proyecto opcion de grado 2017
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IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA LÚDICO -LITERARIA COMO
APORTE A LA TRANSFORMACIÓN INTEGRAL DE LOS NIÑOS DE PRIMERO
Y QUINTO DE E.B.P. DEL COLEGIO SAGRADO CORAZÓN (C.S.C.)
LUZ DEICY CORTES URREGO – 2178539
Trabajo de grado para optar por el título de:
Licenciatura en Educación Básica Con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana
Asesora: Marcela Carolina Báez
Magister en Literatura
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACION BÁSICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES
Y LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ D. C.
2016
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IMPLEMENTACIÓN DE UNA ESTRATEGIA LÚDICO -LITERARIA COMO
APORTE A LA TRANSFORMACIÓN ANTROPOLÓGICA INTEGRAL DE LOS
NIÑOS DE PRIMERO Y QUINTO DE E.B.P. DEL COLEGIO SAGRADO
CORAZÓN.
LUZ DEICY CORTES URREGO – 2178539
Trabajo de grado para optar por el título de:
Licenciatura en Educación Básica Con Énfasis en Humanidades y Lengua Castellana
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACION BÁSICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES
Y LENGUA CASTELLANA
BOGOTÁ D. C.
2016
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TABLA DE CONTENIDO
1. INTRODUCCIÓN ............................................................................................................................ 4
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN..................... 8
3. OBJETIVOS .................................................................................................................................... 12
4. ANTECEDENTES .......................................................................................................................... 12
5. MARCO TEÓRICO........................................................................................................................ 17
6. METODOLOGIA ........................................................................................................................... 24
7. DESARROLLO. ............................................................................................................................. 31
8. CONLUSIONES. ............................................................................................................................ 48
9. LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ....................................................................... 49
10. ANEXOS ..................................................................................................................................... 51
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1. INTRODUCCIÓN
Por medio de la ejecución de este proyecto de investigación sobre la implementación de
una estrategia lúdico - literaria como garantía de la transformación antropológica de los
niños y niñas, se logrará evidenciaruna inclusión especifica en el diseño curricular
corazonistacorazonista reflejada en una propuesta integradora e innovadora de la lectura
estética, recreativa, selectiva e icónica, la cual pretende integrar el proceso lector de
nuestros niños y niñas con una herramienta cercana, precisa y que a su vez incluya
actividades de interacción tanto con el conocimiento como con la practica en las relaciones
establecidas con el saber, el saber hacer, el saber ser y saber contextualizar.
En ese orden de ideas, la propuesta obedece a las necesidades específicas de realizar una
investigación etnográfica basada en la cercanía, en la observación y la descripción desde las
realidades escolares actuales que contribuya con los procesos de transformación y
proyección de la calidad educativa. Por medio de diferentes actividades se busca que los
estudiantes que pertenecen a los grados Primero y Quinto de E.B.P. interactúen con las
imágenes, la música, y la creación para establecer relaciones directas con su proceso lector
y de esta manera se vinculen la oralidad y la escritura como ejes transversales dentro de su
desarrollo intelectual.
Una de las funciones principales al desarrollar este proyecto, está directamente relacionada
con la necesidad realizar coherentemente una conexión entre el estudiante y el mundo que
le rodea, un mundo cargado de signos y significados que posibilitan a cada niño y niña
profundidad e interpelación de sus conflictos a nivel externo e interno y como
consecuencia, puedan afrontar sus propias realidades para actuar con asertividad en los
conflictos sociales a los que se vean expuestos.
En el Colegio Sagrado Corazón, se han identificado varias dificultades en torno a la lectura,
la comprensión, la práctica y la baja receptividad sobre los grandes beneficios que a través
de esta se logran es por este motivo que se implementará una propuesta integradora
definida en cuatro fases.
• Fase uno; diagnóstica (realización de actividades de observación en el aula de
clases, acercamiento individual con los niños y niñas, planeación y ejecución de
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encuesta y lecturas introductorias, como proceso de medición de los niveles de
comprensión lectora y análisis relacional de los dos grupos de trabajo).
• Fase dos; Actividades prácticas, de profundización y evaluación (desarrollo de
actividades, interacción en el aula y seguimiento a través de instrumentos de
evaluación).
• Fase tres; Evaluación con la comunidad educativa de prueba piloto (posterior al
desarrollo y a la edición del módulo lúdico – literario, se busca la aprobación de la
estrategia)
• Fase cuatro; publicación de la herramienta Lúdico- literaria como estrategia
pedagógica.
Al finalizar estas prácticas etnográficasse evidenciarán como resultado la fundamentación
de actividades vinculadas a la lectura que fortalecen la dimensión antropológica de los
niños y niñas en edad escolar y desde esta perspectiva su dimensión psicosocial se
fortalecerá a través de sus procesos de aprendizaje y los de los demás en forma
significativa. Adicionalmente se logrará una publicación de herramientas metodológicas
para el desarrollo de las clases de humanidades y lengua castellana.
En consecuencia, al evidenciar el marco antropológico, epistemológico y pedagógico nos
fundamentamos en teóricos como Alejandro Martínez Sierra S.J (2002)1 quien define la
dimensión antropológica integral bajo tres fases importantes como; el cuerpo es expresión
(medio de realización y expresión de todas las posibilidades de aprendizaje) el cuerpo es
comunicación, presencia y lenguaje (el cual posibilita toda la inclusión socio cultural) y el
cuerpo es instrumento de acción (adquiere el dominio en un mundo natural y lo transforma
con signos y símbolos a través de un proceso asertivo de enseñanza aprendizaje). A nivel
epistemológico Paul Goodman (1990) quien hace referencia al desarrollo integral, a las
circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que llevan a un niño (a) a la obtención
del conocimiento; Ausubel (1983)2plantea que un aprendizaje es significativo para un
alumno cuando dependen de una estructura cognitiva previa, la cual está relacionada con
1 Antropología Teológica; tratado e introducción general (2002) S.J. 2Psicología Evolutiva; un punto de vista cognoscitivo. Documental de psicología educativa y la labor docente por David Ausubel.
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nueva información y desde esta estructura cognitiva se fundamentan el conjunto de
conceptos e ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento.
Finalmente, desde un enfoque pedagógico Jesús Martin Barbero afirma que es importante
incluirse en una deconstrucción del mundo desde el lenguaje, por tanto, a nivel pedagógico
se busca provocar un descubrimiento de la palabra negada y siguiendo la teoría de Freire
“ya nadie educa a nadie, así como tampoco nadie se educa a sí mismo, los hombres de
educan en común mediatizados por el mundo” 3(P. Freire, 1970) se refiere de igual forma a
la pedagogía como una praxis cultural porque nuestra sociedad estará cargada siempre de
signos, símbolos, formas, figuras, sonidos y colores que van transformando nuestra
realidad.
Para definir el marco legal identificamos en la Ley General de educación 1154 (1994) la
definición de educación como un proceso de formación permanente; la Constitución
Política de Colombia (1991)5 resalta la importancia sobre el derecho a la educación que
tiene toda persona; Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana (1998)6 son las
orientaciones epistemológicas, pedagógicas y curriculares que definen el MEN con el
apoyo de la comunidad académica educativa y los estándares básicos de competencias del
lenguaje donde se garantiza la fundamentación de criterios que permiten establecer los
niveles de educación a los que tienen derecho nuestros niños y niñas.
A continuación, se identifican antecedentes investigativos en torno a la lectura realizados
Adriana Liseth Delgadillo y Jeimmy Viviana Chacón Restrepo (Uniminuto- Bogotá) Sobre
“la lúdica como estrategia didáctica para el fortalecimiento de la lectura y escritura” se
refiere a la generación de hábitos de lectura por medio del juego, la consecución de
ambientes literarios por medio de ejercicios prácticos en el aula de clases. “Estrategias
lúdico- didácticas como fuente para el mejoramiento de la lectoescritura e los alumnos de
tercer grado de la institución educativa Luis María preciado de Santa Rita” (Fundación
Universitaria Católica del Norte- Ituango Antioquia) fue diseñado este proyecto con el fin
de desarrollar nuevas habilidades y competencias comunicativas a través de la lectura. Se
3Educación desde la comunicación; capitulo1. Deconstrucción del mundo desde el lenguaje. Enciclopedia latinoamericana de sociocultura y comunicación. 4Lineamientos contenidos en la ley General de Educación 115 de 1994. 5Edición conmemorativa de la Constitución Política de Colombia de 1991 6Lineamientos Curriculares de Lengua castellana; áreas obligatorias y fundamentales. Ed. magisterio 1998.
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evidencian talleres lúdicos y de acercamiento a la biblioteca. Con base en la construcción
de cuentos y re creación de los mismos; ejecutado por Olga Liliana Restrepo Oquendo y
Dora Alicia Berrio Restrepo.
Finalmente, un proyecto objeto de estudio de la Universidad Santo Tomas denominado
“Una propuesta de abordaje creativo y participativo de la lectura, desarrollada con
estudiantes de grado 3° de E.B.P. de la Sede Bermejal de Ocaña Santander. Con miras a la
ejecución de actividades lúdicas, interna y extracurricularmente. Consecución de obras
literarias para su Institución Educativa y el beneficio de los niños y niñas.
La pretensión ultima frente al presente proceso de investigación busca orientar a los niños y
niñas para enriquecer la lectura en cada una de sus facetas, la cual posibilita una especial
conexión entre su sentido existencial y lo que leen, motivando estos pequeños a tocar con
sus sensibilidades, interpretar símbolos e imágenes, recrear su mente, su familia y su propio
quehacer, así como también se extiende este propósito en perpetuar significativamente los
procesos lectores tanto al interior de nuestras aulas de clases como en sus hogares.
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN.
A través de varios espacios de observación metodológica7 en las aulas de clases y con base
en los diferentes instrumentos de recolección de datos aplicadas con los niños de los grados
Primero y Quinto de Educación Básica Primaria del Colegio Sagrado Corazón. Se
evidencia que los estudiantes en mención, presentan dificultades en la comprensión de
textos, tanto al inicio de su formación escolar como el culmen del ciclo de Básica Primaria,
este aspecto se debe a que en ocasiones no se comprende lo que se lee, y eventualmente se
lee de forma superficial, los textos son impuestos por el docente de Humanidades y en
algunas ocasiones sin tener en cuenta las necesidades e intereses del niño. Desde esta
perspectiva se encuentra que el niño no todas las veces se disfruta la lectura, no le retoma el
sabor que acarrea aprender para la vida, no son suficientes los esfuerzos para lograr una
fluidez verbal, o simplemente no leen con el ánimo de enriquecer su mundo y el de los
demás. Estas falencias a nivel lector se van reflejando en el bajo nivel alcanzado por los
niños y niñas en las pruebas externas que se realizan a instituciones de carácter Público y
Privado.
A nivel Distrital se realizó un estudio donde se identificó que los colombianos leen 2.7
libros en el año y a nivel estadístico por medio de las pruebas SABER se concluyó que el
45%8 de los niños y niñas en edad escolar no comprenden lo que leen; este estudio toma
niños de 3° grado en las pruebas anuales del ICFES (SABER). Desde estos resultados es
fundamentalmente transformador apuntar a las necesidades del niño (a) que inicia su
proceso de lectura y escritura en Grado Primero y quien recoge algunos procesos de
comprensión y análisis, adquiriendo nuevas técnicas de aplicabilidad en el área
comunicativa evidenciando procesos concretos y apropiación conceptual, lúdica y practica
en el grado Quinto.
7Observación Metodológica; es una herramienta fundamental para visualizar un horizonte de investigación, hace parte de las técnicas empleadas para alcanzar un objetivo y constituye los instrumentos que vamos empleando para llevar a cabo varias facetas de observación y análisis que involucran los sentidos como: vista, oído, olfato, tacto y gusto, la unidad de estas permiten descubrir problemas, analizar y buscar soluciones en conjunto. 8Información suministrada en el Congreso Nacional de Colegios Privados, desarrollada en Bogotá año 2016.
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No obstante, desde la situación descrita anteriormente surgen grandes preocupaciones tanto
por parte de los miembros del Consejo Directivo del Colegio Sagrado Corazón como por
los docentes de varias asignaturas y los padres de familia, de las necesidades de
implementar estrategias lúdico literarias para garantizar la transformación antropológica
integral de nuestros niños y niñas y así poder cualificar la dimensión lectora de los
estudiantes de básica primaria de esta institución educativa, no solamente con el ánimo de
mejorar los resultados de las pruebas externas sino el de lograr y una significativa
contribución frente al desarrollo integral de competencias comunicativas, afectivas y
cognitivas de los niños y niñas.
Si bien es cierto, que la cualificación de procesos de lectura, escritura y oralidad, en
nuestros niños y niñas de primera infancia constituyen una base indispensable para
cualificar resultados a nivel antropológicos integrales también poseen una pretensión de
integrar las dimensiones del saber, el ser, el hacer y el contextualizar fomentando espacios
de interacción, socialización y re-creación de espacios de enseñanza -aprendizaje a través
de valores humanos, comportamentales y de adquisición del conocimiento, es así, como
surge el interrogante esencial de ¿cómo implementar estrategias lúdico -literarias para
garantizar la transformación antropológica integral de los niños de primero y quinto de
E.B.P. del colegio sagrado corazón.
En este orden de ideas, surge un interrogante Si utilizamos la pedagogía de la Autonomía
de Paulo Freire y las corrientes del aprendizaje significativo fundadas por Julián de
Zubiría Samper, ¿Se logrará implementar estrategias lúdico-literarias como aporte de
la transformación antropológica integral con los estudiantes de grados primero y
quinto del Colegio Corazonista?
Para ello se hace necesario revisar los fundamentos sólidos ofrecidos por la malla curricular
Corazonista y tener en cuenta para la orientación esta propuesta de intervención los
siguientes cuestionamientos:
• Desarrollar actividades en torno a la dimensión del ser, saber, Hacer y
contextualizar ¿lograrán transformar la expresión, la comunicación y la proyección
del niño de primer y quinto grado?
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• Por medio de diversas actividades integradas que referencian la lectura estética,
recreativa, selectiva e icónica se logran reconocer ¿Qué motivaciones tocan el
corazón de los niños y niñas frente a la lectura?
• Partiendo de los conocimientos propios y una nueva estrategia lúdica que vinculan
la dimensión exploratoria de los niños frente a la lectura ¿se podrá lograr un
aprendizaje significativo y autónomo?
Al término de éste, se espera una respuesta propicia y enriquecedora que toca las
fibras más profundas del corazón de nuestros niños y niñas con una intervención
textual y contextual.
De acuerdo con los estudios realizados en los últimos años en la Institución Colegio
Sagrado Corazón lugar donde se realizará el proyecto y teniendo en cuenta los resultados de
las pruebas Saber, se adquiere un alto nivel de para identificar las falencias y necesidades
presentadas respecto a la comprensión lectora en los estudiantes del colegio con miras al
crecimiento y a la constante demanda actual. Lo cual exige renovar planes que van
encaminados a la garantía del proceso lector, ya que, los motivos para acercarse a la lectura
cambian, pues, los niños y niñas suelen perder el horizonte institucional de formación
integral y más aún el personal sobre el gran logro de la calidad educativa encaminada a
mejorar su calidad de vida, por lo cual, surge la necesidad de estar en constante búsqueda y
renovación, para evitar la decadencia en el proceso de enseñanza aprendizaje a través de
unas asertivas competencias comunicativas.
En este sentido, y con base en la teoría del catedrático Cárdenas (1998) señala que
“existe la necesidad de re-pensar y definir principios epistemológicos, teóricos y
metodológicos que nos tracen caminos coherentes al conocimiento del lenguaje y que fijen
criterios para su aplicación, en todo lo concerniente a la didáctica y la pedagogía”9. Dentro
de estos elementos está ubicada la creatividad, entendida como un proceso que está
orientado a la generación de una nueva mirada y de una nueva visión del mundo, mediante
las cuales una herramienta didáctica de implementación en las aulas de clases, conllevarán
a la autonomía y la adquisición de un aprendizaje significativo. En otras palabras, la
creatividad consiste en el modo poco convencional como el hombre capta de manera 9Articulo Semiología Aplicada y pedagogía del lenguaje, publicado por el catedrático Alfonso Cárdenas Páez. Departamento de lenguas de la Universidad Pedagógica Nacional (1998)
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holística, repentina e iluminada cualidades entre elementos que, de costumbre participan en
el campo, cuerpo, mente y cultura de su experiencia. Por ello es necesario que a los
estudiantes se les garantice una herramienta didáctica que les incluya en los procesos de
lectura, escritura y oralidad logrando el fortalecimiento de la comprensión lectora como
posibilidad innovadora y exploradora de sus ideas y proyectos existenciales.
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3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar una propuesta lúdico – literaria para aportar a la transformación
antropológica integral de los niños y niñas en grado primero y quinto de E.B.P del
Colegio Sagrado Corazón.
OBETIVOS ESPECIFICOS
- Realizar un diagnóstico para identificar las dificultades motivacionales a nivel
de comprensión lectora de los estudiantes.
- Diseñar una propuesta didáctica relacionada con la lectura estética, recreativa,
selectiva e icónica que fundamente a través de la filosofía institucional prácticas
relacionadas a ser, saber, hacer y contextualizar.
- Evaluar los niveles de receptividad y acogida frente a la realización de cada una
de las actividades contenidas en la propuesta lúdica – literaria con el fin de
renovar el plan curricular.
4. ANTECEDENTES
Posterior a la presentacion de la pregunta problema, objeto ultimo de este proyecto de
investigacion, se da prioridad al eco de intervencion que otros investigadores han venido
desarrollando durante los ultimos años, en nuestras aulas de clases y que por su puesto han
representado gran inlfuencia frente al tema de la literatura; estos constituyen hoy un medio
de lectura, analisis y observación crítica relacionados con esta tematica de lectura estética,
selectiva, recreativa e icónica teniendo en cuenta propuestas a nivel internacional, nacional
y regional /local. A saber:
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A NIVEL INTERNACIONAL.
Con relación a los proyectos desarrollados a nivel internacional y que hacen enfasis en los
procesos de fortalecimiento de la literatura se encuentra en Buenos Aires Argentina a las
investigadoras Cecilia Lejon y Maria Susana Capitanelly con una propuesta denominada
“Experiencia Estetico – Literaria y mediación pedagógica en EGB (Educacion General
Básica) con ciclos 1 y 2”10. La finalidad de esta propuesta se basa en el logro de una
intervención adulta adecuada que provocara relaciones entre el texto y el lector y para la
consecucion de los objetivos se generaron propuestas flexibles y dinámicas de mediación
pedagógica para llevar a los niños y niñas a experiencia estético literaria con inferencia en
conceptos estéticos, psicológicos y pedagógicamente coherentes. De igual forma, fue una
propuesta tanto descriptiva como prescriptiva ya que ofrecía una pretención bajo 4 miradas
o subsistemas fundamentales entre los cuales se encuentran; una sistematización de
categorías teóricas para generar interrogantes, desarrollo de competencias literarias por
parte del docente en su rol mediador, desarrollo de la propuesta como experiencia estética -
literaria y procedimientos sobre el alcance de resultados y las incidencias que tienen la
didáctica de la literatura.
Este proyecto aportó ideas tanto en teoría como en práxis beneficiando a niños y niñas
en educación inicial, en tanto que logró superar las espectativas intraliterarias, recreación en
los contenidos y extructuras de textos, se evidenciaron nuevos códigos artísticos y
lingüisticos tuvo mucha incidencia en el rendicmiento académico de los estudiantes y su
proyección para años posteriores.
En esta misma línea de la literatura, se encuentraen Chile “Como mejorar las
competencias de la comprensión lectora en educación inicial”11 un proyecto planeado,
desarrollado y ejecutado como garantía de competencias en comprensión lectora. Éste, fué
implementado por Evelyn Fabiola Sanchez Lara; a partir de varios estudios realizados con
los estudiantes de primer ciclo y fue motivado debido a los bajos resultados de las
10Universidad Nacional de la Plata; Buenos Aires Argentina. Facultad de humanidades y ciencias de la educación. 11Universidad de Concepción; facultad de educación Chile.
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evaluaciones externas SIMCE12 frente a la comprensión lectora. Posteriormente al análisis
de los deficientes niveles de las pruebas PISA13, comparados con otros paises. La
intervención mas significativa de este proyectos dió lugar a un trabajo arduo derrollado
primeramente con los docentes de Humanidades y Lengua Castellana adquiriendo mayor
incidencia en el campo de aplicabilidad de estrategias pedagogicas y frente a los
estudiantes con determinadas fases de intervención tanto para el analisis de resultados como
para la aplicacion de simulacros y desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas para
cualificar procesos de enseñanza aprendizaje.
Al finalizar este proyecto se verificaron a través de varios monitoreos, mejores
resultados y significativos avances tanto en las pruebas nacionales como internacionales. Es
importante destacar que, para lograr mayor eficacia en los procesos evaluativos, es
indispensable revisar las mediaciones y el goce literario de nuestros estudiantes para la
consecusión de procesos coherentes y óptimos.
A NIVEL NACIONAL
A nivel nacional se han verificado tres proyectos de gran incidencia en el ambito
educativo con enfasis en la literatura, a saber; Antioquia por el plan de integracion
educativa “Medellin la más Educada” se identifica uno de “Estrategias lúdico- didácticas
como fuente para el mejoramiento de la lectoescritura en los alumnos de tercer grado de la
institución educativa Luis María preciado de Santa Rita”14 fue diseñado este proyecto con
el fin de desarrollar nuevas habilidades y competencias comunicativas a través de la lectura.
Se evidencian talleres lúdicos y de acercamiento a la biblioteca. Con base en la
construcción de cuentos y re creación de los mismos; ejecutado por Olga Liliana Restrepo
Oquendo y Dora Alicia Berrio Restrepo.
El proyecto en mención corresponde a la lectura recreativa, en el cual se reflexiona
sobre la importancia de leer, de promover espacios de participación y goce estético del
texto literario. Proyectos que fueron planeados y ejecutados para conseguir hábitos lectores
12 SIMCE; Sistema de Medición de la Calidad de la Educación, iniciada desde 1968 con la primera aplicación de la prueba nacional para medir los logros del aprendizaje de los estudiantes Chilenos. 13 Programa para la evaluación internacional de los alumnos. 14Fundación Universitaria Católica del Norte- Ituango Antioquia.
15
en los niños y niñas, esdecir que éstos lean por gusto, por placer, que no corresponda a una
obligación o una imposición de un plan curricular.
En el centro Regional de Ocaña Norte de Santander, surge una “Propuesta de
abordaje creativo y participativo de la lectura desarrollada en estudiantes de grado tercero
en la Institución educativa la Salle sede Bermejal”15. Define como objetivos primordiales
la implementación de actividades lúdicas y atractivas que fomenten la lectura en los niños y
niñas, logró implementar una metodología activa y participativa tanto en la jornada de
clases como extracurricularmente con visitas a la biblioteca. Al finalizar su proyecto logro
evidenciar dos alcances, el posicionamiento creativo de la lectura desde varias estrategias y
la gestión de obras literarias para su institución educativa; Ejecutado por Mirama del
Carmen Pérez Cáceres. Los proyectos en mención constituyen diversos instrumentos
básicos de implementación de la lectura, para el logro de un aprendizaje significativo.
Posteriormente se realizó otro proyecto realizado por los estudiantes Linda Karim
Campo Muñoz y Leonardo Pillimur Ruiz denominado “El goce estético en el ejercicio a la
animación de la lectura de textos literarios en la biblioteca pública infantil”16 se refiere a la
forma de disfrutar la lectura y como estos niños y niñas se gozan en un espacio determinado
de las diferentes formas de promoción de la lectura; desarrollan muchas versiones en torno
a cuentos clásicos y sobre todo exploran la creatividad y la producción textual de estos
pequeños posterior al fortalecimiento de oralidad teniendo como base sus creaciones.
A NIVEL REGIONAL.
En Cundinamarca por la red de lectura y escritura en Bogotá, definida como
“Bogotá Educadora”. Se destacan los proyectos de lectura realizados Adriana Liseth
Delgadillo y Jeimmy Viviana Chacón Restrepo, Sobre “la lúdica como estrategia didáctica
para el fortalecimiento de la lectura y escritura”17donde se desarrollan hábitos de lectura
por medio del juego, la consecución de ambientes literarios por medio de ejercicios
prácticos en el aula de clases. Se constituyen en experiencias de vida en el aula de clases,
15Universidad Santo Tomás. Centro Regional de Ocaña. Facultad de educación. 16 Universidad del Valle, Aplicación en Biblioteca Pública; Club de amigos de los libros de Comfenalco Valle. 17Uniminuto (Bogotá). Facultad de Educación
16
desarrollo motriz y sobre todo la capacidad socializadora para generar nuevos espacios de
crecimiento personal e intelectual.
Se encuentra otro proyecto denominado “teoría de las seis lecturas, aplicada al
proceso de lectoescritura en el área de lengua castellana con estudiantes de 5° grado de
básica primaria”18 ejecutado por Nury Rubiela Rojas Piragauta, la finalidad de fue el
análisis y aplicabilidad de las seis lecturas para incentivar el desarrollo de habilidades de
comprensión lectora, aplicó estrategias y categorizó los resultados como un nuevo reto en el
área de humanidades, fue desarrollado tanto al interior como al exterior de la Institución
Educativa. Practicó competencias argumentativas y comunicativas, de interpretación
textual, las cuales posibilitaron un proceso de construcción de conocimiento en los niños y
niñas de quinto grado.
Finalmente, y por medio del énfasis que presenta el PEIC (Proyecto Educativo
Institucional Corazonista) y en función del fortalecimiento del lenguaje se encuentra el
proyecto PILEO (Proyecto Institucional de Lectura Escritura y Oralidad) que busca
fortalecer los procesos de lectura de sus estudiantes: “Este proyecto es un punto de
encuentro para la vida escolar” Claudia Milena Carreño Otálora, Jenny Carolina Corredor
Barbosa y otros. Universidad de San Buenaventura Facultad de Educación. Bogotá, 2012.
La implementación del PILEO motivó a algunos colegios privados a incluirlo en sus
planes de estudio. Fue así como desde el año 2010 participaron en el concurso PILEO,
quedando como finalistas y otros como ganadores. A partir de esto, el presente proyecto de
investigación busca indagar ¿cómo se implementa el PILEO en el contexto escolar? y
¿cómo son las prácticas que caracterizan el desarrollo del mismo?
El desarrollo de la presente investigación, permitió identificar aspectos relevantes
que están desarrollando los docentes y directivos para fortalecer los procesos de lectura,
escritura y oralidad en los estudiantes, la receptividad de los mismos y la de los padres para
trabajar en las propuestas planteadas por las diferentes instituciones. El instrumento
empleado para recopilar la información en las diferentes instituciones fue la entrevista. En
ésta se incluyeron preguntas dirigidas a los docentes, directivos y a los estudiantes, las
18 Universidad de la Salle. Facultad de educación. Departamento de lenguas modernas
17
cuales permitieron evidenciar las prácticas que se han implementado en estas instituciones,
frente al desarrollo del proceso de lectura, escritura y oralidad.
El PILEO como proyecto enfoca su quehacer en fortalecer el plan de estudio y la
propuesta de las actividades transversales para el desarrollo de habilidades comunicativas
que ayuden a formar educandos capaces desenvolverse de forma significativa en la
sociedad: idóneos para saber hacer y saber ser con lo que saben. De tal forma, la institución
ha profundizado de manera relacionada las asignaturas del trabajo dentro de la propuesta
del PEI y promovido espacios de participación comunicativa que permitan a la comunidad
a espacios de participación.
Posterior al análisis de estos referentes en investigación, se asumo una gran
responsabilidad de enriquecer la propuesta actual en la medida que, aporta al proceso de
lectura, oralidad y escritura positivamente, partiendo desde algunos aspectos tradicionales,
los pre saberes en lo referente a la postura de los estudiantes en el aula (sus participaciones
espontaneas) y la adquisición de nuevas posiciones y dominios conceptuales, sin embargo,
es importante denotar diversos resultados, la forma como responden a las diferentes
actividades contenidas en el módulo de trabajo didáctico y el alcance de los logros
propuestos para cada periodo académico.
5. MARCO TEÓRICO.
Con base en la problemática identificada dentro de las aulas de clases en los grados
primero y quinto; como lo son algunas dificultades motivacionales frente a la comprensión
lectora, se puede trazar como meta implementar estrategias lúdico- literarias con el objeto
de desarrollar habilidades comunicativas básicas entre las cuales se encuentra la lectura
como herramienta indispensable desde las diferentes dimensiones de aplicabilidad, entre
ellas, se destacan la integración de: Lectura recreativa comprendida como una estrategia
que logra sensibilizar al lector, con sus gustos, el modo de establecer un puente de
interpretación de ideas, de emociones, de saborear una lectura que trae un sello estético
entre la palabra y el pensamiento, cuando un niño (a) en edad escolar evidencia obras como
la poesía, el teatro, el cuento, chistes, historietas y la novela las cumplen con esta función se
puede ratificar que su proceso lector es divertido. Con este tipo de lectura no solo se
18
aprende, sino que también se desarrolla la capacidad de razonar, de mejorar la redacción,
ampliar el vocabulario, mejorar la ortografía e interactuar con el conocimiento.
Por medio de la Lectura estética o eferente definida como un proceso en el cual el
lector se conmueve mayormente, busca palabras claves en un texto, selecciona ideas
principales y esquematiza el contenido ya que el propósito estético requerirá que el lector
preste más atención a diversos aspectos que le tocan el corazón, que involucran las
sensaciones, pensamientos, imágenes, transferencias y se constituye en la forma de abstraer
las enseñanzas para la vida, analizar la información vinculada con la lectura y hacer que
perdure esa lectura a través de ejemplos en su cotidianidad. Nos da la posibilidad de
explorar los sentidos constantemente, es una lectura que le permitirá al lector ser co-creador
realizando siempre organizadores gráficos que le sean atractivos al lector y a quienes le
rodean en determinado contexto de aprendizaje.
En este sentido la consolidación de la Lectura Icónica es significativa en el proceso de
enseñanza porque se trata de un sistema de representación tanto lingüístico como visual y
es considerada como una carga de elementos de análisis y definición a través de colores,
signos, números y formas. Las lecturas icónicas nos permiten verificar la función de
imágenes como signos. Humberto Eco nos refiere por ejemplo como la lectura icónica es
una estructura perceptiva análoga entre el icono y el objeto; por tanto, la imagen para ser
interpretada ha de tener una cierta identificación visual como su referente y al mismo
tiempo será sometida a sus códigos para mayor interpretación.
En cuanto a la Lectura Selectiva es una herramienta de lectura mediante la cual
nuestros estudiantes buscan rápidamente información de textos de interés comprendiendo
ideas principales mediante palabras claves que facilitan la información. Una vez que
seleccionen los datos más significativos o realicen una prelectura de títulos que componen
una obra pueden ir haciéndose a la idea del contenido del texto, elemento que motivará una
lectura selectiva de acuerdo a sus intereses sociales y escolares.
Desde esta perspectiva,la Comunidad Educativa Corazonista asume diferentes retos a
nivel de lectura, escritura y oralidad, buscando satisfacer las necesidades personales de
interactuar con las 4 dimensiones del aprendizaje de acuerdo a la filosofía institucional (ser-
saber- hacer y contextualizar) por tanto la interacción de esta dimensión antropológica
19
como proceso de unificación con la lectura estética, recreativa, selectiva e icónica a través
de cada periodo académico logrará trascender en “destellos literarios” para nuestros niños y
niñas logrando un aprendizaje valioso y significativo a nivel existencial.
Para lograr un acercamiento a esta temática, se citan a continuación diversos autores
que sustentan los marcos legal, pedagógico, epistemológico, psicológico, con el fin de
profundizar acerca del fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes,
tomando como base la implementación de una estrategia lúdico literaria, con el ánimo de
garantizar la formación antropológica integral de los niños y niñas de grados primero y
quinto
Con este proyecto se busca dar una pronta solución a esta problemática partiendo
desde la estrategia y la metodología activa y participativa donde los niños disfrutan su
herramienta de trabajo, este modelo que obedece a la pedagogía de la autonomía tocara las
fibras más profundas del goce interior por la lectura y la construcción textual y contextual,
de esta forma lograr un apasionamiento por la lectura, escritura y el vislumbrar a nivel oral
de todo lo adquirido para su vida y la sociedad.
Desde el marco legal y en torno a este proyecto de investigación, vale la pena ubicar
aspectos legales fundamentados en la CONSTITUCIÓN POLÍTICA DE COLOMBIA, la
cual sobre educación nos dice: "La educación es un derecho de la persona y un servicio
público que tiene una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, la
ciencia, la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura" 19
Por otro lado, en la ley 115 - Ley general de educacióntiene como objetivo: El
desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender, escribir,
escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en la lengua
materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el
fomento de la afición para la lectura y el desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar
la lengua como medio de expresión estética.20
19Ley 115 de 1994, Articulo 67. 20 Ley 115; Artículo 21. Objetivos específicos de la educación básica en el ciclo de Básica Primaria.
20
Sin embargo, la lectura se puede abordar desde los lineamientos curriculares de
lengua castellana, donde se establece que:
Leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el
texto, el contexto y el lector. La comprensión es un proceso interactivo en el cual el
lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del
texto, relacionando la información del pasaje con los esquemas relativos al
conocimiento previo de los niños21
Por otro lado, los estándares se encuentran definidos por grupos de grados (1 a 3, 4 a 5,
6 a 7, 8 a 9, y 10 a 11) a partir de cinco factores de organización:
• Producción textual
• Comprensión e interpretación textual
• Literatura
• Literatura Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos
• Ética de la comunicación.
Cabe anotar que la literatura supone un abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.
Como se dijo anteriormente, la Ética de la comunicación es un aspecto de carácter
transversal que deberá abordarse en relación solidaria con los otros cuatro factores; a su
vez, la gramática y el desarrollo cognitivo subyacente aparecen de forma implícita en todos
los factores.
Con esta organización de los estándares se recogen de manera holística los ejes
propuestos en los Lineamientos para el área y se fomenta el enfoque interdisciplinario y
autónomo. De esta manera, se proponen estándares.La estructura de los Estándares Básicos
de Competencias del lenguaje. (p, 12).
De igual manera, a nivel epistemológico la actualidad, se evidencias varios enfoques
comunicativos en el aula adquieren mayor incidencia, y por medio de la Lectura, la
Escritura y la Oralidad se recobra la importancia integradora ya que se puede convertir en 21 Ejes alrededor de los cuales pensar propuestas curriculares, 42.2 Conceptualización del proceso lector. Página 72.
21
verdaderos espacios de construcción del conocimiento y enriquecimiento mutuo. Por tanto,
el desarrollo de la lectura estética; busca el goce del estudiante al momento de leer, para
ello es relevante fundamentarnos en algunos teóricos los cuales toman la misma como
elemento primordial en el desarrollo cognitivo del estudiante.
La escritora Louise M. Rosenblatt (2002), establece un punto de referencia y diferencia
entre la lectura eferente y la Lectura estética, esta última introduce al niño en un mundo de
sensaciones y sentimientos que dinamizan el proceso de leer. Por ello es necesario que al
niño se le involucre en su contexto, teniendo en cuenta sus experiencias que amplíen su
visión. Al desarrollar la lectura selectiva; encontramos la necesidad de evaluar elementos
que contribuyen a un análisis real de una obra literaria, revisando el uso de la lengua, la
intencionalidad del lector permitiendo considerar las dificultades o complejidad que la
lectura le espera. Para la lectura recreativa, existe una exigencia mayor en la medida que
están involucrados todos los sentidos con imágenes de asociación desde los símbolos
gráficos y sonidos recibidos. Es una metodología que anima la lectura y al utilizar medios
didácticos toca directamente el corazón de los niños y niñas. Y por medio de la lectura
icónica cualquier signo empleado en esta herramienta de trabajo es considerado como signo
icónico, el cual visualmente le permite al niño asociar y re-leer en su contexto las
necesidades escolares, psicosociales o de consumismo que se presenten.
La escritura es un método de intercomunicación humana que se realiza por medio de
signos visuales que constituyen un sistema. Un sistema de escritura puede ser completo o
incompleto; es completo el que puede expresar sin ambigüedad todo lo que puede
manifestar y decir una lengua determinada. Escribir es plasmar signos gráficos en un papel.
La escritura de igual manera ha evolucionado a través del tiempo. Fundamentalmente está
reflejada en dos formas: una es Ideográficamente significa cuando se expresan las ideas y
fonéticamente que es cuando se expresan los sonidos. Está plenamente demostrado que la
escritura ideográfica precedió a la fonética.
Por último, la oralidad; según Walter se refiere a “la articulación verbal oral es en
esencia idéntica a la expresión verbal escrita, y las formas artísticas en el fondo solo eran
textos, salvo en el hecho que no estaban asentadas por escrito”22 desde esta teoría se puede
22 Oralidad del lenguaje. Página 29. Walter J. Ong.
22
fundamentar que desde el inicio de toda existencia humana ha existido la oralidad, durante
el proceso de formación escolar, profesional la oralidad se convierte en la columna
vertebral y finalmente, aunque un ser humano no emitiera sonidos para expresarse posee a
su alrededor diversos medios para dar a conocer sus puntos desde la dimensión icónica u
otros sistemas desarrollados por expertos.
Frente a los aportes a nivel Psicológico, encontramos a Jean Piaget en 1975, señala
algunas características en el proceso de la evolución mental del niño y afirman que “surgen
de una tendencia a no diferenciar el yo y el mundo exterior…” donde concluye que a partir
del juego se va desarrollando el lenguaje, por tanto, una forma creativa de interacción va
facilitar el aprendizaje de los niños y niñas.Vygotsky, por su parte (1995), afirma que “La
función primaria del lenguaje es la comunicación, el intercambio social". De acuerdo con lo
anterior, el niño es un ser social, por lo tanto, necesita de un aprendizaje colectivo y este se
obtiene gracias a la interacción con otros.
En cuanto a la lectura, se puede abordar como un proceso en el cual se tiene en cuenta
la comprensión, e interpretación de un texto, tal como afirma Fernando Cuetos Vergara:
Para ser un buen lector tiene que saber hacer uso de las claves sintácticas, muchas
de las cuales son diferentes a las que utiliza el lenguaje oral y a lo que suele
escuchar en este. La psicología de la lectura se ocupa de describir y explicar los
mecanismos que subyacen a la habilidad para comprender textos escritos y el
proceso de adquisición de dicha habilidad, donde se busca mejorar la eficiencia de
los mecanismos de comprensión lectora y ayudar a resolver los problemas que
pueden presentarse en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura (Psicología de
la lectura. Editorial Madrid, 1994)
Leer requiere que esté implícita o explícitamente inteligencia y sentimientos,
voluntad y fantasía, disposición imaginativa, capacidad de asombro, de maravillarse con el
mundo que le rodea. Y entonces, desde este contexto se siente la satisfacción de formar
lectores que lean en todo tiempo y lugar los cuales obedeciendo a la pedagogía de la
autonomía y de la libertad como nos lo indica Freire, no leer por obligación o porque esta
incluido en la malla curricular del colegio, sino transformados en su dimensión
23
antropológica y con los profundos deseos de alimentar su mente a través de la lectura bajo
los parámetros Estético, recreativo, selectivo e icónico.
Posteriormente es importante analizar abordajes a nivel pedagógico; frente a los
cuales la lectura Estética, recreativa, selectiva e icónica se realizan en un contexto de
aprendizaje significativo ya que la experiencia literaria nos introduce en la inmediatez y
persuasión emocional, haciendo referencia al nivel lúdico que precisa un acumulado de
experiencias y a su vez permite que los niños y niñas adquieran la gran misión de descubrir
nuevos saberes.
El juego lúdico- literario es una garantía de sensibilización frente al lenguaje,
porque trae consigo sonidos, ritmos, los sentidos y las imágenes, las cuales permiten una
construcción de una actitud estética tanto con los textos como con la vida misma.
Como lo plantea Ausubel (1983) “Un aprendizaje es significativo cuando los
contenidos son relacionados de modo no arbitrario y substancial, en el que las ideas se
relacionen con algún aspecto existente como una imagen o un símbolo ya significativo, un
concepto o una proposición". (p. 18)Las nuevas ideas, las nociones, se aprenden
significativamente dando lugar a la interacción entre los saberes y las nuevas informaciones
que el niño descubre en la lectura, pero haciéndolo de manera estética.
De otra parte, y en la misma línea refiriéndose a la asimilación Ausubel afirma que:
"la nueva información es vinculada con aspectos relevantes y pre existentes en la estructura
cognoscitiva, proceso en que se modifica la información recientemente adquirida y la
estructura pre existente"23 Explicita por tanto que el estudiante reconoce sus pre saberes y
son la base para crear nuevos saberes, aprehendiendo de una manera progresiva y aplicando
sus nuevos saberes.
A nivel antropológico, un proceso lector adquiere sentido, en la medida que se
experimenta la vivencia de algunas escenas manifestadas en una obra, las posibilidades de
explorar conductas humanas, de realizar lectura contextual y corporal, incluyendo el
pensamiento, las tradiciones y el lenguaje de las culturas colombianas.
23Ausubel. 1893. Procesos cognoscitivos pág. 71
24
6. METODOLOGIA
De acuerdo con Sampieri24se puede afirmar que la presente investigación es de tipo
mixto ya que se utiliza el enfoque cuantitativo y cualitativo, cuya finalidad es responder
asertivamente a nuestra pregunta problema y fundamentar tanto actividades de carácter
deductivo como inductivo. Por tanto, se dará más especificidad sobre el presente abordaje.
El enfoque de la presente investigación es identificado como cualitativo, cuyas
características son: un diseño flexible/valores; expresados en la elaboración de modulo
didáctico como herramienta de trabajo lúdico literario de acuerdo a las necesidades del
proceso de enseñanza aprendizaje. De igual manera nos brinda las garantías para realizar un
acompañamiento holístico y contrastado y permite interactuar y responder a las necesidades
en el área literaria convirtiéndose en una investigación más subjetiva, exploratoria y
descriptiva.
6.1.2. El enfoque es identificado como cuantitativo, y sus características son:La
existencia de una relación de independencia entre el sujeto y el objeto.Presenta variables
numéricas (desarrollando encuestas, instrumentos de posicionamiento de la herramienta
lúdico literaria y seguimiento evaluativo de cada uno de los contenidos), por ende, los
resultados son válidos y generalizables, convirtiéndose en una investigación más objetiva
con datos sólidos y realidades estéticas. Es importante analizar que, la cuantificación
incrementa y facilita la comprensión del universo que nos rodea.
El proyecto de investigación se orienta hacia el descubrimiento, la construcción de
conceptos y prácticas orales y literarias, ya que desea encontrar la mejor manera para
implementar a nivel antropológico herramientas que contribuyan a su formación y
transformación integral de las dimensiones más humanas como son el Ser, Saber, Saber
Hacer y saber contextualizar, de la vinculación de estas dimensiones en una herramienta
lúdico literaria se adquieren la cualificación de procesos de enseñanza aprendizaje con
nuestros estudiantes de Primer y Quinto grado de E.B.P. Por lo tanto, su diseño está
orientado al proceso que se realice para su implementación, desarrollo y evaluación de
resultados.
24Doctor Roberto Hernández Sampieri. Metodología de la Investigación; capítulo 17.
25
De igual manera, se realizará el proceso I. A. P., es decir, Investigación, Acción y
Participación el cual consiste en la investigación aplicada, con mayor enfoque a la solución
de problemas específicos de determinada comunidad, este espacio exige en la labor docente
generar ambientes de tipo comunitario, motivando al desarrollo de las actividades
preliminares a la publicación del módulo de trabajo lúdico literario. Se motivará al diálogo
reflexivo y contextual, a la realización de encuestas exploratorias sobre las necesidades
específicas y literarias de los cursos 101, 102, 103 y 501, 502. Las características de este
tipo de investigación son:
1. Selección de los grupos de: primero; cuyas exigencias en el proceso de lecto escritura se
fundamentan tomando las bases provenientes del grado transición. (es decir; sembrar los
frutos de la literatura en la Básica Primaria) El grado Quinto por la finalización del ciclo de
Básica Primaria; con el propósito de articular conceptos, contenidos y dinámicas practicas
garantizando el proceso lector para adquirir un nuevo reto en la básica Secundaria.
2. Revisión y evaluación de la información; análisis de las encuestas desarrolladas a los
niños y niñas. Posteriormente encuesta de satisfacción a nivel de padres de familia sobre la
aplicabilidad de la herramienta lúdico literaria.
3. Organización de grupos de participación; que garantizan el desarrollo de actividades a
nivel grupal con el fin de que sean evaluadas, estructuradas e incluidas del módulo.
4. Análisis; de posicionamiento de la estrategia a nivelhumano, pedagógico y práctico.
Dentro de este marco de la I. A. P (Investigación, Acción, Participación): se busca
transformar la relación entre investigador e investigado, acercándolo a una realidad en su
labor pedagógica. Como afirma Fals Borda (1987): “Una de las características propias de
este método, que lodiferencia de todos los demás, es la forma colectiva en que se produce el
conocimiento, yla colectivización de ese conocimiento.” (p. 18). De acuerdo con lo
anterior, se realizó una propuesta de intervención donde hubo participación de los cinco
cursos en mención, con la orientación y acompañamiento a través de la observación,
análisis y búsqueda de estructuración de la estrategia lúdico literaria frente al desarrollo de
cada una de las actividades, que posibilitan la transformación antropológica integral,
tocando el corazón de nuestros niños y niñas.
26
6.1.MÉTODO INVESTIGATIVO
El método adecuado para realizar esta investigación es el método analítico y práctico; el
cual consiste en separar las partes de la realidad logrando un enfoque Etnográfico definido
como: "Una descripción o reconstrucción analítica de escenarios y grupos culturales
intactos, recrean para el lector las creencias compartidas, prácticas, artefactos,
conocimiento popular y comportamientos de un grupo de personas"25 Desde este punto de
vista, la propuesta de implementación de un módulo lúdico literario en un contexto
específico social académico, como es el Colegio Sagrado Corazón con los grados Primero y
Quinto, recobran mucho sentido en la medida que se originan desde las necesidades
evidenciadas a partir de la observación en forma secuencial, de las causas y los efectos en
su dimensión más humana, constituyéndose este instrumento como un aporte para que las
docentes de humanidades manejen con solvencia las acciones didácticas necesarias para su
aplicación, acompañamiento y evaluación.
6.2.ENFOQUE DE ENSEÑANZA
El Proyecto “Implementación de una estrategia lúdico -literaria como garantía de la
transformación antropológica integral de los niños de primero y quinto de E.B.P. del
Colegio Sagrado Corazón”, permite realizar una observación detallada a las falencias
existentes en la comprensión lectora, y, con el fin de crear nuevos espacios, desarrollando
talleres de lectura estética, selectiva, recreativa e icónica, se motivaran e incentivaran a los
niños para proporcionar un adecuado acercamiento a la lectura y análisis de diferentes
textos literarios, en diversos espacios.
6.3.UNIVERSO DE LA INVESTIGACIÓN.
El presente proyecto denominado “implementación de estrategia lúdico- literaria para
garantizar la formación antropológica integral de los niños y niñas del C.S.C” beneficia a
una población en edad escolar inicial y final de la básica Primaria, en cuanto a su ejecución
se evidencia en el Colegio Sagrado Corazón, Institución Mixta y de carácter privado;
ubicado en la Cra. 81k # 54 A-18 Sur, Bogotá, Barrio Amarú. (Localidad 8, Kennedy) 25 Goetz y Le Compre (1988) Pagina 28
27
Jornada única. El nivel socio-económico está identificado en el rango de los Estratos 2 y 3.
Comprende los niveles de atención con grados desde Educación Pre-escolar, Básica
Primaria, Secundaria y Media Vocacional con énfasis en formación Técnico Comercial.
Cuenta con dos sedes o plantas físicas que alberga un total de 904 estudiantes y, un recurso
humano expresado en: el Señor Rector, Coordinadora General, Coordinadoras Académica y
Disciplinaria, Orientadora Escolar, Capellán, secretarias y 35 docentes quienes cuentan con
perfil idóneos en las diferentes áreas.
VER ANEXO 1
6.3.1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
Misión
Formar integralmente a los(as) estudiantes en orden a los principios humanos, haciéndolos
capaces de aprender a ser, aprender a hacer, aprender a conocer y aprender a convivir para
que puedan ser partícipes en la construcción de una sociedad más humana y justa.
Visión
El Colegio Sagrado Corazón en el año 2020, continuará gozando de un reconocimiento a
nivel local y distrital, por su formación en valores humanos y su excelente nivel académico
y empresarial, alcanzado a través del desarrollo pedagógico y el uso adecuado de la
tecnología, evidenciándose en sus estudiantes como personas íntegras y competentes para
enfrentar los retos que exige la sociedad.
Política de Calidad
El Colegio Sagrado Corazón se compromete por la formación del ser humano en todas sus
dimensiones desde la apropiación de los valores católicos y carismales, los conocimientos y
experiencias aportadas por las ciencias; la vivencia de una cultura institucional, la
profundización en inglés e informática, la aplicación de un Sistema de Gestión de Calidad y
la mejora continua de los procesos que les permita la realización personal y la construcción
de una nueva sociedad.
6.3.2. Filosofía Institucional
28
El Colegio Sagrado Corazón de la ciudad de Bogotá, se acoge a las normas legales y fines
de la educación colombiana, según la ley 115, el Decreto Reglamentario 1860 de 1994,
Artículo 5 "FINES DE LA EDUCACIÓN COLOMBIANA", Artículo 22 " OBJETIVOS
ESPECÍFICOS DE LA EDUCACIÓN", artículo 23 "ÁREAS OBLIGATORIAS", artículo
27 y 30 "EDUCACIÓN MEDIA ACADÉMICA" y el Decreto 1290 de 2009.
El Colegio Sagrado Corazón cuenta con todos los niveles: Preescolar, Básica Primaria,
Básica Secundaria y Media. Tiene la orientación católica y está enfocado hacia la
promoción de bachilleres con énfasis técnico comercial, cuya meta es la formación integral
de los(as) estudiantes, tanto a nivel religioso, moral e intelectual, como físico y psicológico.
Se busca llegar a ésta formación a través del desarrollo de habilidades y destrezas, aptitudes
y valores, por medio de las áreas del conocimiento y vivencias; así podrá la egresada
desempeñarse en los diferentes campos de la actividad social.
Teniendo en cuenta la Ley 115 de 1994 y su Decreto Reglamentario 1860 del Ministerio de
Educación Nacional y considerando que el centro del proceso educativo es el estudiante
como ser único, evolutivo, racional y como miembro de la sociedad, educación debe
responder a sus características y necesidades, así como a los avances tecnológicos y el
medio sociocultural. Además, el Decreto No. 1290 de 2009, por el cual se reglamenta la
evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación
básica y media.
En el aspecto pedagógico, la institución enfatiza el reconocimiento amplio y explícito de la
persona como eje central de todo proceso educativo; como ser integral, perfectible y en
actitud permanente de construcción y realización humana y cristiana. Mediante el
desarrollo de todas las dimensiones fundamentales que tienen lugar en el aprendizaje, como
el pensamiento, el razonamiento, la conceptualización, la apreciación, la valoración, la
significación, la experimentación, la comunicación y la investigación.
La creación de espacios para la realización de múltiples actividades de orden artístico,
religioso, cultural, científico, deportivo, social y ecológico, en los cuales puedan descubrir
ampliamente la creatividad, la criticidad, el reconocimiento, la admiración, la
responsabilidad, la reflexión, la solidaridad y la gratitud.
6.3.3. Perfil del Estudiante
29
EL ESTUDIANTE CORAZONISTA SE CARACTERIZA POR SER:
1. Una persona con valores e ideales claros, que fundamenta su proyecto de vida en un
correcto sentido de la libertad, la responsabilidad, el servicio, el amor, la solidaridad, el
respeto, la alegría, la fe, la oración, la verdad, la tolerancia y la honestidad.
2. Una persona consciente de su identidad espiritual y cristiana, que evidencia con su
ser y hacer, una síntesis de fe, cultura y vida en el servicio por amor a Dios y a los demás;
demostrando su misión profética de anunciar y denunciar.
3. Un ser humano capaz de asumir una posición consciente respecto a su ser de
persona: trabajando en su proceso de madurez, siendo gestor(a) de su propio desarrollo y
autorrealización en la vivencia de sus valores y de los de su comunidad.
4. Una persona con gran capacidad de compartirlo que es y lo que tiene, sin hacer
discriminaciones sociales, raciales, culturales, políticas y religiosas.
5. Protagonista de su propia historia, consciente de su pertenencia a una familia y una
sociedad y de la responsabilidad y compromiso que dicha vinculación conlleva.
6. Un Gestor(a) de cambios constructivos tanto personales como comunitarios.
7. Admirador(a) y descubridor(a) respetuoso(a) de la grandeza de su Creador, que se
manifiesta a través de la naturaleza; que trabaja por la transformación de la misma por
medio del arte, de la ciencia y de la tecnología, en procura de una mejor calidad de vida.
8. Una persona respetuosa con la filosofía institucional, cuidadosa de los bienes y
elementos que se le brindan para su servicio y bienestar, que actúa con sentido de
pertenencia, compromiso y gratitud.
9. Un Gestor(a) de empresa que contribuye al desarrollo social y económico de su región,
debidamente calificada para la realización de su labor.
10. Una persona interesada en desarrollar altos niveles de competitividad y calidad en
todos los proyectos a realizar, para lo cual, en su formación académica, integra la teoría y la
practica en todas las áreas, especialmente en las de humanidades (español, francés e inglés)
y tecnología e informática.
11. Un Poseedor(a) de una gran autoestima que se refleja tanto en su presentación
personal y delicadeza como en sus adecuadas expresiones gesticulares, verbales y
corporales.
(Tomado del Manual de Convivencia Institucional).
30
6.4.POBLACIÓN MUESTRA DE LA INVESTIGACIÓN
El proyecto en mención toma como muestra los grados primero A, B y C y Quinto A y B
de E.B.P, a saber:
Grado Primero A – B y C está representado por un total de 105 estudiantes.
• 43 niños (Entre los 5 y 7 años)
• 62 niñas (Entre los 5 y 7 años)
Grado Quinto A y B está representado por un total de 73 estudiantes.
• 31 niños (Entre los 9 y 11 años)
• 42 niñas (Entre los 9 y 11 años)
VER ANEXO 2.
A nivel descriptivo algunos hogares denotan disfuncionalidad, debido a que hay madres
solteras y padres solteros. (Madres incluso que notifican al colegio que sus padres no están
autorizados para acercarse a sus hijos). Los padres poco pueden aportar en el proceso de
formación académica de los estudiantes, debido a que se disponen a contratar a personas
externas para que ejerzan las dos funciones; cuidarles en extra clase y asesorar tareas.
Desde esta realidad en algunos casos, estos terceros no poseen el nivel básico en educación,
o no se comprometen radicalmente con el proceso educativo de estos niños. De otra parte,
observamos familias en donde madre y padre laboran con horarios extendidos, dejando a
las abuelas al cuidado de sus hijitos, lo cual impide un adecuado acompañamiento.
Gracias a esta observación se evidenció tanto en el grado Primero como en Quinto,
falencias en lo referente a la comprensión lectora, por ello se continúan implementando
estrategias mediante la Lectura Estética, Selectiva, Recreativa e Icónica, que buscan
fortalecer dichos procesos a través de un módulo didáctico. Aunque, inicialmente los
estudiantes manifestaban desinterés por la lectura, aludiendo que esta les producía sueño,
aburrimiento y que además poco se les leía en casa, una herramienta que contrarresta este
diagnóstico era la trasformación a nivel individual y grupal sobre la adquisición de nuevas
31
competencias lectoras con el plan LEO (Lectura, Escritura y Oralidad), por lo cual el goce
frente a la lectura será integral.
Por otro lado, se escoge dicha muestra debido a que los estudiantes en esta etapa de
formación inicial comienzan a ver la utilidad del lenguaje para sus relaciones
interpersonales y al culminar otra etapa se evidencia un aprovechamiento de una gran
herramienta de teoría y praxis desde una proyección del lenguaje, al ayudar en su relación
interpersonal y la comprensión de su realidad contextual.
7. DESARROLLO.
Durante la planeación, desarrollo y ejecución de la presente investigación se emplearon los
diferentes instrumentos, a saber:
1. Diario de Campo: Es un instrumento empleado para disfrutar de una estructura de
orden lógico, en relación con la base de la investigación, a la observación de
algunas clases para detectar falencias en el desarrollo de actividades en español y
Literatura, a la toma de evidencias o registros fotográficos de actividades que serán
revisadas, re evaluadas e incluidas en el módulo.
2. Entrevista semiestructurada: A través de este instrumento, se logró la vinculación
directa con los niños y niñas de grado Quinto dentro del aula de clases, y con los
niños de grados Primero en su interacción con los padres de familia compartiendo
cada una de las preguntas y posteriormente las respuestas e inquietudes de sus
padres en el colegio. Todos estos cuestionamientos con el fin de analizar un proceso
denominado el termómetro de la literatura (la encuesta identifica preguntas
puntuales en orden a la lectura).
3. Los grupos focales: está representado en el grupo con quienes está definido el
horizonte de atención cuya finalidad es analizar e interpretar datos que permiten
enfocarnos en una determinada problemática, planteando posibles y asertivas
soluciones.
INSTRUMENTOS UTILIZADOS PARA EL ANÁLISIS DE DATOS
32
A través de la encuesta semiestructurada y los grupos focales, se obtuvo como resultado la
identificación de diferentes falencias a nivel literario, y como consecuencia del resultado de
la ejecución de ésta encuesta a nivel individual, se desatacan las siguientes deducciones:
En el análisis con los estudiantes de Primer y Quinto grado encontramos que; Solo una
minoría de estudiantes son apáticos frente a los procesos de lectura, quienes no dedican
tiempo para leerargumentan que les parece aburrido, algunos se sienten obligados a leer o
no tienen tiempo porque prefieren jugar.La gran mayoría de los niños que, si les gustan,
justifican en que es divertido para que vuele nuestra imaginación, enriquecemos nuestro
vocabulario, nos lleva a lugares nuevos, aparte de que es divertido sentimos que
aprendemos más para la vida. Un aspecto muy importante es que en su mayoría tanto los
niños y niñas como los padres de familia, expresan su disposición y aceptación frente a una
estrategia didáctica que dinamice los procesos de lectura.
ETAPAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA
La presente propuesta de intervención se originó a partir de las necesidades de
implementación de la lectura Estética, recreativa, selectiva e icónica integrando estas
dimensiones con el diseño curricular que hace parte del quehacer pedagógico en mi
institución educativa Sagrado Corazón y tuvo como eje metodológico La Investigación
Acción Participativa.
De esta manera la intervencion a nivel pedagogico se ciñe al modelo de aprendizaje
Significativo en el cual, De Zubiría26 Señala que las ideas se relacionan sustancialmente
con lo que el alumno ya sabe. Los nuevos conocimientos se vinculan asi, de manera
estrecha y estable con los anteriores. Para que esto se desarrolle eficazmente, es necesario
que se presenten de manera simultánea tres etapas: Conocimientos previos, que hacen
relación a la información y el saber que el estudiante tiene acerca de determinados temas,
en este caso, los tipos de lectura Estética, selectiva, recreativa e iconica. Segunda etapa:
Profundización, la cual será considerada como una relación directa entre el conocimiento
que el estudiante trae y los nuevos saberes que son guiados y orientados por el formador
para constriur otro nuevo, que tenga sentido y significado dentro de su proceso de 26Tratado de Pedagogía conceptual. Fundación Alberto Merani; 2002. Pág. 119
33
aprendizaje. Tercera etapa: Transferencia: Esta etapa corresponde a la aplicación del nuevo
saber, que le permita dar solución a problemas de su cotidianidad, ya que la
contextualizacion en nuestro maedio es un factor fundamental para demostrar la
aplicabilidad de un cencepto, una idea, la lectura corporal y congnitova de todo cuanto le
rodea. Aussubel (1976) expresa que la motivación es un proceso inicial del aprendizaje
donde el estudiante se interesa, se apropia y le encuentra sentido al mismo.
Desde este enfoque, se propone desarrollar la intervencion pedagogica durante 1 año
manifestada en: segundo semestre de año 2016, realizacion varios talleres, los cuales
aplicaran como prueba piloto, cada uno de estos talleres consta de tres momentos: La pre-
lectura, que consiste en los saberes que el estudiante posee frente a una temática; La lectura
orientada por el docente y en varios momentos lectura individual y secuencial, mediante
nuevos conceptos que asocia con los que ya posee; y la Post- Lectura, que le brinda a los
niños y niñas la posibilidad de transformar las dimensiones antropologicas del
conocimiento, mediante su aplicación para dar respuesta a las necesidades propias de su
entorno. Cada taller se llevó a cabo con tres actividades durante 4 semanas, distribuidos
específicamente en cuatro fases o etapas denominadas: Motivación, Conocimientos previos,
Profundización y Transferencia. Basados en Aussubel (Aprendizaje Significativo)
ANALISIS DE RESULTADOS
Con el fin de obtener resultados que obedecen al análisis cualitativo y, acceder a la
información real suministrada tanto por los estudiantes como por los padres de familia,
tendremos en cuenta la técnica Likert que consiste en una rúbrica la cual nos brinda
posibilidades de analizar datos y recopilar toda la información de actividades desarrolladas
por cada uno de los estudiantes, este proceso será apoyado en la cuantificación de las
encuestas denominadas termómetro literario las cuales posibilitan un informe final con
fundamentación de aplicación en el aula de clases.Para la construcción e implementación
de una estrategia lúdico literaria en el Colegio Sagrado Corazón, se verificaron las
siguientes fases o etapas de intervención; a saber:
34
FASE UNO: DIAGNÓSTICA Y MOTIVACIONAL.
OBJETIVO: Generar espacios de participación, interacción y análisis de las motivaciones
e intereses lectores de los estudiantes de básica primaria.
METODOLOGÍA: Posterior a la distribución de cada una de las encuestas aplicadas a
grado Quinto se procede a su tabulación y análisis de resultados. En cuanto a los
estudiantes de Grado Primero se envía a través de la agenda y pasados dos días al regreso
de los estudiantes es recopilada la encuesta para proceder a su tabulación.
VER ANEXO 3. ENCUESTA
ANALISIS ESTADÍSTICO:
FIGURA 1. Análisis Estadístico Fase 1 Grado Primero A – B y C
De los 102 niños y niñas entrevistados se evidencia que el 93% les encanta leer
argumentando que les parece divertido, aprenden muchas cosas, les gusta para imaginar
más, y lo más importante, refieren que cuando sean grandes serán más inteligentes. Sin
embargo, el 7% restante no les gusta porque consideran que es algo aburrido, o porque
prefieren invertir su tiempo solo en juego o varias actividades con sus hermanitos menores.
35
Frente al interrogante de cuánto tiempo dedican para la lectura acompañados (as) de sus
papitos. Encontramos un 63% de niños a los cuales los padres de familia les dedican
suficiente tiempo y medianamente encontramos un 24% definitivamente argumentando que
tienen muchas obligaciones y responsabilidades externas encontramos un 13% de niños
desmotivados porque sus papitos no pueden destinar tiempo para su formación delegándola
a terceros.
Dentro de los intereses temáticos de nuestros niños y niñas evidenciamos 56% de lectura de
cuentos infantiles, sobre todo aquellos que les dejan una enseñanza para su vida o incluyen
valores, y, con relación a las historietas ocupan un segundo lugar con el 26% en un tercer
lugar están ubicados los comics con un 11% ya que los más referidos son Condorito y
Mafalda no existiendo otros comics de mayor interés, y cuando aluden que les gusta leer
otras temáticas indican que la Sagrada Biblia es muy importante al momento de compartir
[]
[]
[]
TIEMPO DEDICADO A LA LECTURA
mucho regular poco
[]
[][]
[]
[] []
¿QUE LEES?
Cuentos Poesía Documentales Historietas Comics Otros
36
lectura con sus padres, igualmente la Novena de Santa Marta, el Diccionario, el periódico,
entre otros.
Un rango predominante de record anual de lectura lo ocupa la respuesta de 1 a 2 libros por
año con el 72% esto debido a que sus intereses aún son muy variables y en la etapa de
Transición disfrutan de muchos momentos de juego, motricidad y menos exigencias a nivel
temático. Un 23% de estos niños se sienten obligados a leer libros en casa y una minoría se
leen 4 – 6 o más libros en el año.
Respecto a las áreas de mayor interés manifestadas por estos pequeños, refiriendo que su
gusto radica en la creatividad y facilidad para comprender, además en el gusto por la
metodología variada que utiliza el docente identifican sus intereses enartística y ed. Física
con 29 y 20% respectivamente. El área de humanidades ocupa el tercer lugar con un 16% y
[PORCENTAJE][PORCENTAJE][PORCENTAJE][PORCENTAJE]
¿CUANTOS LIBROS LEES EN EL AÑO?
1 a 2 libros por año: 2 a 4 libros por año:
4 a 6 libros por año: 7 o más libros por año:
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE][PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
Ingles13%
¿ÁREAS DE MAYOR INTERÉS?
Artisitica Ed. Fisisca Español Etica y valores Matematicas Ingles
37
los niños difieren en que no es atractiva las clases por la cantidad de exigencias y tareas que
envían a casa, sin embargo, se divierten en clases con las actividades de refuerzo
caligráfico. Finalmente, inglés ocupa el cuarto lugar con el 13% y seguido matemáticas con
el 12% en último lugar se ubica Ética y valores con el 10%. al finalizar esta propuesta se
espera que, tanto los estudiantes como los padres de familia puedan considerar el papel
fundamental de re – crear el área de humanidades y lengua castellana obteniendo los
primeros lugares en su sentido motivacional y practico del área.
Todos los padres de familia en su mayoría acogen con dinamismo y expectativa la
propuesta excepto 2 estudiantes que refieren con sus padres de familia “no vale la pena,
dejar las cosas, así como están”. Considerando así que es un gasto sin sentido y que quizá
su hijo no va a mejorar el proceso lector simplemente porque le ofrezcan un módulo de
trabajo.
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE][PORCENTAJE][PORCENTAJE][PORCENTAJE]0%
¿IMPLEMENTACIÓN DE MODULO?
SI NO
38
El 44% de la muestra de este proyecto refieren que su preferencia está enfocada en jugar
con sus compañeritos en re emplazo de ocupar el tiempo para la lectura. Es importante
destacar que en segundo lugar con el 24% una excusa frecuente de, porque un niño a los
seis años no lee es porque no hay un adulto que lo motive prefiriendo salir de paseo o
alimentar más la vida social. Ocupando el mismo porcentaje con 7% están ubicados el que
sus padres no les compren libros llamativos o terminan imponiéndole un texto de sus
intereses personales. Una minoría que evidencia el 3% argumentan que en su casa no les
permiten concentrarse en la lectura y por eso los niveles de ruido debido a las actividades
comerciales de sus padres de familia (ventas) no les permiten concentrarse en lo que
verdaderamente desean aprender.
Al finalizar esta encuesta se puede visualizar una pregunta abierta sobre: ¿Que concepto
tienes de un niño (a) que lee mucho? Frente a la cual encontramos que:
Cuando un niño (a) de su edad lee mucho se expresa mejor, estimula la creatividad y
desarrolla el habla más rápido.Desarrolla más su inteligencia. Es educado, juicioso y
amoroso. Enriquece su vocabulario, construye procesos de crecimiento imaginativo y
recreacional.Mejora su ortografía y la letra.Adquiere más concentración. Se va
autoformando lentamente, entre otros.
FIGURA 2. Análisis Estadístico Fase 1. Grado Quinto A y B.
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE]
[PORCENTAJE][PORCENTAJE][PORCENTAJE]
¿UN NIÑO (A) NO LEE DEBIDO A?
Prefiere Jugar con los amiguitos o ver Televisión
Elige salir de paseo con sus papitos
No hay un adulto que lo motive a leer
No le compran libros llamativos
No le permiten en casa concentrarse en la lectura
39
De los 73 niños y niñas entrevistados se evidencia que el 96% les encanta leer
argumentando que es divertido para que vuele su imaginación, porque enriquecen su
vocabulario, los lleva a lugares nuevos, aparte de que es divertido sienten que aprenden más
para la vida. Sin embargo, el 4% restante no les gusta porque en muchos momentos se
sienten obligados, la lectura les roba tiempo para jugar o hacer otras cosas
Es muy importante analizar que del 96% de niños y niñas que les gusta leer solo el 78%
dedican un tiempo necesario para hacer lectura e instruirse, y encontramos un 22% que, no
les gusta leer, no lo hacen ni manifiestan deseos de implementar hábitos de estudio en casa.
Con esta minoría de niños se realizan varios talleres de sensibilización para fortalecer los
procesos de lectura y escritura, así como dedicar unos tiempos especiales de refuerzo de
temáticas necesarias para el alcance de los logros propuestos.
96%
4%
¿TE GUSTA LEER?
SI NO
78%
22%
¿DEDICAS TIEMPO PARA LEER?
SI NO
40
Dentro de los intereses temáticos del grado quinto se puede evidenciar un 37% de lectura
de cuentos, ocupando el primer lugar y ante todo la producción textual de cuentos de su
propia autoría, frente a los cuales se realizan concursos posteriores o publicación de los
mismos, el segundo lugar refleja similitud entre comics y otros con un 19 y 16%
identificando en otros; mitos y leyendas, cultura general y la prensa. con relación a las
historietas ocupan un cuarto lugar con el 13% en un quinto y sexto lugar encontramos la
poesía y documentales con 9 y 6% respectivamente.
Respecto al record anual se evidencia la respuesta de: 1 a 2 libros por año con el 15%
verificando algunos estudiantes a los cuales el plan lector les exige de 3 a 4 libros en el año
lectivo, sus padres prefieren patrocinar quien les realice el trabajo o buscar resúmenes de
las obras literarias asignadas. Un 32% de los estudiantes presentan un rango de 2 a 4 libros
37%
9%6%13%
19%
16%
¿QUE LEES?
Cuentos Poesias Documentales Hisotrietas Comics Otros
15%
42%32%
11%
¿CUANTOS LIBROS LEES ANUALMENTE?
1 A 2 2 A 4 4 A 6 7 O MAS
41
anuales y un porcentaje significativo realizan ejercicios de comprensión lectora entre 4 a 6
o más durante el año escolar.
De acuerdo con las áreas de mayor interés manifestadas por los estudiantes de quinto grado,
se definen ed. Física con el 25% y Artística con el 23%. El área de humanidades y Lengua
Castellana coincidencialmente con el grado Primero ocupan el tercer lugar con un 17% uno
de los mayores argumentos de los niños es el acumulado de trabajos enviados para la casa y
las pocas oportunidades para presentar en extra fecha las actividades. Finalmente,
matemáticas ocupa el cuarto lugar con el 18% y seguido ingles con el 11% en el último
lugar se ubica Ética y valores con el 6%. Se pretende a la terminación de este proyecto
analizar los niveles de receptividad y mayor acogida frente al área de Humanidades y
Lengua Castellana gracias a la implementación de nuevas estrategias lúdico literarias.
23%
25%17%
6%
18%11%
¿ÁREAS DE MAYOR INTERÉS?
Artística Ed. Fisica Español Etica y V. Matematicas Inglés
99%
1%
¿IMPLEMENTACIÓN DEL MÓDULO?
SI NO
42
Existe una buena acogida de la propuesta lúdico- literaria por parte de los cursos
mencionados reflejando un nivel de aceptación del 99 % argumentando que,aunque no
siempre dedique tiempo para leer, les interesa mejorar.Es importante reforzar la lectura
personal.Sería muy chévere porque necesitamos leer más.Es indispensable optimizar la
lectura y que todos podamos adquirir el hábito.Para que los niños tengamos la mente más
avanzada.Para agilizar la lectura y la escritura y es más divertido. Se refleja una excepción
de 1 estudiante que no desea la implementación de la estrategia porque esto le acarrearía
mayores exigencias.
Frente al interrogante ¿Qué es lo que más te agrada hacer Cuando tienes un libro en tus
manos? Y al motivar a nuestros niños a seleccionar 2 opciones logramos encontrar que el
hecho de recrear el contenido con imágenes o símbolos ocupa el primer lugar con el 33% y
posteriormente dialogar con los padres de familia sobre el contenido del texto analizado
ocupa el segundo lugar con el 29% debido a que muchos de nuestros estudiantes les
encanta ser escuchados y más cuando la temática ha sido de mayor interés en su análisis e
interpretación. La actividad de realizar ejemplos para comprender mejor lo leído, es de gran
importancia puesto que durante muchos momentos de la vida sus aprendizajes se tornan
significativos a través de los ejemplos por eso su porcentaje es de 18%. Algunos de
nuestros niños y niñas adquieren la responsabilidad de recordar lo leído a través de fichas
bibliográficas y están ocupan el 12% en la tabla de posiciones. El 5% de población
encuestada asume una posición facilista y deciden realizar lectura rápida con el fin de
terminar pronto ese proceso de lectura. Y el 3% restante prefieren dibujar, hacer una
12%
33%29%
18%5% 3%
¿CUANDO TIENES UN LIBRO...?
Fichas bibliográficas Imágenes- Contenido
Diálogo - contenido Ejemplos
Lectura rapida Otro
43
canción con lo leído, recrearlo en la vida real con sus familiares y repetir la lectura cuando
haya terminado.
En lo que respecta la realización de visitas a bibliotecas públicas, el 36% de los estudiantes
si las frecuentan, gracias al acompañamiento e interes de sus padres por fortalecer sus
niveles y procesos de autoformación, mientras que un 64% no visitan bibliotecas aludiendo
las distancias entre sus domicilios y estos espacios, de igual manera por la falta de tiempo
haciendo referencia a la jornada extensiva y la falta de tiempo e interes de las personas que
los cuidan extracurricularmente.
FASE DOS: ACTIVIDADES PRÁCTICAS DE PROFUNDIZACIÓN Y
EVALUACIÓN.
OBJETIVO: Fortalecer procesos prácticos de apropiación de conocimientos por medio de
la lectura, oralidad y escritura.
METODOLOGÍA: Ejecutar actividades de profundización, ejerciendo un adecuado papel mediador y verificando el dominio de conceptos, comprensión lectora, producción textual, acercamiento cultural. Estas actividades permitieron involucrar a los estudiantes con su crecimiento personal, con su contexto psico social y escolar.
36%
64%
¿VISITAS BIBLIOTECAS PÚBLICAS?
SI NO
44
Para la integración de elementos de la lectura icónica, estética, selectiva y recreativa, involucramos varios temas a nivel literario están definidos así: para el grado Quinto; dialectos de las culturas, Costeños, Chocoanos, Santandereanos, Vallecaucanos, pastusos y Antioqueña. Y posterior al análisis de terminología empleada en cada región de Colombia realizar una estructura de trabajo en equipo desarrollando un texto que incluye título, encabezado, texto y la conclusión conservando como base la cultura popular asignada al equipo de trabajo. Igualmente, lecturas de cuentos, fabulas con actividades de interiorización ya sea con preguntas e ilustraciones. Textos para desarrollar actividades secuenciales y estéticas como el cambio de personajes de las obras presentadas y, finalmente textos para desglosar en pictografía y variedad de signos lectura corporal e icónica. Construcción de jeroglíficos vinculando noticias e historias de libre elección. Elaboración de cuentos con palabras claves dirigidas,aplicación de los brazaletes del pensamiento creativo a la luz de la teoría de los seis sombreros del pensamiento fundamentados por Edward de Bono, finalmente ejercicio literario con la especificación de vinculación a los padres de familia tanto en la lectura como en su exposición a nivel grupal. Durante la prueba piloto se emplearán cuentos de “los amigos”, “el árbol de las familias”, entre otros.
Para los niños y niñas del grado Primero se definen actividades como la práctica de la lectura recreativa con cuentos, fabulas e historietas, elaboraciones pictográficas, exposiciones de obras de arte literario y producción textual, explorar sus dimensiones familiares, sociales y escolares, fundamentando escritos con palabras espontaneas y de acuerdo a sus realidades individuales. También se adjuntaron al módulo de trabajo, algunas actividades de estimulación de los sentidos como la implementación de la música, sonidos de la naturaleza y la realización de textos a partir de olores y sabores. Se evidencian igualmente, cuentos de libre elección y comprensión de fabulas como: El joven erudito, la oveja, el queso, los dinosaurios, las aves domésticas, el chimpancé, fabula del león y la liebre, los esquimales, la princesa y el guisante, el lagarto verde, las hadas. Desarrollo de talleres individuales tanto de lectura secuencia, recreativa como de interpretación e interacción con el texto respondiendo a varios cuestionamientos, estos de identifican como; el pollito pito, la mazorca de oro y cuentos de libre elección 3 por semana, en los cuales se fortalecerá la oralidad ya que se realizará a modo concurso.
Los niños y niñas demostraron interés en el desarrollo de diversas actividades y se lograron establecer nuevas pautas de fortalecimiento de hábitos de lectura, se animaron a desarrollar procesos inventivos y compartir con algunos de sus compañeritos realidades personales profundas las cuales se reflejaban a través de un cuento e historieta.
VER ANEXO: FASE DOS.
45
FASE TRES: EVALUACIÓN DE PRUEBA PILOTO.
OBJETIVO: Garantizar la integración de la filosofía institucional Corazonista con la
fusión de las dimensiones antropológicas y literarias mediante la estructuración de una
estrategia lúdica.
METODOLOGÍA: Durante el desarrollo de esta etapa se hizo referencia de la temática
trabajada en la fase dos, con la malla curricular que ofrece la Coordinación Académica del
Colegio Sagrado Corazón. Por tanto, el Consejo Directivo procedió a través del Acta 0916
del14 de septiembre de 2016. A la revisión de la forma como se integran estos elementos
literarios con los siguientes ejes temáticos:
Temas de aplicabilidad para el grado Primero de E.B.P.
Primer Periodo:
El Abecedario La Palabra Escritura de frases Familia de Palabras Dictados
Segundo Periodo:
La sílaba Clasificación de palabras según las sílabas La narración y sus partes El sustantivo (común y propio) Sinónimos y antónimos Escritura, lectura y dictados
Tercer Periodo:
Producción escrita (mis vivencias) La descripción El cuento El adjetivo El articulo Signos de puntuación: punto, coma, interrogación, admiración, y dos puntos
Cuarto Periodo:
Comprensión lectora Diferencias entre el cuento y la fábula Creación de textos El verbo
46
Juegos de palabras Dictados
Temas de aplicabilidad para el grado Quinto de E.B.P.
Primer Periodo:
La anécdota (escrita y oral. sintagma nominal y verbal). La exposición oral. Textos argumentativos. La noticia Dictados
Segundo Periodo:
Técnicas de comunicación normas de acentuación Género dramático (teatro) La entrevista y la radio Uso de g, j, ll, y las comillas La mesa redonda
Tercer Periodo: Figuras literarias La descripción La encuesta Mito, leyenda y cuento Medios de comunicación Uso de la v y b, uso de los paréntesis, los puntos suspensivos Clases de lenguaje
Cuarto Periodo: Sustantivo y adjetivos Mapas conceptuales Los libros y la biblioteca La carta y el periódico mural El resumen Uso de la h s y x
7.1.FASE CUATRO: PUBLICACIÓN DE LA ESTRATEGIA LUDICO -
LITERARIA
47
OBJETIVO: Posicionar una estrategia lúdico – literaria con los estudiantes de Primero y
Quinto Grado como herramienta de trabajo cotidiano en el área de humanidades y Lengua
Castellana.
METODOLOGÍA: Se elaboró una cubierta frontal (portada) basada en los antecedentes
del título del módulo, denominada como: “DESTELLOS LITERARIOS”; es propuesta que
nace de los niveles de profundización sobre el proceso literario de un ser humano, donde se
evidencia grandes procesos de lectura y excelentes oportunidades para lograr una firme la
convicción de buscar más allá de lo que tenemos o deseamos. Destello, por tanto,
representa lo novedoso, exploratorio y expectante de la existencia en torno a la literatura.
Para vincular de igual manera los principios ético – religiosos del colegio, fije un mensaje
bíblico relacionado con la formación antropológica integral y corresponde al Evangelista
San Mateo Cap. 5, 13ss “Que brille así vuestra luz ante los hombres”. Como imágenes
especiales están incluidas el océano, un cálido atardecer y las manos en posición de
apertura las cuales simbolizan disposición, receptividad frente al proceso de enseñanza
aprendizaje, construcción de ideas nuevas, entre otras interpretaciones. Posteriormente una
insignia representada en el escudo del colegio y el grado para el cual va dirigida cada
estrategia lúdico literaria.
Y para la elaboración del pliego final del módulo está desarrollada la temática en
integración con una propuesta literaria.
La cubierta posterior del Módulo, están reflejados los datos del Colegio Sagrado Corazón,
Número de Resolución de aprobación por parte de la Secretaria de Educación, dirección y
números telefónicos tanto de la sede bachillerato (administrativa) como de la sede Básica
Primaria.
VER ANEXO FASE CUATRO.
48
8. CONLUSIONES.
Es gratificante evidenciar como los procesos literarios adquieren cada vez mayor influencia
en nuestros pequeños niños y niñas construyendo sociedad, por tal motivo, se siente la
satisfacción de la misión realizada al verificar en nuestros estudiantes mayores intereses
frente a la comprensión lectora y la adquisición de nuevos hábitos para gozar estéticamente
de todas sus investigaciones y actividades cotidianas.
Igualmente, al ejecutar este proyecto se enfatizó en los niveles de trascendencia y
concienciación de niños y niñas inquietos por saber más y sobre todo obedecer a sus
necesidades de continuar fundando bases frente al área de humanidades y lengua castellana
puesto que constituye la columna vertebral de todo aprendizaje significativo y la forma
como diversos medios de comunicación verbal y no verbal solidifican su dimensión
antropológica permitiendo un crecimiento integral.
Al concluir este proceso y publicar una estrategia lúdica, cercana y contextualizada se logró
contar con el apoyo de toda la comunidad educativa evidenciando acogida y excelente
disposición frente al desarrollo de diversas actividades. Los padres de familia con
sentimientos de gratitud expresaron la continuidad y solicitan implementación para cursos
posteriores. Como resultado de éste; surge un sub proyecto de adecuación locativa de la
“casita de la literatura”. El cual se disfrutará desde el primer semestre de año 2017.
49
9. LISTA DE REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Barbero. Jesús Martin. (2003).La educación desde la comunicación. Enciclopedia
latinoamericana de sociocultura y comunicación. Grupo Editorial Norma
Ministerio de Educación Nacional. (1998). Lineamientos Curriculares. Ejes alrededor de
los cuales pensar propuestas curriculares: 42.2 Conceptualización del p. lector (p. 72)
Freire, Paulo. (2002). Pedagogía de la Autonomía. Saberes necesarios para la práctica
educativa.Madrid España: Siglo veintiuno de España editores S.A.
De Zubiría Samper, Julián. (2002). Tratado de Pedagogía Conceptual.Los modelos
pedagógicos. Fundación Alberto Merani, Fondo de Publicaciones Bernardo Herrera Merino
Ministerio de Educación Nacional. (2006). Estándares básicos de Competencias del
Lenguaje.
Colombia. Congreso de la Republica de Colombia. (1994): Ley 115 de febrero de 1994.
Colombia. Ministerio de Educación Distrital. Referentes para la didáctica del lenguaje en
el 1° ciclo.
Ausubel, David Paul. (1963). Psicología del Aprendizaje Significativo Verbal.Nueva York
Martínez Sierra, Alejandro. S. J. (2002). Antropología Teológica Fundamental.Ediciones
Sapientia Fidei (BAC). Madrid España
De la torre y Rizo, Guillermo, Arq. (2007). El lenguaje de los símbolos gráficos.
Introducción a la comunicación visual.México. Editorial Limusa S.A de C.V.
Hernández Sampieri, Roberto. (2015). Metodología de la Investigación.Sexta Edición.
México Universidad de Celaya y Politécnico Nacional.
50
Cárdenas Páez, Alfonso. (1998). Semiología Aplicada y pedagogía del Lenguaje.Articulo.
www.bibliotecanacional.gov.co. Conceptualización de Lectura Selectiva, Recreativa,
estética e Icónica.
Colegio Sagrado Corazón (24/12/2004). Manual de Convivencia y Proyecto Educativo
Institucional (P.E.I).Bogotá.
PARA LA ELABORACION DE MÓDULOS:
Reyes Mariño, Yolanda. (2012). Viaje al país de las palabras.Impre- Andes. Bogotá Pasaporte Lector. Editorial Mamya Mavarac LTDA Centeno Rojas, Rocío. (2010). Lenguaje Significativo.Editorial Libros y Libros S.A. Castillo Brieva, Andrés. Lenguaje y saberes.Grupo Editorial Educar. Castellano en Básica.Educar Editores Inteligencia Emocional. (2013) Ediciones Paulinas. Lenguaje y Comunicación. Amigos del Lenguaje. Editorial Norma. http//www//.diccionarioregionalcolombiano.com http//www//.pregon.com.ar.elementos de la comunicacion.com http//www//.ortografiaparaninos.sopasdeletras.com http//www//.imagenesdelenguajeycomunicacionparaninos
51
10. ANEXOS
10.1. CONTEXTUALIZACION GEOGRÁFICA: UBICACIÓN DE LOCALIDAD 8
KENNEDY
10.2. UBICACIÓN INSTITUCIONAL
13.2. FACHADA DEL COLEGIO SAGRADO CORAZON SEDES A Y B
52
SEDE A: BACHILLERATO (SEDE ADMINISTRATIVA)
SEDE B: PRE ESCOLAR Y BASICA PRIMARIA
53
10.3. FASE UNO: REALIZACIÓN DE ENCUESTAS. (DIAGNÓSTICO)
54
10.4. FASE DOS DESARROLLO DE ACTIVIDADES PRELIMINARES
55
Actividades con grados Primero
56
57
58
ACTIVIDADES CON QUINTO GRADO
59
60
61
10.5FASE CUATRO
PORTADA Y CONTRAPORTADA DE LAS ESTRATEGIAS LUDICO –
LITERARIA
62