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PROYECTO I963
LINGÜÍSTICA DEL CORPUS Y ESTUDIOS DE GÉNEROS O TIPOS TEXTUALES COMO
HERRAMIENTA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN INGLÉS EN
ÁMBITOS ACADÉMICO-CIENTÍFICOS
Director: Elia Carrizo, Facultad de Ingeniería (UNSJ), [email protected]
Co-director: Mónica González de DoñaFacultad de Ciencias Exactas, Físicas y Naturales (UNSJ), [email protected]
Integrantes: Laura Girardi, FI-UNSJ; Alberto García B., FI-UNSJ; Laura Aguado, FCEFyN-UNSJ; Adscripta: Jackelina Pamela Contreras; Alumna Adscripta: Mariela Aguilera Sammaritano
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OBJETIVOS
GeneralGenerar conocimiento acerca de las competencias que favorecen la comprensión lectora de textos académico-científicos en inglés
Específicos
Obtener conocimientos acerca de los recursos didácticos que promueven una adecuada apropiación de los aspectos léxico-gramaticales del lenguaje
Generar conocimiento acerca de la implementación del diseño didáctico desarrollado
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validar material proyectos anteriores sobre textos fácticos para ofrecerlos a alumnos de ingeniería como recurso online (experiencia piloto)
Reformular actividades de aprendizaje de aspectos léxico-gramaticales
Recursos tecnológicos (Wiki, programas de concordancia)
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Lingüística Sistémico-Funcional (LSF) marco apropiado para profundizar estudio de textos en inglés
Concepción de gramática de Halliday (1985) (recurso para construir significados)
Foco: análisis de productos auténticos de la interacción social (textos) en relación con el contexto social y cultural en el cual se negocian
Escuela de Sydney J.R. Martin y colegas: Martin, Mathiessen & Painter (1997), Rose (2005), Butt et al. (2000): agregaron al nivel de registro (Halliday) el de género y adoptaron una perspectiva social del género dentro del marco teórico general de la LSF
programas de alfabetización basados en géneros en los diferentes niveles educativos en Australia
Marco Teórico: Enfoque Sistémico-Funcional sobre géneros textuales (Martin, 1992; Martin & Rose, 2008)
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Concepto de género: parte de un modelo general del Lenguaje y del contexto social (Martin, 2009)
Texto: puede describirse en términos de dos variables que se complementan
registro: contexto situacional inmediato en el que el texto se produce
género: contexto cultural que establece, entre otros aspectos del texto, el propósito general de la interacción (estrato más abstracto que registro)
o ambos se realizan a través de la lengua
o tienen un impacto directo y significativo en el tipo de lengua que se producirá (Martin & Rose, 2008)
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Teoría Sistémica Funcional: intenta explicar cómo una cultura, como sistema de géneros, organiza el potencial de significados en fases o etapas según el propósito a lograr
Género: configuración recurrente de significados
proporciona una forma textual dinámica y reconocible
actividad orientada a un propósito, planteada en etapas con sus propias estructuras esquemáticas (Martin, 1992)
textos creados una y otra vez, y reconocidos por los miembros de una sociedad
convencionales, géneros distintivos o tipos textuales
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Escuela de Sydney (Butt et al. 2000)
Géneros o tipos
textuales
de ficción (lo imaginado)
fácticos (representan la realidad)
utilizados en ciencia(Butt et al. 2000)
1) Informe 2) Relato 3) Procedimiento
4) Explicación 5) Exposición
6) Discusión
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Marco teórico
base para la construcción (Proy.I545, I846) de unidades (tipos de texto) para solucionar problemas de lectura
Unidades: 4 componentes
Para el desarrollo de las unidades: Ideas de Vigotsky (Carrizo, 2011)
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I963 - Otras teorias como marco teorico: Lingüística del Corpus (Sinclair, 1991; Biber et al. 1998; Cortes, 2004)
Foco: conocimiento sobre la Lengua más allá de la palabra, la oración, la cláusula identificar/calcular patrones recurrentes en texto o grupo de textos
utilizacomputadoraProgramas de concordancia, e.g. Wordsmith Tools (Scott, 2004); Antconc (Laurence, 2004)
visualización en la pantalla de PC líneas de texto (líneas de concordancia o Concordance strings); rasgo de vocabulario/gramática solicitado: tipografía distinta
centro del aprendizaje de la lengua descubrimiento de la Gramática evidencias de uso auténtico de la lengua nuevo estilo de “toma de conciencia gramatical”: búsqueda y razonamiento Prof.: guía/ Alumno: investigador →autonomía en el aprendizaje
corpus (conjunto de textos de un dominio particular: discurso académico escrito, previamente cargado en la computadora)
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I963: Otras teorias como marco teorico
WikiWeb 2.0
aprendizaje autónomo/autodirigido/autorregulado
toma de decisiones para regular el auto-aprendizaje en función de meta/contexto/condiciones específicas (Monereo y Castelló, 1997; Monereo y Barberá, 2000)
Paradigmas: Cooperativo/Colaborativo y Constructivismo
usuarios: pueden desarrollar contenidos en forma interactiva y abierta al público equipos cooperativos: mayores niveles de pensamiento/retención de información
Mediación pedagógica, capaz de promover y acompañar el aprendizaje, Prieto Castillo (2000): ‘andamiar’ tender puentes culturales, comunicacionales, conceptuales, terminológicos/tecnológicos en la enseñanza/aprendizaje (propósito de recursos tecnológicos, programa de concordancia, Wiki)
acción o actividad, intervención, recurso o material didáctico para facilitar el proceso de E/A, y la intercomunicación entre estudiantes y orientadores: posee carácter relacional (presentación de los contenidos: Guía)
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METODOLOGIA I963 Fase 1 (2011-2012), exploratoria - descriptiva construcción conocimiento:
Lingüística del Corpus/programas de concordancia: Su potencialidad como herramienta pedagógica.
Comprende además: Revisión / rediseño de unidades Proy. 21/I545
desarrollo de actividades con Antconc para reemplazar algunas sobre aspectos léxico-gramaticales (Proy. 21/I545).
Fase 2 (2013) Evaluación del material desarrollado: diseño Evaluación de Programa (Program Evaluation), Nunan, 1993
Las unidades construidas en proyectos anteriores y rediseñadas se someten a prueba piloto (diseño cuasi-experimental), datos cuali-y cuantitativos
Experiencia: implementación en soporte Wiki, creada al efecto
Wiki para seguimiento y evaluación de producciones individuales y grupales
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AVANCES Creación de corpora específicos para Informe Descriptivo,
Relato Biográfico, y Procedimiento (textos en inglés tomados de internet)
A partir de estos corpora, y con el auxilio de AntConc: elaboración de actividades para concientización/práctica/ evaluación sobre características léxico-gramaticales de los tres tipos de texto mencionados.
Para Explicación, Exposición y Discusión: Corpus de Engineering, y de Physics compilado por Dr. V. Cortes (Georgia State University)
Actividades: se han incorporado al componente léxico-gramatical de las unidades del Proyecto 21/I545, cargadas en: leerycomprendertipostextualeseningles.wikispaces.com
Transferencia al aula de unidades y actividades con programa de concordancia.
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¡Gracias por vuestra atención!