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5/11/2018 PROYECTO INCLUSIÓN EDUCATIVA - slidepdf.com

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PROYECTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA I. E. SAN SEBASTIÁN DE LA PLATA HUILA -2009-




PROYECTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVAPARA ATENDER A LA POBLACIÓN CON NECESIDADES EDUCATIVAS

ESPECIALES INDIVIDUALES EN CONDICION DE DISCAPACIDAD CON ÉNFASIS EN DISCAPACIDAD COGNITIVA

“APOYANDO EL VALOR DE LA DIFERENCIA Y LA DIVERSIDAD”

ESP. MARIA CONSTANZA MUÑOZMAESTRA DE APOYO

MSc. ALEJANDRO ATEHORTÚA MARULANDA

DOCENTEESP. FABIO GARCÍA TRUJILLODOCENTE

SEDES CON ATENCION A LA POBLACIÓNCON NEE DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD:

RETARDO MENTAL, SINDROME DE DOWN, PARALISIS CEREBRAL:

SEDES: PEDRO MARIA RAMIREZLA LIBERTADSAN SEBASTIAN




MUNICIPIO DE LA PLATA –HUILA-FEBRERO 25- 2009

CONTENIDO

I. PROYECTO DE IN CLUSIÓN ED UCATI VA PARA LA I.E. SAN SEBASTIÁ N DE LA PLATA HUI LA A1. PRESENTACIÓN

2. JUSTIFI CACIÓN

3. PENSAM IENTO ESTRATÉGICO I NSTIT UCION AL

MISIÓN

VISIÓN

OBJETIVOS

METASOBJETIVOS AULA DE APOYO

4. MARCO TEÓRICO

5. MARCO LEGAL

6. DI AGNÓ STICO DE PREVALENCIA Y/ O COBERTURA IN STIT UCION AL

6.1. POBLACIÓN CON N ECESID ADES EDUCATIVA S ESPECIALES Y/ O D ISCAPACID AD

7. M ETODOLOGIA

8. RECURSOS




FÍSICOS

HUMANOS

DIDÁCTICOS

TECNOLÓGICOS

TERAPÉUTICOSCONVENIOS INTERINSTITUCIONALES

9. EVALUACION

10. PLAN DE OPERATIVO Y/ O PLAN DE ACCION

OBJETIVOS, M ETAS, IN DI CAD ORES, ACTI VIDADES, TAREAS, RECURSOS, FECHAS Y RESPONSABLES (CUAD ROS)

11. PRESUPUESTO

12. BIBLIOG RAFÍA

ANEXOS




PORQUE INCLUIR A LAS POBLACIONES EN CONDICION DE VULNERABILIDAD?

Porque el proyecto de integración redunda en bien de todo el sistema educativo, propicia un trabajo más indiv

con los estudiantes, y previene la segregación de alumnos que ya se encontraban en el sistema.

Permite la percepción de las necesidades especiales de otros niños que asistan a la escuela.

Por que la convivencia con la heterogeneidad es enriquecedora, y le permitirá a la escuela formar jóvenes respe

las diferencias, solidarios.

Por que el desafío al que se enfrentan las escuelas integradoras consiste en desarrollar una pedagogía, centr

niño, que eleve la calidad educativa para todos ellos.

Por que el propósito de este proyecto no se limita únicamente a que las escuelas sean capaces de dar una educalidad para todos; lograr que las escuelas sean integradoras será un paso extremadamente importante para

cambiar las actitudes e discriminación vigentes en la sociedad toda, y propiciará la creación de comunidades inc

“El objetivo es llegar a tener escuelas No segregadoras en sociedades inclusivas”




I . PROYECTO DE AULA DE APOYO ESPECIALIZ ADAPARA ATE NDER A LA POBLACIÓN CON NECESID ADES EDUCATI VAS

ESPECIALES INDI VID UALES Y DERIVAD AS DE UNA DI SCPACIDAD- RET ARDO M ENTAL, SINDROM E DE DOW N, PARALISIS CEREBRA

1. PRESENTACION

Este proyecto de aula para el año 2009, se plantea con el fin de facilita estrategias y metodologías que permitan el alcance de inclusión y preparación pedagógicos y sociales.

El proyecto consta de una justificación donde especifica el por qué es necesario la atención a esta población; un pensamiento estratégico acorde a la misobjetivos y metas a nivel institucional y departamental; luego especifica los objetivos del proyecto de aula, fundamentándolo con un marco tnormatividad, y el diagnóstico de prevalencia institucional, se discrimina el tipo de recursos, como apoyos fundamentales en el desarrollo del proyeoperativo desglosa cada una de las actividades a desarrollar; para el desarrol lo del proyecto se propone un apoyo al alcance de las necesidades quinstitución educativa, y por último una bibliografía que apoya el marco teórico, legal y el pensamiento estratégico.

2. JUSTIFI CACION

Con el objetivo de garantizar el derecho a la educación a estudiantes con NEE derivadas de una discapacidad retardo mental, Síndrome de Down, y limila institución educativa San Sebastián, se ha dado la tarea de impulsar la equidad y la calidad educativa.

Con base a este compromiso la institución educativa pretende ofrecer apoyos a estos alumnos, especialmente a su acceso y permanencia en la educaciócomo la adquisición y consolidación de los conocimientos, las capacidades y los valores que son necesario para aprender permanentemente para incorresponsabilidad a la vida adulta y al trabajo productivo.

La meta es educar para la vida y convidar una institución inclusiva donde todos los alumnos reciban la atención con calidad y equidad. Un espacfomenten nuevas formas de interrelación y respeto que habrán de reflejarse en una sociedad más justa y tolerante.

3. PENSAM IENTO ESTRATEGICO I NSTIT UCION AL




La visión y la misión se encuentran articulados con la secretaria de educación en sus ejes fundamentales como son cobertura y calidad, y en el indpoblación con “ LA INCORPORACION DE LA PERSONA CON DISCAPACIDAD A LA EDUCACIÓN REGULAR” y en el programaEDUCACIÓN AL ALCANCE DE TODOS”.

Es así que la Misión y Visión de la institución educativa San Sebastián, se refiere a la atención a esta población de la siguiente forma:

3.1 VISION:

En el año 2015 la institución educativa SAN SEBASTI AN , será reconocida como una de las mejores de la región en la atención a la diversidad estudiantil con persointegralmente que vivencien valores sociales, democráti cos, éticos, científicos y culturales que afronten con éxito sus retos para contribuir al proceso de liderazgo personal y comunitario.

3.2 MI SION :

Brindar una formación humanística científica y tecnológica con un currículo contextual izado integrador, centrado en valores y en la participación democráti ca decon el propósito de formar personas socialmente valiosas, reconocidas por su liderazgo, espíritu ecologista y deseos de superación.

3.3. METAS:3.3.1. METAS DEL AULA DE APOYO:

*EXPONER UN M AYOR NÚM ERO D E OPORTUNIDAD ES DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE*ORGANI ZAR EL AULA D E APOYO EN SU M ODELO DE GESTIIO N ESTRATEGICA*ELABORACION DE LOS CRITERIOS CURRICULARES, DE INGRESO, EVALUACION Y PROMOCIO N EN CICLO INICIAL, PRIMARIO Y SE(Cuaderno de trabajo No.1 y cuaderno de trabajo No. 2)* IM PULSAR LA CULTURA DE LA DIVERSID AD

3.4. OBJETIVOS




3.4 1 OBJETIVOS DEL PEI QUE SE ARTICULAN CON EL PROYECTO DE AU LA DE APOYO:

Diagnosticar y priorizar las necesidades y/ o problemas de la Insti tución para generar propuestas a través de proyectos ejecutables con la Comunidad Educativa.Fomentar la participación activa de la Comunidad Educativa en el proceso de desarroll o Institucional.Garantizar una estructura organizacional y administrativa que favorezca el desarrollo del proceso Educativo.Propiciar ambientes favorables para la convivencia institucional e interinstitucional.Despertar y cult ivar el interés y el respeto por la identidad cultural regional y Nacional Fomentar el interés y el respeto por la identidad cultural, regional y Nacional.

Evaluar y replantear constantemente los diferentes componentes del PEI.Parti cipar en la organización y desarrollo de la atención a las Necesidades Educativas Especiales derivadas de una discapacidad y el fortalecimiento de los procesos deinclusiva.

3.4.2 OBJETIVO GENERAL DEL PROYECTO DE AULA DE APOYO.

FORTALECER EL PROYECTO DE I NCLUSION EDUCATI VA PROPICIANDO UN M EJORAMI ENTO DE L A CALIDAD , EN LA ATENCION EDUCATIVAPOBLACION CON NEE EN CONDICION DE D ISCAPACIDAD, CON ENFASIS EN DISCAPACIDAD COGNIT IVA (RET ARDO M ENTAL – SINDROME DPARALISIS CEREBRAL).

3.4.3 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Los objetivos específicos, propuestos están articulados en relación con decreto 366 de 2009, artículo 5°.Favorecer la accesibilidad, permanencia y promoción de los y las alumnas en situación de discapacidad retardo mental, síndrome de down, motora y/ o d

Fortalecer el proceso de inclusión educativa, en la institución, con el fin de dar respuesta a la atención a la diversidad convirtiendo esta en una de las meeducativas del municipio, en calidad, y equiparación de oportunidades.

Asesorar y apoyar la re contextualización del PEI , en todas las dimensiones haciendo énfasis en la dimensión curricular y pedagógica ( las adaptacionespara la atención, a la población con NEE en situación de una discapacidad retardo mental, síndrome de Down, parálisis cerebral y/ o motora).

Sensibilizar y capacitar al padre de familia sobre su responsabilidad y compromiso adquirido con la institución educativa para la formación integral de su




Concertar la prestación de servicios con entidades que garanticen recursos técnicos, terapéuticos y financieros, para mejorar la calidad de vida de la pmención.

Brindar capacitación, asesoría y estrategias pedagógicas que permitan al maestro integrador interactuar en el aula con los y las estudiantes con N.E.E.

Asesorar y capacitar a madres y padres de familia de estudiantes con N.E.E. en diversas estrategias de enseñanza de los mismos, para que sean un apoyoal trabajo realizado en la institución.

Brindar evaluación psicopedagógica y atención a los y las estudiantes en situación de discapacidad retardo mental, síndrome de Down, parálisis cereNecesidades Educativas Especiales.

4. MARCO TEORICO

REFERENTES DEL PEI PARA LA ATENCIO N A LA DI VERSID AD

DIM ENSION ADMINISTRATIVA

POA (Plan Operativo Anual)

Es aquel que permite la gestión educativa en el corto plazo. Se diseña para un año. Se reduce a lo esencialmente urgente, son los resultados específicalcanzarse en el futuro inmediato y cómo deben distribuirse los recursos.

Gestión

” Es considerada desde la teoría sistémica autorreferencial como el logro o resultado de los objetivos o propósitos definidos por la organización educativlos recursos en cada uno de los procesos para alcanzar la visión y desarrollar la estrategia” (Pórtela: 1999)

Procesos




“Serie de actividades que emplean insumos, le agregan valor y suministran un producto o servicio a un cliente externo o interno” (Harrington, 1999:4)

Procesos de apoyo

“Son aquellos que facilitan el desarrollo de los procesos claves” (Portela:1999)

Actividades

“Acciones generales que se desagregan en tareas a través de las cuales se lleva a cabo el proceso” (Portela: 1999)

Tareas

“Acciones específicas que se realizan para ejecutar las actividades de los procesos” (Portela: 1999)

Procedimientos

“Son las formas como se llevan a cabo las tareas de las actividades de los procesos” (Portela: 1999)

Productos

“Son los resultados del proceso” (Portela: 1999)

Insumos

“Son los recursos que utiliza el proceso para ser transformados a través de las actividades” (Portela: 1999)

Proveedores

“Son los clientes internos y externos que proveen los insumos para los procesos” (Pórtela: 1999)




DIM ENSION FILOSOFICA

CONCEPCION FILOSOFICA CON CEPCIÓN D E SER HUMA NO A FORMAR

La institución educativa propende la formación de un ser humano o mejor de un sujeto desujetado de los condicionamientos personales, sociales y cu

sujeto lo llamamos el hombre complejo, holístico, integral o espiritual. La pedagogía en el país se ha propuesto la formación de diversos tipos de hombciudadano libre de la escuela mutua, el hombre racional o moderno en la escuela Pestalozziana, el hombre católico en la pedagogía católica, el hoindustrioso en la pedagogía activa, el hombre obediente en la escuela conductista, el hombre productivo en la escuela sistémico funcional de la renovacióel hombre competente de la pedagogía cognitiva, hasta el hombre holístico, complejo o integral de la pedagogía holística.

Este sujeto se distingue por ser el artífice de su propia subjetividad. La formación del sujeto des-sujetado, significa que la institución educativa creapropicio para que los estudiantes construyan su proyecto de vida como una ética de sí mismos y una estética o relación con los demás. La ética de refiere a la posibilidad de comprender que cuando se encuentra en la relación de conocimiento con las áreas de estudio, la relación es sujeto de conocimiede enseñanza; pero cuando se trata de conocerse así mismo, la relación es con el sujeto. La relación de conocimiento todavía avanza un poco másconcepción de la complejidad, hasta plantear que la relación es entre teoría / objetos de enseñanza, es decir, se pasa de una epistemología de primer orsegundo orden (Luhmann, 1996).

Por ello, la institución educativa plantea que se propende por un sujeto que domine esa relación y, en consecuencia, que posea un nivel alto de conocim

reglas del saber y de los saberes mismos de las áreas. Esta relación es la que crea al sujeto, puesto que éste es una fragmentación, es dual. Los saberes hsujeto epistémico, el sujeto católico, el sujeto obediente o simplemente el sujeto de la educación.

En consecuencia, la pedagogía holística, con base en el saber de la psicología transpersonal (Wilber1982, 1984, 1986, 1994,1997, 2004), de la filosofíasociología trascendental, la antropología ecológica y la pedagogía clásica y moderna, postula la formación de un sujeto complejo, y este sujeto hace su apcampo del saber, del conocimiento, de los discursos de las ciencias, las disciplinas y las prácticas pedagógicas holísticas. Este sujeto posee múltiples como la cognitiva, la ética, la estética, la corporal, la emocional, la comunicativa, la social, la laboral y la espiritual. De igual manera, el desarrollo de suse establece por grandes niveles: el prenatal, el personal y el transpersonal. La conciencia prenatal ha sido estudiada y documentada por Stanislav Groff(2002) y sus investigaciones muestran que la conciencia en este nivel es un cúmulo disperso de información arquetípica. L a conciencia personal comiesensorial motriz, lo emocional, lo sexual, la programación paterna, lo cognitivo y constituye la configuración del ego maduro, es decir, del sujeto. Lo trase refiere a ir más allá del ego, a trascender el sujeto, a sobrepasar la fragmentación, es el campo de lo no dual, lo innombrable, el no pensamiento, el Este nivel es el que permite des- sujetar al sujeto.




La constitución del sujeto es un proceso experiencial que implica que los estudiantes auto formen una buena imagen de sí mismos, teniendo concienciauna fragmentación, que posean un yo positivo, adecuado para ser ellos mismos; pero que a la vez conozcan que el ser está constituido desde el saposibilidad del sí mismo está en el no ser, en la no palabra, el no pensamiento, el vacío, en los niveles superiores de espiritualidad. La espiritualidareligión, ni un credo, es un estado de conciencia donde se trasciende el ego, la fragmentación, la división, el sujeto; para entrar en la no dualidad, eespíritu o de trascendelia como dice Wilber (1999).

Desde la complejidad el hombre a formar está diferenciado por dimensiones y niveles de conciencia. Se trata de un hombre multidimensional, interdintegral, misterioso, caótico e incierto. De hecho el hombre a formar no es simple, ni lineal. Lo constituyen los diversos pensamientos, emociones, la sgénero, los ideales, locuras, miles rostros de bondad y de sufrimiento. El hombre complejo es una variedad de situaciones y de experiencias que lo constun ser de aprendizaje. El hombre complejo vive para aprender, sus experiencias le muestran los aprendizajes que hay que realizar en esta vida para ser yhombre se enfrenta a la incertidumbre de la vida en el caos de la existencia; pero es ese caos lo que constituye la sopa de la vida para trascender y compfunciona la vida del ser, de los sistemas, del saber y cómo llegar a un nivel superior de espiritualidad para entender que el amor a la humanidad, así planeta y la infinitud del universo nos hace ser valiosos en esta vida. Es como entender el sentido del sin sentido.

CONCEPCIÓN DE EPISTEMOLOG ÍASe fundamenta en la epistemología constructivi sta, para la cual el conocimiento es la capacidad de hacer distinciones por un observador. L a realidad es la conobservador al hacer la distinción. Según Spencer Brown, el observador realiza la distinción e indica qué lado de la forma distinguida desea conocer. Porproblemas de conocimiento son dependientes de las teorías previas o científicas y el observador puede ser un ser humano o un sistema como el educativo. La

puede ser de primer orden, de segundo orden cuando el observador observa cómo observa otro observador; de tercer orden cuando el observador observa cómobservador de segundo orden. Por lo tanto, para la epistemología constructivista, además de clarificar qué es el conocimiento, le interesa fundamentalmobserva el observador o cómo se pasa de un nivel de observación a otro. En este sentido, el constructivismo epistemológico considera que en el proceso educlos estudiantes observan con sus teorías previas otros sistemas o la llamada realidad. El proceso educativo está diseñado para que el estudiante aprenda aprimer orden desde las observaciones de la ciencia y desarrolle la observación de segundo orden, es decir, que aprenda a observar cómo observa el observador

CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

A partir de la ley general, podemos definir la educación como:

“ El pleno desarroll o de la personalidad, sin más limitaciones de las que le imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso dintegral, física, psíquica, i ntelectual, moral, espir itual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.




Partiendo de esta conceptualización podemos definir la educación para el desarrollo de las competencias como un proceso a través del cual se forman las perdiferentes dimensiones del desarroll o humano, potencialidades y capacidades. Por ello la competencia se definir ía en términos de capacidades con que cuentpara actuar o desempeñarse, en el campo social, cognit ivo, cultural, estético o físico (Portela, 2004).

Bajo este contexto, el currículo se organiza atendiendo a las siguientes competencias: básicas, genéricas y específicas de cada área.

Es conveniente adecuar la formación por competencias a las nuevas especialidades en comercio, sistemas y alimentos; además de la académica que en términbeneficiarían la educación integral posibil itando la educación de nuestros jóvenes con miras a las exigencias del siglo XX I.

En la sociedad compleja y sostenible se concibe la educación como el proceso mediante el cual el ser humano se forma como humano en las variables percultural y conocimiento científico y tecnológico. Por lo tanto, la educación es durante toda la vida e involucra el desarrollo humano en lo cognitivo, comunestético, corporal, tecnológico y espir itual, así como diferentes contextos como la fami lia, el barrio, la calle, l os medios de comunicación, los grupos, el trabajoDesde el ámbito escolar se asume la teoría sistémica de la educación que concibe la educación formal como un sistema cuya distinción es ser una carrera que preescolar y culmina en el doctorado, para formar personas en las variables anteriores para el trabajo en una sociedad de conocimiento.

CONCEPCIÓN DE PEDAGOGÍA HOLÍSTICA

La institución educativa asume la pedagogía como la disciplina que estudia y diseña la educación del ser humano en las variables del desarrollo humano,

social y el conocimiento científico y tecnológico, por lo tanto, se trata de una metateoría de la educación, con un objeto, la educación, una historia, unas teoríde la institución educativa privilegiamos la holística, unos métodos, el análisis funcional constructivista, una epistemología, el constructivismo y una validez acomunidad pedagógica en los eventos propios y a través de medios de comunicación particulares.

La pedagogía holística la desarrollamos en toda sus variables en el apartado de la dimensión pedagógica y curricular.

La pedagogía holística no es una técnica, no es instrumentalización, no es currículo, ni didáctica. Ante todo como dice Quiceno (2004), la pedagogía es pentécnica. El plantear que la pedagogía es pensamiento nos permi te decir que es a través de ell a como se puede reflexionar, discerni r, ver al otro, reconocer l o ono es el ámbito del saber, sino de lo i nnombrable. La pedagogía como pensamiento está más allá del currículo, del sistema, de la función, del simul acro, peropensado, lo no visto, lo excluido. Por ejemplo, lo no visto por la clasificación médica de los niños y niñas con déficit cognitivo es que ellos son más que locognitivo, también son: ética, estética, comunicación, cuerpo, mente, espíri tu.




CONCEPCIÓN DE EDUCACIÓN

En la sociedad compleja y sostenible la institución educativa concibe la educación como el proceso mediante el cual el ser humano se instruye, aprende, forma como humano en las variables personal, social, cultural, el conocimiento científico y tecnológico. Por lo tanto, la educación es durante toda la videl desarrollo humano en lo cognitivo, comunicativo, ético, estético, corporal, tecnológico y espiritual, así como diferentes contextos como la familia

calle, los medios de comunicación, los grupos, el trabajo y la escuela.Desde el ámbito escolar la institución educativa conceptualiza la educación como un sistema complejo cuya distinción es ser una carrera que sepreescolar y culmina en el doctorado, para formar personas en las variables anteriores y cuya proyección es el mundo del trabajo, sea este intelectual, iempresarial o cualquier otro t ipo.

Al asumir que la educación es un sistema complejo se quiere significar que es una práctica, no es pensamiento como la pedagogía; pero requiere de esoñada. También significa que no es sólo la instrucción de conocimientos de las áreas; sino que involucra la complejidad de los sujetos, de los sainstitución, de los ideales personales y sociales, las emociones, la diversidad, en fin la complejidad de la vida. Por ello, la educación en la institución ante todo un acto que conduce a la felicidad, es decir, a la realización personal, la proyección de la vida y al encanto del conocimiento de sí mismo.

CONCEPCIÓN D E UNI VERSO

Según Newton el universo se semeja a una máquina; pero según James Jeans (físico inglés) el universo empieza por parecerse más a un gran pensamienmáquina. La gran teoría física de este siglo se basa en la teoría de la relatividad de Einstein y la física cuántica. Así como la cuántica penetró el mundola relatividad penetró el mundo macroscópico. Einstein descubre que la masa no es más que una energía condensada, además que el tiempo y el esindependientes. A mayor velocidad menor tiempo. La gravedad curva el espacio y deforma el tiempo dando lugar a fenómenos como los agujeros negros. teoría cuántica reveló la interdependencia del mundo físico, la relatividad develó su dinamismo, ambas características del universo energético en contramundo mecánico de Newton. Por lo tanto, el orden estaría más en la interconexión de todos los fenómenos que en el aislamiento de ellos. Estamos eenergético, dinámico, incierto y misterioso como de manera elegante lo expresa Paul Davies.

Al asumir una concepción energética del universo, se posibilita el cambio de paradigmas en educación, de una teoría mecanicista a una teoría integradora




CONCEPCIÓN DE CULTURA

Con base en los desarrollos de la antropología ecológica, se considera que la cultura es la creación simbólica humana para expresar su visión del mundocompartidos por la comunidad. Desde este punto de vista, se permite el cruce de la cultura de la comunidad, la cultura científica y tecnológica, la cultujuvenil, la cultura escolar y la cultura de otros pueblos, facilitando la creación y resignificación de la concepción del mundo y de los valores queintercambio entre estas culturas y el desarrollo cultural personal, local, regional y nacional.

La formación cultural es la base de la educación. Se entiende el acto educativo como un acto cultural, por lo tanto se deben formar mujeres y hombres cdesarrollados.

CONCEPCIÓN DE ARTE

El arte es la expresión espiritual por parte del hombre, del placer que encuentra en su trabajo: “ Trabajo placentero” . La belleza puede encontrarse en todel disfrute el goce y luego la evocación. La verdadera obra de arte es algo que trasciende los límites de nuestro estado de conciencia ordinario. El artista sen forma transpersonal e invita a la gente a encontrar cosas nuevas en la obra. Para la fi losofía el arte es conocimiento. Varios autores universales identcon el ser y la naturaleza a través de la espiritualidad. Algunas de las formas artísticas como el cine, la música, la arquitectura siguen la línea de ltranspersonal. El arte es cambiante va evolucionando de acuerdo a las necesidades del ser humano, enseña a vivir con sus congéneres en paz y armonía.

Se trata de crear en las instituciones una situación en la que podamos dejar de pensar en nuestras opiniones y juicios y seamos capaces de escucharnos m

crear una conciencia social. El reto de la humanidad hoy es poder vivir juntos y suprimir las desigualdades. Cuando hay limitantes no se da la creatividadla conciencia, junto a la liberación de la creatividad se da el diálogo. El desafío es cambiar la teoría del arte como una actividad inútil, hacia una teespiritual que nos permita formar jóvenes sensibles y abiertos a su ser.

CONCEPCIÓN DE CIENCIAAsumimos la teoría de sistemas de Niklas Luhmann, donde se considera que la ciencia es un sistema social diferenciado, cuya función es producir conocilo cual se desarrollan diferentes programas de investigación, así mismo se basa en un código que lo diferencia de otros sistemas sociales conformado poconocimiento verdadero/ falso y se fundamenta en las teorías y métodos. La ciencia por lo tanto involucra una serie de elementos distintivos comohistoria, teorías, criterios de validación aportados por la comunidad científica, métodos de investigación, epistemología y enseñabilidad. El referente son los paradigmas y sus herramientas las teorías. Por lo tanto, cuando hablamos de educación científica se refiere a la posibilidad de desarrollar el científico en las diversas áreas y la confrontación entre las concepciones previas de las estudiantes y docentes y las concepciones científicas, para podnuevos significados.




El Conocimiento científico se entiende como un proceso sistemático, ordenado, lógico, crítico, controlado, verificable, especiali zado, debe tetransversal e interdisciplinario basado en la experimentación y debe ser flexible.

Se pretende posibili tar el conocimiento científico a través de la presentación de situaciones problemáticas, identificando las necesidades e intereses y len cuenta los procesos del método científico, observación, experimentación hipótesis y teorías.

CONCEPCIÓN DE DI VERSID AD

“El término di versidad pretende acabar con cualquier tipo de discriminación, expresiones peyorativas y malsonantes, así como abrir un amplio y ri co abanico respecto aI ndudablemente, no basta con que se produzcan solamente cambios en el vocabulario y las expresiones, sino que lo verdaderamente importante es que el cambio se ppensamiento y las actitudes, y se traduzca en nuevos planteamientos de solidaridad y tolerancia en nuestra sociedad, y en nuevas prácticas educativas que traigan consiforma de enfrentarse con la plural idad y mul ticulturalidad del alumnado (Arna iz,1999: 2).

Lo anterior supone que la institución educativa reconoce la diversidad de los niños(as), tanto desde lo social (diferencias étnicas, religiosas, lingüísticacomo desde lo individual (diferencias de capacidad, de intereses, de estilos y ritmos de aprendizaje...), y orienta en función de ello acciones pertinmanera inmediata atiendan a las necesidades de cada uno de ellos con relación al aprender a conocer, a hacer, a vivir juntos y a ser.(Lopera, et al , 2002)

De ahí, que los estudiantes puedan presentar diversidad de ideas, experiencias y actitudes previas, debido a que cada persona ante un nuevo contenid

registros previos diferentes; diversidad de estilos de aprendizaje, ocasionada por las diferentes maneras de aprender, ya se refiera a los estilos de (inducción, deducción, pensamiento crítico), estrategias de aprendizaje, como en las relaciones de comunicación establecidas (trabajo cooperativo, indivprocedimientos lingüísticos que mejor dominen; diversidad de ritmos, cada persona necesita un tiempo para asimilar el conocimiento; diversidad dmotivaciones y expectativas, en cuanto a los contenidos y métodos; y diversidad de capacidades y de ritmos de desarrollo (Arnaiz,1999: 2-3).

Basados en lo anterior podemos afirmar que los niños, niñas y jóvenes con Discapacidad o Necesidades Educativas Especiales hacen parte de la dalumnos(as) que se encuentran en el sistema educativo.

Desde un pensamiento complejo la diversidad es un componente esencial de la vida y del pensar mismo y de la institución educativa. Para la complejcaracterístico es hacer visible la diversidad. En efecto, la institución educativa compromete con ofrecer un servicio educativo basado en la diversidestablece nuestra misión. Se postula y se reconoce no sólo la diversidad cultural, sino ante todo, la diversidad personal. Para nosotros un niño o diferente nos permitirá potenciar la oferta educativa. Esta distinción hará que aparezcamos como una de las futuras instituciones educativas que ofrec




educativo para los diferentes; pero la diferencia no es sólo en lo personal, es también en el modo de vida escolar, en lo pedagógico y en lo curricueducamos a los estudiantes para que aprendan a valorar la diferencia, para respetar al diferente y para convivir con el diferente en una sociedad diversa.

La pedagogía holística asume la diversidad como uno de los aspectos preferenciales de su pensar, de su reflexión y de sus horizontes conceptuales. pedagogía holística asume y trasciende la pedagogía crítica, en tanto ésta se ocupa del nivel social de la conciencia, es decir, que se tiene en cuenta una pante la discriminación de cualquier tipo; pero también se tiene en cuenta la diversidad personal y espiritual. Para ello la institución educativa le ap

educación en y para la diversidad étnica, personal, familiar, social (desplazados), cultural, económica y política, la inclusión y la formación de sereintegrales.

CONCEPCIÓN DE INCLUSIÓN

Entendemos por inclusión, una sociedad que no discrimine o excluya por acción u omisión. Paralelamente implica aceptar el derecho que tiene caddiferente. No hay ninguna razón por la cual una persona a partir de sus características particulares incluyendo aquellos que presenten una discapacidad o educativas quede por fuera del sistema educativo, del trabajo, a nivel social o del ejercicio de sus derechos ciudadanos por este hecho. La no inclusión estigmatización o limitación impuesta por otros.

Desde esta perspectiva, "la educación inclusiva trata de acoger a todo el mundo, comprometiéndose a hacer cualquier cosa que sea necesaria para procada estudiante de la comunidad -y a cada ciudadano de una democracia- el derecho inalienable de pertenencia a un grupo, a no ser excluido" (Falvey y o

El enfoque inclusivo se basa en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza-aprendizaje y en consecuencia favodesarrollo humano. Reconoce que lo que nos caracteriza a los seres humanos es precisamente el hecho de que somos distintos los unos a los otros y que diferencias no constituyen excepciones. Desde esta lógica, la escuela no debe obviarlas y actuar como sí todos los niños aprendieran de la misma formismas condiciones y a la misma velocidad, sino por el contrario, debe desarrollar nuevas formas de enseñanza que tengan en cuenta y respondan a esa dcaracterísticas y necesidades que presentan los estudiantes llevando a la práctica los principios de una educación para todos y con todos.

Desde la complejidad la inclusión es la fórmula de contingencia que utiliza la pedagogía moderna para poder existir. La inclusión entendida como la poacceso de la población a los bienes y servicios de la sociedad, se convierte en condición de posibilidad de la pedagogía. No es posible que la pedagogía mosin la inclusión de la población al sistema educativo, es esta formula la que aparece en Comenio como “educación para todos los niños y niñas del muna ser a partir de la revolución francesa que se puede llevar a acabo la inclusión de la población al sistema educativo. Para el caso de Colombia, la incproceso de largo alcance. Desde la independencia se ha venido adelantando este proceso: se inicio por la inclusión de los hijos de los criollos, luego aabolición de la esclavitud se fue ampliando para otros sectores poblacionales, con la escuela activa en los años 20 y 30 se expande a la población rural




personas con discapacidad, en la década de los 80 se abre a los indígenas y a partir de 1994 se amplia a las étnias del país, personas con discapacidtalentos excepcionales y población rehabilitable y sólo a partir de 2002 se amplia la inclusión a poblaciones vulnerables, entre las que se encuedesplazadas por la violencia.

La institución educativa al ser consciente de los procesos de inclusión del país y del municipio de Medellín propone una educación inclusiva, quconstitución de sujetos democráticos, abiertos a la diferencia y conocedores de la riqueza humana de nuestra región.

CONCEPTO DE PERSONA EN SITU ACIÓN DE D ISCAPACID AD

Para la institución educativa es importante mencionar las denominaciones dadas por la Organización M undial de la Salud inspiradas en la rehabilitaciómotor y extrapoladas al déficit intelectual en la década de los 90. La denominación se daba dentro de la clasificación de deficiencias, discapacidades y mse definían así:

" D eficiencia… hace referencia a las anormal idades de la estructura corporal , de la apar iencia y de la función de un órgano o sistema derivadas de una enfermedad. como la que refleja las consecuencias de las deficiencias desde el punto de vista del rendimiento funcional y de la actividad del individuo, las discapacidades representatrastornos al nivel de la persona. M inusvalía como la que experimenta el individuo como consecuencia de las deficiencias y discapacidades, así pues las minusvalí ainteracción y adaptación del individuo al entorno" (V erdugo, 1995:14).

En la actualidad el tipo de terminología empleada varía en función del contexto profesional de intervención. A nivel gubernamental y de la salud se

"persona con discapacidad" en donde se hace énfasis en la participación y en la inclusión social, veamos la última definición de la OM S:

Las personas con discapacidad, son todas aquellas que presentan una al teración del funcionami ento en los aspectos individual y social , como consecuencia de una resfunciones físicas, mentales, sensoriales, psicológicas y sociales, lo que dificulta la realización de actividades que le son vitales para su pleno desarrollo, debido a las bainterpone la sociedad. Por tanto es una consecuencia de un daño que nos produce una alteración en el funcionamiento y por consiguiente una l imi tación en la partici2000).

Desde la teoría de la complejidad la persona con discapacidad, también es una persona compleja. Esto quiere decir que si bien la discapacidad es un pfuncionamiento y funcionalidad, la persona con discapacidad es más que ello. Ante todo es una complejidad física, psíquica, mental, espiritual, socienergética. La institución educativa, apoyada en las investigaciones realizadas por la psicología transpersonal, plantea que si bien hay discapacidatambién existe un vasto universo de las personas con discapacidad que no ha sido explorado en la educación y nos referimos a sus cualidades e




energéticas. En estos niveles estas personas poseen un vasto nivel de vibración amorosa, e incluso se puede plantear que su existencia se debe a exaprendizajes de amor para sus familias y para los contextos en los cuales viven.

Las dificultades que tenemos con ellos es que no podemos solamente pensar en los niveles de la discapacidad para actuar con ellos, sino que actuamos despirituales para comprender la discapacidad como una forma de manifestación de las personas para mostrar los diversos aprendizajes. Lógicamente estanto los docentes, directivos, padres de familia y estudiantes cambien su mirada sobre la persona con discapacidad: son personas altamente amorosas qaprendizajes y desafíos para convivir y avanzar en la formación del sí mismo.

Por lo anterior, la pedagogía holística plantea que las personas con discapacidad son seres que tienen el derecho a vivir su vida, que por lo regulaaprender no sólo de su existencia, sino de los contextos en los cuales se desenvuelven: familia, escuela, comunidad y sociedad. Para llevar a cabo la eestos congéneres se requiere de un alto nivel de amor y paciencia. Se trata de observar, comprender, aprender, amar y trascender.

LA NUEVA CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE)

Antes de señalar la nueva conceptualización de las Necesidades Educativas Especiales es fundamental retomar la definición anterior y establecer una dcon la actual.

Jesús Garrido (1995:19), citando a M archesi y M artí (1990), se refieren al término así: “ En líneas generales quiere decir que presenta algún problema dea lo largo de su escolaridad, que demanda una atención más específica y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad”. Es

se concibe el concepto como algo estático e invari able. Por esto Garrido afirma, que la Educación debe aportarle a cada sujeto aspectos significativos desus características individuales, al medio en el que se desenvuelve y a sus necesidades de interacción en cualquier contexto.

Jesús Garrido (1995:19), citando a Warnock (1979), define a los alumnos con necesidades educativas especiales como “aquellos que presentan cualquierde dificultad para el aprendizaje, en un continuo que va desde los más leves y transitorios a los más graves y permanentes".

El mismo autor citando a Leopoldo Brennan (1988), afirma: “ Hay una necesidad educativa especial cuando una deficiencia física, sensorial, intelectualsocial o cualquier combinación de éstas, afecta el aprendizaje hasta tal punto que son necesarios algunos o todos los accesos especiales al currícumodificado, o a unas condiciones de aprendizaje especialmente adaptadas para que el alumno sea educado eficazmente. La necesidad puede presentarsepunto en un continuo, que va desde la leve hasta la aguda, puede ser permanente o temporal en el desarrollo del alumno (G arrido, 1995: 19)” .




Desde la nueva concepción de la inclusión, según Cynthia Duk (2001), ya no tiene sentido hablar de diferentes categorías o tipología de estudiantes,diversidad de estudiantes que presentan una serie de necesidades educativas, muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiale

Desde esta visión el concepto de NEE se amplía bajo el entendido, que cualquier niño o niña o joven puede, ya sea en forma temporal o permanente, edificultades en su aprendizaje y que, independientemente del origen de las mismas, el sistema educativo debe proveerle las ayudas y recursos de apoyopara facilitar su proceso educativo. Hasta hace relativamente poco, se consideraba en muchos países, que sólo los estudiantes con algún tipo de "dediscapacidad debían recibir educación especial y que la mejor forma de atenderlos era agrupándolos según categorías diagnósticas en escuelas especialediferenciales dentro de la escuela regular, en las que se les brindara una educación adecuada a sus necesidades específicas. En esta concepción subyace ladificultades que presentan los estudiantes para aprender, ocurren a causa de sus propias limitaciones, sin tener en cuenta el contexto donde éstas tienentanto, pone el acento en identificar el problema y prescribir el tratamiento apropiado.

El concepto de diversidad nos remite al hecho de que todos los estudiantes tienen unas necesidades educativas comunes, compartidas por la mnecesidades propias, individuales y dentro de éstas, algunas pueden ser especiales (Duk 2001: 2-3):

Necesidades Educativas Comunes

Se refieren a las necesidades educativas que comparten todos los estudiantes y que hacen referencia a los aprendizajes esenciales para su desarrollosocialización, que están expresados en el diagnóstico institucional y en el currículo regular.

Necesidades Educativas Individuales

No todos los estudiantes se enfrentan a los aprendizajes establecidos en el currículo con el mismo bagaje de experiencias y conocimientos previos, ni forma. Las necesidades educativas individuales hacen referencia a las diferentes capacidades, intereses, niveles, ritmos y estilos de aprendizaje que mproceso de aprendizaje haciendo que sean únicos e irrepetibles en cada caso. Estas pueden ser atendidas adecuadamente a través de lo que podríamos llaprácticas pedagógicas". Es decir, a través de una serie de acciones que todo educador utiliza para dar respuesta a la diversidad: organizar el aula depermita la participación y cooperación entre los estudiantes, dar alternativas de elección, ofrecer variedad de actividades y contextos de aprendmateriales diversos, dar más tiempo a determinados estudiantes, graduar los niveles de exigencias y otras muchas que se originan como resultado de ldel docente.

Necesidades Educativas Especiales




Se refieren a aquellas necesidades educativas individuales que no pueden ser resueltas a través de los medios y los recursos metodológicos que habitualmedocente para responder a las diferencias individuales de sus estudiantes y que requieren para ser atendidas de ajustes, recursos o medidas pedagógicas escarácter extraordinario, distintas a las que requieren comúnmente la mayoría de los estudiantes.

Hace referencia a aquellos estudiantes que presentan dificultades mayores que el resto de los estudiantes para acceder a los aprendizajes que les correedad, o que presentan desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para progresar en su aprendizaje de:

Medios de acceso al currículoAdaptaciones curricularesAdecuaciones en el contexto educativo y/ o en la organización del aula.Servicios de apoyo especial

Es importante hacer claridad que las Necesidades Educativas Especiales pueden ser derivadas de factores tales como: deficiencias Cognitivas, dificuaprendizaje, físicas, sensoriales, en la comunicación, emocionales y ambientales.

La institución educativa Luis Carlos Trujillo Polanco del municipio de La Plata, atiende a las NEE con deficiencias cognitivas – retardo mental, síndromparálisis cerebral:

Discapacidad Cognitiva. Alteración que afecta el funcionamiento intelectual general bajo promedio.

• Deficiencia cognitiva ( RM) limitación considerable en el funcionamiento día a día, caracterizado por las habilidades de adaptación social significatidebajo de la media.

Síndrome: conjunto de alteraciones de tipo social y funcional que se repiten en el tiempo afectando el desempeño.

Síndrome de Down. Condición producida por una alteración genética que ocurre en elmomento de la concepción y produce un conjunto de características físicas, bioquímicasy estructurales que se manifiestan en el desarrollo de la persona. Las niñas y los niños con Síndrome de Down tienen un potencial intelectual limitado potenciarsemediante estimulación temprana.• Es una alteración genética que ocurre en el momento de la concepción.• Se presenta en uno de cada mil nacimientos vivos aproximadamente.




• A lgunos, erróneamente, aún lo llaman Mongolismo, como fue descrito en 1866 por el médico inglés John Langdon D own, a partir de lo que semejanzas físicas con los habitantes de la Mongolia.• Se denomina Síndrome porque es un conjunto de características físicas, bioquímicas y estructurales del sistema nervioso que de algún modo se mandesarrollo de la persona.• Se llama Down, en reconocimiento del médico inglés quien fuese el primero en describir este síndrome a partir del grupo de personas que tenían uncaracterísticas similares.

Epilepsia. Síndrome cerebral crónico caracterizado por crisis recurrentes de varias etiologías de carácter genético o medio ambiental, con manifestacioque afectan el proceso de aprendizaje y el desarrollo de competencias básicas.

Discapacidad Física. Impedimento ortopédico severo, el cual afecta adversamente el desempeño escolar de la niña o niño. El término incluye algucongénita e impedimentos causados por enfermedad.

Lesiones neuromusculares. Alteración con deficiencia, ausencia o mal funcionamiento de alguno de los componentes corporales, produciendo por estepérdida total o parcial de la locomoción, motricidad e interacción con el medio con las consecuentes limitaciones para el desarrollo de la persona.

Parálisis cerebral. Alteración del movimiento o de la función motora, debido a defecto,lesión o enfermedad del tejido nervioso contenido en la cavidad craneal. Impedimentosevero que afecta el desempeño escolar, incluye impedimentos causados por anomalía

congénita o por enfermedad.

Calidad de vida, término que en la actualidad se utiliza como un principio primordial para la mejora de la vida de las personas con discapacidad y pavalidez social de los actuales esfuerzos en educación y rehabilitación, que se refiere a un estado de bienestar y satisfacción del individuo.

Características de los estudiantes con deficiencia cognitiva.

CARACTERÍSTICAS DE UN ALU MNO CON DEFICIENCIA COGNI TIVA LEVE

• El estudiante evidencia déficit en la percepción, es decir en usar los sentidos para reconocer, discriminar e interpretar estímulos.• Las áreas preceptúales específicas incluyen: percepción, discriminación, memoria visual, percepción, discriminación,




memoria auditiva.• El 50 % de los individuos con necesidades específicas para aprender, tienen problemas en el lenguaje y habla, los cuales se reflejan en habilidades deficieexpresión oral y la comprensión auditiva.• Pierden habilidad para comenzar una tarea en forma inmediata y mantenerse en ella por períodos prolongados. Por ello a menudo evitan completar una• Son inconsistentes en sus habilidades. Hoy pueden ejecutar una actividad y al día siguiente no lo hacen.• M uchos de ellos poseen un pobre concepto de sí mismo y experimentan rechazo social.• Tienen dificultades en la lectura, escritura, deletreo, funciones matemáticas y comprensión de conceptos básico.

DE LA INT EGRACIÓN ESCOLAR A LA INCLUSIÓN

La Integración Educativa

La institución educativa se ubica en medio del movimiento de la integración y de la inclusión educativa que recorre el planeta, el país y el área metrophacer entendible la posición filosófica de la institución educativa ante este proceso vamos a considerar que se puede hablar de la “ Cultura de la Inclusióinterrelacionan nuevos términos, como pluralidad, diversidad y de una manera sustantiva el derecho a ser diferente, aunado a las victorias ganadasigualdad de derechos y oportunidades de todos los niños ante la educación” y reiterado en las declaraciones internacionales, lo cual hace que la cconsolidación de las políticas inclusivas sean hoy una prioridad impostergable.

El camino no ha sido fácil, la educación especial ha vivenciado grandes cambios a través de los cuales se ha avanzado de posiciones segregadoras a plaque apuntan a procesos educativos generales que serán explicados a continuación (Unidad de Atención Integral, 2003: 8-11):

En la edad media se concebía a la persona diferente o que presentaba déficit o malformaciones congénitas, como poseídas del demonio o espíri tus infesometidos a exorcismo o a la hoguera (oscurantismo psiquiátrico). En esta era se resalta el aporte de Hipócrates, Asciepiades y Galeno, iniciadores delpsiquiátrico (XVI al XVI I) donde enuncian como génesis de la subnormalidad aspectos intrínsecos al sujeto y no fuera de él. Se inicia a partir reconcepción médica que potencia una modificación de actitud con respecto a las personas “enfermas mentales” .

Luego se pasó a la era institucionalista: (F inales siglo X VI I I inicio siglo X IX). En esta era nace la educación especial como producto de investigaciones inivel fi losófico, como Pinel (1. 745-1858). Y a partir de 1.800 a 1.900 comienzan a crearse instituciones fuera de las ciudades dedicadas a la enseñanzacon retardo mental, ciegos, sordos dementes, delincuentes, observándose claramente una postura segregacionista. Aparecen en el panorama otros pensa




Decroly (1.871-1.922), con una orientación globalizadora de la educación, María Montessori (1.870-1.952) con un diseño de programas para los deficienque despertaron una posición favorable frente a la educación especial, pero considerándose aún como niños eternos.

Transcurrían los finales del siglo X IX inicio siglo XX y se configuran la educación especial y la educación regular como dos sistemas educativos paralelos

Comienza a darse crucial importancia a la “ciencia de la educación” donde se trataba de introducir a los estudiantes en la concepción científica del escuelas iniciaron la adopción de un papel activo en la sociedad donde los educados se convertían en protagonistas de ese cambio social.

A partir de esto, surgen las pruebas psicométricas que permitan diferenciar, clasificar y medir a los estudiantes normales de los que no lo eran y definiciones diagnósticas tomando referencias médico-sanitarias, donde se proponían nomenclaturas muy específicas e incomprensibles para los educador

Se describía y clasificaba la patología sin tener en cuenta el trayecto educativo y este etiquetaje solo sirvió para segregar aún más la persona con discapac

A partir de este contexto se ubicaban los niños normales en escuelas regulares y los niños especiales en instituciones especiales con una mirada eq“especialización en la prestación de los servicios”, y donde solo se observaba una incapacidad del sistema educativo regular, de atender las necesidades etodos sus estudiantes, independiente de sus características particulares o del tipo de dificultad planteada. Estos modelos han perdurado durante añmuchos espacios es una metodología vigente, expresada a través de la creación de aulas o instituciones especiales, siendo el mayor obstáculo en la creeducación plural.

La era integracionista: Los orígenes del movimiento de la Integración se sitúan aproximadamente al inicio de los años 60 en los países bajos. Bajo elnormalización se reconoció en países del primer mundo el derecho de la persona con discapacidad de acceder a la escuela y a otros espacios “ como udefinió la normalidad como un término subjetivo, variable en función de la cultura, la época, la posición social y un proceso en el que se aceptaba al otrofuesen sus condiciones y características personales y sociales.

Hubo resistencia, se crearon divisiones entre diferentes sectores sociales, se buscaron las causas, se incitó a la reflexión, se dio paso a la concertación, sela sociedad como absurdamente homogeneizadora y se abrió paso a la pluralidad, a la normalización y a la integración como producto de una sociedad m

En Colombia los planteamientos frente a la integración surgieron a partir de la expedición de la Constitución Política Nacional (1991) donde se condiciones de igualdad en favor de los grupos discriminados y donde el Estado se asume como responsable de la educación impartida a éstas personas.




Esta postura se especializa un poco más, a partir de la Ley 115 de 1994, más conocida como Ley General de Educación donde se afirma que la educacióuna y para todos.

La propuesta de integración se consolida a través de la aparición del Decreto 2082 de 1996, donde se puntualizan las políticas de integración a nivel nacise afirma enfáticamente que serán solo las personas con limitaciones severas, previo diagnostico profesional, quienes no podrán ingresar al sistema educy para quienes se deben realizar propuestas coherentes de atención especializada.

La integración escolar se define entonces como: “El conjunto de actuaciones pedagógicas específicas que se llevan a cabo para satisfacer las necesidadeespeciales de los estudiantes y facilitar el acceso al currículo”. T ambién se define como:

" el proceso que posibi li ta a la persona con necesidades educativas especia les desarrollar su vida escolar en establecimientos regulares de enseñanza, atendiendo y capacidades cognitivas, afectivas y sociales. Esto puede ser real con las condiciones y medios adecuados, para participar del conjunto de actividades escolares en un medcon pares. En definitiva va más allá de mantener al niño en forma presencial o física al interior del aula, exige la posibilidad de acceder a todas las oportunidades de intery académicas que el medio escolar le brinde, destacando las potencial idades que deben ser estimuladas en forma permanente" (V all adares: 2001) .

La integración escolar favorece el aprendizaje de la persona con Necesidades Educativas Especiales en un entorno mediado por distintos agentes que inel proceso, quienes influyen en su adaptación al medio con el uso de elementos cognitivos, creativos y motivacionales.

Dentro de estos, aparecen implícitos 4 principios establecidos internacionalmente:

Normalización: ofrecer al niño las mismas condiciones de desarrollo y de interacción social que se le dan a los demás.

Sectorización: permitir que los estudiantes aprovechen los recursos de la comunidad, brindando un ambiente adecuado, dentro y fuera del aula.

Individualización: desarrol lar al máximo las potencialidades de cada uno de los estudiantes teniendo en cuenta sus necesidades e intereses.

Socialización: es la adaptación a su medio, respetando su individualidad y favoreciendo su autonomía y formación.

La Inclusión Educativa

Ó Á




En la última década la escuela se ha perfilado en el proceso integrador, otorgándosele la responsabilidad de la promoción del cambio actitudinal y condar respuesta a la participación activa y colectiva de los estudiantes a través de las prácticas educativas, ofreciendo diferentes oportunidades de apsocialización para todos los partícipes del sistema educativo. Para llevarlo a la práctica es necesario retomar los principios de normalización, donde reflexión para replantear la función de la escuela, de esta manera los esfuerzos estarán centrados a la atención a la diversidad, contemplando el mrespuesta a la población con diferente estilo, ritmo de aprendizaje, diferente etnia, nivel socio-cultural y diversidad lingüística.

Es la escuela la llamada a crear elementos fundamentales para atender las características individuales de sus estudiantes, por lo tanto, amerita la toma dcon relación al currículo ya que en éste es en donde se evidencia el compromiso con el cambio de la educación, implementándose la participación y lalos cuales centrarían la atención en proporcionar al alumno la optimización de su proceso de desarrollo.

Desde estas perspectivas el ambiente de la institución educativa es decisivo ya que tiene que asumir el compromiso de desarrollar nuevas líneas mepropiciando cambios en los procedimientos de enseñanza, teniendo un doble objetivo: fortalecer el desarrollo integral de la persona y dar elementos necalcanzar su integración en el entorno en el que se desempeña.

Así, los cambios de la acción educativa derivan del concepto de inclusión, el cual refiere a considerar la diversidad como elemento fundamental en eenseñanza aprendizaje, l levando el principio de educación para todos, evitando así la deserción y/ o fracaso escolar haciendo efectivo el derecho al beeducación, teniendo como base las necesidades individuales de los estudiantes y la potencialización del sistema educativo.

Condiciones para que la escuela sea inclusiva:

Para llevar a cabo una educación desde un enfoque inclusivo la institución educativa posee un modelo de inclusión, que permite fortalecer el aula direccionarla con diversos servicios y procesos para atender a la población con necesidades educativas especiales.

DIM ENSION PEDAGOGICA

O C O C S Ó CA A A A A SA S AS Á A A A A 2009




ModeloSe entiende por modelo de acuerdo con Bourdieu (1975), cualquier sistema de relaciones entre propiedades seleccionadas, abstractas y simplificadasconscientemente con fines de descripción, de explicación o previsión y, por ello, plenamente manejable, que no de a entender que el modelo es unarealidad

Pedagogía

La pedagogía en Colombia no se ha constituido como ciencia, sino que es una disciplina o un saber que presenta varios objetos de conocimiento. Desdevista epistemológico para el grupo de investigación de las prácticas pedagógicas en Colombia el objeto de la pedagogía es la reflexión, conceptualizaciónde enseñanza de los saberes en diferentes culturas.

Para el grupo de Mario D íaz de la Universidad del Valle la pedagogía se entiende como un “aparato instrumental de la ideología…un sistema signelabora sus propias normas a partir de otrras disciplinas y construye una serie de instrumentos (reglas) para incidir en los discursos no pedagógicos” (199

Para la pedagogía sistémica cognitiva del Dr. Carlos Eduardo Vasco la pedagogía es “el saber teórico- práctico generado por los pedagogos a través depersonal y dialogal sobre su propia práctica pedagógica, específicamente en el proceso de convertirla en praxis pedagógica, a partir de su propia experieaportes de las otras prácticas y disciplinas que se intersectan con su quehacer” (1999:110).

Para Eloisa Vasco la reflexión e integración de del quehacer de la enseñanza es el saber pedagógico. Este le confiere identidad al maestro como profesio“el saber pedagógico se ve entonces como un saber relativamente autónomo, pero no aislado de otros saberes, los cuales le aportan elementos valiospropio espacio el saber pedagógico tiene la capacidad de apropiar y transformar para sí los aportes de otras disciplinas, y de generar un conocimiento qudesde la experiencia y la reflexión de los maestros, y desde el quehacer mismo de enseñar.” (1999:141)Para el grupo Federicci de la Universidad Nacional “ la pedagogía es una disciplina reconstructiva que pretende transformar un saber-cómo, domeñado pen un saber qué explicito. No es una disciplina empírtica en el sentido usual de subsumir hechos bajo leyes, pero sí es una disciplina falible, cuyas fopueden ser desmentidas por contrastación con el saber-cómo domeñado en la práctica por el docente competente.” (1997:18)

Para la pedagogía conceptual de Miguel de Zubiría, la pedagogía “es una teoría educativa…que tiene como propósito formar hombres y mujeretalentosos intelectualmente (analistas simbólicos) y competentes expresivamente” (1999:15,39). En el año 2003, Zubiría asume una posición crítica ancognitivo de la pedagogía conceptual y propone el objeto de estudio como el amor: amor así mismo, a los otros, al conocimiento y al mundo y la naturale

PROYECTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA I E SAN SEBASTIÁN DE LA PLATA HUILA 2009




Para Rafael Flórez la pedagogía “ como disciplina en construcción está referida a un conjunto de proposiciones que se configura alrededor del concepto dcomo principio de teorías, conceptos, métodos, modelos, estrategias y cursos de acción pedagógica que pretenden entender y cualificar la enseaprendizaje, el currículo, las sesiones de clase, la gestión educativa). Pero la pedagogía misma se valida, en cada experiencia de enseñanza que inperspectiva o modelo pedagógico requiere confirmarse en los procesos reales de enseñanza”. (1999: X XI).

Para José Iván Bedoya “La pedagogía, entendida ante todo como la reflexión crítica sobre la educación, como la teoría de la educación – no reducinstrucción, o a una capacitación profesional, o a una información apresurada como se está pidiendo hoy en día – implica o exige urgente y previament

otra decisión, cuestionar y denunciar las formas de enseñar – o los procedimientos a los que se ha reducido la enseñanza, sobre todo recientemente o qusiguen ejerciendo aún en la universidad- que condicionan y reducen al estudiante a proceder como un parásito del saber y de la insti tución- incluyendocente-. Desde la pedagogía entendida de esta manera se constata que la forma actual de enseñar no promueve por sí misma el pensar, está en contravíporque justamente, desde las primeras etapas del sistema educativo, se ha ido neutralizando, postergando, la necesidad de pensar” (1998:73). Al iguapara Bedoya el concepto de formación es fundamental en la pedagogía.

Para Luis Enrique Portela, desde la pedagogía holística, se entiende por ésta la disciplina que reflexiona, conceptualiza, explica, interpreta, aplica, exenseña, la integración de las dimensiones del desarrollo humano con las dimensiones del conocimiento cientí fico - tecnológico, socio - polí tico y mudiferentes contextos mediadores dentro y fuera de la escuela. (2005:43)

Modelo pedagógico

De acuerdo con Flórez se entiende por modelo pedagógico“ la representación de las relaciones que predominan en el acto de enseñar, es también un papuede coexistir con otros y que sirve para organizar la búsqueda de nuevos conocimientos en el campo de la pedagogía” (1999:32)

CADENA DE FORMACIÓN

Se entiende la cadena de formación la propuesta articulada por ciclos o grados que establece la institución educativa para formar a los estudiantes en las del desarrollo humano, en especial, las dimensiones cognitiva, comunicativa, ética, estética, corporal, laboral, afectiva, social y espiritual.

CONCEPCIÓN DE FORMACIÓN

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En la pedagogía holística o integral la formación se concibe como el proceso a través del cual se orienta y define el proyecto de vida individual o copersonas. Para ello se articulan los componentes de la conciencia personal, el conocimiento científico-tecnológico-artístico, social y multicultural. Poformación se amplia a la integración de la persona.

CONCEPCIÓN DE INSTRUCCIÓN

La instrucción es el proceso a través del cual se realiza la intervención pedagógica para llevar a cabo la enseñanza y posibilitar el aprendizaje. Des

holística la instrucción se orienta a facilitar la apropiación y construcción de conocimientos, a posibilitar la potenciación de diversas competencias de lineal y no lineal, la autoregulación del aprendizaje y la contextualización de éste. La instrucción se dirige a intervenir sobre los cuatro principios del aconfigurando su carácter de construcción significativa, cognitiva, estratégica y contextualizada.

CONCEPCIÓN DE LA MENTE

La pedagogía holística con base en los estudios de la psicología transpersonal, las neurociencias y las ciencias cognitivas considera que la mente es uconciencia. En efecto, para Wilber(1988),el espectro de la conciencia presenta diversos niveles: biológico, mental y espiritual. La mente es el seguconciencia que caracteriza a la especie humana. Sin embargo, las investigaciones de Maturana y Varela, plantean que la mente hace referencia a los prode los seres vivos y en este sentido todos los seres vivos tendrían mente. De igual manera las investigaciones de Pribham (1988), consideran la meholograma, es decir, como una totalidad/ parte y por su parte Gadner postula la mente como sistemas simbólicos que operan de manera diferencipedagogía holística en fundamental considerar la mente como un nivel de la conciencia en el cual aparecen cartografiados diversos estados de concien

investigado más de 27 estados) en los seres vivos y funciona como sistemas que significan de manera holográmica.En consecuencia, si bien existe una relación con las ciencias cognitivas, se va más allá al reconocer que este es sólo un nivel de la conciencia y se postulael nivel espiritual no es investigado por estas ciencias. En este nivel, según Wilber (2002), se puede encontrar estados de conciencia como el sutil y el no d

La pedagogía holística al reconocer la mente en estos términos invita a ver la complejidad de la misma y permite entender que los procesos de enseñanza,y evaluación se complejizan para dar paso a una instrucción holística, es decir, tanto el currículo como la enseñanza de los saberes son un asuntseleccionar complejidad del contexto y operar con la lógica de la diferencia, de tal manera que el estudiante se apropie de las reglas de construcción del cy a su vez constituya su subjetividad.

CONCEPCIÓN DE APRENDIZAJE

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Para la pedagogía holística o integral el aprendizaje se asume como una fase del proceso de creación de conocimiento y se define como aquel que pnuevos significados, (Ausubel, 1976) transformar comportamientos, conceptos, actitudes, sentimientos y comprender el sentido de la vida y la existenciaaprendizaje, por lo tanto, puede ser individual y colectivo y su propósito se relaciona con la trasformación de la vida misma. De acuerdo con Sheldraprendizaje se puede reali zar por resonancia morfogenética, es decir, a través de campos de resonancia. Este aprendizaje se puede comprender poaprenden unos miembros de la especie puede ser aprendido por otros, de acuerdo con ciertos patrones; es una especie de comunicación no local, no pdistancia. En la pedagogía holística el aprendizaje se orienta por cuatro principios fundamentales: la construcción significativa, la dependencia del condependencia estratégica y la contextualización. (Yus, 2001)

DIM ENSION CURRICULAR

Currículo

Desde la teoría curricular desarrollada en el país, el currículo se concibe como un campo y hace referencia a la racionalización de la acción educativa para tecnologizay la instrucción con el propósito de gobernar a la población escolar. (Mart ínez y otros, 1994).

Para Nelson López, el currículo el campo del currículo se entiende como “ el resultante de relaciones de fuerza entre agentes y/ o instituciones en lucha por formas poder, político y cultural” (López: 2001, 9) . Aquí de igual manera se asume la noción de campo del currículo; pero por la inf luencia de la teoría de Bersntein, se tratade fuerzas, de luchas entre instituciones como las escuelas, uni versidades, Ministerio de Educación Nacional, secretarías, empresa privada, entre docentes, padres

empresarios, intelectuales, gobernantes, grupos de investigación, lucha por el dominio de la orientación en el campo curricular, como por ejemplo la lucha del grupoen Colombia en los años 80 con la renovación curricular.

Para Portela (2004) el campo del currículo sufrió una trasformación radical desde la Renovación Curricular y consiste en hacer visible que la pedagogía sistémica coque orientó el diseño, desarrollo y evaluación del currículo. Sostiene que tanto el movimiento pedagógico como los grupos de investigación no se percataron de este acy el país ha navegado durante tres décadas en medio del cognitivismo y ahora se ha desplazado o integrado el campo del currículo en el campo de las competencias. Es que permite el diseño, ejecución y desarrollo del currículo.

Por lo anterior, es válido afirmar que en Colombia el concepto de currículo se refiere a un campo de relaciones, a una racionalidad de la acción educativa para alcanzobjetivos del sistema educativo, a un dispositivo tecnológico, de poder, para viabilizar la educación y la instrucción de la población escolarizada.

Modelo curricular




PROYECTO DE INCLUSIÓN EDUCATIVA PARA LA I. E. SAN SEBASTIÁN DE LA PLATA HUILA 2009

El modelo curricular se concibe como la abstracción de las teorías curriculares puestas en acción para expresar el diseño, ejecución y evaluación del currículo.

Plan de estudios

Es la estructura de las áreas obligatorias y optativas que permite concretar la enseñanza y el aprendizaje de los estudiantes.

Proyecto Educativo Personalizado - PEP –Es la respuesta individualizada a la situación, intereses y nivel de desarrollo del estudiante con NEE. Debe ser entendido no como una simple rcontenidos, sino como el camino más adecuado para que este escolar pueda aprender, trazarse metas y obtener satisfacción de logro, de acuerdo a aprendsean significativos y que tengan un impacto en su vida. En el PEP se debe ver reflejado el progreso del estudiante con respecto a sí mismo. El modificaciones o ajustes significativos en los diferentes elementos de la propuesta educativa y es el último nivel de concreción curricular al cual seresponder a las NEE de algunos escolares.

Concepto de adaptaciones curriculares

Básicamente puede decirse que las adaptaciones curriculares son ajustes o adecuaciones que el maestro hace al currículo para facilitar a sus estudiantes eaprendizaje y optimizar su participación en la dinámica del trabajo escolar.

Aulas de Apoyo especializado.

El concepto no hace referencia a un espacio físico sino el conjunto de servicios, estrategias, recursos y espacios dispuestos por la institución para snecesidades educativas y de integración académica y social de los educandos con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales.

Enfoque holístico y evaluación por competencias

El enfoque holístico o de integración en la evaluación parte por considerar que ésta es un acto complejo e involucra tanto las competencias de cada una de las árdimensiones del desarrollo humano. La integración n o es sólo de los métodos y técnicas, sino ante todo de los objetos de evaluación. No se trata sólo de evaluar los desos estudiantes en los resultados de las pruebas, sino también de su formación de manera integral.




La evaluación de competencias tiene por objeto brindar información acerca de los niveles de desempeño de los estudiantes s en cada una de las áreas: uso, reflexión y control de las competencias en diferentes contextos. Implica que la institución tiene claro cada una de ellas en el plan de estudio y para eindicadores de desempeño e instrumentos cuantitativos y cualititativos.

La evaluación de las dimensiones de formación del ser humano se realiza con base en los indicadores de cada una de ellas y se articulan de manera coherente con la evaáreas.

5. MARCO LEGAL

AM BITOS DE POLÍTICA S PÚBLICAS A NIVEL IN TERNACION AL

Conferencia M undial sobre la educación para todos, 1990 (Jomtien):“ Educación para la comunidad a partir de las diferencias individuales y la igualdad de derechos para las personas con discapacidades, en la que seIntegración Escolar”.

Esta conferencia tuvo como propósito fundamental orientar los sistemas educativos del mundo hacia la satisfacción de las necesidades básicas de aptodas las personas, facilitando la articulación del derecho a la educación y la igualdad de oportunidades relacionadas con aspectos sociales, económicosde los diferentes países y haciendo énfasis en la incorporación de adultos y jóvenes a la educación básica, así como el mejoramiento de la calidad de la través de la planeación orientada a garantizar las condiciones básicas de aprendizaje.

Conferencia mundial sobre Necesidades Educativas Especiales en 1994: “LA DECLARA CI ON DE SALAMAN CA”:

Se reunieron en Salamanca - España en junio de 1994, con la representación de 92 gobiernos, para impulsar la integración educativa de niños, niñaadultos con limitaciones a los servicios educativos regionales y para establecer un compromiso educativo para todos, donde se considera la enseñanzsistema común de educación, sin excepción de sexo.Incorpora cambios prácticos y estratégicos en las escuelas para la integración:La inclusión como normaLa incorporación de una legislación y presupuesto para la integración.Desarrollo de proyectos.Involucrar padres y organizaciones de personas discapacitadas.




Incluir programas vocacionales en la atención educativa.Formar a formadores.

Conferencia Internacional de la UNESCO – 1996 “la educación encierra un tesoro”

Se definieron los siguientes objetivos fundamentales:Contextualizar la educación en una sociedad globalizada

Orientar la educación hacia la participación democrática y el desarrollo humanoProponer los cuatro pilares de la educación: “aprender a ser” , “aprender a hacer”, “aprender a conocer” y “ aprender a convivir” y una educación a lvida.

Foro consultivo internacional de educación para todos, Dakar, celebrado en Santo D omingo, República Dominicana 10 -12 febrero, 2000, donde políticas a nivel regional de América Latina, el cual recoge los postulados de las Cumbres y conferencias anteriores, con relación a la Atención Educapersonas con discapacidad en el Mundo. Allí se replanteó: “Desde la década de los ochenta, en diversos eventos, los países han acordado metas y orientla acción regional: el Proyecto Principal de Educación para América Latina y El Caribe; la Convención de los Derechos del Niño; el Plan de Acción dMundial por la Infancia; la Conferencia M undial sobre Necesidades Educativas Especiales; la V Conferencia Internacional de Educación de Adultos; laslas Américas; las Cumbres Iberoamericanas y las reuniones de Ministros de Educación y de Ministros que atienden los asuntos sociales y de infancia” .

En el preámbulo se plantea que después de 10 años de la “ conferencia Mundial de Educación para Todos” (Jomtien 1990), los países de América Latina

América del Norte, evaluaron los progresos reali zados en la Región hacia el logro de los objetivos y metas entonces formuladas. All í los países represente M arco de Acción Regional sus compromisos de Educación Para Todos para los próximos quince años.

En el numeral quinto se considera la Educación Inclusiva, teniendo en Cuenta:La educación básica para todos implica asegurar el acceso y la permanencia, la calidad de los aprendizajes y la plena participación e integración, de todoniñas y adolescentes, especialmente indígenas, con discapacidad, de la calle, trabajadores, personas viviendo con VI H/ SID A, y otros.La no discriminación por motivos culturales, lingüísticos, sociales, de género e individuales, es un derecho humano irrenunciable y que debe ser fomentado por los sistemas educativos.Los países se comprometen a:Formular políticas educativas de inclusión, que den lugar a la definición de metas y prioridades de acuerdo a las diferentes categorías de población exclpaís y a establecer los marcos legales e institucionales para hacer efectiva y exigible la inclusión como una responsabilidad colectiva.




Diseñar modalidades educativas diversificadas, currículos escolares flexibles y nuevos espacios en la comunidad que asuman la diversidad como vpotencialidad para el desarrollo de la sociedad y de los individuos, recuperando las experiencias formales y no formales innovadoras, para atender las nectodos: niñas, niños y adolescentes, jóvenes y adultos.Promover y fortalecer la educación intercultural y bilingüe en sociedades multiétnicas, pluril ingües y multiculturales.Implementar un proceso sostenido de comunicación, información y educación de las famil ias, que resalte la importancia y beneficios para los países dpoblación actualmente excluida.

DECLARACIÓN DE COCHABAMBA UNESCO – 2001Los nuevos sentidos de la educación en un mundo globalizado y en permanente cambioAprendizajes de calidad a atención a la diversidad: ejes prioritarios de las políticas educativasFortalecimiento y resignificación del papel de los docentesLos procesos de gestión al servicio de los aprendizajes y de la participaciónAmpliación y diversificación de las oportunidades de aprendizaje a lo largo de toda la vidaMedios y tecnologías para la transformación de la educación

CUMBRE IBEROAM ERICANA D E JEFES DE ESTAD O Y DE GOBIERNO D ECLARACIÓN SANTA CRUZ DE LA SIERRA.

“ La inclusión social, motor del desarrollo de la Comunidad Iberoamericana” .

En esta Cumbre la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI) quiere alimentar la reflexión acerca de lospueden aplicarse para promover la inclusión social y las vías en que la educación y la formación pueden contribuir a la consecución de dicha meta, enplanteadas se encuentran:

Dedicar su atención al análisis de los problemas que plantea la exclusión social y al estudio de las medidas capaces de promover una inclusión efectiva. Ede rápidos cambios económicos y sociales, que afectan fuertemente a los países de Iberoamérica, el riesgo de exclusión de sectores significativos representa algo más que un lejano problema, hasta el punto de constituir una preocupación acuciante. En consecuencia, el compromiso por conseguirreclama la atención y la participación activa de todos los actores sociales y políticos.

Las autoridades educativas de los países iberoamericanos son conscientes de que el logro de la inclusión social es una tarea compleja, que implica la comúltiples agentes y el desarrollo de políticas convergentes, pero también poseen la certeza de que la educación está llamada a desempeñar un papel relev




empeño de carácter integrado. Si bien es cierto que la educación es sólo uno de los factores que deben contribuir a promover una inclusión social efectiva, ignorar que su aportación resulta indispensable para conseguir ese objetivo.

Con esa finalidad, ha elaborado este documento, cuyo propósito es doble. En primer lugar, pretende aportar algunas reflexiones acerca del papel que dessistemas de educación con vistas al logro de la inclusión social. En segundo lugar, quiere ofrecer un marco analítico que estimule el intercambio transnacional sobre algunas iniciativas tendentes a evitar la exclusión y promover la inclusión por medio de la educación.

AM BITOS DE POLÍTI CAS PÚBLICAS A NI VEL IBEROAMERICANO

Las cumbres de jefes de Estado y presidentes de gobierno de la Comunidad Iberoamericana de Naciones celebradas en Chile-1996, Venezuela-1997, Cuba 1999 Panamá 2000, España 2001 y Santo Domingo 2002, tuvieron como preocupación fundamental la vinculación entre la educación y planteándose el desafío de lograr para todos los ciudadanos de los países iberoamericanos un desarrollo económico con democracia y equidad soccumbre de Argentina recomendó el fortalecimiento de los sistemas educativos el favorecimiento de políticas de formación y desarrollo de recursos humelementos decisivos para facil itar la modernización y aumentar la competitividad y desarrol lar la democracia. En esta cumbre se definieron once seis programas de cooperación para el área. Entre las primeras se encuentran: garantizar la igualdad de acceso, permanencia y equidad en el sistemamejorar la calidad a través de procesos de evaluación permanentes del sistema educativo, generar nuevos espacios de sistemas educativos, prdescentralización, la promoción de alternativas curriculares y la formación autónoma, establecer acciones que beneficie a las mujeres, grupos étnicos, mconvivencia multicultural, desarrollar aprendizajes democráticos y promover y desarrollar la planeación participativa y la gestión educativa, promover para el trabajo, potenciar la formación profesional y técnica en relación con las empresas, promocionar la profesionalización del docente, mejorar el técnico de administradores y planificadores del sistema desburocratizando y centralizando esta acción, favorecer la investigación, mejorar la enseñanzarelacionadas con la actividad científico técnica para mejorar y generar nuevos conocimientos. Los programas fueron: mejoramiento de la calidad básicerradicación de las discriminaciones y promoción de la igualdad, la transformación extensión de la educación técnica y la formación profesional, capacitación docente y de administradores y planeadores de la educación, adaptación de la educación superior a las exigencias del desarrollo científico téc

En estas conferencias Iberoamericanas de Educación los temas que se trataron se convirtieron en polít icas Gubernamentales y en antecedentes de la fopolíticas públicas educativas y variada reglamentación legal nivel nacional para atender a la población con N.E.E. y en orden de jerarquía son:

EDUCACION




las principales leyes surgen en Colombia a partir de 1991, de las cuales nuestro Depto se rige para lograr la inclusión y favorecer la integración educregular.

La Constitución Pol ítica de 1991, consagró una serie de obligaciones del Estado en relación con las personas con discapacidad principalmente en lartículos:

LA CONSTI TUCI ÓN NA CION AL DE 1991, Arts 13, 16, 20, 25, 27, 44, 47, 54, 67 , 68, 70: El estado adelantara una política de Previsión, reh

integración social Para los disminuidos físicos, sensoriales y psíquicos, a quienes se prestara la atención especializada que requieran.

LA LEY 115-1994 LEY GENERAL DE LA ED UCACIÓN Arts. 1, 45, 46, 47,48 y 49 Promulga la integración de las personas con discapacidaeducativo. La educación para personas con limitaciones físicas, sensoriales, psíquicas, cognoscitivas, emocionales, o con capacidades intelectuales exceparte integrante del servicio público educativo.

Decreto 114 de 1996 Creación, organización y funcionamiento de programas e instituciones de educación no formal.

DECRETO 1860-1994 por el cual se reglamenta parcialmente la Ley 115 de 1994 en los aspectos pedagógicos y organizativos generales. Arts 47, 50.52.

DECRETO 2247-1997 . Prestación del Servicio Educativo Nivel Preescolar . Arts. 8,12.

DECRETO 2082-1996 Reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o talentos excepcionales. Arts. 1,2,6,7

DECRETO 2565-2003. Por la cual se establecen parámetros y criterios para la prestación del servicio educativo a la población con NecesidadeEspeciales. Art. 3, 5.

DECRETO 230 2002, por el cual se dictan normas en materia de currículo, evaluación y promoción de los educandos y evaluación institucional. Artículde aplicación

DECRETO 3055 D E 2002. Por el cual se adiciona el Art. 9 del Decreto 230 de 2002, promoción del educando.




DECRETO 3020 DE 2002. Por la cual se establecen los criterios y procedimientos para organizar las plantas de personal docente y administrativoeducativo estatal que prestan las entidades territoriales y se dictan otras disposiciones Art.12.

LEY 324-1996. Por la cual se crean algunas normas a favor de la población sorda. Art. 2, 3, 6, 7, 8, 9.

DECRETO 2369 DE 1997. Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 324 de 1996.

DECRETO 672 DE 1998. Relacionado con la educación de niños Sordos y la Lengua de Señas.

RESOLUCIÓN 1515 DE 2000. Por el cual se establecen los requisitos para la prestación del Servicio Educativo en el ciclo de Educación Básica PrSordos, en establecimientos educativos estatales y privados.

LEY 361- DE 1997. Por la cual se establecen mecanismos de integración social de las personas con limitación y se dictan otras disposiciones. Art. 10 al 17

DECRETO 1538 DE 2005. Por el cual se reglamenta parcialmente la ley 361 de 1997- ley de la accesibilidad.

Decreto 3011 de diciembre 19 de 1997, por el cual se adoptan disposiciones para la organización y el funcionamiento de las escuelas normales superiores

Planes y Programas como PLA N NACIONAL DE ATENCI ÓN A PERSONAS CON D ISCAPACIDA D (PNAPD ) 1999-2002, 2003-2006 Y ORI ENTPEDAGÓG ICAS PARA LA ATENCI ON A LA POBLACIÓN CON D ISCAPACID AD MO TORA –2004 Y ALGUNO S PROGRAM AS DE LA PRDE LA REPUBLICA Y EL M EN.

LEY 582-2000. Define el deporte asociado de personas de personas con limitaciones físicas, mentales o sensoriales.

LEY 715- 2001. Por el cual se dictan normas orgánicas en materias de recursos y competencias en los entes territoriales, para organizar la prestación de salud ente otras. Arts. 21 y 12. Y Arts. 5,42,73 COMPETENCI A PARA ORGANI ZAR Y PRESTAR EL SERVICI O.

Decreto 1509 del 4 de agosto de 1998 por el cual se reglamenta parcialmente el decreto 369 de 1994 y se dictan otras disposiciones en lo que tiene que ver coatención a limitados visuales en educación, salud y trabajo; procedimientos generales para la designación del representante del Presidente de la República anDirectivo del INCI y las disposiciones para el ejercicio de la supervisión y la vigilancia que debe cumplir el INCI con relación a las Entidades y OrganismoEntidades Para ciegos que presten servicios a población limitada visual.




Decreto 641 del 2001 que reglamentó la ley 582 de 2000 sobre deporte asociado de personas con limitaciones físicas, mentales o sensoriales.

SALUD

Ley 100 de 1993 de la seguridad social garantiza los derechos irrenunciables de la persona y de la comunidad para obtener la calidad de vida acorde con lavida.

Acuerdo 72 de 1997 .Se define el plan de beneficios del régimen subsidiado servicio de rehabilitación dentro del P.O.S.

Acuerdo 74 de 1997 .Adición al plan de beneficios del régimen subsidiado ayudas técnicas, ortesis y prótesis para personas con discapacidad.

ORDENAN ZA O34 DE 2003: Arts 1,5, ,6. Conformación del concejo Departamental para la discapacidad en el Departamento del Huila.

El decreto 2463 del 2001 por el cual se reglamenta la integración, financiación y funcionamiento de las Juntas de Calificación de Invalidez y se establece la reintegral previa por parte de las entidades del Sistema de Seguridad Social, el Fondo de Solidaridad y Garantía, los regímenesde excepción o el empleadorcaso, para la solicitud de calificación de pérdida de capacidad laboral ante la Junta de Calificación de Invalidez.

LABORALLey 119 de 1994: Por el cual se reestructura el SENA dándole la responsabilidad de organizar programas de adaptación profesional para personas con limLas políticas mencionadas fundamentan y reglamentan la atención a la población con NEE para su inclusión a las instituciones educativas, comoconstitucional de toda persona a la educación.

6. D IAG NOSTICO DE PREVALENCIA INSTIT UCION AL

Nota: Se ha registrado la prevalencia y/ o cobertura institucional, (ver anexo o cuadro) la prevalencia o cobertura municipal solo cuenta con datos estúlt imo censo de discapacidad y con el número de personas en situación de discapacidad carnetizados por la secretaria de salud Mcpal. Sin la cacorrespondiente.1.300 personas en situación de discapacidad carnetizados que se encuentran distribuidos en el área rural y urbana, entre niños, jóvenes y adultos.




7. METODOLOGIA:

T AL LE RES T EOR ICO –PR ACT I COS (D imensión pedagógica y curricular) Estrategias de enseñanza-A prendizaje – conductuales A LA POBLACI ON CON N EE -a nivel General- Conformación de equipos de trabajo pordiferentes niveles.

ASESORI AS, APOYOS IND IVI DUA LES DEN TRO Y FUERA D EL AULA y seguimiento al P.E.P a familia y estudiantes con NEE derivadas dcognitiva: Retardo Mental- Síndrome de Down. Parálisis cerebral.

8. RECURSOS

FÍSICOSBiblioteca, aulas de las diferentes sedes, aula de apoyo, escritorio, sillas rimax, pupitres unipersonales, archivador, tablero acrílico, sala de informdeportivas dentro de la institución y fuera de la institución.

8.2. H UMANOSM aestra de apoyo, alumnos , padres de familia, docentes de aula , rectores, coordinadores, directivo docente, celadores, apoyo logístico, psicólogM aestro de apoyo tiflólogo, Maestra de apoyo Bilingüe, modelo lingüístico, personal administrativo.

DIDÁCTICOSM aterial de psicomotricidad (canasta educativa) Loterías de asociación, dominó, bloques lógicos, encajes de madera, material de autocuidado, cuentcolores, tizas, marcadores, hojas, armatodo, rompecabezas, laminas de preescolar y otras áreas, colchonetas, ábacos abiertos, sellos, tablas de esquemvideos en vhs y en cds.

TECNOLÓGICOSComputador, impresora, Cd´s, Internet, software educativo, cámara fotográfica digital, Dvd, T.V , Grabadora Cassettes de cuetos infantiles




TERAPÉUTICOSTerapista física, Terapista ocupacional, fonoaudióloga(a), Psicólogo, trabajadora social. Neurólogo, pediatra.

CONVENIOS INTERINSTITUCIONALES

La institución educativa se encuentra en proceso de gestión interinstitucional, hasta el momento, cuenta con el apoyo del SENA.

9. EVALUACION:

PERMANEN TE , EN CADA UNA DE LAS ACTI VI DAD ES, POR M EDI O DE LA CUAL SE BUSCA APRECIAR, ESTIM AR Y EM IT IR JUICIOS PROCESOS DE DESARROLLO D E LOS EST UDI ANT ES, LOS PEDAG OGICOS, DE GESTI ON, ASI COM O SOBRE LOS RESULT ADOS CON EL FIN D E M ANTENER LA COBERTURA, CALIDAD Y EF ICIENCIA DEL SERVICIO.

11.. PLAN OPERATIVO Y / O PLAN DE ACCION

Ver anexo cuadro, en este se discriminan todas los objetivos, metas, indicadores, actividades, tareas, que se desarrol laran y fortalecerán el procesoeducativa en la atención a las NEE derivadas de una discapacidad Retado Mental, Síndrome de Down, parálisis cerebral (motora y/ o física) al igual quNEE individuales.

COBERTURAAmpliación de CoberturaSostenimiento de la oferta




11. PRESUPUESTO

Para el desarrol lo de del proyecto de aula para el año 2007, la institución educativa ha asignado el valor de $200.000 pesos, que serán invertidos en lasmas relevantes del proyecto y el manejo operativo del aula de apoyo.

CONCEPTO VALORPago a profesionales por 2 capacitación adocentes de aula.

$ 1.000.000

Gastos administrativos y operativos delaula de apoyo.

$1.000.000

TOTAL. $2.000. 000

CALIDAD*Capacitaciones, asesorías,orientaciones y actualizaciones –talleres teórico-prácticos- A:Docentes- Alumnos- Padres deFamilia.*Adaptaciones al P.E. I

*Seguimiento de P.E.P.

EFICIEN CI A Gestión InterinstitucionalInvestigación




12. BIBLIOG RAFIA

________________P.E.I Institución Educativa Luis Carlos Trujillo. Actualizado 2006

Aguerrondo, Inés. El Nuevo Paradigma de la Educación del Siglo XXI. Buenos Aires, 1999.

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MELENDEZ, L. (2004) “Estrategias de desarrollo del pensamiento para la superación de limitaciones intelectuales” Ministerio de Educación Pública de CCongreso Internacional de Discapacidad Intelectual Del 21 al 25 de septiembre de 2004, M edellín-Colombia

MIN ISTERIO DE EDUCACI ÓN NACI ONAL. (1994) LEY GEN ERAL DE ED UCACI ÓN Ley 115. Santa Fe de Bogotá.




MIN ISTERIO DE ED UCACI ÓN NACI ONAL. (1996). DECRETO 2082. Santa Fe de Bogotá.

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PORTELA MORA LES LU IS ENRI QUE. Innovaciones pedagógicas curriculares desde el P.E.I . Módulo para rectores .M unicipio de Medellín 2005.

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UNICEF. "Hacia el desarrollo de Escuelas inclusivas". En: Inclusión de niños con discapacidad en la escuela regular. Chile, 2001. www.unicef.cl




A N E X O S:

PLAN OPERATI VO 2009 AU LA DE APOYO ESPECIALI ZADA

DIAG NOSTICO D E PREVALENCIA Y/ O COBERTURA I NSTITUCIONAL

FUNCIO NES DE LA MAESTRA D E APOYO

FOLLETO: ESTRATEGIA S M ETODOLOGI CAS PARA ALUM NOS CON NEE

FOLLETO: COM O SOLICI TAR EL IN GRESO DE SU HIJO (A) CON DEFICI T COGNI TIVO A LA INSTITUCIO N EDUCATI VA

ACTA D E COMPROMI SO D E LOS PADRES DE FAM LIA EN EL PROCESO DE M ATRICUL A

HORARIO AULA DE APOYO A LAS N.E.E. 2007

TALLERES DI RIGI DOS A COMUNI DAD EDUCA TIVA I NSTIT UCIO N EDUCATI VA LUIS CARLOS TRUJILLO POLANCO -LA PLAT

MENSAJE “PORQUE TIENEN QU E IR A LA ESCUELA LOS NIÑOS Y NI ÑAS EN SITUACIO N D E DI SCAPACIDAD ”

LISTADO D E MATRI CULA SEGÚN SIM AT 2007




MAESTRA DE APOYO: ESP. MARIA CONSTANZA MUÑOZ HORARIO DE N.E.E.

SEGÚN FUNCIONES 366-09 Y OTRAS ASIGNADAS POR LA S.E.D DEL HUILA

ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO:

SAN SEBASTIAN

MUNICIPIO:

LA PLATA

JORNADA LABORAL AÑO 2008 NOMBRE DOCENTE DE APOYO:

MARIA CONSTANZA MUÑOZ YASNO

SEDE: PEDRO MARIA RAMIREZ POBLACION QUE ATIENDE: PROGRAMA INCLUSION EDUCATIVA NEE

ACTIVIDADES CURRICULARES ACADEMICAS A DESARRROLLAR POR EL DOCENTE DE APOYO

ACTIVIDADES DIARIAS

HORA LUNES MART ES MIERCOLES JUEVES VIERNES HORAS LABORALES

*Asesorías, orientaciones, talleres y

capacitaciones a docentes de aula,

estudiantes NEE derivadas de una

discapacidad cognitiva, estudiantes

regulares, padres de familia.

12:30 p.m. A

6:30 p.m.

PEDRO MARIA

RAMIREZ

6

6: 30 A.M. a

12:30 p.m.

PEDRO MARIA

RAMIREZ

6




*Apoyo dentro y/o fuera del aula

*Evaluación psicopedagógica

*Atención a padres de familia- Entrevistas,anamnesia, compromisos, orientación plan

pedagógico)*Planeación y seguimiento de las A:C:I

*Remisiones al sector salud.*Ajustes al P: E: I

7: 00 A.M.

A 11:00 a.m.

LA LIBERTAD 4

12:30 p.m. A

6:30 p.m.

PEDRO MARIA

RAMIREZ

6

7:00 A.M. A

1:00 p.m.

COLEGIO SAN

SEBASTIAN

6

TOTAL 6 6 4 6 6 28

ACTIVIDADES CURRICULARES COMPLEMENTARIAS DENTRO O FUERA DE LA INSITUCION EDUCATIVA

ACTIVIDADES CURRICULARES

COMPLEMEN

HORAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES HORAS ACTIVIDAD COMPLEMETARIAS

DENTRO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA Investigación

Preparación

de talleres

Biblioteca

Participación

comisión de

evaluación

Y promoción

Análisis deevaluaciones

psicopedagógicas ypreparación deapoyospedagógicos

5




Esp. GILDARDO BELLO PASCUAS Vo.B.o. CARLOS ARTURO RAMIREZ V.

Rector Director de Núcleo

Nota: las actividades varían de acuerdo al plan de acción anual y los lineamientos de la coordinación Departamental.

Nota: por la complejidad que presenta el horario laboral, y en el cumplimiento de mis funciones como maestra de apoyo y los desplazamientos que ameritan lpoblación con NEE en todas las sedes, es imposible permanecer tiempo completo en una solo institución, de tal forma muy formalmente solicito, para cualquier visitay otras diligencias, favor dirigirse a mi jefe inmediato Rector GI LD ARDO BEL LO, y/ o coordinador, o ser ubicada en el siguiente teléfono 3118241015, en última insla cartelera de información (sede San Rafael), la circular donde informo el lugar donde me encuentro.

FUERA DE LA INSTITUCION

EDUCATIVA

Coordinación entre

maestros de apoyo e

instituciones Neiva

Información

coordinación

Neiva-la

plata. Gestión

intersectorial

Sena alcaldía,

escuelas de

formación

deportiva

Dirección de

Núcleo

Capacitación y

sensibilización a

comunidad

(programa

radial)

Coordinación

intersectorial

SENA ALCALDIA

Elaboración de

informes y

consolidados

Análisis y

Planeación de

apoyos

pedagógicos

Reuniones grupomaestrosde apoyo

7

TOTALES 12

12 horas 3 2 2 2 3 12

TOTAL FINAL 40

HORAS

9 8 6 8 9

40 HORAS




LISTADO TEMATICAS DE TALLERES DE ACTUALIZACION Y CAPACITACION A COMUNID AD EDUCATIVA.

ANEXO PLAN DE ACCI ON -2009– TALLERES

TALLERES DI RIGID OS A DO CENTES DE AULAINSTITUCI ON EDUCATI VA SAN SEBASTIA N DE LA PLATA

No. TEM A FECHA RESPONSABLES

1. CARACTERÍSTICAS GENERAL ES DE L ADISCAPACIDAD COGNITIVA:

A. Características de los procesos psicológicos delniño con RM

B. Como aprenden los niños con R-MC. Tipos de pensamiento y discapacidad

intelectual: Unidimensional, Bidimensional,tridimensional y Cuatridimensional.

D. Desarrollo de los procesos de pensamientoE. Psicopatología en R-MF. Alteraciones De las habilidades cognoscitivas o

de la función ejecutiva.G. Desarrol lo de habilidades adaptativas

8 de mayo de 2009 (jornada) Alejandro Atehortúa Marulanda

María Constanza Muñóz

Profesional de la salud

2. EL ROL DEL MA ESTRO DE APOYO; EL TRABA JOEN EQUIPO CON ESTUDIANTES CON NEEIDERIVADAS A UNA D ISCAPACIDAD:

A. Funciones de la M aestra de apoyo Decto.366-09B. Modelo de gestión Estratégica del aula de

ApoyoC. Proyectos Educativos Personalizados.D. Modelos de integración: Total-parcial y por

áreas.

24 de julio de 2009 (jornada)Alejandro Atehortúa M arulanda

María Constanza Muñóz

Profesional de la salud




E. Fundamentación legal para la organización delprograma, adaptaciones curriculares,flexibilización del currículo y autonomía delplan de estudios, evaluación y promoción delos estudiantes con NEE : Ley 115-94, D.1860-94, D.2082-096, Res.2565-03, D.0230-02,Estándares de calidad, l ineamientos del 98.

F. Interdisciplinariedad de la maestra de apoyo.

3. ORIENTACIONES CURRICULARES PARA LASADAPTACIONES CURRICULARES, CRITERIOSDE INGRESO, EVAL UA CIÓN Y PROMOCIÓN:

A. Adaptaciones curricularesB. Flexibilización del currículoC. Evaluación y promoción.D. Plan de estudios por competencias.E. Los contenidos: Relaciones entre contenido,

cultura y conocimiento. Clasificación de loscontenidos.

F. Las dimensiones como componentes para laformación integral del sujeto competente.

G. Desarrollo humano integralH. Métodos cognitivos de la renovación curricular.

7 de octubre de 2009

Maestras de apoyo municipales

Secretaría D eptal. de Educación

Universidad Surcolombiana

Fundación, Diversidad yEducación.

Responsables del proyecto

4. METODOL OGIAS Y DID ACTICA S PORCOMPETENCIAS:

A. Método problemáticoB. Aprendizaje significativoC. Aprendizaje colaborativoD. Cambio conceptualE. Metodología y didácticas de las áreas.

ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA LAENSEÑANZA APRENDIZAJE EN LAS NEEI

20 de agosto de 2009

Maestras de apoyo municipales

Secretaría D eptal. de Educación

Universidad Surcolombiana

Fundación, Diversidad yEducación.




DERIVADAS DE UNA DISCAPACIDAD :A. Estrategias de aprendizajeB. Estrategias conductualesC. Estrategias centrada en contenidos curricularesD. Estrategias para desarroll ar habili dades

personales (Adaptativas)E. Estrategias asistenciales Rehabilitación-terapias.F. Estrategias para desarrollar habilidades del

pensamiento l ógico.

G.

Estrategias de enseñanzaH. Estrategias didácticas para la enseñanza delespañol y las matemáticas en 7º,8º y 9º deE.B.S. para hoves con NEE derivadas de unadiscapacidad cogniti va.


5 LA EDUACION FISICA EN L AS NEEI.

TALLERES DI RIGID OS A PADRES DE FAM ILI A DEL PROGRAMAINSTITUCI ON EDUCATI VA SAN SEBASTI AN DE LA PLATA

No.

TEMA

FECHA RESPONSABLE

1. ORIENTACION Y APOYO DE PLANES CASEROS- ORIENTACION DETAREAS 22 DE ENERO

Maestrros de apoyoResponsables del proyecto

2. ESTRATEGIAS DE MANEJO FRENTE A LA DISCAPACIDAD R-M,SINDROME DE DOWN, P.C. 22 DE FEBRERO

Maestrros de apoyoResponsables del proyecto

3. AUTONOMIA E INDEPENDEINCIA: ENTRENAMIENTO ENHABILIDADES DIARIAS BÁSICAS COTIDIANAS.LEGISLACIÓN PARA EL SERVICIO EDUCATIVO A ESTUDIANTES

3 DE MARZOMaestrros de apoyoJuez de familiaResponsables del proyectoRepresentante de I.C.B.F.




CON NEE

4. DISCIPLINA ASERTIVA 15 DE ABRILMaestrros de apoyoResponsables del proyecto

5. DEBERES Y DERECHOS DEL MANUAL DE CONVIVENCIA (ACTA DECOMPROMISO).

16 DE JULIO Maestros de apoyoResponsables del proyecto

TALLERES DI RIGID OS A ESTUD IANT ESINSTITUCI ON EDUCATI VA SAN SEBASTIA N DE LA PLATA

No. TEM A FECHA RESPONSABLES

1. RESPETO A LA DIFERENCIA VIDEO-FOROS : LIMITACION SENSORIAL –VISUAL LIMITACION COGNITIVA –SINDROME DE DOWN- LIMITACIÓN FISICA – PARALISIS CEREBRAL-

31 DE MARZOMaestrros de apoyoResponsables del proyecto

2. COMO TRATAR A LOS ESTUDIANTE CON DISCAPACIDADCOGNITIVA RETARDO MENTAL, SINDROME DE DOWN-PARALISIS

CEREBRAL.

22 DE ABRIL Maestrros de apoyoProfesionales


3. CONCEPTUALIZACION Y CLASIFICACION DE LAS DIFERENTESDISCAPACIDADES:

LIMITACION SENSORIAL LIMITACION COGNITIVA LIMITACION FISICA TALENTOS EXCEPCIONALES

21 DE MAYOMaestrros de apoyoProfesionalesResponsables del proyecto




PORQUE TIENEN QUE IR A LA ESCUELA LOSNIÑOS Y NIÑAS EN CONDI CION DE

DISCAPACIDAD

LES AYUD A A D ESARROLLAR SU IN TELIG ENCIA A A PRENDER COMO ES EL MU NDO QUE LOS RODEA Y A CON VERTIRSE EN

UTILES DE LA COMUNI DAD.

ES POSIBLE QUE ALGUNOS NO PUEDAN APRENDER A LEER, A ESCRIBIR Y A CONTAR TAN BIEN COMO LOS OTROS NIÑOS. SIN E

ES IMPORTANTE QUE VAYAN A LA ESCUELA POR LAS SIGUIENTES RAZONES:

La escuela los ayuda a convertirse en adultos independientes.

La escuela los prepara para que puedan trabajar y ganar su propio dinero.

Les enseña a entenderse con los demás niños, a comportarse en grupo y a trabajar con otros. También les enseña a los niños sin discapacidad a convivir c

en situación de discapacidad.

Desarrolla las capacidades que tienen.

Les enseña a los a aceptar las reglas y a asumir responsabilidades.

Les ayuda a hacer amistades y les da el sentimiento de pertenecer a un grupo.

Les enseña las actividades que los ayudaran a ser miembros útiles de su familia y de su comunidad.




1. FUNCI ONES DE LA MAESTRA DE APOYO DECRETO 366-09

AULA DE APOYO

Maestra (o) de apoyoAtención a alumnos con N.E.Ederivadas de una discapacidad

RM-SINDROME DE DOWLimitación Física

EVALUACION PSICOPEDAGOGICA

INTERDISCIPLINARIEDAD U.A.I

INVESTIGACIÒN En líneas de calidad

E innovación

COBERTURAO ESTUDIO

DE PREVALENCIA

ADAPTACIONES CURRICUALRES

FLEXIBILIZACION DEL CURRICULO

COMISION O COMITES

DE FORMACION,EVALUACION Y PROMOCION

P.E.I Construcción, desarrollo y

Evaluación en población en N.E.EDerivadas de factores deDeficiencia cognitiva- RM

Síndrome de Down, L. fisica

COORDINAR Y CONCERTAR La prestación del servicio

Con otros sectoresInstitucionales entidades oProgramas especializados.

DESPLAZARSE A prestar serviciosProfesionales en

Aquellos eventos queSe requieran

Funciones M.AResolución

2565-03

RENDIR INFORMES ASISTIR A

CONVOCATORIAS




2. MA TRICULA ESTUD IAN TES CON NEEI D ERIVADAS DE UNA DI SCAPACIDAD : SE DA COPIA EN EL ARCHIVO D E ESTA CARPTODOS LOS ESTUD IAN TES EN CONDI CION D E DISCAPACID AD:

PROYECTO EMISORA

TRABAJO CON LA COMUNIDAD

TRABAJO TERAPEUTICO APOYO DE FISIOCENTE




TRABAJOS DE GESTION IN STIT UCION AL Y COM UNI TARIA


proyecto inclusiÓn educativa

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