proyecto integrador multimedia educativa
DESCRIPTION
Proyecto Integrador Multimedia Educativo "Los proyectos como estrategia didáctica en el desarrollo de competencias lingüísticas" realizado por Rosario Romero Colín e Iván Romero Colín Maestría en Educación UNID Sede Tlalnepantla, utilizando Cuadernia para la presentación del trabajo FinalTRANSCRIPT
M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N
Proyecto de Integración
Maestría en Educación
Asignatura: Producción de Multimedia Educativo
Alumna(o): Rosario Romero Colín/Iván Romero Colín
Maestra(o). Dr. Edgar Esteban Berriozábal
Grupo/Sede: Tlalnepantla
Fecha: Abril/2015
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Tabla de Contenido
Esquema o tabla de contenido.......................................................................................................4
Introducción.......................................................................................................................................5
Propuesta general..............................................................................................................................6
Objetivo......................................................................................................................................6
Justificación................................................................................................................................6
Título..........................................................................................................................................8
1. Análisis.......................................................................................................................................8
1.1. Selección de contenidos.....................................................................................................8
1.2. Perfil de usuario.................................................................................................................8
1.3. Fundamentos teóricos......................................................................................................8
1.4. Medios seleccionados......................................................................................................28
1.5. Modalidad de enseñanza..................................................................................................28
1.6. Forma de distribución......................................................................................................28
2. Diseño General.........................................................................................................................29
2.1 Protocolo de planeación...................................................................................................29
2.2 Anexos:.............................................................................................................................34
2.2.1 Resumen curricular de participantes............................................................................34
3. Diseño Detallado......................................................................................................................34
3.1. Mapas de objetos.............................................................................................................34
3.1.1. Mapa general............................................................................................................36
3.1.2. Mapa de cada objeto de aprendizaje.......................................................................37
3.2. Estándares........................................................................................................................39
3.2.1. Estándares de estructura..........................................................................................39
3.2.2. Estándares de estilo..................................................................................................40
3.2.3. Estándares de presentación.....................................................................................40
4. Desarrollo de los objetos de aprendizaje.................................................................................40
4.1. Objeto de texto................................................................................................................40
4.1.1. Descripción del objeto..............................................................................................40
4.1.2. Imágenes del objeto.................................................................................................40
4.2. Objeto de imagen visual fija.............................................................................................40
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4.2.1. Descripción del objeto..............................................................................................40
4.2.2. Imágenes del objeto.................................................................................................40
4.3. Objeto de imagen Sonora.................................................................................................40
4.3.1. Descripción del objeto..............................................................................................40
4.3.2. Tema:........................................................................................................................40
4.3.3. Duración:..................................................................................................................40
4.4. Objeto audiovisual............................................................................................................40
4.4.1. Descripción...............................................................................................................41
4.4.2. Imágenes del objeto.................................................................................................41
4.4.3. Tema.........................................................................................................................41
4.4.4. Duración...................................................................................................................41
4.5. Objeto de imagen en movimiento (video o animación)...................................................41
4.5.1. Descripción...............................................................................................................41
4.5.2. Imágenes del objeto.................................................................................................41
4.5.3. Tema.........................................................................................................................41
4.5.4. Duración...................................................................................................................41
4.6. Objeto de interacción pedagógica....................................................................................41
4.6.1. Descripción...............................................................................................................41
4.6.2. Imágenes del objeto.................................................................................................41
5. Integración...............................................................................................................................41
5.1.1. Descripción general de la estrategia de integración.................................................41
5.1.2. Herramientas para la integración.............................................................................41
6. Conclusión................................................................................................................................42
Fuentes de consulta.........................................................................................................................42
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Introducción
En la vida del ser humano, la comunicación es un factor de suma importancia,
puesto que está presente en casi todos nuestros actos, no solo cuando nos
comunicamos de forma verbal con nuestros gestos, postura corporal, sino también
se manifiesta cuando representamos al mundo por medio de símbolos
convencionales codificados como signos.
El desarrollo pleno de habilidades comunicativas en el niño pequeño es un
proceso complejo y gradual, que comienza desde el nacimiento en el seno familiar
y es precisamente en el aula donde se enriquece a través de las interacciones con
sus compañeros, con los adultos. La comunicación e intercambio con los otros le
permite enfrentar a un mayor número y variedad de interlocutores, manifestar,
intercambiar, confrontar, defender y proponer ideas y opiniones, obtener y dar
información diversa, lo que los hace usuarios competentes en la comunicación
siendo estas experiencias cruciales para los niños en la construcción de su
conocimiento y en la representación del mundo que les rodea.
Es por ello que me pareció interesante hablar sobre “Los proyectos como
estrategia didáctica en el desarrollo de competencias lingüísticas”, para lo cual mi
trabajo se divide de la siguiente manera.
En el primer capítulo se podrá estudiar todo lo que es el protocolo de
investigación, la delimitación del tema, el problema, planteamiento, supuestos,
categorías de análisis, metodología, objetivos y la justificación del trabajo, con el
fin de envolvernos en general de la problemática.
En el segundo capítulo se dará a conocer la contextualización en el que se
desarrolla la investigación, decir todo aquello que tenga que ver con el municipio.,
la escuela Justo Sierra, su misión y visión, también habla de un apartado muy
importante como el marco teórico, donde nos referimos de los autores como
Piaget, Vygotsky, Ausubel, Emilia Ferreiro, entre otros teóricos, que son el
sustento y la pauta para la realización de este trabajo porque se menciona la
importación de los proyectos como estrategia didáctica, el trabajo colaborativo, el
aprendizaje cooperativo, el rol del docente y el método de proyectos.
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En el tercer capítulo se habla ya más afondo de la incorporación de las
competencias al sistema educativo en México sus orígenes, su innovación, su
enfoque, su clasificación y sus alternativas para la construcción de dichas
competencias.
Por último, finalizo con el capítulo cuarto que habla sobre las competencias
lingüísticas y su desarrollo a partir de proyectos, donde se enfoca en la
importancia del lenguaje, las competencias lingüísticas y la metodología de los
proyectos para el desarrollo lingüístico y la propuesta a desarrollar.
Se expone una conclusión y se integra bibliografía utilizada a lo largo de esta
investigación.
¡Educar es el camino!
Propuesta generalLos proyectos como estrategia didáctica en el desarrollo de competencias lingüísticas.
ObjetivoQue el alumno desarrolle su competencia comunicativa como herramienta para su adquisición y consolidación así como lograr una lectura y escritura que pueda poner en práctica de manera eficaz.
Justificación
La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas:
leemos y escribimos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos
interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para
resolver problemas, para recordar, para persuadir e influir en la conducta de otros.
Lo hacemos a través de diferentes tipos de texto y de discursos, que se han ido
definiendo a lo largo de la historia y satisfacen una multiplicidad de necesidades
sociales y personales, públicas y privadas, mediatas e inmediatas.
Los niños conforme van creciendo van desarrollando ciertas habilidades y
destrezas que van de lo simple a lo complejo, por tanto el propósito de desarrollar
las competencias lingüísticas comunicativas en el alumno es necesario para que
participen activamente en las prácticas sociales más comunes en la escuela, la
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familia y la comunidad, haciendo uso de la lectura y la escritura para lograr sus
propios fines.
Es por ello que decido elegir el tema de “Los proyectos como estrategia didáctica en el desarrollo de competencias lingüísticas” porque me parece un
tema de gran interés debido a que la lectura y escritura le permite al alumno
desarrollarse en cualquier ámbito, considerando interesante trabajar este tema
con alumnos de primer año ya que apenas están formando hábitos y están
desarrollando sus habilidades siendo la etapa escolar de mayor importancia para
la consolidación de su desarrollo cognitivo.
El trabajo por proyectos permite desarrollar un trabajo mediante una serie de
actividades que se encuentran interrelacionadas y coordinadas en un tiempo
determinado y permite saber si el alumno aprendió, generando en él interés y
motivación.
Trabajar por competencias permite el desarrollo de conocimientos, habilidades,
aptitudes, destrezas y sobretodo pone en práctica lo aprendido en una situación
concreta de la vida diaria.
En el presente trabajo voy hablar de estrategias por proyectos por tanto considero
importante hablar de la RIEB, ya que te permite una enseñanza basada en
competencias y específicamente en español sugiere hablar de una práctica social
del lenguaje. Considero que trabajar por proyectos es un tema de interés porque
pretende desarrollar propósitos donde el alumno reflexione consistentemente
sobre el funcionamiento del sistema de escritura, que se familiarice con diferentes
textos, que se introduzca a la literatura infantil, que participe en la escritura de
textos y que participe en conversaciones y exposición.
Titulo
“Los proyectos como estrategia didáctica en el desarrollo de competencias lingüísticas”,
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1. Análisis1.1 selección de contenidos
El presente proyecto estará dividido en 4 capítulos con las siguientes desarrollos.
Capítulo 1:
Se podrá estudiar todo lo que es el protocolo de investigación, la delimitación
del tema, el problema, planteamiento, supuestos, categorías de análisis,
metodología, objetivos y la justificación del trabajo, con el fin de envolvernos en
general de la problemática.
Capítulo 2:
Se dará a conocer la contextualización en el que se desarrolla la investigación,
decir todo aquello que tenga que ver con el municipio., la escuela Justo Sierra,
su misión y visión, también habla de un apartado muy importante como el
marco teórico, donde nos referimos de los autores como Piaget, Vygotsky,
Ausubel, Emilia Ferreiro, entre otros teóricos, que son el sustento y la pauta
para la realización de este trabajo porque se menciona la importación de los
proyectos como estrategia didáctica, el trabajo colaborativo, el aprendizaje
cooperativo, el rol del docente y el método de proyectos.
Capítulo 3:
Se habla ya más afondo de la incorporación de las competencias al sistema
educativo en México sus orígenes, su innovación, su enfoque, su clasificación y
sus alternativas para la construcción de dichas competencias.
Capítulo 4:
Habla sobre las competencias lingüísticas y su desarrollo a partir de proyectos,
donde se enfoca en la importancia del lenguaje, las competencias lingüísticas y la
metodología de los proyectos para el desarrollo lingüístico y la propuesta a
desarrollar.
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1.1. Selección de contenidos
CAPITULO I: Protocolo de Investigación.
o Delimitación del tema
o Problema
o Planteamiento
o Supuestos
o Categorías de análisis
o Metodología
o Objetivo
o Justificación
CAPITULO II: Marco Contextual y Teórico.
o Marco contextual
o Marco Teórico
o Importancia de los proyectos como estrategia didáctica
o El trabajo colaborativo
o El aprendizaje cooperativo
o El nuevo rol del docente
o El método de proyectos
o PRODUCTO MULTIMEDIA
CAPITULO III: Incorporación de las Competencias al Sistema Educativo.
o Orígenes y aplicaciones de las competencias
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o La innovación: una problemática permanente en la educación
o El enfoque por competencias
o Clasificación de las competencias
o 3Alternativas en la construcción de competencias
o PRODUCTO MULTIMEDIA
CAPITULO IV: Las Competencias Lingüísticas y su Desarrollo a partir de Proyectos.
o Importancia del lenguaje
o Competencias lingüísticas
o Metodología de los proyectos para el desarrollo lingüístico
o Propuesta Didáctica
o Producto multimedia
1.2. Perfil de usuarioAlumnos de primer grado, de una edad que se encuentra entre 5 a 7 años de edad inscritos en la Escuela Primaria Justo Sierra.
1.3. Fundamentos teóricos
“Cada vez que le enseñamos algo al niño impedimos que él lo descubra por sí
mismo” (PIAGET, 1964).
Hablar de proyectos como estrategia didáctica en el desarrollo de la competencia
lingüística, lleva a buscar el origen de todo esto, por tanto se comenzará hablar de
Piaget, quien en sus estadios establece en cada etapa del desarrollo del niño se
caracteriza por una serie de habilidades tanto físicas, psíquicas y sociales acordes
a la madurez biológica que le permiten relacionarse comprender y modificar su
entorno. Las etapas de desarrollo cognoscitivo de Piaget son los siguientes: Etapa
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sensorio- motora que va de los 0-2 años de edad, donde el niño empieza hacer
uso de la imitación, memoria y pensamiento, empieza a reconocer que los objetos
no dejan de existir cuando son ocultados. La etapa pre operacional que va de los
2-7 años, desarrolla gradualmente el uso del lenguaje y la capacidad para pensar
en forma simbólica, es capaz de pensar lógicamente en operaciones
unidireccionales, le resulta difícil considerar el punto de vista de otra persona. La
etapa de operaciones concretas que va de los 7-11 años menciona que el niño es
capaz de problemas concretos de manera lógica, entiende las leyes de la
conservación y es capaz de clasificar y establecer series. Por último la etapa de
operaciones formales que va de los 11 años a la adultez donde el niño es capaz
de resolver problemas abstractos de manera lógica, su pensamiento se hace más
científico y desarrolla un interés por los de más sociales y de identidad.
La etapa que se estudiara para fines de esta investigación es la pre operacional
donde su procesos se caracteriza por: el juego simbólico, la concentración, la
intuición, el animismo, el egocentrismo, la yuxtaposición y la reversibilidad
(inhabilidad para la conservación de propiedades), Piaget nos establece que “El
nexo que unifica todas las características de la lógica en el niño es el
egocentrismo de su pensamiento y refiere a este como rasgo central, intelectual,
para lograr un pensamiento dirigido” (Garton, 1994) pág. 19)
Piaget establece que: “El uso de lenguaje en la infancia, lo llevan a establecer que
todas las conversaciones de los niños encajan en dos grupos: el egocéntrico y el
socializado, la diferencia fundamentalmente radica en sus funciones, en el
lenguaje egocéntrico el niño habla de sí mismo y en el socializado el niño intenta
un intercambio con los demás, transmite información.(Garton, 1994)pág. 76)
Indagar e investigar sobre los estudios Piagetianos es de suma importancia, ya
que permite conocer las características del desarrollo cognoscitivo del niño, pero
sobre todo sirve como referencia para realizar actividades acordes a su edad,
utilizando el lenguaje de manera que le permita transmitir o manifestar su sentir y
socializar con las demás personas.
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Piaget indica: (Garton, 1994)“Que la mayor parte de la conversación del
preescolar es egocéntrica y llega a la conclusión que entre el 44% y el 47% de
total de las conversaciones registradas en la edad de 7 años, eran de naturaleza
egocéntrica. Investigaciones posteriores con niños entre 6 y 7 años probaron que
aún en esa edad el lenguaje socializado no se encuentran totalmente libre de los
rasgos egocéntricos”.
Al igual que Piaget que nos habla del desarrollo cognoscitivo del niño, tenemos a
Vygotsky que nos señala que el niño debe desarrollarse de acuerdo a su edad de
una manera social, que le permita convivir con las demás personas.
Cabe mencionar que Vygotsky nos aporta fundamentos teóricos referentes al
desarrollo psicosocial infantil y aprendizaje del niño en edad escolar, atribuye una
gran importancia a las relaciones sociales donde el análisis de los signos es el
único método adecuado para investigar la conciencia humana.
Vygotsky otorga gran importancia a las nociones del desarrollo y a la actitud
constructivista del niño privilegia de manera especial el lenguaje y lo considera
como un instrumento con el que trabajamos, provisto por la cultura y la sociedad,
pero que a la vez es un instrumento que el individuo mismo va construyendo.
Por tanto (Vygotsky, 2005) define: “El aprendizaje es mucho más que un espejo;
que refleja; antes bien siempre involucra a seres humanos que crean sus propias
representaciones acerca de la nueva información que reciben. En este aspecto, la
obra de Vygotsky tiene muchas similitudes con la de Jean Piaget. Para Piaget la
construcción del conocimiento ocurre primeramente por la interacción del niño con
el mundo físico. Para Vygotsky, el conocimiento, más que ser construido por el
niño, es construido entre el niño y el medio sociocultural que lo rodea; por tanto de
acuerdo con su postura, todo aprendizaje involucra siempre a más de un ser
humano” (pág. 18.)
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Cabe mencionar que uno de los aportes más significativos de la obra de Vygotsky
lo constituye la relación que establece entre el pensamiento y el lenguaje. Señala
que el desarrollo ontogenético ambos provienen de distintas raíces genéticas, en
el desarrollo del habla del niño se puede establecer con certeza una etapa pre
intelectual y en su desarrollo intelectual una etapa pre lingüística, hasta un cierto
punto en el tiempo, las dos siguen líneas separadas, independientemente una de
la otra. En un momento determinado estas líneas se encuentran y entonces el
pensamiento se torna verbal y el lenguaje racional.
El autor señala que la transmisión racional e intencional de a experiencia y del
pensamiento de los demás, requiere un sistema mediatizado y el prototipo de este
es el lenguaje humano. Además indica que la unidad del pensamiento verbal se
encuentra en el aspecto interno de la palabra, en su significado.
Otro teórico que se interesa por el desarrollo del niño es David Ausubel, que
coincide con Vygotsky que el niño debe aprender construyendo el mismo su
aprendizaje, por ello nos menciona lo siguiente: “Si tuviese que reducir toda la
psicología educativa en un solo principio, enunciaría éste, de todos los factores
que influyen en el aprendizaje el más importante consiste en la que el alumno ya
sabe. Averígüese esto y enséñese consecutivamente” David Ausubel. (SEP,
Teorías Contemporaneas del Desarrollo y Aprendizaje del Niño, 2004). David
Ausubel ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del
aprendizaje significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al
alumno a que vayan construyendo sus propios esquemas de conocimiento y para
una mejor comprensión de los conceptos.
Para conseguir este aprendizaje se debe tener un adecuado material, las
estructuras cognitivas del alumno, y sobre todo la motivación para el, existen tres
tipos de aprendizajes significativos: aprendizaje de representaciones, aprendizajes
de conceptos y aprendizajes de preposiciones.
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La aportación de Ausubel consiste en la conceptualización del aprendizaje que
debe ser una actividad significativa para la persona que aprende, dicha
significatividad está directamente relacionada con la existencia entre el
conocimiento nuevo y el que ya posee el alumno, es decir, el conocimiento nuevo
La cooperación consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En
una situación cooperativa los individuos procuran obtener resultados que son
beneficiosos para ellos mismos y para todos los demás miembros del grupo. El
aprendizaje cooperativo es el empleo didáctico de grupos reducidos en los que los
alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás,
de tal modo que podemos decir en términos de (David W. Johnson, 1999) que el
aprendizaje cooperativo es: “Aprender es algo que los alumnos hacen, y no algo
que se les hace a ellos, requiere la participación directa y activa de los
estudiantes, los alumnos escalan más fácilmente las cimas del aprendizaje cuando
lo hacen formando parte de un equipo cooperativo”.
La cooperación consiste en trabajar juntos para lograr objetivos comunes y
funcionan durante un periodo que va de una hora a varias semanas de clase, por
ello considero importante el siguiente lema que nos permite entender el arduo
trabajo que se debe realizar en equipo, para consolidar nuestro aprendizaje.
El carácter social de aprender
La necesidad de reconocer el carácter social del aprender, donde ya el esquema
que establecía al profesor como el que enseña y al estudiante como el que
aprende de forma exclusiva, no tiene cabida. En su lugar se presenta el
aprendizaje como un proceso social que se construye en la interacción no solo con
el profesor, sino también con los compañeros, con el contexto y con el significado
que se le asigna a lo que se aprende. En este sentido, se considera oportuno
revisar de manera breve los planteamientos del constructivismo social.
El constructivismo sostiene que las personas activamente construyen
conocimiento mientras interactúan con su ambiente. Esto es postulado por el
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Psicólogo suizo Jean Piaget, quien expresa que el aprendizaje consiste en la
generación de estructuras cognoscitivas que se crean a través de la modificación
de los reflejos iniciales del recién nacido y que se van enriqueciendo a través de la
interacción del individuo con el medio. Estas estructuras se encargan de adquirir la
nueva información a través de procesos básicos: la asimilación y la acomodación.
Esto plantea que el aprendizaje no consiste en la memorización de información
sino en la asimilación o incorporación de la información a esquemas que poseen
una información previamente organizada en patrones, así como funciones
cognoscitivas que ajustan o acomodan la información nueva y la previamente
adquirida. A este enfoque se le llama constructivista porque parte del principio de
que la información no es transmitida del docente al estudiante, sino que cada
persona construye el conocimiento asimilando y acomodando nueva información a
su sistema cognoscitivo. (Gómez, 2000).
Lo que establece Piaget, en su formulación, es la condición de preeminencia
respecto a otros factores, que tienen la interacción social sobre el aprendizaje. En
este sentido, surge una perspectiva teórica que complementa el enfoque de
Piaget, desarrollada por el Psicólogo ruso Lev Vygotsky, y que enfatiza la
interacción social como factor clave para el aprendizaje y la transmisión de la
cultura. En esto, la ley genética general del desarrollo cultural, como la denomino
Vygotsky, ofrece una explicación de la relación entre el aprendizaje y la interacción
social.
Otro de los conceptos esenciales de la obra de Vygotsky, es el de la zona de
desarrollo próximo. Este representa un concepto fundamental para la enseñanza.
Vygotsky la definía como la distancia entre el nivel real de desarrollo y el nivel de
desarrollo potencial. El primero, nivel real de desarrollo, está determinado por la
capacidad mostrada por la persona cuando resuelve un problema de mayor
complejidad, con la orientación de un adulto con mayor preparación o en
colaboración con un compañero más capaz. Es decir, la zona de desarrollo
próximo se define desde esta perspectiva teórica, como aquella en la que el
estudiante no es capaz de realizar una actividad por sí mismo, pero puede hacerla
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con ayuda de otra persona más competente. Para este autor no tiene sentido
ayudar al estudiante en lo que puede aprender por sí mismo, ni insistir en que
aprenda aquello páralo que aún no está preparado. La enseñanza, y en
consecuencia el aprendizaje, solo ocurre en la zona en que la persona puede
desempeñar una actividad con la ayuda de otra (Vygotsky, 1979).
En la teoría de Vygotsky la interacción social juega un papel muy importante, pues
de ella depende el desarrollo de los procesos superiores de pensamiento. Lo que
hace un grupo de interacción será internalizado por cada uno de los miembros y
luego formara parte de su propio aparato cognoscitivo. Y en esta interacción se
destaca con un papel fundamental el lenguaje y los procesos comunicacionales.
Estos dos enfoques, los desarrollados por Piaget y por Vygotsky, como ya se
mencionó, pueden ser complementarios. Ambos señalan la importancia de la
construcción del conocimiento por parte del individuo en contraposición con la idea
del conocimiento como información solo recibida. En énfasis de Vygotsky en la
interacción social resalta un aspecto que Piaget ponía al nivel de muchos otros.
De esta manera, como señala Carretero (1997), la contribución de Vygotsky ha
significado para las posiciones constructivistas, que el aprendizaje no sea
considerado como una actividad individual, sino más bien social. Además, en la
última década se han desarrollado numerosas investigaciones que muestran la
importancia de la interacción social del aprendizaje, es decir, se ha mostrado
como el estudiante aprende de forma más eficaz, cuando lo hace en un contexto
de colaboración e intercambio con sus compañeros, igualmente, se han precisado
algunos de los mecanismos de carácter social que estimulan y favorecen el
aprendizaje, como son las discusiones en grupo y el poder de la argumentación en
la discrepancia, entre estudiantes que poseen distintos grados de conocimiento
sobre el tema.
Lo anterior es comentado y apoyado por otros autores, a continuación se citan tres
de ellos:
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Mayer (2000) señala que cuando se plantea el aprendizaje como un
proceso interno de entendimiento, que se produce cuando el estudiante
participa activamente en la comprensión y elaboración del conocimiento,
alude al constructivismo y es precisamente el constructivismo social
(Vygotsky, 1978/2000), el que supone que la cultura y el contexto son
importantes en la formación del entendimiento.
Zañartu (2003) quien expresa: “se validan informaciones sociales, como
también la visión de que el aporte de dos o más individuos que trabajan en
función de una meta común, puede tener como resultado un producto más
enriquecido y acabado que la propuesta de uno solo, esto motivado por las
interacciones, negociaciones y diálogos que dan origen al nuevo
conocimiento.
Cenich y Santos (2005) exponen que en este paradigma del
constructivismo social, el aprendizaje no es un proceso puramente interno,
sino un constructo social mediado por el lenguaje utilizado en el discurso
social, donde el contexto en el cual ocurre, constituye el centro del
aprendizaje mismo. La naturaleza de conocer y el proceso de construcción
de conocimiento, se originan en la interrelación social de personas que
comparten, comparan y discuten ideas, es a través de este proceso
altamente interactivo que el estudiante construye su propio conocimiento.
De allí que el docente tiene una gran responsabilidad en alentar, promover y crear
el espacio apropiado para la construcción del conocimiento. Esto demanda la
organización dela enseñanza, y el empleo de estrategias y metodologías
apropiadas, para crear nuevos espacios de interacción humana.; por tanto el
aprendizaje, desde la perspectiva del constructivismo social, le asignan un alto
valor formativo al trabajo colaborativo.
Hoy en día se nos exige a los docentes la implementación, en nuestra
práctica diaria, una metodología activa, que tenga en cuenta la diversidad.
Sin embargo, no existe claridad a cerca de lo que significa esto y sobre todo
como podemos llevarlo a cabo en nuestro trabajo diario en el aula.
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Seguimos basándonos demasiado en las prácticas tradicionales donde dominan
las metodologías propias de la transmisión de profesor a alumno.
¿Cómo podemos hacer que el trabajo en el aula genere las condiciones adecuadas para que el estudiante sea el centro real de la producción de conocimientos? Nuestra alternativa a prácticas meramente
transmisoras e individualistas es el trabajo en grupo que fundamenta el
aprendizaje cooperativo.
Esta nueva propuesta metodológica es básicamente una forma sistemática de
organizar la realización de tareas en pequeños grupos/equipos de alumnos.
Estos trabajan de un modo cooperativo para cumplir unos objetivos
propuestos, tanto académicos como personales y sociales; es decir, se
ayudan unos a otros para conseguir sus objetivos, se preguntan y resuelven
dudas entre ellos, y lo que haga uno en particular repercute sobre los demás.
Creemos que los alumnos no solo aprenden porque el profesor les enseña, sino
que básicamente aprenden gracias a la interacción que se produce entre ellos y
no sólo aprendiendo contenidos académicos sino también a trabajar juntos,
como un contenido escolar más.
El trabajo cooperativo es básicamente una forma sistemática de organizar la
realización de tareas en pequeños equipos de alumnos. Se trata de una nueva
propuesta metodológica a utilizar en el aula, una nueva forma de trabajar la
asignatura donde la responsabilidad del proceso de enseñanza y aprendizaje no
recae exclusivamente en el profesorado sino en el equipo de alumnos. Se
aprende de una forma más sólida cuando las interacciones y las ayudas mutuas
entre los alumnos se suceden de una manera continuada.
Es además otro modo eficaz de que nos ocupemos de la diversidad, ya que la
organización de la clase en grupos permite dedicar mayor y mejor atención
a los distintos niveles, ritmos y estilos de aprendizaje.
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a) El trabajo colaborativo
El trabajo colaborativo, en un contexto educativo, constituye un modelo de
aprendizaje interactivo, que invita a los estudiantes a construir juntos, páralo cual
demanda conjugar esfuerzos, talentos y competencias mediante una serie de
transacciones que les permitan lograr las metas establecidas concensuadamente.
Como lo expresa Martin (2001), más que una técnica, el trabajo colaborativo es
considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que
implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones
individuales de los miembros del grupo.
b) El aprendizaje cooperativo
Aunque en ocasiones la enseñanza debe individualizarse para que el alumnado
pueda logar determinados objetivos siguiendo su propio ritmo, también es
necesario promover el trabajo cooperativo ya que éste favorece el establecimiento
de relaciones con los demás, la motivación, la autoestima, la adquisición de
estrategias de aprendizaje más eficaces y motivadoras, etc.
Por tanto, el aprendizaje cooperativo es una estrategia que promueve la
participación colaborativa entre el alumnado. La intención de esta estrategia es
conseguir que el alumnado se ayude mutuamente para alcanzar sus objetivos.
Se trata de un enfoque de enseñanza en el que se proponen actividades para
cuyo desarrollo es necesaria la ayuda entre compañeros y compañeras. El
aprendizaje cooperativo se fundamenta en que cada alumno/a intenta mejorar su
propio aprendizaje y sus propios resultados, pero también los de sus
compañeros/as.
Este tipo de aprendizaje cuenta con la colaboración del docente, que será el
encargado de dirigir y supervisar el desarrollo del proceso de aprendizaje del
alumnado.
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M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N
Con este tipo de aprendizaje se trata de desarrollar en el alumnado hábitos de
trabajo en equipo, de solidaridad entre compañeros/as, y que intervenga
autónomamente en su proceso de aprendizaje.
Conceptualizaciones del trabajo colaborativo.
Panitz y Panitz (1998) conceptualiza al trabajo colaborativo como un proceso de
interacción cuya premisa básica es la construcción del consenso. Sé comparte la
autoridad y entre todos se acepta la responsabilidad de las acciones del grupo,
para Guiter y Simérez (2000) es un proceso en el que cada individuo aprende más
de lo que aprendería por sí solo, fruto dela interacción de los integrantes del
equipo. El trabajo colaborativo se da cuando existe una reciprocidad entre un
conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de
tal manera que llegan a generar un proceso deconstrucción de conocimiento.
En tanto Gros (2000), comenta que también puede ser un “proceso en el que las
partes se comprometen a aprender algo juntas”, lo que debe ser aprendido solo
puede conseguirse si el trabajo del grupo es realizado en colaboración, es el grupo
quien decide cómo realizar la tarea, que procedimientos va a utilizar. Asimismo
Salinas (2000) considera fundamental el análisis de la interacción profesor-alumno
y alumno; y por ultimo Lucero (2004) lo conceptualiza como el “conjunto de
métodos y entrenamiento apoyados con estrategias para propiciar el desarrollo de
habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social), donde cada
miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los demás
miembros del grupo.
¿Por qué fomentar el aprendizaje cooperativo en el aula de primaria?
Las investigaciones llevadas a cabo en los últimos años permiten identificar al
aprendizaje cooperativo como un procedimiento clave para adaptar la educación a
los cambios sociales actuales, mejorando con ello la convivencia escolar y la
prevención de la violencia.
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M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N
El aprendizaje cooperativo proporciona numerosas ventajas tanto a los docentes
como al alumnado. Entre ellas destacan las siguientes:
El aprendizaje cooperativo en equipos heterogéneos favorece la tolerancia
y la integración de todos los alumnos/as.
El aprendizaje cooperativo permite mejorar el rendimiento, la motivación por
el aprendizaje, el sentido de responsabilidad, la tolerancia y, la capacidad
de cooperación, mejorando las relaciones entre los alumnos/as en
contextos heterogéneos.
El aprendizaje cooperativo permite crear situaciones en la que la única
forma de alcanzar las metas personales es a través del logro de las metas
del equipo. De esta manera se aumenta la motivación general así como el
refuerzo y la ayuda que se proporciona mutuamente el alumnado. Por tanto,
el aprendizaje cooperativo mejora el rendimiento cuando la evaluación
cumple dos condiciones: se recompensa el trabajo grupal, y la evaluación
procede de la suma del rendimiento individual de todos los miembros del
grupo.
Al incorporar como actividad normal del aula el aprendizaje cooperativo
entre compañeros/as, se legitiman las conductas de pedir y proporcionar
ayuda. Se ha comprobado que la conducta de ayuda tiene consecuencias
psicológicas positivas para la persona que la emite. Los alumnos/as suelen
ser con frecuencia receptores de la ayuda de los adultos pero en reducidas
ocasiones tienen la oportunidad de comprobar su propia eficacia ayudando
a otra persona, y de mejorar con ello su propia autoestima y sentido de
autoeficacia. Se ha constatado que cuando el alumnado trata de mejorar la
conducta de un compañero/a, cambian su propia conducta en la misma
dirección del cambio que intentan lograr en el compañero/a.
c) El nuevo rol del docente.
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M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N
El aprendizaje cooperativo supone también un cambio importante en el rol del
profesor y en la interacción que establece con el alumnado.
El control de las actividades deja de estar centrado en el docente y pasa a ser
compartido por todos los miembros del aula. Este cambio hace que el profesor
realice actividades nuevas que contribuyen a mejorar la calidad educativa, como
por ejemplo:
Enseñar a cooperar de forma positiva.
Observar lo que sucede en cada grupo y con cada alumno/a.
Prestar atención a cada equipo para resolver los problemas que puedan
surgir.
Proporcionar reconocimiento y oportunidad de comprobar su propio
progreso a todo el alumnado.
Esto hace que mejore la interacción que el docente establece con sus alumnos/as
cuando aplica otros procedimientos no cooperativos. Además, el aprendizaje
cooperativo permite una mayor colaboración entre docentes, y cuando varios de
ellos cooperan en su aplicación mejora su eficacia y viven la experiencia de forma
mucho más satisfactoria que cuando lo aplican individualmente.
El docente debe ser un guía, facilitador y mediador de conocimientos que ayude al
alumnado a ser el protagonista de su propio aprendizaje.
El docente únicamente facilita los medios y materiales y señala el camino por
donde el alumnado debe transitar para lograr una verdadera formación.
Como afirmó Delors, el aprendizaje cooperativo permite entender los conceptos
que tienen que ser aprendidos a través de la discusión y la resolución de
problemas a nivel grupal, esto es, a través de una verdadera interrelación.
Por todo lo anterior es importante retomar el constructivismo como base para el
desarrollo del método por proyectos en donde a continuación explico más afondo
de que trata dicho método.
.
d) El Método de Proyectos.
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M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N
El método de proyectos emerge de una visión de la educación en la cual los
estudiantes toman una mayor responsabilidad de su propio aprendizaje y en
donde aplican, en proyectos reales, las habilidades y conocimientos adquiridos en
el salón de clases.
El método de proyectos busca enfrentar a los alumnos a situaciones didácticas
que los lleven a rescatar, comprender y aplicar aquello que aprenden como una
herramienta para resolver problemas o proponer mejoras en las comunidades en
donde se desenvuelve.
Cuando se utiliza el método de proyectos como estrategia, los estudiantes
estimulan sus habilidades más fuertes y desarrollan algunas nuevas.
Si analizamos lo que el Plan y Programas de Estudios de Educación Primaria la
cual;
(SEP, Reforma Integral de la Educacion Basica, 2011), específica que:
“El trabajo por proyectos es una propuesta de enseñanza que
permite el logro de propósitos educativos por medio de un conjunto
de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados a la
resolución de un problema o situación concreta y a la elaboración
de una producción tangible o intangible (como en el caso de las
producciones orales). Con el trabajo por proyectos se propone que
el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje
que se busca.
Los proyectos didácticos son entendidos como actividades
planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones
coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes
esperados que, en el caso de la asignatura de español, favorecen el
desarrollo de competencias comunicativas.
En el trabajo por proyectos los alumnos se acercan a la realidad, al
trabajar con problemas que les interesan. Esta forma de trabajo les
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permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus
opiniones, intercambiar comentarios con los demás, y probar
nuevas ideas.
En el desarrollo de un proyecto se identifican tres grandes
momentos: inicio, desarrollo y socialización.
El trabajo por proyectos didácticos permite a los alumnos acercarse
gradualmente al mundo de los usos sociales de la lengua, pues en
cada momento se requiere que movilicen conocimientos previos y
aprendan otros, trabajando con situaciones cercanas a la
cotidianeidad escolar, de tal forma que aprenden a hacer haciendo.
Con esta organización del trabajo en el aula, los alumnos obtienen
mayores logros que con otras formas de enseñanza, pues en los
proyectos didácticos el trabajo colaborativo y los intercambios
comunicativos son elementos fundamentales que se adecuan a las
características que tienen las prácticas sociales del lenguaje, Con
los proyectos didácticos se vincula el conocimiento del
funcionamiento del lenguaje escrito con actividades significativas
para los alumnos, propiciando que enfrenten situaciones
comunicativas que favorezcan el descubrimiento de la funcionalidad
de los textos y el manejo de los elementos que se requieren para
comunicarse en cualquier ámbito social.” Pág. 30)
El trabajar con proyectos puede cambiar las relaciones entre los maestros y los
estudiantes. Puede también reducir la competencia entre los alumnos y permitir a
los estudiantes colaborar, más que trabajar uno contra otros. Además los
proyectos pueden llevar de la simple memorización de hechos a exploración de
ideas.
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El método de proyectos se aboca a los conceptos fundamentales y principios de la
disciplina del conocimiento y no a mas temas seleccionados con base en el interés
del estudiante o en la facilidad en que se traducirán a actividades o resultados.
En esta estrategia se pueden involucrar algunas presentaciones por parte del
maestro y trabajos conducidos por el alumno, sin embargo, no son fines en sí,
sino que son generadas y completadas con el fin de alcanzar algún objetivo o para
solucionar algún problema. El contexto en el que trabajan los estudiantes es, en lo
posible, una simulación de investigaciones de la vida real, frecuentemente con
dificultades reales por enfrentar y con una retroalimentación real.
"Los proyectos de trabajo suponen una manera de entender el sentido de la
escolaridad basado en la enseñanza para la comprensión, lo que implica
que los alumnos participen en un proceso de investigación, que tiene
sentido para ellos y ellas (no porque sea fácil o les gusta) y en el que
utilizan diferentes estrategias de estudio; pueden participar en el proceso de
planificación del propio aprendizaje, y les ayuda a ser flexibles, reconocer al
"otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Esta actitud
favorece la interpretación de la realidad y el antidogmatismo. Los proyectos
así entendidos, apuntan hacia otra manera de representar el conocimiento
escolar basado en el aprendizaje de la interpretación de la realidad,
orientada hacia el establecimiento de relaciones entre la vida de los
alumnos y profesores y el conocimiento que las disciplinas y otros saberes
no disciplinares, van elaborando. Todo ello para favorecer el desarrollo de
estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido al estudiar un tema o un problema, que por su complejidad
favorece el mejor conocimiento de los alumnos y los docentes de sí mismo
y del mundo en el que viven". (Hernández, 1998).
En la organización de aprendizajes, a partir del método de proyectos, al poner al
alumno frente a una situación problemática real, se favorece un aprendizaje más
P R O Y E C T O D E I N T E G R A C I Ó N P Á G I N A 2 4 D E 2 4
M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N
vinculado con el mundo fuera de la escuela, que le permite adquirir el
conocimiento de manera no fragmentada o aislada.
Al trabajar con proyectos, el alumno aprende a investigar utilizando las técnicas
propias de las disciplinas en cuestión, llevándolo así a la aplicación de estos
conocimientos a otras situaciones. Existen algunas características que facilitan el
manejo del método de proyectos (Blumenfeld y otros, 1991):
1. Un planteamiento que se basa en un problema real y que involucra distintas
áreas.
2. Oportunidades para que los estudiantes realicen investigaciones que les
permitan aprender nuevos conceptos, aplicar la información y representar
su conocimiento de diversas formas.
3. Colaboración entre los estudiantes, maestros y otras personas involucradas
con el fin de que el conocimiento sea compartido y distribuido entre los
miembros de la “comunidad de aprendizaje”.
4. El uso de herramientas cognitivas y ambientes de aprendizaje que motiven
al estudiante a representar sus ideas. Estas herramientas pueden ser:
laboratorios computacionales, hipermedios, aplicaciones gráficas y
telecomunicaciones.
El "Buck Institute for Education" menciona varios elementos característicos del
método de proyectos:
1. Los contenidos manejados en el Método de proyectos son significativos y
relevantes para el alumno ya que presentan situaciones y problemáticas
reales. El contenido puede ser:
Presentado de manera realista.
Presentado como un todo, en vez de por fragmentos.
Investigado a profundidad.
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El método de proyectos es personalmente relevante. Permite a los estudiantes
lidiar con el contenido del curso de una manera en que les interesa y es relevante
para ellos.
El método de proyectos permite a los alumnos:
Formar sus propias representaciones de tópicos y cuestiones complejas.
Determinar aspectos del contenido que encajan con sus propias habilidades
e intereses.
Trabajar en tópicos actuales que son relevantes y de interés local.
Delinear el contenido con su experiencia diaria.
2. Las actividades permiten a los alumnos buscar información para resolver
problemas, así como construir su propio conocimiento favoreciendo la
retención y transferencia del mismo.
En el método de proyectos, los estudiantes se enfrentan a preguntas o problemas
difíciles.
Las investigaciones proveen a los estudiantes la oportunidad de:
Aprender ideas y habilidades complejas en escenarios realistas.
Aplicar sus habilidades a una variedad de contextos.
Combinar sus habilidades completando tareas “expertas”, deberes
profesionales, simulaciones de trabajo o demostraciones de la vida real.
Resolver problemas.
El método de proyectos permite diversas aproximaciones al aprendizaje, ya que:
Ofrece múltiples maneras para los estudiantes de participar y demostrar su
conocimiento.
Puede ser compatible con los estilos de aprendizaje de los estudiantes,
tales como aprender por sí mismos leyendo y revisando o aprender en
grupo leyendo y discutiendo.
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Permite a los estudiantes alejarse de aquello que hacen típicamente. Por
ejemplo, los proyectos proveen los medios para que los que acostumbran
ser seguidores se conviertan en líderes de tareas.
Provee a los padres importante información acerca del desempeño de sus
hijos en la escuela.
3. Las condiciones en que se desarrollan los proyectos permiten al alumno
desarrollar habilidades de colaboración, en lugar de competencia ya que la
interdependencia y la colaboración son cruciales para lograr que el proyecto
funcione.
El método de proyectos permite a los estudiantes prevenir y resolver conflictos
interpersonales y crea un ambiente favorable en el que éstos adquieren la
confianza para desarrollar sus propias habilidades:
Ayuda a los estudiantes a desarrollar una variedad de habilidades sociales
relacionadas con el trabajo en grupo y la negociación.
Promueve la asimilación de conceptos, valores y formas de pensamiento,
especialmente aquéllos relacionados con la cooperación y la solución de
conflictos.
Establece un clima no competitivo y de apoyo para los estudiantes.
Provee medios para transferir la responsabilidad del aprendizaje de los
maestros a los estudiantes en forma completa o parcial.
Permite a los estudiantes tratar nuevas habilidades y modelar conductas
complejas.
Invita a los estudiantes a explicar o defender su posición ante los demás en
sus proyectos grupales, para que su aprendizaje sea personal y puedan
valorizarlo.
Sirve como un medio para envolver a los estudiantes que usualmente no
participan.
Los proyectos permiten tener un contexto ideal para aprender a usar la tecnología
computarizada y las herramientas de artes gráficas, extendiendo así las
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capacidades de los estudiantes, preparándolos para el mundo externo a la
escuela.
Cuando se usa la tecnología en los proyectos:
Se expanden las capacidades de los estudiantes para presentar y
manipular la información.
Se incrementan los intereses y las opciones profesionales de los
estudiantes.
Se multiplican los medios en que los estudiantes pueden, como individuos,
contribuir en proyectos de trabajo.
4. El trabajo con proyectos permite al alumno desarrollar habilidades de
trabajo productivo, así como habilidades de aprendizaje autónomo y de
mejora continua.
Los resultados incluyen habilidades y estrategias para usar el conocimiento. El
método de proyectos promueve habilidades cognitivas de mayor grado, así como
mejores estrategias para resolver problemas.
El método de proyectos puede:
Proveer un medio para la introducción y adopción de habilidades
profesionales y estrategias de disciplina (por ejemplo: investigaciones
históricas, antropología, crítica literaria, administración de negocios,
arquitectura, investigación en el campo científico, coreografía).
Impartir habilidades y estrategias asociadas con la planeación, la
conducción, el monitoreo y la evaluación de una variedad de
investigaciones intelectuales, incluyendo resolución de problemas y emitir
juicios de valor.
Crear un clima en donde los estudiantes puedan aprender y practicar una
variedad de habilidades y disposiciones para “aprender a aprender” (por
ejemplo: aprendiendo a tomar notas, cuestionar, escuchar).
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M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N
Ayudar a los estudiantes a desarrollar la iniciativa propia, la persistencia y la
autonomía.
Promover y ayudar a desarrollar habilidades meta cognitivas (por ejemplo:
autodirección, autoevaluación).
Hacer un aprendizaje significativo integrando conceptos a través de áreas
de diferentes materias.
Ligar metas cognitivas, sociales, emocionales y auto administrativas con la
vida real.
Las formas de organización del trabajo actual requieren métodos de enseñanza-aprendizaje que estén en consonancia con los procesos de cambio que se están produciendo en los ámbitos sociales, culturales, económicos, laborales y tecnológicos. En un momento en el que los ciclos de innovación son cada vez más breves, las instituciones formativas se ven obligadas a una mayor versatilidad y flexibilidad para adaptarse a las nuevas estructuras que se están desarrollando en el mundo del trabajo, es por eso que se plantea la propuesta de trabajo en los alumnos de primer año. La Teoría de la Instrucción que fungirá como sustento de este proyecto es la de Roberto Gagné, ya que Gagné propone nueve eventos del proceso de enseñanza aprendizaje que pueden ser aplicados al acto educativo como a la producción de productos multimedia. Los nueve eventos son: 1.- Generación de la atención 2.- Presentación del objetivo y motivación 3.- Relación con conocimiento previos 4.- Presentación del material de estímulo 5.- Orientación para el aprendizaje 6.- Evocación del desempeño 7.- Retroalimentación 8.- Evaluación del desempeño9.- Retención y Transferencia.
1.4. Medios seleccionadosMultimedia (video, presentaciones power point)
Visuales, Auditivos y audiovisuales.
1.5. Modalidad de enseñanzaEscolarizada, presencial, mixta y en línea.
La educación escolarizada es aquélla que se lleva a cabo dentro de las instalaciones de una institución educativa, con horarios y calendarios fijos, dentro de un programa de estudio determinado; está inmersa en el sistema educativo oficial.
La educación presencial es aquélla que requiere de la presencia obligatoria de los estudiantes; está ligada a la educación escolarizada, en la que la transmisión de conocimientos se lleva a cabo
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M A E S T R Í A E N E D U C A C I Ó N
dentro de un aula y a través de un profesor que dirige las sesiones. Éste aún representa la máxima figura, pues es él quien explica, comunica y aclara ideas.
La educación en línea:Este tipo de educación al poderse desenvolver en estos tres tipos de modalidades, requiere la utilización de las TIC, aún cuando se encuentre un mediador u profesor de por medio.
1.6. Forma de distribuciónCD, USB, impreso, Video, Web
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2. Diseño General(Sustituir este texto) Anota en un párrafo, máximo 2 en qué consiste esta etapa del proceso y qué elementos contiene esta sección.
2.1 Protocolo de planeación
Protocolo de Planeación para Productos Multimedia Educativos
(Sustituye en cada recuadro la información)
Nombre del proyecto:
“LOS PROYECTOS COMO ESTRATEGIA DIDÁCTICA
EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGÜÍSTICAS”
Constructivista-Cognitivista (Vigotsky y Gagne) Teoría Cognitiva, ya que esta teoría nos dice que es la más adecuada para la elaboración de productos multimedia, ya que sus productos cumplen con lo siguiente: Un diseño visual y auditivo, son interactivos, captan la atención del estudiante, es flexible y a la vez cumple con necesidades particulares, incluye diagramas, mapas mentales y conceptuales, son situaciones del mundo real que permiten dar solución a problemas, motivación extrínseca e intrínseca, el estudiante controla el uso del material y esto permite el “aprender a aprender”, contiene autoevaluaciones formativas, actividades de aprendizaje como juegos educativos, entre otros.
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Descripción de la necesidad a satisfacer
Que de manera interactiva los alumnos de primer grado adquieran la lectura y la escritura.
Participantes en el proyecto
Correo electrónico Teléfono(s)
Rosario Romero Colín [email protected]
5513194761
Iván Romero Colín [email protected] 5521843911
Objetivo General del Producto MultimediaQue el alumno desarrolle su competencia comunicativa como herramienta para su adquisición y consolidación así como lograr una lectura y escritura que pueda poner en práctica de manera eficaz a través de un producto multimedia.
I. Elaborar una planeación detallada con el análisis de necesidades, de usuarios, los fundamentos psicopedagógicos, los medios seleccionados, la modalidad de enseñanza, la forma de distribución, asi como la estrategia de implantación y evaluación. Esto se presentara en impreso y electrónico.
II. Objetivo particularElaborar productos multimedia de interés para los alum nos de primero de primaria, que les apoye en el proceso de enseñanza- aprendizaje.
III. Objetivo particularRealizar un diseño general y detallado de los objetos que conformaran el producto y su itinerario pedagógico.
IV. Objetivo particularFacilitarle al máximo al alumno el proceso de enseñanza- aprendizaje.
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Objetivo General del Producto MultimediaQue el alumno desarrolle su competencia comunicativa como herramienta para su adquisición y consolidación así como lograr una lectura y escritura que pueda poner en práctica de manera eficaz a través de un producto multimedia.
V. Objetivo particularProducir, en función de la planeación y tema propuesto, un objeto de texto, desarrollado y editado correctamente.
VI. Objetivo particular.Producir, en función de la planeación y tema propuesto, una imagen visual fija , desarrollado y editado correctamente
VII. Objetivo particularProducir, en función de la planeación y tema propuesto, una imagen en movimiento, desarrollado y editado correctamente.
VIII. Objetivo particular.Producir, en función de la planeación y tema propuesto, una imagen de movimiento (video o animación) desarrollado y editado correctamente.
IX. Objetivo particularDesarrollar al menos una interacción pedagógica, desarrollada y editada correctamente.X. Objetivo particularProvocar el interés de las letras, a través de proyectos.
Recursos DisponiblesI. Recursos humanosDocente y alumnos de primer año.
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Recursos DisponiblesII. Recursos materiales20 computadoras con conexión a internetUn cañonComputadora Cuadernos Hojas Pizarrón Bocinas Lápices Colores Resistol Tijeras
III. Recursos económicosSe disponen de $1000.00 como capital inicial para solventar los gastos de planeación del proyecto.
IV. Recursos tecnológicosIV.1 Para la producción
Windows Flash player grabador de Nota de voz
IV.2 Para la utilizaciónComputadora con Java
V. Recursos temporalesComputadora InternetLuzcañon
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Análisis costo-beneficioVI. Beneficios esperadosAdquisición de la lectoescritura, lograr mediante un video interactivo el logro de los objetivos.
VII. Costos esperados$ 2,000 pesos
VIII. Justificación del proyecto:Creación de un video interactivo donde pueda lograse el desarrollo de la lectoescritura.
La lectura y la escritura son parte de una gran cantidad de actividades cotidianas:
leemos y escribimos para entretenernos, para saber más sobre los temas que nos
interesan, para organizar nuestras actividades, para tomar decisiones, para
resolver problemas, para recordar, para persuadir e influir en la conducta de
otros. Lo hacemos a través de diferentes tipos de texto y de discursos, que se
han ido definiendo a lo largo de la historia y satisfacen una multiplicidad de
necesidades sociales y personales, públicas y privadas, mediatas e inmediatas.
Los niños conforme van creciendo van desarrollando ciertas habilidades y
destrezas que van de lo simple a lo complejo, por tanto el propósito de
desarrollar las competencias lingüísticas comunicativas en el alumno es
necesario para que participen activamente en las prácticas sociales más comunes
en la escuela, la familia y la comunidad, haciendo uso de la lectura y la escritura
para lograr sus propios fines.
Es por ello que decido crear un producto multimedia que facilite la adquisición de
la lectura y la escritura en los alumnos de primer grado, desarrollando sus
habilidades y actitudes, no dejando atrás los fundamentos teóricos, prácticos y
metodológicos.
Fecha de inicio del proyecto: Fecha de fin del proyecto:ENERO ABRIL
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Fecha de elaboración:
FEBRERO/2015
Elaboró: ROSARIO ROMERO COLIN/IVAN ROMERO COLIN
Firma
Autorizó: DOCTOR. EDGAR ESTEBAN BERRIOSABAL
Firma
2.2 Anexos:
2.2.1 Resumen curricular de participantesRosario Romero Colín
o Lic. en Pedagogía por la Universidad Pedagógica Nacional
o Maestra de Grupo Primaria, Foránea
Iván Romero Colín
o Licenciado en Educación por la Universidad Pedagógica Nacional
o Licenciado en Enfermería, ESEO-IPN
o Maestro de Grupo Primaria, Foraneo
2.1 Diseño Detallado
2.1. Mapas de objetos
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2.1.1. Mapa general
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PRODUCCION MULTIMEDIA
COMPETENCIAS
MARCO CONTEXTUAL
MARCO TEORICO
TEORIAS
PROTOCOLO
LOS PROYECTOS COMO ESTRATEGIA DIDACTICA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS LINGUISTICAS
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2.1.2. Mapa de cada objeto de aprendizajeColoc
Ejemplos:
Mapa Imagen Visual fija
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Tema 2 TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y LA INSTRUCCIÓN
Subtema 1 APRENDIZAJE Vigostky
Subtema 2 INSTRUCCIÓN GAGNE
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Mapa Objeto de sonido
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Tema 3 APRENDIZAJE
NOTA DE VOZ
CONVERTIDO EN aTubeCatcher
Subtema 1 A QUE EDAD APRENDEN A LEER LOS NIÑOS
SubSubtema 1 CONDICIONES
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Mapa Audiovisual
Mapa Animación o video
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Tema 3 APRENDER A LEER
Subtema 1 ADQUISICION DE LA LECTURA
SubSubtema 1 VOCALES
Tema 3 DESCRIPCION TEORICA
Subtema 1 PIAGET
SubSubtema 1 (VIGOTSKY
ESTADIOS
TRABAJO COLABORATUVOCOMPETENCIAS
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Mapa Objeto Interacción
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SubSubtema 2 POWTOWN APRENDER A LEER
Tema 1 APRENDIZAJE
Tema 2 TEORIAS
Tema 3 ALFABETIZACION
Tema 4 PAQUETERIA DE DIVERSION
Evaluación
CUADERNIA
Fase 1 AHORCADO
Fase 3 MEMORAMA
Preguntas y respuestas
Preguntas y respuestas
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Fase 2 SOPA DE LETRAS
Calificación y/o mensaje de que terminó la evaluación
Preguntas y respuestas
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2.2. EstándaresLos estándares son reglas claras respecto a cómo se elabora el producto multimedia y cada una de sus partes. Es necesario que se fijen estándares de producción ya que estos nos permitirán que el material tenga una presentación homogénea, consistente y uniforme, a lo largo de toda la estructura.
Permite que el usuario local localice con facilidad la información, glosario, imágenes, botones, entre otros, sin perder tiempo buscándolos. Que el usuario invierta poco tiempo en entender el funcionamiento del material y más tiempo en el aprendizaje de los contenidos. La calidad del material en presentación y contenidos se mantenga aun cuando se ha elaborar en forma separada
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por diferentes personas y equipos, se recomienda establecer estándares fundamentales con respecto a laa estructura del producto, al estilo del contenido, la forma o presentación.
2.2.1. Estándares de estructuraLa estructura del producto es el esqueleto o armazón, la cual se refiere a: la forma en que se dividirá el producto, ya sea por secciones, apartados, dividiendo o aspectos; el tipo de ejemplos o demostraciones que contendrá; la forma de interactividad con el usuario; las transiciones como el avance del usuario; los aspectos motivacionales dependen de lo que se quiera aprender y las evaluaciones: de que tipi y como serán evaluadas.
2.2.2. Estándares de estilo
El estilo tiene que ver con aspectos técnicos: como la profundidad de contenido (hasta donde debe explicar y que partes tiene cada sección; la forma de redactar de manera breve, clara y sin faltas de ortografía; el usuario de imágenes visual fija y sonora, las cuales deben de ser creadas; audio y video, cuidando el tiempo y formato de grabación; fondo musical así como animaciones, características y formato de archivo; interacciones e hipervínculos. Hasta lograr un producto homogéneo, estético y eficaz.
2.2.3. Estándares de presentación
La Forma o presentación de cada objeto de aprendizaje que conformara el producto multimedia,, es decir, su apariencia frente al usuario y su configuración al crear un modelo de material, verificar características de los monitores de los usuarios y la configuración de la página. Distribución de los elementos, especificar la ubicación y el tamaño que tendrán los elementos por hoja, colores.
Es preferible no usar demasiados colores, ya que los colores forman parte del código que ayuda a explicar el documento.
Tipografía una que haga legible el documento y ayude a atender su organización. Recomendación: generar archivos ejecutables para que pueda abrirse en cualquier sistema operativo con un tamaño máximo de 2mb.
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3.- Desarrollo de los objetos de aprendizaje
3.1 Objeto de texto Este objeto de estudio se realizó mediante diapositivas que se tomara en cuenta en un tema de la investigación.
Herramienta utilizada: Power point
3.1.1 Descripción del objetoSe realizaron diapositivas con las características que deben llevar como son 6x7x6, 7 palabras, 6 diapositivas por minuto.
3.1.2 Imágenes del objetoPRESENTACION POWER POINT
Es importante no olvidar que existen sientas características que debemos tomar en cuenta: color, texto, diseño, contenido, transiciones, gráficos, textos, etc.
3.2 Objeto de imagen visual fija El díselos de las diapositivas depende de ti, sin olvidar que es en el programa de power point, donde se le integra filtro, luces y sombras, supernova, color, posición en el lienzo, en este caso lleva el título del trabajo , logotipo de la universidad e integrantes.
Herramienta utilizada: Power point
3.3 Objeto de imagen SonoraConsta de 3 componentes importantes: estética, temática y plástica.
3.3.1 Descripción del objetoEs muy recomendable el formato de mp3, por su calidad del contenido.
3.3.2 Duración:Máximo de 3 minutos
3.4 Objeto audiovisualAki se utiliza video en programa sparkol video Scribe, que es un programa adecuado que nos permite hacer videos y agregar sonidos, imágenes pre diseñandas, debe guardarse en .flv.
El programa Moovly, es un programa que nos permite trabaar en línea del tiempo, integra imágenes, tie po máximo 3 minutos.
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3.4.1 Imágenes del objeto Colocar algunas vistas del objeto ya terminado
3.5 Objeto de imagen en movimiento (video o animación)
Imagen elaborada en el programa Power point, la cual solo se modifica en los filtros, animación y escoger y seleccionar girar de izquierda a derecha y reproducir, importante la extensión .gifImagen con animación en el programa Pivot, importante recomendación se debe escribir en la ventana un número cercano a 100 (80) esto lo hará parecer la animación más lenta y se apreciara por el observador. Se guarda en formato .jpg
3.5.1 Imágenes del objetoColocar algunas vistas del objeto ya terminado
3.6 Objeto de interacción pedagógicaSe utilizó el programa de Power Point y se realizaron actividades interactivas, como laberinto, palabra repetida, ahorcado.
3.6.1 Imágenes del objetoColocar algunas vistas del objeto ya terminado
4 IntegraciónPara integrar todo lo realizado y aprendido en clase se utiliza el programa de CUADERNIA, que es un programa de plataforma en línea, en el cual puedes hacer uso de herramientas para generar actividades desde el e importar a la plataforma, tiene 2 usos principales. Herramienta creación (creación) y recursos educativos (guardar), es un programa interactivo y el observador solo puede lograr todas las actividades e ir generando un aprendizaje significativo.
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5 ConclusiónUna vez que se ha trabajado en todo el desarrollo, ¿qué se concluye como resultado de cada etapa?, ¿Qué cambios se fueron dando en el proceso a lo que se planteó inicialmente?, ¿Qué habría que tomar en cuenta en este proyecto para implantarlo?, ¿Qué beneficios podría traer?, ¿Qué más se podría hacer para lograr el objetivo planteado?
Fuentes de consulta Escribir las fuentes de información utilizadas para el desarrollo del contenido de los
materiales. Los datos deben estar completos y provenir de fuentes pertinentes. Toma en
cuenta que la fuente b Ferreiro, E. (2004). Los procesos Constructivos de
Apropiación de la Escritura en : Teorías Contemporáneas el Desarrollo y
aprendizaje del niño. Departamento de Educación Preescolar. México: SEP.
Lerner, D. (2000). Leer y escribir en la Escuela; lo real, lo posible y lo
necesario. México: Fondo de Cultura Económica.
(2009). Ley General de Educación última Reforma publicada DOF 22-06-
2009. México D.F.
Puyuelo, M. (2003). Manual de desarrollo y alteraciones del lenguaje.
Barcelona: Masso.
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SEP. (2009). Curso Básico de Formación Continua para maestros en
servicio En El Enfoque por Competencias en la Educación Básica. México
D.F: SEP.
SEP. (2000). La Adquisición de Lectura y Escritura en la Escuela Primaria
P.25.Mexico D.F: SEP.
Vygotsky, L.S. (1985). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires: La pleyáde.
ásica es el material del curso de Multimedia Educativo.
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