proyecto educativo institucional · resultados de indicadores de desarrollo personal y social ......

Escuela E – 77 Gustavo Vásquez Díaz Los Sauces

0

PROYECTO

EDUCATIVO

INSTITUCIONAL

Formando Estudiantes Integrales

DESCRIPCIÓN

BREVE

Instrumento de

Gestión y

Orientador de la

Escuela E – 77

Gustavo Vásquez

Díaz, de Los

Sauces.

Período

2019-2020


1

INDICE

Identificación del Establecimiento……………………………………………………………….. 2

Presentación……………………………………………………………………………………………..... 3

Reseña histórica y contexto…………………………………………………………………………. 3

Índices de eficiencia interna y externa (SIMCE, Matrícula, Promoción, IVE)…. 4

Resultados de Indicadores de desarrollo personal y social…………………………… 7

Nuestro Ideario (Sellos, Visión, Misión)………………………………………………………… 14

Definiciones y sentidos institucionales…………………………………………………………. 15

Principios y enfoque educativo…………………………………………………………………….. 17

Valores y competencias específicas……………………………………………………………… 18

Organigrama del establecimiento educacional…………………………………………….. 20

Perfiles…………………………………………………………………………………………………………. 21

Propuesta curricular…………………………………………………………………………………….. 24

Objetivos estratégicos………………………………………………………………………………….. 28

Seguimiento del PEI……………………………………………………………………………………… 31

Proyecciones del PEI…………………………………………………………………………………….. 34


2

IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO

Director : Luis Alberto González Yáñez

Dirección : Ercilla 199

RBD : 5538-7

Comuna : Los Sauces

Fono : 45 2912451

E-mail : [email protected]

Fecha Creación : 1945

Decreto Cooperador : 8156 de 1981

Dependencia : Municipal

Nivel : Educación Parvularia (NT1 y NT2)

Educación Básica

Modalidad : Diurna

Planes y Programas : Nuevas Bases Curriculares de Educación Parvularia

Bases Curriculares Educación Básica

Evaluación : 511 del 24 de mayo de 1997

Horario : 8.30 – 15.45 horas

Directivos y Técnicos : 2

Docentes : 24

Asistentes de la Educ : 32

mailto:[email protected]


3

PRESENTACIÓN

El nuevo formato responde a la necesidad de reformular el Proyecto Educativo

Institucional, actualizando de acuerdo a las nuevas políticas educativas, rediseñando

prácticas institucionales de acuerdo a los análisis y reflexiones internas. Según el nuevo

diseño de los Planes de Mejoramiento a 4 años, con objetivos estratégicos que nos permitan

orientar el quehacer educativo, alienando el PEI y el PME para responder a las nuevas

exigencias de normativa actual y curriculum vigente

RESEÑA HISTORICA Y CONTEXTO

Las obras estructurales del actual edificio se inauguraron el 11 de Diciembre del 1945

y funcionaron en ella dos Escuelas: la Escuela Superior de Hombres N°8 y la Escuela Superior

de Niñas N°14; ambas se fusionaron como Escuela Mixta N° 14 con fecha 5 de Marzo de

1952. Según consta en el Acta estampada en el Registro de Matrícula y visitas del año 1952

por el Inspector Provincial de la época.

Su primer Director fue don Ramón Hidalgo Cofré, Profesor de la Ex Escuela Superior

de Niñas N° 14. Desde esta fecha se han sucedido varios Directores como: Ramón Gutiérrez

Sanhueza, Jared San Martín López, Juan Elías Sepúlveda Fernández, Miriam Douglas López,

Mirtha Osorio Olave, Alicia Bahamondes Araneda, Hernán Pacheco Araneda, Ramón Duhart

Pilgrim, Nelson Gallegos Pérez, Elizabeth Vera Hernández (s), Roxany Hermosilla Ulloa,

Wilma Catalán Opazo (s), y actualmente Luis Alberto González Yáñez, por Alta Dirección

Pública.

En el año 1979, la escuela nuevamente cambia de numeración y denominación, se

pasó a llamar Escuela E – 77 y en el año 1993 pasa a llamarse Escuela E – 77 “Gustavo

Vásquez Díaz”, en honor al profesor que llegó al establecimiento en el período del Régimen

Militar, en carácter de Delegado Político, quién compuso el Himno a la Escuela y la Tonada

de Los Sauces.

Es una escuela señera: de sus espacios y personal docente, al amparo de su

estructura nació el Liceo C-53 que funcionó por algunos años en este edificio.


4

Sus paredes y patios están generosamente barnizadas por las actitudes, saberes,

alegrías y penas de muchas generaciones que aprendieron a soñar con un mundo mejor

para sí mismo como también para sus familias, pilar fundamental de la nación.

Respecto al entorno social, si bien es una escuela urbana, el nivel socio económico

se considera medio bajo, con familias disfuncionales, monoparentales, con un nivel de

alfabetismo bajo, con alto grado de vulnerabilidad.

INFORMACIÓN INSTITUCIONAL

INDICES DE EFICIENCIA INTERNA Y EXTERNA

SIMCE CUARTO BÁSICO

Año Lgje Matem

2014 253 234

2015 284 298

2016 303 314

2017 252 242

2018 292 294

SIMCE SEXTO BÁSICO

Año Lgje Matem Cs. Nat Cs. Soc.

2013 217 222 --- ---

2014 223 199 218 ---

2015 243 221 --- 233

2016 242 218 --- 232

2017 --- --- --- ---

2018 250 258 252 ---


5

SIMCE OCTAVO BÁSICO

Año Lgje Matem Cs. Soc. Cs. Nat.

2013 257 225 --- 241

2014 216 243 --- ---

2015 215 229 --- 243

2016 --- --- --- ---

2017 245 227 --- 235

2018 --- --- --- ---

MATRICULA

AÑO CANT

2013 290

2014 284

2015 261 2016 271

2017 279

2018 286

2019 321* *Matrícula al 20 de mayo de 2019

PROMOCIÓN

AÑO APROB REPROB RETIRADOS

2013 248 16 23

2014 240 3 16

2015 211 9 23 2016 215 13 59

2017 237 11 22

2018 271 2 13


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IVE HISTÓRICO

Datos entregados por JUNAEB

AÑO CANT

2014 86,79%

2015 88,1%

2016 87,7% 2017 89%

2018 93,95%

2019 97,08%


7

RESULTADOS DE INDICADORES DE DESARROLLO PERSONAL Y

SOCIAL

OTROS INDICADORES DE CALIDAD

CUARTO BÁSICO


8


9

No es posible generar un gráfico, porque la cantidad de información es insuficiente


10

RESULTADOS DE INDICADORES DE DESARROLLO PERSONAL Y

SOCIAL

OTROS INDICADORES DE CALIDAD

SEXTO BÁSICO


11


12


13


14

NUESTRO IDEARIO

SELLOS EDUCATIVOS

Los sellos educativos son elementos que nos caracterizan, sinterizan y reflejan

nuestra propuesta formativa y educativa, la cual queremos desarrollar. Son elementos

constitutivos e identificativos que nos distinguen de otros establecimientos de la comuna.

Es así como en el trabajo en conjunto con toda la comunidad educativa, se han determinado

los siguientes sellos, y su significado:

Formación Valórica: aprender a ser un estudiante reflexivo, crítico, perseverante,

responsable, asumiendo compromisos propios y con los demás.

Educación deportiva, artística y cultural: aprender a conocer los propios talentos,

habilidades y competencias, valorando la riqueza de la práctica deportiva, artística

y cultural.

Comunidad que dialoga: aprender a convivir en la diversidad étnica, cultural y

social, utilizando el dialogo como forma de resolver los conflictos entre pares y

adultos, en base a la justicia, solidaridad y respeto por el entorno.

Desarrollo de habilidades y competencias: aprender a hacer uso de los talentos,

habilidades y competencias para lograr un objetivo personal y/o común.

NUESTRA VISIÓN

La Escuela E – 77, Gustavo Vásquez Díaz, y familias constituidas como una Comunidad Educativa,

tendrán un papel fundamental en la formación de personas integrales, con sueños y aspiraciones de

futuro, otorgando a los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentar sus

desafíos.


15

NUESTRA MISIÓN

Somos una Escuela que prepara a sus estudiantes académica y formativamente, ofreciendo las

oportunidades necesarias para desarrollar sus talentos, habilidades y competencias, de manera integral, mediante una educación de calidad y de altas expectativas, respetando a cada uno en su

individualidad.

DEFINICIONES Y SENTIDOS INSTITUCIONALES

Comunidad Educativa

Concebida como una agrupación de personas: sostenedor, estudiantes, docentes, asistentes

de la educación, padres y apoderados que inspiradas en un propósito común, cuyo objetivo

es contribuir a la formación y el logro de aprendizajes de todos los alumnos para asegurar

su pleno desarrollo expresado en la adhesión al proyecto educativo del establecimiento y a

sus reglas de convivencia” (LGE Nº 20.370, Artículo 9°, 2009).

Educación Integral

Se relaciona al fomento de la educación formativa (valores, principios), cognitiva

(materias escolares) y al desarrollo personal, social y ético, lo que favorece el aprendizaje

en todas sus formas.

Se refiere a formar estudiantes con sólidos conocimientos y competencias, pero que

además sean respetuosos, responsables, colaboradores y buenos ciudadanos; con valores

y con habilidades para vivir esos valores en su vida cotidiana. Y para ello, necesitamos que

también los profesionales de la educación y las familias sean modelos del ejercicio de estas

habilidades y sepan estimularlas en los estudiantes.


16

El desarrollo personal, social y ético es central para una convivencia armónica,

favorece el aprendizaje y es factor clave para la prevención de conductas de riesgo.

Educación de Calidad

Es el nivel óptimo de formación que deben alcanzar las personas para enfrentar los

retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadanía y continuar aprendiendo durante toda

la vida (LGE. Nº 20.370, Artículo 13º, 2009).

Todos alumnos, independientemente de sus condiciones y circunstancias, deben

alcanzar los objetivos generales y los estándares de aprendizaje que se definan en la forma

que establezca la ley (LGE, 2009).

Gestión Escolar Efectiva

Entendida como el proceso participativo, planificado, monitoreado y evaluado por

medio del cual el director y su equipo de gestión desarrollan el liderazgo pedagógico del

centro educativo, guiando, motivando, involucrando a sus actores y rindiendo cuentas a la

comunidad educativa, de tal manera que todos los esfuerzos y voluntades estén en función

de lograr mejores aprendizajes escolares, que apunten a que los estudiantes desarrollen

todo su potencial y los anhelos del PEI. En síntesis, el liderazgo de los docentes directivos,

visión y objetivos compartidos por la comunidad escolar, ambiente de aprendizaje

disciplinado, son características claves de una gestión escolar efectiva en el

establecimiento.

Atención a la Diversidad Escolar

“Es necesario reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y responder a ellas,

adaptarse a los diferentes estilos de aprendizaje de los niños y garantizar una enseñanza de

calidad a través de un programa de estudios apropiado y una buena organización escolar.

De este modo, se hace indispensable revertir las desiguales oportunidades de aprendizaje

en las y los estudiantes, favoreciendo desempeños óptimos respecto a lo esencial que deben

desarrollar” (Fuente: www.mineduc.cl).


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PRINCIPIOS Y ENFOQUE EDUCATIVO

La comunidad educativa considera relevante los siguientes principios y enfoques

que dan sustento al quehacer institucional. Estos nueve lineamientos son fundamentos

basales del quehacer pedagógico en cuento a:

1. Entregar una educación integral para el desarrollo cognitivo, ético-valórico, afectivo,

artístico y físico.

2. Educar en respeto a la diversidad y la inclusión.

3. Educar con un currículum que integre lo académico, afectivo y social.

4. Formar ciudadanos que aporten a la vida democrática.

5. Formar jóvenes responsables, respetuosos y comprometidos con su desarrollo

personal.

6. Fomentar vínculos que permitan la participación, el trabajo en equipo y la creación

de redes de apoyo.

7. Generar conciencia para el cuidado y manejo sustentable del medio ambiente.

8. Desarrollar una Gestión Escolar efectiva y afectiva que permita el crecimiento y

fortalecimiento de la comunidad educativa.

9. Contribuir al desarrollo integral de los estudiantes a través de las Actividades

Extraescolares, permitiendo descubrir sus intereses, aptitudes y talentos.

La Escuela GVD ha apostado por un proyecto extraescolar guiado por los principios

y valores que intenta desarrollar nuestro PEI, logrando organizar y ofrecer a nuestros

alumnos variados talleres extraescolares orientados en las diferentes áreas deportivas,

artísticas y culturales; siendo los más relevantes la participación en los Juegos Infantiles

Deportivos Nahuelbuta.


18

VALORES Y COMPETENCIAS ESPECÍFICAS

Los siguientes valores dan sustento a nuestro PEI y la formación ética de nuestros

estudiantes. Estos surgen de la participación consciente de quienes han colaborado en el

proceso de reformulación de nuestro proyecto educativo. Los valores rectores de nuestro

liceo son:

RESPETO

Es la actitud de honrar a las personas y atender a sus derechos, se refleja en la

cortesía con que nos comunicamos mutuamente, nuestra manera de hablar de tratar.

Dialogar y actuar con respeto es dar a cada uno la dignidad que merece. Ser respetuoso es

también respetarse a sí mismo.

Una de las premisas más importantes del respeto es que para ser respetado es

necesario saber o aprender a respetar, a comprender al otro, a valorar sus intereses y

necesidades

RESPONSABILIDAD

Se considera una cualidad y un valor del ser humano. Se trata de una característica

positiva de las personas que son capaces de comprometerse y actuar de forma correcta. En

una sociedad se espera que las personas actúen de forma responsable, ejerciendo sus

derechos y desempeñando sus obligaciones como ciudadanos. Significa dar a otros la

responsabilidad de que puedan confiar en ti, estar dispuesto a responder por lo que hacer

y por lo que dejas de hacer. Si algo sale mal puedes explicar por qué las cosas salieron de

esa manera, pero no poner excusas. Cuando se actúa responsablemente, das a las otras

personas la seguridad de que puedan recurrir a ti.

JUSTICIA

Es el principio moral de cada persona que decide vivir dando a cada quien lo que le

corresponde o pertenece. La justicia como valor busca el bien propio y de la sociedad,

respetando las normas de convivencia, reglamentos institucionales y protocolos que

regulan las relaciones humanas que forman parte de nuestra institucionalidad.


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SOLIDARIDAD

La solidaridad es el apoyo o la adhesión circunstancial a una causa o al interés de

otros, por ejemplo, en situaciones difíciles. Cuando dos o más personas se unen y colaboran

mutuamente para conseguir un fin común, se habla de solidaridad. La solidaridad es

compartir con otros tanto lo material como lo sentimental, es ofrecer ayuda a los demás y

una colaboración mutua entre las personas.

ESFUERZO

Para nuestra comunidad educativa, el esfuerzo se refleja al mostrar una actitud de

voluntad y perseverancia por conseguir algo, pese a lo complejo que sea para el estudiante.

El esfuerzo se puede definir también como la voluntad, la fuerza física o las ganas para lograr

un fin que se persigue pese a las dificultades que se encuentran en el camino.

PERSEVERANCIA

La perseverancia es un esfuerzo continuo, supone alcanzar lo que se propone y

buscar soluciones a las dificultades que puedan surgir, un valor fundamental en la vida para

obtener un resultado concreto.

Con perseverancia se obtiene la fortaleza y esto nos permite no dejarnos llevar por

lo fácil y lo cómodo. Por esto es muy importante que nuestros estudiantes aprendan a ser

perseverantes. Les brindará de estabilidad, confianza en sí mismos y madurez.

EMPATÍA

La Empatía es esa cualidad que tenemos los seres humanos (al ser inherentemente

sociales), de poder establecer buenas relaciones interpersonales con las demás personas.

Es ese Valor en nuestro interior, que nos da la capacidad de entender, comprender, ayudar,

apoyar y motivar a nuestros semejantes… Es sentir lo que el otro siente, reconocer que

necesita de los demás para el buen desarrollo de todas sus áreas, ser consciente de que

todo en la vida de las personas que nos rodean puede no estar bien y que nosotros podemos

ayudarlos.


20

Estos valores son nuestra base y fundamentan el desarrollo de competencias

relevantes en la educación de nuestros estudiantes, permitiéndonos lograr el desarrollo de

Competencias en las siguientes áreas:

A. Cultural, artística y deportiva

B. Social

C. Cognitivas en comunicación lingüística, matemáticas y desarrollo del pensamiento

crítico a través de la investigación.

De este modo, nuestro marco valórico será otra impronta de identidad, orientará el

desarrollo de las relaciones interpersonales y aportará a la construcción de nuestro sentido

de comunidad educativa.

ORGANIGRAMA DEL ESTABLECIMIENTO


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PERFILES DE NUESTRO ESTABLECIMIENTO

Para lograr lo propuesto y para tener identidad como Escuela E-77 Gustavo Vásquez

Díaz es necesario que los miembros de la comunidad educativa se ajusten a las

competencias del ser, conocer, hacer y convivir. Para ello se han consensuado los perfiles

de cada estamento con la finalidad de alinear roles y funciones hacia el PEI

Los Perfiles corresponden a un conjunto de descripciones y competencias que

identifican el desempeño de una persona, para asumir las responsabilidades propias en el

desarrollo de funciones, como en tareas de su determinado rol, en concordancia con el

Reglamento Interno del establecimiento.

Perfil Docente

El Docente de la Escuela Gustavo Vásquez Díaz es un líder Pedagógico en el aula, que

genera conocimientos y transmite valores a sus Estudiantes. Esto implica que conoce y se

adhiere al Proyecto Educativo de su Escuela.

Que trabaja en equipo tanto con sus pares como con sus superiores, es capaz de

adaptarse a los cambios institucionales, asumiendo un rol activo y propositivo dentro de la

comunidad escolar.

Un Docente de la Escuela Gustavo Vásquez Díaz, busca a diario estrategias

para motivar y apoyar a sus estudiantes haciéndose cargo de las diferencias individuales,

estilos y ritmos de aprendizaje de sus niños y niñas. Así mismo, es el principal responsable

de enseñar las normas de convivencia y resguardar el cumplimiento de las normas

institucionales.

Consejo de Profesores: Es una instancia de carácter consultivo, en la cual el Equipo Directivo

y Docentes reflexionan de manera profesional sobre materias de carácter pedagógico y

administrativo.

Perfil del Estudiante

Cada estudiante es único e irrepetible, la escuela formará estudiantes con una sólida

formación valórica y con alto sentido de pertinencia. Los valores que promueve la escuela

hacia sus estudiantes son: La honestidad, El respeto, la responsabilidad, solidaridad y

esfuerzo, como una base necesaria para su desarrollo.


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Como una forma de vida en la escuela, los niños y niñas son capaces de aceptar la

diversidad, compartiendo y trabajando en armonía con sus compañeros. Este estudiante

debe aprender a diario y asumir que el estudio requiere esfuerzo y dedicación.

La disciplina tiene un rol importante como herramienta educativa, para la formación

de hábitos de estudio, comportamiento al interior de la sala de clases y otros lugares de la

escuela dedicados a la enseñanza.

El alumno de esta escuela tomará conciencia de la importancia del cuidado del

medio ambiente y asume ciertas responsabilidades hacia este, para contribuir a una

comunidad de mayor sustentabilidad ambiental.

Un alumno que egresa de la Escuela GVD; se asume que ha logrado:

• Interactuar con el mundo que le rodea de manera responsable, libre y solidaria.

• Desarrollar una sólida formación en valores, que tiene interés en el otro y es capaz

de contribuir a su formación.

• Desarrollar el espíritu constructivo y optimista, con sentido de pertenencia y orgullo

por el colegio y familia a la que pertenece.

Habilidades a desarrollar en los estudiantes de la Escuela GVD

• PENSADORES

Piensan en forma reflexiva, aplican habilidades de pensamiento crítico y creativo para

reconocer y enfrentar problemas simples, para la formulación de proyectos y tomar

decisiones razonadas y éticas.

• COMUNICADORES

Entienden y expresan ideas e información con seguridad, eficacia y en forma creativa, en

lengua castellana o en uno o más idiomas extranjeros y en distintos modos de

comunicación. Trabajan efectivamente, con esfuerzo, perseverancia y de buen grado en

colaboración con otros.

• RESPETUOSOS Y EMPÁTICOS

Muestran empatía, compasión y respeto hacia las necesidades y sentimientos de otros.

Reconocen los deberes y derechos y sus responsabilidades. Son comprometidos con servir

y ejecutivos para lograr hacer una diferencia positiva en la vida de otros y en el entorno.


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• REFLEXIVOS

Se dan tiempo para pensar y aprender de sus propios procesos y experiencias. Son capaces

de evaluar y entender sus fortalezas y limitaciones para apoyar su aprendizaje y desarrollo

personal

Perfil del Directivo

Los primeros responsables de la implementación del Proyecto Educativo, serán los

Directivos de la Escuela Gustavo Vásquez Díaz, quienes serán los líderes que representan a

la Escuela asumiendo los valores institucionales como propios y los trasmiten a su

comunidad.

Tienen altas expectativas del logro de las metas institucionales y capacidad de

trabajo en Equipo, siendo una tarea permanente el reflexionar y evaluar a la comunidad

para realizar los cambios que sea necesario para mejorar.

La Escuela GVD cuenta con un Equipo que gestiona lo pedagógico en forma

sistemática y se aseguran del cumplimiento de las normas institucionales como del

seguimiento de las metas.

Este equipo es responsable de promover un ambiente de colaboración para

garantizar el logro de los objetivos.

Perfil del Padre, Madre y Apoderado

La familia del alumno debe construir una base afectiva que contribuya

positivamente a la formación del alumno:

• La familia es quien acoge, acompaña, apoya, orienta y alienta para que la alumna o el

alumno se desarrolle personal y académicamente alcanzando las metas y objetivos

propuestos.

• Contribuir a fortalecer la comunidad escolar mediante la comunicación efectiva: La

familia reconoce la comunicación como el pilar fundamental para hacer comunidad.

• Aprovecha las redes de comunicación, estando atento al uso de la agenda escolar,

libro de registro de novedades y buzón de sugerencias., para expresar sus puntos de vista

de manera respetuosa y asertiva en un clima de aceptación y respeto mutuo.


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• Conocer y apoyar el Proyecto Educativo: La familia está informada de la visión, misión

y objetivos del colegio y se siente parte de una comunidad educativa. Promueve y modela

los valores institucionales de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, y

esfuerzo.

Perfil del Asistente de la Educación

Se trata de un funcionario que es reconocido por su aporte al sistema educativo,

quien se encuentra a entera disposición de los docentes, alumnos y directivos. Que tiene

una alta capacidad de trabajo en equipo, buen trato hacia los alumnos.

Es una persona que respeta los valores institucionales y mantiene ante todo lealtad

y discreción ante situaciones que son propias de la Escuela.

Los asistentes de Educación al igual que los demás integrantes de la comunidad

educativa, se comportan de acuerdo a las actitudes valóricas de la institución tales como el

respeto, honestidad, solidaridad y responsabilidad, transmitiéndolas a toda la comunidad,

como también a otras personas que ingresen a la escuela contribuyendo así a la formación

de una comunidad educativa armónica.

PROPUESTA CURRICULAR / GESTIÓN PEDAGÓGICA

GESTIÓN PEDAGÓGICA

I. SUBDIMENSIÓN: GESTIÓN CURRICULAR

El establecimiento se rige bajo la normativa:

A) Pre Básica

Bases curriculares de Educación Parvularia, Decreto N° 481/2017.

B) Educación Básica 1° a 6°.

Bases curriculares Decreto N° 439/2012. Programas de estudio Decreto N°

2960/2012 en las asignaturas Lenguaje y Comunicación, Matemática, Historia,

Geografía y C. Sociales, Ciencias Naturales, Idioma Extranjero: inglés.

Bases curriculares Decreto N° 433/2012. Orientación y Programas de estudio

Decreto N° 2960/2012 en las asignaturas Artes Visuales, Música, Educación Física y

Salud, Tecnología.


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Decreto Exento N°2960 Aprueba Planes y Programas de Educación Básica Asignatura

Lengua Indígena.

C) Educación Básica 7° y 8°.

Bases Curriculares Decreto N° 614/2013. Programa de estudio Decreto N° 628/2016.

Lengua y Literatura Matemática, Idioma Extranjero: inglés, Educación Física y Salud,

Historia, Geografía y C. Sociales Ciencias Naturales.

Bases curriculares Decreto N° 369/2015. Planes y programas Decreto N° 628/2016

en las Asignaturas Artes Visuales, Música, Tecnología y Orientación.

LINEAMIENTOS PEDAGÓGICOS.

El equipo directivo organiza la asignación de carga horaria de los docentes y

profesionales del establecimiento, según las competencias, desempeño y

necesidades, para lo cual utiliza como insumo las evaluaciones de desempeño,

pautas de acompañamiento y resultados educativos.

Las horas de libre disposición se distribuyen para fortalecer la implementación del

currículum, el Proyecto Educativo y las metas que el establecimiento desea alcanzar.

Evaluar y adecuar anualmente el Plan de Estudio, en función de los resultados de

aprendizaje y de su coherencia con las Bases Curriculares, PEI, Plan de Mejoramiento

Educativo, entre otros.

El equipo directivo organiza y establece los tiempos dedicados en función de la labor

docente.

La planificación anual se organiza para resguardar la cobertura curricular y

garantizar la implementación del programa de estudios, programas pedagógicos y

las adecuaciones curriculares para los estudiantes que lo requieran.

El proceso de planificación anual por unidad se desarrollará utilizando plataforma

web contratada por el establecimiento.

Los docentes presentaran las planificaciones de talleres JEC de forma semestral,

bajo el formato entregado por la unidad técnico pedagógico, al término de la

segunda semana de inicio del semestre.

El Equipo Directivo coordina instancias de articulación sistemáticas entre docentes

de los distintos niveles y modalidades, para fortalecer las trayectorias educativas y

el tránsito de todos los estudiantes de un nivel a otro.

El equipo directivo consensua con los docentes las pautas de acompañamiento al

aula.


26

II. ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE EN EL AULA

Los docentes desarrollan planificaciones diarias por unidad de aprendizaje según los

programas de estudio, con apoyo de una plataforma de planificación. La cual debe

estar impresa y adecuada al contexto de los y las estudiantes. (archivadores con las

planificaciones)

El docente debe preparar y solicitar los recursos didácticos, tecnológicos y

materiales con antelación para la realización de su clase.

La planificación de clases y/o diseño de la enseñanza debe incorporar estrategias

diferenciadas (DUA) para responder a las necesidades educativas especiales y a la

diversidad cultural, social e individual de todos los estudiantes (etnias, credos,

contexto geográfico, etc.).

La Unidad Técnica Pedagógica evalúa y retroalimenta la planificación de la

enseñanza, para cautelar el avance y cumplimiento de la cobertura curricular y de

las metas de aprendizaje.

La Unidad Técnica Pedagógica orienta el trabajo colaborativo y la implementación

de acciones y estrategias, para apoyar específicamente a las necesidades educativas

de los estudiantes prioritarios y/o con necesidades educativas especiales.

El docente debe considerar en la preparación de la enseñanza el monitoreo

constante de todos sus estudiantes.

El docente debe informar a los alumnos y apoderados, la forma de evaluación y las

fechas en el 1° y 2° semestre. (Dentro de los 15 días de ejecución de la 1° unidad de

cada semestre). De no cumplir con la fecha, debe re-agendar la evaluación

informando a los alumnos y apoderados con anticipación de la fecha programada.

El docente debe implementar el Reglamento de evaluación y promoción conocido

por la comunidad educativa, que responde al marco normativo, al PEI y a las

necesidades educativas de todos los estudiantes.

Los Resultados de evaluación deben ser informados oportuna y formalmente a

todos los estudiantes y apoderados, para su conocimiento y establecer

compromisos de mejoramiento. (deben ser registrados en el libro de clases del

curso, con un plazo máximo de 07 días hábiles)


27

III.- APOYO AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIANTES

Los directivos, docentes y asistentes diseñan, difunden e implementan estrategias

para propiciar un ambiente educativo adecuado, que responden a las necesidades

educativas e intereses de todos los y las estudiantes.

Los directivos, docentes y asistentes promueven una cultura de altas expectativas

para el aprendizaje de todos los y las estudiantes, diseñando estrategias diversas y

desafiantes que aseguren avances en los aprendizajes.

Las clases realizadas por los docentes responden a un modelo de aprendizaje basado

en el estudiante de acuerdo a los conocimientos, habilidades y actitudes.

La docente de 1° año básico utiliza el plan LEO PRIMERO emanado del Mineduc para

la iniciación del proceso de lectoescritura, cuyo objetivo es que todos nuestros niños

y niñas aprendan a leer en Primero Básico.

Los docentes utilizaran el método COPISI para la enseñanza de las matemáticas, el

cual se fundamenta en tres conceptos: concreto, pictórico y abstracto. Y además el

modelamiento matemático en los niveles de 7 y 8 año sugerido por el Mineduc

según las nuevas bases curriculares.

El docente en el aula debe incorporan variados recursos didácticos y tecnológicos,

para responder a las necesidades educativas, a los objetivos de la clase y a las

disposiciones de aprendizaje de todos los y las estudiantes.

Los docentes deben velar y asegurarse de que los asistentes de aula cumplan con

los objetivos planteados al inicio del año.

Los docentes comunican a todos los estudiantes el objetivo de la clase y los motivan

para el logro de estos.

El Equipo Directivo realiza de forma sistemática acompañamientos al aula,

retroalimentación y trabajo colaborativo con el docente.

Al finalizar una clase o experiencia de aprendizaje, los docentes utilizan variadas

estrategias para realizar síntesis, evaluar los recursos, el nivel de logro alcanzado y

reforzar el aprendizaje. (Estrategia Metacognitiva)

Los docentes implementarán instancias evaluativas tales como: Diagnósticas,

formativas y sumativas, realizando una retroalimentación de cada evaluación.

Los docentes junto con el equipo multidisciplinario y directivo definen apoyos

diferenciados a los estudiantes que presentan necesidades educativas y rezagos

pedagógicos para alcanzar los aprendizajes esperados, sobre la base de los

resultados.

Los docentes deberán mantener actualizada la plataforma contratada por el

establecimiento en cuanto a las evaluaciones aplicadas.


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OBJETIVOS ESTRATÉGICOS

Para poder realizar un proceso de seguimiento y evaluación de nuestro PEI, cabe

señalar cuáles son los objetivos estratégicos que orientan, con mayor precisión, hacia dónde

ir y qué se espera lograr. Al respecto, nuestra comunidad educativa, representada por el

Consejo Escolar, ha consensuado los siguientes objetivos por área de gestión institucional:

Dimensión Objetivo Estratégico Meta Estratégica

Gestión Pedagógica

Fortalecer el proceso enseñanza aprendizaje mediante la implementación del currículo vigente, acompañamiento pedagógico, aprendizaje colaborativo y/o cooperativo, evaluación diferenciada y retroalimentación constante que permita desarrollar habilidades, competencias y actitudes en los y las estudiantes

El 95% de los docentes y asistentes profesionales trabajan en forma colaborativa y coordinada (Comunidades profesionales de aprendizaje, y trabajo colaborativo PIE) para desarrollar estrategias efectivas que permitan el logro de los aprendizajes y el desarrollo integral de los y las estudiantes, entre los meses de abril y diciembre de cada año, inclusive.

Sistematizar de manera eficiente estrategias para identificar, apoyar, monitorear y evaluar a los estudiantes que presenten dificultades en el ámbito académico, social, afectivo y conductual, con el objetivo de potenciar los intereses diversos y habilidades destacadas para mejorar los aprendizajes de los y las estudiantes.

El 90% de los y las estudiantes que presenten dificultades en algún ámbito, ya sea académico o psicosocial, recibirán los apoyos y monitoreos necesarios para potenciar las habilidades, competencias y actitudes, y con esto movilizar la distribución de estos en los estándares de aprendizaje.


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Liderazgo

Fortalecer la gestión institucional estableciendo procesos colaborativos de planificación, coordinación, monitoreo y evaluación, con participación de la comunidad educativa, para la concreción del PEI

Dar cumplimiento al 70% de las metas y acciones del PEI, del PME y de los planes obligatorios

Fortalecer el rol del director y el equipo directivo en relación al seguimiento de la implementación y cobertura curricular, para cumplir con los programas vigentes

El director y su equipo técnico realizan al menos una entrevista al 60% de los profesores por semestre, sistematizando la información entorno a la implementación y cobertura curricular, clima laboral y satisfacción personal.

Convivencia Escolar

Afianzar la formación valórica, actitudinal y habilidades sociales de los estudiantes, promoviendo la convivencia en la diversidad, el dialogo en la resolución de conflictos, el desarrollo personal, para ser un aporte a su comunidad y alcanzar la felicidad

Lograr 80 puntos en los indicadores de calidad evaluados en el SIMCE Lograr 80% de satisfacción positiva del clima escolar en mediciones internas

Mejorar la gestión de la convivencia y formación de los estudiantes, que involucre a la comunidad en la planificación, monitoreo y evaluación de los planes asociados y los principios formativos del PEI, con el fin de contribuir al desarrollo de los niños y niñas íntegros y responsables, que convivan en la diversidad, comprometidos consigo mismos y su comunidad

Ejecutar el 80% de las acciones establecidas en los planes de convivencia, formación ciudadana y sexualidad, afectividad y género. Lograr 80 puntos en los indicadores de desarrollo personal y social es todas las áreas que mide el SIMCE


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Gestión de Recursos

Fortalecer el clima organizacional, clima laboral positivo y el trabajo colaborativo, estableciendo procesos sistemáticos de desarrollo profesional docente y administrativo, potenciando las competencias, perfiles, roles y funciones del personal, para alcanzar los objetivos de aprendizaje y principios del PEI

70% de valoración positiva del clima organizacional, clima laboral y trabajo colaborativo del personal del establecimiento.

Mejorar la gestión, adquisición y uso de los recursos educativos, para fortalecer los aprendizajes de los estudiantes, en el desarrollo de sus talentos, competencias, actitudes y habilidades para el logro de los OA de las bases curriculares y los principios formativos del PEI

80% de los planes institucionales con inversión de recursos SEP logran alcanzar sus objetivos 80% de uso de los recursos SEP destinados a materiales.

Área de Resultados

Mejorar los resultados educativos o de aprendizaje y de eficiencia interna, a través del trabajo colaborativo, la coordinación, monitoreo y evaluación del PME y otros instrumentos de gestión, para cumplir con la educación integral y de calidad de nuestro PEI

Aumento en los resultados de eficiencia interna y educativos: SIMCE, distribución de los estándares de aprendizaje, promoción general y PIE, indicadores de desarrollo personal y social, asistencia media, logro en los principios formativos del PEI.


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SEGUIMIENTO DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

Nuestro Proyecto Educativo Institucional (PEI) será revisado anualmente –al

finalizar cada año electivo y en coherencia al PME– conforme las necesidades, innovaciones

y aspectos de mejora, y para dicho efecto será convocado el Consejo Escolar, con

representantes de todos los estamentos de la comunidad educativa, cuyo propósito será:

“Evaluar los niveles de coherencia interna entre el ideario de nuestro PEI, el plan de

mejoramiento educativo (PME) y la gestión institucional, a través de instrumentos

objetivos que permitan hacer seguimiento y monitoreo de los lineamientos estratégicas

que persiguen el logro de aprendizajes, el fortalecimiento de la identidad, la formación

continua del equipo directivo, del profesorado y personal asistente de la educación, como

también aspectos de mejora continua a nivel sistémico”.

Para la objetivación de la evaluación existirán:

a) Criterios de evaluación del PEI;

b) Indicadores de proceso (inductores) cualitativos y cuantitativos, que

permitan analizar antecedentes concretos de coherencia interna y

percepción de los actores de la comunidad educativa, con relación al plan de

mejoramiento educativo;

c) Indicadores de logro (cualitativos y cuantitativos) asociados a objetivos y

metas institucionales;

d) Encuestas de satisfacción para padres, apoderados y estudiantes; y

e) Encuesta de clima institucional destinada a todo el personal del

establecimiento.

Todo lo anterior será de responsabilidad del equipo directivo y de quienes se comprometan

a colaborar con el proceso de actualización o reformulación del PEI.


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ELEMENTOS EVALUACIÓN PEI

CRITERIOS

- Aplicación anual. - Participación de todos los estamentos de la comunidad educativa. - Criterios e indicadores de evaluación estará alineados al plan de

mejoramiento (PME) según sus objetivos, metas y acciones estratégicas.

- Uso de instrumentos de cotejo y encuesta. - Revisión y análisis de resultados (en el mes de diciembre del año

lectivo) para evaluar la gestión y coherencia del PEI - Socialización de resultados (en marzo del año siguiente). - Responsables de la evaluación del PEI: equipo directivo de la escuela.

INDICADORES DE PROCESO

CUALITATIVOS CUANTITATIVOS

Ítem Alto Med Bajo Nº de acciones estratégicas desarrolladas y alineadas a la Visión del PEI.

Nº de acciones estratégicas desarrolladas y alineadas a la Misión del PEI.

Nº de Capacitaciones de docentes.

Porcentaje de asistencia a capacitaciones de docentes.

Nº de capacitaciones para asistentes de la educación.

Porcentaje de asistencia a capacitaciones de asistentes de la educación.

Porcentaje de acciones estratégicas del PME desarrolladas durante el año en curso.

Nº de acciones que representan los valores y principios de la escuela.

Nivel de participación de padres y apoderados en actividades de la escuela.

Nivel de participación de estudiantes en actividades del liceo.

Coherencia de valores del PEI con PME.

Coherencia de Sellos educativos con PME.

Coherencia de Enfoques pedagógicos con acciones del PME.


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Fomento de acciones del PME que fortalecen la identidad del liceo.

Porcentaje de acciones del PME que fortalecen la identidad de los estudiantes con la Escuela

Nº de redes de apoyo alineadas al PEI.

INDICADORES DE LOGRO

CUALITATIVOS CUANTITATIVOS

Estos indicadores estarán asociados a los inductores (indicadores de proceso) que estén establecidos en el PME de cada año en curso, por ejemplo: - Niveles de participación. - Niveles de satisfacción. - Niveles de identificación del PEI con

otros elementos de gestión de la Escuela, por ejemplo: Plan de mejoramiento educativo (PME).

- Niveles de logro de aprendizaje. - Celebración de hitos importantes de

la Escuela. - Estado de avance del PME. - Clima de convivencia escolar. - Niveles de participación en

actividades extraescolares. - Niveles de participación de padres y

apoderados, y CGP. - Logros en competencias deportivas. - Capacitaciones para la formación

continua.

Estos indicadores de relacionarán a objetivos y metas institucionales declarados en el Plan de Mejoramiento Educativo a cuatro años y que se desglosarán anualmente para un mejor monitoreo y seguimiento. Estos se asociarán a: - Resultados académicos de los

estudiantes. - % de Cobertura curricular. - % de Retención y promoción

escolar. - Resultados SIMCE. - Nº Participantes en actividades

extraescolares. - % Asistencia a reunión de

apoderados. - Nº de objetivos cumplidos del

PME. - Nº de torneos ganados.

ENCUESTA DE SATISFACCIÓN

PADRES Y APODERADOS ESTUDIANTES

Se aplicará una autoevaluación institucional, con preguntas cerradas para analizar los niveles de satisfacción de padres y apoderados.

Se aplicará una autoevaluación institucional, con preguntas cerradas para analizar los niveles de satisfacción de estudiantes.

ENCUESTA DE CLIMA LABORAL

DIRECTIVOS, DOCENTES Y ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN

Se aplicará una autoevaluación institucional, con preguntas cerradas, para analizar los niveles de satisfacción de docentes directivos, docentes de aula y asistentes de la educación.


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PROYECCIONES DEL PEI

Los resultados de la evaluación del PEI (monitoreo y seguimiento) servirán de

insumo para establecer las proyecciones del proyecto educativo, y de ese modo, establecer

los momentos oportunos para su actualización o reformulación, dado que el PEI es la carta

de navegación por excelencia y la columna vertebral de nuestra comunidad educativa, por

lo tanto, es un instrumento de gestión vivo, que se mueve al son de las generaciones de

estudiantes y familias que integran nuestro establecimiento, y que requiere estar en

constante revisión para cumplir con los estándares de calidad y mejoramiento continuo.

En este sentido, anualmente se evaluará el cumplimiento del PEI a través de otros

escenarios de gestión escolar, por ejemplo: PME, Reglamento Interno, Manual de

Convivencia, Protocolos de Actuación u otros instrumentos validados por la comunidad

educativa y acciones de gestión que permitan evidenciar el desarrollo de nuestro ideario,

dando vida a nuestra Misión, concretizando nuestras propuestas institucionales y

pedagógicas por medio de definiciones estratégicas que impulsen procesos participativos y

de calidad.

El propósito de lo señalado es analizar la coherencia y pertinencia de las acciones

desplegadas, ya que esto permitirá tener claros direccionamientos y organización en

nuestra comunidad educativa, en concordancia con nuestra cultura y diversidad.

proyecto educativo institucional · resultados de indicadores de desarrollo personal y social ......

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