursos en forma semestral para divulgar el reglamento de evaluación, reglamento del centro de padres y manual de convivencia escolar.
5. Inserciones curriculares en los subsectores y consejos de curso, en los temas ambientales.
6. Fortalecer los talleres de ciencias con un modelo de competencias TCC (Tus competencias en ciencias), basado en la ciencia y la tecnología.
Programas de acción (seguimiento y evaluación).
1. Cumplimiento de planes y programas de estudio.2. Programa de inglés.3. Programa de desarrollo integral de comunicaciones para una buena convivencia.4. programa de capacitación entre pares de metodologías y estrategias innovadoras.5. Taller de informática para todos los niveles.6. Realización de consejos de orientación donde se fortalezcan las relaciones
interpersonales.7. Programa de comunicaciones internas (boletines).8. Programa guía de aprendizaje (reduciendo basura en Antofagasta).9. Plan de mejora educativo (SEP) Subvención Escolar Preferencial.
Actividades.
Actividades del club científico en relación al cuidado del medio ambiente y científicas. Realizar con los apoderados hermoseamiento de los espacios comunes. Programa TCC de explora Conicyt. Planificación institucional anual, de unidades de aprendizaje, de clase a clase, de
acuerdo a los programas de estudio. Revisión de libros de clases semanalmente en los contenidos curriculares. Evaluaciones formativas y de proceso. Encuestas de opinión a los padres, semestralmente. Optimización de los aprendizajes de los alumnos.
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Evaluaciones formativas de los alumnos. Observación de los consejos de orientación con una pauta consensuada con los
profesores. Publicación de decálogos por curso. Encuesta de opinión a los alumnos sobre temas ambientales. Proyección de matrícula de enseñanza media (encuesta para comprobar demanda). Exposición anual de los subsectores. Congreso de astronomía.
Evaluación y control.
Los responsables de este proceso son el director, la UTP y el equipo de gestión escolar (EGE), los profesores, los alumnos, padres y apoderados en los ámbitos que a ellos les compete.
Deberán analizar los resultados que se alcanzan e identificar los factores que lo determinan. Este análisis se refiere no sólo a la tasa de éxito escolar, sino también a los niveles instructivos y formativos y las variables que lo determinan. También deberán articular el proceso de evaluación en las siguientes fases: diagnóstico, evaluación proceso de enseñanza aprendizaje, valoración de los resultados, intervención dirigida a mejorar la eficiencia del aprendizaje y monitoreo del plan de mejora en forma interna y externa.
Deberán recurrir en cada fase, a los criterios de evaluación y a los instrumentos de evaluación pertinentes, plasmados en el PME. Además, tendrán que llevar al día los medios de registro y verificación y la sistematización de la información que resulta del diagnóstico y la evaluación.
Proyecciones
Implementación de laboratorio de idiomas. Mantenimiento de espacios (protección de ventanas y reposición de vidrios en salas
de clases). Pintura paredes externas de salas y pasillos por empresa privada. Arborización de la escuela (apoderados y asistentes de aula). Laboratorio móvil en los terceros años básicos. Aplicación de las tecnologías de información y comunicación (Tics).
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ESCUELA FUNDACION MINERA ESCONDIDAANTOFAGASTA
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PEI DE LA ESCUELA FUNDACIÓN MINERA ESCONDIDA.
Antecedentes:
Corrían los primeros meses del año 1971 y la ciudad de Antofagasta crecía y crecía, prolongando hacia el norte los asentamientos de poblaciones y campamentos. La paralización de diversas oficinas salitreras y otros yacimientos mineros, generaron una verdadera migración de "ex-pampinos"[4] y familias mineras, que buscaban en la capital de la comuna un lugar donde consolidad su residencia definitiva. Junto con la llegada de estas nuevas familias, comenzaba a surgir la necesidad de atender a esa población escolar que dejaba vacías las aulas en la pampa, para continuar sus estudios en la capital regional. Para satisfacer transitoriamente la demanda generada en el sector norte alto de la ciudad de Antofagasta, se establece en un sector muy singular del área poblacional, la escuela llamada "Campamento venceremos", denominación que correspondía a una de las "tomas" situadas en las cercanías de la naciente escuela.
El 6 de abril de 1971, un grupo de profesores muy jóvenes llega a la escuela, construida sobre la base de salas prefabricadas de pequeñas dimensiones, pero capaces de albergar a los primeros 300 alumnos. ¡Trescientos niños sentados en el suelo! No había bancos ni sillas...tampoco contaba con agua ni servicios higiénicos...menos con energía eléctrica. No había acceso a la locomoción y los buses, en el mejor de los casos dejaban a los profesores a 800 metros de la escuela debiendo escalar una pronunciada cuesta para llegar al trabajo.
Puesto que la escuela no estaba aún legalmente creada, la dependencia administrativa de la escuela mixta N° 39 Corvallis, obligaba a los profesores a concurrir a consejo a dicho establecimiento y caminar los 3 kilómetros que separaban ambas escuelas.
Los campamentos o tomas se fueron transformando en viviendas definitivas y la escuela consolidaba su asentamiento, aumentando progresivamente su matrícula. Con "trabajos voluntarios “, un grupo de trabajadores comenzó la construcción de una oficina y más adelante la construcción del cierre perimetral. Cada vecino, cada apoderado, se transformó en un celoso cuidador de los escasos bienes que poseía la escuela en sus inicios.
El 9 de junio de 1971, mediante decreto N° 11.500 del Ministerio de Educación, es creada la escuela mixta N° 44 "Venceremos". Creado el centro de padres, el próximo paso fue la adquisición de una sala prefabricada para implementar el programa de alimentación de la Junaeb, lo que se logró en julio de 1971.
En octubre de 1972 se aprueba el presupuesto para construir dos salas, tarea encomendada a la Sociedad Constructora de Establecimiento Educacionales. En 1973, en virtud del nombre que tenía el campamento en que se hallaba la escuela, se la estigmatizó y se le postergó hasta límites impensados comenzando a padecer la indiferencia de las autoridades, las que negaban todo tipo de apoyo. Algunas empresas privadas y organizaciones comenzaron tímidamente a hacer llegar su ayuda, la que con el correr del tiempo se hizo permanente y más importante. En virtud de las disposiciones vigentes en el año 1980 la escuela es clasificada con letra y
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número pasando a denominarse Escuela F-89.
En 1981, con motivo del traspaso de la administración de las escuelas a las municipalidades, la escuela fue favorecida con la construcción de baños, una pequeña cocina, comedor y cierre perimetral con panderetas. Se la dotó de un sistema de suministro de agua potable de red y la instalación de un estanque elevado para la acumulación de este vital elemento.
En 1986, el crecimiento de la escuela se vio reforzado por la creación de un grupo diferencial y aumento de matrícula y comenzaron las primeras gestiones para la construcción de un nuevo edificio. En 1989 la escuela estaba muy deteriorada por las polillas...Pese a eso se siguió trabajando con mucho esmero...casi heroicamente en salas que no resistían vidrios, en puertas que no permitían bisagras.
En agosto del año 2001, personeros de la Fundación Minera Escondida hicieron contacto con la Cormudeso a fin de concretar un proyecto conjunto e intervenir un establecimiento que presentara ciertas características especiales. Fue así como se construyó una gran obra arquitectónica en la misma ladera que antes acogió aquellas salas prefabricadas, hace 30 años.
En el año 2009 la escuela F-89 se fusionó con la escuela F-95 "Pedro Aguirre Cerda", dando vida a la Escuela Fundación Minera Escondida F-89. Cuenta con una planta de 29 profesores y 2 especialistas (asistente social y Psicóloga) ,5 docentes directivos (director, orientador, Jefe UTP, curriculista, Profesor diferencial), y especialista del proyecto de integración escolar (PIE). Entre el personal no docente tiene 20 personas.
La escuela tiene un régimen educativo semestral, jornada escolar completa, con un índice de vulnerabilidad de un 92%. Los alumnos en su mayoría provienen de hogares disgregados, permisivos, sin autoridad, carentes de afectividad, desfasados en edad con respecto a sus pares, con retraso pedagógico, con NEE con y sin discapacidades, con serios problemas conductuales y emocional-social y necesidades básicas insatisfechas, lo que origina bajas expectativas educacionales, laborales y sociales. Bajo nivel de escolaridad de los padres, altos índices de cesantía, alcoholismo y drogadicción.
El entorno de la escuela carece de lugares de esparcimiento, de recreación y cultural.
Visión de la escuela
“Generar una escuela centrada en la persona con un proyecto educativo de enfoque humanista donde se aprende a ser, a comunicar, a valorar y respetar la diversidad, una escuela donde se estimule la autonomía, el aprender a aprender, involucrando a los padres y apoderados en el proceso educativo.”
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Misión de la escuela
“Formar una persona abierta al conocimiento, capaz de valorar la diversidad, que asuma actitudes y valores de respeto, responsabilidad, solidaridad para enfrentar la vida con espíritu emprendedor, incentivándolo a mantenerse dentro del sistema escolar y proseguir su enseñanza media para insertarse en una sociedad cambiante y globalizada. “
Análisis FODA
Fortalezas
Instalación de diversas estrategias metodológicas: Juegos verbales 1 y 2, La hora del cuento, comprensión auditiva y lectora, escritura espontánea (producción de textos), juegos matemáticos, programa E-blocks.
La escuela atiende a alumnos con NEE con y sin discapacidad. Cuenta con especialistas en las áreas intelectual, motora y auditiva.
Biblioteca y centro de recursos educativos, equipado con materiales didácticos y libros de consultas a disposición de todos los docentes y en directo beneficio de los aprendizajes de los alumnos.
Generación de instancias y tiempos para la reflexión docente para la aplicación de las prácticas pedagógicas, para mejores resultados a través de talleres y consejos técnicos.
Perfeccionamiento permanente de los docentes, intercambio de experiencias y auto perfeccionamiento.
Docentes conocedores de la dinámica propia del establecimiento y la comunidad educativa en general.
Se cuenta con implementación deportiva a través del departamento de educación extraescolar de Cormudeso.
Se cuenta con el manual de convivencia y programa propio de convivencia escolar.
Los alumnos tienen acceso al uso de recursos tecnológicos y pedagógicos como un medio de apoyo de sus aprendizajes desde NT1 a NB6 año básico.
Los docentes hacen uso de la tecnología incorporándola como estrategia metodológica.
La matrícula promedio por curso permite el monitoreo constante e individual. El establecimiento cuenta con sala de multiuso, CRA, aula PIE, aula de computación.
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Debilidades
Un gran porcentaje del alumnado proviene de hogares disgregados, permisivos, sin autoridad, carente de la afectividad y necesidades insatisfechas, lo que origina bajas expectativas educacionales, laborales y sociales.
El bajo nivel de escolaridad de los padres y apoderados hace que la ayuda al proceso educativo, sea escasa y en algunos casos de indiferencia total, la que se manifiesta en un gran ausentismo escolar y bajo rendimiento.
Evaluación no pertinente a los alumnos (as) con problemas de aprendizajes y proyecto PIE.
Falta de compromiso de los padres y apoderados en el proceso educativo.
Se atiende un alto porcentaje de alumnos con NEE.
La asistencia intermitente de algunos alumnos (as), mas la permisividad de los padres y apoderados obstaculiza el proceso de aprendizaje.
Manejo conductual de los alumnos (as).
Alumnos desinteresados frente al proceso educativo.
La falta de compromiso de los padres y apoderados frente a la problemática conductual de sus hijos (as); no cumplen con las horas de atención del Psicosocial, apoyo con profesionales especializados.
Un porcentaje importante de padres y/o madres con problemas sociales, algunos de ellos privados de libertad.
Porcentaje importante de profesores a plazo fijo.
Los computadores existentes están en regular estado y además no cubren las necesidades de los alumnos(as).
Oportunidades
El establecimiento cuenta con un programa de mejoramiento educativo SEP el cual cuenta con: Reforzamiento educativo, Intervención psicosocial (sicóloga y asistente social).
El acceso a programas y proyectos educativos: Planes de mejora SEP, programa de integración, planes y programas de informática educativa, programa enlaces, programa de prevención en alcohol y drogas (en busca del tesoro, Marori Tutibú 1° ciclo y quiero ser 2° ciclo).
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Junaeb: Programa de alimentación escolar, salud escolar, tercera colación y útiles escolares, yo elijo mi PC, beca Indígena, beca Presidente de la República, pro-retención.
Capacitación y perfeccionamiento permanente de los docentes.
Instituciones públicas que prestan servicios a la unidad educativa (carabineros, consultorio de salud, registro civil e identificación).
Centro de apoyo a niños maltratados "Bahía Esperanza".
O.P.D, proyecto antidroga y alcoholismo.
Amenazas
La ubicación geográfica presenta un deficiente radio urbano con una población caracterizada por un alto índice de alcoholismo, drogadicción, delincuencia, promiscuidad, hacinamiento, bajo nivel socioeconómico y cultural. Es una notoria marginalidad.
El sector no cuenta con espacios de esparcimiento sanos y solamente cuenta con una multicancha que en ocasiones nocturnas es aprovechada como punto de encuentro de drogadicción y de consumo de bebidas alcohólicas.
Falta de urbanización vial de acceso a la escuela.
Instalación de campamentos cercanos a la escuela lo que implica riesgo social.
Población flotante con necesidades básicas insatisfechas.
Alto índice de cesantía.
Inestabilidad laboral de los padres y apoderados.
Bajo espíritu de superación de la familia.
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Objetivos estratégicos
1. Fortalecer las prácticas pedagógicas para hacerlas más efectivas según los estilos y ritmos de aprendizaje de los estudiantes.
2. Fortalecer el trabajo en equipo.
3. Mejorar la asistencia a clases incentivando a los alumnos (as), padres y apoderados, optimizando el proceso de enseñanza aprendizaje.
Planes de acción
1. Plan de mejora SEP.2. Programa PIE.3. Plan de informática educativa.
Programas de acción (seguimiento y evaluación).
1. En busca del tesoro, Conace nivel transición.2. Marori-Tutibú, Conace 1° a 4° año.3. Quiero ser, Conace 5° a 8° año.4. Adopta a un hermano NT1 a NB6.5. Dinámica formativas escolares NT1 a NB6.6. Psicosocial.
Actividades.
1.- Centro de Padres
Reuniones mensuales Programa actividades de aniversario. Talleres para padres y apoderados. Manual de convivencia escolar. Participación en los consejos escolares. Participación en reunión de gestión escolar.
2.- Subcentros
Cada curso tiene subcentros de padres y apoderados, los cuales trabajan en función de las necesidades de su curso y participan en actividades programadas por la escuela.
Nexo con padres y apoderados de su curso. Participan en reuniones del centro general de padres y apoderados.
3.- Consejo escolar.
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Realizar dos reuniones en cada semestre. Presentar compromiso de gestión y desempeño del establecimiento. Informar acerca del proceso de enseñanza aprendizaje de los alumnos (as). Informar programa de integración (especialistas). Informar de los logros obtenidos del Plan de Acción para mejorar la asistencia con
apoyo de carabineros. Dar a conocer el manual de convivencia. Subvención Escolar Preferencial. Informar sobre evaluaciones internas y externas.
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ESCUELA SANTIAGO AMENGUAL BALBONTINANTOFAGASTA
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PEI DE LA ESCUELA SANTIAGO AMENGUAL BALBONTÍN
Antecedentes:La escuela fue creada por decreto Nº2202 del 17 de marzo de 1965, con el nombre de “Escuela Mixta Nº38”. Fue construida de madera , en carácter de emergencia por el Ejército de Chile , representado por el personal del Regimiento de Infantería Nº7 “Esmeralda”, para satisfacer la necesidad educacional de la extensa población en edad escolar del sector .
Inició sus actividades el 20 de agosto de 1965, con seis cursos, atendidos , por 8 jóvenes y entusiastas profesores y 176 alumnos (as), siendo su primera directora la Srta. María Inés Cajiao Malinarich. Como no se contaba con el mobiliario necesario, cada alumno(a) traía de su hogar, alguna silla o banca para ponerla en su sala.
En el año 1979, con la creación de la carrera docente, se le asigna un nuevo número denominándose “Escuela F-94”. En 1986 , por disposición de las autoridades de la Cormudeso de ese entonces , se le da el nombre de “Escuela General Santiago Amengual Balbontín” F-94 por decreto exento N1 252 , del 30 de julio .
Paulatinamente, fue creciendo en infraestructura, y en alumnado. El 18 de junio de 1991, la escuela fue destruida totalmente por el aluvión, terminando el año escolar allegados en la escuela Japón D-58, en donde continuó el siguiente año. Mientras tanto, por orden expresa del entonces ministro de Educación Don Ricardo Lagos Escobar, se estaba reconstruyendo la escuela de material concreto.
En el año 1993, se crea el curso de Transición Mayor. A partir de 1994, se empieza a aumentar un curso por paralelo desde Transición Mayor y completando hasta octavo año básico en el 2001.
La infraestructura para atender estos cursos, se fue construyendo con aportes del Centro General de Padres y Cormudeso. En el año 2001 y parte del 2002 se empieza, con la ampliación y el hermoseamiento de la escuela. El 02 de septiembre del año 2002, mediante Decreto Exento Nº 087, del 30 de agosto del mismo año, se ingresa, a la Jornada Escolar Completa Diurna desde 1º a 8º año.
En la actualidad tiene aproximadamente 450 alumnos (as), distribuidos en 18 cursos de Transición Mayor a 8º año Básico. También cuenta con un grupo diferencial.
Visión de la escuela “Ser un establecimiento educacional que desarrolle en sus alumnos las habilidades cognitivas y destrezas físicas que permitan ser un modelo educativo diferente.”
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Misión de la escuela
Crear las condiciones necesarias para que todos sus alumnos (as), mejoren sus habilidades cognitivas y físicas mediante el trabajo multidisciplinario.
Análisis FODA (esta escuela no posee análisis FODA en su PEI)
Fortalezas DebilidadesOportunidadesAmenazas
Objetivos estratégicos: Objetivos de la unidad educativa
El vertiginoso y permanente cambio que se ha ido produciendo en la sociedad, en las últimas décadas, exige que la educación se adapte crítica y creativamente a este cambio.
Se sabe que los factores que están transformando profundamente nuestra sociedad son:
La revolución en las tecnologías de la información. El crecimiento del conocimiento científico y tecnológico.
Hoy entonces, el desafío para la educación, es dotar al alumno de conocimientos y habilidades cognitivas que le abra la puerta a otros nuevos; es saber utilizar estos conocimientos, para agregar valor a sus desempeños sociales y productivos. En otras palabras, necesitan aprender a “aprender” y aprender a “hacer”.
En este contexto, los objetivos de esta Unidad Educativa, se insertan en este marco general, teniendo en consideración que, según la Comisión Nacional de modernización de la Educación, tienen un carácter comprensivo y general, orientado al desarrollo personal y a la conducta moral y social de los alumnos (as).
Tomando en cuenta lo anterior y sobre la base de los principios de CALIDAD, EQUIDAD Y EFICACIA, y de las particulares necesidades de esta Unidad Educativa, se plantean los siguientes objetivos:
1.- Promover experiencias educativas que faciliten el desarrollo personal de los integrantes de la comunidad educativa, para lograr:
Integrar esfuerzos de la familia, la escuela y la comunidad, al desarrollo de los educandos.
La transformación del individuo en persona responsable de su crecimiento, de su maduración personal y del desarrollo social, con plena conciencia de sus deberes y derechos.
Clarificación, identificación y compromiso con una escala de valores que
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oriente su sentir y actuar. El pleno conocimiento y aceptación de si mismo, la autenticidad, la capacidad de
autocrítica, de cambio y crecimiento personal. Asumir un proyecto de vida y de realización personal, que contribuyan a otorgar
mayor sentido a su existencia.
2.- Promover experiencias educativas que faciliten el desarrollo de un compromiso social, para lograr:
Proyectar la acción de la Escuela como agente humanizador de la comunidad. Satisfacer las necesidades de crecimiento cultural de los diversos estamentos
de la escuela, de acuerdo a propósitos educativos. Establecer relaciones positivas que permitan la plena identificación de los
integrantes de la comunidad educativa, con su Escuela. Desarrollar en sus integrantes, la capacidad de análisis de los problemas y
realidades del ambiente y del entorno social y una actitud de compromiso en la humanización de éstos.
3.- Promover experiencias educativas que faciliten el desarrollo de las competencias y habilidades:
La estructuración de un pensamiento autónomo, crítico, fundamentado, creativo, convergente y divergente, a partir del desarrollo de cada una de las potencialidades.
Una perspectiva integradora, en la que el aprendizaje de la ciencia, las tareas y el deporte confluyan en un todo armónico, posibilitando una visión humanizadora del quehacer educativo.
Relacionar el aprendizaje intelectual con las necesidades, experiencias y realidades personales, culturales, sociales y deportivas.
La comprensión de los problemas y realidades que afectan al medio local, regional, nacional y mundial, en una perspectiva de interpretación interdisciplinaria y científica.
Una concepción de hombre y de mujer, como seres capaces no sólo de conocer y apreciar las manifestaciones culturales, sino también capaces de proyectarse a través de la creación de estas.
4.- Proyectar la labor que realiza el establecimiento en sus diferentes actividades hacia la comunidad para permitir:
Que en conjunto con todos los estamentos se planifiquen actividades de bien común, que permitan tareas solidarias hacia la comunidad.
Que la escuela se proyecte a la comunidad a través de las actividades sociales, artísticas científicas, deportivas y recreativas; como también que participe en ac-tividades de este mismo tipo que organice la comunidad.
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Promover y compartir actividades que integren a las demás Unidades Educativas al quehacer de la Escuela.
El logro de los objetivos señalados, implica que el proceso de Aprendizaje, debe adecuarse a éstos. Debe producirse un cambio de perspectiva, mentalidad, metodología y acción de todos los integrantes de la comunidad escolar, lo que requiere de parte de cada uno de éstos, la presencia de un alto grado de compromiso, entrega e identificación con la Unidad Educativa.
Planes de acción
1. Orientación de Planes y Programas de Estudio, propuesto por el Ministerio de Educación, hacia la concepción antropológica y valórica , que sustenta la propuesta de Objetivos Fundamentales , Verticales y Transversales y Contenidos Mínimos Obligatorios.
2. El desarrollo y la implementación de planes y programas propios en el área de formación deportiva
3. La implementación de las nuevas Bases Curriculares de la Educación Parvularia.
4. Una metodología activa en el aula, centrada en el aprendizaje, que atiende las diferencias y necesidades individuales y propuestas al más óptimo desarrollo de las potencialidades del educando, partiendo de los aprendizajes previos.
5. La concepción y el desarrollo personal, intelectual, cultural, social y antropológico y psicomotriz, atendiendo a la satisfacción de las necesidades de los educandos de la Unidad Educativa y de la comunidad. De esta forma, el profesor de aula es básicamente un facilitador del crecimiento y de la maduración personal.
6. Una planificación continua secuenciada, gradual y articulada, que incorpore las necesidades del desarrollo personal del alumno(a), completándola con las disposiciones oficiales emanadas del Ministerio de Educación.
7. El desarrollo, del Proyecto Enlace y Talleres de Computación, en forma sistemática, desde Transición a 8vos (hrs., JECD)
8. El desarrollo de un programa de Orientación Personal y Vocacional que integre los esfuerzos de la familia y de la escuela, en la clasificación y compromiso, con la maduración personal de cada alumno(a).
9. Orientación de las actividades culturales, científicas, sociales, deportivas de manera que complementen la función formativa de la escuela, hacia la satisfacción de las necesidades de desarrollo, maduración y expresión de los educandos, en su tiempo libre.
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10. La integración activa y positiva de la familia, en la tarea de apoyar y enriquecer el proceso de aprendizaje que la escuela propicia. Al respecto, tenemos presente que la familia es el núcleo formativo básico y que debe existir una permanente comunicación y apoyo mutuo, para lograr los propósitos educativos.
11. Una escuela abierta a la comunidad, en donde los apoderados y vecinos del entorno, encuentren oportunidades de crecimiento personal y educativo.
12. La articulación entre Transición Mayor, Educación Básica y Educación Media.
Programas de acción (seguimiento y evaluación).
Con el objeto de lograr un mejor funcionamiento y cercanía a los propósitos de la nuestra escuela, es necesario cumplir con algunos requisitos en relación a la interacción deseable entre los diversos estamentos vinculados o pertenecientes a la unidad educativa. En ellos debe primar el respeto mutuo, la lealtad, la buena intención y la responsabilidad, en el apoyo comprometido, para el mejor logro de los propósitos educativos. Entre estas interacciones se destacan:
Cumplimiento de las disposiciones que se derivan de las Políticas Educacionales del Supremo Gobierno y de la normativa de acuerdo a los principios de diversidad e identidad culturales.
La dependencia de la escuela, de la Corporación Municipal de Desarrollo Social de Antofagas-ta, nacida con el propósito de descentralización, de manera de dar solución más expedita a los problemas de la escuela y poder entregar una educación basada en los principios de calidad y equidad, a los sectores más desposeídos de nuestra ciudad.
Frente a la comunidad, la escuela tiene la responsabilidad de dar respuesta a las necesidades de tipo cultural, formativo, social y valórico. A la vez, que la comunidad frente a la escuela debe manifestarse como colaboradora, responsable y respetuosa de lo que está planificado. Sólo así, esta interacción no sólo será altamente conveniente, sino que también, enriquecedora.
La tarea básica de la Dirección, consiste en crear el ambiente adecuado para que las personas contribuyan al esfuerzo de grupo, y lograr de esta forma los objetivos de la organización.
Debe facilitar la clasificación de los roles, funciones y responsabilidades de cada una de las de las instancias de la escuela; la mantención de una comunicación clara y fluida y un ambiente grato y armónico; promover el trabajo en equipo y el mejoramiento de los niveles de confianza recíproca.
Debe facilitar el respeto tanto en lo profesional como en lo personal, delegar responsabilidades y funciones; evaluar en forma técnica, objetiva y confiable.
También debe controlar el avance del Proyecto Educativo y su reformulación, si es necesario; velar por el establecimiento de un estilo de administración cooperativo; ser un eficiente
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relacionador público entre la escuela y la comunidad, y promover la optimización de los recursos existentes, tanto humanos como materiales.
Las jefaturas, a todo nivel, deben ser llanas a la crítica y estar inspiradas en un afán de servicio de los propósitos de la escuela. Deben poseer necesariamente antecedentes curriculares y condiciones humanas, que les permitan aunar voluntades y relacionarse armónicamente con los distintos estamentos de la comunidad educativa, ejerciendo así un liderazgo basado efectivamente en la capacidad de servicio y proporcionando un clima de convivencia sana.
Las relaciones entre alumnos(as) y profesores(as) deben estar centradas, principalmente, en el respeto que emane de una relación positiva y enriquecedora de la calidad humana y profesio-nal y, la ética docente. Por ello debiera ser cordial, autentica, leal, honesta, afectiva y de acep-tación recíproca, que propenda a la superación de ambos.
El profesor debe manifestar siempre una actitud consecuente con los principios y valores que la escuela y su profesión le exigen. Su tarea para con el alumno, debe ser un permanente trabajo de orientación, facilitándole el descubrimiento y desarrollo de sus potencialidades. Debe ser facilitador, motivador, líder, planificador, orientador y evaluador. Poseer además, una cosmovisión cultural, capaz de promover el desarrollo integral de los alumnos(as).
El rol del alumno(a) como persona, se basa en derechos que tienen su fundamentación, en el cumplimiento de los deberes que les corresponden. Entre estos se pueden señalar: respeto por él y sus semejantes, realizar sus obligaciones escolares en forma consciente y comprometida; cuidar los recursos materiales de la escuela, cumplir las normas establecidas en el Reglamento Interno, etc. A cambio, tiene derecho a recibir una educación de calidad, de acuerdo a su indi-vidualidad e igual para todos, que lo forme como una persona con un desarrollo social armóni-co, proclive al cambio y a la participación en su entorno cultural.
Las relaciones entre los profesionales de la Educación, deben ser de lealtad, fundada en la veracidad, confianza solidaria, apoyo mutuo, de interés y preocupación por el otro. El trabajo en equipo debe ser cooperativo y participativo.
La relación entre profesores-apoderados, debe estar basada en el respeto por los roles humanos de cada uno, de aceptación recíproca, criteriosa, que infunda confianza profesional, sin dejar de ser cordial.
La participación y relación de los padres y/o apoderados, entre ellos y hacia la escuela, está definida dentro de un marco de colaboración con la actividad educativa. Es fundamental la actitud de apoyo entre ellos y en conjunto, hacia las distintas actividades que la escuela desa-rrolla. debe participar y colaborar activamente en los sub - centros y Centro General de Pa-dres , tratando de mantener un clima armónico, con todos los estamentos de la Unidad Educativa, lo que beneficiara a sus hijos y comunidad .
Evaluación y control.
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La evaluación está presente en cada una de las instancias de la organización y del proceso educativo. Permite identificar, analizar, interpretar y suministrar la información necesaria para establecer juicios y criterios para tomar decisiones, en relación con las alternativas de acción de la escuela y del proceso aprendizaje.
A nivel de aula, la evaluación permite adoptar decisiones importantes, y se refieren tanto al logro de los objetivos académicos como a los de la formación como persona, planteados con anticipación. Esto lleva a una revisión constante en todos los aspectos, para acercarnos cada vez más a la optimización del proceso evaluativo.
Proyecciones
La educación que deseamos impartir pretende:
Reconocer y estimular el crecimiento del educando como persona, respetan-do sus limitantes personales.
Establecer un aprendizaje de la autenticidad plena. Valorar su singularidad. Vencer las defensas propias que aparecen en la percepción de sí mismo. Facilitar el aprendizaje haciéndolo vivencialmente significativo, superando la
intelectualización de los problemas. Facilitar una actitud de apertura frente a las experiencias personales, integran-
do la dinámica del cambio en ellas. Facilitar la auto evaluación y la autocrítica
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ESCUELA SANTIAGO AMENGUAL BALBONTÍN
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ESCUELA HUANCHACAANTOFAGASTA
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PEI DE LA ESCUELA HUANCHACA
Antecedentes:
La escuela superior de hombres N° 4, hoy Escuela Huanchaca, se funda en los albores del siglo recién pasado (1910), cuando Antofagasta se circunscribía al casco central de la ciudad, en torno a la estación de ferrocarriles, motor fundamental de la pujante riqueza natural del norte de Chile. Corría el año 1910 cuando profesionales de la educación asumen una de las grandes responsabilidades de mayor impacto para la sociedad, educar a los hijos de los vecinos del sector, trabajo realizado con profesionalismo y compromiso por 95 años consecutivos.
La escuela está ubicada en el sector estación, calle Huanchaca N| 425.Actualmente este barrio de las tradiciones no se ha escapado de la nueva urbanización, modernizándose con edificios para la vivienda, lo que ha ocasionado que lleguen a vivir familias jóvenes con hijos, siendo la captación de ellos muy escasa ya que en el entorno existe mucha competencia de colegios particulares subvencionados y particular, lo que plantea grandes desafíos en las prácticas pedagógicas, valóricos y sociales, sumando esfuerzos para el desarrollo armónico de la unidad educativa.
Visión de la escuela
“Una institución educativa con prestigio en la entrega de saberes y aprendizajes de calidad, con profesores altamente comprometidos con los intereses y valores de todos los alumnos y apoderados, para que prosigan con éxitos sus estudios.”
Misión de la escuela
“Proporcionar una educación con calidad y equidad a todos nuestros alumnos y alumnas desarrollando preferentemente el PME a través de competencias y habilidades para mejorar los aprendizajes, predominando además los más altos valores humanos con el objetivo de entregar a la sociedad personas con un alto espíritu de superación y de bien.”
Análisis FODA
Fortalezas
Se cuenta con un alto porcentaje de docentes comprometidos y dispuestos a nuevos cambios y desafíos para mejorar las prácticas pedagógicas y con ello producir aprendizajes significativos.
Personal directivo, técnico y docentes dispuestos a desarrollar las acciones del PME en su totalidad para mejorar los niveles de aprendizaje.
Centro general de padres y apoderados integrados y fortalecidos para llevar a cabo actividades que entreguen identidad a los alumnos y alumnas.
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Instalación de planes de convivencia y seguridad para mejorar comportamientos y preparar a la unidad educativa ante un eventual fenómeno natural.
Plan de acercamiento con los padres y apoderados, con el objeto de lograr su compromiso con la tarea docente y necesidades de la unidad educativa.
PME, ordenado y adecuado a los recursos SEP que posee la escuela.
Organización departamentalizada actuando como un todo.
Aula de computación muy bien dotada.
Debilidades
Elevado porcentaje de padres y/o apoderados presentan desmotivación con el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos.
Alumnos que presentan problemas de aprendizaje, que requieren una atención personalizada.
Alumnos provenientes de otros establecimientos educacionales, con retraso pedagógico.
Bajo manejo de lengua materna.
Apoderados poco comprometidos con la responsabilidad que les compete.
Reducido espacio físico para organizar departamentos del PIE, psicosocial y centro de recursos audiovisuales (biblioteca CRA).
Falta de espacio físico para ingresar a la jornada escolar completa (JEC).
Edificio central en mal estado, aumento de aves y roedores.
Puerta de acceso y salida muy pequeña.
Oportunidades
Ley SEP, apoyo al plan de mejoramiento de la unidad educativa.
CMDS, activando acciones del plan de mejora, administración de los recursos SEP y apoyo a los requerimientos de personal y organizativo.
Programa habilidades para la vida (PHV), una herramienta para socializar a los alumnos con problemas.
Departamento psicosocial activo a través de profesionales que trabajan mejorando
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situaciones problemáticas de alumnos y sus familiares.
PIE, proyecto que integra a alumnos con discapacidad motora y trastorno específico del lenguaje (TEL), a través de profesionales específicos.
Proyecto Líder, una herramienta para el mejoramiento de hábitos alimenticios de la unidad educativa.
Departamento de salud de Cormudeso, apoya a la unidad educativa a través de programas específicos para el mejoramiento de la salud de los alumnos.
Apoyo de instituciones sociales: carabineros, bomberos, PDI, SNS, registro civil.
Deprov, Secremineduc, instituciones de apoyo a las instancias pedagógicas y de gestión de la unidad educativa.
Amenazas
Exceso de motivación en horas de entrada y salida de alumnos por cercanía con liceo.
Considerable número de familias asignadas.
Fuertes olores de comida por cercanía con centros de expendio de alimentos.
Calle con poca vigilancia nocturna en horas de la noche.
Escuela inserta en un barrio con gran número de comercio de cigarrillos y bebidas alcohólicas.
Gran cantidad de perros vagos en horas de entrada y salida de alumnos.
Plaga de palomas, roedores y otras aves.
Objetivos estratégicos
1. En el año 2011, promover y desarrollar el PME a través de sus acciones en forma coordinada en todos los estamentos de la unidad educativa.
2. Implantar los procesos que mejoren en un gran porcentaje los niveles de aprendizaje de todos los sectores especialmente en lenguaje y matemáticas, que incidirá en los promedios de la evaluación SIMCE, superando los años anteriores.
3. Incrementar el aporte y apoyo de padres y apoderados a los procesos educativos realizados por los docentes en demanda de un estado de armonía y crecimiento de los diferentes ámbitos enmarcados en el PEI y desarrollados a través de las acciones del
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PME, con el fin de superar los niveles de aprendizajes de todos los alumnos de la escuela, desde kínder a octavos años.
Planes de acción
Gestión Educacional: Implementar procesos de diálogo, de reflexión, conocimiento sobre el PME y las necesidades del acto educativo como una construcción colectiva y dinámica de interrelación de todos los miembros de la comunidad en favor de aprendizajes de calidad y superación de los niveles.
Gestión técnico pedagógica: Hacer énfasis en un sistema de aseguramiento en la calidad de la educación, producto de la inclusión de nuevas prácticas y procesos pedagógicos participativos que den como resultado aprendizajes de calidad utilizando todos los recursos humanos y materiales que posee la escuela.
Gestión de orientación: Favorecer en los alumnos el autoconocimiento y la aceptación personal.
Trabajo con propuestas abiertas en actividad motriz. Introducción de propuestas motrices planteadas por los propios alumnos. Selección libre del nivel de actividad motriz. Introducción de actividades grupales cooperativas con diferentes funciones
complementarias.
Gestión de seguridad: Implementación de procesos donde se desarrollen prácticas de evacuación y acciones de condiciones seguras, ante eventos o siniestros que pueden dañar la integridad del personal y alumnos de la escuela.
Convivencia escolar: Establecer en el proceso educativo formal, la preocupación por un tema de convivencia sana que erradique conductas discriminatorias, abusivas y violentas al interior de la escuela, como una forma de favorecer el éxito en los aprendizajes de los alumnos.
Internalizar en docentes y apoderados la importancia de la enseñanza como medio de socialización y desarrollo personal.
Empleo del refuerzo positivo. Fomento de los comentarios positivos entre los alumnos. Reparto en el protagonismo de las clases. Introducción de juegos motores y dinámicas motrices específicas. Promover la autonomía de los alumnos al tomar decisiones, y su responsabilidad en
estas acciones. Participación libre y voluntaria de los alumnos en las actividades propuestas en clases. Delegación en los alumnos de una serie de funciones. Consenso con los alumnos de las normas básicas de organización y funcionamiento de
las clases, en términos de normas y comportamiento.
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Gestión horas complementarias: Extraescolar. Implementar instancias del buen uso del tiempo libre como complemento al desarrollo cognitivo, utilizando instancias planificadas con especialistas en diferentes disciplinas deportivas y recreativas.
Programas de acción (seguimiento y evaluación).
Destinado a asegurar y desarrollar la implementación de los ámbitos de acción del PME, den demanda de aumentar y mejorar los niveles de aprendizaje de todos los alumnos, especialmente en lenguaje y matemática.
Seguimiento e implementación: Calendarizar encuentros semanales por niveles y ciclos, en modalidad taller, intercambio de experiencias pedagógicas, y planificación, utilizando técnicas didácticas activo- participativas como sistema de proyectos, trabajo colaborativo, etc. tendientes a fortalecer el compromiso con los aprendizajes y metas de rendimiento postuladas a través de los recursos SEP.
Evaluación: Lograr que a lo menos el 90% de los docentes se integren a iniciativas de capacitación como programas de mejoramiento de los aprendizajes en lenguaje y matemática, mentes activas, fortalecimiento de los aprendizajes básicos y proyectos que proveen instituciones en beneficio de la educación.
Establecer en consenso, familia escuela, reglas de comportamiento y normas de convivencia, conocidas y aceptadas por los educandos, acordes a su estadio de crecimiento y desarrollo, de manera que a través de ellas dimensionen su responsabilidad frente a la tarea escolar.
Internalizar el docente la necesidad de buscar estrategias en el campo de la comunicación con sus alumnos aplicando los conceptos teóricos de la psicopedagogía en el manejo de conducta en el aula.
Seguimiento e implementación: Lograr en el año lectivo la plana vigencia de la normativa que establece el reglamento de convivencia escolar, haciendo que los padres, alumnos y docentes se rijan por sus postulados y conceptos, asumiendo el rol que les compete en el esfuerzo educativo.
Evaluación: Poner en plena vigencia el reglamento de convivencia interno del establecimiento validado con la participación de todos los actores del proceso educativo interno.
Destinado a promover e incentivar en el proceso de enseñanza aprendizaje, el uso y práctica de metodologías activo participativas que favorezcan el cambio actitudinal de los estudiantes frente a la tarea escolar.
Coordinación con la jefatura de UTP y docentes de aula, de un sistema de monitoreo, control y evaluación de los aprendizajes, que permita superar a los alumnos las dificultades propias del
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proceso.
Sistema de implementación que coordine a los alumnos con problemáticas serias, a los programas psicosocial o PIE para que puedan superar sus incapacidades físicas, psicológicas y/o sociales.
Actividades.
Intercambio pedagógicos en los docentes del primer ciclo. Talleres de aprendizaje, metodologías y evaluación. Talleres en estrategias y técnicas didácticas lectoescritura y resolución de problemas. Planificación de unidades didácticas e instrumentos de evaluación. Establecimiento de criterios de evaluaciones, ponderaciones y registros. Adecuación e implementación de planes de contingencia en función de resultados. Uso de estrategias en el proceso de comprensión asociadas al aprendizaje (lecto
escritura y problemas). Pruebas y controles elaborados de acuerdo al paradigma constructivista. Actos iniciación de jornada semanal. Actos relevantes del calendario regional. Actividades de aniversario. Actividades extraescolares. Cronogramas de actividades complementarias al plan lectivo de aula.
Evaluación y control.
Control de asistencia a consejos. Generación de acuerdos Diseño de instrumentos de evaluación. Revisión de planificaciones, instrumentos de evaluación, registro de contenidos, pautas
de evaluación, tablas de análisis de resultados y calendario. Evaluaciones trimestrales, análisis de resultados, planes de contingencia y registros. Supervisión de proceso al aula; calendarizaciones. Subvenciones y anotaciones positivas. Informe de calificaciones parciales y trimestrales. Registro de participación de los cursos en actividades del centro general de padres y
apoderados. Actas de reuniones, libros de clases.
Proyecciones o metas
Al término del año 2011, se consoliden las acciones de actualización metodológicas y evaluación en el currículo de lenguaje y comunicación y educación matemática en el primer ciclo básico.
Lograr un incremento de a lo menos seis puntos en el rendimiento de las disciplinas
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lenguaje y comunicación y educación matemática en el SIMCE 2011.
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ESCUELA HUANCHACA
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RESUMEN DEL ESTUDIO
.La mayoría de los encuestados declara conocer medianamente quién define lo que se compra y las fuentes de financiamiento de la escuela.
Los Recursos pedagógicos y de equipamiento son medianamente suficientes, existiendo laboratorios de informática, pero con cantidad insuficiente de computadores en relación a la cantidad de alumnos que se atiende. También existen laboratorios de ciencias pero no cuentan con los elementos básicos y mínimos para desarrollar una clase experimental óptima. Existen elementos tecnológicos como datas, equipos de sonido, Notebook para desarrollar las clases de las diferentes asignaturas.
En las escuelas en estudio se usan y adaptan los espacios tradicionales, siendo los espacios educativos suficientes para los requerimientos del PEI. Los edificios se encuentran en buen estado de conservación y adecuada mantención con mobiliario suficiente, salas con buena iluminación y ventilación, ventanas protegidas, escaleras seguras y cuentan con baños adecuados para el personal, alumnos y jardín de infantes, salones multiuso, canchas deportivas, conexión telefónica y acceso a internet. .Excepto la escuela Huanchaca que tiene un reducido espacio físico para organizar departamentos del PIE, psicosocial y centro de recursos audiovisuales (biblioteca CRA).Además, presenta una falta de espacio físico para ingresar a la jornada escolar completa (JEC), funcionando en un edificio en mal estado con puerta de acceso y salida muy pequeña.
Los encuestados opinan que una infraestructura adecuada influye de manera positiva en la sen-sación de seguridad, eleva la autoestima y potencia los aprendizajes de los alumnos. Asimis-mo, manifiestan que es necesario que los alumnos se eduquen en un ambiente físico y humano que favorezca la formación incluyendo clases confortables y espacios adecuados ya que el de-terioro de estos factores afectaría sus aprendizajes.
La infraestructura existente favorece la enseñanza y aprendizaje. Sin embargo, los encuestados opinan que la infraestructura no determina la calidad de la enseñanza.
Los docentes participan en la toma de decisiones importantes y la mayoría conoce el PEI de su establecimiento.
El PEI de cada establecimiento influye de manera directa sobre el rendimiento escolar porque este es significativo cuando recoja las demandas o necesidades de la comunidad escolar y las expectativas de los miembros de la comunidad en que está inserta cada escuela. Además de ofrecer las mejores condiciones en lo pedagógico, administrativo, organizacional, sistemático y por ende un espacio físico adecuado para cumplir las metas planteadas para sus educandos.
La encuesta aplicada en la ejecución del presente estudio, está en los anexos.
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CONCLUSIONES
.Después de analizar los datos y la información procesada, esta investigación que:
La infraestructura educativa debe de ir de la mano de la re ingeniería de procesos y adecuarse a las necesidades específicas del entorno social y el espacio educativo es creado por los alumnos.
El uso de las nuevas tecnologías (Satélite, TV, video, Internet, medios masivos de comunica-ción, etc.) es una vía para alcanzar la equidad y el acceso en la educación.
El PEI implica desarrollar intencionalmente un contexto educativo que permita construir la realidad deseada. Significa identificar las prácticas pedagógicas, materiales educativos, espacios formativos y tiempos para tener oportunidades reales de desarrollo.
El PEI contempla la participación de todos los miembros de la comunidad educativa.
Las escuelas en estudio incluyen en su PEI: El equipamiento de laboratorios, la mantención del edificio, aplicación de las TICS, incorporan en sus fortalezas los centros de recursos audiovisuales (CRA), la implementación deportiva y las canchas o gimnasios, salones multiusos, etc.
Por lo anteriormente expuesto, me permito concluir que si existe relación entre la infraestructura y los PEI de las escuelas Municipalizadas Fundación Minera Escondida, Santiago Amengual Balbontín, Huanchaca y Los Libertadores de Chile , ubicadas en sector centro norte y centro sur de la ciudad de Antofagasta-Chile, con una matrícula inferior a 500 alumnos.
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IV CAPÍTULO: ADMINISTRACIÓN DEL PROYECTO
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C A R T A G A N T T - C R O N O G R A M A (Agosto-Diciembre 2011)Etapas de la Investigación Agosto Septiembre Octubre Noviembre Diciembre
Problematización y ajuste del tema de Investigación.
Delimitación del Problema. Entrevista con Profesor Tutor Entrevista con Profesora Metodología Revisión Bibliográfica Preparación y entrega del proyecto Resultado de revisión del proyecto Elaboración y profundización de Marco Teórico
Selección de Muestra Aplicación de Instrumentos para obtener información
Diseño y aplicación de estrategias de meta cognición
Recolección y análisis de datos Redacción de conclusiones Entrega de Tesis para revisión a profesor tutor
Entrega de Tesis a la Universidad
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V CAPÍTULO: GLOSARIO
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DEFINICIONES BÁSICAS Y GLOSARIO DE TÉRMINOS
AZAR: Casualidad, sin orden ni planeamiento.
CORMUDESO: Corporación Municipal de Desarrollo Social.
EMERGENTE: Que emerge: Que nace, sale y tiene principio de otra cosa.
EQUIDAD: Cualidad que mueve a dar a cada uno lo que merece.
ESCUELA: Establecimiento donde se imparte enseñanza, especialmente la obligatoria.
ESPACIOS: Sitio o lugar:
EXPLORAR: Reconocer minuciosamente un lugar, una persona o una cosa para descubrir
algo.
F.I.E.: (Fondo de Infraestructura Escolar) Es una provisión del Fondo Nacional de Desarrollo
Regional FNDR, sólo para establecimientos pertenecientes a municipalidades y corporaciones
municipales.
F.N.D.R.: Fondo Nacional de Desarrollo Regional.
FIDEDIGNO Digno de fe y confianza:
FINANCIAR: Dar dinero a alguien para que desarrolle una actividad, para poner en
funcionamiento una empresa o para comprar una cosa.
IGUALDAD: Trato idéntico entre todas las personas, al margen de razas, sexo, clase social y
otras circunstancias diferenciadoras
INCLUSIVO: Que incluye.
INCLUYE: Contener una cosa a otra o llevarla implícita.
INFRAESTRUCTURA: La infraestructura es la base material de la sociedad que determina
la estructura social y el desarrollo y cambio social. Incluye las fuerzas productivas y las
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relaciones de producción.
INHERENTE: Que es esencial y permanente en un ser o en una cosa o no se puede separar
de él por formar parte de su naturaleza y no depender de algo externo.
INSTITUCIÓN: Organismo que desempeña una función de interés público, especialmente
educativa o benéfica.
INSTITUCIONAL: Perteneciente o relativo a una institución o a instituciones políticas,
religiosas, sociales, etc.
NAVEGACIÓN: Es el arte y la ciencia de conducir una organización desde una situación de
salida hasta otra de llegada, eficientemente y con responsabilidad.
P.E.I.: Proyecto Educativo Institucional.
PARADIGMA: Ejemplo o ejemplar:
PROVISIÓN: Cantidad de dinero que se adelanta para cubrir los gastos de ciertos servicios
administrativos.
PROYECTO: Un proyecto es reunir varias ideas para llevarlas a cabo, es un emprendimiento
que tiene lugar durante un tiempo limitado, y que apunta a lograr un resultado único. Surge
como respuesta a una necesidad, acorde con la visión de la organización, aunque ésta puede
desviarse en función del interés. Un proyecto es una planificación que consiste en un conjunto
de actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas; la razón de un proyecto es
alcanzar objetivos específicos dentro de los límites que imponen un presupuesto, calidades
establecidas previamente y un lapso de tiempo previamente definido.
RELACIÓN: Correspondencia o conexión que hay entre dos o más cosas.
U.T.P.: Unidad Técnico Pedagógica.
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B I B L I O G R A F Í A
BRASLAVSKY, Cecilia «Descentralización, Autonomía y Calidad de la Educación en América Latina" Doc. Mimeo. Agosto de 1992.
CALCAGNO A., “El financiamiento de la educación en América Latina”, Revista Iberoamericana de Educación, Nº 14, Mayo-Agosto, 1997.
Cox, C., La Reforma de la Educación Chilena, No. 8., PREAL, Chile, 1997.
GARCÍA-HUIDOBRO, JUAN EDUARDO "Alfabetización y Educación de Adultos en la Región Andina", UNESCO, OREALC, CREFAL, México, 1982, p.301.
JUSTA EZPELETA Y ALFREDO FURLÁN, Pedagógica de la Escuela UNESC0/OREALC Santiago, Chile, 1992.
LATORRE, C. R., “Financiamiento de la educación en Chile. Situación actual y posibilidades futuras” Serie: Documentos de trabajo, Documento No. 6., PIIE/PRIDE, Santiago de Chile, 1997.
LAVIN H. Sonia - "Principales tendencias y temas relevantes en el desarrollo educacional de América Latina y el Caribe en la perspectiva del desarrollo humano" CAB Convenio Andrés Bello, Santa Fe de Bogotá, Colombia, 1996.
LAVIN, Sonia y Doris Ernlwein, "Autonomía, Gestión Escolar y Calidad de la Educación"
MINISTERIO DE EDUCACION Guía de apoyo para la elaboración del Proyecto Educativo Institucional del Establecimiento, División de Educación General, Ministerio de Educación, Santiago, Agosto, 1995.
MINISTERIO DE EDUCACION La Reforma Educativa en Marcha: Políticas del Ministerio de Educación, Santiago, Mayo- 1995
MINISTERIO DE EDUCACION Manual para Equipos de Gestión Escolar Ministerio de Educación, Santiago de Chile, 1996
NAMO DE MELLO GUIOMAR Y TERESA ROSERLEY N.DA SILVA "La Gestión en la Escuela en las nuevas perspectivas de las políticas educativas" En: La Gestión Pedagógica de la Escuela, Justa Ezpeleta y Alfredo Furlán (Compiladores), UNESCO/OREALC, Santiago, Chile, 1992.
PADILLA ANDRÉS, LAVÍN SONIA Y SILVIA DEL SOLAR: El Proyecto Educativo Institucional como herramienta de construcción de identidad - Guía Metodológica para los Centros Educativos, Santiago, 30 de mayo, 1997.
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PIIE/UNESCO/OREALC, Doc. Mimeo. Santiago, Octubre 1993
TEDESCO, Juan Carlos "La gestión en la encrucijada de nuestro tiempo" En: La GestiónViola Espínola, La descentralización del sistema escolar en Chile, Santiago, CIDE, 1991.
WEB
http://www.cmds.cl/casa_central.
http://www.mineduc.cl/index.php?id_portal=42
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VI CAPÍTULO: ANEXOS
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Instrumento aplicado en la investigación
ENCUESTAQuiero agradecer su colaboración y contarle que soy alumna tesista de la carrera de Ingeniería con Mención en Gestión pública de la Universidad del mar y estoy investigando sobre la relación que existe entre la infraestructura y los PEI de las escuelas Municipalizadas Fundación Minera Escondida, Santiago Amengual Balbontín, Huanchaca y Los Libertadores de Chile, ubicadas en sector centro norte y centro sur de la ciudad de Antofagasta-Chile, con una matrícula inferior a 500 alumnos. Es por esto que le solicito responda las siguientes preguntas. Cabe señalar, que la encuesta es de carácter confidencial y sólo se presentarán resultados de su generalidad.IDENTIFICACIÓNNombre del Establecimiento _____________________________________Letra y N°_____Ubicación__________________________________________________________________Jornada del establecimiento Completa_____ Dos jornada______ Vespertino
INSTRUCCIONES: Leer detenidamente cada pregunta y contestar marcando con una x en el casillero correspondiente.
EN RELACIÓN AL EQUIPAMIENTO E INFRAESTRUCTURAN PREGUNTA Totalmente Medianamente No
conozco
A) Conocimiento de potencial funcionamiento
1 ¿Sabe usted quién y cómo se define el presupuesto anual?
2 ¿Sabe usted quién define lo que se compra, en cuanto a material didáctico, a equipamiento escolar (mobiliario, equipamiento de laboratorio, etc.?
3 ¿Existe presupuesto y procedimientos establecidos para la mantención de los equipos didácticos? (retroproyectores, televisión, computadora, etc.)
4 ¿Conoce las fuentes de financiamiento con que cuenta la escuela?
5 ¿Las instalaciones del establecimiento son suficientes para cumplir objetivos de equidad del sistema educacional?
6 ¿Usan o adaptan los espacios tradicionales actualmente existentes a las nuevas realidades y prácticas pedagógicas?.B) Infraestructura Suficientes Medianamente
suficientesNo suficientes
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1 ¿Existe en la escuela un laboratorio de informática?
2 ¿Existen computadores en cantidad adecuada para atender a todos los estudiantes de cada clase?
3 ¿Tiene la escuela un laboratorio de ciencias?
4 ¿Tiene el laboratorio de ciencias los elementos básicos para desarrollar una clase experimental?
5 ¿Conoce las salidas y rutas de escape del establecimiento?
6 ¿Las salidas están obstruidas?
7 ¿Los medios de salida tienen pisos antideslizantes?
8 ¿Las salidas al exterior abren hacia afuera?
9 ¿Las puertas están en buenas condiciones y cuentan con chapas de cierre?
10 ¿Tienen elementos tecnológicos para desarrollar las clases tales como, computador, data, equipos de sonido, etc?
11 ¿El mobiliario es suficiente y está en buenas condiciones?
12 ¿Tienen los alumnos muebles donde dejar sus pertenencias?
13 ¿Las escaleras tienen barandas?
14 ¿El establecimiento tiene rampas de acceso para minusválidos?
15 ¿La escuela cuenta con alumbrado de emergencia y escape?
16 ¿Las lámparas, tubos o focos tienen protección?
17 ¿Las ventanas tienen protecciones para su seguridad?
18 ¿Existen ventanas con vidrios rotos?
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19 ¿Tiene tanque de reserva de agua?
20 ¿Cuándo hay corte de agua se suspenden las actividades?
21 ¿La actividad dentro del aula es perturbada por ruidos externos al establecimiento?
22 ¿Tiene una circulación y renovación de aire adecuada?
23 ¿Existe piletas de mano con agua fría y/o caliente?
24 ¿Los inodoros están en buenas condiciones de uso?
25 ¿Tienen baños para el uso de personas con discapacidad?
26 ¿La escuela cuenta con baños para docentes y personal no docente?
27 ¿En los Jardines de Infantes las salas cuentan con los baños necesarios?
28 ¿Los medios e instrumentos para los juegos están en condiciones?
29 ¿El establecimiento cuenta con Salón de Usos Múltiples y/o gimnasio?
30 ¿La escuela tienes línea telefónica?
31 ¿Tiene la escuela conexión a internet?
32 ¿El lugar donde se realiza el recreo tiene el espacio suficiente para la cantidad de alumnos?
33 ¿Existen en el lugar de recreo sectores peligrosos?
34 ¿Los espacios educativos son suficientes para los requerimientos del proyecto educativo institucional?
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C) Medio ambiente de trabajo seguro Suficiente Medianamente suficiente
No suficiente
1 ¿El estado de construcción o conservación del edificio es bueno?
2 ¿Existe una adecuada mantención de la infraestructura (salas, patios, baños, casino, etc.) del establecimiento?
3 ¿Existen sistemas de mantención periódica de la infraestructura y de las instalaciones del establecimiento, como también registro sistemático del uso y aprovechamiento de los espacios utilizados y de la infraestructura?
4 ¿Tiene la escuela extinguidores?
5 ¿El personal está entrenado en su uso?
6 ¿Están vencidas la carga y la prueba hidráulica?
7 ¿La escuela cuenta con disyuntor eléctrico (automáticos)?
8 ¿Los tableros y los interruptores están identificados?
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EN RELACIÓN AL PROYECTO EDUCATIVOTotalmente de acuerdo
Medianamente de acuerdo
Desacuerdo
1 ¿Los recursos pedagógicos y equipamiento existentes en la escuela son suficientes para apoyar los procesos de enseñanza aprendizaje?
2 ¿Se conoce los proyectos de innovación que se están realizando en el establecimiento?
3 ¿La infraestructura del establecimiento favorece la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes?
4 ¿Los docentes participan en la toma de decisiones sobre aspectos importantes del establecimiento?
5 El Proyecto Educativo Institucional (PEI) de este establecimiento se conoce.
6 ¿En este establecimiento se dispone de los recursos bibliográficos, didácticos, computacionales y audiovisuales, adecuados para el trabajo en cada asignatura?
7 ¿Los profesores usan adecuadamente los recursos audiovisuales y didácticos disponibles en el establecimiento?
8 ¿Una infraestructura escolar adecuada, puede influir de manera muy positiva en la sensación de seguridad de los alumnos, elevar su autoestima, potenciar su aprendizaje y estimular el deseo de permanecer dentro del sistema educativo?
9 ¿La infraestructura física educativa de la escuela cumple con los requisitos de: calidad, seguridad, funcionalidad, oportunidad, equidad, sustentabilidad y pertinencia?
10 ¿Es necesario que los estudiantes se eduquen en un ambiente físico y humano que favorezca su formación, incluyendo clases confortables y espacios adecuados?
11 ¿La infraestructura de la escuela determina la calidad de enseñanza impartida?
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12 El deterioro de la infraestructura y del mobiliario escolar, la precariedad de los servicios básicos, la carencia de áreas verdes y los patios pequeños para los recreos e, incluso, la falta de higiene en las instalaciones sanitarias son factores que afectan el aprendizaje de los alumnos.
13 ¿Es una fortaleza la infraestructura escolar existente en esta unidad educativa?
Agregue a esta encuesta los aportes que considere necesarios.Gracias
.
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ESTUDIO ESTADÍSTICOEn relación al equipamiento y la infraestructura.
Conocimiento de potencial funcionamiento.
Datos obtenidos
P1 P2 P3 P4 P5 P6Totalmente 14 22 18 29 15 25Medianamente 22 28 32 20 44 34
No Conozco 26 12 12 13 3 3
% Respecto al total de encuestados
Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6Totalmente 23% 35% 29% 47% 24% 40%Medianamente 35% 45% 52% 32% 71% 55%
No Conozco 42% 19% 19% 21% 5% 5%
% Considerando la ponderación de cada respuesta
Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6Totalmente 23% 35% 29% 47% 24% 40%Medianamente 18% 23% 26% 16% 35% 27%No Conozco 0% 0% 0% 0% 0% 0%
40% 58% 55% 63% 60% 68%
% Considerando la ponderación de cada pregunta
Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6Ponderación 2% 3% 3% 4% 4% 4%
% Obtenido 0,81% 1,74% 1,65% 2,52% 2,39% 2,71%
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En relación a la definición del presupuesto, lo que se compra, los procedimientos establecidos y fuentes de financiamiento, el conocimiento de los encuestados es suficiente y muy aceptable con resultados que oscilan entre el 58% y el 79%.
La mayoría de los encuestados (95%) opinó que las instalaciones de cada uno de los establecimientos son suficientes y que se utilizan todos los espacios tradicionales (95%). Validando con esto su real conocimiento de cómo funcionan las unidades educativas.
89
Infraestructura.
Datos obtenidos P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8 P9Suficientes 33 17 32 27 48 12 13 23 23Medianamente sufi-cientes 26 30 13 16 12 24 17 17 35No suficientes 3 15 17 19 0 26 32 22 4
% Respecto al total de encuestados Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 9Suficientes 53% 27% 52% 44% 77% 19% 21% 37% 37%Medianamente sufi-cientes 42% 48% 21% 26% 19% 39% 27% 27% 56%No suficientes 5% 24% 27% 31% 0% 42% 52% 35% 6%
% Considerando la ponderación de cada respuesta Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 9Suficientes 53% 27% 52% 44% 77% 19% 21% 37% 37%Medianamente sufi-cientes 21% 24% 10% 13% 10% 19% 14% 14% 28%No suficientes 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 74% 52% 62% 56% 87% 39% 35% 51% 65%
% Considerando la ponderación de cada pregunta Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8 Preg. 9Ponderación 2% 2% 2% 2% 1% 1% 1% 1% 2%% Obtenido 1,48% 1,03% 1,24% 1,13% 0,87% 0,39% 0,35% 0,51% 1,31%
Tabulación de las preguntas 1-9 (continúa)
90
Infraestructura.
Datos obtenidos P10 P11 P12 P13 P14 P15 P16 P17 P18Suficientes 41 42 24 42 24 8 22 36 8Medianamente suficien-tes 19 17 10 14 7 19 14 16 37No suficientes 2 3 28 6 31 35 26 10 17
% Respecto al total de encuestados Preg. 10 Preg. 11 Preg. 12 Preg. 13 Preg. 14 Preg. 15 Preg. 16 Preg. 17 Preg. 18Suficientes 66% 68% 39% 68% 39% 13% 35% 58% 13%Medianamente suficien-tes 31% 27% 16% 23% 11% 31% 23% 26% 60%No suficientes 3% 5% 45% 10% 50% 56% 42% 16% 27%
% Considerando la ponderación de cada respuesta Preg. 10 Preg. 11 Preg. 12 Preg. 13 Preg. 14 Preg. 15 Preg. 16 Preg. 17 Preg. 18Suficientes 66% 68% 39% 68% 39% 13% 35% 58% 13%Medianamente suficien-tes 15% 14% 8% 11% 6% 15% 11% 13% 30%No suficientes 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 81% 81% 47% 79% 44% 28% 47% 71% 43%
% Considerando la ponderación de cada pregunta Preg. 10 Preg. 11 Preg. 12 Preg. 13 Preg. 14 Preg. 15 Preg. 16 Preg. 17 Preg. 18Ponderación 2% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1% 1%% Obtenido 1,63% 0,81% 0,47% 0,79% 0,44% 0,28% 0,47% 0,71% 0,43%
Tabulación de las preguntas 10-18 (continúa)
91
Infraestructura.
Datos obtenidos P19 P20 P21 P22 P23 P24 P25 P26Suficientes 16 10 10 28 2 23 18 40Medianamente suficientes 18 21 23 16 22 26 25 17No suficientes 28 31 29 18 38 13 29 5
% Respecto al total de encuestados Preg. 19 Preg. 20 Preg. 21 Preg. 22 Preg. 23 Preg. 24 Preg. 25 Preg. 26
Suficientes 26% 16% 16% 45% 3% 37% 29% 65%Medianamente suficientes 29% 34% 37% 26% 35% 42% 40% 27%No suficientes 45% 50% 47% 29% 61% 21% 47% 8%
% Considerando la ponderación de cada respuesta Preg. 19 Preg. 20 Preg. 21 Preg. 22 Preg. 23 Preg. 24 Preg. 25 Preg. 26
Suficientes 26% 16% 16% 45% 3% 37% 29% 65%Medianamente suficientes 15% 17% 19% 13% 18% 21% 20% 14%No suficientes 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 40% 33% 35% 58% 21% 58% 49% 78%
% Considerando la ponderación de cada pregunta Preg. 19 Preg. 20 Preg. 21 Preg. 22 Preg. 23 Preg. 24 Preg. 25 Preg. 26
Ponderación 1% 2% 2% 2% 1% 1% 1% 2%% Obtenido 0,40% 0,66% 0,69% 1,16% 0,21% 0,58% 0,49% 1,56%
Tabulación de las preguntas 19-26 (continúa)
92
Infraestructura.
Datos obtenidos P27 P28 P29 P30 P31 P32 P33 P34Suficientes 42 31 59 51 51 39 12 28Medianamente suficientes 16 19 21 8 9 17 34 29No suficientes 4 12 22 3 2 6 16 5
% Respecto al total de encuestados Preg. 27 Preg. 28 Preg. 29 Preg. 30 Preg. 31 Preg. 32 Preg. 33 Preg. 34
Suficientes 68% 50% 95% 82% 82% 63% 19% 45%Medianamente suficientes 26% 31% 34% 13% 15% 27% 55% 47%No suficientes 6% 19% 35% 5% 3% 10% 26% 8%
% Considerando la ponderación de cada respuesta Preg. 27 Preg. 28 Preg. 29 Preg. 30 Preg. 31 Preg. 32 Preg. 33 Preg. 34
Suficientes 68% 50% 95% 82% 82% 63% 19% 45%Medianamente suficientes 13% 15% 17% 6% 7% 14% 27% 23%No suficientes 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 81% 65% 112% 89% 90% 77% 47% 69%
% Considerando la ponderación de cada pregunta Preg. 27 Preg. 28 Preg. 29 Preg. 30 Preg. 31 Preg. 32 Preg. 33 Preg. 34
Ponderación 2% 2% 2% 1% 1% 2% 2% 2%% Obtenido 1,61% 1,31% 2,24% 0,89% 0,90% 1,53% 0,94% 1,37%
En el gráfico de la página 91 que se refiere a la infraestructura, se puede observar que todas las escuelas poseen salas de informática adecuada, aunque con insuficiente cantidad de equipos. Tres de las escuelas en estudio tiene laboratorio de ciencias, contando con los medios audiovisuales, tecnológicos y mobiliario suficiente para el desarrollo de las clases.
Los servicios higiénicos son adecuados para todos los niveles tanto de pre básica, básica personal docente y no docente.
En la escuela Huanchaca las vías de escape no se encuentran expeditas para posibles evacuaciones de emergencia. Faltan rampas para minusválidos y no existe alumbrado de emergencia. La cancha de dicha escuela es utilizada tanto para el esparcimiento como para las clases de Educación Física. Las demás escuelas tienen ventanas con protecciones, las puertas con sus respectivas chapas, convirtiendo las unidades en espacios seguros y confortables.
Todas las escuelas tienen acceso a las redes de internet y telefónica. Existen ruidos externos que perturban las clases.
93
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Medio Ambiente de trabajo seguro.
Datos obtenidos
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7 P8
Suficientes 44 30 17 50 18 17 32 30
Medianamente suficientes 16 31 42 10 18 25 23 20
No suficientes 2 1 3 2 26 20 7 12
% Respecto al total de encuestados
Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8
Suficientes 71% 48% 27% 81% 29% 27% 52% 48%
Medianamente suficientes 26% 50% 68% 16% 29% 40% 37% 32%
No suficientes 3% 2% 5% 3% 42% 32% 11% 19%
% Considerando la ponderación de cada respuesta
Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8
Suficientes 71% 48% 27% 81% 29% 27% 52% 48%
Medianamente suficientes 13% 25% 34% 8% 15% 20% 19% 16%
No suficientes 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
84% 73% 61% 89% 44% 48% 70% 65%
% Considerando la ponderación de cada pregunta
Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7 Preg. 8
Ponderación 1% 2% 2% 1% 1% 1% 1% 1%
% Obtenido 0,84% 1,47% 1,23% 0,89% 0,44% 0,48% 0,70% 0,65%
95
El 84% de los encuestados opina que el estado de conservación de sus respectivos edificios es bueno, con una adecuada mantención de todas las instalaciones ya sean escaleras, instalaciones eléctricas, de agua potable u otras. Convirtiéndose en un lugar seguro para llevar a cabo en forma óptima los procesos de enseñanza aprendizaje.
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En relacion al Proyecto Educativo Institucional
Datos obtenidos
P1 P2 P3 P4 P5 P6 P7
Totalmente de acuerdo 24 36 34 32 38 29 40
Medianamente de acuerdo 35 18 25 25 17 30 18
Desacuerdo 3 8 3 5 7 3 4
% Respecto al total de encuestados
Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7
Totalmente de acuerdo 39% 58% 55% 52% 61% 47% 65%
Medianamente de acuerdo 56% 29% 40% 40% 27% 48% 29%
Desacuerdo 5% 13% 5% 8% 11% 5% 6%
% Considerando la ponderación de cada respuesta
Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7
Totalmente de acuerdo 39% 58% 55% 52% 61% 47% 65%
Medianamente de acuerdo 28% 15% 20% 20% 14% 24% 15%
Desacuerdo 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
67% 73% 75% 72% 75% 71% 79%
% Considerando la ponderación de cada pregunta
Preg. 1 Preg. 2 Preg. 3 Preg. 4 Preg. 5 Preg. 6 Preg. 7
Ponderación 1% 1% 1% 1% 1% 2% 1%
% Obtenido 0,67% 0,73% 0,75% 0,72% 0,75% 1,42% 0,79%
Tabulación de las preguntas 1-7 (continúa)
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En relacion al Proyecto Educativo Institucional
Datos obtenidos P8 P9 P10 P11 P12 P13Totalmente de acuerdo 50 23 52 24 37 28Medianamente de acuerdo 11 36 9 26 22 30Desacuerdo 1 3 1 12 3 4
% Respecto al total de encuestados Preg. 8 Preg. 9 Preg. 10 Preg. 11 Preg. 12 Preg. 13
Totalmente de acuerdo 81% 37% 84% 39% 60% 45%Medianamente de acuerdo 18% 58% 15% 42% 35% 48%Desacuerdo 2% 5% 2% 19% 5% 6%
% Considerando la ponderación de cada respuesta Preg. 8 Preg. 9 Preg. 10 Preg. 11 Preg. 12 Preg. 13
Totalmente de acuerdo 81% 37% 84% 39% 60% 45%Medianamente de acuerdo 9% 29% 7% 21% 18% 24%Desacuerdo 0% 0% 0% 0% 0% 0% 90% 66% 91% 60% 77% 69%
% Considerando la ponderación de cada pregunta Preg. 8 Preg. 9 Preg. 10 Preg. 11 Preg. 12 Preg. 13
Ponderación 2% 2% 2% 2% 2% 2%% Obtenido 1,79% 1,32% 1,82% 1,19% 1,55% 1,39%
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En la gráfica se puede observar que los encuestados consideran más que suficientes los recursos pedagógicos que tienen disponibles para llevar a cabo clases innovadoras que favorezcan los aprendizajes. Declaran también conocer en un 75% el Proyecto Educativo Institucional (PEI) y reconocen su activa participación en la toma de decisiones importantes.
Un alto porcentaje de los encuestados considera la infraestructura adecuada para entregar una educación de calidad y equidad, acorde con la visión y misión de sus establecimientos.
Consideran relevante tener un espacio físico en que los alumnos se sientan cómodos, con los recursos humanos y de infraestructura que los estimulen a permanecer en el sistema educativo elevando sus rendimientos.
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PLANO DE ANTOFAGASTA
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ANTECEDENTES GENERALES DE LA COMUNA DE ANTOFAGASTA
HISTORIA DE LA COMUNA
Según registros arqueológicos, Antofagasta fue habitada en primera instancia por los changos, una etnia precolombina dedicada a la pesca, y que se extinguió alrededor de 1890.
En Bolivia durante el gobierno de Andrés de Santa Cruz, en 1837, se creó el Departamento del Litoral, el cual se dividía en dos provincias: La Mar (con capital en Cobija) y Atacama (con capital en San Pedro de Atacama) y en 1868, Antofagasta sería la capital de la provincia de Mejillones.
La ciudad de Antofagasta fue fundada por el gobierno boliviano en 1868. Desde antes de su fundación era un puerto de desembarque y un lugar de refugio y descanso sobre la costa boli-viana para los exploradores chilenos. La fundación es algo que aún no ha sido establecido y aceptado oficialmente.
Previamente al poblamiento del lugar, Juan López, quien es considerado en Chile el primer habitante de la ciudad, se instaló en el sector de Peña Blanca, hoy conocido como La Chimba, donde comenzó la extracción de minerales de manera precaria.
El 18 de septiembre de 1866, José Santos Ossa y Francisco Puelma lograron la adjudicación de la concesión de terrenos salitrales, tras una solicitud enviada al gobierno boliviano. La ex-ploración de los mineros chilenos descubrió ricos depósitos de salitre (nitrato) en el sector de Salar del Carmen, al oriente de la actual Antofagasta. Acordaron formar una Sociedad Explo-radora del Desierto de Atacama. Tras la conformación de la compañía, comenzó a poblarse lo que se denominó La Chimba, en noviembre de 1866; recordemos que la ciudad de Antofagas-ta, fue fundada por el gobierno boliviano en 1868.
El 19 de marzo de 1868 se constituyó la Compañía Melbourne Clark, tras la integración de in -tereses chilenos e ingleses. El 27 de noviembre de 1873, la Compañía de Salitres y Ferrocarril de Antofagasta firmó un contrato con el gobierno de Bolivia, que le autorizaba la explotación del mineral libre de derechos por 15 años. Este contrato no fue ratificado por el Congreso de Bolivia, que en ese entonces se encontraba analizando las negociaciones con Chile.
Tras el terremoto del 13 de agosto de 1868, fue necesario reconocer legalmente a La Chimba como un poblado minero. El 27 de agosto de 1868, el Presidente de Bolivia Manuel Mariano Melgarejo encargó al prefecto del Departamento de Litoral, la fundación oficial de La Chimba, en el sector delimitado por los comisionados Hilario Ruiz y José Santos Prada. Así, el 22 de octubre de 1868 se fundó oficialmente la población y el puerto bajo el nombre de La Chimba, según consta en el acta de fundación. Posteriormente la ciudad fue renombrada como Antofa-gasta. El primer plano oficial de la población y puerto de Antofagasta fue diseñado por José Santos Prada, el 14 de septiembre de 1869. En este documento, se delimitó el terreno de la Compañía Melbourne Clark, además de 17 manzanas y una plaza principal.
101
El 8 de mayo de 1871, Antofagasta fue designada por el gobierno boliviano como Puerto Ma-yor, abierto al comercio de todo el mundo.
El 25 de enero de 1872, tras una sesión dirigida por el Subprefecto del Departamento de Meji -llones Manuel Buitrago, se fundó la Municipalidad de Antofagasta conforme a la ley boliviana de Municipalidades, donde se conformó el Cuerpo de Agentes Municipales (posteriormente re-nombrada como Junta Municipal de Antofagasta), integrado por dos alemanes, un inglés y seis chilenos.
En agosto de 1872, Quintín Quevedo llega a Antofagasta desde Valparaíso para derrocar al presidente Morales. La expedición golpista es disuelta por el prefecto de Cobija. Quevedo, se refugia en la corbeta Esmeralda bajo el mando de Patricio Lynch, quien lo traslada al Perú. La falta de explicaciones del Chile a un supuesto apoyo a Quevedo impulsan a Bolivia a firmar un tratado defensivo con el Perú para salvaguardar los recursos de Antofagasta.
DEMOGRAFÍA
Según los datos recolectados en el Censo aplicado el año 2002 por el Instituto Nacional de Es-tadísticas (INE), la gran comuna de Antofagasta posee una población de 296.905 habitantes distribuidos en una superficie de 30.718 km², de los cuales 143.685 son mujeres y 153.220 son hombres. De estos, 285.155 corresponden a habitantes de la ciudad de Antofagasta y el resto a pequeñas localidades urbanísticamente independientes, pero administrativamente parte de co-muna homónima. El porcentaje de variación intercensal entre 1992 y 2002 es de un 30,00%.
Antofagasta acoge al 60,10% de la población total de la región. Un 0,37% (1.113 habitantes) corresponde a población rural y un 99,63% (295.792 habitantes) a población urbana. Existe un porcentaje importante de colonias residentes, siendo las más numerosas comunidades croata, griega, china, árabe, y boliviana. La población afrodescendiente ha aumentado notablemente en los últimos años siendo de preferencia de origen ecuatoriano y colombiano.
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ESCUELA LIBERTADORES DE CHILE
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ESCUELA LIBERTADORES DE CHILE
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ESCUELA LIBERTADORES DE CHILE
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ESCUELA LIBERTADORES DE CHILE
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ESCUELA LIBERTADORES DE CHILE
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ESCUELA LIBERTADORES DE CHILE
NOMBRE PROYECTO AMPLIACION ESCUELA SANTIAGO AMENGUAL F-94, ANTOFAGASTA” Y “COMPLEJO DEPORTIVO CORVALLIS”
CÓDIGO BIP 30087668-0UBICACIÓN Pasaje A.Lincoln 5290, sector Corvallis de la ciudad de AntofagastaESTABLECIMIENTO Escuela Santiago Amengual F-94RVD-DV 326-2TIPO ENSEÑANZA Básica / Científico HumanistaMATRÍCULA 2011 472
DESCRIPCIÓN Consiste en la consolidación del Plan Estratégico Deportivo de la Escuela Santiago Amengual F-94, con la edificación de infraestructura deportiva tanto en el interior del establecimiento, como en el terreno anexo entregado en administración por el Instituto Nacional del Deporte a la Ilustre Municipalidad de Antofagasta. Por lo expuesto, el proyecto consistirá básicamente, en lo relacionado a edificaciones nuevas o ampliaciones de infraestructura deportiva, como: cancha de futbol de pasto sintético; piscina semiolímpica temperada cubierta; cancha de balónmano; gimnasio polideportivo, con equipamiento para polígono de judo, tenis de mesa y gimnasia - aeróbica - musculación. Se contempla igualmente la Normalización y Regularización de todo el establecimiento.
MONTO DISEÑO $ 67.356.384MONTO ESTIMADO OBRAS CIVILES s/dFUENTE DE FINANCIAMIENTO F.N.D.R.ETAPA VIGENTE DiseñoCONTRATISTA/CONSULTOR DEL POZO ARQUITECTURA Y PROYECTOS LTDAFECHA INICIO 03 de Agosto de 2011FECHA TÈRMINO Diciembre 2011.AVANCE FINANCIERO 20%SUPERFICIE 2132 M2 de Ampliación2.510 M2 de Normalización y Regularización.11.277 M2 canchas y espacios exteriores
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ESCUELA SANTIAGO AMENGUAL BALBONTÍN
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ESCUELA SANTIAGO AMENGUAL BALBONTÍN
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ESCUELA SANTIAGO AMENGUAL BALBONTÍN
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ESCUELA SANTIAGO AMENGUAL BALBONTÍN
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ESCUELA SANTIAGO AMENGUAL BALBONTÍN
ESCUELA SANTIAGO AMENGUAL BALBONTÍN
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ESCUELA FUNDACIÓN MINERA ESCONDIDA
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ESCUELA FUNDACIÓN MINERA ESCONDIDA
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ESCUELA FUNDACIÓN MINERA ESCONDIDA
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ESCUELA FUNDACIÓN MINERA ESCONDIDA
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ESCUELA FUNDACIÓN MINERA ESCONDIDA
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ESCUELA FUNDACIÓN MINERA ESCONDIDA
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ESCUELA FUNDACIÓN MINERA ESCONDIDA
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ESCUELA HUANCHACA
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ESCUELA HUANCHACA
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ESCUELA HUANCHACA
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ESCUELA HUANCHACA
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ESCUELA HUANCHACA