proyecto matematica cori
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8/3/2019 PROYECTO MATEMATICA CORI
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA
EDUCACIN SUPERIOR.
ALDEA UNIVERSITARIA OLIMPIA BARRIOS
PROGRAMA NACIONAL DE FORMACIN DE EDUCADORES
VALENCIA- ESTADO CARABOBO.
ESTRATEGIAS LDICAS PARA FORTALECER EL APRENDIZAJE DE
LAS OPERACIONES BASICAS DE LAS MATEMATICAS EN LOS
ESTUDIANTES DE 3er GRADO SECCION G DE LA U.E ITACA EN
FLOR AMARILLO MUNICIPIO VALENCIA, PARROQUIA RAFAEL
URDANETA DEL ESTADO CARABOBO.
AUTORA:
Centella P. Gladys C.
PROFESORA ASESORA:
Rodrguez Yelitza
Valencia, Enero del 2012.
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INDICE
Dedicatoria
Agradecimiento...
Introduccin.
Identificacin del Problema Sociopedaggico.
Objeto..
Objetivo
Campo de Investigacin..
Poblacin y Muestra..
Mtodos de Investigacin
Desarrollo.
Antecedentes
Teoras..
Soporte Legal
Diagnostico Inicial.
Cuadro de la Coyuntura
Socioeducativa.
Planeacin.
Campo de Accin
Diagnostico Final..
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Resultados Obtenidos..
Conclusin.
Recomendaciones
Bibliografa.
Anexos.
INTRODUCCION
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La perspectiva histrica nos muestra que las matemticas son un
conjunto de conocimientos en evolucin continua, relacionados con otros
conocimientos y con un importante carcter aplicado.
Los diferentes sistemas de numeracin evolucionan paralelamente a
la necesidad de buscar formas de notacin que permitan agilizar los clculos.
Las estadsticas tienen su origen en la elaboracin de los primeros censos
demogrficos.
La matemtica no es slo que los estudiantes aprendan las
tradicionales cuatro reglas aritmticas, las unidades de medida y unas
nociones geomtricas, sino su principal finalidad es que puedan resolver
problemas y aplicar los conceptos y habilidades matemticas para
desenvolverse en la vida cotidiana. Esto es importante en el caso de los
estudiantes con dificultades en el aprendizaje de las matemticas. El fracaso
escolar en esta disciplina est muy extendido, ms all de lo que podran
representar las dificultades matemticas especficas conocidas como
DISCALCULIA.
Para comprender la naturaleza de las dificultades es necesario
conocer cules son los conceptos y habilidades matemticas bsicas, cmo
se adquieren y qu procesos cognitivos subyacen a la ejecucin matemtica.
Tradicionalmente, la enseanza de las matemticas elementales abarca
bsicamente las habilidades de numeracin, el clculo aritmtico y la
resolucin de problemas. Tambin se consideran importantes la estimacin,
la adquisicin de la medida y de algunas nociones geomtricas.
Tomando en cuenta los Lineamientos Orientadores para la
Construccin de los Proyectos de Aprendizaje en el PNFE, del sptimo
semestres de Educacin Integral y el Sistema Educativo Bolivariano.
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La historia de la matemtica es el rea de estudio que abarca las
investigaciones sobre los orgenes de los descubrimientos en matemticas,
de los mtodos matemticos, de la evolucin de sus conceptos y tambin en
cierto grado, de los matemticos involucrados.
Antes de la edad moderna y la difusin del conocimiento a lo largo del
mundo, los ejemplos escritos de nuevos desarrollos matemticos salan a la
luz slo en unos pocos escenarios. Los textos matemticos ms antiguos
disponibles son el Plimpton 322 (matemtica babilnica c. 1900 a. C.), el
papiro de Mosc (matemticas en el Antiguo Egipto c. 1850 a. C.), el papiro
de Rhind (Matemticas en Egipto c. 1650 a. C.), y el Shulba Sutras(Matemticas en la India c. 800 a. C.). Todos estos textos tratan sobre el
teorema de Pitgoras, que parece ser el ms antiguo y extendido desarrollo
matemtico despus de la aritmtica bsica y la geometra.
Tradicionalmente se ha considerado que la matemtica, como ciencia,
surgi con el fin de hacer los clculos en el comercio, para medir la Tierray
para predecir los acontecimientos astronmicos. Estas tres necesidades
pueden ser relacionadas en cierta forma a la subdivisin amplia de la
matemtica en el estudio de la estructura, el espacio y el cambio.[cita requerida]
Las matemticas egipcias y babilnicas fueron ampliamente
desarrolladas por la matemtica helnica, donde se refinaron los mtodos
(especialmente la introduccin del rigor matemtico en las demostraciones) y
se ampliaron los asuntos propios de esta ciencia. [1] Las matemticas en el
Islam, a su vez, desarrollaron y extendieron las matemticas conocidas por
estas civilizaciones ancestrales. Muchos textos griegos y rabes de
matemticas fueron traducidos al latn, lo que llev a un posterior desarrollo
de las matemticas en la Edad Media.
http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticashttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Plimpton_322&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica_babil%C3%B3nicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Papiro_de_Mosc%C3%BAhttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas_en_el_Antiguo_Egiptohttp://es.wikipedia.org/wiki/Papiro_de_Rhindhttp://es.wikipedia.org/wiki/Papiro_de_Rhindhttp://es.wikipedia.org/wiki/Shulba_Sutrashttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas_en_la_Indiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_Pit%C3%A1gorashttp://es.wikipedia.org/wiki/Aritm%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/La_Tierrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Astronom%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Verificabilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Verificabilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica_hel%C3%A9nicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Demostraci%C3%B3n_matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica_en_el_Islam_medievalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica_en_el_Islam_medievalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Edad_Mediahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Plimpton_322&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica_babil%C3%B3nicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Papiro_de_Mosc%C3%BAhttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas_en_el_Antiguo_Egiptohttp://es.wikipedia.org/wiki/Papiro_de_Rhindhttp://es.wikipedia.org/wiki/Papiro_de_Rhindhttp://es.wikipedia.org/wiki/Shulba_Sutrashttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas_en_la_Indiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_Pit%C3%A1gorashttp://es.wikipedia.org/wiki/Aritm%C3%A9ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/La_Tierrahttp://es.wikipedia.org/wiki/Astronom%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Wikipedia:Verificabilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica_hel%C3%A9nicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Demostraci%C3%B3n_matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica_en_el_Islam_medievalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1tica_en_el_Islam_medievalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Lat%C3%ADnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Edad_Mediahttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas -
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Desde tiempos ancestrales hasta la Edad Media, las rfagas de
creatividad matemtica fueron seguidas, con frecuencia, por siglos de
estancamiento. Pero desde el renacimiento italiano, en el siglo XVI, los
nuevos desarrollos matemticos, interactuando con descubrimientos
cientficos contemporneos, fueron creciendo exponencialmentehasta el da
de hoy.
La historia matemtica del siglo XIX es inmensamente rica y fecunda.
Demasiado como para ser abarcada en su totalidad dentro de la talla
razonable de este artculo; aqu se presentan los puntos sobresalientes de
los trabajos llevados a cabo durante este perodo.
Numerosas teoras nuevas aparecen y se completan trabajos
comenzados anteriormente. Domina la cuestin del rigor; esto se manifiesta
en anlisis con Cauchy y la suma de series (la cual reaparece a propsito de
la geometra), teora de funciones y particularmente sobre las bases del
clculo diferencial e integral al punto de desplazar las nociones de
infinitamente pequeo que haban tenido tanto xito el siglo pasado. Ms
an, el siglo marca el fin del amateurismo matemtico: las matemticas eran
consideradas hasta entonces como obra de algunos particulares, en este
siglo, se convierten en profesiones de vanguardia. El nmero de
profesionales no deja de crecer y las matemticas adquieren una importancia
nunca antes vista. Las aplicaciones se desarrollan rpidamente en amplios
dominios, haciendo creer que la ciencia todo lo puede; algunos sucesos as
parecen atestiguarlo, como el descubrimiento de un nuevo planeta
nicamente por el clculo, o la explicacin de la creacin del sistema solar.
El dominio de la fsica, ciencia experimental por excelencia, se vecompletamente invadido por las matemticas: el calor, la electricidad, el
magnetismo, la mecnica de fluidos, la resistencia de materiales y la
elasticidad, la cintica qumica, ... son todas matematizadas.
http://es.wikipedia.org/wiki/Renacimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Italiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_exponencialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Renacimientohttp://es.wikipedia.org/wiki/Italiahttp://es.wikipedia.org/wiki/Crecimiento_exponencial -
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El siglo XX ve a las matemticas convertirse en una profesin mayor.
Cada ao, se gradan miles de doctores, y las salidas laborales se
encuentran tanto en la enseanza como en la industria. Los tres grandes
teoremas que dominan los otros son: de un lado el teorema de Gdel; por
otro lado la demostracin de la conjetura de Taniyama-Shimura, que implica
la demostracin del ltimo teorema de Fermat; y por ltimo la demostracin
de las conjeturas de Weil por Pierre Deligne. Muchas de las nuevas
disciplinas que se desarrollan o nacen se siguen a los trabajos de Poincar,
las probabilidades, la topologa, la geometra diferencial, la lgica, la
geometra algebraica, seguida a los trabajos de Grothendieck, entre otras.En un discurso en 1900 al Congreso Internacional de Matemticos,
David Hilbertpropuso una lista de 23 problemas matemticos. Esta lista, que
toca varias reas de las matemticas, form un foco central para muchos
matemticos del siglo XX. A la fecha (2011), 10 han sido resueltos, 7
parcialmente resueltos y 2 siguen abiertos; los 4 restantes estn formulados
de manera muy vaga para decidir si han sido resueltos o no.
Conjeturas notables fueron finalmente probadas. En 1976, Wolfgang
Haken y Kenneth Appel usaron una computadora para demostrar el teorema
de los cuatro colores. Andrew Wiles, basado en el trabajo de otros, prob el
ltimo teorema de Fermat en 1995. Paul Cohen y Kurt Gdel probaron que la
hiptesis del continuo es lgicamente independiente de los (no puede ser
probada o negada de) axiomas de la teora de conjuntos. En 1998 Thomas
Callister Hales prob la conjetura de Kepler.
Colaboraciones matemticas de tamao y dimensiones improcedentes
toman lugar. Un ejemplo es la clasificacin de grupos finitos simples(tambin
llamada el "teorema enorme"), para cuya demostracin entre 1955 y 1983 se
requirieron 500 artculos impares de alrededor de 100 autores, llenando miles
de pginas. Un grupo de matemticos franceses, incluyendo Jean Dieudonn
y Andr Weil, publican bajo el pseudnimo Nicols Bourbaki, con intencin
http://es.wikipedia.org/wiki/Teoremas_de_incompletitud_de_G%C3%B6delhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_Taniyama-Shimurahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Conjeturas_de_Weil&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Pierre_Delignehttp://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Poincar%C3%A9http://es.wikipedia.org/wiki/Probabilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Topolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADa_diferencialhttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica_matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADa_algebraicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Grothendieckhttp://es.wikipedia.org/wiki/Congreso_Internacional_de_Matem%C3%A1ticoshttp://es.wikipedia.org/wiki/David_Hilberthttp://es.wikipedia.org/wiki/Problemas_de_Hilberthttp://es.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Hakenhttp://es.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Hakenhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kenneth_Appelhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_los_cuatro_coloreshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_los_cuatro_coloreshttp://es.wikipedia.org/wiki/Andrew_Wileshttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%9Altimo_teorema_de_Fermathttp://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Cohenhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_G%C3%B6delhttp://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_del_continuohttp://es.wikipedia.org/wiki/Independencia_(l%C3%B3gica_matem%C3%A1tica)http://es.wikipedia.org/wiki/Axiomas_de_Zermelo-Fraenkelhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Thomas_Callister_Hales&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Thomas_Callister_Hales&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Conjetura_de_Keplerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_clasificaci%C3%B3n_de_grupos_simpleshttp://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Dieudonn%C3%A9http://es.wikipedia.org/wiki/Andr%C3%A9_Weilhttp://es.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Bourbakihttp://es.wikipedia.org/wiki/Teoremas_de_incompletitud_de_G%C3%B6delhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_Taniyama-Shimurahttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Conjeturas_de_Weil&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Pierre_Delignehttp://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Poincar%C3%A9http://es.wikipedia.org/wiki/Probabilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Topolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADa_diferencialhttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica_matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADa_algebraicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Grothendieckhttp://es.wikipedia.org/wiki/Congreso_Internacional_de_Matem%C3%A1ticoshttp://es.wikipedia.org/wiki/David_Hilberthttp://es.wikipedia.org/wiki/Problemas_de_Hilberthttp://es.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Hakenhttp://es.wikipedia.org/wiki/Wolfgang_Hakenhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kenneth_Appelhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_los_cuatro_coloreshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_los_cuatro_coloreshttp://es.wikipedia.org/wiki/Andrew_Wileshttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%9Altimo_teorema_de_Fermathttp://es.wikipedia.org/wiki/Paul_Cohenhttp://es.wikipedia.org/wiki/Kurt_G%C3%B6delhttp://es.wikipedia.org/wiki/Hip%C3%B3tesis_del_continuohttp://es.wikipedia.org/wiki/Independencia_(l%C3%B3gica_matem%C3%A1tica)http://es.wikipedia.org/wiki/Axiomas_de_Zermelo-Fraenkelhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Thomas_Callister_Hales&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Thomas_Callister_Hales&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Conjetura_de_Keplerhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_de_clasificaci%C3%B3n_de_grupos_simpleshttp://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Dieudonn%C3%A9http://es.wikipedia.org/wiki/Andr%C3%A9_Weilhttp://es.wikipedia.org/wiki/Nicolas_Bourbaki -
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de exponer todo el conocimiento matemtico como un todo riguroso
coherente. El resultado de varias docenas de volmenes ha tenido una
influencia controversial en la educacin matemtica. [41]
La geometra diferencialse convirti en objeto de estudio como tal
cuando Einstein la utiliza en la relatividad general. reas enteramente
nuevas de la matemtica como lgica matemtica, topologa, y teora de
juegos de John von Neumann, cambian el tipo de preguntas a las cuales se
poda dar respuesta con mtodos matemticos. Todo tipo de estructurafue
reducido a un grupo de axiomas abstracto, y se les dio nombres como
espacio mtrico, espacio topolgico, etc. Estos conceptos, a su vez fueronabstrados hacia una teora de categoras, como se suele proceder en
matemticas. Grothendieck y Serre relanzan la geometra algebraica
utilizando teora de haces. Grandes avances fueron hechos en el estudio
cualitativo de la teora de sistemas dinmicos que Poincar haba
comenzado en los 1890's. La teora de la medidafue desarrollada en los
tardos 1900s y comienzos del siglo XX. Las aplicaciones de la medida
incluyen la integral de Lebesgue, la axiomatizacin de Kolmogorov de la
teora de la probabilidad, y la teora ergdica. La teora de nudos se extendi
mucho. La mecnica cunticallev al desarrollo del anlisis funcional. Otras
nuevas reas incluyen la teora de distribuciones de Laurent Schwartz, el
teorema del punto fijo, la teora de la singularidad y la teora de las
catstrofes de Ren Thom, la teora de modelos y los fractales de
Mandelbrot. La teora de Lie, constituida por los grupos de Liey las lgebras
de Liese volvieron reas de gran inters.
La invencin y el continuo progreso de las computadoras, al comienzomquinas mecnicas analgicas y despus mquinas electrnicas,
permitieron trabajar con cantidades cada vez ms grandes de datos, y
surgieron reas como por ejemplo: la teora de la compatibilidad de Alan
Turing; la teora de la complejidad computacional; la teora de la informacin
http://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADa_diferencialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Einsteinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Relatividad_generalhttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica_matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Topolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_juegoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_juegoshttp://es.wikipedia.org/wiki/John_von_Neumannhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Estructura_matem%C3%A1tica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Espacio_m%C3%A9tricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Espacio_topol%C3%B3gicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_categor%C3%ADashttp://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Grothendieckhttp://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Pierre_Serrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADa_algebraicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_haceshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADa_de_sistemas_din%C3%A1micos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Poincar%C3%A9http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_medidahttp://es.wikipedia.org/wiki/Integral_de_Lebesguehttp://es.wikipedia.org/wiki/Kolmogorovhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_probabilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_erg%C3%B3dicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_nudoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Mec%C3%A1nica_cu%C3%A1nticahttp://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_funcionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_distribucioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Laurent_Schwartzhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_punto_fijohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADa_de_la_singularidad&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_cat%C3%A1strofeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_cat%C3%A1strofeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Thomhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_modeloshttp://es.wikipedia.org/wiki/Fractaleshttp://es.wikipedia.org/wiki/Beno%C3%AEt_Mandelbrothttp://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_de_Liehttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lgebra_de_Liehttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lgebra_de_Liehttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_computabilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alan_Turinghttp://es.wikipedia.org/wiki/Alan_Turinghttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_complejidad_computacionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_informaci%C3%B3nhttp://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADa_diferencialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Einsteinhttp://es.wikipedia.org/wiki/Relatividad_generalhttp://es.wikipedia.org/wiki/L%C3%B3gica_matem%C3%A1ticahttp://es.wikipedia.org/wiki/Topolog%C3%ADahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_juegoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_juegoshttp://es.wikipedia.org/wiki/John_von_Neumannhttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Estructura_matem%C3%A1tica&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Espacio_m%C3%A9tricohttp://es.wikipedia.org/wiki/Espacio_topol%C3%B3gicohttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_categor%C3%ADashttp://es.wikipedia.org/wiki/Alexander_Grothendieckhttp://es.wikipedia.org/wiki/Jean-Pierre_Serrehttp://es.wikipedia.org/wiki/Geometr%C3%ADa_algebraicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_haceshttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADa_de_sistemas_din%C3%A1micos&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Henri_Poincar%C3%A9http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_medidahttp://es.wikipedia.org/wiki/Integral_de_Lebesguehttp://es.wikipedia.org/wiki/Kolmogorovhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_probabilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_erg%C3%B3dicahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_nudoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Mec%C3%A1nica_cu%C3%A1nticahttp://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_funcionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_distribucioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Laurent_Schwartzhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teorema_del_punto_fijohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Teor%C3%ADa_de_la_singularidad&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_cat%C3%A1strofeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_las_cat%C3%A1strofeshttp://es.wikipedia.org/wiki/Ren%C3%A9_Thomhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_modeloshttp://es.wikipedia.org/wiki/Fractaleshttp://es.wikipedia.org/wiki/Beno%C3%AEt_Mandelbrothttp://es.wikipedia.org/wiki/Grupo_de_Liehttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lgebra_de_Liehttp://es.wikipedia.org/wiki/%C3%81lgebra_de_Liehttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_computabilidadhttp://es.wikipedia.org/wiki/Alan_Turinghttp://es.wikipedia.org/wiki/Alan_Turinghttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_complejidad_computacionalhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_la_informaci%C3%B3n -
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de Claude Shannon; el procesamiento de seales; el anlisis de datos; la
optimizaciny otras reas de investigacin de operaciones. En los siglos
precedentes, muchos de los focos matemticos estaban puestos en el
clculo y las funciones continuas, pero el surgimiento de la computacin y la
tecnologa de las comunicaciones llevan a una importancia creciente de los
conceptos de las matemticas discretasy la expansin de la combinatoria,
incluyendo la teora de grafos. La velocidad y procesamiento de datos de las
computadoras tambin les permitieron encargarse de problemas
matemticos que consumiran demasiado tiempo con clculos hechos con
papel y lpiz, llevando a reas como el anlisis numrico y el clculo formal.Algunos de los mtodos y algoritmos ms importantes del siglo XX han sido:
el algoritmo smplex, la transformada rpida de Fourier, la correccin de
errores hacia adelante, el Filtro de Kalman de la teora de control y el
algoritmo RSA de la criptografa asimtrica.
La matemtica constituye un problema a nivel mundial, a pesar de las
investigaciones realizadas para solucionarlas, son insuficientes y cualquiera
de estos eslabones que funcione mal o no funcione lo suficientemente
correcto puede provocar o agravar un trastorno en el aprendizaje en las
matemticas.
En lo que refiere al mbito venezolano en cuanto a los hbitos de
estudios en la matemtica, los estudiantes de educacin primaria como
indicadores de su rendimiento, es una preocupacin constante y alarmante.
Esta situacin motiva un renovado inters por el incremento a la poblacin
estudiantil as como las altas tasas de fracaso escolar. Es frecuente observar
que en las aulas de clases un notable desinters por parte de los estudiantes
en la materia de matemtica, lo que puede traer como consecuencia una
dificultad acumulativa en los promovidos a la educacin bsica.
http://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Procesamiento_de_se%C3%B1aleshttp://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_de_datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Optimizaci%C3%B3n_(matem%C3%A1tica)http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_de_operacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas_discretashttp://es.wikipedia.org/wiki/Combinatoriahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_grafoshttp://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_num%C3%A9ricohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=C%C3%A1lculo_formal&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Algoritmo_s%C3%ADmplexhttp://es.wikipedia.org/wiki/Transformada_r%C3%A1pida_de_Fourierhttp://es.wikipedia.org/wiki/Correcci%C3%B3n_de_errores_hacia_adelantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Correcci%C3%B3n_de_errores_hacia_adelantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Filtro_de_Kalmanhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_controlhttp://es.wikipedia.org/wiki/RSAhttp://es.wikipedia.org/wiki/Criptograf%C3%ADa_asim%C3%A9tricahttp://es.wikipedia.org/wiki/Claude_Shannonhttp://es.wikipedia.org/wiki/Procesamiento_de_se%C3%B1aleshttp://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_de_datoshttp://es.wikipedia.org/wiki/Optimizaci%C3%B3n_(matem%C3%A1tica)http://es.wikipedia.org/wiki/Investigaci%C3%B3n_de_operacioneshttp://es.wikipedia.org/wiki/Matem%C3%A1ticas_discretashttp://es.wikipedia.org/wiki/Combinatoriahttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_grafoshttp://es.wikipedia.org/wiki/An%C3%A1lisis_num%C3%A9ricohttp://es.wikipedia.org/w/index.php?title=C%C3%A1lculo_formal&action=edit&redlink=1http://es.wikipedia.org/wiki/Algoritmo_s%C3%ADmplexhttp://es.wikipedia.org/wiki/Transformada_r%C3%A1pida_de_Fourierhttp://es.wikipedia.org/wiki/Correcci%C3%B3n_de_errores_hacia_adelantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Correcci%C3%B3n_de_errores_hacia_adelantehttp://es.wikipedia.org/wiki/Filtro_de_Kalmanhttp://es.wikipedia.org/wiki/Teor%C3%ADa_de_controlhttp://es.wikipedia.org/wiki/RSAhttp://es.wikipedia.org/wiki/Criptograf%C3%ADa_asim%C3%A9trica -
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Siendo los estudiantes del tercer grado de la Unidad Educativa ITACA, se
caracterizan por el dficit de aprendizaje a la matemtica, lo que conduce a
una dificultad de largo plazo. Esta situacin se torna preocupante y debe ser
atendida en forma rpida, ya que puede repercutir en el proceso de
enseanza y aprendizaje y convertirse en un problema acumulativo para los
educando.
De todo lo antes citado se plantea que el Problema Cientfico:
Qu estrategias ldicas utilizar para fortalecer el aprendizaje de lasoperaciones bsicas de las matemticas en los estudiantes de tercer grado
seccin G de la Unidad Educativa ITACA?
Partiendo de la base de lo anterior, se delimita como Objeto de
Investigacin: Las estrategias ldicas para ensear las operaciones bsicas
de las matemticas.
El objetivo de la investigacin consisten en: desarrollar el uso de
esas estrategias ldicas mejorar el aprendizaje de las operaciones bsicas
de las matemticas en los estudiantes del tercer grado de la Unida Educativa
ITACA.
Es preciso mencionar el Campo de Investigacin, el cual est
centrado en las estrategias ldicas para ensear las operaciones bsicas de
las matemticas en los estudiantes de tercer grado seccin G de la U.E
ITACA ubicada en Flor Amarillo Municipio Valencia, Parroquia Rafael
Urdaneta Del Estado Carabobo.
Una vez definido el tema problema a investigar, formulado el objetivo
se hace necesario determinar los elementos o individuos con quien se va a
llevar a cabo el estudio o investigacin. Esta consideracin nos conduce a
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delimitar el mbito de la investigacin definiendo una poblacin y
delimitando una muestra.
La poblacin est integrado por (39) estudiante, los cuales
corresponde a la seccin de tercer grado G de la U. E ITACA lo cual esta
representa el 100% del estudio a realizar.
Por tal motivo la Muestra fue tomada a criterio del investigador, la cual
est integrada por 39 estudiantes lo que representan un 100% en estudio.
DATOS FRECUENCIA %
POBLACION 39 100
MUESTRA 39 100
Relacin Porcentual Poblacin Muestra.
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Grafica N 1. Relacin Porcentual de poblacin y muestra. Poblacin
100% .Muestra 39%.
Para la realizacin general de dicha investigacin se empleo el
Mtodo Dialctico, el cual es primordial para escribir la realidad socio
cultural de los individuos.
MTODOS DE INVESTIGACIN.
Mtodos Tericos:
Anlisis y sntesis en la construccin de los fundamentos tericos de
la investigacin.
Modelacin con carcter sistmico de la construccin de las
estrategias.
Inductivo-deductivo posibilitando la interpretacin de los resultados
obtenidos a partir de las teoras estudiadas.
El mtodo histrico lgico, donde se pone de manifiesto la
trayectoria real de los fenmenos en su paso por la historia.
Mtodos Empricos:
Observacin, entrevista, encuesta para la constatacin de la situacin
actual de los estudiantes en cuanto a las matemticas.
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Cuestionario a los estudiantes para conocer su punto de vista sobre
las matemticas.
Anlisis de documentos.
Mtodo Matemtico:
Se utilizan mtodos estadsticos, frecuencia y el anlisis porcentual a
criterio de especialistas, con el objetivo de valorar la viabilidad del
conjunto de acciones educativas para motivar las estrategias ldicas
en las matemticas en los estudiantes de primer grado.
DESARROLLO.
Al analizar los antecedentes bibliogrficos y determinar las caractersticas
de los enfoques metodolgicos que llevan a cabo el proceso de enseanza-
aprendizaje, en lo que se refiere a la matemtica. Podemos citar los
siguientes
Cabrera (2001), dice que los juegos como estrategia pedaggica para laenseanza de operaciones bsica de matemtica tiene como objetivo
diagnosticar la influencia de los juegos didcticos concluyendo que los
mismo utilizados como estrategias en los educandos produce motivacin, as
mismo plantea que los docentes planifiquen estrategias ldicas y las pongan
en prctica.
Desde esta perspectiva, si el educador se inclina hacia el logro de su
actualizacin puede evitar que el estudiante aprenda en forma mecnica y
memorstica, el docente debe tomar conciencia de que su actualizacin es
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prioritaria, debe preocuparse por una preparacin continua que diferencie su
manera de ensear los conceptos matemticos.
Bolaos (2007), dice que el desinters en los estudiantes en el rea
de la matemtica se debe a la falta de creatividad para desarrollar diferentes
ejercicios, es por ello que decide disear o realizar estrategias ldicas,
buscando lograr un aprendizaje significativo en los estudiantes, en especial
en la matemtica.
El maestro se convierte solo como mediador entre los conocimientos del
mismo, ya no es l el que simplemente los imparte, sino que los estudiantesparticipan en lo que aprenden, pero para logra esta participacin del
estudiante se deben crear estrategias que permitan que el estudiante se
halle dispuesto y motivado para aprender. Gracias a la motivacin que pueda
alcanzar el maestro el estudiante almacenara el conocimiento dado y lo
hallara significativo, o sea importante, y notable en su vida diaria.
Rodrguez (2007), dice que ser educador es mucho ms que ensear
asignaturas de estudio, el cual hace hincapi en la bsqueda de una
educacin integral de calidad, una educacin que orienta en el nfasis y el
dominio de las herramientas de aprendizaje, en especial en el proceso lgico
matemtico, donde el educando sea capaz de conocer los procedimientos
bsicos y complejos para que pueda contribuir a transformarla, de esto se
deduce, que los docentes deben dejar de trabajar de una manera formalista y
simblica, adems de impartir aprendizajes de los nmeros de manera
verbal.
TEORIAS
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El Soporte Legal de la investigacin est basado en la constitucin de la
Repblica Bolivariana de Venezuela, ley Orgnica de la Educacin.
Artculo 102. "La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir
como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y
modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y
est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado,
con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.
Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, decalidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms
limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocacin y aspiraciones. La
educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el
nivel medio diversificado. La impartida en las instituciones del Estado es
gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una
inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la
Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr
instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso,
permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual
atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
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quienes se encuentren privados de su libertad o carezcan de condiciones
bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo
Lo que quieren decir estos artculos, es que todo nio y nia tiene
derecho a una educacin, y el Estado conjuntamente con los Padres O
Representantes estn en la obligacin de garantizar la educacin.
La Ley Orgnica De Educacin (2009).
Artculo 14. La educacin es un derecho humano y un deber social
fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita,
laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y
la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de
nuevos republicanos y Republicanas para la participacin activa, consciente
y solidaria en los procesos de transformacin individual y social,
consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin
latinoamericana, caribea, indgena, afro descendiente y universal. La
educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro
Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el
humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La
didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin,
la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los
recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y
necesidades de los y las estudiantes.
La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la
geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son
de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos
oficiales y privados.
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Articulo 15, Ord. 1
La Educacin, conforme a los principios y valores de la constitucin de laRepublica y de la presente Ley, tiene como fines:
1. Desarrollar el potencial creativo de cada ser humano parta el pleno
ejercicio de su personalidad y ciudadana, en su sociedad democrtica
basada en la valoracin tica y social del trabajo libertador y en la
participacin activa, consciente, protagnica, responsable y solidaria,
comprometida en los procesos de transformacin social y
consustanciada con los principios de soberana de autodeterminacinde los pueblos, con los valores de la identidad local, regional,
nacional, con una visin indgena, afro descendiente, latinoamericana,
caribea y universal.
Por ello es primordial para cada docente promover el desarrollo de cada
educando para que se forman como un ser creativo integral y capaz en cada
rea en la que se desenvuelve.
DIAGNOSTICO INICIAL
CAMPO DE ACCION
La unidad educativa taca es una escuela nacional, ubicada en el
casco de Flor Amarillo, parroquia Rafael Urdaneta, calle el Rosario N 32;
cuyos lmites son: al norte , calle el Rosario, al Sur, calle Coromoto, al oeste,
calle Pealver. A una cuadra de la Plaza Bolvar, la iglesia y establecimientos
comerciales.
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Fue fundada en Septiembre del ao 1946 como escuela de granja, de
primero a sexto grado y en los ltimos aos ha mejorado notablemente en
cuanto a la infraestructura y en la parte pedaggica.
Cuenta con 24 aulas, 04 de pre-escolar, 20 de bsica, una direccin,
una secretara, una aula de integrada, una biblioteca, una consejera, un
cafetn escolar, dos casillas de bombas hidroneumticas, bao de docentes,
bao de hembras y varones, un espacio deportivo, reas verdes y desde el
ao escolar 2005-2006 goza del comedor P. A. E.
Cuenta con un personal tales como: un director, una sub-directora, 48docentes de aula, dos de psicopedagoga, dos docentes bibliotecarias, un
profesor de msica, un profesor de teatro, un profesor de educacin fsica,
cuatro auxiliares de pre-escolar titulares, cuatro voluntarios, tres clausulas
95, una secretaria, y 11 obreros.
MISIN
Crear conciencia en la comunidad, nios, nias y adolescentes, padres
y representantes, personal directivo, docentes, personal de ambiente y
dems integrantes de la comunidad y la necesidad de integrarse en la
participacin de los proyectos a desarrollar en la institucin, desde su
concepto , aprobacin, ejecucin, seguimientos y su posterior evaluacin.
VISIN
Se plantea al mismo tiempo desarrollar distintos proyectos planificados,
evaluados y aprobados por todos los corresponsables del proceso educativo
en las diferentes reuniones o actividades de promocin (Matriz FODA), que
servirn para lograr el bien comn.
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Propsitos:
Integrar a los componentes de las comunidades nios, nias y
adolescentes, padres y representantes, docentes personal de
ambiente, Consejo Comunal, Misiones Sucre y Ribas; para desarrollar
los distintos proyectos, eliminando as las reacciones a los cambios
que estos generan.
Proporcionar un ambiente justo para los que participan en las
actividades de la escuela, mejorando la relacin entre la institucin y
su entorno. Para ello, se deben realizar las siguientes actividades:
Convocar a reuniones peridicas a padre y representantes, docentes,
lderes comunitarios y dems participantes para discutir sobre las
distintas necesidades y, los planes de accin necesarios para la
solucin de problemas, las acciones deben enfocar en el trabajo
comunitario. Organizar cronogramas de talleres de informacin y
actualizacin docente, de igual forma para todo el personal que
trabaja en la escuela.
MATRIZ F. O. D. A
Mesas de trabajo en equipo integrado por: Docentes, padres y
representantes, Lderes comunitarios. Dentro de los planteamientosdiscutidos:
FORTALEZAS
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1. Recursos Humanos (Docentes, padre y representantes, lderes
comunitarios, odontlogos de Barrio Adentro, personal de ambiente,
vinculantes)
2. Misiones Ribas, Sucre y Cultura.
3. Planta Fsica.
4. Biblioteca (recurso de aprendizaje).
5. Modulo e Polica Bucaral.
6. Programa de Alimentacin PAE.
7. Aula Integrada. U. P. E.
8. Servicio Econmico y de Proteccin Estudiantil y Bienestar Estudiantil.9. Aula Telemtica.
10.La institucin se encuentra cercana a la va principal lo cual desde un
punto de vista facilita el acceso a la escuela y la comunicacin con
instituciones y otros Organismos por ejemplo Consejo de Proteccin.
11.CDI Paso Real.
12.Se logr la unificacin de los consejos comunales y la integracin
escuela comunidad.
OPORTUNIDADES
1. La participacin de un grupo de padres y representantes dispuestos a
colaborar con la escuela (Madres que conforman una comisin para
coordinar y entregar la comida), Asociacin Civil y otras que deseen
colaborar.
2. Personas de la comunidad que estudian en las misiones, la mayora
realizan sus vinculaciones en la escuela.
3. La escuela cuenta con un amplio espacio, son 20 salones para
educacin bsica, 4 salones para educacin inicial, una cancha de
usos mltiples, patio central, baos para nias, nios, docentes,
personal ambiente, cantina, entre otros.
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4. El uso de la biblioteca para realizacin de actividades de promocin y
difusin de estrategias de lectura y escritura para padres y
representantes, comunidad en general.
5. Programa PAE, el alimento es para todos los estudiantes.
6. Atencin UPE.
7. La preparacin de los estudiantes y comunidad en general sobre
informtica.
8. Trabajo en equipo con los coordinadores de las Misiones Ribas y
Sucre.
DEBILIDADES
1. Enfermedades a causa de la contaminacin en el parque automotor.
2. Falta de personal especialista en educacin para el trabajo y
recreacin.
3. Mantenimiento y asfaltado de los techos de la escuela.
4. Techado de la cancha de usos mltiples, ( el calor en horas de la tarde
es muy fuerte para exponer a los nios al sol).
5. Concentracin de los docentes de teatros y msica, su carga horaria
es insuficiente.
6. Estada de borrachos en la plaza de Flor Amarillo, terrenos Baldos.
7. Pobreza extrema, familias disfuncionales, maltrato fsico en la persona
de los alumnos causada por (padres y representantes, abuelos,
padrastros y otros integrantes de la familia).
8. El programa PAE (comida servida) sigue siendo irregular, tanto en el
men como en el servicio. Razn por la cual se est trabajando para
lograr la construccin de la cocina.
AMENAZAS
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1. Representantes y docente asaltados, los cuales son despojados de
sus pertenencias.
2. Delincuentes que abordan a los alumnos, solicitndoles informacin
sobre las actividades que se realizan en la escuela, que personas
trabajan, que equipos tecnolgicos tiene el plantel, equipo inmobiliario.
3. Desnutricin, algunas familias depe3nden del apoyo econmico de la
comunidad, trabajos ocasionales.
4. La cooperativa que hace entrega el alimento, no cumple con las
normas establecidas (comida cruda, el men no es variada, el jugo es
aguado y muy dulce, las tasas donde viene el alimento en la mayorade los casos, se quedan hasta una semana sin ser recogidas), esto
tare como consecuencia que los nios no coman, que la comida se
pierda.
5. Personas que lanzan piedras a los vidrios de las aulas.
6. Las numerosas invasiones sobre todo la que se encuentra en la parte
de atrs del plantel, por las referencias de los vecinos son personas
ajenas, utilizan el espacio supuestamente para distribuir droga.