proyecto piloto

Investigación sobre arte y mediación

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Proyecto Piloto, investigación sobre arte y mediación

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Esta obra está bajo una licencia Reconocimiento-No comercial-Sin obras derivadas 2.0 Chile de Creative Commons. Para ver una copia de esta licencia, visite Suite 300, San Francisco, California 94105, USA.

Diseño y diagramación: instruccionesdeuso Primera Edición, mayo 2009Proyecto Piloto. Investigación sobre arte y mediaciónEdiciones Instruccionesdeuso, Valparaísowww.instruccionesdeuso.cl

Printed in Chile - Impreso en ChileImpreso por Imprenta Victoria


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Proyecto Piloto fue financiado por Fondart Bicentenario 2007, auspiciado por Chilquinta Energía S.A. y contó con la colaboración de OpenEdit ltd. y la Corporación Municipal de Educación de Valparaíso.

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La crisis pone a prueba, per turba e inestabiliza. Sin embargo la desconsideración de este estado, puede hacernos perder el capital de esta circunstancia, como cuna de un desarrollo ingenioso y coherente con lo que se vive y se sufre. La alternativa que genera la crisis es enfrentarse a sí mismo, enfrentarse a la falta y al defecto, como un ejercicio temerario para encontrar la fuente de recursos y el reconocimiento de posibilidades para un desarrollo seguro. Las opor tunidades para cualquiera de ref lexionar sobre esto son escasas, y sin embargo parece ser que este es el inicio de un proceso, al menos, conf iable.

Este proyecto es un experimento de eso. Proyecto Piloto, Investigación sobre ar te y mediación1 se origina a par tir de un vacío, eso es una ventaja, y se def ine desde la inexistencia de un vínculo entre un público y una producción ar tística de creadores contemporáneos. Esta ausencia, a través del tiempo, ha impedido desarrollar un cuerpo de productores que trabajen de manera estable, for taleciendo un circuito sostenido por la ciudad, que ponga en valor la producción de material simbólico contextual. Débiles car teleras, débil asistencia a salas. Flaquezas, hasta ahora irreversibles, podrían

1. Sobre el término mediación y su aplicación en el sistema del arte, entenderemos a estar en medio de lo que ocurra entre dos momentos: sugiere un individuo que, literalmente, “media” las interacciones entre un público, los artistas, los espacios de arte, y la obra. Va más allá de la convencional expectativa de que la educación artística tiene como función “explicar” el arte. Puede ser considerado como un proceso que invita a una traducción cultural, y que puede ser realizado únicamente por un determinado grupo capacitado como educadores, curadores o artistas.

¿por qué?Vanessa Vásquez Grimaldi

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entenderse como consecuencia del prejuicio generado por el desconocimiento del potencial generador que cada uno otorga, público y creadores por par tes iguales, indiscutiblemente a la sociedad. El descrédito o la despreocupación sobre la impor tancia de esta relación, ocasiona la pérdida de un público desde la infancia, y con él, la posibilidad de for talecer un intercambio que debiera traducirse a mediano y largo plazo a cier to control de calidad, cier ta exigencia, cier ta excelencia, cier to consumo e interlocución que difícilmente otro factor, que no sea el espectador, puede promover tan profundamente. Es así que proyecto piloto se def ine desde el adelantamiento y la cer teza de la potencialidad de un público infantil inexper to, que intuye el vacío.

A través de la mediación nos responsabilizamos de aproximar a un público novato al ar te, y a través de este proceso aplicar las estrategias que aseguren que el encuentro sea una

experiencia signif icativa. Para esta tarea, los primeros pasos se planif ican desde la conciencia que lo fundamental de este primer acercamiento es que se constituya en una experiencia placentera e interesante, ya que sólo así aseguraremos renovar el interés, trascendiendo el efecto en sus vidas.

Nuestro trabajo se acota a indagar sobre la motivación por el conocimiento, que puede generar el ar te en ellos, cuando la aproximación a éste es frecuente, y cuando además de acudir al espacio de ar te, esta relación está intensif icada por una instancia de diálogo, una situación aparentemente tradicional pero a la que no están familiarizados.

La hipótesis presentada se ref iere a la transformación positiva que produce el acercamiento sistemático a una producción ar tística que además de valorar procesos creativos externos y otras formas de pensamiento, reconozca al espectador-infantil como público precioso y legítimo. Y de esta


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manera, brinde los insumos conceptuales para proponerle a los niños, luego de ver la obra, 30 minutos de ref lexión dura, sin material didáctico ni dinámicas lúdicas. Simplemente, el espacio para comprender el proceso personal desde el diálogo, las opiniones y la diferencia. Esta decisión que indica un rasgo identitario del proyecto, coincide con estudios que indican que los niños a esta edad, están completamente capacitados no sólo cerebralmente2 sino que las experiencias vividas hasta este momento son valoradas como una pieza fundamental en la def inición de su carácter.

Desconcier ta la novedad que produce una instancia como ésta, en todos los ámbitos donde ha sido presentada hasta ahora. Quizás, pueda entenderse lo desconocido de este campo y su potencial, por una despreocupación o desconsideración transversal, que aleja cualquier intento de crear un vínculo sostenible de intercambio. A la vez, debemos reconocer puntuales iniciativas de mediación, actualmente en marcha, que desde la estructura institucional privada o pública generan un modelo más estable. En cada uno de estas iniciativas, quedan explícitas las diferencias, los propósitos y prácticas de cada línea editorial.

2. Sobre este tema nos referimos a lo expuesto en CÉSPEDES, Amanda “Educar las emociones Educar para la vida”, Ed. Vergara 2006. “Entre los nueve y los once años, período sobre el cual ocurre la etapa pre-puberal en la mayoría de los niños, se pone en marcha una nueva eliminación regional de sinapsis, en las denominadas regiones pre-frontales. Esta poda sigue el mismo principio rector de la maduración cerebral: el principio de la eficiencia: velocidad de procesamiento y especialización funcional…. Es un módulo independiente de la inteligencia propiamente tal, pero se hace cargo de ella, conduciéndola hacia un objetivo de adaptación; este módulo, que en la filogénesis posiblemente dio el vamos al nacimiento de la civilizaciones, al permitir al homo sapiens focalizar su atención para analizar un problema, realizar operaciones críticas acerca de cómo acercarse a un objetivo, seleccionar la estrategia adecuada, monitorear las acciones para maximizar las probabilidades de éxito y reducir la probabilidades de fracaso, es decir cambios sobre la marcha y, por sobre todo, mantener a raya las emociones negativas (enfado, frustración) que podrían desbaratar el logro del objetivo”.

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Seguros que la vinculación sistemática a espacios de ar te y prácticas ar tísticas a través de experiencias signif icativas generan cambios positivos en las personas, le propusimos a un segmento de público infantil una programación anual de obras de ar tes visuales, danza contemporánea y teatro. Nos enfocamos a 5º básico, es decir niños de 10 años y de 10 escuelas municipales de la comuna de Valparaíso. Nuestro contacto con ellas está centralizado a través de la Corporación Municipal de Educación. La Corporación es nuestro socio y a través de él aseguramos comunicación y conf ianza con las escuelas elegidas, sus directores, profesores y apoderados. Las escuelas han sido elegidas territorialmente con el f in de tener representantes sectoriales. 7 de las 10 escuelas son vulnerables3 .

Podríamos hablar de escuelas desprovistas, sin embargo, en relación a las ar tes, esta situación se entiende como una condición transversal, la inexperiencia de encuentros con producción ar tística en espacios de ar te, a esta edad y no importando el nivel sociocultural es un estado habitual.

Con normalidad se ha descar tado el ar te como una posibilidad de desarrollo del pensamiento. Y en esto hay que aclarar que por ar te no se pueden considerar carnavales, ni festivales, ni actividades callejeras de af icionado; sino una producción ar tística que nos provoque valorar procesos creativos, nos enfrente a otras formas de pensamiento, nuevos lenguajes, es decir, nos sitúe en una posición de espectador crítico y dispuesto a la pregunta y no necesariamente a una respuesta.

3. Beneficiarias del Programa Habilidades para la Vida, dirigido a niños y niñas del Primer y Segundo Nivel de Transición de Educación Parvularia, además de escolares del primer ciclo básico, sus padres y el equipo docente, siempre que provengan de Establecimientos Educacionales Municipales o Particulares Subvencionados, con alto índice de vulnerabilidad socioeconómica, psicosocial y de mal rendimiento escolar, de las regiones I, II, III, IV, V, VI, VII, VIII, IX, X, XII y Región Metropolitana.

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por nosotros. De esta manera el efecto con la ciudad se expande4, generando el reconocimiento y la apropiación de un circuito existente de espacios y por lo mismo de car telera, casi siempre invisibilizados. En esta red se consideran espacios municipales, estatales, y gestionados por privados. A considerar es que el 75% de los niños invitados de las escuelas de la par te alta de la ciudad no ha bajado al plan (centro) de la ciudad hasta esta invitación.

En otras palabras lo que se for talece a través de un objetivo como éste: es un sistema de ar te que debe, producir, divulgar, y lograr reconocimiento por par te de este público. Y a su vez de generar todos lo benef icios de un funcionamiento ideal.

Conscientes que este contacto con obras de ar te pudiera ser un propósito común de los sectores dedicados a la

Los niños invitados suman 385. En un 95% no han tenido experiencias en vivo, ni escénicas, ni visuales. Y reconocen lo ar tístico como algo que entrega entretención inmediata y gran visibilidad mediática. Pero a diferencia de lo que ellos pudieran esperar, la programación anual a la que están invitados, convoca a obras de ar te contemporáneo, producto de trabajo de compañías y ar tistas de reconocida trayectoria, pero que ellos no conocen, ni tampoco su entorno más próximo. Para sostener esta programación de actividades, la asociatividad necesaria se establece con el universo de espacios de ar te que existen en la comuna de Valparaíso. Y este compromiso explicita el deseo y el interés por par te de cada espacio asociado de recibir a público infantil en sus muestras y de alinearse con el funcionamiento propuesto

4. Sobre este punto, HUERTA, Ricard y otros, “Espacios estimulantes, museos y educación artística”. Ed. Universidad de Valencia, 2007.


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El mediador5 guía en proyecto piloto es quien tendrá a su cargo, en cada visita, una par te del curso de niños. Y con ellos tendrá que poner en práctica el método propuesto. Y a través de él, motivar el pensamiento ref lexivo desde una mirada crítica, construir una opinión y comprender el espacio de ar te como el promotor hacia la conciencia de un proceso personal en un ambiente de inquietud colectiva. Para eso, el guía tiene que estar capacitado para reconocer en las respuestas de los niños, las señales que muchas veces desde el desorden, conf irmen el interés y la inquietud por lo que se experimenta. La habilidad del guía será entonces, el invitar a un estado de conciencia al niño, para entender el proceso que comienza.

formación, nos referiremos a cier tas decisiones para nosotros fundamentales y diferenciadoras en la investigación realizada.

Las obras escogidas son resultado de una selección de car telera existente de obras pensadas y realizadas para un público adulto. Este carácter se transforma en un requisito, que descar ta cualquier obra infantil o infantilizada, que simplif ique el enfrentamiento a este nuevo lenguaje, o que nos impida demostrar el largo alcance de las respuestas que pueden obtenerse de este encuentro y legitimación como espectador capacitado y responsable. Hablamos de obras de adulto y nos referimos a producciones que propongan cuestionamientos para que asegure de esta manera el dibujo de caminos de búsqueda y relación libre con lo se conoce.

5. Los mediadores serán quienes acompañan y conducen a los niños en la experiencia de visitar los espacios culturales de Valparaíso. Cada guía deber ser una persona sensible y entendida en el lenguaje de las artes, alguien que pueda transmitirles el entusiasmo de descubrir, a través la observación y reflexión, la posibilidad de entender el mundo desde una perspectiva libre y crítica. Los guías deben ser agentes de cambio, promoviendo que los niños dejen ciertas rutinas sociales para inventar nuevas maneras de sociabilizar y expresarse.

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Visita Piloto

En seguida se describen los momentos que constituyen la visita. Cada uno de ellos se destaca por ser fundamental en la investigación que propone Proyecto Piloto.


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Presentación e invitación a participarEl primer encuentro entre mediadores y niños se realiza en cada escuela, antes de comenzar el calendario de visitas. Este encuentro cumple la función de invitar a los niños a ser par te de las actividades del proyecto, comprometiéndolos personalmente, desde ese momento, y para todo el año. Es decir, es una invitación que al ser aceptada, se transforma en una decisión personal, responsable e informada. En este primer acercamiento los guías (mediadores) y los niños se reconocen mutuamente iniciando un camino de relaciones y dinámicas par ticulares entre ambos.

Salida de la escuela y trayectoLos niños son trasladados desde su escuela al espacio de ar te def inido por la programación, acompañados por un profesor designado por la escuela y un coordinador en terreno del equipo de proyecto piloto, quien resguarda y coordina el viaje y los horarios.

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Llegada y bienvenidaLos guías (mediadores) reciben a los visitantes a la llegada del bus, y los conducen al espacio de ar te, donde los espera el encargado de la sala. Éste, junto con dar la bienvenida da una pequeña reseña sobre el rol y la trayectoria del espacio, invitando a visitarlo al margen de la escuela y el proyecto, proponiendo un vínculo entre el espacio y el niño. Los visitantes se preparan para ingresar, mientras se les entrega el pasapor te, su lápiz y la credencial con su nombre.

La ObraSe inicia cuando los niños junto a los guías entran a la sala. Es impor tante aclarar que (en el caso de las ar tes escénicas) la función es privada y estarán presentes en sala sólo los niños del curso y el equipo del proyecto. Desde este momento el profesor queda al margen de la actividad, así los niños se vinculan con la obra libremente, lejos de las convenciones de la disciplina escolar, permitiéndoles reaccionar a lo que ven espontáneamente. El equipo del proyecto acompaña a los niños, sin intervenir.

Ref lexiónEl momento de ref lexión posterior a la obra se realiza en grupos de 10 a 12 niños. El contenido de esta conversación se construye sólo a par tir de sus comentarios, serán los niños quienes def inan el desarrollo del diálogo. La metodología aplicada genera un ambiente de conf ianza que permite a los niños hacer interpretaciones libres sobre lo que ven y sienten, inventando historias o muchas veces utilizando su propia realidad para dar explicación a sus sentimientos y emociones.


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transcripción cuarta visitaescuela en seguimiento nº2

Lo que sigue son ejemplos del método aplicado. Se propone para su lectura un correlato con observaciones relacionadas, sobre indicadores cognitivos, sociales, de apreciación estética o descripciones sobre el ambiente. Hemos integrado además, una selección de anotaciones de pasapor tes hechas en esta visita por los niños y una selección fotográf ica de las 10 grupos.

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Área: Artes Visuales.Lugar: Sala Puntángeles, Mes: Agosto 2008Obra: Antárktikos artista: francisca garcíaduración de la conversación: 35’

Luego de recorrer y observar libremente la obra, los niños se dirigen junto a su guía a sentarse en una alfombra, dispuesta en un sector de la sala, para generar el momento de reflexión en torno a lo visto.

El ambiente en general es distendido y desde el principio los niños se ven con disposición de participar y comentar.

Guía: Ya a ver cuéntenme. ¿Qué me pueden contar? ¿Hay har tos elementos no?

Francisco: ¿De qué se trataba el video?

Guía: De qué se trataba el video... ¿Quién nos puede contar de qué se trataba el video?

Voz: Yo. ¡De la nieve!

La actividad comienza con preguntas abier tas, para que los niños propongan el tema.

Las preguntas de los niños son devueltas, para que sean ellos los protagonistas del diálogo.

Escuela República de Argentina


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Guía: A ver Laura.

Laura: De que un lolo encuentra una maleta llena de documentos y la entierra en la nieve. Después nieva y la cambia de lugar.

Voz: Un lolo jajaja.

Isabel: ¿Nieva?

Guía: ¿Y tú, cómo supiste que era un lolo y no una lola?

Voz: Super lolo.... jajaja. Voz: Porque no salía la cara.

Coro: Por eso yo la corregí /Era un travesti. / Era un travesti.(Risas)

Voz: Por el nombre.

Guía: Escuchemos a la Isabel. A ver Isabel ¿Por qué se sabía que era un hombre y no una mujer?

Isabel: Porque en las letras salía que se llamaba Miguel. Guía: Ah! Mira, primer dato, salía escrito que se llamaba Miguel.

Desarrollo de la interpretación, inventa una historia a par tir de lo que ve.

Pregunta para profundizar y llevar la discusión de una interpretación simple a un nivel más avanzado.

El guía acoge momentos de risa, no los para. La conversación f luye.

El guía apoya sus descubrimientos para asegurar la atención del grupo.

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Francisco: Luis Miguel Gutiérrez.

Guía: Apar te de eso que la Laura cuenta ¿Alguien entendió otra historia, alguien le dio otra interpretación?

Byron: Noooo.

Voz: Así que cuando...

Isabel: Ellos estaban pintando y se fueron a la nieve aaaaa... a hacer..... eeeee.... (Pensando) algo, algo, algo....

Francisco: Iban de excursión... (El niño dice esto y luego se desconcentra. La guía lo invita a profundizar)

Guía: Ah! Mira por ejemplo. Francisco ¿Nos puedes contar más de eso?

Francisco: Que iba de excursión...

Guía: ¿Quién iba de excursión?

Francisco: El joven... (Se desconcentra) ¿Dónde está mi lápiz?

Búsqueda de otros puntos de vista para enriquecer la discusión.

Un niño con deseos de par ticipar, que por razones externas se desconcentra, el guía lo apoya para que logre armar y expresar sus ideas.

Escuela República Árabe Siria


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Desarrollo de la discusión y el diálogo. Apor ta a la interpretación de otro compañero

Guía: (Le pasa un lápiz) Toma ¿Por qué iba de excursión?

Francisco: Eee para buscar... para enterrar la como se llama...

Voz: Maleta!

Francisco: ¡Eso! para enterrar la maleta.

Guía: ¿Y para qué querría él enterrar una maleta?

Voz: ¡Pa que no se la pillaran!

Francisco: A lo mejor tenía algún documento importante, que quería guardar...

Voz: Eee ¡Plata!

Gustavo: Pa’que no se la guachipetiaran!

Francisco: Por ejemplo un cheque o un seguro de vida.

Guía: Por ejemplo. ¡Viste! Esa es la interpretación de Francisco. ¿Quién tiene otra interpretación?

Gustavo: ¡Yo!


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(Murmullo general)Guía: Gustavo levantó la mano. A ver Gustavo.

Gustavo: Pa’que no se guachipetiaran.

Guía: ¿Para qué?

Gustavo: Pa’que no se la guachipetiaran.

Guía: Para que no se la robaran, y ¿Por qué piensas tú que se la podrían robar?

Voz: Porque hay unos que son ladrones po’.

Francisco: Porque son documentos muy importantes.

Laura: A lo mejor el fue a la nieve porque estaba en el ejército.

(Se entusiasman y varios quieren opinar)

Coro: Siiiii y tenía una misión / ¡Era un ángel!

Isabel: Era una persona que fue a la nieve y tenía que ir a buscar un barril con unos documentos impor tantes.

Muchos niños desean par ticipar, el guía utiliza la seña de la mano levantada para ordenar el grupo y calmar los ánimos, que todos sientan que pueden par ticipar, no solo el que habla más fuer te.

Las opiniones se superponen, los niños comentan, siguen atentos la conversación.

Desarrollo del pensamiento creativo. Apor ta con distintos puntos de vista de una situación.

Desarrollo de la discusión y el diálogo. Apor ta a la interpretación de otro compañero.



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Coro: Era una misión / Una misión.

Guía: ¿Una misión así como secreta?

Coro: Si, era secreta / En la nieve / Si fuera secreta él iría de blanco.

Guía: Si hablan todos juntitos yo no escucho. Francisco: Si fuera secreta él iría de blanco, porque para que no lo verían.

(Alguien tararea una melodía que acompaña la idea de “Misión Imposible”)

Guía: Mira que interesante eso que dice Francisco. ¿Cómo no lo iban a ver?

Francisco: Porque la nieve es blanca.

Guía: La nieve es blanca. ¿Y ustedes saben como se llama eso de confundirse con el fondo?

Coro: Si, si, si / Camuf laje!! / Si camuf laje!! / Camuf laje!!

El guía con sencilla preguntas ayuda a los niños a profundizar en su historia.

Momento de aquietar el grupo, para favorecer el buen entendimiento de todos, sin necesidad de hacerlos callar, explicar por qué no pueden hablar todos al mismo tiempo.

Refuerzo de los comentarios con preguntas abier tas al grupo.

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Guía: O mimetizarse.

Gustavo: ¡Oh! ¡Me estoy pintando la cara!

Guía: ¿Ustedes saben que hay animales que tienen esa capacidad?

(Revuelo. Todos quieren opinar)

Coro: Si el leopardo / El tigre / Los tigres tienen esa capacidad.

Guía: Los leopardos, los tigres...

Francisco: ¡Las lagar tijas!

Coro: La iguana! / Los lagar tos! / Tía, tía los pumas!!

Francisco: Yo en mi cuaderno tengo uno que es como un lagar to.

Guía: ¿Y en la nieve quién se puede mimetizar?

Coro: ¡Los lobos! / Los osos polares / Las foquitas / ¡Son blancos!

Guía: ¿Y por qué se tienen que esconder?

Integra términos adecuados correspondiente a las ar tes u otra disciplina.

Refuerzo del tema con preguntas abier tas al grupo.

Se les da estímulo para ahondar en un tema que sale de ellos y que lo conectan con la obra.


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(Todos responden entusiasmados)Coro: Para que no los cacen / Para que no los maten / Para esconderse del depredador.

Guía: Eso, exacto.

Voz: Para que el hombre no los mate.

Coro: ¡A veces igual se mueren po! / Les sacan la piel, a los osos les sacan la piel.

Guía: Si. Y a las focas también ¿Cier to?

(Pequeña distracción por un lápiz)Guía: Oye alguien aquí.... ¡Chicos!... ¿Quién me puede contar si alguien ha conocido la nieve?

Coro: Siii / Si, yo si / Yo he ido una vez / Yo no / Yo he ido más veces.

Guía: ¿Alguien no conoce la nieve?

Coro: Yo! / Sí! / No!(Laura ha contestado que no)

Guía: ¿Quién de aquí le puede contar a la Laura cómo es la nieve?

Para volver la atención al grupo, una pregunta relacionada con el tema que ellos estaban discutiendo.

La respuesta no la da el guía sino que pide a un niños que le explique a otro.

Escuela Grecia

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El guía utiliza un cuaderno para anotar algunos comentarios durante la visita libre que le llaman la atención de los niños para volver a ellos durante la ref lexión.

Coro: Es bacán / Blanca / Blanca /Blanca.

Guía: ¿Quién, quién? (Varios niños dicen cosas, pero la guía entrega la palabra a Isabel, que se encuentra en silencio, pero está con la mano en alto) A ver Isabel dale.

Isabel: La nieve es helada, porque te da así, har to frío, tení que ir abrigada y es bacán porque hací luchas de nieve.

Francisco: Tení que tener mucha resistencia porque te cansa rápidamente y te quedai sin aire..(Fernando saca rápidamente un inhalador de su bolsillo, simula fanfarria: taratarán tarán!! y los niños ríen)

Guía: ¿Si?

Coro: Sí, porque se te vuelve todo blanco así como que te nublai....... / Aóooonde...... / Si cacha que todos los que iban en el bus se marearon.....

Guía: Aquí alguien me dijo... No recuerdo quién fue que lo dijo... (Revisa un apunte que tiene reservado en su libreta)

Ser perseverante en el uso de la estrategia de comunicación grupal, en este caso la mano levantada , ayuda a que el grupo se escuche

Relaciona lo que ve o siente con hechos de la vida cotidiana conectándolo con su propia historia.

Desarrollo de la discusión y eldiálogo. Apor ta creativamente a la respuesta de otro compañero.



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Coro: ¡Yo! / ¡Yo! / El Byron.

Guía: No me acuerdo... Que ahí (En el video) estaban en la Antár tica.

Isabel: Siii.

Guía: (Dirigiéndose a Byron, que levanta la mano) ¿Tú fuiste?(Silencio)

Guía: ¿Y están de acuerdo con eso?

Francisco: Siii, además estaban en territorio Chileno Antár tico.

Voz: En las letras decía.

Guía: Ah! estaba escrito ahí en el texto, por eso ustedes supieron...

Laura: Además que el nombre de la obra, el nombre que tiene la obra también lo dice donde está.

Guía: Si pues, ahí está todo.

Fernando: (Muy interesado y sonriente) Pero ¿Por qué no hablaban más?


Desarrollo del pensamiento creativo. Hace preguntas sobre cosas que no comprende para intentar aclararlas.

Escuela Montedónico

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Guía: ¿Por qué no hablaron en el video? (Murmullo general todos se explican cosas entre sí).

Isabel: Porque era una obra muda.

Guía: Como cine mudo...

Isabel: Como en las películas antiguas que iban saliendo ahí las palabras. (Todos quieren responder)

Gustavo: Oiga, era como un diario de vida para mostrar lo que pasaba.

Guía: Exacto.

Laura: Él mostraba como su misión en la nieve.

Voz: Noooo eso era......

Francisco: A lo mejor contaban la historia de él, a lo mejor murió y estaban contando la historia de él.

Guía: ¡Mira! ¿Y cómo sabes tú eso?

Francisco: ¡A- lo - me - jor!

Desarrollo de la discusión y el diálogo. Apor ta a la pregunta de otro compañero.


La pregunta es devuelta a los niños para que ellos hagan sus propias interpretaciones.


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Guía: ¡Ah! A lo mejor. Pero eso del diario de vida es interesante.... ¿Ustedes han tenido diario de vida alguna vez?

Coro: Nooooo / ¡Si! ¡Si! / ¡Yo si! / Yo tengo otro / Yo tengo diario / Yo tengo uno de fotos / Yo tengo diez...

Francisco: Los diarios son pa’ mujeres.

(Hasta este momento, se han formado dos grupos. Uno compuesto por los niños que hablan más fuerte y que se encuentran más cerca de la guía y otro de niños que parecen un poco tímidos, pero que están opinando y participando constantemente en un volumen más bajo, comentando entre ellos o tomando notas en sus pasaportes)

Guía: ¿Por qué son para mujeres?

Isabel: Nooo! si son pa’ los hombres también.

Coro: Hay unos que son como un cuaderno así, con una cuestión como una cadenita / ¿Qué cuestión? / Yo tengo cuatro diarios de vida.

El guía retoma uno de los temas que ha nombrado los niños en los últimos minutos para ayudarlos a profundizar.

El pasapor te en este caso cumple la función de ser una plataforma paralela para los niños a los que no les es muy cómodo hablar en público, pero que tienen algo quedecir con respecto a lo que se está hablando.

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Guía: Pero ¿Por qué dicen que los diarios de vida son para las mujeres?

Isabel: Porque tienen brillitos así...

Guía: Ah! Por eso...

Fernando: Mentira, yo escribo en un cuaderno.

Guía: (Dirigiéndose a Fernando) ¿Tú escribes las cosas que haces?

Fernando: Sí.

Guía: ¿Y por qué es impor tante escribir las cosas que uno hace?

Coro: Para recordarlas / Para recordar así.. / Mi papá nunca ha tenido un libro de vida y casi se le olvidó todo lo que hizo cuando chico...

Guía: Y ustedes dicen que no tienen un libro de vida (Mostrándoles el pasaporte) ¿Y esto qué es?

Isabel: Un libro de vida.

Guía: ¡Ah! Igual. Aquí tienen que escribir.

Refuerzo del tema con preguntas abier tas al grupo, busca relacionarlos con su vida cotidiana.



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Coro: El pasapor te es un libro de vida / Es para anotar.

Guía: El pasapor te es una bitácora...

Coro: Como el pasapor te de un avión / Como en este lugar.

Fernando: Por ejemplo cuando uno va en un avión tiene que escribir todos los datos y uno puede recordar ese viaje.

Guía: Claro, mira...

Isabel: Tiene que escribir todos los datos también, o si tiene alguna enfermedad... o alguna cosa..

Fernando: A dónde viaja...

Isabel: La edad, el nombre.

Coro: Sirve para recordar momentos impor tantes que ha tenido, como viajes / A que país ha ido...

Guía: Oye ¿Y aquí alguien ha viajado?

Coro: Yo! / Yo! / Yo!.


Escuela Pacífico

Desarrollo de la discusión y eldiálogo. Apor ta a la respuesta de otro compañero.

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Guía: Quién me puede contar... Daniela tú ¿Para dónde has idio? (Risas por la equivocación de la guía) Ido.

Voz: Yo he ido a Argentina.

Daniela: Talcahuano, Talca y... Mendoza.

Guía: Y de esos lugares cual te ha gustado más?

Daniela: Mendoza.

Guía: ¿Y por qué te gusto más?

Daniela: Porque hay comida rica.

Gustavo: El Byron ha ido al natural.

Voz: ¿Es más rico que la de nosotros??

Coro: Noo / Alguna / No, no! es diferente.(Marcela pide silencio para escuchar a su compañera)

Guía: Algunas personas cocinan más rico...

Escuela Barros Luco

Pregunta para profundizar y llevar la discusión de una interpretación simple a un nivel más avanzado

Cuida el momento de diálogo, conciente que es impor tante para ella y el grupo.


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Escuela Barros Luco

Voz: ¡Así se comen las milanesas!

Guía: (Pidiendo silencio) Oye y para ir a Mendoza ¿Cómo fuiste?

Daniela: En bus.

Guía: En bus ¿Y qué viste?

Daniela: Nada... Interesante.

Guía: ¿No viste nada?

Daniela: Iba durmiendo.

Guía: ¿Todo el rato con la cor tina cerrada... verdad?

Voz: Yo he ido a un campamento...

Guía: A ver... alguien que tenga la manito levantada, (Muchas manos se levantan pidiendo la palabra) Francisco dale ¿dónde has ido? (Dirigiéndose más bajito a otro niño que pedía la palabra al lado de ella) Perdón después volvemos.

Francisco: A Estados Unidos.

Gustavo: ¡Aaaa estoy que te creo!

El guía hace preguntas sobre el tema para ayudarlos a profundizar.

Ser perseverante en el uso de la estrategia de comunicación grupal, en este caso la mano levantada , ayuda a que el grupo se escuche.

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Guía: ¡A Estados Unidos! ¿Y cómo es por allá?

Francisco: Bien.

Guía: ¿Qué nos puedes contar de lo diferente a lo que hay acá?

Francisco: Sí. Es más limpio y es súper grande... y la ciudad... las ciudades...

Guía: ¿Y qué más? El idioma...

Francisco: Sí, un poco.

Guía: ¿Tú hablas inglés?

Francisco: No, ya no.

Guía: Pero por ejemplo yo no conozco Estados Unidos. ¿Tú me puedes contar algo así que yo diga ¡¡guauu!!

Fernando: (Muy entusiasmado) ¡Ya po! ¡Cuenta, cuenta, cuenta!

Guía: ¿Qué de diferente hay allá? ¿O es parecido?

Francisco: Tiene muchas canchas.


El guía hace preguntas paraprofundizar en el tema.

El grupo está silencioso y atento a la experiencia del compañero.


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Coro: Las personas de Estados Unidos son bacanes / Yo he ido a Venezuela (Muchos comentarios)

Daniel: Yo he ido a Dinamarca.

Francisco: Tienen de fútbol, tienen de todos los estilos.

Voz: Son grandes los de Estados Unidos.

Guía: (Volviendo al niño que antes quería hablar) Fernando que nos ibas decir... dale Fernando.

Fernando: Eeeeeee...(Fernando explota en risa. Risas generales)

Guía: Oh! Le dio risa...uy!

Daniel: ¡Le está dando un ataque! (De risa) ¡Nooo! Es una risa contagiosa. Jajaja.(Fernando sigue riendo sin parar)

Guía: Esperemos que a Fernando se le quite el ataque... a ver... otra cosa parecida... quién me puede contar como es el paisaje, ya hablamos de la Antár tica, con mucha nieve, pero ¿Cómo es el paisaje donde vivimos?

Los nervios de Fernando hacen que le de un ataque de risa, la guía acoge esa situación, pero no la fomenta, le da lugar y sigue desarrollando el tema.

Permanentemente hay niños con la mano levantada esperando su turno.

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Fernando: Eeeeeeeeeeeeee.

Guía: Imaginemos que yo soy una gringa de Estados Unidos (Se dirige a Isabel, que es la primera niña que levantó la mano) Y tú me cuentas a mí como es el lugar donde tú vives.

Isabel: El lugar es bonito, la gente es...

Coro: You speak english? Jejeje / Así como en Nueva York....

Isabel: La gente es gentil...

Guía: ¿Ah?

Isabel: La gente es buena.

Carolina: No te entiende porque es de Estados Unidos. (Risas generales)

Fernando: Yo vivo aquí a la vuelta de la esquina.

Guía: Pero yo quiero que me cuenten más a fondo... a ver por allá atrás ¿Cómo es donde tú vives?

Gustavo: ¡Feo! Noooo, es bonito. En los alrededores la gente es más cochina, p’al lado

El guía hace preguntas paraprofundizar en el tema

Escuela Cirujano Videla


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de allá, donde vive p’al lado del cementerio, está lleno de piedras, de botellas de vino...

Guía: Qué tiene de especial por ejemplo esta ciudad con otra.

Coro: Yo sé, yo sé, yo sé / Eeeee, donde está el cementerio/ Árboles, mucho verde...

Guía: ¿Y por qué los turistas vienen para acá de repente?

Coro: Yo sé, yo sé, yo sé / Porque es patrimonio de la humanidad.

Guía: Pero apar te de eso...

Coro: Porque tiene muchas playas y caletas / Y allá no hay / Hay museos, hay museos / Hay botes.

Guía: Hay mar, cier to...

Isabel: Se puede andar en bote, dar un paseo...

Guía: Ah! Que bueno eso que dijo la Isabel...

Fernando: Hay muchos perros en la calle.

El guía hace preguntas paraprofundizar en el tema.

Escuela República de Argentina

Toma una de las respuestas y la refuerza.

proyecto piloto

36

Guía: Oye allá atrás ¿Quién ha andado de aquí en bote?

Coro: Yoooo / Yoooo / Yo he andado cachá de veces / Yo fui hasta Noruega / Yo vi una merluza.

Guía: La Marcela también ha ido en bote... Marcela y tú cuando te has subido a un bote ¿Has visto la ciudad?

Carolina: Siiiiiiiiii se ven las dunas.

(Todos quieren opinar, pero logran hacer silencio para escuchar lo que están diciendo sus compañeros.)

Guía: ¿No te acuerdas mucho? (Laura levanta la mano) Ah! ¿Tú te acuerdas?

Laura: Si, yo me acuerdo que cuando la lancha pasaba y había una foca y cuando pasaba hacía puras gracias, se daba vueltas así.

Guía: Que bonito...

Isabel: (Moviendo la mano en alto) Tíaaa.

Guía: Dime.

A pesar de todas las respuestas que dan los niños en voz alta, el guía intenta dar la palabra a alguien que quiere hablar pero que no ha tenido la opor tunidad.

Disposición a aprender. Cuida el momento porque sabe que es impor tante para el o ella.


37

Isabel: Yo he andado en Valparaíso, en Talcahuano, en har tas par tes he andado en bote, pero en Talcahuano me gustó más, porque había focas y se les podía dar alimento, tú les dabai comida y se subían al bote algunas...

Guía: ¿Verdad? ¿Y las focas uno las ve habitualmente?

Coro: Nooo / Yo sí.

Guía: Entonces llama la atención algo que uno no ve siempre.

Daniel: Yo, yooo

Guía: Espérate, porque yo quiero que ellos escuchen, que te escuchen a ti. Eeee Byron, Byron, escuchemos lo que nos va a decir Daniel, porque él nos va a contar su experiencia ¿Ya? Dale.

(Se hace silencio y la mayoría escucha muy atentamente)Daniel: Sí, yo he estado en Chillán y fui en barco a Noruega. Fui en barco a Noruega.

Guía: ¡Fuiste de aquí en barco a noruega! ¿Y cuanto te demoraste?

Una de las tareas más impor tantes del guía mediador es lograr que los niños se escuchen entre ellos, no sólo que tengan la opor tunidad de hablar, sino que sientan que sus opiniones son valoradas.


proyecto piloto

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Daniel: En realidad yo estaba en Dinamarca y de ahí me fui en barco a Noruega.

Guía: ¿Y cuánto te demoras de Dinamarca a Noruega?

Daniel: Como cinco días.

Guía: Ah! No tanto.

Daniel: No, porque están casi al lado.

Fernando: ¿Qué? ¿Cinco días? En serio ¿cinco días? Un avión te deja de aquí a París en sólo 14 horas.

Daniel: ¡Ah! y le tirábamos huevos duros a la cabeza de mi mamá para desper tarla.(Risas)

Guía: ¿Y tú puedes contarnos a nosotros que fue lo que más te gustó de esa experiencia?

Daniel: Es que yo no conocía esas par tes, para mi era un sueño ir, como un impacto. Como un impacto.

Guía: ¿Por qué es tan impactante?




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Daniel: Porque nunca yo conocí, nunca tanto, tenía cinco años.

Guía: ¿Y la gente como es? ¿Muy diferente?

Daniel: Amable... Amable, amable.

Guía: ¿Y se ven diferentes a nosotros?

Daniel: Sí, se ven diferentes.

Guía: ¿Por qué? ¿Cómo se ven?

Daniel: No sé, es como....

Isabel: ¿Son morenos?

Daniel: No, no son morenos, a lo contrario, son blanco con rozado.

Guía: Rosado...

Fernando: Yo soy blanquito y rosado, mire (Muestra el brazo por un lado y por otro) soy rosadito.

(Jorge que había estado un poco desconcentrado y periférico, parece interesarse en la historia y se acerca a Daniel, para poder escuchar mejor. Esto lo deja también mucho más cerca de la guía)

Seguridad en si mismos. Hace comentarios profundos y complejos que involucran su vida.

La guía hace preguntas paraprofundizar en el tema.

Desarrollo de la discusión y eldiálogo. Apor ta al relato de otro compañero.

proyecto piloto

40

Daniel: Más o menos como eso, un poco más blanco que eso, es casi como la nieve.

Voz: Son pálidos.

(Isabel aletea desde su lugar pidiendo la palabra)Guía: Dale Isabel

Isabel: Yo he viajado desde Lota hasta la Isla Santa María en bote, y es bacán porque se demora como tres horas y podís ver la ciudad que están al lado y además hay focas y lobos marinos...

Voz: Yo he ido aaaaa...

Guía: ¿Por qué han viajado ustedes?

Isabel: Porque yo tengo que ir a ver mi abuelo a la isla Santa María.

Guía: Ah! Es una razón familiar ¿cier to?

Coro: Yo tengo a mi familia / Voy todos los veranos pa allá.

Frente a proyección de video


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Guía: (Dando la palabra) A ver, A ver...

Daniel: Yo tengo tanta familia que ni siquiera la he visto / En Holanda, en Holanda / Mi papá... / Yo he andado har tas veces en lancha, una vez estaba atardeciendo así y se veía súper lindo y cuando llegamos ya estaba de noche.

Coro: Mire tía... / Muestra po, muestra (Un pasaporte) Jajajajaja.

(Se produce un pequeño desorden, Jorge ha regresado a su puesto y quiere ver el pasaporte de una compañera que está dibujando.Pequeña pausa, los niños comentan entre ellos)

Guía: Oigan otra pregunta... Dentro de la exposición, hablamos cier to de la par te del video, un poco de la trama que tiene el video, pero ¿Qué otra par te les llamó la atención?

Isabel: La maqueta que está allá, esa blanca...

Guía: ¡La maqueta blanca!

Varios niños quieren hablar, todos tienen experiencias de viajes, se les da la palabra a algunos y cuando comienza la dispersión es necesario cambiar un poco el tema, para retomar la atención de los niños.

El guía propone recordar algo más que les llame la atención con una pregunta abier ta, en la que no da sugerencias de qué es lo que hay que ver.

proyecto piloto

42

Isabel: Si es como el paisaje... / Es como si fuera el paisaje del video, es como si fuera la nieve de ahí... / Sí, porque está el farol... / Es un faro / Es un faro / Farol. Jajajaja.

Guía: ¿Para qué sirve un faro?

Coro: (Se levantan muchas manos pidiendo la palabra, entusiasmados) Yooo / Yo, yo / Yooo!!

Guía: A ver, la Caterina, la Caterina...

Caterina: Sirven para alumbrar los barcos.

Guía: ¿Y para qué sirve alumbrar los barcos?

Coro: Yo, yo!!! (Todos quieren contestar)

Fernando: Para que no choquen. Sobre todo aquí en Valparaíso hay muchas rocas.

Guía: Para que no choquen... ya....

Carolina: Es cuando está nublado y para que los botes no choquen con los barcos grandes.

Desarrollo del pensamientocreativo. Apor ta con distintospuntos de vista de una situación

Aprovechar la opor tunidad para que los que no hablan mucho y quieren hacerlo, tengan el espacio para ello.

Escuela Montedónico


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Laura: Yo también, yo también sé... por ejemplo cuando los barcos se pierden o pierden señal y si está nublado así... por ejemplo si hay una tormenta ellos alumbran y ellos pueden seguir esa luz que les da el faro...

Carolina: Y el faro también mete bulla...

Laura: Sí, pero con una sirena...

Coro: Sí, tienen una sirena... / Para cuando se nubla... / Suena tiiii tiiiii...

Gustavo: Me dan ganas de tirarle una piedra...

Guía: Otra pregunta, pero con esta quizás van a tener que imaginar unas cositas... (Apuntando la maqueta) ¿Qué hace ese faro ahí?

(Silencio momentáneo)

Coro: Yo sé / Yo / ¿A dónde? ¿En esa exposición?

Byron: Es para jajajajjajajaaja, no sería que serviría para la nieve, cuando está todo así nublado.

Conversación durante el recorrido libre

proyecto piloto

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(Byron) Cuando hay nieve y está todo nublado así en la noche...

Guía: Byron... Byron, no entendí muy bien. Tú dices que el faro sirve cuando está nublado en general, pero aquí, ¿Para qué está el faro aquí? ¿Lo viste?

Gustavo: (Con la mano en alto) Yo sé tía...

Guía: Dejemos al Byron...

Byron: Ya sé, cuando hay neblina en los mares para que no se despisten los barcos... Para que lleguen a salvo a....

Guía: Byron ¿Te f ijaste que hay una maqueta al fondo?

Byron: Si.

Voz: Tía yo sé para qué sirve...

Byron: Es nieve.

Guía: Byron.

Byron: Sí me di cuenta.

Guía: ¿Te diste cuenta cier to? Ya entonces la pregunta es por qué

Muchos niños están con la mano levantada, entusiamados por opinar.

La guía da el tiempo para que el niño entienda la pregunta y par ticipe de la conversación.


45

está ese faro aquí... ¿Aquí hay barcos?

Coro: Nooooo.

Laura: Pero yo sé por qué puede ser...

Guía: A ver...

Laura: Porque eso es par te de una obra y la obra de que se trata...el video está relacionado con esa maqueta, entonces, la maqueta está relacionada con el video y funcionan así.

Guía: Ya... y por ejemplo cuando entraron y vieron el faro, no se sintieron como en un espacio...

Isabel: Yo me sentí así como si fuera la nieve...

Guía: ¿Qué sensación térmica, o sea, de temperatura les dió cuando entraron?

Coro: Ni una / Frío / Sí frío...

Guía: ¿Y por qué frío?

Coro: Porque hay nieve / Cuando vi la maqueta, me imaginé la nieve y me dio frío.

El guía ayuda a Byron acomprender la pregunta, perocuando no comprende de que se trata, no presiona más allá.

Desarrollo de interpretación. Comprende la exposición como un todo compuestos por distintos elementos intimamente relacionados

Seguridad en si mismos. Da una opinión distinta a lo que el grupo propone como interpretación.

Desarrollo del pensamientocreativo. Apor ta con distintospuntos de vista de una situación.

proyecto piloto

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(Han transcurrido veinte minutos de conversación y la mayoría de los niños se encuentran tranquilos. Lo que se escucha en general tiene que ver con respuestas a lo que la guía está preguntando. Algunos niños están escribiendo en los pasaportes más callados, pero ese grupo ha rotado y ya no son los mismos que escribían antes, esos se encuentran ahora participando y más cerca de la guía)

Guía: ¿No les llamó la atención que estuviera todo blanco?

Coro: Nooo / Si / ¿Por qué está todo blanco?

Guía: ¿Por qué está todo blanco?

Coro: Yo sé / Es que la exposición era de la nieve.

Guía: Si, tiene relación el blanco con la nieve. Y... a ver, otra pregunta. ¿Qué lugares o qué personas... Cuando se ocupa el color blanco?

Voz: Para vestirse... como si hiciera frío...

Guía: Pero ¿Quién se viste de blanco por ejemplo?

La apuesta está en no forzar este momento, los niños se mantienen en el grupo porque están interesados en lo que se está hablando, tanto en lo que ellos pueden decir como en lo de sus compañeros.



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Voz: El doctor usa delantal blanco...

Isabel: Se visten de blanco los doctores y las enfermeras.

Guía: Pero por qué? Se han preguntado por qué.

Daniel: Son ángeles, son almas

Byron: Cuando van a la nieve a operar...

Guía: Pero por qué... a ver... Gustavo dale...

Gustavo: Quieren que se les manche con sangre.

Voz: Quieren ser rojo.

Guía: No, pero imagínense.

Jorge: Pa que la laven... / Si no, no sale.

Guía: En el fondo es para que se note que está sucio.

Jorge: Porque si fuera de otro color no se nota.


Niños en recorrido libre

proyecto piloto

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Guía: Hay gente que le gusta usar pantalones negros, porque no se nota cuando están cochinos...

Byron: Yo uso pantalones... /

Isabel: A lo mejor eran blancos y se convir tieron en negro jajajjajaja.

Carolina: Si los pantalones son blancos son puros... jajajaja... el blanco es de pureza...

Guía: Claro...

Gustavo: Como los curitas jajajaja.

Guía: ¿Qué más es blanco?

Gustavo: Eeeee / La leche...

Guía: La leche.

Isabel: La nieve.

Laura: Los huevos.

Marcela: Las nubes, pero también son grises.

Gustavo: ¡Los fantasmas!

Construyen en conjunto unaexplicación.

Desarrollo del pensamientocreativo. Apor ta con distintospuntos de vista de una situación


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Guía: Oye, imagínense un poquito, que están en la Antár tica... y ustedes ¿Piensan que hay un solo blanco?

Coro: Noooooooooooo

Carolina: Porque puede haber un poquito de tierra, puede haber un camino así de tierra y ahí sería café / No y más encima que cuando uno mete... / Las patas / Cuando uno entierra los pies, después sale un color café en la nieve.

Guía: Se ensucia. Otra cosita... ¿Qué otro color hay aquí en esta sala?

Coro: Azul / Azul.

Guía: Y el azul ¿Dónde está?

Coro: Ahí / En eso.

Guía: ¿Y eso qué es?

Coro: Una carpa / Una carpa.

Guía: Marcela...

Marcela: Hay negro...

Guía: ¿Dónde? Escuela República Argentina

El guía les propone un tema que al parecer tiene una respuesta especif ica que el guía quiere escuchar, sin embargo, como no aparece la respuesta de par te de los niños no se fuerza.

proyecto piloto

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Marcela: (Apuntando la escalera de acceso a la sala) Ahí.

Guía: Ah! Pero eso está ahí constantemente, lo que cambia es la instalación, es la muestra.

Marcela: Hay plomito.

Guía: Plomo de qué.... mmmm del suelo, si ese color plomo también es constante, de la sala, pero cual es el otro color.

Voz: Color amarillo.

Guía: Ah! de mi polerón.... Ya tenemos, blanco y azul...

Coro: El negro.... / Yo he ido al... al... / Oye es bacán Tunquén / Yo he ido a Horcón / A la cordillera / Yo he ido a laguna verde...

Guía: Oye y cuando han ido a acampar ¿Qué tienen que llevar?

Coro: Frazadas, carpa y comida / Comida / Agua / Saco / Ropa...

Guía: ¿Y nada más?

Isabel: Eeeee utensilios, como... como... shampoo... jajajajjajajjaaja.


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Guía: ¿Y han acampado por ejemplo en un lugar que no tenga baño?

Isabel: En el campo, en la tierra, tienes que hacer un hoyo y listo...

Guía: Tú te puedes adaptar a cosas diferentes, hay gente que no le gusta, porque no hay baño.

Coro: Mi abuelito construyó una.... / Había un perro también así... y el gato miau.

Francisco: Y después aparece un Freddy Krueger. No da miedo. Espectacular.

Guía: Hagamos algo, porque yo siento que hay dos grupos separados, hagamos de nuevo el círculo, porque los demás se están perdiendo la conversa.... Hay algo que todavía no me han mencionado...

Coro: ¿Qué cosa? / ¿Qué cosa tía?

Guía: De la exposición.

De vez en cuando es necesario volver al centro, ya que a pesar que están todos interesados en la conversación se van creandogrupos apar te y los que son más tímidos quedan fuera del alcance del guía para que les pueda dar la palabra.


proyecto piloto

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Desarrollo de la discusión y eldiálogo. Da respuesta a la pregunta de otro compañero.

Daniel: Aaaaaaa el perro / El perro es café.

Isabel: El perro es lindo.

Guía: El perro, recuerden más de la exposición...

Marcela: ¿Qué eran esos cubos?

Guía: ¡Eso! Esos cubos ¿Qué son?

Coro: Hacen sonidos / Son las casas / ¿Tienen sonido?

Guía: Interesante, hay dos cosas... uno, lo que dice Francisco, tienen sonido... ¿Qué sonido tenían, se acuerdan?

Isabel: Sí el del viento así ffffffffffffffff.

Gustavo: De la nieve... tía de la nieve (Habla sin levantar la mano, y aunque se ha cambiado varias veces de lugar, sigue atento a la conversación)

Guía: Ah! era como el viento, como una ambientación ¿Cier to?

Coro: El sonido del ambiente.

Gustavo: La nieve cuando la pisaban.

Desarrollo del pensamiento creativo. Hace preguntas sobre cosas que no comprende para intentar aclararlas.



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Coro: Eran pisadas de nieve / Tía yo quiero...

Guía: A ver escuchemos la pregunta de la Laura...

Laura: Tía ¿Cómo se llama el lugar?

Guía: ¿Qué lugar?

Laura: Este lugar.

Carolina: Puntángeles.

Guía: Sala Puntángeles.

Gustavo: La punta de los ángeles...

Guía: Ah! ¿Ustedes han visto un faro alguna vez?

Carolina: Siiiiiiiiiii / En el muelle / Yo he visto / Yo.

Guía: ¿Qué faro has visto?

Francisco: El de Playa Ancha.

Guía: Ese faro ¿Cómo se llama? (Silencio) Puntángeles, así se llama, Puntángeles. Igual que la sala.


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Isabel: En la isla Santa María hay un faro cerca del muelle para que los barcos no se choquen.(La mayoría de los niños se ha ido acercando a la guía, están todos muy juntos)

Fernando: Por qué no hacemos más espacio, porque ahí hay har to espacio en la alfombra...

Guía: Sí...

Coro: Hagamos un cuadrado alrededor de la alfombra / Es que ahí hay mucho espacio desocupado y ahí también, o sea que se expandan un poco.

Guía: Hablemos del sonido, primero... el Gustavo, tú me dijiste... ¿Qué cosas se escuchaban?

Gustavo: Pasos.

Guía: Pasos. ¿Qué más?

Coro: El viento / El viento y la nieve.

Guía: ¿Para que sirvió eso?

El guía hace preguntas abier tas para profundizar en el tema.

Disposición a aprender. Cuida el momento porque sabe que es impor tante para él.


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Coro: Era el temible hombre de las nieves.... / Para que nos diéramos cuenta que hacía frío /Yo sé, los pasos eran del terrible hombre de las nieves / Es un Yeti jajajajajajaja.

Guía: A ver. La Isabel dijo, que sirvió para que supiéramos que hacía frío.

Isabel: Por el viento

Guía: Por el sonido del viento ¿Cier to? ¿Qué más? ¿Qué otro sonido había?

Coro: El sonido de cuando daban los pasos / De cuando enterraban la maleta / Sonaba así tststststs / De cuando el perrito corría.

Guía: ¿Qué más? (Gustavo y Jorge se paran a mirar la carpa y vuelven) Oye chicos ¿Han ido anotando? Tú Gustavo... Acuérdense que esa es su bitácora.

Fernando: Primera vez que vengo.

Guía: ¿Primera vez? Aprovecha de anotar entonces... todo lo


Desarrollo de interpretación. Describe lo que ve y da una opinión simple.

proyecto piloto

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que hemos conversado, para recordar.

Los niños toman notas en el pasaporte. Risas, muchos comentarios entre ellos. Se muestran y comparten dibujos y anotaciones. Murmullo general, ambiente relajado y simpático.

Guía: Oye, no les pregunté ¿Alguien ha ido a la Antár tica?

Voz: ¡Yo! No!

Guía: ¿Tú?

Voz: No.

Guía: Ah, tú no.

Gustavo: ¡Yo sí!... Noooo.

Guía: ¿Y les gustaría ir?

Coro: Siii / No sé / Siii.

Guía: Para ir a la Antár tica ¿Qué hay que llevar?

Francisco: Hay que llevar bloqueador, porque el sol es muy fuer te

Cuando comienzan a desconcentrarse y cambiar de tema, la guía retoma las preguntas, logrando volver a captar la atención de los niños.


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Coro: Sí, se ref leja en la nieve y te quema la cara / Hay que llevar ropa de verano, shor t y polera jajajajajajaaj / Hay que llevar música.

Guía: Y si el sol se ref leja y quema tanto. ¿Qué más tengo que llevar?

Coro: Bloqueador / ¡Lentes! / Un perro.

Guía: Lentes, porque si no...

Coro: Una carpa / Un traje de baño para tomar sol / Un traje de baño, no ve que se derrite la nieve y se tiran ahí / Una cocina.

Guía: Anoten chicos y ahora pueden volver a recorrer y dibujar si quieren, lo que más les haya gustado.

Los niños vuelven a dispersarse por la sala, algunos revisan nuevamente la exposición y toman notas. Otros juegan y corretean esperando el momento del final de la visita.

proyecto piloto

58 Escuela Juan de Saavedra


59Escuela Juan de Saavedra

transcripción quinta visitaescuela en seguimiento nº2

Área: Artes escnénicas.Lugar: centro de extensión del consejo de la cultura, valparaísoMes: septiembre 2008Obra: beigeartista: alejandro cáceres y compañíaduración de la conversación: 28’

proyecto piloto

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Durante la obra de danza contemporánea, el grupo, cercano a los 30 niños, demuestra completa concentración, hay comentarios entre unos y otros en relación a lo que ven. No hay señal de desconcentración generalizada, si no por el contrario, es de involucramiento voluntario.

La conversación se ha iniciado mientras el grupo toma lugar en las bancas en círculo, donde se desarrollará el momento de la reflexión. Están conversando sobre el nombre del artista.

Guía: Y quién se acuerda como se llama...

Coro: ¡Yo! / Se llama...

Guía: ...El director

(Los niños comentan entre ellos) República Argentina


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Guía: Yo les cuento un poquito, Alejandro Cáceres, que es el primero de la lista de los nombres (Miran el ticket de entrada con los datos de la obra), él es el bailarín, coreógrafo y director de este grupo, pero él nos ha dicho que en el grupo, todos dan de lo suyo. ¿Vieron quienes más estaban en este grupo?, ¿quiénes componían el grupo? A ver.. (Dirigiéndose a Francisco) dilo fuer te.

Francisco: Un músico.

Guía: Había un músico

Voz: No y el que veía las luces

Guía: El que veía las luces ¿cier to? Todos ellos componían un grupo creativo. ¿Qué signif ica eso?(Da la palabra a Laura)

Laura: Que con la ayuda de todos podían hacer la obra.

Guía: ¡Claro! Que cada uno va dando cosas y se va armando.Ya!, ahora empecemos. ¿Y... y el siguiente dato cuál es? (Refiriéndose a los datos de ficha, en el pasaporte), ¿hay algo más?

proyecto piloto

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Voz: El nombre de la muestra

Guía: El nombre de la muestra

Coro: Beige! / Beige! / Beige(Todos intentan pronunciarlo)

Byron: Bitch! Bitch!

Guía: Beige ¿Ustedes saben lo que es beige?

Gustavo: Un café clarito como color crema.

Guía: Como color cremita, así como té con leche...

Gustavo: (Imitando una arcada apropósito del té con leche) Guacc! Guaaac!

Voz: O como crema para tor ta.

Voz: ¡Que rico!

Coro: Yo quiero una de esas / Yo he visto el color Beige/ Aquí hay un color Beige!

Guía: ¿Dónde lo has visto?

Voz: En la cárcel.



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Isabel: Es que yo vivo en una casa de color “beich”.

Coro: Aquí esta el beige / Ahí, ahí. (Risas. Apuntan la cara de Daniel) Ahí / Él se llama Beige / Tía, yo sé... donde hay beige / Mi casa es color Beige.

Guía: Oye, Beige... yo les puedo contar un poquito. Beige en realidad se pronuncia “Besh” y viene del francés.

Coro: (Repitiendo la forma en que la guía dijo se pronunciaba la palabra en francés) “Bell”.

Guía: ¿Qué otros colores vimos a par te del Beige?

Coro: Azul / Azul / Amarillo / Amarillo.

Guía: A ver, a ver, a ver... apar te de decir. A ver...

Voz: El rojo, el blanco

Guía: A ver apar te, apar te...(Murmullos y conversaciones relativas a los colores vistos en la obra.)

Durante la obra.

proyecto piloto

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Guía: Piensen en los colores que vieron y en qué momentos los vieron ¿ya?

Voz: Yo!

Guía: A ver...

Isabel: Es que cuando sonó como un pito así como “piiip” salieron har tos colores

Gustavo: Estaban diciendo garabatos...

Guía: Oye, ¿y esos colores que habían visto como en franja, ¿dónde los habían visto antes?

Coro: ¡En la tele!

Fernando: En las gotas de agua...

Voz: Cuando se cor ta la luz!

Diego: Cuando cor tan el...cuando se cor ta el cable, cuando cor tan el cable... la señal.

Guía: Cuando cor tan la señal ¿no? Y ¿Qué otros colores vieron?




65

Escuela Juan de Saavedra

Coro: (Los niños levantan la mano) Yo, yo, yo!

Guía: Y en qué momento.

Voz: Gris

Guía: Otro (Señala a otro niño y al ser interrumpida por Jorge le pide que respete el turno levantando la mano) Levanta la mano y yo te la doy.

Jorge: (Levanta la mano y la guía le da la palabra) Amarillo.

Guía: Y ¿En qué momento viste el amarillo? Acuérdate, haz memoria.

Jorge: Cuando...(Los otros niños respetan su turno y le dan tiempo para responder)

Isabel: (Interrumpe) Cuando estaba empezando.

Guía: ¿Ah?

Jorge: No porque cuando estaba empezando salió el azul.

Diego: (Cortante se dirige a Isabel) Él estaba hablando, pide la palabra.

Describe lo visto con seguridad.

Cuida el momento, conciencia de la dinámica de turnos utilizada.

proyecto piloto

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Guía: A ver... (Da la palabra a Isabel)

Isabel: Primero el amarillo cuando habían formas. Había un color amarillo, sí.

Fernando: Yo vi el azul y el verde en las máscaras del personaje.

Guía: Ahh mira... ¿Era azul me dijiste?

Fernando: Y verde.

Guía: Azul y verde. ¿Y ese verde cómo era?

Isabel: Era verde como destacador.

Guía: Como así súper fuer te ¿no?

Daniel: Había un color amarillo, era como verde con amarillo.

Coro: Como amarillo / verde limón. Guía: ¡Ah!, estaban verdes como los destacadores. Y esos colores ¿son apagados?



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Coro: ¡Nooo! / Son vivos / Colores vivos. (Todos hablan al mismo tiempo).

Guía: Son vivos, o sea imaginémonos...imaginémonos...

Diego: (Bromeando) Nunca veo eso cuando están vivos. Siempre están muer tos.

Francisco: Que eran fantasmas...

Guía: Eso, ¿Qué parecía fantasma?, ¿Qué parecía un fantasma? Francisco.

Francisco: La imagen...

Guía: La imagen, ¿Qué imagen?

Francisco: La imágenes que aparecían, unas caras.

Guía: ¡Ah! Esas caras ¿Eran unas caras grandes? ¿Esas?

(Los niños comentan entre si)Guía: ¿Qué eran esas caras grandes?

Diego: Sí y parecía “mostro”.

Escuela Juan de Saavedra


proyecto piloto

68

Guía: A ver (Se refiere a Isabel que había levantado la mano con anterioridad)

Isabel: Habían dos personas en la puer ta, habían uno y el otro era el de la máscara y el de la máscara era un personaje que estaba al lado...

Guía: ¿Eran parecidos, eran diferentes?

Diego: (Levanta la mano para pedir la palabra) Eran parecí’o, eran parecí’o uno estaba sonriendo y el otro estaba así como...

Guía: ¿Cómo?

Jorge: Se parecían a “Sacarach”.

Gustavo: Sí y en una se ve como que estaba peleando, parecía borracho.

Guía: Ya

Carolina: Parece que el otro quería su sueldo.

Guía: ¿Ah?



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Carolina: Parece que el otro decía...

Gustavo: Y decía Conche... Conchesu..(Murmullos. Todos levantan la mano entusiasmados por opinar)

Voz: Tía y después empezaba a decir...

Guía: (Pidiendo calma) Shhh, vamos lentito, sino se van a empezar a desordenar. A ver, Carolina, puedes repetir lo que dijiste.

Carolina: Que el otro quería su sueldo.

Guía: ¿Quería su sueldo? ¿Por qué piensas eso?

Carolina: Porque cuando estaban hablando, él dijo.

Guía: ¿Qué decía?

Carolina: Que quería su sueldo.

Guía: ¿Que quería su sueldo? Y... a ver, que tiene, ¿Qué puede tener de relación eso con la obra, piensas tú?(Silencio)

El guía se da cuenta del interés que provoca en ellos, por eso da el tiempo para que ellos se escuchen. Interviniéndo lo menos posible.


proyecto piloto

70

Guía: Piénsalo y ahí podemos conversarlo todos.

Laura: Yo también, decía que él tenía cinco hijos que los había educado y que tenía casa propia.

Guía: ¿Y para eso se necesita plata?

Daniel: (dirigiéndose curioso a Laura) ¿Cómo sabí tu eso?

Caterina: Porque lo dijoooo!!

Laura: Porque lo decía en la obra.

Voz: Sí. A lo mejor tenía una herencia po`.

Isabel: Porque él lo dijo, lo dijo. Dijo: ¿Tienes trabajo?: Sí. ¿Tiene hijos? Tengo cinco.

Fernando: Es que también se veía ahí como una encuesta.

Guía: ¿Ah! era una encuesta?

Daniel: (Muy sorprendido todavía) Yo no escuché nada.

Escuela David Ben Gurión

Pregunta para profundizar y llevar la discusión de una interpretación simple a un nivel de argumento.


71

Fernando: Es que le preguntaba puras cosas que en un trabajo, casi ninguno se escucha y era el personaje estaba como presionado.

Guía: ¿A ver?

Diego: Cómo se llama... Si él tiene una casa y no va a necesitar plata entonces, ¿Cómo va a comer? ¿Cómo va a comer? ¿Cómo se va a vestir?

Gustavo: Comprando 10 kilos de arroz, de kilos de f ideos...

Diego: Cómo po` si no tiene plata... ¿Cómo se va a vestir?

Guía: ¿Cómo se siente alguien que esta así? Con esas necesidades.

Diego: Pobre po`, pobre.

Voz: Débil

Guía: ¿A ver? (Da la palabra a Diego)

Diego: Porque no tiene, porque se ve así como mal vestido y después la gente lo va andar mirando así: ¡Huy! que roto.

Desarrollo de la interpretación, cada niño inventa una historia a par tir de lo que ve.

Propone un tema que le inquieta para analizar en grupo.

proyecto piloto

72

Gustavo: (Refiriéndose a la reacción de la gente frente al mal vestido del que hablan) ¡Que picante, que estúpido!

Guía: A ver...

(Todos levantan la mano y quieren participar)

Daniel: (Casi estupefacto) Que otros digan que habla, pero yo no escuche nada.

Guía: Tú no escuchaste nada, pero ¿Entendiste algo en relación a lo que dicen ellos?

Daniel: No nada.

Guía: A lo mejor otra idea rescataste.

Daniel: No

Guía: Cuando estaban debajo del agua...

Daniel: Estaban peleando parece.(Se levantan muchas manos, pero la guía concentra su atención en ayudarle a Daniel a profundizar un poco más) Escuela República Árabe Siria


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Guía: Puedes decir algo acerca de eso.

Isabel: Había un motivo del porque peleaban.(Murmullos. Levantan la mano para opinar, la guía baja la tensión del resto mirándolos y dando a entender que luego pueden hablar, que ahora es el turno de Daniel)

Guía: A ver, a ver...

Daniel: No sé que, que tenían una mala relación

Guía: ¡Ah!

Daniel: Puede ser algo así.

Guía: Puede ser algo así y que puede no tener relación con lo que dicen los demás. Y es súper válido eso.(Daniel parece satisfecho y asiente con la cabeza)

Guía: A ver, dale Laura.

Laura: Tía yo a lo mejor pienso que él andaba buscando trabajo.

Guía: Y ¿Por qué piensas eso?

La guía está atenta al desconcier to de Daniel, le da tiempo para descubrir otros elementos.


proyecto piloto

74

Laura: No sé, por las preguntas que le hicieron.

Guía: ¡Ah! Que bueno eso.. (Dirigiéndose a unos niños que están más desconcentrados) ¿Escucharon?

Coro: ¿Qué dijo? / ¿Qué dijo?

Guía: Repite (pidiéndole a Laura)

Laura: Que a lo mejor él andaba buscando trabajo por las preguntas que le hicieron.

Guía: A él le estaban haciendo las preguntas. Es una visión la que tiene Laura. ¿Alguien tiene otra visión?

Fernando: Eh, Además de las preguntas yo vi que era como una especie de tren acuático, porque había mucha agua. El escenario tenía la imagen de mucho agua.

Guía: Sí y sabes que...

Diego: Y decía conchetumare... #%*#&%!!! Pa’ que decirlo porque sería como horripilante oye. (Bromeando)

Refuerza las opiniones, cuidando el diálogo y el respeto en el grupo.

Desarrollo de la interpretación, capacidad de relacionarlo con otras imágenes.


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Fernando: (Mirando los apuntes que tiene en su pasaporte) Y la máscara representaba muchas cosas.

Guía: A ver ¿Como qué representaba?

Fernando: Mmm. (Vuelve a mirar sus anotaciones). La segunda máscara que mostraron estaba con esta expresión de “chiguá loco que te pa` así” (Risas de los demás) de muy cuático.

Guía: Como chora, ¿y eso? ¿Pero era sólo la máscara lo que representaba “chiguá loco”?

Daniel: No

Fernando: No es que también él. La cara no sólo, porque él también hacía las expresiones con el cuerpo. Hacía... (Realiza movimientos representativos de su idea, imitando al bailarín)

Daniel: Se echaba en la pared

(Los niños gesticulan y se mueven en sus puestos imitando los movimientos del bailarín)

Utiliza el pasapor te como herramienta, y deposito de comentarios y observaciones.

Escuela Ramón Barros Luco

proyecto piloto

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Daniel: ¿Qué era ese traje de la f inal que parecía como robot?

Guía: ¿Quién le puede responder al Daniel?

(Hablan entre ellos. La guía da la palabra)

Gustavo: Era, era, como se llama. Era un traje que arriba tenía la forma de un humano y en la par te blanca era como si ahí no hubiera nada para que pareciera como humano.

Guía: ¡Ah! ¿A ver?

Diego: Después al último al f inal, le salió un... (Habla fuerte sin levantar la mano)

Guía: Mira. (Le habla a Gustavo)Tú dijiste que...porque te escuché cuando tú dijiste: Es como un hombre falso.

Gustavo: Era como un traje blanco que tenía la forma de un humano. Entonces lo blanco era como el alrededor, como para que no se notara que era falso.

Guía: ¿Y por qué una persona traería un traje falso?

Las preguntas de los niños son devueltas, para que sean ellos los protagonistas del diálogo.


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Gustavo: Porque es un extra terrestre (Pone cara de extrañeza)

Diego: Pasó y parecía gusano.

Guía: ¡Ah!

Diego: Parecía gusano, parecía gusano como se arrastraba por el suelo y después se paró y ffff (Muestra con sus manos la salida de unas antenas de su cabeza) y después se desinf ló.

(Risas, comentarios)

Guía: Parecía como si no tuviera esqueleto.

Voz: Síí...(Los niños asienten)

Guía: Así como sin forma, nada...

Coro: Deforme (Asienten con la cabeza) Era Alien.

Guía: (Atiende a Isabel que levanta la mano) Isabel.

Isabel: Cuando estaban peleando en el agua. Lo más tenso fue cuando estaban peleando en el agua.

proyecto piloto

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Guía: Lo que más te llamó la atención.

Isabel: (Asiente con la cabeza) Es que pa` mi se estaban peleando por un trabajo y se pegaban (Imita golpes con sus manos).

Coro: Sí!

Guía: ¿Se estaban peleando por el trabajo? ¿Por qué pelearían por el trabajo?

Isabel: Para sobrevivir (Levanta la mano).

Diego: Por que si no tiene trabajo le sacan pica.

Guía: Ay.. pero ¿Y por qué? Pero a ver, Isabel...

Isabel: Quería el trabajo justo para dar de comer a sus hijos, para...

Voz: A sus hijos para sobrevivir...

Diego: Porque si uno no tiene con qué comer o con qué vestirse ¿Qué va a hacer?

Coro: Nada!





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Guía: ¿Qué se puede hacer?, ¿Qué se puede hacer?

Coro: Ir a la casa de la... / Buscar trabajo / Tener plantitas...

Guía: (Dirigiéndose a Daniel que levanta su mano para pedir la palabra) A ver Daniel.

Daniel: Nada, no se puede hacer nada.

Guía: Oye, pero mira, lo que dijo la Isabel. Por ejemplo ¿Cuál es el ejemplo?

Isabel: De que tener semillas y plantarlos así... de verdura, fruta...Todas esas cosas y comérselo.

Fernando: Mi abuelita siempre hace eso.

Guía: ¿A quién se le ocurre otra cosa?

Gustavo: Vender su ropa (risas)

Guía: Ya.

(Murmullos general, todos dan ideas)

Escuela República Argentina

proyecto piloto

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Jorge: Vender algunas de sus per tenencias. Vender algunas de sus per tenencias,

Diego: Vender ropa vieja.

Laura: En vez de comerse esas cosas, venderlas.

Fernando: Que empeñen todo.

(Todos hablan al mismo tiempo)Diego: No escucho. Escuchen!

Guía: Otra posibilidad

Laura: (Insistiendo en su idea) Lo mismo que dice la Isabel, pero en vez de comérselos, venderlos y comprar otras cosas.

Guía: Por ejemplo. ¿A quién se le ocurre otra idea?

Gustavo: No, yo quería decir que yo puedo sobrevivir sin comer una semana, pero con computador, eso sí. (Todos ríen)

Guía: (Con risa) Qué es diver tido...

Diego: Unos que no tienen plata, andan trabajando en

Disposición a aprender. Cuida el momento porque sabe que es impor tante para él.



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las micros tocando la guitarra, vendiendo dulces o vendiendo parche curita.

Guía: O sea que igual se puede hacer algo.

Diego: Sí.

Guía: A ver (Varios levantan la mano, le cede la palabra a Fernando)

Fernando: (Vuelve a revisar las notas de su pasaporte) También saber cuál fue la velocidad en que estaban en el agua.

Guía: Ah! que interesante eso. ¿En qué velocidad estaban en el agua?

Fernando: No estaban en la velocidad normal que estamos ahora, por que el agua yo entiendo que la presión baja y no pueden moverse tan rápido. Por que todo movimiento siempre el agua se va para abajo. En este caso siempre dan golpes directos.

Guía: ¿Siempre daban golpes directos?

Relaciona lo que ve o siente con hechos de la vida cotidiana conecándolo con su propia historia.


proyecto piloto

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Voz: El agua era con corriente.

Guía: Ah ya, puede ser, ¿Qué más?

Isabel: (Levantando la mano) Es que cuando... lo que dice Fernando puede ser porque el agua tiene así como una presión que es así (Gesticula con un movimiento ondulante en sus manos) se va moviendo, pero cuando uno mueve el agua es como atravesar, un muro, es como... (Gesticula nuevamente con sus manos para apoyar su relato)

Fernando: ¡Porque el agua tiene presión pues! es un estado. Si uno golpea el agua va a sentir algo sólido, pero al mismo tiempo uno, uno... la mano se hunde.

Isabel: Entró sentado.

Guía: Pero, a ver, a ver, a ver. Eso, eso es lo que se veía, pero ustedes han corrido debajo, o sea han corrido en agua.

Daniel: Sí, si yo he corrido.

Coro: Sí, yo sí / Sí (Levantan la mano) Es más lento.

Escuela Juan José Latorre



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Guía: Pida la palabra y ahí hablamos ¿Ya? A ver, levantando la mano los que quieren contar su experiencia. (Da la palabra) Dale.

Diego: Yo cuando estaba en Antofagasta en la playa... Y estaba tratando de correr debajo del agua, pero no podía porque es pesa’o.

Daniel: Yo también

Diego: O trata de poner un golpe.

Guía: Es pesado. Ya, es pesado.

Diego: Si es pesa’o o se siente pesa’o el cuerpo

Francisco: Sí, si es pesado...Es como que...

Guía: ¿Quién más quiere apor tar?

Daniel: Yo, yo. Un día yo estaba en la playa cuando venía una ola grande. Porque en Horcón hay olas como...como olas que uno puede estar hasta acá (Muestra el nivel del agua con sus manos) Escuela Cirujano Videla

proyecto piloto

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(Daniel) Entonces yo intentaba correr, pero no podía y entonces me caí.

Guía: ¿ Y ustedes se imaginan vivir debajo del agua? ¿Y si uno sale atrasado? Le costaría llegar al lugar donde uno tiene que llegar.

Laura: Si nacemos debajo del agua después nos acostumbramos y después ya podemos ir a más velocidad.

Guía: Ah mira...

Diego: ¡Más músculos!

Guía: (Le entrega la palabra a otro niño que se había mantenido en silencio hasta ahora, aunque atento al diálogo de los demás) Dale.

Marcelo: Yo una vez que iba a cazar con mi papá me caí al río y tuve que correr.

Guía: Tuviste que correr, ¿Y te costó?

Marcelo: Sí.

Guía: Mmm. Y apar te que en el río también hay piedras...


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Fernando: Además moverse en el agua es lo mismo que intentar atravesar un bloque de cemento. Sólo que esta vez uno puede atravesarlo. Por eso es pesado.

Guía: ¡Ah! Oye y los que estaban ahí en el video. Porque todo lo tenemos que relacionar, cier to, con la obra. ¿Cómo vieron que ellos estaban debajo del agua, qué hacían? A ver, atención. ¿Cuál era la actitud? En f in. Ahí van a contestar eso. Isabel.

Isabel: Que ellos estaban como viviendo en el agua porque comían, comían debajo del agua.

Voz: Bebían café

Isabel: Estaban bebiendo café.

Guía: ¿Y eso qué te parece?

Isabel: Que es raro porque cuando la comida se te moja, es como que tiene un sabor raro.

Guía: Ja ja. Sí. Eso.

Voz: Cuando uno come tiene que saber adonde y luego el sabor.

La guía vuelve a centrar la atención en la obra que acaban de ver.

Escuela David Ben Gurión


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Guía: (Fernando habla sin levantar la mano, en cambio Daniel se encuentra en silencio, pero pidiendo su turno. La guía le da la palabra a Daniel) Levantando la manito, levantando la manito siempre.

Daniel: Si que... lo diver tido es que cuando iba a tomar café, él estaba así y cómo va tomar debajo del agua si está todo lleno... No podía po`!

Guía: A ver (Dando la palabra)

Diego: Es que también es difícil que coma debajo del agua porque se le moja la comida po. Igual también, que tome café, porque si está tomando café está tomando pura agua.

Guía: ¿Tú crees que se darán cuenta de eso, de eso que para nosotros es absurdo?

Gustavo: Están enfermitos

Guía: Era un poco, un poco...

Gustavo: Era Down.

Laura: Yo pienso que para hacer esa obra ellos tienen que

Desarrollo de interpretación. Describe lo que ve y da una opinión simple.


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haber nacido debajo del agua y haberse acostumbrado.

Guía: Ah, algo así. Bailarines exper tos.

Gustavo: Además estaban peleando en el agua con sillas.

Guía: Eso es interesante. (Diego levanta la mano insistentemente)

Guía: Chicos. A ver Carolina, trata de no desconcentrar te. Trata de mantener un ambiente de conversación.

Daniel: Un ambiente rico.

Guía: Sí. A ver Diego.

Diego: Le pegaban en la cabeza, le hacían pum!

Guía: ¿Por qué crees que peleaban?

Coro: Por el trabajo, le decían / Una cachetá, una cachetá. (Todos hablan a la vez, luego entre ellos comienzan a pedir silencio)

Guía: Niños

Escuela República Argentina


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Diego: (Sigue hablando) Las cachetás` las mujeres las pegan así y los paipasos los hombres las pegan así po`. Igual cuando las mujeres también se agarran a pelear... lo primero que se pescan es el pelo.

Guía: ¿Cómo se veían esas personas debajo del agua?

Gustavo: Mutantes

Daniel: Se veían más livianas.

Isabel: Se veían iguales, por la ropa. Se venían iguales con la ropa.

Voz: Parecían Detectives

Guía: ¡Ah! Mira...

Diego: Pero tía! uno era más gordo, uno era más gordo.

Guía: Oye. A ver Rafael...

Gustavo: Uno era más gordo, uno era más gordo.

Guía: Sí, me lo has dicho cuatro veces.




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Gustavo: Uno era más gordo. Ahora cinco. Jajaja.

Guía: O sea, si podemos comparar esas que estaban adentro del agua y los que estaban a fuera del agua, que podemos, ¿Qué diferencia podemos ver? Qué diferencias y similitudes.

Daniel: (Abriendo los ojos) ¿Qué es una similitud y una diferencia?

Guía: Diferencia tu sabes y similitud es lo contrario, o sea cuando son parecidos. Diferencias y similitudes...

Isabel: Cuando...

Guía: A ver chicos, chicos, recuerden los que estaban adentro del agua ¿cuántos eran?

Jorge: Dos.

Guía: ¿Y los que estaban afuera?

Diego: Eran como cuatro.

Coro: Eran como cinco / Eran como noventai...

proyecto piloto

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Gustavo: Eran chorrocientos.

Guía: Pero más o menos.

Diego: (Piensa un momento) Eran cuatro, si eran cuatro.

Coro: Eran veinte / Yo vi que eran treinta.

Guía: ¿En qué se parecían los que estaban adentro del agua y los que estaban afuera?

Voz: Eran iguales.

Guía: ¿En qué se parecían?

Jorge: En que uno se parecía al Gustavo y el otro al Byron.(Risas)

Voz: Se parecía a Sacarach o algo así.

Guía: ¿En qué?, perdón.

Daniela: En la cara

Guía: ¿En la cara?

Daniel: Sí, porque era el mismo, era el mismo. En la vestimenta porque tenía oro, porque como


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en esa película, como que tenía algo beige...

Guía: Miren lo que dijo Daniel. ¿Escucharon lo que dijo Daniel?

Coro: No...

Guía: Él se f ijó, donde estaba el nombre de la muestra, él se f ijó donde estaba el nombre de la muestra. El nombre de la muestra ¿cuál es?

Coro: Beige.

Daniel: En el agua ellos tenían una ropa beige.

Guía: Una ropa beige. Imaginemos, imaginemos que en un concier to, están todos vestidos de beige.

(Comentarios generales. Trata de llamar la atención, pero no le funciona)Daniel: Y cuando estaba ahí estaba de azul.

Guía: Estaba de azul. ¿El azul resalta o no?. Chicos, chicos (Chispea los dedos para llamar la atención) Los colores, cuando

Aporta a la respuesta de una compañera. Describe lo que ve y da una opinión simple.

proyecto piloto

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salió de la pantalla ¿Qué colores eran?

Coro: Celeste / Rojo / Naranjo

Guía: ¿Eran colores fuer tes?

Daniela: Yo sé, yo sé.

Guía: ¿Los que salieron de la pantalla?

Laura: Eran colores suaves, pero que a la vez se pueden distinguir.

Guía: ¡Ah! Que importante eso. Oye chicos, Ahora, ahora, ahora. ¿Ya? Chicos. Niño, Byron, siéntate. Hay que empezar a cerrar el tema porque ya nos vamos a tener que ir.

Voz: Nooo ¿Y hasta cuándo no nos vamos a ver de nuevo?

Guía: Han dicho muchas cosas muy interesantes.

Diego: ¿Pa` onde nos vamos?

Guía: Van a tener que volver pronto.

Voz: Nos vamos a ir a...


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Voz: ¿En que año se inauguró este lugar?

Guía: ¿Cómo?

Voz: ¿En que año se inauguró este lugar?

Voz: En 1948.

Guía: Oye chicos, les quiero hacer una pregunta. Pero ya cerrando el tema. ¿Anotaron ya en sus pasapor tes lo que les llamó la atención?

Coro: ¡Sí! / En tres hojas.

Guía: Aprovechen, los que no han anotado, de anotar. Anote porque después va a recordar eso. Va a agradecer de haberlo anotado. ¿Oye chicos, han visitado la página? (www.proyectopiloto.cl)

Coro: Sí yo / Yo sí, ud. sale una con nariz de payaso.

Daniel: Hay más escuelas apar te que...

Guía: ¡Sí!

Voz: Yo vi a la Kathy.Escuela República Árabe Siria

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Guía: Oye chiquillos miren, fíjense (Intenta silbar para llamar la atención de los niños. Se hace la enojada con voz de bruja) “Quédense calla’os!!”(Risas)

Guía: Oye si ustedes cliquean, si ustedes cliquean en las fotos ¿Se dieron cuenta qué pasa? Ustedes pueden comentar la foto.

Diego: Podimos qué?

Guía: Pueden comentar la foto.

Guía: Háganlo, háganlo... comenten, comenten.

Diego: Comenta todos los días: Pitbul, Pitbul.

Guía: Llegó el bus, chicos!!.

Voz: Chaooo!, Chao / Cuídese / Cuídese / Yujuuuu.(Comienzan a pararse)


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Directora Vanessa Vásquez Grimaldi

Coordinadora de Educación Marcela de la Vega

Coordinadora de Ar tes Visuales Camila Marambio

Coordinadora de Danza Contemporánea Carmen Beuchat Asistente Carolina Escobillana

Coordinadora de Teatro Daniella Misle

Coordinadora en terreno María Isabel Hernández

Guía Juana Lizaso

Guía Natalia Vásquez

Guía Leonardo Fontecilla

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Proyecto Piloto se realizó desde enero 2007 a marzo 2009 en la ciudad de Valparaíso.

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