FACULTAD DE MEDICINA HUMANAESCUELA DE PSICOLOGIAPSICOPATOLOGIA I

TEMA: LA TARTAMUDEZ Y SU EFECTO EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIOS DE 6 AOS DEL COLEGIO ALEJANDRO O. DEUSTUA INTEGRANTES: Arias Cabanillas, MadeleyneArribasplata Snchez, NataliaPonce Daz, PamelaReto Canales PatriciaVargas Guevara, Vania

DOCENTE: URQUIZA ZAVALETA, Roxana Elisa

Ciclo: V

TRUJILLO-2015

DEDICATORIAEl presente trabajo de investigacin lo dedicamos en primer lugar a Dios por habernos brindado sabidura e inteligencia cada da para poder realizar nuestro trabajo y as mismo porque nos ilumino permitindonos concluir con xito la investigacin y poder llegar a concluir los objetivos planteados Tambin lo dedicamos a nuestros padres porque nos apoyan, comprenden y orientan a cada momento para llegar lejos y ser grandes en la vida. As tambin por que esperan lo mejor de nosotros y con este trabajo lo estamos logrando y demostrando poco a poco, por los ejemplos de perseverancia y constancia que los caracterizan y que nos han infundado siempre, por el valor mostrado para salir adelante.As mismo a nuestra maestra y asesora quien nos guio y supo dirigirnos hacia nuestros objetivos; logrando as concluirlo de manera satisfactoria, pues nos supo orientar en cada paso lo cual nos demostr su apoyo incondicional.A todas aquellas personas que nos apoyan, que siempre estn con nosotros en las buenas y en las malas, a nuestros amigos que nos brindan su apoyo y comprensin para poder realizar y concluir con cada trabajo. Esta hecho con toda nuestra dedicacin, lo cual produce una gran satisfaccin en poder servir a quien as lo requiera.

AGRADECIMIENTO

En primer lugar damos gracias a Dios por habernos dado el tiempo necesario para realizar este trabajo, porque nos ilumino y guio en el transcurso del mismo, por que puso sus conocimientos y nos hiso sus obreros para realizarlo con xito.As tambin agradecemos a todos los que nos brindaron su apoyo, compresin y ayuda para poder realizar nuestro trabajo de investigacin, del mismo modo a cada persona integrante del grupo el cual brindo sus conocimientos para la finalizacin de este trabajo que es el esfuerzo dado por todos.

TRABAJO DE INVESTIGACION

I. PARTE ADMINISTRATIVA

1. TITULO

2. AUTOR (es) Arias Cabanillas, Madeleyne Aribasplata Snchez, Natalia Ponce Daz, Pamela Reto canales Patricia Vargas Guevara, Vania

3. ASESOR

URQUIZA ZAVALETA, Roxana Elisa

4. TIPO DE INVESTIGACION

De acuerdo a su finalidad: Informativa De acuerdo a la tcnica de contrastacin: Descriptiva

5. LOCALIDAD E INSTITUCION DONDE SE REALIZARA EL PROYECO Localidad: Trujillo La Libertad Institucin Educativa: Alejandro O. Deustua

6. DURACION DEL PROYECTO

Fecha de Inicio: 18 de Mayo del 2015 Fecha de Trmino: 22 de Junio del 2015

7. CRONOGRMA DE TRABAJOETAPASFecha de InicioFecha de Trmino

a. Planificacinb. Implementacinc. Recoleccin de datosd. Anlisis e interpretacin de datosElaboracin del Informe11 de Mayo16 de Mayo22 de Mayo01de Junio12 de Junio15 de Mayo20 de Mayo30 de Mayo10 de Junio19 de Junio

8. RECUSOS Recursos Humanos:La investigacin se llevar a cabo en la Ciudad de Trujillo por medio de un grupo (5 personas), integrantes del curso de Psicopatologa I de la escuela de Psicologa de la Universidad Privada Antenor Orrego, con el apoyo y sugerencias del profesor de esta clase. Recursos Materiales:Los recursos materiales que nos servirn para poder realizar nuestro trabajo de investigacin, fueron los siguientes: Test Cumanin, libros, computadora, impresora, internet, fotocopias, cuadernos, lpiz.9. PRESUPUESTO Bienes:MaterialesCantidadCosto Unitario S/.Costo total S/.

Papel Bond Millar13.0013.00

Folder02 Unidades1.503.00

Lapiceros04 Unidades2.008.00

Libros03 Unidades0.000.00

Test Cumanin6 Unidades7.0042.00

SUB TOTALS/.69.00

Servicios:DescripcinCantidadCosto Unitario S/.Costo total S/.

Impresiones400.208.00

Fotocopias600.106.00

Movilidad83.0024.00

Servicios Profesionales00.000.00

SUB TOTALS/. 38.00

RESUMEN GENERAL:

Total de Bienes: S/. 69.00Total de Servicios: S/. 38.00 TOTAL: S/. 107.00

10. FINANCIAMIENTO Con recursos propios: Libros de investigacin Cuaderno de apuntes fotocopias USB Servicios Profesionales

II. PARTE CIENTIFICA

1) Antecedentes y justificacin del problema

1.1. Antecedentes:

Realidad problemtica

Los estudios relacionados con la tartamudez, se han vuelto frecuentes en la actualidad; pero an se puede notar una mayor prevalencia de nios afectados por este trastorno sin ser detectados a tiempo y ejerciendo en ellos efectos negativos dentro de su desarrollo personal, intelectual y social. As mismo al no dar la importancia requerida, pierden la posibilidad de llevar un tratamiento que pueda controlar y mejorar las dificultades que engloban a este trastorno.Podemos evidenciar que aproximadamente el 5% de los nios atraviesa un perodo de tartamudez de seis meses o ms de duracin. Tres de cada cuatro nios que empiezan a tartamudear recuperan la fluidez antes de llegar a la adolescencia, quedando un 1% de la poblacin con un problema crnico. Las investigaciones indican que igual nmero de nios de ambos sexos desarrolla el trastorno, pero que llegada la edad escolar, el nmero de varones que contina tartamudeando es de tres a cuatro veces el nmero de nias.En el Per una de los problemas de comunicacin ms comunes y constantes es la tartamudez. Estudios recientes sugieren que la tartamudez se debe a la combinacin de varios factores. Uno de ellos tal vez sea la respuesta de la persona al estrs. Otro pudiera ser la herencia gentica, pues alrededor del 60% de los afectados tienen parientes con el mismo problema. (Padilla Silva, Mara del Carmen TESIS: Atencin Integral del nio y adolescente. 2012)Curiosamente, por lo general quienes tartamudean son capaces de cantar, susurrar, hablar consigo mismos o con sus mascotas, hablar a coro o representar personajes con una fluidez total o casi total. Adems, el 80% de los nios afectados se curan solos. Las estadsticas muestran que menos del 20% de los nios que tartamudean durante cinco aos la superan por s solos. El libro No Miracle Cures, J. M MEDINA JIMENEZ- 2011 seala: Para cuando el nio tiene seis aos, es improbable que se cure sin un programa teraputico; Por tanto, los nios que tartamudean deben llevarse a un especialista lo antes posible. Del 20% de nios en los que el problema no desaparece solo, entre el 60 y el 80% responden bien al tratamiento.Van Riper (1973) comenta que uno de los primeros tartamudos de los cuales se tienen noticias ciertas fue Moiss. Al revisar la Biblia se encuentra que sta hace alusin a la dificultad de Moiss para expresarse: (Exodo IV, 10) Moiss dijo a Yav: Te suplico tengas presente que yo nunca he tenido facilidad para hablar, ni an despus que t me hablaste, pues no encuentro palabras para expresarme. (Exodo VI, 12) Moiss dijo a Yav: "Si los hijos de Israel no me hacen caso. Cmo pretendes que me escuche el Faran, siendo adems yo de lengua tan torpe?.En 1817, Itard aseguraba que la tartamudez era una afeccin espasmdica, causada por una disminucin de la motricidad de la lengua y la laringe. En 1820 Mc Cormack, mdico ingls, habla de un trastorno respiratorio como origen de ella. Serre D'Alais en 1829, plantea que la tartamudez es una afeccin nerviosa que presenta dos variantes: primero una correa de los msculos articulatorios que producan movimientos involuntarios de los labios, lengua y glotis; segundo, una rigidez tetnica en la musculatura propia accesoria de la voz y la respiracin. Deleau atribua el origen de la tartamudez a la falta de voluntad, trabajo cerebral incompleto e insuficiente influjo nervioso para dirigir convenientemente la palabra.Desde 1772 seala como causa de la tartamudez la dificultad del movimiento del velo del paladar, de la vula y de la base de la lengua, como consecuencia de una debilidad de stos rganos (Sauvages 1772)De esta misma poca son los trabajos de Berger en 1756, Wieler y Reil en 1792 y Arnott entre los aos de 1788 y 1874 quien atribua la tartamudez a un espasmo gltico. En 1817, Itard aseguraba que la tartamudez era una afeccin espasmdica, causada por una disminucin de la motricidad de la lengua y la laringe. En 1820 Mcormack, mdico ingls, habla de un trastorno respiratorio como origen de ella.Por su parte, Rodrguez Carrillo (2005), en un estudio sobre la tartamudez desde la perspectiva de las personas tartamudas, destaca como stas atribuyen a los aos escolares consecuencias nefastas para su futuro ajuste personal y social: Fueron los peores aos de mi vida. La escuela, por culpa de mi tartamudez, fue un sufrimiento(p. 83), Nunca pude sobresalir en la escuela, era un martirio ir a las clases, me tena que quedar callado sabiendo las respuestas y as otras cosas ms (p. 83), Cuando la maestra me pidi que leyera, me bloque y mis compaeros comenzaron a burlarse de m. Me puse muy triste, avergonzado y me puse a llorar (p. 77). En algunos casos, los efectos negativos a nivel personal y social son reconocidos amargamente: Mi tartamudez me golpea hasta lo ms profundo mi autoestima y el concepto de m mismo (p. 76). La tartamudez me ha hecho sufrir y llorar, en mi adolescencia, empec a darme cuenta de las implicaciones que tendra en mi vida: me impedira encontrar una novia, una chica que me quisiera y me impedira encontrar un trabajo para mantenerme a m mismo (p. 76). En otros casos, los efectos negativos son menores y las personas manifiestan un mayor grado de integracin social y ajuste personal: para m, la tartamudez con mis 54 aos no es ningn problema. Hoy soy un profesional muy cualificado, ocupo un estupendo lugar en esto que hemos dado en llamar sociedad, soy un hombre feliz. Investigaciones similares o relacionadas, anteriores

TESIS INTERNACIONALRepblica Bolivariana de Venezuela. Ministerio Del Poder Popular Para La Educacin. U.E.I. Gran Colombia. Valencia-Edo. Carabobo - Valencia, 18 de Junio del 2010.

Entre las diferentes alteraciones del lenguaje recogemos en esta categora, disfemia o tartamudez, a sujetos que presentan un marcado deterioro en la fluidez verbal, caracterizado por repeticiones y prolongaciones de los elementos del habla tales como sonidos, slabas, palabras y frases definindola as, como un trastorno en la fluidez verbal, El lenguaje y el habla son fenmenos, manifestaciones, complejas que hacen de sus trastornos, fenmenos igualmente complicados. Este es el caso de la tartamudez, que ha venido manifestndose de forma sistemtica como una de las perturbaciones ms rebeldes e inciertas de la patologa del Lenguaje.

Universidad Central de Venezuela - Facultad de Humanidades y Educacin Postgrado - rea de PsicologaPedro R. Rodiguez C. Caracas 2002

El objetivo de esta investigacin fue proponer una definicin de la tartamudez donde se considera que las manifestaciones observables de la misma (interrupciones involuntarias del habla, tensin muscular, manifestaciones de miedo y stress) no son otra cosa que la expresin visible de las interacciones de estos tres elementos: un elemento orgnico o biolgico, un elemento social y un elemento psicolgico.

As mismo se pudo observar que los participantes ponen de manifiesto sus esfuerzos por tratar de presentarse ante los dems como personas fluidas y para ello asumen falsos roles, emplean trucos, tratan de ocultar su trastorno y, ante el fracaso de su ocultamiento, se sumen en un crculo vicioso donde la tartamudez genera sentimientos de odio, pena y culpa; esto los conduce a evitar las situaciones del habla, a que se incremente su angustia y su miedo a la interaccin verbal. Esta angustia y miedo a la interaccin verbal, a su vez, el incremento de los bloqueos del habla.

UNIVERSIDAD DE SALAMANCA-FACULTAD DE PSICOLOGA-Montfrage Garca-Mateos. Salamanca - 2010

En el presente trabajo de investigacin se revisa el contexto cientfico sobre el que se centra la presente tesis, con el fn de explicar la diversidad de aspectos relacionados con la patologa del lenguaje, habla y voz en sus diferentes manifestaciones clnicas, as como, los distintos modelos de explicacin e intervencin que los han abordado. Esta revisin tambin nos permitir fundamentar, ms adelante, la metodologa de estudio elegida para el anlisis de datos de la muestra de estudio.

TESIS NACIONALPONTIFICIA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER ESCUELA DE POSGRADO. Yovana Castro Guerrero y Yenny Manrique Tllez. Lima 2013

El objetivo de esta investigacin es trazar un perfil de la fluidez del habla de nios de 5 y 6 aos hablantes fluentes del espaol.Los resultados indican que la fluidez de los nios de 5 y 6 aos no presenta una gran diferencia entre sexo y grupo de edad. En cuanto a la frecuencia de las rupturas, el promedio fue 7.47% y 6.37% en el grupo de 5 y 6 aos respectivamente, en una muestra de 200 slabas. Se registraron todos los tipos de disfluencia comn, siendo las vacilaciones, revisiones y repeticin de palabras, las de mayor frecuencia. En ambos grupos de edad, se registr disfluencias tartamudeas, pero con una baja frecuencia, menor al 1%.En sus consideraciones, Prins,Main&Wampler (1997), Silverman&Ratner (1997) citados por Andrade (1999), sostienen que las disfluencias estn presentes en las personas que tartamudean y en hablantes con fluidez, por lo que es importante conocer ambos patrones de fluidez, para diferenciar estos dos grupos.Segn la literatura, muchos especialistas que atienden a nios disfluentes se cuestionan con mucha frecuencia cmo distinguir entre las manifestaciones clnicas del inicio del desarrollo de la tartamudez y las disfluencias comunes (Mercom & Nemr, 2007). Andrade (2006), sostiene que dentro del camino del habla y la tartamudez existe una ruptura que an no est bien diferenciada. Estas rupturas pueden ocurrir por mltiples eventos y es importante distinguir si las rupturas que aparecen en el habla son caractersticas de disfluencias comunes o tartamudeadas.En nuestro pas no existen datos de mediciones cuantitativas o cualitativas que expliquen la evolucin de la fluidez del habla, slo contamos con un estudio de tesis, realizado en Per, con nios y adolescentes entre los 7 y 17 aos de edad (Condori Michuy, 2011). Por ello, consideramos importante tener un perfil de la fluidez del habla en nios de5y 6 aos en nuestro idioma y realidad. Esta propuesta resulta importante,debido a que no existen investigaciones especficas al respecto de nuestra poblacin en particular.

TESIS LOCALUNIVERSIDAD CESAR VALLEJOConsuelo Del Pilar Huaman Pinedo Trujillo 2014 El objetivo de esta investigacin es poder resolver preguntas tales como por qu es afectada la fluidez del habla?, estamos frente a un trastorno neurolgico?, se trata de un sntoma neurtico?, tendr algo que ver la herencia?; estas y cientos de preguntas ms pasaron por la cabeza de quienes se encontraron frente a un disfluente y decidieron investigar, o quienes siendo disfluentes pensaron en conocer sobre la etiologa de su dificultad para entender ms de ella y as entender ms de ellos mismos tambin.Desde la neurologa se postulan ms de una causa y se afirma que se trata de un trastorno neurobiolgico funcional, es decir no existira lesin cerebral alguna. Otro factor que podra causar la tartamudez, es la herencia, ya que se lleg a la conclusin que varios genes estaran involucrados en la predisposicin de este trastorno.Desde un mundo psicolgico, y siguiendo a Freud, se concibe a la tartamudez como una neurosis, es decir una afeccin de origen emocional cuyo sntoma expresara un conflicto psquico que tiene sus races en la historia infantil del sujeto. Tambin ha quienes postulan que se tratara de un conflicto de acercamiento/evitacin, donde habra una intencin de hablar pero tambin miedo a hacerlo. Entonces cuando estas dos tendencias son de igual fuerza se originara la tartamudez.Para concluir, la tartamudez puede concebirse desde una perspectiva multifactorial. Donde no podemos aislar una causa etiolgica nica, sino ms bien podemos hablar de factores predisponentes y factores desencadenantes y de mantenimiento.

1.1. Justificacin:

En la actualidad, se puede observar las dificultades que los nios y nias poseen al momento de expresarse, pudiendo observar en ellos ciertos problemas de comunicacin para hablar con sus compaeros, maestra y contexto que les rodea; sin embrago trasladndonos a otro contexto como es el caso del contexto rural, existe una marcada desventaja en cuanto a la educacin en general, en muchos casos se puede evidenciar un elevado y significativo problema de comunicacin, como la tartamudez, con respecto a las instituciones de zona urbana; por lo cual hemos credo conveniente desarrollar esta investigacin que ayudar significativamente a detectar estos problemas; y largo plazo, poder realizar un trabajo que permita el mejoramiento del habla en los nios y nias, y as puedan expresarse mejor, adems de influir tambin en el buen desarrollo de su aprendizaje.

Al realizar este trabajo, buscamos la manera proporcionar a los maestros y familias una mejor forma de llegar a los alumnos, que padecen de este problema, mostrando una realidad muy poco difundida en nuestro medio, el cual necesita ser un tema de mayor importancia para que as se pueda abordar de una manera consiente y a su vez sirva de ayuda para que el nio pueda llevar una prevencin adecuada y un tratamiento confortable. La realizacin de investigaciones que permitan obtener datos y valores referenciales a la tartamudez es de gran importancia como herramienta en el rea de evaluacin e intervencin en nios con dificultades de comunicacin. Es importante caracterizar la dificulta de la comunicacin en nios, ya que ayudar a un diagnstico ms preciso y servir como parmetro para el seguimiento de los tratamientos.Considerando que la tartamudez refleja un procesamiento discursivo, los estudios acerca de la facultad de expresin de la comunicacin pueden ayudar para el seguimiento del desarrollo del lenguaje.Es as que, conociendo las caractersticas de la tartamudez en nuestro medio, podremos comprender mejor tanto su desarrollo normal como patolgico.

2) Problema

CMO AFECTA LA TARTAMUDEZ EL RENDIMIENTO ESCOLAR, EN EL AREA DEL LENGUAJE, EN NIOS DE 6 AOS DEL COLEGIO ALEJANDRO O. DEUSTUA?

3) Marco terico CAPITULO I: LA TARTAMUDEZ1.1. DEFINICION DE TARTAMUDEZEs un trastorno del habla que afecta el proceso conmutativo y que se caracteriza por interrupciones involuntarias en la fluidez del habla de las personas. Estas interrupciones en la fluidez del habla se acompaan de tensin muscular en cara y cuello, miedo y stress y son la expresin visible de la interaccin de determinados factores orgnicos, psicolgicos y sociales que determinan y orientan en el individuo la conformacin de un ser, un hacer y un sentir con caractersticas propias. (Rodrguez C., Pedro R., 2002).1.2. OTRAS DEFINICIONES

1.2.1. Para la SPEECH FOUNDATION OF AMERICA, la Tartamudez :Es un desorden en la comunicacin, caracterizado por excesivas disrupciones involuntarias o bloqueos en la fluidez del habla, particularmente cuando dichas disrupciones consisten en repeticiones o prolongaciones de un sonido o silaba y cuando ellas van a acompaadas de conductas de evitacin con esfuerzo. (Speech Foundation Of America, 1977).

1.2.2. Wingate Dijo:Disrupciones de la fluidez de la expresin verbal que estn caracterizadas por involuntarias repeticiones o prolongaciones, audibles o silentes en la pronunciacin de pequeos elementos de la palabra, especialmente sonidos, silabas y palabras de una silaba. Estas disrupciones usualmente ocurren con frecuencia o son notablemente distintivas y no fcilmente controlables. Algunas veces las disrupciones se acompaan de actividades accesorias involuntarias del aparato del habla, relacionadas o no con estructuras corporales, o pronunciaciones del lenguaje estereotipadas. Estas actividades dan la apariencia de que el habla se relaciona con esfuerzo. Tambin ellas son frecuentemente indicadoras o informadoras de la presencia de un estado emocional que se mueve a causa de una condicin general d agitacin o tensin, de una emocin ms especfica de naturaleza negativa semejante al miedo, turbacin, irritacin o algo parecido. (Wingate, 1964)1.2.3. Schfferes en 1967 planteaba:Ms que un efecto en el habla, la tartamudez es un efecto de la personalidad a causa de la ansiedad provocada por diversas situaciones sociales. Excepto en raros casos, la mayor parte de los tartamudos pueden hablar correctamente cuando se encuentran solos, cundo se dirigen a animales o cuando hablan con amigos, con los cuales se sienten unidos por lazos de confianza. La tartamudez ocurre solo frente a situaciones que despiertan ansiedad o temor. La tartamudez esta ocasionada por el temor a la sociedad. (Schifferes, J. 1967).1.3. CLASIFICACIN DE LA TARTAMUDEZSe ha clasificado de diversas maneras los tipos de tartamudez, reflejando cada clasificacin distintas perspectivas terico-empricas. Como tal, no existe un criterio nico y convincente plenamente en el contexto de los especialistas, razn por la que aqu hemos adoptado dos formas sencillas y didcticas de clasificacin, que son las siguientes (Pablo Felix Castaeda libro. El lenguaje verbal del nio).

1.3.1. Tartamudez Primaria y Tartamudez SecundariaLa tartamudez primaria consiste en titubeos, repeticiones y alargamientos, sin que el nio tenga conciencia de ello o sin que cause o provoque ansiedad.La tartamudez secundaria se caracteriza porque el que habla pasa a tener conciencia de su tartamudez y, como tal, empieza a utilizar todos los recursos para evitar y modificar su expresin. El afectado comienza a fabricar sntomas que juzga providencialmente tiles para escudarse tras ellos. Todo esto indica que la tartamudez entra en su fase estable, catalogndose entonces como "tartamudez secundaria".Es fcil comprender, entonces, que una cosa es tar-tamudear como el nio sin dar importancia a los titubeos y otra es realizarlo con pnico y miedo a las palabras, con fobia a determinados fonemas, con sentimiento de inferioridad y frustracin constante.

1.3.2. Tartamudez Clnica y TnicaLa tartamudez clnica consiste en la repeticin de sonidos aislados o slabas como: "te-te-te-tengo que to-to-to-tomar una de-de-de-decisin".En este tipo de tartamudez se producen repeticiones convulsivas de slabas o palabras, sin contracciones anorma- les de los rganos fonatorios. Los accesos prefieren las con- sonantes ms que las vocales, a las consonantes iniciales ms que a las interiores y a los fonemas oclusivos ms que a otros.Esta tartamudez clnica es la que ms se conoce y es la que ms frecuentemente se emplea en los teatros para conseguir efectos cmicos.La tartamudez tnica, por otro lado, se produce por espasmos que paran, interrumpen e imposibilitan seguir hablando. El nio pronuncia la palabra bajo una fuerte presin, perceptible o no. Perell sostiene que en este tipo de tartamudez se produce una inmovilizacin muscular fonatoria que impide de manera absoluta la emisin de la palabra. Cuando este espasmo cede, la palabra sale rpida, precipitada y desbordante.Por eso, a menudo este tipo de tartamudez va acompaada de gestos caractersticos como pataleos de los pies, movimientos de la cabeza, poner el ojo en blanco, etc. Esta tartamudez tnica se observa en nios mayores y adultos, pero es muy raro en nios de edad preescolar, y en caso de que ocurra debe tomarse muy en serio.

1.4. LA TARTAMUDEZ COMO TRASTORNO Las disfemias son alteraciones del lenguaje caracterizadas por tropiezos, espasmos y repeticiones, debido a una imperfecta coordinacin de las funciones ideomotrices cerebrales, clasificndose dentro de este grupo la espasmofemia o tartamudez y el tartajeo, por lo que la tartamudez es una alteracin en la fluidez normal y en el patrn de tiempo del habla, caracterizada por la presencia de disfluencias que interfieren con el desempeo acadmico u ocupacional o con la comunicacin social.Etiolgicamente: La tartamudez tiene mltiples orgenes. La mayora de los autores, agrupan las teoras que explican la tartamudez en cuatro grupos: fisiognicas o constitucionales, sociognicas, psicognicas o neurticas, y de aprendizaje. Segn los investigadores de la corriente conductista, la tartamudez es una conducta aprendida (teora del aprendizaje). Coincidiendo con el aprendizaje y desarrollo de la lengua materna, el nio se condiciona y aprende una lengua incompleta alrededor de los 2 a 3 aos. Las repeticiones y vacilaciones que presenta el nio, evocan deseos de atencin o de inters por parte de los padres o hacen que el nio escape a la falta de atencin del escucha. Estas respuestas del escucha, deseadas por el nio, refuerzan la conducta y sta tiende a ocurrir con frecuencia (teora del condicionamiento y reforzamiento). La tartamudez se mantiene en el tiempo, por la llamada conducta de evitacin, cuando el nio anticipa la situacin estresora (hablar o leer en pblico), se dispara en l la respuesta de ansiedad, esto ocasiona que el nio evite esta situacin a travs de aplazar, ignorar o inhibirse de hablar, con esto l logra bajar sus niveles de ansiedad, llegar al equilibrio y reforzar la conducta. (Asociacin Psiquitrica Americana, en su informe de 1,994).En la actualidad la mayora de investigaciones coinciden en afirmar la existencia de un factor gentico (Peters 1998). Bloodstein (1981) realiz una revisin de la mayora de los estudios familiares y lleg a la conclusin de que, en promedio, entre una tercera parte y la mitad de quienes tartamudean informan de la presencia de otras personas con tartamudez; ya sea en el presente o en el pasado, entre sus familiares inmediatos. Estudios efectuados por Kidd (1981 y 1984) y por Ambrose, Yairi y Cox (1993) avalan tal conclusin. (Peters, 1998). Se concluye que la tartamudez es una dificultad de familia y que est influenciada por factores genticos. Adems la tartamudez sera ms persistente en los nios que en las nias y en ellas tendera a mejorar en edades ms tempranas (Dr. Yairi)1.5. CARACTERISTICAS DE LA TARTAMUDEZSegn la clasificacin del CIE-10, se entiende como tartamudez a la alteracin de la fluidez y la organizacin temporal normales del habla (adecuadas para la edad del sujeto), caracterizada por ocurrencias frecuentes de ms de los siguientes fenmenos: Repeticiones de sonidos y slabas. Prolongaciones de sonidos. Interjecciones. Palabras fragmentadas (por ejemplo, pausas dentro de una palabra). Bloqueos audibles o silenciosos (pausas en el habla). Circunloquios (sustituciones de palabras para evitar las problemticas). Palabras producidas con un exceso de tensin fsica. Repeticiones de palabras monoslabas.1.6. TEORIAS EXPLICATIVASLos estudios actuales en tartamudez permiten precisar que este es un cuadro que no puede ser definido slo desde una perspectiva, pues son variados y pueden explicarse desde el mbito afectivo, neurobiolgico, gentico, psicosocial y psicolingustico, entre otros, los que a continuacin se desarrollarn con mayor detalle:1.6.1. Como problema Neurobiolgico: Existen diferencias en cuanto al funcionamiento cerebral si hacemos una comparacin entre una persona que tartamudea de otra que no; y el grado de severidad de esta dificultad estara manifestado, segn Walter Moore, por la participacin en el procesamiento del hemisferio cerebral derecho por un lado, y con aspectos relacionados con el control motor del habla por el otro. Segn el modelo de Webster, los mecanismos neurales del habla y del lenguaje en las personas disfluentes son bilaterales y no unilaterales en el hemisferio cerebral izquierdo. Como resultado de esto, hay un doble comando, izquierdo y derecho, que van a inervar la musculatura del habla. A veces, estos comandos no pueden sincronizarse unos con otros y como consecuencia de esta asimetra, los patrones de coordinacin secuencial de la musculatura del habla se interrumpen repentinamente y da como resultado bloqueos, prolongaciones, repeticiones, etc. A travs de estudios imageneolgicos realizados mediante PET (Tomografa por emisin de positrones) y RNMf (Resonancia Nuclear Magntica funcional) fue posible visualizar la actividad cerebral de los tartamudos. Siguiendo la teora que asimilan a los tartamudos con un desequilibrio en la asimetra cerebral, se observ que existe una disfuncin primaria en el hemisferio cerebral izquierdo y una hiperactivacin del hemisferio cerebral derecho que se correlaciona con la fluencia del habla en tartamudos, pero no como causa directa, sino como proceso compensatorio ante la baja actividad observada en el hemisferio contralateral.1.6.2. Como un problema Gentico. Diversos autores consideran que la tartamudez es un problema determinado gentica o constitucionalmente, sin que los datos obtenidos hasta el momento permitan apoyar o rechazar del todo esta hiptesis.Por su parte, Perell, plantea que lo que realmente se hereda es cierta inestabilidad nerviosa individual, es decir, se hereda una tendencia emocional al tartamudeo en funcin de factores predisponentes. Algunos autores cuentan con evidencias claras para afirmar que la tartamudez se transmite genticamente, pues se ha comprobado que las personas que tartamudean tienen ms posibilidades de tener descendientes con riesgo de tartamudear. Incluso, los ltimos estudios apoyan la posibilidad de que la persistencia y recuperacin sean tambin caractersticas heredadas; es decir, que los nios que empiezan a tartamudear llevaran inscrito en su cdigo gentico predisposiciones a recuperarse espontneamente o a continuar tartamudeando.Nuevas investigaciones, como las realizadas por Drayna, han permitido identificar alteraciones en los cromosomas 13 y 18 que podran estar involucrados ya directamente en la tartamudez.1.6.3. Como un problema PsicolgicoLa mayora de las veces, la tartamudez es consecuencia de un factor afectivo o emocional o caracterstica de una ansiedad neurtica. La represin de deseos, inhibiciones, inseguridad, apego ansioso, agresividad contenida, abandono, dificultades de independencia, etc. suelen causar o agudizar la tartamudez. Es muy frecuente observar que en la mayora de los casos, la tartamudez aparece slo en relacin a determinadas personas y/o ambientes o situaciones y no en otros. El desarrollo sano de un nio comprende una fase de balbuceo o repeticin de ciertas slabas mientras habla; sta puede prolongarse e iniciarse la tartamudez en un ambiente predispuesto o cuando los padres adoptan una actitud demasiado rgida y exigente con sus hijos, ya que al corregirles demasiado el habla, se les expone a la formacin de un sentimiento de duda e inseguridad en su habilidad lingstica y puede comenzar a tartamudear.

1.6.4. Como un problema Lingstico. En las producciones verbales de mayor longitud y complejidad gramatical son ms proclives a poseer disfluencias que las producciones ms cortas y simples. Este hecho no podra ser explicado slo por un trastorno en el control motor del habla, por lo cual se sugiere que la tartamudez est tambin asociada al planeamiento de la produccin lingstica, y no slo a su ejecucin.Estudios actuales sugieren que cierta ineficiencia en la precisin y en la velocidad de la codificacin fonolgica y/o fontica, podra contribuir al desarrollo de la tartamudez (ConturePellosky, 2000). Segn Conture, las personas disfluentes poseen mayores dificultades en las transiciones entre sonidos que las personas no disfluentes. Esto puede explicarse: Como consecuencia del trastorno en el control motor del habla (dificultad motora para ejecutar las finas transacciones entre sonidos; lo cual producira disrupciones en el habla). Como resultado de una actitud o creencia aprendida, de que los prximos sonidos son difciles de producir y que deben, entonces, ser realizados con fuerza, lo cual producira las disrupciones.

1.7. TRATAMIENTO PARA LA TARTAMUDEZ

1.7.1. Tratamiento segn Corredera (1973)Sugiere que el tratamiento de la tartamudez tiende a la normalizacin y coordinacin de los sistemas musculares que intervienen en la produccin de la palabra. Para ello plantea: un tratamiento ortofnico que incluya gimnasia respiratoria, gimnasia vocal y gimnasia articulatoria. Y un tratamiento (Moral) durante el cual, Corredera recomienda evitar cuentos o problemas terrorficos o que provoquen ansiedad hacia el nio.1.7.2. Tratamiento segn Feliu (1987)Menciona algunos ejercicios que pueden utilizarse para ayudar a las personas tartamudas que son los siguientes: Ejercicios de respiracin, que incluyen inspiracin profunda, diafragmtica, preventiva o preparatoria que pueden efectuarse varias veces al da. Pronunciacin clara, utilizando voz fuerte, de cada una de las vocales, en forma aislada y luego en forma combinada. Pronunciacin clara, utilizando voz natural, de cada una de las vocales en forma aislada y luego en forma combinada. Pronunciacin clara, sin utilizar la voz de cada una de las vocales en forma aislada y luego en forma combinada. Vocalizacin y articulacin delante del espejo. Lectura pausada (trozos de tres a seis slabas) mientras se retiene el aire, prolongando el ltimo sonido para volver a inspirar.CAPITULO II: LENGUAJE2. DEFINICIN DEL LENGUAJERondal (1991)lo define como una funcin compleja que permite expresar y percibir estados afectivos, conceptos, ideas, a travs de signos acsticos o grficos.Coseriu (1964)destaca que el lenguaje est fundado en la asociacin arbitraria de un significado (contenido semntico) y un significante (imagen acstica). Esto supone que para poder establecer la comunicacin es preciso que hablante y oyente acepten los mismos smbolos para los mismos objetos y que la combinacin de los mismos se efecte segn una determinada regla; es decir, deben aceptar una norma preestablecida.

2.1. TEORAS DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE

Aprender A Hablar: El Lenguaje Como Instrumento Y Como Actividad

El estudio del lenguaje, desde cualquier punto de vista, no sera lo que es sin la aportacin de Saussure.SAUSSURE enseaba en la universidad de Ginebra antes que Piaget. Explicaba cosas novedosas pero, no public nada. Tras su muerte, dos de sus alumnos publicaron sus apuntes: "Curso de Lingstica General", que son las enseanzas recogidas durante un curso acadmico. Saussure dice que el lenguaje no es una realidad unitaria, al hablar del lenguaje hablamos de dos realidades: lengua y habla, las dos caras de una misma moneda; un instrumento cultural, un sistema de signos y la actividad individual de uso de esos signos.2.2. ANTECEDENTES DEL LENGUAJEEl incremento en el dominio de la lengua por parte del nio est ligado al crecimiento del cerebro y a los avances en la organizacin del mismo.Lenneberg (1967, 1968) demostr que la aparicin y complejidad ascendente en el habla y el lenguaje en los primeros aos de vida, iban paralelos al desarrollo motor. Como las conexiones dendrticas de las clulas cerebrales se elevan en nmero y complejidad, los infantes son capaces en forma creciente de ejecutar actos perceptuales, motores y lingsticos cada vez ms complicados. Perceptualmente, el habla ya tiene un estatus nico para el beb desde las primeras horas o das de nacido. Los neonatos discriminan el habla de otros sonidos o ruidos (Alegra y Noirot, 1982), y, quizs como resultado de la estimulacin intrauterina, prefieren la voz de la madre a la de "extraos" (DeCasper y Fifer, 1980). Emas y colaboradores (1971) notaron que los infantes a la edad de un mes de vida distinguen entre categoras cercanas de sonidos del habla (por ejemplo, consonantes sordas / sonoras). Ms adelante, sobre los siguientes siete meses, la maduracin del sistema nervioso central y las experiencias de escucha en su ambiente lingstico, conducen al nio a distinguir cada vez ms finos rasgos fonticos de la lengua (Eimas, 1979).Pero algunos nios presentan limitaciones en sus capacidades para aprender la informacin auditiva. Ms all de los obvios problemas asociados con la prdida auditiva estn aquellos que involucran el procesamiento de la seal del habla (abstraccin u organizacin de la informacin). Parece que tales nios adquieren el lenguaje ms lentamente y por lo general experimentan tambin dificultades al aprender a leer (deHirsch, 1961; Menyuk, 1976). Muchos nios con audicin normal evidencian lagunas en el desarrollo - lingstico y por lo tanto se retardan en la adquisicin de la lectura. Satz, Friel y Rudegeair (1976) sugieren que las extremas dificultades para adquirir la lectura pueden explicarse como consecuencia de un incremento en la latencia de la maduracin del cerebro, lo que conduce a un retraso en adquirir tempranas habilidades sensoperceptuales tales como discriminacin auditiva y desarrollo fonolgico, y posteriormente habilidades lingstico - conceptuales, tales como semntica y sintaxis, que son crticas para la adquisicin de la lectura. Por ejemplo, Marn y colaboradores (1979) y Shleinger (1975), citados por Ardua (1984), proponen que la organizacin de los programas motrices del habla tiene un desarrollo paralelo con la sintaxis y ambos se encuentran fundamentados en las mismas estructuras nerviosas. De otro lado, Stark (1988) estudi el desarrollo fonolgico de 45 bebs, con edades entre los 2 y los 18 meses, aparentemente normales de acuerdo con los reportes del nacimiento y antecedentes peditricos. Ella examin a 30 de stos cuando estaban en segundo grado y concluy que las subsecuentes dificultades en la lectura podran predecirse sobre la base de la identificacin temprana de un retraso en el desarrollo fonolgico. Sugiri que un significativo incremento en la latencia del desarrollo de las habilidades motoras del habla debera considerarse como predictor de la dificultad para la lectura. Broman, Bien y Shaughnessy (1985) en una investigacin sobre los nios con bajos niveles de adquisicin de la lectura notaron que stos tienden a presentar una historia de problemas en la produccin e inteligibilidad del habla, sugestiva de un retraso en la maduracin del sistema nervioso central.2.3. ENFOQUES DEL LENGUAJE

2.3.1. Enfoque Conductista: SKINNERSkinner puso de moda este enfoque en los aos 50. En "Conducta verbal" trata de explicar cmo funciona y se aprende el lenguaje.Posicin empirista: el desarrollo del lenguaje depende de los estmulos externos.Condicionamiento operante: el nio aprende respuestas verbales e intraverbales (los estmulos internos que permitieron a Osgood desarrollar la Teora Mediacional). Es decir, a todo estmulo corresponde una respuesta que se ve reforzada (ER); por lo que el nio aprender respuestas verbales por condicionamiento operante.2.3.2. Enfoque Analista: CHOMSKYGramtica generativa y formal.Chomsky era lingista. La polmica no la provoc Skinner sino, Chomsky con su crtica: para Skinner la mente es una tabla rasa mientras que Chomsky afirma que el lenguaje ya est en la mente.Posicin mentalista: el lenguaje obedece a principios generativos y formales presentes en la mente humana de modo innato.Establece dos principios bsicos:Principio de autonoma y especificidad del lenguaje: independencia de otros procesos del desarrollo. El lenguaje est separado de lo dems y adems ya aparece en nosotros innatamente.Principio de innatismo: el lenguaje es un conjunto de elementos y reglas formales (una gramtica) que no puede aprenderse asociativamente (por asociacin de estmulo- respuesta).2.3.3. Enfoque Cognitivo: PIAGETPosicin constructivista: La gnesis de las estructuras de la inteligencia incluye el desarrollo del lenguaje, la inteligencia es el resultado de la accin del sujeto sobre la realidad. El sujeto, al actuar sobre la realidad construye en su mente unas estructuras: estructuralismo.2.3.4. Enfoque Sociocultural: VYGOTSKYEl lenguaje infantil es inicialmente social, un modo de comunicacin con los adultos, exterior en forma y funcin. Paulatinamente se interioriza y se hace egocntrico, se interioriza la funcin que es ya intelectual, se transmiten pensamientos; conservando una forma externa, hasta que finalmente se convierte en pensamiento verbal, el pensamiento que uno concibe4) Hiptesis

La tartamudez influye significativamente en el rendimiento escolar del nio? La tartamudez no influye significativamente en el rendimiento escolar del nio? La tartamudez influye significativamente en el desarrollo del lenguaje, del infante? La tartamudez no influye significativamente en el desarrollo de la lenguaje, del infante?

5) Objetivos

a. Objetivo General

Determinar la influencia de la Tartamudez en el rendimiento escolar de los nios de 6 aos del colegio Alejandro O. Deustua y como se ve reflejada en su aprendizaje.

b. Objetivos especficos

Desarrollar el conocimiento de la tartamudez en la escuela, promover, en maestros y compaeros, actitudes favorables hacia la tartamudez.

Buscar procedimientos de participacin oral en el habla que favorezcan la intervencin de todo el alumnado.

Desarrollar estrategias para lograr la integracin del alumno con sus compaeros evitando la exclusin, la burla y el acoso.

6. Material y Mtodos

6.1 Material

Universo o PoblacinLa poblacin que estar sujeta a la investigacin, sern 100 alumnos. Muestra La muestra de la investigacin estar dada por 60 alumnos Material de estudio Fuente de Datos60 estudiantes del colegio ALEJANDRO O. DEUSTUA

6.2 Mtodos Diseo de la Investigacin (Procedimiento a seguir para verificar hiptesis). Descriptivo Informativo

Tcnicas Psicomtricas Instrumentos Encuesta Test para evaluar (CUMANIN)

BIBLIOGRAFAGonzales Jorge N. ALTERACIONES DEL HABLA EN LA INFANCIA. Editorial Panamericana Buenos Aires 2008.Alfredo Ardila, Monica Rosselli, Esmeralda Matute Villaseor. NEUROPSICOLOGA DE LOS TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE-CAPTULO 7. Editorial el Manual Moderno Mxico 2005.Gallardo J.L. y Gallego J.L. DESARROLLO DEL LENGUAJE: PREVENCIN Y ALTERACIONES. Editorial Aljibe Mlaga 1998Valmaseda, M. LOS PROBLEMAS DE LENGUAJE EN LA ESCUELA. EN A. MARCHESI, C. COLL Y J. PALACIOS (EDS.), DESARROLLO PSICOLGICO Y EDUCACIN, 3. TRASTORNOS DEL DESARROLLO Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (pp. 101-125). Madrid: Alianza 1999Vazquez Ruiz de Larrea, C. TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL. En C. Vazquez Ruiz de Larrea (Ed.), TRASTORNOS DEL LENGUAJE ORAL (pp. 67-79). Bilbao: Universidad del Pas Vasco 2009Puyuelo, M. y Rondal, J. A. MANUAL DE DESARROLLO Y ALTERACIONES DEL LENGUAJE. ASPECTOS EVOLUTIVOS Y PATOLOGA EN EL NIO Y EL ADULTO. Barcelona: Masson -2003