proyecto educativo · · 2016-02-15o promover la adquisición por el alumnado de los valores en...

DECRETO 327/2010

Aprobado por el Consejo Escolar el 29 de junio de 2011

I.E.S ARABULEILA C/ MAESTRO DIEGO MONTES, 2

18195-CÚLLAR VEGA (GRANADA)

TLF : 958 893506

FAX : 958 893512

Proyecto Educativo. I.E.S. ARABULEILA (Decreto327/2010)

Aprobado por el Consejo Escolar el 29 de junio 2011 2

ÍNDICE

A. OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA

CONTINUIDAD DEL ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO ...................... 3

B. LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA ......................................... 4

C. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES,

ASÍ COMO EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O

MÓDULOS DE LA EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS,

INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN OBJETIVO

PRIMORDIAL ............................................................................................................... 6

D. CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS

DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y DEL HORARIO DE

DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA

LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES. ................................................................ 7

E. LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN, PROMOCIÓN Y

TITULACIÓN DEL ALUMNADO ............................................................................. 12

F. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO .............................................. 14

G. LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA EL

ALUMNADO CON MATERIAS PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA ... 25

H. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL................................................. 27

I. PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS EDUCATIVOS Y DE

CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS ..................................................................... 53

J. PLAN DE CONVIVENCIA ......................................................................................... 58

K. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO ...................................................... 58

L. LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL TIEMPO ESCOLAR,

ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL

TIEMPO EXTRAESCOLAR. ...................................................................................... 62

M. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA ....................................... 67

N. CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL ALUMNADO,

LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y TUTORÍAS, DE ACUERDO CON LAS

LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y

ORIENTADOS A FAVORECER EL ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO .......... 83

O. CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS Y, EN SU

CASO, EL PROYECTO INTEGRADO ...................................................................... 85

P. CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS, EN SU CASO, EL

PROYECTO INTEGRADO ......................................................................................... 85

Q. LOS PLANES ESTRATÉGICOS ................................................................................ 88



A) OBJETIVOS PROPIOS PARA LA MEJORA DEL

RENDIMIENTO ESCOLAR Y LA CONTINUIDAD DEL

ALUMNADO EN EL SISTEMA EDUCATIVO.

o Proporcionar una educación de calidad.

o Propiciar un clima de convivencia adecuado en el centro, en el aula.

o Atender a la diversidad del alumnado para optimizar el aprendizaje

o Permitir una organización flexible de los contenidos y de su enseñanza,

facilitando la atención a la diversidad como pauta ordinaria de la acción educativa del

profesorado.

o Atender las necesidades educativas propiciando adaptaciones curriculares

específicas para este alumnado.

o Estimular al alumnado en el interés y en el compromiso con el estudio, en la

asunción de responsabilidades y en el esfuerzo personal.

o Establecer las condiciones que permitan al alumnado alcanzar las competencias

básicas establecidas para la enseñanza obligatoria.

o Fomentar un clima escolar que favorezca el esfuerzo y el trabajo.

o Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo.

o Favorecer el éxito escolar del alumnado, en función de sus capacidades, sus

intereses y sus expectativas.

o Procurar que el alumnado adquiera los aprendizajes esenciales para entender la

sociedad en la que vive y poder actuar en ella.

o Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, posibilitados por

una visión interdisciplinar de los contenidos.

o Incorporar las nuevas competencias y saberes necesarios para desenvolverse en

la sociedad, con especial atención a la comunicación lingüística y al uso de las

tecnologías de la información y la comunicación.

o Diseñar actividades más motivadoras y cercanas a los intereses de alumnos/as.

o Potenciar la participación y la colaboración de toda la comunidad educativa.

o Favorecer la democracia, sus valores y procedimientos, de manera que orienten

e inspiren las prácticas educativas y el funcionamiento del Centro, así como las

relaciones interpersonales y el clima de convivencia entre todos los miembros de la

comunidad educativa.

o Promover la adquisición por el alumnado de los valores en los que se sustentan

la convivencia democrática, la participación, la no violencia y la igualdad entre hombres

y mujeres.

o Promover la cultura de paz en todos los órdenes de la vida y favorecer la

búsqueda de fórmulas para prevenir los conflictos y resolver pacíficamente los que se

produzcan en nuestro Centro.

o Estimular en el alumnado la capacidad crítica ante la realidad que le rodea,

promoviendo la adopción de actitudes que favorezcan la superación de desigualdades.

o Estimular innovación educativa.

o Potenciar la orientación educativa como medio para el desarrollo personal y

como garantía de una respuesta educativa ajustada a las necesidades del alumnado.

o Promover la participación de las familias en el proceso educativo de sus hijos e

hijas.

o Favorecer la cooperación de las entidades locales y provinciales en el ámbito

educativo.

o Trabajar en grupos reducidos.

o Motivar al alumnado sobre la importancia de traer los materiales adecuados al



centro.

o Conocer la situación familiar, social y cultural del alumnado para adaptarnos

mejor a sus necesidades.

o Consensuar normas concretas y claras para el aula.

o Orientar su formación profesional futura hacia metas más productivas.

o Favorecer la coordinación del profesorado.

o Estimular la formación continua del profesorado sobre la atención a la

diversidad del alumnado, la motivación del mismo, el uso de las nuevas tecnologías…

B) LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

De acuerdo con los principios que promueven tanto la Ley Orgánica de Educación

(L.O.E. - 2/2006, de 3 de mayo), como la Ley de Educación de Andalucía (L.E.A. -

17/2007 de 10 de diciembre), desde nuestro Centro proponemos las siguientes líneas de

actuación pedagógica:

- Promover el principio del esfuerzo como motor del proceso educativo: esfuerzo

de las familias, de los centros y del profesorado, de las administraciones

educativas, pero también, y sobre todo de nuestros alumnos y alumnas, pues en

ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de los miembros de la comunidad

educativa. Paralelamente desarrollar en nuestro alumnado hábitos y estrategias

que faciliten el aprendizaje en las distintas áreas y materias y fomenten el valor

del esfuerzo personal.

- Perseguir y conseguir una formación integral de los/as alumnos/as que

contribuya a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables;

les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para

participar en la sociedad del conocimiento.

- La labor educativa debe ir dirigida al desarrollo integral de la personalidad, la

adquisición de valores, de conocimientos, hábitos y competencias que sean

útiles al alumnado para su integración en la ciudadanía. Por ello procuraremos

fomentar en el Centro y desde el Centro la cultura de la participación social,

basada en la iniciativa, la cooperación, el compromiso y la solidaridad. Nuestro

Centro deberá preparar para la convivencia democrática, el ejercicio real de la

autonomía y la participación. Educar para ejercer una ciudadanía responsable y

crítica, basada en la participación democrática y en el respeto de los Derechos

Humanos.

- La formación integral debe tener como norte la equidad, es decir, hemos de

procurar que todos y todas consigan una formación de calidad o, que al menos,

alcancen como base unas competencias básicas que eviten el fracaso y el

consiguiente desfase en el nivel de competencia curricular.

- Debemos reconocer la diversidad de capacidades, de intereses y entorno socio-

cultural de nuestro alumnado. Sin embargo, el reconocimiento y el respeto que

merece esta diversidad no pueden conducirnos a actitudes segregadoras o

exclusivistas.

- Promover un clima de respeto y convivencia que facilite el trabajo del

alumnado y del profesorado. En este sentido es preciso favorecer, crear y



mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas,

francas y respetuosas entre todos los miembros de la comunidad educativa.

Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y

promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.

- Continuar con la participación en los planes y programas educativos:

Proyecto Lector y Plan de Uso de las Bibliotecas Escolares (periodo de

aplicación: 01/09/2008 – 31/08/2011), Programa de Calidad y Mejora de de los

Rendimientos Escolares (periodo de aplicación: 01/09/2008 – 31/08/2011),Plan

de Igualdad entre Hombres y Mujeres en la Educación(periodo de aplicación:

permanente), Forma Joven (periodo de aplicación: 01/09/2010 – 31/08/2011), A

No Fumar me Apunto (periodo de aplicación: 01/09/2010 – 31/08/2011).

Completar esta participación con la evaluación de su aplicación en nuestro

Centro.

- Fomentar la participación activa en nuestra sociedad a través de la realización de

actividades conjuntas con otros centros educativos e instituciones.

- El profesorado debe ser el coordinador de la actividad educativa, guía y

orientador activo del proceso de aprendizaje y como complemento, el alumnado

debe respetar la autoridad del profesorado. Por otro lado, el profesorado debe

preparar las condiciones para que el alumno o la alumna pueda aprender por sí

mismo/a, tendiendo al desarrollo autónomo del alumnado.

- Promover los hábitos de vida saludable, el consumo responsable, el contacto

con la naturaleza y el respeto por el medio ambiente.

- Las actuaciones que se lleven a cabo estarán en consonancia con las

características y peculiaridades nuestro contexto: medios y recursos humanos

y materiales, situación geográfica, características del entorno sociocultural,

etapas educativas, características del alumnado, etc.

- Se promoverá un clima de confianza y una estrecha colaboración con las

familias, fomentándose su participación en las actividades del centro.

Entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro

alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentaremos la sintonía entre

nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales.

- La metodología será activa, el alumnado deberá protagonizar su proceso de

aprendizaje. Y al mismo tiempo será variada y diversa, combinando y alternando

distintos tipos de actividades y agrupamientos. Se tratará de procurar el

desarrollo del alumno centrado en sí mismo, en el desarrollo de sus capacidades

y competencias.

- Se establecerá una adecuada coordinación con los centros de procedencia de

nuestro alumnado de 1º de Secundaria. Desde el equipo directivo se promoverá

y facilitará la realización de reuniones de coordinación entre nuestro Instituto y

los colegios de procedencia de nuestro alumnado. A final de cada curso

académico miembros del Equipo Directivo y del Departamento de Orientación

de nuestro Centro se reúnen con los tutores de los distintos grupos de 6º de



Primaria del C.E.P.R. adscrito “Francisco Ayala”, para recabar información

sobre el alumnado que se incorpora al primer curso de la E.S.O.

- Se procurará prolongar nuestro quehacer educativo más allá del aula, dedicando

tiempo y efectivos humanos y económicos a las actividades complementarias

y extraescolares que tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés,

actos culturales, conferencias, etc.).

C) COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS

CURRICULARES, ASÍ COMO EL TRATAMIENTO

TRANSVERSAL EN LAS MATERIAS O MÓDULOS DE LA

EDUCACIÓN EN VALORES Y OTRAS ENSEÑANZAS,

INTEGRANDO LA IGUALDAD DE GÉNERO COMO UN

OBJETIVO PRIMORDIAL.

Aspectos generales:

- Hacer de los contenidos transversales materias fundamentales en el currículo.

- Favorecer la elección de materiales y recursos didácticos que integren estos

contenidos.

- Promocionar la formación permanente del profesorado relacionada con estos

contenidos.

- Realizar actividades extraescolares y complementarias con motivo de

conmemoraciones relacionadas con este tipo de contenidos.

Cultura andaluza:

- Fomentar el conocimiento y la valoración de la cultura andaluza.

Educación para la paz:

- Aceptar y defender la igualdad de derechos entre personas como principio

básico para la convivencia en sociedad.

- Respetar las diferencias entre personas, culturas, realidades…

- Fomentar el conocimiento e interés por las diferentes creencias y religiones.

- Fomentar el conocimiento del entorno para mejorar la convivencia.

- Fomentar actitudes de tolerancia y no violencia en todos los aspectos de la

vida.

- Saber convivir con los conflictos y proponer soluciones a través del diálogo.

- Detener, disminuir y prevenir las manifestaciones de violencia.

Educación para la salud:

- Promocionar y transmitir un concepto integral de salud que incluya los

aspectos físico, mental, individual y social.

- Fomentar la práctica de hábitos de vida saludable.



Educación para la igualdad entre los sexos:

- Aceptar y defender la igualdad de género como principio básico.

- Fomentar el empleo del lenguaje no sexista.

- Valorar el papel de las mujeres en la Historia y su contribución a los cambios

sociales.

- Conocer y rechazar las distintas formas de violencia contra las mujeres.

- Conocer y denunciar las desigualdades entre sexos.

Educación ambiental:

- Fomentar el conocimiento de los principales problemas ambientales.

- Desarrollo de actitudes y hábitos para la protección del medio ambiente.

Educación del consumidor:

- Fomentar el conocimiento de los mecanismos del mercado y de los derechos

del consumidor.

- Promover una actitud crítica ante el consumismo y la publicidad.

- Crear conciencia del consumidor responsable.

D) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE

LOS ÓRGANOS DE COORDINACIÓN DOCENTE DEL CENTRO Y

DEL HORARIO DE DEDICACIÓN DE LAS PERSONAS

RESPONSABLES DE LOS MISMOS PARA LA REALIZACIÓN DE SUS FUNCIONES.

Según el Art.82 del Decreto 327/2010, en los institutos de educación secundaria

existirán los siguientes órganos de coordinación docente:

a) Equipos docentes

b) Áreas de competencias

c) Departamento de orientación

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

f) Tutoría

g) Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su caso,

departamento de actividades complementarias y extraescolares. En nuestro caso,

al impartir educación secundaria obligatoria, el número de departamentos de

coordinación didáctica no será superior a once.

La Orden de 20 de agosto de 2010 establece que el número total de horas lectivas

semanales asignadas a cada instituto para la realización de las funciones de

coordinación de las áreas de competencias y de las jefaturas de los departamentos o, en

su caso, de los órganos de coordinación docente que se establezcan en el proyecto



educativo, será el que corresponda como resultado de la aplicación de los siguientes

criterios:

- En nuestro instituto que, actualmente sólo imparte educación secundaria obligatoria:

39 horas

De estas horas, un mínimo de dos deberán asignarse necesariamente a la jefatura

del Departamento de formación, evaluación e innovación educativa y a cada profesor o

profesora responsable de las funciones de coordinación de las áreas de competencia.

De acuerdo con las características de nuestro Centro, anteriormente citadas, se

establece la siguiente distribución horaria.

DISTRIBUCIÓN HORARIA

- Dpto. Matemáticas: 3 horas

- Dpto. C. Naturales: 3 horas Área científico-tecnológica

- Dpto. Tecnología: 2 horas Coordinador/a (2 horas)

- Dpto. Lengua: 3 horas

- Dpto. C. Sociales: 3 horas Área social-lingüística

- Dpto. Inglés: 3 horas Coordinador/a (2 horas)

- Dpto. Francés: 2 horas

- Dpto. Educación Física: 2 horas

- Dpto. Música: 2 horas Área artística

- Dpto. Ed. Plática y Visual: 2 h. Coordinador/a (2 horas)

- Dept. Formación, evaluación e innovación educativa: 3 horas

- Dept. Orientación : 3 horas

- Dept. Actividades complementarias y extraescolares: 2 horas

En relación con las áreas científico-tecnológica y social-lingüística, cabe reseñar

que los coordinadores dispondrán de un máximo de cuatro horas de dedicación a sus

funciones tanto de coordinador o coordinadora de área como de jefe o jefa de



departamento. La hora sobrante se asignará a los departamentos de Tecnología y

Francés.

Criterios para la distribución:

- El principal criterio seguido para disminuir las horas de dedicación de los

departamentos ha sido el número de miembros que los componen, comenzando

por disminuir una hora a los unipersonales, después a los bipersonales, etc.

- Los departamentos con más reducción horaria requieren mayor coordinación

entre sus miembros, ya que se ocupan de los programas de refuerzo, programas

de diversificación curricular, agrupamientos flexibles, etc.

- El departamento de formación, evaluación e innovación educativa tiene asignado

un número importante de competencias y requiere una gran coordinación con

varios órganos tal y como aparece recogido en el artículo 87 del Decreto

327/2010.

- El departamento de actividades extraescolares y complementarias permanece

(con dos lectivas de dedicación a la función), ya que es necesario un órgano que

motive, aglutine y coordine todas estas actividades.

CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA DETERMINACIÓN DE LOS ÓRGANOS

DE COORDINACIÓN DOCENTE

a) Equipos docentes: Estarán constituidos por todos los profesores y profesoras que

imparten docencia a un mismo grupo de alumnos y alumnas. Serán coordinados

por el correspondiente tutor o tutora. Trabajarán para prevenir los problemas de

aprendizaje o de convivencia que pudieran presentarse y compartirán toda la

información que sea necesaria para trabajar de manera coordinada con el fin de

que el alumnado adquiera las competencias básicas y objetivos previstos para la

etapa. La jefatura de estudios incluirá en el horario general del centro la

planificación de las reuniones de los equipos docentes.

Los equipos docentes se reunirán a demanda de los profesores y profesoras que

ejercen la tutoría de cada grupo de alumnos y alumnas y, como mínimo, en la

evaluación inicial, a mitad de cada trimestre y en las evaluaciones trimestrales.

También podrán reunirse a propuesta de la mitad de los componentes del Equipo

Docente. Las reuniones tendrán lugar los lunes en el horario establecido: de

17.00 a 18.00 horas.

b) Áreas de competencias: En cada área de competencias uno de sus miembros

dispondrá, dentro de su horario lectivo, de dos horas para la realización de las

funciones de coordinación. Su designación corresponderá a la dirección del

centro de entre las jefaturas de departamento de coordinación didáctica que

pertenezcan al área, siguiendo los siguientes criterios: se presentarán

voluntarios, en caso de que no exista acuerdo entre los jefes y jefas de los

departamentos de área se aplicará el siguiente baremo:

Antigüedad en el centro.

Antigüedad en el cuerpo.



Méritos

Desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante

dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto y sigan siendo Jefes o

Jefas de Departamento. Tendrá, además, carácter rotativo entre los jefes y jefas

de departamento que integran el área.

c) Departamento de Orientación: El/la jefe/a del departamento de orientación

tendrá una dedicación horaria de tres horas semanales. Para su designación se

aplicarán los criterios y el baremo anteriormente establecido. La jefatura deberá

ser desempeñada, preferentemente, por un profesor/a de la especialidad de

psicología y pedagogía.

d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa: Esta jefatura de

departamento tendrá una dedicación horaria de 3 horas semanales. El

profesorado interesado en coordinar este órgano, deberá proponer un pequeño

proyecto de actuación. El Claustro valorará los proyectos, votando de manera

secreta la propuesta más idónea para desempeñar las funciones encomendadas a

este departamento durante dos cursos académicos. Estará compuesto por: la

persona que ostente la jefatura del departamento; un profesor o profesora de

cada una de las áreas de competencias, designados por las personas que ejerzan

la coordinación de las mismas; la persona que ejerza la jefatura del departamento

de orientación o la persona que ésta designe como representante del mismo.

e) Equipo técnico de coordinación pedagógica: Estará integrado por la persona

titular de la dirección, que ostentará la presidencia, la persona titular de la

jefatura de estudios, las personas titulares de las jefaturas de los departamentos

encargados de la coordinación de las áreas de competencias, las personas

titulares de las jefaturas de los departamentos de orientación y de formación,

evaluación e innovación educativa. Ejercerá las funciones de secretaria-

secretario la jefatura de departamento que designe la presidencia de entre los

miembros del equipo. Se solicitarán voluntarios y –si no los hubiere- se

designará al miembro más joven.

f) Tutoría: Cada unidad o grupo de alumnos y alumnas tendrá un tutor o tutora que

será nombrado por la dirección del centro, a propuesta de la jefatura de estudios,

de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutoría del

alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida en las aulas

específicas de educación especial por el profesorado especializado para la

atención de este alumnado. En el caso del alumnado escolarizado en un grupo

ordinario, la tutoría será ejercida de manera compartida entre el profesor o

profesora que ejerza la tutoría del grupo donde esté integrado y el profesorado

especialista.

El horario de la tutoría en los institutos de educación secundaria será de tres

horas a la semana de las de obligada permanencia en el centro. En nuestro

centro, por ser de educación secundaria obligatoria será de cuatro horas, de las

que dos de ellas serán de horario lectivo. El horario dedicado a las entrevistas

con los padres, madres o representantes legales del alumnado se fijará de forma

que posibilite la asistencia de los mismos y, en todo caso, en horario de tarde.



- En la educación secundaria obligatoria, las tareas relacionadas con el

desempeño de las tutorías, incluidas en el horario lectivo del tutor o

tutora, se dedicarán una hora a actividades con el grupo y otra a la

atención personalizada del alumnado y de su familia. Las dos horas

restantes incluidas en el horario regular se dedicarán, una hora a las

entrevistas con la familia del alumnado y otra a las tareas administrativas

propias de la tutoría.

- Se procurará la paridad

g) Departamentos de coordinación didáctica: Cada departamento de coordinación

didáctica estará integrado por todo el profesorado que imparte las enseñanzas

que se encomienden al mismo. El profesorado que imparte enseñanzas asignadas

a más de un departamento pertenecerá a aquel en el que tenga mayor carga

lectiva, garantizándose, no obstante, la coordinación de este profesorado con los

otros departamentos con los que esté relacionado.

Cada departamento contará con una persona que ejercerá su jefatura, para su

elección se seguirán los siguientes criterios:

- Profesorado con destino definitivo en el centro

- Antigüedad en el centro.

- Antigüedad en el cuerpo.

- Méritos

Desempeñarán su cargo durante dos cursos académicos, siempre que durante

dicho periodo continúen prestando servicio en el instituto y, tendrá carácter

rotativo entre los diferentes miembros del departamento.

Los departamentos de coordinación didáctica propondrán a la dirección del

instituto la distribución entre el profesorado de las materias, módulos, ámbitos,

cursos, grupos y, en su caso, turnos que tengan encomendados, de acuerdo con

el horario, la asignación de tutorías y las directrices establecidas por el equipo

directivo, atendiendo a los criterios pedagógicos anteriormente establecidos y

respetando, en todo caso, la atribución de docencia que corresponda a cada una

de las especialidades del profesorado.

En el supuesto de que el departamento no elabore la propuesta de asignación de

enseñanzas, corresponderá a la dirección del instituto la asignación de las

mismas.

Los maestros y maestras adscritos a los cursos primero y segundo de la

educación secundaria obligatoria, impartirán materias de dichos cursos para las

que tengan competencia docente. Para que al profesorado de enseñanza

secundaria se le puedan asignar horas correspondientes a los dos primeros cursos

de la educación secundaria obligatoria deberá garantizarse que la totalidad del

horario del instituto correspondiente a los restantes cursos y enseñanzas

asignados al departamento esté cubierto.



La asignación de las enseñanzas se llevará a cabo antes del 8 de septiembre de

cada año, siempre que sea posible.

h) Departamento de actividades complementarias y extraescolares: Esta jefatura de

departamento tendrá una dedicación horaria de 2 horas semanales. Para la

designación de la persona que ejercerá su jefatura se seguirán los siguientes

criterios: presentación de candidatos, valoración de méritos (igual que

departamentos didácticos) y votación secreta del claustro.

E) LOS PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN,

PROMOCIÓN Y TITULACIÓN DEL ALUMNADO.

- Criterios y procedimientos de evaluación

Los criterios de evaluación comunes son el conjunto de acuerdos incluidos en el

proyecto educativo que concretan y adaptan al contexto del centro docente los criterios

generales de evaluación establecidos en el Decreto 231/2007, de 31 de julio y en la

Orden de 10 de agosto de 2007.

En nuestro proyecto educativo, además de los criterios de evaluación propios de

cada materia establecemos los siguientes criterios comunes compartidos por todas las

áreas, materias y ámbitos:

- Utilización del lenguaje oral y escrito de forma comprensiva.

- Presentación y ortografía correctas.

- Uso correcto de técnicas de trabajo intelectual.

- Participación procedente y de manera no disruptiva en las tareas y actividades de

clase.

- Presentación –en tiempo y forma- de los trabajos que se realizan y se proponen en

clase.

- Actitud y comportamiento adecuado en clase.

El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente a través de la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o

alumna y de su maduración personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso,

realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluación de las materias serán

referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisición de las competencias

básicas como el de consecución de los objetivos.

Para garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa de educación

primaria y la educación secundaria obligatoria, nuestro centro tiene establecidos

mecanismos de coordinación, descritos anteriormente, con el centro adscrito C.E.P.R

Francisco Ayala.

Durante el primer mes del curso escolar todo el profesorado realizará una

evaluación inicial del alumnado. Cada tutor o tutora analizará los informes personales

del curso anterior correspondientes al alumnado de su grupo. Al término de este período



se convocará una sesión de evaluación con el fin de conocer la situación inicial del

alumnado.

Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la

toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las

características y conocimientos del alumnado.

El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,

adoptará las medidas pertinentes de refuerzo de materias instrumentales básicas o de

adaptación curricular.

La evaluación continua será realizada por el equipo docente, que actuará de

manera colegiada a lo largo del proceso de evaluación y en la adopción de las

decisiones resultantes del mismo, coordinados por quien ejerza la tutoría. Se podrá

recabar el asesoramiento del Departamento de Orientación.

A lo largo de cada uno de los cursos se realizarán para cada grupo de alumnos y

alumnas, al menos, tres sesiones de evaluación, además de la evaluación inicial.

Al término de cada curso se valorará el progreso global de cada alumno y alumna

en las diferentes materias. Para el alumnado con evaluación negativa, el profesor o

profesora de la materia elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no

alcanzados y la propuesta de actividades de recuperación.

- Promoción del alumnado

Al finalizar cada uno de los cursos de la etapa y como consecuencia del proceso de

evaluación, el equipo docente, de forma colegiada, tomará las decisiones

correspondientes sobre la promoción del alumnado al curso siguiente, con el

asesoramiento del departamento de orientación.

Para ello se tendrá en cuenta las calificaciones obtenidas en las diferentes áreas o

materias, la progresión del alumno o alumna a lo largo del curso y la valoración del

profesorado.

Se promocionará al curso siguiente cuando se hayan superado los objetivos de las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias, como máximo, y se

repetirá curso con evaluación negativa en tres o más materias. Excepcionalmente, podrá

autorizarse la promoción con evaluación negativa en tres materias cuando el equipo

docente considere que la naturaleza de las dificultades no le impide seguir con éxito el

curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación, a partir de las

competencias básicas alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución

académica.

Quien promocione sin haber superado todas las materias seguirá un programa de

refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar

la evaluación correspondiente a dicho programa, lo que será tenido en cuenta a los

efectos de calificación de las materias no superadas, así como a los de promoción y, en

su caso, obtención de la titulación. Corresponde a los departamentos didácticos la

organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus

padres, madres o tutores al comienzo del curso escolar.



Cuando un alumno o alumna no promocione deberá permanecer un año más en el

mismo curso. Esta medida deberá ir acompañada de un plan específico personalizado

orientado a que el alumno o alumna supere las dificultades detectadas en el curso

anterior.

El alumnado podrá repetir el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo

dentro de la etapa. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si

no ha repetido en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba

producirse en el último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad

establecido con carácter general.

- Titulación del alumnado

El alumnado que al terminar la educación secundaria obligatoria haya alcanzado

las competencias básicas y los objetivos de la etapa obtendrá el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria.

El alumnado que supere todas las materias de la etapa obtendrá el título de

Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Asimismo, podrá obtener dicho título

aquel alumno o alumna que haya finalizado el curso con evaluación negativa en una o

dos materias, y, excepcionalmente, en tres, siempre que el equipo docente considere que

la naturaleza y el peso de las mismas, en el conjunto de la etapa, no le ha impedido

alcanzar las competencias básicas y los objetivos de la etapa.

La decisión sobre la obtención de la titulación será adoptada de forma colegiada

por el equipo docente, con el asesoramiento del departamento de orientación.

El alumnado que curse la educación secundaria obligatoria y no obtenga el título

recibirá un certificado de escolaridad en el que consten los años y materias cursadas.

F) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

1. MARCO NORMATIVO

LEY ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

LEY 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía

DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía

ORDEN de 25 de julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad

del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes públicos de

Andalucía.

2. CONCEPTO Y SENTIDO DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL

ALUMNADO: HACIA UNA ESCUELA INCLUSIVA.

Desde una perspectiva de equidad y justicia social, la atención a la diversidad

del alumnado es un pilar incuestionable para avanzar hacia el éxito educativo de todo el

alumnado. Atender a la diversidad desde esta perspectiva es sinónimo de enseñanza

personalizada, en un marco de corresponsabilidad por parte del conjunto del

profesorado.



Los centros educativos, a este respecto, pueden y deben tomar un gran número de

decisiones destinadas a ofrecer oportunidades de aprendizaje a todo el alumnado, que,

teniendo presentes sus peculiaridades, favorezcan el desarrollo de todas las dimensiones

de la persona: cognitiva, emocional, ética, social. Todo ello, a partir de unas altas

expectativas de aprendizaje y tomando como referencia las competencias básicas y los

objetivos generales de la etapa.

Para ello, es imprescindible huir de la homogeneidad didáctica y, por el contrario,

ser conscientes de que todas las personas y grupos humanos presentan una variabilidad

intrínseca (en el ámbito cognitivo, en su desarrollo emocional y en el modo de

comportarse y de relacionarse socialmente) que es preciso tener en cuenta para

promover su progreso educativo. Estas diferencias tienen su reflejo en unas necesidades

educativas que es preciso determinar para tomar decisiones acerca del modo más

adecuado de atenderlas, poniendo el énfasis en la superación de las barreras al

aprendizaje, es decir, proponiendo respuestas y medidas que, desde la propia

organización del aula y del currículo, faciliten la participación de todo el alumnado.

Éste es el ideal de escuela inclusiva que debe guiar la reflexión y la toma de decisiones

por parte de todo el profesorado. La atención educativa se debe llevar a cabo desde una

responsabilidad compartida por parte del conjunto de docentes que atienden a cada

grupo de alumnos y alumnas. Esta corresponsabilidad se hace extensiva, aún más, a

aquellos agentes externos al centro, familias y entorno, que ejercen un papel

determinante, especialmente en la formación de actitudes, destrezas y expectativas de

logro, y con los que es preciso que exista una continuidad y coherencia.

Por tanto, con objeto de hacer efectivos los principios de educación común y de

atención a la diversidad sobre los que se organiza el currículo de la educación básica, es

imprescindible establecer medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como

curriculares, que nos permitan una organización flexible de las enseñanzas y una

atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades. La dirección del

centro designará al profesorado responsable de la aplicación de las mismas.

Es fundamental la evaluación inicial del alumnado que se incorpora por primera

vez al instituto, para que desde el comienzo de su escolaridad reciba la atención

educativa más ajustada a sus necesidades. Estableceremos además, medidas de

detección y atención temprana, de forma permanente, con el objeto de garantizar al

alumnado el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional durante todo el

proceso de escolarización.

El profesorado tendrá en consideración en las programaciones de los contenidos y

de las actividades las diversas situaciones escolares y las características específicas del

alumnado al que atiende, estableciendo las medidas de atención a la diversidad más

apropiadas en cada caso, dirigidas a mejorar su rendimiento académico y minimizar las

situaciones de fracaso escolar.

3. PRINCIPIOS GENERALES DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

DESDE UNA PERSPECTIVA INCLUSIVA:

La atención a la diversidad del alumnado será la pauta ordinaria de la acción

educativa en la enseñanza obligatoria, para lo cual se favorecerá una organización

flexible, variada e individualizada de la ordenación de los contenidos y de su enseñanza.



Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las

necesidades educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo

desarrollo posible de sus capacidades personales y a la adquisición de las competencias

básicas y de los objetivos del currículo establecidos para la educación secundaria

obligatoria.

Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo

precisas que permitan detectar las dificultades de aprendizaje tan pronto como se

produzcan y superar el retraso escolar que pudiera presentar el alumnado, así como el

desarrollo intelectual del alumnado con altas capacidades intelectuales.

Las medidas curriculares y organizativas para atender a la diversidad deberán

contemplar la inclusión escolar y social, y no podrán, en ningún caso, suponer una

discriminación que impida al alumnado alcanzar los objetivos de la educación básica y

la titulación correspondiente.

Plantearemos un enfoque multidisciplinar, asegurando la coordinación de todos

los miembros del equipo docente que atienda al alumno o alumna y, en su caso, de los

departamentos o de los equipos de orientación educativa.

Garantizaremos el acceso y la permanencia en el sistema educativo del alumnado

con necesidad específica de apoyo educativo, entendiendo por tal el alumnado con

necesidades educativas especiales, el que se incorpore de forma tardía al sistema

educativo y el que presente altas capacidades intelectuales.

4. ACTUACIONES Y MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

En el Departamento de Orientación del centro se organizará toda la información

relativa al alumnado que precise alguna medida de atención a la diversidad. Igualmente

se establecerá el procedimiento para realizar el seguimiento y valorar la evolución de

este alumnado, de manera que los profesores tutores tengan información actualizada.

4.1.- Estrategias de apoyo y refuerzo.

Prestaremos especial atención a las estrategias de apoyo y refuerzo de las materias

instrumentales de Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera y

Matemáticas.

La atención al alumnado que presente necesidades específicas de apoyo educativo

se realizará ordinariamente dentro de su propio grupo. Cuando dicha atención

requiera un tiempo o espacio diferente, se hará sin que suponga discriminación o

exclusión de dicho alumnado.

4.2.- Medidas de atención a la diversidad

1.- Programa de refuerzo de áreas o materias instrumentales.

2.- Programa refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

3.- Programa de Diversificación Curricular.

4.-.Programación de actividades variadas de refuerzo y ampliación para las

horas de libre disposición de los cursos primero y segundo de la educación



secundaria obligatoria. La permanencia del alumnado en estas actividades puede

variar a lo largo del curso, de modo que pueda realizar más de una de ellas.

5.- Agrupaciones de materias opcionales de cuarto curso, con la pretensión de

facilitar la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos y la

obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado

del centro.

4.3.- Programas de atención a la diversidad

En el marco de los Programas de atención a la diversidad, tenemos Programas de

refuerzo, tanto de refuerzo de materias instrumentales básicas como de

recuperación de los aprendizajes no adquiridos y Planes específicos para

alumnado que no promocione de curso.

Además, cuando sea necesario llevaremos a cabo Programas de adaptación

curricular (no significativas, significativas y para el alumnado con altas

capacidades intelectuales) y también desarrollaremos Programas de diversificación

curricular.

Se informará al alumnado y a sus padres y madres o tutores legales, sobre estos

programas y su contenido al comienzo del curso escolar o, en su caso, en el

momento de incorporación del alumnado a los mismos. El establecimiento de

compromisos educativos con las familias, llevado a cabo por los tutores,

asesorados por el Departamento de Orientación, puede facilitar que el alumnado

aproveche al máximo su participación en los mismos.

4.3.1- Programas de refuerzo

4.3.1.1.- Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas

Los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas tienen como fin

asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera

Lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con

aprovechamiento de educación secundaria obligatoria.

Están dirigidos al alumnado de primero o segundo de educación secundaria

obligatoria (con un máximo de 15 alumnos/as por grupo) que se encuentre en

alguna de las situaciones siguientes:

a) El alumnado que no promociona de curso.

b) El alumnado que aun promocionando de curso, no ha superado alguna de las

materias instrumentales del curso anterior.

c) Quienes acceden al primer curso de educación secundaria obligatoria y

requieren refuerzo en las materias instrumentales básicas.

d) Aquellos en quienes se detecten, en cualquier momento del curso, dificultades

en las materias instrumentales de Lengua castellana y literatura, Matemáticas y

Primera lengua extranjera.

Este alumnado quedará exento de cursar la materia optativa correspondiente al

curso en el que esté matriculado.



Estos programas contendrán actividades motivadoras para responder a los

intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, y cuando

los alumnos/as superen los déficits de aprendizaje detectados abandonarán el

programa de forma inmediata y se incorporarán a otras actividades programadas

para el grupo en el que se encuentren escolarizados.

El profesorado que imparta los programas de refuerzo de materias instrumentales

básicas realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su

alumnado e informará periódicamente de dicha evolución a las familias, aunque

estos programas no básicos no contemplarán una calificación final ni constarán en

las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado.

4.3.1.2.- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos

El alumnado que promocione sin haber superado todas las materias seguirá un

programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.

Estos programas incluirán el conjunto de actividades programadas para realizar el

seguimiento, el asesoramiento y la atención personalizada al alumnado con

materias pendientes de cursos anteriores, así como las estrategias y criterios de

evaluación.

En el caso de materias no superadas que tengan continuidad en el curso siguiente,

el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la materia

correspondiente.

En el supuesto de materias que no tengan continuidad en el curso siguiente el

programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos se

asignará a un profesor o profesora del departamento correspondiente.

El alumnado que no obtenga evaluación positiva en el programa de recuperación a

la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia

correspondiente. A tales efectos, el profesor o profesora que tenga a su cargo el

programa elaborará un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la

propuesta de actividades de recuperación.

4.3.2.- Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de

curso

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico

personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso

anterior. Estos planes podrán incluir la incorporación del alumnado a un programa

de refuerzo de materias instrumentales básicas, así como un conjunto de

actividades programadas para realizar un seguimiento personalizado del mismo y

el horario previsto para ello.

4.3.3.- Programas de adaptación curricular y apoyos.



La adaptación curricular es una medida de modificación de los elementos del

currículo, a fin de dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de

apoyo educativo. Serán marco de referencia los principios de normalización,

inclusión escolar y social, flexibilización y personalización de la enseñanza.

Estos programas podrán ser de tres tipos:

a) Adaptaciones curriculares no significativas, cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad del alumnado es poco importante. Afectará a los

elementos del currículo que se consideren necesarios, metodología y

contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los

criterios de evaluación.

b) Adaptaciones curriculares significativas, cuando el desfase curricular con

respecto al grupo de edad del alumnado haga necesaria la modificación de los

elementos del currículo, incluidos los objetivos de la etapa y los criterios de

evaluación.

c) Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

El desarrollo de estos programas siempre contará con apoyo educativo, dentro del

grupo de clase de referencia con la figura del segundo profesor y por el

profesorado correspondiente en las materias instrumentales en las que se hayan

realizado desdobles o agrupamientos flexibles.

Será susceptible de participar en un programa de adaptación curricular el

alumnado que se encuentre en alguna de las situaciones siguientes:

a) Alumnado con necesidades educativas especiales.

b) Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.

c) Alumnado con dificultades graves de aprendizaje.

d) Alumnado con necesidades de compensación educativa.

e) Alumnado con altas capacidades intelectuales.

La escolarización del alumnado que se incorpora tardíamente al sistema

educativo se realizará atendiendo a sus circunstancias, conocimientos, edad e historial

académico. Cuando presenten graves carencias en la lengua española, recibirán una

atención específica que será, en todo caso, simultánea a su escolarización en los grupos

ordinarios, con los que compartirán el mayor tiempo posible del horario semanal.

4.3.3.1.- Adaptaciones curriculares no significativas.

Las adaptaciones curriculares no significativas irán dirigidas al alumnado que

presente desfase en su nivel de competencia curricular respecto del grupo en el que está

escolarizado, por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo

asociadas a discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación

social desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo. Estas

adaptaciones podrán ser grupales o individuales.

Las adaptaciones curriculares grupales serán propuestas y elaboradas por el

equipo docente, bajo la coordinación del profesor o profesora tutor y con el

asesoramiento del equipo o departamento de orientación. En dichas adaptaciones



constarán las materias en las que se va a aplicar, la metodología, la organización de los

contenidos, los criterios de evaluación y la organización de tiempos y espacios.

Las adaptaciones curriculares individuales podrán ser propuestas por el profesor o

profesora de la materia en la que el alumnado presente desfase, que será responsable de

su elaboración y aplicación, con el asesoramiento del equipo o departamento de

orientación.

4.3.3.2.- Adaptaciones curriculares significativas.

Las adaptaciones curriculares significativas irán dirigidas al alumnado con

necesidades educativas especiales, a fin de facilitar la accesibilidad de los mismos al

currículo. Se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias

básicas. Requerirán una evaluación psicopedagógica previa, realizada por el

departamento de orientación, con la colaboración del profesorado que atiende al

alumnado. De dicha evaluación se emitirá un informe de evaluación psicopedagógica

que incluirá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares.

b) Diagnóstico de la discapacidad o trastorno grave de conducta.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación, en su caso, de las necesidades educativas especiales.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

El responsable de la elaboración de las adaptaciones curriculares significativas

será el profesorado especialista en educación especial, con la colaboración del

profesorado de la materia encargado de impartirla y contará con el asesoramiento de

los equipos o departamentos de orientación. Éstas quedarán recogidas en un documento,

que aparecerá en Séneca y que contendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Informe de evaluación psicopedagógica

b) Propuesta curricular por materias, en la que se recoja la modificación de los

objetivos, metodología, contenidos, criterios de evaluación y organización del

espacio y del tiempo.

c) Adaptación de los criterios de promoción y titulación, de acuerdo con los

objetivos de la propuesta curricular.

d) Organización de los apoyos educativos.

e) Seguimiento y valoración de los progresos realizados por el alumnado, con

información al mismo y a la familia.

La aplicación de las adaptaciones curriculares significativas será responsabilidad

del profesor o profesora de la materia correspondiente, con la colaboración del

profesorado de educación especial y el asesoramiento del equipo o departamento de

orientación.

La evaluación de las materias será responsabilidad compartida del profesorado que

las imparte y, en su caso, del profesorado de apoyo. Las decisiones sobre la evaluación

de las adaptaciones curriculares y la promoción y titulación del alumnado se realizarán

de acuerdo a los objetivos y criterios de evaluación fijados en la adaptación curricular

significativa y será realizada por el equipo docente, oído el equipo o departamento de

orientación.



La escolarización de este alumnado en la etapa de educación secundaria

obligatoria en centros ordinarios podrá prolongarse un año más de lo establecido con

carácter general, siempre que ello favorezca la obtención del título de Graduado en


4.3.3.3.- Adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades

intelectuales están destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de los

objetivos generales de las etapas educativas, contemplando medidas extraordinarias

orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y medidas

excepcionales de flexibilización del período de escolarización. Se realizarán siempre

con una previa evaluación psicopedagógica, realizada por el departamento de

orientación, en la que se determine o no su conveniencia. El informe de evaluación

tendrá, al menos, los siguientes apartados:

a) Datos personales y escolares del alumnado.

b) Diagnóstico de la alta capacidad intelectual.

c) Entorno familiar y social del alumnado.

d) Determinación de las necesidades específicas de apoyo educativo.

e) Valoración del nivel de competencia curricular.

f) Orientaciones al profesorado y a los representantes legales del alumnado.

Las adaptaciones curriculares para el alumnado con altas capacidades intelectuales

establecerán una propuesta curricular por materias, en la que se recoja la ampliación y

enriquecimiento de los contenidos y las actividades específicas de profundización. La

elaboración y aplicación de las adaptaciones curriculares será responsabilidad del

profesor o profesora de la materia correspondiente, con el asesoramiento del equipo o

departamento de orientación.

Si se considera oportuno a partir del informe de evaluación psicopedagógica, la

dirección del centro, solicitará a la Consejería de Educación la flexibilización de la

escolarización de este alumnado, consistente en la reducción de un año de permanencia

en la educación secundaria obligatoria.

4.3.4- Programas de diversificación curricular

El sentido de los programas de diversificación curricular es posibilitar que

determinado tipo de alumnas/os, tras la correspondiente evaluación psicopedagógica,

logre alcanzar los objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado

en Educación Secundaria Obligatoria a partir de una organización de los contenidos,

actividades prácticas y materias del currículo diferente a la establecida con carácter

general y de una metodología específica.

Estos grupos serán reducidos y no superarán el número de15 alumnos/as.

El procedimiento a seguir para realizar la propuesta de incorporación del

alumnado a un programa de diversificación curricular será el siguiente:



a) En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o

alumna no sea el adecuado, el equipo educativo, coordinado por quien ejerza la

tutoría, valorará conveniencia de proponer su incorporación a un programa de

diversificación curricular.

b) La incorporación al programa requerirá el informe correspondiente del

departamento de orientación del centro y se realizará una vez oído el alumno o

alumna y su familia.

c) A la vista de las actuaciones realizadas, la persona titular de la jefatura de

estudios, con el visto bueno del director o directora del centro, adoptará la

decisión que proceda.

El programa, en sus aspectos generales, será redactado por el departamento de

orientación que, asimismo, coordinará las tareas de elaboración de la programación de

los ámbitos, en cuya concreción deberán participar los departamentos de las materias

que los integran.

El programa de diversificación curricular deberá incluir, al menos, los siguientes

elementos:

a) La estructura del programa de diversificación curricular para cada uno de los

cursos.

b) Los criterios y procedimientos seguidos para el acceso y selección del

alumnado.

c) La programación de los ámbitos socio-lingüístico y científico-tecnológico, con

especificación de la metodología, contenidos y criterios de evaluación.

d) La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.

e) Los criterios y procedimientos para la promoción y titulación del alumnado del

programa.

Podrá participar en los programas de diversificación curricular el alumnado desde

el tercer curso de la educación secundaria obligatoria.

Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el tercer curso el

alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

a) Haber realizado el segundo curso de la educación secundaria obligatoria, no

estar en condiciones de promocionar a tercero y haber repetido alguna vez en

esta etapa educativa o haber realizado por primera vez el tercer curso y no estar

en condiciones de promocionar al cuarto curso.

b) Existir posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado

pueda desarrollar las capacidades necesarias para acceder al cuarto curso o, en

su caso, realizar el mismo en el programa de diversificación curricular, con

posibilidades de obtener el título de graduado en educación secundaria

obligatoria, superando así las dificultades que hubiera tenido siguiendo el

currículo con la estructura general de la etapa.

c) Haber sido objeto de otras medidas de atención a la diversidad en etapas

educativas o cursos anteriores, incluida, en su caso, la adaptación curricular

significativa, sin que las mismas hayan resultado suficientes para la recuperación

de las dificultades de aprendizaje detectadas.



Podrá cursar los programas de diversificación curricular en el cuarto curso el

alumnado en el que concurran las siguientes circunstancias:

a) Haber realizado el tercer curso, promocionar a cuarto con materias pendientes y

presentar dificultades evidentes para alcanzar el título de Graduado en

Educación Secundaria Obligatoria siguiendo el currículum con la estructura

general de la etapa.

b) Haber cursado cuarto curso, presentar dificultades evidentes para alcanzar la

titulación siguiendo el currículum con la estructura general de la etapa, y existir

posibilidades de que con la incorporación al programa pueda alcanzar los

objetivos y competencias básicas de la etapa y el título de Graduado en


La duración de estos programas será de un año para el alumnado que se incorpore

una vez cursado cuarto curso de educación secundaria obligatoria.

Para el alumnado que se incorpore a estos programas una vez cursado segundo o

tercero, los centros docentes decidirán la duración de los mismos en función de su edad,

de sus circunstancias académicas y de su evolución durante el primer año del programa,

previo informe del departamento de orientación y una vez oído el alumno o alumna y su

familia.

El alumnado que al finalizar el programa no esté en condiciones de obtener el

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y cumpla los requisitos de

edad establecidos en el artículo 2.a) del Decreto 231/2007, de 31 de julio, podrá

permanecer un año más en el programa.

Estructura y horario del programa de diversificación curricular (30 horas

lectivas).

a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo

correspondientes a las materias de Ciencias sociales, geografía e historia y

Lengua castellana y literatura. Esta selección se realizará teniendo en cuenta su

relevancia social y cultural, y su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar

los objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.

b) Ámbito científico-tecnológico, que incluirá los aspectos básicos de las materias

de Matemáticas, Ciencias de la naturaleza y Tecnologías. Esta selección se

realizará teniendo en cuenta su relevancia social y cultural, y su idoneidad para

alcanzar los objetivos generales y las competencias básicas de la etapa.

(Hasta 15 horas lectivas entre ambos ámbitos intentando que el reparto sea lo

más equilibrado posible).

c) Tres materias obligatorias u opcionales, al menos, de las establecidas para la

etapa, entre aquéllas que no han sido incluidas en los ámbitos anteriores, y que

serán cursadas por el alumnado en su grupo ordinario. Entre estas materias se

deberá incluir, en todo caso, la Primera lengua extranjera. Se procurará que

los alumnos y alumnas que participen en el Programa de Diversificación

Curricular, puedan cursar 1 una hora de entre las cuatro correspondientes a la

materia Primera Lengua Extranjera fuera de su grupo ordinario. Asimismo, el

alumnado cuyo grupo ordinario sea de tercero cursará la materia Educación para

la ciudadanía y los derechos humanos.



d) Tutorías con su grupo clase, desarrolladas por el profesorado tutor (1 hora), y de

carácter específico, desarrolladas por el orientador o la orientadora del centro (1

ó 2 horas).

e) Materias optativas de las que componen la oferta de tercero o cuarto curso de la

etapa (un máximo de cinco horas).

f) Será opcional constituir un ámbito práctico con los contenidos de tecnología

(hasta tres horas).

El alumnado que sigue un programa de diversificación curricular se integrará en

grupos ordinarios del tercer o cuarto curso de la etapa, en la medida de lo posible de

forma equilibrada entre los grupos posibles. Con su grupo de referencia que cursará las

tres materias obligatorias u opcionales, las materias optativas que haya elegido y

realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

Evaluación y promoción del alumnado que curse programas de

diversificación curricular.

La evaluación del alumnado que curse un programa de diversificación curricular

tendrá como referente fundamental las competencias básicas y los objetivos de la

educación secundaria obligatoria, así como los criterios de evaluación específicos del

programa.

La evaluación de los aprendizajes del alumnado será realizada por el equipo

educativo que imparte el programa y los resultados de la evaluación final serán

recogidos en las Actas de Evaluación de los grupos ordinarios del tercer o cuarto curso

de la etapa en los que estén incluidos.

El equipo docente del alumnado que se incorpora al programa desde tercer curso

decidirá si el alumnado promociona a cuarto curso en régimen ordinario o si continúa un

año más en el programa. Podrán acceder a cuarto curso quienes habiendo superado los

ámbitos lingüístico y social y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación

negativa, como máximo, en una o dos materias y, en su caso, en el ámbito práctico,

siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado los objetivos correspondientes

al tercer curso, oído el propio alumno o alumna y su padre, madre o tutores legales.

Dado el carácter específico de los programas de diversificación curricular, el

alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos previos a su

incorporación a dicho programa.

El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular

desde tercer curso y no promocione a cuarto en régimen ordinario, continuará un año

más en el programa.

Los ámbitos no superados del primer año del programa de diversificación

curricular se recuperarán superando los ámbitos del segundo año.

En el caso de las materias no superadas que tengan continuidad en el curso

siguiente, se procederá conforme al apartado anterior. En otro caso, el alumnado seguirá

un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y

deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.



Titulación del alumnado que sigue programas de diversificación curricular.

El alumnado que se ha incorporado a un programa de diversificación curricular

desde cuarto curso o que está en el segundo año de realización del mismo obtendrá el

título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria si supera todos los ámbitos y

materias que integran el programa.

Asimismo, podrán obtener dicho título quienes, habiendo superado los ámbitos

socio-lingüístico y científico-tecnológico del programa, tengan evaluación negativa en

el ámbito práctico, en su caso, y en una o dos materias y, excepcionalmente, en tres,

siempre que a juicio del equipo docente hayan alcanzado las competencias básicas y los

objetivos de la etapa.

El alumnado que, al término del programa de diversificación curricular, no haya

alcanzado los objetivos generales de la etapa, recibirá un certificado de escolaridad en

el que consten los años y materias cursados.

G) LA ORGANIZACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE

RECUPERACIÓN PARA EL ALUMNADO CON MATERIAS

PENDIENTES DE EVALUACIÓN POSITIVA.

Para llevar a cabo la organización de las actividades de recuperación se seguirán

diferentes programas de atención a la diversidad (Orden de 25 de Julio de 2008):

- Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas:

Finalidad: Asegurar los aprendizajes básicos de Lengua castellana y literatura, Primera

lengua extranjera y Matemáticas que permitan al alumnado seguir con

aprovechamiento las enseñanzas de esta etapa.

Destinatarios: Alumnado de 1º y 2º de ESO.

Perfil del alumnado:

o Alumnado que no promociona de curso.

o Alumnado que, promocionando, no ha superado alguna de las áreas o

materias instrumentales del curso anterior.

o Alumnado que accede al primer curso de ESO y requieren un refuerzo en

las materias instrumentales.

o Alumnado en quien se detecte, en cualquier momento del curso o ciclo,

dificultades en las áreas o materias instrumentales.

Metodología: o Activa y participativa

o Favorecedora del trabajo individual y cooperativo

o Utilización de estrategias alternativas a las habituales de desarrollo

curricular que favorezcan la motivación y la conexión con su entorno

social y cultural.

Finalización del programa: En el momento que el alumnado supere los déficits de aprendizaje

detectados.

Funciones específicas del profesorado:



o Seguimiento de la evolución

o Información periódica de la evolución a las familias y al alumnado,

previo acuerdo en las sesiones de evaluación de la información a

transmitir.

Peculiaridades:

o No contemplarán una calificación final

o No constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico

o El alumnado de 1º y 2º de ESO que curse un programa de refuerzo podrá

quedar exento de cursar la materia optativa.

- Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos:

Destinatarios: Quien promocione sin haber superado todas las áreas o materias

Duración: Hasta superar la evaluación correspondiente.

Ámbitos a incluir:

o Actividades programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento

y la atención personalizada

o Horario previsto

o Estrategias y criterios de evaluación.

Profesorado responsable: o En áreas o materias no superadas con continuidad en el curso siguiente:

el profesorado de la materia correspondiente.

o En materias que no tengan continuidad en el curso siguiente: un profesor

o profesora del departamento correspondiente.

Aspectos a tener en cuenta: El alumnado de ESO que no obtenga evaluación positiva a la finalización del

curso se podrá presentar a la prueba extraordinaria de la materia

correspondiente.

Funciones específicas del profesorado responsable del programa: Elaborar un informe sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y

proponer las actividades de recuperación.

- Organización de los Programas de Refuerzo

El tutor/a de cada grupo de alumnos/as, en coordinación con el resto del

equipo docente, una vez realizada la evaluación inicial, facilitará a la persona

responsable de la jefatura de estudios la información del alumnado del grupo

con desajuste curricular.

Con esta información, en reunión conjunta de la persona responsable de la jefatura de estudios con el Departamento de Orientación se organizará la

atención del alumnado que requiere desarrollar un programa de refuerzo.

De cada uno de los alumnos/as que vaya a desarrollar un programa de refuerzo, el tutor/a, en colaboración con el profesorado implicado, elaborará

un documento por escrito, donde se definirá el plan de trabajo, la

coordinación con los diferentes profesores/as implicados y el procedimiento

para realizar el seguimiento y la evaluación del programa. Así mismo, el

tutor/a informará a la familia sobre los motivos y objetivos del programa de

refuerzo.

Al menos con periodicidad mensual, el profesorado responsable de

desarrollar el programa de refuerzo y el tutor/a de cada alumno/a mantendrán



reuniones de seguimiento del programa y se incluirán las mejoras que se

consideren necesarias.

H) PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL

1. Sumario

2. Introducción

3. La Acción Tutorial

Objetivos generales de la Acción Tutorial

Objetivos específicos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos

Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con la

atención individualizada al alumnado

Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos académicos y

personales de cada alumno y alumna.

Procedimientos y organización de la comunicación con las familias

Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría de

los distintos grupos.

Organización de la coordinación entre todos los miembros del equipo educativo de

cada grupo

Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo educativo, en

relación con el desarrollo de la Acción Tutorial

Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de la Acción Tutorial

4. La orientación académica y Profesional

Los objetivos de la orientación académica y profesional

Los criterios por los que se regirán la selección de los programas de orientación

profesional

Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las familias,

para la consecución de los objetivos planteados

Procedimientos de la coordinación de los profesionales que participan en la aplicación

de los programas

Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades de

orientación académicas y profesional

5. La Atención a la Diversidad

Objetivos generales de la atención a la diversidad en relación con el departamento de

orientación

Criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del

departamento de orientación

Procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las medidas

de atención a la diversidad

Actuaciones del departamento de orientación en relación con las medidas de atención a

la diversidad

Planificación y organización de los apoyos, dentro y fuera del aula ordinaria

Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las medidas

de atención a la diversidad



La organización y utilización de los recursos personales y materiales del departamento

de orientación en relación con la atención a la diversidad

Procedimientos para el seguimiento y la evaluación de las actividades desarrolladas.

1. Introducción

La orientación académica, psicopedagógica y profesional es un elemento esencial

de calidad en todos los niveles del sistema educativo.

La orientación ha de estar plenamente integrada en el currículum, formando parte

de la función docente, y ha de ser entendida en una doble dimensión, como orientación

continua del proceso de aprendizaje y como orientación vocacional y profesional que

sirva al alumnado de ayuda para tomar una decisión a la hora de elegir estudios y una

profesión futura. La orientación debe integrarse en el proceso de enseñanza porque

educar es orientar para la vida, proporcionar aprendizajes funcionales, formar a la

persona globalmente considerada mediante el desarrollo equilibrado de sus capacidades

intelectuales, afectivas y sociales.

La orientación educativa se basa en tres principios de intervención: prevención,

desarrollo e intervención social. Dentro del actual sistema educativo, el modelo de

intervención orientadora coherente con nuestros fines educativos es el modelo

psicopedagógico o modelo de programas comprensivos, que se caracteriza por una

intervención prioritariamente indirecta, grupal, interna y pro-activa.

Indirecta en cuanto presta más atención al asesoramiento a la institución a través

de la consulta, aunque también se llevarán a cabo intervenciones directas en el aula;

prioritariamente grupal, aunque en determinados momentos será necesaria una atención

individualizada; interna en cuanto que los dinamizadores son los tutores/as y

orientadores/as del propio centro; y, pro-activa, por tanto, enfocada a la prevención y el

desarrollo.

El modelo de orientación que asumimos como propio es el denominado Modelo

de intervención por Programas, siendo éstos la forma concreta de establecer, desarrollar

y evaluar las actuaciones en cada una de las áreas de trabajo en que se insertan. Los

principios básicos de actuación son los siguientes:

- Principio de PLANIFICACIÓN, es decir, debemos organizar nuestras acciones

dentro del departamento de orientación en forma de planes y programas dirigidos a

una meta y sometidos a evaluación.

- Principio de PREVENCIÓN, que hace referencia al hecho de que debemos tratar de

minimizar las consecuencias negativas de una situación-problema y potenciar el

desarrollo de los elementos positivos.

- Principio de SISTEMICIDAD, que enfoca el análisis de los problemas considerando

que el sistema escolar es un subsistema relacionado con otros subsistemas y que a su

vez, éstos se encuentran insertos en un sistema más amplio. Nuestra actuación debe

ir dirigida hacia todos aquellos subsistemas implicados y relevantes al caso.

- Principio de CURRICULARIDAD, que aboga porque las respuestas orientadoras

deban tener como referente básico el currículo del alumno.

- Principio de COOPERACIÓN, que se refiere a la realización de las tareas de los

diferentes niveles de orientación como complementarias dentro de una labor de

equipo y a partir de un objetivo común.



La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en su artículo 1, relativo a

los principios de la educación, en su apartado f) establece la orientación educativa y

profesional, como medio necesario para el logro de una formación personalizada, que

priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores. Por otro lado, en

el artículo 91.d) establece entre las funciones del profesorado, la orientación educativa,

académica y profesional del alumnado, en colaboración, en su caso, con los servicios o

departamentos especializados. En su Disposición Final Primera, se contiene entre los

derechos que tienen los padres en relación con la educación de sus hijos o hijas, el ser

oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional e

igualmente se establece que el alumnado tiene, entre otros derechos básicos, el de

recibir orientación educativa y profesional.

Igualmente, en el artículo 22 de la LOE, se establece como principio general

aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria la especial atención que se prestará a la

orientación educativa y profesional del alumnado. Por otra parte, en el artículo 26,

relativo a los principios pedagógicos para esta etapa educativa, en su apartado cuarto

establece que corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas

necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa,

psicopedagógica y profesional constituyan un elemento fundamental en la ordenación

de esta etapa.

El Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria, aprobado por

Decreto 237/2010, de 13 de julio, establece que el Proyecto Educativo incluirá, dentro

de sus apartados, el Plan de Orientación y Acción Tutorial, asignándole al

Departamento de Orientación la función de elaborar una propuesta, de acuerdo con las

directrices establecidas por el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica y en

colaboración con el profesorado que ostente las tutorías.

La orientación, al contribuir a la calidad educativa, debe partir de las Finalidades

Educativas del centro e incardinarse en los documentos oficiales de este, tales como el

Reglamento de Organización y Funcionamiento y el Proyecto Curricular de Centro. En

este sentido, el Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye el instrumento

pedagógico-Didáctico que articula a medio y largo plazo el conjunto de actuaciones del

equipo docente, de un centro educativo, relacionadas con los objetivos de la orientación

y la acción tutorial que, de manera coordinada, se propongan para las distintas etapas y

enseñanzas impartidas en el Centro en coherencia con las Finalidades Educativas del

mismo, incluidas aquellas relativas a la promoción de la Cultura de Paz y mejora de la

convivencia en los centros.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial constituye uno de los elementos básicos

para la mejora de la calidad de la oferta educativa que se desarrolla en el centro y, como

toda actividad intencional debe estar sujeta a planificación y evaluación. Sólo de este

modo podrá garantizarse tanto su permanente ajuste a las necesidades del centro como

su contraste y mejora progresiva.

Para que esto sea posible, la planificación orientadora debe centrarse en las

necesidades detectadas en la Comunidad Educativa, constituyéndose como el punto de

partida para abordar la Orientación y la Acción Tutorial en nuestro centro.

De dichas necesidades da cumplida cuenta nuestro Proyecto Curricular de Centro,

así como de las características de nuestro entorno, de nuestro centro, de nuestro

alumnado y sus familias.

Una planificación como la que se presenta ha de ser abierta y flexible, capaz de

adaptarse en cada momento a los intereses y problemas que pudieran surgir, pero que



contenga, a su vez, todos los elementos que doten de coherencia y continuidad a la labor

orientadora a lo largo del tiempo, sin caer en improvisaciones, arbitrariedades ni

continuos cambios de criterio.

Procuramos ofrecer un marco de actuación común en el que se inscriba el conjunto

de las tareas orientadoras y tutoriales del centro, a través de un documento abierto y

dirigido a la Comunidad Educativa, con el fin de contribuir al óptimo desarrollo del

proceso de Enseñanza- Aprendizaje.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial (POAT) ha de contener tres elementos

generales. Son los siguientes:

- La Acción Tutorial.

- La Orientación Académica y Profesional.

- La Atención a la Diversidad.

3. La acción Tutorial

El Departamento de Orientación elabora el Plan con la colaboración de Jefatura de

Estudios siguiendo las directrices generales que se establezcan en el Equipo de

Coordinación Pedagógica y recogiendo las propuestas del equipo de tutores. Están

también implicados los profesores/as, alumnos/as y las familias ya que su colaboración

y coordinación son parte fundamental en este proceso educativo.

Objetivos generales de la Acción Tutorial

- Favorecer la coordinación en el proceso de evaluación del alumnado y la toma

de decisiones que proceda acerca de la promoción de los alumnos y alumnas de

acuerdo con los criterios que, al respecto, se establezcan en el Proyecto

Educativo.

- Ofrecer asesoramiento y orientación al alumnado sobre sus posibilidades

académicas y profesionales.

- Favorecer la integración de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su

participación en las actividades del Instituto.

- Facilitar información a los padres y madres, al profesorado y al alumnado del

grupo de todo aquello que les concierna en relación con las actividades docentes,

complementarias y con el rendimiento académico.

- Potenciar la cooperación educativa entre el profesorado y los padres y madres de

los alumnos y alumnas.

- Obtener información individual del alumnado, necesaria para el adecuado

desarrollo de la acción tutorial.

Objetivos específicos para la etapa de Educación Secundaria Obligatoria

- Realizar un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, con especial

incidencia en aquel que presenta necesidades educativas especiales.

- Conocer la problemática y situación de cada alumno y alumna atendiendo

especialmente a la falta de motivación, dificultades de integración, crisis

madurativas, o problemática familiar.

- Desarrollar en los alumnos y alumnas hábitos y estrategias para fomentar el

aprendizaje en las distintas áreas y materias, en colaboración con los distintos

profesores y profesoras.

- Ofrecer información al alumnado sobre su proceso de aprendizaje.



- Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase, fomentando la cohesión

y participación del mismo en las actividades del Centro.

- Asesorar al alumnado en sus posibilidades académicas y profesionales.

- Favorecer la coordinación del equipo educativo para adecuar al grupo los

objetivos del curso.

- Facilitar el conocimiento del alumnado mediante la información recíproca entre

el tutor o tutora y el profesor o profesora del área o materia.

- Participar en las sesiones de evaluación del grupo y la puesta en práctica de las

decisiones adoptadas en las mismas.

- Favorecer la coordinación entre tutores y tutoras en aspectos referidos a la

programación y evaluación de las actividades de tutoría y tratamiento de la

problemática individual o grupal.

Criterios para la selección de las intervenciones a realizar con los grupos

- Las intervenciones deben tener como prioridad la prevención, evitando la

aparición de problemas y dificultades por parte del alumnado y anticipándose a

los mismos.

- Adaptación a las características del alumnado, individualmente y en grupo, y del

Centro. Deberán contemplarse aquellas características diferenciales, tanto del

alumnado como del Centro, en aspectos tales como intereses, motivaciones,

capacidades, necesidades, recursos, contexto de desarrollo, etc.

- Las actuaciones que se lleven a cabo deberán tener en cuenta su utilidad y que

provoquen un mejor desenvolvimiento del alumno o alumna en su vida cotidiana

y su preparación para la vida.

- Seleccionar intervenciones que sean atractivas para el alumnado y que susciten

su interés, participación e implicación.

- Las actuaciones deben ser realistas y posibles de llevar a la práctica con los

medios y recursos (personales, materiales, formación, etc.) con que cuenta el

centro educativo.

- Evitar la elección de actividades de gran complejidad, priorizando aquéllas que

permitan una fácil implementación.

- Provocar la capacidad crítica del alumnado a través de procesos de reflexión

personal, individual y grupal.

- Las actuaciones han de favorecer el trabajo autónomo por parte del alumno o

alumna.

- Selección de actividades que potencien las relaciones interpersonales y la

inclusión entre el alumnado, así como la cultura de paz y no violencia.

- Deben garantizar la conexión y relación, a través de una adecuada coordinación,

entre las intervenciones que se desarrollen desde las áreas y materias y las

desarrolladas desde la propia tutoría.

Criterios generales a los que se ajustarán las intervenciones relacionadas con la

atención individualizada al alumnado

La atención individualizada al alumnado es una de las formas de intervención

desde la Acción Tutorial para la consecución del desarrollo integral y global del mismo.

Esta atención individualizada tendrá interlocutores diversos, responderá a variadas

motivaciones y demandas, se desarrollará a través de diferentes tipos de actuaciones y

pretenderá objetivos diversos.



Es por ello que las intervenciones relacionadas con la atención individualizada al

alumnado deberán definir una serie de aspectos que garanticen una adecuada realización

de las mismas y la consecución del desarrollo integral y global del mismo.

De este modo se establecen estos criterios generales:

- La finalidad que debe regir la atención individualizada con un alumno o alumna

será la prevención de dificultades y problemas, evitando la aparición de los

mismos, y la intervención ante la aparición de éstos.

- No debe mediar tiempo excesivo entre la aparición de una dificultad o problema

y la intervención, debiendo tener ésta un carácter inmediato.

- La atención individualizada se extenderá a todos los alumnos y alumnas,

independientemente de que éstos presenten dificultades o no, en aras de la

promoción del desarrollo global de cada alumno y alumna.

- El horario más adecuado para la atención individualizada de un alumno o

alumna se determinará en función de las características del mismo.

- La atención individualizada al alumnado se llevará a cabo en un clima de

confianza que permita el establecimiento de una relación adecuada y apoye los

objetivos que la misma pretende.

- Adaptación a las características y necesidades de cada alumno o alumna,

contemplándose aquellas características diferenciales en aspectos tales como

intereses, motivaciones, capacidades, necesidades, recursos, contexto de

desarrollo, etc.

- Se tenderá a buscar la colaboración y compromiso del alumno o alumna en la

temática planteada, favoreciendo la autonomía del mismo.

Descripción de procedimientos para recoger y organizar datos académicos y

personales de cada alumno y alumna

El desempeño de la función tutorial, por parte del profesorado que tiene asignada

esta responsabilidad para un grupo de alumnos y alumnas requiere la recogida de

numerosa información de los integrantes del mismo. Se trata de aquella información, de

carácter académico y personal, considerada necesaria para orientar el desarrollo del

proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

De manera resumida, la información que podría formar parte de este expediente

personal debería ser, al menos:

- Información sobre la historia escolar del alumno o alumna.

Acta de reunión de coordinación para la transición entre la etapa de

Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria donde quede

reflejada aquella información aportada y valorada, de manera puntual, sobre

algún alumno o alumna.

Informe de tránsito de Educación Primaria a Educación Secundaria

Obligatoria.

Copia de los Informes de Evaluación Individualizados.

- Información curricular.

Resultados de pruebas de evaluación inicial.

Resultados de la evaluación trimestral. Recogida de la información que

sobre un alumno o alumna se genere en las sesiones de evaluación.

- Datos psicopedagógicos.

Informes de evaluación psicopedagógica.



- Información de reuniones de equipo educativo.

Síntesis de la información aportada y valorada, respecto a un alumno o

alumna concreto, en la reunión mantenida por el equipo docente de un

grupo.

- Información del proceso de enseñanza-aprendizaje en un área o materia.

Establecer un modelo de informe del profesor o profesora

correspondiente para recabar información puntual sobre el proceso de

enseñanza aprendizaje.

- Información de la coordinación entre tutores y tutoras y el Departamento de

Orientación.

Información aportada y valorada, de manera puntual sobre algún alumno

o alumna, en la reunión de coordinación entre los tutores y tutoras de nivel y

el Departamento de Orientación.

- Información del proceso de coordinación y comunicación con las familias.

Síntesis, según modelo fijado, de la información obtenida en las

entrevistas individualizadas mantenidas con la familia del alumnado.

Procedimientos y organización de la comunicación con las familias

La labor docente que se desarrolla en nuestro centro educativo requiere, para la

consecución de los objetivos planteados, la implicación, participación y colaboración de

las familias del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje emprendidos.

En este sentido, la comunicación con las familias se convierte en un pilar

fundamental para el logro de dichos objetivos y, en consecuencia, en uno de los ejes

centrales de intervención de la Acción Tutorial.

Por ello, los procedimientos para desarrollar esta comunicación quedan definidos,

explicitando cuáles son estos procedimientos y cómo se organizará la relación con las

familias.

- Reuniones grupales con padres y madres del alumnado de un mismo grupo:

Fechas: Habrá una reunión, obligatoria, al inicio de curso y se podrán celebrar

otras reuniones cuando se considere necesario.

Determinar el procedimiento de convocatoria. Deberá ser la Jefatura de estudios

quien convoque a las familias para la asistencia a estas reuniones.

Establecer los posibles contenidos a tratar en las reuniones.

- Entrevistas individualizadas con las familias.

Fijar el horario para llevar a cabo estas entrevistas.

Establecer las posibles fechas. Estas entrevistas se celebrarán:

Tras la primera y segunda sesión de evaluación, prioritariamente con padres y

madres del alumnado que no haya superado tres o más materias.

Cuando sea requerida por el tutor o tutora o la familia.

Definir un sistema de recogida y registro de información sobre el proceso de

enseñanza aprendizaje que sigue el alumnado, procedente del profesorado de las

áreas y materias, así como de la información aportada en la entrevista mantenida

con la familia.



- Otros procedimientos de comunicación con las familias.

Comunicación de registro e incidencias en la asistencia a clase del alumno o

alumna.

Agenda de trabajo del alumno o alumna.

Boletín de calificaciones de cada sesión de evaluación.

Nota informativa.

Organización de la coordinación entre el profesorado que tenga asignada la tutoría

de los distintos grupos.

Se establece la necesidad de mantener reuniones de coordinación entre el

orientador u orientadora, y, en su caso, otros miembros del Departamento de

Orientación, y el profesorado que tenga asignada la tutoría de los distintos grupos.

Esta coordinación viene justificada por la consideración de la Acción Tutorial

desde una perspectiva global, que se extiende más allá de la labor desarrollada por

tutores, tutoras y profesorado en este ámbito. Igualmente surge para garantizar la

coherencia entre las intervenciones que se desarrollen en los grupos de un mismo nivel

educativo. Finalmente, responde a la necesidad de asesoramiento en la función tutorial

por parte del Departamento de Orientación como estructura de apoyo a la educación en

los Institutos de Educación Secundaria.

La organización de esta coordinación debe planificar y concretar aspectos

relacionados con:

- Periodicidad.

La periodicidad de celebración de estas reuniones de coordinación queda fijada

con carácter semanal en la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria y

mensual para las Enseñanzas Postobligatorias.

- Participantes.

Los participantes en estas reuniones de coordinación serán:

El orientador u orientadora.

Los tutores y tutoras de un mismo nivel, ciclo o etapa, en función de las

características y necesidades del Centro.

Los especialistas de Pedagogía Terapéutica y/o Audición y Lenguaje, en su caso.

- Contenido.

Se podrán fijar algunos de los temas que serán tratados en estas reuniones y que

pueden ser:

Desarrollo de las actividades realizadas en la hora de tutoría lectiva, en los

grupos de Educación Secundaria Obligatoria, o en el desarrollo de las

programaciones de las áreas, materias o módulos en los grupos de

enseñanzas postobligatorias.

Tratamiento de la orientación académica y profesional: orientaciones para la

emisión del consejo orientador, información académica y profesional

necesaria para llevar a cabo la orientación del alumnado, actividades,

técnicas y estrategias para el desarrollo de las sesiones de tutoría

relacionadas con la orientación académica y profesional...



Desarrollo de las medidas de atención a la diversidad: demanda de

evaluación de alumnado por el Departamento de Orientación, asesoramiento

sobre medidas de atención a la diversidad adecuadas en cada caso,

seguimiento del alumnado que es objeto de alguna medida de atención a la

diversidad, criterios en la evaluación del alumnado con necesidades

educativas especiales...

Seguimiento de programas específicos: programa de refuerzo,

diversificación curricular, técnicas de trabajo intelectual, mejora de la

convivencia, habilidades sociales....

Valoración y puesta en común de la evolución de los grupos en aspectos

relacionados con el rendimiento académico, hábitos y técnicas de estudio,

relaciones con el profesorado, disciplina, relaciones interpersonales,

participación, integración en el centro, actitudes hacia el estudio...

Aspectos relacionados con la convivencia y el desarrollo curricular: nivel

académico, principales dificultades detectadas, conflictos entre el alumnado,

relaciones con las familias...

Preparación de las sesiones de evaluación: informes previos, preparación de

la sesión de evaluación con el alumnado, contenido y guía para el desarrollo

de la sesión de evaluación, documentación a cumplimentar...

Tratamiento de la atención individualizada al alumnado y sus familias:

orientaciones para abordar la relación con la familia y el alumnado, análisis

de la información obtenida, acciones a emprender, en su caso, comunicación

de las conclusiones necesarias, resolución de conflictos, establecimiento de

compromisos...

Coordinación de los equipos docentes: informes previos, temas a tratar, guía

y estrategias para el desarrollo de las reuniones de coordinación, elaboración

de actas y conclusiones, resolución de conflictos...

Organización de la coordinación entre todos los miembros del equipo educativo de

cada grupo

Se establece la necesidad de mantener reuniones entre los diferentes miembros del

equipo educativo de cada grupo. El objetivo de estas reuniones no ha de ser otro que

garantizar la coordinación en la labor que desempeñan cada uno de los profesores y

profesoras que intervienen en el grupo y, de esta forma, avanzar en la consecución de

los objetivos educativos que se han planteado para éste y para cada uno de los alumnos

y alumnas individualmente.

Es por ello, que la organización de esta coordinación debe estar prevista en los

documentos de planificación del centro y concretar aspectos relacionados con:

- Convocatoria y supervisión.

La convocatoria y supervisión de estas reuniones será competencia del titular de

la Jefatura de estudios.



- Periodicidad.

La periodicidad de celebración de estas reuniones de coordinación tendrá un

carácter, al menos, mensual, teniendo en cuenta que el plazo entre la última

convocatoria de una reunión de coordinación y la reunión dedicada a la sesión de

evaluación no podrá ser inferior a un mes.

- Participantes.

Los participantes en estas reuniones de coordinación serán:

Profesorado que imparte docencia al grupo o interviene en el proceso de

enseñanza aprendizaje del alumnado del mismo.

Delegados y delegadas de grupo que podrán asistir con voz pero sin voto, en los términos en que esté establecido en el Reglamento de

Organización y Funcionamiento del Centro.

En estas reuniones se contará con el asesoramiento del orientador u orientadora.

En caso de no poder asistir a todas las reuniones que se lleven a cabo, se deberán

concretar los criterios de prioridad para la asistencia a las mismas así como el

procedimiento para llevar a cabo dicho asesoramiento.

- Contenido.

Se podrán fijar algunos de los temas que serán tratados en estas reuniones y que

podrán ser:

Evolución del rendimiento académico del alumnado: análisis de los resultados académicos, estudio de las principales dificultades que plantea

el alumnado individualmente y en grupo, detección de aquellos aspectos

favorecedores u obstaculizadores del rendimiento académico, hábitos y

actitudes hacia el estudio...

Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno o

alumna y las decisiones que se tomen al respecto: adopción de medidas

de atención a la diversidad ordinarias o extraordinarias, cambios en la

organización del grupo, comunicación con las familias, tratamiento de

las técnicas de estudio y trabajo intelectual...

Valoración de las relaciones sociales del grupo: análisis de aspectos relacionados con la participación e integración del alumnado,

comportamiento, relaciones entre iguales y con el profesorado, niveles de

aceptación...

Propuestas para mejora de la convivencia en el grupo y decisiones al respecto: adopción de medidas disciplinarias, establecimiento de criterios

de actuación del profesorado ante situaciones diversas, desarrollo de

actividades tutoriales relacionadas con la convivencia, modificaciones en

la disposición física del grupo, comunicación con la familia y solicitud

de colaboración...

Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación profesional en función de las necesidades del

grupo: análisis de la evolución e incidencias en el desarrollo de las

programaciones didácticas, contenidos de tutoría a abordar desde las

áreas y materias, tratamiento de la orientación profesional desde los

contenidos curriculares...



Distribución de responsabilidades de los distintos miembros del equipo educativo,

en relación con el desarrollo de la Acción Tutorial

La Acción Tutorial como parte de la función docente de cada profesor o profesora

es inherente a dicha labor y todo el profesorado ha de ser responsable del desarrollo de

la misma en su propia práctica. Este hecho es compatible, y ha de ser complementario,

con la existencia de un profesor o profesora que ostente la tutoría del grupo de alumnos

y alumnas.

En este sentido, la coordinación entre el tutor o tutora y los miembros del equipo

educativo es esencial y deberá planificarse, especificando cómo, desde cada una de las

áreas o materias, los distintos profesores y profesoras apoyarán el desarrollo de las

actuaciones programadas desde la Acción Tutorial.

En especial, serán objeto de coordinación aspectos como:

Mejora de la convivencia. Fijar las actuaciones de cada profesor o profesora en

el ámbito de las relaciones de convivencia del grupo.

Técnicas y estrategias de aprendizaje. Definir la participación de las áreas y

materias para apoyar la aplicación y generalización de las técnicas y estrategias

de aprendizaje tratadas en las sesiones de tutoría.

Orientación académica y profesional. Seleccionar los contenidos relacionados

con la orientación académica y profesional que cada profesor o profesora

abordará desde su área o materia y actividades para ello.

Atención a la diversidad. Precisar la aportación que cada área y materia realizará

para responder a las necesidades educativas planteadas desde la diversidad del

alumnado del grupo.

Autoevaluación. Concretar las actividades que cada profesor o profesora

realizará para provocar la reflexión del alumnado en torno a la propia evolución

del alumno o alumna en un área o materia concreta y la adopción de propuestas

de mejora, en su caso.

Contenidos de carácter transversal. Determinar el tratamiento que cada área y

materia va a hacer de los temas de carácter transversal desde los contenidos

curriculares que le son propios.

Procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de la Acción Tutorial

La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el

seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas -evaluación de proceso- y una

evaluación final o de producto, como aquélla que implica una valoración de los

resultados finales de cada uno de los retos planteados. Ambas han de tener un carácter

formativo, en el sentido de que deben servir, o bien para analizar lo que se está haciendo

con intención de afianzar o de cambiar, en el caso de la evaluación procesual, o bien

para enriquecer propuestas futuras a partir de la evaluación final.

Algunos de los procedimientos que vamos a planificar para llevar a cabo el

seguimiento y evaluación pueden ser:

Análisis continúo de la Acción Tutorial, a través de las reuniones de

coordinación del Departamento de Orientación con los tutores y tutoras de nivel

y de coordinación de los miembros del equipo educativo.



Observación y análisis de los procesos de enseñanza aprendizaje de los grupos

de alumnos y alumnas.

Seguimiento a través de los expedientes académicos.

Diálogo y debate en la clase.

Cuestionarios de evaluación para tutores, tutoras y alumnado.

Evaluación final a través de entrevistas con tutores y tutoras y cuestionarios al

alumnado.

Inclusión en la Memoria Final de curso de la valoración realizada así como de

propuestas de mejora para el próximo curso escolar.

4. Orientación académica y profesional

Se establece que la organización de la orientación académica y profesional deberá

incluir los siguientes elementos:

Los objetivos de la orientación académica y profesional

La orientación académica y profesional constituye el conjunto de actuaciones

realizadas con todo el alumnado del Centro tendentes a:

- Favorecer el autoconocimiento de los alumnos y alumnas para que conozcan y

valoren sus propias capacidades, motivaciones e intereses de una forma ajustada

y realista.

- Facilitar las estrategias para la toma de decisiones de los alumnos y de las

alumnas respecto a su futuro profesional y a la elección de un itinerario

académico ajustado a sus intereses, actitudes y capacidades.

- Ofrecer información al alumnado, sobre las distintas opciones formativas al

término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se

imparten en el Centro.

- Ofrecer información a las familias, sobre las distintas opciones formativas al

término de la Educación Secundaria Obligatoria y de todas las enseñanzas que se

imparten en el Centro.

- Establecer los mecanismos para que el alumnado acceda al conocimiento del

mundo del trabajo, las ocupaciones y los procesos que favorecen la transición a

la vida activa, la inserción laboral y la formación a lo largo de la vida.

Los criterios por los que se regirán la selección de los programas de orientación

profesional

La orientación académica y profesional se desarrollará por programas, que

deberán de ser seleccionados atendiendo al análisis de necesidades del centro y con el

objeto de alcanzar unos objetivos concretos. Todos los programas de Orientación

Académica y Profesional deben de estar diseñados y adaptados al centro, atendiendo a

las peculiaridades y a la idiosincrasia del mismo y a los destinatarios a los que va

dirigido. Con carácter general todos los programas han de contener una serie de

elementos comunes, pero también deben ser adecuados a los rasgos de identidad de cada

centro, lo que hará que cada programa de orientación académica y profesional sea único

para ese centro.



Algunos de los criterios generales para seleccionar estos programas serán:

- Los programas estarán referidos al contexto de nuestro centro.

- Han de estar adaptados a las características del alumnado, individualmente y en

grupo, así como del Centro. Deberán contemplarse aquéllas características

diferenciales, tanto del alumnado como del Centro en aspectos tales como

intereses, motivaciones, capacidades, expectativas, necesidades, recursos,

contexto de desarrollo.

- Las actuaciones han de ser, atractivas y motivadoras para el alumnado, que

susciten su interés, su participación y actividad.

- Los programas han de ser sencillos de aplicar, que posibiliten su

implementación con los recursos de los que dispone el centro.

- Deben favorecer el trabajo autónomo por parte del alumnado a través de la

investigación.

- El programa ha de ser realista y para ello es preciso que la toma de decisiones se

adapte tras un proceso, a los intereses, capacidades, expectativas y necesidades

del alumnado, así como al entorno del centro y a los recursos que éste les brinda.

- Los programas seleccionados deben desarrollarse a través de distintos tipos de

actividades. Las actividades han de ser transversales: las desarrolladas a través

de las tutorías; las integradas en las distintas áreas, materias, ámbitos, módulos

profesionales a través de las programaciones didácticas; las desarrolladas como

complementarias y extraescolares.

- Deben tener carácter procesual, es decir, han de desarrollarse a lo largo de toda

la etapa y no como algo puntual al final de la misma. Han de tener un carácter

continuo.

Los diferentes tipos de actuaciones que se desarrollarán con el alumnado y las

familias, para la consecución de los objetivos planteados

Las actuaciones con el alumnado se desarrollarán a través de:

- Actividades de tutoría lectiva desarrolladas por los tutores o tutoras del grupo

(ESO).

- Actividades de intervención con todo el grupo de alumnos y alumnas por parte

del orientador u orientadora.

- Actividades de atención individualizada a algún alumno o alumna por parte del

orientador u orientadora.

- Actividades integradas en las programaciones didácticas de las distintas áreas y

materias.

- Actividades complementarias y extraescolares.

- Actividades desarrolladas por agentes externos al centro (carácter puntual).

Las actuaciones con la familia se desarrollarán a través de:

- Atención grupal de los tutores o tutoras a las familias del alumnado.



- Atención individualizada de los tutores o tutoras a la familia de un alumno o

alumna.

- Atención a todas las familias en grupo por parte del orientador u orientadora

- Atención individualizada a las familias por parte del orientador u orientadora.

Procedimientos de la coordinación de los profesionales que participan en la

aplicación de los programas

La coordinación de los profesionales que participan en el desarrollo de los

programas de orientación es sumamente importante para que no se conviertan en

actuaciones puntuales y desconectadas entre sí, lo que haría que éstos perdieran el

carácter procesual que deben tener todos los programas de orientación. Los

procedimientos de coordinación pueden ser:

- Coordinación de los tutores y tutoras de un mismo nivel.

La coordinación entre tutores y tutoras se establece del siguiente modo:

Los programas, aunque estén adaptados a cada grupo, estarán diseñados

para cada nivel y la coordinación entre tutores y tutoras se llevará a cabo

a través de las reuniones de coordinación con el Orientador u

Orientadora del centro.

Las reuniones tendrán un carácter semanal.

Será competencia del titular de la Jefatura de Estudios en coordinación con el orientador u orientadora, el encargado de organizar el calendario y

los contenidos.

Entre los contenidos de las reuniones de coordinación podemos señalar

los siguientes:

Preparación y entrega de materiales a desarrollar por los tutores y

tutoras en las horas de tutoría lectiva.

Programación de las actividades de tutoría a desarrollar por el

Orientador u Orientadora en el horario de tutoría lectiva.

La programación de las actividades de atención individualizada al

alumnado por parte del Orientador u Orientadora.

La programación de las actividades a desarrollar fuera del centro

como actividades extraescolares y complementarias, como

pueden ser las visitas a los centros de la zona.

Las actuaciones a desarrollar con las familias (tanto actuaciones

grupales, como individualizadas) del alumnado de sus respectivas

tutorías.

- Coordinación del Equipo Educativo.

Se regula la Coordinación del Equipo Educativo de esta manera:

Todos los equipos educativos habrán de reunirse al menos una vez al mes, para coordinarse.

El contenido de estas reuniones especificando que han de dedicarse entre otros puntos a la orientación profesional.

Será competencia del titular de la Jefatura de Estudios en coordinación con el orientador u orientadora el encargado de organizar el calendario y

contenidos.

Entre los temas a tratar en dichas reuniones podemos mencionar:

La elaboración del consejo orientador.



La optatividad.

- Coordinación del profesorado.

La coordinación entre profesores y profesoras, para diseñar, desarrollar y evaluar

las actividades de orientación profesional integradas en sus programaciones didácticas

se puede llevar a cabo a través de:

Las reuniones de cada departamento didáctico, que están contempladas

en el horario regular del profesorado y que tienen una periodicidad

semanal. Es el jefe o jefa del departamento didáctico el responsable de

coordinarlas y de levantar acta.

Las reuniones de coordinación de todos los Jefes de Departamento incluido el Departamento de Actividades Extraescolares y

Complementarias, a través del E.T.C.P.

- Coordinación con agentes externos.

Se llevarán a cabo reuniones de coordinación del orientador u orientadora con servicios e instituciones del entorno y con entidades

ajenas al centro para desarrollar determinados programas.

Si estas reuniones se realizaran dentro del horario lectivo se hará constar

en el plan anual de trabajo del departamento y han de ser autorizadas por

el director del centro.

A estas reuniones debe de asistir algún miembro del Equipo Directivo del centro, siempre que sea posible.

En estas reuniones se tratarán temas relacionados con: El calendario de actividades.

Profesionales implicados en desarrollar las distintas actuaciones

programadas.

Tipo de actividades, es decir, las realizadas en horario lectivo, las

complementarias, las extraescolares.

Los horarios para desarrollar las actividades.

Los destinatarios.

- Coordinación del Departamento de Orientación.

El Departamento de Orientación se reunirá una vez a la semana. Asimismo, si en

el centro hubiera profesorado técnico de Formación Profesional que tenga asignado

impartir las áreas de iniciación profesional específica y de formación y orientación

laboral de los Programas de Iniciación Profesional y profesorado de FOL, tendrán al

menos una reunión mensual con el orientador u orientadora, que tendrá por objeto

realizar el seguimiento de la programación anual de la orientación académica y

profesional.

Los procedimientos para realizar el seguimiento y la evaluación de las actividades

de orientación académicas y profesional

La evaluación deberá ser abordada desde dos perspectivas. Por una parte, desde el

seguimiento continuado de las actuaciones desarrolladas, en el sentido de servir para

introducir los cambios que estimemos oportunos, y retroalimentar todo el proceso,

dándole un carácter formativo, en este caso nos referimos a una evaluación



de proceso. Y una evaluación final o de producto, como aquélla que implica una

valoración de los resultados finales, al término de todo el proceso o de cada fase y

utilizar estos resultados como análisis inicial para la implementación de la fase siguiente

o de programas futuros.

Se han de valorar:

- Las actuaciones de orientación académica y profesional programadas por los

tutores o tutoras de cada grupo.

- Las incorporadas por el profesorado en sus programaciones didácticas.

- Las del orientador u orientadora relacionadas con la orientación académica y

profesional. Los resultados se han de incluir en la Memoria Final.

- Las llevadas a cabo por agentes externos.

Algunos procedimientos que planificamos para llevar a cabo el seguimiento y la

evaluación pueden ser:

- Análisis continuo del proceso a través de todas las reuniones de coordinación

establecidas:

Tutores y tutoras.

Equipo Educativo

Profesorado de los Departamentos Didácticos.

Agentes externos.

- Cuestionarios sencillos (serán únicos para evaluar las actuaciones de Orientación

Académica y Profesional y las de Acción Tutorial) para todos los agentes

implicados en la implementación de los programas: alumnado, familia, tutores y

tutoras, profesorado.

- Siguiendo los procedimientos establecidos en los documentos de planificación e

incluyendo los resultados de la valoración en los documentos de evaluación.

Documentos de planificación como:

Programaciones Didácticas.

Programación del Departamento de Actividades Extraescolares y Complementarias.

Programación de las tutorías.

Memoria Final de Curso, que incluya las memorias de los Departamentos

Didácticos, Departamento de Actividades Extraescolares y

Complementarias, y Departamento de Orientación.

5. Atención a la diversidad

Se establece que la planificación de la atención a la diversidad desde el

Departamento de Orientación debe incluir:

Los objetivos generales para la atención a la diversidad en relación con el

Departamento de Orientación

- Potenciar, a través de los mecanismos oportunos de asesoramiento, la

elaboración y aplicación de un Proyecto Educativo inclusivo que recoja medidas

organizativas, metodológicas y curriculares facilitadoras de la atención a la

diversidad del conjunto del alumnado.



- Contribuir a la identificación y detección temprana de las dificultades de

aprendizaje.

- Optimizar la atención educativa proporcionada al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo, potenciando su inclusión educativa y su

adaptación escolar.

- Concebir la evaluación psicopedagógica como un recurso orientado a mejorar la

calidad de la educación en equidad, mediante su contribución a la detección de

dificultades de aprendizaje o de altas capacidades y la puesta en marcha de las

medidas educativas correspondientes.

- Mejorar el proceso de elaboración de adaptaciones curriculares, permitiendo así

una atención educativa ajustada a las necesidades educativas del alumnado

destinatario de las mismas.

- Potenciar la Diversificación Curricular, concibiéndola como una medida

educativa que permita solventar las dificultades de aprendizaje y aumentar las

opciones de titulación del alumnado del segundo ciclo de la ESO.

- Reforzar los instrumentos que garanticen la equidad en la educación, asesorando

en el diseño, desarrollo y evaluación de planes y programas de compensación

educativa y de refuerzo y apoyo escolar.

- Mejorar la inclusión y la calidad de la respuesta educativa proporcionada al

alumnado, en situación de desventaja socioeducativa, por su condición de

inmigrante, por pertenecer a minorías étnicas o a familias en situación compleja

o problemática.

- Coordinar actuaciones y recursos con servicios y agentes externos (E.O.E.s,

Salud, Servicios Sociales, Empleo, etc.).

- Colaborar y coordinar actuaciones con las familias del alumnado destinatario de

las distintas medidas de atención a la diversidad.

Los criterios para la atención del alumnado por parte de los distintos miembros del

Departamento de Orientación

La atención directa al alumnado deberá cumplir una serie de criterios, evitando

convertirse en un cúmulo de intervenciones descontextualizadas y desconectadas del

currículum escolar. Para ello, es importante coordinar dicha intervención con el

profesorado y las familias pidiendo su colaboración en todo el proceso.

Con el fin de evitar situaciones de sobrecarga que impidan proporcionar una

atención de calidad al alumnado que lo necesita, deben establecerse prioridades

teniendo en cuenta los criterios que a continuación se establecen:

- Las intervenciones deben primar la prevención, anticipándose a las dificultades

antes de que éstas aparezcan o, al menos, evitando el agravamiento de aquellos

problemas ya presentes. En cualquier caso, deberá huirse de intervenciones

exclusivamente remediales o terapéuticas, más cercanas a un modelo clínico de

intervención que al carácter preventivo y sistémico del modelo de programas.

- La atención debe proporcionarse tan pronto como sea posible, evitando así el

agravamiento de las dificultades y minimizando la incidencia negativa de las

mismas sobre el progreso escolar y el desarrollo personal del alumnado.



- La atención debe ofrecerse con la continuidad y regularidad necesarias,

programándose en el horario de los alumnos y alumnas y de los profesionales

del departamento que la prestan. Sólo así se asegurará el carácter sistemático y

continuo necesario para su eficacia.

- La responsabilidad de la atención educativa al alumnado es compartida por

todos los profesionales del Centro que trabajan con estos alumnos y alumnas.

Sólo la coordinación de actuaciones y pautas entre el profesorado ordinario y los

miembros del departamento implicados en atenderles, podrá dar los resultados

esperados.

- La intervención atenderá a la interacción de las condiciones personales del

alumnado con el currículum escolar y, en general, con el conjunto de variables

escolares, familiares y sociales que configuran la situación escolar presente del

alumno o alumna. Esto implica la participación del conjunto de agentes

familiares y educativos, coordinando las actuaciones emprendidas y las medidas

adoptadas con dichos agentes.

Los procedimientos para la coordinación y el asesoramiento al profesorado en las

medidas de atención a la diversidad

Reuniones del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica del Centro.

- Periodicidad: Al menos una vez al mes, según lo a tales efectos establecido en la

normativa vigente.

- Responsable: corresponde a la Jefatura de Estudios la convocatoria de este

Órgano de Coordinación Docente. El Jefe o Jefa del Departamento de

Orientación representará a dicho departamento en este órgano.

- Temas objeto de asesoramiento, desde el Departamento de Orientación, en

relación con la atención a la diversidad: con carácter general, el asesoramiento

versará sobre aquellas medidas organizativas, metodológicas y curriculares que

permitan optimizar la atención a la diversidad del conjunto del alumnado del

Centro:

Agrupamiento del alumnado.

Criterios de promoción y titulación.

La optatividad como recurso para atender a la diversidad.

Los programas de recuperación de áreas no superadas.

Prevención del absentismo escolar.

Adaptaciones curriculares o medidas de refuerzo educativo.

Protocolos de detección de dificultades de aprendizaje.

Elaboración del Programa Base de Diversificación Curricular.

Y otros.

Reuniones con los equipos docentes y sesiones de evaluación.

- Periodicidad: las reuniones de los equipos educativos tendrán una periodicidad

mensual y las sesiones de evaluación, al menos, trimestral.

- Responsables: el Orientador u Orientadora asistirá a las reuniones y sesiones de

los grupos donde se escolarice el alumnado destinatario de las distintas medidas

de atención a la diversidad del Centro. Por su parte, los maestros y maestras de

Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje asistirán a las reuniones y

sesiones de evaluación de los grupos donde se integre el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo al que atiendan.



- Temas objeto de asesoramiento: con carácter general, se abordarán las

estrategias metodológicas y curriculares que faciliten la atención a la diversidad

de intereses, motivaciones, capacidades o conocimientos previos del alumnado:

Asesoramiento sobre aprendizaje cooperativo y trabajo por proyectos.

Diseño de actividades de refuerzo, apoyo curricular o enriquecimiento educativo.

Seguimiento de los programas de recuperación de áreas no superadas.

Diseño de Programaciones de Aula y Unidades Didácticas ajustadas a las

necesidades y el perfil de los grupos.

Elaboración de adaptaciones curriculares poco significativas.

Contratos pedagógicos.

Programas de mejora de la comprensión lectora o de otras competencias

básicas, etc.

De forma más específica, cuando se reflexione sobre la respuesta educativa al

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, deberán abordarse

también otros aspectos como:

Análisis de las necesidades educativas de este alumnado, proporcionando la información extraída del informe psicopedagógico o, en su caso, del

Dictamen de Escolarización correspondiente.

Asesoramiento sobre la elaboración o seguimiento de las adaptaciones curriculares.

Organización de los apoyos dentro o fuera del aula ordinaria.

Horarios de apoyo.

Elección de los materiales didácticos a utilizar.

Programas de mejora de capacidades o competencias básicas.

Y otros.

Reuniones de coordinación con tutores y tutoras:

- Periodicidad: tendrán una periodicidad semanal en la Educación Secundaria

Obligatoria.

- Responsables: asistirá el Orientador u Orientadora y, cuando se estime

conveniente, otros miembros del departamento como los maestros y maestras de

Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje o los Educadores y Educadoras

Sociales.

- Temas objeto de asesoramiento:

Adopción de estrategias metodológicas que respondan al perfil y las necesidades educativas del alumnado de cada grupo.

Seguimiento de posibles casos de alumnos o alumnas absentistas.

Seguimiento de la marcha escolar del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

Coordinación en relación con los programas de recuperación de áreas no

superadas.

Asesoramiento sobre pautas a seguir para mejorar el clima de convivencia a nivel de Centro o de grupos concretos.

Y otros.



Reuniones de Orientadores y Orientadoras con los maestros y maestras de Pedagogía

Terapéutica, de Audición y Lenguaje y con el profesorado de los ámbitos del Programa

de Diversificación Curricular.

- Periodicidad: una vez a la semana para las reuniones entre Orientadores y

Orientadoras con los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica, de

Audición y Lenguaje. Una vez al mes asistirá a estas reuniones el profesorado de

los ámbitos del programa de Diversificación Curricular

- Responsables: los ya citados.

- Temas objeto de asesoramiento y coordinación: se centrarán en el análisis de la

evolución escolar del alumnado y los grupos correspondientes, valorando las

medidas tomadas en cada momento y reorientando las mismas cuando no se

muestren eficaces.

Coordinación con el Educador o Educadora Social de la zona.

- Periodicidad: mensualmente deberían reunirse el Orientador u Orientadora del

Centro y el Educador o Educadora Social de zona. Asimismo, es recomendable

que el Educador o Educadora Social asista también a las reuniones con los

tutores y tutoras.

- Responsables: Orientador u Orientadora y Educador o Educadora Social.

- Aspectos objeto de coordinación: seguimiento compartido, entre los

Orientadores y Orientadoras, los titulares de la Tutoría y los Educadores y

Educadoras Sociales, de los distintos programas e intervenciones realizadas por

estos últimos profesionales. Así, debería abordarse la valoración de los

programas de prevención y control del absentismo escolar, el seguimiento del

alumnado con problemas de convivencia, las intervenciones sobre el alumnado y

las familias en situación compleja y problemática

- y el control y seguimiento del alumnado absentista.

Entrevistas individualizadas con el profesorado, para el asesoramiento sobre la

atención a la diversidad y sobre la atención educativa al alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

- Periodicidad: cada vez que se estime oportuno.

- Responsables: Orientador u Orientadora, maestros y maestras de Pedagogía

Terapéutica, de Audición y Lenguaje y profesorado.

- Aspectos objeto de asesoramiento:

Estrategias metodológicas específicas según las características y

necesidades educativas del alumnado.

Pautas para mejorar la comunicación o la integración escolar de estos alumnos y alumnas.

Elaboración de las adaptaciones curriculares del área o materia correspondiente.

Estrategias para elaborar o adaptar los materiales curriculares y didácticos.

Pautas para la mejora de eventuales problemas de comportamiento, etc.



Las actuaciones del Departamento de Orientación en relación con las medidas de

atención a la diversidad

- Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y de Coordinación Docente del

Centro, para la elaboración de un Proyecto Educativo que contemple las medidas

organizativas, metodológicas y curriculares que permitan una adecuada atención

a la diversidad de su alumnado.

- Asesoramiento a los equipos docentes en la elaboración de adaptaciones

curriculares.

Necesidades educativas a responder.

Objetivos a alcanzar.

Contenidos y actividades.

Criterios de evaluación.

Metodología y materiales a utilizar.

Seguimiento y evaluación de la adaptación. - Propuesta de procedimientos para la identificación y detección temprana de

dificultades de aprendizaje o de altas capacidades intelectuales.

- Seguimiento, de las adaptaciones curriculares y de la evolución escolar del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, por parte de los

maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y de Audición y Lenguaje, del

Orientador u Orientadora y, en su caso, de otros especialistas que intervengan

con los mismos.

- Evaluación psicopedagógica:

Previa a la elaboración de adaptaciones curriculares.

Para la incorporación a un Programa de Diversificación Curricular.

Previa a la incorporación a Programas de Cualificación Profesional Inicial desde el primer ciclo de la E.S.O.

En su caso, evaluación psicopedagógica previa a la solicitud de flexibilización, del período de escolarización, para el alumnado con altas

capacidades intelectuales.

- Actuaciones, enmarcadas dentro del Programa de Tránsito, que permitan una

mejor atención a la diversidad del alumnado de próximo ingreso en el Centro:

Entrevistas con los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y

Audición y Lenguaje de los centros adscritos de Educación Primaria.

Reuniones con los E.O.E.s para el trasvase de información y documentación sobre el alumnado con necesidad específica de apoyo

educativo.

Asesoramiento para la coordinación pedagógica con los Centros de Educación Infantil y Primaria.

Entrevistas con las familias del alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo.

Programación de las actividades de acogida específicas para dicho alumnado.

Otras actuaciones que, en su caso, estén previstas en el Programa de Tránsito correspondiente.

- Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en los que se integre el

alumnado de diversificación curricular y el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo.

- Asistencia a las sesiones de evaluación de los grupos en que sea necesario

disponer de asesoramiento especializado, de carácter psicopedagógico, para



valorar el progreso de determinados alumnos y alumnas y decidir respecto a las

medidas educativas a adoptar con ellos.

- Conjunto de actuaciones, de los maestros de Audición y Lenguaje y de

Pedagogía Terapéutica, relacionadas con el alumnado con necesidad específica

de apoyo educativo al que atiendan:

Asesoramiento sobre la organización de la respuesta educativa, la

adaptación del currículum o los materiales didácticos a utilizar con dicho

alumnado.

Seguimiento de su evolución y marcha escolar, participando en las decisiones relacionadas con la evaluación y la promoción y colaborando

en la cumplimentación de la documentación académica correspondiente.

Elaboración, aplicación y evaluación de las programaciones de apoyo y de la atención educativa especializada que, de forma a individual o en

pequeños grupos, vaya a prestarse a dicho alumnado.

Asesoramiento y coordinación con las familias.

- Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con el

Programa de Diversificación Curricular:

Elaboración de la propuesta de Programa Base de Diversificación o de revisión del mismo, por parte del Orientador u Orientadora.

Participación del Orientador u Orientadora en la comisión de selección del alumnado participante, realizando la evaluación psicopedagógica

previa prevista en la normativa vigente.

Programación y desarrollo de la tutoría específica del programa.

Impartición de los ámbitos del programa por parte del profesorado correspondiente.

- Conjunto de actuaciones, del Departamento de Orientación, en relación con los

Planes de Compensación Educativa y con otros planes y programas de apoyo y

refuerzo escolar:

Asesoramiento, a los Órganos de Gobierno y Coordinación Docente del Centro, sobre la elaboración de los planes y programas.

Participación en las reuniones de seguimiento y evaluación de los mismos.

Participación en la selección del alumnado participante.

- Actuaciones relacionadas con la atención al alumnado inmigrante.

Colaboración con el profesorado en la exploración inicial del nivel de competencia lingüística de este alumnado.

Asesoramiento, a la Jefatura de Estudios, en la coordinación de la actuación del profesorado de las Aulas Temporales de Adaptación

Lingüística.

Asesoramiento en las labores de acogida y evaluación psicopedagógica y

curricular de este alumnado, así como en la toma de decisiones sobre la

pertinencia o no de su asistencia al Aula Temporal de Adaptación

Lingüística.

Colaboración en el seguimiento y evaluación de dicho alumnado, asesorando sobre el momento de finalización de su asistencia al Aula

Temporal de Adaptación Lingüística.

- Análisis y, en su caso, propuesta de revisión del Dictamen de Escolarización del

alumnado con necesidad específica de apoyo educativo asociada a discapacidad,

realizando para ello la valoración psicopedagógica oportuna.



- En su caso, actuaciones de los Educadores y Educadoras Sociales y de los

Orientadores y Orientadoras, en relación con el alumnado y las familias

destinatarias de tal intervención:

Seguimiento del alumnado absentista.

Desarrollo de programas de integración multicultural o prevención del absentismo.

Mediación en conflictos de dicho alumnado o sus familias con el Centro.

Colaboración en proyectos de mejora de la convivencia.

- Atención directa individual a alumnos y alumnas destinatarios de distintas

medidas de atención a la diversidad, así como a las familias de los mismos.

- Propuesta de protocolos y procedimientos para solicitar la adopción de medidas

excepcionales de atención a la diversidad: flexibilización del período de

escolarización o permanencias extraordinarias para el alumnado con necesidad

específica de apoyo educativo.

- Coordinación con instituciones o servicios externos relevantes para la atención a

la diversidad del alumnado: E.O.E.s, Equipos Especializados, Servicios Sociales

Comunitarios, Salud Mental, Servicios de Empleo, etc.

La planificación y organización de los apoyos. Dentro y fuera del aula ordinaria

Criterios generales a considerar, en la confección del horario de apoyo, para el

alumnado escolarizado en la modalidad de aula ordinaria con apoyos en períodos

variables.

- Apoyo dentro o fuera del aula ordinaria.

- Apoyo previo, simultáneo o posterior.

- En su caso, momentos o áreas en las que, preferentemente, el alumnado saldrá del

aula ordinaria para recibir el apoyo correspondiente.

- Estimación del límite máximo de horas que el alumnado, escolarizado en esta

modalidad, saldrá de su aula ordinaria.

Criterios para la conformación de grupos, cuando dicho apoyo se realice fuera del aula

ordinaria.

- Conformación de grupos del mismo o distinto nivel educativo.

- Apoyo individual- apoyo en pequeños grupos.

- Ratio del aula de apoyo.

Condiciones generales para la adecuada organización del aula de apoyo a la integración:

- Aspectos organizativos, espaciales y ambientales: requisitos mínimos necesarios,

clasificación de los materiales, acceso a los recursos por parte del profesorado, etc.

- Equipamientos técnicos necesarios: recursos informáticos, equipos tecnológicos

específicos para alumnado con discapacidad auditiva y motriz, etc.

- Tipos de materiales de apoyo y criterios para su selección.

Estructura general de las programaciones del aula de apoyo a la integración o, en su

caso, del aula de educación especial, así como de la programación de intervenciones en

audición y lenguaje.



- Alumnado atendido.

- Horario de atención.

- Objetivos generales de las intervenciones.

- Contenidos a trabajar.

- Áreas, competencias y capacidades a reforzar.

- Aspectos metodológicos generales.

- Actividades tipo a desarrollar.

- Recursos y materiales de apoyo a emplear.

- Evaluación.

Organización de los apoyos que, en su caso, se realicen dentro del aula ordinaria.

- Coordinación del profesor o profesora de apoyo con el profesorado del área

correspondiente.

- Apoyo curricular para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje o

desventaja socioeducativa.

En su caso, criterios para la organización del aula y la participación en actividades

educativas, recreativas o extraescolares del Centro, por parte del alumnado escolarizado

en aula de educación especial.

- Espacios comunes.

- Momentos y actividades compartidas.

- Agrupamiento del alumnado.

- Posibilidad de establecer modalidades de escolarización combinada.

- Ratio del aula según el tipo de discapacidad del alumnado escolarizado.

Estrategias de colaboración con las familias del alumnado beneficiario de las

medidas de atención a la diversidad

- Dedicación horaria, por parte de los componentes del departamento, a

entrevistas con las familias del alumnado atendido.

Por parte del Orientador u Orientadora se establece en su horario regular

o fijo una hora semanal a la atención a las familias.

Por parte del profesorado de educación especial.

Por parte del profesorado de los ámbitos del Programa de Diversificación Curricular.

- La periodicidad de las citas y entrevistas con dichas familias, dedicadas al

seguimiento de la evolución escolar de sus hijos e hijas se determinará en

función de las necesidades de dichas familias y de la disponibilidad del

orientador.

- Se establecen otros procedimientos de comunicación, coordinación y

colaboración con dichas familias:

Informes del aula de apoyo.

Boletines de calificaciones.

Agendas semanales y notas.

Participación en actividades educativas, extraescolares o salidas del Centro.



- Se establecerán entrevistas iniciales, con las familias del alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo, para el conocimiento de datos

médicos, socioafectivos y académicos de interés sobre dicho alumnado; la

previsión de los materiales curriculares y didácticos necesarios; la información

sobre la organización de la atención educativa a recibir, etc.

- Se trabajará con las familias del alumnado objeto de seguimiento por parte del

Educador o Educadora Social.

- Se establecerán actividades de formación de las familias del alumnado en

situación compleja o problemática.

La organización y utilización de los recursos personales y materiales del

departamento de orientación en relación con la atención a la diversidad

- Responsabilidades y tareas del Jefe o Jefa del Departamento en relación con la

atención a la diversidad.

- Responsabilidades compartidas por el departamento en su conjunto.

- Funciones del Orientador u Orientadora relacionadas con la atención a la

diversidad.

- Tareas a desarrollar por los maestros y maestras de Pedagogía Terapéutica y

Audición y Lenguaje.

- Responsabilidades y tareas de los restantes componentes del departamento.

- Elaboración y actualización del inventario del departamento, en lo relativo a los

materiales y equipamientos utilizados para atender a la diversidad.

- Procedimiento general, para la elaboración del presupuesto de gastos del

departamento, en relación con la adquisición de recursos para atender a la

diversidad en cada curso.

- Organización y distribución de los espacios e instalaciones:

Aula de apoyo a la integración.

Sede del departamento. Y UTILIZACIÓN DE LOS RECURSOS

Aula para el desarrollo de los ámbitos formativos del Programa de Diversificación Curricular.

Aula de audición y lenguaje.

En su caso, aula de educación especial...

- Ubicación de los recursos materiales y los equipamientos específicos para

atender a la diversidad, según la utilidad y finalidad de los mismos.

- Responsables del mantenimiento y la solicitud de adquisición de nuevos

recursos materiales, según las funciones de los integrantes del departamento.

Procedimientos para el seguimiento y evaluación de las actividades desarrolladas

Cada curso escolar habrá una evaluación continua del conjunto de actuaciones

que, concretando este documento, se hayan incluido en el Plan Anual de Centro para su

aplicación. Este seguimiento tendrá un carácter formativo, permitiendo reorientar

aquellas medidas y actuaciones que no den los resultados esperados. Asimismo, es

preciso definir procedimientos que permitan llevar a cabo una evaluación final del

conjunto de actuaciones desarrolladas, con objeto de poner en marcha las

correspondientes propuestas de mejora para el curso siguiente.



Entre los procedimientos e instrumentos a utilizar para llevar a cabo este

seguimiento y evaluación, destacamos los siguientes.

- Reuniones de coordinación y asesoramiento.

Tanto las reuniones entre los miembros del Departamento de Orientación como

las mantenidas con otros órganos y profesionales del Centro, constituyen

ocasiones inmejorables para detectar dificultades y obstáculos, pero también

aspectos positivos que hay que mantener y reforzar. Por tanto, el contacto

directo y frecuente con los responsables últimos de implementar las distintas

medidas de atención a la diversidad, supone quizás el mejor procedimiento para

realizar un seguimiento adecuado de todas las actuaciones emprendidas, así

como para reformular las mismas cuando no se estén alcanzando los objetivos

deseados.

- Cuestionarios.

Los cuestionarios anónimos a cumplimentar por el profesorado, el alumnado o

las familias, nos aportan información sobre la percepción de estas personas sobre

la idoneidad de las distintas medidas de atención a la diversidad. La

interpretación prudente y reflexiva de estos instrumentos, nos puede

proporcionar pistas interesantes sobre aquellos aspectos que hay que cambiar o,

incluso, sobre mejoras concretas que podrían aplicarse.

- Análisis de los resultados escolares.

El análisis de los resultados escolares, obtenidos por el alumnado destinatario de

las diferentes medidas de atención a la diversidad, es un procedimiento

indispensable para valorar la eficacia de dichas medidas. Este análisis deberá

tener un carácter continuo, a través de las sesiones de evaluación

correspondientes, y también una vertiente de evaluación final. Además de

aspectos académicos como las calificaciones, los índices de promoción y

titulación o la recuperación de áreas no superadas, habrán de valorarse también

aspectos socioafectivos y comportamentales como la asistencia al Centro, la

integración social y las relaciones con los compañeros, las actitudes y

motivación del alumnado, etc.

- Resultados de la evaluación de diagnóstico.

Los resultados obtenidos por el alumnado del centro en la evaluación de

diagnóstico, aportan información relevante sobre las dificultades más frecuentes,

permitiendo reorientar los procesos de enseñanza para reforzar las competencias

básicas.

Asimismo, deben permitir valorar la eficacia de las medidas de atención a la

diversidad adoptadas durante el primer ciclo de la etapa, ofreciendo datos

relevantes para proponer las medidas de mejora correspondientes.

- Entrevistas.

Las entrevistas individualizadas con alumnos y alumnas, sus familias o el

profesorado, proporcionan información de primera mano sobre el grado de

satisfacción con las medidas educativas adoptadas por parte de los distintos

agentes intervinientes.

Gracias a estas entrevistas, por tanto, tendremos otra relevante fuente de

información para realizar un adecuado seguimiento del funcionamiento de las

distintas medidas de atención a la diversidad.

- Observación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.

- Análisis del clima de convivencia en el centro.

El clima general de convivencia de un centro, se ve favorecido cuando se

adoptan medidas educativas que respondan adecuadamente a la diversidad de su



alumnado. En este sentido, el análisis de los datos de convivencia del centro

aporta información relevante sobre la idoneidad de la organización de la

atención a la diversidad en el mismo. Dicha información nos permitirá extraer

conclusiones e introducir propuestas de mejora, que repercutan favorablemente

sobre dicho clima de convivencia y sobre el aprendizaje del alumnado.

- Reuniones de coordinación, con el Equipo de Orientación Educativa de zona,

para el seguimiento y evaluación de las actividades incluidas en el Programa de

Tránsito relacionadas con la atención a la diversidad.

Deberían enmarcarse en las reuniones generales que, con periodicidad trimestral,

se llevan a cabo para coordinar actuaciones con los citados equipos.

- Memorias finales.

o Memoria final del Departamento de Orientación.

o En su caso, memoria de intervenciones del Educador o Educadora

Social.

Además de valorar las actuaciones desarrolladas, deberán incluir propuestas de

mejora para el siguiente curso escolar. La conclusiones más relevantes de las distintas

memorias se incluirán en la memoria final del Departamento de Orientación, cuyos

aspectos más significativos, a su vez, se recogerán en la Memoria Final de Curso del

Centro.

I) PROCEDIMIENTO PARA SUSCRIBIR COMPROMISOS

EDUCATIVOS Y DE CONVIVENCIA CON LAS FAMILIAS

La obligación de realizar de compromisos educativos de rendimiento y de

convivencia con las familias, queda recogida en los siguientes artículos de la LEY

ORGÁNICA 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y de la LEY 17/2007, de 10 de

diciembre, de Educación de Andalucía:

LOE, artículo 121.5:

“Los centros promoverán compromisos educativos entre las familias o tutores

legales y el propio centro en los que se consignen las actividades que padres,

profesores y alumnos se comprometen a desarrollar para mejorar el rendimiento

académico del alumnado”.

LEA, artículo 31: El compromiso educativo. 1. Con objeto de estrechar la colaboración con el profesorado, los padres y

madres o tutores legales del alumnado podrán suscribir con el centro docente

un compromiso educativo para procurar un adecuado seguimiento del

proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas, de acuerdo con lo que

reglamentariamente se determine.

2. El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel

alumnado que presente dificultades de aprendizaje, y podrá suscribirse

en cualquier momento del curso.

3. El Consejo Escolar realizará el seguimiento de los compromisos educativos

suscritos en el centro para garantizar su efectividad y proponer la adopción

de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.”

Artículo 32. El compromiso de convivencia.

1. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de

aceptación de las normas escolares podrán suscribir con el centro docente



un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de

coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al

alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se

propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para

superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en

cualquier momento del curso.

2. El Consejo Escolar, a través de la Comisión de Convivencia, realizará el

seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro para

garantizar su efectividad y proponer la adopción de medidas e iniciativas en

caso de incumplimiento.

Los representantes legales del alumnado que presenten problemas de

rendimiento o problemas de conducta y de aceptación de las normas

escolares podrán suscribir con el centro un Compromiso de Rendimiento o

Convivencia, según el caso, con objeto de establecer mecanismos de

coordinación con el profesorado y otros profesionales que atienden al

alumno o alumna, de colaborar en la aplicación de las medidas que se

propongan, tanto en el tiempo escolar como en el extraescolar, para superar

dicha situación y de comprometer a las familias en las actuaciones a

desarrollar. La suscripción de estos compromisos se hará por iniciativa del

tutor o tutora (o bien por petición del equipo educativo) o de la familia del

alumno o alumna.

El sentido de establecer estos compromisos es que exista una

corresponsabilidad familia-centro en el tratamiento de actitudes y

comportamientos poco positivos del alumnado, compartiendo los esfuerzos

necesarios para lograr que el alumnado respete y participe de las normas de

convivencia del centro y evolucione académica y personalmente de forma

apropiada.

1. Los compromisos educativos de rendimiento

El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida es:

Alumnado con escasos hábitos de estudio y trabajo.

Alumnado con alto grado de desmotivación en relación con sus estudios.

Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan continuidad en los aprendizajes y su integración en el grupo.

Alumnado con problemas de atención y aprendizaje.

Alumnado con un rendimiento inferior al que podrían tener en función de sus capacidades.

Alumnado que participe en los Programas de refuerzo (Programas de refuerzo de materias instrumentales básicas y Programas de refuerzo para la recuperación de

los aprendizajes no adquiridos) así como en Planes específicos personalizados

para el alumnado que no promocione de curso.

Los compromisos de rendimiento que podrán suscribir las familias y el centro,

tendrán el siguiente contenido:

compromisos que adquiere la familia Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.



Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el

profesorado para realizar en casa.

Control y seguimiento de un tiempo diario de estudio y trabajo en casa.

Colaboración para mejorar la actitud y el trabajo del alumno o alumna

durante el desarrollo de las clases.

Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

Colaboración para mejorar la percepción del centro y del profesorado por

parte del alumnado.

compromisos que adquiere el centro:

Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o

alumna e información a la familia.

Aplicación de las medidas preventivas necesarias para mejorar la actitud

del alumnado, revisión de tareas, seguimiento del cuaderno…

Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad

establecida.

Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

Protocolo de actuación

El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso educativo por iniciativa propia (o

sugerida por el equipo educativo o el orientador/a) o por iniciativa de la familia.

El tutor o tutora informará al orientador/a de la posibilidad del compromiso, y se

recabará la información necesaria para poder elaborar el mismo.

En los Compromisos educativos, establecerán las medidas y objetivos concretos

que se acuerden para superar la situación de dificultades/falta de

rendimiento/rechazo escolar que presenta el alumnado, las obligaciones que asume

cada una de las partes y la fecha y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el Compromiso, en

caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den

el resultado esperado.

Una vez suscrito el Compromiso el tutor o tutora dará traslado del mismo al

equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión

permanente del Consejo Escolar.

Cada profesor o profesora valorará la actitud y el rendimiento positivo o negativo,

del alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones

que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora, cuando éste le

solicite la información oportuna.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la

evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente

el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a

las familias en todo el proceso.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con

los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo



o hija en el centro y conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por

la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al

director o directora para su traslado a la Comisión permanente del Consejo Escolar, que

deberá realizar el seguimiento del proceso y evaluarlo.

2. Los compromisos de convivencia

El Plan de Convivencia, será el marco documental en el que se contemplará

esta medida para la mejora de la convivencia y en él, se recogerá, además de los

objetivos que se pretenden alcanzar con la suscripción de los Compromisos de

Convivencia, los contenidos, metodología, actividades con las que trabajaremos,

atendiendo a las necesidades e intereses del alumno o alumna. Asimismo, recogerá los

aspectos de organización y funcionamiento del centro que faciliten la puesta en marcha

y la coordinación del planteamiento de trabajo, tanto dentro como fuera del centro.

Determinará el perfil del alumnado al que va dirigido y establecerá también los

mecanismos de seguimiento y evaluación por parte de la Comisión de Convivencia.

La decisión de conceder la posibilidad de suscribir un Compromiso de

Convivencia no es automática, se debe intuir al menos la posibilidad de cambio en la

conducta. Por ello no es la medida apropiada con aquellos o aquellas que, aún

habiéndoles aplicado otras medidas preventivas, no han querido cambiar su actitud,

reinciden de forma sistemática, no manifiestan intención de mejorar o no hay

colaboración alguna de la familia.

La familia o el tutor o tutora pueden solicitar la suscripción de un Compromiso de

Convivencia para todos aquellos hijos/as o tutelados /as que hayan incumplido las

normas de convivencia, siempre que no sea una actuación puntual y aislada. Se puede

solicitar un Compromiso de Convivencia, incluso antes de que hayan existido

sanciones contra las conductas inapropiadas.

El perfil del alumnado al que va dirigida esta medida y que además deberá

incluirse en el Plan de Convivencia es:

Alumnado que no acepta las normas establecidas en el aula o en el centro.

Alumnado con bajo grado de disciplina y/o con conductas contrarias a las normas de convivencia.

Alumnado con numerosas faltas de asistencia sin justificar y que dificultan su integración.

Alumnado con problemas de atención y aprendizaje que deriven en problemas de conducta.

Alumnado con dificultades para su integración escolar.

Los compromisos de convivencia que podrán suscribir las familias y el centro,

tendrán el siguiente contenido:

compromisos que adquiere la familia Asistencia diaria y puntual del alumno o alumna al centro.

Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.

Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el

profesorado.



Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del

alumno o alumna y seguimiento de los cambios que se produzcan.

Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno o alumna.

Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del

centro y del profesorado

Por otra parte, el centro también debe adquirir compromisos con la familia,

como por ejemplo:

Control diario e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.

Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno o

alumna e información a la familia.

Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del

alumnado (aula de convivencia, mediación, etc.)

Entrevista del tutor o tutora con la familia con la periodicidad

establecida.

Entrevista del orientador u orientadora con la familia.

Protocolo de actuación

El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa

propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia.

El tutor o tutora dará traslado al director o directora de cualquier propuesta, con

carácter previo a la suscripción del Compromiso, para que éste verifique el

cumplimiento de las condiciones previstas en el Plan de Convivencia del centro. Una

vez verificadas las condiciones, el director o directora autorizará al tutor o tutora para

que lo suscriba.

En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos

concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que

presenta el alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha

y los cauces de evaluación de esta medida. Asimismo, deberá quedar constancia de la

posibilidad de modificar el Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las

partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.

Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado del

mismo al equipo educativo y al director o directora, quien lo comunicará a la Comisión

de Convivencia.

Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o negativo, del

alumno o alumna durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones que

considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.

En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la

evolución del alumno o alumna conjuntamente con la familia, reforzando positivamente

el cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a

las familias en todo el proceso.

Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde con

los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su hijo

o hija en el centro y conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos por



la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al

director o directora para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar

el seguimiento del proceso y evaluarlo.

Mecanismos de seguimiento y evaluación de los compromisos de convivencia y de

los compromisos educativos de rendimiento

El tutor o tutora será el responsable de coordinar en primera instancia,

asesorado por el departamento de orientación, el seguimiento de los compromisos

educativos, informando de la evolución del alumnado. En el caso de los

compromisos de convivencia, también coordinará esta medida con otras contempladas

en el Plan de Convivencia.

El tutor mantendrá informado al Equipo Educativo, y recabará del mismo la

información pertinente durante todo el proceso.

La duración de los Compromisos y la periodicidad en el intercambio de

información a las familias y al Consejo Escolar, se debe establecer en función de los

objetivos a conseguir y del perfil y de las necesidades de cada alumno o alumna con

cuya familia se vaya a suscribir.

El Educador social intervendrá como agente mediador con las familias del

alumnado que hayan suscrito compromisos con el centro.

Si se incumplieran los compromisos, el tutor o tutora debería ponerlo en

conocimiento del equipo educativo y del director o directora para que dé traslado de los

hechos al Consejo Escolar del centro, que propondrá las medidas e iniciativas a adoptar

en cada caso.

J) PLAN DE CONVIVENCIA (Figura como documento aparte)

K) PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

Dado que el plan de formación que se pretende desarrollar debería incidir

realmente en la mejora de la calidad de la educación y en la práctica docente en las

aulas, es esencial iniciar este proceso recogiendo aquellas necesidades de formación que

el profesorado de cada centro considera que es preciso atender. Debemos partir de la

idea que la formación del profesorado debe ser entendida como un derecho del

profesorado como bien indica el art. 10.2.j del nuevo Reglamento orgánico de los

centros educativos.

Cómo atajar los problemas cotidianos del centro y buscar soluciones a los mismos

debe ser una tarea para acometer desde el ámbito de la formación permanente del

profesorado, y dentro de éste existen distintas perspectivas o modelos a la hora de

abordarlos, que van, desde aquellos modelos con una marcada orientación tecnológica

que consideran la formación y desarrollo profesional como una labor dirigida

externamente a la vida de los centros por “expertos infalibles” encargados de ofrecer la

solución a los problemas y necesidades del profesorado mientras que éste último sólo

tiene que aplicarla en el contexto de su aula, a aquellos modelos de orientación practico-

crítica que entienden la formación como la búsqueda compartida entre el profesorado de



un centro, en una relación de horizontalidad, de soluciones a los problemas y

necesidades que emanan de la práctica cotidiana en las aulas.

Esta última perspectiva se nos antoja mucho más interesante y potente que la

anterior, aunque, sin embargo, tiene una menor implantación en los centros educativos.

La primera cuestión que queremos plantear es la de cuáles son los problemas a los

que el profesorado tiene que dar solución hoy en día y para los que necesita una

formación.

Parece evidente que los problemas actuales que tiene planteada la institución

educativa son bastante diferentes, en algunos casos, a los que se enfrentaba hace algún

tiempo, en consecuencia es sensato pensar que no pueden ser válidas las soluciones

antiguas para afrontar los nuevos retos.

La diversidad y las consecuencias que de ella se derivan son uno de los grandes

retos a los que tienen que dar una adecuada respuesta los centros educativos. Ello exige

replantear distintos espacios curriculares y organizativos que durante mucho tiempo han

permanecido invariantes, por ejemplo:

- La metodología, hoy sabemos que no se trata de enseñar bien sino que los alumnos aprendan bien. El simple hecho de articular perfectamente el discurso de una

clase magistral y de dotarla de contenido académico y científico no es garantía de éxito

cuando, a pesar de su esfuerzo, existan alumnos que no consigan o tengan dificultades

para comprender. ¿Qué pasa con los alumnos que no se enteran aunque muestran interés

y empeño?

- La evaluación, en este espacio se pone el énfasis en los logros finales, sin tener

en cuenta los procesos seguidos. Se olvida que las situaciones de partida no son iguales

para todos los alumnos. Esto ocurre porque quizás sea el espacio de la evaluación uno

de los más rutinarios en los IES, ya que pudiendo utilizarse para vertebrar y dotar de

coherencia el trabajo que se desarrolla en el aula, regulando todos los elementos de

planificación: objetivos, contenidos y actividades de enseñanza/aprendizaje, sólo se usa

como un instrumento administrativo y burocrático para certificar situaciones ya

conocidas.

Este Plan debe recoger los contenidos de formación que se ajusten perfectamente a

las preocupaciones y necesidades de los centros y giran, por tanto, en torno a los

problemas cotidianos que encuentran en su práctica docente, para ello contamos con el

nuevo Departamento de formación, evaluación e Innovación educativa, como queda

reflejado en el art. 87.2 del Reglamento orgánico de centro, en el cual se establecen las competencias de este. Así, por ejemplo, hemos podido recoger durante nuestra

experiencia necesidades tales como convivencia escolar, atención a la diversidad,

tratamiento de los ejes transversales, la integración de la TIC’s en las prácticas

educativas, diseño de la planificación de aula, revisión de los proyectos curriculares, la

evaluación orientada a la mejora, etc. Como puede comprobarse fácilmente, son

demandas que deben aglutinar a todo el profesorado del centro, pues tienen mucha

vinculación con la oferta educativa que éste presenta a su comunidad; por tanto no son

necesidades puntuales y disciplinares que sólo afecten a profesores concretos por el área

o etapa que imparten.

La formación recogida en el plan facilita en el profesorado la reflexión compartida

encaminada a su desarrollo profesional y la búsqueda de alternativas válidas para su



contexto de trabajo que solventen los problemas con los que tiene que lidiar en el día a

día de su centro, y no lo hace en la soledad de su aula, sino que cuenta con la

complicidad del resto de compañeros y compañeras que experimentan problemas

similares a los suyos. Se supera la sensación de la soledad del docente para hacerse

fuertes gracias a que la mejora y la innovación de la enseñanza se asienta en el análisis,

crítica y valoración colaborativa de la práctica cotidiana del aula.

Es muy importante que en la elaboración de este Plan se tengan en cuenta los

siguientes criterios:

1. Se trata de recoger aquellos aspectos en los que el profesorado del centro

considera que necesita formarse para mejorar su práctica docente y el funcionamiento

general del centro.

2. Para identificar las necesidades formativas es preciso que el profesorado del

centro reflexione sobre las principales dificultades que se le presentan en su propia

práctica docente y en el funcionamiento general del centro. Asimismo pueden ser de

gran utilidad la información derivada de evaluaciones externas: Informe de Inspección,

Evaluación Censal de Diagnóstico, PISA, etc.

3. Esta recogida de necesidades puntual en el tiempo, se complementa con las

necesidades recogidas por los CEPs a lo largo de todo el año a través de las

evaluaciones de cursos, seminarios, grupos de trabajo, jornadas, asesoramiento

cotidiano a los centro; y de las evaluaciones que el Departamento de Educación, Cultura

y Deporte realiza de los diversos programas institucionales.

4. No se trata de un procedimiento de trabajo extraordinario, sino de la dinámica

habitual de planificación-desarrollo-evaluación que los centros educativos llevan a cabo,

y que se concretan en Plan de Centro.

5. Se pretende recoger necesidades formativas de centro, no individuales. Por este

motivo deben ser debatidas y consensuadas en los órganos pedagógicos del centro:

departamentos, ETPC y claustro. Asimismo, es preciso indicar en cada necesidad

formativa del centro, qué parte del profesorado del centro estaría dispuesto a formarse:

claustro, equipo de ciclo, departamento, etc.

6. No se puede resolver todas las necesidades formativas de un centro en un solo

curso escolar. En consecuencia, la propuesta de necesidades formativas ha de estar

priorizada, de forma que se pueda atender en el próximo curso. Así el centro irá

configurando su Itinerario Formativo a lo largo de los cursos.

7. Las necesidades formativas deben enmarcarse en las Líneas prioritarias de

formación del profesorado, que podemos entender como:

- LA INTEGRACIÓN DE LAS TICs EN LAS PRÁCTICAS DOCENTES.

- LA EVALUACIÓN COMO INSTRUMENTO DE MEJORA.

- EL CLIMA DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO.

- LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y SU TRATAMIENTO EN EL ÁMBITO DE LA PLANIFICACIÓN DOCENTE.

8. El CEP, como responsable de la formación del profesorado, elaborará, a partir de

las necesidades formativas manifestadas por el centro y en colaboración con el mismo,

una propuesta formativa que dé respuesta a las mismas, dentro de las posibilidades del

propio CEP.

9. Para que el CEP pueda configurar la propuesta formativa necesita conocer, a

través de este mismo documento, aquellas convocatorias en las que el centro piensa

participar.

10. Planificación del proceso



El Plan de Formación Permanente del Profesorado es el elemento del Proyecto

Educativo en el que el propio profesorado, guiado y liderado por la Dirección del

Centro, planifica y articula las actuaciones que, en relación con su formación,

considera necesarias para la atención a las necesidades detectadas en el contexto del

propio Centro y para la elaboración y desarrollo de los proyectos curriculares.

La formación permanente en los centros tiene como objetivo fundamental

potenciar la autonomía profesional de los equipos de profesores, proporcionándoles

las oportunidades y ayudas necesarias para que puedan rentabilizar su práctica

diaria e ir adecuándola a las nuevas exigencias que plantea la elaboración de los

proyectos curriculares y las programaciones de aula en un trabajo coordinado y de

equipo.

La línea de trabajo preferente será la de formación en centros y se trabajará

sobre temas de interés para el profesorado, siempre que supongan una aplicación

directa y una mejora en el proceso educativo del alumnado. Básicamente, las líneas

de actuación serán:

- Competencias básicas.

- TIC.

- Bilingüismo.

- Cursos específicos.

El profesorado del IES Arabuleila considera, que para su mejor formación,

debe tenerse en cuenta lo siguiente:

- La formación permanente del profesorado es esencial para la mejora de la escuela pública.

- La tarea docente requiere mucho esfuerzo y trabajo, que no se limita a las horas lectivas propiamente dichas, sino que afecta a un horario más amplio y, en

muchos casos, la jornada laboral y el esfuerzo se amplía por desplazamientos

desde el centro de trabajo a los domicilios particulares.

- Existen medios técnicos suficientes para desarrollar una formación permanente menos presencial.

- Para una mayor participación del profesorado en acciones formativas no son tan importantes los temas planteados en las acciones formativas como el formato de

las mismas, con sesiones largas que se extienden en el tiempo, muchas veces

excesivamente teóricas y, en la mayoría de los casos, lejos del domicilio o del

lugar de trabajo.

Debido a todas estas consideraciones, se proponen dos líneas de actuación

sencillas para facilitar y extender lo más posible la necesaria formación del

profesorado de Secundaria:

a) Jornadas presenciales menos numerosas, más cortas, más prácticas y que

planteen tareas obligatorias para ser desarrolladas por el profesorado que se

esté formando.

b) En consonancia con el punto anterior, preferiblemente una formación

semipresencial y, siempre que sea posible, en el mismo centro o, en su

defecto, en la misma localidad de trabajo.

Este planteamiento supone una nueva forma de enfocar la formación del

profesorado pero, si se quiere hacer más extensiva debemos adaptarnos a las

necesidades de los demandantes de formación y a los medios disponibles que,



gracias a las TIC, son numerosos y extendidos en los centros.

L) LOS CRITERIOS PARA ORGANIZAR Y DISTRIBUIR EL

TIEMPO ESCOLAR, ASÍ COMO LOS OBJETIVOS Y

PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN EN EL TIEMPO

EXTRAESCOLAR.

La organización y distribución del tiempo escolar, queda enmarcada dentro de la

nueva Ley de Educación de Andalucía, lo cual no significa que esta distribución sea

rígida, sino como bien refleja esta Ley, se trata de algo flexible.

El art. 125 de la ley 17/2007 nos indica que los centros contarán con una

autonomía pedagógica, de organización y de gestión para poder llevar a cabo modelos

de funcionamiento propios los cuales podrán contemplar ampliación del horario escolar,

el cual viene determinado por el Decreto 301/2009 que regula el calendario y la jornada

escolar.

El tiempo en el proceso de aprendizaje debe verse como una variable más la cual

condiciona el modelo pedagógico y organizativo que caracteriza al centro educativo.

A la hora de organizar y distribuir el tiempo escolar, nos debemos basar en los

siguientes factores o bien principios básicos:

- Principio de globalización; el tratamiento del tiempo debe partir del concepto de

globalización para que se puedan satisfacer las necesidades de los alumnos

conjuntamente con el uso óptimo del tiempo del profesorado.

- Principio de priorización; teniendo en cuenta que el tiempo es escaso para las

inmensas posibilidades de aprendizaje que tiene el alumnado y por la todavía

mayor cantidad de conocimientos posibles, la priorización es un proceso

imprescindible para usar el tiempo en nuestro servicio.

- Principio de distribución de tareas; es necesaria una coherente distribución de las

tareas a partir del análisis del tiempo.

- Principio de racionalidad y coherencia; las concreciones temporales que se dan a

los centros deben estar unidas a los criterios que se deduzcan de los objetivos

educativos que fijemos y el análisis de los métodos precisados para llevarlos a

cabo.

- Principio de previsión y control temporal; dado que el tiempo no es un recurso

ilimitado, hay que prever su utilización y establecer el control sistemático que

sirva de retroalimentación para poder utilizarlo a nuestro favor y no como un

inconveniente.

- La duración de la jornada debería ser variable en función de la edad.

- La localización de las materias y actividades debe de estar de acuerdo con el

grado de rendimiento. Su determinación permite elegir las materias del

programa en cantidad y contenido y establecer el momento más adecuado para

cada una de ellas.

- Sin embargo, debe considerarse que el rendimiento varía de unas personas a

otras, depende de su capacidad para resistir el cansancio, guarda proporción

inversa con la edad, se altera por el método didáctico empleado y es afectada por

la propia personalidad del docente.



Uno de los aspectos donde se concretan estos principios básicos es en la

elaboración de los horarios tanto para el alumnado y el profesorado. En la elaboración

de estos se tendrán en cuenta los siguientes criterios pedagógicos:

1. Procurar que un profesor/a no imparta más de tres niveles.

2. Realizar, si es posible, las reuniones de las tardes todas el mismo día.

3. Utilizar las horas de 1º y 2º para completar el horario a 30 horas, para impartir

el programa de refuerzo y/o de recuperación de materias pendientes

4. Al menos un miembro del Equipo Directivo estará en el centro durante toda la

jornada escolar

5. Procurar que una misma materia no se imparta siempre a última hora,

especialmente en las materias de dos horas semanales.

6. Evitar que los distintos grupos cambien demasiado de aula, con el fin de

evitar la pérdida de tiempo lectivo

7. Que no coincidan a la misma hora, en la medida de lo posible los grupos de

aquellas asignaturas que tengan que compartir espacios, como por ejemplo en

Educación Física, Talleres, Laboratorios, etc.

8. Si algún Departamento por falta de horario debe impartir asignaturas de otros

Departamento afines que sean en los primeros cursos.

9. Que, en la medida de lo posible, todas las optativas se impartan en la misma

franja horaria.

10. Se procurará que los horarios de los profesores/as que comparten con otros

centros sean lo más cómodos posibles, tanto a la hora del traslado como de la

impartición de las materias que le correspondan.

11. Los tutores serán elegidos según la disponibilidad horaria, siguiendo el criterio

de que den el máximo número de horas a ese grupo.

12. Una vez elaborados los horarios, se reunirá el Claustro para su estudio y la

posibilidad de poder hacer algún ajuste.

Uno de los principios generales que orientan la actividad de nuestro instituto es

prolongar, en lo posible, nuestra labor educativa más allá del aula a través de las

actividades complementarias y extraescolares, sean estas organizadas por nuestro propio

centro o por otras organizaciones públicas o privadas.

Debe realizarse un tratamiento global del conjunto de actividades que se

desarrollan en el periodo no lectivo, expresando en sus objetivos su contribución a la

adquisición de las distintas competencias básicas.

Debieran establecerse criterios para la realización de actividades extraescolares

como viajes, etc. que recojan la interdisciplinariedad como aspecto a potenciar, y

también poner los medios para que su distribución en los distintos cursos sea

equilibrada.

En lo que se refiere a actividades de participación de la comunidad escolar como

las distintas conmemoraciones, fiestas, etc. deben establecerse los días teniendo en

cuenta los valores en los que se quiere trabajar, los niveles y departamentos que llevarán

más peso en cada una, etc. De esta forma evitaremos un debate anual que puede resultar

tedioso y los departamentos podrán planificar su participación en la programación anual

con más tiempo.



Actividades complementarias y extraescolares

JUSTIFICACIÓN.-

Según la ORDEN de 14 de Julio de 1998 (BOJA núm 86 del 1 de Agosto), por la

que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y los servicios

prestados por los Centros docentes públicos no universitario, se justifica la importancia

de este tipo de actividades partiendo de la premisa que considera una educación de

calidad aquélla que responde a las nuevas demandas sociales de modo eficaz y

proporciona no sólo un incremento de su calidad de vida, sino también igualdad, justicia

y oportunidades para todos. En este contexto es en el que se ha ido reconociendo la

contribución de las actividades complementarias y extraescolares para lograr una

formación plena de los alumnos/as.

Por otra parte, este tipo de actividades permite una mayor participación de la

comunidad educativa en la gestión, organización y realización de las actividades,

desarrollando valores relacionados con la socialización, la participación y la

cooperación.

Este tipo de actividades promueven en el alumno/a un sentimiento de pertenencia

al centro y al grupo, ayudan a conseguir que adquieran una mayor autonomía y

responsabilidad en la organización de su tiempo libre, favoreciendo la autoestima en

una serie de alumnos y alumnas que en las materias escolares van mal y que muchas

veces las actividades extraescolares le dan la oportunidad de destacar respecto a sus

compañeros y compañeras de manera positiva.

Hoy en día es fundamental mejorar las relaciones entre alumnos y alumnas y

ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. Para conseguir este

objetivo las actividades extraescolares y complementarias son una forma distinta a la

formal de clase de conseguirlo y promoverlo.

Cada vez más es necesario promover un tipo de actividades que favorezcan la

sensibilidad, la curiosidad, la creatividad así como las actividades culturales y

deportivas para que nuestros alumnos y alumnas amplíen su horizonte cultural, sobre

todo estando ubicado nuestro centro en una zona rural donde la oferta de actividades

culturales ajenas al centro es limitada. Es nuestra prioridad ampliar el horizonte cultural

de nuestros alumnos y alumnas.

Por todo ello, estas actividades deben tener su lugar dentro de la vida de nuestro

Centro educativo, integrándose adecuadamente en el conjunto de las actividades

educativas y facilitando la participación de los distintos sectores de la comunidad

educativa en la elección, organización, desarrollo y evaluación de las actividades

complementarias y extraescolares.

Se consideran:

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS las organizadas durante el horario

escolar de acuerdo con el Proyecto Curricular y que tienen un carácter

diferenciado de las propiamente lectivas, por el momento, el espacio o recursos

que utilizan. Estas actividades estarán relacionadas con contenidos del

currículo y serán, por tanto, evaluables. En cuanto al número mínimo de



alumnos o alumnas que deban participar en una actividad, se procurará la

asistencia de la mayoría del grupo aunque – a este respecto- se tendrá siempre en

cuenta el criterio del tutor o del profesor que organice la actividad.

ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES las encargadas de potenciar la

apertura del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumno

en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación

para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Las mismas se

realizarán fuera del horario lectivo, tendrán carácter voluntario para el alumnado

y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa. Estas

actividades no estarán relacionadas con contenidos del currículo. En cuanto

al número mínimo de alumnos o alumnas que deban participar en una actividad,

se procurará la asistencia de la mayoría del grupo aunque – a este respecto- se

tendrá siempre en cuenta el criterio del tutor o del profesor que organice la

actividad.

El profesor/a o equipo de profesores/as que programe la actividad, debe delimitar

si se trata de una actividad complementaria o extraescolar, atendiendo al currículo.

Como criterio general, se procurará que participe todo el nivel.

Se intentará, en la medida de lo posible, que asista el mayor número de alumnos/

as de acuerdo con el profesor/a que programe la actividad.

Se realizarán actividades de repaso o refuerzo para aquellos alumnos/as que no

participen en la actividad extraescolar.

En la programación de actividades complementarias y extraescolares, las

propuestas de los departamentos deben figurar estructuradas por niveles y trimestres.

Deberá procurarse una actividad por trimestre y nivel.

Las actividades programadas para un curso se expondrán en el tablón de anuncios

y se irán actualizando trimestralmente.

LA PROMOCIÓN, ORGANIZACIÓN Y LA COORDINACIÓN de este tipo de

actividades correrán a cargo del Departamento de Actividades Complementarias y

Extraescolares, ahora bien, según lo recogido en el artículo 4.2 de la Orden de 14 de

Julio de 1998 por la que se regulan las actividades complementarias y extraescolares y

los servicios prestados por les Centros docentes públicos no universitarios.y que

contempla nuestro ROF.

OBJETIVOS.

Los objetivos están acordes con el desarrollo de las Competencias Básicas de

manera que las actividades programadas desarrollen estas de manera diversa. En la

preparación de las actividades se trabajan unas competencias, en el momento de la

realización de dichas actividades se desarrollan otras competencias y con posterioridad

a la realización de la actividad se favorecen otras competencias. En definitiva las

actividades complementarias y extraescolares persiguen conseguir el desarrollo de las

competencias básicas pero en un medio distinto al de clase y en momentos distintos.



Competencias Básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Cualquier actividad que se realiza, como por ejemplo, un viaje para ver una obra

de teatro, requiere de una preparación previa en la que se maneja información, y en la

que se realizan ciertos cálculos y medidas. Con estas actividades previas desarrollamos

en mayor medida una serie de competencias básicas distintas a veces de las que se

trabajan en el momento de ver la obra de teatro o de las que tienen lugar con

posterioridad a la obra y que vuelven a ser en el propio centro.

Con todo hay que hacer notar que los objetivos de las actividades

complementarias y extraescolares persiguen el desarrollo de todas las competencias

básicas y que en la relación de objetivos se reseñan las competencias que se desarrollan

en mayor medida, lo cual no quiere decir que otras competencias no sean trabajadas a lo

largo del proceso de realización de las distintas actividades.

Con la programación de las actividades complementarias y extraescolares se

pretende alcanzar los siguientes objetivos:

1. Promover la participación activa del alumnado en las actividades

extraescolares (organización y desarrollo) que impliquen una mayor

autonomía y responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio. C B

1,2,8

2. Facilitar aquellas actividades que completen el desarrollo integral y que

promuevan la autoestima de los alumnos y alumnas. C B 6,8

3. Desarrollar la capacidad de participación en las actividades relacionadas con el

entorno natural, social y cultural que se lleven a cabo por organismos distintos

al centro donde se cursan los estudios. C B 3, 5, 6

4. Estimular el deseo de investigar y saber. C B 4, 7, 8

5. Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno. C B 6

6. Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al

grupo. C B 5

7. Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito

académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación. C B

1, 5

8. Posibilitar el acceso a las actividades culturales y deportivas a todos los

alumnos y alumnas ampliando su horizonte cultural. C B 6

9. Reforzar los objetivos académicos a través de la participación de los alumnos

al ponerse en contacto con el medio natural y sociocultural. C B 5,3

10. Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se

integren y realicen. En definitiva, conseguir alumnos activos que sean capaces

de impulsar su propia formación: "aprender observando y realizando". C B 7

11. Favorecer y practicar la dimensión lúdica de la enseñanza, procurando evitar

en la medida de lo posible, la imagen rígida que pueden presentar los centros



educativos. C B 5, 8

12. Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el

que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su

tiempo libre por falta de medios económicos, problemas familiares y carencias

en su entorno. C B 5

PROPUESTA DE ACTIVIDADES.

El Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares, reunido con

el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica (E. T. C. P.) recogerá las propuestas de

actividades realizadas por los diferentes Departamentos Didácticos. Esta propuesta será

presentada al Consejo Escolar del Centro para que sea aprobado e incluido en el Plan de

Centro.

1. Actividades complementarias.

1.1 Del Centro con carácter general.

1.2 Las propias de cada Departamento Didáctico (actualizadas por trimestres y por

niveles)

2. Las actividades extraescolares.

2.1- Ofertadas por cada uno de los Departamentos conforme a su programación

didáctica.

3. Las actividades que se realicen en colaboración u organizadas por instituciones

ajenas al Centro.

4. Viaje de estudios con alumnos/as de 4º de ESO

M) LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INTERNA

Entendemos que las características que debe tener una evaluación educativa, entre

otras, son las siguientes:

- Coherencia. Debe existir relación entre el planteamiento pedagógico general del

Centro y el plan de evaluación previsto.

- Motivadora. Los hallazgos de la evaluación deben poner de manifiesto los

aspectos positivos tanto como los negativos, haciendo hincapié en los primeros y

descargando de negatividad a los segundos.

- Comprensiva. No puede limitarse a registrar los acontecimientos aparentes, la

superficialidad, sino que debe tratar de profundizar en la comprensión de los

sucesos.

- Contextualizada. La evaluación debe tener en cuenta los influjos del contexto

sobre la situación que se evalúa.

- Crítica. Debe pretender la revisión continua del propio sistema de evaluación,

tanto sus métodos como sus técnicas.

Para llevar a cabo la evaluación interna de nuestro centro proponemos una serie de

cuestionarios que pretenden evaluar los siguientes factores fundamentales:

- Clima del centro

- Organización y funcionamiento

- Medios

- Planificación curricular

- Clima del aula

- Metodología



- Recursos

- Práctica evaluativa

- Aptitudes personales respecto a:

El profesorado

La dinámica del centro y sus órganos de gobierno - Competencia docente:

Formación pedagógica

El trabajo en equipo



INDICADORES DE EVALUACIÓN INTERNA

FACTOR A: CLIMA DEL CENTRO

VALORACIÓN

N CN CF CS OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

INDICADORES 1.- El Centro procura fomentar su promoción y

prestigio en el ámbito social del entorno.

2.- Los padres y madres participan en los procesos

electorales y órganos representativos.

3.- Los miembros de la comunidad educativa comparten las intenciones educativas del Centro y colaboran en su

consecución.

4.- En el Centro se promueven actividades

complementarias y extraescolares implicando al

entorno.

5.- Existe clima de diálogo y consenso entre los

profesores ( trabajo en equipo,...)

6.- El profesorado está satisfecho con la dinámica del

Centro.

7.- El profesorado participa en las decisiones sobre la

marcha del Centro.

8.- La convivencia entre los alumnos/as es positiva. 9.- Los alumnos manifiestan satisfacción con el proceso

educativo.

10.- El alumnado tiene posibilidades para expresar

iniciativas y propuestas, resolución de conflictos y

expresión de sus demandas existiendo cauces para ello.

11.- Las relaciones entre el profesorado y el alumnado

es de confianza y colaboración mutuas.

12.- Las normas del Centro son conocidas y

compartidas por todos los sectores de la Comunidad

Educativa.

13.- Los padres/madres acuden a las reuniones

generales y entrevistas con los profesores.




FACTOR B: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONA-

MIENTO

VALORACIÓN

N CN CF CS

OBSERVACIONES PROPUESTAS DE MEJORA

INDICADORES 1.- El Centro ha elaborado los documentos de

planificación educativa exigidos por la normativa.

2.- Dichos documentos reflejan la realidad educativa

del Centro y son útiles para mejorar la práctica.

3.- El Centro tiene establecidas con claridad las reglas

de funcionamiento internas de los órganos colegiados y unipersonales.

4.- El Consejo Escolar funciona con eficacia

elaborando, aprobando y poniendo en práctica el PAC,

ROF, Memoria,...

5.- El Consejo Escolar realiza las reuniones necesarias y

con buena asistencia de sus miembros.

6.- Los acuerdos del Consejo Escolar llegan a los

miembros de la Comunidad.

7.- El profesorado participa activamente en los

Claustros manteniendo un ambiente de unión y

solidaridad.

8.- El profesorado asiste con regularidad y puntualidad.

9.- Los profesores siguen las directrices del PAC y ROF.

10.- Los profesores colaboran con la dirección

ejecutando sus sugerencias y decisiones.

11.El Director cumple con todas sus funciones

legalmente establecidas.

11.- El Jefe de Estudios cumple con todas las funciones


12.- El Secretario cumple con todas las funciones





FACTOR B: ORGANIZACIÓN Y FUNCIONA-

MIENTO (Continuación)

VALORACIÓN

A B C D


INDICADORES 13.- El Equipo técnico de Coordinación Pedagógica

mantiene las reuniones periódicas establecidas.

14.- El E.D. coordina eficazmente la elaboración,

modificación y aplicación del Proyecto Curricular de

Centro. 15.- Los Equipos educativos mantienen las reuniones

previstas.

16.- El profesorado participa activa y satisfactoriamente

en las reuniones de los Equipos de ciclo.

17.- La organización temporal y espacial del Centro

facilita la coordinación de los Equipos Educativos.

18.- Los tutores coordinan las actuaciones de los

epecialistas que intervienen en su grupo.

19.- La organización temporal y espacial de las

actividades responde a las necesidades del alumnado .

20.- La A.M.P.A. organiza acertadas actividades

extraescolares que complementan la acción educativa.

21.- La A.M.P.A. participa positivamente en la dinámica

del Centro.




FACTOR C: MEDIOS VALORACIÓN N CN CF CS


INDICADORES

1.- La distribución de los espacios del Centro se adapta a las necesidades de cada ciclo.

2.- Existen espacios suficientes y adecuados para el

trabajo en equipo del profesorado y para el encuentro

con los familiares.

3.- El mantenimiento y limpieza se realiza correctamente.

4.- El gimnasio dispone de espacios suficientes y

utensilios adecuados.

5.- La biblioteca se utiliza adecuadamente.

6.- El material de laboratorio es suficiente

7.- El material de laboratorio existente se utiliza con

provecho.

8.- Los medios audiovisuales son suficientes.

9.- Los materiales audiovisuales existentes se utilizan

con provecho.

10.- El equipamiento y material didáctico común del

Centro está debidamente inventariado.

11.- Existen personas encargadas del material.

12.- El presupuesto del Centro atiende equilibradamente

a las necesidades de las diferentes Etapas..

13.- El mobiliario para el alumnado se adapta a sus

características físicas.

14.- El Centro dispone de armarios, estanterías,

archivadores y contenedores suficientes para disponer

el material de forma ordenada.




FACTOR C: RECURSOS Y MEDIOS:

( Continuación )

VALORACIÓN

N CN CF CS


INDICADORES 15.- El material didáctico permite desarrollar

adecuadamente el currículo.

16.- Los alumnos/as colaboran en la conservación y

mantenimiento del material y mobiliario.

17.- El material curricular seleccionado se adecua al PAC y a loas programaciones de aula.

18.- Los proyectos de formación e innovación en los

que ha participado el Centro han permitido mejorar la

práctica educativa.

19.- El Centro está en contacto con el C.E.P. y

aprovecha su oferta de formación.

20.- Los profesores participan en actividades de

formación que repercuten en el Centro.

21.- La Inspección educativa proporciona

habitualmente orientación y apoyo al Centro.

22.- El Centro posibilita el apoyo a los recursos

personales.




FACTOR D: PLANIFICACIÓN

CURRICULAR

VALORACIÓN

N CN CF CS


INDICADORES 1.- Los objetivos y metodología se adecuan a las

características de los alumnos.

2.- La secuencia y organización de contenidos ha

resultado adecuada y equilibrada.

3.- Las medidas de refuerzo han repercutido positiva en

los aprendizajes.

4.- Las adaptaciones curriculares realizadas han

incluido modificaciones en tipo de actividades,

metodología, objetivos, contenidos y/o evaluación.

5.- Las actividades de ampliación para los alumnos de

ritmo de aprendizaje superior han resultado válidas. 6.- Las actividades planificadas ( recuperación,

ampliación, refuerzo, evaluación) han beneficiado los

aprendizajes.

7.- Se realizan planes de intervención para alumnos con

dificultades en los aprendizajes.

8.- Se desarrollan los contenidos para que

se puedan cumplir las competencias básicas

* Claves: N=Nunca; CN=Casi Nunca; CF=Con Frecuencia; CS=Casi Siempre




FACTOR E: CLIMA DEL AULA

VALORACIÓN

N CN CF CS


1.- El clima del aula favorece el respeto y la aceptación

de las diferencias individuales.

2.- El ambiente de grupo ha permitido que los alumnos manifiesten actitudes de cordialidad, amistad y

compañerismo.

3.- Se fomenta el espíritu crítico, el diálogo, la

cooperación y la tolerancia.

4.- Se fomenta la responsabilidad y autonomía en el

trabajo para crear hábitos de comportamiento y de

trabajo de los alumnos.

5.- Se procura resolver conjuntamente las situaciones

conflictivas.

6.- Las relaciones del profesor con los alumnos/as han

contribuido a mejorar los aprendizajes.

7.- Los alumnos/as participan espontáneamente en las actividades y tareas.

8.- Los valores, normas y hábitos son aceptados o

asumidos por el grupo-aula.




FACTOR F: METODOLOGÍA VALORACION N N CN CF CS


INDICADORES

1.- El profesor se ha adaptado a las características del

- grupo.

2.- Se ha partido de los intereses de los alumnos y se

han realizado actividades encaminadas a su motivación.

3.- Se enseñan estrategias y habilidades para aprender a

aprender.

4.- Al iniciar un tema se realiza una evaluación previa partiendo del nivel inicial.

5.- Se procura generar actividades complementarias para

alumnos con dificultades de aprendizajes.

6.- Se generan actividades que den respuesta a los

intereses y motivaciones de los alumnos. 7.- Se potencian y desarrollan metodologías diversas

según el área o tema impartido, utilizando todo tipo de

recursos: gráficos, orales, audiovisuales,...

8.- Se procura generar actividades que den respuestas al

desarrollo de las capacidades del alumnado.

9.- Se procura que el aprendizaje sea significativo

10.- Se ajustan los tiempos, espacios, y recursos a las

características del tema y del grupo-clase.




FACTOR G: RECURSOS VALORACI Ó N

N CN CF CS


1.- Se conocen, localizan y utilizan

todos los recursos didácticos del

Centro que se necesitan.

2.- Se han aprovechado los recursos

del medio para potenciar el

desarrollo del alumno.

3.- El material es adecuado a las

actividades.

4.- Se ha utilizado de forma

sistemática la observación de los

alumnos.

5.- Los recursos materiales

utilizados han facilitado al alumnado

alcanzar los objetivos.

FACTOR H: PRÁCTICA EVALUATIVA

A resolver por : EQUIPOS DOCENTES VALORACI Ó N N CN CF CS


1.- Los profesores estimulan el

contacto con los padres a través de

reuniones y entrevistas.

2.- Los profesores se sienten

corresponsables con los padres en los

aspectos de educación para la

convivencia.

3.-Las actividades entre cursos

han resultado positivas.

4.- Los equipos de ciclo trabajan

según el plan trazado.

5.- Se evalúan tanto la adquisición




de conocimientos como la práctica de

lo aprendido y los valores

trabajados.

6.- La evaluación se ha desarrollado

en sus tres momentos: inicial

continua y final.

7.- Los criterios de evaluación y

promoción han resultado válidos y

aplicables

8.- Se planifican y realizan Juntas

de Evaluación.

9.- Los informes para comunicar los

resultados de la evaluación a los

familiares han sido adecuados.

Proyecto Educativo. I.E.S. ARABULEILA (Decreto 327/2010)


Respecto al profesorado

APTITUDES PERSONALES


N CN CF CS

1 2 3 5

Capacidad de programar los contenidos de su materia con sus compañeros.................

Capacidad de comunicación con sus compañeros .. ............ ............ ............ ............. ...........

Capacidad de autocrítica de sus propias actitudes ............................................................

Capacidad para realizar aclaraciones a las dudas o preguntas

Capacidad para comprometerse con sus compañeros

Capacidad para consensuar decisiones con sus compañeros

Capacidad para respetar a sus compañeros y sus ideas

Capacidad para personalizar e individualizar coordinado con sus compañeros

Capacidad de organización

Analiza con otros profesores las dificultades de enseñanza y aprendizaje

Colabora con otros compañeros en el diseño y desarrollo de actividades

Colabora en la evaluación de la práctica docente

Colabora con cada tutor en el asesoramiento y orientación de sus alumnos

Colabora en el desarrollo de los planes de acción tutorial Observaciones y recomendaciones:




ACTITUDES PERSONALES

Respecto a la dinámica del Centro y sus órganos de gobierno N CN CF CS 1 2 3 4

Se comunica y relaciona con todos los compañeros del Centro.....................................

Participa en la prevención y corrección de las dificultades de enseñanza y aprendizaje

Conoce la legislación básica en materia educativa

Respeta los horarios. Es puntual

Participa en las actividades extraescolares y complementarias

Participa de forma activa y positiva en los órganos colegiados

Participa de forma activa y positiva en la organización de su ciclo

Fomenta su integración con otros profesores, participando en trabajos en equipo

Mantiene una actitud de consenso participando en trabajos en equipo

Mantiene una actitud constructiva en general

Asume con diligencia las responsabilidades asignadas

Facilita la realización de medidas administrativas al tutor cada grupo

Colabora con el Claustro en el asesoramiento y orientación de sus alumnos.

Observaciones y recomendaciones



COMPETENCIA DOCENTE


Formación pedagógica N CN CF CS

1 2 3 4

Manejo las bases fundamentales de la teoría constructivista

Manejo con seguridad de los objetivos y las capacidades en ellos descritas

Manejo con seguridad la distribución jerárquica de los bloques de contenidos

Manejo con seguridad la enseñanza de los contenidos conceptuales

Manejo con seguridad la enseñanza de los contenidos procedimentales

Manejo con seguridad la enseñanza de los contenidos actitudinales

Conozco los fundamentos epistemológicos de mi área o materia

Me adapto con facilidad a los niveles cognitivos de mis alumnos

Utilizo estrategias metodológicas adaptadas a cada situación concreta

Utilizo la evaluación continua

Procuro actualizar mis conocimientos científico-pedagógicos de mi área

Participo en actividades de formación




Observaciones y recomendaciones:


COMPETENCIA DOCENTE

El trabajo en equipo N CN CF CS 1 2 3 4

Valoro las ventajas y fomento el trabajo en equipo

Colaboro en la planificación y desarrollo de las reuniones de equipos docentes

Acepto y cumplo los acuerdos tomados en estas reuniones

Participo en la evaluación grupal del trabajo en equipo


La promoción externa del Centro N CN CF CS 1 2 3 4

Potencio la incorporación del Centro en proyectos de formación permanente

Estimulo y participo en los intercambios de experiencias entre alumnos y profesores

Fomento la suscripción a revistas profesionales



N) CRITERIOS PARA ESTABLECER LOS AGRUPAMIENTOS DEL

ALUMNADO, LA ASIGNACIÓN DE ENSEÑANZAS Y TUTORÍAS, DE

ACUERDO CON LAS LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN

PEDAGÓGICA DEL CENTRO Y ORIENTADOS A FAVORECER EL

ÉXITO ESCOLAR DEL ALUMNADO

1º de ESO:

- Los alumnos que integren la sección bilingüe formarán un grupo independiente. - Los alumnos que procedan del Programa Bilingüe en un centro de Educación Primaria se

incorporará, directamente a la sección bilingüe, el resto - en el caso de superar el cupo de

alumnos por clase se seleccionará mediante sorteo.

- Se trabajará - en la medida de lo posible- con grupos heterogéneos. Este criterio queda

anulado en el caso de la sección bilingüe. Para conseguir dicha heterogeneidad:

o Se distribuirán proporcionalmente los/as alumnos/as repetidores/as entre los

diferentes grupos.

o El alumnado procedente de 6º de Primaria se repartirá también de manera proporcional,

tomándose como referencia la información facilitada por los Centros de Primaria en las

reuniones del “programa de tránsito” celebradas en los meses de mayo y junio del curso

anterior.

o Este reparto tendrá en cuenta tanto el rendimiento escolar del alumnado como su actitud

ante el proceso de enseñanza aprendizaje…

- El objetivo es conseguir grupos heterogéneos equilibrados con un número similar de

alumnos/as de las siguientes características:

o que obtengan buenos resultados académicos,

o que estén repitiendo curso,

o que hayan demostrado comportamientos disruptivos

o que exista un número similar de alumnos y alumnas (en la medida de lo posible).

Además, hay que tener en cuenta que las elecciones del alumnado respecto a las materias

optativas, así como la opción bilingüe pueden condicionar los agrupamientos.

A continuación, se establecen los criterios para la asignación de vacantes bilingües en el caso

de que haya más solicitudes que vacantes. En 1º, se asignarán vacantes bilingües a aquellos

alumnos que procedan del sistema bilingüe y las que sobren se asignarán por sorteo.

2º y 3º de ESO:

Los alumnos que se incorporen a 2º de E.S.O. procedentes del sistema bilingüe accederán

directamente al mismo. Aquellos alumnos/as que pretendan acceder a l programa bilingüe en 2º

habiendo cursado 1º de E.S.O. no bilingüe, serán seleccionados de acuerdo con los siguientes

criterios: Mejor calificación en la materia Lengua extranjera (Inglés), mejor expediente académico.

En caso de empate, se procederá a un sorteo público.

Como primer criterio se procurará mantener, en la medida de lo posible, los agrupamientos ya

establecidos en el curso anterior. Con las correcciones que se explicitan a continuación.



Durante las distintas reuniones de equipos educativos de 1º y 2º de ESO, se irán tomando

decisiones referentes a los agrupamientos en el siguiente curso: alumnos y alumnas que es mejor

que no estén en el mismo grupo, aquellos que sería preferible que estuviesen juntos, las posibles

incompatibilidades, etc.

Además se distribuirán proporcionalmente entre los diferentes grupos tanto los/as

alumnos/as repetidores/as como los/las alumnos/as que promocionan por haber repetido.

Por otro lado, hay que tener en cuenta que las elecciones del alumnado respecto a las

optativas, la opción bilingüe y el grupo de Diversificación Curricular en 3º de E.S.O., pueden

condicionar los agrupamientos.

4º de ESO

En 4º de ESO los agrupamientos están muy condicionados por los dos itinerarios definidos

por el Centro, por las distintas materias optativas, y por la Diversificación Curricular, lo que deja

pocas posibilidades para establecer otros criterios.

Asignación de enseñanzas

1. El Equipo Directivo distribuye a cada departamento las áreas, ámbitos y materias

propias del mismo y el número de tutorías en función de las disponibilidades de horario.

2. Cada departamento hace su distribución procurando el consenso entre sus miembros y

teniendo en cuenta los siguientes criterios en el orden en que se indican:

a) Formación inicial que conlleve la especialización/habilitación en el área o materia.

b) Continuidad con el mismo grupo de alumnos/as.

c) Antigüedad en el Centro.

d) Formación continua en el área, materia y nivel a impartir.

e) Compromiso de formación durante el curso en el área o materia a impartir.

f) Experiencia en el curso o materia unida a buenos resultados escolares.

3. Si no existe consenso en el departamento, el Equipo Directivo asignará en base a los

criterios anteriores y a la normativa vigente.

4. En cuanto a la asignación de los ámbitos, el Director informa que el Reglamento

Orgánico de los Institutos indica que esta responsabilidad corresponde a la Dirección

del Centro, no obstante y siempre que haya acuerdo, se continuará como hasta ahora.

Los ámbitos de diversificación curricular Científico-Tecnológico y Socio-Lingüístico se

asignarán a los departamentos de matemáticas, ciencias naturales y Tecnología, y al de

Lengua Castellana y Ciencias Sociales, respectivamente. El profesorado que inicie un

ámbito en 3º continuará con el mismo en 4º.

5. El proyecto integrado de 4º se impartirá en doble opción: Ciencias y Letras, y se

asignará de forma rotatoria al de Ciencias al departamento de Matemáticas, Ciencias

Naturales y Tecnología, y el de Letras al de Lengua Castellana y Ciencias Sociales.

6. La atención educativa se asignará en base a las horas disponibles de cada departamento.

Tutorías

Se adjudicará al profesorado que no ejerza otro cargo de coordinación docente y que imparta

a todos los/as alumnos/as del grupo correspondiente, siempre que ello sea posible.



O) CRITERIOS PARA DETERMINAR LA OFERTA DE OPTATIVAS Y,

EN SU CASO, EL PROYECTO INTEGRADO.

La optatividad es, por una parte, una manera de atención a la diversidad y, por otra, una

forma de completar la formación del alumnado. Por ello, es importante ofrecer los tipos de

optativas siguientes:

De refuerzo de las áreas instrumentales.

De mejora de las competencias básicas.

De ampliación de conocimientos de las diferentes materias.

De marcado carácter práctico.

La elección de optativas se realizará en la hoja de matrícula del Centro y para la adjudicación

al alumnado de las mismas se seguirán los siguientes criterios:

Que exista cupo de profesorado suficiente para impartirlas.

Que haya un número suficiente de alumnos/as que la soliciten. El número mínimo no se puede establecer puesto que dependerá del criterio anterior.

Número máximo de alumnos dependiendo del tipo de optativa, del material que utilicen y

de los objetivos de la misma. El criterio del número máximo se establecerá al inicio de cada

curso dependiendo de la oferta que exista.

En caso de cumplirse las condiciones anteriores y haber más solicitantes que grupos, nos regiremos siempre por criterios pedagógicos, de manera que los alumnos con algún tipo de

desfase curricular tendrán preferencia en las optativas de refuerzo de las áreas

instrumentales y de mejora que las competencias básicas. Por otro lado, aquellos alumnos/

as que no presenten desfase curricular optarán de manera preferente por las materias de

ampliación de conocimiento.

En el caso de que varios departamentos puedan impartir las mismas asignaturas optativas, se

adjudicarán de manera equitativa, si hay más de un grupo, o de manera alterna en varios cursos, si

sólo existiera un grupo. En cualquier caso, todo dependerá del cupo del profesorado y del reparto

de enseñanzas de cada curso.

P) CRITERIOS GENERALES PARA LA ELABORACIÓN DE LAS

PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LAS ENSEÑANZAS, EN SU

CASO, EL PROYECTO INTEGRADO.

Referencias normativas:

Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los IES,

que recoge los contenidos de las programaciones.

Real Decreto 1631/2006 de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria (BOE 5 de 2007)

Decreto 231/2007 de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía (BOJA 156 de 2007)



Orden de 10 de agosto de2007 por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (BOJA 171 de agosto de 2007)

Orden 25-7-2008 por la que se regula la atención a la diversidad del alumnado (BOJA 22-8-2008)

Según lo establecido en el Decreto 327/2010, de 13 de julio:

1. Las programaciones didácticas son instrumentos específicos de planificación, desarrollo y

evaluación de cada materia o, en su caso, ámbito del currículo establecido por la normativa

vigente. Se atendrán a los criterios generales recogidos en el proyecto educativo y se tendrán en

cuenta las necesidades y características del alumnado. Serán elaboradas por los departamentos

de coordinación didáctica, de acuerdo con las directrices de las áreas de competencias, su

aprobación corresponderá al Claustro de Profesorado y se podrán actualizar o modificar, en su

caso, tras los procesos de autoevaluación a que se refiere el artículo 28 del presente Decreto.

2. Las programaciones didácticas de las enseñanzas encomendadas a los institutos de educación

secundaria incluirán, al menos, los siguientes aspectos:

a) Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación,

posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro

y su entorno.

b) En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la

contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

c) La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

d) La metodología que se va a aplicar.

e) Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

f) Las medidas de atención a la diversidad.

g) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado.

h) Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se

proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

3. En educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en

su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse

de forma oral.

4. Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos

monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios

departamentos de coordinación didáctica.

5. Los institutos de educación secundaria podrán realizar programaciones didácticas agrupando

las materias de la educación secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los

principios que orientan el currículo de esta etapa educativa.

6. El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las programaciones didácticas

de las enseñanzas que imparta.

7. Las actividades de recuperación para los alumnos y alumnas con materias pendientes de

evaluación positiva, así como los refuerzos para lograr dicha recuperación.

8. Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado que

las precise.

9. El procedimiento para realizar su seguimiento.



10. La programación de los ámbitos en los que se organizan las áreas específicas de los programas

de diversificación curricular será elaborada por el Departamento de orientación en colaboración

con los correspondientes Departamentos didácticos.

Además de lo anterior, y para adaptarnos a la nueva normativa, deberán incluirse, al menos,

los siguientes aspectos:

a) La composición del Departamento.

b) El documento de información al alumnado, y a la Comunidad Educativa, con los

criterios e instrumentos de evaluación y los criterios de calificación. Este documento

tendrá que ser individual por cada profesor/a y cada curso que imparta el/la mismo/a. c) En los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación del aprendizaje del alumnado,

hay que incluir los programas de refuerzo destinados a la recuperación de las

materias no superadas. Del mismo modo, las programaciones deberán especificar lo

imprescindible para superar cada materia y, en el caso d nuestro Centro que imparte

enseñanzas de ESO, actividades de repaso que supongan un refuerzo de los

conocimientos adquiridos d) Asimismo, debemos incluir las “competencias básicas” además de los objetivos contenidos

y criterios de evaluación que ya contemplábamos y la conexión de los criterios de

evaluación de las mismas, según la programación de la materia y los criterios

elaborados por el centro. Estas competencias básicas se plasmarán en la realización de

tareas, que podrán ser interdisciplinares en determinadas materias o temas.

e) Las estrategias y procedimientos de recuperación, incluidos los alumnos con áreas o

materias pendientes de cursos anteriores f) En las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para el alumnado

que las precise, hay que incluir los criterios generales para la elaboración de las

adaptaciones curriculares y los criterios, estrategias y procedimientos de evaluación

de las mismas. g) La lectura constituye un factor primordial para el desarrollo de esas competencias básicas,

por lo que las programaciones didácticas de todas las materias y/o ámbitos incluirán

actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral.

h) Sin perjuicio del tratamiento específico en algunas de las materias de la etapa, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las

tecnologías de la información y la comunicación y la educación en valores se trabajarán en

todas las materias en todos los cursos.

i) En el proceso de la evaluación continua, cuando el progreso de un alumno no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán tan

pronto como se detecten las dificultades.

j) Se incide en que la metodología sea activa y participativa, favoreciendo el trabajo

individual y cooperativo del alumnado.

k) De acuerdo con la orden de 27 de julio de 2006, por la que se regulan determinados

aspectos referidos al POAT en los IES, los departamentos didácticos, al elaborar sus

diseños curriculares o la revisión de los mismos, deberán tener en cuenta los objetivos de la orientación académica y profesional, introduciendo actividades en relación con los

contenidos de sus materias.

l) Los mecanismos para la revisión, seguimiento y evaluación de la programación.



En resumen, los puntos que deben tratarse en las programaciones de los Departamentos

didácticos son:

1. Objetivos

2. Contenidos

3. Distribución temporal de los contenidos

4. Metodología: cómo se trabajan las competencias básicas en el currículo

5. Medidas de atención a la diversidad

a) Programas de refuerzo de áreas o materias instrumentales básicas Lengua, Matemáticas y

Lengua Extranjera 1)

b) Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos (alumnos

que promocionan con asignaturas pendientes)

c) Planes específicos para el alumnado que no promocione de curso

6. Evaluación

Q) LOS PLANES ESTRATÉGICOS

En nuestro Centro se desarrollan en la actualidad los siguientes planes estratégicos: Plan

escuela TIC 2.0 y el Plan de centros docentes bilingües. En el futuro, estaremos abiertos a valorar

las nuevas convocatorias de los planes estratégicos que proponga la Consejería de Educación y

Ciencia.

La coordinación de estos planes y proyectos educativos en los centros docentes exige una

dedicación específica por parte del profesorado responsable de dicha función. Por tanto, de acuerdo

con la ORDEN de 3 de septiembre de 2010, por la que se establece el horario de dedicación del

profesorado responsable de la Coordinación de los Planes y Programas Estratégicos que desarrolla

la Consejería competente en materia de Educación, los horarios semanales son los siguientes:

- Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación del Plan

Escuela TIC 2.0.

En el caso de nuestro centro, al impartir exclusivamente enseñanzas de educación

secundaria obligatoria y contar con menos de 19 unidades, el profesorado responsable

dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan tres horas lectivas.

- Horario lectivo semanal dedicado al desempeño de las funciones de coordinación de Plan

de centros docentes bilingües.

En el caso de nuestro centro, al impartir exclusivamente enseñanzas de educación

secundaria obligatoria y contar con menos de 29 unidades, el profesorado responsable

dedicará semanalmente a la coordinación de dicho Plan cinco horas lectivas.

En nuestro Centro, además de estos planes estratégicos funcionan el Plan de Igualdad entre

hombres y Mujeres en Educación, La organización y uso de la Biblioteca Escolar y el Plan de

Autoprotección, y que en cuanto a su coordinación, horario de dedicación y funciones se estará a lo

dispuesto en las instrucciones que a tal fin dicta la CEJA para cada curso escolar

proyecto educativo · · 2016-02-15o promover la adquisición por el alumnado de los valores en...

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