proyecto educativo - repositorio universidad de guayaquil: página de...
TRANSCRIPT
i
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS
EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN.
ESPECIALIZACIÓN EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema: La dramatización como recurso para potenciar
el desarrollo socio afectivo en niños de 4 a 5 años.
Propuesta: Implementación de un
Ambiente de Teatro
Autoras: Ma. Gabriela Tomalá García
Margarita Pérez Pérez
Asesora: MSc. Elizabeth Lucero Rojas
CÖDIGO: LEP1 – 08 – 83
VIII PROMOCIÓN
Guayaquil, 2015
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy – San Castro MSc. José Zambrano García. DECANA SUBDECANO
MSc. Gabriel Reyes. Dr. Roosevelt Barros M. DIRECTOR GENERAL S.E.S.S. DIRECTOR NACIONAL
DEL SISTEMA SEMIPRESENCIAL
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster Silvia Moy- San Castro Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación Ciudad.-
De mis consideraciones:
En virtud de la resolución del H. Consejo Directivos de la Facultad de fecha
Enero 2014 en la cual me designo Asesora de Proyecto Educativos de la
Licenciatura en Ciencias de la Educación, carrera Educadoras, Carrera
Educadoras de Párvulos.
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que Margarita Pérez Pérez y Gabriela Tomalá diseño y ejecuto el Proyecto
Educativo con el tema: La dramatización como recurso para potenciar el
desarrollo socio afectivo en niños de 4 a 5 años. Implementación de un
ambiente de teatro.
El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas
por el suscrito.
Las Alumnas satisfactoriamente han ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la aprobación del
proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los
efectos legales correspondientes.
Observación:
___________________________________________________________
Atentamente,
________________________
Msc. Elizabeth Lucero Rojas Asesora
iv
Guayaquil, Noviembre del 2014
Máster
Silvia Moy- San Castro
Decano de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.-
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los derechos
intelectuales del proyecto educativo: LA DRAMATIZACIÓN COMO
RECURSO PARA POTENCIAR EL DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN
NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. IMPLEMENTACIÓN DE UN AMBIENTE DE
TEATRO.
Pertenecen a la facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación.
Atentamente
________________________ _________________________
Ma. Gabriela Tomalá García Margarita Carmen Pérez Pérez
C.I.: 0920620218 C.I.: 0922442504
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL. VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECCIÓN DE POST- GRADO MAESTRÍA EN DISEÑO CURRICULAR
CERTIFICACIÓN DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÍA.
Zoila Naranjo Urquiza, Magister de la República del Ecuador en Diseño Curricular,
con Registro del SENESCYT 1006-12-86030075; Certifico, que he revisado la
redacción y ortografía del contenido de la tesis de Licenciatura en Especialización
Informática con el Tema. La dramatización como recurso para potenciar
el desarrollo socio afectivo en niños de 4 a 5 años. Propuesta:
Implementación de un Ambiente de Teatro, elaborada por: Ma. Gabriela
Tomalá García y Margarita Pérez Pérez, previo la obtención del Título de
Licenciatura en Ciencias de la educación, MENCIÓN EDUCADORAS DE
PARVULOS.
Para efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo y
la forma del contenido del texto.
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evita los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo, por lo tanto de fácil
comprensión.
Por lo expuesto, y en uso de mis derechos como especialista en Lengua y
Literatura, recomiendo la validez ortográfica de su tesis previo a la obtención de
su Grado Académico de Ciencias de la educación, Mención Educadoras de
Párvulos.
Guayaquil, 14 de Abril del 2015
MSc. Zoila Naranjo Urquiza
CI. 0905444790
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
ADVERTENCIA
Se advierte que las opiniones, ideas o
afirmaciones vertidas en el presente
proyecto, son de exclusiva
responsabilidad de las autoras del mismo
y no está incluida la responsabilidad de
la Universidad de Guayaquil.
vii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
LA DRAMATIZACIÓN COMO RECURSO PARA POTENCIAR EL
DESARROLLO SOCIO AFECTIVO EN NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS.
IMPLEMENTACIÓN DE UN AMBIENTE DE TEATRO
APROBADO
------------------------------------- ------------------------------------- Miembro del Tribunal Miembro del Tribunal
-------------------------------------- ------------------------------------- Miembro del tribunal Secretario
-------------------------------------- ------------------------------------- Egresada Egresada Ma. Gabriela Tomalá García Margarita Carmen Pérez Pérez C.I.: 0920620218 C.I.: 0922442504
viii
Dedicatoria
Primeramente a Dios por darme sabiduría, fortaleza y el don de
entendimiento para poder culminar nuestra profesión.
A mis padres que me han guiado por la senda de la vida, para que
pueda salir adelante como ente positivo de la sociedad y digna profesional.
A mi esposo por que vive conmigo mis triunfos. A el que me ha
comprendido y apoyado mi carrera.
A mi hija e hijo por ser las personas más importante en mi vida, que
estuvieron conmigo en los momentos difíciles y me dieron ánimo para
seguir adelante. Con cariño y admiración.
A mis Amigas que vivieron conmigo mis alegrías, mis tristezas y mi
gran triunfo de ser una profesional.
Con mucho cariño y admiración para mis seres queridos.
ix
Agradecimiento
A Dios primeramente por ayudarme cada día a cruzar con firmeza el
camino de la superación, porque con su apoyo y aliento hoy he logrado uno
de mis más grandes anhelos.
A mis maestros por su dedicación y esmero al impartir sus sabios
conocimientos, entregando parte de su vida a nosotras sus estudiantes.
A mis compañeras de carrera que han hecho de este caminar
estudiantil un continuo deseo de progresar con el infinito gozo detenerlos
cerca con sabios consejos y mente abierta para compartir juntos la alegría
de un mañana.
x
ÍNDICE GENERAL
CONTENIDO PÁG.
Caratula
Página de directivos
Informe del proyecto
Derecho de autor
Certificado de revisión de la redacción
Advertencia
Página de tribunal
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice general
Índice de cuadros
Índice de gráficos
Resumen
Introducción
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Contexto de la Investigación
1.2 Situación de Conflicto o Problemática
1.3 Causas de la Situación Conflicto
1.4 Formulación del Problema de Investigación
1.5 Tema de la Investigación
1.6 Interrogantes de investigación
1.7 Objetivos
1.8 Justificación
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
i
ii
iii
iv
v
vi
vii
viii
ix
x
xii
xiv
xvi
1
4
4
5
6
6
6
7
8
10
xi
2.2 Las Bases Teóricas
2.3 Fundamentaciones
2.4 Definiciones de Términos
2.5 Identificación y Operacionalización de las variables
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
3.2 Tipos de Investigación
3.3 Población y Muestra
3.4 Método y Técnica
3.5 Instrumentos de la Investigación
3.6 Resultados: Cuadros, Gráficos
3.7 Análisis y Discusión de Resultados
3.8 Respuestas a las Interrogantes de la Investigación
CAPÍTULO IV
4. LA PROPUESTA
4.1 Título
4.2 Justificación
4.3 Objetivos
4.4 Factibilidad de su aplicación
4.5 Descripción de la Propuesta
4.6 Implementación
4.7 Validación
Conclusión y Recomendación
Bibliografía
Anexos
11
32
37
39
42
43
44
46
47
49
69
70
73
73
74
74
76
77
81
82
84
85
xii
ÍNDICE DE CUADROS
CUADRO Nº 1: Variable independiente
CUADRO Nº 2: Variable dependiente
CUADRO Nº 3: Población
CUADRO Nº 4: Muestra
Encuesta realizada a la directora y docente
CUADRO Nº 5: Se deben regularmente realizar actividades con
dramatización.
CUADRO Nº 6: La dramatización sólo se realiza en forma
ocasional.
CUADRO Nº 7: Realizan dramatización en los curso de los
niños/as de 4 a 5 años.
CUADRO Nº 8: Es importante la dramatización como recurso
para los niños/as.
CUADRO Nº 9: Sabe cómo afecta el desarrollo socio afectivo en
los niños.
CUADRO Nº 10: Podrá la dramatización hacer que los niños
socialicen entre ellos sin dificultad
CUADRO Nº 11: Saben en qué área deben especializarse para
tomar en cuenta la dramatización y haya una socialización entre
los niños/as
CUADRO Nº 12: Saben cómo influye la dramatización en el
aprendizaje de los niños de 4 a 5 años.
CUADRO Nº 13: El representante legal deberá involucrarse en
las actividades de dramatización.
CUADRO Nº 14: La implementación de un ambiente de teatro
ayudara los niños/as a socializarse entre ellos.
Encuesta realizada a los representantes legales
39
40
45
45
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
xiii
CUADRO Nº 15: Como representante legal ¿ha visto si
socializan los niños entre ellos mientras lo dejan en la escuela
CUADRO Nº 16: Tienen información sobre la dramatización
como recurso en los niños/as de 4 a 5 años.
CUADRO Nº 17: Tienen conocimientos sobre el desarrollo socio
afectivo en los niños/as de 4 a 5 años
CUADRO Nº 18: ¿Los docentes deben especializarse en la
dramatización para el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años
CUADRO Nº 19: ¿La implementación de un ambiente de teatro
ayudara al niño de 4 a 5 años en el aprendizaje
CUADRO Nº 20: ¿La implementación de un ambiente de teatro
podrá socializar a los niños/as de 4 a 5 años
CUADRO Nº 21: ¿Se pudo observar los resultados de
aprendizaje y socialización entre los niños utilizando la
dramatización como recurso
CUADRO Nº 22: Como representante legal ¿ayudaría a su hijo
dramatizando en clase para ayudar a socializase con los demás
niños de 4 a 5 años
CUADRO Nº 23: ¿Está de acuerdo con el esquema del teatrín
elaborado para la dramatización con los niños de 4 a 5 años?
CUADRO Nº 24: Como representante legal ¿qué opina sobre la
elaboración del taller para dramatizar con los niños.
59
60
61
62
63
64
65
66
67
68
xiv
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Encuesta realizada a la directora y docente
GRÁFICOS Nº 1: Se deben regularmente realizar actividades
con dramatización.
GRÁFICOS Nº 2: La dramatización sólo se realiza en forma
ocasional.
GRÁFICOS Nº 3: Realizan dramatización en los curso de los
niños/as de 4 a 5 años.
GRÁFICOS Nº 4: Es importante la dramatización como recurso
para los niños/as.
GRÁFICOS Nº 5: Sabe cómo afecta el desarrollo socio afectivo
en los niños.
GRÁFICOS Nº 6: Podrá la dramatización hacer que los niños
socialicen entre ellos sin dificultad
GRÁFICOS Nº 7: Saben en qué área deben especializarse para
tomar en cuenta la dramatización y haya una socialización entre
los niños/as
GRÁFICOS Nº 8: Saben cómo influye la dramatización en el
aprendizaje de los niños de 4 a 5 años.
GRÁFICOS Nº 9: El representante legal deberá involucrarse en
las actividades de dramatización.
GRÁFICOS Nº 10: La implementación de un ambiente de teatro
ayudara los niños/as a socializarse entre ellos.
Encuesta realizada a los representantes legales
GRÁFICOS Nº 11: Como representante legal ¿ha visto si
socializan los niños entre ellos mientras lo dejan en la escuela
GRÁFICOS Nº 12: Tienen información sobre la dramatización
como recurso en los niños/as de 4 a 5 años.
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
xv
GRÁFICOS Nº 13: Tienen conocimientos sobre el desarrollo
socio afectivo en los niños/as de 4 a 5 años
GRÁFICOS Nº 14: ¿Los docentes deben especializarse en la
dramatización para el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años
GRÁFICOS Nº 15: ¿La implementación de un ambiente de teatro
ayudara al niño de 4 a 5 años en el aprendizaje
GRÁFICOS Nº 16: ¿La implementación de un ambiente de teatro
podrá socializar a los niños/as de 4 a 5 años
GRÁFICOS Nº 17: ¿Se pudo observar los resultados de
aprendizaje y socialización entre los niños utilizando la
dramatización como recurso
GRÁFICOS Nº 18: Como representante legal ¿ayudaría a su hijo
dramatizando en clase para ayudar a socializase con los demás
niños de 4 a 5 años
GRÁFICOS Nº 19: ¿Está de acuerdo con el esquema del teatrín
elaborado para la dramatización con los niños de 4 a 5 años?
GRÁFICOS Nº 20: Como representante legal ¿qué opina sobre
la elaboración del taller para dramatizar con los niños.
61
62
63
64
65
66
67
68
xvi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN SUPERIOR SEMIPRESENCIAL CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
Tema: La dramatización como recurso para potenciar el desarrollo socio afectivo en niños de 4 a 5 años. Propuesta: Implementación de un Ambiente de Teatro
Autoras: Ma. Gabriela Tomalá García Margarita Pérez Pérez
Asesora: MSc. Elizabeth Lucero Rojas
RESUMEN
En el presente proyecto se muestra los resultados de una investigación que prueba la dramatización como recurso para potenciar el desarrollo socio afectivo en niños de 4 a 5 años. Como propuesta la Implementación de un Ambiente de Teatro. Los beneficiados es la Escuela Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N°9 “Ciudad de Zamora”) ubicada en la Provincia del Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro, Distrito 09D24, Zona 8, Dirección Ciudadela Pedro Menéndez Guilbert calle primera y cuarta transversal. El propósito de la investigación es lograr que los niños de interrelaciones entre ellos utilizando la dramatización como recurso para potenciar el desarrollo socio afectivo, en la cual forma parte de un espacio y una herramienta educativa. Con este proyecto queremos conocer la importancia de la dramatización como estrategia metodológica en el desarrollo de la creatividad de niño/a de 4 a 5 años. Identificar las causas que surgen por la poca relación socio afectiva entre los niños/as. Investigar cuales son las finalidades concretas de la dramatización que utiliza el docente con relación a la expresión artística. Todo esto a través de la implementación de un ambiente de teatro. La dramatización se muestra como un potente instrumento para el desarrollo de habilidades sociales y valores educativos. La dramatización consiste en que dos o más miembros del grupo representan una situación, desempeñando cada uno un papel determinado, expresando durante la acción diferentes ideas y opiniones. La dramatización potenciara el desarrollo socio afectivo entre los niños. Se lo ayudara a enfrentar y resolver conflictos de manera práctica, mediante la comunicación de sentimientos e ideas para promover la calma y optimismo que nos permite lograr nuestra meta.
Dramatización - Representación - Expresar Sentimientos - Juego dramático - Creatividad - Imaginación – Teatro.
1
INTRODUCCIÓN
El presente proyecto de investigación responde al estudio realizado
sobre la dramatización como recurso para potenciar el desarrollo social
afectivo en niños de 4 a 5 años. Que se realizara en la Escuela Red
Educativa CEM d1 (Educación Básica N°9 “Ciudad de Zamora”) ubicada en
el cantón Duran provincia del Guayas parroquia Eloy Alfaro.
Gracias a la mayor variedad de publicaciones e investigaciones sobre
la teoría y práctica de la dramatización se ha logrado establecer claramente
su significado, beneficios, características, para así potenciar el desarrollo
social afectivo en distintos tipos de actividades que abarca.
Para ello ha sido necesario diferenciar la dramatización del teatro, ya
que en ocasiones se han llegado a utilizar ambos conceptos de forma
similar, dando lugar a serias confusiones. Para ello se incluirá también
como potenciar el desarrollo social afectivo en los niños, para así desatar
las características y beneficios de la dramatización como recurso y
desarrollar todos sus aspectos teóricos que debemos incluir.
La dramatización se deriva del término drama, se dice que cuando se
escribe Dramatización con mayúscula se está haciendo referencia de la
asignatura que forma parte del área curricular de la Educación Artística en
niños de 4 a 5 años, dramatización con minúscula es aquella actividad que
utiliza la herramienta teatral en una práctica lúdica.
El desarrollo socio afectivo es difícil de detectar señales de alarma y
que en el caso de observar alguno de los comportamientos o relaciones
emocionales y en otras áreas. Más conocido como el apego, la confianza,
la seguridad, el amor y el afecto, una variedad de emociones, sentimientos
y temperamentos.
2
El teatro es la representación teatral es la puesta en escenas de textos
dirigidos a un público, y que suele estar acompañado de otras artes como
las escenográficas, escénicas, de maquillaje e iluminación.
La dramatización como recuro para potenciar el desarrollo socio
afectivo en los niños de 4 a 5 años es necesario que haya una
autorrealización, confianza, amistad, afecto, seguridad entre docente y los
niños/as.
Los beneficiados serán los niños/as de 4 a 5 años de los paralelos A
y B de la Escuela Educativa Red CEM d1 (Educación Básica N° 9 “Ciudad
de Zamora”).
Este proyecto está estructurado por los siguientes capítulos:
CAPÍTULO I EL PROBLEMA: Se observa el contexto de la investigación,
la situación conflicto, causas de la situación conflicto, formulación del
problema de investigación, tema de investigación, interrogantes de
investigación, objetivos: general y especifico, y la justificación.
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO: Los antecedentes o trabajos que se han
realizados previamente sobre el tema forma parte del capítulo la
fundamentación teórica que es el bagaje científico que se sustenta en la
investigación, además se observará las fundamentación Legal. Las
variables de la investigación Independiente y Dependiente.
CAPÍTULO III METODOLÓGIA: En el encuentra el diseño de la
investigación, tipos de investigación, población y muestra, métodos y
técnicas, instrumentos procedimientos de la investigación, resultados
cuadros, gráficos y análisis de resultados, cruce de resultados. Al finalizar
el capítulo se observará la descripción de la repuesta a las interrogantes de
la investigación.
3
CAPÍTULO IV LA PROPUESTA: Constituye una posible alternativa de
solución al problema que se planteó. Se observará también la justificación,
objetivos, factibilidad de su aplicación, la descripción de la propuesta y
validación.
4
CAPÍTULO I
1. EL PROBLEMA
1.1 Contexto de la Investigación
Este proyecto se realizará en la Escuela Red Educativa CEM d1
(Educación Básica N°9 “Ciudad de Zamora”) con niños de 4 a 5 años.
Provincia del Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro, Distrito 09D24,
Zona 8, situada en la ciudadela Pedro Menéndez Guilbert calle primera y
cuarta transversal, al realizar la visita a esta Institución se observó
inconvenientes como: recurso para potenciar el desarrollo socio afectivo
como corresponde a la edad de ellos de 4 a 5 años.
1.2 Situación Conflicto o Problemática
Las investigaciones realizadas en este campo conducen a una
confirmación de la validez de la dramatización para el desarrollo de
habilidades sociales y la realidad artística. Pero se puede ir un poco más
allá, pues el drama se manifiesta como una herramienta privilegiada para
el desarrollo, además, de otras áreas curriculares. La dramatización
además de enriquecer la expresión y la comunicación, desarrolla la
compresión sobre las relaciones socio afectivo con los otros, desarrollando
y enriqueciendo las capacidades sociales de cada uno, tan necesarias en
la formación integral de toda persona.
El bajo nivel de aprendizaje que presentan los niños/as en la Escuela,
es porque no han logrado un buen desarrollo integral debido a las
limitaciones, a la carencia de afecto y creatividad esto afecta al niño/a en
5
su proceso de aprendizaje por la motivación que no le está dando a cada
creatividad realizada. Para lograr que el niño/a tenga un adecuado
aprendizaje es importante que el docente y representante legales trabajen
en conjunto para lograr las metas planteadas, se piensa raras veces en los
docentes como profesionales creadoras.
El auténtico aprendizaje es creativo. ¿Por qué, entonces, no
considerar también como tal al docente que lo dirige? Por la propia
naturaleza de su profesión los docentes tienen que comportarse en la
forma características de la persona creativa. Debe darse cuenta de lo que
sucede en la clase y ser sensible a ello. Al fin de ser eficaces deben percibir
las necesidades de sus niños/as, conocer aquello por lo cual se siente
motivados y capacitados para aprender.
Hay que estar atento con los niños/as y el docente donde tienen que
ser flexible, capaces de enfrentarse constructivamente con hechos
imprevistos, con cambios de última hora en programas y planes, y con
nuevas situaciones que se originan en las actividades de sus alumnos y
desconciertan a la dirección.
1.3 Causas de la Situación Conflicto
Una de las causas es el poco recurso donde la dramatización no le
brinde al niño/a la oportunidad de expresarse con sus medios idiomáticos,
con buena dicción, volumen y altura adecuados; así mismo enriquecer su
vocabulario, de tal forma que aumente su capacidad de expresión,
comunicación y que sea socio afectivo. También se pudo observar
mediante la clase que no se estimula la creatividad y fomenta la expresión
artística, sabemos que en cada niño/a existe cierto grado de creatividad
latente que puede y debe ser descubierto, activado y alimentado.
6
La educación tiene como método la enseñanza creativa mediante la
cual los padres y/o el docente proporcionan un clima de experiencias, que
motiva el desarrollo del aprendizaje y la expresión creativa. La educación
estimula la creatividad y fomenta la expresión artística. El docente no tiene
el conocimiento en utilizar técnicas de lenguaje teatral, en crear una
estructura a partir de un poema, relato, fragmento, entre otros, modificando
la forma originaria de esos textos y adaptándolos a las peculiaridades del
esquema en la dramatización.
1.4 Formulación del Problema
¿Cómo incide la dramatización en el desarrollo socio afectivo en
niños/as de 4 a 5 años de la Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N°
9 “Ciudad de Zamora”) año lectivo 2014 -2015?
1.5 Tema de la Investigación
La dramatización como recurso para potenciar el desarrollo socio
afectivo de 4 a 5 años. Implementación de un ambiente de teatro.
1.6 Interrogantes de la Investigación
1. ¿Por qué es importante la dramatización como recurso para los niños
de 4 a 5 años?
2. ¿Cómo afecta la falta de dramatización en niños de 4 a 5 años?
3. ¿Cuáles son las condiciones positivas de la dramatización para los
niños de 4 a 5 años?
7
4. ¿Cómo influye la dramatización en el aprendizaje?
5. ¿Cómo se podría guiar a los padres y al docente sobre la
dramatización?
6. ¿Cómo influye la dramatización y el teatro en los niños de 4 a 5 años?
7. ¿Cuáles son las causas más comunes del desarrollo socio afectivo?
8. ¿Cuáles son las importancia del desarrollo socio afectivo?
9. ¿Cuáles son las habilidades del niño a través del desarrollo socio
afectivo?
10. ¿Cómo influye la dramatización en el desarrollo socio afectivo en niños
de 4 a 5 años?
11. ¿Qué consecuencias se tendría con la falta del desarrollo socio
afectivo?
12. ¿Qué impacto tendría el ambiente teatral en el proceso de aprendizaje?
1.7 Objetivos
Objetivo General
Determinar la incidencia de la dramatización en el desarrollo socio
afectivo de 4 a 5 años, de la Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N°9
“Ciudad de Zamora” de Durán, mediante una investigación de campo para
la implementación de un ambiente de teatro.
8
Objetivos Específicos
Conocer la importancia de la dramatización como estrategia
metodológica en el desarrollo de la creatividad del niño.
Identificar las causas que surgen por la poca relación socio afectivo
entre los docentes y estudiantes.
Implementar un ambiente de teatro para los niños de 4 a 5 años.
1.8 Justificación
Este proyecto surge a partir de las necesidades reales de los
niños/as de la Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N°9 “Ciudad de
Zamora”) con niños de 4 a 5 años. Provincia del Guayas, Cantón Durán,
Parroquia Eloy Alfaro, Distrito 09D24, Zona 8, situada en la ciudadela Pedro
Menéndez Guilbert calle primera y cuarta transversal, una de las causas
preocupante fue la falta de dramatización como recurso para potenciar el
desarrollo socio afectivo, también al desconocimiento del docente que
reinciden en su práctica desde muy temprana edad, puesto que contribuye
al desarrollo general de la personalidad, mejorando la observación y el
comportamiento social.
Este proyecto es de mucha importancia ya que dará solución a los
problemas que se genera dentro del aula escolar Red Educativa CEM d1
(Educación Básica N°9 “Ciudad de Zamora”) va a favorecer a la institución
que conforman este contexto. Con la búsqueda de soluciones a esta
problemática educativa nos lleva a involucrarnos dentro del entorno que
rodean al niño/a para buscar diferentes tipos de aprendizaje involucrando
la dramatización como recurso y potenciar el desarrollo socio afectivo.
Se quiere lograr que nuestros niños adquieran el lenguaje a
semejanza de toda creación humana es producto de todo proceso histórico,
9
es una herencia cultural ya que se aprende en sociedad. Este trabajo de
investigación se justifica porque es muy frecuente ver que muchos niños/as
no logran los objetivos de expresión oral precisamente por carecer de un
grado de interés de educar, cuidar con esmero y estudio del incremento de
su vocabulario.
Al no obtener un buen vocabulario se les hace difícil expresarse
oralmente en forma correcta frustrando así su desarrollo educativo, social
y cultural lo que significa un prejuicio para desenvolverse en la sociedad.
La dramatización en niños/as de 4 a 5 años favorece muchas habilidades
y competencias a nivel social, puntualizando el trabajo en grupo y a
personal la autonomía y autoestima. Conocerán una forma de expresarse,
comunicarse, pero sobre todo interactuar con sus compañeros y con las
demás personas que lo rodean, además los niños tendrán la oportunidad
de conocer nuevas cosas por distintos medios, que es este caso es el arte.
La educación y el buen vivir interactúan de dos modos. Por un lado,
el derecho a la educación es un componente esencial del Buen Vivir, ya
que permite el desarrollo de las potencialidades humanas, y como tal,
garantiza la igualdad de oportunidades para todas las personas.
Por otro lado, el Buen Vivir es un eje esencial de la educación, en la
medida en que el proceso educativo debe contemplar la preparación de
futuros ciudadanos y ciudadanas para una sociedad democrática,
equitativa, inclusiva, pacifica, promotora de la interculturalidad, tolerante
con la diversidad, y respetuosa de la naturaleza (todos estos principios del
Buen Vivir) con valores y conocimientos para fomentar el desarrollo del
país.
10
CAPÍTULO II
2. MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes
Globalmente la dramatización es un proceso de creación donde lo
fundamental consiste en utilizar técnicas de lenguaje teatral, en crear una
estructura teatral a partir de un poema, relato, fragmento, entre otros,
modificando la forma originaria de esos textos y adaptándolos a las
peculiaridades del esquema dramático. En la dramatización no es
necesario el público, es fácil intercambiar los roles actor espectador, siendo
sus objetivos principales el desarrollo de la expresión, la creatividad y la
comunicación. El término teatro va muy ligado al de dramatización, pero
existen algunas diferencias significativas.
En América Latina, la dramatización es como un proceso por el cual
las personas, objetos, hechos, dejan de ser lo que son, para convertirse en
otras a las que representan. El arte dramático no es una mera acumulación
de técnicas. La representación sobre la dramatización es un medio que
sirve para expresar, transmitir, comunicar algo al espectador. Para el actor
consiste en representar y contar una historia al espectador, en exponer ante
el público una ficción o una representación con ayuda de su voz, de su
rostro y de su cuerpo.
En Ecuador se cuenta con la implicación en el programa del Ministerio
de cultura y de la fundación Teatro Nacional Sucre. Entre las acciones que
se van a desarrollar se destaca el encuentro de colectivos y agrupaciones
escénicas que producen contenidos infantiles. Esta
11
actividad busca recoger la formación, tanto práctica como teórica, de
agrupaciones ecuatorianas que se encuentren en activo y que sean un
aporte contrastado al campo educativo y escénico.
2.2 Bases Teóricas
Dramatización
El concepto dramatización posee dos significados: Cuando se emplea
con mayúscula se está haciendo referencia a la asignatura que toma parte
del área curricular de la educación artística en niños/as de 4 a 5 años, así
como a la asignatura optativa de secundaria (Dramatización – Teatro). En
cambio, dramatización, con minúscula es: aquella actividad que utiliza la
herramienta teatral en una práctica lúdica, orientada hacia sí misma y sin
proyecciones exterior, es un conjunto de prácticas al servicio de la
expresión creadora del individuo y el desarrollo integral de su personalidad.
(Amando López V., 2010). “La dramatización aún a las distintas
manifestaciones del lenguaje fomentado en gran medida la formación
integral del alumnado" (p.16).
Dichas acciones desarrolladas a través de ejercicios estimulan y
mejoran los procesos de comunicación, así como de representación e
imitación del comportamiento humano, fomentado la diversión en los juegos
teniendo un papel vital en su relación con la educación.
La dramatización como técnica didáctica
Concepciones
La Dramatización consiste en que dos o más miembros del grupo
representan una situación, desempeñando cada uno un papel
determinado.
12
Es el proceso convencional en el cual las cosas-objetos, hechos,
dejan de ser lo que realmente son para convertirse en otros a los
que representa”
La técnica de la dramatización es una actividad grupal orientada a
una tarea, representaciones en la que los “ACTORES”; expresan
durante la acción, diferentes ideas, y opiniones.
El drama educativo utiliza una armonía en cada una de las disciplinas
en un cuerpo escenificado de conocimiento para que pueda ayudarnos a
comprender la naturaleza de la experiencia. La dramatización no es teatro,
éste requiere memorización rigurosa de textos, en tanto que la
dramatización permite a los demás el uso espontaneo del lenguaje. La
dramatización no exige escenarios, ni efectos especiales. Solo ropas en
desuso, sobras de tintura, rouge, restos de cartón, un palo de escoba, entre
otros. Permitirán ambientar una dramatización.
También una lectura puede ser dramatizada donde aparecen varios
personajes que intervienen una o varias; se debe evitar la participación de
los mismos lectores siempre, propiciando la participación de todos. Son
textos apropiados para la lectura dramatizada: los cuentos, las fábulas,
poesías, leyendas, materiales de estudio, biografías, anécdotas, entre
otros.
Al hacer una dramatización es preciso tener en cuenta:
Articulación: Pronunciar claramente todas las palabras, sin ninguna
alteración.
Tono: Adoptar el tono adecuado al personaje, cuidando no
desvirtuarlo.
13
Timbre: Existen personas de voz grave y otras de voz aguda, es
preciso seleccionar adecuadamente la persona con el personaje.
Ritmo: Adecuar la velocidad de la lectura al momento de realizarla.
Expresividad: Se debe leer con las pausas necesarias y dando la
entonación correspondiente.
Variedad: Realizar la lectura entre varias personas, de manera que
se diferencie el narrador y a los personajes.
Ejercitación: Ensayar la lectura con el fin de corregir errores que se
ocasionaren en los puntos anteriores.
Pasos de la dramatización
Fijar los objetivos de la dramatización.
Seleccionar el tema con los demás y preparar guiones. Si la
dramatización ya está hecha, conviene leerla cuidadosamente y
hacer los ajustes.
Asegurar una cabal comprensión del contenido y las características
de los personajes.
Seleccionar los personajes.
Ejercitar repetidamente la obra a fin de interpretar con soltura y
naturalidad.
La presentación debe ser hecha en el momento oportuno, fijado
previamente.
Elementos de la dramatización:
Los personajes.- Los personajes, son los elementos a través de los
cuales se presenta el mensaje. Los personajes sean cómicos o trágicos
14
deben ser reales y si son fantásticos, deben ser verosímiles. Deben
mantenerse definidos durante toda la dramatización, es decir sus
características bio-sico-sociales deben ser las mismas y cualquier
cambio se justifica con la lógica. El Tema, es el asunto, que se enfoca
en una representación y está ligada al mensaje. Da vida a la acción.
En esta caracterización hay dos niveles:
Lo exterior: Aspecto físico, tics, actitud corporal. Esto es el ritmo
interno”.
Lo interior: datos característicos que hacen ser diferente, el “ritmo
externo”.
Creación y desarrollo de conflictos:
Permitir la relación a partir del movimiento es la base donde surgen
y se desarrollan los conflictos.
Las actividades que darían lugar al conflicto para construir historias
estarían en función de:
La espacial, de la organización, teniendo en cuenta situaciones
que partieran de lo real a lo cotidiano.
Los objetos: encierran en si historias y conforman un punto de
partida para la dramatización.
El espacio.- Condiciones del espacio
Amplio y libre de mobiliario.
Bien iluminado, pero que también pueda oscurecerse.
Suelo lo más cálido posible.
Equipo de música.
15
Materiales diversos (telas, ropas, pinturas, cuerdas, aros, máscaras,
instrumentos musicales, entre otros).
El tiempo.- La Situación, se refiere a la ubicación de los personajes en
el tiempo, lugar, forma de vida, contexto, etcétera. Relacionado en dos
niveles.
Espacio-tiempo, claramente definido para dramatización.
Módulo base de duración de una sesión.
Dramatización y expresión corporal dentro del horario escolar. Un
tiempo definido y específico.
El argumento o tema: Algunas veces los temas pueden ser propuestas
de un elemento ya conocido. Otras veces el propio elemento de relación
es el compañero o se plantean ciertas situaciones que cambian según
la dirección que marca el grupo. El Diálogo, constituye el lenguaje
hablado con él se intercomunican los personajes. Y finalmente la acción
o argumento se refiere a la serie de acciones que se suceden unas a
otras y que constituyen la historia que de estos personajes se presenta
la dramatización.
Principios de la técnica de la dramatización
Con los juegos de dramatización los participantes abandonan su
personalidad para representar personajes que pudieran ser conocidos,
seductores o atemorizantes, viendo el mundo desde sus distintos roles,
tomando conciencia de sí mismos, de éstos y de la situación que reviven.
No se trata únicamente de imitar una realidad sino que, previamente,
hay que crear una historia para darle vida.
16
Principio de la Libertad
La Dramatización proporciona al niño la oportunidad de expresarse y
de fomentar su creatividad sin propiciar el divismo. Esta técnica no supone
ausencia total del profesor que se comporta como monitor, guía y hasta
compañero. Eso sí, que el educador sea respetuoso con la libertad del niño.
Una vez sugerido y aceptado el tema el niño se ha de sentir libre para
representarlo por el movimiento, la expresión corporal, oral y todos los
recursos que estén a su alcance.
Principio de la creatividad
Cuando el educador sugiere a los niños, aisladamente o en grupo,
que interpreten por ejemplo: el vuelo de una bandada de palomas, no está
recortando la libertad del niño, que tal vez preferiría representar una pelea
entre vaqueros. Lo que hace es abrir los cauces a través de los cuales el
niño pueda actualizar su espíritu de observación, sus recursos creativos
para suplir todo lo que le falta y su capacidad de expresión para comunicar
lo que él entiende por bandada de palomas.
La fantasía del niño le hará imaginar dentro de la bandada de palomas
el vuelo de una herida. Es muy libre de hacerlo. “La libertad no es sinónimo
de anarquía, como espontaneidad no debe serlo de capricho”.
Principio de la Actividad
El niño es un ser activo. Es obvio que la dramatización cuya
característica primordial es la acción, sea su mejor vehículo de asimilación
a la vida. La participación y el juego es el punto de partida, es así como el
niño va creciendo mientras juega, la novedad del mundo, le es revelada por
su propia acción frente a las acciones aspectadas. A través de la actividad
17
el niño expresa su personalidad de manera improvisada y espontánea y
revela sus propias inclinaciones e inhibiciones. Debemos señalar que este
principio no se basa en que: la finalidad de la actividad es enseñar a crear
al niño, ya que éste es naturalmente creador; simplemente satisfacer su
necesidad primaria de expresión.
Recursos didácticos del proceso
La Pantomima:
Crea magia al describir historias mudas, gestos, sugerencias, etc.
Se representa con todo el cuerpo.
Máscaras y maquillajes:
Máscaras.- Gran valor expresivo y ayuda a desinhibirse.
Maquillaje.- Potencia la fuerza expresiva de los personajes.
Teatro de títeres y marionetas:
Precisión en el manejo y movimiento de los títeres y marionetas. Con
un guiñol por ejemplo podemos ilusionar y emocionar a un gran
público.
Teatro de sombras:
Manipular siluetas u objetos detrás de una pantalla, proyectando
sobre ellos un foco de luz.
Expresión oral en la dramatización
Asumiendo estas premisas, estimamos necesario que la
organización de las actividades de enseñanza-aprendizaje tenga en cuenta
la exigencia de aprovechar las condiciones de interacción social que brinda
la clase para que los estudiantes, colaborando entre sí y con la cooperación
18
del profesor, se entrenen y desarrollen la expresión oral. La técnica de la
dramatización posibilita el desarrollo y adquisición de determinadas
destrezas lingüísticas, en especial las orales.
La expresión oral tiene protagonismo en las improvisaciones, en los
diálogos y guiones teatrales que se lleva a cabo con la interacción de los
compañeros y el profesor.
Evaluación de la dramatización
Como toda actividad bien planificada, la dramatización debe ser
evaluada, está evaluación debe ser hecha por los que componen el grupo
y un docente. Se sugiere el siguiente criterio:
¿Utilizaron los actores un lenguaje pulcro y fluido?
¿Hubo armonía y cooperación entre ellos?
¿Hubo aceptación y comportamiento adecuado de los
espectadores?
¿Se lograron los objetivos propuestos?
Desarrollo socio afectivo
Cabe importante señalar que el nivel socio afectivo es difícil detectar
señales de alarma y que en el caso de observar alguno de los
comportamientos o reacciones emocionales aquí señaladas deben
observarse también las señales observadas en las otras áreas, así como
evaluar situaciones ambientales particulares que puedan influir sobre
estas, pues la mayor parte de estas señales pueden presentarse alguna
vez en la vida de los niños sin significar dificultades.
19
(Maria Nuria Martín Rodriguez, 2011). Es una dimensión madurativa del individuo referida a la información de vínculos con otras personas, al desarrollo de las emociones y sentimientos y a la construcción de una personalidad propia que incluye motivaciones, intereses, autoconocimiento y autovaloración. (p. 36)
Se refiere al desarrollo del apego, la confianza, la seguridad, el amor
y el afecto y una variedad de emociones, sentimientos y temperamentos,
incluye el desarrollo del concepto de sí mismo y de la autonomía y un
análisis del estrés, las perturbaciones emocionales y la conducta de
representación.
Es enfrentar y resolver conflictos de manera práctica, mantener
buenas relaciones interpersonales, comunicar asertivamente nuestros
sentimientos e ideas, promover estados de calma y optimismo que nos
permitan alcanzar nuestros objetivos personales y académicos, enfatizar
con otras, son todas habilidades socio afectivas fundamentales para el
desarrollo de la mayoría de los aspectos de la vida familiar, escolar y social.
La escuela es un escenario posible para resignificar el afecto y en
una sociedad con vacíos de significados es urgente formar en la
afectividad, empezar a construir juntos sentidos de existencia, recuperar el
valor de la vida y aprender a ser sensibles a lo humano.
Habilidades socio afectiva
Habilidades de comprensión de sí mismo.- Las personas con
habilidades en esta dimensión son capaces de reconocer sus emociones,
describir sus intereses, valorar las habilidades y valorar en forma certera
sus fortalezas. Tienen un profundo sentido de confianza en sí mismo y
esperanza hacia el futuro. Aprender a comprender a ellos mismos, a
20
conocer como aprenden, como se relacionan con otros, que es lo que están
pensando y sintiendo. Estas habilidades de auto-comprensión o auto-
conocimiento permiten organizarse y planificar el propio aprendizaje.
En síntesis, esta categoría reúne las siguientes habilidades socio
afectivo y ético:
Reconocimiento de emociones
Reconocimiento de intereses, valores y habilidades
Autovaloración
Autoconocimiento
Habilidades de autorregulación.- Las personas que saben
autorregularse, aprende a manejar sus emociones y comportamientos, son
capaces de manejar el estrés, la ansiedad de controlar los impulsos y
perseverar para superar los obstáculos. Pueden auto-motivarse y
monitorear el progreso a partir del logro de objetivos académicos,
personales y expresar sus emociones de manera apropiada en diversas
situaciones.
Para manejar sus emociones los niños usan diversas estrategias en
pos de la regulación de sus aprendizajes y comportamientos –por ejemplo
estrategias para manejar la ansiedad frente a una prueba-
Entre dichas habilidades se destacan:
Autocontrol, manejo de impulsos y conducta.
Manejo y expresión adecuada de emociones.
Automotivación, logro de metas personales.
Habilidades de comprensión del otro.-Las personas con
habilidades en esta dimensión, son capaces de la toma de perspectiva y de
enfatizar con otros reconociendo similitudes y diferencias individuales y
21
grupales. Son capaces de buscar y de usar apropiadamente conforme a su
edad, los recursos que les proveen la familia, la escuela y la comunidad.
Refieren en síntesis a la habilidad de:
Empatía
Toma de perspectiva
Habilidades de relación interpersonal.- Las personas con
habilidades interpersonales, presentan buenas habilidades para establecer
y mantener relacionadas sanas y gratificantes basadas en la cooperación.
Resisten la presión social inapropiada; previenen manejar y resolver
constructivamente conflictos interpersonales y buscan y dan ayuda cuando
se necesita. Las habilidades interpersonales permiten a los niños
relacionarse con otros, tomar parte activa en un grupo, comunicarse dentro
de audiencias diversas, dialogar llegar acuerdos, negociar, resolver
diferencias y apoyar el aprendizaje de otros.
En definitiva, aluden a las habilidades socio afectivo y ético de:
Establecer y mantener relaciones sanas y gratificantes
Trabajo en equipo, cooperación
Diálogo y participación
Comunicación asertiva
Resolución pacífica de conflictos
Habilidades de discernimiento moral.- Las personas con
habilidades en esta dimensión desarrollan sus habilidades de razonamiento
moral, aprenden a ser responsables al tomar decisiones considerando
estándares éticos, asuntos relativos a la seguridad, normas sociales, el
respeto a otros, y las consecuencias probables de las diversas variantes de
sus acciones. Ellos aplican estas habilidades de razonamiento moral y de
22
toma de decisiones en situaciones académicas y sociales y están
motivados a contribuir al bienestar de su escuela y comunidad. Estas
habilidades se expresan en:
Razonamiento moral
Toma de decisiones responsable
Importancia del desarrollo socio afectivo
Es importante señalar que a nivel socio-afectivo es difícil detectar
señales de alarma y que en el caso de observar alguno de los
comportamientos o reacciones emocionales aquí señaladas deben
observarse también las señales observadas en las otras áreas, así como
evaluar situaciones ambientales particulares que puedan influir sobre
éstas, pues la mayor parte de estas señales pueden presentarse alguna
vez en la vida de los niños sin significar dificultades.
(Maria Nuria Martín Rodriguez, 2011). En los primeros meses el bebé tiene una capacidad cognitiva basada en sensaciones y percepciones. Siguiendo a Piaget está en el periodo sensorio motor. Cuando se inicia el estadio preparatorio, hacia los dos años, el niño elabora las primeras representaciones mentales. (Pág. 55)
El mundo afectivo del individuo se genera de manera interpersonal
y aunque se desarrolla durante todo el ciclo vital, sus bases se establecen
en la primera infancia.
Aunque lo imprescindible es que el niño se vincule al menos con un
adulto, para un adecuado desarrollo afectivo es conveniente que tenga
distintas figuras de apego.
23
Etapa sensorio-motriz.- Aparecen los reflejos o montajes
hereditarios, así como las primeras tendencias instintivas. Las reacciones
del niño obedecen a instintos o necesidades básicas como la nutrición, el
amor, el abrigo. Entonces surgen los primeros hábitos.
Etapa preoperatorio.- El niño utiliza acciones coordinadas para
realizar representaciones elementales. La representación se manifiesta en
actividades tales como la imitación diferida, el juego simbólico, el lenguaje,
el dibujo y la imagen mental.
El niño realiza actos simbólicos: un papel se convierte en un coche,
un avión o un barco; por medio de la misma representa acciones cotidianas
como comer, beber, dormir.
La función simbólica predomina entre los tres y los sietes años, etapa
en la que florece el juego simbólico básico e importante para la afectividad.
Como influye la dramatización en el desarrollo socio afectivo.
Al tiempo en que se desarrolla el pensamiento simbólico el juego
tienen un papel primordial. La calidad del juego podrá ser una variable
crítica que incluye estrategias de resolución de problemas en forma
adecuada y que las investigaciones han revelado que tiene que ver con la
calidad del vínculo parental y por consecuencia del desarrollo de
relacionarse apropiadas.
Es una etapa de avances fundamentales en la modulación y
expresión de sentimientos que aterriza en un desarrollo social último. Por
lo tanto el recurso de la negación ante los problemas cotidianos puede
hacer la diferencia en los periodos subsecuentes.
24
Retos y desafíos de la familia, la escuela y la sociedad en
relación con el desarrollo socio afectivo
En un mundo ideal, todos los niños y niñas aprenden en el seno
familiar las habilidades socio afectivo necesario para obtener seguridad
emocional, comportamientos sociales adecuados y autocontrol. Pero esto,
en la actualidad, aún no es posible porque es evidente que las familias
tienen dificultades para enseñar esas habilidades. En consecuencia, la
escuela de hoy tiene el gran compromiso de acercar ese mundo soñado en
el que los niños y niñas se forman en y para el afecto.
Esto supone para la sociedad, pero en especial para la familia y la
escuela, tejer de nuevo la relación que estas mantenían tiempo atrás en
pro del bienestar de hijos y estudiantes. No basta que en la Escuela se
evidencien avances teóricos, conceptuales o normativos que demuestren
el interés por el desarrollo socio afectivo, es igualmente necesario fomentar
una cultura organizacional que promueva el desarrollo emocional de los
estudiantes, los docentes y de la comunidad educativa en general, lo cual
implica compromiso continuo y articulado. Así, docentes, directivos y
administrativos serían capaces de:
Desarrollar estrategias de auto-motivación para afrontar diversas
problemáticas.
Manejar adecuadamente sus emociones y estado de ánimo.
Dar ejemplo en los espacios de interacción al respetar las diferencias.
Propiciar espacios afectivos de diálogo directo y constante con los
estudiantes, donde se promueva la empatía y la escucha activa.
Generar y guiar compromisos y pactos en torno a la consecución de
metas compartidas y a la resolución de problemas.
Fomentar conductas asertivas, manejando adecuadamente los
conflictos que genera la interacción escolar.
25
Al educar desde el desarrollo socio afectivo, los docentes deben dar
ejemplo de manejo apropiado de las emociones, controlando su expresión
sin reprimirla, especialmente cuando se trata de emociones difíciles de
comunicar asertivamente. Desde la perspectiva familiar, numerosas
investigaciones demuestran la incidencia directa de las relaciones que allí
se tejen en el desarrollo socio afectivo de los estudiantes, el cual se
fortalece si las condiciones son favorables: convivencia cotidiana armónica,
clima afectivo positivo, estabilidad emocional, socialización y diálogo
permanente sobre las dificultades, logros e intereses comunes e
individuales, énfasis en el aprendizaje y participación de todos en las tareas
escolares.
Brindar a los hijos un clima democrático de diálogo y tolerancia.
Dar ejemplo de disciplina con paciencia y amor.
Definir claramente límites que fortalezcan la noción de respeto mutuo.
La conciencia de los esfuerzos de la familia, la escuela y la sociedad
favorece la construcción de relaciones sociales más armónicas, en las que
niños/as y jóvenes se pueden expresar libremente, con responsabilidad y
respeto hacia los demás. Tarea que apenas inicia y que demanda de todos
los actores sociales e institucionales que integran el sistema educativo su
compromiso constante y decidido.
Los retos y desafío se las instituciones educativas deben asumir para
continuar con la transformación pedagógica y dar vigencia, relevancia
social y pertinencia histórica a los procesos educativos que desarrollan:
Hacer de la escuela un lugar propicio para el desarrollo humano integral,
a partir del afecto como mediador de los procesos de enseñanza-
aprendizaje, superando la resistencia al cambio, cultivando un
26
pensamiento flexible y reafirmándose como una organización abierta en
continuo aprendizaje.
Superar las dificultades convivenciales, trabajando por una cultura
escolar que privilegie el afecto como forma de relación entre todos los
integrantes de la comunidad educativa.
Vincular el desarrollo socio afectivo como un elemento dinamizador y
transversal del currículo.
Acercar proactivamente a las familias a los espacios escolares para
sumar esfuerzos y compartir responsabilidades en la tarea de educar a
niños/as.
Re significar la profesión docente desde el campo científico de la
pedagogía y hacer de su praxis un escenario permanente de reflexión
académica donde sea posible comprender y atender los complejos
problemas que atraviesa la Escuela como organización social y pública.
El desarrollo socio afectivo como facilitador del aprendizaje en un
acercamiento conceptual para comprender la complejidad de lo socio
afectivo en los sujetos desde la perspectiva del desarrollo humano y sus
potencialidades para el trabajo escolar y la construcción de comunidad.
Dramatización y teatro
El debate entre educadores sobre el empleo del teatro en la
educación viene expresado en las oposiciones bipolares proceso versus
producto, persona versus método, drama versus teatro. Drama es
entendido como desarrollo integral y comunicación interpersonal. Mientras
que el segundo afirma que la actividad teatral efectivamente a de contribuir
27
al desarrollo personal pero teniendo bien presente que el teatro, por su
propia naturaleza, vierte en el espectáculo, que tiene que ser el resultado
de un riguroso proceso de trabajo artístico.
(Juan Lucas Onieva López, 2011). “El teatro puede necesitar de la participación de otras técnicas artísticas, como iluminación, el maquillaje, la escenografía, la música, entre otras cosas”. “La dramatización se lleva a cabo con personas o participantes los cuales no tienen por qué tener cualidades o aptitudes artísticas, por lo que será innecesario valorar el aspecto interpretativo o escénico” (p. 79).
En educación, teatro y dramatización no son la misma cosa. Para
quienes no estén familiarizados con el empleo de la técnicas dramáticas en
la enseñanza o en la animación socio cultural ambos términos significaran
lo mismo y las relacionan con actores, ensayos disfraces, escenarios.
Pero, si nos detenemos en la etimología de ambas palabras
tendremos la respuesta: Teatro se deriva del término griego theaomai
(mirar, contemplar) un espectáculo. Mientras que de drao (hacer) procede
la palabra drama, que originalmente significaba acción y también acción
representada.
La dramatización en la educación no es el estudio de los textos
dramáticos, aunque puede ser parte; no es la representación de una obra
escolar, aunque puede ser parte de ella; no es incluso la enseñanza del
drama o sobre el drama, aunque puede ser gran parte de ella.
Esencialmente es un proceso, de tipo dramático, que enfoca los
sentimientos y el intelecto de los alumnos para conseguir fines educativos.
Así mismo representar es el arte de utilizar el propio cuerpo como vehículo
28
para interpretar o imitar a un personaje real o ficticio demandando distintos
tipos de expresión oral o corporal y distintos esfuerzos de imaginación.
El teatro está basado en escritos, los cuales son memorizados junto
con movimientos previamente marcados sobre el espacio y acciones de
personajes en escena. Con todo ello se confecciona una coreografía
escénica y visual que da vida al texto escrito, todo ello a través de un
proceso de trabajo de semanas y meses de ensayos. La dramatización se
suelen usar juegos de expresión, juegos dramáticos o representación de
roles, cuyas funciones no implican la memorización de textos para sus
participantes.
El teatro
Este es una rama de las artes escénicas, que consiste en la
representación o actuación de historias en frente del público, usando para
estos fines el habla, gestos, la mímica, la danza, la música y otros
elementos. De hecho en el teatro se pueden reconocer elementos
pertenecientes a las demás artes escénicas. Y no está limitado al estilo
tradicional del diálogo narrativo (por ejemplo en la mímica, las marionetas,
la ópera y el ballet).
(Juan Lucas Onieva López, 2011). El objetivo es la representación teatral es la puesta en escena de textos dirigidos a un público, y que suele estar acompañado de otras artes como las escenográficas, escénicas, de maquillaje e iluminación (pág. 78).
El teatro supone una vivificación del texto, es hacer presente un
discurso activo a través del cuerpo y a la voz. El teatro es un lugar para
mirar y en el que se observa o contempla un hecho o una acción. Es la
29
representación de figuraciones vivas y acontecimientos humanos ocurridos
o inventados, con el fin de divertir.
El teatro infantil, en el plano niño actor, como en el del espectador,
no ha conquistado todavía una autonomía estética plena. Se utiliza con
demasiada frecuencia sólo como medio para alcanzar varios objetivos
didácticos. Además se dice que el arte no tiene calificativos, no es infantil,
ni adulto, ni popular. Desde este punto de vista sería un rudo y no artístico
logro por su simplicidad y valores elementales. Lo mismo ocurre en la
literatura infantil y frente a toda esta negatividad, crear para el público
infantil supone reconocer su especificidad psicológica, cultural y
económica, y son obras que los niños mismos han elegido.
Acercamiento del niño en el teatro
La aproximación del niño al fenómeno del teatro se produce a través
del juego espontáneo. El teatro surge de modo natural en su actividad
lúdica. El niño es un actor nato, en su juego espontáneo hace una imitación
de diferentes y variados personajes y vive esta estimulación de modo
natural y sincero. Los factores básicos de su afán imitatorio y de su
espontaneidad expresiva son:
No tiene todavía un papel fijo en la vida.
Su afán por ensayar los roles de su entorno que le atraen.
No tiene una personalidad formada.
Posee una capacidad de imitación natural.
En una práctica organizada y con mayor reflexión y distancia por
parte de los niños.
Se pretende la educación expresiva, el impulso de creatividad y la
formación integral.
30
El teatro, es la denominada dramatización o fuego dramático en lo
que lo importante es el proceso y la satisfacción de los participantes. Los
medios que se utilizan son: la palabra, el cuerpo, el gesto y los títeres sobre
los que proyecta su personalidad y problemas. Las constantes de la
dramatización son: el juego y la libre expresión. La dramatización es una
práctica organizada en la escuela, y la finalidad es estimular la creación y
favorecer el pleno desarrollo de la persona.
Teatro en la escuela
La enseñanza ha de ser un reto constante con el fin de motivar a los
niños/as y jóvenes para que el estudio sea una actividad realizada con
entusiasmo. Hoy esto es más difícil que años atrás, puesto que reciben
gran cantidad de información a través de todos los medios y la que la
verdad interesa –y que tal vez no sea la más conveniente o necesaria para
su formación- les llega del mundo de la comunicación visual de una
manera, la eficacia de su inmediatez y variedad hace de la enseñanza
tradicional una actividad poco estimulante.
Oímos hablar de tensiones, de violencia que en demasiada
ocasiones visita las aulas. Por ello, es importante buscar estrategias
nuevas para volver a captar la atención y el interés de los niños/as. El teatro
es un elemento conocido como favorecedor dela comunicación y liberador,
de forma controlada, de emociones. Aporta el trabajo en equipo
(socialización), integra al docente y los niños/as en un espacio común, más
próximo, y facilita nuevas formas de expresión y de comunicación aplicable
a cualquier materia o área de estudio.
El teatro se ha convertido en una herramienta de aportes
invalorables. De una forma inmediata y amena, conecta al niño con el
mundo del arte y le abre las puertas de la sensibilidad estética, de la
31
reflexión, de la capacidad de emocionarse, reírse y llorar, de comprender
diferentes visiones y realidades de la vida y del mundo. Abre las puertas al
conocimiento y a la cultura y a historias sin fronteras. Al mismo tiempo que
el teatro invita a los niños al pensamiento y a la reflexión, también los atrae
a la diversión.
Taller de teatro
La práctica teatral en la escuela favorece el aprovechamiento de las
asignaturas convencionales dada su fuerza motivadora y la mejora de las
relaciones entre los miembros de la clase. En el taller, el deseo de practicar
es general, incluso en los alumnos más rebeldes, y no surgen problemas
de disciplina. De esta forma, a través del juego dramático contemplamos
aspectos complementarios aplicables a todas las líneas.
Ayuda el ejercicio de la memoria al aprender pequeños textos
adaptados.
Favorece la compresión de nuestro folclore, cultura y lengua.
Despierta el hábito de lectura de forma interesante sensible y con gusto.
Beneficia el lenguaje oral y escrito (elaborando guiones o juegos
teatrales).
Enriquece el aprendizaje lingüístico. El teatro contiene una pedagogía
activa de la expresión y de la comunicación, ya que estimula los
recursos verbales que posee y potencia su situación de aprendizaje.
Permite crear situaciones nuevas e hipotéticas, para aumentar el
pensamiento matemático, forzando una reacción real en el niño/a para
crear y encontrar nuevas soluciones a disyuntivas problemáticas.
El juego simbólico Piaget distingue también varios estadios y tipos
que evolucionan y que es común que se sobre pongan unos a otros, pero
en los que pueden percibirse la evolución del desarrollo mental, afectivo y
32
social del niño. El niño/a jugando con su cuerpo y con los objetos
desarrolla sus habilidades físicas y logra formar con la práctica las huellas
mentales de su experiencia, pronto hará de estos conocimientos su propio
motivo de juego.
2.3 Fundamentaciones
Fundamentación Psicológica
Término psicoanalítico. Merced a este mecanismo de elaboración
onírica el sueño presenta un conflicto o deseo del sujeto en la forma de una
historia más o menos completa; el sueño convierte una realidad estática,
como puede ser un apetito o experiencia pasada, en una realidad en la que
intervienen diversos personajes y desarrollan un tema. (Diccionario de
Psicología Científica y Filosófica).
La dramatización es un método muy recomendable para enriquecer y
fortalecer todo aspecto de los alumnos partiendo por el vocabulario y
terminando con el respeto de ellos mismos a sus iguales.
Para nosotros es muy importante que los alumnos de hoy en día,
puedan desarrollar sus expresiones, es importante que desarrollen su
imaginación, creatividad y su lenguaje.
Teoría del aprendizaje de Piaget.
La maduración del sistema nervioso.
La experiencia que supone la interacción con el mundo. físico, la
actividad, la acción.
33
La transmisión social, el cuidado y la educación que influyen en la
experiencia del individuo.
El equilibrio, es decir la autorregulación.
Del psicoanálisis, para comprender los símbolos que el niño usa y
los motivos que subyacen dentro del contenido de su juego. Y considerar
el desarrollo como un progresivo proceso de equilibrio, siempre de menor
a mayor, afirma que el equilibrio emocional suele aumentar con la edad.
Fundamentación Pedagógica
(Juan Lucas Onieva López, 2011). La dramatización es pues
un instrumento pedagógico que fomenta y potencia en sus
participantes valores, habilidades sociales, así como
diferentes medios de expresión, oral y escrito. (p. 76).
Por medio de la dramatización los niños pueden desarrollar muchas
habilidades y socializar con los demás niños/as de su alrededor, nos
permitirá tener un niño/a mas comunicativo, social, cordial, en vez de un
niño/a tímido, no comunicativo, todo esto lo podemos cambiar utilizando
como recurso la dramatización.
Los procesos de pensamientos están inevitablemente ligados a la
plenitud de la vida, desde necesidades e intereses personales,
inclinaciones e impulsos de quien piensa y continúa. La imaginación y
pensamientos aparecen en su desarrollo como los lados de una oposición,
este carácter de zig-zag de desarrollo de la fantasía y del pensamiento se
revela en el vuelo de la imaginación, por un lado y reflexión profunda sobre
la vida real por otro tomando en cuenta la teoría de Vygotsky.
34
Pestalozzi en sus ideas pedagógicas dice “Cualquier objeto vale
para desarrollar el pensamiento y así mismo el lenguaje si se lo emplea de
un modo tal que se acomode a las facultades del niño.
No hay que perder nunca de vista que el saber escoger el objeto que
mejor sirva para la explicación de una verdad es algo que depende del arte
del maestro. No hay cosa alguna tan insignificante que no pueda hacerse
interesante en las manos de un hábil maestro, cuando no es por su propia
naturaleza, al menos por el modo como es tratada”.
Fundamentación Sociológico
(DRAE, 22 a edición, 2011). La sociología se encarga del
análisis científico de la estructura y funcionamiento de la
sociedad humana o población regional.
La sociología es la ciencia social que estudia los fenómenos
colectivos producidos por la actividad social de los humanos, dentro del
contexto histórico-cultural en el que se encuentran inmerso.
El psicólogo norteamericano Robert Gagne dice: En el ámbito
sociológico, porque actuar es una actividad social que implica la interacción
de los individuos.
Que el aprendizaje modifica la conducta del ser humano ya que es
fácil darse cuenta de este cambio al comparar la conducta primaria de un
sujeto antes de ser sometido a un proceso o situación de aprendizaje, con
la conducta que posteriormente podrá ejecutar.
35
Fundamentación Filosófica
(Guadamud Pin Genny, 2011). Utilizando la dramatización como herramienta educativa y lúdica, se parte de dos principios; de la actividad natural del (juego) y otro cuando utiliza su cuerpo para poder expresarse, de este modo podemos analizar el concepto de jugar y aprender (p. 30).
En el aspecto filosófico debemos examinar porque educamos a
nuestros hijos de esta manera. El pensamiento de Pitágoras. “El hombre es
la medida de todas las cosas, de las que son en cuanto que son, y las que
no son. En cuanto que no son”.
Tiene una fuerte influencia de Heráclito, en cuanto a la realidad, pues
planteaba la pluralidad y la movilidad del ser, siendo la sensación única
forma del conocimiento para el ser humano. Esta máxima se la puede
estudiar desde un punto individual, es decir el hombre concreto; como
especie o sea el ser humano con particularidades comunes; sociales
cuando el hombre vive integrado a la sociedad.
Jean Piaget, llega a concluir que la expresión del pensamiento y
sentimiento del juego simbólico es la forma de pensar del niño/a, algo así
como si la dificultad de pensar sobre sus propias experiencias se
compensara con la facilidad que demuestra para representarlas.
Fundamentación legal
El presente proyecto se halla apoyado por el Art.350 de la
Constitución de la República del Ecuador. Art.350.- El sistema de
educación superior tiene como finalidad la formación académica y
profesional con visión científica y humanista, la investigación científica y
tecnológica, la innovación, promoción, desarrollo y difusión de los saberes
36
y las culturas; la constitución de soluciones para los problemas del país, en
relación con los objetos del régimen de desarrollo.
También se halla apoyado en el Art.2, y en literal (a) y (b) en la Ley
Orgánica de la Educación Intercultural. Art.2 Principios.- La actividad
educativa se desarrolla atendiendo a los siguientes principios generales,
que son los fundamentos filosóficos, conceptuales y constitucionales que
sustentan, definen y rigen las decisiones y actividades en el ámbito
educativo:
Universalidad.- la educación es un derecho humano fundamental y
es deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos.
Educación para el cambio.- La educación constituye instrumento de
transformación de la sociedad constituye a la construcción del país, de los
proyectos de vida y de la libertad de sus habitantes, pueblos y
nacionalidades; reconoce a las y los seres humanos, en particular a las
niñas, niños y adolescentes, como centro del proceso de aprendizaje y
sujetos de derechos; y se organiza sobre la base de los principios
constitucionales.
En el código de la niñez en el Art.37. Derecho a la Educación.- Los
niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.
Este derecho demanda de un sistema educativo.
Que garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la
educación básica, así como del adolescente hasta el bachillerato o su
equivalente; Respete las culturas y especificidades de cada región y lugar.
37
2.3 Definición de Términos
Dramatización.- Es la acción y efecto de dramatizar. Este verbo, a su vez,
hace referencia a dar forma y condiciones dramáticas o exagerar con
apariencias afectadas, una representación de una determinada situación o
hecho.
Acción.- Ejercicio de la posibilidad de hacer. Resultados de hacer. Efecto
que causa un agente sobre algo. En las obras narrativas, dramáticas y
cinematográficas, sucesión de acontecimientos y peripecias que
constituyen su argumento.
Efecto.- Resultado de una causa. Impresión producida en el ánimo.
Finalidad u objetivo con que se hace algo.
Recurso.- Acción y efecto de recurrir. Medio de cualquier clase que, en
caso de necesidad, sirve para conseguir lo que se pretende. Vuelta o
retorno de algo al lugar de donde salió.
Potenciar.- Comunicar potencia a algo o incrementar la que ya tiene.
Potencia.- Capacidad para ejecutar algo o producir un efecto. Capacidad
generativa. Poder y fuerza, especialmente de un Estado.
Desarrollo Socio Afectivo.- Requiere una labor de mediación en que se
aprovechen al máximo las potencialidades de la interacción: profesor-
alumno/a, familia-alumno y grupos sociales-alumnos; forma parte de la
conducta adaptativa del sujeto. En la infancia se van desarrollando formas
y relaciones que afectan en gran parte el grado de afectividad con que
funcionan e interactúan los niños en su entorno.
38
Interacción.- Es una acción recíproca entre dos o más objetos, sustancias,
personas o agentes. Según su campo de aplicación.
Potencialidad.- Capacidad de la potencia, independiente del acto.
Equivalencia de algo respecto de otra cosa en virtud y eficacia.
Conducta.- Está relacionada a la modalidad que tiene una persona para
comportarse en diversos ámbitos de su vida. Esto quiere decir que el
término puede emplearse como sinónimo de comportamiento, ya que se
refiere a las acciones que desarrolla un sujeto frente a los estímulos que
recibe y a los vínculos que establece con su entorno.
Afectividad.- Conjunto de sentimientos y emociones de una persona.
Inclinación a sentir cariño y afecto. Capacidad de reacción de un sujeto ante
los estímulos que provienen del medio externo o interno, cuyas principales
manifestaciones son los sentimientos y las emociones.
Implementación.-Es la instalación de una aplicación informática,
realización o la ejecución de un plan, idea, modelo científico, diseño,
especificación, estándar, algoritmo o política.
Ambiente.-Atmósfera o aire de un lugar. Conjunto de circunstancias,
físicas, y morales, que rodean a una persona o cosa. Conjunto de
circunstancias que hacen agradable la estancia en un lugar o acto.
Teatro.- Género literario que comprende las obras concebidas para ser
representadas en un escenario, ante un público. Conjunto de todas las
producciones dramáticas de un pueblo, época o autor. Conjunto de
espectadores que están viendo una representación teatral.
39
2.5 Identificación y Operacionalización de las variables.
Variable Independiente: La dramatización como recurso
Cuadro # 1
DIMENSIONES
INDICADORES
ÍTEMS
Técnicas de
Investigación
La
dramatización
como recurso
Una
dramatización
generalmente
breve de pocos
personajes,
presenta una
acción que
contiene una
estructura
dividida en
principio, medio
y fin.
La
Dramatización
Pantomima
Juegos de
roles
Monólogos
Teatro para
socializar
Expresión
espontánea
Música
Improvisación
Lenguaje
gestual
Imaginación
Resolución de
problemas
Una sola voz
Guiones
Ambiente de
teatro
¿Cuáles son
las ventajas de
la
dramatización
creativa en el
desarrollo socio
afectivo?
¿Cree que los
juegos de roles
ayuden en el
desarrollo socio
afectivo?
¿Realizan
dramatizacione
s los niños y
niñas para
potenciar el
desarrollo socio
afectivo?
¿Cuenta con
materiales para
dramatizar y
desarrollar el
socio afectivo
entre los niños?
Encuestas a
docentes,
padres
40
Variable Dependiente: El Desarrollo Socio Afectivo
Cuadro # 2
DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
Técnicas de
Investigación
El Desarrollo
Socio Afectivo
Se refiere al
desarrollo del
apego, la
confianza, la
seguridad, el
amor, el afecto,
una variedad de
emociones,
sentimientos y
temperamentos,
Habilidades
socio afectivas
Comprensión en
sí mismo
Autorregulación
Comprensión del
otro
Relación
interpersonal
Discernimiento
moral
¿Pueden
mejorar las
habilidades
socio afectiva a
través de la
dramatización?
Encuestas
a
docentes,
padres
Etapas
Sensorio -
motriz
Preoperatorio
¿Los niños
realizan
dramatización
para socializar
entre ellos?
Retos y
desafíos
Padres de
familia
Docente
¿Cree que los
niños/as a
través de la
dramatización
socialicen entre
ellos?
Teatro
Implementación
de un ambiente de
teatro
¿Cree que con
el ambiente de
teatro socialicen
los niños/as?
42
CAPÍTULO III
3. METODOLOGÍA
3.1 Diseño de la Investigación
El diseño de investigación constituye el plan general del investigador
para obtener respuestas a sus interrogantes de investigación. El diseño de
la investigación desglosa las estrategias básicas que el investigador adopta
para generar información exacta e interpretable.
La metodología constituye la vía más expedita para comprender un
hecho o fenómeno, y resolver el problema de estudio, sobre todo nos
permite conocer la realidad, sea para describirla o transformarla.
La metodología se ocupa entonces, de la parte operativa del proceso
del conocimiento, a ella corresponden: las técnicas, estrategias o
actividades como herramientas que intervienen en una investigación, por lo
que se conoce a este proceso planificado, sistematizado y técnico, como el
conjunto de mecanismos y procesamientos que seguirán para dar
respuestas al problema, todo lo cual nos lleva al mundo de las operaciones
concretas.
La metodología hace referencia al conjunto de procedimientos
racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen una
investigación científica.
Es una de las etapas específicas de un trabajo o proyecto que parte
de una posición teórica y conlleva a una selección de técnicas concretas (o
métodos) acerca del procedimiento para realizar las tareas vinculadas con
la investigación, el tema o el proyecto.
43
3.2 Tipos de Investigación
El investigador debe indagar sobre que otros criterios clasificarán su
estudio, con el objeto de completar tal explicación, señalando de esta
manera las razones consideras para incluirlas en los diversos tipos
basándose en la realidad del trabajo este tipo de investigación está dentro
del paradigma cualitativo y los tipos de investigación descriptivo y
bibliográfico. Es alguien que lleva a cabo o que participa en una
investigación, o sea, que lleva adelante un proyecto orientado a la
búsqueda de conocimientos y al esclarecimiento de hechos y de relaciones.
El paradigma Cualitativo los hechos sociales se diferencian de los
hechos de las ciencias físicas por considerar las creencias y las opiniones
de quienes participan. Cabe señalar, por ejemplo, “Que no deben ser
definidos según lo que podríamos describir sobre ellos por los métodos
objetivos de la ciencia sino por lo que piensa las personas en el contexto
de su presente y de su pasado. Esta perspectiva de investigación enfatiza
sobre lo interior, es decir, lo valido o que proviene de adentro del sujeto. El
objeto de la investigación de este paradigma es la construcción de teorías
prácticas, configurados desde la misma praxis y constituida por reglas y no
por búsqueda.
La investigación Descriptiva también conocida como la investigación
estadística, describe los datos y este debe tener un impacto en las vidas de
la gente que la rodea. Por ejemplo, la búsqueda de la enfermedad más
frecuente que afecta a los niños/as de una ciudad. El lector dela
investigación sabrá que hacer para prevenir esta enfermedad, por lo tanto
descriptiva consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y
aptitudes predominantes a través de la descripción exacta de las
actividades, objetos, procesos y personas. Su meta no se limita a la
44
recolección de datos, sino a la predicción e identificación de las relaciones
que existen entre dos o más variables.
La investigación Bibliográfica constituye una excelente introducción
a todo tipo de investigación, además de que constituye una necesaria
primera etapa de todas ellas, puesto que esta proporciona el conocimiento
de las investigaciones ya existentes teorías, hipótesis, experimentos,
resultados, instrumentos y técnicas usadas acerca del tema o problema que
el investigador se propone investigar o resolver.
Es una indagación documental que permite, entre otras cosas,
apoyar la investigación que se desea realizar, evitar emprender
investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de experimento ya
hechos para repetirlos cuando sea necesario, continuar investigaciones
interrumpidas o incompletas, buscar información sugerente, seleccionar un
marco teórico, entre otros. Es una amplia búsqueda de información sobre
una cuestión determinada, que debe realizarse de un modo sistemático.
3.3 POBLACIÓN Y MUESTRA
POBLACIÓN
(Centro de Estudios Superiores Navales, 2013). La
población es un conjunto de todos los elementos (casos)
que poseen las principales características del objeto
análisis, con determinadas especificaciones (p. 13).
En su uso más habitual, la palabra hace referencia al grupo formado
por las personas que viven en un determinado lugar o incluso en el planeta
en general. La población con la que será la Directora o Director, Docentes
y Representantes Legales y Estudiantes de la Red Educativa CEM d1
45
(Escuela Básica N° 9 “Ciudad de Zamora”) con niños de 4 a 5 años.
Provincia del Guayas, Cantón Durán, Parroquia Eloy Alfaro dirección
ciudadela Pedro Menéndez Guilbert calle primera y cuarta transversal,
Distrito 09D24, Zona 8.
CUADRO # 3
ÍTEMS EXTRACTOS POBLACIÓN
1 Directivos 1
2 Docentes 24
3 Representantes Legales 48
4 Estudiantes 48
Total 121
Muestra
(Centro de Estudios Superiores Navales, 2013). La muestra
es un subgrupos de la población del cual se recolecta los
datos y deben ser representativas de dicha población (p.
13).
La muestra es una representación significativa de las características
de una población, estudiamos las características de un conjunto
poblacional mucho menor que la población global.
CUADRO # 4
ÍTEMS EXTRACTOS POBLACIÓN
1 Directora 1
2 Docentes 2
3 Representantes Legales 48
Total 51
46
3.4 Métodos y Técnicas
La modalidad de esta investigación es el proyecto factible basado en
la investigación de campo: La investigación de Campo se trata de la
investigación aplicada para comprender y resolver algunas situaciones,
necesidad o problema en un contexto determinado.
El investigador trabaja en el ambiente natural en que conviven las
personas y las fuentes consultadas de las que obtendrán los datos más
relevantes al ser analizados. Son individuos, grupos y representaciones de
las organizaciones científicas no experimentales dirigidas a descubrir
relaciones e interacciones entre variables sociológicas, psicológicas y
educativas en estructuras sociales reales y cotidianas.
Este proyecto es factible dentro de la investigación educativa los
proyectos factibles se definen como la investigación, elaboración y
desarrollo de un modelo operativo visible, cuyo propósito es la búsqueda
de solución de problemas y satisfacción de necesidades.
En la actualidad representa una de las modalidades de investigación
más empleada por los investigadores (docente y alumnos), porque
constituye una alternativa para elevar propuestas a nivel institucional.
Presenta seis faces o momentos que deben ser cumplidos por los
investigadores y el esquema de su presentación dependerá de la
naturaleza y de su alcance.
El propósito de esta revisión bibliográfica, es proporcionar una
herramienta a todos aquellos investigadores y comunidad académica en
general del área educativa que deseen emplear la modalidad de proyecto
factible en sus investigaciones, a través de una descripción detallada de
47
cada una de sus fases o momentos, así como también, la estructura de los
trabajos de investigación para su presentación.
El trabajo está estructurado en tres partes: Introducción, Desarrollo
y Conclusiones. Se aspira que constituya material de apoyo para la
conducción de los cursos del área de investigación educativa y, para todos
aquellos investigadores que con sus productos aspiran resolver problemas
o satisfacer necesidades e interés en beneficio propio y de la colectividad.
3.5 Instrumentos de la Investigación
Los instrumentos de la investigación serán la observación y la
encuesta. La observación es un proceso que detecta y asimila los rasgos
de un elemento utilizado los sentidos como instrumentos principales. El
término también puede referirse a cualquier daño recogido durante esta
actividad. La observación como fenómeno que queremos estudiar, y se
utiliza fundamentalmente para conocer hechos, conductas y
comportamientos colectivos.
La encuesta es un estudio observacional en el cual el investigador
busca recaudar datos por medio de un cuestionario prediseñado, y no
modifica el entorno ni controla el proceso que está en observación.
Los datos se obtienen a partir de realizar un conjunto de preguntas
dirigidas a una muestra representativa o al conjunto total de la población
estadística en estudio, formada a menudo por personas empresas o entes
institucionales, con el fin de conocer estados de opinión características o
hechos específicos.
El investigador debe seleccionar las preguntas más convenientes de
acuerdo con la naturaleza de la investigación.
48
Procedimientos de la Investigación
Seleccionar los temas de investigación.
Planteamiento del problema.
Recolección de información bibliográfica.
Elaboración del marco teórico.
Metodología
Preparar documentos para la recolección de datos.
Aplicar las encuestas para recolectar información.
Conclusiones y recomendaciones.
Elaboración de la propuesta.
Recolección de la Información
Para la recolección de la información se utilizó lo siguiente:
Buscar información bibliográfica.
Consultas de internet.
Para la investigación científica se consultó libros, revistas, folletos,
textos.
Se cumplió con el procedimiento de datos, clasificación de los registros,
tabulaciones y codificación por medio de las encuestas. En el análisis se
puede aplicar las diferentes técnicas instructivas deductivas, análisis y
síntesis.
49
3.6 Resultados: Cuadros, Gráficos
Encuesta realizadas a la directora y docentes
1. ¿Se deben regularmente realizar actividades con dramatización en
la Escuela?
Cuadro # 5
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 21 88%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 2 8%
Total 24 100%
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 88% opinaron que si se deben realizar actividades de
dramatización en la escuela El 8% de los docentes les fue indiferente la y
el 4% no estaban en desacuerdo.
88%
8%4%
GRÁFICO #1
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
50
2. ¿La dramatización sólo se realiza en forma ocasional en la
Escuela?
Cuadro # 6
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 20 83%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 4 17%
Total 24 100%
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 83% de los docentes realizan dramatizaciones en forma
ocasional en la escuela. El 17% está en desacuerdo con los demás
docentes.
83%
0% 17%
Gráfico # 2
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
51
3. ¿Realizan dramatización en los curso de los niños/as de 4 a 5 años
de la Escuela?
Cuadro # 7
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
En desacuerdo 2 100%
Total 2 100%
Fuentes: Encuesta dirigida a docente de niños de 4 a 5 años Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 100% no realiza dramatización en el curso de los niños de 4
a 5 años.
0%0%
100%
Gráfico # 3
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
52
4. ¿Es importante la dramatización como recurso para los niños/as
de la Escuela?
Cuadro # 8
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 22 92%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 1 4%
Total 24 100%
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 92% estaba de acuerdo sobre la importancia de la
dramatización en los niños de la Escuela. El 4 % le es indiferente y estaban
en desacuerdo sobre la importancia de la dramatización.
92%
4% 4%
Gráfico # 4
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
53
5. ¿Sabe cómo afecta el desarrollo socio afectivo en los niños de la
Escuela?
Cuadro # 9
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 9 37%
Indiferente 4 17%
En desacuerdo 11 46%
Total 24 100%
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 37% sabe cómo afecta el desarrollo afectivo en los niños de la
Escuela. Un 17%le es indiferente sobre el tema. Un 46 % en desacuerdo
en no saber cómo afecta el desarrollo socio afectivo en los niños.
37%
17%
46%
Gráfico# 5
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
54
6. ¿Podrá la dramatización hacer que los niños socialicen entre ellos
sin dificultad?
Cuadro # 10
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 21 88%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 2 8%
Total 24 100%
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 88% estuvo de acuerdo que la dramatización si podría hacer
que los niños socialicen entre ellos sin dificultad. El 4% no mostro interés,
el 8 % entro en desacuerdo que la dramatización no podría socializar a los
niños/as entre sí.
88%
4%8%
Gráfico # 6
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
55
7. ¿Saben en qué área deben especializarse para tomar en cuenta la
dramatización y haya una socialización entre los niños/as?
Cuadro # 11
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 8 34%
Indiferente 2 8%
En desacuerdo 14 58%
Total 24 100%
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 34 % saben en qué área pueden incorporar la dramatización
para que los niños socialicen entre ellos. El 8% no le tomo importancia, el
58% no saben en qué área tomar en cuenta la dramatización para que los
niños puedan socializar los niños/as.
34%
8%
58%
Gráfico # 7
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
56
8. ¿Saben cómo influye la dramatización en el aprendizaje de los
niños de 4 a 5 años de la Escuela Red Educativa CEM d1
(Educación Básica N°9 “Ciudad de Zamora”)?
Cuadro # 12
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 20 83%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 3 13%
Total 24 100%
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 83% en acuerdo de que si saben cómo influye la dramatización
en los niños de 4 a 5 años de la escuela. El 4 % indiferente al tema, el 13%
en desacuerdo en que no saben cómo influye la dramatización en los niños.
83%
4% 13%
Gráfico # 8
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
57
9. ¿El representante legal deberá involucrarse en las actividades de
dramatización?
Cuadro # 13
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 21 88%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 2 8%
Total 24 100%
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 88% estaba de acuerdo en que se lo involucren a los
representantes legales en las actividades de la dramatización. El 4 %
indiferente al tema, el 8% no estaba de acuerdo que se involucre al
representante legal.
88%
4%8%
Gráfico # 9
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
58
10. ¿La implementación de un ambiente de teatro ayudara los niños/as
a socializarse entre ellos?
Cuadro # 14
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 15 63%
Indiferente 1 4%
En desacuerdo 8 33%
Total 24 100%
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida a docente Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 63% estuvo de acuerdo en que la implementación de un
ambiente de teatro pueda hacer que los niños socialicen entre ellos. El 4%
le es indiferente, mientras que el 33% estuvo en desacuerdo sobre la
implementación de un ambiente de teatro para que los niños socialicen.
63%
4%
33%
Gráfico # 10
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
59
Encuesta realizada a los representantes legales
1. Como representante legal ¿ha visto si socializan los niños entre
ellos mientras lo dejan en la escuela?
Cuadro # 15
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 15 31%
Indiferente 13 27%
En desacuerdo 20 42%
Total 48 100%
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 31% si se han dado cuenta que los niños no socializan entre
ellos. El 27% le es indiferente, el 42% no se han dado cuenta si socializan
los niños entre ellos.
31%
27%
42%
Gráfico # 11
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
60
2. ¿Tienen información sobre la dramatización como recurso en los
niños/as de 4 a 5 años?
Cuadro # 16
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 10 21%
Indiferente 5 10%
En desacuerdo 33 69%
Total 48 100%
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 21% tiene información sobre la dramatización como
recurso. El 10% le es indiferente el tema, el 69% no tiene información
sobre la dramatización como recurso para los niños/as.
21%
10%
69%
Gráfico # 12
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
61
3. ¿Tienen conocimientos sobre el desarrollo socio afectivo en los
niños/as de 4 a 5 años?
Cuadro # 17
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 12 25%
Indiferente 4 8%
En desacuerdo 32 67%
Total 48 100%
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal
Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 25% tiene información sobre el desarrollo socio afectivo en
niños de 4 a 5 años. El 8% le es indiferente la pregunta, el 67% no tiene
conocimiento sobre el desarrollo socio afectivo y el
25%
8%67%
Gráfico # 13
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
62
4. ¿Los docentes deben especializarse en la dramatización para el
aprendizaje de los niños de 4 a 5 años?
Cuadro # 18
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 45 94%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 2 4%
Total 48 100%
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 94% estuvo de acuerdo que los docentes deben especializarse
en la dramatización para ayudar a los niños de 4 a 5 años. El 2% no mostro
interés, el 4% estuvo en desacuerdo.
94%
2%
4%
Gráfico # 14
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
63
5. ¿La implementación de un ambiente de teatro ayudara al niño de 4
a 5 años en el aprendizaje?
Cuadro # 19
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 46 96%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 1 2%
Total 48 100%
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 96% estuvo de acuerdo que la implementación de un teatro
lograra que le niño/a de 4 a 5 año socialice y suba su aprendizaje. El 2%
no mostraron interés, y no estaban de acuerdo.
96%
2%2%
Gráfico # 15
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
64
6. ¿La implementación de un ambiente de teatro podrá socializar a
los niños/as de 4 a 5 años?
Cuadro # 20
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 42 88%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 5 10%
Total 48 100%
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal
Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 88% estuvieron de acuerdo sobre la implementación de un
ambiente de teatro para que socialicen los niños/as de 4 a 5 años entre
ellos. El 2% no mostro interés, el 10% no estuvo de acuerdo.
88%
2%10%
Gráfico # 16
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
65
7. ¿Se pudo observar los resultados de aprendizaje y socialización
entre los niños utilizando la dramatización como recurso?
Cuadro # 21
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 46 96%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 1 2%
Total 48 100%
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 96% si vieron resultados de aprendizaje y socialización entre
los niños de 4 a 5 años. El 2% no mostro interés, estuvieron en desacuerdo.
96%
2% 2%
Gráfico # 17
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
66
8. Como representante legal ¿ayudaría a su hijo dramatizando en
clase para ayudar a socializase con los demás niños de 4 a 5 años?
Cuadro # 22
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 35 73%
Indiferente 5 10%
En desacuerdo 8 17%
Total 48 100%
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal
Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal
Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 73% estuvo de acuerdo en ayudar a socializar a los niños de
4 a 5 años por medio de la dramatización. El 10% no mostro interés, el 17%
no estuvo de acuerdo en ayudar con las dramatizaciones dentro de clase.
73%
10%
17%
Gráfico # 18
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
67
9. ¿Está de acuerdo con el esquema del teatrín elaborado para la
dramatización con los niños de 4 a 5 años?
Cuadro # 23
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 42 88%
Indiferente 1 2%
En desacuerdo 5 10%
Total 48 100%
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal
Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal
Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 88% estuvo de acuerdo con el esquema del teatrín para
realizar la dramatización con los niños de 4 a 5 años. El 2% no mostro
interés a la muestra, el 10% no estuvo de acuerdo con el esquema.
88%
2%
10%
Gráfico # 19
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
68
10. Como representante legal ¿qué opina sobre la elaboración del
taller para dramatizar con los niños?
Cuadro # 24
Alternativas Frecuencias Porcentajes
De acuerdo 44 92%
Indiferente 2 4%
En desacuerdo 2 4%
Total 48 100%
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal
Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Fuentes: Encuesta dirigida al representante legal
Elaborado por: Ma. Gabriela Tomalá G. / Margarita Pérez Pérez
Análisis: El 92% estuvieron de acuerdo con el taller de dramatización para
los niños de 4 a 5 años. El 4% no mostro interés y no estuvieron de acuerdo
con el taller de dramatización pero el
92%
4%
4%
Gráfico # 20
De acuerdo Indiferente En desacuerdo
69
3.7 Análisis y Discusión de Resultados
Análisis de interpretación de los resultados
A continuación presentamos los resultados de las encuestas
aplicadas al Director, Docentes y Representantes Legales de la Escuela de
Educación Básica N° 9 “Ciudad de Zamora” Provincia del Guayas, Cantón
Duran, Parroquia Eloy Alfaro. En las siguientes hojas se observara las
preguntas, cuadros gráficos y análisis de cada una de las encuestas
realizadas.
Las encuestas fueron realizadas en base a la escala de Likert las
mismas que fueron sencillas y de fácil comprensión para los encuestados,
estas cumplieron con la finalidad de obtener información respecto a la
dramatización como recurso para potenciar el desarrollo socio afectivo en
niños de 4 a 5 años. Implementación de un ambiente de teatro.
Discusión de los Resultados
De acuerdo a la encuesta realizadas a los docentes se pudo
determinar con la pregunta #1, #2 y #3 que varios curso es ocasional la
dramatización pero en los cursos de los niños de 4 a 5 años no es así y que
es necesario la dramatización como recurso. Las Preguntas #5 nos permite
ver que los profesores no se han dado cuenta en la socialización entre los
niños, para ello vamos a dramatizar para potenciar el desarrollo socio
afectivo.
La pregunta #7 nos da como resultados que los docentes no saben
en qué área deben especializarse para tomar en cuenta la dramatización y
haya una socialización entre los niños. En la pregunta #10 nos da por
70
afirmado que la implementación de un ambiente de teatro nos ayudara a
socializar a los niños a través de la dramatización.
La encuesta realizada a los representantes legales nos da como
resultado en las preguntas #1 a la #3 que no se han dado cuenta si
socializan los niños entre ellos y que no tienen conocimientos sobre la
dramatización como recurso para potenciar el desarrollo socio afectivo
entre los niños. En la pregunta #4 los representantes legales están de
acuerdo que los docentes se preparen para poder ayudar a los niños a
socializarse y a su aprendizaje pueda rendir mucho más.
Desde la pregunta #5 a la #10 nos da también por afirmado por
parte de los representantes legales que la implementación de un ambiente
de teatro será lo mejor para los niños y les ha sido grato conocer el medio
que se va a utilizar para ayudar a los niños de este curso paralelo A y B de
4 a 5 años de la escuela Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N°9
“Ciudad de Zamora”). Ubicada en el cantón Durán, provincia del Guayas,
parroquia Eloy Alfaro.
3.8 Respuestas a las Interrogantes de investigación
1. ¿Por qué es importante la dramatización como recurso para los niños
de 4 a 5 años?
La dramatización es importante para poder que los niños demuestren su
personalidad de manera improvisada, espontánea y puedan expresar sus
sentimientos. La dramatización se puede involucrar en diferentes áreas.
2. ¿Cómo afecta la falta de dramatización en niños de 4 a 5 años?
La falta de dramatización en una aula de clase se procede hacer aburrida
y los niños no demostrarían sus ideas, sentimientos y expresarse de
manera espontánea.
71
3. ¿Cuáles son las condiciones positivas de la dramatización para los
niños de 4 a 5 años?
Las condiciones positivas es que tenemos unos niños más expresivos.
Demostrando toda su creatividad, la actividad que tienen para caracterizar,
crear y satisfacer las necesidades de expresión.
4. ¿Cómo influye la dramatización en el aprendizaje?
La dramatización se puede involucrar en diferentes áreas de aprendizaje al
involucrar la dramatización tendríamos la captación del niño y recordara
con mayor facilidad lo que se le desea enseñar.
5. ¿Cómo se podría guiar a los padres y al docente sobre la
dramatización?
Para poder guiar al docente y a los representantes legales se realizaría un
taller para que se puedan guiar y poder ayudar a socializar a los niños/as e
involucrarse ellos también en la dramatización.
6. ¿Cómo influye la dramatización y el teatro en los niños de 4 a 5 años?
La dramatización influye porque es espontaneo es la primera idea que se
le venga. Uniendo con el teatro procedemos a guiarnos por medio de un
libreto, aquí influye la expresión oral de cada niño/a.
7. ¿Cuáles son las causas más comunes del desarrollo socio afectivo?
Es difícil de detectar para ello se debe observar alguno de los
comportamiento o reacciones emocionales en diferentes áreas.
8. ¿Cuáles son las importancia del desarrollo socio afectivo?
Las investigaciones han revelado que tiene que ver con la calidad del
vínculo parental y por consecuencia del desarrollo de relacionarse
apropiadamente. El mundo afectivo del individuo se genera de manera
72
interpersonal porque no todos demuestran sus comportamientos reales.
Por aquello es imprescindible se vincule con el resto de niños.
9. ¿Cuáles son las habilidades del niño a través del desarrollo socio
afectivo?
La habilidad de comprensión de sí mismo es capaz de reconocer sus
emociones. La habilidad de autorregulación expresa sus emociones de
manera apropiada en diversas situaciones. La habilidad de comprensión
del otro es capaz de la toma de decisiones. La habilidad de relación
interpersonal es cuando trabaja en equipo.
10. ¿Cómo influye la dramatización el desarrollo socio afectivo en niños
de 4 a 5 años?
La dramatización es como un juego donde se podrán incluir estrategias de
una forma adecuada para que niño/a demuestre la modulación y expresión
de sentimientos. La forma que influye la dramatización en el desarrollo
socio afectivo en los niños/as podrán socializarse entre ellos y no solo en
la escuela sino alrededor de cualquier entorno.
11. ¿Qué consecuencias se tendría con la falta del desarrollo socio
afectivo?
Las consecuencias por la falta del desarrollo socio afectivo tendríamos un
niño sin confianza, inseguro, con sentimientos guardados y un
temperamento agresivo.
12. ¿Qué impacto tendría el ambiente teatral en el proceso de
aprendizaje?
El impacto que tendríamos a través del ambiente teatral es un juego
espontaneo, surge de un modo natural en su actividad lúdica. El niño es un
actor nato, espontaneo donde puede realizar diferentes y variados
personajes y vive de modo natural y sincero.
73
CAPÍTULO IV
4. LA PROPUESTA
4.1 Título
“IMPLEMENTACIÓN DE UN AMBIENTE DE TEATRO”
4.2 Justificación
Esta propuesta es la alternativa más acertada para incentivar a
docentes que apliquen la dramatización con varios accesorios en los niños
de 4 a 5 años y se involucren en un mejor aprendizaje cambiando por
métodos técnicas ayuden a elevar el desarrollo social afectivo entre todos.
Los actores y las actrices son los seres reales que hacen posible la
ilusión teatral. Gracias a ellos, el texto teatral se convierte en una obra
representada. Los actores son las personas que encarnan a los personajes;
ellos momentáneamente prestan su cuerpo y se olvidan de sus
personalidades para dar vida a esos seres de ficción que solo existen
dentro del texto teatral: deben olvidarse de sí mismos y centrarse en los
personajes que van a interpretar.
Por esta rezón es necesario prepararnos todos los que conformamos
la comunidad educativa para mejorar la educación, que el estudiante sea
participe, motivado a interrelacionarse con sus compañeros y así pueda
desarrollar su capacidades intelectuales, motriz.
Estos tipos de teatro emplean muñecos en lugar de actores y
representan situaciones humanas o animales de forma análoga a como lo
74
harían los actores. Este tipo de teatro generalmente está destinado al
público infantil.
4.3 Objetivos
Objetivo general
Comprometer al docente de niños de 4 a 5 años en el manejo de
estrategias metodológicas acerca de la dramatización desarrollando
afectividad entre los niños/as, mediante un taller que nos va a enseñará
cómo socializarnos con el teatro o drama.
Objetivo especifico
Emplear métodos y técnicas de dramatización que ayuden a mejorar
el desarrollo socio afectivo.
Guiar a los docentes para el manejo de la guía que servirá como un
recurso para el aprendizaje y socio afectivo.
Socializar con padres la importancia del uso de esta guía que
ayudara a los niños/as para mejorar su aprendizaje en dramatización
para socializarse entre ellos.
4.4 Factibilidad de su Aplicación
Este proyecto es factible porque cuenta con el apoyo de la directora,
docentes de la Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N° 9 “Ciudad de
Zamora”) con el apoyo de la Directora Psic. Mirna Rodríguez de Pazmiño y
personal docente.
75
Importancia
El uso de la guía es importante a nivel institucional, docente y social
ya que al implementarlo estaremos contribuyendo para que la comunidad
educativa concientice y ejecute la práctica, los métodos y técnicas que
ayudaran al niño/a, a mejorar su calidad de vida, al padre a ayudar a su hijo
y al docente a mejorar su calidad de enseñanza con el desarrollo socio
afectivo a través del drama o teatro en los niños de 4 a 5 años. La presente
guía propone materiales que nos ayude, que nos sirva como instrumento
para la enseñanza-aprendizaje.
Ubicación sectorial y física
El diseño y aplicación se lo llevo a cabo en niños de 4 a 5 años en la
Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N° 9 “Ciudad de Zamora”) en el
año lectivo 2014 – 2015.
País: Ecuador Provincia: Guayas
Cantón: Durán Parroquia: Eloy Alfaro
Dirección: Ciudadela Pedro Menéndez Guilbert calle primera y cuarta
transversal.
Distrito: 09D24 Zona: 8
Características de la institución
La red Educativa CEM d1 (Educación Básica N° 9 “Ciudad de
Zamora”) es construida de cemento se encuentra divida en dos parte; La
primera parte es para la Educación Inicial 1; Inicial 2 de una sola planta
baja y patio espacioso. La segunda parte de 1er año básica hasta 6to año
básico hay una parte de planta baja y la otra de dos plantas. Cuenta con un
patio bien espacioso. Tiene su salón de eventos, salas para profesores, su
bar de comida. Esta institución también trabaja en la jornada vespertina
76
donde estudian los alumnos de 1ero de básica y 6to a 10mo de básica. Hay
profesores para cada curso.
Características de la comunidad
La comunidad que la rodea es muy trabajadora, se compromete en
la ayuda del aprendizaje y a obtener los materiales indicados para mejorar
la calidad de educación para sus hijos. La comunidad tiene el aporte de
vigilancia de policías. A la escuela la rodean casas, locales comerciales, la
Iglesia Divino Niño, parque, y una estación de bomberos.
4.5 Descripción de la propuesta
La implementación de un ambiente de teatro consiste en armar un
teatrín en la Escuela Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N°9
“Ciudad de Zamora”) ubicada en el Cantón Duran, Provincia del Guayas,
Parroquia Eloy Alfaro, para 48 niños de 4 a 5 años del paralelo A y B
. Este proyecto pretende ser una ayuda al docente y a los niños/as
en la programación del taller de teatro. Por tanto, considero que el taller de
teatro socializara a los niños/as y espero que sea considerado como una
aplicación de las diferentes áreas curriculares con el consiguiente
enriquecimiento de las mismas.
El teatro es una de las disciplina artística que podemos dividir en dos
elementos básicos, la dramaturgia, que es la creación del texto de la obra
y la representación escénica, que es la puesta de la obra con sus
adaptaciones, dirección, ensayos y funciones. Donde también podremos
exponer nuestros sentimientos, ideas para una buena socialización entre
los niños/as.
77
4.6 Implementación
Construcción de un Teatrín de Madera
Materiales:
4 Bisagra
6 reglas de madera de 1.40cm
tiras de madera de 1.20cm
tiras de madera 50cm
Tela para forrar el teatrín
Clavos
Martillo
Destornillador
Decorativos en fómix
Procedimiento
Empezamos por lijar las tiras de madera para luego
pintarlas.
Estructura interna: el teatrino consta de un armazón
formado por tiras de
madera. Entre más
ligeras sean, mucho
mejor. Cada tira de
madera puede estar unida por medio de una
escuadra de metal y atornillados con tuercas.
Esto nos permite una rápida instalación y un
fácil y transporte al desmontarse en un
instante.
78
Solo en algunos casos se permiten clavo; cuando el teatrino no va
desplazarse y se tiene fijo en algún lugar de
la escuela o del parque. El castillo de la
ilusión, es decir, el teatrino, se cubre por tres
lados, dejando la parte de atrás descubierta
para que los manipuladores podamos realizar
nuestras maniobras con absoluta libertad.
A veces tendremos que entrar o salir del
teatrino para atender al público o para
interactuar con los espectadores.
Estas paredes pueden ser cubiertas con una
amplia cortina o cubrir estas tres partes de
tal forma que permitan ocultar al
manipulador. Cuando hablamos de esta
vestidura para recubrir nuestro castillo,
recomendamos que de preferencia sea
negra o, en todo caso, que no sea traslúcida,
para que no se puedan ver las acciones que
realizamos al interior del teatrino.
79
Arreglo de un Teatrín de la Escuela
Materiales
Pintura
Pinceles
Forro para el teatrín
Base para el teatrín
Procedimiento
El forro que nos dieron tenemos que pintarle un paisaje.
Colocamos el forro en la base para empezar a pintar. Buscamos las
pinturas y pinceles.
Listo para utilizarlo.
80
Construcción de Títere de Media
Materiales
Media o polín
Ojos locos
Silicón
Pistola de silicón
Cartón
Procedimientos
Procedemos a coger el polín o media para pegarle
el cartón que formara la boca del títere.
Luego pegamos los ojos locos al polín o media.
Procedemos a jugar
Utilizamos también los siguientes títeres
Títeres obtenidos por
obsequios.
81
4.7 Validación
Misión
Este proyecto ve la dramatización como recurso para potenciar el
desarrollo socio afectivo de 4 a 5 años a permitirse desarrollar en la Escuela
Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N° 9 “Ciudad de Zamora”). Es
una institución a la formación de la niñez buscando desarrollar una
educación integral mediante metodologías activas y participativas para que
los niños tengan un fin de optimizar las capacidades y obtengan un
aprendizaje relevante permanente y de calidad.
Visión
Este proyecto propone reforzar las actividades para su accionar para
los niños de 4 a 5 años y alcancen la dramatización como recurso para
potenciar el desarrollo socio afectivo. Mediante una educación de calidad,
participativa y democrática, basada en los principios metodológicas,
creativas y desarrollo de capacidades cognitivas, metodológicas creativas
y críticas, integrando a toda la comunidad educativa.
Beneficios
Los beneficiarios serán todos los niños/as de 4 a 5 años de la
Escuela Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N° 9 “Ciudad de
Zamora”) con el tema de proyecto. La dramatización como recurso para
potenciar el desarrollo socio afectivo en niños de 4 a 5 años. Con la
propuesta Implementación de un ambiente de teatro. La cual sirve de base
para la escuela y comunidad educativa.
Impacto Social
82
El impacto social que ocasiona el proyecto será por la utilización de
nuevos métodos y técnicas que sirvieron de apoyo para mejorar la
dramatización como recurso para potenciar el desarrollo socio afectivo con
niños de 4 a 5 años.
Conclusión Y Recomendaciones
Conclusión
Se Llegó a la conclusión de que la dramatización es buen recurso
para diferentes áreas de aprendizaje y también para potenciar el
desarrollo socio afectivo de los niños de a 4 a 5 años. Los docentes
y representantes legales tienen poco conocimiento sobre el tema y
lo actualizaremos acorde a las necesidades. Se puede comprobar
que en la escuela con los niños de 4 a 5 años no cuenta con un
Ambiente de teatro para realizar las dramatizaciones.
Algo positivo de parte de los representantes legales y docente, al
opinar que éste debe estar preparado y utilizar nuevas estrategias
para el aprendizaje, y mejorar la socialización entre los niños/as,
pues consideran que a través de la dramatización como recurso y la
implementación del ambiente de teatro se podrá potenciar el
desarrollo socio afectivo en los niños/as.
Recomendaciones
Al analizar este proyecto puedo recomendar:
Que la escuela Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N°9
“Ciudad de Zamora”), debería impartir más talleres de capacitación
sobre la dramatización como recurso para potenciar el desarrollo
83
socio afectivo en los niños/as a los representantes legales y
docentes para que tengan mayor conocimiento.
Se recomienda a los docentes utilizar el ambiente de teatro y
equiparlo con más materiales didácticos para realizar más
dramatizaciones con diferentes materiales. También que se
actualice más con proyectos didácticos para mejorar el rendimiento
de los niños/as y puedan socializar entre ellos.
A los representantes legales que sigan ayudando al docente en las
actividades realizadas en diferentes áreas utilizando el ambiente de
teatro e involucrándose también en las dramatizaciones y en otras
actividades que se desempeñen para el mejoramiento del niño/a.
84
Bibliografía
Amando López V., I. J. (2010). Clave para una enseñanza Artistica-creativa; La
dramatización. Barcelona: Octaedro.
Centro de Estudios Superiores Navales. (2013). Maznual para elaborar y evaluar trabajo
de investigación. Mexico.
Guadamud Pin Genny, O. O. (2011). La dramatización Infantil y su influencia. Jipijapa-
Ecuador.
Juan Lucas Onieva López. (2011). La dramatización como recurso educativo. Málaga:
Spicum.
Maria Nuria Martín Rodriguez, L. O. (2011). El desarrollo socio afectivo. Madrid:
Paraninfo.
Referencias Amando López V., I. J. (2010). Clave para una enseñanza Artistica-creativa; La
dramatización. Barcelona: Octaedro.
Centro de Estudios Superiores Navales. (2013). Maznual para elaborar y evaluar trabajo
de investigación. Mexico.
Guadamud Pin Genny, O. O. (2011). La dramatización Infantil y su influencia. Jipijapa-
Ecuador.
Juan Lucas Onieva López. (2011). La dramatización como recurso educativo. Málaga:
Spicum.
Maria Nuria Martín Rodriguez, L. O. (2011). El desarrollo socio afectivo. Madrid:
Paraninfo.
85
An
ex
o
86
Encuesta para Directora y Docentes
N° INDICADORES ESCALA
Los niños de 4 a 5 años de la Escuela Red Educativa CEM
d1 (Educación Básica N°9 “Ciudad de Zamora”) DA I ED
1
Se deben regularmente realizar actividades con dramatización
en la Escuela Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N°9
“Ciudad de Zamora”)
2
La dramatización sólo se realiza en forma ocasional en la
Escuela Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N°9
“Ciudad de Zamora”)
3
Realizan dramatización en los curso de los niños/as de 4 a 5
años de la Escuela Red Educativa CEM d1 (Educación Básica
N°9 “Ciudad de Zamora”)
4
Es importante la dramatización como recurso para los niños/as
de la Escuela Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N°9
“Ciudad de Zamora”)
5
Sabe cómo afecta el desarrollo socio afectivo en los niños de
la Escuela Red Educativa CEM d1 (Educación Básica N°9
“Ciudad de Zamora”)
6 Podrá la dramatización hacer que los niños socialicen entre
ellos sin dificultad
7 Saben en qué área deben especializarse para tomar en cuenta
la dramatización y haya una socialización entre los niños/as
8
Saben cómo influye la dramatización en el aprendizaje de los
niños de 4 a 5 años de la Escuela Red Educativa CEM d1
(Educación Básica N°9 “Ciudad de Zamora”)
9 El representante legal deberá involucrarse en las actividades
de dramatización
10 La implementación de un ambiente de teatro ayudara los
niños/as a socializarse entre ellos
N° ALTERNATIVAS
1. De Acuerdo DA 2. Indiferente I 3. En Desacuerdo ED
Por favor consigne su criterio en todos los ítems.
Revise su criterio antes de entregarlo.
La encuesta es anónima
87
Encuesta para Representantes Legales
N° INDICADORES ESCALA
Los niños de 4 a 5 años de la Escuela Red Educativa CEM
d1 (Educación Básica N°9 “Ciudad de Zamora”) DA I ED
1 Como representante legal ¿ha visto si socializan los niños entre
ellos mientras lo dejan en la escuela
2 Tienen información sobre la dramatización como recurso en los
niños/as de 4 a 5 años
3 Tienen conocimientos sobre el desarrollo socio afectivo en los
niños/as de 4 a 5 años
4 ¿Los docentes deben especializarse en la dramatización para
el aprendizaje de los niños de 4 a 5 años
5 ¿La implementación de un ambiente de teatro ayudara al niño
de 4 a 5 años en el aprendizaje
6 ¿La implementación de un ambiente de teatro podrá socializar
a los niños/as de 4 a 5 años
7
¿Se pudo observar los resultados de aprendizaje y
socialización entre los niños utilizando la dramatización como
recurso
8
Como representante legal ¿ayudaría a su hijo dramatizando en
clase para ayudar a socializase con los demás niños de 4 a 5
años
9 ¿Está de acuerdo con el esquema del teatrín elaborado para la
dramatización con los niños de 4 a 5 años?
10 Como representante legal ¿qué opina sobre la elaboración del
taller para dramatizar con los niños
N° ALTERNATIVAS
1. De Acuerdo DA
2. Indiferente I
3. En Desacuerdo ED
Por favor consigne su criterio en todos los
ítems.
Revise su criterio antes de entregarlo.
La encuesta es anónima
88
Fotos
Entrada Principal de la Escuela
Patio de los niños de 4 a 5 años.
Lcda. Mirna Firmando el permiso para desarrollar y elaborar la tesis.
89
90
91