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PROYECTO
EDUCATIVO
PILAS (SEVILLA)
2017/2018
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Pág.
1. Contexto legislativo y del Centro y características generales del Centro ......................... 4
2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del
alumnado en el sistema educativo ......................................................................................... 7
3. Líneas generales de actuación pedagógica ..................................................................... .9
4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares así como el tratamiento
trasversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas,
integrando la igualdad de género como un objetivo primordial .................................... ….10
5. Criterios de asignación de enseñanzas, grupos y horarios y criterios pedagógicos para
la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y el horario de
dedicación de las personas responsables para la realización de sus funciones .................. .12
6. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción y titulación del alumnado .... 14
7. La forma de atención a la diversidad del alumnado. Plan de Atención a la
Diversidad........................................................................................................................35
8. La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias
pendientes de evaluación positiva ...................................................................................... 44
9. El Plan Acción Tutorial .................................................................................................. 45
10. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las
familias, de acuerdo con lo que se establezca por orden de la persona Titular de la
consejería competente en la materia de educación ............................................................. 57
11. El Plan de Convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas
contrarias a las normas de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar ................... 63
12. El Plan de formación del profesorado ......................................................................... 126
13. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como objetivos y
programas de intervención en el tiempo extraescolar ...................................................... 127
14. Los procedimientos de evaluación interna ................................................................. 130
15. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la asignación de las
tutorías, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y
orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado ....................................................... 130
16. Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y, en su caso, el
proyecto integrado ............................................................................................................. 131
17. Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las
enseñanzas ........................................................................................................................ 132
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18. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto… .................... 133
19. Proyecto Curricular de Formación Profesional …………………………………..133
ANEXOS: estarán disponibles en formato digital, ubicados en la carpeta “PLAN DE
CENTRO”, y serán los siguientes:
• Anexo I: Programación de los Departamentos.
• Anexo II: Programación del Departamento de Extraescolares.
• Anexo III: Plan Lector y uso de la biblioteca.
• Anexo IV: Plan de Autoprotección.
• Anexo V: Planes y Proyectos Educativos.
• Anexo VI: Plan de Formación del Profesorado.
• Anexo VII: Memoria de Autoevaluación.
• Anexo VIII: Presupuestos de Ingresos y Gastos.
• Anexo IX: Planificación de reuniones de Órganos Colegiados.
• Anexo X: Plan de Bilingüismo.
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1. Contexto legislativo y características generales del Centro.
Según el calendario de implantación establecido en la disposición quinta de la
L.O. 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), las
modificaciones introducidas en el currículo, la organización, los objetivos, la promoción
y evaluación de los cursos se terminan de implantar este en el presente curso 2017/2018.
Todo esto se amplía en el RD 1105/2014, de 26 de diciembre y en el RD 562/2017 de 2
de junio. Dicha normativa se concreta a nivel andaluz en los siguientes Decretos y
Órdenes:
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma
de Andalucía.
- Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el
currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la
diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado.
- Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se
regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la
ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.
Respecto al Ciclo Formativo, la normativa que sirve como base es la siguiente. A
nivel estatal, el marco legal más amplio es la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de
Ordenación General del Sistema Educativo. La LOGSE se concreta en el REAL
DECRETO 676/1993, de 7 de mayo, por el que se establecen directrices generales sobre
los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas de formación profesional. El RD
2049/1995, de 22 de diciembre, establece el título de FP de Técnico en Conducción de
Actividades Físico Deportivas en el Medio Natural y expone una serie de aspectos
básicos y generales, siendo labor autonómica desarrollar y completar diversos aspectos
de ordenación académica, así como establecer el currículo de enseñanzas de dicho título.
A nivel autonómico, esta normativa se concreta en el DECRETO 390/1996 de 2 de
agosto que desarrolla el currículo oficial de las enseñanzas de Formación Profesional de
Grado Medio en Andalucía, y en la ORDEN de 24 de junio de 1998, por la que se
establecen orientaciones y criterios para la elaboración de Proyectos Curriculares, así
como la distribución horaria y los itinerarios formativos de los títulos de FP Específica
que se integran en la familia profesional de actividades físicas y deportivas. El último
referente es la orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de
formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
El Ciclo Formativo que se imparte en el Centro tiene carácter Bilingüe,
enmarcado en el Plan de Fomento del Plurilingüismo en Andalucía, aprobado por
Acuerdo del Consejo de Gobierno, de 22 de marzo de 2005. Según esto, la normativa
vigente en este sentido es la Orden de 28 de junio de 2001, por la que se regula la
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enseñanza bilingüe en los centros docente de la Comunidad Autónoma de Andalucía y
las Instrucciones de 20 de mayo de 2015 conjuntas de la Dirección General de
Innovación Educativa y Formación del Profesorado, y de la Dirección General de
Formación Profesional Inicial y Educación Permanente, sobre la organización y
funcionamiento de la enseñanza bilingüe para el curso 2015-2016. En este sentido,
cualquier aspecto concreto del Ciclo Formativo aparecerá en el apartado 19 de este
documento dedicado al Proyecto Curricular de Formación Profesional. Lo relacionado
con el Bilingüismo aparece en el Plan de Bilingüismo que recoge el “Currículo
Integrado de las Lenguas” y que aparece como anexo XI de este documento.
El I.E.S. “Virgen de la Soledad” está situado al noroeste de Pilas, en una zona
del pueblo de reciente construcción de casas unifamiliares. Pertenecen al centro las
barriadas: La Soledad, San José, Barrio Nuevo, Blanca Paloma y zona Centro. Estos
barrios forman las zonas de influencia de los C.E.I.P. “Nuestra Señora de Belén” y
“Beatriz de Cabrera”.
La zona que abarca el Instituto es muy diversa: el Centro, la parte más antigua,
es un área con descenso de población mientras las áreas periféricas (la Soledad, San
José y Barrio Nuevo) son en gran parte de nueva creación con aumento importante de
población.
En el terreno profesional, son pocas las madres que tienen un trabajo estable.
Mayormente, las que trabajan, lo hacen ocasionalmente en el trabajo doméstico, talleres
de tapicería, costura o trabajos agrícolas (recogida de aceitunas, frutas, etc). En cuanto a
los padres, la actividad profesional a la que se dedican fundamentalmente hace
referencia a trabajos agrícolas (jornaleros y propietarios), pequeños empresarios y
sector servicios.
La media de edad de los padres es joven, con predominio de las clases sociales
medio y media-baja, contando con algunos casos pertenecientes a grupos más
desfavorecidos. La media de hijos por familia puede situarse alrededor de tres, aunque
ésta va en descenso.
Consecuentemente la población en edad escolar está aumentando
considerablemente. Este incremento es ya evidente en el centro C.E.I.P. “Beatriz de
Cabrera”, adscrito a este I.E.S., y se presume que en los próximos años ocurrirá lo
mismo en el Instituto.
Pilas, es un municipio que por sus especiales características se ha convertido en
un espacio muy atractivo para la inversión económica. Aquí se han instalado múltiples
medianas y pequeñas empresas (tapizados, talleres de chapa y pintura,…), talleres,
negocios familiares, y sobre todo una pujante industria agrícola, especializada en el
aderezo, envasado y venta de la aceituna de mesa, así como en la elaboración y venta de
un excelente aceite de oliva.
Todo esto ha propiciado también la llegada de numerosa población de fuera, que
de manera temporal unas veces y definitivas otras, se han instalado en la localidad.
Como ejemplo, resaltar la llegada, como se ha dicho antes, de personas procedentes de
otros países, que consecuentemente ha favorecido que tanto en los colegios adscritos al
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I.E.S, como en el propio centro, el nº de alumnos no españoles haya subido de forma
espectacular. Y parece, que la tendencia se mantendrá e incluso aumentará en el futuro.
El edificio del Instituto, antes colegio de E.G.B., es del año 1.986 (una primera
fase, que se amplía en una segunda en el año 1.988). Se encuentra en general en buenas
condiciones contando con climatización en todas las aulas, aula de informática dotada,
biblioteca, y pabellón cubierto anexo al centro. Hace unos años se terminaron las obras
de ampliación del centro, por parte de la administración, consistentes en la construcción
de cuatro aulas nuevas y también se ha terminado el acondicionamiento de la zona
externa anexa al nuevo edificio por parte del Ayuntamiento. Justamente este curso
contamos con una nueva ampliación consistente en la instalación de dos aulas
prefabricadas a continuación del edificio antiguo. Este nuevo edificio prefabricado
cuenta con las dos aulas anteriormente mencionadas más un par de aseos para los
alumnos y una sala de reuniones.
Este Instituto nace como resultado de la reestructuración de la red pública de
centros en Andalucía contemplada en la LOGSE para la implantación definitiva de la
E.S.O. en el curso 1.997-1.998, adquiriendo carácter autónomo, y teniendo una
infraestructura para tres líneas de E.S.O en principio. Actualmente existen cuatro líneas
de ESO en los tres primeros cursos y tres en el siguiente. Además tres primeros de
Bachillerato (Modalidades de Ciencias y de Sociales y Humanidades) y dos segundos
de Bachillerato (mismas modalidades). Además, desde este curso también tenemos dos
líneas de Formación Profesional, concretamente 1º y 2º de Ciclo Medio de Conducción
de Actividades en el Medio Natural.
Cuenta también con una unidad de Audición y Lenguaje; una unidad de apoyo a
la integración; un grupo de Programa de Mejora del Aprendizaje y el Rendimiento en 2º
y 3º ESO, así como un grupo por curso agrupado por ámbitos, excepto en 4º donde se
ofrecen las dos posibilidades que marca la ley: los 4º de ESO de Bachillerato y FP.
Al inicio de su funcionamiento, el instituto se encontraba en las afueras del
pueblo, en una zona no consolidada urbanísticamente, lo que hacía que sus accesos
fueran deficientes. Pero, por las razones explicadas con anterioridad, esto ha cambiado y
actualmente se encuentra rodeado de viviendas en un entorno muy adecentado, rodeado
por amplias calles, una bonita plaza en su fachada delantera, y en definitiva, unos
accesos de llegada, cómodos y numerosos.
Al centro se accede por cuatro puertas en su verja, de las que se abren
habitualmente tres, dos de peatones y una para vehículos.
El edificio cuenta con numerosas puertas de entrada, de las que normalmente se
abren dos para un mejor control. Una de estas puertas está habilitada con rampa.
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En lo referente a espacios, el I.E.S, cuenta con:
- 21 aulas ordinarias
- 1 aula específica de Música.
- 1 aula específica de Educación Plástica.
- 1 aula específica de Tecnología.
- 1 laboratorio de Ciencias de la Naturaleza.
- 1 aula de PMAR de 2º de ESO
- 1 aula de PMAR de 3º de ESO
- 1 aula específica para Audición y Lenguaje.
- 1 aula específica de apoyo a la integración.
- 4 aulas pequeñas para optativas y una un poco más grande.
- 1 aula de Informática.
- 1 Biblioteca.
- 1 Sala de profesores.
- 1 Sala de padres.
- 1 Sala de reuniones
2. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la
continuidad del alumnado en el sistema educativo.
• Actualizar legislativamente los diferentes documentos del Plan de Centro.
• Continuar en el esfuerzo de propiciar en el Centro un clima personal-
profesional cordial entre los profesores y de éstos con los alumnos/as,
padres/madres, PAS y otros.
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• Aumentar el rendimiento de los alumnos/as mediante un plan de
recuperación de asignaturas pendientes, utilizando como estrategia el
fomentar la motivación de los alumnos/as mediante los recursos oportunos.
• Revisar la metodología e instrumentos de evaluación inicial.
• Implicar en la vida del Centro, mediante una participación efectiva, a todos
los sectores de la comunidad escolar: alumnos, padres, profesores, entidades
públicas y PAS.:
- Fomentando la cooperación organizativa del Centro.
- Consensuando unos objetivos-contenidos lo más acordes posible con el
entorno local.
- Educando a los alumnos/as desde valores-actitudes-hábitos democráticos
(respeto, colaboración, solidaridad,...).
- Potenciando el funcionamiento de la asociación de alumnos.
- Haciendo partícipes a todos los sectores educativos.
• Fomentar la competencia de los/as alumnos/as en todas las áreas.
• Mejorar la comunicación oral y escrita (expresión-comunicación).
• Reforzar el razonamiento matemático
• Crear hábitos de trabajo.
• Mejorar la convivencia y no favorecer la indisciplina.
• Integrar la cultura formal en el ámbito sociocultural inmediato mediante el
desarrollo de proyectos de participación con AMPAS y Ayuntamiento.
• Realizar un seguimiento específico para alumnos/as con dificultades de
aprendizaje.
• Desarrollar actividades intercentros que incidan en un buen clima de
entendimiento entre los dos centros de secundaria de esta localidad y en un
impulso en la labor educadora.
• Establecer relaciones efectivas con los diferentes Centros de los que procede
nuestro alumnado, tanto con los CEIP (Beatriz de Cabera y Nuestra Señora
de Belén) como con el IES (Olontigi) en el contexto del Programa de
Tránsito para facilitar la integración de este alumnado en nuestro Centro.
• Concienciar a alumnos/as y padres/madres en la necesidad de erradicar el
absentismo y mejorar la asistencia en los días finales de trimestre.
• Adoptar métodos de enseñanza activa, que permitan una imbricación del
alumnado en el proceso educativo.
• Superar el concepto del aula como mero espacio docente, promoviéndose la
realización de cuantas actividades culturales y extraescolares sean posibles.
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• Asumir una metodología activa, integradora, participativa y atenta a la
diversidad, que asegure la participación del alumnado en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• Potenciar la interdisciplinariedad mediante la cooperación de los
departamentos de las diferentes áreas, como eje vertebrador de los
aprendizajes.
• Concentrar la acción tutorial en la atención a la marcha docente del
alumnado, la relación fluida con las familias, la ayuda para lograr hábitos de
convivencia, la coordinación de los equipos educativos y la mejora de
procedimientos y técnicas de estudio, haciendo uso de las horas de tutoría
docente. En este caso se propiciará el uso de SÉNECA como vía de
comunicación tutores, equipo docente, familia.
• Fijar claramente los Instrumentos y Criterios de Evaluación por Áreas y
asignaturas, así como los planes de Recuperación de los contenidos no
superados, que se recogerán en las correspondientes Programaciones
Didácticas.
3. Líneas generales de actuación pedagógica.
Difundir y extender valores como la democracia, el respeto y la tolerancia, así
como desarraigar toda manifestación de discriminación mediante actividades
programadas por el coordinador de coeducación y los distintos planes y proyectos
desarrollados en el centro.
Conseguir una enseñanza de calidad que proporcione al alumnado las
máximas posibilidades de desarrollo personal según sus capacidades.
La educación es una responsabilidad de toda la Comunidad y por ello el
Centro tiene que estar abierto a ella.
Estamos viviendo cambios sociales y educativos muy importantes donde el
papel del profesorado y de las familias ha cambiado y está cambiando y donde los
estímulos del alumnado son muy diferentes a los que existían en otros momentos. Por
eso, la responsabilidad de la educación de nuestro alumnado debe recaer tanto en la
familia como en el profesorado, porque únicamente trabajando en la misma dirección
podemos conseguir nuestro objetivo. Para ello, el Centro debe abrirse a su Comunidad,
a su contexto, a la realidad que lo rodea y debe permanecer vigilante para adaptarse a
los posibles cambios sociales y, de esta manera, afrontar con ciertas garantías de éxito el
aprendizaje de toda la Comunidad Educativa.
Para ello, nos proponemos impulsar o continuar las siguientes medidas
educativas:
• Continuar con un formato conjunto para la recuperación de materias
pendientes y un horario establecido.
• Continuar con el protocolo para el seguimiento de alumnos con dificultades
de aprendizaje.
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• Continuar con el esfuerzo actual para evitar el absentismo.
• Agilizar todas las formas de contacto con las familias y recogerlas en un
documento de acción tutorial.
• Dentro de la atención a la diversidad, continuar con los cursos de PMAR en
2º y 3º de ESO y trabajar por ámbitos, siempre que se pueda, en aquellos
niveles que lo requieran, así como hacer adaptaciones curriculares grupales
cada vez que se considere necesario.
• Realizar una evaluación inicial homogénea conjunta para el centro.
• Proponer la máxima optatividad posible en 4º de ESO y Bachillerato.
4. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así
como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la
educación en valores y otras enseñanzas, integrando la igualdad
de género como un objetivo primordial.
Los diversos contenidos, su relación con los objetivos de área y etapa, así como
las competencias básicas que se pretenden desarrollar se encuentran especificados en las
diversas programaciones didácticas que se recogen en el ANEXO I. Lo que hace
referencia a las actividades complementarias y extraescolares aparecen recogidas en el
ANEXO II. Y lo relacionado con los planes y proyectos, incluido los relacionados con
la Coeducación, se encuentran en el ANEXO V.
De forma general en todas las programaciones se recogerán los elementos
curriculares, la interdisciplinariedad, el desarrollo de uso de lecturas de manera
sistemática y otras actividades relacionadas con la Competencia Lingüística, además de
los elementos transversales. En relación a estos últimos, pasamos a enumerar los que
recogen las diversas legislaciones, concretados y adaptados al contexto andaluz en la
Orden de 14 de julio de 2016. Dichos elementos transversales se abordarán por parte de
todo el profesorado, jugando un destacado papel los tutores/as, que podrán realizar todas
las actividades encomendadas. Las temáticas que se trabajarán serán las recogidas en la
normativa mencionada:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales
recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el
ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la
competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como
elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la
prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la
promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros
de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la
igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles
soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la
identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y
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de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a
la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios
de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como
la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia
intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades,
civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la
historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto
a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática
vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía,
y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.
g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la
capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la
prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz,
de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del
ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el
bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para
el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para
la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el
cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude,
como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo
con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el
fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de
oportunidades.
l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas
que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se
considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre
las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo
tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la
superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con
objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de
nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.
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5. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de
coordinación docente del centro y el horario de dedicación de las
personas responsables para la realización de sus funciones.
La coordinación docente es el mecanismo pedagógico que puede garantizar una
formación de calidad para el alumnado del Centro y los órganos de coordinación
docente son esenciales para su buen desarrollo. Además, no podemos olvidar la
especificidad de las distintas áreas o materias, que necesitan la organización de
departamentos de área que aseguren el tratamiento académico necesario para cada una
de las especialidades.
El Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento
orgánico de los IES, contempla en su artículo 81.1.g. lo siguiente: En los institutos de
educación secundaria existirán los siguientes órganos de coordinación docente:
• Equipos docentes.
• Áreas de competencias.
• Departamento de orientación.
• Departamento de formación, evaluación e innovación educativa.
• Equipo técnico de coordinación pedagógica.
• Tutoría.
• Actividades Complementarias y Extraescolares.
• Departamentos de coordinación didáctica que se determinen y, en su
caso, departamento de actividades complementarias y extraescolares,
hasta un total de once en el supuesto de que el instituto imparta la
educación secundaria obligatoria o de quince nuevos departamentos, si
también imparte enseñanzas de bachillerato.
En aplicación de la autonomía que se da a los Centros, se fijan los siguientes
Departamentos de coordinación didáctica:
• Lengua y Literatura.
• Geografía e Historia
• Inglés
• Francés
• Matemáticas
• Biología y Geología.
• Física y Química.
• Tecnología.
• Educación Plástica y Visual.
• Música.
• Educación Física.
• Filosofía
• Cultura Clásica (Latín y Griego).
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• Economía.
La ORDEN de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el
funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado, en su Artículo 15, Horario de dedicación para
la realización de las funciones de coordinación docente, recoge en su apartado 1: El
proyecto educativo recogerá los criterios pedagógicos para la determinación del
horario de dedicación de las personas responsables de los órganos de coordinación
docente para la realización de sus funciones, de conformidad con el número total de
horas que se asignen al instituto.
Y en su apartado segundo: El número total de horas lectivas semanales
asignadas a cada instituto para la realización de las funciones de coordinación de las
áreas de competencia y de las jefaturas de los departamentos o, en su caso, de los
órganos de coordinación docente que se establezcan en el proyecto educativo en virtud
de los dispuesto en el artículo 82.2 del Reglamento Orgánico de los institutos de
educación secundaria, será el que corresponda como resultado de la aplicación de los
siguientes criterios: En los institutos de educación secundaria que impartan
Bachillerato: 46 horas.
En principio, el ajuste de las horas de dedicación a las jefaturas de departamento
quedará establecido de la siguiente manera:
Todos los Jefes de Departamento: 2 horas.
Los jefes de departamento que además sean coordinadores de área tendrán dos
horas más de reducción, que se acumularán a las que tenga como titular del
Departamento Didáctico.
Estas horas podrán sufrir modificaciones en función de las necesidades de
atención al alumnado como: trabajo por ámbitos, planes y programas, etc…
Las Áreas de Competencias agruparán al profesorado de los siguientes
Departamentos Didácticos:
Área social y lingüística:
Lengua y literatura
Inglés
Francés
Clásica
Área científica y tecnológica:
Matemáticas
Biología y Geología
Física y Química
Tecnología
Área cultural y artística:
Ciencias Sociales
Educación Plástica y Visual
Música
Filosofía
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Área de Formación Profesional:
Educación Física
Economía.
El Departamento de formación, evaluación e innovación educativa tendrá una
reducción de dos horas, que se acumulará a la que tenga el titular si a su vez dispusiese
de otra encomienda con derecho a reducción.
Los responsables de la coordinación de los Proyectos educativos de interés
estratégico autorizados por la administración, como el Programa Escuela TIC 2.0
dispondrá de 2 horas semanales de reducción. El resto de programas tendrá la reducción
que les corresponda por ley o en su defecto reducciones en el horario regular no lectivo,
según las necesidades del Centro.
6. Los procedimientos y criterios de calificación, evaluación,
promoción y titulación del alumnado.
De conformidad con la ley vigente, la evaluación del proceso de aprendizaje del
alumnado será continua, formativa, integradora y diferenciada según las distintas
materias del currículo. Será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y
aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar las
dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su proceso de
aprendizaje. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del
proceso de enseñanza aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la
información que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la
intervención educativa. También será integradora por tener en consideración la totalidad
de los elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias
a la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las
competencias clave. Por supuesto, el carácter integrador de la evaluación no impedirá al
profesorado realizar la evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de
los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan
con los mismos. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado
se considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.
6.1. Sesiones de evaluación e información a las familias durante el proceso.
Las sesiones de evaluación seguirán el procedimiento establecido en la ley. Se
celebrarán tres sesiones (primera, segunda y ordinaria), además de la inicial y la
extraordinaria de septiembre. La tercera evaluación se celebrará de forma conjunta a la
ordinaria. A esto debemos unir las evaluaciones intermedias, una a finales de octubre
(cuya acta se une a la de la evaluación inicial) y otra en febrero. Sobre todas estas se
levantará acta, excepto de la tercera que se hará de forma conjunta con la ordinaria.
Las familias recibirán información de los diferentes momentos recogidos en el
apartado anterior. En todos los casos recibirán resultados cuantitativos tal y como marca
la ley (de 1 a 10 en ESO y de 0 a 10 en Bachillerato). Esta información cuantitativa irá
acompañada, en el caso de suspenderse alguna materia, de un informe con una
explicación razonada de las dificultades encontradas y las propuestas de mejora para
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dicha materia. Además, las familias o los tutores podrán solicitar o aportar información
sobre el proceso de aprendizaje en cualquier momento del curso. Dicha información se
entregará por escrito a las familias. Al finalizar el curso, los tutores informarán a las
familias sobre la decisión de la promoción o titulación haciéndosele entrega del Consejo
Orientador.
Respecto a la promoción del alumnado, tal y como recoge en la ley, el alumnado
y las familias serán oídos. El procedimiento será la entrega en los días anteriores a la
evaluación ordinaria del documento que se adjunta en este documento al final del
apartado de Evaluación.
6.2. Evaluación inicial.
a) Educación Secundaria Obligatoria.
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa
de Educación Primaria y la de Educación Secundaria Obligatoria, así como de
facilitar la continuidad de su proceso educativo, tendremos reuniones con los Centros de
Primaria Adscritos (CEIP Beatriz de Cabrera y CEIP Nuestra Señora de Belén). Dichas
reuniones se realizarán de forma ordinaria en dos momentos.
- Una en enero, al finalizar el primer trimestre donde ambas Jefaturas de Estudios
y Departamentos de Orientación informarán en una doble vía: por un lado
trasladaremos los resultados del alumnado procedente de Primaria, y las
principales dificultades encontradas (previamente a esta reunión, en las sesiones
de la primera evaluación, la orientadora tomará nota de las opiniones de los
equipos docentes en este sentido); por otro lado, nos trasladarán desde el Centro
de Primaria una primera información sobre los alumnos de 6º de EP.
- Otra en junio al finalizar el periodo lectivo y con las evaluaciones de EP ya
realizadas. A esta asistirán los mismos miembros que en la anterior además de
los tutores de 6º de EP. En esta reunión, el IES ofrecerá los resultados del
alumnado procedente de ese Centro, y el CEIP ofrecerá información sobre cada
uno de los alumnos que promocionan a Secundaria. Además, ofrecerán
herramientas, soluciones o propuestas encaminadas a resolver las dificultades
que se plantearon en la primera reunión.
De manera extraordinaria se podrán celebrar otras reuniones que sirvan para
mejorar el tránsito de los alumnos de EP a ESO.
Además de esto, los alumnos de EP visitarán el Centro en el mes de mayo, y el
Director de nuestro Centro se reunirá con las familias de los Centros de Primaria en ese
mismo mes.
Al finalizar el curso, desde nuestro Centro se solicitará al colegio en el cual el
alumnado haya finalizado la etapa de Educación Primaria, el historial académico y el
informe final de etapa, los cuales servirán para informar de cada uno de ellos en las
reuniones de Equipo Educativo que se celebran durante los días previos al inicio de
curso.
16
Con el fin de conocer el nivel competencial del que parten los alumnos de toda
la etapa, durante la primera quincena se realizará una PRUEBA INICIAL
HOMOGÉNEA por curso elaborada por el Departamento de FEIE del Centro, cuyas
características son las siguientes:
- Dicha prueba consiste en una serie de cuestiones que nos permiten valorar las
diferentes competencias clave recogidas en la ley.
- Se realiza en los primeros días de curso, aunque en la actualidad, desde ETCP
se está considerando la posibilidad de retrasarla unas semanas, para que los datos sean
más reales, ya que en los primeros días de curso los alumnos aún no se encuentran
ubicados.
- En ella se implica a todos los profesores de los diferentes equipos educativos,
que, o bien pasan la prueba, o bien corrigen las cuestiones más afines a las materias que
imparten. FEIE organiza el calendario tanto para pasar la prueba como para la
corrección posterior.
- Para dicha corrección el profesorado cuenta con una plantilla en la que se
encuentran las soluciones de las cuestiones así como los criterios para calificarlas de la
forma más objetiva posible, independientemente de quién lo haga.
- Cada cuestión es valorada de 1 a 4 y el conjunto de calificaciones de todas las
cuestiones por grupo es recogido por FEIE, que a través de una hoja de Excel que
contiene el porcentaje previamente estipulado para las competencias que se valoran en
cada cuestión, transforma dichas calificaciones cuantitativas en una valoración exacta
del nivel competencial del alumnado.
- Toda la información recogida en esta prueba se plasma en un boletín que los
tutores entregan a los padres en la reunión inicial de principio de curso.
- Esta evaluación inicial se encuentra en continua revisión. De hecho, una vez
finalizadas las pruebas de 1º a 4º, el curso pasado revisamos y modificamos la de 1º de
ESO. En este curso pretendemos revisar las del resto de los cursos con la finalidad de
mejorar y procurar que nos ofrezca una información más práctica.
- Debido a la proximidad entre la evaluación inicial y la intermedia, se levantará
una única acta de reunión en la que se recogen las medidas educativas de atención a la
diversidad necesarias.
Para 1º de ESO, los informes anteriores y los resultados de las pruebas iníciales
serán los referentes a tener en cuenta en la sesión de evaluación que se celebrará
inmediatamente después de este proceso. En 2º, 3º y 4º de ESO, en vez de los informes
del centro de EP se utilizará el Consejo Orientador. Esto servirá para que los Equipos
Educativos extraigan conclusiones que tendrán carácter orientador y serán el punto de
referencia para la toma de decisiones relativas a la elaboración de las programaciones
didácticas y al desarrollo del currículo, para su adecuación a las características y
conocimientos del alumnado. El equipo docente, como consecuencia del resultado de la
evaluación inicial y con el asesoramiento del departamento de orientación, adoptará las
medidas educativas de atención a la diversidad para el alumnado que las precise, de
acuerdo con lo establecido en la legislación vigente. Las decisiones y acuerdos
adoptados se reflejarán en el acta de la sesión de evaluación inicial.
b) Bachillerato y Ciclo Formativo.
Con objeto de garantizar una adecuada transición del alumnado entre la etapa
de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, así como de facilitar la
continuidad de su proceso educativo, tendremos reuniones con el Centro de ESO
17
Adscrito (IES Olontigi de Aznalcázar). Dichas reuniones se realizarán de forma
ordinaria en dos momentos.
- Una en enero, al finalizar el primer trimestre donde ambas Jefaturas de Estudios
y Departamentos de Orientación informarán en una doble vía: por un lado
trasladaremos los resultados del alumnado procedente de ESO, y las principales
dificultades encontradas (previamente a esta reunión, en las sesiones de la
primera evaluación, la orientadora tomará nota de las opiniones de los equipos
docentes en este sentido); por otro lado, nos trasladarán desde el Centro de ESO
una primera información sobre los alumnos de ESO.
- Otra en junio al finalizar el periodo lectivo y con las evaluaciones ya realizadas.
A esta reunión asistirán los mismos miembros que en la anterior. En esta
reunión, nuestros representantes ofrecerán los resultados del alumnado.
Es en marzo cuando el jefe de estudios de nuestro centro, generalmente
acompañado de la orientadora asiste al IES Olontigi para explicarles a los alumnos los
itinerarios que existen en nuestro centro además de mostrarles la oferta de optativas. En
el mes de mayo el Director de nuestro Centro se reunirá con las familias del centro de
secundaria.
6.3. Evaluación final.
6.3.1. Criterios de promoción en Educación Secundaria Obligatoria.
La promoción de los/as alumnos/as al curso siguiente se decidirá en la última sesión
de Evaluación, según el caso, Ordinaria o Extraordinaria.
Se promocionará al curso siguiente cuando se tenga evaluación positiva en todas las
materias que componen el currículo, incluyendo las materias pendientes del curso
anterior o cursos anteriores.
El alumnado que haya obtenido calificación negativa en la evaluación ordinaria de
junio en alguna de las materias, deberá realizar las pruebas extraordinarias de
septiembre. En el informe no pueden aparecer como no superados objetivos de
evaluaciones que hayan sido aprobadas ya que se entiende que esos ya fueron
alcanzados.
En la sesión de Evaluación Extraordinaria (septiembre) se decidirá la promoción de
aquellas alumnos y alumnos que no obtuvieron la promoción en la sesión Ordinaria,
en base a:
o El alumnado que haya obtenido calificación positiva en todas las materias,
incluyendo las pendientes del curso anterior o cursos anteriores,
promocionará al curso siguiente.
o El alumnado que haya obtenido calificación negativa en una o dos materias,
incluyendo las pendientes del curso anterior o cursos anteriores,
promocionará al curso siguiente.
o Si el número de materias no superadas por el alumno o alumna en la sesión
de Evaluación Extraordinaria es superior a dos, incluyendo las pendientes,
deberá permanecer otro año más en el mismo curso (no promocionará) con
las oportunas medidas educativas complementarias de apoyo y refuerzo
pedagógico.
o Si el número de materias no superadas por el alumno o alumna en la sesión
de Evaluación Extraordinaria son dos incluyendo las pendientes, pero estas
18
materias son de forma simultánea Matemáticas y Lengua y Literatura, deberá
permanecer otro año más en el mismo curso (no promocionará) con las
oportunas medidas educativas complementarias de apoyo y refuerzo
pedagógico.
Excepcionalmente, podrá autorizarse la promoción con evaluación negativa cuando
los suspensos sean tres, o sean dos con Matemáticas y Lengua y Literatura de forma
simultánea, en los casos en los que el equipo de evaluación considere que la
naturaleza de las dificultades no le impide seguir con éxito el curso siguiente, que
tiene expectativas favorables de recuperación a partir de las competencias básicas
alcanzadas, y que dicha promoción beneficiará su evolución académica. Se tendrán
en cuenta los siguientes criterios:
- Motivación e interés que el/a alumno/a haya mostrado en las materias con
evaluación negativa así como el grado de cumplimiento del compromiso
educativo establecido.
- Si las materias evaluadas negativamente son Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas, podrá promocionar siempre y cuando el alumno se haya
presentado a las pruebas pertinentes, haya presentado los trabajos y un miembro
del equipo docente solicite una votación. En ese caso se necesitará una mayoría
simple para tomar la decisión. En caso de empate, el voto del tutor valdrá doble.
Cada profesor del Equipo Educativo es un voto y nadie puede abstenerse. En
caso de que algún miembro no esté presente por motivos justificados, ese voto
no contará.
- Si las materias evaluadas negativamente son Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas además de otra no podrá promocionar.
- Si de las tres materias evaluadas negativamente dos no son Matemáticas y
Lengua y Literatura, la promoción se someterá a votación, siempre que un
miembro del equipo educativo lo solicite. Si tres profesores se niegan a la
promoción, el alumno tendrá que repetir curso. Si son dos, el alumno
promocionará. Cada profesor del Equipo Educativo es un voto y nadie puede
abstenerse. En caso de que algún miembro no esté presente por motivos
justificados, ese voto no contará. Si en alguna de las tres materias evaluadas
negativamente no se ha presentado en la convocatoria de septiembre, el alumno
o alumna no promocionará.
El alumno o la alumna podrá repetir el mismo curso una sola vez.
El alumno o la alumna podrá repetir dos veces como máximo dentro de la etapa.
Excepcionalmente podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido
en cursos anteriores de la etapa. Cuando la segunda repetición deba producirse en el
último curso de la etapa, se prolongará un año el límite de edad establecido con
carácter general.
El alumno o alumna que promocione sin haber superado todas las materias seguirá
un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
El alumno o alumna que repita curso, recibirá una atención especial que cada
departamento recogerá en su programación didáctica.
6.3.2. Criterios de titulación en Educación Secundaria Obligatoria.
Según el Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones
para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre,
19
de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa se concluye
que hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y
político por la educación, las condiciones para la obtención del título de Graduado en
Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:
1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en
todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no sean de
forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán el título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos efectos:
Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación
Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo
docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa
y ha adquirido las competencias correspondientes.
2. En el título deberá constar la calificación final de Educación Secundaria
Obligatoria. La calificación final de la etapa será la media de las calificaciones
numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación Secundaria
Obligatoria, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales, redondeada a la
centésima.
3. En el caso del alumnado que, bien por haberse incorporado de forma tardía, bien
por haber realizado parte de sus estudios en algún sistema educativo extranjero, no haya
cursado en el sistema educativo español la Educación Secundaria Obligatoria en su
totalidad, el cálculo de la calificación final de la etapa se hará teniendo en cuenta
únicamente las calificaciones obtenidas en el sistema educativo español, sin perjuicio de
lo establecido al respecto en acuerdos o convenios internacionales.
4. En el caso del alumnado que finalice la etapa después de haber cursado un
programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, el cálculo de la calificación final
se hará sin tener en cuenta las calificaciones obtenidas en materias que no hubiera
superado antes de la fecha de su incorporación al programa, cuando dichas materias
estuviesen incluidas en alguno de los ámbitos previstos en el artículo 19.3 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, y el alumno o alumna hubiese
superado dicho ámbito.
6.3.3. Criterios de promoción de Bachillerato.
Al finalizar el primer curso, el equipo docente, con el asesoramiento del
departamento de orientación, adoptará las decisiones que corresponda sobre la
promoción del alumnado al segundo curso, atendiendo a la consecución de los
objetivos de las materias cursadas y al grado de adquisición de las competencias
correspondientes.
De conformidad con lo establecido en el artículo 17 del Decreto 110/2016, de 14 de
junio, los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan
superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como
máximo.
20
6.3.4. Criterios de titulación en Bachillerato.
Según el Real Decreto 562/2017, de 2 de junio, por el que se regulan las condiciones
para la obtención de los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria y de
Bachiller, de acuerdo con lo dispuesto en el Real Decreto-ley 5/2016, de 9 de diciembre,
de medidas urgentes para la ampliación del calendario de implantación de la Ley
Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa se concluye
que hasta la entrada en vigor de la normativa resultante del Pacto de Estado social y
político por la educación, las condiciones para la obtención del título de Bachiller son
las siguientes:
1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas las
materias de los dos cursos de Bachillerato. La calificación final de la etapa será la media
aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias
cursadas en el Bachillerato, expresada en una escala de 0 a 10 con dos decimales,
redondeada a la centésima.
2. En el título deberá constar la modalidad por la que el alumno o alumna hubiera
cursado el Bachillerato, así como la calificación final de la etapa.
El alumnado que al finalizar el segundo curso haya tenido evaluación negativa en
algunas materias podrá, con conocimiento en su caso de su familia, tomar una de las
siguientes opciones. La opción elegida por el alumnado, o por su familia en el caso de
menoría de edad, será expresamente indicada en el anexo correspondiente y entregado
junto con la documentación de formalización de matrícula. En cualquier opción existe la
obligación de asistir a clase con regularidad y dedicación.
Matricularse solo de las materias en las que haya obtenido evaluación negativa.
Matricularse de las materias en las que haya tenido evaluación negativa y, en
función de las disponibilidades organizativas, cursar voluntariamente aquellas
otras materias en las que desee mejorar la calificación obtenida. En el caso de
que la calificación fuera inferior se mantendría la obtenida en el curso anterior.
Esta opción conlleva la obligatoriedad de asistir a clase y ser evaluado.
6.3.5. Titulación con matrícula de honor en ESO y Bachillerato.
Con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el
esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al
finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención
Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto
de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en
dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente
destacable. Esta mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación
junto a la calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha
Aquellos alumnos y alumnas que hubieran obtenido en el segundo curso de
Bachillerato una nota media igual o superior a nueve puntos, se les podrá consignar
la mención de «Matrícula de Honor» en el expediente y en el historial académico de
Bachillerato. Dicha mención, se concederá a un número de alumnos o alumnas no
21
superior al 5% del total del alumnado de este curso. En caso de empate se
considerarán también las calificaciones del primer curso de la etapa.
Previo a la sesión de evaluación, Jefatura de Estudios elaborará una lista del
alumnado candidato en función de las calificaciones registradas en el sistema
informático Séneca.
Las matrículas de honor se repartirán de forma equitativa en las diferentes
modalidades de bachillerato teniendo en cuenta el porcentaje de alumnado
matriculado en cada una de ellas.
6.4. Procedimientos comunes de evaluación
Los diferentes procedimientos de evaluación, tanto comunes como los específicos de
cada área deberán ser conocidos por el alumnado desde comienzo de curso. Los
procedimientos comunes son los siguientes:
La observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada
alumno/a y de su maduración personal. Para ello se podrán considerar la:
- Participación del alumnado en el desarrollo de la clase, planteando cuestiones e
interviniendo en la propuesta de soluciones.
- Revisión del cuaderno de clase.
- Observación diaria del trabajo realizado por el alumno para conseguir la
adquisición de los contenidos y competencias correspondientes.
- Participación del alumno en las tareas propuestas.
- Realización de trabajos individual y/o grupal.
- Contestación a preguntas e intervenciones orales y/o escritas en clase.
- Participación voluntaria en tareas.
- Así como la valoración de la actitud frente a la materia y el aprendizaje
o Asistencia regular a clase y puntualidad.
o Trabajo, esfuerzo diario y progreso.
o Actitud positiva y respetuosa: comportamiento, interés, autonomía,…
- Además de estos indicadores, cada departamento puede definir otros adicionales.
Las pruebas programadas escritas y orales. El número de pruebas y la ponderación
de cada una será establecido por cada Departamento. Pero de manera general y para
todo el centro, tras revisión del Proyecto Educativo por parte del ETCP, se ha
acordado conceder el siguiente peso a cada faceta según el curso.
CURSO PRUEBAS
PROGRAMADAS
OBSERVACIÓN
CONTINUADA
1º ESO 45% 55%
2º ESO 45% 55%
3º ESO 50% 50%
4º ESO 50% 50%
PMAR 40% 60%
Cursos desarrollados por ámbitos de conocimiento y
adaptaciones curriculares no significativas 40% 60%
1º Bachillerato 75% 25%
2º Bachillerato 85% 15%
Ciclo Formativo 75% 25%
22
NOTA: El peso de las pruebas programadas se establece como máximo a aplicar en
cada nivel, pudiendo cada departamento aumentar el porcentaje de la observación
continuada si lo estima adecuado.
A CONTINUACIÓN SE DETALLAN LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
ADOPTADOS POR CADA DEPARTAMENTO
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Curso Pruebas
programadas
Observación continuada:
trabajo diario, cuaderno
actividades, actitud…)
1ºESO 45% 55%
3ºESO 50% 50%
4ºESO
- Biología y Geología
- Cultura Científica
- CAAP
50%
50%
30%
40%
50%
50%
7ç0%
60%
PMAR 3º ESO 40% 60%
ÁMBITOS Y ADAPTACIONES
CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS
40%
60%
1º BACHILLERATO
- Anatomía Aplicada
- Biología y Geología
75%
45%
75%
25%
55%
25%
2º BACHILLERATO
- Biología.
- CTMA
85%
75%
75%
15%
25%
25%
FÍSICA Y QUÍMICA
Curso Pruebas
programadas
Observación continuada:
trabajo diario, cuaderno
actividades, actitud…)
2ºESO 45% 55%
3ºESO 50% 50%
4ºESO
- Física y Química
50%
50%
50%
50%
ÁMBITOS Y ADAPTACIONES
CURRICULARES-NO
SIGNIFICATIVAS
40%
60%
1º BACHILLERATO
- Física y Química
75%
75%
25%
25%
23
2º BACHILLERATO
- Física
- Química
85%
75%
75
15%
25%
25%
GEOGRAFÍA E HISTORIA
Curso Pruebas
programadas
Observación continuada:
trabajo diario, cuaderno
actividades, actitud…)
1ºESO 45% 55%
2ºESO 45% 55%
3ºESO 49% 51%
4ºESO 49% 51%
PMAR 40% 60%
ÁMBITOS Y ADAPTACIONES
CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS
40%
60%
1º BACHILLERATO
- Patrimonio Artístico
- Hª.M.C
75%
75%
75%
25%
25%
25%
2º BACHILLERATO
- Historia de España.
- Geografía.
- Historia del Arte.
85%
85%
85%
85%
15%
15%
15%
15%
ECONOMÍA
4º ESO
- Economía
- IAEP
50%
50%
50%
50%
50%
50%
1º BACHILLERATO
- Economía
- Cultura Emprendedora
75%
75%
75%
25%
25%
25%
2º BACHILLERATO
- Economía
- Fundamentos
85%
85%
85%
15%
15%
15%
CICLO FORMATIVO
- Gestión.
- FOL
- Proyecto Integrado 2º
70%
70%
30%
30%
24
FILOSOFÍA
Curso Pruebas
programadas
Observación continuada:
trabajo diario, cuaderno
actividades, actitud…)
3ºESO (Ciudadanía) 25% 75%
PMAR 40% 60%
1º BACHILLERATO 70% 30%
2º BACHILLERATO 85% 15%
VALORES ÉTICOS ESO 0% 100%
ECDH BACH 0% 100%
EDUCACIÓN FÍSICA
Curso Pruebas
programadas
Observación continuada:
trabajo diario, cuaderno
actividades, actitud…)
1ºESO 40% 60%
2ºESO 40% 60%
3ºESO 40% 60%
4ºESO 40% 60%
PMAR Y PDC 40% 60%
ÁMBITOS Y ADAPTACIONES
CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS
40%
60%
1º BACHILLERATO 75% 25%
CICLO FORMATIVO
- Desplazamiento.
- Caballo.
- Bicicleta.
- Sector.
- Discapacidad.
- Dinámica
- Fundamentos
- Proyecto Integrado
- FCT
75%
50%
50%
50%
0%
60%
50%
70%
70%
0%
25%
50%
50%
50%
100%
40%
50%
30%
30%
100%
DIBUJO
Curso Pruebas
programadas
Observación continuada:
trabajo diario, cuaderno
actividades, actitud…)
1ºESO 40% 60%
2ºESO 40% 60%
4ºESO 40% 60%
1º BACHILLERATO: Dibujo 75% 25%
2º BACHILLERATO: Dibujo 75% 25%
25
FRANCÉS
Curso Pruebas
programadas
Observación continuada:
trabajo diario, cuaderno
actividades, actitud…)
1ºESO 45% 55%
2ºESO 45% 55%
3ºESO 49% 51%
4ºESO 49% 51%
1º BACHILLERATO 75% 25%
2º BACHILLERATO 80% 20%
LENGUA
Curso Pruebas
programadas
Observación continuada:
trabajo diario, cuaderno
actividades, actitud…)
1ºESO 40% 60%
2ºESO 40% 60%
3ºESO 45% 55%
4ºESO 45% 55%
PMAR 40% 60%
ÁMBITOS Y ADAPTACIONES
CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS:
- Proyecto integrado 4º
- Refuerzo de lengua
40%
0%
0%
60%
100%
100%
1º BACHILLERATO
- Lengua
- Literatura Universal
75%
75%
70%
25%
30%
2º BACHILLERATO 85% 15%
INGLÉS
Curso Pruebas
programadas
Observación continuada:
trabajo diario, cuaderno
actividades, actitud…)
1ºESO 45% 55%
2ºESO 45% 55%
3ºESO 50% 50%
4ºESO 50% 50%
PROGRAMA DIVERSIFICACIÓN 40% 60%
ÁMBITOS Y ADAPTACIONES
CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS
40%
60%
1º BACHILLERATO
- Inglés
75%
75%
25%
25%
26
2º BACHILLERATO
- Inglés.
- Taller de Inglés
85%
85%
20%
15%
15%
80%
MATEMÁTICAS
Curso Pruebas
programadas
Observación continuada:
trabajo diario, cuaderno
actividades, actitud…)
1ºESO 45% 55%
2ºESO 45% 55%
3ºESO 49% 51%
4ºESO 49% 51%
PMAR 40% 60%
ÁMBITOS Y ADAPTACIONES
CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS
40%
60%
REFUERZOS 0% 100%
1º BACHILLERATO 75% 25%
2º BACHILLERATO 75% 25%
MÚSICA
Curso Pruebas
programadas
Observación continuada:
trabajo diario, cuaderno
actividades, actitud…)
1ºESO 45% 55%
2ºESO 45% 55%
ÁMBITOS Y ADAPTACIONES
CURRICULARES NO
SIGNIFICATIVAS
40% 60%
CLÁSICAS
Curso Pruebas
programadas
Observación continuada:
trabajo diario, cuaderno
actividades, actitud…)
3ºESO: Cultura Clásica 30% 70%
4ºESO: Latín 49% 51%
4ºESO: Latín Grupo ámbitos 40% 60%
1º BACHILLERATO : Latín 75% 25%
1º BACHILLERATO: Griego 75% 25%
2º BACHILLERATO : Latín 85% 15%
2º BACHILLERATO: Griego 85% 15%
27
TECNOLOGÍA
Curso Pruebas
programadas
Observación continuada:
trabajo diario, cuaderno
actividades, actitud…)
2ºESO 40% 60%
3ºESO 40% 60%
4ºESO
- Tecnología.
- TIC
40%
40%
40%
60%
60%
60%
ÁMBITOS Y ADAPTACIONES
CURRICULARES 40%
60%
1º BACH
- TIC I
- Tecnología Industrial I
40%
70%
60%
30%
2º BACH
- TIC II
- Tecnología Industrial II
40%
85%
60%
15%
NOTA: El peso de la observación continuada se especifica detalladamente en las
programaciones por departamentos desarrollada en el Anexo I.
6.5. Criterios comunes de evaluación.
La evaluación del aprendizaje del alumnado se concretará en la valoración general de
los siguientes criterios.
Los criterios de evaluación comunes de centro están referidos a los distintos ámbitos,
áreas y materias que se imparten en el I.E.S. “Virgen de la Soledad” y están dirigidos a:
Que el alumno adquiera los niveles mínimos de competencia de la etapa
establecidos en la normativa correspondiente a la ESO.
Que el alumno adquiera los objetivos establecidos en la normativa correspondiente
al Bachillerato.
Que el alumno trabaje y sea respetuoso con los temas transversales propuestos en las
programaciones.
Que el alumno participe a diario en las tareas propuestas.
Que el alumno se exprese con la claridad y seguridad suficientes para conseguir una
comunicación fluida: oral y escrita.
Que el alumno se relacione de forma respetuosa y tolerante con los demás miembros
del centro.
Que el alumno respete las normas de convivencia establecidas por el Centro.
28
Que el alumno lea activamente para alcanzar una adecuada comprensión lectora en
los niveles de la ESO.
Que el alumno sea consciente de sus capacidades, sea autónomo y valore la
importancia del esfuerzo para superar dificultades.
Que el alumno use los métodos propios del análisis deductivo, el razonamiento
lógico y la síntesis.
Que el alumno resuelva problemas y situaciones con aplicación de los principios
básicos del área.
Que el alumno obtenga, relacione, organice y resuma de forma adecuada datos,
conceptos e ideas.
Que el alumno exponga con orden, claridad y limpieza los exámenes y el trabajo
diario.
6.6. Procedimientos e instrumentos de evaluación.
Los procedimientos utilizados para ponderar la consecución de los objetivos de la etapa
y la obtención de las competencias básicas serán:
Valoración continuada de la actividad en el aula.
o Instrumentos de valoración.
- Cuaderno de notas del profesor individualizado.
- Revisión del cuaderno de clase.
- Observación diaria del trabajo realizado por el alumno para conseguir la
adquisición de los contenidos y competencias correspondientes.
- Participación del alumno en las tareas propuestas.
- Pulcritud en los trabajos presentados.
- Pulcritud en los cuadernos de clase.
- Contestación a preguntas e intervenciones orales y/o escritas en clase.
- Participación voluntaria en tareas.
Valoración de la actitud.
o Instrumentos de valoración.
- Asistencia regular a clase y puntualidad.
- Trabajo, esfuerzo diario y progreso.
- Actitud positiva y respetuosa: comportamiento, interés, autonomía, …
Valoración de distintas pruebas.
o Instrumentos de valoración.
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- Pruebas escritas y orales que evidencien la asimilación de los contenidos y de las
competencias.
Ponderación de porcentajes correspondientes a la consecución de las
competencias básicas y objetivos de la etapa:
o Valoración continuada de la actividad en el aula y de la actitud: Al
menos un 50%.
o Valoración de las distintas pruebas orales y escritas: El resto del
porcentaje.
Como medida global se potenciará la subida del porcentaje correspondiente a la actitud
en 1º y 2º cursos de la E.S.O.
Informe para septiembre: el alumno/a que no haya alcanzado evaluación positiva
en alguna materia tras la evaluación final de junio (del curso en vigor y cursos
anteriores) debe recibir un informe por parte del profesor/a de la materia donde se
recojan los objetivos y contenidos no superados, las actividades a realizar, y los
criterios de calificación correspondientes. En dichos criterios de calificación, la
prueba escrita nunca tendrá más valor que lo recogido de forma ordinaria durante el
curso.
6.7. Recuperación de materias pendientes de cursos anteriores.
Alumnos atendidos: Todos los alumnos de 2º a 4º ESO que tengan alguna
asignatura pendiente, además de los alumnos de 2º de Bachillerato.
Profesorado: El titular de la materia que tenga asignado el grupo-clase en su
horario regular o cualquier otro que haya sido designado por el departamento, en las
asignaturas que tengan continuidad. Si no fuese así, el Jefe/a de Departamento
Didáctico.
Objetivos: Los mínimos fijados en las respectivas Programaciones Didácticas de los
Departamentos citados.
Criterios de atención al alumnado: El profesor/a encargado del programa (titular
de la materia, Jefe/a de Departamento o cualquier otro que haya sido designado por
el mismo) informará a los alumnos afectados a principios de curso de los objetivos,
contenidos, metodología a aplicar, ejercicios y actividades a realizar, pruebas de
evaluación a realizar en tiempo y espacio prefijado, así como del sistema de
recuperación final que se haya acordado. En caso de no continuidad de la asignatura,
el Jefe/a de Departamento fijará un calendario de reuniones para atender dudas.
Procedimiento: - Los departamentos en cuestión informan al alumno y familias sobre el
procedimiento a seguir para superar la materia.
- De forma general se establecen dos momentos en el curso a los que los
departamentos se pueden acoger para evaluar a dicho alumnado. Estos son finales
de enero y mediados-finales de abril, de forma que no coincidan con las
evaluaciones ordinarias. Los departamentos en los que los contenidos tengan
continuidad pueden establecer otros procedimientos.
- La evaluación debe tener en cuenta tanto las pruebas programadas que no pueden
tener un valor superior al 40% en ESO y al 70% en Bachillerato. La realización
30
de trabajos se valorará con el resto del porcentaje, no pudiendo ser inferior al
60% en la ESO y al 30% en Bachillerato.
- La nota de la prueba escrita (si la hubiese) y la de los trabajos, deben quedar
recogidas en un cuaderno de seguimiento común por departamento. Se informará
a las familias de las notas que los alumnos vayan alcanzando.
- La nota final se recogerá en la evaluación de junio. En caso de no superarse, los
alumnos recibirán, tal y como se establece de forma general, un informe
individualizado con los objetivos y contenidos no superados, además de con las
actividades a realizar, siendo de nuevo evaluado en septiembre.
Recursos: Una de las consecuencias del modelo adoptado para la gratuidad de los
libros de texto, es que estos alumnos no pueden disponer de tan necesaria
herramienta. Por ello, los Departamentos didácticos pondrán a disposición del
alumnado algunos ejemplares de estos libros, o entregarán a cada alumno un
cuadernillo de actividades donde se refleje el trabajo de recuperación. En la
biblioteca se habilitará un espacio para centralizar estos libros de uso en régimen de
consulta o préstamo.
Los aspectos concretos de cada departamento (metodología, instrumentos de
evaluación, criterios de calificación, etc., se recogen en las programaciones
didácticas de los diferentes departamentos.
6.8. Criterios de Promoción y de Titulación del Ciclo Formativo.
Estos vienen recogidos en el Proyecto Curricular del Formación Profesional que se
recoge como anexo en este Proyecto Educativo.
6.9. Nivel de conformidad:
Se procederá a un replanteamiento en el proceso de enseñanza- aprendizaje
cuando una materia presente un alejamiento de la media realizada para el
conjunto de las materias del curso superior al 15%. Esto será analizado al final de
cada evaluación.
31
ANEXO OÍDO ALUMNADO
FAMILIAS
32
33
34
35
7. La formación de atención a la diversidad del alumnado. Plan de
Atención a la Diversidad.
7.1. Justificación.
La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora de la calidad
educativa, dispone que la Administración Educativa regulará el marco general de
atención a la diversidad del alumnado y las condiciones y recursos para la aplicación de
las diferentes medidas que serán desarrolladas por los centros docentes.
La Orden de 25 de Julio de 2008 (Texto consolidado de 2016), por la que se
regula la atención a la diversidad del alumnado, establece como principios generales de
esta atención los siguientes:
Los centros dispondrán de medidas de atención a la diversidad, tanto
organizativas como curriculares, que permitan una organización flexible de las
enseñanzas y una atención personalizada del alumnado según sus necesidades.
Estas medidas de atención a la diversidad, responderán a las necesidades
educativas concretas del alumnado, a conseguir que alcance el máximo desarrollo de sus
capacidades, a adquirir las competencias básicas y los objetivos del currículo.
Se establecerán los mecanismos adecuados y las medidas de apoyo y refuerzo
que permitan detectar las dificultades de aprendizaje cuando se produzcan y superar el
retraso escolar que pueda presentar el alumnado, así como el desarrollo intelectual del
alumnado con altas capacidades. Estos mecanismos deberán contemplar la inclusión
escolar y social y no podrán suponer discriminación que impida al alumnado alcanzar
los objetivos de la educación básica y la titulación correspondiente.
Así mismo también nos basamos en:
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la ESO en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación en el proceso de aprendizaje del alumnado.
La Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo
correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan
determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la
evaluación en el proceso de aprendizaje del alumnado.
Los principios generales que nuestro Centro considera oportuno en cuanto a la
atención a los niños y niñas con necesidades educativas serán:
Los objetivos educativos para los alumnos/as con necesidades educativas
son los mismos que para los demás alumnos/as.
El currículo ordinario, con las adaptaciones necesarias, es el instrumento
adecuado para responder a las necesidades del alumnado.
36
El aula ordinaria constituye el espacio educativo más adecuado en el que
todos los alumnos y alumnas deberán encontrar una respuesta a sus necesidades
educativas.
Con carácter general, la atención a la diversidad se organizará desde criterios de
flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las
expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y
las competencias clave de la etapa.
7.2. Objetivos del Plan de Atención a la Diversidad.
Conocer cómo ha ido la escolarización del alumnado que entra en nuestro
Centro, si se han llevado a cabo medidas educativas y qué resultados han tenido.
Esto se realiza a través del Programa de Transición.
Para los alumnos y alumnas que están en nuestro Centro, también es necesario
revisar cómo ha ido su escolarización y si las medidas que se han propuesto han
tenido resultados positivos; en caso en que no se hayan propuesto medidas, si
creemos necesario hacerlo. Esta información es fundamental que sea conocida
por todo el Equipo Educativo del alumno o alumna.
Detectar las dificultades de aprendizaje del alumnado.
Elaborar materiales adaptados a los alumnos y alumnas con necesidades
educativas.
Partir de lo que el alumno/a conoce y es capaz de hacer. (En nuestro centro
tenemos establecida una prueba inicial desde 1º a 4º de ESO)
Establecer una estrecha colaboración y coordinación de todos los implicados en
el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, abordando todos los aspectos
necesarios para su mejor desarrollo.
Proponer las medidas de atención a la diversidad que se considere necesaria para
cada alumno o alumna en particular.
Tener en cuenta en la programación de cada profesor/a las necesidades
educativas que tanto el grupo tiene como los alumnos/as considerados
individualmente.
Promover la puesta en marcha en el Instituto de medidas de atención a la
diversidad que respondan a las necesidades de nuestros alumnos y alumnas.
Seguimiento y valoración de todas las medidas que se pongan en marcha en
nuestro Centro.
37
7.3. Medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo en el centro.
Con estas medidas pretendemos mejorar el rendimiento académico de nuestro
alumnado así como minimizar las situaciones de fracaso escolar.
7.3.1. MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
1. Agrupación de materias por ámbitos de conocimiento para 1º y 2º de ESO.
Con esta medida pretendemos aumentar el éxito educativo de nuestros alumnos,
favorecer el aprendizaje e intentar motivarlos para que quieran continuar con los
estudios.
El perfil de este alumnado es muy variopinto, pero todos tienen en común el poseer
dificultades de aprendizaje, a veces porque faltan mucho, otras porque nunca han tenido
interés, otras por falta de capacidad, desmotivación, circunstancias personales y
familiares….
Hay un profesor que da todas las materias llamadas de “letras”, y otro todas las de
“ciencias”.
2 .Apoyo en grupos ordinarios:
En nuestro Centro, el apoyo se realiza dentro del grupo ordinario.
Nuestros principios son de normalización e inclusión, asegurando la no discriminación
y la igualdad efectiva en el acceso y en la permanencia en el sistema educativo.
Pretendemos abarcar todos los grupos de 1º y de 2º de ESO, y también el 3º A y de
PMAR.
Consideramos que es la mejor forma de atender a cada niño individualmente y
ayudarles a avanzar en su proceso de aprendizaje.
3. Desdoblamiento de grupos:
Esto se hace en algunas materias que consideramos de mayor dificultad para nuestros
alumnos, y donde hay un mayor número de ellos.
Normalmente se hacen en materias optativas, específicas, en Matemáticas y en Inglés.
Depende de cada año y del profesorado que tengamos.
4. Oferta de materias específicas:
4.1. Libre Configuración: materias de diseño propio: Refuerzo de Lengua y
Matemáticas.
Tanto en 1º como en 2º de ESO, hemos considerado diseñar para nuestro
alumnado un refuerzo en Lengua y Matemáticas.
38
Se intenta que esta medida sea utilizada para poder superar algunos problemas
que tienen en las áreas instrumentales de lengua y matemáticas. Se pretende programar
actividades de refuerzo y apoyo a la competencia lingüística o matemática.
En los primeros la elección de una u otra materia optativa viene dada por lo que
nos dicen sus maestros de Primaria. Al principio de curso viene el listado de los
alumnos y alumnas que acuden al centro con la optativa aconsejada para ellos.
Dentro del primer trimestre, en la evaluación inicial e intermedia se hace un
ajuste sobre la conveniencia o no de estas optativas. Es el momento de hacer los
cambios que creemos oportuno.
Lo ideal sería que la misma persona que le diera lengua o matemáticas le diera
también la materia de refuerzo, pero como no siempre es posible esta situación,
procuramos que se produzca una buena coordinación entre los distintos profesores.
7.3.2. PROGRAMAS O PLANES:
1. Libre Configuración: Programas de refuerzo de materias generales troncales para
4º de ESO.
Esta materia está diseñada para un grupo de alumnos para facilitar la superación
de las dificultades observadas en esta materia y asegurar y reforzar los aprendizajes que
le permitan obtener el Título.
Estos programas de refuerzo de 4º curso están dirigidos a:
a. Alumnado que durante uno o dos años haya seguido un PMAR
b. Alumnado que no promocione de curso y requiera un refuerzo,
según la información dada en el consejo orientador.
c. Alumnado que procediendo de un 3º ordinario, promocione a 4º
curso y requiera un refuerzo, según la información dada en el
consejo orientador.
Es un programa que contempla actividades motivadoras que buscan alternativas
metodológicas. Son actividades que responden al interés del alumnado.
2. Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.
El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas o materias
seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa.
Los departamentos han elaborado unos programas para los alumnos y alumnas
que tienen pendiente su materia. Algunos elaboran unos cuadernillos donde se encuentra
recogido toda la materia y los ejercicios que deben realizar para dar por recuperada la
asignatura. Otros hacen esto mismo más una prueba programada sobre los temas dados
en el curso anterior.
Hay otros departamentos que deciden si la materia continua en el curso siguiente
recuperarla si recupera la del curso actual.
39
En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso
siguiente, el responsable de estos programas será el profesorado de la materia.
En el caso de materias no superadas que no tienen continuidad en el curso
siguiente el responsable será un profesor o profesora del departamento en cuestión.
Hay unos buenos canales de información para el alumnado sobre lo que tiene
que hacer para recuperar la materia que tiene pendiente. Además cada departamento ha
elaborado fichas para el seguimiento individual de cada alumno y alumna en esa materia
que tiene pendiente.
Hemos llegado al acuerdo de que la fecha sea la misma (en la misma semana)
para todos los departamentos, tanto para la entrega de cuadernillos como para la prueba
programada. Es el FEIE el encargado de elaborar el calendario de estas pruebas y
entregas.
Hemos hecho aún más partícipes a los padres de las materias pendientes. Es
conveniente que ellos conozcan cómo se recuperan y la importancia que tiene que esto
se haga, así como que conozcan las fechas en que están programadas las recuperaciones.
El alumnado que no tenga evaluación positiva en el programa de recuperación a
la finalización del curso podrá presentarse a la prueba extraordinaria de la materia
correspondiente. El profesor o profesora a cargo del programa elaborará un informe
sobre los objetivos y contenidos no alcanzados y la propuesta de actividades de
recuperación.
3. Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.
El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico
personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso
anterior.
Los departamentos preparan una ficha individualizada para estos alumnos y
alumnas que están repitiendo. Una ficha donde hacen un seguimiento individualizado de
estos alumnos.
4. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Los PMAR consisten en una reorganización del currículo de la ESO (2º y 3º),
para facilitar el cursar el 4º curso por una vía ordinaria que pueda dar opción de obtener
el Título.
Es una respuesta que se da a la diversidad, respuesta adaptada a los alumnos y
alumnas con dificultades de aprendizaje generalizadas, y que no tienen posibilidades de
alcanzar los objetivos y competencias de estos cursos por vías ordinarias.
Para la incorporación al programa se tendrá en cuenta por parte del equipo
docente, las posibilidades que tiene el alumnado para superar las dificultades que
presenta siguiendo el currículo.
40
El alumnado que accede a este programa debe encontrarse en una de estas
situaciones:
a. Haber repetido un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de
promocionar a 2º una vez cursado 1º de ESO. En este caso el programa se
desarrollará en 2ºy 3º de ESO.
b. Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones
de promocionar a tercero una vez cursado 2º de ESO. En este caso el programa
se desarrollará en 3º de ESO.
c. Excepcionalmente, el alumnado que habiendo cursado 3º de ESO y no estén en
condiciones de promocionar al 4º, podrá incorporarse a un PMAR para repetir
3º.
d. Excepcionalmente, el equipo docente, para atender las necesidades del
alumnado, en función de los resultados obtenidos en la evaluación inicial, podrá
proponer la incorporación a un PMAR de los alumnos que se encuentren
repitiendo 2º curso y que presenten dificultades que les impidan seguir las
enseñanzas de la ESO por la vía ordinaria. En este caso, el programa se
desarrollará en 2º y 3º.
Incorporación al programa:
1. Cuando en la evaluación continua, el progreso de un alumno no sea el adecuado
para lograr los objetivos y las competencias que se establecen para cada curso, el
equipo docente podrá proponer la incorporación al PMAR para el curso
siguiente. Esto debe quedar recogido en el consejo orientador del curso.
(excepción del punto d)
2. La incorporación requiere de un informe de evaluación psicopedagógica del
departamento de orientación. Se realizará una vez oído alumno, padre, madre o
tutor legal.
3. A la vista de todo esto, la jefatura de estudios adoptará la decisión que proceda,
con el visto bueno de la dirección del centro.
Agrupamiento de alumnos:
El currículo de los ámbitos, así como la tutoría específica con la orientadora se
desarrollará en el grupo de PMAR, que no debe superar los 15 alumnos.
En sus grupos ordinarios desarrollarán las distintas materias que no estén incluidas en
los ámbitos y la tutoría de su grupo de referencia.
Evaluación y promoción:
La evaluación tendrá como referente fundamental las competencias clave y los objetivos
de la ESO, así como los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables.
La evaluación se hará por el equipo docente que imparte clase a este alumnado.
Corresponde al equipo docente, previo informe del departamento de orientación y una
vez oído el alumno y su padre/madre/tutor legal, decidir al final de cada uno de los
cursos del programa sobre la promoción o permanencia en el mismo.
El equipo docente podrá decidir (según el resultado de la evaluación), si el alumno que
ha cursado segundo en un programa promociona a tercer curso ordinario o continua
41
cursando tercero en el programa. Podrá acceder a un curso ordinario si cumple los
requisitos de promoción de la ESO (dos materias con evaluación negativa).
El alumnado que al finalizar el PMAR, no esté en condiciones de promocionar a cuarto
puede permanecer un año más en el programa.
Materias no superadas:
El alumnado no tendrá que recuperar las materias no superadas de cursos anteriores
previos a su incorporación a este programa.
Las materias no superadas del primer año del programa se recuperarán superando las
materias del segundo año con la misma denominación.
Las materias no superadas del primer año del programa que no tengan la misma
denominación en el curso siguiente se considerarán pendientes y deben ser recuperadas.
El alumnado que promociona a cuarto curso con materias pendientes del programa
deberá seguir un programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos y superar la evaluación correspondiente.
7.3.3. ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NEAE.
1. Programas específicos para el tratamiento personalizado.
Estos programas aparecen en la programación del departamento de orientación y se
desarrolla en el aula de apoyo.
Están dirigidos para el alumnado que los necesita.
Son muy variados: de compresión, de expresión, autoestima, habilidades sociales….
AULA DE APOYO
El Aula de Apoyo a la Integración está atendida por dos maestros/as, uno/a
especialista en Audición y Lenguaje (compartido con el CEIP “Virgen del Rocío de
Pilas durante una mañana) y otro/a especialista en Pedagogía Terapéutica. Por tanto son
dos las aulas de apoyo.
En estas aulas se atiende a los alumnos y alumnas que necesitan esta medida.
De ellos, algunos tienen adaptación curricular significativa y otras adaptaciones
curriculares no significativas.
También tenemos que tener en cuenta los alumnos y alumnas de distinta
nacionalidad que nos vienen. Hasta este curso, si había un buen número de ellos, venía
alguien del ATAL, pero actualmente contamos con dos alumnas que inicialmente
incorporamos al aula de apoyo y posteriormente están siendo atendidas por un miembro
de ATAL.
Los alumnos y alumnas nuevos que necesitan apoyo y los casos remitidos por
tutores y tutoras irán siendo estudiados por el Departamento de Orientación a lo largo
del curso para su posterior incorporación si se considera conveniente.
Las necesidades Educativas que presentan los alumnos y alumnas que tenemos
son muy variadas. Van desde las dificultades de aprendizaje como consecuencia de
entornos familiares desfavorecidos, absentismo escolar, inmigrantes… hasta
42
necesidades educativas especiales de carácter permanente derivadas de síndromes o
discapacidades: Retrasos mentales leves y moderados, etc.
Debemos pues, entender las Aulas de Apoyo como una atención individualizada
que recibe el alumnado necesitado de ella. Es una forma de progresar en su aprendizaje
pues refuerzan lo adquirido en su aula ordinaria, o lo que aún no han adquirido, para
avanzar poco a poco.
Debemos tener y dejar muy claro que el Aula de Apoyo a la integración es una
medida de atención a la diversidad flexible. Cuando un alumno/a no necesita esta
medida debe dejar de recibirla, lo mismo ocurre cuando un alumno/a la necesita, debe
recibirla.
Las Aulas de Apoyo sirven también de Centros de Recursos. Allí pueden ir los
profesores para recoger cualquier material que necesiten.
2. Adaptaciones curriculares.
La adaptación Curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los
elementos del currículum para dar respuesta al alumnado con necesidades específicas de
apoyo educativo, mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso
al currículo y/o en los mismos elementos que lo constituyen.
Los programas de adaptación curricular están dirigidos al alumnado que se
encuentre en alguna de las situaciones siguientes:
Alumnado con necesidades educativas especiales.
Alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo.
Alumnado con dificultades de aprendizaje.
Alumnado con necesidades de compensación educativa.
Alumnado con altas capacidades intelectuales.
Estos programas de adaptación curricular deben regirse por los principios de
normalización, inclusión escolar y social, flexibilización y personalización.
Estas adaptaciones pueden contar con apoyo educativo, siempre que sea posible
dentro del grupo clase, o fuera del aula. Esta organización está especificada dentro del
proyecto educativo.
TIPOS DE PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR:
Hay tres tipos:
ACI NO SIGNIFICATIVA:
Cuando el desfase curricular con respecto al grupo de edad no es importante.
Afectará a los elementos del currículo que consideremos necesarios, metodología y
contenidos, pero sin modificar los objetivos de la etapa educativa ni los criterios de
evaluación.
43
Estas adaptaciones van dirigidas al alumnado que presentan desfase curricular
por presentar dificultades graves de aprendizaje o de acceso al currículo asociadas a
discapacidad o trastornos graves de conducta, por encontrarse en situación social
desfavorecida o por haberse incorporado tardíamente al sistema educativo.
Las reuniones de Equipo Educativo son muy importantes para darnos cuenta de
estas situaciones. En ellas nos coordinamos para intentar dar respuesta a nuestros
alumnos y alumnas.
ADAPTACIÓN CURRICULAR NO SIGNIFICATIVA GRUPAL:
En nuestro centro tenemos además adaptaciones curriculares que engloban a
todo el grupo, tanto en 3º como en 4º de E.S.O.
Son los alumnos y alumnas que preferentemente han continuado sus estudios
provenientes del grupo de 1º y 2º por ámbitos, y en 4º, están incluidos los que vienen
del PMAR.
ACI SIGNIFICATIVA:
Las ACI significativas son una medida de atención a la diversidad sólo utilizada
en los casos en que el alumnado tenga alguna discapacidad. Así pues, van dirigidas al
alumnado con necesidades educativas especiales.
Se realizan cuando el desfase curricular hace necesaria la modificación de los
elementos del currículo, incluido los objetivos de la etapa.
Estas adaptaciones las realiza el departamento de orientación, más
concretamente, el/la profesor/a de apoyo con la colaboración del profesorado de la
materia encargado de impartirla y de aplicarla. Estas adaptaciones tienen que quedar
recogidas en una aplicación informática de “Séneca”.
La evaluación de las materias será responsabilidad compartida entre el profesor
o profesora de la materia y el profesorado de apoyo con el asesoramiento del
Departamento de Orientación.
Las decisiones sobre la evaluación de las adaptaciones curriculares y la
promoción y titulación, se hará conforme a lo objetivos fijados en su adaptación y será
realizada por el Equipo Educativo oído el Departamento de Orientación.
En reuniones al comienzo del curso, el Departamento de Orientación y la
Jefatura de Estudios, informa a los tutores y profesores del claustro de los niños y niñas
que tienen esta medida.
44
3. Programas de enriquecimiento y flexibilización.
Esta medida está destinada a promover el desarrollo de los objetivos generales,
contemplando medidas extraordinarias destinadas a ampliar y enriquecer los contenidos
del currículo y medidas excepcionales como la flexibilización de la escolarización.
Todos los años se lleva a cabo el protocolo establecido de la Consejería de
Educación sobre el alumnado de Altas Capacidades para identificar este tipo de alumno
y ofrecerle las medidas de atención a la diversidad que necesiten.
En nuestro centro, por ahora, no se ha detectado este tipo de alumnado.
7.4. Seguimiento y evaluación del plan de atención a la diversidad.
El plan de Atención a la Diversidad se va evaluando continuamente a través de
la coordinación existente entre todos los implicados en el mismo: Equipos docente,
Equipo Directivo, Tutores/as, Orientadora y Profesores de Apoyo. Valoraremos el
grado de cumplimiento de los objetivos propuestos, la adecuación de las actividades
realizadas y las dificultades o facilidades para llevarlas a cabo.
Esta evaluación se realizará una vez al trimestre. Necesitaremos conocer la
opinión de todos los implicados en la puesta en marcha de las distintas medidas de
atención a la diversidad.
Pretendemos con la evaluación ir valorando la marcha del proceso de
enseñanza-aprendizaje que se está desarrollando y se puedan ir adoptando medidas
correctoras en el momento en el que surjan las dificultades.
8. La organización de las actividades de recuperación para el
alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.
Alumnos atendidos: Todos los alumnos de 2º a 4º ESO que tengan alguna
asignatura pendiente, además de los alumnos de 2º de Bachillerato.
Profesorado: El titular de la materia que tenga asignado el grupo-clase en su
horario regular o cualquier otro que haya sido designado por el departamento, en las
asignaturas que tengan continuidad. Si no fuese así, el Jefe/a de Departamento
Didáctico.
Objetivos: Los mínimos fijados en las respectivas Programaciones Didácticas de los
Departamentos citados.
Criterios de atención al alumnado: El profesor/a encargado del programa (titular
de la materia, Jefe/a de Departamento o cualquier otro que haya sido designado por
el mismo) informará a los alumnos afectados a principios de curso de los objetivos,
contenidos, metodología a aplicar, ejercicios y actividades a realizar, pruebas de
evaluación a realizar en tiempo y espacio prefijado, así como del sistema de
recuperación final que se haya acordado. Tal información se recogerá en un pequeño
45
informe que recibirán los padres y que deben firmar para confirmar que se dan por
enterados. En caso de no continuidad de la asignatura, el Jefe/a de Departamento
fijará un calendario de reuniones para atender dudas.
Procedimiento: - Los departamentos en cuestión informan al alumno y familias sobre el
procedimiento a seguir para superar la materia.
- De forma general se establecen dos momentos en el curso a los que los
departamentos se pueden acoger para evaluar a dicho alumnado. Estos son finales
de enero y finales de abril, de forma que no coincidan con las evaluaciones
ordinarias. Los departamentos en los que los contenidos tengan continuidad
pueden establecer otros procedimientos.
- La evaluación debe tener en cuenta tanto las pruebas programadas que no pueden
tener un valor superior al 40% en el ESO y al 70% en Bachillerato. La
realización de trabajos se valorará con el resto del porcentaje, no pudiendo ser
inferior al 60% en la ESO y al 30% en Bachillerato.
- La nota de la prueba escrita (si la hubiese) y la de los trabajos, deben quedar
recogidas en un cuaderno de seguimiento común por departamento. Se informará
a las familias de las notas que los alumnos vayan alcanzando.
- La nota final se recogerá en la evaluación de junio. En caso de no superarse, los
alumnos recibirán, tal y como se establece de forma general, un informe
individualizado con los objetivos y contenidos no superados, además de con las
actividades a realizar, siendo de nuevo evaluado en septiembre.
Recursos: Una de las consecuencias del modelo adoptado para la gratuidad de los
libros de texto, es que estos alumnos no pueden disponer de tan necesaria
herramienta. Por ello, los Departamentos didácticos pondrán a disposición del
alumnado algunos ejemplares de estos libros, o entregarán a cada alumno un
cuadernillo de actividades donde se refleje el trabajo de recuperación. En la
biblioteca se habilitará un espacio para centralizar estos libros de uso en régimen de
consulta o préstamo.
Los aspectos concretos de cada departamento (metodología, instrumentos de
evaluación, criterios de calificación, etc., se recogen en las programaciones
didácticas de los diferentes departamentos.
El procedimiento para la recuperación en el caso del Ciclo Formativo viene
contemplada en el Proyecto Curricular de Formación Profesional.
9. El Plan de Acción Tutorial.
9.1. Introducción
El Plan de Acción Tutorial garantiza la acción coordinada de todos los tutores y
tutoras del Centro, de forma que se eviten acciones aisladas.
La finalidad del PAT sería atender a los aspectos del desarrollo, maduración y
aprendizaje de los alumnos y alumnas considerados tanto individualmente como en
grupos, favorecer la integración y participación de los alumnos y alumnas en la vida del
centro, realizar un seguimiento personalizado y facilitar la toma de decisiones respecto a
su futuro académico y profesional. Para ello sería necesario que el tutor o tutora
conozca a sus alumnos y alumnas lo mejor posible y de una forma integral.
46
Pero la acción tutorial no tiene como único destinatario al grupo de alumnos y
alumnas. También el tutor o tutora tiene un papel de mediador entre las familias y el
centro y entre los distintos profesores que dan clase a un mismo grupo.
Creemos que tanto la acción de los tutores, como la del propio Departamento de
Orientación, deben extenderse a todos los sectores que ejerzan influencia en el proceso
educativo de los alumnos/as. Es necesario, por tanto, que planifiquemos actividades
dirigidas tanto a los alumnos/as, profesores, centro, entorno.
9.2. Objetivos de la acción tutorial.
Nos hemos propuesto los siguientes objetivos para la Acción tutorial.
RESPECTO A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS:
Facilitar la integración del alumno/a en el grupo-clase y en el Centro.
Potenciando el desarrollo integral del alumnado.
Fomentar el desarrollo de actividades participativas, favoreciendo la
implicación personal y el compromiso de colaboración para lograr los
objetivos del grupo.
Adquisición y consolidación de habilidades personales y sociales.
Dar a conocer y afianzar técnicas de trabajo intelectual, así como hábitos de
estudio.
Abordar los problemas que surjan en la clase, a través de actitudes
democráticas.
Formar buenos ciudadanos, personas tolerantes, que respeten a los que tienen
ideas, raza, pensamientos, sexo y físico diferentes, favoreciendo el
desarrollo moral, así como el juicio crítico.
Crear un ambiente tolerante de manera que haya respeto entre los
compañeros, especialmente referido a los alumnos con NEE, facilitándoles
su integración en el aula y en el Centro.
Facilitar el autoconocimiento de los alumnos/as para que conozcan y valoren
de forma ajustada y realista sus propias capacidades, motivaciones e
intereses.
Facilitarles información al alumnado sobre las distintas opciones académicas
y profesionales.
Favorecer el contacto del alumnado con el mundo del trabajo y también con
el mundo académico después de terminar 4º de ESO. y 2º de Bachillerato.
Enseñar al alumnado estrategias para la toma de decisiones.
Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
efectuando un seguimiento global de los alumnos y alumnas, para detectar
las posibles dificultades de aprendizaje que pueda tener el alumnado e
intentar dar la respuesta más adecuada posible.
Coordinar el proceso evaluador de los alumnos y alumnas y hacer un
seguimiento del mismo. Favorecer la autoevaluación, la participación del
alumnado y asesorarlos sobre su promoción/ titulación.
47
Ayudar a la toma de decisiones de cada alumno y alumna respecto a su
itinerario académico y profesional.
Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos y alumnas,
sobre todo si se trata de grupos con dificultades de aprendizaje.
Coordinación entre los profesores que intervienen en los distintos grupos de
alumnos tanto en el análisis y resolución de problemas que surjan como en el
proceso evaluador.
Mantener líneas comunes de acción.
Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos/as
para detectar dificultades o necesidades educativas y, de esta forma,
proponer las respuestas más adecuadas, asesorados y apoyados por este
Departamento.
RESPECTO A LOS PROFESORES Y PROFESORAS:
Coordinar el ajuste de las programaciones al grupo de alumnos y alumnas, sobre
todo si se trata de grupos con dificultades de aprendizaje.
Coordinación entre los profesores que intervienen en los distintos grupos de
alumnos tanto en el análisis y resolución de problemas que surjan como en el
proceso evaluador.
Mantener líneas comunes de acción, a través de este Departamento y en el marco
del Plan de Acción Tutorial.
Realizar el seguimiento de los procesos de aprendizaje de los alumnos/as para
detectar dificultades o necesidades educativas y, de esta forma, proponer las
respuestas más adecuadas, asesorados y apoyados por este Departamento.
RESPECTO A LAS FAMILIAS O TUTORES LEGALES:
Contribuir al establecimiento de relaciones fluidas con los padres, fomentando el
intercambio de información y comunicación
Implicar a los padres en actividades de apoyo al aprendizaje y a la orientación,
así como en las actividades extraescolares que se llevan a cabo en el Centro.
Informar a los padres sobre asuntos relacionados con el Centro en general y con
los progresos educativos de sus hijos en particular. Haciendo hincapié en la
importancia que su apoyo tiene para el desarrollo integral de su hijo/a.
Informar a los padres sobre las optativas que su hijo puede elegir a lo largo de la
secundaria, así como sobre las opciones (académicas y profesionales) que su
hijo tiene cuando acabe.
Atender a los padres que a iniciativa propia o de este Departamento, precisen
asesoramiento.
RESPECTO AL CENTRO:
Colaborar con el Departamento de Actividades Extraescolares en la
programación y realización de actividades orientadoras y lúdico-formativas con
los alumnos y alumnas.
Mantener relaciones de coordinación y colaboración con los organismos e
instituciones del entorno, así como con los otros Centros educativos.
48
Colaboración con los miembros del Departamento de Orientación.
Participar en los distintos Proyectos Educativos que se llevan a cabo en el
Centro.
9.3. Contenidos de la acción tutorial.
Con las actividades que se llevan a cabo en las tutorías se persigue que cada
alumno y alumna disponga de ocasiones educativas suficientes como para que consiga
un mejor conocimiento de sí mismo y de los demás para ir configurando su propio
proyecto de vida. Se trata de preparar a la persona para que se desenvuelva de forma útil
y feliz en la sociedad.
Por ello, las actividades deben ser participativas y activas.
9.3.1. Secuenciación y temporalización de los contenidos y actividades
para primero, segundo, tercero y cuarto de Educación Secundaria
Obligatoria.
Se presentan los temas de este Plan de Acción Tutorial. El Departamento de
orientación ha elaborado unos cuadernillos para 1º, 2º , 3º y 4º de ESO que tratan los
temas que se han creído conveniente, contando con la opinión de los tutores y tutoras de
otros años, así como con el conocimiento del alumnado del Centro, y por tanto, lo que
creemos que más se ajustan a sus necesidades e intereses.
También el Departamento de Orientación ha elaborado para 3º y 4º de ESO un
cuadernillo de Técnicas de Estudio.
Para 4º de ESO se añade un cuadernillo sobre la Orientación Académica y
Profesional, y otro para 2º de Bachillerato
Todos los cursos llevan también a la práctica actividades que propongan
distintos departamentos, actividades de distintos proyectos y también charlas y debates
propuestas desde nuestro entorno. Todos los niveles tienen un programa (de los
ofertados por la Consejería de Educación) que desarrollarán en las tutorías.
Es necesario que cada tutor/a pueda flexibilizar sus intervenciones dando
respuesta a las demandas o necesidades que en cada momento surjan. Si necesita
asesoramiento o algún tipo de información puede proponerlo al Departamento de
Orientación que tratará de darle respuesta en la medida de lo posible. Para ello se ha
establecido una hora de coordinación de los tutores/as de cada curso con la orientadora.
Una hora muy productiva donde se pueden tratar temas de los cursos, lo que se realiza
en las tutorías, si se hacen modificaciones, o cualquier cosa que surja.
ACTIVIDADES DEL CUADERNILLO PARA 1º DE ESO.
NORMATIVA:
- Conozco mi clase/ conozco mis compañeros/as.
- Nos proponemos para este curso
49
- Nos organizamos I: Normas de convivencia.
- Nos organizamos II.
- Cómo nos organizamos: elección de Delegados.
HABILIDADES SOCIALES:
- ¿Qué son las habilidades sociales?
- Cuestionario de Habilidades Sociales
- La conversación
- Las buenas maneras.
- Estilos de comportamiento
- Expresar una queja.
EDUCACIÓN EN VALORES: EL RESPETO
- Cómo me veo y me siento.
- Nos vamos conociendo mejor
- Mi descripción
- Qué vemos de los demás.
- Así somos, así nos comportamos.
- Intentando mejorar.
- Ayudemos a los demás.
TÉCNICAS DE ESTUDIO.
- La motivación para el estudio.
- Cuestionario ¿cómo estudias?
- Reflexiona: el rincón de estudio de Carlitos.
- Tengo mi plan de estudio diario y lo cumplo.
- La lectura.
- Atención y memoria.
- Analizo y conozco mi lectura.
- Subrayado, esquema y resumen.
- Ejercicios prácticos
NUESTRO COMPORTAMIENTO:
- Cómo te sientes en tu clase.
- Reflexión ante distintas situaciones
RESPETO AL MEDIO AMBIENTE:
- Historia.
ACTIVIDADES DE COEDUCACIÓN:
- Historia: todo cambió con Jacob
REFLEXIONES ANTES DE LA EVALUACIÓN:
Aquí aparece un cuestionario para cada evaluación.
ACTIVIDADES DEL CUADERNILLO PARA 2º DE E.S.O.
NORMATIVA:
Nos organizamos I: normas de convivencia.
Nos organizamos II.
50
Cómo nos organizamos: elección de Delegados.
HABILIDADES SOCIALES:
Expresar los sentimientos.
Solucionar los problemas.
Alternativas a la agresión.
Pedir y hacer favores.
EDUCACIÓN EN VALORES: RESPONSABILIDAD.
La mar de historias.
Cuido las cosas para que duren aunque no sean mías.
Me ofrezco para prestar servicios.
Tengo mi plan de estudios diario y lo cumplo
El que se excusa se acusa.
TÉCNICAS DE ESTUDIO:
Motivación para el estudio
¿Cuál es tu plan?
El plan de estudio
Atención y memoria
Analizo y conozco mi lectura.
El método de estudio
Preparación de exámenes.
Ejercicios para practicar.
NUESTRO COMPORTAMIENTO:
Yo en esta clase.
Reflexión antes distintas situaciones.
Resolvamos los conflictos dialogando
El diálogo, una propuesta para cambiar nuestra vida.
RESPETO AL MEDIO AMBIENTE:
El ruido como contaminante del aire.
Los residuos que se producen en el aula.
REFLEXIONES ANTES DE LAS EVALUACIONES:
Aquí hay tres cuestionarios para cada una de las evaluaciones
ACTIVIDADES DEL CUADERNILLO PARA 3º DE E.S.O
NORMATIVA:
Nos organizamos: normas de convivencia.
Cómo nos organizamos: Elección de Delegados.
HABILIDADES SOCIALES:
51
Conocimiento de emociones y afectos.
Algunas historias.
Resolución de conflictos: solución de problemas.
EDUCACIÓN EN VALORES: DIÁLOGO.
El diálogo.
EDUCACIÓN EN VALORES: RESPONSABILIDAD.
Saco el máximo rendimiento del estudio.
Soy correcto al hablar.
No me importa el qué dirán.
Somos responsables si somos libres.
EDUCACIÓN AMBIENTAL:
El ruido como contaminante del aire.
Los residuos que se producen en el aula
El consumo de energía eléctrica: el recibo de la luz
REFLEXIONES ANTES DE LAS EVALUACIONES:
Aquí hay tres cuestionarios para cada una de las evaluaciones.
ACTIVIDADES DEL CUADERNILLO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA
3º DE E.S.O
Presentación
Condiciones para comenzar a trabajar.
Hábitos que debes adquirir o potenciar si ya los tienes.
Planificación
Estrategias y técnicas de trabajo.
Atención y memoria.
Analizo y conozco mi lectura.
El método de estudio
Preparación de exámenes
La toma de apuntes
Ejercicios para practicar.
ACTIVIDADES DEL CUADERNILLO DE TÉCNICAS DE ESTUDIO PARA
4º DE E.S.O
Presentación
Condiciones para comenzar a trabajar.
Hábitos que debes adquirir o potenciar si ya los tienes.
Planificación
Estrategias y técnicas de trabajo.
52
Atención y memoria.
Analizo y conozco mi lectura.
El método de estudio
Preparación de exámenes
La toma de apuntes
Ejercicios para practicar.
ACTIVIDADES DEL CUADERNILLO DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y
PROFESIONAL PARA 4º DE E.S.O
Cuestionarios de autoconocimiento
Información académica
Toma de decisiones.
1º y 2º DE BACHILLERATO- CICLO FORMATIVO
Estos cursos no tienen tutoría lectiva, por tanto no es necesario un cuadernillo
para la realización de actividades en esta hora. Lo que sí tenemos en cuenta es
que a estos chicos les interesa muchísimo la orientación académica y profesional.
Entre tutor y orientadora decidiremos qué horario utilizar para darles esta
información.
Aparte, este alumnado utiliza mucho la tutoría individualizada con la orientadora.
El contenido denominado “Reflexiones ante las Evaluaciones” nos sirve para
hacer participar a los alumnos y alumnas en la vida del Centro y más concretamente en
las sesiones de evaluación. Esta actividad se realiza en las tutorías antes de las
evaluaciones y en ella se recoge el sentir del grupo y por tanto, lo que el delegado o
delegada llevará a las sesiones de evaluación.
En 1º, 2º y 3º de ESO, la orientadora entrará en algunas horas de tutoría (en el
tercer trimestre), para que los alumnos y alumnas se conozcan a sí mismos, sus
posibilidades y limitaciones y además conozcan las distintas optativas, su importancia
para el futuro académico, la diversificación curricular, pruebas de acceso a F.P., F.P.
básica. ... También los alumnos y alumnas que así lo deseen o que el profesorado estime
conveniente, recibirán asesoramiento individual por parte de la orientadora.
En 4º de E.S.O. y en 1º ,2º de Bachillerato y ciclo formativo la orientadora
entrará en la hora de tutoría para informarles sobre las opciones académicas y mundo
laboral. Además de tener asesorías individuales con quien lo requiera.
Por último, añadir que en el Tercer Trimestre se realiza parte del Programa de
Transición de Primaria a Secundaria
53
Será el E.O.E. junto con el Dto. De Orientación los encargados de llevarlo a
cabo, junto con todo el Equipo Directivo, los tutores y tutoras de 6º de Primaria y los
Departamentos del Instituto.
En Marzo los padres reciben una charla sobre el instituto, su funcionamiento, las
materias, etc.
Los alumnos del colegio realizan una visita al centro acompañados de sus padres
durante el mes de mayo.
El Jefe de Estudios del instituto junto con la orientadora y las profesoras de
apoyo se reúnen con la Jefa de Estudios y los tutores de 6º del colegio para el trasvase
de información de los alumnos que nos vienen. Aquí nos informan de todo lo que
creemos necesario para una mejor adaptación de los niños. Esta reunión se realiza en el
mes de junio. Cuando ya ha terminado la tercera evaluación.
De Secundaria a Bachillerato:
Serán los departamentos de orientación de ambos institutos, junto con las
jefaturas de Estudios y Directores, los que realicen el trasvase de información del
alumnado.
Los alumnos de Aznalcázar realizan una visita a nuestro centro acompañados de
los padres.
Se hace una charla a los padres del alumnado de Aznalcázar en su instituto para
que comenten y expongan cualquier duda o problema que tengan.
En Enero el Equipo Directivo de Aznalcázar convoca una reunión con Equipo
Directivo y orientadora de nuestro centro para conocer los resultados de la 1º evaluación
de sus antiguos alumnos.
9.3.2. Secuenciación y temporalización de los contenidos y actividades del
plan de acción tutorial referidas a los profesores en general y a los
tutores en particular.
Actividades Responsable Temporali-
zación
Realizar la Evaluación Inicial para partir de
los conocimientos que el alumnado posee.
Reuniones a principios de curso para
comprobar los resultados.
Tutor/a profesores
orientadora
Principios de
curso
Reuniones periódicas para intercambiar
información y proponer alternativas ante
problemas, haciendo de esta manera un mejor
seguimiento del alumnado
Tutor/a
Profesores
Orientadora
.
Todo el curso
Reuniones periódicas para intercambiar
información sobre los niños y niñas que asisten
al Aula de apoyo.
Tutor/a
Profesores
Orientadora
Profesores de apoyo
Todo el curso
54
Coordinación para el ajuste de las
programaciones si se tratan de grupos con
dificultades de aprendizaje, y adaptación de
aula.
Orientadora
Profesores de Apoyo
Tutor/a
Profesores
Todo el curso
Orientar a los profesores-tutores en la función
tutorial.
Orientadora Todo el curso
Coordinación con los profesores para resolver
posibles situaciones de conflicto.
Tutor/profesores/
orientadora
Todo el curso
9.3.3. Secuenciación y temporalización de los contenidos y actividades
referidas a los padres y madres.
Actividades Responsable Temporali-
zación
Reunir a los padres, al comienzo del curso (1).
Así como cada vez que se considere necesario
Tutor/a/
Equipo Directivo/
Orientadora/
Profesores
Principios de
curso.
Todo el curso
Reservar en el horario distintas horas
semanales para visitas de padres
Tutor/a
Orientadora/profe-
sores
Todo el curso
Conseguir la colaboración de los padres en
relación al trabajo personal de sus hijos
Tutor/a
profesores/
orientadora
Todo el curso
Organizar la colaboración de los padres en las
actividades de orientación vocacional y
profesional
Tutor/a
orientadora
Todo el curso
Conseguir la colaboración de los padres para la
realización de actividades extraescolares en las
que necesitemos su ayuda.
Tutor/a
profesores/
orientadora
Todo el curso.
(1) En la Primera reunión de los tutores y tutoras con los padres, es necesario
que se traten los siguientes temas:
Bienvenida al Instituto.
Información general sobre el funcionamiento del mismo. Información sobre la
participación de los padres en él.
Información sobre las normas del Centro.
Información sobre el sistema educativo. Promoción y titulación. Pasar de curso.
Presentación de la tutoría y la Orientación. Funciones y horarios de atención
individualizada a los padres.
Información sobre el plan de trabajo del curso: programación, criterios de evaluación,…
Pedir colaboraciones para el estudio de sus hijos e hijas, dificultades, orientación
académica y profesional, educación, normas de convivencia, partes de disciplina,
actividades extraescolares.
Cualquier otra que en ese momento se estime conveniente.
55
9.3.4. Secuenciación y temporalización de contenidos y actividades
referidas al entorno.
Actividades Responsables Temporali-
zación
Reuniones con los distintos orientadores de los
Institutos de la Zona para tratar temas de
interés.
Orientadora Cuando la
convoque el
Equipo
Técnico
Reuniones con el E.O.E. para tratar temas de
interés, entre ellos “El Programa de transición
de Primaria a Secundaria.” Trasvase de
información.
Orientadora 1 Vez al
Trimestre.
Reuniones con distintos organismos y centros
como Centro de Salud, Ayuntamiento,
Servicios Sociales, Salud Mental, Instituto de
la Mujer, etc, para entrega de material,
distintos problemas que surjan a lo largo del
curso, o bien cuando ellos nos soliciten.
Orientadora /profesores Todo el
curso.
9.4. Metodología y recursos de la acción tutorial.
Para todas las actividades hemos utilizado una metodología participativa,
facilitando el aprendizaje significativo de los alumnos/as. Es necesario que ellos
aprendan a aprender, que sean capaces de construir su propio conocimiento. Se
fomentará el interés y la participación activa de los mismos. Se ha de intentar crear un
clima de confianza, facilitando, de esta forma, la participación, el diálogo y las actitudes
de respeto y comprensión. Se pretende crear personas que sean capaces de tener un
pensamiento crítico, capaces de poder expresar su propia opinión independientemente
de las modas o tendencias.
Las actividades que planteamos son, o al menos intentan ser, atractivas,
conectando con los intereses y motivaciones del alumnado; participativas, que favorezca
el intercambio de opiniones entre los alumnos y alumnas. Deben ser unas actividades
integradas en el Centro, de esta forma la acción tutorial es vista como aporte a la vida
del Centro.
Entre los recursos que se utilizarán serán: material bibliográfico, folletos
informativos, cuestionarios diversos, documentación elaborada por el Departamento de
Orientación, Cuadernillos, etc.
También podemos contar con recursos humanos tales como los distintos
profesores y profesoras del Centro, padres de alumnos y alumnas, Equipo Directivo, el
propio Departamento, así como los distintos expertos que invitados puedan dar su
opinión sobre el tema que en ese momento tratemos.
56
Las técnicas que normalmente hemos empleado en las actividades a realizar son:
entrevistas, cuestionario, observación, técnicas de trabajo en grupo, debates,
comentarios, etc.
9.5. Coordinación, seguimiento y evaluación.
Para que la Acción Tutorial pueda ser mejorada, es necesario que haya una
coordinación con el Equipo Directivo del Centro y con el Departamento de orientación.
Las reuniones que se realizarán con los tutores y tutoras serán de nivel. En estas
reuniones se tratan entre otros, estos temas:
Desarrollo de las actividades realizadas en las tutorías
Tratamiento de la orientación académica y profesional.
Seguimiento de programas específicos.
Seguimiento del cuadernillo de tutoría.
Desarrollo de medidas de atención a la diversidad.
Evolución del grupo. Valoración.
Convivencia y desarrollo curricular.
Preparación de las sesiones de evaluación.
Tratamiento atención individualizada alumnado y familia.
Coordinación de equipos docentes.
Programa de absentismo.
Cualquier otra para mejorar la atención al alumnado.
La evaluación del Plan será continua. En esta evaluación se valorará la
realización o no de las actividades previstas y los factores que han incidido, la
participación del personal humano previsto, la participación de los alumnos y alumnas,
el grado de satisfacción de profesores/as y alumnos/as en cada actividad, idoneidad de
los materiales previstos para la consecución de los objetivos, tanto en las actividades
referidas a los alumnos y alumnas como a las referidas a los padres, a los profesores/as
y al Entorno, etc…
Los instrumentos que se emplearán para la evaluación de este Plan, pueden ser:
debates, observación, análisis de tareas, entrevistas, cuestionarios a los alumnos y
profesores, sociogramas, técnicas de trabajo en grupo, etc. Un buen instrumento de
evaluación será la Memoria de Tutoría. Es una memoria realizada todos los años tanto
por los tutores/as como por los grupos de alumnos y alumnas, lo que aquí se diga debe
servir de referencia y punto de partida para el siguiente curso.
Es necesario establecer reuniones de coordinación de forma permanente con las
personas implicadas tanto en el diseño como en el desarrollo de este Plan. Es
fundamental la coordinación con el Equipo Directivo, Tutores/as, Equipo Educativo,
Orientadores de otros Centros, Servicios Sociales, etc.
El Plan de Acción Tutorial garantiza la acción coordinada de todos los tutores y
tutoras del Centro, de forma que se eviten acciones aisladas.
57
10. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de
convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca
por orden de la persona titular de la consejería competente en
materia de educación.
COMPROMISOS EDUCATIVOS
El centro ofrece a las familias de aquellos alumnos que presentan dificultades de
aprendizaje la posibilidad de suscitar un COMPROMISO EDUCATIVO con objeto de
estimular y apoyar su proceso formativo, estrechar la colaboración entre sus familias y
el profesorado que lo atiende, así como potenciar el logro de competencias básicas.
Los criterios para su implantación vendrán determinados por las necesidades de
esos alumnos, los requerimientos del tutor/a y del equipo educativo, así como de las
recomendaciones del departamento de Orientación.
De forma general, al final de cada evaluación ordinaria (Primera y Segunda), los
alumnos que tengan más de dos suspensos, serán propuestos para tales compromisos. El
día de entrega de los boletines de dichas evaluaciones, el tutor o tutora entregará a los
alumnos el modelo de compromiso junto con las notas para hacerlo llegar a los padres.
A continuación, el primer paso del compromiso que implica a la familia, es devolver
dicho documento firmado. A partir de ahí se inicia el procedimiento, ya que se
considera que los principales implicados en dicho compromiso son las familias, sin cuya
colaboración todos los esfuerzos serán en vano.
Eso no quita que si el equipo educativo observase la necesidad de ofrecer tal
compromiso a las familias en cualquier otro momento, este se pueda llevar a cabo.
De dichos compromisos se informará periódicamente al Consejo Escolar
incidiendo especialmente en el cumplimiento y efectividad de las medidas tomadas.
A continuación se expone el modelo utilizado por el Centro.
1 DATOS DEL CENTRO
CÓDIGO CENTRO:41701651 DENOMINACIÓN: I.E.S. VIRGEN DE LA SOLEDAD
DOMICILIO: PLAZA DE LA PEÑA Nº 1
LOCALIDAD: PILAS PROVINCIA: SEVILLA C. POSTAL: 41840
2 IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO
D./Dª. , representante legal del
alumno/a ,matriculado en
este centro en el curso escolar y grupo __________.El cual también suscribe este
compromiso.
D./Dª. , en
calidad de tutor/a de dicho alumno/a.
3 OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN
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Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su d
isposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los
siguientes objetivos:
Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a.
Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del alumno/a.
Mejorar los resultados escolares del alumno/a.
Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a.
Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas escolares.
Otros: 4 COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN
Para conseguir los objetivos anteriormente descritos, se comprometen al cumplimiento de los siguientes compromisos:
Por parte de la familia o responsables legales:
Favorecer y controlar la asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro y con los materiales necesarios para las clases.
Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para el progreso educativo del alumno/a.
Facilitar un ambiente, horario y condiciones de estudio adecuadas para el alumno/a y procurar el cuidado de los materiales.
Colaborar en el control y cumplimiento de las tareas escolares del alumno/a.
Mantener una comunicación fluida con el tutor o tutora del alumno/a.
Otros
Por parte del centro:
Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales sobre la ausencia del alumno/a.
Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y tareas en el centro.
Proporcionar indicaciones claras sobre la consecución de objetivos, el cumplimiento de tareas y el progreso escolar del
alumno /a.
Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la periodicidad establecida.
Facilitar la adquisición de hábitos de estudio y el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del
alumno/a.
Otros: Este compromiso educativo tendrá una duración de y podrá ser modificado en caso de
incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado.
En PILAS a , del mes de _____de 201
FIRMA: Los representantes legales del alumno/a:
FIRMA: El tutor o tutora del alumno/a:
FIRMA:El alumno/a:
PROGRESO EDUCATIVO DEL ALUMNO/A. ACTUACIONES Y SEGUIMIENTO
Fecha
de
revisión
Conocer y
facilitar
objetivos
Comunicación
habitual y positiva Mejora
Resultados Mejora hábitos
estudio y esfuerzo Mejora
autonomía Mejora otros
objetivos
Observaciones:
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha
Conocer y
facilita
r
objetivos
Comunicación
habitual y positiva Mejora
Resultados Mejora hábitos
estudio y esfuerzo Mejora
autonomía Mejora otros
objetivos
Observaciones:
59
de
revisión FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha
de
revisión
Conocer y
facilita
r
objetivos
Comunicación
habitual y positiva Mejora
Resultados Mejora hábitos
estudio y esfuerzo Mejora
autonomía Mejora otros
objetivos
Observaciones:
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
Fecha
de
revisión
Conocer y
facilita
r
objetivos
Comunicación
habitual y positiva Mejora
Resultados Mejora hábitos
estudio y esfuerzo Mejora
autonomía Mejora otros
objetivos
Observaciones:
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
FINALIZACIÓN DEL COMPROMISO E INFORME DE CUMPLIMIENTO Valoración global de los objetivos conseguidos y no
conseguidos: Principales causas en caso de no consecución de
objetivos: Actuaciones en caso de incumplimiento del
compromiso educativo: Modificación del compromiso:
Renovación o suscripción de un nuevo compromiso:
Observaciones generales:
En PILAS a ____, del mes de __________de 201
FIRMA: los representantes legales del alumno/a:
Fdo.:
FIRMA: el tutor o tutora del alumno/a:
Fdo.:
COMPROMISOS DE CONVIVENCIA
El tutor o tutora podrá suscribir un Compromiso de Convivencia por iniciativa
propia (o sugerida por el equipo educativo) o por iniciativa de la familia, pudiendo ser
también sugerido por cualquier miembro del profesorado.
El procedimiento será el siguiente. El tutor/a enviará una carta a las familias a
través del alumno/a. Previamente realizarán una llamada informándoles que dicha carta
será entregada a su hijo/a para que se la haga llegar. Una vez recibida la carta, los
padres deben ponerse en contacto con el tutor/a para que les dé una cita donde se les
60
explicará en qué consiste dicho compromiso. Si la familia no se pone en contacto con el
tutor/a entenderemos que no hay intención de adquirir ningún compromiso, de forma
que se utilizarán otros instrumentos para mejorar la actitud de dicho alumno/a.
En los Compromisos de Convivencia se establecerán las medidas y objetivos
concretos que se acuerden para superar la situación de rechazo escolar que presenta el
alumnado, las obligaciones que asume cada una de las partes y la fecha y los cauces de
evaluación de esta medida.
Asimismo, deberá quedar constancia de la posibilidad de modificar el
Compromiso, en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas
adoptadas no den el resultado esperado.
Una vez suscrito el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora dará traslado
del mismo al equipo educativo y al director, quien lo comunicará a la Comisión de
Convivencia. Cada profesor o profesora valorará el comportamiento, positivo o
negativo, del alumno durante su hora de clase, además podrá realizar las observaciones
que considere oportunas y dará traslado de todo ello al tutor o tutora.
En los plazos establecidos en el Compromiso, el tutor o tutora analizará, la
evolución del alumno conjuntamente con la familia, reforzando positivamente el
cumplimiento del Compromiso, o cualquier mejora, por leve que sea, e implicando a las
familias en todo el proceso.
Se mantendrán reuniones y otros contactos con la periodicidad que se acuerde
con los padres y madres del alumnado implicado, para informarles de la evolución de su
hijo o hija en el centro, conocer los avances realizados en los compromisos adquiridos
por la familia. De esto quedará constancia escrita y el tutor o tutora lo comunicará al
director para su traslado a la Comisión de Convivencia, que deberá realizar el
seguimiento del proceso y evaluarlo.
Si se incumpliera el Compromiso de Convivencia, el tutor o tutora debería
ponerlo en conocimiento del equipo educativo y del director para que dé traslado de los
hechos a la Comisión de Convivencia, que propondrá la adopción de medidas e
iniciativas en caso de incumplimiento, entre las que se podrá contemplar la anulación
del mismo.
Algunos contenidos de compromiso que podría adquirir la familia:
• Asistencia diaria y puntual del alumno al centro.
• Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases.
• Colaboración para la realización de las tareas propuestas por el profesorado.
• Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno y
seguimiento de los cambios que se produzcan.
• Entrevista periódica con el tutor o tutora del alumno.
• Colaboración para mejorar la percepción por parte del alumnado del centro y del
profesorado.
61
Compromisos del centro con la familia:
Control e información a la familia sobre la ausencia del alumnado.
Seguimiento de los cambios que se produzcan en la actitud del alumno/a e
información a la familia.
Aplicación de las medidas preventivas para mejorar la actitud del alumnado.
Entrevista del tutor/a con la familia con la periodicidad establecida.
Entrevista del orientador/a con la familia.
El documento de compromiso debe ser aceptado y firmado por padres, alumnado
y tutor, y en él se especificará la actuación a desarrollar en cada caso.
A nivel práctico el desarrollo de un compromiso será:
Reunión entre familia, alumnado y tutor donde se acepte el compromiso.
Notificación al equipo docente de la aceptación del compromiso por parte del
alumnado y la familia.
Seguimiento de los aspectos a considerar por parte de los miembros del equipo
docente (se elaborará un modelo de seguimiento)
Recogida de información por parte del tutor (periodicidad quincenal)
Reunión mensual del equipo docente con objeto de poner en común los avances
observados.
Comunicación mensual a los padres mediante entrevista con el tutor o la jefatura
de estudios.
CARTA PROPONIENDO COMPROMISO A LAS FAMILIAS
Estimados padres/madres:
El equipo educativo de su hijo/a esta preocupado por la falta de compromiso del mismo/a con el
cumplimiento de las normas de convivencia.
Con objeto de mejorar dicha actitud el centro estima conveniente una mayor implicación de tutores
legales, profesores y el propio alumno/a. Esto debería plasmarse en un compromiso de convivencia.
Si están ustedes interesados en que su hijo/a mejore deben pedir a su tutor/a una cita, para que les
explique en qué consiste este compromiso.
Reciban un cordial saludo. Pilas, de de 20
Fdo. D. Bernabé Morón Rodríguez
Director
62
MODELO DE COMPROMISO:
La mediación en la resolución de conflictos.
COMPROMISO DE CONVIVENCIA D./Dª: …………………………………………………………………..representante legal del
alumno/a……………………………………………………………… matriculado en este centro en el curso
escolar …………en el curso/grupo:……………….
Y D./Dª………………………………………………………………….en calidad de tutor/a de dicho alumno/a
se comprometen a:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE LA FAMILIA:
Asistencia diaria y puntual del alumno/a al centro.
Asistencia al centro con los materiales necesarios para cada clase.
Colaboración para la realización de las tareas propuestas por los profesores.
Colaboración con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a y seguimiento de los
posibles cambios que se produzcan.
Entrevistas periódicas con el alumno/a
Otros:
COMPROMISOS QUE ADQUIERE EL CENTRO:
Control diario e información inmediata sobre los progresos o deterioros del compromiso a los
familiares en cuanto a ausencias, tenencia de materiales y actitud.
Aplicación de medidas preventivas para mejorar su actitud (aula de convivencia, mediación, etc.)
Entrevista periódica con el representante legal del alumno para mantenimiento de ideas e
información.
Otros:
En ..……………………..a………….de………………………..de………….
EL TUTOR/A LOS REPRESENTANTES LEGALES
Fdo:___________________________ Fdo:___________________________
Vº Bº DIRECTOR
Fdo:___________________________
63
11. El Plan de Convivencia a desarrollar para prevenir la aparición
de conductas contrarias a las normas de convivencia y facilitar
un adecuado clima escolar. ÍNDICE
1. Introducción ................................................................................................................ 65
2. Diagnóstico del estado de la convivencia en el centro ............................................... 65
3. Objetivos a conseguir y actitudes que pretenden favorecer el Plan de Convivencia 72
4. Establecimiento de las normas de convivencia generales del centro y particulares de
cada aula ......................................................................................................................... 73
A. Derecho y deberes de todo los implicados en la comunidad educativa:
alumnado, padres y profesorado .................................................................... 73
B. Normas generales de convivencia en el Centro. ............................................ 84
B.1. Funcionamiento diario .................................................................... 84
B.2. Servicio de guardias. ........................................................................ 86
B.3. Jornada lectiva. ................................................................................. 89
B.4. Entradas y salidas del Centro. .......................................................... 89
B.5. Aulas, pasillos y escaleras. ............................................................... 90
B.6. Servicios .......................................................................................... .91
B.7. Justificación de faltas ...................................................................... .91
B.8. Uso de teléfonos y aparatos de sonido e imagen.............................. 92
B.9. Alcohol, tabaco y otras drogas. ........................................................ 92
B.10. Cuidado del material e instalaciones del Instituto………………..92
B.11. Actividades complementarias y extraescolares ............................. .93
C. Normas para la gestión y la convivencia en el aula. ...................................... 98
C.1. Normas para el alumnado................................................................. .98
C.2. Normas para el profesorado. ........................................................... 100
C.3. Normas para la familia ................................................................... .100
C.4. Normas de aulas específicas........................................................... .100
- Informática
- Tecnología
- Plástica
- Laboratorio
- Música
D. Normas de convivencia. Información y difusión de las normas de
convivencia y de los aspectos organizativos del Centro. ............................. 100
D.1. Normas de convivencia ................................................................. .100
D.2. Información del alumnado ............................................................. 102
D.3. Información a los padres y madres ................................................ 102
D.4. Sistemas de control de asistencia a clase del alumnado ................ 103
D.5. Comunicación a las familias .......................................................... 104
D.6. Sobre el comportamiento en el aula ............................................... 104
E. Conductas contrarias a las normas de convivencia y su corrección. ........... 105
E.1. Cuantificación de las faltas............................................................ 105
E.2. Correcciones de las faltas .............................................................. 106
64
F. Conductas gravemente perjudiciales para la convivencia y su corrección. . 107
F.1. Cuantificación de las faltas ............................................................ 107
F.2. Correcciones de las faltas .............................................................. 108
G. Procedimiento y protocolo a seguir cuando se vulneran las normas de
convivencia. ................................................................................................. 109
H. Principios generales de las correcciones y las medidas disciplinarias ........ .110
H.1.Principios generales de las correcciones ....................................... 110
I. Gradación de las correcciones: circunstancias atenuantes y agravantes. ..... 110
J. Reclamaciones ............................................................................................ .112
K. Procedimientos para el cambio de Centro. .................................................. 112
5. Composición y plan de reuniones y actuación de la Comisión de Convivencia ....... 113
6. Medidas a aplicar en el Centro para prevenir, detectar, regular y resolver los
conflictos que pudieran plantearse ................................................................................ 115
7. Estrategias y procedimientos para realizar la difusión, el seguimiento y la evaluación
del Plan de Convivencia ................................................................................................ 122
8. Procedimiento para la recogida de las incidencias en materia de convivencia,
mediante el sistema de gestión en centros educativos ................................................... 123
9. Funciones de los delegados del alumnado en la mediación para la resolución pacífica
de los conflictos que pudieran presentarse entre éste y algún miembro del equipo
docente ........................................................................................................................... 123
65
1.- INTRODUCCIÓN
La elaboración del Plan de Convivencia en un Centro educativo, es un proceso
de reflexión democrática de todos los sectores que componen la comunidad educativa
con el fin de educar íntegramente al alumnado y establecer estrategias preventivas o de
intervención que contribuyan a la mejora de la convivencia.
Debe estar basado, al menos, en tres pilares fundamentales:
La educación ha de ir más allá de la mera adquisición de unos conocimientos,
hábitos y técnicas de los distintos campos del saber. Por tanto debe extenderse y
proporcionar a las personas la capacidad de asumir sus deberes y ejercer sus
derechos dentro de los principios democráticos de la convivencia, basados en el
respeto a la libertad de los demás y el uso responsable de la propia. Todo ello
envuelto en los principios de justicia, tolerancia y solidaridad.
Los centros escolares tienen como finalidad última la educación integral de las
personas. Tanto desde el currículo explícito, como desde el oculto, se producen
aprendizajes básicos, que las personas utilizarán tanto en este ámbito, como en el
personal, familiar o social. Siendo uno de estos aprendizajes, el de las relaciones
interpersonales o de convivencia con los demás.
La mejora de la convivencia no se consigue mediante la amenaza y el castigo,
sino mediante la participación de todos los implicados en el ámbito educativo
para establecer normas que no obstaculicen, ni inciten a la rebeldía, sino que, por
el contrario, se asuman como propias y ayuden al enriquecimiento tanto, a nivel
personal (ejerciendo una libertad responsable), como en nuestras relaciones con
los demás (desde el respeto a las libertades de los demás).
Por tanto, la elaboración del Plan de Convivencia no debe ser un catálogo de
normas y sanciones, sino que debe ser un instrumento, fruto de las reflexiones y
estrategias de todos los sectores de nuestra comunidad educativa, con el objeto de
proponer medidas e iniciativas que favorezcan un clima positivo de convivencia donde
prevalezcan valores de libertad responsable, tolerancia, solidaridad, comprensión,
respeto a las diferencias,... y en el que sepamos resolver los conflictos mediante el
diálogo y en un clima de paz.
Así pues, con estas reflexiones, se ha elaborado el Plan de Convivencia del
I.E.S. “Virgen de la Soledad”.
2.- DIAGNÓSTICO DEL ESTADO DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO
2.1. Las características del centro y de su entorno: ubicación, accesos, horarios,
recursos materiales, etc..
Ubicación y accesos
El I.E.S. “Virgen de la Soledad” está situado al noroeste de Pilas, en una zona
del pueblo de reciente construcción de casas unifamiliares. Pertenecen al centro las
66
barriadas: La Soledad, San José, Barrio Nuevo, Blanca Paloma y zona Centro. Estos
barrios forman las zonas de influencia de los C.E.I.P. “Nuestra Señora de Belén” y
“Beatriz de Cabrera”.
La zona que abarca el Instituto es muy diversa: el Centro, la parte más antigua,
es un área con descenso de población mientras las áreas periféricas (la Soledad, San
José y Barrio Nuevo) son en gran parte de nueva creación con aumento importante de
población.
En el terreno profesional, son pocas las madres que tienen un trabajo estable.
Mayoritariamente, las que trabajan, lo hacen ocasionalmente en el trabajo doméstico,
talleres de tapicería, costura o trabajos agrícolas (recogida de aceitunas, frutas, etc). En
cuanto a los padres, la actividad profesional a la que se dedican fundamentalmente hace
referencia a trabajos agrícolas (jornaleros y propietarios), pequeños empresarios y
sector servicios.
La media de edad de los padres es joven, con predominio de las clases sociales
medio y media-baja, contando con algunos casos pertenecientes a grupos más
desfavorecidos. La media de hijos por familia puede situarse alrededor de tres, aunque
ésta va en descenso.
Consecuentemente la población en edad escolar está aumentando aunque ya
lleva algunos años asentada.
Pilas, es un municipio que por sus especiales características se ha convertido en
un espacio muy atractivo para la inversión económica. Aquí se han instalado múltiples
medianas y pequeñas empresas (tapizados, talleres de chapa y pintura,…), talleres,
negocios familiares, y sobre todo una pujante industria agrícola, especializada en el
aderezo, envasado y venta de la aceituna de mesa, así como en la elaboración y venta de
un excelente aceite de oliva.
Todo esto ha propiciado también la llegada de numerosa población de fuera, que
de manera temporal unas veces y definitivas otras, se han instalado en la localidad.
Como ejemplo, resaltar la llegada, como se ha dicho antes, de personas procedentes de
otros países, que consecuentemente ha favorecido que tanto en los colegios adscritos al
I.E.S, como en el propio centro, el nº de alumnos no españoles haya subido de forma
espectacular. Y parece, que la tendencia se mantendrá e incluso aumentará en el futuro.
El edificio del Instituto, antes colegio de E.G.B., es del año 1.986 (una primera
fase, que se amplía en una segunda en el año 1.988). Se encuentra en general en buenas
condiciones contando con climatización en todas las aulas, aula de informática dotada,
biblioteca, y pabellón cubierto anexo al centro. Hace unos años se terminaron las obras
de ampliación del centro, por parte de la administración, consistentes en la construcción
de cuatro aulas nuevas y también se ha terminado el acondicionamiento de la zona
externa anexa al nuevo edificio por parte del Ayuntamiento. Justamente este curso
contamos con una nueva ampliación consistente en la instalación de dos aulas
prefabricadas a continuación del edificio antiguo. Este nuevo edificio prefabricado
cuenta con las dos aulas anteriormente mencionadas más un par de aseos para los
alumnos y una sala de reuniones.
67
Este Instituto nace como resultado de la reestructuración de la red pública de
centros en Andalucía contemplada en la LOGSE para la implantación definitiva de la
E.S.O. en el curso 1.997-1.998, adquiriendo carácter autónomo, y teniendo una
infraestructura para tres líneas de E.S.O en principio. Actualmente existen cuatro líneas
de ESO en los dos primeros cursos y tres en los dos siguientes, además de tres primeros
de Bachillerato, dos segundos de Bachillerato y dos niveles del Ciclo Formativo de
Conducción de Actividades Físicas en el Medio Natural.
Cuenta también con una unidad de Audición y Lenguaje; una unidad de apoyo a
la integración; un grupo de PMAR en 2º de E.S.O y 3º de E.S.O así como un grupo por
curso agrupado por ámbito.
Al inicio de su funcionamiento, el instituto se encontraba en las afueras del
pueblo, en una zona no consolidada urbanísticamente, lo que hacía que sus accesos
fueran deficientes. Pero, por las razones explicadas con anterioridad, esto ha cambiado y
actualmente se encuentra rodeado de viviendas en un entorno muy adecentado, rodeado
por amplias calles, una bonita plaza en su fachada delantera, y en definitiva, unos
accesos de llegada, cómodos y numerosos.
Al centro se accede por cuatro puertas en su verja, de las que se abren
habitualmente tres, dos de peatones y una para vehículos.
El edificio cuenta con numerosas puertas de entrada, de las que normalmente se
abren dos para un mejor control. Una de estas puertas está habilitada con rampa.
Relaciones del Centro con el entorno:
1. Conocimiento del entorno social, natural, económico y cultural:
El centro confecciona anualmente en colaboración con otras entidades de la
población, un proyecto de actividades (visitas, salidas, charlas, audiovisuales, etc.), que
va encaminado a la ampliación del conocimiento del entorno en su faceta social, natural,
cultural, económica, etc.
Aprovechamiento de las iniciativas institucionales. Existirá un plan de
aprovechamiento de las iniciativas institucionales, siempre que se presente la
oportunidad (Consejerías, Diputación, Asociaciones culturales, de acción social,
comarcal, etc.).
2. Relaciones Centro- entorno al servicio del desarrollo comunitario:
En el marco de un espíritu de apertura a la utilización por el conjunto de los
ciudadanos de las instalaciones del centro, nos atenemos a lo definido en la Orden de 26
de Junio de 1998, que dice:
“Los locales e instalaciones de los centros docentes no universitarios,
dependientes de la Consejería de Educación y Ciencia, podrán ser utilizados por los
municipios y otras entidades, organismos o personas físicas o jurídicas, en los términos
establecidos en la presente Orden.”
68
2.2. Características de la comunidad educativa: estabilidad de las plantillas del
personal docente y no docente, características socioeconómicas de las familias
y diversidad del alumnado.
En este Centro, un porcentaje amplio de la plantilla es estable, formada por
profesores con destino definitivo. La reciente ampliación con el Bachillerato ha
supuesto un aumento del número de profesores, los cuales aún no son definitivos. En un
futuro inmediato, la mayor parte de la plantilla será estable. El personal no docente
consta de dos conserjes y dos administrativos con carácter definitivo.
En general, las características socioeconómicas de las familias de esta
comunidad educativa no son favorables a la educación, pues muchas de ellas son
desfavorecidas social o económicamente.
Un problema acuciante es la diversidad del alumnado, ya que hay alumnos que
vienen bien preparados académicamente, con unos hábitos de estudio adecuados e
interés por el aprendizaje, pero al mismo tiempo hay muchos que carecen de lo anterior
y, por tanto, su nivel académico es muy bajo.
En este sentido, para este instituto la “Atención a la Diversidad” es crucial.
Contamos en la actualidad con dos aulas de apoyo para alumnos con retraso o desfase
educativo, además de con una línea completa adaptada: tenemos un 1º y 2º de ESO con
una adaptación grupal, y un 3º de ESO donde se organizan las materias por ámbitos.
La metodología usada en el aula ha de ser y es activa y participativa, basada en
los conceptos metodológicos más modernos.
2.3. La situación de la convivencia en el centro: tipo y número de conflictos que se
producen, causas y sectores implicados.
Durante el curso escolar aparecen conflictos que afectan a la convivencia. En los
últimos años la mejoría en este sentido es un hecho. La mayoría de estas incidencias
suponen faltas leves. Esto conlleva muchas amonestaciones orales y por escrito y, en
algunos casos, la suspensión del derecho de asistencia al centro, pero estas son las
menos gracias al continuo trabajo del Claustro y la importante labor de coordinación
entre los tutores y la jefatura de estudios. La información concreta desde el punto de
vista numérico queda registrada en SÉNECA.
2.4. Actuaciones desarrolladas por el centro ante situaciones conflictivas y
efectividad de las mismas. Participación del profesorado y familias y otros
miembros de la comunidad educativa.
Existe en primer lugar un diálogo entre el profesorado y el alumnado implicado
en el conflicto, en el que el primero conmina al segundo a cambiar de actitud. De no
obtener resultados satisfactorios, firma un parte de incidencias, que entrega a los padres
del alumno a través de éste (y que deben devolver firmado, dando cuenta de que se han
enterado de la conducta de su hijo/a) y una copia para la Jefatura de Estudios. El Jefe de
Estudios o el Director, cuando la gravedad de la situación lo requiera, hablan con el
alumno y la familia y adoptan en su caso las medidas disciplinarias correspondientes.
69
Con respecto a las familias, se aprecia una falta de interés grande en la mayoría de los
casos de alumnos conflictivos.
2.5. La relación con las familias y otras instituciones del entorno.
Diagnóstico del centro.
El Centro se sitúa en una zona con bajo nivel sociocultural. La mayor parte de
las familias son de clase media o media-baja. Un mínimo de padres son trabajadores con
formación e ingresos medios o elevados (empresarios, funcionarios o técnicos); el resto
son obreros especializados o trabajadores sin cualificación.
La mayoría de las madres son amas de casas; muy pocas se dedican a trabajar
fuera de casa, y las que lo hacen, son la mayoría trabajadoras sin cualificación. Pocas
son las que tienen estudios superiores. Aún así, de forma general, son las madres las
encargadas de la educación de sus hijos, reservándose para los padres un papel
secundario.
También existen familias de grupos sociales deprimidos, con muy bajo nivel de
ingresos y sin estudios.
La mayor parte de los padres tienen como mayor título el de Graduado Escolar.
Los alumnos de este centro tienen pocos libros en su casa para leer.
De forma general, la participación de los padres en el centro y su implicación en
la educación es baja, sólo vienen cuando se les llama, y a veces, una gran parte de ellos
ni aparece en las reuniones, aunque vamos notando cómo esta situación va
cambiando poco a poco. Cada vez son más los padres que acuden al centro.
- ALUMNADO
La población del I.E.S. “Virgen de la Soledad” procede en su mayor parte del
CEIP “Beatriz de Cabrera” y en menor medida del CEIP “Virgen de Belén”, y algún
alumno también del CEIP “Virgen del Rocío”, así como del I.E.S. “Olontigi” de
Aznalcázar.
Respecto al alumnado, en 1º y 2º de E.S.O. predomina un bajo desarrollo de sus
capacidades, dificultades de aprendizaje, pocos hábitos de estudio y escaso interés. En
consecuencia, aunque decreciendo, se da una tasa elevada de fracaso escolar, de
absentismo y cierta problemática de convivencia.
Nivel de Absentismo: Ha ido bajando de forma significativa en los últimos
años, gracias a las medidas tomadas y a un mayor grado de compromiso de los
padres. Ahora bien, se observa que hay un escaso porcentaje de alumnos (sobre
todo aquellos que están a punto de cumplir 16 años y han repetido en dos
ocasiones), que faltan bastante pero sus familias le justifican las faltas.
Intereses y expectativas: en general, sobre todo en 1º y 2º, se aprecia escasa
motivación por finalizar la E.S.O. y obtener el título de Graduado; su interés se
centra en acceder lo más pronto posible al mercado laboral como trabajadores
70
sin cualificación. Aunque, debido a las circunstancias económicas que estamos
viviendo, cada vez son más los/as alumnos/as que les interesa seguir sus
estudios, tanto para ciclos formativos como para bachillerato.
Disciplina: en cuanto a ésta podemos decir que no existen problemas
excesivamente graves, aunque la desmotivación y el fracaso ocasionan
problemas que afectan finalmente a la convivencia. Los partes de incidencia se
acumulan en 2º de E.S.O y sobre todo en 1º de ESO. La mayoría de ellos de
carácter leve, disminuyendo progresivamente en el resto de niveles.
El modelo de disciplina suele ser sancionador, aunque se está intentando adoptar
un enfoque preventivo de los conflictos. La problemática registrada no es grave,
pero genera gran inversión de tiempo por parte de los tutores y de Jefatura de
Estudios. Por otro lado, también preocupa entre el profesorado la necesidad de
inculcar al alumnado el respeto por su entorno, ya sea en el aula, en el pasillo, o
en el patio.
Las actividades de ocio y tiempo libre que tienen son siempre las mismas;
pocos dedican algún tiempo en el día a leer, aunque esta situación está
cambiando como resultado del “Plan lector”. La mayor parte del alumnado
prefieren internet, los vídeos juegos, la televisión y salir por ahí con sus amigos.
No suelen tener interés por actividades culturales, de hecho, cuando se organiza
alguna actividad complementaria o extraescolar que suponga la salida del
Centro, muchos de ellos prefieren no asistir esos días, debiéndose suspender en
numerosas ocasiones por falta de alumnos.
- FAMILIAS.
Como se ha dicho anteriormente, la implicación de las familias en la vida del
centro es bastante baja, aunque modificándose, lo que se deja sentir en la mayor parte de
las actividades programadas. Es una tarea a resolver y que contemplamos en este Plan
de Convivencia del Centro como uno de los objetivos fundamentales del Plan.
Así pues, la participación de los padres, en primer lugar, se canalizará a través
de la A.M.P.A.; en segundo lugar, a través del grupo de padres representantes de los
mismos en el Consejo Escolar del Centro; y en tercer lugar, a título individual, como
responsables de la educación de su hijo.
Los cauces de participación no deben ser en sí mismos excluyentes y deberían
entenderse desde el punto de vista de la representatividad del colectivo y la defensa de
ideas o proyectos que beneficien a la colectividad.
La base de la participación es la información. Por ello, será tarea fundamental
del Equipo Directivo y de todo el profesorado transmitir a los padres la información
necesaria para mantener reuniones con este objetivo y contar con sus opiniones.
Participación en talleres, actividades extraescolares y otras.
La colaboración y actuación de padres en el quehacer educativo debe canalizarse
a través de los Órganos Colegiados correspondientes.
71
Participación en la elaboración del Plan de Centro.
Para su elaboración y evaluación se ha contado con la colaboración directa de
los padres, informándoles directamente o contando con su opinión a través de encuestas,
de acuerdo con las directrices del Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el
Claustro de Profesores, la Asociación de Madres y Padres de Alumnos y la Asociación
de Alumnos y Alumnas.
Cauces de información sobre el quehacer educativo.
Los padres y madres dispondrán de una hora a la semana para poder recabar la
información necesaria del tutor o tutora de su hijo. Esta hora de atención del tutor o
tutora será dada a conocer a todos las familias de cada grupo de alumnos o alumnas a
primeros de curso en una reunión que será convocada por cada tutor o tutora. En ella
figurará claramente el día y la hora en la que las familias pueden acudir al centro a
realizar la entrevista. Es conveniente que los padres llamen con antelación avisando de
la visita para que el tutor pueda recabar del Equipo Docente la información necesaria.
La entrega de calificaciones correspondientes a las distintas evaluaciones
constituye un nuevo punto de información que el Centro pone a disposición de todos los
padres.
Por lo que hace referencia a las instituciones del entorno, desde el centro se
favorecerán todas aquellas iniciativas que tienden a buscar cauces de acercamiento,
conocimiento y ayuda continua, ya sean instituciones públicas o privadas, tales como
Ayuntamiento (Instituto de la Mujer, Andalucía Orienta), Centro de Salud, Doñana 21,
organizaciones locales: Alborada, Ciudad sin drogas, ARPIAL, …
2.6. Las experiencias y trabajos previos, realizados en relación con la convivencia
en el Centro.
Para empezar deberíamos distinguir claramente dos bloques de experiencias
previas: aquellas relacionadas con la formación individual del profesorado y que
revierte posteriormente en mejoras generales; y aquellas otras que, de manera conjunta,
el I.E.S. “Virgen de la Soledad” de Pilas, por medio de sus órganos de gobierno
(E.T.C.P. y Claustro) ha elaborado colectivamente.
En relación con el primer bloque, son muchos los componentes del profesorado
de este Centro que, en beneficio de su formación individual como docente, realizan
cursos de formación en el CEP y asisten a charlas, conferencias, encuentros, etc., sobre
la convivencia y factores en su órbita de interés: interculturalidad, violencia de género,
educación no sexista, etc.
Por otra parte, de forma colectiva, el profesorado de este centro de enseñanza ha
manifestado en numerosas ocasiones su preocupación acerca de la problemática
convivencia en los institutos hoy en día. En consonancia con esta preocupación, este
I.E.S. está trabajando sobre el tema. Parece importante aclarar que esta preocupación y
este trabajo no han quedado en desahogo teórico, sino que ha dado lugar a distintos
proyectos o planes que han mejorado la práctica docente en este centro:
72
• Plan de Igualdad entre hombres y mujeres.
• Escuela Espacio de Paz.
• Aldea. Recapacicla.
• TIC 2.0.
• Plan de Autoprotección.
• Forma Joven.
• Plan de apoyo a bibliotecas escolares.
• Plan de acompañamiento.
• Practicum de Secundaria.
• Proyecto Bilingüe.
• Erasmus +
• Adaptación al cambio climático en espacios naturales protegidos.
3.- OBJETIVOS A CONSEGUIR Y ACTITUDES QUE PRETENDEN
FAVORECER EL PLAN DE CONVIVENCIA.
Consideramos que la convivencia es un objetivo formativo en sí mismo y
fundamental en el proceso educativo y no sólo un conjunto de normas disciplinarias.
El conflicto es inherente a la vida común y es normal en el desarrollo de las
relaciones entre iguales, por eso se deben establecer cauces para el aprendizaje de la
convivencia de forma dialogada y pacífica.
Cuando sea necesaria una corrección o sanción tendrá un propósito formativo
ya que la disciplina debe favorecer objetivos educativos estimulando cambios
cognitivos, emocionales y conductuales.
Por lo tanto, este plan pretende:
Favorecer el desarrollo de las relaciones entre todos los componentes de la
comunidad educativa, garantizando su sentido positivo y favoreciendo la
colaboración de las familias con el centro educativo.
Desarrollar en todos los miembros de la comunidad educativa habilidades
sociales de comunicación y resolución de conflictos.
Que todos los miembros de la comunidad educativa vean el Centro como algo
propio que deben cuidar, respetar, …
Trabajar en las normas de convivencia del centro y adaptarlas a los distintos
niveles de edades del centro.
Las actitudes a desarrollar en el alumnado, deberán basarse en las siguientes
normas de convivencia:
73
Asistir a clase con puntualidad y participar en las actividades
orientadas al desarrollo de los planes de estudio.
Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las
actividades del centro.
Seguir las orientaciones del profesorado respecto al desarrollo del
aprendizaje y mostrarle el debido respeto y consideración.
Respetar el ejercicio del derecho al estudio de todo alumno.
Respetar las normas de convivencia.
Respetar la libertad de conciencia y las convicciones religiosas y
morales, así como la dignidad, integridad e intimidad de todos los
miembros de la comunidad educativa.
No discriminar a nadie por razón de nacimiento, raza, sexo, opción
sexual o cualquier otra circunstancia personal o social.
Cuidar y utilizar correctamente los bienes y las instalaciones del
centro y respetar las pertenencias de los miembros de la comunidad
educativa.
4.- ESTABLECIMIENTO DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
GENERALES DEL CENTRO Y PARTICULARES DE CADA AULA.
El marco legal en este sentido es el Decreto 327/2010, de 13 de Julio, por el que
se aprueba el Reglamento de Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
A. DERECHOS Y DEBERES DE TODOS LOS IMPLICADOS EN LA
COMUNIDAD EDUCATIVA: ALUMNADO, FAMILIAS,
PROFESORADO.
A.1. DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO.
A.1.1. Derechos
El ejercicio de sus derechos por parte de los alumnos implicará el
reconocimiento y respeto de los derechos de todos los miembros de la comunidad
educativa.
Todos los alumnos tienen los mismos derechos y deberes. Su ejercicio y
cumplimiento se adecuará a la edad de los mismos y a las características de las
enseñanzas que se encuentren cursando.
El ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes por el alumnado se
realizarán en el marco de los fines y principios que a la actividad educativa atribuye la
normativa vigente.
74
El alumnado tiene derecho:
A. A recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su
personalidad y de sus capacidades.
B. Al estudio y a participar en las actividades orientadas al desarrollo del currículo.
C. A la orientación educativa y profesional. para conseguir el máximo desarrollo
personal, social y profesional, según sus capacidades, aspiraciones o intereses.
Se cuidará la orientación a personas con discapacidades.
Se excluirá cualquier tipo de discriminación.
D. A la evaluación y el reconocimiento objetivos de su dedicación, esfuerzo y
rendimiento escolar. Para ello el instituto debe hacer público los criterios
generales que se van a aplicar en la evaluación de los aprendizajes y en la
promoción del alumnado.
E. Reclamar contra las decisiones y calificaciones que, como resultado del proceso
de evaluación, se adopten en su proceso de aprendizaje o al finalizar un curso,
cuando el alumno o sus representantes legales consideren que no se han aplicado
correctamente los criterios de evaluación y calificación establecidos.
F. A la formación integral que tenga en cuenta sus capacidades, su ritmo de
aprendizaje y que estimule el esfuerzo personal, la motivación por el aprendizaje
y la responsabilidad individual.
G. Al acceso a las tecnologías de la información y la comunicación en la práctica
educativa y al uso seguro de internet en el instituto.
H. A la educación que favorezca la asunción de una vida responsable para el logro
de una sociedad libre e igualitaria, así como a la adquisición de hábitos de vida
saludable, la conservación del medio ambiente y la sostenibilidad.
I. Al respeto a su libertad de conciencia y a sus convicciones religiosas y morales,
así como a su identidad, intimidad, integridad y dignidad personales.
El Centro estará obligado a guardar reserva sobre toda aquella información de
que dispongan acerca de las circunstancias personales y familiares del/la
alumno/a.
No obstante, el centro comunicará a la autoridad competente las circunstancias
que puedan implicar malos tratos para el alumnado o cualquier otro
incumplimiento de las obligaciones establecidas en la normativa en materia de
protección de menores.
J. A la igualdad de oportunidades y de trato, mediante el desarrollo de políticas
educativas de integración y compensación.
La igualdad de oportunidades se promoverá mediante:
75
- La no discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, capacidad
económica, nivel social, convicciones políticas, morales o religiosas así
como por discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas o cualquier otra
condición o circunstancias personales o sociales.
- El establecimiento de medidas compensatorias que garantizan la
igualdad real y efectiva de oportunidades.
- La realización de una política educativa de integración.
K. A la accesibilidad y permanencia en el sistema educativo, en los términos
previstos en el artículo 7.2 i) de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de
Educación de Andalucía.
L. A la libertad de expresión y de asociación, así como de reunión. El Jefe de
Estudios habilitará un espacio en el centro para poder reunirse. Estas reuniones
tienen que ser comunicadas a Jefatura de Estudios al menos con 48 horas de
antelación.
Así mismo para favorecer la libertad de expresión, la jefatura de estudios
favorecerá la organización y celebración de debates, mesas redondas u otras
actividades análogas en las que éste podrá participar.
En el hall de entrada hay un tablón de anuncios dedicado a actividades que
exponen el alumnado para ejercitar su derecho de expresión.
El número de horas dedicadas a este fin no podrá ser superior a 3 por trimestre.
M. A la protección contra toda agresión física o moral.
N. A la participación en el funcionamiento y en la vida del instituto y en los
órganos que correspondan, y la utilización de las instalaciones del mismo. Esto
con las limitaciones derivadas de la programación de otras actividades ya
autorizadas y con las precauciones necesarias en relación con la seguridad y la
conservación de los recursos.
O. A ser informado de sus derechos y deberes, así como de las normas de
convivencia establecidas en el instituto, particularmente al comenzar su
escolarización en el centro.
P. A no asistir a clase en ciertas circunstancias: A partir del 3º de ESO el
alumnado puede tomar decisiones colectivas que impliquen la no asistencia
a clase.
Esto no se considerará como conducta contraria a las normas de convivencia y,
por tanto, no será sancionable, siempre que el procedimiento se ajuste a los
criterios que se indican:
La propuesta debe estar motivada por discrepancias respecto a decisiones de
carácter educativo.
76
La propuesta, razonada, deberá presentarse por escrito ante la dirección del
centro, siendo canalizada a través de la Junta de Delegados. Tendrá que
realizarse con una antelación mínima de tres días a la fecha prevista, indicando
fecha, hora de celebración y, en su caso, actos programados. La propuesta
deberá venir avalada, al menos, por un 5% del alumnado del Centro matriculado
en esta enseñanza o por la mayoría absoluta de los delegados de este alumnado.
La persona que ejerza la dirección del centro adoptará las medidas oportunas
para la correcta atención educativa del alumnado que curse las enseñanzas a que
se refiere antes y que haya decidido asistir a clase.
Q. A la protección social: en caso de infortunio familiar o accidente, recibir
compensaciones económicas y recibir atención sanitaria.
R. A que la actividad académica se desarrolle en condiciones de seguridad e
higiene.
S. A participar en el funcionamiento y en la vida de los centros, en la actividad
escolar y extraescolar y en la gestión de los mismos.
T. A elegir, mediante sufragio directo y secreto, a sus representantes en el Consejo
Escolar y a los delegados de grupo en los términos establecidos en este Plan de
Convivencia. Los delegados de grupo no podrán ser sancionados como
consecuencia de actuaciones relacionadas con el ejercicio de sus funciones.
U. A ser informados por los miembros de la Junta de Delegados y por los
representantes de las asociaciones de alumnos y alumnas tanto de las cuestiones
propias de su centro como las que afecten al sistema educativo en general.
V. A participar en el programa de gratuidad de libros de texto promovido por la
administración educativa.
W. A conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
A.1.2. Deberes.
El deber más importante de los alumnos es el de aprovechar positivamente el
puesto escolar que la sociedad pone a su disposición. Por ello, el interés por aprender y
la asistencia a clase, es decir, el deber de estudio es la consecuencia del derecho
fundamental a la educación.
En la definición y exigencia de los deberes es preciso tener en cuenta que el
objetivo último que debe perseguirse es alcanzar, con la colaboración de todos los
sectores de la comunidad educativa, un marco de convivencia y autorresponsabilidad.
Son deberes del alumnado:
A. El estudio, que se concreta en:
77
- La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad.
- Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al
desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado.
- El respeto a los horarios de las actividades programadas por el
instituto.
- El respeto al ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y
compañeras.
- La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su
aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado para su
ejecución fuera del horario lectivo.
B. Respetar la autoridad del profesorado.
C. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad
educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres.
D. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro
docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo y de sus
actividades.
E. Asistir a clase con decoro en la vestimenta.
F. Entregar los justificantes de las faltas de asistencia firmados por sus padres o
tutores legales el primer día de su incorporación a clase.
G. El alumnado no puede salir del Centro durante la jornada lectiva sin que sus
padres vengan a recogerlos. O bien, la/s persona/s que éstos autoricen. Para
ello tienen que traer firmado el documento que se les entrega a principios de
curso, con excepción de los/alumnos/as mayores de 18 años.
H. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la
consecución de un adecuado clima de estudio en el instituto.
I. No discriminar a ningún miembro de la comunidad educativa por razón de
nacimiento, raza, sexo o por cualquier otra circunstancia personal o social.
J. Respetar la integridad física, moral y la dignidad personal del profesorado y
demás miembros de la comunidad educativa, no pudiendo, en ningún caso,
dar trato vejatorio o degradante al mismo.
K. Respetar las pertenencias de los demás.
L. Participar en los órganos de gobierno del centro que correspondan, así como
en las actividades que se determinen.
M. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico,
contribuyendo a su conservación y mantenimiento.
78
N. Cooperar en el mantenimiento y limpieza de aulas, pasillos, patios y
servicios higiénicos.
O. Hacer un uso correcto de la biblioteca y del material didáctico obtenido en
préstamo.
P. Participar en la vida del instituto.
Q. Cumplir la vigente legislación que hace referencia a la prohibición de fumar
en todo el recinto escolar.
R. Conocer y respetar las normas de autoprotección que tengan establecidas el
Centro.
S. Responder a las obligaciones inherentes al programa de gratuidad de libros
de texto.
T. Conocer la Constitución Española y el Estatuto de Autonomía para
Andalucía, con el fin de formarse en los valores y principios recogidos en
ellos.
A.2. DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES Y MADRES DEL
ALUMNADO.
A.2.1. Derechos.
Las familias tienen derecho a:
A. Recibir el respeto y la consideración de todo el personal del instituto.
B. Participar en el proceso educativo de sus hijos e hijas, apoyando el proceso de
enseñanza y aprendizaje de éstos.
C. Ser informados de forma periódica sobre la evolución escolar de sus hijos e
hijas.
D. Ser informadas de los criterios de evaluación que serán aplicados a sus hijos e
hijas.
E. Ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de sus hijos e hijas.
F. Ser informadas puntualmente de las faltas de asistencia de sus hijos e hijas.
G. Suscribir con el instituto un compromiso educativo para procurar un adecuado
seguimiento del proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
H. Conocer el Plan de Centro.
I. Ser informadas de las normas de convivencia del centro.
J. Recibir notificación puntual de las conductas contrarias o gravemente
perjudiciales para la convivencia realizadas por sus hijos e hijas.
79
K. Suscribir con el instituto un compromiso de convivencia, con objeto de
establecer mecanismos de coordinación con el profesorado, orientadora, Jefe de
Estudios, que atienden al alumno o alumna que presente problemas de conducta
o de aceptación de normas escolares, y de colaborar en la aplicación de las
medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para
superar esta situación.
L. Recibir información de las actividades y régimen de funcionamiento del
instituto, así como de las evaluaciones de las que haya podido ser objeto.
M. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos
adoptados por el instituto para los/as alumnos/as de E.S.O. Cuando NO deseen
participar en dicho programa de gratuidad en un determinado año académico,
deberán comunicarlo al centro en el momento de formalizar la inscripción.
N. Participar en la vida del centro y en el Consejo Escolar.
O. Utilizar las instalaciones del instituto según establezca el Consejo Escolar.
P. Ser recibidas por el órgano o cargo correspondiente cuando así lo soliciten
(siempre es conveniente que pidan cita):
- Tutor: en las horas de atención a padres.
- Jefatura de Estudios.
- Orientadora.
- Director.
- Profesor o profesora
A.2.2. Deberes de las familias.
A. Los padres y madres o representantes legales, como principales responsables que
son de la educación de sus hijos e hijas, tienen la obligación de colaborar con el
instituto y con el profesorado.
B. Esta colaboración se concretará en:
- Estimular a sus hijos e hijas en la realización de las actividades escolares.
- Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado.
- Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del instituto.
- Procurar que sus hijos e hijas conserven y mantengan en buen estado los
libros de texto y el material didáctico cedido por los institutos.
- Cumplir con las obligaciones contraídas en los compromisos educativos y de
convivencia.
C. Participar como miembros activos de la comunidad educativa en la actividad
diaria del Centro.
D. Atender a las citaciones del Centro, y acudir al mismo, siempre que sea posible,
cuando se les requiera, tanto individual como colectivamente.
80
E. Facilitar al Tutor cuanta información, sobre aspectos relativos a su educación,
personalidad y cuidados sanitarios, les requiera sobre sus hijos.
F. Facilitar a sus hijos cuantos medios sean precisos para llevar a cabo las tareas y
actividades que les indique el profesorado. En caso de imposibilidad,
comunicarlo al Tutor.
G. Estimular y educar a su hijo en el respeto a las normas de convivencia del
Instituto como elemento decisivo que contribuye a su formación e integración
social.
H. Facilitar el cumplimiento de las obligaciones de sus hijos respecto del Centro:
puntualidad, orden, aseo, etc.
I. Venir a recoger a su hijo si éste ha de salir antes del horario establecido o
autorizar (documentalmente con un impreso que se rellena a principios de curso)
a una persona mayor de edad, para recogerlo. Previamente el Equipo Directivo
debe tener constancia de ello y dar su autorización., excepto los mayores de 18
años.
J. Justificar razonablemente las ausencias y retrasos de sus hijos a las clases, a su
reincorporación al centro, excepto los mayores de 18 años.
K. Los padres, madres y representantes legales del alumnado matriculado en el
instituto podrán asociarse. Estas asociaciones tendrán como finalidades, entre
otras:
- Asistir a los padres, madres o representantes legales del alumnado en todo
aquello que concierna a la educación de sus hijos e hijas.
- Colaborar en las actividades educativas del instituto.
- Promover la participación de los padres y madres.
L. Se facilitará la colaboración de las asociaciones de madres y padres del
alumnado con los equipos directivos de los centros y la realización de acciones
formativas en las que participen las familias y el profesorado.
A.3. FUNCIONES, DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO.
El profesorado del Centro estará sujeto a la normativa vigente y a las normas que
se establezcan en el futuro por la Administración Central o la Junta de Andalucía.
A.3.1. Derechos.
El profesorado, en su condición de funcionario, tiene los derechos individuales y
colectivos previstos en la legislación básica de la función pública.
En el desempeño de su actividad docente tiene, además, los siguientes derechos
individuales:
81
- Al reconocimiento de su autoridad magistral y académica.
- A emplear los métodos de enseñanza y aprendizaje que considere más
adecuados al nivel de desarrollo, aptitudes y capacidades del alumnado, de
conformidad con lo establecido en nuestro proyecto educativo.
- A ejercer su labor docente con eficacia, en libertad y en coordinación con su
Departamento. Su ejercicio se orientará a la realización de las finalidades
educativas.
- A presentar ideas y sugerencias sobre el desarrollo de la labor educativa.
- A recibir los medios adecuados para su perfeccionamiento y actualización.
- A intervenir y participar en el funcionamiento, la organización y gestión del
instituto, a través de los cauces establecidos.
- A ser escuchados por los Órganos Directivos del Centro.
- A recibir contestación a sus peticiones, por el órgano correspondiente.
- A ser informado amplia y puntualmente sobre todo aquello que pueda
afectarle en el orden educativo y económico del Centro.
- A ser respetado por todos los integrantes del Centro (profesores, alumnos,
padres y personal no docente).
- A recibir la colaboración activa de las familias, a que éstas asuman sus
responsabilidades en el proceso de educación y aprendizaje de sus hijos e
hijas y a que apoyen su autoridad.
- A recibir el apoyo permanente, el reconocimiento profesional y el fomento
de su motivación de la Administración Educativa.
- A recibir el respeto, la consideración y la valoración social de la familia, la
comunidad educativa y la sociedad, compartiendo entre todos la
responsabilidad en el proceso educativo del alumnado.
- Al respeto del alumnado y a que éstos asuman su responsabilidad de acuerdo
a su edad y nivel de desarrollo, en su propia formación, en la convivencia, en
la vida escolar y en la vida en sociedad.
- A elegir a sus representantes en el Consejo Escolar y a postularse como
representante.
- A participar en el consejo Escolar en calidad de representantes del
profesorado.
- A la formación permanente para el ejercicio profesional.
- A la movilidad interterritorial en las condiciones que se establezcan.
- A ejercer los cargos y las funciones directivas y de coordinación docente en
los centros para los que fuesen designados y a postularse para estos
nombramientos.
- A la acreditación de los méritos a efectos de su promoción profesional, entre
otros: la participación en proyectos de experimentación, investigación e
innovación educativa; la impartición de la docencia de su materia en una
lengua extranjera; el ejercicio de la función directiva; la acción tutorial; la
implicación en la mejora de la enseñanza y del rendimiento del alumnado y
la dirección de la fase de prácticas del profesorado de nuevo ingreso.
Protección de los derechos del profesorado:
La Consejería de Educación prestará una atención prioritaria a la mejora de las
condiciones en las que el profesorado realiza su trabajo y al estímulo de una mayor
consideración y reconocimiento social de la función docente.
82
La Administración educativa otorgará al profesorado presunción de veracidad dentro del
ámbito docente y sólo ante la propia Administración Educativa en el ejercicio de las
funciones propias de su cargo o con ocasión de ellas.
Las personas que causen daños, injurias u ofensas al personal docente podrán ser objeto
de reprobación ante el Consejo Escolar, sin perjuicio de otras actuaciones que pudieran
corresponder en los ámbitos administrativo o judicial.
La Consejería de Educación proporcionará asistencia psicológica y jurídica gratuita
siempre que se trate de actos u omisiones producidos en el ejercicio de sus funciones en
el ámbito de su actividad docente, en el cumplimiento del ordenamiento jurídico o de
las órdenes de sus superiores.
A.3.2. Funciones y Deberes del profesorado.
- La programación y la enseñanza de las materias, módulos y, en su caso,
ámbitos que tengan encomendados.
- La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, así como la
evaluación de los procesos de enseñanza.
- El profesor/a debe mostrar el ejercicio realizado por ellos/as a los
alumnos/as, una vez corregido.
- La tutoría del alumnado, la dirección y la orientación de su aprendizaje y el
apoyo en su proceso educativo, en colaboración con las familias.
- La orientación educativa, académica y profesional del alumnado en
colaboración con el departamento de orientación.
- La atención al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz, social y moral del
alumnado.
- Respeto a la personalidad del alumnado, escucharlo, comprenderlo y
ayudarlo. Las relaciones profesorado-alumnado serán de respeto mutuo y
colaboración.
- La promoción, organización y participación en las actividades
complementarias, dentro o fuera del recinto escolar , programadas por el
instituto.
- La contribución a que las actividades del centro se desarrollen en un clima
de respeto, de tolerancia, de participación y de libertad para fomentar en el
alumnado los valores democráticos.
- Redacción de un parte de disciplina cuando el alumno incurra en alguna de
las conductas contrarias a las normas de convivencia tipificadas en el
presente Plan. Una copia se entregará en Jefatura de Estudios.
83
- La información periódica a las familias sobre el proceso de aprendizaje de
sus hijos e hijas, así como la orientación para su cooperación en el mismo.
- La coordinación de las actividades docentes, de gestión y de dirección que
les sean encomendadas.
- La participación en la actividad general del centro.
- La puntualidad en la entrada y salida de clase (el profesor debe firmar el
parte que hay en clase). Asistir puntualmente a las demás obligaciones, como
son: sesiones de evaluación, reuniones de departamento, claustros y otras
reuniones de obligado cumplimiento. En caso de ausencia, justificar
documentalmente al Jefe de Estudios.
- Escuchar y, siempre que resulte posible, tomar en consideración las
sugerencias de tipo académico que le sean formuladas por el alumno o
alumna delegado/a de grupo, cuando actúe en calidad de representante del
alumnado.
- Velar por el mantenimiento del orden y la disciplina en su clase y fuera de
ella, así como del buen uso y limpieza de las instalaciones del Centro.
- La participación en las actividades formativas programadas por el instituto
como consecuencia de los resultados de la autoevaluación o de las
evaluaciones internas o externas que se realicen.
- La participación en los planes de evaluación que determine la Consejería
competente en materia de educación o los propios centros.
- La investigación, la experimentación y la mejora continuas de los procesos
de enseñanza correspondiente.
- El conocimiento y la utilización de las tecnologías de la información y la
comunicación como herramienta habitual de trabajo en el aula.
- Cumplimentar y entregar la documentación que la Administración Educativa
o el instituto requieran.
- Conocimiento y cumplimiento del Plan de Convivencia. Colaboración con
los órganos de gobiernos colegiados y unipersonales para mejorar la
convivencia en el centro.
- Los profesores-tutores informarán a los padres del alumnado del Plan de
Convivencia/Normas del Centro, así como de los mecanismos, criterios y
procedimientos establecidos para la calificación, evaluación y promoción del
alumnado. Así como del procedimiento para las posibles reclamaciones por
disconformidad con las calificaciones finales.
- Conocimiento del Plan de Autoprotección del Centro y las funciones que
tiene asignadas en él.
84
- Participar en la organización del centro mediante la utilización del programa
SÉNECA, en aquellos aspectos que sean de su competencia, como pueden
ser: introducción de notas, de faltas de asistencia, comunicación con los
padres y cualesquiera otras que se le pudieran encomendar.
El profesorado realizará estas funciones incorporando los principios de
colaboración, de trabajo en equipo y de coordinación entre el personal docente y el de
atención educativa complementaria.
B. NORMAS DE CONVIVENCIA DEL CENTRO.
B.1. FUNCIONAMIENTO DIARIO:
B.1.1 Respecto al profesorado:
- Los profesores y profesoras conocerán y cumplirán la normativa vigente,
tanto interna como externa.
- Participarán en la gestión y organización del Centro en colaboración con el
Equipo directivo.
- Cumplirán el horario que tiene asignado.
- Cualquier cambio de horario lo realizará el Jefe de Estudios con la
conformidad de los profesores y profesoras afectados.
- Cumplimentarán la documentación que se le requiera, tanto académica o
pedagógica, como administrativa.
- Informarán a los tutores y tutoras de la marcha académica de los alumnos y
alumnas.
- Asistirán con puntualidad y regularidad a las clases y reuniones a las que
hayan sido convocados. Son reuniones de obligatorio cumplimiento:
claustros, consejos escolares, ETCP, equipos docentes, reuniones de
departamento, de coordinación, así como aquellas otras convocadas por la
Dirección o Jefatura de Estudios.
- No podrá coincidir 2 exámenes o más en una misma jornada, salvo en
bachillerato y en semanas previas a las sesiones de evaluación. En este caso
no podrán ser más de dos. Si la modificación de la fecha de un examen está
motivada por asuntos relacionados con el alumnado (huelga), pueden
coincidir hasta tres exámenes en Bachillerato y dos en la ESO.
- El profesor o profesora, cuando se realicen exámenes, no permitirán que los
alumnos y alumnas abandonen el aula hasta el toque de sirena.
85
- Hay que pasar diariamente y a todas horas lista en las clases. Hay que firmar
el parte de asistencia.
- Los profesores y profesoras colaborarán en el mantenimiento del orden y la
disciplina dentro del recinto escolar.
- Cuando haya que expulsar algún alumno o alumna de clase se seguirán las
normas que se especifican a continuación:
El alumno bajará a la sala de profesores con el delegado o
delegada del grupo o con otro alumno o alumna de nuestra total
confianza.
Llevará trabajo para hacer.
Se le pondrá un parte de incidencias.
El alumno o alumna sólo podrá ser expulsado si hay profesor o
profesora de guardia disponible.
- Los profesores o profesoras vigilarán que los alumnos y alumnas mantengan
ordenadas sus clases.
- Cooperarán en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del
Centro.
- Hay que llevar un control exhaustivo del material, sin que se produzcan
pérdidas ni deterioros. El inventario de los departamentos, que está
informatizado, se debe actualizar regularmente.
- Controlarán que se cierran las puertas y se apaguen las luces de las aulas una
vez concluida su clase.
- Comunicarán en Conserjería los desperfectos y las roturas que se detecten
para proceder lo antes posible a su reparación. Existen unos “partes de
mantenimiento” en la conserjería del centro a disposición del alumnado y
profesorado para indicar cualquier problema de mantenimiento en las aulas u
otras dependencias del Centro.
- El profesorado podrá hacer fotocopias personales pagadas por ellos.
- Cuando un profesor o profesora sepa de antemano que va a estar ausente,
preparará ejercicios, que el profesorado de guardia llevará a clase. Estas
ausencias deben estar totalmente justificadas.
- El profesorado sancionará verbalmente o por escrito todas aquellas
actuaciones contrarias a las normas de convivencia, estén de guardia o no.
B.1.2. Respecto al alumnado:
- Hay unos cauces marcados para la resolución de problemas: primero deben
hablar con el profesor o profesora con el que han tenido el problema,
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después con el tutor o tutora y si no se encuentra solución, se acudirá al Jefe
de Estudios.
- Cooperarán en el mantenimiento y buen uso del material e instalaciones del
Centro.
- Cuando los alumnos y alumnas salgan al recreo o a una clase que no se
imparta en su aula propia, cerrarán la puerta con llave, para evitar posibles
hurtos o deterioro de su propio material.
- El alumnado que deteriore voluntariamente o sustraiga material del centro
deberá reponerlo y será además sancionado. Del mismo modo, deben
respetar tanto mesas, como sillas y paredes, sin ensuciarlas ni pintarlas.
- El alumnado podrá hacer fotocopias personales pagadas por ellos.
B.2. SERVICIO DE GUARDIAS.
Es una actividad problemática, por tanto, es importante hacerla correctamente,
sobre todo porque la responsabilidad jurídica de cualquier profesor o profesora puede
quedar a salvo si tiene lugar un accidente y el profesorado está donde le corresponde.
Todos hemos de conocer las funciones que debe realizar el profesorado de guardia.
B.2.1 Guardias del Equipo Directivo.
El horario de guardias del Equipo Directivo figurará en el tablón de
anuncios de la sala de profesores, junto con las guardias del resto del
profesorado.
El Equipo Directivo colaborará con el profesorado de guardia en
cualquier circunstancia.
B.2.2.Guardias del profesorado
En la Orden de 20 de agosto de 2010 se regulan las funciones del profesorado de
guardia; basándonos en ésta, nuestro centro las ha adaptado y desarrollado.
En el I.E.S. “Virgen de la Soledad” hay de dos a cuatro profesores o profesoras
de guardia, dependiendo de las horas.
Las funciones del profesorado de guardia son:
- Acudir con puntualidad a la sala de profesores al comienzo de la guardia para
comprobar la situación.
- Recorrer el centro para detectar cualquier tipo de incidencia.
- Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido,
incluyendo las ausencias y retrasos del profesorado.
87
- Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y
no docentes.
- Velar por el normal desarrollo de las actividades en el tiempo de recreo,
dedicando una mayor atención a los primeros cursos de la E.S.O. a fin de
garantizar su integración en el instituto.
- Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia del
profesorado sea necesario, así como atender a los alumnos y alumnas en sus
aulas con funciones de estudio o trabajo personal asistido. Siempre que sea
posible se deben quedar los alumnos y alumnas en sus aulas con el profesorado
de guardia. Esto ocurrirá siempre que haya suficientes profesores o profesoras de
guardia para cada grupo. Si esto no fuese posible se bajarán al patio los grupos
con el profesorado de guardia.
- Cuando los grupos tienen que bajar al patio, se debe procurar no interrumpir el
normal funcionamiento del Centro, esto quiere decir que se debe evitar:
La presencia de alumnos o alumnas en las pistas deportivas siempre que haya
algún profesor o profesora de educación física dando clase. Podrá utilizarse la
parte de las pistas por el alumnado con el profesorado de guardia cuando se
compruebe que ningún profesor del Departamento de Educación Física está
dando clase a esa hora.
En todo momento el profesorado de guardia debe permanecer con estos
alumnos y alumnas.
- Hay que pasar lista aunque sea una hora de guardia y firmar en el parte
correspondiente del grupo: Nombre y firma, añadiendo “Guardia”.
- Cuando no haya que sustituir, el profesorado de guardia se quedará en la sala de
profesores para atender al alumnado que lo demande y acudir en el caso de que
ocurra alguna incidencia.
- El profesor de guardia, si no está sustituyendo en ningún grupo, tendrá que
atender a los alumnos de 2º de Bachillerato con materias sueltas que lo soliciten.
En estos casos, siempre que haya disponibilidad, el profesor hará las funciones
de guardia desde la Biblioteca del Centro, acompañando así en el estudio a
dichos alumnos de 2º de Bachillerato.
- El profesor de guardia debe auxiliar a aquellos alumnos y alumnas que sufran
algún tipo de accidente, gestionando en colaboración con el Equipo Directivo
del Instituto el correspondiente traslado a un centro sanitario en caso de
necesidad y comunicarlo a la familia. Una vez en el centro sanitario el alumnado
accidentado quedará bajo la custodia y responsabilidad de los familiares. Todo
esto siempre que la circunstancia lo permitan.
- Velar por mantener el silencio y el normal desarrollo de las actividades docentes
y no docentes. Por norma general, en horas de clase no debe haber ningún
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alumno o alumna fuera de las mismas (en pasillos, patio, servicios…).Por ello,
cada profesor o profesora mantendrá a todos sus alumnos y alumnas en clase
hasta que toque el timbre, aún cuando hayan terminado pronto alguna actividad.
Ningún profesor o profesora permitirá la salida de un alumno o alumna de clase
sin un motivo muy justificado.
- Los profesores o profesoras de guardia que se encuentren alumnos o alumnas
por los pasillos sin causa justificada los llevará a su aula correspondiente.
- Los alumnos y alumnas no acudirán al servicio entre clases. En estos momentos
los servicios permanecerán cerrados. Cuando un alumno o alumna lo necesite,
pedirá la llave en Conserjería, donde estará expuesta una hoja en la que hará
constar su nombre, grupo y la hora en la que entra en el servicio.
- Atender la biblioteca del instituto.
B.2.3. Guardias de recreo.
En primer lugar, hay que procurar que no haya alumnos ni alumnas dentro del
Centro, sólo para la entrada en los servicios. No debe quedar nadie en sus clases, si hay
algún grupo debe estar con el profesor o profesora correspondiente. Exceptuando los
días de lluvia que se quedarán todos repartidos entre el hall de entrada; la parte de la
planta alta que hay entre la biblioteca y la escalera que da acceso al pasillo de los
talleres; y sólo los alumnos de Bachillerato, en los descansillos del edificio nuevo.
Siempre que sea posible la distribución del profesorado de guardia será: en la
biblioteca, en el hall de entrada controlando la entrada en los servicios, en el acceso al
centro y en el patio.
Dichos profesores se situaran de la siguiente manera:
- En la biblioteca
- En la puerta de los servicios.
- En la zona que hay entre la entrada al Centro y la entrada al edificio.
- En las gradas exteriores, tras la portería deportiva, cerca de la valla.
- En el centro de la zona de pistas bajo el techado de hormigón
- Entre la zona de la puerta del almacén del departamento de educación Física y
las aulas prefabricadas.
Funciones del profesorado de guardia de recreo:
- Se encargará de velar por el orden en los patios (y que en los pasillos no
quede nadie) durante el recreo, procurando evitar posibles conflictos o
incidentes y comunicará a la Jefatura de Estudios aquellos hechos que puedan
contravenir las normas de convivencia del Centro.
- Uno de los profesores o profesoras de guardia atenderá la biblioteca y al
alumnado que se incorpore a ella.
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- Es necesaria y obligada su presencia directa en dichos espacios todo el
tiempo de duración de los recreos. Ello puede ser determinante para
mantener el orden y cubrir su responsabilidad jurídica.
- Atender a los alumnos/as que sufran algún percance durante el recreo de la
misma forma como se establece en el punto anterior.
- Colaborar en la realización de cualquier actividad puntual que le indique el
Equipo Directivo.
- Un profesor de guardia tiene que situarse en la puerta de entrada o salida por
si los mayores de 18 años quieren salir durante el recreo. Para ello deberán
enseñar el carnet especial que se le facilitará por parte de Secretaría.
B.3. JORNADA LECTIVA.
- La jornada lectiva empezará a las ocho y quince de la mañana y acabará a las
dos y cuarenta y cinco. Todos los periodos lectivos durarán sesenta minutos.
- Habrá sólo un recreo de treinta minutos, al acabar la tercera hora.
B.4. ENTRADAS Y SALIDAS DEL CENTRO.
- La cancela de entrada permanecerá cerrada durante toda la jornada lectiva.
- Se cerrará a las 8:20 para impedir el continuo flujo de alumnado rezagado.
Tanto los profesores y profesoras de guardia como los de guardia de recreo,
deben prestar atención para que los alumnos/as no abandonen el centro, a
excepción de los mayores de 18 años.
- El alumnado que llegue tarde al Instituto tendrá que venir acompañado por su
padre/madre (a excepción de los mayores de 18 años) o con un justificante
médico oficial para poder entrar en clase.
- Una vez lleguen se incorporarán a su clase independientemente de la hora o
tiempo que falte para su finalización. Si no vienen acompañados
permanecerán en el lugar que se designe vigilados por el profesorado de
guardia.
- Excepcionalmente, dependiendo de las circunstancias personales de cada
alumno o alumna, el Equipo Directivo podrá autorizar su entrada en su clase y
no quedarse en el pasillo si previamente ha recibido justificación telefónica de
uno de sus padres o madres.
- No está permitida al alumnado la salida del Centro en horario de clases, salvo
cuando exista algún motivo justificado y venga su padre, madre o tutores
legales a recogerlo. Deben firmar la correspondiente autorización en
Conserjería, y quedará constancia en el parte de faltas. Si se dieran situaciones
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excepcionales, éstas serían analizadas por los miembros del Equipo Directivo
presentes para así tomar las decisiones pertinentes.
Si fuera totalmente inviable la recogida del alumnado por parte de alguno de
sus padres, éstos podrán designar a otra persona mayor de edad para realizar
esta función. La autorización estará en poder de su tutor o tutora y se ha
entregado a las familias a principios de curso, quedando una copia en
Conserjería para facilitar la función de los ordenanzas. Al igual que sus
padres, deberán firmar la correspondiente autorización de salida en la
Conserjería.
Los mayores de 18 años podrán abandonar el centro enseñando el carnet a los
conserjes o profesores de guardia. Además, los alumnos de Bachillerato que
estén cursando materias sueltas y hayan firmado el anexo que le permite
repetir un curso de Bachillerato en estas circunstancias, siempre que los
padres lo justifiquen, podrán salir del Centro cuando no tenga clases.
- Durante el recreo está terminantemente prohibida la salida del Centro, a
excepción de los mayores de 18 años.
- Las salidas del Centro sin autorización se comunicarán al Jefe de Estudios y al
Tutor o tutora para que informe a los padres, y será considerada falta grave
contra las normas de convivencia.
- Ninguna persona ajena al Centro podrá acceder a las aulas u otras
dependencias del mismo en horario lectivo, ni durante el período de recreo,
salvo a los despachos y a las dependencias de secretaría.
B.5. AULAS, PASILLOS Y ESCALERAS..
- El alumnado que circule o permanezca en los pasillos se comportará
correctamente, quedando prohibidas las carreras, griterío y todo lo que
perturbe el orden en el Centro o cause deterioro. En ningún caso se podrá
permanecer en los pasillos durante las horas de clase.
- Queda terminantemente prohibido arrojar papeles, plásticos, botellas o
cualquier desperdicio dentro del recinto del Centro. El incumplimiento de esta
medida llevará aparejada su limpieza.
- Se hará un uso correcto del mobiliario que hay en el centro.
- Queda terminantemente prohibido la ingestión de alimentos en las clases o
fuera de ellas en un tramo horario distinto al del recreo.
- Durante el recreo, de 11:15 a 11:45, no se podrá permanecer en las aulas, que
deberán quedar vacías y cerradas, ni en los pasillos.
- Para mayor seguridad, los cambios de clase se realizarán en el menor tiempo
posible y sin alborotar por los pasillos.
91
- Durante el periodo entre clases, los alumnos y alumnas permanecerán en el
aula.
B.6. SERVICIOS.
- Los servicios no serán lugar de reunión ni se podrá fumar en ellos al igual que
en todo el recinto del Centro.
- Se dejarán en condiciones de poder ser utilizados.
- No se puede dejar salir al alumnado al servicio durante las clases, a no ser en
casos muy concretos porque el profesorado lo considere pertinente y siempre
dentro de su hora de clase y no al acabar ésta. En este caso tendrán que pedir
la llave a los conserjes, pues los servicios permanecerán cerrados durante toda
la mañana, excepto en la hora de recreo. Nunca se debe dejar a un alumno o
alumna ir al servicio ni a la fuente exterior entre clase y clase.
- Antes de entrar en el servicio, los/as alumnos/as deberán cumplimentar el
escrito disponible en conserjería en el que deberán anotar nombre, curso y
hora en la que se encuentra.
B.7. JUSTIFICACIÓN DE FALTAS.
Se considera falta justificada aquella que, antes o después de su ocurrencia, es
razonada convenientemente por los padres, madres o tutores legales del alumnado.
Todas las demás se consideran injustificadas.
La justificación de las faltas de asistencia a clase deberá hacerse por escrito.
Bien por medio de la agenda o bien con un justificante médico en el caso que éste haya
sido el motivo. Siempre deberá ir firmado por los padres, madres o tutores legales del
alumnado.
Con los justificantes se procederá de la siguiente forma:
Se mostrarán a los profesores y profesoras de las asignaturas a las que no
se haya asistido.
Posteriormente se entregarán al tutor o tutora, que deberá recogerlo al
día siguiente de que la falta de asistencia se produzca, y lo adjuntará al
parte semanal de clase.
La ausencia del alumnado a una prueba establecida para su evaluación, deberá
ser debidamente justificada. De no ser así, el alumnado no tendrá derecho a realizar
dicha prueba de evaluación, a criterio del profesorado responsable de la misma.
Una vez entregado el justificante, el tutor o tutora determinará si la falta está
debidamente justificada. En caso contrario, informará a la familia de la injustificación
de la ausencia.
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Si hubiese alguna falta injustificada en la última semana lectiva antes de la
entrega de los boletines de notas, el alumno no recibirá dicho boletín. Con esto se
pretende evitar el absentismo en los días finales de trimestre.
B.8. USO DE TELÉFONOS Y APARATOS DE SONIDO E IMAGEN.
Si algún alumno o alumna necesita realizar alguna llamada telefónica al exterior
podrá hacerlo desde los teléfonos disponibles en el Centro, fijo o móvil. Así pues, queda
prohibido tanto el uso como la posesión de móviles por parte del alumnado durante toda
la jornada escolar, incluido el recreo.
Si durante una clase algún alumno o alumna hace uso de un teléfono móvil o se
produce una conexión sonora de éste, será sancionado. Se le pedirá la batería al móvil,
quedando en depósito en manos de cualquier miembro del Equipo Directivo. Se
informará de tal circunstancia al padre o madre que tendrá que venir a recogerlo a lo
largo de la mañana.
En ningún caso el Instituto se responsabiliza de la pérdida o hurto de los
teléfonos móviles o medios de comunicación, sonido e imagen, cuyo uso sea autorizado
por fines didácticos, correspondiendo a cada alumno o alumna su guarda y custodia.
Se considerará conducta contraria la utilización del móvil o aparato sonoro,
siendo grave en el caso de que la utilización afecte a la dignidad de algún miembro
de la comunidad educativa o sea reiterativa.
B.9. ALCOHOL, TABACO Y OTRAS DROGAS.
La venta, distribución y consumo de bebidas alcohólicas están prohibidos en el
Instituto. Asimismo, está prohibido distribuir al alumnado carteles, invitaciones o
cualquier tipo de publicidad en que se mencionen bebidas alcohólicas, sus marcas,
empresas productoras o establecimientos en los que se realice el consumo. Contravenir
esta prohibición se considerará conducta gravemente perjudicial para la convivencia.
Está totalmente prohibido fumar en cualquier espacio dentro del Instituto.
B.10. CUIDADO DEL MATERIAL E INSTALACIONES DEL INSTITUTO.
Las instalaciones y los materiales del Centro son para uso común de los que
conviven en él. Su cuidado y conservación son responsabilidad de todos los miembros
de la comunidad educativa.
Todos los miembros de la comunidad educativa se preocuparán de mantener la
limpieza y el orden en las dependencias del Centro. El alumnado que tire papeles u
otros objetos al suelo, escupa, realice cualquier acto antihigiénico o no cuide las aulas,
su mobiliario, pasillos y patios será sancionado, después de analizar cada caso,
colaborando con el servicio de limpieza en la forma y tiempo que se establezca.
El alumnado que, individual o colectivamente, cause daño de forma
intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o su material, queda
obligado a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico de su
reparación y a asumir las posibles sanciones que el órgano competente pudiese imponer.
93
En todo caso, los padres, madres o representantes legales de los alumnos y alumnas
serán responsables civiles en los términos previstos en las leyes, a menos que sean
mayores de edad en cuyo caso la responsabilidad la tendrán ellos mismos.
Los destrozos ocasionados de manera intencionada en el mobiliario e
instalaciones se corregirán en primera instancia informando a la familia y exigiéndoles
la cuantía del daño ocasionado, y posteriormente, emitiendo la sanción que el órgano
competente estime oportuna. Si no se pudiese identificar al causante del destrozo y el
grupo se negara a identificarlo, conociendo el hecho, por el mecanismo que fuere, se
imputará la responsabilidad del acto a todo el grupo, debiendo pagar entre todos el
importe de la reparación o sustitución.
Esta misma norma es válida para los daños causados en los medios de transporte
escolar, o en las instalaciones visitadas y medios utilizados con motivo de alguna
actividad complementaria o extraescolar.
Los carteles, avisos, fotografías, etc., se deberán colocar en los correspondientes
tablones de anuncios debidamente asignados.
B.11. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
a) ¿Qué son?
Actividades complementarias: son las organizadas por el Instituto durante el horario
escolar, de acuerdo con su Proyecto Educativo y que tienen un carácter diferenciado de
las propiamente lectivas, por el momento, espacio o recursos que utilizan. Sus
características principales son las siguientes:
Son de obligada participación para todos los miembros del grupo al que
van dirigidas.
Deben organizarse para grupos completos.
No entorpecerán la impartición de las clases al resto de los grupos del
Centro.
En el caso de que la actividad complementaria exija la salida del Instituto
de alumnos y alumnas menores de edad, éstos deberán contar con la
correspondiente autorización de los padres, madres o tutores.
Aquellos alumnos/as que no puedan realizar la actividad están obligados
a acudir al Centro.
Este tipo de actividades pueden formar parte del proceso de evaluación.
Actividades extraescolares: se realizan total o parcialmente fuera del horario lectivo.
Están encaminadas a potenciar la apertura del Centro a su entorno, y a procurar la
formación integral del alumnado en aspectos referidos a la ampliación de su horizonte
cultural, la preparación para su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre. Sus
características principales son las siguientes:
Se realizan, total o parcialmente, fuera del horario lectivo.
La participación en las mismas es voluntaria, y el alumnado que la
realiza puede proceder de varios grupos, no completos. El número de
94
alumnos y alumnas está limitado por las condiciones impuestas por el
organismo o personas que organizan la actividad.
En ningún caso formarán parte del proceso de evaluación por el que pasa
el alumnado para la superación de las distintas áreas o materias
curriculares que integran los planes de estudio.
Será imprescindible para los menores de edad, la autorización escrita de
sus padres o tutores legales.
En ningún caso se suspenderán las clases de los grupos cuando algunos
de sus miembros participen en la actividad. Si mientras dure la actividad
se llegara a realizar algún examen programado, el alumnado participante
en la misma tendrá derecho a realizarlo en otra fecha. Si el alumnado
restante es superior al 60% el profesor o profesora debe progresar en la
clase con normalidad.
Para aquellas actividades donde el número de alumnos y alumnas exceda
el número de plazas, se tomará como criterio selectivo fundamentalmente
la ACTITUD del alumno. Para ello, nos basaremos en las siguientes
situaciones:
o Inexistencia de partes de incidencia en el período de un mes antes
de la actividad extraescolar. En el caso de que aun habiendo
entregado el dinero y la autorización, el alumno protagonizara
una conducta contraria a las normas de convivencia, será
sancionado sin asistir a dicha actividad.
o Observación continuada positiva del alumno en clase (tareas,
trabajo, comportamiento, asistencia, cuaderno…) por parte del
profesor que organiza la actividad.
o Entrega de autorización y dinero en el plazo estipulado.
o Sorteo público entre todos los participantes que cumplen los
requisitos anteriores.
De todas las actividades programadas no se llevarán a cabo aquellas en
que el número de alumnos que estén implicados no supere entre el 40% y
50%.
Será el profesor que organiza la actividad el encargado de recoger dinero,
autorizaciones, etc.
En el 3º trimestre sólo se realizarán las actividades cuyas fechas estén
fijadas por entidades ajenas al Centro, y sin posibilidad de que sean
celebradas más que en esta fecha.
b) Organización de las actividades.
Las actividades complementarias y extraescolares deben integrarse en el
conjunto de las actividades educativas que en el Centro se realizan. Serán promovidas,
coordinadas y organizadas por el Departamento de Actividades Extraescolares, por
cualquier Departamento Didáctico o cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
Ninguna actividad podrá ser realizada si no aparece recogida en el Plan de
Centro. Aquí deberá aparecer especificada:
Denominación de la actividad.
Objetivos de la actividad y justificación de la misma.
Horario y lugar en que se desarrollará.
95
Personal responsable de esta actividad.
Las actividades complementarias cuya realización no haya sido contemplada en
el Plan de Centro o en las programaciones didácticas por desconocerse la posibilidad de
efectuarlas cuando se confeccionó ésta o en sus posteriores revisiones trimestrales,
podrán llevarse a cabo, previa autorización de la Jefatura de Estudios o Dirección del
Centro. No obstante, el profesor o profesores promotores de la actividad deberán
entregar al Director, antes de la realización de la actividad, una solicitud, dirigida al
Consejo Escolar, para que éste la apruebe, aportando la programación e informe
completo de la actividad propuesta.
Para la organización y financiación de todas las actividades hay que atenerse a lo
preceptuado en la Orden de 14 de julio de 1998 (BOJA 1 de agosto). Los usuarios
efectuarán el pago de cualquier actividad extraescolar o complementaria de acuerdo con
lo que a tales efectos decidan los organizadores de la misma y hayan comunicado al
Consejo Escolar del Centro.
El hecho de no efectuar el pago en la forma que se determine supondrá la
pérdida del derecho a participar en la actividad correspondiente.
Se procurará que las actividades extraescolares especiales se realicen en los
finales de trimestre.
Los profesores y profesoras que participen en una actividad dejarán propuestos
trabajos para los grupos con los que tuviesen clase.
De todas las actividades complementarias y extraescolares se avisará mediante
carteles en la sala de profesores o verbalmente a los profesores afectados a ser posible
con una semana de antelación mínimo.
c) Profesores y profesoras participantes en las actividades.
Los profesores y profesoras que deban acompañar o estar presentes en las
actividades seguirán los siguientes criterios:
Para actividades complementarias dentro del Centro: el profesor o profesoras
que tenga clase con el grupo en la hora de celebración de la actividad.
Durante el desarrollo de actividades complementarias será obligatorio que los
profesores y profesoras que tuviesen clase con los alumnos afectados en ese período
lectivo, permanezcan con ellos mientras dure la misma.
Para actividades complementarias fuera del Centro: un profesor/a por grupo. Si
alguno de los grupos presenta una especial dificultad, el Jefe de Estudios puede
autorizar la participación de un segundo profesor de apoyo.
Para actividades especiales realizadas fuera de la localidad: El profesorado
determinado por el departamento, organismo o personas que organizan la actividad.
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Hay que procurar que el profesorado participante en la actividad programada
cause el mínimo perjuicio al funcionamiento del Centro, y a ser posible pertenezcan al
equipo docente del grupo participante.
Aquellos profesores/as que impartan clase a un grupo de alumnos/as
participantes en una actividad extraescolar, permanecerán en el centro, colaborando con
los profesores o profesoras de guardia si fuera necesario. Se unirán al cuerpo de guardia
y se repartirán los grupos de forma equitativa, tanto si los profesores ausentes están de
excursión como si no.
d) Normas que regulan visitas y viajes
La participación del alumnado en un viaje supondrá la aceptación de todas las
normas y condiciones establecidas para el mismo. Por tratarse de actividades de Centro,
al alumnado participante le será de aplicación durante el desarrollo de la misma cuanto
se recoge en este Plan de Convivencia sobre derechos y deberes de los alumnos y las
correspondientes correcciones en caso de conductas inadecuadas.
Se considerará agravante las conductas inadecuadas desarrolladas fuera del
Centro.
Si la gravedad de las conductas inadecuadas así lo requiriera, los adultos
acompañantes podrán acordar el inmediato regreso de la/s persona/s protagonistas de
tales conductas, comunicando tal circunstancia al Jefe de Estudios del Centro. En este
caso, se comunicará tal decisión a los padres, madres o tutores de los alumnos y
alumnas afectados. Los gastos de regreso correrán por cuenta del alumnado, o de los
padres, madres o tutores legales del mismo.
Una vez organizado un viaje se reunirá al alumnado interesado para darles las
instrucciones del viaje e informarles del programa completo de visitas y actividades a
realizar. Igualmente se reunirá o comunicará por escrito a los padres, madres o tutores
legales el programa completo de actividades, con objeto de solicitar su autorización
escrita, sin la cual no podrá llevarse a cabo tal viaje.
El profesorado responsable del viaje, y dependiendo de las características del
mismo, podrá fijar un fondo de garantía previo al comienzo del viaje, el cual irá
destinado a sufragar gastos de diversos tipos que pudieran surgir a lo largo del viaje,
como regresos anticipados o los originados por desperfectos a cuyo autor o autores no
se logre identificar.
Los alumnos y alumnas que participen en el viaje de estudios o en actividades
especiales que conlleven viaje o pernocten fuera del Centro deberán firmar, junto a sus
padres o tutores, un compromiso de viaje con las siguientes condiciones:
Aceptar las normas y directrices marcadas por los organizadores,
profesores y profesoras encargados del viaje.
Obligación de participar en todas las actividades programadas o que se
organicen durante el viaje.
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No llevar ni consumir, durante el viaje, drogas o alcohol.
Respetar el descanso de compañeros, compañeras y clientes de los
hoteles, manteniendo el máximo silencio en pasillos y habitaciones. No
hacer bromas de mal gusto.
Cumplir el horario que se marque con máxima puntualidad.
Moverse por las ciudades en grupo, guardando las precauciones
normales.
No alquilar ni usar ningún medio de transporte con o sin motor diferente
a los previstos para el desarrollo de la actividad, ni desplazarse a
localidades o lugares distintos a los programados, ni realizar actividades
deportivas o de otro tipo que impliquen riesgo para su integridad física o
para los demás.
Prestar especial cuidado a la documentación, dinero y objetos de valor,
para evitar pérdidas o robos. No apropiarse de ningún objeto ajeno.
Aceptar el reparto de habitaciones que determinen los encargados, que
atenderán ecuánimemente y en la medida de las posibilidades las
peticiones del alumnado.
Los alumnos y alumnas no podrán ausentarse del grupo o del hotel sin la
previa comunicación y autorización de los adultos acompañantes.
Los responsables de cualquier deterioro de la habitación serán aquellos a
los que se les asignó.
De los daños causados a personas o bienes ajenos serán responsables los
alumnos causantes. De no identificarlos, la responsabilidad recaerá en el
grupo de alumnos y alumnas directamente implicados o, en su defecto,
en todo el grupo de alumnos participantes en la actividad. Por tanto, en
caso de minoría de edad, serán los padres de estos alumnos los obligados
a reparar los daños causados, y en el caso de que los/as alumnos/as
mayores de edad no quieran hacerse cargo, corresponderá a sus padres o
tutores legales.
Uso del móvil en las salidas.
El centro no se hace responsable de vídeos o fotos que los/as alumnos/a suban a
internet a través de sus dispositivos electrónicos, ya que su uso está expresamente
prohibido en el centro.
Asimismo, los padres, madres o tutores legales del alumnado eximirán de
responsabilidad a los profesores, profesoras y encargados, por las actuaciones que
pudiera realizar su hijo durante el viaje, y aceptarán las decisiones que pudieran tomar
éstos si su hijo o hija contraviniese el compromiso.
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Todos los grupos participarán equitativamente de las actividades organizadas por
un departamento para su nivel, salvo excepciones que lo impidan o desaconsejen debido
a medidas disciplinarias impuestas por los órganos competentes.
El modelo de autorización para participar en la actividad se les entregará a todo
el alumnado del grupo. Traerán la misma firmada por los padres.
El alumnado con sanciones disciplinarias, se estudiará su participación en la
actividad.
NOTA: Este apartado se completa con la información que aparece en el punto 13:
“Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar”, en su apartado 1.5
“Jornada extraescolar”
C. NORMAS PARA LA GESTIÓN Y LA CONVIVENCIA EN EL AULA
En la elaboración de estas normas de convivencia se han tenido en cuenta los
siguientes principios:
- La convivencia será entendida como meta y condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y el profesorado, garantizándose que no se
produzca segregación del alumnado por razón de creencias, sexo, orientación
sexual, etnia o situación económica y social.
- La promoción de la igualdad efectiva entre los alumnos y alumnas.
- La prevención de los riesgos y la promoción de la seguridad y la salud como
bien social y cultural.
C.1. NORMAS PARA EL ALUMNADO.
C.1.1. Asistencia a clase y puntualidad
La puntualidad es un deber para todo el alumnado, pues lo contrario afecta al
funcionamiento general del Instituto.
La asistencia a clase se considera responsabilidad del alumnado y de sus
familias si es menor de edad. La falta de asistencia a clase deberá ser justificada
siempre.
Se considera falta de puntualidad cuando el alumnado se incorpora a su clase
después de la entrada del profesorado, que se realizará una vez haya sonado el timbre.
Los retrasos en la hora de entrada en el aula se consignarán con una “R” en el parte de
falta, que querrá decir “injustificable”. Dichos retrasos se pondrán como “R” en el
programa “Séneca”.
Si el alumnado acumula faltas de puntualidad, el tutor o tutora deberá ponerlo en
conocimiento de los padres, incluidos los mayores de edad.
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Con respecto a las faltas injustificadas de asistencia a clase del alumnado, los
tutores o tutoras avisarán a sus padres y madres cada cinco. Periódicamente se enviará a
los Servicios de Asuntos Sociales del Ayuntamiento una relación del alumnado que no
asiste al Centro o lo hacen muy irregularmente. Los tutores o tutoras harán llegar dicha
relación a la Dirección del Centro.
C.1.2. Comportamiento en el aula.
Todo el alumnado tiene derecho al puesto escolar que la sociedad pone
gratuitamente a su disposición. Este derecho implica el deber de asistencia a clase y
aprovechamiento en el aula, y el deber de respetar el derecho a la educación de los
compañeros y compañeras. El mal comportamiento en el aula perjudica al propio
alumno/a, a sus compañeros/as, al profesor/a y a la sociedad.
El alumnado acudirá puntualmente a clase al tocar el timbre con todos los
materiales necesarios para el trabajo, de acuerdo con las indicaciones de los profesores.
A los alumnos y alumnas que acudan a clase sin los materiales necesarios para las
mismas (libros, cuadernos, lápices y bolígrafos, material de dibujo, material deportivo,
etc.), se les corregirá y se informará a la familia a través de la agenda. Si el asunto
persiste y esto impide el desarrollo con normalidad de la clase por parte del alumno, este
puede ser expulsado, informándose a la familia, al tutor/a y al Jefe de Estudios por
escrito mediante un parte disciplinario. La reiteración se puede considerar una falta
grave.
Esperarán a su profesor o profesora dentro del aula. Si se desplazan a otra aula o
dependencia (laboratorio, aula de plástica, música,…), permanecerán silenciosos en el
pasillo, hasta que entren en ella.
El alumnado en ningún momento podrá encerrarse en el aula, así como no podrá
consumir comidas, bebidas o golosinas en ella.
El alumnado no podrá abandonar sus aulas durante los cambios de clase.
Estando prohibido por tanto, el acudir al servicio. Si algún alumno o alumna
necesita ir al servicio, sólo podrá acudir pidiendo permiso durante la clase. Sólo en
el caso de una urgencia podrá ir entre clases.
Si faltase algún profesor o profesora, el grupo permanecerá en su aula en
silencio, acudiendo el delegado/a o subdelegado/a a la Sala de Profesores a reclamar al
profesor/a de guardia.
La mala actitud en clase y las continuas interrupciones de ésta, por hablar con el
compañero, levantarse sin permiso o cualquier otra actividad perjudicial para el
desarrollo de la clase, que no constituyan una falta mayor, serán corregidas con carácter
progresivo por el profesorado. De persistir esta actitud, el alumno o alumna podrá ser
objeto de un parte de disciplina.
C.1.3. Limpieza del aula
Los alumnos y alumnas mantendrán en todo momento la limpieza del aula y
cuidarán del mobiliario.
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El grupo cuya aula quede anormalmente sucia al terminar la jornada, será el
responsable de su limpieza en el horario de recreo.
C.2. NORMAS PARA EL PROFESORADO.
Hay unas normas básicas de convivencia que el profesorado aplicará. Las
sanciones correspondientes pueden ir desde la amonestación oral o por escrito hasta la
suspensión del derecho de asistencia al Centro por un plazo de un mes.
En caso de mal comportamiento, el profesorado cumplimentará un parte de
incidencia siempre que la gravedad de la actuación del alumnado lo justifique. Se
entregará una copia del parte al Jefe de Estudios, y el original, firmado por los padres,
una vez recogido, al Tutor o tutora. El alumno o alumna tiene la obligación de llevar el
parte a casa y traerlo firmado.
No se puede expulsar a los alumnos o alumnas de la clase, salvo en casos muy
excepcionales, en los que éstos irán con el profesorado de guardia, siempre con trabajo
y acompañados por un compañero o compañera de clase, de nuestra confianza. Esto no
podrá ocurrir si dichos profesores/as están sustituyendo. Los alumnos/as expulsados/as,
permanecerán en las sillas del pasillo.
C.3. NORMAS PARA LA FAMILIA.
Los padres o madres deben asistir al Centro para interesarse por el aprendizaje de sus
hijos e hijas. Para ello es necesario pedir cita previa al Tutor o tutora de su hijo. O a
cualquier profesor o profesora con el que necesiten hablar. Cuando lleguen al Centro,
deberán preguntar en la Conserjería por el Tutor/a o profesor/a que le ha citado.
Los padres y madres no podrán subir a las clases sin permiso expreso del algún
miembro del profesorado.
Aquellos padres que sean requeridos desde el Centro y sea imposible su localización por
teléfono o correo ordinario, serán citados mediante burofax para que quede constancia
documental de la persona que lo recibe.
C.4. NORMAS DE AULAS ESPECÍFICAS.
Se encuentran recogidas en el anexo III.
D. NORMAS DE CONVIVENCIA. INFORMACIÓN Y DIFUSIÓN DE LAS
NORMAS DE CONVIVENCIA Y DE LOS ASPECTOS ORGANIZATIVOS DEL
CENTRO.
D.1. NORMAS DE CONVIVENCIA:
Asistir a clase con puntualidad y realizar las tareas propuestas por el
profesorado.
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Traer el material escolar necesario para el desarrollo de las actividades
(libros, cuadernos, bolígrafos, lápices, instrumentos musicales, material
deportivo, material de plástica, etc.).
Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las
actividades del Centro. Cuando un alumno o alumna llega tarde a una clase
el profesor o profesora registrará el retraso. Los alumnos y alumnas no
podrán salir al servicio durante las clases, ni entre clase y clase, salvo que
excepcionalmente lo autorice el profesor o profesora.
El Tutor o tutora realizará un seguimiento de los retrasos y faltas de
asistencia y la acumulación supondrá el establecimiento de medidas de
sanción.
Entre clase y clase se esperará al profesor/a dentro del aula.
Seguir las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje y
mostrarle el debido respeto y consideración (realizar las tareas que indique
el profesor/a, respetar el lugar indicado de ubicación en el aula, traer hechas
las tareas que se mandan para casa, etc.
Respetar el derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. Mantener
en clase un ambiente de trabajo guardando silencio durante las
explicaciones del profesorado y las intervenciones del alumnado.
Se considera una falta grave la burla y el insulto a los compañeros/as, así
como el robo o maltrato de cualquier objeto que les pertenezca.
Se considera una falta grave o muy grave realizar gestos o actos que falten
el respeto y pegar.
Respetar unas normas elementales de educación (llamar a la puerta antes de
entrar, o dar portazos, hablar en un tono de voz moderado, pedir las cosas
por favor, dar las gracias, ceder el paso a los compañeros/as con
dificultades, no jugar en los pasillos con balones u otros objetos, usar
correctamente las papeleras, etc.)
Cuidar y utilizar correctamente los bienes, muebles e instalaciones del
Centro y respetar las pertenencias de los miembros de la Comunidad
Educativa (mantener limpias las clases, no tirar papeles al suelo, pintar las
mesas y paredes, mantener ordenadas las mesas y no mover el mobiliario
salvo que lo indique el profesor/a, coger material sin su permiso...).
Al finalizar la jornada escolar las mesas quedarán ordenadas para el día
siguiente y se colocarán las sillas encima de las mesas para facilitar la
limpieza.
Los gastos ocasionados por el maltrato del mobiliario de clase correrán por
cuenta de los alumnos que ocasionen los desperfectos o del grupo entero.
No utilizar el teléfono móvil o cualquier otro instrumento de sonido e
imagen en las clases. Cuando un alumno haga uso de alguno de ellos, el
profesor lo recogerá y comunicará a la familia para que pase a retirarlo
como se especifica en un apartado anterior.
No consumir comida, bebida, golosinas o similares en escaleras, pasillos y
aula.
Todos los profesores o profesoras que falten serán sustituidos por el
profesorado de guardia. Éstos acudirán al aula asignada, pasarán lista y
organizarán las actividades del alumnado. Cuando sea posible, todo el
profesorado dejará indicado en Jefatura de Estudios el guión para el
profesorado de guardia, incluido bachillerato.
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D. 2. INFORMACIÓN DEL ALUMNADO:
En el primer día de curso, el Tutor o tutora de cada grupo, se reunirá con su
curso siguiendo este guión:
Presentación al alumnado.
Comprobación de la identidad de los alumnos y alumnas del grupo (pasar
lista).
Distribución y explicación del horario escolar del grupo: aulas,
ubicación, asignaturas y profesores/as del Equipo Docente.
Relación de los libros de texto y material de primer uso necesario.
Programa de Gratuidad (sólo E.S.O.).
Explicación detallada de las Normas de Convivencia del Centro, cuidado
del material, comportamiento en general, etc.
Control de asistencia a clase:
- Parte de faltas.
- Cierre de las puertas de entrada al Instituto a partir de las
8:20 horas.
La Junta de Delegados.
Información que deben obtener de todo el profesorado: contenido de la
programación anual de la materia, criterios de evaluación, criterios de
recuperación, criterios de promoción, metodología…Todo ello se
publicará en la página web.
Cauces de participación de los alumnos.
Cauces para resolver los problemas que se planteen.
Otros temas que se consideren pertinentes.
D.3. INFORMACIÓN A LOS PADRES Y MADRES:
En el mes de octubre, cada Tutor o Tutora deberá realizar una Sesión de Tutoría
con los padres, madres o tutores legales de los alumnos y alumnas del grupo en los que
les dará cumplida información de los temas siguientes:
Presentación del Tutor o Tutora a los padres, madres o tutores legales.
Distribución y explicación del horario escolar del grupo: aulas,
ubicación, asignaturas y profesores/as del Equipo Docente.
Relación de los libros de texto y material de primer uso necesario.
Programa de Gratuidad (sólo E.S.O.).
Explicación de las principales Normas de Convivencia del Centro,
cuidado del material, comportamiento en general, etc.
Control de asistencia a clase:
- Parte de faltas.
- Cierre de las puertas de entrada al Instituto a partir de las 8:20 horas.
Información que deben obtener de todo el profesorado: contenido de la
programación anual de la materia, criterios de evaluación, criterios de
103
recuperación, criterios de promoción, metodología… Todo ello se
publicará en la página web.
Cauces de participación de los padres, madres o tutores legales.
Cauces para resolver los problemas que se planteen.
Cualquier otro tema que se considere.
D. 4. SISTEMAS DE CONTROL DE ASISTENCIA A CLASE DEL
ALUMNADO.
“Es un deber de los alumnos asistir a clase con puntualidad y participar en las
actividades orientadas al desarrollo de los planes de estudio”.
Se establece el siguiente sistema de control de asistencia de los alumnos:
El control de asistencia del alumnado se reflejará en un parte semanal.
El delegado/a, como representante democráticamente elegido del grupo,
será el responsable de la custodia del parte de control de asistencia. En
caso en que éste no esté, se hará cargo el subdelegado/a.
El parte de control de asistencia se entregará en cada sesión al
profesorado correspondiente, quién pasará lista y anotará las incidencias,
firmando abajo en la celda correspondiente a la asignatura que imparte.
El Tutor/a recogerá cada semana el parte, contabilizará las faltas
injustificadas, los retrasos y las expulsiones cuyo informe haya sido
elaborado, dando un plazo de tres días lectivos para que el alumno o
alumna pueda aportar los justificantes necesarios. Una vez transcurrido
este plazo, informatizará los datos de su grupo en el programa “Séneca”.
Para justificar una falta de asistencia se admitirá el documento de
asistencia sanitaria, la autorización por escrita de sus padres, madres o la
llamada telefónica del padre o la madre al Tutor.
El alumnado está obligado a presentar la justificación escrita a cada uno
de los profesores/as afectados.
Es deber del alumnado asistir a clase todos los días y de sus padres y
madres propiciar que así sea.
Los retrasos se consignarán en el parte de faltas como “faltas
injustificables”, excepto los de primera hora, siempre que el Tutor o
Tutora considere que la justificación es aceptable.
Cuando un alumno o alumna llegue al Centro más tarde de las 8:20
horas, deberá venir acompañado por su padre, madre o tutor legal y
quedará un registro por escrito en la Conserjería, informando de los
motivos de dicho retraso. Si el alumno/a viene solo, entrará al edificio,
pero no al aula de su grupo hasta que venga uno de sus tutores legales a
informar de la razón de la ausencia, o éste llame por teléfono al Centro y
lo justifique adecuadamente a algún miembro del Equipo Directivo,
excepto los/as alumnos/as mayores de edad.
Tanto los retrasos injustificados como las faltas injustificadas de
asistencia serán sancionados, sobre todo si se producen a primera hora
sin aparente justificación.
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D.5. COMUNICACIÓN A LAS FAMILIAS:
El Tutor o tutora comunicará por escrito a los padres/madres las incidencias,
invitándoles a acudir al Centro para comentar la misma y completar la información. La
comunicación deberá producirse en los siguientes supuestos:
Cada cinco faltas injustificadas de una asignatura.
Cada cinco retrasos injustificados.
Cada cinco días completos.
D.6. SOBRE EL COMPORTAMIENTO EN EL AULA:
Cuando la actitud de algún alumno/a suponga un obstáculo para el normal
desarrollo de la actividad educativa habrá que adoptar las estrategias necesarias que
ayuden a corregir esa conducta.
No se puede permitir nunca situaciones de agresividad, falta de respeto a las
personas o a las instalaciones. Si estas situaciones se produjeran, se deberá intervenir
inmediatamente y no dejarlas pasar.
El trato con el alumnado debe ser siempre respetuoso y favorecedor de un buen
clima de convivencia, el mismo que tiene que recibir de aquél.
El alumnado tiene que saber en todo momento por qué se desarrolla una
determinada actividad en el aula, cómo se evaluará y cuáles son los objetivos que son
necesarios alcanzar.
Cuando se produce una incidencia con un alumno/a, el profesor/a debe atajarlo
en ese momento. Se pueden plantear distintas estrategias en estos casos:
Plantear una situación alternativa al grupo y hablar en privado con el
alumno/a en cuestión, preguntándole el motivo de su actitud.
Tras atenderlo, debe intentar subsanar la situación, recuperar al alumno/a
y corregir de forma razonada su conducta. También debe consultar las
medidas adoptadas por otros profesores/as.
Se le explicará que su actitud no es adecuada y que no se la piensa
tolerar, con lo que se le estará recordando las normas de convivencia y
cuáles son las consecuencias.
Aplicar, si se considera necesario, correcciones como: realizar una
actividad para reforzar el aprendizaje o quedarse al final de la clase para
dialogar y aclarar la situación.
Tras esto, el profesor/a, podrá, si lo considera necesario, hablar con el Tutor/a y
comunicarle lo ocurrido y la actuación posterior, adoptando conjuntamente las medidas
necesarias para evitar que se reproduzca la anterior situación.
Si el profesor/a no consigue impedir que cese el alumno/a en su actitud y si ésta
impide el normal desarrollo de la clase, al finalizar la misma hablará con el Tutor/a y
coordinará con el Departamento de Orientación, si es necesario, y lo pondrá en
105
conocimiento del Director y Jefe de Estudios, quienes propondrán la actuación
pertinente.
Cuando la actitud del alumno/a impida reiteradamente el normal desarrollo de la
clase y no sea posible reconducir la situación, el profesor/a podrá, en primera instancia y
excepcionalmente, pedir al Director que lo prive del derecho de asistencia a esa clase.
Para ello seguirá el siguiente procedimiento:
Encomendará una actividad de recuperación para realizar en la hora de
las clases que no puede asistir.
Acompañará al alumno/a, junto con un compañero/a, con el profesor/a de
guardia y le comunicará la tarea encomendada. El profesor/a de guardia
anotará la incidencia en el parte de guardia y se encargará de que el
alumno/a realice la actividad, recogiendo el trabajo una vez concluido y
entregándoselo al profesor/a. Esto no podrá hacerse si los profesores/as
de guardia están sustituyendo en ese momento.
Entregará el original parte de incidencia al alumno/a, quien deberá traerlo
al día siguiente firmado por sus padres, y el profesor/a se lo entregará al
Tutor/a, que custodiará todos los partes originales de los alumnos/as,
junto con toda la demás información, diferenciando en carpetas
diferentes a cada alumno/a de su tutoría. Para agilizar los trámites, el
profesor/a habrá entregado antes una copia de dicho parte al Jefe de
Estudios, quien se reunirá con el Director para que éste adopte las
medidas pertinentes.
Se convocará a la familia para comunicarles la situación y adoptar
medidas conjuntamente.
E. CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y SU
CORRECCIÓN
E.1. CUANTIFICACIÓN DE LAS FALTAS:
Cualquier acto que perturbe el normal desarrollo de las actividades de la
clase.
La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las
actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el
seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su
aprendizaje.
Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho y
el deber de estudiar de sus compañeros.
Las faltas injustificadas de puntualidad.
Las faltas injustificadas de asistencia a clase.
106
La ausencia o abandono del centro sin autorización expresa.
Cualquier acto de incorrección y desconsideración hacia los otros
miembros de la Comunidad Educativa.
Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o
documentos del Centro, o en las pertenencias en los demás miembros de
la Comunidad Educativa.
Fumar dentro del instituto.
No traer a clase los materiales necesarios para el seguimiento de la
misma, no traer las actividades propuestas por el profesor para ser
realizadas en horario no escolar o no haber estudiado lo suficiente.
La utilización de medios electrónicos no autorizados o del móvil.
Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad, las que no sean
excusadas de forma escrita por sus padres, madres o representantes legales.
E.2. CORRECCIONES A LAS FALTAS:
Las conductas contrarias a las normas de convivencia del Centro podrán ser
corregidas con:
a) Amonestación privada oral.
b) Apercibimiento por escrito, que será remitido a los padres del alumno,
quienes serán citados para informarles. La no asistencia de los padres sin
justificación no supone obstáculo a la continuación del proceso
corrector. De dicha amonestación conservará copia el Tutor y otra el
Jefe de Estudios.
c) Realización de tareas y trabajos comunitarios dentro y fuera del horario
lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
Centro, así como a reparar el daño causado a las instalaciones, recursos
materiales o documentos del Centro.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo
máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión,
el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se
determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al Centro por
un periodo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el/la alumno/a deberá realizar las actividades formativas que
se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo. Estas
actividades deberán entregarlas al profesor para que las corrija y evalúe.
107
f) Para la primera de las faltas (“los actos que perturben el normal
desarrollo de las actividades de la clase”) se podrá imponer la corrección
de la no asistencia a esa clase. Esto implicará:
- Prever la atención educativa del alumno o alumna
- Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de
estudios sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. El
tutor o tutora, también deberá informar a los padres. De la
adopción de esta medida quedará constancia por escrito en el
centro.
Las conductas contrarias a las normas de convivencia prescribirán en el plazo de
treinta días naturales, contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los
periodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la
provincia de Sevilla.
F. CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA
CONVIVENCIA Y SU CORRECCIÓN
F.1. CUANTIFICACIÓN DE LAS FALTAS:
Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el
Centro:
a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.
b) Los actos de indisciplina, injurias y ofensas graves contra cualquier miembro
de la comunidad educativa.
c) El acoso escolar, entendido como maltrato psicológico, verbal o físico hacia
un alumno o alumna producidos por uno o más compañeros y compañeras de forma
reiterada a lo largo de un tiempo determinado.
d) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los/as
miembros de la comunidad educativa, del centro, o la incitación a las mismas.
e) Las vejaciones o humillaciones contra los/as miembros de la comunidad
educativa o la discriminación grave por razón de nacimiento, raza; sexo; capacidad
económica; nivel social; convicciones políticas, morales o religiosas, así como por
discapacidades físicas, sensoriales y psíquicas, o cualquier otra condición o
circunstancia personal o social.
f) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad
educativa.
g) La suplantación de personalidad en actos de la vida docente y la falsificación
o sustracción de documentos académicos.
108
h) Los daños graves causados por uso indebido o intencionadamente en los
locales, material o documentos del centro o en los bienes de otros/as miembros de la
comunidad educativa.
i) La reiteración, en un mismo curso escolar, de conductas contrarias a las
normas de convivencia del centro recogidas con anterioridad..
j) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las
actividades del centro.
k) El incumplimiento de las correcciones impuestas.
l) El uso culpable o malintencionado de los libros de texto acogidos al programa
de gratuidad en la enseñanza obligatoria.
m) El uso del móvil o cualquier aparato electrónico si este supone un atentado a
la dignidad de algún miembro de la Comunidad Educativa.
n) Negarse a realizar alguna actividad recogida en las diferentes Programaciones
Didácticas de los Departamentos.
F.2. CORRECCIONES A LAS FALTAS:
Las conductas enumeradas en el apartado anterior podrán ser corregidas con:
a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y
desarrollo de las actividades del Centro o, si procede, dirigidas a reparar el daño
causado a las instalaciones o al material del centro o a las pertenencias de otros
miembros de la comunidad educativa. Sin perjuicio del deber de asumir el importe de
otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de
la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes
legales en los términos previstos en las leyes.
b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del
centro por un período máximo de un mes.
c) Cambio de grupo.
d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un
período superior a tres días e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la
suspensión, el alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen, para
evitar la interrupción en el proceso formativo.
e) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un período superior a
tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el
alumno deberá realizar las actividades formativas que se determinen, para evitar la
interrupción en el proceso formativo.
109
f) Cambio de Centro docente.
El Director es el único competente para decidir cualquiera de las anteriores
correcciones. El Director dará cuenta a la Comisión de Convivencia.
El Director podrá levantar la suspensión del derecho de asistencia al Centro
(letra e)) antes de agotar el plazo previsto en la corrección, si se ha constatado que se ha
producido un cambio positivo en la actitud del alumno.
Si se impone la medida f), La Consejería debe garantizar un puesto escolar en
otro centro.
Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el Centro
prescribirán en el plazo de dos meses contados a partir de la fecha de su comisión,
excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario
escolar de la provincia de Sevilla.
G. PROCEDIMIENTOS Y PROTOCOLOS A SEGUIR CUANDO SE
VULNERAN LAS NORMAS DE CONVIVENCIA.
Todo el Instituto deberá prevenir las actuaciones contrarias a las normas de
convivencia, estableciendo las medidas educativas y formativas necesarias: de hecho
estamos participando en el Proyecto Escuela: Espacio de Paz.
El centro podrá proponer a los padres, madres o tutores legales del alumnado y,
en su caso, a las instituciones públicas competentes, la adopción de medidas dirigidas a
modificar aquellas circunstancias personales, familiares o sociales que puedan ser
determinantes de actuaciones contrarias a las normas de convivencia.
Para la imposición de las correcciones previstas será preceptivo el trámite de
audiencia al alumnado. Las correcciones que se impongan serán inmediatamente
ejecutivas.
Cuando la incorrección a imponer sea la suspensión del derecho de asistencia al
Centro o cualquiera de las contempladas en las conductas gravemente perjudiciales para
la convivencia, y el alumnado sea menor de edad, se dará audiencia a sus representantes
legales. Esta corrección será inmediatamente ejecutiva, una vez oídos todos los
implicados y agotado el plazo de reclamaciones de las familias.
Asimismo, para la imposición de las conductas contrarias a las Normas de
Convivencia, deberá oírse al profesorado o Tutor/a del alumnado.
Los profesores/as y el Tutor/a del alumno/a deberán informar por escrito al Jefe
de Estudios y, en su caso, al Tutor/a, de las correcciones que se impongan por las
conductas contrarias a las Normas de Convivencia. En todo caso, también se informará
a los representantes legales del alumnado de las correcciones y de las medidas
disciplinarias impuestas.
110
H. PRINCIPIOS GENERALES DE LAS CORRECCIONES Y LAS MEDIDAS
DISCIPLINARIAS.
H.1. PRINCIPIOS GENERALES DE LAS CORRECCIONES.
En la determinación de las correcciones que hayan de aplicarse por el
incumplimiento de las normas de convivencia, deberán tenerse en cuenta los siguientes
PRINCIPIOS:
- Los incumplimientos de las normas de convivencia habrán de ser valorados
considerando la situación y las condiciones personales del alumnado.
- Las correcciones habrán de tener un carácter educativo y recuperador, deberán
garantizar el respeto a los derechos del resto de los alumnos/as y procurarán la
mejora en las relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
- Ningún alumno o alumna podrá ser privado del ejercicio de su derecho a la
educación, ni en el caso de la educación obligatoria de su derecho a la
escolaridad.
- No podrán imponerse correcciones contrarias a la integridad física y a la
dignidad personal del alumnado.
- La imposición de correcciones respetará la proporcionalidad con la conducta del
alumno/a y deberá contribuir a la mejora de su proceso educativo.
- Se tendrán en cuenta las circunstancias personales, familiares o sociales del
alumnado antes de resolver el procedimiento corrector.
- Los alumnos o alumnas que individual o colectivamente causen daños de forma
intencionada o por negligencia a las instalaciones del Centro o su material
quedan obligados a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico
de su reparación.
Igualmente los alumnos o alumnas que sustrajeren bienes del centro deberán
restituir lo sustraído.
En todo caso los padres, madres o representantes legales de los alumnos/as serán
responsables civiles en los términos previstos en las leyes.
- Se tendrá en cuenta la edad del alumno/a a la hora de decidir sobre la aplicación
de la sanción correspondiente.
I. GRADACIÓN DE LAS CORRECCIONES: CIRCUNSTANCIAS
ATENUANTES Y AGRAVANTES.
A efectos de la gradación de las correcciones se consideran circunstancias
atenuantes:
111
a) El reconocimiento espontáneo de su conducta incorrecta. Así como la reparación
espontánea del daño producido.
b) La falta de intencionalidad.
c) La petición de excusas.
Tendrán la consideración de circunstancias agravantes:
a) La premeditación.
b) La reiteración.
c) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un/a profesor/a.
d) Causar daño, injuria u ofensa a los/as compañeros/as de menor edad o a los/as
recién incorporados/as al centro.
e) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo,
convicciones ideológicas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así
como cualquier otra condición personal o social.
f) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de demás
miembros de la comunidad educativa.
g) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al centro o a cualquiera de los
integrantes de la comunidad educativa.
h) La difusión, a través de Internet o por cualquier otro medio, de imágenes de
conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia,
particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la
comunidad educativa.
Se corregirán los actos contrarios a las normas de convivencia realizados por el
alumnado tanto en horario lectivo, como en el dedicado a la realización de las
actividades complementarias o extraescolares.
También se corregirán las acciones que aunque realizadas por cualquier medio
o/e incluso fuera del recinto y horario escolar, estén motivadas o relacionadas con el
ejercicio de los derechos y el cumplimiento de los deberes del alumnado. Todo ello sin
perjuicio de que dichas conductas pudieran ser sancionadas por otros órganos o
Administraciones, en el ámbito de sus respectivas competencias.
Para la imposición de las correcciones y las medidas disciplinarias será
preceptivo el trámite de audiencia del alumno.
Cuando la corrección sea la suspensión del derecho de asistencia, o cualquiera
de las contempladas desde la a) hasta la e), (conductas gravemente perjudiciales para la
convivencia y su corrección) y el alumno sea menor de edad, se dará audiencia a sus
112
padres o tutores legales y en el caso de ser mayor de edad, se le dará audiencia al
alumno/a.
Las correcciones y medidas disciplinarias impuestas serán inmediatamente
ejecutivas.
J. RECLAMACIONES
El alumno, sus padres o tutores legales, podrán presentar en el plazo de dos días
lectivos contados a partir de la fecha que se comunique el acuerdo o medida
disciplinaria, una reclamación contra las correcciones impuestas, ante quien las impuso.
En el caso en que la reclamación fuese estimada, la corrección no figurará en el
expediente académico del alumno.
Cuando se refiere a las correcciones impuestas por el Director, las reclamaciones
pueden ser revisadas por el Consejo Escolar, a instancia de los padres/tutores legales. A
tales efectos el Director convocará una sesión extraordinaria del Consejo Escolar en el
plazo máximo de dos días lectivos, contados desde que se presentó la instancia, para
que el Consejo Escolar confirme o revise la decisión y proponga, si corresponde, las
medidas oportunas.
K. PROCEDIMIENTO PARA EL CAMBIO DE CENTRO
Procedimiento para la imposición de la medida disciplinaria de cambio de
centro.
Inicio del expediente. El director acordará el inicio del procedimiento en el
plazo de dos días, contados desde que tuvo conocimiento de la conducta.
Con carácter previo podrá acordar la apertura de un período de información,
a fin de conocer las circunstancias del caso y la conveniencia o no de iniciar
el procedimiento.
Instrucción del procedimiento: Se llevará a cabo por un profesor/a designado
por el Director.
El Director, notificará al alumno/a, así como a su padre, madre o tutores
legales la incoación del procedimiento especificando las conductas que se le
imputan, así como el nombre del instructor/a, a fin de que en el plazo de dos
días lectivos formulen las alegaciones oportunas.
El Director comunicará a la inspección el inicio del procedimiento y lo
mantendrá informado de la tramitación del mismo hasta su resolución.
Antes de redactar la propuesta de resolución, el instructor o instructora
pondrá de manifiesto el expediente al alumno/a, y si es menor de edad, a su
padre, madre o tutores legales, comunicándoles la sanción que podrá
imponerse, a fin de que en el plazo de tres días lectivos puedan formular las
alegaciones que estimen oportunas.
Recusación del instructor: El alumno/a, padre, madre o tutores legales,
podrán recusar al instructor. Esto deberá plantearse por escrito dirigido al
113
Director, que deberá resolver y ante la cual el recusado realizará sus
manifestaciones al respecto.
Medidas provisionales: Excepcionalmente, y para garantizar el normal
desarrollo de la convivencia en el centro, al iniciarse el procedimiento o en
cualquier otro momento de la instrucción, el Director a iniciativa propia o a
propuesta del instructor/a, podrá adoptar como medida provisional la
suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo superior a
tres días e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la aplicación de esta
medida provisional, el alumno/a deberá realizar las actividades que se
determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.
Resolución del procedimiento: A la vista de la propuesta del instructor, el
Director dictará resolución del procedimiento en el plazo de 20 días a contar
desde su iniciación. Este plazo puede ampliarse en el supuesto que existieran
causas que lo justifiquen.
La resolución de la dirección contemplará: Hechos probados, circunstancias
atenuantes y agravantes, medida disciplinaria, fecha de efectos de la medida
disciplinaria.
Recursos: Contra esta resolución se podrá interponer recurso de alzada en el
plazo de un mes, ante el Delegado Provincial de la Consejería de Educación.
La resolución del mismo, que podrá fin a la vía administrativa, deberá
dictarse y notificarse en el plazo máximo de tres meses. Transcurrido dicho
plazo sin que recaiga resolución, se podrá entender desestimado el recurso.
5) COMPOSICIÓN Y PLAN DE ACTUACIÓN DE LA COMISIÓN DE
CONVIVENCIA.
Composición de la Comisión de Convivencia.
Plan de Actuaciones y Calendario de Reuniones.
La Comisión de Convivencia se reunirá cada vez que sea requerida y su función
será realizar el seguimiento del Plan de Convivencia del Centro.
Será también informada por el Jefe de Estudios de la marcha de la Convivencia
en el instituto y de las medidas correctivas aplicadas, cuando éstas sean distintas a la
mencionada, dando cuenta detallada del cumplimiento de las medidas disciplinarias
impuestas, el carácter recuperador de las mismas, las circunstancias personales y
familiares que se han tenido en cuenta y el procedimiento de información a las familias:
Dos padres de alumnos Dos alumnos
Dos profesores
Director
(Presidente)
Jefe de
Estudios
114
Funciones: La comisión de convivencia tendrá las siguientes funciones (Decreto
327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el reglamento orgánico de los
institutos de educación secundaria).
o Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa
para mejorar la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la
cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.
o Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos
de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de
las normas de convivencia del centro.
o Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado,
estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de
todos los alumnos y alumnas.
o Mediar en los conflictos planteados.
o Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y
medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.
o Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para
mejorar la convivencia en el centro.
o Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo
del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas
disciplinarias impuestas.
o Cualesquiera otras que puedan serle atribuidas por el Consejo Escolar,
relativas a las normas de convivencia en el centro.
Toma de decisiones. La Comisión de Convivencia entenderá, por delegación del
Director, de aquellos asuntos relacionados con conductas gravemente perjudiciales
para la convivencia del Centro y actuará como un órgano consultivo, no decisorio.
El quórum de la Comisión será la mitad más uno de sus miembros. Las decisiones
se adoptarán por consenso o, si éste no es posible, por mayoría simple, en todo caso
será siempre el Sr. Director/a quien tome la decisión final.
Calendario de reuniones. Las reuniones de esta comisión se celebrarán en un
horario que posibilite la asistencia de todos sus miembros. Se convocará con una
antelación de 48 horas, salvo casos excepcionales, en los que este plazo podrá
acortarse.
Se reunirá siempre que sea necesario, o cuando el Sr. Director lo requiera.
El Consejo Escolar delega en la Comisión de Convivencia el seguimiento y la
coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el Plan de Convivencia.
115
La Comisión de Convivencia informará de las deliberaciones y sanciones impuestas a
los alumnos al Consejo Escolar, al menos, una vez al trimestre.
6) MEDIDAS A APLICAR EN EL CENTRO PARA PREVENIR, DETECTAR,
REGULAR Y RESOLVER LOS CONFLICTOS QUE PUDIERAN
PLANTEARSE.
1. Actuaciones preventivas:
Actividades para facilitar la integración y participación del alumnado.
o Actividades de acogida hacia los nuevos alumnos.
o Actividades que faciliten el conocimiento de las normas de
convivencia.
o Actividades que faciliten el conocimiento de derechos y deberes,
correcciones y medidas disciplinarias.
Medidas para dar respuesta a la diversidad del alumnado.
o Las medidas de atención a la diversidad que plantea la orden de 25
de Julio de 2008, por la que se regula la atención a la diversidad del
alumnado. Estas medidas aparecen especificadas y explicadas en el
Plan de atención a la Diversidad.
Medidas para favorecer la relación familias – centro.
o Actividades que faciliten el conocimiento de las normas de
convivencia por parte de los padres. (Reunión inicial con los padres).
o Actividades que faciliten el conocimiento de derechos y deberes,
correcciones y medidas disciplinarias. (Reunión inicial con los
padres)
o Entrevistas individuales con los padres, madres o tutores legales, sea
porque ellos la soliciten o bien porque desde el centro o desde el
profesorado se convoque. Creemos imprescindible un continuo flujo
de información entre estos dos pilares de la comunidad educativa
(familia y profesorado) para un mejor aprovechamiento y beneficio
para nuestro alumnado.
o Actuaciones para favorecer la participación de los padres en el centro
como las actividades propuestas en el Proyecto de Paz, el Plan de
Coeducación entre otras.
Actividades para la sensibilización frente a casos de acoso e intimidación.
o Realización de actividades transversales para la sensibilización de
estos aspectos. Como las actividades proyectadas en el Plan de
Acción tutorial, el Plan de Coeducación, Actividades del Día de la
Paz...
116
Actividades dirigidas para sensibilizar a la comunidad sobre la igualdad
entre mujeres y hombres.
o Realización de actividades transversales para la sensibilización de
este aspecto.
o Celebración de las fechas más señaladas.
o Todo esto está programado desde principios de curso en el Plan de
Coeducación del instituto.
Medidas organizativas para posibilitar la adecuada vigilancia de los
espacios/tiempos de posible riesgo.
o Detectar los lugares de mayor riesgo y tomar las medidas oportunas
para minimizar riesgos: recreos, entradas y salidas, etc.
De estas medidas tendrán conocimiento las personas, responsables en cada caso,
para llevarlas correctamente a cabo.
2. Compromiso de convivencia:
En algunos casos excepcionales en los que el alumnado presente problemas de
conducta, se puede llegar a un “compromiso de convivencia” suscrito entre los
familiares, el centro y otros profesionales para llegar a cumplir unas medidas que se
propongan tanto en tiempo escolar como extraescolar con el fin de superar dicha
situación.
En estos compromisos, que quedará constancia por escrito, se establecerán:
o Medidas concretas para superar la situación de rechazo escolar.
o Las obligaciones que asume cada una de las partes.
o Fecha y cauces y evaluación sobre la efectividad de las mismas.
o Posibilidad de modificar el compromiso por causas de
incumplimiento por alguna de las partes o por falta de eficacia de las
mismas.
Procedimiento:
El procedimiento desarrollado íntegramente, así como el modelo práctico
a aplicar está reflejado en el apartado “El procedimiento para suscitar
compromisos educativos y de convivencia con las familias.
3. La mediación en la resolución de conflictos.
El Plan de Convivencia podrá recoger la mediación como una de las medidas
para la mejora para la resolución pacífica de conflictos. En este curso, desde Jefatura de
Estudios se ha comenzado a resolver conflictos entre alumnos a través de este
procedimiento. Tras dicha mediación, el alumnado se compromete a adquirir una serie
de compromisos voluntariamente que mejoren la convivencia. Estos compromisos de
117
convivencia son revisados cada cierto tiempo por los alumnos para comprobar que se ha
solucionado el conflicto.
4. Actuaciones previstas para conseguir los objetivos del plan de convivencia.
Con carácter general se intentarán realizar en cada curso escolar las siguientes
actividades:
Debate y discusión de las normas de convivencia en cada tutoría
(primera quincena de octubre).
Elaboración en cada grupo de las normas que van a regir la marcha de
la clase en función de las normas generales de convivencia del centro,
y publicación de las mismas en un libro que recoja las de todas las
tutorías.
Comunicación a los padres de cada tutoría de dichas normas.
Charla, debate y difusión del Plan de Convivencia del centro a los
padres y madres.
Trabajar en la tutoría la forma de proceder para evitar que se dé el
maltrato, acoso e intimidación entre iguales.
Trabajar con los padres y madres, mediante una charla de formación,
en la que se incida en las estrategias familiares que son más
recomendables para favorecer la resolución de conflictos.
Se trabajará en cada tutoría, por lo menos una vez al mes, y siempre
que el Tutor o Tutora considere oportuno, la marcha de la convivencia
y todo aquello que potencie las buenas relaciones del grupo y de la
clase.
Fomentar los valores democráticos: la tolerancia, la igualdad, la
justicia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de
forma pacífica y no violenta.
Elaboración de un parte para recoger las incidencias de los alumnos y
alumnas que presenten alteraciones de comportamiento.
Continua visitas y charlas de los miembros del Equipo Directivo por
los cursos más problemáticos. Los miembros del Equipo Directivo
deben estar en permanente contacto con la realidad del centro y
conocer los puntos de conflicto.
5. La Formación como medida para prevenir, detectar, regular y resolver los
conflictos que pudieran plantearse.
La formación es un elemento fundamental en toda Comunidad Educativa. Por
tanto, desde el Plan de Convivencia lo abordamos con la consideración de que a
principios de cada curso escolar, se demandará a familias, alumnado y profesorado para
118
que determinen sus necesidades formativas, a fin de programar una cantidad suficiente
de actividades para desarrollarlas a lo largo del año.
Por lo que respecta al profesorado, consideramos que estas demandas de
formación deberían ser canalizadas fundamentalmente a través del CEP de la zona, y
tratar entre otros aspectos, los siguientes:
Técnicas y estrategias de motivación.
Conocimiento del entorno aplicado a la clase.
Autoestima y motivación para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Didáctica del idioma para inmigrantes.
Motivación del alumnado en la enseñanza de la música
Respeto en la comunidad educativa.
Jornadas provinciales: educar para la convivencia.
Curso de convivencia escolar y resolución de conflictos.
Jornadas de educación para la igualdad y prevención de la violencia.
Jornadas provinciales de coeducación.
Formación de mediadores
Pensamos que el desarrollo de este apartado puede tener una incidencia
altamente positiva en el desarrollo y aplicación del Plan, por lo que consideramos
importante que el CEP de la zona se muestre receptivo ante nuestras demandas
formativas tanto en los contenidos como en los plazos de ejecución, por lo que se
incluirán dentro del punto 12 del Proyecto Educativo que hace referencia al “ Plan de
formación del profesorado”(ANEXO VI).
6. Actuaciones conjuntas de los órganos de gobierno y de coordinación docente
del centro.
Los órganos de gobierno y de coordinación docente pueden realizar una serie de
actuaciones conjuntas para el tratamiento de la convivencia en el Centro.
Las actuaciones pueden ser:
De los Órganos de Gobierno:
o Coordinación del Plan de Convivencia.
o Elaboración de los distintos protocolos de actuación.
o Difundir el Plan de Convivencia.
o Potenciar la democracia y la participación en el Centro de
todos los sectores de la Comunidad Educativa.
o Plan de acogida del profesorado de nueva incorporación al
Centro.
o Detección de necesidades y puesta en marcha de actividades
de formación para toda la comunidad educativa.
o Fomento de las relaciones con otras instituciones.
o Plan de seguimiento y valoración.
o Participación en todas las actividades complementarias que
desarrolle el centro que fomenten la mejora de la convivencia.
119
De los Órganos de Coordinación Docente:
o Fomentar la implicación de los Departamentos en el diseño de
actividades que mejores el clima de convivencia.
o Desarrollar de los aspectos del Plan de Orientación y Acción
tutorial que contribuyan a la mejora de la convivencia.
o Mejorar del clima de trabajo y convivencia entre el
profesorado.
o Potenciar la resolución de conflictos de forma amistosa y
dialogada.
o Participación en todas las actividades complementarias que
desarrolle el centro que fomenten la mejora de la convivencia.
Además de estas actuaciones, los Órganos de Gobierno y de Coordinación
Docente deben coordinarse para llevar a cabo otras funciones comunes a fin de poder
llevar a término positivamente el Plan de Convivencia de Centro orientando a los
distintos miembros de la Comunidad Escolar para su aplicación.
Se posibilitará el funcionamiento de otros órganos de coordinación docente, para
lo cual se establecerán los correspondientes criterios pedagógicos.
7. Actuaciones conjuntas de los Equipos Docentes del Centro, y coordinación
con el departamento de orientación para el tratamiento de la convivencia en
los grupos de alumnado.
Las actuaciones conjuntas que se realizarán son las siguientes:
Elaboración del Plan de Acción Tutorial.
Proyecto” Escuela Espacio de Paz” (durante el período de su
implantación).
Elaboración de programaciones didácticas, por parte de los y
las jefes de departamento, de forma coordinada con el
Departamento de orientación, en los apartados de atención a
la diversidad y temas transversales.
Reunión del Departamento de Orientación con tutores y
tutoras una vez a la semana donde se pueden tratar entre otros
los siguientes temas:
Problemas de disciplina.
Clima del aula.
Relaciones sociales/interacciones grupales.
Educación en valores (seleccionar los valores a trabajar).
Desarrollo personal, con atención individual a aquellos
alumnos y alumnas que requieran estos refuerzos.
120
8. Actuaciones del tutor o tutora y del Equipo docente de cada grupo de alumnos
y alumnas para favorecer la integración del alumnado de nuevo ingreso, tanto
en el aula como en el centro.
Para que la incorporación del alumnado que viene de centros adscritos a nuestro
centro se haga de la forma más efectiva, eficaz y menos problemática para ellos, es
necesario que se lleve a cabo un programa de transición consensuado con los centros de
referencia.
Las actuaciones entre nuestro Centro y los adscritos (CEIP y IES) están
recogidas por escrito en el Plan de Acción tutorial, dentro del Proyecto Educativo.
Entre las actuaciones que se podrían llevar a cabo se encontrarían:
Reuniones entre orientadora y EOE para programar y coordinar el
programa de transición.
Reunión entre Jefe de Estudios de Primaria, Tutores y Tutoras de 6º de
Primaria y orientador/a del EOE con orientadora, maestra P.T. y Jefe de
Estudios de nuestro centro, para consensuar la información
complementaria que se añadirá al informe individualizado de los
alumnos/as con dificultades de aprendizaje. Lo mismo con el IES
adscrito de Aznalcázar.
Visita del alumnado de Primaria y Secundaria a nuestro centro de
Secundaria. Jornadas de puertas abiertas, incluso para los/as
padres/madres, eso sí, otro día que los/as alumnos/as.
Charla informativa a los padres.
Reunión para el traspaso de información relevante y significativa, así
como también información del alumnado de Necesidad Específica de
Apoyo Educativo. A esta reunión podrían ir Equipos Directivos de
Primaria y Secundaria, orientador del EOE, orientadora del instituto y
profesorado de apoyo de los dos centros.
Por último se entregará toda la documentación oficial.
Cuando estos niños y niñas lleguen al Instituto se llevará a cabo con ellos un
plan de acogida, realizado por los Tutores y Tutoras de primero de ESO.
Se expondrán las actividades que se llevarán a cabo en esas primeras tutorías así
como la función que pueden realizar algunos alumnos y alumnas mayores.
En la transición de E.S.O. a Bachillerato que se hace por alumno que provienen
de Aznalcázar será:
1. Coordinación entre los orientadores de los dos I.E.S. para comentar
los/as alumnos/as que promocionan y concertar visita.
121
2. Visita de alumnos/as del I.E.S. “Olontigi” de Aznalcázar, a este
centro. Estas visitas están guiadas. por alumnos/as de 4º de E.S.O que
serán sus compañeros/as en el próximo curso.
3. Charla/visita de los padres de estos alumnos/as que quieran ver el
centro.
4. Documentación oficial.
9. Actuaciones específicas para la prevención y tratamiento de la violencia
sexista, racista y cualquier otra de sus manifestaciones.
Ante la prevención y tratamiento de la violencia sexista, racista, o en cualquier
otra de sus manifestaciones, hemos de actuar fundamentalmente desde la formación en
valores de igualdad, tolerancia, respeto y solidaridad.
Así, en cuanto a prevención y tratamiento de la violencia sexista, desglosaremos
los principios básicos del plan de igualdad:
Facilitar un mayor conocimiento de las diferencias entre niños y niñas,
hombres y mujeres, que permita evitar y corregir las discriminaciones
que de aquéllas se derivan, así como favorecer las relaciones basadas en
el reconocimiento y la libertad de elección.
Promover condiciones escolares que favorezcan prácticas educativas
correctoras de estereotipos de dominación y dependencia.
Fomentar el cambio de las relaciones de género formando al alumnado
en la autonomía personal.
Corregir el desequilibro existente entre profesoras y profesores en
actividades y responsabilidades escolares de tal modo que se ofrezca a
niños y niñas y jóvenes modelos de actuación diversos, iguales en sexo,
siempre que sea posible, y no estereotipados.
Para llevar a cabo cada objetivo realizaremos las medidas y actividades que
mejor se adapten a nuestro centro, entre ellas:
Se procurará que los patios y los espacios escolares se utilicen de forma
compartida y no excluyente.
Desde el Departamento de Orientación y del Plan de Coeducación se
desarrollarán y se impulsarán programas y actuaciones de orientación
vocacional y profesional que potencien la eliminación de estereotipos y roles
de sexo en la formación de expectativas y opciones académicas y laborales.
Se realizarán actividades en las fechas más señaladas, tales como el 25 de
Noviembre, el 8 de Marzo y otras que se consideren. Además de participar y
supervisar todas las actividades que se llevan a cabo en el Centro.
122
Para realizar estas actividades se emplearán las horas de tutoría y también se
aprovecharán las distintas campañas que se organicen desde la Junta de Andalucía, CIM
y otras instituciones cercanas a la vida del centro.
Otro de los objetivos sería implicar a las familias en algunas de las actividades,
bien desde la tutoría individualizada, como a través de cuestionarios para recoger
información del contexto familiar o desde la escuela de padres y madres que la AMPA
está intentando llevar a cabo.
En cuanto a la prevención y tratamiento de la violencia racista, abordaremos la
situación del alumnado emigrante, principalmente, de origen rumano, que presenta
problemas de comprensión del lenguaje y en entre otros objetivos intentaremos que
conozcan nuestras costumbres, cultura, historia, etc. y a su vez nos hagan partícipes de
sus tradiciones para un mayor enriquecimiento de todos/as.
7) ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS PARA REALIZAR LA DIFUSIÓN,
EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.
La Comisión de Convivencia realizará el seguimiento del Plan de Convivencia y
la coordinación de las actuaciones y medidas contenidas en el mismo. De igual manera
valorará los avances que se vayan produciendo en su desarrollo e identificará las
dificultades que surjan.
La Comisión de Convivencia se reunirá al menos dos veces a lo largo de cada
curso, para dar cuenta al Consejo Escolar de las actuaciones realizadas y de las
correcciones y medidas disciplinarias impuestas. A estas reuniones se incorporará la
persona responsable de la orientación del centro, así como la persona designada por el
Consejo Escolar para impulsar medidas que fomenten la igualdad real y efectiva entre
hombres y mujeres.
Periódicamente, la Jefatura de Estudios registrará en el sistema de gestión de
centros educativos las conductas gravemente perjudiciales que se hayan producido y las
medidas disciplinarias impuestas. El análisis de los datos que se obtengan servirá de
base para la planificación de recursos, asesoramiento y formación.
El Plan de Convivencia deberá ser conocido, valorado y evaluado por todos los
sectores de la comunidad educativa:
El profesorado, a través del Claustro de Profesores, el Consejo Escolar, la
Comisión de Convivencia y los Departamentos Didácticos. Además se
dispondrá el documento que recoja el citado plan en los equipos informáticos
de utilización habitual por los profesores/as del centro.
Las familias, a través del Consejo Escolar y la Asociación de Madres y
Padres del alumnado.
El alumnado, a través de sus padres y de su Tutor/a y de la Junta de
Delegados/as.
123
A nivel institucional se realizará la difusión de un documento de síntesis, se
informará al alumnado en la sesión de acogida del primer día de curso, se
informará a padres y madres en la reunión que se mantiene antes de la
finalización del mes de noviembre y se creará un apartado específico en la
página web del centro.
El Equipo Directivo elaborará al final de cada curso escolar una memoria del
Plan de Convivencia que, tras su aprobación por parte del Consejo Escolar, se
incorporará a la memoria final de curso. En esta memoria se realizarán, si proceden,
propuestas de mejora a petición de la Comisión de Convivencia, el Claustro de
Profesores y la Asociación de Madres y Padres del Alumnado.
Antes del 15 de noviembre de cada año se revisará el Plan de Convivencia con
objeto de incorporar al mismo las propuestas de mejora recogidas en la memoria del
curso anterior. La revisión anual del Plan de Convivencia será aprobada por el Consejo
Escolar, por mayoría absoluta de sus miembros y será incluido en el Plan de Centro.
8) PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE LAS INCIDENCIAS EN
MATERIA DE CONVIVENCIA MEDIANTE UN SISTEMA DE GESTIÓN DE
CENTROS EDUCATIVOS.
Cuando se produzca una incidencia susceptible de ser sancionada, distinta a la
amonestación oral por parte del profesorado, éste firmará un parte de incidencias, al
cual hará una fotocopia que custodiará el Jefe de Estudios. El original será entregado al
alumnado que protagonizó la incidencia, quien se lo llevará a casa y lo traerá al día
siguiente firmado por sus padres. Así, éstos serán conocedores con celeridad de las
incidencias de sus hijos/as. Cuando lo reciba, el profesorado se lo entregará al Tutor o
Tutora, quien lo custodiará en una carpeta individual que tendrá para cada alumno/a,
junto a más información de éste. El Jefe de Estudios, por su parte, llamará al alumno/a
para llevar a cabo el trámite de audiencia, y él o el Director adoptarán las medidas
oportunas. No todas las informaciones por escrito son partes de incidencias, tan sólo
aquellos que el profesor considere de una gravedad suficiente como para considerarse
como tal. En ese caso, la información por escrito, servirá para avisar a las familias y
Jefe de Estudios, a la vez de para apercibir al alumno. El jefe de estudios archivará los
partes de incidencia por grupos para su mejor localización posterior.
Cuando la falta cometida por el alumnado se considere muy grave y Jefatura de
Estudios y Dirección necesiten consultar o informar del hecho a la Comisión de
Convivencia, esta se reunirá y analizará el caso, siendo el Director el que impondrá las
sanciones pertinentes. El Jefe de Estudios informará a través del programa informático
Séneca de todas las faltas gravemente perjudiciales para la Convivencia en el Centro,
siempre antes de que acabe el trimestre en el que se produjeron.
9) FUNCIONES DE LOS DELEGADOS DEL ALUMNADO EN LA
MEDIACIÓN PARA LA RESOLUCIÓN PACÍFICA DE LOS CONFLICTOS
QUE PUDIERAN PRESENTARSE ENTRE ÉSTE Y ALGÚN MIEMBRO DEL
EQUIPO DOCENTE, PROMOVIENDO SU COLABORACIÓN CON EL
TUTOR DEL GRUPO.
124
Las funciones del delegado para la mejora de la convivencia y la prevención de
la violencia, deben ser consensuadas por los distintos sectores de la comunidad
educativa. Entre otras y, en la línea de lo propuesto por la Comisión de Convivencia,
podrían ser:
Establecer mecanismos para la coordinación con la persona responsable de la
Tutoría de cada grupo-aula.
Canalizar las iniciativas de los alumnos/as de cada grupo-aula para mejorar
la convivencia, el respeto mutuo, así como promover la cultura de paz y la
resolución pacífica de los conflictos.
Conocer las incidencias y mediar en la resolución pacífica de conflictos entre
el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad
educativa, si se considera conveniente.
Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas
disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas al alumnado del
grupo-aula.
Proponer a sus representantes en el Consejo Escolar las medidas que
considere oportunas para mejorar la convivencia en el Centro.
Asistir a las reuniones de la Junta de Delegados y participar en sus
deliberaciones.
Exponer a los Órganos de Gobierno y la Coordinación docente las
sugerencias y reclamaciones del grupo al que representan.
Fomentar la convivencia entre los alumnos/as de su grupo.
Colaborar con el tutor y con el Equipo Docente en los temas que afecten al
funcionamiento del grupo de alumnos/as.
Colaborar con el profesorado y con los órganos de gobierno del Instituto
para el buen funcionamiento del mismo.
Fomentar la adecuada utilización del material y de las instalaciones del
Instituto.
Participar en las sesiones de evaluación en la forma que se establezca en el
Plan de Convivencia, informando al equipo docente de las opiniones de los
grupos y trasmitiendo a éstos las dediciones o los métodos que se van a
adoptar.
Responsabilizarse de la custodia del parte de faltas y favorecer el
funcionamiento del sistema que se aplique para el control de asistencia de
los alumnos/as.
125
Elección de Delegado/a del grupo.
Se realizará según el siguiente procedimiento:
A principio de curso, el Tutor/a del grupo informará de las funciones del cargo
de delegado/a de grupo (para ello hay preparada distintas sesiones de tutoría,
profundizando en la importancia de esta elección y en las funciones y encargos que un
delegado o delegada de grupo tendrá), seguidamente se abrirá un turno para la
presentación de candidatos. Después se constituirá la mesa electoral que estará
compuesta por dos vocales que serán, respectivamente, el /la alumno/a de mayor edad y
el/la de menor edad.
A continuación, votarán los asistentes mediante papeletas en las que consignarán
el nombre del delegado/a. Se elegirá también un subdelegado/a que sustituirá al
delegado en cado de ausencia o enfermedad de éste y lo apoyará en sus funciones.
Los miembros de la mesa procederán al escrutinio de los votos emitidos y
levantarán acta de los resultados obtenidos (el acta también es oficial para todos los
cursos). Dicha acta será custodiada en Jefatura de Estudios.
Los Delegados y delegadas de Grupo y los representantes del alumnado en el
Consejo Escolar componen la Junta de Delegados y Delegadas, que será constituida a
principios de curso por el Director del Centro.
Las funciones de la Junta de Delegados son:
Elevar al Equipo Directivo propuestas para la elaboración del
Proyecto Educativo y de la Memoria Final de curso.
Informar a los representantes del alumnado en el Consejo Escolar de
los problemas de cada grupo o curso.
Recibir información de los representantes de los alumnos/as en dicho
Consejo sobre los temas tratados en el mismo, y de las
confederaciones, federaciones y organizaciones estudiantiles
legalmente constituidas.
Elaborar informes para el Consejo Escolar a iniciativa propia o a
petición de éste.
Elaborar propuestas de modificación del Plan de Convivencia dentro
del ámbito de su competencia.
Informar al alumnado de las actividades de dicha Junta.
Realizar propuestas para el desarrollo de actividades
complementarias y extraescolares.
126
Otras actuaciones y decisiones que afecten de modo específico al
alumnado.
Una vez constituida, la Junta de Delegados, elegirá de entre sus miembros al
Delegado o Delegada del Centro y al Secretario o Secretaria de la Junta. El Delegado/a
de Centro es el portavoz de la Junta de Delegados ante el Equipo Directivo.
La Dirección del Centro facilitará un lugar para que la Junta de Delegados y
Delegadas se reúna procurando, en la medida de lo posible, que ésta no interfiera las
actividades académicas programadas.
Constituirse en asociaciones es otra de las vías de participación en la vida del
Centro. Como colectivo puede aportar su opinión y actividades planificadas. Para ello,
deberán ser suficientemente informados y motivados.
Las aportaciones prácticas que desde las tutorías pueden hacer el alumnado es,
si cabe, la más importante ya que su motivación surge del aula. Será pues una tarea
primordial del Tutor o Tutora promover la participación de su grupo en la vida del
Centro.
12. El plan de formación del profesorado.
La línea de trabajo preferente será la de formación online y se trabajará sobre
temas de interés para el profesorado siempre que supongan una aplicación directa y una
mejora en el proceso educativo del alumnado.
A principio de curso, desde la dirección del centro, y a través del Departamento
de FEIE, se pedirá a los distintos departamentos y áreas de coordinación que
manifiesten sus necesidades de formación, dándosele siempre prioridad a aquellas
actividades de carácter colectivo demandadas tanto por el profesorado como por la
dinámica de las propuestas curriculares.
Una vez recogidas estas inquietudes, se trasladarán al centro de profesorado y a
la inspección para que actúen en consecuencia.
Básicamente, las líneas de actuación serán:
A efectos de lo previsto en el Plan de Convivencia, en el apartado 6 “Medidas a
aplicar en el centro para prevenir, detectar, regular y resolver los conflictos que
pudieran plantearse”, en el punto 4 “La formación como medida para prevenir,
detectar, regular y resolver los conflictos que pudieran plantearse”.
- Las competencias que necesita el profesorado, alumnado, familias
y personal no docente para poner en práctica determinados
aspectos del Plan de Convivencia.
- Formación específica en resolución de conflictos, dirigida al
profesorado, a padres y madres y a alumnos-mediadores.
127
Primeros auxilios.
Competencias básicas.
TIC.
Cursos específicos que sean ofertados posteriormente.
Anualmente se actualizará el ANEXO VI específicamente dedicado al Plan de
formación del profesorado que aparecerá con su programación correspondiente.
13. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así
como los objetivos y programas de intervención en el tiempo
extraescolar.
La jornada escolar se cumplimentará con el horario oficial de clases y con todas
aquellas actividades académicas, de coordinación y extraescolares que, recogidas en las
distintas programaciones, formen parte del Plan Anual del Centro.
13.1. Horario general del Centro:
Comprenderá la distribución de la jornada escolar, permitirá la realización de
todas las actividades lectivas y complementarias que se programen para cumplir con lo
recogido tanto en el Plan de Centro.
La jornada lectiva será de 8,15 a 14,45.
Se facilitará tanto al AMPA como al Ayuntamiento el horario en que el Centro
permanecerá abierto fuera del horario lectivo, tanto a través del Director/a como por
parte del Jefe de Departamento de Actividades Extraescolares.
La organización de las actividades complementarias y extraescolares que se
incluyan en el Plan de Centro podrán realizarse por el mismo Centro, o a través de las
Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos o de otras asociaciones colaboradoras o
en colaboración con las entidades locales; para que ello sea posible, el Director/a junto
con el Jefe del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares,
convocarán una reunión con los representantes del AMPA y del Ayuntamiento, a fin de
garantizar la participación de los mismos en la organización y puesta en práctica de las
actividades extraescolares.
Además, otras entidades podrán aportar sus propios fondos para sufragar los
gastos de dichas actividades.
13.2. Horario del profesorado.
Se considerará horario lectivo el que se destine a la docencia directa al alumnado para el
desarrollo del currículo, así como la hora de tutoría, y las reducciones por el desempeño
de funciones directivas o de coordinación docente o por mayor de 55 años.
128
En el horario regular (semanal) del profesorado, deberán constar 25 horas
semanales, para la realización de actividades como:
Docencia directa al alumnado
Reuniones de los Departamentos y/o de las áreas de coordinación. (una hora
semanal).
Programación de actividades educativas.
Servicios de guardia.
Atención a los problemas de aprendizaje de los alumnos.
Organización y funcionamiento de la Biblioteca.
Por su parte, en el horario del tutor de la ESO, se incluirán cuatro horas de
obligada permanencia en el Centro, distribuidas de la siguiente forma:
Una hora lectiva de actividades con el grupo de alumnos de su tutoría, que se
incluirá en el horario lectivo.
Otra hora para entrevistas con alumnos concretos.
Otra hora lectiva complementaria dedicada a las entrevistas con los padres y
madres del alumnado, previamente citados o por iniciativas de los mismos.
La cuarta hora complementaria, se dedicará a las tareas administrativas propias
de la tutoría.
13.3. Horario del alumnado (grupos).
El horario semanal de los alumnos para cada uno de los cursos de la E.S.O. y
Bachillerato será el establecido por la administración.
Para elaborar los horarios de los grupos de alumnos se tendrá en cuenta lo
dispuesto en la normativa, así como los criterios pedagógicos siguientes:
Se buscará la alternancia para todas las asignaturas con tres o menos de tres
horas semanales.
Las asignaturas instrumentales y de las áreas científica y tecnológica se
impartirán, en la medida de lo posible, en las primeras horas de la jornada.
Se intentará que la hora de tutoría lectiva de alumnos se implantará en un
módulo no marginal para no dificultar su importante labor.
Para favorecer la integración en el Centro de todos los alumnos se procurará
asignar aulas fijas para las materias comunes.
Las horas de refuerzo educativo se dedicarán a las materias instrumentales. El
Equipo de Refuerzo Educativo se organizará sobre la base que establezca el
Departamento de Orientación, el Departamento Específico y el Equipo
Directivo. Responderá a la siguiente premisa: las horas de refuerzo educativo se
dedicarán a todos aquellos alumnos que tengan alguna deficiencia de
aprendizaje.
La tutoría de padres y madres se realizará de modo que se facilite a los padres,
en todo momento, el acceso al tutor y a la documentación necesaria (partes de faltas,
programaciones, criterios de evaluación y promoción, etc..). Es aconsejable que los
129
padres acuerden la entrevista previamente por teléfono, con el objeto de que se pueda
recabar la información necesaria de los profesores del Equipo Educativo
correspondiente. En todo caso, facilitará la presencia de los padres en horario no lectivo,
si así lo requiriesen.
Las reuniones de departamentos y áreas tendrán lugar según se refleja en los
correspondientes horarios. Se determinarán en distintos módulos para cada
Departamento y área.
La coordinación de los distintos equipos se realizará en un horario fijado al
principio de cada curso escolar. La hora de tutoría administrativa se utilizará para la
preparación de todo el material previsto en el Plan de Acción tutorial.
Se procurará evitar que las materias con dos horas semanales se impartan
demasiado alejadas en el tiempo.
Algunas materias optativas de índole práctica podrán contar con dos horas
consecutivas de clase, si la realización de los horarios así lo permitiese.
En el Ciclo Formativo los módulos de tres o más horas se podrán realizar en dos
horas consecutivas o más.
13.4. Reuniones de padres y alumnos.
Los padres y madres de alumnos, como asociación legalmente constituida o
como asamblea organizada, podrán reunirse en las dependencias del Centro cuando lo
necesiten, solicitando con tiempo, autorización al Director/a.
Se realizarán en horario de tarde, de manera que se posibilite la asistencia de
todos cuantos lo deseen.
13.5. Jornada extraescolar.
Las actividades extraescolares del Centro se realizarán a lo largo de la semana,
en horario de tarde. Estas actividades pueden ser organizadas por el Centro o por
diferentes entidades o asociaciones.
Como actividades extraordinarias que son, deberán incluirse en el Plan de
Centro y coordinarse por el Equipo Directivo, el cual fomentará su aplicación.
Las actividades en horario extraescolar se regirán por:
Se consideran actividades complementarias las organizadas por los Centros
durante el horario escolar, de acuerdo con su Plan de Centro, y que tienen un
carácter diferenciado de las propiamente lectivas por el momento, espacios o
recursos que utilizan.
Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura
del Centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado en
aspectos referidos a la ampliación de su horizonte cultural, la preparación para
su inserción en la sociedad o el uso del tiempo libre.
130
14. Los procedimientos de evaluación interna.
Como instrumento dinámico de la planificación de las actividades del Centro,
esta propuesta de Plan de Centro permanecerá abierta durante todo el curso con el
ánimo de ser enriquecido con todos aquellos aspectos que los correspondientes órganos
colegiados vayan considerando oportunos.
Ahora bien, será la Memoria de Autoevaluación el documento en el que se
recojan los aciertos y errores que se han cometido durante el curso. Para la realización
de dicha Memoria, se seguirá el siguiente procedimiento:
Cada curso se configurará un Equipo de Evaluación (Equipo Directivo y Jefe/a
del departamento de FEIE, y por un representante de cada uno de los distintos
sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus
miembros) que se encargará de coordinar la valoración de los indicadores y las
nuevas propuestas para el siguiente curso.
Cada curso, antes del 15 de noviembre se aprobará el Plan de Mejora en el que
se recogen las propuestas de mejora, los indicadores, los responsables y la
temporalización. Ese documento se irá valorando a lo largo de todo el curso
según la temporalización.
Al final de curso se hará una valoración global, a la vez que se comenzarán a
recoger propuestas de mejora para el siguiente curso.
En el Claustro final de curso se resumirán los resultados de la memoria.
Dicha memoria se aprobará en Consejo Escolar y se introducirá en séneca antes
del 15 de julio de cada año.
15. Criterios para establecer los agrupamientos del alumnado y la
asignación de las tutoría, de acuerdo con las líneas generales de
actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito
escolar del alumnado.
Una correcta asignación de enseñanzas, grupos y horarios es fundamental para
mejorar el rendimiento del alumnado y establecer una buena atención a los mismos. El
Centro, en el uso de su autonomía pedagógica, acuerda los siguientes criterios de
agrupamiento del alumnado, asignación de enseñanzas, de tutorías y organización de
horarios. Se procurará dentro de las posibilidades y necesidades del Centro:
Que los agrupamientos sean heterogéneos, excepto en los grupos donde
se realicen adaptaciones grupales y en aquellos en los que las materias se
organicen por ámbitos.
Distribuir en todos los grupos alumnado con distintas optativas.
Un reparto equitativo de los alumnos que no promocionen.
Favorecer que los agrupamientos contengan un equilibrio entre alumnos
y alumnas
Las tutorías, por conllevar aparejada una carga horaria lectiva de dos
horas, se asignarán preferentemente al profesorado que imparta un mayor
número de horas al grupo.
131
A la hora de asignar las tutorías se procurara que las de los primeros
cursos correspondan a profesorado que contribuya, especialmente, a la
mejora de la convivencia.
Se valorará la contribución del profesorado a la mejora del éxito escolar
para la asignación de tutorías.
Se intentará el mantenimiento de los grupos establecidos en el curso
anterior, sobre todo en el caso de que su dinámica sea positiva.
Se tendrá en consideración el criterio del departamento de orientación,
especialmente para la distribución del alumnado con necesidades
específicas de apoyo educativo.
Se intentará hacer coincidir en los grupos de PMAR que los ámbitos se
den en el primer tramo de la mañana.
Para la asignación de tutorías, se tendrá especial consideración la
formación y experiencia del profesorado disponible.
En los casos de 1º de ESO y 1º de Bachillerato será muy importante el
Programa de Tránsito y por consiguiente la coordinación con los centros
de los que somos referencia.
En Bachillerato, se buscará combinar las horas de las materias comunes
para que el número de alumnos sea similar en las diferentes modalidades.
16. Los criterios para determinar la oferta de materias optativas.
La optatividad es, por una parte, una manera de atención a la diversidad y, por
otra, una forma de completar la formación del alumnado.
La posibilidad de llegar a desarrollar las capacidades desarrolladas en los
objetivos generales de etapa a través de itinerarios no homogéneos es una de las
medidas adoptadas para atender las necesidades e intereses variados de los alumnos.
Las materias optativas que oferte el centro deben cumplir con el criterio de
subsidiariedad en su doble vertiente: deben concebirse como mecanismos de refuerzo
para los alumnos con dificultades de aprendizaje, facilitando así que desarrollen las
capacidades expresadas en los objetivos generales de etapa y deben servir para que otros
alumnos profundicen en algunos contenidos de las áreas básicas.
Por último, otro criterio que deben cumplir, es el de “orientación para la vida
activa”, facilitándose así su proceso de socialización el mundo del trabajo.
Por ello, es importante ofrecer los tipos de optativas siguientes:
a. De refuerzo de las áreas instrumentales.
b. De mejora de las competencias básicas.
c. De ampliación de conocimientos de las diferentes materias.
d. De marcado carácter práctico.
La elección de optativas se realizará en la hoja de matrícula del Centro y para la
adjudicación al alumnado de las mismas se considerará:
Se intentará adecuar las optativas al contexto socio cultural del centro.
132
Se procurará que las optativas compensen el déficit en el desarrollo
competencial del alumnado.
Que exista cupo de profesorado suficiente para impartirlas.
Que haya un número suficiente de alumnos/as que la soliciten. El número
mínimo no se puede establecer puesto que dependerá del criterio anterior.
Número máximo de alumnos dependiendo del tipo de optativa, del
material que utilicen y de los objetivos de la misma. El criterio del
número máximo se establecerá al inicio de cada curso dependiendo de la
oferta que exista.
17. Los criterios generales para la elaboración de las
programaciones didácticas de las enseñanzas.
Además de lo marcado en la legislación vigente, las programaciones del centro
tendrán en cuenta lo siguiente:
En ESO las programaciones didácticas de todas las materias y, en su
caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer,
escribir y expresarse de forma oral. Se recomienda que el tiempo de
dedicación mínima de lectura mensual sea de cuatro horas. En
Bachillerato se incluirán actividades que fomenten la expresión oral.
En todas las programaciones deberán incluirse aspectos relacionados con
la evaluación dentro del marco de los puntos 6 y 8 que recoge este
documento.
Como norma general, se establece que una vez realizadas las distintas
pruebas, el alumnado debe tener acceso a ellas y a su posterior corrección
y explicación. En casos excepcionales se podrá omitir dicho
procedimiento si así lo exige el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.
Las programaciones didácticas facilitarán la realización, por parte del
alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de
naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de
coordinación didáctica.
Siempre que sea posible y se considere necesario se realizarán
programaciones didácticas agrupando las materias de la educación
secundaria obligatoria en ámbitos, con objeto de contribuir a los
principios que orientan el currículo de esta etapa educativa.
El profesorado desarrollará su actividad docente de acuerdo con las
programaciones didácticas de las enseñanzas que imparta.
Seguimiento de las programaciones:
En cada Evaluación, se realizará un control del cumplimiento de las respectivas
programaciones, que será realizado por el Jefe del Departamento inmediatamente
después de cada sesión de evaluación, y será entregado un informe-resumen del mismo
en Jefatura de Estudios. Este versará, al menos, sobre el cumplimiento de las
previsiones de programación, las desviaciones observadas, las medidas adoptadas para
corregirlas, así como de la garantía de que todos los grupos siguen similar proceso de
enseñanza-aprendizaje.
133
18. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el
instituto.
Cada año se incorporarán los diferentes programas desarrollados. Actualmente se
encuentran en vigor los siguientes cuyos coordinadores son los que se señalan.
• TIC 2.0 : Antonio González Linares
• Autoprotección: Antonio Izquierdo Tapia
• Plan de Igualdad entre hombres y mujeres: Adela Romero Sánchez
• Prácticas Máster Secundaria: Bernabé Morón Rodríguez
• Practicas CEE y psicología: Bernabé Morón Rodríguez
• Escuela Espacio de Paz: Sonia García Paz
• Forma Joven (todos los cursos): Francisco Javier Romero Vázquez
• Apoyo a las bibliotecas escolares: Purificación Jurado Domínguez
• Recapacicla: Pilar Carrasco Díaz
• Plan de acompañamiento: Manuel Fabregat Barrios.
• Erasmus +: Carolina Ramírez Centeno.
• Plan de Bilingüismo: Carolina Ramírez Centeno.
• Adaptación al cambio climático en espacios naturales protegidos: Fátima
Guzmán
Dichos programas se desarrollan en el ANEXO V.
19. Proyecto Curricular de Formación Profesional.
ÍNDICE:
0. INTRODUCCIÓN
1. MARCO LEGAL
2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO
2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES y PARTICULARIDADES DEL CF.
2.2. ASPECTOS QUE AFECTAN A LA ORGANIZACIÓN DEL CURSO.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
4. EVALUACIÓN DEL CICLO
4.1. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN
4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO
4.3. CUESTIONES GENERALES EN TODOS LOS MÓDULOS SOBRE
EVALUACIÓ Y CALIFICACIÓN
134
4.4. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE MEJORA Y REFUERZO
DE LA COMPETENCIA DESPUÉS DE LA 3ª EVAL. PARCIAL (Mes de
JUNIO)
5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 1: Desplazamiento, estancia y seguridad en el
medio terrestre.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 2: Conducción de grupos
en bicicletas.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 3: Conducción de grupos de caballo y cuidados
equinos básicos.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 4: Administración,
gestión y comercialización en la pequeña empresa.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 5: Fundamentos biológicos,
salud y primeros auxilios.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 6: Actividades físicas para
personas con discapacidades.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 7: Dinámica de grupos.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 8: El Sector de la actividad
física y el deporte en Andalucía.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 9: Formación y orientación
Laboral.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 10: Formación en Centros de
Trabajo.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 11: Proyecto Integrado.
0. INTRODUCCIÓN
La Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación General del Sistema
Educativo, define en el capítulo IV del Título I la configuración de la nueva ordenación
académica de la formación profesional. En su artículo 35, dispone asimismo que el
Gobierno, previa consulta a las Comunidades Autónomas, establecerá los títulos
correspondientes a los estudios de formación profesional, así como las enseñanzas
mínimas de cada uno de ellos.
De acuerdo con ello, el Real Decreto 676/1993, de 7 de mayo, define las
directrices generales para el establecimiento de los títulos de formación profesional y
sus correspondientes enseñanzas mínimas, de forma que el Gobierno, asimismo previa
135
consulta a las Comunidades Autónomas, establezca cada uno de los títulos de formación
profesional, fije sus respectivas enseñanzas mínimas y determine los diversos aspectos
de la ordenación académica relativos a las enseñanzas profesionales que, sin perjuicio
de las competencias atribuidas a las administraciones educativas competentes en el
establecimiento del currículo de estas enseñanzas, garanticen una formación básica
común a todos los alumnos.
Por lo tanto, y en cumplimiento del artículo 7 del citado Real Decreto 676/1993,
de 7 de mayo, se establecen en el Real Decreto 2049/1995, de 22 de diciembre, todos
los aspectos y elementos básicos, en términos de perfil profesional, que corresponden al
título de formación profesional de: TÉCNICO EN CONDUCCIÓN DE
ACTIVIDADES FÍSICO-DEPORTIVAS EN EL MEDIO NATURAL.
El perfil profesional de los ciclos se define por su competencia general, las
capacidades profesionales que han de adquirir los alumnos y alumnas y las unidades de
competencia específicas que las representan, así como las realizaciones y dominios
profesionales asociados a tales competencias.
Con esta Programación queremos dejar constancia de nuestras intenciones para
alcanzar todo ello, así como de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación de
cada módulo profesional. También reflejaremos los proyectos de actividades
extraescolares (expresados en cada módulo).
El ciclo Formatico va orientado a formar futuros profesionales del turismo (en
el ámbito de la conducción de grupos en el medio natural: a pié , en bicicleta o a
caballo) en una zona como Pilas rodeada de un entorno natural privilegiado, como es el
Espacio Natural de Doñana, la mayor reserva ecológica de Europa, que atesora unos
valores extraordinarios: un singular marco geográfico, un repertorio de ecosistemas
único, una biodiversidad que se manifiesta en el espectacular despliegue de flora y
fauna, y un entorno humano y cultural enraizado en una honda historia. Nuestra misión
es poder organizar salidas, tanto a pie, en bici o a caballo que muestren esta riqueza, en
unas condiciones de seguridad.
Por último no debemos olvidarnos que estamos ante un Ciclo Bilingüe, donde
se contempla la impartición en lengua extranjera de, al menos, dos módulos
profesionales. Durante nuestro tercer curso académico los cuatro módulos a desarrollar
en bilingüe son “Conducción en grupos en bicicletas” y “Actividades Físicas para
personas con discapacidades”, “Dinámica de grupos” y “El Sector de la actividad física
y el deporte en Andalucía”
1. MARCO LEGAL
LEGISLACIÓN y NORMATIVA del CICLO FORMATIVO:
R.D. 2049/1995, por el que se establece el título y las enseñanzas mínimas.
R.D. 1263/1997, por el que se establece el currículo.
136
DECRETO 390/1996, por el que se establecen las enseñanzas de este título en Andalucía (BOJA nº 112 de 28 de septiembre de 1996).
Orden de 24 de junio de 1998, por la que se establecen orientaciones y criterios
para la elaboración de proyectos curriculares, así como la distribución horaria y
los itinerarios formativos de los Títulos de Formación Profesional Específica,
que se integran en la Familia Profesional de Actividades Físicas y Deportivas.
Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación,
certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa
enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema
educativo de la Comunidad Autónoma de Andaluza.
Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifican la de 28 de junio de 2011, por la que
se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de
Andalucía, y la de 29 de junio de 2011, por la que se establece el procedimiento para la
autorización de la enseñanza bilingüe en los centros docentes de titularidad privada.
2. ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO
2.1. CARACTERÍSTICAS GENERALES y
PARTICULARIDADES DEL CF:
Número de horas que se imparte en el Ciclo Formativo: De conformidad con
el artículo 2.1 del Real Decreto 2049/1995, la duración del ciclo formativo de
Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural será de 1400
horas y forma parte de la Formación Profesional Específica de Grado Medio.
Evaluaciones previstas para 1º curso: Un total de 3 evaluaciones parciales, la
3ª que se hará a finales de Mayo; y una evaluación ordinaria, coincidiendo con
el fin de curso (mes de Junio).
Evaluaciones previstas para 2º curso: Se hará una única evaluación ordinaria en el mes de
Mayo, antes del día 26 de este mes, después del periodo de prácticas que haremos
mayoritariamente en el 2º trimestre. Igualmente durante el mes de junio se establece un periodo
de recuperación.
Profesores que imparten los diferentes Módulos:
Fàtima Guzmán Zamudio (Coordinadora del Ciclo Medio, Jefa
del Dto. de Educación Física). Profesora de Desplazamiento,
estancia y seguridad en el medio terrestre, y Conducción de
grupos a caballo.
Marta Martínez Zapata (tutora de 1º de Ciclo). Profesora de
Conducción de grupos en bici, Sector del Deporte Andaluz,
Actividades físicas para personas con discapacidades y Dinámica
de grupos.
137
Natalia Romero Moratalla (tutora de 2º de Ciclo). : Profesora
de Administración, gestión y comercialización en la pequeña
empresa, Formación en Centros de Trabajo y Proyecto Integrado.
Pilar Carrasco Díaz: Profesora de Fundamentos biológicos,
salud y primeros auxilios.
Adela Romero Sánchez: Profesora de Formación y Orientación
Laboral, y Formación en Centros de Trabajo.
Estructura:
Los módulos profesionales que constituyen el currículo de enseñanzas en
la Comunidad Autónoma de Andalucía conducentes al Título de Formación
profesional de Técnico en Conducción de actividades Físico-Deportivas en el
Medio natural, son los siguientes:
1.- Formación en el centro educativo:
Módulos profesionales asociados a la competencia:
1. Desplazamiento, estancia y seguridad en el medio
terrestre.
2. Conducción de grupos en bicicletas.
3. Conducción de grupos a caballo y cuidados equinos
básicos.
4. Administración, gestión y comercialización en la
pequeña empresa.
5. Fundamentos biológicos, salud y primeros auxilios.
6. Actividades físicas para personas con discapacidades.
7. Dinámica de grupos.
Módulos profesionales socioeconómicos:
1. El sector de la actividad física y el deporte en
Andalucía.
2. Formación y Orientación Laboral.
Módulo profesional integrado:
1. Proyecto integrado.
2. Formación en el centro de trabajo:
Módulo profesional de Formación en centros de trabajo.
138
Instalaciones que utilizan el Ciclo.
A) Propias del centro:
- Aula del ciclo con mesas y sillas. Lugar donde se imparten las
clases del mismo.
- Pabellón polideportivo que tiene pintada pista baloncesto, fútbol
sala y bádminton), un servicio para minusválidos, un servicio de
alumnas y otro de alumnos con sus 6 duchas correspondientes en cada
uno y una habitación habilitada para almacén de materiales.
-Pistas polideportivas donde hay dibujadas en una parte, una
cancha de fútbol junto con la de balonmano; y en la otra una cancha de
baloncesto. Tenemos otro espacio habilitado para voleibol.
B) Fuera del centro:
- Picadero “Entre Pinares” (Aznalcazar). Al no disponer de
Picadero en Pilas hemos tenido que desplazarnos al más cercano y
que presenta unas características adecuadas para que podamos
realizar el Módulo de Conducción de grupos a caballos y
cuidados equinos básicos en las mejores condiciones.
- Entorno cercano: Nuestro entorno es fantástico para abordar
nuestras prácticas, estamos en el Entorno Doñana que constituye
una fuente inagotable de recursos para impartir nuestros módulos:
acampadas, rutas en bici por multitud de itinerarios, marchas a
pie, riqueza botánica, mapas de la zona de orientación, etc…
Otras zonas de influencia: Sierra de Huelva, Sierra Norte,
Sierra de Grazalema y Sierra de San Pablo en las que
realizaremos senderismo, acampada y orientación); En la zona
del Andévalo trabajaremos técnicas verticales, dinámica de grupo
y multiaventura; En la Sierra de Grazalema (Empresa Carriles)
Serranía de Ronda (Aventura Ronda) y/o de Benamejí (Alúa)
trabajaremos técnicas verticales, vía ferrata, descenso de cañones,
piragüismo, rafting y multiaventura.
Otras zonas: playas de Huelva o Cádiz para actividades
náuticas; e incluso Sierra Nevada (para afrontar prácticas en la
nieve propias de nuestra competencia), etc….
Haremos práctica de actividades para discapacitados en el
pabellón municipal y/o parque, olimpiadas para discapacitados en
Montellano
Organizaremos orientación, gimkana, senderismo, rutas
en bicicleta y actividades multiaventura para el alumnado de
nuestro centro...
139
2.2. ASPECTOS QUE AFECTAN A LA ORGANIZACIÓN DEL CURSO:
A) Comienzo curso:
a.-Materiales obligatorios que deben tener los alumnos:
1. Botas de goma y pantalones de montar para prácticas de
caballos.
2. Bicicleta de montaña, casco, guantes y culote específicos para
montar en bici, así como cortaviento y gafas.
3. Mochila de ataque para las excursiones a pie y salidas en bici.
4. Zapatillas o botas específicas para hacer senderismo.
5. Ropa deportiva cómoda y apropiada para realizar las prácticas.
b.- El centro dispone de tienda de campaña; y otros utensilios y materiales
específicos necesarios para hacer las prácticas.
c.- Para informar a los tutores (padres de nuestros alumnos) de éstas y otras
cuestiones tendremos una reunión a comienzo de curso (mediados de octubre)
d.- En este C.F. las prácticas son fundamentales para la formación de nuestros
alumnos, es por eso que hay establecido un calendario del curso que se facilita a los
padres y alumnos a comienzos del curso.
B) Tipos de prácticas y cuestiones organizativas:
a.- TIPOS DE PRÁCTICAS:
- Prácticas OBLIGATORIAS, fuera del centro, dentro del horario lectivo.
- Prácticas OBLIGATORIAS, fuera del centro, que precisan horas fuera del
horario lectivo (complementarias y extraescolares). Los gastos que se derivan de la
puesta en marcha de éstas serán sufragados por los alumnos.
los criterios de evaluación y contenidos de los módulos de Desplazamientos
implican la realización de prácticas de este tipo, que requieren excederse en
ocasiones del horario habitual de clase –pernoctas en la naturaleza, marchas de
larga duración, etc…; contenidos esenciales para que los alumnos adquieran
determinadas competencias
- Prácticas OPTATIVAS, fuera del centro, que precisan horas fuera del horario
lectivo (extraescolares). Será necesario un aporte económico superior por parte de cada
alumno. En ningún caso durante el curso se superarán un total de 4 actividades de esta
naturaleza. IMPORTANTE: Aquellos alumnos que participen en estas prácticas no
tendrán que realizar Pruebas escritas sobre determinados temas relacionados con la
actividad en cuestión (superarán estos contenidos si aprovechan convenientemente su
participación en las mismas). El alumno que no pueda asumir ese gasto deberá asistir a
clase durante el desarrollo de las mismas y confeccionar un trabajo alternativo y
sustitutivo obligatorio.
140
b.- Los alumnos tienen claro desde el primer día los criterios de calificación de
los módulos, son conscientes de que la ASISTENCIA ES OBLIGATORIA, para
poder superar éstos no deben faltar más de lo permitido (nuestra enseñanza es muy
práctica y vivencial). En caso de ausencia por enfermedad (únicas justificables) los
alumnos deben aportar certificación médica de ésta. Existe un porcentaje de faltas
justificadas y otro de faltas injustificadas que los alumnos no pueden superar si quieren
aprobar los módulos.
c.- En las horas de clase de los módulos más prácticos los alumnos podrán salir
del centro para realizar las prácticas, como norma se respetará el horario establecido,
si bien siempre con previo aviso y planificación (ver cuadrante de salidas) los
alumnos harán salidas y prácticas que implican actividades de tarde y en ocasiones
de pernocta fuera del horario planificado a comienzo de curso.
d.- Como norma general los alumnos deben asistir al centro con ropa deportiva,
salvo que tengan certeza de que en ese día no habrá práctica de ningún tipo.
3. OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO
Los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al título de
formación profesional de Técnico en Conducción de Actividades Físico-Deportivas en
el Medio Natural son los siguientes:
- Implementar actividades de conducción de grupos, estableciendo la información
necesaria sobre la ruta y el itinerario, los medios de transporte, el alojamiento o
zona de pernoctación, las visitas y las actividades complementarias, y ajustando
el servicio prestado en función de las posibles contingencias e imprevistos que
se presenten, con el fin de preparar todas las actuaciones que den respuesta a las
necesidades de los clientes.
- Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para la conducción de clientes a
pie por senderos o zonas de montaña donde no se precise la utilización de
material o técnicas de escalada y alpinismo, garantizando la seguridad propia y
de los clientes, y motivándolos hacia la práctica de actividades físico-deportivas
y la conservación del medio ambiente.
- Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para la conducción de clientes en
bicicleta por diferentes tipos de terrenos, garantizando la seguridad propia y de
los clientes, haciendo las reparaciones de urgencias necesarias y motivándolos
hacia la práctica de actividades físico-deportivas y la conservación del medio
ambiente.
- Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para la conducción de clientes a
caballo por diferentes tipos de terrenos, garantizando la seguridad propia, de los
clientes y de los caballos, así como el cuidado y manutención de éstos últimos, y
motivándolos hacia la práctica de actividades físico-deportivas, el cuidado de los
animales y la conservación del medio ambiente.
- Evaluar las características y comportamiento de los grupos humanos y aplicar
técnicas de dinámica de grupos.
141
- Verificar la calidad de la actividad realizada, mediante la confrontación de los
resultados obtenidos con los resultados previstos, valorando las causas o motivos
de las posibles desviaciones respecto al servicio programado, e introduciendo las
correcciones oportunas con el fin de que se consigan los objetivos marcados.ç
- Aplicar en todo momento las normas de seguridad e higiene, identificar y
prevenir los riesgos de accidentes y dominar las técnicas de evacuación, rescate
acuático y administración de primeros auxilios.
- Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona
las actividades profesionales de conducción, identificando los derechos y las
obligaciones que se derivan de las relaciones laborales, y adquiriendo la
capacidad de seguir los procedimientos establecidos y de actuar con eficacia
ante las contingencias que puedan presentarse.
- Establecer una eficaz comunicación verbal, escrita y gestual para transmitir y
recibir una correcta información y resolver situaciones conflictivas, tanto en el
ámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con los
clientes.
- Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el
ejercicio de la profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción en el
sector de las actividades físicas y/o deportivas, y la evolución y adaptación de
las capacidades profesionales propias a los cambios tecnológicos y organizativos
que se producirán a lo largo de toda la vida activa.
- Conocer el sector de la actividad física y el deporte en Andalucía.
4. EVALUACIÓN DEL CICLO
4.1. ASPECTOS GENERALES DE LA EVALUACIÓN
La evaluación es continua y por módulos profesionales. Para que sea continua
tiene que cumplirse una serie de requisitos como:
a. Asistencia regular a clase
b. Participación en las actividades programadas.
La evaluación realizada por el profesorado que imparta cada módulo, de acuerdo
con los resultados de aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos de cada
módulo profesional así como las competencias y objetivos generales.
Los criterios de evaluación se harán públicos al inicio de curso. El alumnado tiene
derecho a ser evaluado conforme a los criterios de plena objetividad, así como a conocer
los resultados de su aprendizaje.
El profesorado informará al alumnado y a sus representantes legales (si es menor
de edad) a principios de curso, acerca de los resultados de aprendizaje, contenidos,
metodología y criterios de evaluación de cada uno de los módulos, así como de los
requisitos mínimos exigidos para una calificación positiva.
142
Se informará por escrito, al menos 3 veces a lo largo del curso académico, al
alumno y, si éste es menor de edad, también a sus representantes legales, sobre su
aprovechamiento académico y sobre la evolución de su proceso de aprendizaje.
Se realizarán al menos tres sesiones, al menos, de evaluación parcial en el primer
curso; y dos sesiones, al menos, en segundo curso. Además de éstas, una evaluación
inicial y una evaluación final en cada uno de los cursos académicos.
El tutor levantará acta del desarrollo de las sesiones de evaluación en la que se
harán constar los acuerdos adoptados. Esto será el punto de partida de la siguiente
sesión de evaluación. En estas sesiones, se acordará la información que sobre el proceso
de aprendizaje se transmitirá al alumno y a los representantes legales, en el supuesto que
sean menores de edad. Esta comunicación se hará por escrito y se podrá facilitar,
además, mediante el sistema de información SÉNECA
Todas las decisiones se tomarán por acuerdo del equipo docente. Si no fuera
posible, se adoptarán por mayoría simple.
Evaluación Inicial: Durante el primer mes, todo el profesorado de ciclo,
realizará una evaluación inicial que tendrá como objetivo indagar sobre las
características y el nivel de competencias que tiene en relación con los resultados de
aprendizaje y contenidos de las enseñanzas que se van a cursar.
En esta evaluación inicial, el tutor facilitará al grupo docente información sobre las
características generales de los alumnos y sobre las circunstancias académicas o
personales.
La evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de
decisiones relativas al desarrollo del currículo y su adecuación a las características,
capacidades y conocimientos del alumnado. No conlleva calificación y los acuerdos que
adopta el equipo docente se recogerán en un acta.
Evaluaciones parciales: Siempre que los módulos profesionales en los que esté
matriculado se impartan a lo largo de todo el curso escolar, se realizarán además 3
sesiones de evaluación parciales (la última será la última semana de mayo).
MATERIAS NO SUPERADAS:
1º CFGM: El alumnado con oferta completa que tenga módulos profesionales no
superados mediante evaluación parcial o desee mejorar los resultados obtenidos, tendrá
obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de
finalización del régimen ordinario de clases (no antes del 22 de junio).
2º CFGM: el alumnado con oferta completa que tenga módulos profesionales no
superados del curso anterior, se le hará una evaluación extraordinaria, siempre que lo
solicite el alumno, antes de comenzar la FCT.
Si el alumno no aprueba la FCT y el PI, tendrá que usar la 2ª convocatoria, a celebrar en
el mes de Junio.
Evaluación Final: se hará siempre a la finalización del régimen ordinario de
clase.
En oferta completa, tanto en 1º como en 2º, existirá una única sesión de evaluación
final. Lo mismo en oferta parcial.
Evaluación final excepcional, se realiza para el alumnado que cumple los requisitos de
obtener el Título, fuera de los periodos establecidos para la evaluación final. Al final de
cada trimestre del curso académico se celebrará, una evaluación final excepcional en la
143
que se evaluará al alumnado que está realizando el módulo de FCT y PI, en un periodo
diferente al establecido como el ordinario.
PROMOCIÓN:
El alumnado que supere TODOS los módulos profesionales de primer curso, pasará a 2º.
Para los que no hayan superado todos los módulos se procederá:
a. Si la carga horaria de los módulos profesionales no superados es superior al 30%
de las horas totales del primer curso, el alumno deberá repetir sólo los módulos
profesionales no superados y no podrá matricularse de ningún módulo
profesional de 2º.
b. Si la carga horaria de los módulos no superados es igual o inferior al 30% de las
horas totales del primer curso, el alumno podrá optar por repetir sólo los
módulos no superados, o matricularse de éstos y de 2º curso, siempre que sea
algún módulo socioeconómico y que el equipo educativo considere que debe
promocionar.
c. Cuando nuestro ciclo sea de 2000 horas, utilizando la oferta parcial, siempre que
la carga horaria que se curse no sea superior a 1000 horas lectivas en ese curso
escolar y el horario lectivo de los módulos sea compatible, permitiendo la
asistencia y evaluación continua en todos ellos.
Al finalizar el curso se informará por escrito al alumno y si es menor de
edad, también a sus representantes legales, acerca de los resultados de la
evaluación final. Incluirá: calificaciones y promoción o Titulación. Los alumnos
o representantes legales podrán formular reclamación sobre la evaluación final.
Para cada uno de los módulos profesionales a excepción del módulo de
FCT, el alumnado dispondrá de 4 convocatorias, en FCT sólo 2.
Con carácter general, dispondrá de una convocatoria por curso escolar.
Excepcionalmente, cuando esté matriculado del módulo FCT y PI, podrá
disponer de más de una convocatoria en el mismo curso escolar siempre que no
haya utilizado ninguna previamente y su realización sea posible.
Cuando el alumno matriculado en 2º curso en oferta completa no haya
podido cursar los módulos FCT y PI, por tener pendientes otros módulos, no se
le contabilizará convocatoria en FCT y PI.
CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA:
Es la que se concede con carácter excepcional, previa solicitud del
alumnado y por una sola vez, para cada uno de los módulos que puedan ser
objeto de 4 convocatorias (no FCT y PI), una vez agotadas las mismas.
4.2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CICLO
1. Conseguir que planifiquen rutas e itinerarios a pie, bicicleta y caballo
teniendo en cuenta todos sus condicionantes, garantizando la seguridad de
los clientes.
2. Aplicar las técnicas para dinamizar un grupo.
3. Prevenir riesgos de accidentes aplicando las normas de seguridad e higiene.
4. Realizar un proyecto integrado (2ºCiclo) que cumpla los siguientes
requisitos:
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- Que guarden relación con los servicios que han prestado en la
empresa donde han hecho las prácticas.
- Que contenga los ítems necesarios que se han explicado en las
clases de Proyecto Integrado.
- Que sea real y posible llevarlo a la práctica (no fantasioso).
5. Conseguir la adaptación a la empresa y al autoaprendizaje.
6. Aplicar al centro de trabajo lo aprendido en el centro educativo (2º
Ciclo).
7. Cumplir con los horarios y tareas que les encomienda el tutor de
empresa (2º Ciclo).
4.3. CUESTIONES GENERALES EN TODOS LOS MÓDULOS SOBRE
EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
A.- Influencia de las Faltas sobre Notas y Calificaciones:
El derecho del alumnado a la evaluación continua depende de su asistencia a
clase. En el caso de que el alumnado tenga un porcentaje de faltas injustificadas
equivalente o superior al 20% deberá realizar una prueba final antes del fin de cada
trimestre, es decir, el alumno no podría librar materia mediante pruebas parciales,
debiendo superar esa prueba general que incluya contenidos teórico prácticos
impartidos en nuestras clases teóricas y salidas. Además, si el alumno/a decide no
seguir viniendo en ese trimestre a las clases, abandonando el módulo, en mayo
deberá presentar un trabajo alternativo.
En caso de que se aprecie que las mencionadas faltas cuentan con una
justificación (médica o citación judicial), el Departamento incrementa el porcentaje
de faltas posibles en un trimestre, siendo en este caso el 30% de las mismas,
superado este se sigue el mismo tratamiento explicado con anterioridad para el 20%
justificado.
B.- Ponderación de Contenidos por trimestre en cada módulo (modo de
aprobar y recuperar):
Aprobar por trimestre: Se establece un sistema de evaluación por trimestre y la
posibilidad de recuperarlos al final de curso (en Mayo), ya sea uno o más trimestre,
después de la tercera evaluación y por supuesto previamente a la Convocatoria final
de Junio. En esta convocatoria (Junio) se establecerá una Prueba Global por
trimestre, el alumno deberá aprobar todas las partes No superadas, presentando
además los trabajos exigidos por cada profesor.
Se establece una ponderación de los temas y contenidos tratados en cada
módulo, para cada trimestre. Si el alumno/a los va aprobando todos no tendrá que
presentarse a una Prueba de Recuperación al final de cada trimestre (a ella habrán de
presentarse los alumnos que tengan suspendido algún parcial).
Para los alumnos que asisten regularmente (que no han superado los límites de
faltas antes reseñados): se hará la media ponderada de las notas de estas pruebas
parciales, siempre que la nota sea superior a 4. El alumno aprobará el trimestre si
supera la nota de 5, a pesar de que haya podido suspender algún parcial.
145
Para los alumnos que superan los límites de faltas establecidos en el
trimestre: tendrán que hacer una PRUEBA GLOBAL de todos los contenidos
impartidos en el trimestre no superado (teórica-práctica) para recuperar el trimestre.
C.- Apreciaciones en los módulos más prácticos: Bicis y Desplazamientos:
En los módulos más prácticos cada falta que se cometa de forma injustificada,
restará 0’25 en la calificación de cada trimestre, en la nota de Prácticas obtenida
(también se considerará falta injustificada aquel alumno que cometa 4 faltas de
retraso). Para faltas justificadas a esta nota se le restará 1 punto por cada 8 horas.
4.4. PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES DE MEJORA Y REFUERZO
DE LA COMPETENCIA DESPUÉS DE LA 3ª EVAL. PARCIAL (Mes de
JUNIO)
1.- En todos los módulos, al culminar el mes de mayo, para todos aquellos
alumnos con trimestres no superados estableceremos un plan de clases de
recuperación que culminarán con un Prueba objetiva (ver programaciones de cada
módulo).
2.- Además, en los Módulos más prácticos: Conducción de Grupos a
caballo, conducción de grupos en bici y desplazamientos, estancia y seguridad en el
medio terrestre:
Para superar contenidos en estos módulos el alumno deberá superar lo
siguiente:
1) Se le encargaría al alumno una de estas dos opciones:
a) Un trabajo de investigación acerca de un tema consensuado con el
profesor de dicho módulo, relacionado con la temática del curso. Este trabajo habría de
ser presentado en la clase, con el soporte informático (power point), tal y como se hace
en el módulo de FCT en 2º curso. Se presentaría al resto de compañeros, previa
concertación de fecha y hora con el profesor del módulo al que opte a subir la
calificación.
b) Resúmenes de los temas trabajados durante el curso.
Cualquiera de estas dos opciones se calificarán y tendrán un valor del 20% de la
nota.
2) El alumno habrá de presentarse a las Pruebas Examen de los trimestres No
superados. Si el alumno no superó alguno de estos módulos por no alcanzar además la
competencia práctica (ausencias a prácticas, incompetencia manifiesta, baja condición
física) la prueba podrá incluir ejercicios prácticos: esta prueba tendrá un valor del 80%
en la calificación.
5. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
1.- En las horas de clase de los módulos más prácticos los alumnos podrán salir del
centro para realizar las prácticas, como norma se respetará el horario establecido, si bien
siempre con previo aviso y planificación (ver cuadrante de salidas) los alumnos harán
salidas y prácticas que implican actividades de tarde y en ocasiones de pernocta.
146
2.- El calendario propuesto queda como sigue, si bien es preciso notar que siempre que
las fechas propuestas se cumplan con exactitud, o bien la variación sea debido a causas
meteorológicas o por necesidades del Centro, no será necesario comunicar ésta a la
comisión de actividades extraescolares del Consejo Escolar (así se le ha hecho saber al
Dto. de actividades extraescolares).
El CALENDARIO de las actividades más señaladas que requieren una
planificación previa especial, pudiéndose modificar el horario general de las clases,
queda como sigue:
El presente listado de prácticas constituye la planificación de todas las
actividades complementarias y extraescolares que conllevan salidas del centro.
De este calendario tiene conocimiento el alumnado de 2º curso de CF, éstos
pueden participar en cada una de las actividades que se relacionan (siempre y
cuando no interfieran en el normal desarrollo de su FCT), en cualquier momento
del curso académico, aunque hayan finalizado el proyecto integrado y las prácticas
de FCT.
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PLANING PRÁCTICAS COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
DEL MÓDULO I: Desplazamiento, estancia y seguridad en el medio terrestre.
FECHAS ACTIVIDAD CARACTER
1º TRIMESTRE
27/09/17 Senderismo Dehesa Espechilla Obligatoria
04/10/17 Senderismo Arroyo Pilas Obligatoria
11/10/17 Senderismo Arroyo Alcarayón Obligatoria
18/10/17 Orientación en IES y Montaje tiendas Obligatoria
25/10/17
Orientación en parque y Montaje tiendas. Obligatoria
8/11/17 Orientación en parque Porzuna y senderismo por cornisa
del Aljarafe Obligatoria
15 y 16/11/17 Acampada Pancorbo (orientación diurna y nocturna)
Montaje de tiendas. Obligatoria
29/11/17 Senderismo Aracena, ruta guiada por D. José Antonio
Rivera Vera (Profesor de Biología del IES ) Obligatoria
13 /12/17 Recuperación 1ª Evaluación Taller de nudos.
Charla Doñana 21
Obligatoria
19 al 21 /12/17 Técnicas verticales y multiaventura con Andévalo
Aventura (Santa Bárbara de Casas, Huelva) Obligatoria
2º TRIMESTRE
10/01/2018 Senderismo Huevar. Teórica Senderismo.
Obligatoria
Del 11 AL
12/01/18
Treking: Grazalema-Benaocaz-Villaluenga-Grazalema Obligatoria
24/01/18 Senderismo Dehesa de Abajo y visita el Centro de
Visitantes José Antonio Valverde guiados por D. Manuel
Cobos
Obligatoria
31/01/18 Senderismo estación Aznalcazar. Obligatoria
l 7/02/18 Formación en “la Juliana” Obligatoria
21/02/18 Senderismo Dehesa de abajo 1º ESO y juegos en la
naturaleza. Obligatoria
7/03/18 Senderismo Corredor Verde, ruta guiada por D. Manuel
Cobos (Biólogo de la Mancomunidad) Obligatoria
14/03/18 Orientación Urbana sobre mujeres de Pilas. Obligatoria
21/03/18 Senderismo Corredor Verde y juegos en la naturaleza
dirigido a alumnos/as de 2º ESO Obligatoria
3º TRIMESTRE
Del 11 al 13/04/18 Semana Verde (Ferratas, Barrancos, Espeleología) con
Aventura Ronda o Empresa Carriles) Obligatoria
25/04/18 Senderismo La Rocina, Palacio del Acebrón, Palacio del
Acebuche, y sistema de Dunas y dunas Fósiles guiados por
D. Manuel Cobos.
Obligatoria
09/05/18 Senderismo La Rocina, Palacio del Acebrón, Palacio del
Acebuche, y sistema de Dunas y dunas Fósiles guiando a
los alumnos de 3º ESO
Obligatoria
27 al 30/05/18 Semana azul
Optativa
148
Las fechas pueden variar debido a causas meteorológicas o por necesidades del
Centro, en todo caso se informará con antelación.
Actividades de otros Módulos:
Módulo II: Conducción de grupos en bicicleta:
Se realizarán diferentes salidas en el entorno cercano a Pilas y entorno Doñana.
Ruta por el El Día de la Bicicleta (19 de abril)
Rutas "Bici y Patrimonio", Asociación ADAD (Pilas) (3 trimestre)
Módulo III: Conducción de grupos a caballo y cuidados equinos básicos:
Las prácticas se realizan en el Centro Ecuestre Entrepinares (Aznalcázar)
Realizaremos paseos a caballo en el entorno cercano al Centro Ecuestre.
Asistiremos a Sicab 2017 en la semana del 14 al 19 de noviembre.
Visita a otros Centros Ecuestres.
Módulo VI: Actividades físicas con personas con discapacidades:
Gymkhana del día de las Personas con Discapacidad, Pilas (3 Diciembre)
Actividades con la Asociación de discapacitados físicos y psíquicos "Torre del
Rey" (a lo largo del curso escolar)
Jornadas prácticas para personas con discapacidad. Programa "You are the
Change" (Proyecto foro Joven) Aljarafe ( 2º Trimestre)
Olimpiadas para discapacitados de Montellano, Morón y Villamartín
Módulo VII: Dinámica de Grupos:
Dinamización Marcha contra la violencia de género (25/11/17)
Dinamización del Día de la Paz (31/01/18)
Dinamización de la Gymkandalucía 2018
Dinamización día del reciclaje.
Dinamización de las salidas con los alumnos de ESO y Bachillerato de nuestro
Centro.
Actividades de dinamización en entorno urbano.
Otros aspectos de interés:
* Los alumnos del Ciclo participaran como monitores en actividades propuestas por
“Escuela Espacio de Paz y de Igualdad”
* La semana azul está por cerrar, durante el curso, según intereses y motivación de
alumnado analizaremos ofertas que nos satisfagan para incluir estas actividades previa
aprobación del consejo escolar de nuestro centro.
* Previo conocimiento y consentimiento del alumnado algunas de las fotos de
nuestras prácticas se colgarán como noticias en la página web del centro. Se
habilitará en la plataforma Dropbox un espacio para colgar todas las fotos
realizadas en nuestras prácticas.
* Se intentará consensuar con otros centros educativos, fundamentalmente con aquellos
que imparten enseñanzas de formación profesional de nuestra familia, la realización de
prácticas y salidas, con el fin de enriquecer las mismas y minimizar costes con los
transportes.
149
5. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Las competencias profesionales que deben adquirir nuestros alumnos al finalizar
nuestro Ciclo Formativo tienen una característica destacable: en mayor o menor medida
para adquirirlas se precisa de un dominio básico de habilidades motrices específicas de
nuestros módulos, así como un nivel de condición física óptimo para poder afrontar
estas competencias: fundamentalmente guiar a grupos por la naturaleza, a pie, caballo o
bicicleta.
La afirmación anterior limita ciertamente la posibilidad de adquirir estas
competencias a alumnos con Necesidades Educativas Especiales que presenten
problemas relevantes de tipo perceptivo y/o motor. Se nos antoja imposible hacer
adaptación alguna para un alumnado que no pueda participar en condiciones óptimas de
seguridad para él en actividades fundamentales que se llevan a cabo sistemáticamente
en los módulos más prácticos (esenciales para la adquisición de las competencias
propias de nuestro Ciclo Formativo).
En esos casos objetivamente probados (para lo cual solicitamos certificación
médica que nos permita saber si estos alumnos pueden afrontar las prácticas citadas), a
pesar de que no sea posible la superación de los módulos más prácticos, nuestro
departamento se coordinará con el departamento de orientación del centro y con la
dirección para elaborar una ACI, en la que se diseñe un plan de trabajo especial,
dejando claro qué actividades y módulos podría abordar con éxito, así como el modo de
atenderlo en cada uno de los módulos y en aquellos momentos en los que no pueda
participar en las actividades de grupo peligrosas para él. Un plan avalado por la
dirección del centro, contando con el consentimiento de los padres del alumno. La
administración tendría constancia de esta adaptación.
En caso de que los problemas físicos (perceptivos y motores), mentales y/o
emocionales no sean especialmente significativos (es decir que el alumno pueda abordar
con normalidad las prácticas motrices esenciales, sin perjuicio para su salud), no será
necesario aplicar una ACI, para estos casos; según sus características se hará lo
siguiente:
a. Facilitar movilidad y seguridad en los espacios usados (eliminando
barreras arquitectónicas si fuese necesario).
b. Organizar de un modo especial los grupos cuando sea preciso, según las
necesidades del alumno con problemas.
c. Modificar el modo de presentar los aprendizajes y usar de un modo
diferente los recursos didácticos.
Con la matrícula los padres/ tutores de los alumnos deben rellenar un informe
médico con el fin de informar sobre enfermedades, alergias o cualquier otro problema
que los profesores debamos conocer.
150
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 1: DESPLAZAMIENTO,
ESTANCIA Y SEGURIDAD EN EL MEDIO TERRESTRE.
PROFESOR MODULO PROFESIONAL 1 CÓDIGO GRUPO
Fátima Guzmán Zamudio
Desplazamiento, Estancia y
Seguridad en el Medio
Terrestre.
1º CFGM SFA A
Duración: 192 horas.
CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Planificar itinerarios a partir de
datos obtenidos de mapas, de
información sobre el medio y de
las características el cliente o
grupo.
2. Orientarse en diferentes
situaciones a partir de datos
obtenidos de instrumentos,
mapas y signos naturales.
3. Analizar las características del
medio y las técnicas de
- Calcular desniveles y distancias longitudinales
a partir de mapas de diferentes escalas.
- Determinar el punto de estación en un mapa.
- Elaborar gráficos de itinerarios y croquis de un
terreno determinado.
- Reconocer e interpretar diferentes signos
naturales para orientarse.
- Manejar adecuadamente la brújula, el altímetro
y otros instrumentos accesorios de orientación
y describir su funcionamiento.
- En diferentes casos disponiendo de brújulas y
mapas:
Determinar la propia situación en el
mapa, a partir de los accidentes
geográficos y/o los datos de los
instrumentos de orientación.
Situar en el mapa puntos desconocidos.
Calcular rumbos sobre el mapa y
justificar la elección de la dirección o el
camino considerado más adecuado.
- Realizar marchas y/o carreras de orientación
diurnas y nocturnas. Este criterio condiciona
la obligatoriedad de la actividad
ACAMPADA PANCORBO, en la que se
abordará una carrera de orientación
nocturna.
- Progresar en ascenso y descenso con eficacia,
seguridad y equilibrio en diferentes tipos de
terreno: caminos trazados, pendientes herbosas,
pedregosas, tarteras y pendientes nevadas que
no requieran técnicas alpinas.
- Realizar marchas en diferentes condiciones del
151
progresión y desplazarse en
diferentes tipos de terreno
utilizando el material adecuado.
4. Ponderar las condiciones
meteorológicas y predecir la
evolución del tiempo a corto plazo.
5. Analizar las características
geográficas, geológicas, socio-
económicas y biológicas de una zona
determinada.
medio durante aproximadamente seis horas,
con una mochila de 10 kg, a una velocidad de
4-5 km/h sobre llano, acumulando un desnivel
total positivo variable de 1300 a 1600 metros a
un ritmo de 400 a 500 metros por hora en
ascenso.
- Explicar las características del equipo y el
material necesario para diferentes tipos de
marcha y la distribución adecuada del material
en las mochilas.
- Interpretar la simbología de mapas
meteorológicos.
- Detectar, mediante la observación, signos
naturales que permitan predecir cambios
meteorológicos y confirmarlos con los
instrumentos de medición.
- Explicar la formación de situaciones
meteorológicas adversas o que puedan
comportar peligro para la actividad,
describiendo los signos para detectarlos o
preverlos.
- Describir las características geológicas y
paisajísticas de la zona.
- Explicar las características de la flora y la fauna
de una zona determinada indicando los lugares
donde se pueden localizar especies vegetales y
animales representativos.
- Confeccionar material informativo para
establecer itinerarios de naturaleza o senderos
ecológicos.
- Elaborar croquis, mapas y fichas descriptivas
sobre zonas de interés.
- Analizar las repercusiones medioambientales
de la actividad humana en una zona
determinada.
- Identificar las manifestaciones culturales
autóctonas y los productos artesanales y de
alimentación de la zona, relacionándolos con el
eco/agroturismo.
- En un supuesto donde se determinen las
características de un grupo de usuarios, los
objetivos del campamento y la duración del
mismo:
Describir las condiciones que debe
cumplir el terreno.
Determinar los recursos humanos y
152
6. Organizar un campamento y
elaborar el programa de actividades
en función de las características del
grupo y los objetivos del mismo.
7. Analizar las normativas
relacionadas con la práctica de
actividades y la protección
medioambiental.
8. Utilizar el material de seguridad
con destreza, analizando sus
características y aplicaciones.
9. Elaborar un plan de actuación que
recoja las medidas necesarias para
materiales necesarios.
Establecer los grupos y asignar las
diferentes tareas.
Indicar horarios y ritmo general de
trabajo.
Definir las actividades a realizar.
- Montar y desmontar diferentes tipos de tiendas
de campaña.
- Describir diferentes tipos de tiendas de
campaña y explicar las características y
funcionalidad de sus componentes.
- Describir las normativas y el proceso de
tramitación de permisos de acampada.
- Proponer acciones personales y colectivas a
realizar para sensibilizar el respeto a la
naturaleza y minimizar el impacto
medioambiental.
- Explicar la funcionalidad, características y
condiciones de uso del material de seguridad.
- Realizar con destreza los nudos de
encordamiento, unión de cuerdas y bloqueo,
que usualmente se utilizan para el
aseguramiento describiendo la funcionalidad y
características de cada uno de ellos.
- Seleccionar el material necesario para realizar
las técnicas de ascenso y descenso por cuerda
en rocódromos y paredes previamente
instalados.
- Realizar en condiciones de seguridad y
utilizando el material adecuado: la instalación
de puntos de aseguramiento en anclajes
naturales o artificiales; instalación de rápel y
pasamanos; y el montaje de polipastos simples.
- Describir las normas de comportamiento y de
utilización de equipos y material de seguridad
en diferentes situaciones de peligro en
montaña: incendios, aludes, tormentas, niebla,
caídas, desprendimientos, bloqueos, etc...
- Ante un supuesto donde se determinen
diferentes situaciones de emergencia:
Valorar las condiciones de la situación.
Proponer justificadamente las acciones
para la resolución de la emergencia.
Elaborar un plan de evacuación o
153
prevenir y resolver diferentes
situaciones de peligro para la
seguridad o la salud de las personas y
realizar las maniobras básicas de
rescate o aplicar las técnicas de
recuperación más usuales.
10. Planificar la supervivencia y
ejecutar las técnicas necesarias para
resolver una situación de emergencia
en condiciones de seguridad
utilizando los recursos disponibles.
rescate.
Ejecutar las técnicas para acceder al
accidentado, asegurarle y transportarle.
- Indicar las condiciones del medio que pueden
resultar adecuadas y/o peligrosas para la
habilitación de un espacio para refugiarse.
- Distinguir plantas usuales comestibles y/o de
carácter medicinal.
- Obtener fuego a partir de materiales o
elementos inespecíficos.
- Describir los métodos de advertencia y
localización que se utilizan en situaciones de
peligro.
2. OBJETIVOS
- Implementar actividades de conducción de grupos.
- Establecer la información necesaria sobre la ruta y el itinerario, los medios de transporte, el
alojamiento o zona de pernoctación, las visitas y las actividades complementarias.
- Ajustar el servicio prestado en función de las posibles contingencias e imprevistos que se
presenten.
- Preparar todas las actuaciones que den respuesta a las necesidades de los clientes.
- Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para la conducción de clientes a pie por senderos
o zonas de montaña..
- Motivar a los participantes a participar en prácticas de actividades físico-deportivas y promover
la conservación del medio ambiente.
3. CONTENIDOS:
1) EN LAS CLASES MÁS TEÓRICAS SE TRABAJARÁN ESTOS TEMAS:
a.- Técnicas de orientación:
a.1.- Medios de instrumentos de orientación: medios naturales, la brújula,
instrumentos accesorios.
a.2.- Cartografía y tipos de mapas.
a.3.- Interpretación de datos y apreciación de distancias.
a.4.- Orientación con mapa y brújula.
b.- Organización y planificación de itinerarios.
b.1.- Factores a tener en cuenta en la planificación de itinerarios.
b.2.- Confección de itinerarios.
b.3.- Elaboración de fichas y recorridos.
b.4.- Instrucciones al grupo.
154
b.5.- Distribución, organización y control del grupo.
c.- Técnicas de marcha y travesía:
c.1.- Material y equipo. Distribución de pesos en la mochila.
c.2.- Fases de la marcha y consejos durante la progresión.
c.3.- Acciones y prevención en pasos difíciles o en situaciones de pérdida.
c.4.- Técnicas de progresión en diferentes terrenos.
d.- Meteorología:
d.1.- Principios físicos en la formación de fenómenos atmosféricos.
d.2.- Fenómenos atmosféricos generales y locales.
d.3.- Interpretación de mapas meteorológicos y signos observables.
d.4.- Riesgos asociados a los fenómenos meteorológicos y medidas preventivas.
e.- Geografía, clima, flora y fauna de la zona:
e.1.- Conocimiento de la flora y fauna de una zona determinada, indicando los
lugares donde se pueden localizar especies vegetales y animales.
f.- Ecología y educación ambiental.
f.1.- Nociones básicas de Ecología.
f.2.- La educación ambiental: principios, técnicas y recursos. Fomento de
actitudes sensibilizadoras.
g.- Juegos y actividades al aire libre:
g.1.- Tipos de juegos y características. Desarrollo práctico.
g.2.- Actividades y construcciones con medios naturales.
h.- Organización de campamentos y técnicas de acampada.
h.1.- El terreno de acampada: infraestructura y adecuación de espacios.
h.2.- Fases del campamento.
h.3.- Dinámica del campamento y animación de veladas.
h.4.- Coordinación y evaluación de las actividades.
h.5.- Tiendas de campaña y material: características y montaje.
h.6.- Descripción de las normativas y procesos de tramitación de permisos en
acampada
i.- Seguridad y salvamento en montaña.
i.1.- Principales riesgos en la montaña y prevención de accidentes.
i.2.- Accidentes: normas de actuación y evacuación..
i.7.- Material y equipo básico de seguridad en montaña.
i.8.- Técnicas de aseguramiento, remonte y transporte de accidentados.
j.- Técnicas de supervivencia:
j.1.- Análisis de la situación y aspectos psicológicos de la supervivencia.
155
j.2.- Material y equipo de supervivencia.
k.- Técnicas verticales:
k.1.- Familiarización con el material de escalada y rappel.
k.2.- Prácticas en rocódromo y en la naturaleza de estas técnicas básicas.
k.3- Cabuyería básica aplicada a estas técnicas.
2) EN LAS PRÁCTICAS Y SALIDAS AL MEDIO NATURAL:
- Confección de itinerarios, así como elaboración de fichas y recorridos.
- Montaje y desmontaje de tiendas de campaña.
- Realización de rutas a pie en diferentes condiciones del medio.
- Reconocimiento de zonas con posibilidad de encontrar fósiles o huellas de
animales.
- Realización de nudos, que usualmente se utilizarán para el aseguramiento en
diferentes situaciones y circunstancias del medio y de las personas.
- Selección de trazados de camino.
- Manejo correcto de brújulas y planos o mapas.
- Acercamiento a los animales conforme a las normas que establece el profesor
responsable de las prácticas, procurando respetar siempre al animal y confiar en
éste sin cometer imprudencias.
- Sensibilización sobre el respeto a la naturaleza.
- Cuidado, mantenimiento y revisión del material de seguridad y acampada.
4 TEMPORALIZACIÓN:
UNIDADES
DIDÁCTICAS
CONTENIDOS TRIMESTRE
1.- Técnicas de
orientación
- Medios de instrumentos de
orientación: medios naturales, la
brújula, instrumentos accesorios.
- Cartografía y tipos de mapas.
- Interpretación de datos y apreciación
de distancias.
- Orientación con mapa y brújula.
PRIMERO Y SEGUNDO
2.- Organización
y planificación
de itinerarios
- Factores a tener en cuenta en la
planificación de itinerarios.
- Confección de itinerarios.
- Elaboración de fichas y recorridos.
PRIMEERO Y
SEGUNDO
156
- Instrucciones al grupo.
- Distribución, organización y control
del grupo.
3 .- Técnicas de
marcha y travesía
- Material y equipo. Distribución de
pesos en la mochila.
- Fases de la marcha y consejos durante
la progresión.
- Acciones y prevención en pasos
difíciles o en situaciones de pérdida.
- Técnicas de progresión en diferentes
terrenos.
PRIMERO Y SEGUNDO
4.- Meteorología - Principios físicos en la formación de
fenómenos atmosféricos.
- Fenómenos atmosféricos generales y
locales.
- Interpretación de mapas
meteorológicos y signos observables.
- Riesgos asociados a los fenómenos
meteorológicos y medidas preventivas.
SEGUNDO
5 .- Geografía,
clima, flora y
fauna de la zona
- Conocimientos sobre geografía.
- Conocimientos sobre clima.
- Conocimientos sobre flora.
- Conocimientos sobre fauna.
SEGUNDO
6.- Ecología y
educación
ambiental
- Nociones básicas de Ecología.
- La educación ambiental: principios,
técnicas y recursos. Fomento de
actitudes sensibilizadoras.
SEGUNDO
7.- Juegos y
actividades al
aire libre.
Tiro con arco.
Actividades en
ríos y pantanos:
(Piraguismo,
Rafting, canoas)
Actividades en la
nieve.
Descenso
Barrancos.
- Tipos de juegos y características.
Desarrollo práctico.
- Actividades y construcciones con
medios naturales.
- Tiro con arco.
- Piraguismo, Rafting, Hidrospped,
Canoas.
- Actividades en la nieve: Raquetas,
esquí de fondo, alpino, trineos,
senderismo alta montaña con nieve,
etc…
- Descensos de Barrancos.
Estas sesiones se
impartirán en las sesiones
prácticas, rutas y
acampadas planificadas a
lo largo de todo el curso, y
siempre que sea posible
con alumnos de otros
niveles de nuestro centro y
de otros con los que
organizamos las
actividades extraescolares
(ver calendario de éstas)
157
8.- Organización
de campamentos
y técnicas de
acampada
- El terreno de acampada:
infraestructura y adecuación de
espacios.
- Fases del campamento.
- Dinámica del campamento y
animación de veladas.
- Coordinación y evaluación de las
actividades.
- Tiendas de campaña y material:
características y montaje.
- Normativa de acampada. Tramitación
de permisos.
TERCER
9.- Seguridad y
salvamento en
montaña.
Técnicas
Verticales y
Cabuyería.
- Principales riesgos en la montaña y
prevención de accidentes.
- Accidentes: normas de actuación y
evacuación.
- Material y equipo básico de seguridad
en montaña. Técnicas Verticales y
Cabuyería.
- Técnicas de aseguramiento, remonte y
transporte de accidentados.
TERCER
TERCER( si bien se
pueden abordar algunas en
el 1º y 2º trimestre durante
las prácticas y acampadas)
TERCER
10.- Técnicas de
supervivencia
- Análisis de la situación y aspectos
psicológicos de la supervivencia.
- Material y equipo de supervivencia.
TERCER
5 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: (por trimestre)
A) La Participación en las Prácticas realizadas en las diferentes salidas
programadas para dicho módulo en cada trimestre y participación activa y
provechosa de las clases más prácticas impartidas en este periodo. Esto supone un 30
% de la nota global del módulo (es decir 3 ptos. sobre 10 ptos.). Y esta nota se
extrae del análisis individual de la implicación y aprovechamiento de nuestras
prácticas, para eso contamos con una FICHA INIVIDUAL.
Se valorará y calificará la participación activa en todas las prácticas propuestas
de cada trimestre. En caso de no hacerlo, el alumno habrá de acometer un trabajo
alternativo en las horas de clase (asistir obligatoriamente al centro en los días de
celebración de la práctica) y en casa si fuera preciso, para paliar su no participación
en esa práctica.
B) Presentación de trabajos y fichas de prácticas: Un 20 % de la nota total (2 punto sobre 10), basada en:
158
- Cumplimentar provechosamente las fichas resumen de las prácticas que solicite
el profesor.
- Trabajos encargados en el trimestre sobre los contenidos teóricos impartidos.
- Hojas de observación y fichas de seguimiento.
* El 50 % de la nota (5 ptos. Sobre 10) se extraerán de las pruebas teóricas
(exámenes de los CONCEPTOS impartidos en las clases y preguntas sobre las
prácticas realizadas) hechas en cada trimestre.
Otros aspectos que afectan a la calificación:
1.- Las prácticas optativas libran de la realización de un trabajo teórico
obligatorio sobre el contenido de dicha práctica.
2.- Si el alumno acredita una participación voluntaria en un evento deportivo
relacionado con el contenido del módulo (previo conocimiento y visto bueno del
profesor), sobre la nota final aprobada del trimestre, el profesor le sumará 0,5 ptos.
(de este modo el alumno puede lograr un máximo de 1 pto. por trimestre).
3.- Aprobar por EVALUACIONES PARCIALES. Se establece un sistema de
evaluación por trimestre y la posibilidad de recuperarlos al final de curso, ya sea uno
o más trimestres, después de la tercera evaluación parcial y por supuesto previamente
a la Convocatoria Ordinaria final de Junio.
4.- La Nota final será la nota media de las 3 calificaciones trimestrales.
FICHA-TRABAJO PRÁCTICO RELACIONADO CON LA PRÁCTICA
1.- Descripción del entorno natural (situación de la ruta):
- Situación geográfica.
- Municipios de la zona.
- Valores naturales: flora, fauna, parque natural, nacional, monumento natural,
etc…
- Datos de interés: centro de vistantes, información cultural, etc…
2.- Descripción de la ruta (ficha técnica):
- Nombre.
- Distancia.
- Duración.
- Dificultad estimada.
- Desnivel y perfil topográfico.
- Descripción del recorrido.
- Mapa o croquis del recorrido.
159
3.- Aspectos organizativos:
- Planing / Organigrama de la salida detallando los horarios y puntos clave
(salida, paradas, regreso, etc…)
- Accesos.
- Recursos materiales.
4.- Otras actividades:
- Describir en caso de que se hayan realizado o se puedan llevar a cabo otras
actividades complementarias (juegos en la naturaleza, carreras de orientación,
animación, juegos con bicis, etc…)
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Desarrollar pruebas escritas basadas en los objetivos establecidos.
- Supervisar y corregir las fichas de prácticas y trabajos obligatorios que habrán
de abordarse si no se participa en las salidas optativas.
- Acreditar un mínimo de condición física que permita abordar los senderos
propuestos.
- Responsabilidad e interés hacia los contenidos del módulo.
- Puntualidad.
- Cooperación en la recogida y colocación del material y en las eventualidades
que puedan surgir en las prácticas.
- Trabajo, esfuerzo, afán de superación.
- Autonomía y capacidad de análisis de las actividades.
- Aportar el material obligatorio que se informa a principio de curso para este
módulo.
- Respetar y hacer que se respete el medio natural.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
a) Para la evaluación inicial al principio del curso académico:
Cuestionario de datos del alumno/a.
Prueba escrita sobre conocimientos básicos relacionados con el Módulo.
b) Para la evaluación continua: serán las propias actividades de enseñanza –
aprendizaje que se realizarán en cada unidad de trabajo. Algunas de ellas son:
Observación sistemática de las diversas circunstancias y contextos en que se
produce la evolución del alumnado dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, para la valoración de procedimientos y actitudes.
Control de asistencia a clase.
160
Trabajos de investigación, búsquedas en la red o revisiones bibliográficas.
Elaboración de trabajos
Aplicación de técnicas para el desarrollo de destrezas específicas del
módulo.
Pruebas escritas específicas: constarán de preguntas teóricas y prácticas
para saber si los alumnos saben aplicar lo trabajado en clase.
A lo largo de cada evaluación se realizará una serie de pruebas escritas
parciales que versarán sobre los contenidos desarrollados hasta la fecha. Los
alumnos y las alumnas que obtengan una calificación superior o igual a 5
puntos eliminarán materia.
Si algún/a alumno/a no realiza alguna de las pruebas escritas por motivos debidamente
justificados, se le realizará en la fecha acordada con la profesora. Será el profesor el que
fije las fechas de exámenes, en coordinación con las demás profesoras del Ciclo y
teniendo en cuenta las propuestas del alumnado.
c) En la evaluación final se valorará la evolución de cada alumno/a, teniendo
en cuenta el punto de partida, por lo que los instrumentos serán los mismos que
los empleados en las fases anteriores.
8. METODOLOGÍA
Por las especiales características de este módulo y de otros de este Ciclo
Formativo de Actividades Físicas y Deportivas en el Medio Natural es evidente que
la metodología a seguir debe ser eminentemente práctica, pues no tendría sentido de
otra manera.
- Deben desarrollar unas capacidades terminales que están dirigidas a la
conducción de grupos en la naturaleza y es por ello que su formación debe centrarse
en salidas a los espacios naturales del entorno cercano a la localidad o la provincia.
Durante estas salidas aprenderán “in situ” y se familiarizarán con el material, las
técnicas, las contingencias y los recursos que se pueden suscitar durante el
acompañamiento y guía de un grupo de clientes a un paraje natural.
- Todo lo anterior estará completado, por supuesto, con las clases teóricas
necesarias para el dominio de todo lo relativo a dichas salidas.
- Se realizará la exposición del tema por parte del profesor realizando las
explicaciones complementarias que fueran necesarias para la comprensión del
mismo.
- Se utilizará la pizarra digital para la exposición de los temas, visualización de
mapas o videos explicativos relacionados con el módulo.
- Confección de fichas que recogen las prácticas y de trabajos obligatorios para
salidas voluntarias en las que no se participe.
9. MATERIALES Y RECURSOS.
1.”Vamos de excursión”. Lynne Foster. Edit Martínez Roca.
2. “Nos vamos de Campamento”. Edit Altea.
3. “Montañismo y aire libre” Edit M.E. EDITORES,S.L.
161
3.- Materiales de acampada y senderismo del C. Formativo.
ENLACES WEB.
http://www.tecnicosaventura.es/
http://desplazamientodelsol.blogspot.com.es/
http://tecoalcala.blogspot.com.es/
https://www.youtube.com/watch?v=FN9BIENMo3I
PROGRAMACIÓN DEL MODULO 2: CONDUCCIÓN DE GRUPOS EN BICICLETA
PROFESOR MODULO PROFESIONAL 2 CÓDIGO GRUPO
Marta Martínez Zapata Conducción de grupos en Bicicleta 1º CFGM CGB A
1. Duración: 128 horas.
CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar los procedimientos de organización y
control de la conducción de un grupo de
características dadas, por itinerarios en bicicleta.
2. Preparar bicicletas y analizar las características
y funcionalidad de sus elementos y del material
personal y complementario adaptándolas a las
condiciones de distintos conductores y terrenos.
- Definir las normas e información que debe recibir
un grupo antes de realizar un itinerario en bicicleta.
- Describir y explicar las normas de circulación en
la ruta.
- Explicar las técnicas de reagrupamiento y de
control del grupo.
- Enumerar la información que debe recibir el
cliente sobre los consejos y aspectos técnicos a
tener en cuenta en la conducción de bicicletas.
- Ante un supuesto donde se defina un itinerario
determinado a realizar por un grupo de
características definidas:
-Proponer itinerarios a su nivel.
-Calcular el ritmo de marcha.
-Indicar los puntos de reagrupamientos
-Establecer puntos de avituallamiento y apoyo
técnico, indicando las características de los
mismos.
-Indicar las posibles contingencias que se
puedan producir en relación al medio, a la
bicicleta y a las personas, así como las
soluciones previstas.
- Ante un supuesto práctico de diferentes
situaciones que se pueden dar en un recorrido,
determinar las indicaciones técnicas y de
conducción que deben recibir los usuarios sobre:
-Posición.
-Trazado
-Comportamientos en cruces, obstáculos,
etc….
-Sistemas de frenado.
-Cambio de marchas y modificaciones del
desarrollo.
- Describir los componentes de la bicicleta y su
funcionalidad.
- Indicar el material personal y complementario
para la realización de itinerarios en bicicleta,
explicando sus características y funcionalidad.
- Determinar la distribución adecuada del material
y equipo en las alforjas.
- Indicar el listado de herramientas y recambios
162
3. Conducir la bicicleta por diferentes terrenos
utilizando la técnica correcta.
necesarios para una ruta determinada.
- Desmontar y montar correctamente los elementos
básicos de la bicicleta utilizando las herramientas
adecuadas con destreza.
- Diagnosticar y reparar averías como pinchazos,
bielas, cadenas, frenos, ajuste de cambio,
dirección.
- Realizar las operaciones de mantenimiento y
engrase.
- Regular la bicicleta en función del tipo de terreno
a transitar y/o de las técnicas que se prevén
ejecutar.
- Determinar las posibles relaciones del cambio en
función de las características del terreno.
- Conducir la bicicleta con seguridad, eficacia y
equilibrio en diferentes tipos y estados del terreno.
- Realizar adecuadamente las maniobras de cambio
de marchas y modificación del desarrollo en
función de las características del terreno.
- Mantener un ritmo adecuado en subidas de poco
desnivel y continuadas.
- Transportar la bici sin ayuda de medios externos.
2. OBJETIVOS
- Saber elegir la talla de la bicicleta y ajustarla según las características físicas de cada
uno.
- Conocer las principales partes de las que consta una bicicleta así como los accesorios
indispensables para realizar una ruta.
- Realizar el mantenimiento básico de la bicicleta.
- Conducir la bicicleta por diferentes rutas o itinerarios utilizando la técnica correcta,
estableciendo la información necesaria sobre los mismos.
- Implementar actividades de conducción de grupos.
- Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para la conducción de clientes en
bicicleta por diferentes tipos de terreno.
- Conocer las normas básicas de seguridad y de circulación y ponerlas en práctica
durante los recorridos, garantizando la propia seguridad y la de los clientes.
- Saber realizar las reparaciones de urgencia necesarias según las circunstancias.
- Motivar a los participantes hacia las prácticas de actividades físico-deportivas y la
conservación del medio ambiente.
- Alcanzar un nivel de condición física adecuado para realizar rutas en grupo.
- Aprender y utilizar vocabulario específico en inglés.
3. CONTENIDOS
1) EN LAS CLASES MÁS TEÓRICAS SE TRABAJARÁN ESTOS TEMAS:
a. Material y equipo
a.1. Tipos de bicicletas. Componentes básicos.
a.2. Equipo y material personal y complementario.
a.3. Adecuación de medidas al usuario.
a.4 Carga de la bicicleta.
a.5. Normas de circulación en ruta y en carretera.
163
a.6. Dominio de la terminología básica en relación al material y el equipo
que se precisa para afrontar rutas en bicicleta con grupos.
b. Organización y consejos en el desarrollo de itinerarios en grupo:
b.1. Instrucciones al grupo.
b.2. Criterios para la asignación y adecuación de bicicletas.
b.3. Selección de itinerarios en función del grupo.
b.4. Distribución y organización del grupo.
b.5. Medidas a tener en cuenta para el control del grupo.
b.6. Análisis y estudio de los criterios y variables a tener en cuenta a la hora de
afrontar itinerarios en grupo.
c. Técnicas de Conducción
c.1. Técnicas de equilibrio, de propulsión y específicas de conducción en
- Subida y bajada de diferente pendiente y en diferentes tipos de
terreno.
- Superación de obstáculos.
- Trial.
- Frenadas y derrapajes.
c.2. Técnicas de transporte.
c.3. Adaptación de las técnicas a personas con discapacidades.
d. Mecánica y mantenimiento.
d.1. Desmontaje y montaje de elementos básicos.
d.2. Reparaciones básicas y de emergencia.
d.3. Limpieza y engrase.
d.4. Transporte en vehículos y almacenaje.
d.5. Conocimiento del uso de cada una de las herramientas que conforman el
taller.
e. Juegos y actividades recreativas en bicicleta:
e.1. Juegos de recreación adaptados a bicicletas.
e.2. Juegos cooperativos.
f. Modalidades deportivas con bicicleta.
f.1. Cross de orientación con bicicleta.
f.2. Bicicletas todo terreno.
f.3. Bicicletas de ruta.
f.4. Trial sin.
2) EN LAS PRÁCTICAS Y SALIDAS AL MEDIO NATURAL:
- Confección de itinerarios, así como elaboración de fichas y recorridos.
- Realización de rutas en bicicleta en diferentes condiciones del medio.
- Prácticas de diferentes técnicas de conducción que se pueden aplicar en itinerarios.
- Participación de juegos de recreación adaptados a bicicleta.
- Realización de las reparaciones básicas y de emergencia, así como las de limpieza y
engrase de la bicicleta.
- Sensibilización sobre el respeto a la naturaleza.
- Cuidado, mantenimiento y revisión del material del taller.
- Sensibilización acerca de los peligros que conllevan las salidas por carretera, y la
necesidad de tomar las precauciones necesarias.
- Necesidad de planificar con tiempo suficiente las salidas en bicicleta (preparación de
herramienta de emergencia, revisión general de las bicis, estudio de los itinerarios, etc).
164
4. TEMPORALIZACIÓN:
El módulo cuenta con una carga horaria de 4 horas semanales, concentradas en
un mismo día. Algunas sesiones serán teóricas y permaneceremos en el centro y otras
serán de tipo práctico con salidas en el entorno de Pilas. Para que las salidas se hagan en
mejores condiciones y se disponga, al término de las mismas, de un tiempo suficiente
para realizar las acciones de limpieza y mantenimiento adecuadas en las bicicletas,
normalmente las salidas contarán con al menos 3 horas, llegando en ocasiones, a
tomarse las 4 horas del día para la salida, si ésta tiene un itinerario más extenso. Así, en
otras ocasiones, se tomarán todas las horas del día para taller o impartir la teoría, como
por ejemplo en días en los que las condiciones meteorológicas no permitan realizar
salida alguna.
UNIDADES
DIDÁCTICAS CONTENIDOS Nº SESIONES
1.- Material y equipo
- Tipos de bicicletas. Componentes básicos
(español e inglés).
- Equipo y material personal y
complementario.
- Adecuación de medidas al usuario.
- Normas de circulación en ruta en carretera.
Indicaciones (español e inglés).
- 1 sesión.
- 2 sesión.
- 1 sesión.
- 1 sesión
2.- Técnicas de
conducción
- Instrucciones al grupo (español e inglés)
- Criterios para la asignación y adecuación de
bicicletas.
- Selección de itinerarios en función del
grupo.
- Distribución y organización del grupo.
- Medidas a tener en cuenta para el control
del grupo (español e inglés).
- 1 sesión.
- 1 sesión.
- 1 sesión.
- 1 sesión
3.- Organización y
consejos en el
desarrollo de
itinerarios en grupo
- Técnicas de equilibrio, de propulsión y
específicas de conducción en:
* Subida y bajada de diferente
pendiente y en diferentes tipos de terreno.
* Superación de obstáculos.
* Trial.
* Frenadas y derrapajes.
- 3 sesiones.
4.- Mecánica y
mantenimiento
- Desmontaje y montaje de elementos
básicos.
- Reparaciones básicas y de emergencia.
- Limpieza y engrase.
- Transporte en vehículos y almacenaje.
- 4 sesiones.
- 4 sesiones.
- 2 sesión.
- 1 sesión
5.- Juegos y
actividades
recreativas en
bicicleta
- Juegos de recreación adaptados a bicicletas
(español e inglés).
- Juegos cooperativos (español e inglés).
- 2 sesiones.
- 2 sesiones.
6.- Modalidades
deportivas con
bicicleta.
- Cross de orientación con bicicleta.
- Bicicletas BTT.
- Bicicletas de ruta.
- Trial sin.
- 1 sesión.
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: a) Ponderación de los diferentes apartados, según cada trimestre:
1º Trimestre:
165
* 40% Prácticas (participación, material, condición física, implicación y actitud).
* 50% Conceptos, pruebas de conocimiento (exámenes sobre contenidos de
prácticas y clases teóricas).
* 10% Presentación de trabajos y Diario de Ruta.
2º y 3º Trimestre: * 20% Prácticas (participación, material, condición física, implicación y actitud).
* 20% Prácticas: Ruta en bicicleta realizada por los propios alumnos. Trabajo
“Mi Ruta en Bicicleta”
* 50% Conceptos, pruebas de conocimiento (exámenes sobre contenidos de
prácticas y clases teóricas).
* 10% Presentación de trabajos y Diario de Ruta.
b) Parámetros a tener en cuenta:
1.- La Participación en las Prácticas realizadas en las diferentes salidas
programadas para dicho módulo en cada trimestre y participación activa y provechosa
de las clases más prácticas impartidas en este periodo. Esta nota se extrae del análisis
individual de la implicación y aprovechamiento de nuestras prácticas, para eso
contamos con una FICHA INIVIDUAL.
Para lograr la máxima puntuación en esta faceta el alumno/a deberá participar
activamente en todas las prácticas obligatorias del módulo, en caso de ausencia
justificada el alumno podrá participar en un evento deportivo propuesto por el profesor
relacionado con esa práctica y acreditar su participación fehacientemente, o bien realizar
una ficha-trabajo práctico relacionado con la práctica en cuestión profesor basado
en un recorrido propuesto, así como sacar fotos de lugares concretos a petición del
mismo.
Además, se valorará y calificará la participación activa en todas las prácticas
voluntarias propuestas en ese módulo en cada trimestre. En caso de no hacerlo, el
alumno habrá de acometer un trabajo alternativo en las horas de clase (asistir
obligatoriamente al centro en los días de celebración de la práctica) y en casa si fuera
preciso, para paliar su no participación en esa práctica.
2.- Presentación de trabajos y fichas de prácticas:
- Cumplimentar provechosamente las fichas de Ruta que solicite el profesor.
- Trabajos encargados en el trimestre sobre los contenidos teóricos impartidos.
- Hojas de observación y fichas de seguimiento.
3.- Exámenes de contenidos, pruebas teóricas (conceptos vistos en las clases)
en cada trimestre.
Otros aspectos que afectan a la calificación:
1.- Las prácticas optativas libran de la realización de un trabajo teórico
obligatorio sobre el contenido de dicha práctica.
2.- Si el alumno acredita una participación voluntaria en un evento deportivo
relacionado con el contenido del módulo (previo conocimiento y visto bueno del
profesor), sobre la nota final media del trimestre, el profesor le sumará 0,5 ptos. (de este
modo el alumno puede lograr un máximo de 1 pto. por trimestre).
3.- Aprobar por EVALUACIONES PARCIALES. Se establece un sistema de
evaluación por trimestre y la posibilidad de recuperarlos al final de curso, ya sea uno o
más trimestres, después de la tercera evaluación parcial y por supuesto previamente a la
Convocatoria Ordinaria final de Junio (ver apartado 7 de esta Programación general del
CF se desarrolla el modo de librar material parcialmente, así como se afrontan las
recuperaciones de las diferentes partes).
166
4.- La Nota final será la nota media de las 3 calificaciones trimestrales.
FICHA-TRABAJO PRÁCTICO RELACIONADO CON LA PRÁCTICA
SUSTITUTIVA
1.- Descripción del entorno natural (situación de la ruta):
- Situación geográfica.
- Municipios de la zona.
- Valores naturales: flora, fauna, parque natural, nacional, monumento natural,
etc…
- Datos de interés: centro de vistantes, información cultural, etc…
2.- Descripción de la ruta (ficha técnica):
- Nombre.
- Distancia.
- Duración.
- Dificultad estimada.
- Desnivel y perfil topográfico.
- Descripción del recorrido.
- Mapa o croquis del recorrido.
3.- Aspectos organizativos:
- Planing / Organigrama de la salida detallando los horarios y puntos clave
(salida, paradas, regreso, etc…)
- Accesos.
- Recursos materiales.
4.- Otras actividades: - Describir en caso de que se hayan realizado o se puedan llevar a cabo otras
actividades complementarias (juegos en la naturaleza, carreras de orientación,
animación, juegos con bicis, etc…)
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Desarrollar pruebas escritas basadas en los objetivos establecidos.
- Supervisar y corregir las fichas de prácticas y trabajos obligatorios que habrán de
abordarse si no se participa en las salidas optativas.
- Acreditar un mínimo de condición física que permita abordar los senderos propuestos.
- Responsabilidad e interés hacia los contenidos del módulo.
- Puntualidad.
- Cooperación en la recogida y colocación del material y en las eventualidades que
puedan surgir en las prácticas.
- Trabajo, esfuerzo, afán de superación.
- Autonomía y capacidad de análisis de las actividades.
- Aportar el material obligatorio que se informa a principio de curso para este módulo.
- Respetar y hacer que se respete el medio natural.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
c) Para la evaluación inicial al principio del curso académico:
Cuestionario de datos del alumno/a.
167
Prueba escrita sobre conocimientos básicos relacionados con el Módulo en la
que se incluirán los contenidos impartidos en inglés.
En cada unidad de trabajo se realizarán actividades de evaluación de
conocimientos previos
d) Para la evaluación continua: serán las propias actividades de enseñanza –
aprendizaje que se realizarán en cada unidad de trabajo. Algunas de ellas son:
Observación sistemática de las diversas circunstancias y contextos en que se
produce la evolución del alumnado dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, para la valoración de procedimientos y actitudes.
Control de asistencia a clase.
Trabajos de investigación, búsquedas en la red o revisiones bibliográficas.
Elaboración de trabajos
Aplicación de técnicas para el adiestramiento y desarrollo de destrezas
específicas del módulo tanto en español como en inglés.
Pruebas escritas específicas: constarán básicamente de preguntas tipo test y
de respuesta corta y/o de desarrollo …
A lo largo de cada evaluación se realizará una serie de pruebas escritas
parciales que versarán sobre los contenidos desarrollados hasta la fecha. Los alumnos y
las alumnas que obtengan una calificación superior o igual a 5 puntos eliminarán
materia.
Si algún/a alumno/a no realiza alguna de las pruebas escritas por motivos
debidamente justificados, se le realizará en la fecha acordada con el profesor. Será el
profesor el que fije las fechas de exámenes, en coordinación con las demás profesoras
del Ciclo y teniendo en cuenta las propuestas del alumnado.
e) En la evaluación final se valorará la evolución de cada alumno/a, teniendo en
cuenta el punto de partida, por lo que los instrumentos serán los mismos que los
empleados en las fases anteriores.
8. METODOLOGÍA
- Deben desarrollar unas capacidades terminales que están dirigidas a la
conducción de grupos en la naturaleza y es por ello que su formación debe centrarse en
salidas a los espacios naturales del entorno cercano a la localidad o la provincia.
Durante estas salidas aprenderán “in situ” y se familiarizarán con el material, las
técnicas, las contingencias y los recursos que se pueden suscitar durante el
acompañamiento y conducción de un grupo de clientes a un paraje natural.
- Se realizará la exposición del tema por parte del profesor realizando las
explicaciones complementarias que fueran necesarias para la comprensión del mismo.
- Se utilizará el proyector de opacos para la observación de algunos dibujos
explicativos.
168
- Confección de fichas que recogen las prácticas y de trabajos obligatorios para
salidas voluntarias en las que no se participe.
- Se formarán grupos para llevar a cabo el trabajo sobre mantenimiento y
reparaciones de bicis.
- Las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir para la adquisición
y el desarrollo de las competencias lingüísticas bilingües se irán trabajando con ciertos
contenidos como las partes de la bicicleta, las direcciones e indicaciones en ruta, etc.,
los cuales se reflejan en el Proyecto Lingüístico de Centro y el Currículo Integrado de
las Lenguas.
9. LIBROS DE TEXTO, MATERIALES Y RECURSOS ESPECÍFICOS.
No utilizamos libros en el departamento, cada profesor tiene elaborado los apuntes y
presentaciones de cada uno de sus módulos. Se utilizarán tecnologías de la información
y comunicación siempre que sea posible (centro T.I.C.).
OTROS RECURSOS
- Recursos materiales tradicionales del aula (pizarra, mobiliario,…).
- Recursos TICs (ordenadores, Internet, materiales curriculares informáticos adaptados a
los módulos, presentaciones cañón digital,…).
- Noticias de prensa local, nacional e internacional.
PROGRAMACIÓN DEL MODULO 3: CONDUCCIÓN DE GRUPOS A
CABALLOS Y CUIDADOS EQUINOS BÁSICOS
Duración: 128 horas.
PROFESOR MODULO PROFESIONAL 3 CÓDIGO GRUPO
Fátima Guzmán Zamudio Conducción De Grupos A Caballos
Y Cuidados Equinos Básicos
1º CFGM
SFA A
CAPACIDADES TERMINALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
169
1. Analizar los procedimientos de
organización y control de la conducción
de grupos de características dadas para
realizar rutas ecuestres.
- Determinar la documentación necesaria
para llevar a cabo una ruta con caballería.
- Definir las normas e información que debe
recibir un grupo antes de realizar una ruta
ecuestre.
- En supuestos donde se determinen las
características de un grupo de clientes:
Proponer itinerarios adecuados a su
nivel.
Calcular el ritmo de la marcha.
Establecer los puntos de
avituallamiento y apoyo técnico,
indicando las características de los
mismos.
Determinar las necesidades
higiénicas y alimenticias que debe
recibir el caballo en ruta.
Indicar las posibles contingencias
que se puedan producir en relación
al medio, a los caballos y a las
personas, así como la solución
prevista.
2. Analizar las necesidades y cuidados básicos
del caballo en establo y en ruta y prepararlo para
la monta.
- Determinar las medidas de seguridad de las salidas
en grupo a caballo en cuanto a reagrupación de los
mismos, mantenimiento de distancias y búsqueda
de caballos descontrolados.
- En supuestos donde se caractericen diferentes
situaciones que se pueden dar en una ruta a caballo,
determinar:
Las indicaciones de conducción sobre la
marcha que deben recibir los jinetes.
La técnica de equitación a utilizar en
función de las condiciones del terreno.
- Indicar las características del caballo y el equipo
que mejor se adapta a diferentes tipos de itinerarios
y clientes.
- Explicar las características del equipo y material
necesario para preparar el caballo para una ruta
ecuestre.
- Indicar el material personal y complementario
necesario para la realización de rutas ecuestres,
explicando sus características y funcionalidad.
- Colocar, ajustar y realizar las reparaciones de
emergencia de la talabartería..
- Describir las características generales anatómicas y
170
3. Controlar el caballo manteniendo el equilibrio
a los tres aires, por diferentes terrenos.
fisiológicas del caballo y distinguir las razas más
usuales en función de su morfología.
- Explicar las características básicas del
comportamientos de los caballos: instintos,
acciones, reacciones.
- Deducir posibles peligros en relación a reacciones
anormales del caballo.
- Indicar las necesidades alimentarias y de cuidados
rutinarios del caballo, en cuadra y en ruta.
- Realizar la exploración básica del caballo
identificando signos y síntomas de fatiga, lesión o
disfunciones
- Cabalgar con soltura y equilibrio a los diferentes
aires:
Al paso.
A trote
A medio galope.
- Conducir a un grupo de personas a caballo al ritmo
de paso, trote y medio galope.
- Adoptar la posición adecuada sobre el caballo en
función del ritmo y las características del terreno.
- Controlar desde el propio caballo comportamientos
anormales de algún caballo del grupo.
- Realizar el monte y desmonte del caballo desde el
suelo y ayudar a montar a otros jinetes.
2. OBJETIVOS
- Implementar actividades de conducción de grupos.
- establecer la información necesaria sobre la ruta y el itinerario, los medios de
transporte, el alojamiento o zona de pernoctación, las visitas y las actividades
complementarias.
- Ajustar el servicio prestado en función de las posibles contingencias e
imprevistos que se presenten.
- Preparar todas las actuaciones que den respuesta a las necesidades de los
clientes.
- Analizar y ejecutar las operaciones necesarias para la conducción de clientes a
caballo por diferentes tipos de terreno.
- Garantizar la seguridad propia, de los clientes y de los caballos, así como del
cuidado y manutención de éstos últimos.
- Motivar a los participantes hacia la práctica de actividades físico-deportivas y la
conservación del medio.
171
3. CONTENIDOS
a El caballo, el material y el equipo:
a.1.- tipos de caballos. El caballo de marcha.
a.2.- Anatomía, fisiología, salud y psicología equina
a.3.- Material y equipo.
b. Organización y consejos en el desarrollo de itinerarios en grupo:
b.1.- Instrucciones al grupo.
b.2.- Criterios para la asignación de caballos.
b.3.- Selección de itinerarios en función del grupo.
b.4.- Distribución y organización del grupo.
b.5.- Medidas a tener en cuenta para el control del grupo.
c. Cuidados y mantenimiento
c.1.- Rutinas de establo.
c.2.- Hidratación y alimentación.
c.3.- Adecuación de espacios y lechos para la pernoctación en establo y en ruta.
c.4.- Preparación de talabartería.
d.Técnicas de equitación:
d.1.- Guiar de cabestro.
d.2.- Monte y desmonte. Ayudas.
d.3.- La monta a los tres aires en terrenos de diferentes desnivel y dificultad.
d.4.- Carga del caballo.
d.5.- Conducción de un grupo de caballos.
e.Juegos y actividades recreativas a caballo:
e.1.- Juegos de recreación adaptados a cabestros.
e.2.- Juegos cooperativos.
3.1 CONTENIDOS A TRABAJAR EN LAS SESIONES
TEÓRICAS:
- Conocimiento de las diferentes razas de los caballos.
- Conocimiento de las partes del caballo, así como del esqueleto y aparatos del
mismo.
- Información sobre las pautas de comportamiento en función de los diferentes
estímulos externos.
- Utilización correcta del material y del equipo.
- Pautas a tener en cuenta para el control, organización y distribución del grupo.
- Conocimiento de los tipos de sillas, bocados y bridas.
3.2 CONTENIDOS A TRABAJAR EN LAS PRÁCTICAS EN
EL PICADERO:
- Vivencia sobre la monta al paso, trote y galope.
- Monte y desmonte.
- Aprendizaje vivencial sobre la guía de un cabestro.
- Prácticas sobre la conducción de grupos a caballos.
172
- Necesidad de respetar el protocolo de actuación en la salida de rutas a caballo
en grupo para evitar riesgos innecesarios.
- Hábitos imprescindible de limpieza, cuidado y alimentación de los animales, así
como de los box y cuadras.
- Acercamiento a los animales conforme a las normas que establece el profesor
responsable de las prácticas, procurando respetar siempre al animal y confiar en
éste sin cometer imprudencias.
4 TEMPORALIZACIÓN:
UNIDADES
DIDÁCTICAS
CONTENIDOS SESIONES
TRIMESTRE
El caballo, el
material y el
equipo.
- Tipos de caballos
- Anatomía, fisiología, salud y psicología
equina
- Material y equipo
PRIMERO Y SEGUNDO
Organización y
consejos en el
desarrollo de
itinerarios en grupo
- Instrucciones al grupo
- Criterios para la asignación de caballos.
- Selección de itinerarios en función del
grupo.
- Distribución y organización del grupo.
- Medidas a tener en cuenta para el control
del grupo.
TERCER
Cuidados y
Mantenimiento
- Rutinas de establo
- Hidratación y alimentación
- Aseo del caballo.
PRIMER, SEGUNDO Y
TERCER
Técnicas de
equitación (fase
práctica)
- Guiar de cabestro.
- Monte y desmonte. Ayudas.
- La monta a los tres aires en terrenos de
desnivel y dificultad.
- Conducción de un grupo de caballos.
PRIMERO, SEGUNDO Y
TRECER
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
50%: Pruebas de conocimiento, exámenes sobre teoría y práctica impartida.
40%: Nivel de aprovechamiento de las prácticas (fichero personal del alumno),
que evalúa el grado de implicación y el dominio de las técnicas de equitación
practicadas, así como el cuidado y mantenimiento de los caballos.
10% Trabajos y apuntes tomados durante las prácticas.
La Nota final será la nota media de las 3 calificaciones trimestrales.
173
Aspectos a tener en cuenta:
a) La nota de las prácticas se extrae de este fichero individual: (por día de clase
en el picadero)
TAREAS
REALIZADAS
Al
u
m.
Alu
m.
Alu
m.
Alu
m.
Alu
m.
Alu
m.
Alu
m.
Alu
m.
Alu
m.
Alu
m.
Alu
m.
Limpieza Final
Cepillar/Limpiar
Dar Picadero
Trenzas
Transportar
alimento
Limpieza Cuadras
Limpiar cabezales
o monturas
Hacer nudos
Montaje cabezales
Colocar
monturas/cabezales
Montar
Duchar
OTROS:
______________
b) Aprobar por EVALUACIONES PARCIALES. Se establece un sistema de
evaluación por trimestre y la posibilidad de recuperarlos al final de curso, ya sea uno o
más trimestres, después de la tercera evaluación parcial y por supuesto previamente a la
Convocatoria Ordinaria final.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Desarrollar pruebas escritas basadas en los objetivos establecidos, tanto de la
teoría como de la práctica realizada.
- Supervisar y corregir las fichas de prácticas.
- Observar el trabajo diario del alumno en la parte práctica realizada en el
picadero (mantenimiento y cuidados equinos básicos).
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
f) Para la evaluación inicial al principio del curso académico:
Cuestionario de datos del alumno/a.
Prueba escrita sobre conocimientos básicos relacionados con el Módulo.
174
En cada unidad de trabajo se realizarán actividades de evaluación de conocimientos
previos
g) Para la evaluación continua: serán las propias actividades de enseñanza –
aprendizaje que se realizarán en cada unidad de trabajo. Algunas de ellas son:
Observación sistemática de las diversas circunstancias y contextos en que se
produce la evolución del alumnado dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, para la valoración de procedimientos y actitudes.
Control de asistencia a clase.
Trabajos de investigación, búsquedas en la red o revisiones bibliográficas.
Elaboración de trabajos
Aplicación de técnicas para el adiestramiento y desarrollo de destrezas
específicas del módulo.
Pruebas escritas específicas: constarán básicamente de preguntas tipo test y
de respuesta corta y/o de desarrollo …
A lo largo de cada evaluación se realizará una serie de pruebas escritas parciales que
versarán sobre los contenidos desarrollados hasta la fecha. Los alumnos y las alumnas
que obtengan una calificación superior o igual a 5 puntos eliminarán materia.
Si algún/a alumno/a no realiza alguna de las pruebas escritas por motivos debidamente
justificados, se le realizará en la fecha acordada con la profesora. Será el profesor el que
fije las fechas de exámenes, en coordinación con las demás profesoras del Ciclo y
teniendo en cuenta las propuestas del alumnado.
c) En la evaluación final se valorará la evolución de cada alumno/a, teniendo en cuenta
el punto de partida, por lo que los instrumentos serán los mismos que los empleados en
las fases anteriores.
8. METODOLOGÍA
- Se realizará la exposición del tema por parte del profesor realizando las
explicaciones complementarias que fueran necesarias para la comprensión del
mismo.
- Se utilizará la pizarra digital para la explicación de los temas y visualización de
videos sobre el cuidado, la técnica,…
- Confección de fichas que recogen las prácticas de picadero, rutas y técnicas de
equitación.
- Elaboración de trabajo de investigación acerca de las características de raza,
manto y alimentación de los caballos de su entorno.
- Se formaran grupos para llevar a cabo el trabajo sobre mantenimiento y
cuidados equinos básicos.
175
9. MATERIALES Y RECURSOS.
- El caballo. Cinzia zorzan. Editorial susaeta.
- Curso básico ilustrado de equitación. Gianni Ravazzi. Editorial de Vecchi.
- “El cuidado y manejo del caballo”. Christine Stafford y Robert Oliver. Edit
Tutor
- “El equipo del caballo”. Vanessa Britton. Edit. Hispano Europea.
- “Cortar y esquilar”. Valerie Watson. Edit. Hispano Europea.
- “Limpieza y aseo”. Susan McBane. Edit. Hispano Europea.
- “Equipo y guarnición”. Jane Holderness-Roddam. Edit. Hispano Europe
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 4: ADMINISTRACIÓN,
GESTIÓN Y COMERCIALIZACIÓN DE LAS PYMES
PROFESOR MODULO
PROFESIONAL 4 CÓDIGO GRUPO
Natalia Romero Moratalla
Administración, Gestión Y
Comercialización De Las
Pymes.
1º CFGM
SFA A
1. INTRODUCCIÓN
El Módulo de Administración, gestión y comercialización en la pequeña empresa,
es común a numerosos ciclos formativos. En el caso del Ciclo Formativo de
Conducción de Actividades Físico-Deportivas en el Medio Natural, figura asociado a la
Unidad de Competencia nº 4: “Realizar la administración, gestión y comercialización en
una pequeña empresa”.
Su finalidad es la de formar profesionales que además de la competencia Técnica
especifica, posean una formación personal y humana que les permita desenvolverse y
relacionarse adecuadamente en su trabajo. Sin duda, el módulo de Administración,
gestión y comercialización en la pequeña empresa es fundamental para lograr esta
finalidad.
Esta materia tiene como objetivo proporcionar a los estudiantes los conceptos
básicos para poder entender el ámbito de la administración y de la gestión de la pyme,
así como servir de iniciación en el conocimiento de las principales técnicas que se
emplean en este campo. Estos conocimientos, que constituyen los fundamentos de la
administración y gestión, forman hoy en día una parte imprescindible de la cultura de
nuestro tiempo.
El objeto de esta materia se concreta, por tanto, en el estudio y desarrollo de las
funciones de carácter administrativo y de gestión que se realizan en las organizaciones
empresariales. Estas funciones se presentan agrupadas en una serie de procesos de
trabajo. Además de su interés general para la sociedad de nuestro tiempo, esta materia
constituye una base importante de iniciación para los estudiantes en la construcción de
un itinerario formativo idóneo hacia los estudios de ámbito empresarial o bien la
inserción en el mundo laboral a través del autoempleo, creando su propio negocio.
176
Con esta materia se pretende, en definitiva, introducir al estudiante en el
conocimiento de los conceptos y técnicas utilizados en la administración y gestión de
las pymes, como organizaciones empresariales, proporcionando una enseñanza
polivalente que colabore a proporcionar la adquisición de una capacidad de adaptación
para afrontar los posibles cambios de trabajo y las innovaciones constantes que se
producen en las formas de organización.
El enfoque es práctico y realista y tratará de plasmar la simulación lo más real y
cercana posible a la creación de una pyme.
CAPACIDADES TERMINALES Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.
CAPACIDAD TERMINAL 1
Analizar las diferentes formas jurídicas vigentes de empresa, seleccionando la más
adecuada en función de los objetivos, la actividad económica y sus características y los
recursos disponibles.
Los criterios de evaluación asociados a esta capacidad terminal son los siguientes:
1.1. Especificar el grado de responsabilidad legal de los propietarios, según las
diferentes formas jurídicas de empresa.
1.2. Identificar los requisitos legales mínimos exigidos para la constitución de la
empresa, según su forma jurídica.
1.3. Especificar las funciones de los órganos de gobierno establecidas legalmente para
los distintos tipos de sociedades mercantiles y cooperativas.
1.4. Distinguir el tratamiento fiscal establecido para las diferentes formas jurídicas de
empresa.
1.5. Esquematizar, en un cuadro comparativo, las características legales básicas
identificadas para cada modelo jurídico de empresa.
1.6. A partir de unos datos supuestos sobre capital disponible, riesgos que se van a
asumir, tamaño de la empresa y número de socios, seleccionar la forma jurídica más
adecuada explicando ventajas e inconvenientes.
CAPACIDAD TERMINAL 2
Evaluar las características que definen los diferentes contratos laborales vigentes más
habituales en el sector.
Los criterios de evaluación asociados a esta capacidad terminal son los siguientes:
2.1. Comparar las características básicas de las distintas modalidades de contratos
laborales, estableciendo sus diferencias respecto a la duración del contrato, tipo de
jornada, subvenciones y exenciones, en su caso.
2.3. A partir de un supuesto simulado de la realidad del sector:
- Determinar los contratos laborales más adecuados a las características y situación de la
empresa supuesta.
- Cumplimentar una modalidad de contrato.
CAPACIDAD TERMINAL 3
Analizar los documentos necesarios para el desarrollo de la actividad económica de
una pequeña empresa, su organización, su tramitación y su constitución.
177
Los criterios de evaluación asociados a esta capacidad terminal son los siguientes:
3.1. Explicar la finalidad de los documentos básicos utilizados en la actividad
económica normal en la empresa.
3.2. A partir de unos datos supuestos, cumplimentar los siguientes documentos: factura,
albarán, nota de pedido, letra de cambio, cheque y recibo.
3.3. Explicar los trámites y circuitos que recorren en la empresa cada uno de los
documentos.
3.4 Enumerar los trámites exigidos por la legislación vigente para la constitución de una
empresa, nombrando el organismo donde se tramita cada documento, el tiempo y forma
requeridos.
CAPACIDAD TERMINAL 4
Definir las obligaciones mercantiles, fiscales y laborales que una empresa tiene para
desarrollar su actividad económica legalmente.
Los criterios de evaluación asociados a esta capacidad terminal son los siguientes:
4.1. Identificar los impuestos indirectos que afectan al tráfico de la empresa y los
directos sobre beneficios.
4.2. Describir el calendario fiscal correspondiente a una empresa individual o colectiva,
en función de una actividad productiva, comercial o de servicios determinada.
4.3. A partir de unos datos supuestos, cumplimentar: alta y baja laboral, nómina y
liquidación de la seguridad social.
4.4. Enumerar los libros y documentos que tiene que tener cumplimentados la empresa
con carácter obligatorio según la normativa vigente.
CAPACIDAD TERMINAL 5
Aplicar las técnicas de relación con los clientes y proveedores, que permitan resolver
situaciones comerciales tipo.
Los criterios de evaluación asociados a esta capacidad terminal son los siguientes:
5.1. Explicar los principios básicos de técnicas de negociación con clientes y
proveedores y de atención al cliente.
5.2. A partir de diferentes ofertas de productos o servicios existentes en el mercado,
determinar cuál de ellas es la más ventajosa en función de los siguientes parámetros:
precio de mercado, plazos de entrega, calidades, transportes, descuentos, volumen de
pedido, condiciones de pago, garantía y atención post-venta.
CAPACIDAD TERMINAL 6
Analizar las formas más usuales en el sector de promoción de ventas de productos o
servicios.
Los criterios de evaluación asociados a esta capacidad terminal son los siguientes:
6.1. Describir los medios más habituales de promoción de ventas en función del tipo de
producto y/o servicio.
6.2. Explicar los principios básicos del merchandising.
CAPACIDAD TERMINAL 7
Elaborar un proyecto de creación de una pequeña empresa o taller, analizando su
viabilidad y explicando los pasos necesarios.
178
Los criterios de evaluación asociados a esta capacidad terminal son los siguientes:
7.1. El proyecto deberá incluir:
- Los objetivos de la empresa y su estructura organizativa
- Justificación de la localización de la empresa.
- Análisis de la normativa legal aplicable.
- Plan de inversiones.
- Plan de financiación.
- Plan de comercialización
- Rentabilidad del proyecto.
3. CONTENIDOS
1. LA EMPRESA Y SU ENTORNO:
1.1.- Concepto jurídico-económico de empresa.
1.2.- Definición de la actividad.
1.3.- Localización, ubicación, dimensión y forma legal de la empresa.
2. FORMAS JURÍDICAS DE LAS EMPRESAS:
2.1.- El empresario individual.
2.2.- Análisis comparativo de los distintos tipos de sociedades mercantiles.
3. GESTIÓN DE CONSTITUCIÓN DE UNA EMPRESA:
3.1.- Trámites de constitución.
3.2.- Fuentes de financiación.
4. GESTIÓN DE PERSONAL:
4.1.- Convenio del sector.
4.2.- Diferentes tipos de contratos laborales.
4.3.- Cumplimentación de nóminas y Seguros Sociales.
5. GESTIÓN ADMINISTRATIVA:
5.1.- Documentación administrativa.
5.2.- Técnicas contables.
5.3.- Inventario y métodos de valoración de existencias.
5.4.- Cálculo del coste, beneficio y precio de venta.
6. GESTIÓN COMERCIAL:
6.1.- Elementos básicos de la comercialización.
6.2.- Técnicas de venta y negociación.
6.3.- Técnicas de atención al cliente.
7. OBLIGACIONES FISCALES:
7.1.- Calendario fiscal.
7.2.- Impuestos que afectan a la actividad de la empresa.
7.3.- Cálculo y cumplimentación de documentos para la liquidación de impuestos
directos e indirectos.
8. PROYECTO EMPRESARIAL.
Estos contenidos están estructurados en 11 unidades didácticas:
Unidad 1: LA EMPRESA Y SU ENTORNO
Conceptos
1. Concepto de empresa
2. Funciones
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3. Definición de la actividad empresarial
4. El entorno de la empresa
5. Localización, ubicación y dimensiones de la empresa
6. La organización de la empresa
Procedimientos
• Define la oportunidad de creación de una pequeña empresa, valorando el impacto
sobre el entorno de actuación e incorporando valores éticos.
• Identifica que es una empresa y clasifica los distintos tipos de esta.
• Distingue entre los diferentes factores que componen el entorno de la empresa.
• Determinación de la estructura organizativa de una pequeña empresa en función de sus
necesidades, medios y objetivos.
• Obtención de información sobre clases de organigramas de relaciones, para empresas
del sector, y documentación necesaria.
Actitudes
- Conciencia de la necesidad de tomar decisiones en el ámbito empresarial.
- Valoración de la importancia de tomar decisiones sobre el tipo de empresa.
- Creatividad en la búsqueda de las formas de actuación y de organización de las tareas
y de las acciones relacionadas con la creación de una empresa.
Unidad 2: LA FORMA JURÍDICA DE LA EMPRESA
Conceptos
1. Elección de la forma jurídica.
2. Clases de formas jurídicas
3. Otras formas de ser empresario
Procedimientos
• Obtención de información sobre los requisitos legales mínimos exigidos para la
constitución de la empresa, según su forma jurídica.
• Determinación de unos datos supuestos sobre objetivos y características de la
actividad, capital disponible, grado de responsabilidad legal que deberá asumir el
propietario/os en relación a los riesgos económicos que se puedan producir, tamaño de
la empresa y número de socios.
• Obtención de información sobre las diferentes formas jurídicas de la empresa y
documentación necesaria, análisis de la información, determinación de alternativas y
selección de la forma jurídica más adecuada para unos datos hipotéticos.
Actitudes
- Consciencia de la necesidad de tomar decisiones en el ámbito empresarial.
- Valoración de la importancia de tomar decisiones sobre la forma jurídica más
adecuada de una empresa.
- Toma de posición sistemática ante decisiones sobre la forma jurídica más adecuada de
una empresa.
Unidad 3: TRÁMITES DE CONSTITUCIÓN Y PUESTA EN MARCHA
Conceptos
1. Trámites de constitución de una empresa
2. Trámites para la puesta en marcha de la empresa
3. Ventanilla única empresarial y los viveros de empresas
180
Procedimientos
• Obtención de información sobre los distintos tipos de empresas del mercado, a través
de las diferentes fuentes de información (Cámaras de Comercio, INE, demás
organismos públicos y privados...) para su ordenación y síntesis de datos.
• Identificación y descripción de los requisitos necesarios para la constitución legal de
una empresa con carácter general.
• Formalización de documentos administrativos relacionados con la gestión de
constitución de una empresa sobre los datos hipotéticos propuestos por el profesor.
• Formalización de la escritura de constitución y de los estatutos sociales de una
pequeña empresa.
Actitudes
- Interés por conocer las acciones que intervienen en el proceso de constitución legal de
la empresa.
- Aceptación de la necesidad de la normativa legal en el proceso de constitución de la
empresa y valoración de su cumplimiento.
- Interés por formalizar de forma pulcra los documentos relacionados con la actividad
empresarial.
- Adoptar una postura realista y positiva resolviendo los trámites necesarios para la
puesta en marcha de una actividad empresarial.
Unidad 4: LA DOCUMENTACIÓN
Conceptos
1. Los procesos administrativos de empresa.
2. Circuito documental de compraventa:
* El contrato de compra-venta.
* El pedido o propuesta de pedido.
* El albarán.
* La factura.
3. Documentos relacionados con el pago y el cobro:
* La letra de cambio.
* El cheque.
* El recibo.
Procedimientos
• Análisis del contenido de la documentación de contratación de servicios y de
compraventa relacionada con la puesta en funcionamiento y desarrollo de la actividad
económica de la empresa.
• A partir de los datos propuestos por el profesor, elaboración de forma rigurosa y
pulcra de todos los documentos de compraventa que hubiesen sido analizados entre los
contenidos de la unidad.
• Comprobación de los datos y requisitos formales que se pudieran dar en todos los
documentos administrativos (facturas, albaranes, notas de pedido, letra de cambio,
cheques y recibo).
Actitudes
- Responsabilidad en el cumplimiento de la secuencia de las acciones que intervienen en
el proceso de emisión/recepción, registro y control de la documentación administrativa
en una pequeña empresa.
- Responsabilidad en formalizar, con pulcritud y exactitud, los documentos relacionados
con la gestión administrativa de la empresa.
181
- Creatividad en la búsqueda de formas de actuación y de organización de las tareas
relacionadas con la gestión administrativa.
Unidad didáctica 5: EL PLAN DE PRODUCCIÓN
Conceptos:
1. El plan de producción:
* Confección.
* Utilidad.
* Ejemplo.
2. La gestión del almacén: inventario y métodos de valoración de existencias.
3. Proceso productivo: tiempo.
* Cálculo de costes.
5. Umbral de rentabilidad.
Procedimientos:
• Conocerá las diferentes funciones del área de producción dentro de la empresa.
• Identificará y clasificará los diferentes tipos de costes.
• Definirá y calculará el punto muerto o umbral de rentabilidad de un producto.
• Diseñará un adecuado plan de producción para su proyecto empresarial.
• Realizará un detallado análisis de costes para su proyecto empresarial.
• A través de la información facilitada por la profesora confeccionar correctamente las
fichas de almacén por los tres métodos estudiados en la unidad y valorar adecuadamente
las existencias en almacén.
Actitudes
- Valorará la importancia en términos de ahorro de costes de un adecuado diseño del
plan de producción de la empresa.
- Reflexión sobre las consecuencias de no llevar a cabo el plan de producción.
- Conciencia de la importancia de llevar una correcta valoración de las existencias en el
almacén para el correcto desarrollo de la actividad empresarial.
Unidad 6: OBLIGACIONES CONTABLES
Conceptos:
1. La contabilidad
2. El Plan General Contable
3. El Método Contable
4. El Ciclo Contable
5. Las cuentas anuales:
* Balance de situación
* Cuenta de pérdidas y ganancias
* Memoria
Procedimientos:
• Interpretación y análisis de la información económica y financiera de los diferentes
documentos contables, incluyendo las cuentas anuales.
• A partir de los datos propuestos por la profesora elaboración del Balance y de las
Cuentas de Resultados de una empresas tipo.
• Teniendo en cuenta las previsiones de ingresos y gastos calcular el umbral de
rentabilidad potencial de una empresa.
182
Actitudes:
- Valorar la importancia de la contabilidad para la buena marcha de la empresa.
- Realizar las actividades con orden y limpieza siendo conscientes de la importancia que
ello tiene para la empresa.
Unidad 7: PLAN DE INVERSIONES Y PLAN DE FINANCIACIÓN
Conceptos:
1. El plan de inversiones
2. Las fuentes de financiación
3. Fuentes de financiación propias
4. Fuentes de financiación ajenas.
Procedimientos:
• Análisis de información financiera relacionada con las fuentes de financiación y
cuantificación de la financiación de empresas tipo propuestas por la profesora.
• Calcular la rentabilidad de depósitos, la cuantía líquida a percibir por descuento de
efectos y realizar los cuadros de amortización de préstamos a través de la información
facilitada por la profesora.
• Seleccionar, a través de los diferentes métodos analizados en la unidad didáctica,
aquellas inversiones que pueden resultar más convenientes para la realización de un
proyecto concreto
Actitudes:
- Conciencia de la necesidad de tomar decisiones en el ámbito empresarial.
- Valoración de la importancia de tomar decisiones sobre el tipo de empresa, las fuentes
de financiación y las inversiones necesarias de un pequeño establecimiento.
- Toma de posición sistemática ante los diferentes proyectos de inversión que se pueden
plantear en un determinado momento.
Unidad 8: OBLIGACIONES FISCALES
Conceptos:
1. El sistema tributario
2. Las relaciones jurídico-tributarias
3. Obligaciones fiscales iniciales
4. Obligaciones fiscales periódicas
5. Obligaciones tributarias eventuales
Procedimientos:
• Identificación de los distintos impuestos que afectan a la empresa.
• Determinación de los datos que corresponde analizar.
• Análisis del contenido de los impresos y modelos oficiales de declaración-liquidación
de impuestos directos e indirectos
Actitudes
- Responsabilidad en el cumplimiento de la secuencia de las acciones que intervienen en
los procesos de declaración-liquidación de impuestos.
- Valoración y cumplimiento de las normas legales en los procesos de gestión de la
empresa.
- Responsabilidad en formalizar con pulcritud y exactitud en la formalización de
documentos relacionados con las obligaciones fiscales de la empresa.
183
Unidad 9: GESTIÓN DE PERSONAL
Conceptos
1. La selección de personal
2. La contratación de personal
3. Coste de personal 4. Convenios colectivos:
* Contenido.
* Tramitación,
Procedimientos
• Determinación de las características básicas de los distintos contratos laborales
ayudados con los supuestos prácticos planteados por la profesora.
• Determinación de los contratos laborales más adecuados según las circunstancias de la
propia empresa y del trabajador.
• Realización de nóminas de trabajadores, tanto de grupos diarios como mensuales, así
como cuantificación de las cuotas de Seguridad Social y de IRPF según los datos que
sean facilitados por la profesora.
Actitudes
- Colaboración en el cumplimiento de las normas legales en los procesos de
contratación y gestión de los recursos humanos en la empresa.
- Interés por conocer los nuevos métodos de trabajo que se proponen en la gestión de
una empresa.
- Preferencia por el comportamiento cordial y amable en el trato con las personas con
las que se relaciona la empresa y en las respuestas
Unidad 10: GESTIÓN COMERCIAL
Conceptos
1. La estructura comercial
2. El análisis de mercado
3. El plan de Mk
4. El Mk operativo
5. Técnicas de venta y negociación
6. Técnicas de atención al cliente
7. El merchandising
Procedimientos
• Obtención de información sobre las diferentes técnicas de ventas del sector comercial.
• Determinación de las condiciones y el precio de venta del producto o servicio en
relación a su costo, el margen comercial, el tipo de cliente, el volumen de ventas, las
condiciones de pago, los plazos de entrega, el transporte, la garantía y el servicio
postventa.
• Determinación de las necesidades que hay en el mercado en relación con la
elaboración de un plan de ventas y de promoción de las mismas.
• Aplicación de las técnicas de merchandising sobre supuestos planteados por la
profesora.
Actitudes
- Hábito de argumentar opiniones en un proceso de negociación.
184
- Conciencia de los efectos y logros que se alcanzan en el establecimiento del plan de
promoción de la empresa y del producto o servicio.
- Disfrute en el establecimiento del plan de promoción de la empresa y del producto o
servicio.
Unidad didáctica 11: EL PROYECTO EMPRESARIAL
Conceptos:
- El proyecto de empresa
Procedimientos:
• Utilización de todas las técnicas y conocimientos adquiridos durante el desarrollo del
módulo a lo largo del curso escolar y respetando todos los principios de actuación que
fueron relevantes en cada una de las diferentes unidades didácticas trabajadas.
• Sabe cómo elaborar y presentar de forma sistemática y ordenada un proyecto de
empresa.
• Reconoce la importancia de elaborar un proyecto de empresa antes de iniciar una
actividad empresarial.
Actitudes
1.- Autosuficiencia en la búsqueda y tratamiento de información.
2.- Conciencia de la secuenciación de las acciones que intervienen en el proyecto
empresarial.
3.- Responsabilidad en formalizar con exactitud los documentos relacionados con la
actividad empresarial.
TEMPORALIZACION
La distribución temporal de una materia y de esta en particular, debe adaptarse a las
características y particularidades específicas de cada grupo de alumnos por ello, la
temporalización que se indica, es meramente orientativa debiendo introducir la
profesora que imparta el módulo los cambios que considere convenientes.
Teniendo en cuenta lo dicho anteriormente y considerando que las horas asignadas a
esta materia suman alrededor de 96 horas lectivas, una distribución orientativa para la
impartición de las diferentes unidades de trabajo podrías ser la siguiente:
- 1º: Trimestre: unidades 1, 2, 3, 4
- 2º: Trimestre: unidades 5,6 ,7 ,8
- 3º: Trimestre: unidades 9, 10 y 11
A. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES
- Educación ambiental
OBJETIVOS
1. Tomar conciencia de la importancia de respetar
las normas urbanísticas y medioambientales y sus
respectivos efectos, en la búsqueda, ubicación y
desarrollo de la empresa.
2. Reflexionar sobre el impacto medioambiental
ENFOQUE METODOLÓGICO
1. Debates sobre la necesidad de establecer y
respetar las normas urbanísticas y
medioambientales para la instalación e
implantación de la empresa.
2. Análisis crítico de las normas medioambientales
185
causado por el desarrollo tecnológico y proponer
soluciones que lo atenúen.
3. Desarrollar actitudes críticas ante las
intervenciones empresariales en el ámbito
medioambiental.
4. Adoptar actitudes personales responsables en la
defensa medioambiental, así como en la
corresponsabilidad empresarial.
INSERCIÓN Y APLICACIÓN
1. En la ubicación e implantación de la empresa.
2. En la formalización de la documentación
administrativa, fiscal y mercantil.
3. En la gestión comercial.
en la documentación y licencias de apertura de
establecimientos y de obras.
3. Expresión de los criterios propios sobre
protección ambiental en un diálogo con los
personajes de una posible situación laboral.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1. Observación y valoración de las ideas
expresadas en los debates sobre la necesidad de
establecer y respetar las normas urbanísticas y
medioambientales para la instalación e
implantación de la empresa.
2. Valorar cómo se desarrolla el análisis crítico de
las normas urbanísticas y medioambientales.
3. Captar el sentido de los mensajes mediante la
comprensión de las ideas expresadas y de las
relaciones que se establecen entre ellas.
- Educación moral y cívica
OBJETIVOS
1. Desarrollar criterios de actuación que
favorezcan intercambios responsables y
comportamientos de respeto, honestidad y justicia
en el puesto de trabajo.
2 .Identificar y valorar proyectos de empresas que
favorezcan principios éticos de solidaridad y
justicia en su contexto socioeconómico o en otros
ámbitos.
3. Concienciarse de la importancia de la propia
libertad y corresponsabilidad y comprometerse a
través de acciones con el proyecto empresarial.
INSERCIÓN Y APLICACIÓN
1. En la elaboración del proyecto empresarial.
2 .En la elaboración de los documentos
mercantiles, contables...
3. En la gestión comercial.
ENFOQUE METODOLÓGICO
1.Mediante la técnica del role-playing simular en
el aula situaciones en las que los alumnos tengan
que reflexionar, valorar ,argumentar y tomar
decisiones sobre la aplicación de los criterios de
actuación que favorezcan intercambios
responsables y comportamientos de respeto,
honestidad y justicia en el puesto de trabajo.
2 .Resolver dilemas morales que encierren
conflictos éticos de solidaridad y justicia en un
contexto laboral, posicionándose a través de
criterios de argumentación claros y precisos.
3. Análisis de las propias pautas de actuación ante
situaciones de trabajo en grupo en las que la
colaboración determina el éxito o el fracaso.
4. Desarrollar ejercicios de cooperación en los que
sea necesario un compromiso para llevar adelante
un proyecto.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1. Proponer al grupo-clase cuestiones como:
¿Crees que es bueno ayudar a los compañeros a
resolver un problema laboral? Expresa tu opinión
en cómo te puede beneficiar a tus compañeros el
mantener una actitud de cooperación y
compromiso para llevar a cabo un proyecto
empresarial; anotar las respuestas y abrir un
coloquio que permita reflexionar sobre las distintas
posturas.
2. Valorar el comportamiento del alumno/a en la
resolución de los dilemas morales propuestos, en
situaciones de aula y en el desarrollo de ejercicios
personales y/o grupales.
- Educación para la igualdad entre sexos
OBJETIVOS
1. Desarrollar actitudes críticas y sugerir cambios
frente a aquellas manifestaciones sexistas que
ENFOQUE METODOLÓGICO
1. Resolver situaciones que supongan un conflicto
o
186
puedan generarse en el entorno laboral.
2. Participar y colaborar con los compañeros, sin
mantener ningún tipo de discriminación por razón
de sexo, ideología, condición social o cualquier
otra causa.
3. Adoptar actitudes no sexistas tanto en los
comportamientos como en los intercambios
sociales del ámbito laboral, con el fin de favorecer
la igualdad de oportunidades de ambos sexos.
4. Identificar y desarrollar un espíritu crítico frente
a aquellas actitudes empresariales que en la cultura
de la empresa denoten formas de discriminación.
INSERCIÓN Y APLICACIÓN
1. En la elaboración del proyecto empresarial.
2. En la elaboración y formalización de la
documentación administrativa.
3. En la gestión del personal.
4. En la gestión comercial.
dilema moral, en las que se tenga que reflexionar,
aceptar, valorar, argumentar y actuar manteniendo
una actitud de respeto y tolerancia ante la
diversidad social.
2. Redacción de textos autobiográficos que pongan
de manifiesto alguna vivencia de discriminación
social, y posterior reflexión y comentario en grupo.
3. Proponer ejercicios de autoestima en los que el
sujeto recibe mensajes positivos respecto a su
persona.
PROPUESTA DE EVALUACIÓN
1. Observar y valorar el comportamiento del
alumno/a en situaciones de aula.
2. Estudio de dilemas morales y debates en los que
se evaluará la consecución de los objetivos
propuestos.
3. Valoración de las ideas expresadas en el
desarrollo de los ejercicios personales o de grupo.
C. PLAN LECTOR
Se exigirá la lectura de artículos de prensa, noticias y revistas de actualidad
Se procurará incrementar el tiempo y esfuerzo dedicado a la lectura o exposición ante la clase de los
trabajos realizados por los alumnos, poniendo especial atención en que la lectura y expresión verbal sean
las adecuadas a este nivel.
4. METODOLOGÍA
A. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Como propugna el nuevo sistema educativo, la educación es un proceso de construcción
continua para conseguir el aprendizaje significativo. Éste debe basarse en el saber hacer
y está organizado en torno a unos supuestos prácticos. La metodología didáctica de la
formación profesional específica favorece en el alumno la capacidad para el
autoaprendizaje y el trabajo en equipo.
Se recomienda enfrentar a los alumnos y alumnas con la simulación de casos prácticos
sobre procesos de trabajo lo más cercanos posible a la realidad laboral, con un grado
creciente de dificultad.
Se debe fomentar, en todo momento, la participación activa del alumnado mediante la
realización de trabajos en grupo, participación en debates, expresión de las propias
opiniones…Se pretende que los alumnos sean capaces de utilizar las herramientas de
consulta y aprendizaje necesarias, más que memorizar todos los pasos para llevar a cabo
un supuesto práctico concreto. En este sentido el alumno debe acostumbrarse a obtener
información de distintos manuales de referencia y medios de comunicación y a realizar
trabajos de campo.
En resumen, seguiremos una metodología activa y participativa que facilite la
interacción, fomente la responsabilidad sobre el aprendizaje, asegure la motivación,
favorezca la modificación o adquisición de nuevas actitudes, posibilite el desarrollo de
habilidades y potencie la evaluación como un proceso de retroalimentación continua.
En general, seguiremos las siguientes pautas de actuación:
- Presentación del tema a tratar.
- Apuntes y fotocopias sobre cada tema.
- Explicación realizada por el profesorado de los contenidos de la unidad.
187
- Realización de trabajo documental, actividades y prueba escrita
B. RECURSOS Y MATERIALES
Los principales recursos y materiales que vamos a utilizar a lo largo del curso para
trabajar los contenidos anteriormente señalados son los siguientes:
- Apuntes elaborados por el profesor
- Libro de consulta: Editorial Editex.
- Aula de informática para la elaboración de trabajos si resulta posible según la
organización del centro.
- Artículos de prensa y noticias de actualidad.
- Pizarra digital y proyector
- Pizarra para apoyar las explicaciones y resolver las actividades.
- Materiales audiovisuales tales como diapositivas, videos o películas.
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Para este curso no se ha programado ningún tipo de actividad complementaria ni
extraescolar. No obstante, según se vaya desarrollando el mismo, y si el departamento
lo considera oportuno, se podrán realizar todas aquellas actividades que pudiesen ir
surgiendo como: charlas de autoempleo o de expertos en los temas abordados en clase;
visita a una empresa del entorno del sector de actividad relacionada con el ciclo
formativo; participación en las actividades propuestas por el resto de módulos, etc.
6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la diversidad
del alumnado, posibilitando niveles de adaptación curricular a las condiciones
específicas de cada alumno o alumna.
La planificación de la programación no debe ser unidireccional, sino que ha de tener en
cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado y las consiguientes necesidades
educativas con unas finalidades básicas:
– Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las dificultades de aprendizaje.
– Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los alumnos y alumnas.
– Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la intervención educativa.
– Fomentar actitudes de respeto a las diferencias individuales.
Para proceder a elaborar una adaptación curricular, existen diferentes etapas que,
para este modulo, se consideran las siguientes:
1. Evaluación inicial, por la que se procurará detectar cual es el problema de aprendizaje
concreto que presenta el alumno/a, es decir, determinar qué es lo que no consigue
realizar dentro del trabajo escolar y, en función de ello, determinar el objetivo a cubrir
por él. Como instrumento se pueden utilizar pruebas escritas mediante cuestionarios
sencillos, entrevistas y, si es necesario, la ayuda de especialistas.
2. Propuesta curricular, por la que se trata de poner los medios para lograr los objetivos
propuestos. Si se modifican los objetivos y se aleja al alumno/a de los planteamientos
generales y básicos para todo el alumnado, esta adaptación será significativa. Será
necesario utilizar una metodología activa que potencie la participación, proponiendo al
alumno/a las realidades concretas unidas a su entorno, propiciando el trabajo en grupo y
favoreciendo su participación en los debates previstos.
188
Al mismo tiempo, se pueden proponer dos tipos de actividades: la primera común para
todo el alumnado y la segunda, diferente, según el grado de consecución de los
objetivos propuestos, facilitando así la graduación de contenidos en orden creciente de
dificultad.
3. Evaluación sumativa, con la que se pretende saber si se han alcanzado los objetivos
propuestos. Para ello:
• Se evaluarán los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Se valorará el trabajo en equipo.
En definitiva, habrá que valorar el avance detectado y la consecución de los objetivos
señalados para el alumno/a con problemas concretos de aprendizaje.
7. EVALUACIÓN
A. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
La evaluación debe ser continua en cuanto que está inmersa en el proceso de enseñanza-
aprendizaje del alumno o alumna. Así entendida, sería otra de las dimensiones sobre las
que se extiende el proceso educativo, gracias a la cual, el aprendizaje puede
retroalimentarse permanentemente con la información obtenida e introducir las mejoras
y adaptaciones oportunas, permitiendo al profesor la adaptación de los contenidos y
actividades al grupo clase, y al alumno conocer sus propios progresos. Se favorecerá la
autoevaluación de los alumnos.
La evaluación continua requiere la asistencia obligatoria a las clases. La
pérdida del 20 %, si son injustificadas, o del 30% si lo son, de las horas totales del
módulo implica la pérdida del derecho a la evaluación continua, teniendo que
superar el trimestre correspondiente en la examen final de junio Cuando un
alumno acumule cuatro retrasos se considerarán como una falta injustificada.
Desde una perspectiva práctica, la evaluación debe ser:
– Individualizada, centrándose en las particularidades de cada alumno y en su
evolución.
– Integradora, para lo cual tiene en cuenta las características del grupo a la hora de
seleccionar los criterios de evaluación.
– Cualitativa, ya que además de los aspectos cognitivos, se evalúan de forma
equilibrada los diversos niveles de desarrollo del alumno.
– Orientadora, dado que aporta al alumnado la información precisa para mejorar su
aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.
– Continua, entendiendo el aprendizaje como un proceso continuo, contrastando los
diversos momentos o fases:
El proceso evaluativo partirá de una evaluación inicial, a partir de un cuestionario que
nos permitirá ver cuáles son los conocimientos previos que el alumno presenta sobre la
materia, los diferentes puntos de partida y sus características personales.
La evaluación formativa se llevará a cabo a lo largo del proceso de aprendizaje,
utilizando primordialmente la observación sistemática del trabajo diario. El objetivo es
conocer los progresos, dificultades, bloqueos, etc., que pueden dificultar el proceso de
aprendizaje para adaptar las enseñanzas.
189
La evaluación sumativa se llevará a cabo al finalizar cada fase de aprendizaje, para
determinar los tipos y grados de aprendizaje que estipulan las capacidades terminales a
propósito de los contenidos trabajados. Se llevará a cabo a través de los exámenes, de
las producciones tanto individuales como grupales y las pruebas teórico-prácticas
propuestas a los alumnos.
Los criterios de evaluación se especifican para cada una de las capacidades terminales
establecidas.
B. INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Como instrumentos de evaluación se utilizarán: la observación del profesor, las
pruebas escritas y las producciones de los alumnos. Estos instrumentos se ponderan
según el cuadro adjunto:
INTRUMENTOS PONDERACIÓN %
Observación del trabajo diario en clase,
valorando el interés y la motivación por la
materia y el grado de participación positiva en las
actividades de enseñanza- aprendizaje
5 %
Pruebas escritas de contenido teórico- práctico 70 %
Actividades prácticas 25 %
Será obligatorio la realización de un proyecto de empresa a lo largo del curso, que se
realizará tanto en el aula como trabajo de repaso, ampliación y apoyo como en casa. Su
presentación será obligatoria por evaluación constando de todos los documentos que el
profesor haya considerado oportuno debidamente ordenados y cumplimentados.
C. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación de los alumnos se obtendrá de la siguiente manera:
- El 70 % de la nota corresponderá a la media aritmética de los exámenes
realizados durante el período a evaluar, entendiéndose que dicha nota incluye
contenidos y procedimientos.
- El 25 % de la nota saldrá del trabajo realizado por el/la alumno/a en clase,
incluyendo los ejercicios y documentos necesarios para el Proyecto de Creación
de Empresa”, englobando también contenidos y procedimientos. Asimismo, se
valorará originalidad e iniciativa y creatividad.
- El 5 % de la nota restante se basará en la actitud, motivación e interés
demostrado por el alumno/a en las clases.
* En la tercera evaluación la entrega y presentación de la Carpeta del Proyecto de
creación de empresa se considerará como una nota de examen y por tanto será calificado
como tal.
Un trabajo no entregado se calificará con una nota de 0.
Un trabajo entregado fuera de tiempo se calificará con una nota como máximo de 5.
En los trabajos de clase que se entreguen se tendrán en cuenta algunas consideraciones
como:
· Trabajo realizado de forma autónoma sin ayuda del profesor.
· Claridad de ideas.
· Que responda a lo que se pide.
· Correcta expresión.
· Presentación adecuada.
190
En los trabajos en grupo, no necesariamente todos los alumnos han de tener la misma
calificación, siempre que se pueda objetivar o ponderar la participación de cada
miembro del grupo en la realización o exposición del mismo.
Se realizarán un examen por tema. Para aprobar el examen se deberá alcanzar un
mínimo de 5 puntos. La evaluación se aprobará cuando la nota media sea igual o
superior a 5.
Los exámenes parciales de cada evaluación se puntuarán con hasta dos decimales, pero
la nota de evaluación se expresará solamente con números enteros del 1 al 10.
En el supuesto de que a lo largo de una evaluación, hubiese varias pruebas o trabajos a
evaluar, la calificación final será la nota media de dichas pruebas siempre que éstas
individualmente superen los 4 puntos.
La calificación de cada evaluación será la media ponderada de todas las calificaciones
señaladas, superándose cuando la media sea igual o superior a 5 puntos. La calificación
final del Módulo será la media aritmética de las calificaciones de las tres evaluaciones,
siempre que individualmente alcancen al menos los 5 puntos.
D. RECUPERACIONES
Los alumnos que no superen la evaluación tendrán un examen de recuperación durante
la evaluación siguiente, salvo la tercera evaluación que será recuperada en el examen
final. Se hará un examen final de todo el curso al que tendrán que presentarse los
alumnos que todavía no hayan superado alguna evaluación y sólo de la parte no
superada. El mismo examen servirá para aquellos alumnos que deseen mejorar la nota
final de la asignatura. En este caso el alumno deberá responder al examen completo
considerándose si supera la nota previa o no pero en ningún caso supondrá una nota
inferior a la obtenida en el curso
Al finalizar las clases en Mayo la profesora facilitará, a los alumnos que no hayan
superado el módulo, un informe donde se recogerán los objetivos y contenidos no
superados, las actividades a realizar y los criterios de calificación correspondientes.
Dichos criterios de calificación deben recoger la prueba programada (con su porcentaje
correspondiente –nunca inferior a lo establecido durante el curso) y la observación
directa (que debe incluir trabajo y actitud valorándose en relación a este último apartado
el modo en que el alumno afronta la prueba extraordinaria de Junio, es decir, si presenta
el trabajo en tiempo y forma y si las respuestas dadas en el examen se corresponden con
una realización concienzuda del trabajo.)
Los criterios de calificación para la prueba extraordinaria de Junio son los mismos
que los aplicados durante el curso:
PRUEBA
PROGRAMADA
EXAMEN
70 %
OBSERVACIÓN
CONTINUA
TRABAJO
25 %
ACTITUD ANTE LA EVALUACIÓN 5 %
191
EXTRAORDINARIA
E. PLAN DE PENDIENTES
Los alumnos con materias pendientes de cursos anteriores realizarán las pruebas y
trabajos que se hagan en la actividad normal del curso correspondiente y, sólo en el caso
de no poder asistir a la realización de dichas pruebas el departamento elaborará pruebas
específicas para estos alumnos.
No obstante, aquellos alumnos, que dadas sus circunstancias personales soliciten la
realización de una prueba extraordinaria, se le realizará una calendario especial de
atención y seguimiento durante la primera evaluación, que le permita la resolución de la
dudas y la realización de las actividades que faciliten la comprensión de los contenidos
trabajados con el objetivo de superar con éxito la prueba de carácter extraordinaria que
se le realizará en el mes de diciembre.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO 5: FUNDAMENTOS BIOLÓGICOS, SALUD Y PRIMEROS AUXILIOS
Duración: 160 horas
PROFESOR MODULO PROFESIONAL 5 CÓDIGO GRUPO
Pilar Carrasco Díaz Fundamentos Biológicos, Salud Y
Primeros Auxilios 1º CFGM AFP A
1. OBJETIVOS (en términos de capacidades terminales)
CAPACIDADES TERMINALES: CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
5.1.Analizar la respuesta de los diferentes sistemas y aparatos del
organismo durante la práctica de
actividades físicas y manejar las principales nociones anatómicas,
relacionadas con el movimiento humano.
5.2.Analizar, y en su caso aplicar, lo aspectos que condicionan el
nivel de salud en la práctica de
actividades físico-deportivas en el medio natural.
Identificar la función de los distintos aparatos y
sistemas del cuerpo humano. • Localizar sobre modelos anatómicos los órganos y elementos que
configuran cada sistema o aparato.
• Describir las características estructurales y
funcionales del aparato locomotor.
• Distinguir los principios de la mecánica del cuerpo
humano.
• Identificar la respuesta de los aparatos y sistemas del organismo a
la práctica de actividades físico-deportivas
en las diferentes etapas evolutivas de la vida.
• Estimar la demanda energética requerida en la
realización de actividades físico-deportivas en el medio natural en
función de su duración y a partir de la
utilización de tablas de referencia.
• En un supuesto práctico donde se definan las características del
individuo, y de la actividad a realizar,
y utilizando tablas de referencia: confeccionar dietas equilibradas y
explicar las pautas de hidratación.
• Describir los síntomas de fatiga que indican que no se debe
proseguir con la práctica de una determinada
actividad físico-deportiva.
• Enumerar las contraindicaciones absolutas y relativas de/en la
práctica de actividades físico-deportivas.
• Describir los efectos de las diferentes técnicas recuperadoras
192
5.3.Analizar y aplicar los procedimientos y las técnicas
de primeros auxilios en función del tipo de accidente o lesión y
según los protocolos establecidos.
sobre el organismo: estiramientos,
masaje, sauna, etc...
• Realizar maniobras básicas de masaje de recuperación.
• Reconocer los beneficios que supone la práctica de actividades
físico-deportivas en el medio natural sobre
los diferentes órganos y sistemas.
• Describir el tipo de accidentes y lesiones más usuales
en función del medio y del tipo de actividad física.
• Discriminar los casos y/o circunstancias en los que no
se debe intervenir directamente, por exceso de riesgo
o por ser específicos de otros profesionales.
• Explicar el procedimiento a seguir para la atención a
un accidentado.
• Indicar para las lesiones o traumatismo más
significativos:
. Los aspectos a tener en cuenta para su prevención, en función del
medio en el que se desarrolle la actividad.
. Las causas que lo producen.
. Los síntomas.
. Las pautas de actuación.
• En situaciones donde se presenten diferentes tipos
de lesiones o accidentes, determinar:
. Las prioridades de actuación en función de la
gravedad y el tipo de lesiones.
. Las técnicas de primeros auxilios que se deben aplicar
• En diferentes supuestos prácticos realizar:
. Las técnicas de inmovilización.
. Los vendajes más adecuados.
. La extracción de cuerpos extraños.
. Las maniobras de inhibición de hemorragias.
. Las maniobras de recogida y traslado del enfermo o accidentado.
• Confeccionar camillas y sistemas para la inmovilización y y
ytransporte de enfermos y/o accidentados utilizando materiales
convencionales y materiales inespecíficos o medios de fortuna.
• Aplicar las técnicas básicas de reanimación
cardiopulmonar sobre maniquíes.
• Describir el contenido mínimo de un botiquín de
urgencias y las indicaciones de las sustancias y medicamentos
2. CONTENIDOS.
BLOQUE 1. ANATOMÍA Y FISIOLOGÍA HUMANAS.
Introducción a la anatomía humana: aparatos y sistemas.
1. El aparato locomotor.
Generalidades.
El esqueleto.
Cráneo.
Tórax.
Cintura escapular.
Columna vertebral.
Pelvis.
Extremidades superiores.
Extremidades inferiores.
Las articulaciones.
193
Concepto.
Tipos de articulaciones.
Principales articulaciones del cuerpo humano.
El sistema muscular.
Generalidades.
Tipos de músculos.
Las fibras musculares.
Los principales músculos del cuerpo humano.
Adaptaciones del aparato locomotor a la actividad física.
2. El aparato circulatorio.
Generalidades.
El corazón.
La sangre.
Los vasos sanguíneos.
La presión arterial.
Adaptaciones del aparato circulatorio a la actividad física.
3. El aparato respiratorio.
Los pulmones y las vías respiratorias.
Adaptaciones del aparato respiratorio a la altura.
Adaptaciones del aparato respiratorio a la actividad física.
4. El aparato digestivo.
El proceso digestivo. Su influencia en la actividad física.
Adaptaciones del aparato digestivo a la actividad física.
5. Los sistemas nervioso y endocrino.
La importancia de los sistemas nervioso y endocrino en la práctica de actividad física.
Adaptaciones de los sistemas nervioso y endocrino a la actividad física.
6. Fisiología.
La contracción muscular.
La conexión músculo-cerebro.
Los procesos aeróbicos y anaeróbicos.
El continuum energético.
Deportes que utilizan diferentes sistemas energéticos.
La recuperación después del ejercicio.
BLOQUE 2. CONDICIÓN FÍSICA Y SALUD.
1. Definición de salud.
2. Principales beneficios de la práctica física en la salud.
3. Condición física y salud.
4. Calidad de vida.
5. Los hábitos perjudiciales para la salud.
6. Los hábitos saludables.
7. Desarrollo de la condición física relacionada con la salud.
- La resistencia cardiovascular.
194
- La fuerza y resistencia musculares.
- La amplitud de movimiento.
- La composición corporal.
8. Recomendaciones para una actividad física saludable.
9. Adherencia a la actividad física.
10. Actitud postural y salud. Análisis de las posturas cotidianas.
11. Deporte para un cerebro más sano.
12. La salud ecológica, un estilo de vida.
13. Higiene diferencial en función de la edad.
14. Creencias inadecuadas y mitos habituales en la actividad física.
BLOQUE 3. PRIMEROS AUXILIOS.
1. Generalidades. El botiquín de primeros auxilios.
2. RCP (tiene tres partes).
3. Hemorragia, shock y síndrome del arnés.
4. Heridas y contusiones.
5. Afecciones específicas de los deportes de montaña: problemas derivados del entorno.
- Frío.
- Sol, calor, humedad.
- Rayo, niebla, viento.
- Altitud.
- Aludes.
- Mordeduras y picaduras de animales.
- Intoxicación por vegetales.
6. Traumatismos del aparato locomotor.
- Esguince.
- Luxación.
- Fractura.
- Distensión muscular.
- Traumatismos craneales y de la columna vertebral. El politraumatizado.
7. Lesiones de partes blandas.
8. Lesiones producidas por fuego y agua.
9. Atragantamiento.
10. Enfermedades en la montaña.
- Dolor torácico, dolor abdominal agudo, dolor anal.
- Flemón dentario.
- Luxación de mandíbula.
- Vómito.
- Gastroenteritis aguda.
- Urgencias oftalmológicas, urgencias otorrinolaringológicas.
- Patología respiratoria, patología neurológica, patología urinaria.
- Fiebre.
- Infecciones de la piel.
- Lumbalgia aguda.
- Anafilaxia.
11. Vendajes.
- Recomendaciones generales para vendajes.
- Complicaciones.
12. Inmovilizaciones más frecuentes en la montaña.
195
13. Otras situaciones de urgencia.
- Lipotimia.
- Ataque al corazón.
- Crisis epiléptica.
- Hipoglucemia.
- Ataque de pánico.
BLOQUE 4. NUTRICIÓN Y LESIONES.
4.1. Nutrición.
4.1.1. Conceptos generales sobre nutrición.
4.1.2. Organismo, nutrición y actividad física.
4.1.3. Los macronutrientes.
4.1.4. Los micronutrientes.
4.1.5. El agua. Fatiga y deshidratación.
4.1.6. Necesidades calóricas. Tablas de composición de los elementos.
4.1.7. La dieta equilibrada. La dieta mediterránea.
4.1.8. Nutrición y deporte. La suplementación deportiva. El dóping.
4.1.9. Lesiones o enfermedades derivadas de una alimentación incorrecta.
4.2. Lesiones deportivas.
4.2.1. Conceptos generales sobre lesiones.
4.2.2. Lesiones y traumatismos más significativos en la actividad física. Prevención y
tratamiento.
4.2.3. Lesiones del aparato locomotor.
4.2.4. Lesiones del sistema cardiovascular.
4.2.5. Lesiones del aparato respiratorio.
4.2.6. Lesiones del aparato digestivo.
4.2.7. Lesiones de los sistemas nervioso y endocrino.
SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS (orientativa)
Bloque 1: Anatomía y fisiología humanas. 24 sesiones.
Bloque 2: Condición física y salud. 24 sesiones.
Bloque 3: Primeros auxilios. 38 sesiones.
Bloque 4: Nutrición y lesiones. 18 sesiones.
Los bloques 1 y 2 se impartirán a la vez repartidos en el horario semanal a lo largo del primer y
parte del segundo trimestre.
Los bloques 3 y 4 se impartirán a la vez repartidos en el horario semanal en el segundo y tercer
trimestre.
3. METODOLOGÍA
La metodología a emplear va a ser diversa, sin bien en general seguiremos las siguientes pautas
de actuación.
- Presentación del tema a tratar.
- Explicación realizada por el profesorado de los contenidos de la unidad.
- Realización de actividades didácticas (vídeos, cuestionarios, debates…)
196
- Desarrollo práctico de aquellos contenidos que lo necesiten.
El tratamiento de las actitudes se realizará de forma que impregnen el contexto en el que se
desarrollan las demás actividades. Se potenciará entre el alumnado su participación activa en
todas las actividades del aula con responsabilidad, respeto hacia los demás, organizando y
desarrollando los trabajos, expresando sus propias opiniones y escuchando las opiniones de sus
compañeros y compañeras.
4. EVALUACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
h) Para la evaluación inicial al principio del curso académico:
Cuestionario de datos del alumno/a.
Prueba escrita sobre conocimientos básicos relacionados con el Módulo.
i) Observación sistemática de las circunstancias y contextos en que se produce la evolución del
alumnado dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
j) Para los conceptos:
Resolución de las actividades de enseñanza-aprendizaje
Resúmenes, mapas conceptuales, esquemas, cuadros sinópticos…
Trabajos de investigación, búsquedas en la red o revisiones bibliográficas.
Resolución de test elaborados sobre contenidos tratados con medios tradicionales y/o
audiovisuales.
Pruebas escritas programadas sobre los contenidos tratados en clase.
A lo largo de cada evaluación se podrán realizar una serie de pruebas escritas parciales que
versarán sobre los contenidos desarrollados hasta la fecha. Los alumnos y las alumnas que
obtengan una calificación superior o igual a 5 puntos eliminarán materia.
Al final de cada trimestre se realizará una prueba escrita de evaluación que versará sobre los
contenidos desarrollados durante toda la evaluación. Los alumnos y las alumnas responderán tan
sólo a las cuestiones correspondientes a las pruebas parciales en las que obtuviesen una
calificación negativa.
Si un alumno/a falta a un examen parcial y no presenta una justificación apropiada no se le
repetirá la prueba. La recuperara en el examen de final de trimestre.
Si un alumno/a falta a un examen final de trimestre o a una recuperación, sólo se repetirá si
aporta una justificación acreditada (como por ejemplo: asistencia a un juicio, examen oficial,
asistencia al médico…).
IMPORTANTE: Alumnos/as que falten a más del 20% de clases perderán el derecho a la
evaluación continua. Plazo para presentar justificantes (médico o judicial): 1 semana.
Serán los profesores los que fijen las fechas de exámenes, en coordinación con los demás
profesores del Ciclo y teniendo en cuenta las propuestas del alumnado.
Este apartado se considerará apto cuando la calificación sea superior o igual a 5 puntos.
k) Para los procedimientos:
197
Realización de prácticas.
Elaboración del cuaderno de seguimiento de clase.
Resolución de casos-problema.
Informes o trabajos prácticos.
Pruebas prácticas: Se realizarán en aquellas que el profesorado estime oportuno de cara
a evaluar si el alumno ha adquirido la destreza necesaria en su realización. Este apartado
se considerará apto cuando la calificación sea superior o igual a 5 puntos.
l) Para las actitudes:
Registros de observación que se anotarán en el cuaderno del profesor mediante
indicadores sobre los contenidos actitudinales comunes y específicos de cada Unidad.
Control de asistencia y puntualidad a clase.
Registros periódicos de actitud en participación e implicación en las diferentes
actividades propuestas.
Las faltas de asistencia se tendrán en cuenta en la nota de actitudes. El hecho de faltar a clase
podrá implicar tener que realizar una serie de trabajos, actividades… (se determinarán en cada
caso en función del módulo y de los contenidos tratados).
Los retrasos a clase también se tendrán en cuenta, de forma que 4 retrasos costará como 1 falta.
Este apartado se considerará apto cuando la calificación sea superior o igual a 5 puntos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
a) Al término de cada periodo de evaluación parcial:
La nota correspondiente a cada periodo de evaluación parcial se obtendrá de la ponderación de
las diversas pruebas, actividades y observaciones desarrolladas a lo largo de dicho periodo, de la
forma siguiente:
- 70 % de la media de las pruebas específicas escritas (u orales, en su caso).
- 20 % de la media de las pruebas específicas prácticas. Si en una evaluación no hubiese
pruebas específicas prácticas, ese porcentaje pasa a incrementar el de actitudes
comunes.
- 10 % de la calificación de observación de actitudes comunes.
Para aplicar esta ponderación, será necesario que las calificaciones parciales de cada uno de los
ítems valorados sean superiores o iguales a 5 puntos. En caso contrario, la calificación de la
evaluación no podrá ser superior a 4 puntos.
La calificación final del módulo se obtendrá como media de las tres calificaciones trimestrales.
Para obtener una calificación positiva será necesario que las tres evaluaciones tengan una
calificación superior o igual a 5 puntos. En caso contrario, la calificación final del curso se
calculará tras la realización de la prueba final de evaluación, que se realizará al término del
periodo ordinario de clases.
b) Al finalizar el periodo ordinario de clases (recuperación):
Para el cálculo de la calificación final se aplicará la siguiente ponderación:
- 90 % calificación del apartado teórico
- 10 % calificación del apartado práctico.
Si un alumno/a acude a esta prueba con parte del apartado teórico, la calificación
correspondiente a dicho apartado se calculará como media aritmética entre la calificación
obtenida en la prueba final y las correspondientes a los trimestres previamente superados.
198
En cualquiera de los casos, para aplicar esta ponderación, será necesario que las calificaciones
parciales de cada uno de los ítems valorados sean superiores o iguales a 5 puntos. En caso
contrario, la calificación de la evaluación no podrá ser superior a 4 puntos.
PROCEDIMIENTO DE RECUPERACIÓN
a. Recuperación de conceptos: Si el alumno/a suspende un parcial con una calificación
inferior a un 4, tendrá opción de recuperarlo en el examen final del trimestre.
Si el alumno/a suspende un parcial con una calificación de 4 o superior, podrá
compensar la media en los restantes parciales de esa evaluación.
En caso de no aprobar un trimestre, tendrá opción de realizar una prueba de
recuperación en la prueba de recuperación que se realizará previamente a la sesión de
evaluación final. Si se trata del tercer trimestre, lo podrá recuperar en la misma prueba.
En esta prueba de recuperación cada alumno/a se examinará de la materia completa
del trimestre o trimestres que tenga suspensos.
b. Recuperación de procedimientos: Los profesores establecerán las actividades y
trabajos correspondientes según la situación de cada alumno/a.
c. Recuperación de actitudes: Se evaluará de forma continua la actitud del
alumnado, valorando su recuperación.
Los alumnos/as que pierdan el derecho a evaluación continua realizarán una prueba
teórica/práctica al final del trimestre y que versará de todos los contenidos impartidos a
lo largo del curso.
Los alumnos y alumnas evaluados negativamente tras la tercera sesión de evaluación, o que
deseen mejorar sus calificaciones, deberán asistir a las clases de recuperación organizadas a tal
efecto, hasta el fin del régimen ordinario de clases.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO 6: ACTIVIDADES FÍSICAS PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD
PROFESOR MODULO PROFESIONAL 6 CÓDIGO GRUPO
Marta Martínez Zapata Actividades Físicas para Personas con
Discapacidad 1º CFGM AFP A
1. DURACIÓN: 64 horas. CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar las características de las personas con
discapacidad física, psíquica y sensorial con respecto a
la actividad física y/o deportiva.
2. Analizar las condiciones de un espacio determinado
con el fin de proponer adaptaciones que den solución a
posibles barreras arquitectónicas.
- Describir las características más relevantes de los
diferentes tipos de discapacidad.
- Indicar las especificidades de la adaptación al esfuerzo,
calentamiento y recuperación de las personas con algún
tipo de disminución, así como las contraindicaciones
para la práctica de actividad física y/o deportiva.
- Señalar los aspectos y motivaciones singulares a
considerar en la animación con discapacitados.
- Ante una situación en la que se simulen determinadas
deficiencias físico-motrices, realizarla transferencia del
individuo de un lugar a otro en condiciones adecuadas.
- En un supuesto escenario de prácticas de determinadas
actividades físicas debidamente caracterizadas, elaborar
un informe donde se describan las barreras
arquitectónicas detectadas.
- En situaciones supuestas en las que existan barreras
199
3. Planificar actividades teniendo en cuenta las
adaptaciones necesarias para su práctica para personas
con discapacidades.
arquitectónicas, exponer las adaptaciones requeridas
para que las personas discapacitadas alcancen los
objetivos previstos.
- Ante una actividad previamente planificada, modificar
aquellos aspectos imprescindibles para que los
participantes con disminuciones puedan acceder a ella.
- En un supuesto en el que se definan las características
de un grupo con personas discapacitadas y el tipo de
actividad que han de realizar, elegir el escenario y el
material detallando sus características y posibilidades
2. OBJETIVOS
- Conocer diferentes tipos de discapacidades físicas, psíquicas y sensoriales.
- Experimentar con actividades recreativas y deportivas las sensaciones que ofrecen a
nuestros sentidos algunas discapacidades físico-motrices.
- Adecuar la actividad física según las características de las personas con algún tipo de
discapacidad de las mencionadas anteriormente.
- Analizar las condiciones del espacio y realizar las adaptaciones pertinentes que
solventen las posibles barreras arquitectónicas.
- Conocer los organismos y entidades que trabajan con esta población.
- Aprender a planificar actividades para personas con discapacidades.
- Valorar los beneficios de la actividad física para este tipo de personas
- Identificar y prevenir los riesgos de accidentes eliminando barreras arquitectónicas
para clientes con discapacidades.
- Adquirir un hábito de conducta adaptado y apropiado a las personas con disminución.
- Aprender la terminología básica relacionada con el módulo en inglés.
3. CONTENIDOS
BLOQUE I. DISCAPACIDAD
1.1 CONCEPTUALIZACIÓN. DEFICIENCIA, DISCAPACIDAD Y MINUSVALÍA.
1.2 DISCAPACIDAD Y SUS TIPOLOGÍAS: FÍSICA, INTELECTUAL Y
SENSORIAL.
1.2.1 Principales discapacidades físicas/motóricas.
a) Lesiones medulares
b) Lesión cerebral
c) Lesiones osteo-articulares
1.2.2 Principales discapacidades intelectuales/ cognitivas.
a) Retrasos Mentales
b) Trastornos Mentales
c) Trastornos Genéticos
1.2.3 Principales discapacidades sensoriales.
a) Visual
b) Auditiva
c) Trastornos del lenguaje.
BLOQUE II. CONSIDERACIONES Y ADAPTACIONES PARA LA PRÁCTICA
DE ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA.
2.1. CONSIDERACIONES Y ADAPTACIONES COMUNES.
2.2. CONSIDERACIONES Y ADAPTACIONES ESPACIFICAS;
DISCAPACITADOS FÍSICOS, INTELECTUALES Y SENSORIALES.
2.3 Factores determinantes de la discapacidad.
2.4 LA ACTIVIDAD FÍSICA ADAPTADA (AFA). Organismos y entidades.
2.5 INTEGRACIÓN Y NORMALIZACIÓN:
2.5.1 Beneficios de la práctica de actividad física en las personas con discapacidad.
200
2.5.2 Juegos adaptados; sensibilizadores, integradores y específicos.
2.6 Limitaciones en la práctica de actividad física adaptada.
2.7 Agentes sociales implicados en la práctica de actividad física adaptada.
2.8 BARRERAS ARQUITECTÓNICAS.
BLOQUE III. ADAPTACIONES ESPECÍFICAS EN DISTINTOS DEPORTES.
3.1 EL TRATO CON LAS PERSONAS CON DISMINUCIÓN:
3.1.1. Ayudas requeridas por las personas con disminución.
3.1.2. Adaptación de consignas y explicaciones.
3.2 MATERIAL ESPECÍFICO ADAPTADO A PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
3.2.1 Aspectos básicos para el manejo de la silla de ruedas.
3.2.2 Material específico adaptado en amputados femorales.
3.3.3 Material específico adaptado en lesiones medulares.
3.3 PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ADAPTADO A PERSONAS CON
DISCAPACIDAD MOTRIZ
3.3.1 Transporte en la playa.
3.3.2 Transferencia silla de ruedas- seat harness.
3.3.3. Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
BLOQUE IV. DEPORTE ADAPTADO
4.1 DEPORTES CONVENCIONALES ADAPTADOS: natación goalball, boccia,
atletismo, voleibol, baloncesto…
4.2 ACTIVIDADES EN EL MEDIO NATURAL ADAPTADAS:
4.2.1 Actividades en el medio terrestre: senderismo y montañismo, bicicleta y caballos.
4.2.2 Actividades en el medio vertical: parques arbóreos, vías ferratas, escalada
deportiva y descenso de barrancos…
4.2.3 Actividades en el medio acuático: piragua, remo, vela, kitesurf,…
4.2.4 Actividades en el medio aéreo.
4.2.5 Actividades en el medio nevado: deportes de invierno y ocio alternativo
4.2.6 Actividades en espacios creados por el hombre; indoor (rocodromos,
barrancodromos, canales, simuladores de olas, nieve…).
4. TEMPORALIZACIÓN:
El módulo cuenta con 2 horas semanales, de manera que, una de ellas se
dedicará a la parte teórica y la otra a la parte práctica.
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS SESIONES
BLOQUE I.
DISCAPACIDAD
- Conceptos y tipos de discapacidades
(en español e inglés).
- Juegos adaptados; sensibilizadores,
integradores y específicos.
- 2 sesiones
- 14 sesiones
BLOQUE II.
CONSIDERACIONES Y
ADAPTACIONES PARA
LA PRÁCTICA DE
ACTIVIDAD FÍSICA
ADAPTADA.
2.1. Adaptaciones comunes
2.2. Adaptaciones específicas;
discapacitados físicos, intelectuales y
sensoriales.
- Factores determinantes de la
discapacidad:
- 3 sesiones
- 3 sesiones
201
- Actividad física adaptada.
- Limitaciones en la práctica
- Barreras arquitectónicas.
- 4 sesiones
BLOQUE III.
ADAPTACIONES
ESPECÍFICAS EN
DISTINTOS DEPORTES.
3.1 Trato con discapacitados
3.2 Material específico adaptado a
personas con discapacidad.
- 4 sesiones
- 4 sesiones
BLOQUE IV. DEPORTE
ADAPTADO
4.1 Deportes convencionales
adaptados (en español e inglés).
4.2 Actividades en el medio natural
adaptadas (en español e inglés).
- 12 sesiones
- 12 sesiones
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Al tratarse de un módulo eminentemente teórico-práctico e impartirse en 2
horas a la semana (una práctica y otra teórica), se tendrán en cuenta los siguientes
porcentajes de calificación:
- Pruebas escritas: 60% (necesariamente estas pruebas tienen que superarse
positivamente para poder realizar media y aprobar el módulo).
- Fichas de juegos y trabajos: 20% (trabajos semanales de registro de juegos llevados a
cabo)
- Actitud ante el trabajo e implicación en la actividad y faltas de asistencia: 20%
- En el caso de que el alumnado tenga un porcentaje de faltas injustificadas equivalente
al 20% perderá el derecho a ser evaluado parcialmente; .deberá realizar por tanto, una
prueba final antes de cada trimestre. Cada falta injustificada restará nota parcial en el
tercer apartado expuesto anteriormente, al igual que las actitudes pasivas o irrespetuosas
para con la dinámica de las clases prácticas o para con los compañeros. En caso de que
se aprecie que las mencionadas faltas cuentan con una justificación (médica o citación
judicial), el Departamento incrementa el porcentaje de faltas posibles antes de la pérdida
al examen del trimestre, siendo en este caso el 30% de las mismas.
- Aprobar por trimestre. Se establece un sistema de evaluación por trimestre y la
posibilidad de recuperarlos al final de curso, ya sea uno o más trimestre, después de la
tercera evaluación y por supuesto previamente a la Convocatoria final de Junio
- El/la alumno/a que no haya superado el módulo en la convocatoria de junio deberá
cursarlo de nuevo. Para ello deberá repetir su asistencia y participación en las clases
teórico-prácticas en un nuevo curso escolar.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Desarrollar pruebas escritas basadas en los objetivos establecidos.
- Supervisar y corregir las fichas de prácticas, los trabajos de clases y las exposiciones
tanto individuales como grupales.
- Observar el trabajo diario del alumno en la parte práctica (implicación de la actividad).
- Controlar la asistencia a clase del alumno.
202
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
a) Para la evaluación inicial al principio del curso académico:
Cuestionario de datos del alumno/a.
Prueba escrita sobre conocimientos básicos relacionados con el Módulo.
En cada unidad de trabajo se realizarán actividades de evaluación de
conocimientos previos
b) Para la evaluación continua: serán las propias actividades de enseñanza –
aprendizaje que se realizarán en cada unidad de trabajo. Algunas de ellas
son:
Observación sistemática de las diversas circunstancias y contextos en que se
produce la evolución del alumnado dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, para la valoración de procedimientos y actitudes.
Control de asistencia a clase.
Trabajos de investigación, búsquedas en la red o revisiones bibliográficas.
Elaboración de trabajos
Aplicación de técnicas para el adiestramiento y desarrollo de destrezas
específicas del módulo tanto en español como en inglés.
Pruebas escritas específicas: constarán básicamente de preguntas tipo test y
de respuesta corta y/o de desarrollo …
A lo largo de cada evaluación se realizará una serie de pruebas escritas
parciales que versarán sobre los contenidos desarrollados hasta la fecha. Los alumnos y
las alumnas que obtengan una calificación superior o igual a 5 puntos eliminarán
materia.
Si algún/a alumno/a no realiza alguna de las pruebas escritas por motivos
debidamente justificados, se le realizará en la fecha acordada con la profesora. Será el
profesor el que fije las fechas de exámenes, en coordinación con las demás profesoras
del Ciclo y teniendo en cuenta las propuestas del alumnado.
c) En la evaluación final se valorará la evolución de cada alumno/a, teniendo
en cuenta el punto de partida, por lo que los instrumentos serán los mismos que los
empleados en las fases anteriores.
8. METODOLOGÍA
- Se realizará la exposición del tema por parte del profesor realizando las explicaciones
complementarias que fueran necesarias para la comprensión del mismo.
- Se realizarán muchos juegos, de ahí el carácter LÚDICO en la metodología.
- Confección de fichas que recogen las prácticas de los juegos adaptados a las distintas
personas con disminución.
- La dinámica de la clase debe ser PARTICIPATIVA y COMUNICATIVA y debe
encuadrarse en un ámbito de respeto a las libertades, sexo, aptitudes personales, etc...;
203
debe ser una metodología INTEGRADORA. También es necesario plantear las
oportunas estrategias que consigan la FLEXIBILIDAD en el aprendizaje.
- Se desarrollará una fórmula de trabajo ACTIVA en la que el alumno se responsabiliza
de su propia actividad.
- Se tratarán distintos documentos de trabajo, incluidos los audiovisuales, para una
posterior labor de síntesis por parte del alumno.
- Los instrumentos de trabajo o técnicas específicas deberán plantearse de forma que el
alumno conozca el objetivo y la utilidad de la técnica concreta y no como una
memorización de gestos mecánicos sin finalidad conocida. La metodología propuesta
para esta fase se basa en la búsqueda por parte del alumno.
- La labor del profesor se fundamentará en la ratificación y demostración de la utilidad
de las técnicas correctas.
- Se tratará de conseguir una estructura de grupos de trabajo armónicos donde existan
las necesarias relaciones entre sus elementos y el ajuste de tipo físico en la realización
de las tareas asignadas. A veces los grupos de trabajo deben ser aleatorios cuando se
busca objetivos como la desinhibición, por ejemplo. En estos grupos debe fomentarse el
afán de superación, la cooperación y el compañerismo.
- Las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir para la adquisición y el
desarrollo de las competencias lingüísticas bilingües se irán trabajando con ciertos
contenidos como la terminología específica y tipos de discapacidades o deficiencias, el
nombre de diferentes actividades adaptadas o específicas para esta población, etc., los
cuales se reflejan en el Proyecto Lingüístico de Centro y el Currículo Integrado de las
Lenguas.
9. LIBROS DE TEXTO, MATERIALES Y RECURSOS ESPECÍFICOS.
No utilizamos libros en el departamento, cada profesor tiene elaborado los
apuntes y presentaciones de cada uno de sus módulos, aunque como referencia se usa el
libro de Pedro L. Linares(1993): “Fundamentos Psicoevolutivos de la Educación Física
Especial”. Monográfica Universidad de Granada. Granada.
Se utilizarán tecnologías de la información y comunicación siempre que sea
posible (centro T.I.C.).
OTROS RECURSOS
- Recursos materiales tradicionales del aula (pizarra, mobiliario,…).
- Recursos TICs (ordenadores, Internet, materiales curriculares informáticos adaptados a
los módulos, presentaciones cañón digital,…).
- Noticias de prensa local, nacional e internacional.
PROFESOR MODULO PROFESIONAL 7 CÓDIGO GRUPO
Marta Martínez Zapata Dinámica de grupos 1º CFGM
DGR A
1. DURACIÓN: 96 horas.
CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar los factores psicosociológicos que
pueden incidir en la conducción de actividades
físico-deportivas.
- Enumerar las características fundamentales
de las diferentes etapas del desarrollo humano.
- Identificar signos y actitudes de emoción
intensa y situaciones de crisis, proponiendo
204
2. Analizar la dinámica interna de los grupos
describiendo los roles, relaciones y problemas
característicos.
3.- Caracterizar y aplicar diferentes
procedimientos y/o técnicas de animación de
grupos.
4. Explicar y utilizar eficazmente diferentes
técnicas de comunicación con grupos para
emitir instrucciones, informaciones,
intercambiar ideas u opiniones y asignar
tareas, adaptando los mensajes a los receptores
de los mismos.
estrategias de actuación para potenciarlas o
reconducirlas.
- Explicar la influencia de determinados
factores de la sociedad actual en los
comportamientos y relaciones sociales de
diferentes colectivos.
- Precisar la noción de liderazgo y describir y
contrastar los distintos estilos de ejercerlo.
- Caracterizar los roles, funciones y tareas así
como las cualidades que se requieren del
conductor en los encuentros de grupo.
- Describir los posibles roles tipo de los
integrantes de un grupo y las estrategias para
positivizar sus aportaciones y optimizar su
integración y la cohesión grupal.
- Describir los elementos y el funcionamiento
del proceso de comunicación en el seno del
grupo.
- Describir la implementación y aplicar en
situaciones simuladas cuestionarios sencillos y
procedimientos y/o técnicas de observación del
funcionamiento de un grupo.
- Contrastar los diferentes estilos de resolución
de problemas/conflictos así como sus
respectivas etapas y el rol que debe ejercer el
animador en cada una de ellas.
- En simulación, aplicar distintas técnicas de
dinámica de grupos y procedimientos de
animación.
- Identificar el tipo de comunicación utilizado
en un mensaje y las distintas estrategias
empleadas para conseguir una buena
comunicación.
- Clasificar y caracterizar las distintas etapas
del proceso de comunicación.
- Confeccionar fichas “dossier” informativos,
posters, etc, sobre una actividad dada y el
medio donde se desarrolle de forma que
contenga la información necesaria y despierte
el interés.
- Seleccionar y utilizar recursos audiovisuales
y gráficos para transmitir información
complementaria a la actividad.
- Seleccionar y utilizar las técnicas de
comunicación verbal o gestual adecuadas al
contexto situacional.
205
2. OBJETIVOS
- Conocer y aplicar técnicas de dinámica de grupos para fomentar y mejorar las
relaciones en los diferentes ámbitos de la vida (familiar, social, laboral).
- Evaluar las características y comportamientos de los grupos humanos.
- Conocer las características de la comunicación (verbal, escrita y gestual) para
establecer una eficaz comunicación.
- Transmitir y recibir una correcta información y saber resolver situaciones conflictivas,
tanto en el ámbito de las relaciones en el entorno de trabajo como en las relaciones con
los clientes.
- Elaborar y practicar actividades y juegos para trabajar en grupo.
- Aplicar en todo momento las normas de seguridad e higiene y prevenir los riesgos de
accidentes.
- Aprender la terminología básica relacionada con el módulo en inglés.
3. CONTENIDOS
a. Fundamentos psicológicos, pedagógicos y sociológicos básicos aplicados a la
conducción de AFD:
a.1. Desarrollo evolutivo.
a.2. Motivación, actitudes, emoción y sensación.
a.3. Sociología del ocio, tiempo libre, turismo y deporte.
b. Dinámica y dinamización de grupos:
b.1. El grupo: Concepto, estructura y tipos (español e inglés).
b.2. Cooperación y cohesión grupal mediante distintos juegos (español e inglés).
b.3. Exploración sociométrica del grupo. El sociograma.
b.4 Técnicas de dinamización de grupos (español e inglés).
c. Tipos de liderazgo.
d. Solución de problemas y toma de decisiones
d.1. Proceso para la resolución de problemas.
d. 2. Factores que influyen en una decisión.
d.3. Fases en la toma de decisiones.
e. Comunicación.
e.1. La comunicación: componentes y tipos (español e inglés).
e.2. Los canales de comunicación (español e inglés).
e.3.Dificultades/barreras en la comunicación.
4. TEMPORALIZACIÓN:
El módulo cuenta con 3 horas semanales, de manera que, una de ellas se
dedicará a la parte teórica y las otras dos a la parte práctica.
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS SESIONES POR
TRIMESTRE
1. Fundamentos
psicológicos, pedagógicos
y sociológicos básicos
aplicados a la conducción
de AFD
- Desarrollo evolutivo.
-Motivación, actitudes, emoción y
sensación
- Sociología del ocio, tiempo
libre, turismo y deporte.
- Técnicas de dinámica de grupos.
- 3 sesiones (1º trimestre)
- 3 sesiones (1º trimestre)
- 3 sesiones (1º trimestre)
- 20 sesiones (1º trimestre)
2. Dinámica y
dinamización de grupos.
-El grupo: Concepto, estructura y
tipos.
- Exploración sociométrica del
- 2 sesiones (2º trimestre)
-3 sesiones (2º trimestre)
206
grupo. El sociograma.
- La dinámica de grupos,
organización y reparto de tareas.
- Técnicas de dinamización de
grupos.
- Cooperación y cohesión grupal
mediante juegos.
- 3 sesiones (2º trimestre)
- 3 sesiones (2º trimestre)
- 13 sesiones (2º trimestre)
3. Tipos de liderazgo - Roles y líderes - 1 sesión (2º trimestre)
4. Solución de problemas
y toma de decisiones.
- Proceso para la resolución de
problemas.
- Factores que influyen en una
decisión.
- Fases en la toma de decisiones.
- 1 sesión (3º trimestre)
- 1 sesión (3º trimestre)
- 1 sesión (3º trimestre)
5. Comunicación
-La comunicación: componentes
y tipos.
- Los canales de comunicación
- Dificultades/barreras en la
comunicación.
- Técnicas de dinamización de
grupos.
- 2 sesión (3º trimestre)
- 2 sesiones (3º trimestre)
- 1 sesión (3º trimestre)
- 12 sesiones (3º trimestre)
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Al tratarse de un módulo eminentemente teórico-práctico e impartirse en 3 horas
a la semana (dos sesiones prácticas en las que llevaremos a cabo dinámicas y juegos de
diferente índole, y una teórica), se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes de
calificación:
- Pruebas escritas: 50%
- Fichas de juegos y trabajos: 20%
- Puesta en acción como organizadores de dinámicas: 20%
- Actitud ante el trabajo e implicación en la actividad: 10%
En el caso de que el alumnado tenga un porcentaje de faltas injustificadas
equivalente al 20% no podrá librar materia por parciales. Deberá realizar por tanto una
prueba final global de cada trimestre en el que sobrepasó las faltas. Cada falta que se
cometa de forma injustificada restará 0’25 en la calificación de cada trimestre, siempre
y cuando no haya superado ese 20% de las mismas, también se considerará falta
injustificada aquel alumno que cometa 4 faltas de retraso).
En caso de que se aprecie que las mencionadas faltas cuentan con una
justificación el Departamento incrementa el porcentaje de faltas posibles para ser
evaluado parcialmente, siendo en este caso el 30% de las mismas.
Aprobar por trimestre. Se establece un sistema de evaluación por trimestre y la
posibilidad de recuperarlos al final de curso, ya sea uno o más trimestre, después de la
tercera evaluación y por supuesto previamente a la Convocatoria final de Junio.
El/la alumno/a que no haya superado el módulo en la convocatoria de junio
deberá cursarlo de nuevo. Para ello deberá repetir su asistencia y participación en las
clases teórico-prácticas en un nuevo curso escolar.
Respecto de los aspectos tratados anteriormente en la calificación del curso:
207
- En la realización de las pruebas específicas escritas se podrá descontar puntos por
faltas de ortografía que el alumnado cometa.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Desarrollar pruebas escritas basadas en los objetivos establecidos.
- Supervisar y corregir las fichas de prácticas, los trabajos de clases y las exposiciones
tanto individuales como grupales.
- Observar el trabajo diario del alumno en la parte práctica (implicación de la actividad).
- Poner en práctica los juegos y valorar la puesta en acción como organizadores de
dinámicas.
- Controlar la asistencia a clase del alumno.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
a) Para la evaluación inicial al principio del curso académico:
Cuestionario de datos del alumno/a.
Prueba escrita sobre conocimientos básicos relacionados con el Módulo.
En cada unidad de trabajo se realizarán actividades de evaluación de
conocimientos previos.
b) Para la evaluación continua: serán las propias actividades de enseñanza –
aprendizaje que se realizarán en cada unidad de trabajo. Algunas de ellas son:
Observación sistemática de las diversas circunstancias y contextos en que se
produce la evolución del alumnado dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, para la valoración de procedimientos y actitudes.
Control de asistencia a clase.
Trabajos de investigación, búsquedas en la red o revisiones bibliográficas.
Elaboración de trabajos
Aplicación de técnicas para el adiestramiento y desarrollo de destrezas
específicas del módulo tanto en español como en inglés.
Pruebas escritas específicas: constarán básicamente de preguntas tipo test y
de respuesta corta y/o de desarrollo …
A lo largo de cada evaluación se realizará una serie de pruebas escritas
parciales que versarán sobre los contenidos desarrollados hasta la fecha. Los alumnos y
las alumnas que obtengan una calificación superior o igual a 5 puntos eliminarán
materia.
Si algún/a alumno/a no realiza alguna de las pruebas escritas por motivos
debidamente justificados, se le realizará en la fecha acordada con la profesora. Será el
profesor el que fije las fechas de exámenes, en coordinación con las demás profesoras
del Ciclo y teniendo en cuenta las propuestas del alumnado.
208
c) En la evaluación final se valorará la evolución de cada alumno/a, teniendo en
cuenta el punto de partida, por lo que los instrumentos serán los mismos que los
empleados en las fases anteriores.
8. METODOLOGÍA
- Se realizará la exposición del tema por parte del profesor realizando las explicaciones
complementarias que fueran necesarias para la comprensión del mismo.
- Se realizarán muchos juegos, de ahí el carácter LÚDICO en la metodología.
- Confección de fichas que recogen las prácticas de los juegos adaptados a las distintas
personas con disminución.
- La dinámica de la clase debe ser PARTICIPATIVA y COMUNICATIVA y debe
encuadrarse en un ámbito de respeto a las libertades, sexo, aptitudes personales, etc...;
debe ser una metodología INTEGRADORA. También es necesario plantear las
oportunas estrategias que consigan la FLEXIBILIDAD en el aprendizaje.
- Se desarrollará una fórmula de trabajo ACTIVA en la que el alumno se responsabiliza
de su propia actividad, llevando a cabo la puesta en acción de sus propias dinámicas y
sesiones.
- Se tratarán distintos documentos de trabajo, incluidos los audiovisuales, para una
posterior labor de síntesis por parte del alumno.
- Los instrumentos de trabajo o técnicas específicas deberán plantearse de forma que el
alumno conozca el objetivo y la utilidad de la técnica concreta y no como una
memorización de gestos mecánicos sin finalidad conocida. La metodología propuesta
para esta fase se basa en la búsqueda por parte del alumno.
- La labor del profesor se fundamentará en la ratificación y demostración de la utilidad
de las técnicas correctas.
- Se tratará de conseguir una estructura de grupos de trabajo armónicos donde existan
las necesarias relaciones entre sus elementos y el ajuste de tipo físico en la realización
de las tareas asignadas. A veces los grupos de trabajo deben ser aleatorios cuando se
busca objetivos como la desinhibición, por ejemplo. En estos grupos debe fomentarse el
afán de superación, la cooperación y el compañerismo.
- Las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir para la adquisición y el
desarrollo de las competencias lingüísticas bilingües se irán trabajando con ciertos
contenidos como la terminología específica, el nombre de diferentes dinámicas y juegos
para realizar con los diferentes tippos de población, etc., los cuales se reflejan en el
Proyecto Lingüístico de Centro y el Currículo Integrado de las Lenguas.
9. LIBROS DE TEXTO, MATERIALES Y RECURSOS ESPECÍFICOS.
No utilizamos libros en el departamento, cada profesor tiene elaborado los
apuntes y presentaciones de cada uno de sus módulos. Se utilizarán tecnologías de la
información y comunicación siempre que sea posible (centro T.I.C.).
OTROS RECURSOS
- Recursos materiales tradicionales del aula (pizarra, mobiliario,…).
- Recursos TICs (ordenadores, Internet, materiales curriculares informáticos adaptados a
los módulos, presentaciones cañón digital,…).
- Noticias de prensa local, nacional e internacional.
PROFESOR MODULO PROFESIONAL 8 CÓDIGO GRUPO
Marta Martínez Zapata El sector de la actividad física y
el deporte en Andalucía
1º CFGM
SFA A
1. DURACIÓN: 32 horas.
209
CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Describir la distribución geográfica de la
oferta de las actividades físicas y deportivas en
Andalucía.
2. Analizar la configuración económico-
empresarial, laboral y formativa del sector de
la actividad física y el deporte en Andalucía.
3. Analizar la naturaleza de la demanda de la
actividad física y deportiva en Andalucía.
4. Identificar/analizar la oferta laboral del
sector en Andalucía
- Identificar las fuentes de información más
relevantes.
- Elaborar un mapa de las áreas de actividades
físicas y deportivas en Andalucía.
- Identificar los diferentes organismos e
instituciones públicas y privadas que ofrecen
servicios de actividades físicas y deportivas en
Andalucía.
- Identificar la oferta formativa de actividades
físicas y deportivas, reglada y ocupacional, y
las no gestionadas por las administraciones
educativa y laboral.
- Esquematizar las distintas actividades que se
dan en el sector y relacionarlas con las
ocupaciones más habituales dentro del mismo.
- Identificar, a partir de las fuentes de
información más relevantes, los datos y
características relativos a la demanda de
actividades físicas y deportivas.
- Relacionar los organismos, instituciones y
empresas públicas y privadas con posibilidades
de oferta laboral dentro del sector.
- Analizar las distintas formas de autoempleo
existentes en el sector.
2. OBJETIVOS
- Conocer el sector de la actividad física y el deporte en Andalucía.
- Descubrir las posibilidades que ofrece Andalucía para cubrir la oferta y demanda de
diferentes actividades físicas y deportivas.
- Utilizar y buscar fuentes de información y formación relacionadas con el ejercicio de
la profesión que posibiliten el conocimiento y la inserción en el sector de las actividades
físicas y deportivas, y la evolución y adaptación de las capacidades profesionales
propias a los cambios tecnológicos y organizativos que se producirán a lo largo de toda
la vida activa.
- Aprender la terminología básica relacionada con el módulo en inglés.
3. CONTENIDOS
A) Actividades físicas y deportivas en Andalucía:
- Fuentes de información.
- Las actividades físicas y deportivas en Andalucía.
- Entidades públicas y privadas.
B) Configuración organizativa del deporte:
- Sistema deportivo.
- Configuración económico-empresarial.
- El perfil profesional de los técnicos del sector en Andalucía.
C) La oferta formativa del sector en Andalucía:
210
- Oferta formativa reglada y no reglada.
D) La oferta y demanda laboral del sector:
- Análisis del mercado laboral.
- El autoempleo en el ámbito de las actividades físicas y deportivas.
4. TEMPORALIZACIÓN:
CONTENIDOS UNIDADES DIDÁCTICAS SESIONES POR
TRIMESTRE
1. Actividades físicas y
deportivas en Andalucía
-Fuentes de información (español
e inglés).
-Las actividades físicas y
deportivas en Andalucía (español
e inglés).
-Entidades públicas y privadas.
- 2 sesiones (1º trimestre)
- 8 sesiones (1º trimestre)
- 4 sesiones (1º trimestre)
2. Configuración
organizativa del deporte
-Sistema deportivo.
- Configuración económico-
empresarial.
-El perfil profesional de los
técnicos del sector en Andalucía.
- 2 sesiones (2º trimestre)
- 3 sesiones (2º trimestre)
- 6 sesiones (2º trimestre)
3. La oferta formativa del
sector en Andalucía
- Oferta formativa reglada y no
reglada (español e inglés).
- 3 sesiones (3º trimestre)
4. La oferta y demanda
laboral del sector
- Análisis del mercado laboral.
- El autoempleo en el ámbito de
las actividades físicas y
deportivas.
- 2 sesiones (3º trimestre)
- 3 sesiones (3º trimestre)
5. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
Al tratarse de un módulo eminentemente teórico-práctico e impartirse 1 hora a la
semana, se tendrán en cuenta los siguientes porcentajes de calificación:
- Trabajos diarios de clase: 30%
- Trabajo trimestral (individual, parejas o grupo): 30%
- Exposiciones de los trabajos: 30%
- Actitud e implicación en las sesiones y faltas de asistencia: 10%
El alumno que no presente diariamente su trabajo de clase (al menos el 80% de
las sesiones); que no presente su trabajo trimestral o que no realice la exposición del
mismo, deberá realizar un examen final sobre los contenidos impartidos a lo largo de las
diferentes sesiones.
En el caso de que el alumnado tenga un porcentaje de faltas injustificadas
equivalente al 20% no podrá librar materia por parciales. Deberá realizar por tanto una
prueba final global de cada trimestre en el que sobrepasó las faltas. Cada falta que se
cometa de forma injustificada restará 0’25 en la calificación de cada trimestre, siempre
y cuando no haya superado ese 20% de las mismas, también se considerará falta
injustificada aquel alumno que cometa 4 faltas de retraso).
211
En caso de que se aprecie que las mencionadas faltas cuentan con una
justificación el Departamento incrementa el porcentaje de faltas posibles para ser
evaluado parcialmente, siendo en este caso el 30% de las mismas.
Aprobar por trimestre. Se establece un sistema de evaluación por trimestre y la
posibilidad de recuperarlos al final de curso, ya sea uno o más trimestre, después de la
tercera evaluación y por supuesto previamente a la Convocatoria final de Junio.
El/la alumno/a que no haya superado el módulo en la convocatoria de junio
deberá cursarlo de nuevo. Para ello deberá repetir su asistencia y participación en las
clases teórico-prácticas en un nuevo curso escolar.
Respecto de los aspectos tratados anteriormente en la calificación del curso:
- En la realización de las pruebas específicas escritas se podrá descontar puntos por
faltas de ortografía que el alumnado cometa.
6. CRITERIOS DE EVALUACIÓN
- Desarrollar pruebas escritas basadas en los objetivos establecidos.
- Supervisar y corregir los trabajos de clases y las exposiciones tanto individuales como
grupales.
- Observar el trabajo diario del alumno en la parte práctica.
- Controlar la asistencia a clase del alumno.
7. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
a) Para la evaluación inicial al principio del curso académico:
Cuestionario de datos del alumno/a.
Prueba escrita sobre conocimientos básicos relacionados con el Módulo.
b) Para la evaluación continua: serán las propias actividades de enseñanza –
aprendizaje que se realizarán en cada unidad de trabajo. Algunas de ellas son:
Observación sistemática de las diversas circunstancias y contextos en que se
produce la evolución del alumnado dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, para la valoración de procedimientos y actitudes.
Control de asistencia a clase.
Trabajos de investigación, búsquedas en la red o revisiones bibliográficas.
Elaboración de trabajos
Exposición de trabajos
Aplicación de técnicas para el adiestramiento y desarrollo de destrezas
específicas del módulo tanto en español como en inglés.
Pruebas escritas específicas: constarán básicamente de preguntas tipo test y
de respuesta corta y/o de desarrollo …
A lo largo de cada evaluación se realizará una serie de pruebas escritas
parciales que versarán sobre los contenidos desarrollados hasta la fecha. Los alumnos y
212
las alumnas que obtengan una calificación superior o igual a 5 puntos en los trabajos
propuestos quedarán exentos de esta prueba.
Si algún/a alumno/a no realiza alguna de las pruebas escritas por motivos
debidamente justificados, se le realizará en la fecha acordada con la profesora. Será el
profesor el que fije las fechas de exámenes, en coordinación con las demás profesoras
del Ciclo y teniendo en cuenta las propuestas del alumnado.
c) En la evaluación final se valorará la evolución de cada alumno/a, teniendo en
cuenta el punto de partida, por lo que los instrumentos serán los mismos que los
empleados en las fases anteriores.
8. METODOLOGÍA
- Se realizará la exposición del tema por parte del profesor realizando las explicaciones
complementarias que fueran necesarias para la comprensión del mismo.
- La dinámica de la clase debe ser PARTICIPATIVA y COMUNICATIVA y debe
encuadrarse en un ámbito de respeto a las libertades, sexo, aptitudes personales, etc...;
debe ser una metodología INTEGRADORA. También es necesario plantear las
oportunas estrategias que consigan la FLEXIBILIDAD en el aprendizaje.
- Se desarrollará una fórmula de trabajo ACTIVA en la que el alumno se responsabiliza
de su propia actividad.
- Se tratarán distintos documentos de trabajo, incluidos los audiovisuales, para una
posterior labor de síntesis por parte del alumno.
- Los instrumentos de trabajo o técnicas específicas deberán plantearse de forma que el
alumno conozca el objetivo y la utilidad de la técnica concreta y no como una
memorización de gestos mecánicos sin finalidad conocida. La metodología propuesta
para esta fase se basa en la búsqueda por parte del alumno.
- La labor del profesor se fundamentará en la ratificación y demostración de la utilidad
de las técnicas correctas.
- Se tratará de conseguir una estructura de grupos de trabajo armónicos donde existan
las necesarias relaciones entre sus elementos y el ajuste de tipo físico en la realización
de las tareas asignadas. A veces los grupos de trabajo deben ser aleatorios cuando se
busca objetivos como la desinhibición, por ejemplo. En estos grupos debe fomentarse el
afán de superación, la cooperación y el compañerismo.
- Las destrezas de escuchar, hablar, conversar, leer y escribir para la adquisición y el
desarrollo de las competencias lingüísticas bilingües se irán trabajando con ciertos
contenidos como la terminología específica y tipos de discapacidades o deficiencias, el
nombre de diferentes actividades adaptadas o específicas para esta población, etc., los
cuales se reflejan en el Proyecto Lingüístico de Centro y el Currículo Integrado de las
Lenguas.
9. LIBROS DE TEXTO, MATERIALES Y RECURSOS ESPECÍFICOS.
No utilizamos libros en el departamento, cada profesor tiene elaborado los
apuntes y presentaciones de cada uno de sus módulos. Se utilizarán tecnologías de la
información y comunicación siempre que sea posible (centro T.I.C.).
OTROS RECURSOS
- Recursos materiales tradicionales del aula (pizarra, mobiliario,…).
- Recursos TICs (ordenadores, Internet, materiales curriculares informáticos adaptados a
los módulos, presentaciones cañón digital,…).
- Noticias de prensa local, nacional e internacional
213
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO 9: FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN
LABORAL
PROFESOR MODULO PROFESIONAL 9 CÓDIGO GRUPO
Adela Romero Sánchez Formación Y Orientación
Laboral
1º CFGM
AFP A
Horas: 64
1. INTRODUCCIÓN-JUSTIFICACIÓN
La programación de este módulo está destinada a los alumnos del primer curso de Ciclo
Formativo de Grado Medio de Conducción de Actividades Físico-deportivas en el
Medio Natural.
2. OBJETIVOS:
Los objetivos del módulo de FOL, es decir, las “Capacidades Terminales”, que
esperamos que consigan los alumnos al finalizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, y
que están relacionados con el entorno laboral en el que se desenvolverá la futura
actividad profesional son:
1. Detectar las situaciones de riesgo más habituales en el ámbito laboral que
puedan afectar a su salud y aplicar medidas de protección y prevención
correspondientes.
2. Aplicar las medidas sanitarias básicas inmediatas en el lugar del accidente en
situaciones simuladas.
3. Diferenciar las formas y procedimientos de inserción en la realidad laboral como
trabajador por cuenta ajena o por cuenta propia.
4. Orientarse en el mercado de trabajo identificando sus propias capacidades e
intereses y el itinerario profesional más idóneo.
5. Interpretar el marco legal del trabajo y distinguir los derechos y las obligaciones
que se derivan de las relaciones laborales.
6. Interpretar los datos de la estructura socioeconómica española, identificando las
diferentes variables implicadas y las consecuencias de sus posibles variaciones.
7. Analizar la organización y la situación económica de una empresa del sector,
interpretando los parámetros económicos que la determinan.
Además de estos objetivos que están determinados en el RD, hay otros objetivos que
pretendemos alcanzar, desarrollando en los alumnos conductas de respeto, tolerancia y
libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como:
1. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud.
2. Ser capaces de tomar decisiones de forma autónoma y responsable.
3. Interpretar la legislación propia del marco de las relaciones laborales.
4. Comportarse con espíritu de cooperación, respetando el principio de no
discriminación.
5. Utilizar con sentido crítico los distintos contenidos y fuentes de información y
adquirir nuevos conocimientos con su propio esfuerzo.
6. Realizar aprendizajes significativos que aumenten la capacidad de comprensión
de la realidad.
7. La inserción activa, responsable y crítica en la vida social.
214
8. El desarrollo de la capacidad de pensamiento reflexivo a partir de observaciones
sistemáticas de hechos, situaciones y fenómenos.
9. En definitiva, lograr el desarrollo integral del alumno para facilitar su inserción
profesional.
Por último, para cada uno de los bloques temáticos, establecemos unos objetivos
específicos que se desarrollan en cada una de las unidades de trabajo. Así, a la
finalización del módulo de FOL, los alumnos serán capaces de:
1. Para el Bloque: Legislación y Relaciones laborales y Profesionales.
a. Utilizar e interpretar la normativa laboral.
b. Conocer la organización administrativa laboral y la jurisdicción social.
c. Comprender el concepto de contrato de trabajo, así como los elementos y
sujetos.
d. Relacionar y comprender, para luego ejercer, los derechos y obligaciones
del trabajador y del empresario.
e. Conocer las distintas modalidades de contratación utilizadas.
f. Interpretar los conceptos salariales básicos y comprender la estructura de
la nómina.
g. Valorar la importancia de los órganos de representación de los
trabajadores en la empresa.
h. Conocer el sistema de Seguridad Social español, su finalidad,
modalidades, acción protectora, prestaciones y requisitos para acceder a
ellas.
i. Diferenciar la modificación, suspensión y extinción del contrato de
trabajo.
j. Ser capaz de describir el procedimiento a seguir según cada tipo de
extinción o despido.
2. Para el Bloque: Salud Laboral:
a. Valorar y respetar la normativa sobre salud laboral
b. Reconocer los distintos factores de riesgo que pueden existir en el
ambiente de trabajo y las medidas preventivas que se pueden adoptar
para afrontarlos.
c. Conocer los daños profesionales derivados del trabajo y las
consecuencias que derivan de ellos.
d. Determinar la importancia de trabajar en un ambiente seguro y saludable.
e. Identificar las actuaciones contra los accidentes de trabajo.
f. Interpretar el alcance de la organización de la prevención.
g. Comprender el concepto de primeros auxilios y la importancia de la
aplicación correcta de los mismos.
h. Concienciar al alumno de la necesidad de la organización de los primeros
auxilios en el centro de trabajo.
i. Diferenciar los distintos tipos de lesiones consecuencia de los accidentes
laborales especificando los primeros auxilios aplicables a cada caso.
3. Para el Bloque: Orientación e Inserción Laboral.
215
a. Crear un proyecto profesional que se identifique con las características
personales y se ajuste a los intereses profesionales.
b. Conocer los sectores productivos que más empleo demandan
c. Saber utilizar correctamente los distintos medios para la búsqueda de un
trabajo.
d. Comprender la importancia de la planificación y organización a la hora
de buscar un trabajo
e. Conocer y saber elaborar los documentos que el aspirante debe realizar
de cara al proceso de selección.
f. Profundizar en el concepto de entrevista de selección.
g. Asumir el autoempleo como posibilidad factible de inserción laboral
h. Identificar todos los requisitos y trámites necesarios para crear una
empresa.
i. Reflexionar sobre el negocio o empresa que podría montar el alumno, al
realizar su propio plan de empresa.
3. CONTENIDOS:
a. Contenidos Conceptuales: Los contenidos los tenemos agrupados en tres grandes
bloques
1. Legislación y Relaciones Laborales y Profesionales.
a. Ámbito profesional: dimensiones, elementos y relaciones. Aspectos
jurídicos (administrativos, fiscales y mercantiles). Documentación.
b. Derecho laboral: nacional y comunitario. Normas fundamentales.
c. Seguridad Social y otras prestaciones.
d. Representación y negociación colectiva.
2. Salud Laboral
a. Condiciones de trabajo y seguridad.
b. Factores de riesgo: físicos, químicos, biológicos y organizativos.
Medidas de prevención y protección.
c. Organización segura del trabajo: técnicas generales de prevención y
protección.
d. Primeros auxilios: aplicación de técnicas.
e. Prioridades y secuencias de actuación en caso de accidentes.
3. Orientación e inserción Laboral
a. El mercado de trabajo. Estructura. Perspectivas del entorno.
b. El proceso de búsqueda de empleo:
- Fuentes de información.
- Organismos e instituciones vinculadas al empleo.
- Oferta y demanda de empleo
- La selección de personal.
c. Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.
- El autoempleo: procedimientos y recursos.
- Características generales para un plan de negocio.
d. Análisis y evaluación del propio potencial profesional y de los intereses
personales.
216
- Técnicas de autoconocimiento. Autoconcepto.
- Técnicas de mejora.
e. Hábitos sociales no discriminatorios. Programas de igualdad.
f. Itinerarios formativos/profesionalizadores
g. La toma de decisiones.
b.Contenidos Procedimentales
Bloque Legislación y Relaciones Laborales y profesionales.
- Manejo del Estatuto de los Trabajadores.
- Confección de un Esquema con los principales derechos y
deberes de los trabajadores.
- Cumplimentación de diferentes modelos de Contratos de
Trabajo.
- Identificación en un supuesto de los diferentes elementos del
Contrato.
- Elección de la modalidad de contrato adecuada para diferentes
supuestos.
- Distinción entre percepciones salariales y extrasalariales.
- Identificación de las garantías salariales que tiene todo
trabajador.
- Realización de supuestos prácticos de contratación.
- Descripción del procedimiento a seguir en cada causa de
extinción.
- Diferenciación entre supuestos de suspensión y extinción del
Contrato de Trabajo.
- Explicación del funcionamiento del Sistema de Seguridad
Social.
- Comparación de los requisitos a cumplir para acceder a
diferentes prestaciones.
- Desarrollo del procedimiento de elección de representantes
legales de los trabajadores.
- Análisis de las competencias de los representantes de los
trabajadores.
- Desarrollo del proceso de elaboración de un Convenio
Colectivo.
Bloque Salud Laboral:
- Análisis de la importancia de crear una cultura preventiva en la
empresa y la sociedad en general.
- Identificación de los derechos y obligaciones en materia
preventiva.
- Análisis de todos los posibles riegos del trabajo
- Distinción de las diferentes medidas de prevención y protección
a aplicar.
- Reconocimiento de la incidencia de los riesgos laborales en la
salud y en el trabajo.
- Evaluación de las condiciones de seguridad de un local
- Distinción de los procesos de trabajo que producen fatiga física
y mental.
217
- Identificación de personas afectadas por riesgos del trabajo en
su entorno.
- Análisis de las prioridades de actuación en caso de accidente de
trabajo.
- Identificación del Protocolo de actuación ante diferentes daños.
Bloque Orientación e Inserción Laboral.
- Identificación de los sectores productivos que en la actualidad
generan empleo.
- Análisis de los colectivos desfavorecidos.
- Recopilación de información sobre el entorno económico más
próximo.
- Identificación de sus intereses, habilidades y conocimientos
conectándolos a campos profesionales.
- Redacción de su plan profesionalizador.
- Elaboración escrita de un detallado plan de acción para buscar
empleo.
- Cumplimentación dela documentación necesaria en la búsqueda
de empleo.
- Simulación de situaciones concretas del proceso de selección.
- Recogida y evaluación deinformación referida a la búsqueda de
empleo.
- Confección de un esquema con los procesos y trámites para el
autoempleo.
c.Contenidos Actitudinales
Bloque Legislación y Relaciones Laborales y Profesionales.
- Interés por conocer el marco legal de las condiciones de trabajo
- Valoración positiva del papel que desempeñan los órganos
laborales y judiciales.
- Toma de conciencia del carácter dinámico del Derecho Laboral.
- Ser consciente de la importancia de saber interpretar su nómina.
- Aceptación de los deberes correspondientes a la jornada laboral
- Valoración delos distintos tipos de retribución.
- Toma de conciencia de las posibilidades de modificación o
extinción del contrato.
- Valoración positiva del papel desempeñado por los sindicatos y
asociaciones empresariales en nuestra sociedad.
- Apreciación de los procedimientos democráticos de elección
- Interés por las garantías y competencias laborales.
- Reflexión sobre el derecho de negociación colectiva.
- Sentido crítico del procedimiento de elaboración de un
convenio colectivo.
- Valoración del derecho a la seguridad social
- Espíritu crítico ante el fraude a la seguridad social
Bloque Salud Laboral
218
- Apreciación de las consecuencias negativas de no aplicar
medidas preventivas.
- Valoración positiva de la importancia de participación de
diferentes órganos en la seguridad e higiene en el trabajo
- Interés, como futuro trabajador, por los derechos y deberes en
esta materia.
- Consideración de los diferentes daños laborales que afectan a la
salud y calidad de vida en el trabajo
- Valoración de la presencia de riesgos que se pueden evitar.
- Apreciación de la importancia de la utilización de técnicas de
prevención.
- Consideración de los efectos de no tener en cuenta estas
técnicas.
- Predisposición para mejorar la calidad de vida en el trabajo.
- Actitud crítica de actuaciones que reducen el bienestar en el
trabajo.
- Interés por participar en acciones de formación en primeros
auxilios.
Bloque Orientación e Inserción Laboral.
- Actitud crítica y rechazo hacia la discriminación laboral
- Interés por la problemática del mercado de trabajo y las
soluciones que plantea la política de empleo.
- Valoración positiva de la importancia de adquirir una
formación polivalente para adaptarse a los cambios del entorno.
- Predisposición para analizar las distintas posibilidades de
trabajo.
- Sensibilización sobre la importancia de su autonomía en la
toma de decisiones.
- Valoración de la importancia de expresarse correctamente de
forma oral y escrita.
- Predisposición favorable para la búsqueda de primer empleo.
- Apreciación de la necesidad de utilizar de modo regular y
sistemático los diferentes medios a su alcance para la búsqueda
de empleo.
- Valoración de la F.P. al potenciar la posibilidad de encontrar un
trabajo cualificado.
- Valoración del autoempleo como alternativa a la inserción
laboral.
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES
DIDÁCTICAS.
BLOQUE: LEGISLACIÓN Y RELACIONES LABORALES Y
PROFESIONALES.
1. introducción al Derecho del Trabajo.
2. El contrato de trabajo . Modalidades de contrato.
3. Condiciones de trabajo: jornada, descansos y salario.
4. Modificación, suspensión y extinción del contrato de trabajo.
5. Las relaciones laborales colectivas.
219
6. La Seguridad Social y su acción protectora.
7. Las relaciones en el entorno laboral.
BLOQUE: SALUD LABORAL:
8. Prevención y protección frente a riesgos laborales.
9. Planificación y gestión e la prevención en la empresa.
BLOQUE : ORIENTACIÓN E INSERCIÓN LABORAL.
10. La preparación para la búsqueda de empleo
11. La búsqueda activa de empleo.
Teniendo en cuenta las dos horas semanales para el módulo de FOL, la distribución
temporal por trimestre sería:
Primer trimestre: Unidades temáticas: 1,2,3, 4
Segundo trimestre: Unidades temáticas: 5,6,7,8
Tercer trimestre: Unidades temáticas: 9,10,11.
EDUCACIÓN EN VALORES/ TEMAS TRANSVERSALES:
La inclusión de los temas transversales como contenido curricular permite acercar
nuestro Centro a los problemas que la sociedad reconoce como prioritarios en un
momento determinado. Son muchos y variados los temas que se abordan de la
educación en valores en los distintos bloques temáticos de FOL, así:
1. Educación ambiental: relacionado con el bloque de salud laboral. Es preciso
sensibilizar al alumnado sobre la necesidad de utilizar materiales y sistemas
inocuos, con vistas a la protección del medioambiente y aumento de los niveles
de calidad y seguridad.
2. Educación Vial: Vinculado con la señalización en el trabajo para evitar
accidentes.
3. Educación para la Salud: Presente en todo el bloque de salud laboral. Al tiempo
que constituye un derecho y un deber de los trabajadores a la integridad física y
a una adecuada política de seguridad e higiene.
4. Educación para la Paz: que contribuirá a desarrollar en el alumnado la capacidad
para consolidar su madurez personal, social y moral, permitiéndole actuar de
forma pacífica en la resolución de conflictos, sea de la índole que sea, laboral,
empresarial, o de otro tipo.
5. Igualdad de Oportunidades: La igualdad se recoge en la Constitución Española y
es objeto de desarrollo en el Estatuto de los Trabajadores, de manera que en la
relación laboral los trabajadores tienen derecho a no ser discriminados directa o
indirectamente para empleo o una vez estén trabajando, por razón de sexo,
estado civil, raza....
6. Educación Moral y Cívica: relacionada con los deberes que presiden la relación
laboral.
7. Educación del Consumidor: dirigida a generar un consumo responsable, sin
olvidar los derechos y deberes de los consumidores.
8. Educación para la justicia: se trata de un tema íntimamente relacionado a la
Educación moral y Cívica, y relacionado con los postulados democráticos.
220
9. Educación Multicultural: es fundamental transmitir actitudes y comportamientos
a favor de la no discriminación por cualquier razón.
4. METODOLOGÍA:
La metodología sería el conjunto de decisiones que tomaremos para orientar el
desarrollo en el aula de los procesos de enseñanza-aprendizaje, es decir,
plantearemos las estrategias y actividades que llevaremos a cabo en el aula con los
alumnos para desarrollar los contenidos necesarios que nos ayudarán a alcanzar los
objetivos propuestos. Para que la metodología sea eficaz, hemos establecido una
secuencia precisa entre todos los contenidos que se incluyen en el periodo de
aprendizaje del módulo profesional.
Vamos a tener presente que las actividades productivas requieren de la acción, es
decir, del dominio de unas estrategias, del “saber hacer”. Por esta razón, para el
desarrollo metodológico nos centraremos en:
Considerar las capacidades terminales como el referente de los contenidos
Establecer una secuencia precisa entre todos los contenidos.
Integrar los contenidos, conceptuales, procedimentales, actitudinales y
transversales.
Articular el aprendizaje en torno a los procedimientos.
Por todo ello, realizaremos un enfoque metodológico que pretenderá favorecer una
dinámica de trabajo en el aula distinta, que se corresponda con las vivencias
personales del alumno, fomentando una formación grupal, cooperativa y
participativa en la que prevalece el concepto de educación por encima del de
instrucción. Así pues, los principios y pautas metodológicas que orientarán nuestro
desarrollo didáctico son:
Vinculación y contextualización con el entorno y el mundo del trabajo.
La interdisciplinariedad de los contenidos.
Enfoque cognitivo donde partiremos de las ideas previas que poseen los
alumnos sobre el contenido de cada una de las unidades didácticas.
Metodología basada en la participación activa, en la que el alumnado es el
verdadero protagonista de su aprendizaje. Para ello, cada unidad la
iniciaremos con actividades de debates que puedan motivar al alumnado.
Procurar que el alumno relacione los conocimientos y experiencias vividas
con los contenidos.
Potenciación de la aplicación práctica de los nuevos conocimientos para que
el alumno compruebe la utilidad y el interés de lo que va aprendiendo.
Fomento del aprendizaje funcional, procurando que el alumno utilice lo
aprendido cuando lo necesite en situaciones reales de su vida cotidiana y
profesional.
El fomento del conocimiento y utilización de las nuevas tecnologías como
recursos permanentes.
Los principios de individualización y personalización han de dirigir la labor
educativa, teniendo en cuenta la atención a la diversidad como elemento
enriquecedor de esa labor que favorecerán la autoestima.
Todo esto se concretará a través de las estrategias didácticas que apuntarán al tipo de
actividades que desarrollaremos en el aula así como al modo de organizarlas o
secuenciarlas y a través de las actividades de enseñanza-aprendizaje que serán las
221
tareas llevadas a cabo por los alumnos con la finalidad de adquirir un aprendizaje
determinado.
Entre la gran diversidad de estrategias didácticas adoptaremos básicamente las
siguientes:
Exposición-presentación de cada una de las Unidades didácticas de los
distintos bloques de contenidos.
Discusión en pequeño/gran grupo
Resolución de problemas
Diseño y realización de trabajos prácticos por unidades didácticas y globales
por bloques de contenidos.
Exposición de los trabajos realizados.
Utilización de las nuevas tecnologías de la información.
Las actividades de enseñanza-aprendizaje nos van a permitir desarrollar las
diferentes estrategias didácticas que hemos propuesto, por lo que llevaremos a cabo
las siguientes:
Actividades iniciales o de conocimientos previos: orientadas a conocer las
ideas, opiniones e intereses de los alumnos sobre los contenidos que vamos
a desarrollar a través de comentarios por parte de los alumnos de sus
experiencias sobre el tema.
Actividades de desarrollo: que permitirán el aprendizaje de los contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Se realizarán supuestos prácticos, a nivel individual y grupal, por unidades y
las resoluciones de los mismos se someterán a debate.
Al final de cada unidad, los alumnos elaborarán un mapa conceptual a modo
de síntesis y recapitulación, que a veces será expuesto.
Se propondrán investigaciones organizadas en pequeños grupos, donde se
elaborarán informes con sus correspondientes conclusiones para que
posteriormente se debatan y defiendan en el aula.
Actividades de consolidación: que servirán para contrastar nuevas ideas con
las ideas previas del alumnado a través de cuestionarios.
Actividades de refuerzo: orientadas a atender a aquellos alumnos que no han
conseguido los aprendizajes previstos, cada unidad tendrá sus actividades
de refuerzo previstas, para que todos los alumnos alcancen los objetivos
establecidos.
Actividades de ampliación: que permitan construir nuevos conocimientos a
los alumnos que han realizado de forma satisfactoria las actividades de
desarrollo.
Recursos didácticos:
Para el desarrollo de los contenidos vamos a utilizar lo siguiente:
Los libros de textos de Santillana y de Algaida
Otros manuales distintos que están por internet.
Diversos textos legislativos.
Prensa: periódicos, revistas…
Documentos laborales, mercantiles….
Ordenadores, cañón, retroproyector, pizarras digitales….
Expertos en temas en concretos que quieran compartir sus conocimientos y
experiencias con nosotros.
222
5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:
Es interesante que el alumno pueda visitar centros y lugares de trabajo como
actividades complementarias. Para ello estaremos muy coordinados con el
departamento de actividades extraescolares. Es bueno que el alumno conozca los
trabajos relacionados con los estudios que hace y compruebe la aplicación
práctica de los mismos.
6. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El carácter abierto y flexible del currículo tiene por objeto atender a la
diversidad del alumnado, posibilitando niveles de adaptación curricular a las
condiciones específicas de cada alumno.
La planificación de la programación no debe ser unidireccional, sino que ha de
tener en cuenta la respuesta a la diversidad del alumnado y las consiguientes
necesidades educativas con unas finalidades básicas:
- Prevenir la aparición o evitar la consolidación de las
dificultades de aprendizaje.
- Facilitar el proceso de socialización y autonomía de los
alumnos.
- Asegurar la coherencia, progresión y continuidad de la
intervención educativa.
- Fomentar las actitudes de respeto a las diferencias individuales.
7. EVALUACIÓN
La evaluación es necesaria para adoptar decisiones que afecten a la mejora de la
práctica educativa. En este sentido la evaluación es un proceso que llevaremos a
cabo de forma continua y que tiene por objeto tanto el proceso de aprendizaje
del alumnado como los procesos de enseñanza desarrollados por la profesora.
Así, en la evaluación comprobaremos el nivel de adquisición de los contenidos y
la consecución de los objetivos, pero también comprobaremos si el proceso de
enseñanza ha sido adecuado.
La evaluación se encuentra inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje e
implica la observación y seguimiento permanente del alumno con el fin de
detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas
y, en consecuencia, adaptar las actividades de enseñanza-aprendizaje o
establecer, en su caso, las medidas de apoyo educativo.
Por tanto, la evaluación del alumno será un proceso sistemático, continuado,
global, e integral, en el que se irá valorando hasta qué punto se van alcanzando
los objetivos propuestos.
Para la evaluación del aprendizaje de los contenidos, que se realiza a través de
las estrategias didácticas y de las actividades de enseñanza-aprendizaje, y por
consiguiente las consecución de las capacidades terminales por parte de los
alumnos, tendremos en cuenta los criterios de evaluación especificados en el
Decreto:
Capacidades Terminales Criterios de Evaluación
1. Determinar situaciones Identificar las situaciones de riesgo
223
preventivas y/o de
protección minimizando
los factores de riesgo y las
consecuencias para la
salud y el medio ambiente
que producen.
más habituales en su ámbito de
trabajo, asociando las técnicas
generales de actuación en función de
las mismas.
Clasificar los daños a la salud y al
medio ambiente en función de las
consecuencias y de los factores de
riesgo más habituales que los
generan.
Proponer actuaciones preventivas
y/o de protección correspondientes a
los riesgos más habituales, que
permitan disminuir sus
consecuencias.
2. Aplicar las medidas
sanitarias básicas
inmediatas en el lugar del
accidente en situaciones
simuladas.
Identificar la prioridad de
intervención en el supuesto de varios
lesionados, conforme al criterio de
mayor riesgo vital intrínseco de
lesiones.
Identificar la secuencia de medidas
que deben ser aplicadas en función
de de las lesiones existentes en el
supuesto anterior.
Realizar la ejecución de técnicas
sanitarias (RCP, inmovilización,
traslado), aplicando los protocolos
establecidos.
3. Diferenciar las
modalidades de
contratación y aplicar
procedimientos de
inserción en la realidad
laboral como trabajador
por cuenta ajena o por
cuenta propia.
Identificar las distintas modalidades
de contratación laboral existentes en
su sector productivo que permite la
legislación vigente.
En una situación dada, elegir y
utilizar adecuadamente las
principales técnicas de búsqueda de
empleo en su campo profesional.
Identificar y cumplimentar
correctamente los documentos
necesarios y localizar los recursos
precisos, para constituirse en
trabajador por cuenta propia.
4. Orientarse en el mercado
de trabajo, identificando
sus propias capacidades e
intereses y el itinerario
profesional más idóneo.
Identificar y evaluar las capacidades,
actitudes y conocimientos propios
con valor profesionalizador.
Definir los intereses individuales y
sus motivaciones, evitando, en su
caso, los condicionamientos por
razón de sexo o de otra índole.
Identificar la oferta formativa y la
demanda laboral referida a sus
224
intereses.
5. Interpretar el marco legal
del trabajo y distinguir los
derechos y obligaciones
que se derivan de las
relaciones laborales.
Emplear las fuentes básicas de
información del derecho laboral
(Constitución, Estatuto de los
Trabajadores, Directivas de la Unión
Europea, Convenio Colectivo),
distinguiendo los derechos y las
obligaciones que les incumben.
Interpretar los diversos conceptos
que intervienen en una “liquidación
de haberes”.
En un supuesto de negociación
colectiva tipo:
.Desscribir el proceso de
negociación
.Identificar las variables (salariales,
seguridad e higiene, productividad
tecnológica) objeto de negociación.
.Describir las posibles consecuencias
y medidas, resultado de la
negociación.
Identificar las prestaciones y
obligaciones relativas a la Seguridad
Social.
6. Interpretar los datos de la
estructura socioeconómica
española, identificando las
diferentes variables
implicadas y las
consecuencias de sus
posibles variaciones.
A partir de informaciones
económicas de carácter general:
Identificar las principales
magnitudes macroeconómicas y
analizar las relaciones existentes
entre ellas.
7. Analizar la organización y
la situación económica de
una empresa del sector,
interpretando los
parámetros económicos
que la determinan.
Explicar las áreas funcionales de una
empresa tipo del sector, indicando
las relaciones existentes entre ellas.
A partir de la memoria económica de
una empresa:
.Identificar e interpretar las variables
económicas más relevantes que
intervienen en la misma.
.Calcular e interpretar los ratios
básicos (autonomía financiera,
solvencia, garantía y financiación
del inmovilizado) que determinan la
situación financiera de la empresa.
.Indicar las posibles líneas de
financiación de la empresa.
Estos criterios serán los que nos marquen el grado de cumplimiento de los
objetivos por los alumnos y por tanto, podremos actuar en consecuencia.
225
La evaluación entendida como un proceso continuo debe ser desarrollada a
través de distintos momentos si se quiere conseguir la coherencia que precisa.
Diferenciamos los siguientes momentos:
a. Evaluación Inicial: al comienzo del curso, o al iniciar una nueva unidad.
Sería de dónde partimos.
b. Evaluación continua o formativa: se realiza durante el proceso de
aprendizaje, permite ver el progreso del mismo. Permite además, un
permanente feed-back para el profesor.
c. Evaluación sumativa o final: se realiza al final de un proceso: curso,
trimestre, unidad....
Se establece una evaluación por trimestres. Si el alumno va aprobando todos
los exámenes que se vayan haciendo y va realizando todas las actividades, irá
superando los trimestres En caso de no ser así, se hace una recuperación antes de
finalizar el trimestre.
Para que un trimestre esté aprobado la media tiene que ser 5 o más de 5.
Teniendo en cuenta que:
Si el alumno suspende algunos exámenes, la media se hará a partir de un
4. En caso de que un examen tenga menos de un 4, tiene que repetirlo.
Si el alumno tiene algún examen con un 4 y le sale la media (teniendo en
cuenta los criterios de calificación 70/30), la evaluación está superada.
No tiene que presentarse a ningún examen.
Si el alumno tiene algún examen con menos de un 4, aún saliendo la
media 5, la evaluación está suspensa si no ha recuperado ese examen (se
le ha dado la oportunidad en la recuperación trimestral).
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:
Vamos a ver las técnicas a utilizar y los instrumentos que aplicaremos.
1. Observación directa del trabajo del alumno: a través de ella se puede
evaluar los comportamientos, valores, actitudes, integración...
2. Entrevistas-preguntas: para conocer el entorno familiar, opiniones,
intereses profesionales, motivación...
3. Análisis de las realizaciones del alumno: cuadernos, ejercicios, trabajos
individuales, trabajos en equipo.... Así se puede evaluar la utilización de
la información dada por el profesor, la organización de lasideas, la
claridad de la expresión, la argumentación de las opiniones, la capacidad
de buscar información autónomamente, los materiales elaborados...
4. Los procesos de investigación: además de la investigación, se puede
completar con una exposición ante el resto de los compañeros.
5. Pruebas teórico-prácticas de conocimientos: para evaluar la adquisición
de contenidos, razonamiento, comprensión y claridad de ideas. Correcta
expresión ortográfica y sintáctica, empleo de terminología y vocabulario
adecuados. Para ello utilizamos distintas pruebas:
a. Cuestionarios de elección múltiple.
b. Cuestionarios cerrados
c. Supuestos prácticos
226
d. Cuestionarios abiertos
e. Cuestionarios mixtos
f. Pruebas orales.
Así, para los distintos momentos de la evaluación utilizaremos los distintos
instrumentos:
a. Para la evaluación inicial al principio de curso o de una unidad:
cuestionarios, pruebas escritas
b. Para la evaluación continua o formativa: observación sistemática, control
de asistencia a clase, resolución de actividades de enseñanza-aprendizaje
(definiciones, dibujos, tablas, fichas, murales, informe de conclusiones,
problemas, comentarios de texto, respuestas a las preguntas,..... Trabajos
de investigación, elaboración de trabajos, pruebas escritas, exposiciones
orales...
A lo largo de cada evaluación se realizará una serie de pruebas
escritas parciales que versarán sobre los contenidos desarrollados hasta la
fecha. Los alumnos que tengan una calificación superior o igual a 5 puntos
eliminarán la materia.
Si algún alumno no realiza alguna de las pruebas escritas por motivos
debidamente justificados (justificante médico), se le realizará en la fecha
acordada por la profesora.
Será la profesora la que fije las fechas de los exámenes, en
coordinación con los demás profesores del Ciclo y teniendo en cuenta las
propuestas del alumnado.
La evaluación será continua siempre que se cumpla estos dos
requisitos: la asistencia regular a clase y la participación en todas las
actividades programadas.
c. Para la evaluación final o sumativa. Se valorará la evolución de cada
alumno. Por lo que los instrumentos serán los mismos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
La calificación se determinará con una nota numérica. Las notas parciales y final
se obtendrá de la media ponderada de los siguientes aspectos:
Exámenes/ Pruebas escritas..........................................70%
Trabajos, exposiciones, participación en clase,
Actitud positiva y asistencia........................................30%
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN:
Recuperación de conceptos: Tendrá que realizar un examen de los temas
tratados en el trimestre que no haya aprobado.
Recuperación de procedimientos: Tendrá que realizar las actividades y
trabajos y entregarse correctamente realizados.
Recuperación de actitudes: Se evaluará de forma continua la actitud del
alumno, valorando su recuperación. Antes de la sesión de evaluación
final, el alumno que no haya recuperado durante el curso, tendrá la
opción de realizar una prueba de recuperación.
227
Recuperaciones:
Se hará trimestralmente. Cada trimestre, antes de la entrega de notas, habrá una
recuperación donde el alumnado pueda conseguir aprobar todos los exámenes o
actividades que haya suspendido.
Habrá una recuperación FINAL en Junio, donde el alumnado se presentará a
todas las evaluaciones (exámenes y actividades) que haya suspendido.
Aprobará el módulo si supera la nota de 5 en todos los trimestres (tras esta
prueba de recuperación)
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO 10: FORMACIÓN EN CENTROS DE
TRABAJO
PROFESOR MODULO
PROFESIONAL 10 CÓDIGO GRUPO
Natalia Romero Moratalla
Adela Romero Sánchez
Formación en Centros de
Trabajo
2º CFGM
AFP A
• INTRODUCCIÓN
La programación de F.C.T. está elaborada siguiendo el R.Decreto 676/93 de 7 de Mayo
de 1993, por el que se establecen las directrices generales sobre títulos y las
correspondientes enseñanzas mínimas. Se basa también en la Orden de 28 de septiembre
de 2011 por la que se regulan los módulos profesionales de formación en centros de
trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la C.A. de
Andalucía.
La Formación en Centros de Trabajo debe entenderse como una formación
complementaria a la recibida en el centro educativo y ambas han de contribuir a
alcanzar las capacidades profesionales y las cualificaciones previstas en el perfil
profesional correspondiente.
Con el Título de F.P. de Técnico en Conducción de Actividades Físicas y Deportivas en
el Medio Natural, se debe adquirir la competencia general de guiar a clientes en
condiciones de seguridad por senderos o zonas montañosas a pie, en bicicleta o a
caballo, consiguiendo la satisfacción de los usuarios.
Esta competencia debe permitir el desempeño de los siguientes puestos de trabajo u
ocupaciones:
- Acompañador de montaña
- Guía de turismo ecuestre
- Guía de itinerarios en bicicleta.
- Coordinador de actividades de conducción/guía en empresas turísticas o
entidades públicas o privadas de actividades en la naturaleza.
- Promotor de actividades de conducción/guía en clubes o asociaciones.
228
- Promotor de actividades físicas para personas con discapacidades.
La colaboración de empresas y asociaciones sociales con el Ciclo Formativo,
mejorará la cualificación profesional de los alumnos al posibilitarles participar
activamente en el ámbito laboral.
• OBJETIVOS GENERALES
1. Complementar la adquisición por los alumnos de la competencia profesional
conseguida en los demás módulos del Ciclo Formativo.
2. Contribuir al logro de las finalidades generales de la Formación profesional,
adquiriendo la competencia característica del Título y una identidad y
madurez profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones al
cambio de cualificaciones.
3. Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional adquirida
por el alumnado y, en particular acreditar los más significativos de la
competencia requerida por el empleo.
4. Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al
perfil profesional y el sistema de relaciones socio-laborales del centro de
trabajo, a fin de facilitar su futura inserción profesional.
5. Comprender de forma integrada aspectos sobresalientes de la competencia
profesional que han sido abordados en otros módulos profesionales del ciclo
formativo.
6. Integrar ordenadamente distintos conocimientos sobre organización,
características, condiciones, tipologías, técnicas y procesos que se
desarrollan en las diferentes actividades productivas del sector.
7. Adquirir los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
favorezcan el desarrollo de capacidades que sean demandadas por el entorno
productivo en que radica el centro educativo y que no pueden ser
contempladas en los otros módulos.
8. Posibilitar la adquisición de técnicas y capacidades que requieren
instalaciones, equipamientos, organizaciones y estructuras propias de centros
de producción y que por su naturaleza y características no pueden darse en
los centros educativos.
9. Fomentar en el alumno la autonomía, creatividad profesional y
responsabilidad, para resolver cuestiones que se presentan en la realidad
laboral y buscar soluciones con la necesaria independencia.
229
CAPACIDADES TERMINALES:
1. Organizar recorridos y estancias en el medio natural, así como sus
actividades complementarias, gestionando los medios y recursos necesarios
para su realización.
2. Acompañar a grupos o clientes por itinerarios a pie, por el entorno de
Doñana, Aznalcázar….bajo supervisión del responsable de la empresa.
3. Acompañar a grupos o clientes por itinerarios a caballo, por el entorno de
Doñana, Aznalcázar… bajo la supervisión del responsable de la empresa y
colaborar en las tareas rutinarias del establo.
4. Acompañar a grupos o clientes por itinerarios en bicicleta, por el entorno de
Doñana, Aznalcázar….bajo la supervisión del responsable de la empresa.
5. Siguiendo las directrices de su supervisor, concretar la programación de las
actividades en las que se va a intervenir en función de las características y
funciones de la empresa o institución.
6. Dirigir y dinamizar actividades físico-deportivas en el medio natural.
7. Comportarse de forma autónoma y responsable con el grupo asignado e
integrarse en el equipo de trabajo de la empresa.
• CONTENIDOS EVALUABLES EN LAS PRÁCTICAS
La empresa centra su función evaluadora en los aspectos individuales, concretamente en:
- Los conocimientos técnicos
- La realización de las tareas encomendadas.
- Las actitudes
- La inserción laboral del alumno en la propia empresa
Por ello, el proceso de formación del alumno en la empresa será planificado, organizado y
secuenciado; ejecutado con un método, guiado tanto por el profesor-tutor como por el tutor de la
empresa y evaluado con unos criterios predeterminados.
Para todo ello se lleva a cabo un programa formativo, diseñado y dirigido conjuntamente por los dos
tutores (laboral y centro). Se trata de un documento que incluye aspectos relevantes para el buen
desarrollo de las prácticas, como:
- Programación concreta de las actividades
230
- Calendario de realización de las prácticas
- Nombre del tutor de la empresa
- Cómo se va a llevar a cabo el seguimiento de los alumnos.
- Calendario de visitas del profesor-tutor a la empresa
- Procedimiento y criterios de evaluación.
PROGRAMA FORMATIVO
Descripción de las actividades formativas:
Los alumnos en sus respectivos centros de prácticas realizarán alguna de las siguientes actividades:
a. Enriquecer la oferta de actividades lúdico-educativas en la materia que nos
ocupa, para llevarlas a cabo con los clientes
b. Colaborar con el departamento de Educación Física, de actividades
extraescolares, de biología y de Física y Química, enriqueciendo y ampliando la
oferta de tareas educativas relacionadas con el disfrute activo del Medio Natural.
c. Fomentar la participación de diferentes sectores de población en la organización
de rutas y acampadas encaminadas a conocer y disfrutar de nuestro entorno.
d. Elaboración de guías básicas de itinerarios interesantes de la zona para que
puedan estar a disposición de las personas que deseen abordar por su cuenta
senderos a pie o bicicleta.
e. Balizamiento de senderos y rutas que animen a turistas o gente de los pueblos
cercanos a abordar de forma independiente paseos por los espacios naturales
más interesantes y cercanos.
f. Gestión administrativa sobre la promoción del turismo: gestión de recursos
humanos y materiales, organización de recorridos y estancias en el medio
natural, tramitación de permisos y autorizaciones.
g. Mantenimiento y cuidado de los equinos; así como otros animales de granja.
h. Puesta en práctica de diferentes talleres: de reciclaje, de construcción de
materiales alternativos,…
i. Realización de juegos de dinámica de grupo: juegos de presentación, de
conocimiento, de distensión, de confianza, de cooperación, de expresión
corporal…., así como gymkhana, en los diferentes sectores de la población.
j. Guía de itinerario a pie, bici y caballo.
k. Se responsabilizan del orden y cuidado de los materiales específicos usados en
las diferentes actividades: organizan el material de seguridad para cada
actividad, preparan utensilios y material de técnicas verticales, acompañando a
los monitores principales en la dinamización de las actividades que requieran
estos materiales.
231
l. Ejercen de monitores secundarios en las actividades que implican el uso de
técnicas de descenso, de desplazamiento en altura con cuerdas (actividades
propias del bosque suspendido: puente tibetano, puente mono, tirolinas, trepas
por diferentes elementos del bosque suspendido, etc…) de escalada con cuerdas
(actividades en rocódromos, escalada en roca, rapel, tirolinas, etc…), así como
Tiro con Arco, mini-golf, padel, paint-ball.
m. Igualmente tendrán responsabilidad en las actividades que se desarrollen con
caballos (preparación de equinos, limpieza y alimentación, apoyo en la guía de
paseos y rutas a caballo).
n. Podrán, si cuentan con el permiso de conducir, llevar los vehículos de la
empresa, a clientes y materiales.
o. Organización de juegos de pistas y carrera de orientación en los parques y
alrededores.
Todos los alumnos que realicen prácticas en contacto con clientes deberán siempre estar
acompañados y tutelados por su tutor laboral.
Propuestas realizadas por el equipo docente: empresas colaboradoras, calendarios y tutores docentes:
Son 4 las empresas colaboradoras en la FCT del alumnado de este curso, estableciéndose así el
horario de trabajo para los alumnos en prácticas y las visitas de los tutores docentes a las mismas.
EMPRESAS
(tutor laboral)
ALUMNOS/AS
DE PRÁCTICAS
HORARIO DE F.C.T. HORARIO DE
VISITAS
(tutor docente)
Andévalo-aventura
(Santa Bárbara de Casas-
Huelva)
Fernando Pozuelo Martín
Mª del Carmen
Guzmán Cabo.
De martes a viernes (no
los lunes); o fines de
semana si la empresa así
lo requiere
Jueves (9:30-12:30)
Adela Romero Sánchez
Ayuntamiento de
Paterna
J. Javier Muñoz Romero
Iván Carrillo Justel De martes a viernes (no
los lunes); o fines de
semana si la empresa así
lo requiere.
Jueves (9:30-12:30)
Adela Romero Sánchez
Centro Ecuestre
Entrepinares
Antonio Reina Pozo
Antonio Hidalgo
Vicente.
Javier Moreno
Carrillo.
Fco. Javier
González Castro.
Iván Nieto Lozano.
De martes a viernes (no
los lunes); o fines de
semana si la empresa así
lo requiere
Jueves (9:30-12:30)
Natalia Romero
Moratalla
Doñana A Caballo S.L.
Pedro José Jiménez
Rodríguez
Alberto Cáceres
Jiménez
De martes a viernes (no
los lunes); o fines de
semana si la empresa así
lo requiere.
Jueves (9:30-12:30)
Natalia Romero
Moratalla
Eventia S.L. (Bormujos)
Marina Antolín Librero
Marta Ruiz
Palomares.
José Antonio
Rodríguez Benítez.
Adrián Sobrino
Doblado.
José Ruiz Diago
De martes a viernes (no
los lunes); o fines de
semana si la empresa así
lo requiere.
Jueves (9:30-12:30)
Adela Romero Sánchez
232
Temporalización:
Los módulos profesionales integrados (Formación en Centros de Trabajo y Proyecto
Integrado) tendrán una duración total de 440 horas, con un mínimo de 240 horas de
FCT y de 60 horas para el Proyecto Integrado, recomendándose que el número de horas
diarias de FCT sea de 5 a 8 horas, de lunes a domingo, según lo requiera la empresa,
excepto los lunes que deberán asistir al Centro Educativo a recibir enseñanzas y
supervisiones sobre el Proyecto Integrado. Así pues, para FCT hay 240 horas.
El horario se concierta con las distintas empresas o entidades; las cuales pueden
disponer de los fines de semana para ofertar al alumno la posibilidad de participar en
prácticas de empresa en estos días (pues en el periodo en el que las hacen suelen ser los
días con los que cuentan con mayor número de clientes). Para estos casos, se informa a
la Delegación de Educación de cuáles serán los alumnos que pueden trabajar en fines de
semana y en qué empresas. Esto es una opción que se le da al alumno, no es una
obligación impuesta por el centro de trabajo.
Las prácticas se llevarán a cabo entre los meses de Febrero a Junio, fijando la
recuperación de éstas, si fuese necesario durante todo el mes de junio.
Metodología:
Se diseña una ficha para el seguimiento del alumno en la cual quedan registrados los
indicadores de capacidad, habilidad y actitud; así como un procedimiento de evaluación
sencillo en el que se define para cada actividad, una batería de criterios de evaluación
observables y medibles que el tutor de empresa verificará y el docente anotará en sus
visitas.
Instrumentos para el seguimiento de la FCT:
a. Ficha individual de seguimiento y evaluación, quedando registrados los
indicadores de capacidad de asimilación del alumno (conocimientos teóricos e
instrucciones verbales, escritas y simbólicas), de habilidad (aptitud para
desarrollar tareas), y de actitud (integración en la empresa, conducta frente al
cliente), así como una tabla de criterios de evaluación observables y medibles
para cada actividad.
b. Informe valorativo del responsable del centro de trabajo (final)
c. Cuaderno de FCT del alumno
• CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CADA UNA DE LAS CAPACIDADES
TERMINALES:
CAPACIDADES
TERMINALES
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1 - Establecer los itinerarios adecuados a las características e
233
intereses del grupo o cliente utilizando documentación
técnica y turística de la zona y prever itinerarios
alternativos.
- Determinar los materiales necesarios, la duración y período
del recorrido y las zonas de descanso y/o avituallamiento.
- Programar las actividades complementarias a realizar
durante el desarrollo de la actividad.
- Prever el botiquín de marcha en función de la actividad a
realizar.
- Realizar balizamientos de senderos y rutas a pie, bicicleta y
caballos de recorrido que cumplan los requisitos necesarios.
- Elaborar carteles y trípticos que publiciten las posibilidades
de aprovechamiento para el turismo activo en la naturaleza
del entorno en donde se desarrollarán sus prácticas.
- Realizar, cuando la actividad lo requiera, las gestiones
necesarias para organizar el transporte y el lugar de
pernoctación. 2 - Explicar a los clientes los aspectos técnicos sobre la marcha
y, la forma de distribución del material en la mochila.
- Aconsejar al cliente en temas higiénicos como protección
contra la intemperie, vestimenta y necesidades de
alimentación e hidratación durante la marcha.
- Detectar situaciones y condiciones del itinerario que puedan
resultar peligrosas y proponer en su caso las acciones
adecuadas para la prevención de accidentes.
- Informar sobre los aspectos paisajísticos, culturales u otras
características del lugar, al inicio, en los descansos y/o
durante el desarrollo de la marcha.
- Fomentar conductas respetuosas con el medio
- Al finalizar la actividad revisar el material, realizar su
mantenimiento preventivo y almacenarlo en el lugar y
condiciones adecuadas. 3 - Escoger el caballo adecuado según el nivel del usuario y
preparar y ajustar el material necesario para cada cliente.
- Aconsejar al cliente en temas higiénicos como protección
contra la intemperie, vestimenta y necesidades de
alimentación e hidratación durante la marcha.
- Explicar y demostrar a los clientes al inicio de la actividad:
a. Las características y costumbres del caballo.
b. La posición adecuada sobre el caballo.
c. La forma de realizar el monte y el desmonte del caballo.
d. La forma de transmitir las órdenes al caballo
e. Consejos habituales para el buen desarrollo de la marcha
- Guiar al grupo controlando a los posibles rezagados
- Aprovechar los descansos para realizar el reconocimiento
del herraje y la guarnicionería del caballo.
- Fomentar conductas respetuosas con el medio
- Colaborar diariamente en las tareas del establo,
alimentación, limpieza del caballo, etc. 4 - Escoger la bicicleta adecuada y ajustarla a las características
234
de cada cliente.
- Aconsejar al cliente en temas higiénicos como protección
contra la intemperie, vestimenta y necesidades de
alimentación e hidratación durante la marcha.
- Explicar y demostrar a los clientes al inicio de la actividad:
a. Las características y prestaciones de la bicicleta.
b. Las normas de circulación en pistas y carreteras.
c. La posición adecuada
d. La forma de realizar las maniobras de frenada,
derrapaje, superación de obstáculos, cambio de marchas
y modificación del desarrollo.
- Guiar al grupo controlando a los posibles rezagados y
marcar el ritmo y los descansos durante el desarrollo de la
marcha.
- Alternar posiciones durante el desarrollo de la marcha,
dando consejos técnicos al usuario, y motivándolo en los
momentos necesarios.
- Aprovechar los descansos para supervisar el estado
mecánico de las bicicletas reparando las posibles averías.
- Informar sobre los aspectos paisajísticos culturales u otras
características del lugar, al inicio, en los descansos y/o
durante el desarrollo de la marcha.
- Fomentar conductas respetuosas con el medio.
- Realizar la carga y descarga de las bicicletas así como su
almacenamiento.
- Limpiar y realizar el mantenimiento de las bicicletas
después de cada sesión, y reparar averías simples si es
necesario. 5 - Identificar y describir los objetivos y los procesos de
prestación de servicios propios de la empresa y el conjunto
de actividades físicas y deportivas que se ofertan.
- Interpretar las distintas programaciones de actividades,
haciendo especial hincapié en el momento actual del
desarrollo.
- Justificar la selección de la instalación y material deportivo.
- Diferenciar las características y el nivel de motivación de
los diferentes grupos de usuarios.
- Elaborar la programación de la actividad a desarrollar
concretando para cada sesión:
– Los objetivos operativos.
– Los contenidos a trabajar y su temporalización.
– Los medios necesarios.
– Los métodos que garanticen la mejor consecución de los
objetivos.
– Las actividades y tareas a realizar (ejercicios, juegos…)
secuenciadas y temporalizadas. 6 - Comprobar que la instalación se encuentre adecuadas para
su uso
- Preparar el material necesario para el desarrollo de la
actividad programada y distribuirlo entre los participantes.
235
- Recibir a los usuarios/clientes de forma que se sientan
motivados y atendidos.
- Informar en el tono y forma adecuada en función de las
características de los usuarios/clientes sobre:
a. Objetivos de la sesión
b. Aspectos relevantes a tener en cuenta
c. Normas de seguridad e higiene que se deben respetar.
- Organizar los grupos de forma que se optimice el tiempo y
los recursos disponibles.
- Seleccionar y utilizar la forma de transmisión del mensaje
docente de la forma más adecuada a la tarea a realizar:
a. Explicaciones verbales
b. Demostraciones de los movimientos y ejercicios
propuestos.
c. Simulaciones y ayudas
d. Uso de los canales más adecuados para transmitir los
mensajes.
- Corregir errores en la ejecución de los ejercicios e indicar
las causas
- Justificar la selección y adoptar en cada momento la
situación más adecuada para dar las indicaciones al grupo.
- Dirigir la sesión de forma amena y divertida fomentando la
participación de todos los miembros del grupo.
- Solucionar los imprevistos que se produzcan en relación al
material, la instalación y a las personas, comunicándolo al
responsable del centro.
- Detectar signos y síntomas de fatiga, cansancio,
aburrimiento, desmotivación, etc, adaptando el tipo,
duración e intensidad de los juegos y actividades a la
dinámica del grupo de clientes.
- Atender a posibles lesionados cumpliendo con las normas
básicas de los primeros auxilios
- Atender y dar respuesta a los comentarios y consultas de los
clientes/usuarios.
- Dejar la instalación en correcta disposición para actividades
posteriores.
- Notificar a la persona responsable los aspectos relacionados
con el desarrollo de la sesión y las incidencias surgidas. 7 - Incorporarse puntualmente al puesto de trabajo, de forma
que pueda recibir a los usuarios a su llegada a la instalación.
- Interpretar y ejecutar con diligencia e iniciativa las
instrucciones recibidas, responsabilizándose del trabajo
asignado.
- Asumir las normas y los procedimientos de trabajo
participando en las actividades complementarias que se
desarrollen o en las que participen la empresa: conferencias,
sesiones informativas, acontecimientos, etc.
- Respetar las normas internas del centro de trabajo sobre
condiciones de seguridad, uso de instalaciones y material,
horarios establecidos, circulación de personas, etc.
236
- Mantener relaciones interpersonales fluidas y correctas con
los miembros del centro de trabajo y los usuarios/clientes de
la empresa/institución.
- Canalizar las demandas y sugerencias de los usuarios a las
personas adecuadas.
- Coordinar su actividad con la del resto del personal de la
empresa o institución, informando de cualquier cambio,
necesidades o contingencias.
- Identificar las repercusiones de su trabajo en la actividad y
en el logro de los objetivos de la organización.
- Fomentar en el grupo de usuarios asignado la participación
en las actividades que ofrezca la empresa/institución y la
adherencia al programa.
- Adaptar su imagen personal y el lenguaje al contexto de la
empresa/institución y a las características de la actividad
que debe desarrollar.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
- Asistencia al Centro de Trabajo
- Puntualidad
- Cumplimentación correcta y diaria de los cuadernos de FCT. Esta labor será
supervisada por el tutor laboral y docente todas las semanas.
- Realización correcta del cuestionario final que cada empresa presentará al
alumno al final de su formación en la misma, donde se le preguntará sobre
aspectos básicos de la actividad desarrollada.
Una vez evaluado positivamente todo lo anterior, el alumno aprobará el módulo con la
calificación de APTO.
CRITERIOS PARA LA DISTRIBUCIÓN DE LOS ALUMNOS EN LAS EMPRESAS:
La distribución de los alumnos en las distintas empresas y entidades colaboradoras se hará siguiendo los
siguientes criterios:
- El centro ofertará el número suficiente de plazas para las prácticas promoviendo
las relaciones con los centros de trabajo que afecten a la formación del alumnado
y a su inserción profesional.
- El centro expedirá un certificado de las horas dedicadas a prácticas voluntarias
que el alumno cursó en el primer año. Éste será, además el primer criterio a tener
en cuenta a la hora de elegir destino en los puestos que ocuparán durante la FCT.
- Se permitirá la realización de este módulo en otras entidades o empresas
propuestas por los alumnos en informe razonado. Se dará prioridad a las
sugerencias que los propios alumnos tengan.
- El criterio para la distribución de los alumnos será también el deseo de los
propios alumnos y sus preferencias. En caso de concurrencia en estas
preferencias, se seguirá el siguiente orden de prioridad:
237
Prácticas optativas realizadas en el primer curso.
Expediente académico de los módulos profesionales del primer curso.
La cercanía del domicilio del alumno con respecto a la empresa
Sorteo público.
CRITERIOS PARA LA RECUPERACIÓN DEL MÓDULO:
En el caso de que un alumno no supere el módulo de FCT, tendrá que usar la 2ª
convocatoria, a celebrar en el mes de Junio. Para ello, el centro educativo promoverá
las relaciones con los centros de trabajo u otras entidades que afecten a la formación del
alumnado y a su inserción profesional, para que la evaluación pueda llevarse a cabo
antes del fin del mes de junio.
CRITERIOS PARA LA CONSECUCIÓN DEL TÍTULO:
Un alumno obtendrá el Título, siempre y cuando haya aprobado todos los módulos
profesionales del Primer Curso, así como la fase de prácticas y el Proyecto Integrado del
Segundo Curso.
PROGRAMACIÓN DEL MÓDULO PROFESIONAL 11: PROYECTO INTEGRADO
PROFESOR MODULO
PROFESIONAL 11 CÓDIGO GRUPO
Natalia Romero Moratalla Proyecto Integrado 2º CFGM
AFP A
1. CONTENIDOS QUE SE EVALÚAN EN EL PROYECTO INTEGRADO
Los alumnos asesorados por el profesor de este módulo deberán elaborar
un proyecto identificado en el campo profesional de la conducción de actividades físico-
deportivas en el medio natural. Necesariamente este proyecto debe guardar relación con
el tipo de prácticas que se llevan a cabo en la empresa o entidad pública en la que
nuestro alumno está desarrollando su trabajo; es decir se deben cumplir los siguientes
requisitos:
* El proyecto debe seguir el esquema de apartados que a continuación se
expone; un análisis pormenorizado de cada uno de éstos es la base objetiva que tiene el
profesor para evaluar y calificar éste.
* El objeto central del mismo ha de ser una práctica habitual de la
entidad o empresa en la que está desarrollando las prácticas, (la entidad organizadora
del evento programado ha de ser la misma en la que el alumno está haciendo sus
prácticas). Los contenidos de las actividades principales diseñadas han de
guardar relación estrecha con la conducción de grupos a la naturaleza para afrontar
actividades físico-deportivas, educativas o recreativas (contenidos relacionados
con los módulos más prácticos que han cursado en su primer curso de C.F.).
238
El proyecto constará de los siguientes apartados:
Portada
1. Índice
2. Introducción: la idea
a) Presentación del proyecto
b) Justificación del proyecto
3. Objetivos
4. Estudio del entorno
5. Época del año y duración
6. Personal
7. Metodología
A. Ámbito Administrativo
- Oficina
- Transportes
- Permisos y seguros
- Equipamientos
- Personal (tareas y funciones)
B. Ámbito Técnico
- Actividades a ofertar
- Menú diario
- Temporalización
- Recursos humanos y materiales
C. Ámbito Económicos
- Gastos
- Ingresos
8. Evaluación
CAPACIDADES TERMINALES CRITERIOS DE EVALUACIÓN
239
1. Definir y planificar con detalle los
contenidos para el desarrollo de un proyecto
integrado identificado en el campo profesional
de la figura de conducción de actividades físico
deportivas en el medio natural, preferentemente
en el entorno de Doñana.
- Identificar y obtener la información
necesaria.
- A partir de informaciones relevantes sobre las
actividades del sector productivo:
1. Analizar e interpretar la información.
2. Proponer una idea para un proyecto
encuadrado en el campo profesional.
3. Definir el proyecto justificando su
finalidad, objeto, características y viabilidad.
- A partir de la idea de proyecto integrado ya
definida:
1. Describir la estructura general del
proyecto.
2. Determinar la documentación técnica
necesaria.
3. Identificar los medios, recursos y
espacios relacionándolos con sus
características.
4. Precisar los tiempos de realización.
5. Seleccionar la normativa aplicable al
desarrollo del proyecto.
2. Simular/ejecutar el proyecto, ideando
soluciones para su realización.
- Partiendo del proyecto integrado definido:
1. Elaborar los cálculos necesarios para la
realización del proyecto.
2. Determinar las fases de ejecución.
3. Realizar, en su caso, las operaciones
necesarias, aplicando los criterios de calidad y
seguridad establecidos.
- Ante una serie de problemas concretos
derivados de la simulación/ejecución del
proyecto:
1. Proponer, al menos, dos soluciones
posibles a los problemas planteados.
2. Justificar la solución elegida.
240
3. Valorar en su conjunto y justificar las
decisiones tomadas en la definición,
planificación, simulación y ejecución del
proyecto.
- Seleccionar las variables de cada una de las
fases del proyecto susceptibles de ser
evaluadas.
- Revisar las soluciones o decisiones que se
han tomado en la simulación/ejecución del
proyecto.
- Evaluar las variables de cada una de las fases
del proyecto y éste mismo en su conjunto.
3. METODOLOGÍA.
- Se impartirán clases sobre el modo de elaborar cada uno de los apartados de
elaboración del proyecto.
- Presentación por escrito por parte del alumnado de las propuestas que el
profesor solicita periódicamente al mismo en relación a cada una de las fases de
elaboración del proyecto. El profesor corregirá, evaluará y calificará cada una de las
fases del proyecto que el alumno presentará como borrador de su proyecto.
- Cuestionario para que el alumno pueda orientarse hacia el tipo de proyecto que
va a abordar. Modelo:
a) Conocer y comprender cada apartado:
- ¿De qué debe tratar la presentación del Proyecto?
- ¿Qué son los objetivos del proyecto?
- ¿Qué incluye el estudio del entorno?
- ¿Qué se incluye en el apartado de ingresos/gastos del proyecto?.
- ¿Qué es el apartado de fases de ejecución?
b) Presentación y descripción de la confección de cada apartado.
c) Defensa de cada apartado; decisiones y soluciones adoptadas.
- ¿Por qué eligió este tipo de proyecto?
- ¿Por qué no ha contemplado el apartado de…?
- ¿Por qué eligió estos objetivos?
- ¿Cómo justifica este tipo de objetivos?
- ¿En qué fuentes se ha basado para el estudio del entorno?
- ¿Cómo piensa obtener la financiación para este proyecto
- ¿Qué problemas reales piensa que puede tener la aplicación de
este proyecto?
- ¿Hasta qué punto piensa que su proyecto tiene cabida en el mundo de las A.F.D. en el medio natural?
- ¿A qué entidades podría presentar un proyecto como el suyo?
- ¿Cómo ha solucionado el problema de las instalaciones y los
materiales?
- ¿Está seguro de haber contemplado los problemas de índole
legal? (Seguros, Licencias, Permisos…).
- Elaboración del proyecto y exposición del mismo (con un tiempo máximo de
15 minutos para ello). Los profesores de proyecto integrado y formación en centro de
trabajo, previamente el profesor titular de este módulo habrá evaluado y calificado el
proyecto.
241
- Se dedicarán algunas sesiones a la enseñanza de diversas técnicas de
presentación (conocimiento y familiarización con recursos audiovisuales e informáticos
apropiados para tal fin).
4. TEMPORALIZACIÓN.
Se impartirán las clases del proyecto integrado desde el comienzo de curso, para
hacer un seguimiento continuo del mismo a medida que el alumno lo vaya
confeccionando con el fin de garantizar su correcta elaboración. La evaluación y
calificación de este coincidirá con el fin del periodo de FCT. El mes de junio se
invertirá para recuperar si es preciso.
La organización aquí expresada viene dada así para garantizar más
probabilidades de éxito de cara a la defensa y presentación del mismo y para que los
alumnos hayan asimilado los conocimientos necesarios de cara al comienzo de las
prácticas en la empresa elegida, a la que intentarán “vender” las actividades
expresamente diseñadas desde las empresas que ellos han puesto en funcionamiento
como pilar base de esta materia en la que se basa su proyecto.
5. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
Tal y como se hacía notar en el apartado de contenidos de este módulo, el
proyecto debe cumplir los siguientes preceptos obligatoriamente para poder ser
calificado como APTO; necesariamente este proyecto debe guardar relación con el tipo
de prácticas que se llevan a cabo en la empresa o entidad pública en la que nuestro
alumno está desarrollando su trabajo; es decir se deben cumplir los siguientes
requisitos:
* El proyecto debe seguir el esquema de apartados indicados
anteriormente; un análisis pormenorizado de cada uno de éstos es la base objetiva que
tiene el profesor para evaluar y calificar éste.
* El objeto central del mismo ha de ser una práctica habitual de la
entidad o empresa en la que está desarrollando las prácticas, (la entidad organizadora
del evento programado ha de ser la misma en la que el alumno está haciendo sus
prácticas). Los contenidos de las actividades principales diseñadas han de guardar
relación estrecha con la conducción de grupos a la naturaleza para afrontar
actividades físico-deportivas, educativas o recreativas (contenidos relacionados
con los módulos más prácticos que han cursado en su primer curso de C.F.
El alumno deberá entregar a su profesor en el día establecido el documento de su
proyecto (salvo por circunstancia convenientemente justificada). La calificación final en
este módulo se obtendrá del siguiente modo (se pondrá una calificación numérica en
cada uno de los siguientes apartados, y respetando los porcentajes que se presentan se
extraerá una nota final, si ésta supera los 5 puntos el alumno conseguirá el APTO):
- Asistencia a las clases (10%). Se sumará 1 Punto a la nota del proyecto por la
asistencia regular a todas las sesiones; no permitiéndose más de un 20% de faltas
injustificadas, si se supera esta cifra el alumno no logrará el APTO. Por cada ausencia
injustificada a las 3 horas de una jornada el alumno deja de sumar 0,50 puntos, siendo
justificada serán 0,25 puntos los que deje de sumar).
- Presentación de los trabajos-borrador que el profesor solicita periodicamente,
en relación a cada una de las fases de elaboración del proyecto (20%). La calificación
de estos trabajos podrá suponer un máximo de 2 Puntos en la nota final del módulo. Se
pondrá una nota por cada uno de estos trabajos parciales, y al finalizar se extrae la
media.
242
- Presentación del documento proyecto y confección de cada uno de los
apartados (50%). Siguiendo los criterios de evaluación que se exponen a continuación
de elaboración de cada uno de los apartados, la nota obtenida podrá alcanzar un máximo
de 5 Puntos. El profesor cuenta con una ficha de corrección que cumplimenta, y en cada
uno de los apartados se tienen en cuenta el cumplimiento de los ítems expuestos para
extraer una nota parcial por cada uno de estos apartados:
1.- Apartados del 1 al 6: Idea realista / Objetivos: claros, realistas,
compatibles / Entorno / Recursos adaptados al proyecto / Temporalización bien
diseñada / Jerarquización personal. 1,5 Puntos.
2.- Apartado 7 (“Administrativo”): Oficina / Transportes / Equipamientos
bien descritos / Seguros y permisos / Organigrama / Indice tareas / Manual funciones
(tareas para cada personal). 1 Punto.
3.- Apartado 7 (“Técnico”): Categoría actividades / Menú / Planning y
temporalización: general y diario / Recursos a emplear: humanos y materiales.
1 Punto.
4.- Apartado 7 (“Económico”): GASTOS (oficina, instalaciones,
transportes, alimentación, alojamiento, seguro, personal, materiales (fungibles y
equipamiento), otros… / INGRESOS (subvenciones y patrocinio) 1 Punto.
5.- Apartado 8 (“Evaluación”): 0,5 Puntos
- Día de la presentación y exposición del proyecto (20%): Defensa de cada
apartado, decisiones y soluciones aportadas ante las preguntas que realizan los
profesores del equipo educativo. 2 Puntos. El profesor cuenta con una ficha de
evaluación de la presentación, donde se relacionan unos ítems que el alumno conoce y
debe intentar cumplir y tener en cuenta (en función del cumplimiento de éstos se pondrá
la nota).
6. CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DEL MÓDULO.
En el caso de recibir una calificación de NO APTO en el Proyecto Integrado, el
alumno deberá atender a las recomendaciones del equipo educativo sobre los
conocimientos, la elaboración y la defensa de su proyecto en la siguiente convocatoria
extraordinaria del módulo profesional de Proyecto integrado (que tendrá lugar al
finalizar el mes de Junio).
En las siguientes convocatorias (si el alumno se vuelve a matricular) los criterios
de evaluación serán los mismos que los expuestos anteriormente. Si bien, si el alumno
asistió en el mismo curso escolar regularmente a las sesiones magistrales impartidas no
deberá de volver a hacerlo, por tanto no tendrá tampoco que presentar los trabajos
borrador parciales, así pues los porcentajes de calificación del módulo quedan como
sigue:
- Presentación del documento proyecto y confección de cada uno de los
apartados (80%). Siguiendo los criterios de evaluación que se exponen a continuación
de elaboración de cada uno de los apartados, la nota obtenida podrá alcanzar un máximo
de 8 Puntos:
1.- Apartados del 1 al 6: Idea realista / Objetivos: claros, realistas,
compatibles / Recursos adaptados al proyecto / Temporalización bien diseñada /
Jerarquización personal. 1,5 Puntos.
243
2.- Apartado 7 (“Administrativo”): Oficina / Transportes / Equipamientos
bien descritos / Seguros y permisos / Organigrama / Indice tareas / Manual funciones
(tareas para cada personal). 2 Puntos.
3.- Apartado 7 (“Técnico”): Categoría actividades / Menú / Planning y temporalización: general y diario / Recursos a emplear: humanos y materiales. 2 Puntos.
4.- Apartado 7 (“Económico”): GASTOS (oficina, instalaciones,
transportes, alimentación, alojamiento, seguro, personal, materiales (fungibles y
equipamiento, otros…) / INGRESOS (subvenciones y patrocinio). 2
Puntos.
5.- Apartado 8 (“Evaluación”): 0,5Puntos
- Día de la presentación y exposición del proyecto (20%): Defensa de cada
apartado, decisiones y soluciones aportadas ante las preguntas que realizan los
profesores del equipo educativo. 2 Puntos. El profesor cuenta con una ficha de
evaluación de la presentación, donde se relacionan unos ítems que el alumno conoce y
debe intentar cumplir y tener en cuenta (en función del cumplimiento de éstos se pondrá
la nota).
Si el alumno se evalúa de este módulo en otro curso académico diferente
entonces habrá de regirse por los criterios de evaluación y calificación expuestos en el
apartado 5 de esta programación (deberá asistir regularmente a las clases y presentar los
trabajos encomendados).
NOTA:
(*) El documento entregado (Proyecto) permanecerá en el centro educativo pues es un
trabajo sobre el que realiza una evaluación. El alumno no puede reclamarlo como
propiedad. Si el alumno está interesado en el mismo, se le recomienda que realice
previamente una copia de dicho documento. A todos los efectos el documento
presentado tiene la misma función que un trabajo o un examen, por lo que permanecerá
en el centro educativo el tiempo establecido por la normativa, para responder ante la
eventualidad de posibles reclamaciones sobre la calificación obtenida.