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SECRETARA DE EDUCACIN SUBSECRETARA DE EDUCACIN ESTATAL
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
LIC. MANUEL LARRAINZAR CLAVE 07ENL0020K
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE
DIAGNSTICO E INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA
TEMA:
LA IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENFOCADAS AL TRABAJO
COLABORATIVO PARA MEJORAR LA RELACIN DE LOS NIOS DEL 2 GRADO
GRUPO C DE LA ESCUELA PRIMARIA FRAY MATAS DE CRDOVA.
PRESENTA:
MAXIMINO PREZ GMEZ
SEXTO SEMESTRE GRUPO B
CATEDRTICA: SANDRA RAMONA GONZLEZ OZUNA
PERIODO DE REALIZACIN:
25 MAYO AL 5 DE JUNIO DEL 2015
ESCUELA: FRAY MATAS DE CRDOVA Y ORDOEZ
GRADO: 2 GRUPO: C ZONA ESCOLAR: 056
UBICADA EN: LAS ROSAS, CHIAPAS.
SAN CRISTBAL DE LAS CASAS, CHIAPAS. JUNIO DE 2015.
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LA IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS ENFOCADAS AL
TRABAJO COLABORATIVO PARA MEJORAR LA RELACIN DE LOS NIOS
DEL 2 GRADO GRUPO C DE LA ESCUELA PRIMARIA FRAY MATAS DE
CRDOVA.
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ANLISIS DEL CONTEXTO
La ciudad de Las Rosas, es una comunidad urbana de nivel medio, cuenta con los
servicios bsicos (tiendas, centro de rehabilitacin, mercado y supermercado,
hoteles, etc.); pero no alcanza las caractersticas generales para ser considerada
una ciudad bien desarrollada. Los habitantes de este lugar son amables y
mantienen una buena organizacin econmica entre ellos; como principal sustento
econmico de las familias destaca el comercio porque tienen un lugar y/o espacio
destinado para comercializar los productos que ellos generan (frutas, alimentos,
etc.), el cual est muy cerca del parque central, adems de que muchas personas
tienen sus propios negocios en sus domicilios. Dentro del territorio ocupado
existen centros educativos de diferentes niveles: preescolar, primaria,
secundarias, y preparatorias donde los nios y jvenes realizan sus estudios y se
desarrollan adecuadamente. As mismo, cuentan con una Casa de la Cultura
donde imparten talleres educativos como la danza, la msica y realizan
actividades en conjunto.
Pero, a pesar de todos los espacios con los que cuenta la ciudad, las personas
quienes habitan en ella comparten problemas en comn de aspectos sociales
tales como la desintegracin y el abuso familiar los cuales fueron identificados
gracias a la observacin directa y la observacin participante con los mismos
agentes de la sociedad. Debido. Debido al escases de armona en cada una de las
familias impactan en el comportamiento y actitud de los nios; reconociendo que
esta funge como el primer grupo de personas con las cuales el ser humano entra
en contacto, convendra estar bien fortalecida bajo principios, valores y un
ambiente ameno; por ende, la familia es el grupo responsable de cuidar y proteger
al infante pero tambin de integrarlo al mundo y de hacer que a travs de la
enseanza de prcticas, reglas y pautas de convivencia, pueda adaptarse
exitosamente a las necesidades de la sociedad. Sin embargo, cuando esta se
desintegra siendo la primera alcoba para el infante, le ser muy difcil relacionarse
con otras personas mientras no haya armona en su hogar.
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Por lo tanto, en la escuela primaria federalizada Fray Matas de Crdova y
Ordoez, a pesar de ser una institucin con buen nivel educativo llega a ser
afectada con estos problemas con respecto a la falta de relacin armnica entre
los alumnos de toda la comunidad estudiantil quienes se encuentran en los
diferentes grados escolares en especial a los nios del 2 grado grupo C. Ya que
los nios muestran algunas actitudes apticas e incluso agresivas al momento de
relacionarse con sus compaeros, coexistiendo esto como principales
manifestaciones de los problemas en casa. Y al mismo tiempo, impide la
produccin y realizacin de trabajos al no haber una sana convivencia entre los
alumnos.
IDENTIFICACIN DEL PROBLEMA
Planteamiento Durante mi primera jornada de prctica profesional realizada anteriormente en la
escuela Fray Matas de Crdova y Ordoez pude observar que el maestro titular
de 2 grado, grupo C de la escuela no implementaba actividades donde implicara
el trabajo colaborativo o en conjunto mediante la modalidad de equipos. Por lo
tanto, las actividades que se realizaban dentro del saln de clases los nios los
efectuaban de manera individual, limitando la posibilidad de enriquecer los
conocimientos de cada uno ellos; as que en ese lapso de tiempo siendo un
observador participante plante algunas situaciones donde implicara trabajar
conjuntamente pero al momento de desarrollarlas en el escenario escolar, los
nios mostraron algunas inquietudes al realizar las actividades ya que hubo
quejas entre los compaeros integrantes de los equipos debido a las diferentes
habilidades que poseen ellos. No saben del todo tolerar ni aceptar las diferencias
de los dems por lo mismo que no se les ha creado y/o acercado al hbito de
trabajar con otras personas. Falta implementar actividades centradas al trabajo
colaborativo y al apoyo mutuo para el beneficio grupal. Por tal motivo, puedo decir
que esta fue la problemtica que pude detectar dentro del aula.
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Entonces, para esta jornada de prctica docente que llevar a cabo en la Escuela
Primaria Federal Fray Matas de Crdova y Ordoez ubicada en el municipio de
Las Rosas, Chiapas; producir diversas actividades centradas en el trabajo
colaborativo, al apoyo mutuo y la aceptacin de ideas y propuestas por los mismos
alumnos; todas estas llevadas a cabo mediante la motivacin y sensibilizacin de
los infantes y a travs actividades reflexivas, dinmicas y/o juegos creativos,
retos, canciones, entre otros.
Cabe aclarar que gran parte de las actividades que se van a emplear con los nios
del 2 grado grupo C, se van a efectuar mediante equipos de trabajo y con
actividades donde implique trabajar de manera autnoma, pero lo ms importante
en esta parte es la socializacin y comparticin de ideas sin que sean
discriminadas, la aceptacin de estas mismas o en dado caso, de corregirlas,
descartarlas o mejorarlas.
Justificacin
La idea de generar un ambiente pacfico para mejorar las relaciones sociales y la
produccin de trabajos en conjunto mediante la implementacin de estrategias
didcticas enfocadas al trabajo colaborativo recaen en los mismos planes y
programas de estudio porque dentro de los 12 principios pedaggicos que
sustentan menciona en el punto nmero cuatro acerca de la importancia de
trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje; y en el punto nmero 11
donde habla acerca de la reorientacin del liderazgo tomando como elemento
primordial la promocin del trabajo colaborativo. Adems de estos, los cuatro
pilares de la educacin reafirman este hecho; en ellos mencionan acerca de la
necesidad y la importancia de aprender a vivir juntos, aprender a vivir con los
dems; pues sin duda alguna, este aprendizaje constituye una de las principales
empresas de la educacin contempornea. Frecuentemente la violencia que
impera en el mundo contradice la esperanza que algunos haban depositado en el
progreso de la humanidad, la idea de ensear la no-violencia en la escuela es
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loable aunque solo sea un instrumento entre varios para combatir los prejuicios
que llevan al enfrentamiento; esta es una tarea ardua ya que, como es natural, los
seres humanos tienden a valorar en exceso sus cualidades y las del grupo al que
pertenecen y a alimentar prejuicios desfavorables hacia los dems.
Como menciona Jacques Delors (UNESCO) en su libro La educacin encierra un
tesoro, establece que la educacin debe basarse en cuatro pilares a lo largo de la
vida: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir
juntos.
Aprender a conocer, significa aprender a comprender el mundo que le rodea,
al menos lo suficiente para vivir con dignidad, para desarrollar sus capacidades
profesionales y para comunicarse con los dems, combinando una cultura
general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar algunos
conocimientos.
Aprender a hacer, consiste en no conformarse con adquirir slo una
calificacin profesional, sino un nivel de competencia para trabajar en equipo y
hacer frente a un gran nmero de situaciones.
Aprender a ser, es nutrirse de fuerzas y puntos de referencia intelectuales
permanentes, que faciliten la comprensin del mundo, y el poder comportarse
ante l como un elemento responsable y justo.
Aprender a vivir juntos, implica el desarrollo de la comprensin hacia el prjimo
y de la percepcin de interdependencia al realizar proyectos comunes y
prepararse para tratar los conflictos.
Respecto a este ltimo aspecto, la educacin posee una doble misin: mostrar la
diversidad de la especie humana y contribuir a una toma de conciencia de las
semejanzas, diferencias y la interdependencia que existe entre las personas.
Solamente a travs del trabajo mancomunado ya sea en tareas, proyectos o
investigaciones dentro de la familia, las organizaciones o la educacin, es posible
disminuir e incluso desaparecer la discriminacin de ideas que generan conflictos
entre los individuos y as asegurar el desarrollo de personas creadoras de una
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sociedad menos violenta y ms humana. Por lo tanto, este proyecto se centra
especficamente en este punto de acuerdo a la naturaleza del problema.
META
Ayudar en el desarrollo personal e interpersonal de cada uno de los nios para
mejorar la productividad en grupo.
OBJETIVO GENERAL:
Ensear a los nios a trabajar de manera colaborativa basada en valores y
normas sociales para la comprensin del prjimo acerca de la percepcin de
interdependencia al realizar proyectos comunes y prepararse para tratar futuros
conflictos.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Generar un ambiente pacfico y ameno en el espacio de trabajo.
Forjar la tolerancia y aceptacin de diferencias entre pares para una sana
convivencia.
Compartir, aportar, aceptar o descartar las ideas de los dems para
enriquecer el conocimiento propio de cada nio.
PROCESOS DE INVESTIGACIN
Por tener un enfoque socioeducativo, el proyecto busca alcanzar un impacto sobre
la calidad de vida de los alumnos quienes se encuentran en el 2 grado grupo C
para rescatar los valores que hacen falta en casa. Es una propuesta educativa y
grupal de carcter preventivo en el que, de una manera gradual y progresiva se
realizan una serie de intervenciones socioeducativas para mejorar el rendimiento
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escolar y que lleguen a formar parte importante y crtica en donde viven; se
sientan protagonistas de su propia historia y adquieran las competencias sociales
necesarias para desarrollar todas sus capacidades en un ambiente de acogida y
familiaridad. Educar con valores para reforzar la autoestima, el respeto, el sentido
crtico, la tolerancia y la paz a travs de una valoracin positiva de la riqueza que
aporta la diversidad desde el punto de vista tnico, cultural y religioso sern las
principales prioridades a encauzar.
El mtodo con el que se enfoca este proyecto es el de investigacin accin
participativa (IAP) que combina dos procesos, el de conocer y el de actuar,
involucrando a la poblacin con la que se trabaja y proporcionndoles el
comprender y analizar la realidad. Para poder generar procesos de cambio, es
necesario que conozcamos la realidad del territorio en donde queremos intervenir
y una forma de hacerlo es a travs de la Investigacin accin participativa.
La investigacin accin participativa es una metodologa que apunta a la
produccin de un conocimiento propositivo y transformador, mediante un proceso
de reflexin y construccin colectiva de saberes entre los diferentes actores de un
territorio con el fin de lograr la transformacin social; es un proceso que combina
la teora y la praxis, y que posibilita el aprendizaje, la toma de conciencia crtica de
la poblacin sobre su realidad, su empoderamiento, el refuerzo y ampliacin de
sus redes sociales, su movilizacin colectiva y su accin transformadora.
Por otro lado, segn Gonzlez, Silva y Cornejo (1996). Las caractersticas de los
grupos colaborativos se engloban en los siguientes aspectos:
La efectividad se mide directamente valorando los productos del equipo.
Se reconocen y celebran los esfuerzos individuales.
Se dan discusiones abiertas para la solucin activa de problemas.
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As mismo, Fernando Savater dedica el primer captulo en su libro El valor de
educar (2004) que denomina El aprendizaje humano en el que cita a diferentes
autores como Graham, Alfred L. Kroeber, Jerome Bruner, Michael Carrithers, entre
otros para apoyar sus argumentos sobre la importancia y la necesidad de que el
proceso de enseanza y de aprendizaje se d inmerso entre grupos de personas,
sealando en uno de sus prrafos que lo propio del hombre no es tanto el mero
aprender como el aprender de otros hombres, ser enseado por ellos.
El aprendizaje colaborativo es exactamente este proceso de ensear a los
estudiantes, aprender de ellos, que entre ellos se enseen y aprendan, Savater lo
llama la vinculacin intersubjetiva con otras conciencias, siendo este el
verdadero aprendizaje humano, ya que es el que establece nuestra humanidad
independientemente del tema o disciplina en particular de la materia que se est
estudiando.
DESARROLLO DEL PROYECTO:
Para conducir el aprendizaje mediante el trabajo colaborativo en los alumnos de 2
grado grupo C desarrollar diversas actividades con enfoque al trabajo en
conjunto y bajo la IAP donde involucre la participacin del mismo docente y sobre
todo que cumplan con los objetivos antes mencionados y el de las actividades
que enlisto a continuacin:
Objetivo general de las actividades Ensear a los nios a trabajar de manera colaborativa a travs de actividades
dinmicas basadas en valores y normas sociales para la comprensin del prjimo
acerca de la percepcin de interdependencia al realizar proyectos comunes y
prepararse para tratar futuros conflictos.
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Desarrollo de las actividades
Sesin 1
Ttulo de la actividad: Soy el barco.
Esta actividad consiste en una reflexin y aprecio grupal.
Pedir a todos los alumnos que se trasladen a un lugar amplio y despejado
para realizar la siguiente dinmica.
El maestro titular les proporciona cada alumno una tira de listn de papel
crepe de diferentes colores.
Ahora el docente les plantear a los alumnos que estn en una situacin
muy difcil y puede ser que sea el ltimo da que se van a ver y convivir, por
lo tanto; se tendrn que decir el uno al otro cuanto se valoran.
Un integrante del grupo comenzar dndole el otro extremo de su listn (sin
soltarlos) para decirle cunto lo aprecia y qu es lo que hara por l para
salvarlo. Por ej. Soy el barco y quiero decirte que eres una persona muy
inteligente.
Ahora, esa persona quien se le dio el extremo del listn le tendr que dar a
otra persona para continuar con la misma actividad hasta formar una red de
listones que reflejan las relaciones que tiene entre ellos.
MATERIALES Y RECURSOS:
Recurso humano
Tiras de papel crepe de colores
DURACIN: 40 minutos
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Sesin 2
Ttulo de la actividad: Lectura de cuentos reflexivos
Esta actividad es permanente, se aplicar en cada inicio de clases.
El maestro titular deber llevar impreso en hojas de colores varios cuentos
interesantes que contengan mensajes bonitos y reflexivos.
En cada inicio de clase se colocan los cuentos en algn lugar para que los
nios escojan el que ellos quieran.
Los irn leyendo, intercambiando y compartiendo los cuentos a sus otros
compaeros y pueden leer como mximo tres cuentos diferentes al da.
Se recomienda forrar las hojas con algn material resistente para
conservarlos.
MATERIALES Y RECURSOS:
Cuentos impresos en hojas de colores
Recurso humano
DURACIN: 20 minutos
Sesin 3
Ttulo de la actividad: Viste a tu compaero
Formar varios equipos de 5 integrantes.
Proporcionar a cada equipo algunos materiales sencillos y prcticos como
peridicos, hojas de colores, papel crepe, hilos, cinta, etc.
Plantear a cada equipo que tienen que vestir a uno de sus compaeros con
los materiales proporcionados (ya sea nio o nia dependiendo la situacin)
para concursar en un certamen de modelaje por lo cual, tendrn que utilizar
y adecuar bien los materiales para la situacin.
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Una vez realizada la actividad, se escoge de manera grupal quien visti
mejor a su concursante para llevarse el reconocimiento grupal.
MATERIALES Y RECURSOS:
Peridicos
Hojas de colores
Pliegos de papel crepe en varios colores
Hilo
Cinta
Recurso humano
DURACIN: 1 hora
Sesin 4
Ttulo de la actividad: Analiza la imagen
Formar a los alumnos en equipos de 5 integrantes.
Proporcionar a cada equipo una misma imagen para que analicen qu es
lo que ven. Cabe mencionar que estas imgenes tendrn ilusiones pticas y
confusas dependiendo el ngulo en que se est vendo. Por ello mismo
tendrn que analizar las imgenes por equipo y llegar a una conclusin.
Se repite varias veces la actividad para que se pueda ver el trabajo y aporte
colaborativo usando varias imgenes. Nota: en caso de contar con un
can, se pueden proyectar las imgenes de manera grupal para que sean
analizadas por equipo.
MATERIALES O RECURSOS:
Imgenes impresas o digitales con ilusiones pticas
Can o proyector (en caso de que se cuente con uno).
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Recurso humano
DURACIN: 1 hora
Sesin 5
Ttulo de la actividad: Pasa el listn
Una actividad sencilla que consiste de la siguiente manera.
Formar un crculo con todos los integrantes del saln tomndose de las
manos (incluyndose el docente titular).
Tendrn que ir pasndose un listn (amarrado en los extremos con tal de
que tenga forma circular) o un hula hula de un cuerpo a otro hasta llegar al
punto de inicio pero sin soltarse de las manos.
En caso de que se suelten, se vuelve a comenzar desde la biblioteca.
MATERIALES O RECURSOS:
Un metro de listn o un hula hula
Recurso humano
DURACIN: 45 minutos
Sesin 6
Ttulo de actividad: El ciempis con globos
Formar dos equipos con la misma cantidad de integrantes y se colocan en
fila viendo hacia una misma direccin.
A continuacin, proporcionar un globo a cada alumno para que lo inflen y lo
coloquen entre su pecho y la espada de su compaero que est enfrente.
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La idea es caminar sin que los globos caigan o sujeten con las manos. Ellos
tendrn que ponerse de acuerdo como avanzar.
Se puede trazar una meta para ver qu equipo se puso mejor en acuerdo.
En caso de que caiga un globo se empezar otra vez desde el punto de
partida.
MATERIALES O RECURSOS:
Globos
Recurso humano
DURACIN: 30 minutos
Sesin 7
Ttulo de la actividad: De quin es la historia.
Cada alumno del saln debe escribir en un papel un relato corto sobre algo
real que le haya ocurrido.
El instructor junta todas las hojas, las mezcla y elige cuatro o cinco.
Luego, llama a algunos de los escritores a que se sienten en el frente y lee
las historias sin decir quin es el autor. El grupo debe adivinar quin
escribi cada una.
MATERIALES O RECUROS:
Hojas blancas
Lpiz
Recurso humano
DURACIN: 45 minutos
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Sesin 8
Ttulo de la actividad: El comunicador.
Una persona del grupo realiza un dibujo, oculto para los dems (se puede
arrancar con figuras geomtricas o simples lneas).
Luego, l intenta dar instrucciones al resto del grupo para que lo
reproduzcan en sus hojas (ej. "dibuja un rectngulo a la derecha de la
hoja...").
Al finalizar, comparar el dibujo original con las reproducciones realizadas.
Por lo general, las diferencias entre las distintas versiones son tan grandes,
que se dispara la reflexin acerca hablar, escuchar e interpretar.
Puede aumentarse la dificultad de la actividad mencionando otras cosas.
MATERIALES O RECURSOS:
Hojas blancas
Lpiz
Recurso humano
DURACIN: 40 minutos
Sesin 9
Ttulo de la actividad: Dibujando a ciegas
Integrar a los alumnos en equipos de 5 personas.
Proporcionar a cada equipo un pliego de papel bond.
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Ahora el instructor explica a los participantes en que consiste la Dinmica:
"Todos los integrantes de cada equipo participarn por turno, dibujando en
el pliego de papel bond con la vista tapada.
El primer dibujante de cada equipo se cubre los ojos y comienza a dibujar lo
que le seala el maestro.
El docente en ese momento les pedir a los primeros participantes de cada
equipo (con los ojos tapados) que dibujen X cosa en el papel bond,
mientras que sus dems compaeros pueden ir orientado con aplausos o
bien con algunas indicaciones como a la derecha hacia abajo etc. pero
no se vale tomarle la mano al participante. Un ejemplo de las instrucciones
del docente para el dibujo podran ser las siguientes:
Primer Dibujante: Dibuja una casa con dos ventanas y una puerta.
Segundo: Un rbol junto a la casa.
Tercero: El sol sobre la casa.
Cuarto: Una vaca detrs de la casa.
Quinto: La cordillera detrs de la casa.
Sexto: El pap, la mam y sus hijos caminando hacia la casa.
La dinmica contina igual hasta que participan todos los integrantes de
cada equipo.
Algo muy importante es que el motivo que se dibuja debe ser siempre el
mismo para todos los equipos.
Al final se comparan los dibujos y gana el grupo cuyo dibujo es el mejor
logrado.
MATERIALES O RECURSOS:
Pliego de papel bond blanco
Paliacates o pauelos
Marcadores o plumones
Recurso humano
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DURACIN: 1 hora
Sesin 10
Ttulo de la actividad: Cabeza con cabeza
El maestro de grupo solicita a los alumnos que formen dos grupos (el
docente deber verificar que cada grupo tenga exactamente el mismo
nmero de participantes).
Ahora indica a los alumnos que cada grupo deber formar un crculo.
Uno de los grupos deber estar de forma tal que su crculo quede dentro
del formado por el otro grupo.
Ahora, el docente explica a los participantes que cundo empiece la
msica, los crculos debern moverse en direcciones opuestas, y cundo se
detenga, los alumnos dejarn de moverse y todos debern juntar su cabeza
con la de otro participante del crculo contrario.
La diversin est en las rdenes diferentes que se pueden dar, por ejemplo:
Nariz con nariz
Ojo con ojo
Mejilla con mejilla
Pie con pie
Mano con mano
Espalda con espalda
Mano con oreja
Hombro con hombro
MATERIALES O RECURSOS:
Canciones
Bocinas
Recurso humano
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DURACIN: 30 minutos
RECURSOS GENERALES
Humanos (alumnos y maestro titular)
Tiras de papel crepe
Diversos cuentos impresos en hojas de colores
Hojas de colores
Listones
Peridicos
Pliegos de papel crepe
Hilo
Cinta
Imgenes con ilusiones pticas impresas o digitales
Can o proyector (en caso de que se cuenta con esta herramienta)
Hula hula
Globos
Hojas blancas
Paliacates o pauelos
Pliegos de papel bond
Plumones
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CALENDARIZACION DE LA INTERVENCIN
El proyecto se realizar del 25 de mayo al 5 de junio del 2015.
Tabla 1
Cronograma de actividades
ACTIVIDADES ASIGNATURA FECHA DE
IMPLEMENTACIN
DURACIN
1. Soy el barco FCyE Lunes 25 de mayo del
2015
40 minutos
2. Lectura cuentos
reflexivos
Espaol Actividad diaria 20 minutos
3. Viste a tu
compaero
Integrador Martes 26 de mayo del
2015
1 hora
4. Analiza la
imagen
Integrador Mircoles 27 de mayo
del 2015
1 hora
5. Pasa el listn FCyE Jueves 28 de mayo del
2015
45 minutos
6. El ciempis con
globos
FCyE Viernes 29 de mayo del
2015
30 minutos
7. De quien es la
historia
Espaol Lunes 1 de junio del
2015
45 minutos
8. El comunicador Espaol Martes 2 de julio del
2015
40 minutos
9. Dibujando a
ciegas
FCyE Mircoles 3 de junio del
2015
1 hora
10. Cabeza con
cabeza
FCyE Jueves 4 de junio del
2015
30 minutos
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EVALUACIN
El concepto de evaluacin se refiere a la accin y a la consecuencia de evaluar,
permite indicar, valorar, establecer, apreciar o calcular la importancia de una
determinada cosa o asunto.
Proceso sistemtico, diseado intencional y tcnicamente, de recogida de
informacin, que ha de ser valorada mediante la aplicacin de criterios y
referencias como base para la posterior toma de decisiones de mejora, tanto del
personal como del propio programa.
Por su parte Pila Telea dice que consiste en una operacin que se realiza dentro
de la actividad educativa que tiene como objetivo alcanzar el mejoramiento
continuo de un grupo de alumnos. A travs de ella se consigue la informacin
exacta sobre los resultados alcanzados por ese alumno durante un periodo
determinado, estableciendo comparaciones entre los objetivos planeados al inicio
del periodo y los conseguidos por el alumno. A nivel sistemtico la evaluacin
educativa tiene como finalidad conocer de forma sistemtica cules son los logros
conseguidos en el periodo lectivo, dichos objetivos responden a cambios
duraderos en la conducta a los conocimientos de sujetos. Es importante destacar
que, a nivel acadmico, no existe una nica forma de realizar una evaluacin; todo
depende de la finalidad que se persiga y el fundamento terico en que se
contextualice, adems de que no existe simplemente un instrumento de
evaluacin.
Por lo tanto, al tener un enfoque socioeducativo este proyecto conviene manejar la
lista de cotejo como una de las herramientas de evaluacin la cual tendr
elementos claros y especficos para evaluar los avances y cambios que generan
los alumnos en el proceso conductual, actitudinal y sobre todo en el trabajo
colaborativo. Adems se manejar diarios para registros anecdticos, uno para el
docente y otro para los alumnos (cuaderno rotativo; as tambin como la
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observacin directa. Es claro reconocer que ha habido ciertas controversias de
que si la actitud debe ser evaluada en el procesos educativo, pero reconociendo la
importancia de este elemento en el proceso de aprendizaje como base de la
convivencia grupal, es necesario evaluarla para orientar al nio en un ambiente
colaborativo con base en valores y no para perjudicarlo. A continuacin se
presenta la estructura de la lista de cotejo que se manejar:
Tabla 2
Lista de cotejo
Nm. Alumnos Indicadores
Se
integra
bien en
equipo.
Participa
colaborativ
amente
Propone
ideas,
tiene
iniciativa
Es capaz
de
ponerse
de
acuerdo
con su
equipo.
Es
tolerante
para
aceptar
las ideas
de otros.
Es
solidari
o con
las
decisio
nes del
grupo.
Expresa
creativid
ad en la
elaborac
in del
trabajo.
Es
crtic
o
Cuida
los
recurs
os que
utiliza.
Se
autoevala
su trabajo.
1 Arguello Domnguez
Jade Amahirany
2 Daz Morales Jos
Antonio
3 Daz Rodas alondra
Guadalupe
4 Estrada Gonzales
Jade Annelis
5 Gamboa Roblero
Kassandra Ppolet
6 Garca roque Giovanni
de jesus
7 Girn Lpez francisco
Javier
8 Hernndez Alfonso
Jonathan Ernesto
9 Hernndez bautista
Elmer Daniel
10 Hernandez Estrada
Irma Esmeralda
11 Jimnez Prez
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German Betsabe
12 Lopez de la Cruz
Johanan Gluberlay
13 Lpez Gonzles
Sheyla Yolett
14 Martinez Ortiz Wendy
Siomara
15 Montes de Oca
Peralta Juan Pablo
16 Montoya Vzquez
Belisario de Jess
17 Morfin Molina Erika
lucero
18 Nulutahua Mndez
ngel Yahir
19 Prez Bautista
Esmeralda
20 Prez Len Luis
Antonio
21 Rodrguez Ruiz
francisco Javier
22 Ruiz Arguello Daniela
Guadalupe
23 Snchez Mendoza
Mirian Jaqueline
24 Santiago Njera Luis
ngel
25 Vzquez Montoya
Wendy Nohem
26 Vzquez Velazco
Erick Alexander
27 Villagmez Daz
Ramn
Cada indicador debe tener un valor de 10 puntos como mximo en caso de que
los alumnos logren cumplir las caractersticas exigidas. Por ello entonces, la suma
general deber dar un puntaje de 100. El puntaje que logren alcanzar los nios
ser valorado mediante la siguiente tabla:
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Tabla 3
Tabla de valores
FECHAS DE EVALUACION:
De acuerdo al enfoque prioritario del proyecto, la evaluacin ser constante en
toda la jornada de prcticas que abarca desde el 25 de mayo al 5 de junio del
2015; a travs de la observacin participante en la realizacin de las diversas
actividades que ejecutarn los nios, tomando como principal herramienta para el
registro de datos la lista de cotejo que se present previamente.
Anexo la siguiente tabla donde se podr ver los resultados finales obtenidos de los
alumnos en cada uno de los indicadores que va desde deficiente, regular, bien y
excelente.
Puntajes
logrados
Valoracin
60-70 Deficiente
70-80 Regular
80-90 Bien
90-100 Excelente
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Tabla 4
Valoracin general de los indicadores de acuerdo a la lista de cotejo.
Nm. Alumnos Valoracin general de los indicadores de
acuerdo a la lista de cotejo
Deficiente Regular
Bien Excelente
1 Arguello Domnguez Jade Amahirany
2 Daz Morales Jos Antonio
3 Daz Rodas alondra Guadalupe
4 Estrada Gonzales Jade Annelis
5 Gamboa Roblero Kassandra Ppolet
6 Garca roque Giovanni de jesus
7 Girn Lpez francisco Javier
8 Hernndez Alfonso Jonathan Ernesto
9 Hernndez bautista Elmer Daniel
10 Hernandez Estrada Irma Esmeralda
11 Jimnez Prez German Betsabe
12 Lopez de la Cruz Johanan Gluberlay
13 Lpez Gonzles Sheyla Yolett
14 Martinez Ortiz Wendy Siomara
15 Montes de Oca Peralta Juan Pablo
16 Montoya Vzquez Belisario de Jess
17 Morfin Molina Erika lucero
18 Nulutahua Mndez ngel Yahir
19 Prez Bautista Esmeralda
20 Prez Len Luis Antonio
21 Rodrguez Ruiz francisco Javier
22 Ruiz Arguello Daniela Guadalupe
23 Snchez Mendoza Mirian Jaqueline
24 Santiago Njera Luis ngel
25 Vzquez Montoya Wendy Nohem
26 Vzquez Velazco Erick Alexander
27 Villagmez Daz Ramn
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EVALUACIN DEL PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA
El proyecto de intervencin socioeducativa se aplic en el poblado de Las Rosas,
Chiapas, que es una ciudad urbana de nivel medio porque cuenta solamente con
los servicios bsicos y no alcanza las caractersticas generales para ser
considerada una ciudad bien desarrollada, pero a pesar del contexto, no afect ni
modific nada para la aplicacin de dicho proyecto ya que no tena un enfoque
econmico o meramente poltico que implicara la integracin de todo el poblado.
Por lo tanto, la escuela primaria federalizada Fray Matas de Crdova y Ordoez,
fue el principal espacio donde se implement este proyecto y especficamente en
el 2 grado grupo C porque as como se haba planteado desde el desarrollo del
proyecto, los nios en este nivel presentaron problemas en cuanto a la falta de
relacin y convivencia armnica que tienen entre ellos, mostraron algunas
actitudes apticas e incluso agresivas al momento de relacionarse con sus
compaeros, coexistiendo esto como principales manifestaciones de los
problemas en casa, y al mismo tiempo impide la produccin y realizacin de
trabajos al no haber una sana convivencia entre los alumnos, por lo cual entonces
nos llev a implementar este proyecto. Realmente no hay evidencias ni estudios
de casos acerca del nivel de violencia y desintegracin familiar existente en la
ciudad, pero durante el tiempo observado en este contexto y sobre todo el 2
grado grupo C fue muy clara la situacin que se viva en la comunidad
estudiantil.
Ahora bien, de acuerdo a la naturaleza del problema se pretendi que el proyecto
beneficiara a todos los alumnos dentro del aula para el mejoramiento de la
relacin entre ellos a travs de la implementacin de actividades ldicas
encaminadas al trabajo colaborativo y as generar para un ambiente pacfico
-
dentro del saln de clases. El principal obstculo en este sentido, es que la
problemtica no solo ocurre dentro del saln de clases, sino en un escenario que
abarca ms aspectos; este se origina en cada una de las familias de manera muy
particular, y por lo tanto los nios son solo personas secundarias quienes se ven
afectados por los problemas en casa; y para solucionar este problema habra que
disear un proyecto de intervencin socioeducativa donde involucre a los padres
de familia y atacar el problema desde el origen, aunque la meta planteada desde
un principio considero que estuvo bien estructurada a nivel grupal debido a que se
pretendi ayudar en el desarrollo personal e interpersonal de cada uno de los
nios para mejorar la productividad en grupo a los que nos lleva a formular los
objetivos especficos y as mismo ensear a los nios a trabajar de manera
colaborativa basada en valores y normas sociales para la comprensin del
prjimo, el cual recauda el objetivo general sin desviarse del tema central.
En cuanto a la implementacin de las actividades, generaron inters y motivacin
hacia los alumnos porque eran realmente ldicas y los materiales que se
utilizaron fueron muy accesibles y econmicos, aunque algunas de ellas no fueron
muy exitosas como se esperaba debido a que implicaba la utilizacin de
herramientas tecnolgicas como el proyector o can (sesin 4: analiza la
imagen), o en otro caso donde la edad de los alumnos no era la adecuada para tal
actividad porque se necesitaba una reflexin ms reflexiva y profunda (sesin 1:
soy el barco). Por dems, otro factor que impidi la implementacin de las
actividades fue el corto tiempo proporcionado para llevar acabo todo el proyecto y
peor an que se presentaron situaciones inesperadas que ocasionaron la
suspensin de labores y no permitieron que se cumplieran en su totalidad la meta
y el objetivo general al igual que algunas actividades en la planificacin diaria. Lo
poco que se puedo implementar se fue registrando con las herramientas de
evaluacin a travs del cronograma previamente diseado y que permiti
organizar y optimizar el tiempo para cada una de estas, pero al final no se pudo
-
evaluar eficientemente debido a que no se lograron abarcar todas las actividades y
as sumar los puntajes y valores obtenidos para cada alumnos.
Tambin con respecto a la lista de cotejo que se manej (como uno de los
instrumentos de evaluacin utilizados), inclua algunos indicadores que no iban a
acorde a las actividades que se desarrollaron da a da, o bien muchas de las
actividades no se podan valorar con algunos de los indicadores planteados; pero
la participacin de los beneficiados fueron incluidos de manera adecuada a pesar
de las diferencias de cada uno de ellos ya que todos colaboraron en las diversas
actividades, es decir que los alumnos fueron eficaces en el proceso de
implementacin ya que ellos aprendieron a colaborar y respetar las ideas de los
dems para el progreso comn e individual y mejoro la relacin en grupo.
Los resultados generales obtenidos no fueron realmente los que se esperaban al
principio conforme a todas las situaciones que se cruzaron en la implementacin.
Pero puedo sealar que este proyecto gener mnimamente cambios en la actitud
y comportamiento de los nios adems que dej aprendizajes significativos en los
alumnos al correlacionar las actividades con temas de las diversas asignaturas
que llevaron.
Quiero hacer mencin que la evaluacin que hago de este proyecto se basa
mediante el modelo humanstico ya que pretendi la transformacin psicosocial al
mismo tiempo su fundamentacin est dentro del rea psicosociolgica porque
analiza e interviene en los procesos de interaccin y comunicacin humana, para
llevar a cabo este proceso se hizo uso de la investigacin accin participativa
porque no solo se generaban ideas y estrategias sino que al mismo tiempo se
involucraba en ella. Para la valoracin de resultados se recurri a instrumentos
que nos permitieran demostrar el logro de los propsitos y objetivos establecidos
al inicio del proyecto adems del manejo de diarios que permiti hacer un anlisis
reflexivo y crtico de los avances.