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PROYECTO FINAL

Gestión de Proyectos TIC en las Instituciones Educativas

De:

Lic. Juan Carlos Gómez Gómez Matricula: A01312510

Tutor: Mg. JUAN HILDEBRANDO ALVAREZ SANTOYO

Gestión Curricular e Incorporación de Tecnología Educativa

Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB - Virtual)

Sincelejo – Mayo de 2014

PROYECTO FINAL

Gestión de Proyectos TIC en las Instituciones Educativas

CASO 3 Implementación de estrategias de trabajo colaborativo en la

práctica educativa en la Institución Educativa Los Palmitos-Sucre

De

Lic. Juan Carlos Gómez Gómez Matricula: A01312510

Universidad Autónoma de Bucaramanga (UNAB)

Sincelejo, Mayo de 2014

Resumen

Esta propuesta de integración de las tecnologías de la información y las

comunicaciones TIC en el Proyecto Educativo Institucional PEI de la Institución

Educativa los Palmitos – Sucre Colombia, ubicada en la zona urbana del municipio

de Los Palmitos, aborda de manera propositiva aspectos relacionados con el

curriculum, su estado actual tanto en teoría o nivel formal como en la realidad

práctica diaria, se describe la evaluación o estado del arte desde sus fortalezas y

debilidades. Plantea también, aspectos de la organización de la Institución y la

situación del desarrollo docente dentro de esta. Así mismo, se visualizan cambios en

los procesos de aprendizaje mediante el rediseño del programa curricular que con la

flexibilización del currículo se abre la posibilidad de integrar la innovación educativa

mediante el análisis de los recursos tecnológicos disponibles, los contenidos y su

metodología. Se analizan también las necesidades de formación docente y se

procede a plantear finalmente una propuesta de capacitación en lo atinente a la

implementación de las TIC tanto en la enseñanza como el aprendizaje. Además de

una guía docente que con la mediación de las TIC en temas de las ciencias

naturales para sexto grado, así como una guía de recursos para la construcción de

tareas en esta área. Todo los anterior enfatizado al trabajo colaborativo como eje

central del CASO TRES seleccionado en el curso Gestión Curricular e Incorporación

de Tecnología Educativa.

Tabla 1. Análisis de fortalezas y debilidades a nivel formal y a niveles de la práctica de las propuestas de flexibilización curricular de la Institución Educativa Los Palmitos-Sucre.

CURRICULUM PRESCRITO (nivel formal)

CURRICULUM ENSEÑADO (Nivel de la práctica)

Fortalezas Identificadas Fortalezas Identificadas

Existe un documento PEI que data desde 2007 en su formulación más elaborada, acorde con los lineamientos del Ministerio de Educación Nacional. Está definido un modelo pedagógico institucional “Social Cognitivo” en el que se dan las directrices generales para orientar los procesos pedagógicos en la institución, entre ellos se define un currículo flexible, ajustado a las necesidades del momento más sentidas en la Comunidad. Se realiza en cada año escolar una evaluación institucional que permite la revisión de los procesos y toma de decisiones frente a las debilidades encontradas. Las áreas y asignaturas están organizadas conforme a lo establecido en el artículo 23 de la ley 115 de 1994 “Áreas obligatorias y fundamentales.” El planeamiento de las áreas y desarrollo de las mismas se ajusta anualmente acorde a lo diagnosticado por las evaluaciones institucionales. Es la única institución en el sector, de 4 en el municipio que cuenta con una posición geográfica asequible a las

La institución cuenta con talento humano de experiencia y con oportunidad para acceder sin mayores contratiempos a las TIC en sus residencias. Existen de manera gratuita en la web variedad de documentos de apoyo a la labor pedagógica de los docentes. El docente cuenta con acceso a internet WIFI en el entorno escolar. La cercanía del colegio a los hogares de estudiantes y profesores favorece la movilidad y el aprovechamiento del tiempo en la jornada escolar. La institución cuenta por iniciativa de un grupo de docentes, de un sitio web propio al que se puede acceder sin dificultades. www.insedupal.com

http://www.insedupal.com/

CURRICULUM PRESCRITO

(nivel formal)

CURRICULUM ENSEÑADO (Nivel de la práctica)

residencias más cercanas a la cabecera municipal. Existen algunos equipos tecnológicos que permitirían iniciar un proceso de incorporación de TIC en la Institución.

Debilidades Identificadas Debilidades Identificadas

Mayor planeación y seguimiento sistemático de lo proyectado en el PEI. A pesar de la disposición mínima en equipos tecnológicos no hay un programa de impulso y capacitación en los niveles institucional y municipal para el uso educativo de las TIC en las escuelas. La heterogeneidad muy marcada de la formación docente en los niveles de competencias para el uso educativo o general de las TIC. La marcada tendencia academicista del currículo y plan de estudios que no permite los espacios para la incorporación de las tic y la organización de trabajos colaborativos tanto de docentes como de estudiantes y de padres de familia.

Es mínima la revisión y seguimiento que se hace del PEI, se formuló pero no es el documento de apoyo para el desarrollo juicioso de la actividad pedagógica en la institución. Se hace uso muy aislado y esporádicos de los recursos tecnológicos para la planeación y desarrollo colaborativos de las actividades programadas en la institución. La insuficiencia en equipos actualizados a las necesidades de la Comunidad y poca cobertura de los mismos para el número de grupos y estudiantes. Mínimo índice de formación docente en el manejo de las TIC como potencial de apoyo a las labores escolares. La concepción mal entendida de la educación orientada a contenidos y muy poco al desarrollo de las demás dimensiones del ser persona. A pesar de la oportunidad que existe de configurar redes académico-pedagógicas para el desarrollo de los procesos las iniciativas y acciones son mínimas.

Tabla 2. Evaluación curricular Institución Educativa Los Palmitos-Sucre

EVALUACIÓN CURRICULAR INSTITUCIONAL

ORGANIZACIÓN (ASPECTOS DE EJECUCIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL

TRABAJO)

DESARROLLO DOCENTE (CARENCIAS, DIFICULTADES, ETC.)

NIVEL DE RIGIDEZ/FLEXIBILIDAD DEL CURRÍCULUM

El currículo es rígido en su práctica, sólo se ajusta a los mandatos y orientaciones del nivel central gubernamental, las estrategias son aisladas y se planean desde cada una, en forma independiente las áreas. Existe poca contextualización con las necesidades de los estudiantes y de la Comunidad en general.

Se continúa con las mismas prácticas tradicionales; clases donde la mayor concentración está en el desarrollo de contenidos con miras a un absurdo examen ICFES que no contribuye en nada a los fines de la educación en Colombia, los cuales buscan en su totalidad la formación integral de la persona; el énfasis de la pedagogía no es sólo en el desarrollo de contenidos para obtener buenos resultados en Pruebas SABER

NIVEL DE ACTUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA

En lo plasmado o escrito por los docentes en sus planes de áreas, se procura por enseñar a los estudiantes contenidos y habilidades desde un enfoque asociado al desarrollo de competencias. Se han desarrollado talleres siguiendo las orientaciones de Sergio Tobón sobre el desarrollo y evaluación de competencias, pero en la práctica la intensidad de esta práctica se desvanece con el tiempo. Se emprenden todos los esfuerzos por que los estudiantes comprendan la mayoría de las temáticas programadas y desarrolladas en los periodos de clases.

Muy a pesar de que el cuerpo docente dispone de acceso a internet y de las utilidades informáticas en sus casas ; son mínimas las iniciativas en materia de usar didácticamente las tic en los procesos de enseñanza. El 70% de los docentes pertenece al régimen de 2277, quienes cursaron sus pregrados desde hace más de 15 años, pero no han vuelto a entrar en programas de actualización.



TRABAJO)


FILOSOFÍA INSTITUCIONAL

Tal como está plasmado en el PEI, se tiene que la institución asume al hombre como un ser único e irrepetible con ideas, conocimientos y valores diferentes a los de los demás, lo cual determina la necesidad del respeto a la identidad de cada quien y la tolerancia por sus modos y atributos que lo identifican y lo convierten en otro; El hombre es un ser ético, no se puede reducir su papel al de un simple transmisor o implementador de conocimientos. Un hombre capaz pero sin moral es un hombre incompleto y lejos de ser capaz del desarrollo se convierte en un obstáculo del mismo. La institución debe formar bachilleres éticos y forjadores de nuevas ideas que le permitan abrirse a nuevos horizontes y ser capaz de concretizarlos en beneficio de la sociedad; el hombre es un cuerpo pesante de la naturaleza y ésta es el cuerpo orgánico del hombre, la defensa de la naturaleza es la defensa del hombre.

Principios desde el PEI

La igualdad y la no discriminación, reflejado en el trato que se brindará a cada uno de los alumnos y miembros de la comunidad educativa en general; que no debe incluir privilegios y marginaciones por

Se procura que el profesorado sea ejemplar para la convivencia sana, razón por la cual se realizan jornadas pedagógicas en las que se trabajan temas relacionados con el desarrollo y crecimiento de la persona, en lo académico, espiritual, científico, sociocultural. Se prevé que los docentes adoptan una posición crítica y constructiva frente a las necesidades sociológicas de los estudiantes, son orientadores de su crecimiento y los acompañan tanto en sus aciertos como en sus dificultades.



TRABAJO)


criterios de raza, sexo, credo religioso, ideología, condición socio-económica y cultural. En este principio, además deben formarse nuestros alumnos para que puedan ser garantía de un mejor mañana en nuestra sociedad.

La democracia y la participación; será la razón que dinamice la acción administrativa institucional, para lo cual se fortalecerán, los espacios que ofrece el gobierno escolar, escenarios propicios para la puesta en práctica de los derechos de libre elección, postulación, opinión y participación en la toma de decisiones a los distintos niveles en que se estructura la comunidad educativa. Con ello se pretende permear la conciencia política de nuestros alumnos como ciudadanos del futuro en los principios y valores que sustentan la democracia, y promover desde la institución escolar el cambio deseado en las costumbres y formas de entender y hacer política.

Orden y disciplina; soportes indispensables del éxito tanto a nivel personal como institucional, estos principios, además de orientar toda la acción a nivel administrativo y de los procesos pedagógicos, deben propiciar en el educando una mejor formación, que lo habilite para enfrentar su vida en condiciones de ser triunfador.



TRABAJO)


De desarrollo humanístico; desarrollo para lograr ser una persona íntegra.

El Perfil del Egresado Se procura por la formación integral de la persona; en sus dimensiones de formación personal, académica y de buen ciudadano, con capacidad para desenvolverse con idoneidad y competencia en otros ámbitos, dentro y fuera de su comunidad.

Se requiere mayor compromiso del docente en los momentos de preparación de su quehacer, en el que se materialice más la educación en valores que el dominio de contenidos. Se requiere en esta sociedad personas más sabias que inteligentes.

ESTRUCTURA Y TIPO DE ORGANIZACIÓN DEL CURRÍCULO

El currículo está diseñado atendiendo a las directrices del orden nacional y ajustado al modelo social-cognitivo definido para la institución, se orienta a la formación de personas íntegras con modalidad de bachiller académico, se busca el desarrollo de competencias en cada una de las áreas exigidas desde el artículo 23 de la ley general de la educación.

Los docentes en forma colaborativa realizaron talleres sobre modelos pedagógicos y currículo, producto de este trabajo se trazaron los lineamientos de actuación acordes con un currículos flexible, de corte académico con miras a la formación de una persona capaz de desempeñarse como persona competente en lo ciudadano, académico para la formación superior y en lo laboral.

GRADO DE INTERDISCIPLINARIEDAD

A pesar de estar plasmada la integración de los procesos en la institución, en la práctica se desarrollan con alto grado de individualidad las programaciones de área, cada docente desarrolla su programa en forma independiente, existe poca

Es una necesidad implementar jornadas pedagógicas periódicas como espacio para compartir, planear por colectivos de áreas o temas afines, hacer seguimiento, a las actividades escolares, proponer correctivos y trabajar de manera asociativa y



TRABAJO)


socialización o puesta en común de las experiencias significativas educativas. Sólo se desarrollan y de manera poco transversal algunos proyectos institucionales como Educación sexual, ciudadanía y ambiente.

colaborativa las estrategias exitosas realizadas en cada grupo. Es escasa la implementación de acciones de capacitación a docentes sobre temas relacionados con el desarrollo y evaluación por competencias, solución de situaciones académicas de estudiantes con bajo rendimiento, matoneo escolar, educación inclusiva y aprovechamiento educativo de las TIC.

PRESENCIA DE CONTENIDOS ACTUALES: TIC, METODOLOGÍA, TEMAS ÉTICOS, SOCIALES.

Los contenidos de las programaciones de área están organizados y estructurados según las competencias y los estándares emitidos por el Ministerio de Educación Nacional, los lineamientos curriculares y en menor porcentaje acorde a las Pruebas SABER, es poca la ampliación de estos a situaciones más contextualizadas, que apunten más al desarrollo personal, distinto al mero académico. Se busca desde inicio del año escolar una incorporación en las programaciones, los componentes como emprendimiento, competencias ciudadanas y laborales, uso educativo de las tecnologías, y cuidado del ambiente.

Se requiere de un plan de capacitación y actualización docente en temas relacionados con nuevas didácticas y metodologías haciendo uso educativo de las TIC, los docentes cuentan con un mínimo de equipos en la institución, tienen acceso a internet en sus hogares y en menor proporción en la institución, pero no hacen el mayor uso educativo de estas tecnologías.



TRABAJO)


ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS MAS GENERALIZADAS

A nivel institucional se hace acompañamiento a los docentes titulares por parte de un grupo de practicantes; docentes en formación de la Escuela Normal más cercana, los cuales preparan clases, planean actividades variadas en forma colaborativa con los docentes titulares. Se organizan grupos de estudiantes de 9° grado para que asistan en jornada contraria (Primaria) a acompañar a los docentes para que con la orientación de estos refuercen a los estudiantes con dificultades en lectura y matemática.

No existe la metodología por proyectos en ninguno de los grupos y áreas del plan de estudios, tampoco se realizan trabajos conjuntos de proyectos, investigación sobre situaciones pedagógicas.

ACTIVIDADES DE FORMACIÓN Y ACTUALIZACIÓN DIDÁCTICA DEL PROFESORADO

No existe un plan institucional de capacitación docente intencionado desde la Dirección y Consejo Directivo. Las capacitaciones que adquieren los docentes se dan de estas formas:

1. Las programadas por la Gobernación de Sucre, no contextualizadas a las necesidades de la institución, las cuales se hacen en periodos vacacionales de los estudiantes.

Son muy pocos los docentes que por iniciativa propia se matriculan en programas de diplomado o especialización para mejorar y actualizar su formación tanto en lo pedagógico como en su área de formación específica.



TRABAJO)


2. Las capacitaciones que hacen los docentes por su propia iniciativa en los programas de especialización bien para mejorar su desempeño como vía para ascender al 14 de escalafón, para el caso de los cobijados por el Decreto 2277.

3. Las capacitaciones, especializaciones de los docentes del 1278 como requisito para ascender y prepararse para la evaluación de desempeño.

EVALUACIÓN DE PROCESOS

La institución educativa tiene definido un sistema de evaluación institucional del desempeño de los estudiantes según las exigencias del decreto 1290 de 2009 y las necesidades propias de la Comunidad Educativa. Por otra parte tiene adoptada un sistema de evaluación general institucional apoyada en la Guía 34 del Ministerio de Educación Nacional, la cual se aplica anualmente con la participación de grupos integrados por representantes de los distintos estamentos de la Comunidad educativa. De la cual se elabora un Plan de Mejoramiento Institucional Anual A nivel institucional también, se están

Los docentes atendiendo al sistema de evaluación institucional fundamentado en el Decreto 1290 de 2009, desde sus áreas han adoptado el mismo y establecido unos criterios de evaluación en cada una de las áreas. Sistema que requiere de revisiones y ajustes según las novedades y necesidades que se van presentando.

https://www.google.com.co/search?q=guia+34%2C+pdf&ie=utf-8&oe=utf-8&aq=t&rls=org.mozilla:es-CL:official&client=firefox-a&channel=sb&gfe_rd=cr&ei=yIRrU_WDA8jO8gf5-YDgBA



TRABAJO)


implementando acciones para atender a población con necesidades especiales, orientados por un programa de educación inclusiva apoyada desde la Secretaría de Educación Departamental. No existe un plan estratégico de incorporación de las TIC en los procesos educativos, se realizan acciones aisladas por parte de algunos docentes que por iniciativa propia las implementan ayudando se de los equipos disponibles.

Rediseñar de programas académicos

Producto de la evaluación curricular, del análisis de las fortalezas y debilidades en

cada uno de los procesos institucionales, de múltiples reflexiones y consultas, se

procede a la formulación de una propuesta de rediseño de los programas

académicos en los que se visualizan de manera concreta acciones para la

incorporación de las TIC en los procesos educativos, haciendo énfasis en la

Implementación de estrategias de trabajo colaborativo en la práctica educativa en la

Institución Educativa Los Palmitos-Sucre.

En esta propuesta se integran los elementos teóricos aportados por Salinas (2004),

los que facilitan la adaptación de los programas a la Ruta de apropiación de TIC en

el Desarrollo Profesional.

Tabla 3. Rediseño los programas académicos de la institución Educativa Los Palmitos.

Elementos de Flexibilización

Organización (atender sobre todo al trabajo del docente)

Desarrollo docente (Carencias, dificultades, etc.)

CON MATERIAL INICIAL

Recursos en Internet

La Institución Educativa Los Palmitos cuenta en la actualidad con acceso a internet en un nivel de señal mediano en su modalidad de cableado e intensidad baja para la señal de WiFi. Dispone de 28 computadores portátiles donados por el programa Computadores para Educar para el desarrollo de clases en una sala para su desarrollo. Se dispone de direcciones web para acceder a recursos de apoyo educativo; portales, software y demás recursos gratuitos en la nube. Se cuenta con un sitio web para la institución con disposición para subir y acceder a recursos digitales de apoyo a la labor escolar en todos los niveles: www.insedupal.com. Con la posibilidad de instalación de la plataforma MOODLE en la que los

La señal inalámbrica es débil, pero es más intensa por el sistema cableado. Un 10% de los docentes tiene conocimientos y algunas habilidades en informática, los cuales pueden vincularse a una red académica para el desarrollo de material digital Aún es pobre la actitud de los docentes frente al potencial educativo de las TIC; no creen en sus posibilidades, manejan temores y tienen pocas habilidades en su uso. Los equipos son obsoletos, responden a un limitado número de programas en su memoria y procesador.

http://www.insedupal.com/




maestro podrán diseñar cursos y complementos de la actividad presencial.

Textos en formato PDF, imágenes digitales, etc.

Se dispone en la web de una variedad de documentos, archivos en múltiples extensiones para su descarga y apertura en otros equipos: Existe por iniciativa de pocos docentes la implementación en modalidad digital de actividades, haciendo uso complementario de estos recursos con las actividades presenciales. A través de los correos electrónicos de los docentes y demás personal de apoyo se envían comunicaciones que orientan la ejecución de una actividad escolar.

Es del 85%, la falta de disposición, de habilidades, de dedicación de los docentes a preparar actividades pedagógicas apoyadas en TIC. y en consecuencia no existen organizados grupos o redes colaborativas para la implementación de acciones virtuales en los procesos pedagógicos. Falta de organización de comunidades académicas docentes y de personal de apoyo para la generación de productos educativos que faciliten el desempeño y mejoren los rendimientos académicos..

GUIA DOCENTE

Incrementos de recursos para el trabajo autónomo, etc.

El nivel de producción, búsqueda y selección de material digital es muy bajo, son muy pocos los recursos que utiliza el docente para su labor pedagógica en el aula.

Se requiere de un liderazgo, una decisión directiva para vincular en principio de manera forzada a los docente en los procesos de uso educativos de las tecnologías en la acción educativa.




Existen pocas intenciones de uso educativo de las tecnologías en la vida escolar, se continua con la metodología tradicional para el desarrollo de los programas de área. Son muy mínimos los docentes y actividades que se realizan con recursos tecnológicos.

Las falencias en materia de TIC en los procesos educativos se debe a una marcada actitud pasiva tanto de directivos como de docentes para complementar e innovar su quehacer pedagógico.

COMPETENCIAS

En relación a los conocimientos, habilidades y actitudes a desarrollar en la materia

Para los docentes: - Aplicar los conocimientos básicos de informática en la sistematización y edición de archivos docentes. - Implementar en la práctica pedagógica actividades que requieran del uso interactivo de las TIC. - Usar en nivel básico las herramientas informáticas de ofimática, correos, redes sociales, blog, bases de datos, motores de búsqueda y plataformas virtuales en el quehacer docente. - Implementar en las clases actividades que promuevan el uso de TIC por los estudiantes. - Usar las herramientas

El 80% del personal docente de la institución pertenece al régimen del 2277, no han entrado a la era de la tecnología educativa, no tienen una actitud positiva y mucho menos hacen uso pedagógico de las TIC en sus clases. El resto de los docente a pesar de tener ciertas habilidades tecnológicas, de disponer de equipos y acceso a internet, no han asumido una posición definitiva de aprovechar el potencial educativo de las tecnologías.




digitales para la búsqueda, selección, edición y tráfico de información para su labor docente.

En relación con ciertas herramientas de aprendizaje y/o formación.

Para los docentes: Implementar actividades en las que los estudiantes participen de manera interactiva, Planear actividades apoyadas con herramientas informáticas para su desarrollo Usar las plataformas virtuales disponibles en la web para complementar las actividades académicas de aula. Orientar e interactuar con grupos académicos que permitan la construcción de material digital. Interactuar con pares docentes para la socialización de experiencias significativas. Desarrollar las competencias básicas de interpretar, argumentar y proponer en foros virtuales.

La estabilidad, velocidad y calidad del acceso a las redes informáticas es precaria en la institución Los equipos son insuficientes y desactualizados para el funcionamiento y la estabilidad de los programas informáticos que se puedan instalar.




En relación a los conocimientos de la vida diaria.

A los docentes: Comprender el concepto de sociedad de la información, aldea global y brecha digital que le permita el reconocimiento del mundo global mediado por TIC. A los estudiantes: El trabajo autónomo La creatividad e iniciativa, El trabajo colaborativo El pensamiento emprendedor, Liderazgo La autodisciplina Desarrollo socio-personal Flexibilizar tiempos

Existe mucha distancia entre las competencias de unos y otros docentes, que generan una forma de brecha digital, lo que repercute en el desempeño de los estudiantes del siglo XXI

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE

Generales La formación integral de la persona, con conocimientos habilidades, actitudes y valores, idóneo para el desempeño como ciudadano, como defensor del ambiente, con pensamiento científico-tecnológico y emprendedor, capaz de adaptarse a variedad de contextos mediados por las TIC.

No existe coherencia entre los propósitos teóricos de la educación basada en competencias “el saber hacer” y las actuaciones de los estudiantes egresados en su contexto natural, los cuales supuestamente vienen siendo formados en la escuela según el artículo 5° de la Ley 115 de 1994, en el que se plasman de manera clara los fines educativos en Colombia.




Específicos Realizar una evaluación del recurso tecnológico disponible en la institución Diseñar un plan de acción para mejorar las deficiencias producto de la evaluación. Gestionar los recursos para el desarrollo del plan de acción propuesto. Ejecución de las acciones prioritarias para la adaptación del PEI y materialización de los propósitos de incorporación de TIC en los procesos educativos. Sensibilizar al cuerpo docente por el trabajo colaborativo, autónomo y responsable en ambientes virtuales de aprendizaje AVA. Capacitar a los docentes en habilidades para la navegación y uso de la comunicación en internet.

Con una buena dirección de los procesos de planeación y ejecución y evaluación sistemática de lo proyectado en un PEI y planes de mejoramiento, se pueden alcanzar mejores niveles de educación y con calidad.

CONTENIDOS (teóricos y prácticos)

Selección Los referentes de que se dispone para establecer criterios de selección de contenidos están dados en los lineamientos

La selección está dada en los estándares, situación que es descontextualiza y choca con los ambientes donde el estudiante diariamente se




curriculares, los estándares, las competencias y orientaciones del MEN, así mismo se atienden y ajustan los contenidos por áreas teniendo en cuenta los resultados en las pruebas SABER.

desenvuelve.

Priorización Generalmente la priorización de los contenidos a desarrollar en un curso se da de acuerdo a la secuencia que por años se trae desde los mismos estándares emanados del Ministerio, se agota la temática del programa atendiendo al orden propuesto desde las orientaciones ministeriales. Se requiere de una reorganización curricular y del plan de estudios según necesidades arrojadas en las distintas autoevaluaciones por áreas y conjuntos de grado.

Existe un hibrido de orientaciones ministeriales que no permiten unificar criterios en materia de contenidos a desarrollar con los estudiantes, no se sabe a ciencia cierta cuál es el contenido pertinente a desarrollar con los estudiantes.

Secuencia La secuencia temática de los temas deben obedecer a las que ha llamado el MEN como coherencias vertical y horizontal, en el primer caso la secuencia de los contenidos obedece a los niveles o grados, mientras que la horizontal obedece a la afinidad entre ejes temáticos en un mismo

A pesar de estar orientadas las áreas por lineamientos, estándares curriculares y competencias, no existen mecanismos de control y seguimientos al desarrollo de los programas de área que permitan de manera periódica reajustar los mismos según necesidades, se requiere de comunidades académicas por




grado. áreas para el cumplimiento pleno de estas necesidades.

Organización y relación entre ellos

Los contenidos se organizan teniendo en cuenta los prerrequisitos entre unos y otros, según afinidad de temas, nivel de complejidad y necesidades para grados superiores

Se realizan pocos encuentros entre docentes de conjuntos de grados y áreas distintas a las tecnológicas para establecer las necesidades de las mismas que permitan apoyarse unas de otras en las salas de sistemas y si es posible en temas que requieren de manejo de información sistematizada.

PLANIFICACIÓN

Sesiones académicas teóricas y prácticas

Los docentes desarrollan sus planes de área en sesiones de 5 horas diarias para la primaria y 6 horas para la secundaria, en el transcurso de un año, cada período de clase se ubica en un horario que permite la movilidad de los docentes una vez finalizada las sesiones de clases, dentro de la intensidad horaria semanal el docente distribuye de manera autónoma los tiempos para cada momento de clase según preparación previa fuera del aula. Para el desarrollo de las clases el docente cuenta con acceso a internet para la búsqueda y selección de contenidos y aplicaciones prácticas de los mismos, en

La baja calidad y monotonía del docente en el desarrollo de las clases es un factor que debe reemplazarse por sesiones de clases más dinámicas, llenas de innovación, didáctica y actividades donde se muestre el amor por la profesión sin importar aspectos relacionados con la carencias en la vida socioeconómica del docente.




ambientes virtuales de aprendizaje o haciendo uso de material de apoyo en software con contenido educativo.

Seminarios No se realizan seminarios, las clases general mente se desarrollan mediante exposiciones y trabajo dirigido por los docentes en el aula, por su parte los estudiantes atienden a las indicaciones del docente y proceden a realizar las actividades según instrucciones.

Pese a las orientaciones ministeriales y de académicos se observa una fuerte tendencia hacia el desarrollo tradicional de las temas; un expositor que dirije y emite información y un pasivo oyente que recepta y con suerte sigue a cabalidad una serie de instrucciones del emisor.

Trabajos dirigidos

El docente tiene a través de las TIC, una oportunidad para extender el seguimiento del trabajo y desempeño de sus estudiantes a través de una plataforma, blog, sitio web y desde otras propuestas para la atención sincrónica y asincrónica a los estudiantes.

La falta de preparación de actividades que permitan ser revisadas y valoradas desde la web por parte de los docentes.

Controles de lecturas

Los controles de lectura generalmente se hacen en forma verbal, pero con las TIC existe la posibilidad de realizarlas desde la web mediante las respuestas a preguntas en los foros propuestos, siempre y cuando se cuente con los

No se cuenta con un número de textos suficientes para cubrir las necesidades de los estudiantes en la biblioteca, así mismo, el acceso a la información por parte de los estudiantes en casa es nula , sólo tienen oportunidad en los tiempos que se dispongan.




equipos

Exposiciones y debates

Las exposiciones se hacen generalmente por parte del docente, quien orienta a sus estudiantes para el desarrollo de actividades, sin realizar debates que permitan conocer posiciones de los estudiantes, quienes se expresan generalmente cuando se les solicita que respondan a preguntas enunciadas por el docente.

La estabilidad en la conectividad y velocidad de los procesadores no permite realizar los foros virtuales y discusiones que ayuden a la construcción colaborativa de contenidos.

Clases interactivas en grupos de alumnos

La interactividad grupal a través de la web es nula, sólo se hacen individualmente con software preinstalados en los equipos que poseen los requerimientos del programa.

La falta de interés y aplicación de este recurso o estrategia didáctica por parte de otros colegas de áreas diferentes.

Tutorías especializadas (colectivas e individuales)

El recurso tecnológico en la escuela no tiene cobertura para atender la demanda de docentes, generalmente se realizan trabajos grupales pero en un mismo equipo, que no permite la participación activa de cada uno de los estudiantes.

La insuficiencia y obsolescencia de los equipos no permiten el desarrollo de actividades e forma grupal y colaborativa, esta intención es posible pero con utilería tradicional; cuadernos y lápices

Actividades no presenciales

Dada la lejanía de los estudiantes a la escuela, la n disposición de TIC en la mayoría de los hogares, no es posible la realización de actividades no presenciales en el desarrollo de los

En los hogares no existe conectividad ni equipos informáticos que permitan la actividad no presencial de los estudiantes.




programas de área.

Horas de dedicación a la asignatura por parte del alumno para preparar exámenes, exposiciones, lecturas y reseñas, trabajos, ejercicios, etc.

Los padres de familia son informados de los tiempos en horarios de clases, cronograma de actividades institucionales, periodos de evaluaciones y de entrega de informes del desempeño de los estudiantes. Estos en sus casas disponen de la jornada contraria a la escolar para preparar sus compromisos académicos en casa.

Las ocupaciones y el bajo nivel de estudios de los padres no permite el eficiente acompañamiento de sus hijos en su proceso de formación académica, en ocasiones no se siente el apoyo de estos en los demás aspectos de la convivencia humana.

Tabla 4. Análisis de necesidades de formación Institución Educativa Los Palmitos.

Relacionadas con la formación del profesorado para la introducción de las TIC (competencias de uso)

Creencias Capacidades Carencias

El profesorado de la Institución educativa Los Palmitos se puede categorizar en grupos por creencias así: Un grupo no tiene interés en desarrollar habilidades informáticas como herramienta para sus clases, creen que esta no es la era de ellos que “loro viejo no da la pata”. Otro grupo siente temor

Se cuenta con un grupo de docentes con potencialidad para desarrollar las competencias tecnológicas e implementarlas en el aula. Existe variedad de recursos y módicos planes de internet, al alcance del presupuesto docente

1. La escasez de equipos

que permitan el avance y desarrollo de competencias.

2. Las versiones desactualizadas de los equipos disponibles en la institución

3. Algunos docentes por su supuesta experticia en lo tradicional ya no les llama la atención el trabajo con TIC y no tienen los equipos tecnológicos para

enfrentarse al auge de las tecnologías, buscan a otros para que les desarrolle algunas tareas asignadas en su labor docente. Un grupo significativo aunque no tienen las mejores habilidades, se les nota un interés por desarrollar actividades pedagógicas mediadas por TIC. En fin la mayoría con conocimientos o no de informática, hacen poco uso de las herramientas tecnológicas para la educación, no se han percatado y mucho menos reconoce su potencial en la educación.

adquirir las habilidades 4. Falta de políticas

institucionales en materia de incorporación de TIC en los procesos escolares.

5. Planes de capacitación en TIC y pedagogía informacional

Relacionadas con la formación del profesorado para desarrollar nuevas estrategias de diseño, desarrollo y evaluación (competencias pedagógicas)


Un grupo de maestros que por su trayectoria han venido trabajando con métodos tradicionales, creen no poder salir de su esquema. Un grupo de docentes que aún no se han percatado del sentido de la educación; la formación de la persona con

1. El potencial humano con capacidad para asumir retos pedagógico, académico, formativos y hacer cumplir la función social de la educación en el país. 2. La institución cuenta con la infraestructura física para la adecuación de espacios que permitan el desarrollo de los

1. Poco acceso a las nuevas corrientes pedagógicas producto de investigaciones, a través de la vinculación a programas de especialización y maestrías. 2. La baja cualificación de nuevos y antiguos docentes que por diferentes circunstancias

Relacionadas con la formación del profesorado para desarrollar nuevas estrategias de diseño, desarrollo y evaluación (competencias pedagógicas)


conocimientos, habilidades y actitudes propicias para la convivencia sana. Creer que la educación está sólo en el saber, descuidando los demás aspectos de la dimensión humana, Creer que la educación con las tecnologías sufre un deterioro en sus cometidos, se impulsan antivalores.

programas y propósitos educativos. 3. La posibilidad de crear en la institución espacios para compartir experiencias y construir nuevas a partir de las reflexiones en grupos o comunidades académicas presenciales o en red, en tiempos sincrónicos o asincrónicos. 4. Los nuevos retos de los docentes vinculados por el 1278, los cuales para su ascenso en escalafón requiere de mayor preparación en su disciplina como docente.

no han entrado a cursar programas de educación superior complementaria. 3. El precario presupuesto institucional para impulsar cursos de capacitación en temas pedagógicos y de integración de experiencias exitosas.

Relacionadas con las oportunidades que ofrecen las TIC para mejorar la enseñanza y el aprendizaje.


1. No se cree en las posibilidades educativas que tienen las TIC tanto en docentes como estudiantes para mejorar la calidad del aprendizaje. 2. Creer que navegar por internet sólo genera problemas, más que oportunidades para el

1. La institución cuenta hoy con zonas WIFI para tener conectividad permanente en toda el área geográfica institucional. 2. Se dispone de 30 computadores portátiles para el desarrollo de clases apoyadas con

1. Poca velocidad para acceder a los recursos de la web como videos educativos 2.- La baja capacidad de los equipos para el funcionamiento de programas interactivos 3. El mínimo uso de los

aprendizaje. contenido actualizado y

confiable de internet recursos tecnológicos que los docentes de las distintas áreas vienen dando. 4. El desconocimiento por parte de la mayoría de docentes, de materiales didácticos disponibles gratuitamente en la web.

Proceso para incorporar docentes a un proyecto de innovación con tic

1. INTRODUCCIÓN

Las TIC se han convertido en mediación de muchos de los procesos de la actividad

humana en todos los escenarios de la vida tanto individual como social. Es por ello

que la Educación no es ajena a la incorporación de las herramientas tecnológicas en

los procesos de enseñanza y de aprendizaje, así como en la administración de la

educación en general.

Para el logro de los propósitos educativos mediados por TIC, se requiere de unos

docentes con las competencias digitales necesarias para que sin lugar a

equivocarse puedan hacer uso de educativos de estas en cada una de las

actividades pedagógicas que les corresponde desde lo pedagógico, lo didáctico, las

disciplinas específicas y desde la administración de los mismo procesos educativos

en el aula como en la escuela en general.

2. CONTEXTO:

El proceso se desarrollará en la institución educativa la Institución Educativa Los

Palmitos, institución de naturaleza oficial, de carácter mixto y modalidad académica

creada por decreto Nº 0585 emanada por la gobernación del Departamento de

Sucre, que sustituye al antiguo Colegio Departamental de Bachillerato de Los

Palmitos.

La aprobación de estudios de este plantel está legalizado mediante la resolución Nº

3872 del 3 de diciembre de 1999, emanada por la Secretaria de Educación

Departamental.

Las instalaciones del colegio se encuentran ubicadas en el sector céntrico de la zona

urbana del municipio; en la Cra 11 Nº 5A 94; su área de influencia la constituye el

municipio en general, con preferencias a la población estudiantil urbana, distribuidas

en dos jornadas escolares.

Con el recurso humano disponible (42 docentes, 3 directivos y 10 para apoyo

educativo y administrativo) la institución ofrece a la Comunidad Educativa los niveles

de Educación Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media, en la modalidad

académica, a una población estudiantil matriculada de 1339 estudiantes.

Este servicio es complementado con atención personalizada a estudiantes y padres

de familia, que así lo requieran por problemas psico-afectivos, académicos y

disciplinarios, a través del departamento de Bienestar Social, también se ofrecen por

medio de este departamento, programas de extensión a la Comunidad, como

alfabetización, brigadas de salud, de aseo, de alimentación, etc . La atención de

primeros auxilios y de enfermedades ocasionales, se hacen por medio de un médico

particular contratado por el seguro estudiantil.

Para ofrecer sus servicios la institución dispone de 18 aulas de material

prefabricado y 10 oficinas administrativas y de apoyo general.

El nivel actual de la Institución en las Pruebas de Estado es medio, especialmente

en la parte académica, en proceso de mejora de la oferta y calidad en los servicios

complementarios, en busca de la excelencia educativa, se cuenta con una planta de

profesionales idóneos en las disciplinas y áreas de formación, un personal de

servicio de apoyo igualmente completo y una Junta Directiva comprometida con el

horizonte institucional., escuela rural con muchas dificultades de acceso pero que

está en proceso de implementación de TIC en cierto nivel de actualización

tecnológica. Ya cuenta con acceso a internet WIFI con una señal baja y con poca

cobertura masiva de equipos conectados, existen proyectos gestionados para la

dotación y actualización del acceso, de los equipos y de programas informáticas

educativos.

3. JUSTIFICACIÓN:

Dados los ambientes tecnológicos en los que cada ser humano se encuentran

directa o indirectamente inmersos, se hace necesario que, desde las instituciones

educativas estar a la vanguardia con el uso educativo de las tecnologías, que

implemente en un plan estratégico las formas de incorporación de las TIC en los

procesos por parte de los docentes, donde, tanto docentes como directivas de los

planteles asuman un compromiso en beneficio del bienestar de toda la Comunidad

educativa en genera.

4. OBJETIVOS

General

Vincular a los docentes de la Institución educativa Los Palmitos a un proceso de

formación para el uso educativo e innovador de las TIC en el aula.

Específicos:

Categorización de los docentes de la Institución Educativa Los Palmitos

según niveles de competencia en el uso de las TICs

Implementación de cursos de capacitación en el uso de herramientas

tecnológicas en la educación

Dotación en recursos digitales y equipos mínimos para el uso de TIC

Compartir recursos digitales mediantes redes académicas docentes.

5. COMPETENCIAS DOCENTES A DESARROLLAR

En relación a la Políticas

Reconocer y aprovechar los beneficios de las TIC en los procesos

académicos tanto en el aula como en otros escenarios

pedagógico/administrativos.

En relación al Plan de Estudios (currículo y evaluación):

Incorpora en los planes, en las actividades pedagógicas y evaluativas de las

áreas del plan de estudios, unas herramientas informáticas para su desarrollo

en el transcurso del año escolar

En relación a la Pedagogía:

Hace uso de b-learning y de recursos interactivos para complementar el

desarrollo de las clases.

En relación a TIC:

Busca, selecciona y ajusta a los temas los recursos digitales disponibles para

usarlos según la tecnología que le ofrece la institución.

En relación a Organización y administración:

o Usa recursos ofimáticos para sistematizar y administrar información de

los grupos que orienta.

o Se organizan a nivel institucional y fuera de esta grupos o redes

académicas para compartir experiencias y crear nuevas propuestas de

actuación pedagógica

En relación al desarrollo profesional:

Interactúa en redes sociales académicas, compartiendo reflexiones

relacionadas con experiencias significativas de su quehacer pedagógico

apoyado con TIC.

6. CONTENIDOS

MÓDULO TEMÁTICA

1. Edumática y ofimática Uso del paquete office en el aula,

CmapTools, minmanager, otros

2. Redes académicas Utilidades informáticas colaborativas:

Google Drive, gtalk, skype

3. Recursos digitales libres Videos educativos, recursos

interactivos, cuadernos digitales,

libros, plataformas web, páginas, blog

7. METODOLOGÍA El desarrollo del plan se dará en jornadas pedagógicas completas en las que el

docente en forma presencial y asistido por un tutor (experto) recibirá orientaciones

relativas a la temática atada para este caso.

Otras sesiones de trabajo serán mediante encuentros virtuales con el experto para

hacer seguimiento y retroalimentación de los productos y a las experiencias

desarrolladas por los docentes en formación con TIC.

8. CRONOGRAMA

El proyecto se desarrollará en 6 meses con jornadas pedagógicas de dos sesiones

mensuales, los días miércoles de cada semana.

9. RECURSOS.

Sala de sistemas con 25 portátiles conectados a internet

Módulos digitales suministrados por el tutor

Un tutor y 5 líderes de equipos docentes

Memorias usb

Equipos de audio y video para proyección

Utilidades informáticas libres en la web

Guía docente

TEMA: LAS LEYES DE NEWTON

1. INTRODUCCIÓN

Para la enseñanza de ciertos temas de las Ciencias Naturales, son muchas las

instituciones educativas del país no cuentan con los laboratorios y equipos

especializados para las experiencias prácticas, razón por la cual los docentes

orientan estos temas con meros textos y descripciones de corte tradicional que no

garantizan aprendizajes consistentes y coherentes científicamente. Situación que

requiere de una actuación docente más creativa, innovadora y coherente con las

necesidades y realidades de la institución donde labora.

Se propone en este proyecto implementar en el diseño curricular y PEI el uso de los

videos educativos de la plataforma YouTube o Educatube, como herramientas

digitales para alcanzar mejores aprendizajes en los procesos de enseñanza de las

ciencias naturales en los estudiantes de grado sexto de Educación Básica

Secundaria de la Institución Educativa Los Palmitos Sucre-Colombia.

2. JUSTIFICACIÓN

Una iniciativa de esta naturaleza es justificable en el sentido de que aporta a

docentes, estudiantes y padres de familia una oportunidad para explorar y abordar

los temas de las ciencias naturales sin necesidad de acudir a prácticas de

laboratorios con equipos sofisticados y con materiales riesgosos para el aprendizaje

de temáticas científicas que sólo se visualizan con experiencias y tecnología

avanzada, como es el caso de la fisión y fusión nuclear, la transformación de la

energía, las leyes del movimiento, la vida marina, teorías sobre el origen del

universo, los agujeros negros, entre otros

Mientras que los científicos acceden de manera directa a información resultante de

sus experiencias de laboratorio especializadas, los docentes, estudiantes y

comunidad en general puede acceder a la misma información de manera indirecta,

animada, simulada y probada en fuentes Secundarias. Esta sólo es posible mediante

la observación y estudio de videos educativos, que en la mayoría de los casos

puede ser buscada, seleccionada y descargada gratuitamente a través de la

plataforma YouTube y Educatube, entre las más populares.

Con el proyecto se ofrece información que puede servir para investigaciones en

otras áreas como historia, geografía, matemática y demás disciplinas.

Sin la existencia de las plataformas mencionadas no se podría acceder con tanta

facilidad a información científica como la que en estos portales se pone a disposición

de la comunidad mundial. Oportunidad que se convierte en una forma de ir cerrando

las brechas tecnológicas entre las poblaciones desarrolladas tecnológicamente y las

subdesarrolladas o en vía de desarrollo.

Sin el potencial educativo de las herramientas audiovisuales colgadas en las redes

YouTube y Educatube, no fuera posible por parte de los docentes y mucho menos

los estudiantes el acceso a información científica que les ilustre didácticamente el

conocimiento propuesto en los programas de áreas de las instituciones educativas

que tienen dificultades o limitaciones de laboratorios y acceso directo a Internet.

El docente tiene la oportunidad de descargar los audiovisuales, trasladarlos en

dispositivos de grabación de información y presentárselos si en conexión a la red, a

los estudiantes, apoyado de un proyector o video beam.

3. OBJETIVO GENERAL

Diseñar una guía docente en el área de ciencias naturales que permita el

aprovechamiento y uso de los videos educativos de YouTube y Educatube en los

procesos de enseñanza de las Ciencias Naturales (Física) en el grado décimo de

Educación Media en la Institución Educativa Los Palmitos – Sucre Colombia.

4. CONTEXTO

El municipio de Los Palmitos, (Institución Educativa Los Palmitos, 2007). Se

encuentra ubicado en el nororiente del departamento de Sucre, teniendo como límite

del municipio a los municipios de Colosó y Ovejas al norte, Morroa y Corozal al sur, y

San pedro al oriente.

Actualmente el municipio cuenta con una población aproximada de 24.200

habitantes distribuidos en la cabecera municipal, siete corregimientos y 23 veredas.

La situación social de este conglomerado humano no es distinta a la del resto del

departamento, es decir con un nivel de desarrollo bastante rezagado, trayendo como

consecuencia el auge de problemas tales como:

• Un alto índice de desempleo, que se expresa en bajos y negativos ingresos para

la satisfacción de las necesidades físicas de las familias; proliferando la presencia

de actividades de economía informal, como rifas, las loterías, los juegos de azar

en general, el rebusque (cantinas, mesas de billar, ventas ambulantes, etc.),

además, las carencias negativas que en el desarrollo y formación de los niños

provocan la desnutrición infantil, el analfabetismo y la deserción escolar.

• Un alto índice de necesidades básicas insatisfechas, por la ausencia del Estado

con programas que generan la cobertura adecuada en vivienda, servicios básicos,

salud y recreación.

• Un fácil proceso de aculturación cuya consecuencia directa es la pérdida

paulatina de la identidad cultural del habitante en el municipio; en razón a las

facilidades de comunicación con las ciudades de la costa, a los medios de

comunicación y la falta de una estructura intelectual, ética, crítica, que permita

asumir con beneficios de inventarios las innovaciones que a nivel regional,

nacional y universal se establecen como moda.

• También es fácil advertir una marcada relación de las costumbres y la existencia

de un alto índice de niños y adolescentes con problemas de comportamiento,

producto de desintegración familiar y la delegación de la responsabilidad de la

crianza en la madre o en sus abuelos.

En el ámbito educativo, el municipio cuanta con una población en edad

escolar entre 3 y 15 años, de 6.913 niños, de los cuales 5.387 son estudiantes,

presentándose un déficit de cobertura de 1.526 cupos. En Básica Primaria,

secundaria, y media es aceptable, siendo preocupante en el preescolar,

especialmente desfavorable en la zona rural donde se encuentran 918 niños, de los

1.329 que están por fuera del sistema.

Las oportunidades para el desarrollo del Municipio, se encuentran en una

adecuada explotación agropecuaria de sus suelos; aprovechamiento del talento

humano, en el sector de la microempresa, en el desarrollo de las potencialidades

para la práctica exitosa de ciertos deportes y la privilegiada ubicación del Municipio;

atravesando por la carretera troncal de occidente que facilita enormemente la

comunicación y comercialización de los productos del agro con las principales

ciudades de la costa.

Por su parte la Institución Educativa Los Palmitos es una institución de

naturaleza oficial, de carácter mixto y modalidad académica creada por decreto Nº

0585 emanada por la gobernación del Departamento de Sucre, que sustituye al

antiguo Colegio Departamental de Bachillerato de Los Palmitos.

La aprobación de estudios de este plantel está legalizado mediante la

resolución Nº 3872 del 3 de diciembre de 1999, emanada por la Secretaria de

Educación Departamental.

Las instalaciones del colegio se encuentran ubicadas en el sector céntrico de

la zona urbana del municipio; en la Cra 11 Nº 5A 94; su área de influencia la

constituye el municipio en general, con preferencias a la población estudiantil

urbana, distribuidas en dos jornadas escolares.

Con el recurso humano disponible (42 docentes, 3 directivos y 10 para apoyo

educativo y administrativo) la institución ofrece a la Comunidad Educativa los niveles

de Educación Preescolar, Básica Primaria, Secundaria y Media, en la modalidad

académica, a una población estudiantil matriculada de 1339 alumnos, distribuidos en

dos jornadas así:

Jornada matinal.....................733 estudiantes

Jornada vespertina................466 estudiantes

5. GRUPO DESTINATARIO

Se favorecen con esta iniciativa y en forma directa, los docentes y estudiantes de

Décimo Grado de Educación Media en la Institución Educativa “INSEDUPAL” del

Municipio de Los Palmitos Sucre -Colombia. Específicamente en el área de Ciencias

Naturales, se podrá disponer de este trabajo investigativo que favorece las prácticas

educativas de los docentes en la enseñanza de esta disciplina del plan de estudios

institucional. Será solución a la falta de dotación e infraestructura de laboratorios

para la enseñanza de temas científicos que para su comprensión no bastan las

meras exposiciones catedráticas, sino de la visualización animada de los fenómenos

estudiados a través de videos como herramienta tecnológica mediática en procesos

de enseñanza y aprendizaje.

6. CONTENIDO

FÍSICA: MECÁNICA CLÁSICA

Sistemas de Unidades de Medidas

Cinemática del movimiento

Dinámica del movimiento

Trabajo, Potencia y energía

Mecánica de Fluidos

7. METODOLOGÍA

Se busca con esta guía proponer una iniciativa que promueva el uso de las TIC

en los procesos pedagógicos que llevan los docentes en su quehacer.

La cual consiste en la búsqueda, selección, adecuación y uso de videos

educativos según las características de los grupos en los que se desarrollan los

programas de áreas.

8. ACTIVIDADES PROPUESTAS

MECÁNICA CLÁSICA

Tema Destinatarios Duración Objetivo: Conocimientos Previos

Sistemas de Unidades de Medidas Estudiantes Grado 10° Usar el sistema de unidades adecuado para las magnitudes que intervienen en una situación según los temas estudiados en la Física Clásica Potenciación, expresiones algebraicas, notación científica.

Desarrollo de la

Actividad

Evaluación

1. Diseño de un taller que permita explorar las preconcepciones de los estudiantes.

2. Orientaciones y trabajo con los estudiantes para fortalecer los conocimientos previos según los resultados del punto 1.

3. Selección y adaptación de uno o más videos educativos relacionados con la temática de los sistemas de unidades

4. Visionado de los videos clasificados, intervención del docente al inicio, en medio del visionado y al final se realiza una puesta en común y socialización de lo aprendido.

5. Desarrollar una guía de trabajo con la intención de que el estudiante logre plasmar los puntos más importantes y que más le llamaron la atención sobre el video.

La evaluación será permanente, continua, formativa y sumativa atendiendo a las características del grupo y a los desempeños de los estudiantes en cada momento del proceso.

En formato similar se construyen, planean o diseñan las demás unidades temáticas

de la Física para 10° de Educación Media.

ROL DEL DOCENTE

El docente es orientador e innovador, con competencias digitales para la búsqueda,

selección, clasificación y edición de información contenida en videos disponibles en

la web. El docente motiva, plantea situaciones de aplicación de los contenidos en

contextos de los estudiantes, da pautas para que estos produzcan soluciones a

problemas.

ROL DEL ALUMNO

El estudiante no es pasivo por la inactividad física mientras se observan los videos,

de acuerdo con las orientaciones antes del visionado de los mismos, el docente les

plantea una situación que se puede resolver con los contenidos observados; es decir

los estudiantes entran en actividad mental o cognitiva; proponen soluciones a las

situaciones planeadas por los docentes.

INTERDISCIPLINARIEDAD

El interés o sentido de usar los videos de la Web tiene valores agregados como

la gratuidad, la facilidad de usar cuando se tiene conectividad que soporte la carga

de los videos, permite mayor comunicación y actividad colaborativa sin límites

espacio-temporales, el contacto con otras culturas es más cercano a la realidad,

permite la integración de varios recursos tecnológicos, es un espacio para el

aprendizaje a distancia y en línea, el acceso a los recursos audiovisuales es

abundante contenidos temáticos, para todas las áreas y todos los grados y niveles

educativos, además de la movilidad de las imágenes, palabras y acceso auditivo; se

puede complementar con actividades interactivas. Entre otras bondades ayuda al

desarrollo de la imaginación, la autonomía, la observación, la curiosidad y el logro de

aprendizajes significativos influenciados por el incremento en el interés que provocan

la animación contenida en los videos (Atencia, 2009).

ACTIVIDADES PROPUESTAS

Los estudiantes en forma individual o colaborativa participan en el desarrollo de

actividades que permitan la exploración por parte del docente, de las ideas o

preconcepciones que estos poseen.

Los estudiantes participan en el visionado de los videos educativos, responden a

situaciones problema que el docente les plantea en relación con la temática

abordada en el mismo.

Los estudiantes socializan en puesta en común lo temas o casos tratados en los

videos.

Se realizan las conclusiones, se toman los apuntes se hacen representaciones

conceptuales en las libretas de los estudiantes

Los estudiantes son invitados a explorar otros videos de YouTube o Educatube

para su control y socialización en próximas sesiones de clases.

RECURSOS

Memorias USB, software para editar videos si se requiere, acceso a internet para

docentes sólo en los momentos de búsqueda, selección y descarga de los videos,

no se requiere de aula especializada, basta un tv o video beam, el aula tradicional

de clases con adecuada iluminación que permita la observación de los mismos.

EVALUACIÓN

La evaluación será permanente, continua, formativa y sumativa atendiendo a las

características del grupo y a los desempeños de los estudiantes en cada momento

del proceso

El docente construye una rúbrica integral que permita valorar los desempeños de los

estudiantes en aspectos académicos, comportamentales, actitudes y valores

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