proyecto educativo - natgio.cl · será difundido a través de entrevistas y de reuniones de...

PROYECTO EDUCATIVO

Jardín Infantil & Sala Cuna Natgio Avenida Jardines Paso Hondo 682 - Quilpué

Cel.: +569 81983912

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FECHA

CARGO

FIRMA

Realizado por 01 de enero 2018

Sabrina Bustamante y Jenifer Rivera

Educadoras de Párvulo

Revisado por 20 de enero 2018

María Soledad Monsalve

Directora Pedagógica

Aprobado

por 30 de enero 2018

Natalia Castro Mejías.

Sostenedora

Modificación

1

12 de julio 2018 Natalia Castro Mejías

Sostenedora

Modificación

2


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INDICE

Introducción. 3

1. Información Institucional 4

1.1 Organización . 4

1.2 Funcionamiento 4

1.3 Capacidades 5

1.4 Personal Permanente 5

1.5 Personal de apoyo 6

1.6 Talleres 6

2. Características del establecimiento 7

2.1 Organigrama 7

2.2 Reseña Histórica 8

2.3. Entorno 8

2.4. Entorno y redes y articulación 9

3. Ideario del Establecimiento de Educación Parvularia 9

3.1 Sello Educativo 9

3.2 Visión 9

3.3 Misión 9

3.4 Valores Institucionales 10

4. Definiciones y Sentidos Institucionales 10-23

4.1 Principios y enfoque educativos 23

5. Perfiles 23

Director/a. 23

Educadores/as de Párvulo 23

Técnicos en atención de párvulos 23

Niños y Niñas 23

Familias

6. Estrategias Metodológicas y Enfoque Educativo 24

7. Líneas de Acción 28

8. Objetivos estratégicos Institucionales 28

9. Síntesis de procedimientos Evaluativos 35

10. Evaluación y Seguimiento del proyecto Educativo 33

11. Plan de Acción 34-47


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INTRODUCCIÓN

En virtud de todas las innovaciones realizadas en el sistema educativo a nivel nacional, se hace necesario la creación

de un Proyecto Educativo Institucional (PEI) que oriente y permita el quehacer educativo para de esa forma

potenciar al máximo el desarrollo integral de todos los niños y niñas.

En el contexto de la promulgación de los principios de diversidad, inclución y ciudadanía presentes en la

actualización de las Bases Curriculares, es vital considerar lineamientos que permitan reconocer las diversas

familiaridades de diferentres contextos socioculturales de nuestros párvulos, identificando así sus caracteríticas

cognitivas, emocionales, relacionales y sociales, con el propósito de promover una sana convivencia que permita el

desarrollo integral en bases a los contenidos, habilidades y actitudes, propuestas en nuestros referentes curriculares.

El PEI surge a partir de la información recopilada por los distintos estamentos de la comunidad educativa,

información que fue analizada y sistematizada.

Dicho PEI debe ser revisado anualmente para lograr procesos de análisis que faciliciten actualizar los intereses que

se van manifestando.

El Proyecto educativo institucional debe establecer a partir de un diagnóstico de la realidad, los objetivos estratégicos

que el establecimiento se propone alcanzar durante un periodo de tiempo establecido. A partir de aquello el PEI debe

definir líneas de acción y/o actividdaes a realizar , metas y o productos con el fin de hacer el seguimiento y así

evaluar y o reevaluar los resultados.

Será difundido a través de entrevistas y de reuniones de apoderados, en la página web, y tendrá una duración de

cuatro años.


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INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

1.1 Organización

Nombre del establecimiento : Jardin Infantil & Sala Cuna Natgio.

Dirección : Avenida jardines de Paso Hondo 682, Quilpué.

Región : V Región.

Teléfono : +569 81983912

Correo electrónico : [email protected]

Nombre representante legal : Natalia Castro Mejias.

Profesión : Ingeniero Comercial.

Nombre Directora Técnico/Pedagogica : María Soledad Monsalve de la Fuente.

Profesión : Educadora de Párvulos, Licenciada en Educación

Autorizacion Normativa : Resolución exenta 015/3062 de fecha 09 septiembre 2015.

1.2Funcionamiento

Periodo de Funcionamiento : Marzo a Enero (dias hábiles).

Capacidad del establecimiento : 61 niños por jornada

Horario de Atencion General : 07:30 a 19:00 hrs.

Niveles pedagogicos

NIVELES

Sala Cuna Menor Sala Cuna Heterogénea

Sala Cuna Mayor

Medio Menor

Nivel Heterogéneo Medio Mayor

Pre kinder

Kinder

Jornadas

SALA CUNA HETEROGENEA

JORNADAS HORARIO

Jornada Completa 07:30 a 18:00

Jornada Extendida 07:30 a 19:00

Media Jornada mañana 1 08:30 a 12:00


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Media Jornada tarde 1 14:30 a 18:00

NIVEL HETEROGENEO

JORNADAS HORARIO



Media Jornada mañana 3* 08:30 a 14:00



Jornada Completa 07:30 a 18:00

Jornada Extendida 07:30 a 19:00

1.3 Capacidades

N°

SALA NIVEL

CAPACIDAD

POR JORNADA JORNADAS EDADES DOTACION

1 Sala Cuna

Heterogenea

11

Mañana

Tarde

Completa

84 dias a

2 años

1 educadora

1 tecnico cada 7

lactantes

2

Nivel

heterogeneo

25

Mañana

Tarde

Completa

2 a 6 años

1 educadora

1 tecnicos c/ 25

niños.

3

Nivel

hetereogeneo

25

Mañana

Tarde

Completa

2 a 6 años

1 educadora

1 tecnico c/32 niños.


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1.4 Personal Permanente

NOMBRE TITULO FUNCION HORAS

Natalia Castro Mejias. Ingeniero comercial Representante legal/ Sostenedora Ilimitado

M Soledad Monsalve de la

Fuente Educadora de Párvulos

Directora tecnico/pedagogica.

Educadora de parvulos.

45 hrs

semanales

Yasna Diaz Lagues Profesora Educacion

Fisica

Sub directora Comercial

Profesora Taller psicomotricidad

45 horas

semanales

Jenifer Rivera Aravena Educadora de Párvulos Educadora de Parvulos 45 hrs

semanales

Sabrina Bustamante

Muñoz Educadora de Párvulos Educadora de Párvulos

45 hrs

semanales

Nury Diaz Bustamante Técnico en Párvulos Técnico en Párvulos 45 hrs

semanales

Joselyn Leiva Gutierrez Técnico en Párvulos Técnico Párvulos 45 hrs

semanales

Mariela Miranda Ramírez Técnico en Párvulos Técnico en Párvulos 45 hrs

semanales

Jeannette San Juan

Maureira Técnico en Párvulos Técnico en Párvulos

45 hrs

semanales

Isabel Gonzalez Calvo Manipuladora de

alimentos Manipuladora de alimentos

45 hrs

semanales

Verónica Agüero

Montalba

Manipuladora de

alimentos Manipuladora de alimentos

45 hrs

semanales

Maria Latorre Alfaro Encargada de Aseo Encargada de aseo 30 hrs

semanales

1.5 Personal de Apoyo

NOMBRE TITULO FUNCION HORAS


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Karen Villalón Olmos Nutricionista Nutricionista 2 horas

Claudia Osorio

Carrasco Profesora Ingles Profesora Taller Ingles 20 horas

1.6 Talleres

NOMBRE RESPONSABLE HORAS

Manualidades Educadora del nivel 1/2 hora

Pintura en atril Educadora del nivel 1/2 hora

Cocina entretenida Educadora del nivel 3/4 hora

Ciencia Educadora del nivel 1/2 hora

Teatro Educadora del nivel 1/2 hora


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2. CARACTERÍSTICAS DEL ESTABLECIMIENTO

2.1- Organigrama


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2.2. Reseña Histórica

El jardín infantil y sala cuna “Natgio”, fue creado en el año 2014 por una familia, la cual viendo la necesidad y la

aunsencia de un jardín infantil y sala cuna en el sector de Paso Hondo decide satisfacer esta necesidad hacia a la

comunidad y alrededores del sector de Paso Hondo. Es así como en su implementacion involucra a una educadora

de pávulos, con experiencia como directora técnica, pedagógica, creadora de jardines infantiles y salas cunas

tanto en Santiago como en Viña del mar, para llevar a cabo dicho proyecto, y recibir sus orientaciones.

Debido a los lazos familiares que llevaron al surgimiento de la sala cuna y jardin infantil, se pensó en un nombre

que reflejara, la unión familiar así nació NATGIO como la unión entre Natalia y Giovanni, matrimonio que al

unir sus nombres conforman la sigla NATGIO, así mismo se escogió el símbolo de las mariposas porque estos

representan a nuestros niños los cuales recibimos como pequeñas orugas, frágiles, delicadas, con ganas de

aprender a volar, al llegar a nuestro establecimiento, se espera puedan encontrar un clima de afecto y contención

que les permita desarrollar al máximo sus potencialidades.

2.3. Reseña Entorno

Nuestra jardin infantil y sala cuna se encuentra incerto en un sector residencial, compuesto por 8 condominios, los

cuales en promedio albergan a 120 familias cada uno. El sector en general se encuentra habitado por familias

profesionales de niveles socioeconomicos (Medio Alto), esto es BC1 y C2.

2.4. Reseña Geográfica

El jardín infantil y sala cuna “Natgio” se encuentra ubicado en el sector Paso Hondo de la ciudad de Quilpué, lo

cual corresponde al límite exacto entre Viña del Mar y Quilpué. En una zona que se ha levantado con grandes

edificaciones. Corresponde a un sector residencial, tranquilo, resguardado y con innumerables grupos

habitacionales, cercana a Universidad Federico Santa María, Universidad Aconcagua y Colegio Aconcagua.

Quilpué es capital de la Provincia de Marga-Marga, en la Región de Valparaíso, forma parte de la conurbación del

Gran Valparaíso. Las unidades territoriales son el mismo Quilpué y El Belloto, área que ha mostrado un rápido

crecimiento y cuya aspiración es transformarse en una comuna independiente. Este sector, es conocido como "La

Ciudad del Sol".


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Tradicionalmente las comunas de Quilpué, Villa Alemana, Limache y Olmué han sido consideradas ciudades

dormitorio, ya que la mayoría de su población económicamente activa trabaja en Valparaíso y Viña del Mar o en

Santiago. En el último tiempo el desarrollo comercial e inmobiliario de Quilpué, ha diversificado las alternativas

laborales en la comuna.

3. IDEARIO DEL ESTABLECIMIENTO

3.1. Sello Educativo:

“Cuidamos y queremos a los niños y niñas como si fueran nuestros hijos”

Es por esta razón que el buen trato será fundamental en nuestras prácticas pedagógicas, el que se entenderá como

aquella forma de relación que se caracteriza por el reconocimiento del otro como legítimo otro, la empatía, la

comunicación efectiva, la resolución no violenta de conflictos y el adecuado ejercicio de la jerarquía. Estas

relaciones generan en contextos bien tratantes actitudes favorables para el bienestar y adecuado desarrollo de las

personas, en especial de los niños y niñas. A su vez, la reciprocidad en dichas relaciones es condición para generar

contextos bien tratantes”. pág. 18 (Fragmento de Políticas de Buen Trato Hacia Niños y Niñas), promoviendo una

educación de calidad, sistemática y oportuna tendiente a favorecer el desarrollo integral y el bienestar de los niños y

niñas.

Nuestro propósito es poner a disposición de las familias un lugar que brinde protección, entretención, cariño y

educación, lo cual permita a las madres trabajar tranquilas y confiadas en que sus hijos e hijas están en buenas

manos.

Es por esto que todo nuestro quehacer se basará siempre en brindar un ambiente empático, grato, acogedor y de

respeto para los niños, niñas y sus respectivas familias, porque así se podemos lograr que se desarrollen sanos,

felices y emocionalmente estables.

3.2. La VISIÓN del jardín infantil & sala cuna Natgio es llegar a ser el establecimiento de educacion presscolar lider

y más reconocido de la zona, que esté a la vanguardia por su excelencia academica y la calidez humana de las

profesionales que atienden a los niños, niñas y familias de nuestra comunidad educativa, pudiendo ser asi el soporte

para las madres y familias que trabajan.

3.3. La MISIÓN del jardin infantil y sala cuna “NATGIO” es entregar a los niños, niñas y sus familias atención

preescolar integral y de alta calidad, basada en cuatro pilares fundamentales para nuestra institución: Clima de

afectividad, entretención, pedagogia y seguridad, respaldado además en un proceso que potencie aprendizajes con

sentido y significado propios, para promover espacios, oportunidades y herramientas que favorezcan la singularidad

y la creatividad en cada uno de nuestros niños y niñas.


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Jardin infantil & sala cuna “NATGIO” tiene por objetivo crear y entregar a la comunidad un espacio educativo

donde los niños, niñas, familias y profesionales se puedan desarrollar integralmente en un clima de amor, alegría,

respeto, seguridad y armonía.

Nuestra comunidad educativa pone énfasis en el trabajo con los niños y niñas, para potenciar en ellos todas sus

capacidades y habilidades, creando para esto espacios educativos en donde puedan descubrir, preguntar, jugar,

indagar y explorar, siendo actores de sus procesos de enseñanza- aprendizaje en forma activa y de acuerdo a sus

intereses y necesidades.

Nuestro proyecto se basa en las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, concibiendo al niño y niña como un

ser único, activo y con caracteristicas, necesidades e intereses propios y personales, donde pueda desarrollarse dentro

de un ambiente con apertura de oportunidades.

3.4. Valores Institucionales

Jiménez (2008) menciona que: “Los valores son principios que nos permiten orientar nuestro comportamiento en

función de realizarnos como personas. Son creencias fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas

cosas en lugar de otras, o un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud”.

Los valores son énfasis que ponemos en los principios institucionales más relevantes, para dar mejor cumplimiento a

nuestra “Misión”. Actúan como orientaciones para guiar la conducta de los miembros de la comunidad educativa,

manifestando el “Sello” que expresa nuestra identidad y misión institucional.

Nuestra orientación a las familias y a los resultados constituye nuestro sello distintivo de excelencia y creación de

valor. Promovemos y desarrollamos un nivel de alto desempeño de todo el equipo de trabajo, incorporando las

mejores prácticas y estándares de calidad. Todo el equipo de trabajo se distingue por el orgullo de pertenecer a la

organización y por los siguientes valores, actitudes y comportamientos:

TRABAJO EN EQUIPO: Ser efectivos trabajando juntos para lograr los objetivos organizacionales, desarrollando

un ambiente agradable de trabajo, basado en relaciones humanas de confianza, integridad y de respeto, para

constituir un equipo de alto desempeño.

ACTITUD DE SERVICIO: Brindar un servicio de excelencia a las familias y a cada miembro de la comunidad

educativa, respondiendo de forma competente, ágil y oportuna a sus necesidades, brindando todas nuestras

capacidades para llevar adelante lo que se nos ha confiado.


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HONESTIDAD: Actuamos con justicia, probidad, integridad y disposición permanente al bien. Todos los

miembros de la comunidad educativa procuramos pensar, decir y obrar con rectitud y coherencia.

RESPETO: Asumimos un total compromiso con el cuidado de la dignidad humana en sus dimensiones natural y

trascendentes. Reconocemos esta dignidad como inherente a cada persona, más allá de las legítimas diferencias

que se evidencian en nuestra realidad compleja.

COMPROMISO: Nuestra misión institucional que nos impulsa a ser agentes transformadores para el bien común,

fomenta en nosotros un sentido de responsabilidad permanente por la formación integral y de excelencia para

nuestros niños y niñas.

FLEXIBILIDAD : Para aprender nuestras competencias laborales, para tener siempre una actitud positiva y

proactiva a los cambios, transformándonos en agentes del cambio y con capacidad para anticiparnos a ellos.


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4. DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Principios y enfoques educativos

Nuestro Jardín Infantil cimenta su propuesta pedagógica en el Curriculum Integral el cual según María Victoria

Peralta se fundamenta en la integración, en los planteamientos teóricos y filosóficos, sicológicos enfatizando que el

proceso pedagógico debe tomar en cuenta los diversos aspectos y áreas y desarrollo del niño, tendiendo a lograr

objetivos integrales que satisfagan sus necesidades psicobiológicas, socioafectivas, y psicomotrices entre otras.

Considera cuatro pilares fundamentales, el uso de la actividad lúdica que produce placer y bienestar al niño.

Este curriculum considera su metodología en base al juego, este se realiza en forma distinta según la edad y nivel, de

manera espontánea. En cuanto al Educador este debe asumir un papel reflexivo, dinámico y analítico en la práctica

pedagógica tomando en cuenta las características, necesidades, experiencias e intereses del niño y la niña, la

cotidianidad del aula y el entorno. Le corresponde guiar y observar el descubrimiento del niño y ser un modelo de

imitación.

La planificación es basada en un diagnóstico de las necesidades e intereses individuales y grupales en todas las áreas

de desarrollo .Este currículo habla de la familia, como el primer agente de socialización de los niños y niñas y como

mediador entre el niño y la cultura.

Desde la perspectiva filosófica-antropológica del curriculum integral, plantea una postura humanista, dando

importancia al desarrollo del niño y la niña, en sociedad, si bien propicia el desarrollo de un ser individual, se

menciona que esto no significa forjar un concepto de existir sin deber nada a los otros, ya que la dependencia

intelectual, moral y espiritual no se complementa sin ayuda del otro, sino que con el otro y con el medio.

Metodología

Con la finalidad de buscar el desarrollo integral de cada uno de los niños y niñas pertenecientes a nuestra comunidad,

nos planteamos como equipo de trabajo, una metodología centrada en los interés de cada uno de nuestros párvulos,

con la finalidad de entregar herramientas que les permitan ir desarrollando cada una de su habilidades y

potencialidades, ampliar sus conocimientos a través de aprendizajes significativos, experiencias de aprendizaje

lúdicas, concretas, que les permitan la observación, experimentación y resolver problemas en un ambiente seguro y

cálido. Nuestros objetivos a lograr con nuestro grupo de párvulos serán alcanzados mediante la construcción de

conceptos de enseñanza basados en los siguientes autores:

Tomando en cuenta la teoría planteada por María Montessori, quien señala que los aprendizajes de los niños y niñas

debe ser producto del propio razonamiento de cada uno de ellos y considera que los párvulos marcan su propio ritmo

y velocidad de aprendizaje.


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Aportes como el de Feuersteins señala que el ser humano puede ser modificable y que este cambio es posible

mediante la experiencia de aprendizaje mediado, este concepto lo entendemos como la intervención de un mediador

frente a un estímulo determinado, el cual es modificado con un objetivo específico.

Además Loris Malaguzzi define que “la educación debe comenzar desde la cuna” y enfatiza en la integración e

interrelación de los lenguajes, señala que los niños y niñas tienen 100 formas de comunicarse ej.: gestos, miradas,

sonrisas, posturas y el silencio. Pretende que los adultos sean capaces de valorar y reconocer las diferentes maneras

que tienen los niños y niñas de expresarse y comunicarse, “escuchar da significado al mensaje y valor a la persona

que lo da”.

Estos autores señalados anteriormente, aportan un concepto de educación centrado en el niño y la niña, con

metodologías de aprendizajes variadas, concretas y vivenciales donde cada uno de los párvulos pueda a través de la

utilización de su cuerpo recoger información y ampliar sus conocimientos siendo el protagonista de sus aprendizajes

y el educador ser un observador guía y mediador.

Además se incluirá metodologías ya establecidas como son cesta de los tesoros, se considerará como una

metodología de trabajo centrada en la experimentación y descubrimiento de los objetos, es una actividad de

exploración, concentración y atención mediante la relación con objetos de uso cotidianos y específicos para descubrir

y desarrollar el tacto, el gusto el olfato, oído, la vista y el movimiento del cuerpo. El niño podrá interactuar con los

objetos y aprender de ellos por sí mismo, el adulto entrega seguridad y confianza desde la compañía durante el

desarrollo de la actividad.

Juego heurístico, metodología diseñada para generar continuidad a la cesta del tesoro, abarca el siguiente trato de

edad. Busca potenciar y aprovechar las acciones espontaneas de los niños y niñas, presenta dos fases: la primera es

de exploración espontánea y la segunda de construcción en conjunto con el adulto.

La cesta de los tesoros y el juego heurístico nos entregan una continuidad de trabajo desde los 6 meses de edad hasta

los 2 años, instancia donde de forma individual nuestros niños y niñas podrán adquirir conocimientos mediante la

exploración de elementos de su entorno y abrir las puertas a la construcción en los niños más grandes.

También se trabajará con Metodología de proyectos, experimentación didáctica, manejo educativo de las emociones,

talleres de inglés, de vida saludable, etc.

Se definen momentos de planificación en forma global y diaria.

Planes de salas por niveles educativos:

Instrumentos que nos otorgan una carta de navegación durante el transcurso del año escolar, además de especificar a

través de un diagnóstico los aprendizajes a trabajar con el grupo

Organización del tiempo:

Planificación de la jornada, se establecen momentos, su duración e intencionalidad.


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Planificaciones variables

Organización y disposición de un momento con una intencionalidad pedagógica de carácter grupal, basada en las

necesidades el niño o la niña que busca ampliar los conocimientos, mediante aprendizajes significativos, estas están

establecidas por los intereses manifestados por los párvulos y aprendizajes seleccionados en el diagnóstico previo al

grupo y consideran las necesidades educativos individuales y grupales.

Planificaciones permanentes

Organización y disposición de un momento con una intencionalidad pedagógica de carácter grupal, el cual

permanece en el tiempo y presenta la misma intencionalidad, este se podrá encontrar en la Rutina diaria o como

planificación.

Dentro de nuestro trabajo pedagógico incorporaremos temas de carácter transversales como son género, políticas de

vida saludable, buen trato, trabajo con la familia e interculturalidad.

Estando consiente de la variedad de necesidades educativas del grupo se espera establecer la detección de NEE

oportuna, para poder ofrecer actividades educativas significativas de acuerdo a las necesidades del niño o niña que

requiera apoyo especial, generando adecuaciones curriculares como pueden ser de los componentes básicos de

currículo y/o de acceso al currículo, una vez determinadas las reales capacidades y competencias del niño o niña con

NEE, para así acercar y hacer partícipe al niño/a del aprendizaje esperado, lo cual les permita tener las mismas

oportunidades y vivencias, con la finalidad de que puedan optar a una educación equitativa y de calidad.

Es un Currículum creado en y para nuestra realidad chilena. Surge de las necesidades propias de nuestro país, de

nuestros niños(as) y de nuestra cultura. Fue elaborado por un equipo de educadores chilenas el cual estaba

compuesto por Dina Alarcón, Susana Bornard, Nancy Prada, Mª Victoria Peralta, Lucy Poison, Selma Simonstein y

Alma de la Fuente. A través de los trabajos realizados en las prácticas, fueron entregando y sistematizando las

experiencias. Concibe el desarrollo equilibrado y armónico del niño en sus diferentes manifestaciones. Como una

totalidad, un ser “integrado” en sí mismo, en relación con los demás y el contexto sociocultural e histórico en que se

desenvuelve.

Una característica relevante era que el currículo integral exige un compromiso del educador con su tarea, un interés

particular por considerar el estrato cultural y los principios pedagógicos que son la base del área educativa.

Fundamentos del Currículum Integral:

El objeto de este currículum es el niño considerado desde su dimensión individual y social, es decir como persona.

Las vertientes filosóficas y psicológicas que nutren y apoyan esta modalidad curricular. Además de la separación de

principios pedagógicos en su quehacer donde se debe producir un diálogo entre el educador, niño(a) y su cultura.

Fundamentos filosóficos presenta una idea de hombre desde una mirada filosófica- antropológica, sobre la base de

una postura humanista, pretendiendo otorgar un proceso en el que el párvulo aprenda a dar significado a las


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relaciones derivadas de su contacto con el entorno, el grupo social en el contexto histórico en el que se encuentra y

acceder así a su propia humanidad.

En el fundamento filosófico de este curriculum, adquiere importancia la participación activa y enriquecedora del

educador y de los demás individuos que estén junto al niño y a la vez la relación del niño con su medio, como una

experiencia significativa de aprendizaje y desarrollo integral.

Esta postura quiere propiciar el desarrollo de un ser individual, pero no quiere concebir una idea de existencia sin

deber nada a los otros, porque la independencia intelectual, moral y espiritual no cede a su totalidad como ser

humano, individual y social, todo esto ofrece para la edad adulta el poder crear su propio proyecto de vida e ir

descubriendo valores, los cuales responderán la necesidad de tener su propia identidad.

Esta idea de “ser y desarrollarse” en conjunto con su entorno, de la cual el curriculum quiere rescatar los elementos

culturales y la experiencia en la que el niño/a adquiera en la relación que tenga con su medio y que siempre llevará

consigo ya que podrá manejar y utilizar las cosas que rescate de ellas, ya que al curriculum le preocupa la conexión

del niño/a con su cultura, su historia, sus raíces, todo esto para favorecer la integración coherente en los ámbitos que

intervienen sobre el niño, y postula establecer una relación directa entre los fines de la educación chilena con los que

orientan el quehacer educativo específico. Lo anterior implica a la vez que el proceso curricular se percibe, planifica,

ejecuta y evalúa en tres líneas de acción del jardín infantil: hacia los niños(as), al personal, los padres y la

comunidad.

Búsqueda de la verdad, es una estrategia pedagógica, en consecuencia con la idea de que el niño conoce a través de

su propia acción sobre las cosas. Puesto que el hombre es el único ser de toda la creación que es capaz de saber y es

consciente de que sabe, por esto se interesa por la verdad real de lo que se le presenta.

Fundamentos Psicológicos:

Entre las diversas corrientes de la psicología evolutiva se destacan, por las implicaciones didácticas, los aportes sobre

el desarrollo planteados por Erikson en el aspecto socio emocional y el de Jean Piaget en el área cognoscitiva.

Considerar a Erikson dentro de la teoría de apoyo, implica que al Currículum Integral le interesa enfatizar el

desarrollo afectivo en forma específica y no tan sólo como complemento de otras funciones.

El desarrollo afectivo y los aportes de Erick Erikson es fundamental que el niño supere satisfactoriamente cada etapa,

ya que depende de cómo este soluciona una etapa para tener éxito en la siguiente.

Los problemas del desarrollo que se presenta son tres: Adquisición de un sentido de confianza básica versus un

sentido de desconfianza: Establece los primeros vínculos afectivos positivos con el adulto. En este sentido se le

asigna importancia a la selección de estímulos afectivos conducentes a crear una atmósfera psicológica de seguridad,

placer y confort físico en la satisfacción de las necesidades básicas del niño.

Adquisición de la autonomía versus la vergüenza y la duda:


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Adquisición de un grado de autonomía que le permita colaborar en situaciones de aseo, vestuario, alimentación, etc.

Adquisición de un sentido de iniciativa versus un sentido de culpa:

La iniciativa lleva aparejada una rivalidad anticipada hacia aquellos que han sido los primeros y pueden ocupar con

un equipo superior el campo hacia el que se dirige nuestra iniciativa. Según Erikson, a través del juego el niño acepta

mejor las experiencias de frustración, supera sus fracasos, facilita el desenvolvimiento del yo y estimula su

autonomía.

Esto señala al educador la necesidad de organización de un ambiente propicio al juego, al mismo tiempo que

demanda conductas tales como: respeto por el niño; comunicación constante y de calidad, aceptación del niño tal

como es, entrega permanente de guía y apoyo graduado en la superación de dificultades que enfrente el niño con sus

planteamientos y acciones.

El desarrollo cognitivo, y los aportes de Piaget, atribuyen una importancia fundamental a la interacción del niño con

el medio en su proceso de desarrollo y de aprendizaje. Esto significa una responsabilidad para el educador en cuanto

a la organización de un ambiente rico en estímulos significativos para el niño, que promuevan su iniciativa en la

actividad.

Dado que el niño es un ser activo frente al medio, construye el conocimiento al descubrir el mundo y corregir sus

propios errores. Su motivación para interactuar con el ambiente surge de la necesidad que experimenta al poner en

funcionamiento las estructuras cognoscitivas que en él se van desarrollando. Así, dirige su propio aprendizaje:

"aprende" o "reinventa" organizando y reorganizando sus experiencias.

Estos planteamientos atribuyen un papel fundamental al niño como ser activo en el aprendizaje. Por tanto el

educador debe promover la manipulación física de los objetos por parte del niño, favoreciendo la indagación y la

exploración de su medio a través de preguntas, presentación de problemas, y enfrentamiento de obstáculos

conducentes al uso y desarrollo de sus procesos mentales.

Principios pedagógicos

Constituyen planteamientos básicos que dirigen y orientan el desarrollo del currículo en el Jardín Infantil.

Principio de actividad- auto actividad

Se refiere a la acción de ayudar al niño a integrar conocimientos y pensamientos en la acción, es decir, involucrar

todos los procesos del párvulo, ya sean efectivos, intelectuales y motores. Este planteamiento asigna al educador un

rol importante como organizador de ambiente, para que este promueva actividades espontáneas.

Principio de Singularidad

Este principio está basado en el hecho que cada persona es cualitativamente distinta de las demás en relación a

capacidades, intereses, valores, etc., haciéndose aún más marcadas estas diferencias en el párvulo que es un ser en


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desarrollo. Esto hace necesaria la observación constante de cada niño con el propósito de detectar sus necesidades,

intereses y las características de su entorno físico y social.

Principio de Comunicación

Se basa en que el ser humano no vive aislado. El hombre tiene la necesidad de comunicación, por lo tanto el niño

necesita satisfacer esta necesidad. Se debe promover el trabajo en equipo del Jardín Infantil, las relaciones personales

entre los niños (as), la participación e integración de la familia y la comunidad en las diversas actividades.

Principio de Autonomía

El objetivo es hacer al sujeto consciente de sus propias posibilidades y de sus propias limitaciones. En la sala cuna la

autonomía se favorece dando independencia a los movimientos del bebé, así tiene espacio para que se desplace ya

sea gateando o caminando. El educador debe promover la iniciativa personal del niño/a.

Principio de Flexibilidad

Se orienta particularmente al rol del educador, el cual debe realizar una actividad flexible que le permita detectar los

intereses de los niños (as), además de acoger las sugerencias de éstos, incorporándolos en su planificación y estando

alerta a sus respuestas para ajustarse rápidamente a los cambios que se presenten.

Principio de Equilibrio

Se refiere a la cantidad variada de actividades (en grupos grandes y en grupos chicos, actividades dinámicas y

pasivas) y a la armonía entre los distintos tipos de experiencias que se deben proveer al educando. El educador

además debe considerar en todo momento las características de aprendizaje y de desarrollo del grupo y las

condiciones particulares de cada niño (a).

En resumen al considerar estos principios pedagógicos que orientan la praxis educativa en el Curriculum Integral,

podemos destacar algunas implicancias educativas:

Aprendizaje en base a la actividad del párvulo, considerándolo como una totalidad.

Organización de actividades que favorezcan el juego espontáneo y el juego con reglas en el que el mismo

niño tenga participación.

Observación constante del párvulo, con el objetivo de identificar necesidades, características personales.

Organización de las actividades de tal modo que favorezcan la comunicación e interacción, entre los

niños(as) y de cada niño con el adulto.

Participación de los Padres en las actividades del Jardín Infantil.

Organización del ambiente, que favorezca la satisfacción de necesidades básicas, la elección e iniciativa

personal.


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Pilares Metodológicos del Currículum Integral:

Se construyen estos cuatro pilares:

Valor educativo del juego

Constituye una actividad fundamental en el párvulo, ya que no se puede estimular integralmente a un niño si no se le

brinda la oportunidad de involucrarse plenamente en la realización de las actividades. Es un medio de aprendizaje

que provoca placer. Este se realiza en forma distinta según la edad y el nivel, en forma espontánea.

La Búsqueda de la verdad

Se basa en la búsqueda de la solución a las inquietudes y problemas que el medio le provoca al niño(a) en esa

exploración del ambiente natural y cultural. A través de los procesos de pensamiento, como la observación,

asociación, comparación y clasificación, se expresan un conjunto de actividades que le permitirán encontrar la

verdad.

Juego de rincón

Las actividades de juego de rincón son iniciadas por los niños(as) que tienen sus propios objetivos. Permiten

favorecer aprendizajes, desarrollando la creatividad y facilitando la interacción social, la comunicación entre los

participantes, satisfaciendo necesidades e inquietudes.

Método globalizador con ejes centralizadores

Hace referencia a las principales ideas pedagógicas de Decroly, el que manifiesta que la percepción del niño es

global, que percibe los objetos, hechos y situaciones, como consecuencia de la curiosidad y la necesidad.

Roles

Rol del Educador:

Debe asumir un papel dinámico, reflexivo y analítico en la práctica pedagógica, tomando en cuenta las

características, necesidades, experiencias e intereses del niño y la niña. El rol dependerá de los objetivos, es

planificador del proceso enseñanza- aprendizaje, elabora los instrumentos para evaluar, guía en el descubrimiento del

niño(a), además de ser modelo en relación a la adquisición de aprendizajes por imitación.

Rol del Niño:

Se concibe como un participante activo (aprender a aprender), esto quiere decir que el niño es capaz de: resolver

problemas, seleccionar actividades, temas, materiales, formas de ejecutarlas. Exteriorizar sus pensamientos y

sentimientos a través de diversas formas de expresión. Ejercitarse en experiencias directas.


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Rol de la Familia:

Es el primer agente de socialización, desempeña un papel fundamental como mediador entre el niño y la cultura, en

ella el niño(a) establece sentimientos de seguridad, bienestar, experimenta el mundo físico que le rodea y expresa las

primeras palabras además de construir el conocimiento previo que aporta al jardín.

Organización del espacio y los materiales

El Currículum Integral postula una organización del espacio flexible, dependiendo de las necesidades, intereses de

los niños(as) y es condicionado por las características del ambiente. El espacio y los materiales no son estáticos, el

espacio se modifica, de acuerdo a los objetivos. Si se utilizan diferentes áreas de juego, el cambio podría estar

referido a las áreas mismas o a los materiales que se ofrecen. El requisito mínimo en cuanto a espacio consiste

acondicionar variadamente el espacio interior y exterior, para posibilitar la realización de actividades variadas.

Organización del tiempo

En la organización del tiempo en el curriculum integral favorece la participación y comunicación del niño/a y postula

una organización del tiempo flexible, de acuerdo las necesidades e intereses del niños y niñas, consistiendo la rutina

diaria, un instrumento en cual la organización eficaz el tiempo en la tarea educativa, donde la educadora programa

los periodos de la jornada de manera que den forma graduada y equilibrada para facilitarle la distribución del tiempo

al educando y el educador.

La rutina favorece la participación y comunicación de los niños y se basa en postulados que señalan que un individuo

no vive aislado, ya que forma parte de una comunidad la cual está en constante relación.

La flexibilidad es la facultad que posee la educadora para, descartar, modificar, unir o extender algunas de las

actividades otorgándole un grado de flexibilidad a la planificación.

La Planificación

En esta modalidad, debe estar basada en un diagnóstico de las necesidades e intereses individuales y grupales en

todas las áreas del desarrollo, cumpliendo una función orientadora del quehacer educativo. Deberá considerar,

además, la posibilidad de replanificar en la acción, de acuerdo a situaciones incidentales del interés de los niños, o a

respuestas no previstas en cada uno de ellos.

El educador que planifique en esta modalidad deberá cautelar la claridad de la comunicación, con el objeto que tanto

los padres como el personal puedan comprender el proceso que se está llevando a cabo y colaborar efectivamente en

él.


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Tipos de planificación

La planificación implica un trabajo diferenciado por niveles. Algunas formas de planificación curricular a mediano y

corto plazo.

En sala cuna y nivel medio el formato de planificación es estructurado, centrado en los logros de aprendizaje por

cada ámbito de desarrollo.

La evaluación

Es un proceso que da una gran importancia a la actividad de observación que lleva a cabo la Educadora, a través de

registros. Con esto se permite valorar las experiencias de los niños y niñas y a la vez poder tomar decisiones a partir

de ellas.

Los tipos de evaluación que existen según este curriculum, dependerá del propósito que se tenga y el tipo de decisión

que se quiera llegar a tomar.

Diagnóstica: Este tiene por objeto detectar necesidades e intereses y así poder determinar los objetivos que

guiaran el proceso y todos los medios que se utilizaron o utilizaran para cumplir con este.

Formativa: Sirve para modificar los medios educativos empleados, teniendo como propósito de mejorar este

proceso.

Sumativa: Se utiliza cuando se desea determinar el grado de logro de los objetivos, o los procesos

alcanzados por las diversas áreas de desarrollo, respecto a experiencias o soluciones de problemas

detectados.


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5. PERFILES

Perfil de Egreso de los Párvulos

El jardín infantil y sala cuna NATGIO educa a párvulos potenciando su desarrollo integral, sobre todo en lo

relacionado con habilidades para la vida, las que le permitan expresar sus opiniones, emociones, generar una

integración positiva en la sociedad, niños felices, que logren una adecuada inteligencia emocional con valores y

habilidades sociales.

Perfil de del Director:

Profesional Educador de párvulos, capaz de liderar, dirigir, promover y potenciar los objetivos estratégicos que

emanan del PEI, a través de un liderazgo transformacional que involucre la participación de toda la comunidad

educativa, en pro de generar aprendizajes en los niños y niñas de calidad.

Perfil de del Educador de Párvulos:

Profesional Educador de párvulos, que posea competencias básicas y genéricas, en cuanto a las competencias básicas

se refieren a las que están asociadas a los conocimientos propios de su carácter formativo, junto con aquello poseer

habilidades blandas como valores, dominio de su carácter, confianza en sí mismo, actitudes de buen trato,

sensibilidad social, motivación al logro, dominio de grupo, proactividad.

Perfil del Técnico en Educación parvularia:

Se espera que nuestras técnicos en Educación parvularia posean competencias básicas que se desarrollan en su

formación asociadas a conocimientos formativos y genéricas, en cuanto a las competencias blandas, buen trato,

tolerancia, respeto, responsabilidad, sensibilidad, proactividad.

Personal de servicio

Se espera que la auxiliar de servicio trabaje desempeñando sus funciones en pro del bienestar de los niños y las

niñas. Manteniendo la higiene y sanitización adecuada de establecimiento de acuerdo al protocolo existente.

Manipuladora de alimentos:

Se espera que la manipuladora de alimentos desempeñe su labor entregando una alimentación de acuerdo a la minuta

que la nutricionista encargada haya elaborado en pro del bienestar de los niños y niñas.


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Perfil de las Familias:

Nuestro jardín infantil y sala cuna reconoce a la familia como primer agente formador en la educación de nuestros

niños y niñas, por lo tanto nuestra labor es colaborar en la educación de los mismos, a través de un Proyecto

educativo que rescate sus intereses, se espera que las familias se comprometan con nuestra misión y visión,

responsables, siendo capaces de asumir un rol activo en este proceso formativo.

Otro de los grandes referentes curriculares que guiará nuestro proceso serán las NEUROCIENCIAS:

Sabemos que el realizar experiencias de aprendizaje con sentido y significado, favorece en el niño aprendizajes

oportunos y pertinentes a sus características necesidades e intereses, fortaleciendo sus potencialidades para un

desarrollo pleno y armónico.

Los equipos pedagógicos deben revindicar la necesidad oportuna de actualización, reorientación y enriquecimiento

de los contextos y oportunidades de aprendizajes de los niños y niñas. La neurociencia en sus dos aspectos,

neurobiología y neuropsicología, nos entrega conocimientos para el diseño de programas de estimulación y

herramientas para aprender, estas deben favorecer un desarrollo temprano, a través de diferente apertura de

oportunidades.

Se visualiza al niño como una persona en crecimiento, que desarrolla su identidad, que avanza en el descubrimiento

de sus emociones y potencialidades en un sentido holístico (integral); que establece vínculos afectivos significativos

y expresa sus sentimientos; que desarrolla la capacidad de exploración y comunicación de sus experiencias e ideas, y

que se explica al mundo de acuerdo a sus comprensiones.

La neurociencia nos explica que la armonía emocional en el niño, se sustenta en tres sentimientos primarios, básicos

y primordiales, que son:

La alegría de vivir.

La curiosidad: la que conlleva a la motivación por aprender, por descubrir, por explorar, por conocer,

promoviendo la apertura a nuevos aprendizajes.

La serenidad, quietud y confianza absoluta en quienes lo rodean y en sus propios recursos adaptativos. Es

decir, saberse aceptado incondicionalmente protegido y amado.

La ausencia de una armonía emocional, se refleja en señales permanentes que envían los niños, a sus padres y

educadores a través de problemas conductuales, académicos y adaptativos. Siendo fundamental que la educadora de

párvulos, sepa pesquisar, encausar y ayudar a la familia, a educar emocionalmente al niño.

La autorregulación emocional es fundamental para llegar a un desarrollo pleno en el niño, este proceso al párvulo le

cuesta y para fortalecerlo es necesario que tenga a su lado unos padres y educadores serenos, tranquilos y cariñosos,

que establezcan con él, una plena comunicación afectiva. (Viaje al universo neuronal)


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6. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS Y ENFOQUE EDUCATIVO

Las experiencias de aprendizaje estarán articuladas en torno a un eje referido a acciones, temas, procesos y objetos

que tienen significado para los niños y niñas en esta etapa de la vida. De este modo, permite que los niños y niñas, en

el transcurso del tiempo (un período aproximado de dos a tres semanas), participen activamente de un conjunto de

experiencias de aprendizaje que, al secuenciarse y articularse con sentido y significatividad cognitiva, potencien el

logro de aprendizajes similares, pero distintos entre sí.

Así el proceso de aprendizaje describe un camino en espiral ascendente, en donde el grupo de niños y niñas ha sido

conformado de manera heterogénea favoreciéndose que todo nuevo aprendizaje se adquiera con mayor facilidad a

partir de otro similar ya logrado y permita a su vez ser facilitador para el próximo que se deberá lograr.

En cada experiencia de aprendizaje, se articularán distintos momentos y etapas todas estrechamente vinculadas al

propósito central del aprendizaje esperado que se desea lograr. La participación activa de los niños y niñas en estas

etapas o momentos sucesivos, los involucra en sus aspectos emocionales, sociales, cognitivos, motores y de

coordinación, favoreciéndose así que los niños aprendan con metodologías integrales y globales.

La primera estrategia es diseñar ambientes que le permitan al niño una sensación de tranquilidad, a través de la

utilización de música de su agrado. Se generarán relaciones de confianza a partir de las educadoras, lo cual permitirá

a los niños iniciar el trabajo de acercamiento al auto-conocimiento. Se trabajarán en cuanto a las preguntas ¿quién

soy yo? ¿Quiénes son mis compañeros? y ¿cómo puedo relacionarme con mi grupo?

La segunda estrategia hace referencia a la práctica y el ejercicio de los valores por parte de los niños, tanto en el

contexto escolar como familiar. De los valores depende que llevemos una vida grata, alegre, en armonía con nosotros

mismos y con los demás, una vida que valga la pena de ser vivida y en la que podamos desarrollarnos plenamente

como personas

Los valores morales son los que orientarán nuestra conducta, con base en ellos decidimos cómo actuar ante las

diferentes situaciones que nos plantea la vida. Tienen que ver principalmente con los efectos que tiene el

comportamiento de un individuo en otras personas, en la sociedad, o en el medio ambiente en general. De manera

que si se desea vivir en paz y felices, se debe construir entre todos una escala de valores que facilite el crecimiento

individual para que, a través de él, se aporte lo mejor de cada persona a una comunidad que también tendrá mucho

para retribuir.


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En el proyecto se abordarán los diferentes valores tales como la confianza, la honestidad, la cooperación, el respeto,

la tolerancia, y autonomía. Para la realización de este proceso se utilizarán diversas estrategias:

Se realizarán análisis de videos referentes al tema de los valores, lo cual les permitirá a los niños lograr un

conocimiento básico de cada uno de ellos.

Se establecerán vivencias y la solución de preguntas y problemas que se le presentarán a los niños y niñas en

los que se será necesario poner en práctica algunos de estos valores.

Se realizarán talleres con base en la comprensión de cuentos, a partir de los cuales se solicitará a los niños y

niñas que hagan representaciones o dibujos que permitirán la consolidación de conocimientos y aplicación de

los valores en la vida cotidiana.

Se realizará el seguimiento del proceso en el contexto familiar, de tal forma que se vinculará la familia como un

agente que facilite a los niños la puesta en práctica de los valores en su diario vivir.

Proyectos de aula

Estas propuestas se enmarcan en un trabajo que se caracteriza por ser creativos e innovadores donde implican no solo

a la educadora, sino a todo el grupo de trabajo.Es un espacio donde cada uno junto con el otro es protagonista, donde

cada uno construye su conocimiento a través de un dinámico intercambió social y un procesamiento individual, es

decir una construcción significativa y de provecho para cada niño; es un ámbito en el que tanto las educadoras como

los niños y niñas viven y comparten experiencias de enriquecimiento mutuo y en el que la participación es una

constante y el trabajo cooperativo es de fundamental importancia.

El proyecto de aula es mucho más que un conjunto de actividades que se efectúan eventualmente en el aula y en

general buscan alcanzar unos resultados y productos en este caso es el desarrollo, fortalecimiento y mejoramiento de

las habilidades de los niños y niñas de los diferentes niveles escolares del jardín infantil con el fin que ellos

construyan bases sólidas en el proceso de pre-matemáticas y lecto-escritura mediante diferentes experiencias

significativas de la vida cotidiana de los pequeños; esto es un medio el cual motiva el trabajo escolar de los niños y

niñas del jardín ya que existe la libertad de elegir los temas a trabajar y hay una acción interdisciplinaria, creativa e

innovadora para su ejecución .

La finalidad de esta metodología es convertir el ámbito preescolar en un lugar agradable y un espacio donde los

pequeños no solo aprendan sino también se recreen, diviertan, interactúen y adquieran sustentos para su formación

personal como la formación de los valores los cuales tendrán un papel fundamental en el trabajo, ya que son la base

con la cual se quiere formar a los niños y niñas del jardín.


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7. LÍNEAS DE ACCIÓN

Nuestro Proyecto Educativo abarcará las siguientes líneas de acción:

El quehacer educativo está dirigido tanto a los niños y niñas que pertenecen a nuestra institución así como también a

sus padres y familias. Estos últimos formarán parte fundamental de nuestro proyecto ya que se conciben como el

primer agente educador de los niños/as y el refuerzo constante de los aprendizajes que a diario se estimularán.

Es por esto que se propondrán actividades para fortalecer el desarrollo integral en cada uno de los Ámbitos de

Aprendizaje de los niños/as y por otro lado actividades para apoyar el trabajo de los Padres y o apoderados.

Con los niños y niñas se propone trabajar a través de diferentes temáticas, las cuales se sustentarán en base a los

intereses que ellos vayan manifestando. También se trabajará con proyectos anuales basados en objetivos

transversales como son los valores, y estilo de vida saludable entre otros. Se incluirán también actividades de

psicomotricidad, bailes, teatro, etc.

Con los padres y/o apoderados se proponen reuniones-talleres en los cuales se tratarán temas de interés para ellos en

relación a la educación y formación de sus hijos, entre los cuales podemos mencionar: “La obediencia en nuestros

hijos”, “La adquisición de la autonomía”, “La nutrición de nuestros hijos”, “Salud oral”, “Identidad y educación en

los primeros años de vida”, entre otros. Cabe resaltar que dichos talleres estarán sujetos al interés de los padres y

serán abordados ya sea por las Educadoras de cada nivel o por especialistas del área en el caso que corresponda.

Con respecto a la comunidad circundante se les invitará a participar activamente en el proceso educativo los niños y

niñas, detectando quienes o cuales agentes presentes en nuestra comunidad aportarán significativamente en la

educación de nuestros niños y niñas.

En resumen:

Con los niños/as:

1. Trabajaremos con los niños/as un modelo curricular integral que nos permitirá abordar numerosos temas desde

una vision novedosa, variada y muy flexible.


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2. Trabajaremos a diario inglés y psicomotricidad a cargo de profesores especializados.

3. Los niños/as podrán trabajar en diversos juegos de rincones, según sea su interes (ya sea en arte, matemático o

lenguaje)

4. Los niños/as trabajarán por ámbitos, formación personal y social, comunicación, y relación con el medio natural

y cultural. Además se trabajará con proyectos de aula, con temas propuestos por los mismos niños/as según sus

intereses e inquietudes. La educadora a cargo sera la encargada de planificar los aprendizajes esperados para los

tres ámbitos y núcleos correspondientes, siendo tambien la gestora de los recursos para realizar las actividades.

5. Trabajaremos con disertaciones de algunos temas para hacer participes a la familia dentro de la tarea educativa

de sus hijos/as.

6. Trabajaremos con talleres de manualidades, pintura, cocina, expresión corporal, estimulación del lenguaje,

lógico matemático, teatro y ciencias.

7. Trabajaremos con apoyo de un libro de actividades.

8. Recibiremos charlas de profesionales como pediatra, nutricionista y psicóloga.

Con las Familias:

1. Entrevistas y reuniones de apoderados donde se darán a conocer temas vinculados al jardín infantil a los

niños/as y a las actividades planificadas durante el año.

2. Incorporar a la familia en celebraciones del jardín como: El día del carabinero, día del niño, día de la familia,

fiestas patrias, fiestas navideñas etc.

3. Realizaremos actividades pedagógicas en donde se invitarán a participar los padres y apoderados.

Con el Equipo de Trabajo:

1. Realizar entrevistas con cada persona que conforma nuestro equipo de trabajo.

2. Realizar reuniones técnicas de todo el equipo de trabajo de forma trimestral.

3. Realizar reuniones de educadoras y directoras de forma mensual.

4. Realizar reuniones y convivencias para compartir nuevas experiencias y celebraciones de cumpleaños.

5. Realizar instancias para la entrega de información entre el equipo de trabajo.

Con la comunidad:

1. Invitar a algunos miembros de la comunidad a compartir experiencias con los niños/as como: bomberos,

carabineros, marinos etc.


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8. OBJETIVOS ESTRATÉGICOS INSTITUCIONALES

Los objetivos estratégicos determinan los propósitos institucionales que se establecen a mediano y largo plazo,

puesto que responden a los diferentes ámbitos de acción o dimensiones en las cuales la institución está

comprometida. Por una parte, los objetivos estratégicos derivan del análisis situacional desarrollado por el centro

educativo y su entorno, así como también a partir de los desafíos que la política educativa plantea a nivel nacional, al

sistema educativo. Es decir, surgen del análisis del medio externo como interno de la institución. Se debe enfatizar,

que los objetivos son considerados estratégicos cuando se proyectan en el largo plazo, más allá de una situación

particular derivada desde la contingencia, por lo que deben fijarse periodos de tiempo amplios (mediano-largo plazo)

que permitan a través de su implementación dar cuenta de su logro y evidenciar las transformaciones y/o

modificaciones esperadas. (Lavín y del Solar, 2000)

1.- Niños y niñas:

1.1-Objetivo General

Generar y propiciar en los niños y niñas instancias y momentos de aprendizajes oportunos, pertinentes y con

sentido, que fortalezcan su disposición por aprender en forma activa, creativa y permanente, en espacios que

respondan a los requerimientos pedagógicos.

1.2.- Objetivos Especificos

Promover la identificación y valoración de sus caracteristicas personales.

Promover el desarrollo de su autonomia asi como el respeto por la singularidad de los demas.

Promover el respeto y amor por el medio ambiente.

Promover el respeto y amor por la familia.

Promover el juego como medio de aprendizaje.

Promover el bienestar integral de los niños, favoreciendo estilos de vida saludable y proporcionar

actividad fisica.

Favorecer aprendizajes pertinentes y con gran significado para nuestros niños.

Promover el desarrollo del pensamiento y de sus capacidades comunicativas.

2.- Familias:

2.1.- Objetivo General


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Integrar a las familias al quehacer educativo de sus hijos/as, potenciando el vínculo afectivo con los niños y

niñas, haciéndolas partícipes de su proceso de enseñanza- aprendizaje durante todas las instancias de

participación existentes.

2.2.- Objetivos Especificos

Favorecer la participación de los padres en el proceso educativo de los niños y niñas.

Promover la interacción y convivencia de los apoderados con nuestro establecimiento.

Motivar la asistencia a reuniones, entrevistas y celebraciones en nuestro jardín infantil.

Cumplir y respetar los protocolos que la intitución imparte en beneficio de nuestros niños y niñas.

3.- Equipo de Trabajo:

3.1.- Objetivo General

Potenciar un equipo de trabajo en un ambiente grato para lograr un grupo de personas organizadas, que trabajen

juntas para lograr los objetivos institucionales y lograr un mejor desempeño profesional con foco en los

aprendizaje de los párvulos.

3.2.-Objetivos Especificos

Favorecer un ambiente de trabajo afectuoso, de colaboración y de respeto entre todo el equipo que participa

en el jardín.

Lograr la interacción y convivencia entre profesionales del jardín infantil.

Lograr que nuestro equipo de trabajo se desarrolle en forma integral permitiendo la participación en

talleres, capacitaciones y otros.

Proporcionar un clima armonico de acuerdo a los liniamientos institucionales hacia niños, niñas, familias y

compañeras de trabajo.

4.- Comunidad:

4.1.-Objetivo General

Propiciar y generar nuevas redes de apoyo de la comuna con organizaciones a través de invitación directa a las

actividades a desarrollar, generación de charlas, talleres, capacitaciones en pro del beneficio del jardín infantil,

con el fin de mejorar la calidad educativa, proyectando así la labor educativa del establecimiento hacia la

comuna.

4.2.-Objetivos Especificos

Dar a conocer a la comunidad nuestro establecimiento

Conocer los lugares significativos que pueden producir aprendizajes en los niños niñas.


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Promover la visita de algunas instituciones para que los niños y niñas los conozcan y puedan saber más de su

labor en la comunidad.

Conocer y establecer algunas relaciones con otros jardines u otras instituciones de carácter infantil, ya sean

particulares o de la junji, generando de esta forma actividades en común.

9. SINTESIS DE PROCEDIMIENTOS EVALUATIVOS.

Evaluación de los niños.

Las evaluaciones se realizarán durante todo el año, en sus respectivos periodos de evaluación diagnóstica, formativa

y de finalización.

En nuestras evaluaciones utilizaremos: Lista de cotejo, escala de apreciación, registro de observaciones,

autoevaluaciones y evaluaciones grupales al término de cada temática.

Evaluación de la familia.

Las actividades que se desarrollen durante el año se evaluarán en un registro de observación, encuestas, y asistencias

a reuniones de apoderados, charlas y talleres.

Evaluación del equipo de trabajo.

Al inicio del año se realizará una reunión con el personal educativo y paradocente, para conocer los protocolos

establecidos por la intitución, dando a conocer sus derechos y deberes. Se realizarán evaluaciones trimestrales del

cumplimiento de dichos protocolos, dejando el registro pertinente.

Evaluación de la comunidad.

Se registrará cada actividad que se realice con la comunidad a través de un registro de observación oportuna.


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10. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO

El seguimiento se realiza durante todo el proceso de implementación del PEI, es decir durante los cuatro años.

De acuerdo a las necesidades y contexto local, la organización del seguimiento puede considerar: dos instancias de

evaluación anual, que permita a la comunidad educativa, detenerse y analizar participativamente los logros y

desafíos, de acuerdo a las evidencias registradas en la evaluación.

Las instancias de planificación pueden considerar analizar los elementos curriculares, objetivos estratégicos, la

planificación, y la organización de los contextos para el aprendizaje.

Cualquiera de estas instancias requiere de un registro y análisis previo del equipo técnico pedagógico, para compartir

los resultados con todos los integrantes de la comunidad educativa, para enriquecer la labor educativa y proponer

mejoras.

El seguimiento debe considerar un registro permanente y sistemático del quehacer educativo, considerando la

factibilidad de su ejecución, contemplando los recursos humanos y materiales disponibles.

El seguimiento del PEI es de responsabilidad del equipo educativo del jardín infantil y sala cuna, este equipo debe

realizar el seguimiento a la implementación del proyecto curricular, por lo tanto no olvidar considerar:

El fin de la educación: que enseñar, cómo enseñar, evaluar y cuando evaluar.

Los enfoques del PEI y su aplicación a la práctica pedagógica del proyecto curricular.

La vinculación con la familia.

La vinculación con la comunidad.


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LÍNEAS DE ACCIÓN CON NIÑOS Y NIÑAS

Objetivos

estratégicos Plazo Metas Actividades Responsables

Instrumento

evaluativo

Generar y

propiciar en los

niños y niñas

instancias y

momentos de

aprendizajes

oportunos,

pertinentes y con

sentido, que

fortalezcan su

disposición por

aprender en forma

activa, creativa y

permanente, en

espacios que

respondan a los

requerimientos

pedagogicos.

1° año

80% calidad

de las

experiencias

realizadas

Desarrollar experiencias de

aprendizaje de calidad y con

sentido.

Desarrollo de distintos

proyectos que emanen de los

intereses de los niños/as.

Implementación de espacios

educativos internos y externos.

Desarrollo de la promoción de

los derechos del niño/a en la

planificación curricular.

Desarrollo de encuestas

relacionadas con diversas

temáticas a través de la

potenciación de experiencias

de aprendizaje.

Educadoras y

equipo del nivel

Informes al

hogar.

Cuaderno de

registros

evaluativos.

Registro

fotográfico

Generar y

propiciar en los

niños y niñas

instancias y

momentos de

aprendizajes

oportunos,

pertinentes y con

sentido, que

fortalezcan

sudisposición por

aprender en forma

activa, creativa y

permanente, en

2° año

80% calidad

de las

experiencias

realizadas.



sentido.










Educadoras y

equipo del

nivel.

Informes al

hogar.

Cuaderno de

registros

evaluativos.

Registro

fotográfico.


Cel.: +569 81983912

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espacios que

respondan a los

requerimientos

pedagogicos.



potenciación de experiencias de

aprendizaje.

Generar y

propiciar en los

niños y niñas

instancias y

momentos de

aprendizajes

oportunos,

pertinentes y con

sentido, que

fortalezcan

sudisposición por

aprender en forma

activa, creativa y

permanente, en

espacios que

respondan a los

requerimientos

pedagogicos.

3° año

80% calidad

de las

experiencias

realizadas



sentido.













de aprendizaje.

Educadoras y

equipo del nivel

Informes al

hogar.

Registro

fotográfico

Cuaderno de

registros

evaluativos.

Generar y

propiciar en los

niños y niñas

instancias y

momentos de

aprendizajes

oportunos,

pertinentes y con

sentido, que

fortalezcan

sudisposición por

aprender en forma

activa, creativa y

permanente, en

espacios que

respondan a los

requerimientos

pedagogicos.

4° año

80% calidad

de las

experiencias

realizadas



sentido.













de aprendizaje.

Educadoras y

equipo del nivel

Informes al

hogar.

Registro

fotográfico

Cuaderno de

registros

evaluativos.

Trayectorias

de

aprendizajes.


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LÍNEAS DE ACCIÓN CON LA FAMILIA

Objetivos


Instrumento

evaluativo

Integrar a las

familias al

quehacer

educativo de sus

hijos/as,

potenciando el

vínculo afectivo

con los niños y

niñas, haciéndolas

partícipes de su

proceso de

enseñanza-

aprendizaje

durante todas las

instancias de

participación

existentes.

1° año 80% de

participación

Incorporación de la familia

en reuniones de apoderados

potenciando su participación

Incorporar a la familia de

los párvulos, en el proceso

de enseñanza aprendizaje de

sus hijos/hijas.

Potenciar la integración de

la familia en los procesos

pedagógicos.


aprendizaje de calidad.

Entrevista a la familia

recordándole su

compromiso sobre asistencia

especificado en el

reglamento interno del

jardín infantil.

Continuar con canales de

información con la familia:

libreta, llamados telefónicos,

entrevistas.

Incorporar a las familias de

Educadoras y

equipo del nivel

Encuestas

Registro de

asistencia

reunión de

apoderados y

actividades

extra

programáticas

Registro

Fotográfico


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los ´párvulos en el proceso

de enseñanza/aprendizajes a

través de modalidades tales

como realización de

experiencias en el aula.

Elaborar plan de trabajo con

el centro general de padres y

apoderados.

Integrar a las

familias al

quehacer

educativo de sus

hijos/as,

potenciando el

vínculo afectivo

con los niños y


partícipes de su

proceso de

enseñanza-

aprendizaje

durante todas las

instancias de

participación

existentes.

2° año 80% de

participación

Incorporación de la familia

en reuniones de apoderados


Incorporar a la familia de

los párvulos, en el proceso

de enseñanza aprendizaje de

sus hijos/hijas.

Potenciar la integración de

la familia en los procesos

pedagógicos.




recordándole su

compromiso sobre asistencia

especificado en el

reglamento interno del

jardín infantil.




entrevistas.


los ´párvulos en el proceso

de enseñanza aprendizajes a

través de variadas

Educadoras y

equipo del nivel

Encuestas

Registro de

asistencia

reunión de

apoderados y

actividades

extra

programáticas

Registro

Fotográfico


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modalidades tales como:

realización de experiencias

de aprendizajes en el aula.



apoderados

Integrar a las

familias al

quehacer

educativo de sus

hijos/as,

potenciando el

vínculo afectivo

con los niños y


partícipes de su

proceso de

enseñanza-

aprendizaje

durante todas las

instancias de

participación

existentes.

3° año 80% de

participación

Incorporación de la familia en

reuniones de apoderados


Incorporar a la familia de los

párvulos, en el proceso de

enseñanza aprendizaje de sus

hijos/hijas.

Potenciar la integración de la

familia en los procesos

pedagógicos.




recordándole su compromiso

sobre asistencia especificado

en el reglamento interno del

jardín infantil.




entrevistas.


los ´párvulos en el proceso de

enseñanza aprendizajes a

través de variadas

Educadoras y

equipo del nivel

Encuestas

Registro de

asistencia

reunión de

apoderados y

actividades

extra

programáticas

Registro

Fotográfico


Cel.: +569 81983912

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modalidades tales como:

realización de experiencias de

aprendizajes en el aula.



apoderados

Integrar a las

familias al

quehacer

educativo de sus

hijos/as,

potenciando el

vínculo afectivo

con los niños y


partícipes de su

proceso de

enseñanza-

aprendizaje

durante todas las

instancias de

participación

existentes.

4° año 80% de

participación

Incorporación de la familia en

reuniones de apoderados


Incorporar a la familia de los

párvulos, en el proceso de

enseñanza aprendizaje de sus

hijos/hijas.

Potenciar la integración de la

familia en los procesos

pedagógicos.




recordándole su compromiso

sobre asistencia especificado

en el reglamento interno del

jardín infantil.




entrevistas.

Incorporar a las familias de los

´párvulos en el proceso de

enseñanza aprendizajes a través

Educadoras y

equipo del nivel

Encuestas

Registro de

asistencia

reunión de

apoderados y

actividades

extra

programáticas

Registro

Fotográfico


Cel.: +569 81983912

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de variadas modalidades tales

como: realización de

experiencias de aprendizajes en

el aula.

Elaborar plan de trabajo con el

centro general de padres y

apoderados

LÍNEAS DE ACCIÓN CON LA COMUNIDAD

Objetivos


Instrumento

evaluativo

Propiciar y generar

nuevas redes de

apoyo de la comuna

con organizaciones

a través de

invitación directa a

las actividades a

desarrollar,

generación de

charlas, talleres,

capacitaciones en

pro del beneficio

del jardín infantil,

con el fin de

mejorar la calidad

educativa,

proyectando así la

labor educativa del

establecimiento

hacia la comuna.

1° año 60%

Generar instancias de

capacitación con diferentes

instituciones como

Carabineros, Bomberos.

Elaborar y presentar

proyectos a diferentes

organizaciones y redes

sociales con el fin de

incorporarlos a la labor

educativa del jardín.

Generar talleres con

organismos de la comunidad

para potenciar el trabajo

desarrollado en el jardín

Buscar nuevas estrategias

para obtener una mayor

participación de la comunidad

en actividades desarrolladas

Equipos

técnicos

pedagógicos

Cuaderno de

registro de

participación

de la

comunidad

Plan de trabajo

relaciones

públicas

Cuaderno de

registro de

visitas


Cel.: +569 81983912

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por el jardín.

Propiciar y generar

nuevas redes de

apoyo de la comuna

con organizaciones

a través de

invitación directa a

las actividades a

desarrollar,

generación de

charlas, talleres,

capacitaciones en

pro del beneficio


con el fin de

mejorar la calidad

educativa,

proyectando así la

labor educativa del

establecimiento

hacia la comuna

2° año 60%



instituciones como bomberos,

carabineros.










desarrollado en el jardín.





por el jardín

Equipos

técnicos

pedagógicos

Cuaderno de

registro de

participación

de la

comunidad

Plan de trabajo

relaciones

públicas

Cuaderno de

registro de

visitas

Propiciar y

generar nuevas

redes de apoyo de

la comuna con

organizaciones a

través de

invitación directa

a las actividades a

desarrollar,

generación de

charlas, talleres,

capacitaciones en

pro del beneficio


con el fin de

mejorar la calidad

educativa,

proyectando así la

labor educativa del

establecimiento

3° año 60%



instituciones como
















por el jardín

Equipos

técnicos

pedagógicos

Cuaderno de

registro de

participación

de la

comunidad

Plan de trabajo

relaciones

públicas

Cuaderno de

registro de

visitas


Cel.: +569 81983912

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hacia la comuna

Propiciar y

generar nuevas

redes de apoyo de

la comuna con

organizaciones a

través de

invitación directa

a las actividades a

desarrollar,

generación de

charlas, talleres,

capacitaciones en

pro del beneficio


con el fin de

mejorar la calidad

educativa,

proyectando así la

labor educativa del

establecimiento

hacia la comuna

4° año 60%



instituciones como
















por el jardín.

Equipos

técnicos

pedagógicos

Cuaderno de

registro de

participación

de la

comunidad

Plan de trabajo

relaciones

públicas

Cuaderno de

registro de

visitas

LÍNEAS DE ACCIÓN CON EL EQUIPO PEDAGÓGICO

Objetivos

estratégicos

Plazo Metas Actividades Responsables Instrumento

evaluativo

Potenciar un

equipo de trabajo

en un ambiente

grato para lograr

un grupo de

personas

organizadas, que

trabajen juntas

para lograr los

objetivos

1° año

80%

participación

talles,

capacitaciones.

Acceso a capacitaciones

internas y externas.

Realizar reuniones mensuales

con el ETJI.

Crear cuaderno de registro

para reuniones mensuales con

ETJI (Educadoras de

párvulos).

Aplicación de evaluación de

desempeño.

Educadoras y

equipo del nivel

Registros de

asistencia

Registro

fotográfico


Cel.: +569 81983912

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institucionales y

lograr un mejor

desempeño

profesional con

foco en los

aprendizaje de los

párvulos.

Talleres de dinámica de

desarrollo personal

Implementar prácticas de

buen trato laboral

Generar espacios en el jardín

infantil orientados al

esparcimiento, relajación y

convivencia.

Potenciar un

equipo de trabajo

en un ambiente

grato para lograr

un grupo de

personas

organizadas, que

trabajen juntas

para lograr los

objetivos

institucionales y

lograr un mejor

desempeño

profesional con

foco en los

aprendizaje de los

párvulos.

2° año

80%

participación

talles,

capacitaciones.




con el ETJI.



ETJI (Educadoras de

párvulos).


desempeño.


desarrollo personal


buen trato laboral




convivencia.

Educadoras y

equipo del nivel

Registros de

asistencia

Registro

fotográfico

Potenciar un

equipo de trabajo

en un ambiente

grato para lograr

un grupo de

personas

organizadas, que

trabajen juntas

para lograr los

objetivos

institucionales y

lograr un mejor

desempeño

profesional con

3° año

80%

participación

talles,

capacitaciones.




con el ETJI.



ETJI (Educadoras de

párvulos).


desempeño.


desarrollo personal


buen trato laboral

Educadoras y

equipo del nivel

Registros de

asistencia

Registro

fotográfico


Cel.: +569 81983912

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foco en los

aprendizaje de los

párvulos.




convivencia.

Potenciar un

equipo de trabajo

en un ambiente

grato para lograr

un grupo de

personas

organizadas, que

trabajen juntas

para lograr los

objetivos

institucionales y

lograr un mejor

desempeño

profesional con

foco en los

aprendizaje de los

párvulos.

4° año

80%

participación

talles,

capacitaciones.




con el ETJI.



ETJI (Educadoras de

párvulos).


desempeño.


desarrollo personal


buen trato laboral




convivencia.

Educadoras y

equipo del nivel

Registros de

asistencia

Registro

fotográfico

proyecto educativo - natgio.cl · será difundido a través de entrevistas y de reuniones de...

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