proyecto pdoc iii (sotelo)

8/17/2019 Proyecto PDOC III (Sotelo)

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Instituto de Formación Docente y Técnica N° 36 “José Ignacio Rucci”

Profesorado en engua y iteratura

!s"acio de #a Pr$ctica III

Docente de #a %$tedra& Cabral, Matías

Docente 'rientadora& Arredondo, Candela

Institución& Escuela Secundaria N°20

(#umno& Sotelo, Javier Elías

%ic#o #ecti)o& 2014


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Fundamentación

A partir del año 200, el espacio curricular lla!ado "#en$ua % #iteratura& pasa a

lla!arse "'r(cticas del #en$ua)e&* Esto no i!plica, +nica!ente, un ca!bio de no!bre de la

!ateria, sino ue supone un ca!bio de en-oue, es decir, del en-oue estructuralista se pasa

al en-oue co!unicacional* .ebido a esto, el espacio curricular adopta una nueva -or!a de

tratar la len$ua* .ic/a -or!a pretende en!arcar la !ateria desde el uso concreto ue se le

da a la len$ua en la sociedad* Ade!(s, las 'r(cticas del #en$ua)e se ven atravesadas por

tres e)es, el de la -or!acin ciudadana, el de estudio % la literatura*

#a literatura conlleva una nueva visin del !undo, por ende, es un /ec/o ue cada

individuo ue se en-renta a una obra literaria, al concluir la !is!a se ve ter$iversado,

trans-or!ado* Esto se debe a ue el teto act+a sobre el lector de -or!a per!anente, vital,

recreando una nueva disposicin de sentidos*

.e esta !anera, el su)eto no volver( a interpretar la realidad del !is!o !odo ue lo

/acía con anterioridad* 'or el contrario, las lecturas previas ue el individuo posea lo

preparar(n para analiar de -or!a crítica todos los (!bitos, en los cuales se desenvuelva*

Ese con)unto de lecturas previas produce en el individuo lo ue 3u!berto Eco

lla!a "Co!petencias enciclopdicas&* 'ero, de nin$una !anera es sencilla la obtencin de

dic/as co!petencias, %a ue las !is!as conllevan un $ran traba)o intelectual de seleccin e

interpretacin de distintas obras literarias, ue -avorecan el desarrollo co$nitivo del lector*

En relacin a lo !encionado, Jor$e #uis 5or$es a-ir!a lo si$uiente6

“…Un libro no debe revelar las cosas, un libro debe, simplemente, ayudarnos a

descubrirlas…”

.e esta -or!a, !ediante el proceso de -or!acin de lectores autno!os se

pretende, ue estos act+en co!o prota$onistas principales dentro de la lectura, es decir, no

se co!porten co!o !eros receptores de un !ensa)e, sino ue por el contrario se postulen

co!o interpretantes críticos del teto* Ade!(s, ue puedan relacionar el teto escrito con

otras -or!as de produccin artística, %a sean del orden pl(stico, -íl!ico, televisivo, otros

tipos de $neros literarios, etc*


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Es en este punto donde el docente debe cu!plir su rol de $uía7orientador en el

proceso de enseñana7aprendia)e de los alu!nos* Así, el pro-esor enca!inar( a los

estudiantes en la lectura de obras ue pro!uevan en ellos no solo el /(bito lector, sino ue,

ta!bin, -avorecan el desarrollo co$nitivo % la -or!ulacin de co!petencias

enciclopdicas* .ebido a esto, el docente tiene ue conocer el estadio psicol$ico en el ue

se encuentran sus alu!nos, a -in de propiciar lecturas adecuadas a su psiuis*

En el caso del alu!no de pri!er año de la Escuela Secundaria 8doce años9, este se

encuentra en el estadio de las operaciones -or!ales* En este estadio, el estudiante tiene

desarrollada la capacidad de abstraccin, puede operar sobre !todos /ipottico7deductivos

% aduiere la posibilidad de enunciar construcciones !eta-ricas % sarc(sticas* .ebido a

esto, el docente tendr( ue seleccionar obras ue se en!aruen en el desarrollo psíuico de

los alu!nos, anterior!ente, descripto*

:inal!ente, es necesario destacar ue los adolescentes se encuentran en una

constante b+sueda % re si$ni-icacin de su identidad* Esto se debe a su posicin inter!edia

entre el pasa)e de la niñe a la adolescencia, ca!bio ue se evidencia notable!ente en los

alu!nos de pri!er año* En torno a esto, la literatura constitu%e un ele!ento -unda!ental %

de $ran a%uda para los estudiantes en la -or!acin de su identidad* Sobre lo epuesto, Ana

5enda !enciona lo si$uiente6

“Enseñar a leer es propiciar un segundo nacimiento: el de la propia identidad.”

!ncuadre metodo#ógico

#as pr(cticas del len$ua)e presuponen la preparacin del alu!no para su

desenvolvi!iento co!o un su)eto lin$;ístico autno!o dentro de la co!unidad /ablante*'or consi$uiente, el espacio curricular debe tender al uso, re-lein % siste!atiacin de

contenidos en torno a la lectura, la escritura % la oralidad*


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enseñana7aprendia)e tendr(n ue ser si$ni-icativos % +tiles en la produccin de los

distintos $neros discursivos, tanto pri!arios co!o secundarios, ue los adolescentes

utilicen en su ue/acer diario* Sin de)ar de lado el conteto social, político, /istrico en el

ue se /allan in!ersos los alu!nos*

.e esta -or!a, se debe orientar la enseñana /acia un en-oue inte$rador, !ediante

el cual los estudiantes puedan relacionar los contenidos traba)ados en clase con su conteto

in!ediato* Así, se tiende a la -or!acin de usuarios del len$ua)e re-leivos % críticos,

uienes sean capaces de producir un -eed bac= 8ida % vuelta9 entre lo aprendido en clase %

el conteto social*

'ara tal -in, el .iseño Curricular de 'r(cticas del #en$ua)e estructura la !ateria en

tres e)es, ue se interrelacionan en un !is!o orden te!poral, el e)e de la literatura, la

participacin ciudadana % el (!bito de estudio*

.e esta -or!a, a lo lar$o del pro%ecto se traba)ar( a travs de la capacidad

discursiva de los alu!nos, donde la interrelacin entre sus pares ser( -unda!ental en la

construccin de saberes* Así, los estudiantes epondr(n sus puntos de vista sobre la base de

ar$u!entos etraídos de los contenidos tratados* 'ero, dic/a opinin deber( ser planteada

sie!pre en consonancia con el conteto escolar, lo cual i!plica pertinencia % adecuacin en

la -or!a de epresin*

En torno a la lectura, se traba)ar( de -or!a $rupal, individual % ta!bin, a travs de

la lectura !odlica brindada por el docente* .e esta -or!a, se perse$uir( la evolucin de

los alu!nos, co!o su)etos lectores* Entendiendo a la lectura co!o una interrelacin

constante entre autor, teto % lector* 'ero ta!bin, -unda!ental!ente, co!o una pr(ctica

ue -avorece el desarrollo co$nitivo de los estudiantes* .ebido a esto, el presente pro%ecto

se en!arca en el en-oue /er!enutico interpretativo, el cual rec/aa todo control sobre las posibles interpretaciones % le da al lector el lu$ar de su)eto activo* .ic/o paradi$!a se

aplicar( en la lectura de El principito, en el cual se abordar(n cuestiones de $nero % ser(

utiliado co!o disparador de actividades en torno a las pr(cticas de la oralidad % la

escritura*


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Con respecto a la escritura, se tratar( en -or!a pro$resiva, es decir, se co!ple)iar(

con el paso de las clases* .e esta -or!a, la evaluacin no uedar(, +nica!ente, su)eta al

docente, sino ue los estudiantes podr(n realiar una evaluacin lon$itudinal de sus

capacidades en torno a la escritura* Así, para la enseñana de la $ra!(tica, se recurrir( a la

perspectiva pra$!(tica de la $ra!(tica, en la cual no solo se ponen en )ue$o el nivel

!or-ol$ico, sint(ctico, se!(ntico % -onol$ico, sino ue, ade!(s, a$re$a la

intencionalidad del /ablante*

:inal!ente, la evaluacin del pro%ecto ser( continua, -or!ativa % per!anente* .e

esta -or!a, el alu!no estar( siendo evaluado en todo !o!ento, desde su epresin oral,

participacin en clase, predisposicin para la lectura % entre$a de traba)os escritos* 'or

+lti!o, en la cuarta clase deber(n presentar una narracin en torno al teto traba)ado El

'rincipito, el cual ser( to!ado co!o producto % evaluacin -inal* .ic/a narracin,

consistir( en la redaccin de la bio$ra-ía de el principito, utiliando correcta!ente los

tie!pos verbales traba)ados en clase*

'*+eti)os&

• :avorecer la -or!acin de lectores críticos*• >ncentivar a los alu!nos en la lectura % la escritura*• 'ro!over un espacio de debate % de interca!bio de ideas*• ?rientar a los alu!nos en la re-lein, en torno a la oralidad % la escritura*• 'oner de !ani-iesto la interrelacin entre la #iteratura % otras -or!as de arte*• @uiar a los alu!nos en actividades tendientes a !e)orar su escritura*• 'ro!over la autoevaluacin co!o ele!ento i!portante de auto superacin*• .espertar el $usto % el dis-rute por la literatura*

!,"ectati)as de #ogro

ue los alu!nos lo$ren6

• Eponer ar$u!entos con base terica7literaria -ir!e*• 'articipar de -or!a activa en cada clase*• >denti-icar las características de los $neros utiliados*• .ar cuenta de lo leído % analiarlo en contraste con lecturas previas*• >nte$rar los nuevos conoci!ientos a la red co$nitiva de conoci!ientos previos*


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• Bedactar tetos co/erentes % co/esivos*• Beconocer verbos con)u$ados en el pretrito per-ecto si!ple, i!per-ecto %

pluscua!per-ecto*• #eer de -or!a crítica*

(s"ectos in)o#ucrados

!bito de la #iteratura6

• #ectura individual % $rupal de la obra*• Construccin particular % personal del sentido de la obra*

• Beconoci!iento de los ras$os propios del $nero narrativo*• Co!prensin del valor esttico de la obra*

!bito de estudio6

• 5+sueda docu!ental, en distintos -or!atos de in-or!acin*• Beconoci!iento % utiliacin pertinente de tie!pos verbales en la redaccin de

tetos*

• Dtiliacin de in-or!acin aportada por los paratetos*

!bito de -or!acin ciudadana6

• Dtiliacin de los valores ticos representados en el teto para analiar los valores

vi$entes en la sociedad actual*• Belacin del concepto de a!istad planteado en la obra, con el concepto actual de

a!istad*• Contraposicin de la -i$ura del adulto % la del niño, indicando derec/os %

obli$aciones de a!bos*


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%ronograma de c#ases

•

Primera c#ase& presentacin del pro%ecto a los alu!nos, lectura de un-ra$!ento de "El principito&, in-initivos, características !or-ol$icas*

• -egunda c#ase& se reto!an conceptos de la clase anterior, lectura de otro

-ra$!ento, se presentan los verbos en la narracin 8pretrito per-ecto si!ple

e i!per-ecto del !odo indicativo9*• Tercera c#ase& se reto!an conceptos previos, lectura de "El principito&, se

presenta el pretrito pluscua!per-ecto % se abordan cuestiones de $nero*• %uarta c#ase& se realia un repaso de todo lo visto /asta el !o!ento, los

alu!nos realian la narracin % se realia el cierre de la pri!era etapa de pr(cticas*

Dis"osición de# tiem"o

Cantidad de !dulos totales6

Cantidad de clases6 4

3orario6 )ueves de 640 a F6G0/s % viernes de F640 a 12600/s*

Recursos

• 'iarrn % tias• El principito• Netboo=s• Copias de actividades• A-ic/es•

'oHer point*• >!($enes


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.i*#iograf/a

• 5enda, Ana 6 #a i!portancia del uso del libro en la educacin* 77 * I1* ed*K* 77 *

5uenos Aires6 Santillana, 2000*

• 'edre$al, Nicol(s 6 '($ina de 'sicolo$ía $eneral, del desarrollo % del aprendia)e*

77 * Is*l*K, Is*n*K, I200LK* 77 *

/ttp6HHH*pedre$al*or$psicolo$ianicolaspestadios*p/pG

• Eco, 3u!berto 6 #ector in -(bula* 77 * I1* ed*K* 77 * 5arcelona6 #u!en, 1F1* 77 *

Cap* "El lector !odelo&*

• Marín, Marta 6 Dna $ra!(tica para todos* 77 * 2* ed* 77 * 5uenos Aires6 o activa,

2011*

• 5a)tin, Mi)ail 6 Esttica de la creacin !undial* 77 * I1* ed*K* 77 * Mico6 Si$lo OO>,

200* 77 * Cap* P, "El proble!a de los $neros discursivos&*

• Span$, Qurt 6 @neros #iterarios* 77* I1* ed*K* 77 * Madrid6 Síntesis, 1FFR*
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