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Proyecto Educativo del Programa Académico

Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria

PROYECTO EDUCATIVO PROGRAMA TECNOLOGIA EN

GESTION NAVIERA Y PORTUARIA

FACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS FACE

Cartagena de Indias, 2013



2

INDICE

Pág.

PRESENTACION 8

INTRODUCCIÓN 9

CAPITULO I 11 REFERENTES INSTITUCIONALES 11 1.1. Historia y Proyección de La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo 11 1.2. Misión 12 1.3. Visión 12 1.4. Principios y Valores Institucionales 13

CAPITULO II 19 REFERENTES CONCEPTUALES 19 2.1. Currículo 19 2.2. Flexibilidad 21 2.3. Interdisciplinariedad y Transdisciplinariedad 29 2.4 Internacionalización 33

CAPITULO III 35 ESTRUCTURA ACADEMICA ADMINISTRATIVA 35 3.1. Estructura Académico – Administrativa De La Institución 35 3.2.Estructura Académico – Administrativo de la Facultad de Ciencias Económicas 37

3.3. Estructura Académico – Administrativo Del Programa Tecnología En Gestión Naviera Y Portuaria 37

CAPITULO IV 38 REFERENTES DEL PROGRAMA 38 4.1. Justificación 38 4.2. Visión 43 4.3. Misión 43



3

4.4. Objetivos Del Programa 43 4.5 Perfiles 44

4.5.1 Perfil Del Estudiante 44

4.5.2 Perfil Profesional 44

4.5.3 Perfil Ocupacional 45

4.6 Selección Y Admisión De Estudiantes 50 4.7 Identificación Del Programa 52

4.7.1 Competencias Laborales 53

4.7.2 Competencias Interpretativas 53

4.7.3 Competencias Argumentativas 53

4.7.4 Competencias Propositivas 53

4.7.5 Competencias Sociales 54

4.7.6 Competencias Éticas 55

4.7.7 Competencias Comunicativas 54

4.7.8 Competencias Artísticas Y Físicas 54

4.8 Demanda Del Programa 54

4.8.1 Valor Social Agregado 55

4.8.2 Particularidades que lo Diferencian de otros Programas 55

4.9 Modelo Pedagógico Del Programa 56 4.10 Estructura Curricular Del Programa 57 4.11 Plan De Estudios Del Programa 59

4.11.1 Lugar Donde Funciona 59

4.11.2 Duración 60

4.11.3 Número de créditos 60

4.11.4 Numero de Estudiante por Curso 60

4.11.5 Valor de la Matrícula 60

4.11.6 Contenidos Programáticos 60

4.12 Plan De Estudio Vigente 61 4.13 Plan De Estudios Por Áreas De Formación 62

CAPITULO V 64 REFERENTES ESTRATEGICO DOFA 64 5.1 Aspectos Externos al Programa 64

5.1.1 Oportunidades 64

5.2 Aspectos Internos Al Programa 67



4

5.2.1 Fortalezas 67

5.3 Plan Estratégico De Desarrollo Institucional 72

5.3.3 Estrategias y Acciones FO 75

5.3.4 Estrategias y Acciones FA 76

CAPITULO VI 77 DIRECCIONAMIENTO DETERMINANTES EN EL PROCESO FORMATIVO 77 6.1 Proyectos De Docencia 77 6.2 Proyectos De Investigación 77

6.2.1 Estímulos a la Investigación 79

6.2.2 Fuentes de Financiación 79

6.2.3 Grupos de Investigación 80

6.2.4 Proyectos de Investigaciones en curso 81

6.2.5 Libros resultantes de Investigaciones 81

6.2.6 Sistema de evaluación de la investigación 82

6.2.7 Medios de difusión de la investigación 82

6.3 Bienestar Universitario 83

6.3.1 Reglamentación de Bienestar Institucional 83

6.3.1.1 Misión 84

6.3.1.2 Objetivos 84

6.3.2 Áreas de Bienestar Institucional 85

6.3.2.1 Desarrollo humano 85

6.3.2.2 Arte y Cultura 86

6.3.2.3 Deporte y Recreación 86

6.3.2.4 Permanencia estudiantil 87

6.3.3 Estrategias 2013 87

6.3.3.1 Bienestar Institucional 87

6.3.3.2 Desarrollo Humano 89

6.3.3.3 Arte y cultura 90

6.3.3.4 Permanencia Estudiantil 91

6.3.3.5 Deportes 92

6.4 Proyección Social 93

6.4.1 La Proyección Social En La Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo Tecnar 95



5

6.4.2 Organización 98

6.4.2.1 Estructura Organizacional Del Centro De Proyección Social 98

6.4.2.2 De las áreas de servicios 99

6.4.2.2.1 Área de Proyección Social 99

6.4.2.2.1.1 Lineamientos para la Proyección Social 99

6.4.2.2.1.2 Programa de interacción con el medio 106

6.4.2.2.1.3 Componentes del Programa de Proyección Social 107

6.4.2.2.1.3 Acciones 108

6.4.2.2.2 Área de egresados 108

6.4.2.2.2 Lineamientos y modelo de seguimiento a egresados 102

6.4.2.2.3 Área de prácticas profesionales 108

6.4.2.2.3.1 Lineamientos para el Área de Prácticas 108

6.4.2.2.3.2 Modalidades de Práctica 111

6.4.2.2.4 Área de Desarrollo Empresarial 107

6.4.2.2.4.1 Objetivo del Área de Desarrollo Empresarial 107

6.4.2.2.4.2 Lineamientos Para El Área De Desarrollo Empresarial 107

6.4.3 Programa Del Consultorio Económico Y Contable De La Facultad De Ciencias Económicas 115

6.4.3.1 La Proyección Social En El Programa 117

6.4.3.2 Convenios 120

6.4.3.2.1 Convenios De Prácticas Profesionales 120

6.4.3.2.2 Convenios Con Colegios De La Ciudad De Cartagena De Indias 121

6.5 Proyectos de Internacionaliza 123

6.5.1 Objetivo 123

6.5.2 Funciones 124

6.5.3 Plan de acción para el programa 124

6.5.3.1 Internacionalización en casa 124

6.5.3.1.1 Registro. Evidencias Fotográficas, Listado de Asistencia, certificados a expositores 125

6.5.3.2 Movilidad Saliente Docente. Una conferencia Internacional en el área de Puertos para Congreso de Puertos de la UMECIT Panamá. Junio 2013 125

6.5.3.2.1 Registro. Carta de Solicitud IES anfitriona. Evidencias Fotográficas, certificado a expositor de IES internacional anfitriona 125



6

6.5.3.3 Movilidad saliente de Estudiantes. Una Ruta Académica Internacional para estudiantes de GNYP y NI; a Ciudad de Panamá. Noviembre 2013 125

6.5.3.3.1 Registro. Evidencias Fotográficas, Listado de pagos de ruta, certificados a docentes expositores 125

6.5.3.4 Movilidad entrante estudiantes. Atención a Ruta Académica de estudiantes del programa de Administración Marítima y Portuaria de UMECIT, Panamá. Agosto 2013 125

CONCLUSION 125

BIBLIOGRAFÏA ¡Error! Marcador no definido.

GRAFICOS

Grafico No. 1 Organigrama Facultad de Ciencias Economicas 36

Grafico No. 2.Organigrama Direccion Programa Tecnologia en Gestion Naviera y Porturia 39

TABLAS

Tabla No. 1 . Aspectos susceptibles de flexibilizar en la Educación 27

Tabla No. 2. Identificación del Programa Organigrama Direccion Programa 39

Tabla No. 3 Área de Formación Socio- Humanística 62

Tabla No. 4 Área de formación Comunicativa 62

Tabla No. 5 Área de Formación Básica 63

Tabla No. 6 Área de Formación Profesional 63

Tabla No. 7 Área de Formación de Énfasis 63

Tabla No. 8 Estrategias y Objetivos Bienestar Institucional 87

Tabla No. 9 Estrategias y Objetivos Desarrollo Humano 89

Tabla No. 10 Estrategias y Objetivos Arte y Cultura 90

Tabla No. 11 Estrategias y Objetivos Permanencia Estudiantil 91

Tabla No. 12 Estrategias y Objetivos Deportes 92



7

PRESENTACION

La fundación Tecnológica Antonio De Arévalo, a través del Proyecto Educativo del

Programa Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria, presenta su visión, misión,

objetivos, principios y metas; expone la normativa jurídica que respalda la creación

y la estructura de la Institución y del programa, las políticas y estrategias que se

establecen como medios para garantizar el cumplimiento del compromiso

adquirido en el mejoramiento continuo de la calidad de la educación superior que

imparte.

El proyecto Educativo del Programa que en este documento se presenta es el

producto de esfuerzos de toda la comunidad educativa quienes se encuentran

involucrados en la construcción y puesta en marcha de un proceso de cambio y

optimización de la formación superior.

Los resultados que se materializan en este proyecto, participan en el proceso de

construcción de los indicadores de calidad, buscando como norte la excelencia

académica y el reconocimiento de las autoridades competentes para lograr la

acreditación de alta calidad del programa.



8

INTRODUCCIÓN

El Proyecto Educativo del Programa Tecnólogo en Gestión de Naviera y Portuaria

[PEP] es la base de una gestión académica- administrativa de este programa, el

cual, debe ser coherente con las exigencias que genera la dinámica de la necesidad

sectorial productiva en la Región Caribe. En consecuencia, la Facultad de Ciencias

Económicas, con la participación de la dirección de este programa, aprueba la

revisión del actual PEP que fue definido para el período 2013-2019 y denominado

Asegurando la Calidad. Esta decisión se basa en la pretensión que se refleje en el

aspectos como: la apropiación de las tecnologías como herramientas pedagógicas

para el mejoramiento continuo de los procesos de enseñanza y aprendizaje,

lineamientos que propicien la internacionalización en las funciones de docencia,

investigación y proyección social y el manejo de una segunda lengua, entre otros.

Este documento tiene como objetivo principal, el establecer estrategias idóneas y

oportunas para la formación de estos estudiantes, cuyo destino laboral sean

aquellas empresas articuladas a este sector con estándares de calidad que

permitan un mejoramiento continuo en estos procesos.

Además, este proyecto se encuentra dividido en seis capítulos. El primer capítulo

son los referentes institucionales, donde se mencionan la misión, visión, principios

y valores institucionales, y objetivos institucionales. Como referentes macro en los

que el programa debe sujetarse. El segundo capítulo son los referentes

conceptuales estándares tenidos en cuenta en la institución como: currículos,

flexibilidad, interdisciplinariedad y transdiciplinariedad, e internacionalización, en

los que el programa debe sujetarse. El capítulo tres es la estructura académica

administrativa tanto de la institución como del programa. El capítulo cuatro es el



9

referente del programa, es prácticamente la parte medular del proyecto, su misión,

su visión, los objetivos del programa, los perfiles de entrada y salida de los

estudiantes del programa, los modelos pedagógicos, plan de estudio vigente del

programa, etc. El capítulo cinco son direccionamientos estratégicos que el

programa implementara en su desarrollo teniendo en cuenta las oportunidades

que existen en el momento y el programa debe aprovechar, las debilidades que

tiene el programa y debe atacar, las fortalezas que el programa debe tomar como

punta de lanza en desarrollo, y despierto a las amenazas que se puedan

presentar para que el programa se pueda blindar. El capítulo seis corresponde a

los direccionamientos que determinan los procesos formativos, como los

proyectos de: docencia, investigación, bienestar universitario, y proyección social.

Y cerramos en el capítulo siete con las conclusiones.

Los alcances que tiene este documento PEP de Gestión de Naviera y Portuaria es

el de afianzarse a través de tiempo a una comunidad empresarial de este sector

muy exigente y bastante cambiante, mediante la implementación de un sistema de

formación cada vez más sólido (sustancial), flexible y de alta competitividad. Las

limitaciones encontradas tienen que ver entre otras con la infraestructura de

ambientes de aprendizajes como laboratorios y algunos equipos o software, con

los cuales los estudiantes en sus procesos de formación se van contextualizando

al campo laboral y profesional.



10

CAPITULO I

REFERENTES INSTITUCIONALES

1.1. HISTORIA Y PROYECCIÓN DE LA FUNDACIÓN TECNOLÓGICA ANTONIO

DE ARÉVALO

El 30 de Abril de 1984, mediante escritura pública N° 756 de la Notaria Segunda

de la ciudad de Cartagena, nace la institución con el nombre de FUNDACIÓN

TECNOLOGICA ANTONIO DE AREVALO – TECNAR – rindiéndole homenaje

con su nombre al ingeniero arquitecto, olvidado por la historia, que realizó todo el

plan defensivo de Cartagena y quien construyó inclusive, algunos baluartes,

sectores de murallas y el castillo de San Felipe de Barajas.

La FUNDACIÓN TECNOLÓGICA ANTONIO DE AREVALO es una institución de

carácter privado, aprobado por el ICFES mediante el Acuerdo 048 del 23 de

Febrero de 1984 y con Personería Jurídica 322 del 23 de Enero de 1985 del

Ministerio de Educación. Fue creada por cinco miembros fundadores, prestantes

personalidades de nuestra sociedad y destacados en el campo de la educación,

la empresa y el sector exportador y agropecuario. Inicia labores en el segundo

semestre de 1985 con el Programa de Administración Naviera y Portuaria con 22

alumnos matriculados.

Hoy día TECNAR ofrece programas técnicos, tecnológicos y programas

Profesionales y de Postgrado que se realizan en convenios con la Corporación

Universitaria de la Costa – CUC, la Corporación Universitaria Remington y La

Fundación Universitaria María Cano.



11

El tecnólogo en Gestión Naviera y Portuaria puede realizar su profesionalización

como Administrador de Empresas en convenio con la Corporación Universitaria

de la Costa – CUC, como Administrador de Negocios Internacionales en convenio

con la Corporación Universitaria Remington, o como Negocios Internacionales,

modalidad virtual con la Fundación Universitaria María Cano.

Su Rector, DIONISIO VELEZ WHITE, es un eminente representante de la

sociedad bolivarense, con amplia experiencia en actividades empresariales y

educativas, ha sido miembro activo de agremiaciones especiales en la

Educación Superior en el nivel nacional, entre ellas el consejo Nacional de

Educación Superior C.E.S.U.

1.2. MISIÓN

La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo es una Institución de Educación

Superior, de carácter privado, que propende por la formación integral de las

personas que requiere el entorno globalizado, apoyada en una sólida comunidad

académica y administrativa que, con calidad y responsabilidad, armoniza la

docencia, la investigación y la proyección social, disfrutando de bienestar

institucional y del uso de las tecnologías de vanguardia, en un ambiente de

convivencia, conciliación y pluralismo étnico y cultural.

1.3. VISIÓN

En el año 2019, la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo será reconocida, a

nivel nacional, como la Institución Tecnológica en su programa Gestión en Naviera

y Portuaria de alta calidad, por la excelente formación integral de sus egresados,



12

que contribuirán al desarrollo sostenible de la región y el país, con responsabilidad

social, y evidente calidad humana, suficientes para su desempeño en un ámbito

laboral globalizado.



13

1.4. PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES

Principios

Para dar cumplimiento a su misión, La fundación Tecnológica Antonio De Arévalo

formará ciudadanos fundamentándose en los siguientes principios: LIBERTAD,

EDUCAR CON EXCELENCIA, ACTITUD ETICA, IDENTIDAD CULTURAL,

EDUCAR EN DEMOCRACIA, FLEXIBILIDAD, PERTINENCIA, AUTONOMIA y

RESPONSABILIDAD SOCIAL.

Valores

La institución considera necesario que la comunidad académica y en especial los

estudiantes posean y cultiven valores como: HONESTIDAD, TOLERANCIA,

RESPONSABILIDAD, PERSEVERANCIA, PERTENENCIA, SOLIDADARIDAD y

SER EMPRENDEDOR.

1.5. OBJETIVOS INSTITUCIONALES

Para cumplir con la misión y visión, la Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo

orientará su gestión académico-administrativa respondiendo a los siguientes

objetivos:

Objetivos Institucionales

Fortalecer e integrar las funciones de docencia, investigación y proyección social,

fundamentada en la formación integral de los docentes, en la globalización del



14

conocimiento, en una gestión académica administrativa armónica y apoyada en

herramientas pedagógicas para que el proceso de enseñanza aprendizaje sea

dinámico, creativo y coherente con las características del contexto.

Garantizar los recursos humanos, económicos y físicos que aseguren el

mejoramiento continuo institucional, para que TECNAR responda con objetividad a

la responsabilidad social que le embarga como institución educativa comprometida

con el desarrollo de la comunidad permitiéndole ser reconocida nacional e

internacionalmente.

Fortalecer y ampliar la cobertura educativa mediante el ofrecimiento de nuevas

alternativas de formación a la sociedad, para contribuir al desarrollo que requiere

la Región.

Función Docencia

Propiciar y estimular la formación integral del profesor, para que ejerza la

docencia como una profesión que contribuye a mejorar las condiciones de

vida de las personas con responsabilidad ética.

Propender por un proceso de enseñanza y aprendizaje basado en la

aplicación del modelo pedagógico tecnarista, para asegurar la formación

integral del estudiante permitiéndole ser competitivo en el mercado laboral y

solidario como persona en un escenario globalizado- .



15

Promover escenarios que permitan la interacción con el contexto que

contribuya a la definición y actualización de currículos académicos

pertinente para responder a las necesidades del entorno.



16

Función Investigativa

Propiciar entre los miembros de la comunidad académica la formación en

investigación para que la motive e induzca al desarrollo de capacidades

tendientes a fortalecer el ejercicio de la docencia y a la identificación y solución

de problemas de la comunidad.

Identificar y consolidar estrategias pedagógicas que contribuyan a la formación

en investigación según el nivel de estudio del estudiante para que desarrolle

un espíritu crítico, analítico y sistémico que pueda comprender y solucionar los

problemas del entorno

Función Proyección Social

Fortalecer las relaciones con los diferentes sectores de la sociedad:

económico, gobierno para la creación de espacios en donde el estudiante

desarrolle las competencias laborales articulando la teoría con la práctica.

Propiciar, desde las relaciones con los sectores de la sociedad, la articulación de

las funciones de investigación, docencia y proyección social, identificando

problemas y necesidades socioeconómicas y la solución de los mismos, para

asegurar la formación integral del estudiante, basado en una cultura de

emprendimiento.

Consolidar la asociación de egresados para fortalecer el vínculo entre ellos y la

institución.



17

Calidad Institucional

La Calidad en TECNAR es visionada desde dos frentes, uno es el académico que

es la razón de ser de la institución y el otro es el administrativo que sustenta la

calidad de los procesos de apoyo a la academia, razón por la cual los objetivos de

calidad institucional los podemos clasificar y esbozar desde estas dos ópticas:

Calidad en lo Administrativo

Propender por la aplicación de un sistema de Gestión de Calidad (SGC)

para obtener evidencias de aplicación del SGC institucional y mantener la

recertificación de los procesos administrativos y financieros bajo la norma ISO

9001, en la versión vigente.

Fortalecer la implementación del Sistema de Gestión de Responsabilidad Social

Empresarial (RSE) permanente con el fin de mantener evidencias de una

actuación socialmente responsable que le asegure, en el tiempo, la

recertificación en Responsabilidad Social Empresarial.

Calidad en lo Académico

Obtención de la Acreditación Institucional por parte del Ministerio de Educación

Nacional (MEN), por recomendación del Consejo Nacional de Acreditación

(CNA), para alcanzar el reconocimiento, de una calidad, en el entorno nacional

e internacional.



18

Ratificación de la acreditación de alta calidad de los programas académicos por

el CNA y mejoramiento de las condiciones básicas de todos los programas

académicos para obtener la acreditación y responder con efectividad al

compromiso social que tiene TECNAR como institución educativa.

Motivar a la comunidad tecnarista para su participación en los procesos

académicos administrativos, de tal forma que todos se sientan copartícipes de

los logros institucionales y se colabore con sentido de pertenencia, para

asegurar el mejoramiento continuo en la búsqueda de la alta calidad

académica.

Ambientes Virtuales de Aprendizaje

Consolidar la infraestructura requerida en la utilización de los adelantos de las

tecnologías de la información y la comunicación [TIC] para implementar

herramientas pedagógicas que fortalezcan los procesos de enseñanza y

aprendizaje, así como la inclusión en el contexto globalizado que caracteriza al

mundo actual.

Promover entre la comunidad académica la necesidad de apropiarse del uso

de los adelantos de las TIC para que el fortalecimiento de la enseñanza

asegure un desarrollo armónico de las habilidades, destrezas y actitudes en

concordancia con los conceptos pedagógicos en que se apoya el modelo

pedagógico tecnarista.

Relaciones Nacionales e Internacionales Académicas



19

Diseñar el marco normativo de las relaciones regionales, nacionales e

internacionales que debe poseer la comunidad tecnarista así como la definición

de los lineamientos que aseguren la aplicación y el fortalecimiento de estas

relaciones, para fortalecer las funciones de docencia, investigación y

proyección social y de la Institución como un todo.

Generar espacios de sensibilización sobre la importancia de las relaciones que

debe tener TECNAR con el entorno en un mundo globalizado, para fomentar

una cultura de trabajo en equipo que facilite el saber compartir y comparar en

la búsqueda de mejorar los logros institucionales.

Promover la interacción con otras comunidades por medio de grupos

interdisciplinarios, rutas académicas, encuentro en congresos, entre otros, para

intercambiar experiencias y adelantar proyectos conjuntos que propicie la

integración de la docencia, investigación y proyección social.

Administración

Implementar un sistema de gestión que garantice la calidad en los procesos

administrativos y académicos para ffortalecer la viabilidad administrativa y

financiera de la Institución.

Mejorar la infraestructura de la institución para optimizar el servicio a la

comunidad educativa.

Fortalecer los recursos educativos, fomentar un ambiente institucional

agradable y asegurar una logística objetiva que creen las condiciones



20

requeridas para asegurar la optimización de la gestión académica y

administrativa.

Asegurar la adecuación y pertinencia de todos los procesos administrativos

mediante su revisión y autoevaluación, para garantizar el mejoramiento

continuo institucional y la calidad de nuestros servicios.

Bienestar Institucional

Consolidar el área de Desarrollo Humano para el mejoramiento de la calidad

de vida de la comunidad tecnarista.

Fomentar la participación de la comunidad tecnarista en los programas y

actividades culturales para propiciar la integración y la formación integral.

Motivar la participación en las actividades deportivas y recreativas para

promover “mente sana en cuerpo sano”.

Estimular la inversión en recursos y potencial humano que permita fortalecer y

ampliar los programas dedicados al bienestar institucional.



21

CAPITULO II

REFERENTES CONCEPTUALES

2.2. CURRÍCULO

En TECNAR, se concibe el currículo como la organización abierta y flexible que

orienta el proceso de enseñanza aprendizaje de los saberes y su aplicación

interdisciplinariamente coherente con la cultura social e “indica las capacidades,

los valores, los contenidos, los métodos - procedimientos que utiliza una sociedad

determinada”1, definición que está en concordancia con la expresada en la Ley

115 de febrero 8 de 1994, capítulo 2, artículo 76:

“El conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y

procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la

identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos

humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a

cabo el Proyecto Educativo Institucional [PEI]”.

En el diseño curricular de los programas académicos se propende por asegurar

un proceso de aprendizaje-enseñanza que propicie la formación integral de las

personas, cimentado en los cuatro pilares de la educación señalados por Jacques

Delors:2 Aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a vivir

con los demás. Para concretar este propósito se debe, en el diseño curricular,

explicitar las estrategias y herramientas que permitan que:

1 Román Pérez/Díez López. Aprendizaje y Currículum. Didáctica Socio - Cognitiva Aplicada.

Madrid. Editorial EOS, 1994. p. 288. 2 Delors, J. La educación encierra un tesoro. Correo de la UNESCO, 1996. pp. 96 – 106.



22

El estudiante sea protagonista de su aprendizaje.

El profesor sea un orientador de la integración de la cultura social e

institucional.

Los procesos de aprendizaje se encaminen hacia el cómo aprender lo que se

aprende y qué sentido tiene.

Dar prioridad al cómo aprender y el para qué aprender sobre el qué aprender.

El desarrollo de competencias -capacidades, habilidades y destrezas, valores y

actitudes-.

El desarrollo de valores y actitudes como tonalidades afectivas del conocimiento

y la cultura.

La evaluación del aprendizaje como resultado de la evaluación formativa y

sumativa.

La evaluación de la enseñanza encaminada a motivar al profesor para que mire

el ejercicio de la docencia como una profesión y sienta respeto por ella.

En consecuencia, el diseño del currículo deberá:

Observar la visión, misión, objetivos y modelo pedagógico de la institución

educativa, y su coherencia con las necesidades del contexto y los fines de la

educación en el entorno nacional e internacional.

Definir el qué, cómo, para qué y el por qué enseñar - aprender.

Considerar las capacidades-destrezas y valores-actitudes como objetivos a

lograr, y a los contenidos y procedimientos como los medios para lograrlos.

Establecer estrategias de enseñanza que desarrollen competencias cognitivas,

comunicativas y afectivas requeridas para lograr la formación integral del

estudiante.



23

Incluir un sistema de evaluación para determinar los alcances del proceso y,

de esta forma, poder retroalimentarlo.

Identificar los recursos humanos, físicos y financieros que deben servir de

soporte al proceso de aprendizaje-enseñanza.

El diseño del currículo de los programas académicos se debe caracterizar por ser

flexible e interdisciplinario, estar acorde con el desarrollo de la ciencia y la técnica,

armonizar con la internacionalización del conocimiento y con las tendencias de las

relaciones socio económicas y geopolíticas que se dan por la globalización que ha

generado el desarrollo de las tecnologías de la información y la comunicación y la

aplicación de las mismas como herramientas pedagógicas.

2.2. FLEXIBILIDAD

En la educación actual y, por consiguiente, en las instituciones de educación

superior, se observa la tendencia hacia una flexibilidad curricular como estrategia

para estar en concordancia con los cambios permanentes de las tendencias

económicas, sociales, políticas y culturales que caracterizan esta época,

denominada, para algunos, postmoderna y, para otros „el siglo del conocimiento‟

por ser el ser humano, con unas capacidades bien contextualizadas y

conceptualizadas quien orienta el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

En TECNAR, la flexibilidad curricular se fundamenta en la teoría psicológica de la

“flexibilidad cognitiva”3; su aplicabilidad en lo referente a los modelos pedagógicos

3 Spiro y otros. Cognitive Flexibility Theory. New Jersey, Lawrence Eribaum Associates. 1988.



24

(como teoría de la educación y práctica educativa) ofrece a los docentes y

estudiantes una amplia gama de posibilidades y alternativas de enseñanza y

aprendizaje.

Esta teoría es una nueva orientación, útil para la adquisición de conocimientos

avanzados y dominios de aprendizaje más complejos, con gran aceptación entre

la comunidad académica porque representa un elemento necesario concerniente

al uso flexible del conocimiento preexistente y a su representación en forma

diversa.

Además, facilita la adquisición y estructuración de nuevos conocimientos y

constituye una teoría integrada por el aprendizaje, la representación mental y la

instrucción. Enfatiza en la importancia de un contenido curricular múltiple,

transferible a diferentes contextos, de manera que el estudiante participe

activamente en los procesos de construcción, apropiación y transferencia del

conocimiento.

Un aspecto central de la teoría de la flexibilidad cognitiva es el que se refiere a la

presentación de contenidos en diferentes períodos y de variadas maneras, con

múltiples propósitos y objetivos para que el conocimiento pueda ser construido

desde diversas perspectivas y utilizado en una amplia variedad de situaciones que

provean un repertorio también amplio de alternativas de respuestas (no

anticipadas ni previamente determinadas).

Los conocimientos complejos tienen muchos aspectos que deberán ser tratados

con flexibilidad para ser significativamente contextualizados. En consecuencia, el

conocimiento que será utilizado, en un gran número de formas, tendrá también



25

que ser organizado, pensado y representado mentalmente de maneras diferentes

a la que sólo se utilizaba en aquellas situaciones similares a la situación inicial u

original de aprendizaje.

Según esta teoría, es preciso elaborar currículos secuenciales con múltiples

significados y utilizar modelos pedagógicos interconectados a los distintos

componentes programáticos para que, apoyados en las relaciones establecidas

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el procesamiento de la

información por parte de los estudiantes, facilite la construcción flexible del

conocimiento.

La flexibilidad ofrece, pues, diversas perspectivas que el profesor puede abordar

según su conveniencia y de acuerdo con el objeto y contenido de la asignatura, el

nivel y las características del grupo de estudiantes y la confianza que él mismo

vaya ganando a medida que se arriesgue a ensayar nuevos modelos. Igualmente,

el estudiante tiene diversas posibilidades de construir su conocimiento de acuerdo

con sus intereses.

La flexibilidad tiene que darse al considerar la estructura de los saberes

disciplinares o profesionales y de las formas de estudiarlos; del plan de estudios

(plan de formación) que orienta su implementación, de su ejecución y de los

procesos llevados a cabo para evaluar tanto los aprendizajes como el currículo y

el sistema total.



26

Desde la perspectiva y las características del contexto actual, en un sistema

educativo, en un currículo flexible se debe, como afirman Angulo y Toro:4

Propiciar la interdisciplinariedad, para lo cual la estructura actual de

departamentalización académico-administrativa es un obstáculo.

Suprimir las barreras entre facultades de ciencias y facultades profesionales,

trascendiendo la interacción a la puramente de servicios en los niveles básicos

de los planes de estudios profesionales.

Eliminar las definiciones rígidas de las profesiones.

Propiciar la integración de los estudios de pregrado con los estudios de

postgrado, partiendo de las capacidades y competencias específicas del

candidato para proseguir los estudios y haciendo menor énfasis en el aval de

un título pregraduado específico.

Reducir al máximo la presencia del estudiante en el salón de clase para que

éste pueda dedicar más tiempo a la biblioteca, los laboratorios o grupos de

trabajo que conlleven experiencias de investigación <haciendo uso de las TIC y

de una segunda lengua>.

4 Angulo G., Carlos y Toro, José Rafael. La Universidad “académicamente abierta” para la actual

sociedad del conocimiento -Congreso de Educación Superior, Desarrollo Global y Respuesta Nacional. Bogotá: Universidad de los Andes, 2001.



27

En cuanto a la estructura del currículo, la flexibilidad puede materializarse

definiendo un núcleo básico o corpus básico y un componente flexible.

El primero de ellos contiene las unidades de organización curricular (asignaturas,

módulos, núcleos, etc.,) que deben cursar todos los estudiantes matriculados en

un programa de pregrado y que son básicas e indispensables (condición sine

quanon) para la formación de un profesional, potencial miembro de una

comunidad disciplinaria y profesional. Conviene aquí aclarar que procesos de

integración como los de la Unión Europea y el Convenio Andrés Bello han llevado

a acordar las denominadas troncales curriculares o contenidos curriculares

mínimos para las distintas profesiones que van consolidando estándares

universales en la concepción de la profesión y en los procesos de formación

profesional.

El segundo elemento de la estructura curricular es el denominado componente

flexible, que contiene las unidades de organización curricular que elige el

estudiante de acuerdo con sus necesidades, intereses, problemas y aptitudes, y le

permite:

Ahondar en un área o campo determinado del núcleo básico y ponerse en

contacto con las tareas investigativas desarrolladas por los docentes, sin

pretender ser una especialización temprana sino una fundamental y

enriquecedora experiencia de trabajo a profundidad. Estas unidades de

organización curricular, en TECNAR las llamamos Áreas de Énfasis.

Conocer la realidad social, económica, política, cultural y ambiental,

fundamentada en el dominio de la comunicación oral y escrita, lo cual se define



28

en la Cátedra Tecnarista con el objeto de contribuir al ejercicio competente de

la profesión, a la formación integral del estudiante y a una caracterización que

distinga a sus egresados.

La organización académica de la institución educativa deberá permitir que los

estudiantes de distintas profesiones y disciplinas puedan compartir dichos

cursos, seminarios y demás actividades académicas.

Conocer saberes propios de disciplinas y profesiones diferentes a las suyas y

que a juicio del estudiante le posibilitan un abordaje multidisciplinar e

interdisciplinario en problemas propios del ejercicio de su profesión o disciplina.

Son estos los llamados Cursos Electivos, en el modelo Tecnarista.

Toda propuesta curricular debe incluir la propuesta didáctica cuya implementación

y ejecución puede hacer más o menos flexible el currículo. Es necesario

garantizar que los planes de estudio (planes de formación) posibiliten el cambio

hacia prácticas pedagógicas que sitúen el trabajo del estudiante en el centro del

trabajo de formación; que logren una utilización más racional del tiempo de trabajo

de estudiantes y profesores y que permitan que los estudiantes se comprometan

más profundamente con el conocimiento. Proponer pedagogías más activas que

permitan al estudiante mayor responsabilidad y autonomía y que a la vez le

permitan el desarrollo de la competencia investigativa y le den mayor

protagonismo en su formación y mayor posibilidad de tomar decisiones, es otra

forma de propiciar flexibilidad curricular.

El énfasis en las estrategias de aprendizaje por descubrimiento y el empleo de

métodos de enseñanza como el seminario investigativo, el estudio de casos, el



29

aprendizaje basado en problemas, el método de proyectos, entre otros, posibilitan

DESAULIZAR (reducir al mínimo el tiempo transcurrido en las aulas) los

procesos de formación permitiendo al estudiante dedicar más tiempo a la

biblioteca, a la consulta vía Internet, a los laboratorios, al trabajo de campo, a la

consulta con especialistas, etc., y modificar el tipo de interacción de estudiantes y

profesores para acercar a los primeros rápidamente a las formas de trabajo y

comunicación propias de la academia, dando un lugar de privilegio al trabajo

escrito y a las diversas formas de argumentación razonada. Como es lógico

suponer, todo lo anteriormente expuesto obliga a revisar las formas de evaluación

de las asignaturas y del trabajo del estudiante. Por último, podría decirse que la

mejor garantía de flexibilidad curricular la otorga un adecuado y sistemático

proceso de evaluación, seguimiento y autorregulación curricular.

En la búsqueda de concretar en forma dinámica la interacción de estudiantes y

profesores se tienen las herramientas pedagógicas resultado de las tecnologías de

la información y la comunicación ya que su aplicación le amplia el horizonte de la

ciencia y su aplicación a los agentes del proceso de enseñanza y aprendizaje

“profesor-estúdiate” creando las condiciones de un trabajo en grupo interactivo

que facilita la participación en la internacionalización del conocimiento.

En la identificación de los aspectos susceptible de flexibilizar en la educación

superior es muy útil lo expuesto por el Dr. Mario Díaz Villa5, los cuales se

describen en el siguiente cuadro.

5 Díaz Villa, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Serie Calidad de la Educación

Superior No. 2, ICFES, MEN. ISSN 1657-5725, 2ª edición, 2002.



30

Tabla 1. Aspectos susceptibles de flexibilizar en la Educación.

INDICADORES

I. ACADÉMICOS

1.1 Organización académica (por Facultades, Centros, Departamentos,

Áreas).

1.2 Movilidad de profesores entre facultades.

1.3 Movilidad de profesores entre grupos de investigación.

1.4 Programación académica (existencia de alternativas de fechas de

iniciación y finalización de contenidos de formación con horarios

alternativos).

1.6 Homologación de contenidos entre Programas internos de la Institución

del mismo campo del conocimiento o campos diferentes.

1.7 Homologación de títulos.

1.8 Homologación de contenidos entre Universidades.

II. PEDAGÓGICOS

2.1 Clases presenciales complementadas con actividades opcionales

(seminarios, trabajos en grupo, talleres de pensamiento, otros).

2.2. Escenarios alternativos al aula (semilleros de investigadores, consultorios,

incubadoras de empresas, virtualidad).

2.3 Asistencia tutorial de acuerdo con la necesidad del estudiante.

2.4 Elección entre una serie de instrumentos de evaluación en fechas

convenidas entre profesor y estudiante.

2.5 Estrategias de aprendizaje conducentes a desarrollar competencias del

ser, del saber y del hacer de acuerdo con el nivel de formación.

III. CURRICULARES



31

3.1 Actividad académica expresada en créditos.

3.3 Estructuración del plan de estudio.

3.4 Existencia de posibilidades de seleccionar contenidos de acuerdo con

intereses, necesidades económicas y disposición de tiempo del estudiante.

3.5 Integración de la investigación y la proyección social en el proceso de

aprendizaje – enseñanza.

IV. ADMINISTRATIVOS

4.1 Participación de profesores, estudiantes y administrativos en el proceso de

toma de decisiones (consejos, comités…).

4.2 Gestión de la administración (relación estudiantes- profesor, estudiantes-

directivos, estudiantes-administrativos).

4.3 Relación entre profesores.

4.4 Actitud de cambio.

4.5 Gestión académico-administrativa apoyada en tecnologías.

2.3 INTERDISCIPLINARIEDAD Y TRANSDISCIPLINARIEDAD

La integración armónica de la ciencia contribuye a la solución pertinente y efectiva

de problemas de la sociedad y a acrecentar el conocimiento científico y su

aplicación, de ahí la importancia de integrar las diferentes corrientes del

pensamiento científico. Al respecto Wilches6, apoyándose en un estudio original

de Jean Piaget (en Apostel 1972 PP. 127- 139) en el que señala “tres factores

6 Vilches, Nerio. Factores que limitan al Currículo Interdisciplinario. Perspectivas de la directiva

académica. Universidad del Zulia – Venezuela, pág. 9. Extraído http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/documentos/Curricular_Documentos/Evento/Ponencias_6/vilches__nerio.pdf, mayo 5 de 2012.

http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/documentos/Curricular_Documentos/Evento/Ponencias_6/vilches__nerio.pdf

http://www.ucv.ve/fileadmin/user_upload/vrac/documentos/Curricular_Documentos/Evento/Ponencias_6/vilches__nerio.pdf



32

crecientes y sucesivos de integración disciplinar: concurrencia, simbiosis y

autonomía”, acoge tres formas de integración disciplinaria: “multidisciplina,

interdisciplina y transdisciplina”, las cuales, manifiesta, se vienen definiendo así:

“Multidisciplina: solución de problemas. Encuentro de disciplinas semejantes o

cercanas alrededor de un problema particular. Las disciplinas concurren, sin

causar intercambio entre ellas ni emerger ninguna estructura nueva. Al

resolverse el problema, se disuelve la alianza provisoria de las concurrentes”

“Interdisciplina: integración de disciplinas conexas, con relaciones definidas,

en un proceso dinámico destinado a solucionar problemas complejos de

investigación y enseñanza. En este caso, existe reciprocidad y

enriquecimiento mutuo. Las disciplinas concurren y comparten sus aportes

creando una simbiosis de intercambio mediante la cual todas salen

enriquecidas del encuentro”.

“Transdisciplina: principio de unidad del conocimiento que se apoya y

trasciende a varias disciplinas concurrentes, sin prescindir de ellas. Las

disciplinas concurren, comparten y originan una nueva configuración que

emerge con autonomía plena del intercambio simbiótico. Las diferentes

disciplinas están trascendidas, en cuanto la Gestalt resultante es una cualidad

emergente superior a la suma de sus partes. Implica una disolución de

fronteras, donde emergen nuevas estructuras regulatorias y operativas”.



33

La Universidad Nacional de Colombia7 define la interdisciplinariedad en el ámbito

propiamente escolar, como “la puesta en relación de dos o más disciplinas

escolares que se ejercen a la vez…, de manera que el resultado final sea la

sumatoria de los esfuerzos de aprendizaje en procura del beneficio común:

descubrir, investigar y aprender”, maximizando de esta manera la articulación de

la investigación y la sinergia que generan las diferentes áreas (disciplinas) dentro

de las líneas definidas de análisis y estudio.

Igualmente, considera que la interdisciplinariedad es producto -y a su vez

reacción- de la consolidación e hiperfragmentación de las disciplinas científicas

modernas, en lo cual las universidades han jugado un papel fundamental, ya que

éstas han contribuido a su fortalecimiento a través del establecimiento de líneas

de investigación y conocimiento que se conjugan entre las diferentes áreas del

saber.

Realizando un corto viaje por Latinoamérica, encontramos los conceptos de

interdisciplinariedad y transdisciplinariedad que publica la Universidad de Chile8 y

que son un aporte de la Universidad de México a través de René Pedroza Flores y

Francisco Argüello Zepeda de la Facultad de Ciencias de la Conducta de la

Universidad Autónoma del Estado de México (2002). Ellos mencionan en su

documento acerca de la educación en general, pero con énfasis en la ambiental,

que “se fomente una visión integradora, a partir de la interacción de distintas

disciplinas con la finalidad de ir más lejos que la visión unidisciplinaria; se trata de

7 Universidad Nacional de Colombia, extraído en marzo 4 de 2012 de

http://www.unal.edu.co/red/docs/interdycurriculoCM.pdf. 8 http://www.moebio.uchile.cl/15/pedroza.htm, extraído en marzo 4 de 2008

http://www.unal.edu.co/red/docs/interdycurriculoCM.pdf

http://www.moebio.uchile.cl/15/pedroza.htm



34

que pasen en primera instancia por un curriculum interdisciplinario para

posteriormente llegar a un currículo de tipo transdisciplinario”.

Los autores citan a Follari (1999), quien menciona que “lo interdisciplinario no es la

reconstrucción de alguna supuesta unidad perdida sino la esmerada construcción

de un lenguaje y un punto de vista común entre discursos y perspectivas

previamente independientes y distantes. Es decir, juntar las disciplinas para

abordar un fenómeno determinado y así encontrar una relación de causa-efecto,

naturaleza y sociedad”. También citan a Nicolescu (1999), al referir que la

transdisciplinariedad concierne al prefijo "trans", a lo que simultáneamente es:

entre las disciplinas, a través de las diferentes disciplinas y más allá de toda

disciplina. Su finalidad es la comprensión del mundo presente, uno de cuyos

imperativos es la unidad del conocimiento. Según Torres (1996) –citado por os

mismos autores-, la transdisciplinariedad asume la prioridad de una trascendencia,

de una modalidad de relación entre disciplinas, es decir, mayor integración, y va

más allá de los límites de una disciplina concreta”.

Lo anterior, permite alcanzar, desde una visión global cuya razón de ser es la

sinergia que se genera entre las diferentes áreas de la ciencia, altos logros en el

proceso de enseñanza aprendizaje, por ejemplo, las matemáticas con el derecho o

la ciencia forense con la logística estratégica. Esta conjunción -para algunos,

impensable- se alcanza con la transdisciplinariedad, permitiendo así que la

proyección de la educación pueda realizarse en todos los sentidos y bajo todos los

niveles de competencia. Como bien lo menciona Basarab Nicolescu9, “La

disciplinariedad, la pluridisciplinariedad, la interdisciplinariedad y la

9 http://nicol.club.fr/ciret/espagnol/visiones.htm extraído en marzo 4 de 2008

http://nicol.club.fr/ciret/espagnol/visiones.htm



35

transdisciplinariedad son las cuatro flechas de un solo y mismo arco: el del

conocimiento”.

La escuela cubana10 comparte una experiencia acerca de este tema: “por la

naturaleza y la novedad de la interdisciplinariedad fue necesario sensibilizar al

personal docente de que el tipo de enfoque por el que se aboga no significa el

abandono de las disciplinas, sino el enriquecimiento mutuo de éstas, es decir, no

se trata de una serie de contenidos mezclados, sino que supone nuevas

organizaciones de éstos sobre la base de un nuevo enfoque de los problemas y la

forma de resolverlos. En general se transforma la concepción con que los

profesores explican su disciplina”. El docente debe estar convencido y capacitado

de manera tal, que para él y sus estudiantes sea una explosión emocional el poder

intercambiar conocimientos multidisciplinarios cuyo significado enriquecerán el

proceso cognitivo de cada una de las partes. La interdisciplinariedad se convierte

en un estímulo emocional del proceso de aprendizaje y del fortalecimiento del

conocimiento.

Pero se hace necesario tener en cuenta “a su vez, que la construcción de

conocimientos interdisciplinarios debe evitar ciertas tentaciones ingenuas como las

que buscan "lenguajes comunes" entre las disciplinas o aún la formación de una

10 Interdisciplinariedad: Pasado y Presente en la Escuela Cubana. Publicación enviada por el Dr.

José Alfredo León Méndez y Dte. Martha Beatriz Valdés Rojas. Profesores en el Instituto Superior Pedagógico (Universidad Pedagógica) “Silverio Blanco Núñez” de Sancti Spiritus Cuba. Código ISPN de la Publicación: EEpVAkVFuZDnbkVVUA. Publicado Sunday 16 de January de 2005 y publicado en Internet en la página Web: http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEpVAkVFuZDnbkVVUA.php, extraído en marzo 4 de 2008

http://www.ilustrados.com/publicaciones/EEpVAkVFuZDnbkVVUA.php



36

competencia universal, autosuficiente y retóricamente desvinculada del

conocimiento disciplinario”11.

Por lo tanto, para TECNAR, es evidente la necesidad de la mutua cooperación

entre las diferentes áreas del conocimiento para permitir que los estudiantes y los

docentes generen procesos de aprendizaje articulados que propicien el saber

aprender, el saber hacer y el saber ser y se complementen de manera tal que la

luz del conocimiento sea lo suficientemente fuerte para perdurar y generar factores

motivacionales que enriquezcan la relación estudiante-docente y refuercen los

cimientos del desarrollo de la cultura investigativa y formativa de la Universidad.

La razón de ser de los procesos interdisciplinarios es lograr la integración

curricular con las diferentes áreas del conocimiento presentes en la educación.

2.4 Internacionalización

La Internacionalización en la Educación Superior es entendida, en la actualidad,

como un proceso de desarrollo e implementación de políticas y programas que

permiten la integración de las dimensiones internacional e intercultural en las

misiones, de las instituciones de educación superior. A través de ésta se busca

formalizar los beneficios de la cooperación internacional para la comunidad

universitaria en general.

Este concepto se presenta como una respuesta a los desafíos que impone la

globalización, definida como la integración más estrecha entre países y regiones

del mundo, producida por la gran reducción de costos de transporte, el uso de

11 http://www.casla.com.br/artigos/art4.htm, extraído en marzo 4 de 2008

http://www.casla.com.br/artigos/art4.htm



37

Internet, entre otros; que trae como consecuencia el acortamiento de distancias y

la eliminación de barreras y fronteras.

La importancia que hoy se le otorga a la internacionalización en la educación

superior es enorme, sobre todo porque trae consigo los conceptos que permiten

establecer las directrices del nuevo paradigma de la educación: regionalización,

colaboración, cooperación, integración, movilidad académica, alianzas,

innovación, TIC y competencia, entre otros.

La internacionalización en la educación, entonces, va más allá de significar

simplemente movilidad o simples convenios; hay que concebirla como una

dimensión que debe incorporarse a las funciones sustantivas de la Educación

Superior, por lo tanto debe reflejarse en la planeación curricular. Esta dimensión

se materializa, entre otras, en la concepción del conocimiento y su interrelación

con el entorno mundial y en convenios de cooperación siempre y cuando éstos

sean vistos como indicadores de calidad por cuanto la movilidad y el intercambio

de estudiantes y profesores no solo les perfeccionan sus capacidades sino,

también, les permite apreciar culturas diferentes al tener experiencias nuevas que

enriquecen en la persona su visión de la vida.

Keenan y Valleee (1994, citado en MEN 2002, p.19) dice que la

internacionalización se materializa cuando:

“La enseñanza de las materias se realice en el contexto mundial de las

disciplinas y no solamente dentro del ámbito nacional y regional.



38

Se generen nuevas ideas y perspectivas mucho más en colaboración con

los colegas investigadores de otros países y que éstas se presenten y se

experimenten en la escena global del saber.

Un número creciente de estudiantes se gradúen de la universidad, por una

parte, con una mayor empatía y conocimiento de las personas de otras

culturas y, por otra parte, con una capacidad acrecentada para competir en el

mercado internacional de ideas y comercio”.



39

CAPITULO III

ESTRUCTURA ACADEMICA ADMINISTRATIVA

3.1. ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVA DE LA INSTITUCIÓN

Estructura Orgánica de la Institución

Asamblea General

Consejo Superior

Consejo Académico

Rectoría

Oficina Jurídica y de Planeación como Órganos Asesores

Vicerectoría Académica, la cual se apoya en las siguientes Facultades:

Facultad de Derecho (En convenio con la CUC)

Facultad de Ciencias Económicas (En convenio con la CUC

administración de Empresas y con la Remington en Administración de

Empresas y Negocios Internacionales y Contaduría Pública)

Facultad de Ciencias de la Ingeniería (En convenio con la CUC

Ingeniería de Sistemas e Ingeniería Electrónica)

Gerencia Administrativa, Soportada en las siguientes Divisiones:

División de Contabilidad y Finanzas

División de Servicios Generales

División de Personal

División de Sistemas.



40

Personal Académico

El Consejo superior de la fundación tecnológica Antonio de Arévalo –TECNAR ,

establece las políticas para la selección, vinculación, clasificación, evaluación,

capacitación, remuneración, bienestar y distinciones e incentivos que garanticen y

propicien una docencia cualificada, y determina los deberes y derechos del

profesorado y un régimen disciplinario que aseguren una relación contractual clara

y funcional.

El Artículo 01 de dicho acuerdo rige las relaciones de TECNAR con los docentes

vinculados a ésta. Basados en el Art. 123 de la Ley 30 de 1992 y el código

sustantivo del trabajo.

La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo, TECNAR, coincide con los

lineamientos del Estado y los comparte y traduce en hechos en desarrollo del

Programa de la Facultad de Ciencias Económicas. TECNAR concibe la enseñanza

como un ejercicio basado en la integración de docencia, investigación y extensión

para responder con calidad los retos del contexto (PEI) y, por tanto, orienta sus

acciones hacia la alta calificación de su profesorado. Para ese efecto, la Institución

se apoya en tres estrategias principales como lo son el Reglamento Docente,

Estatuto Docente y el Mejoramiento Continuo a través de la Cualificación Docente.



41

3.2. ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVO DE LA FACULTAD DE

CIENCIAS ECONÓMICAS

La estructura organizacional de la Facultad de Ciencias Económicas como entidad

académica, depende administrativamente de la Vice-Rectoría Académica, tiene

dos entes asesores el Consejo de Facultad y el Comité Curricular, cuenta además

con las Direcciones de Programas, La Secretaría Académica, los Docentes y

Estudiantes. Ver gráfico 1.

3.3. ESTRUCTURA ACADÉMICO – ADMINISTRATIVO DEL PROGRAMA

TECNOLOGÍA EN GESTIÓN NAVIERA Y PORTUARIA

El programa de Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria se encuentra adscrito a

la Facultad de Ciencias Económicas y para lo cual se ha definido la siguiente

estructura (Ver gráfico 2):

Director del Programa Tecnología en Naviera y Portuaria

Secretaria Académica

Secretaria de Facultad

Docentes: Tiempo Completo, Medio Tiempo y Docentes de Cátedra



42

Grafico 1. Organigrama Facultad de Ciencias Económicas



43

Grafico 2. Organigrama Dirección Programa Tecnología Gestión Naviera y

Portuaria

Docentes

Comité Curricular Consejo Facultad

Secretaria Académica

Secretaria Auxiliar

Docentes

Dirección del Programa Tecnología Gestión Naviera y Portuaria

DECANATURA CIENCIAS ECONOMICA

Medio Tiempo

Tiempo completo

Docente Catedra



44

CAPITULO IV

REFERENTES DEL PROGRAMA

4.1. JUSTIFICACIÓN

Colombia es un país con una privilegiada ubicación geográfica al tener costas en

los dos océanos más importantes del mundo: Atlántico y Pacífico. Ubicación que

facilita el acceso con los mercados europeos, asiáticos y americanos. “La ciudad y

su puerto se encuentran ubicados en la encrucijada de las rutas: Europa / Lejano

Oriente, Europa / Pacífico Sur, EEUU - Costa Este / EEUU - Costa Occidental,

Sudamérica - Costa Atlántica / Sudamérica - Costa Pacífica, todas vía canal de

Panamá. “12

Además, la cercanía al Canal de Panamá (276 millas náuticas) convierte a

Cartagena y a Colombia en una plataforma portuaria natural y atractiva.

La Costa Caribe Colombiana ha venido fortaleciendo e incrementando su

desarrollo portuario para ponerse a la altura de los grandes puertos de la Región

Caribe como Colón en Panamá, Kingston en Jamaica o Puerto Limón en Costa

Rica, entre otros. Es así como el puerto de Cartagena está considerado dentro de

los 100 principales puertos del mundo de acuerdo a las estadísticas publicadas en

la revista “Cargo System”.

12 Rodolfo De la Vega. Cartagena de Indias y su Puerto. Bordamar editores Ltda..



45

Los empresarios del sector naviero y portuario de Cartagena, han coincidido en la

importancia de contar con un recurso humano altamente capacitado y entrenado

para enfrentar los grandes retos del comercio internacional, donde se requiere

mayor eficiencia y competitividad tanto en equipos y tecnología como en el recurso

humano.

Durante los últimos 20 años los puertos marítimos colombianos, como resultado

de un incremento en los volúmenes de carga, derivados de actividades tanto de

importaciones, exportaciones, así como las cargas en trasbordo internacional, han

permitido que sus actividades portuarias hayan avanzado ostensiblemente. Lo

anterior, como claro resultado de los acuerdos comerciales y Sistemas generales

de Preferencia, en los cuales, Colombia es miembro activo y también ha venido

participando, como: Área de Libre Comercio de las Américas – ALCA – o el

Tratado de Libre Comercio entre Colombia y Estados Unidos – TLC, así como

otros convenios comerciales realizados con MERCOSUR, la Comunidad

Económica Europea y los países asiáticos.

Con la articulación a estos mercados, Colombia requiere que sus puertos

marítimos se desempeñen cada vez más con un mejoramiento continuo en sus

sistemas logísticos, que les permitan alcanzar niveles altísimo de satisfacción y

competitividad en los servicios que ellos presten a todos sus usuarios

(Importadores, Exportadores, Transportadores, Operadores Portuarios, Agentes

Marítimos, Líneas Marítimas, Autoridades Portuarias, etc.). Para alcanzar este

objetivo es indispensable contar con un recurso humano muy capacitado en

materia portuaria y de comercio exterior, que contribuya automáticamente en el

desarrollo y crecimiento de este sector, no sólo de la Costa Caribe Colombiana

sino también en los demás puertos marítimos del país.



46

Igualmente, por razones de nuevas oportunidades de mercado internacional para

Colombia, muchas posibilidades de inversión local e internacional pueden

presentarse. Por tal motivo los puertos marítimos estarán muy despiertos a todos

estos nuevos retos que se les avecinan. Con el objetivo de convertirse en polos de

desarrollo y soporte en todas aquellas actividades marítimas y portuarias, que

contribuya específicamente al desarrollo del transporte marítimo y fluvial, las

operaciones de plataforma portuarias, la distribución física internacional de

mercancías y, en general, a todas las actividades que garanticen la eficiencia y

seguridad de las operaciones portuarias derivadas del comercio internacional.

Enfrentar con éxito las exigencias del mercado internacional, frente a los acuerdos

comerciales mencionados anteriormente, que el país ha contraído, y los que están

por definir, requiere que el Currículo del programa de formación de tecnólogos en

Gestión Naviera y Portuaria esté acorde con las necesidades potenciales

correspondientes a contextos del mercado local, regional y de todo el país, siendo

tambien flexible para ser actualizado frente a los constantes cambios geopolíticos,

económicos y sociales que se dan en el ámbito internacional.

Tal como se comentaba en párrafos anteriores, Colombia ha venido enfrentando,

desde la década de los 90, un continuo y creciente desarrollo en la actividad

marítima portuaria. Tan es así, que los principales Puertos marítimos del país

(Cartagena, Barranquilla, Santa Marta y Buenaventura) actualmente vienen

participando en actividades de comercio exterior, con registros anuales de

volúmenes significativos de carga y mucha frecuencia de trafico marítimos. Sin

tampoco desconocer la importancia que han venido adquiriendo otros puertos

marítimos como el del Golfo de Morrosquillo, San Andrés, Providencia, Turbo,



47

Puerto Bolívar, Drummnond y Tumaco. Estos últimos se han especializado en el

cargue y descargue de mercancías a granel.

El puerto de Cartagena, a diferencia de otras ciudades portuarias del país como:

Barranquilla, Santa Marta y Buenaventura, se caracteriza por tener

geográficamente diferentes terminales marítimas distribuidas a lo largo de toda su

bahía. Desde el muelle de la Base Naval hasta las cercanías del Canal del Dique.

De acuerdo con la información conseguida en Capitanía de Puertos, en estos

momentos el puerto cuenta con 54 Muelles o terminales activos, de los cuales, 6

son de Servicio Público: la Terminal de Sociedad Portuaria Regional de

Cartagena, Terminal de Contenedores de Cartagena – CONTECAR (adquirido por

SPRC), Terminal Marítimo Muelles el Bosque, Terminal Puerto de Mamonal,

Terminal Sociedad Portuaria de San Andrés, y la Terminal de Algranel. Los otros

48 muelles o terminales marítimas están al servicio de las empresas privadas

localizadas, generalmente en la Zona Industrial de Mamonal. Además, la ciudad

de Cartagena cuenta con el Aeropuerto Internacional Rafael Núñez para el

transporte de pasajeros y también de carga. Igualmente todos estos nodos

portuarios se encuentran articulados con el resto de la costa caribe como del

interior del país, a través de nuevas redes de transporte, o doble calzadas, que

permiten el flujo de mercancías en doble vía(importaciones y exportaciones),

dejando en evidencia a Cartagena como una excelente plataforma logística y de

transporte Multimodal.

En Cartagena, operan 21 Agentes Marítimos, alrededor de 55 Agencias de Carga

Internacional (consolidadores de carga), 140 Sociedades de Intermediación

Aduanera, 8 Depósitos Aduaneros, 130 transportadores terrestres, y 58

Operadores Portuarios aproximadamente.



48

De acuerdo a todo lo mencionado anteriormente, los egresados del Programa de

Gestión Naviera y Portuaria tienen un amplio campo de desempeño. Por tal razón

la naturaleza o esencia de este programa contiene elementos de tipo

profesionales, sociales, culturales, tecnológicos, y nuevos métodos de

aprendizaje, con formación centradas en el hacer, incorporando elementos

actitudinales y cognitivos, que les permitan desarrollar al tecnólogo capacidades

críticas, emprendedoras, y solidarias en actividades de gestión de operaciones

portuarias y de comercio exterior, que contribuyan al desarrollo de sus

conocimientos, al desarrollo portuario de Cartagena, la Región Atlántica y todo el

país.

4.2. VISIÓN

En el 2019 el programa de Tecnología en Gestión Naviera y portuaria se

consolida, a través de la acreditación, como una sólida alternativa de formación en

el sector Naviero y Portuario a nivel nacional e internacional.

4.3. MISIÓN

Formar tecnólogos empresarios que participen activamente en el desarrollo de los

sectores naviero y portuario a nivel nacional e internacional, con la orientación de

profesores que contribuyen a la formación integral de los estudiantes, inculcando

en ellos principios y valores para el cumplimiento de la responsabilidad social y el

mejoramiento de las organizaciones.



49

4.4. OBJETIVOS DEL PROGRAMA

Ser uno de los entes pioneros en la participación del desarrollo logístico,

portuario, aduanero, y de comercio exterior en la ciudad de Cartagena y todo el

país.

Brindar a los estudiantes las herramientas básicas que les permitan el

desarrollo de su formación en la institución, y que también le brinda la

administración del plantel, para que puedan coordinar actividades en

empresas del sector naviero y portuario.

Ofrecer a la sociedad, tecnólogos en Gestión Naviera y Portuaria conocedores

de la legislación comercial, actividades marítimas, comercio exterior,

diligenciamiento de documentos, operaciones logísticas, operaciones

portuarias, y aduanera vigentes, para su interpretación y aplicación en el

ejercicio de sus funciones.

Garantizar la formación de un recurso humano con perfil altamente calificado

para los empresarios portuarios en un contexto nacional e internacional.

Asegurar la pertinencia del currículo del Programa para garantizar una

formación adecuada a las necesidades y expectativas de la sociedad y del

sector naviero y portuario.

Ajustar con cierta periodicidad la estructura del pensum académico conforme a

las novedades manifestadas en el sector productivo, y aparición de nuevas

normas.

4.5 PERFILES



50

4.5.1 Perfil Del Estudiante

El estudiante que ingrese a este programa debe tener las siguientes

características: Bachiller en cualquiera de las modalidades, Ser creativo dinámico,

positivo y tener sentido práctico y Poseer altos valores éticos.

4.5.2 Perfil Profesional

El Tecnólogo en Gestión Naviera y Portuaria podrá ser gestor de su propia

empresa o desempeñarse como profesional calificado en Empresas privadas o

públicas del sector productivo, comercial o de servicio en áreas de: aduana, carga,

comercio exterior, operaciones logísticas, derecho aduanero y portuario entre

otras.

La formación del Tecnólogo en Gestión Naviera y Portuaria es integral acorde con

las políticas académicas de TECNAR, propendiendo por un tecnólogo que asuma

con responsabilidad, además de las actividades propias de su campo de

formación, actividades encaminadas a la investigación y a la proyección social, así

como su rol dentro de una sociedad.

La disciplina de la Gestión Naviera y Portuaria es holística. Abarca el área

administrativa y, en general, toda la actividad relacionada con el tema portuario:

Puertos, Transporte, Aduanas, Distribución Física, Logística, Operación Portuaria

Marítima y/o Terrestre, etc. Sin embargo, el estudiante tiene la libertada de

profundizar en las asignaturas electivas los temas de su especial interés.



51

4.5.3 Perfil Ocupacional

El Tecnólogo en Gestión Naviera y Portuaria recibe una formación que, una vez

terminado sus estudios, lo hace competente para desempeñarse en el sector

naviero y portuario en razón de haber asimilado e interiorizado los conocimientos,

habilidades, juicios críticos y comportamientos éticos durante el proceso educativo

a que ha sido sometido, y será competente para desempeñarse como:

Coordinador o asistente Sección de transporte.

Coordinador o asistente de sección de embarque internacional.

Coordinador o asistente Operativo o Supervisor de operaciones en Transporte

Terrestre, Marítimo, y Aéreo.

Coordinador o asistente de Aduanas.

Coordinador de operaciones navieras.

Auxiliar o asistente de importación y/o exportación en los Departamentos de

comercio Exterior de empresas públicas y privadas del sector industrial,

comercial, de servicios, incluido el financiero y el turístico.

Empleado en organizaciones marítimas, portuarias, aduaneras, transporte,

aeroportuarias, en cargos, tales como Coordinador de Sección de Transporte,

Coordinador de Sección de Embarque Internacional, Coordinador Operativo o

Supervisor de Operaciones en Transporte Terrestre, Marítimo y Aéreo,

Coordinador o asistente de Aduanas, Auxiliar de Importación y/o exportación en

los Departamentos de Comercio Exterior de empresas públicas y privadas del

sector industrial, comercial, de servicios, incluido el financiero y el turístico.



52

De igual forma, el Programa Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria evidencia

coherencia desde la misma estructura curricular con el desarrollo de las áreas

sustantivas de la educación superior, lo que permite a la vez garantizar que esa

formación responde a las expectativas de la sociedad y del sector naviero y

portuario.

4.5.4 Estudio de Pertinencia y Opinión del Sector Productivo Sobre la

Formación del Tecnólogo en Gestión Naviera y Portuaria

De acuerdo al estudio realizado a 36 empresas del sector productivo (aduanero,

marítimo y portuario) se determinó que los estudiantes del Programa Tecnología

en Gestión Naviera y Portuaria en lo referente al desarrollo personal y relaciones

sociales, deben poseer lo siguiente:

El 79% del sector opinan que los estudiantes del Programa Tecnología en

Gestión Naviera y Portuaria deben poseer la capacidad de Planear y Organizar

las actividades marítimas y portuarias.13

El 70% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben poseer la

capacidad de expresión oral.14

El 76% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben manejar una

segunda lengua. Preferiblemente el inglés. Como idioma comercial.15

El 68% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben manejar la

información de las operaciones que se encuentren a su cargo.16

13 Encuestas realizadas en el sector marítimo y portuario de la ciudad de Cartagena.

14 Ídem.

15 Ídem.

16 Ídem.



53

El 65% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener

habilidad para la resolución de problemas en su contexto.17


habilidad para tomar decisiones ante cualquier situación que se le presente.18


capacidad para crítica y autocrítica ante situaciones manifiestas.19


capacidad para trabajar en equipo en las diferentes actividades marítimas,

portuarias, y de comercio exterior.20


capacidad para las relaciones interpersonales tantos internas como externas

de la empresa donde labore.21


capacidad para comunicarse con expertos en otros campos de acción, y que

de alguna manera se articula a su actividad.22


capacidad para trabajar en el contexto internacional, por la relación que

podrían tener su actividad laboral con el exterior.23


compromiso ético en su comportamiento personal.24

17 Ídem.

18 Ídem.


20 Ídem.

21 Ídem.

22 Ídem.

23 Ídem.

24 Ídem.



54


capacidad para investigar sobre inquietudes manifiestas.25


capacidad para adaptarse a los cambios por nuevas situaciones que se

puedan presentar.26


capacidad para ser creativo, es decir de generar nuevas ideas.27


capacidad de liderazgo, entre un grupo de trabajo y una actividad específica.28


capacidad para trabajar autónomamente.29

El 82% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben tener deseo

de ser exitoso.30

El 82% del sector opinan que los estudiantes del Programa deben interesarse

por la calidad en la ejecución de los procesos.31

Aparte de lo anterior el sector productivo opina que el tecnólogo en Gestión

Naviera y Portuaria es formado con las condiciones necesarias para asumir las

responsabilidades y retos que el sector requiere. Por lo tanto, se considera que el

Tecnólogo es competente porque:

25 Ídem.

26 Ídem.


28 Ídem.

29 Ídem.

30 Ídem.

31 Ídem.



55

El 78% de las opiniones del sector portuario coinciden que el Tecnólogo en

Gestión Naviera y Portuaria debe Conocer, comprender y analizar leyes y

reglamentos relacionados con los procesos en las actividades marítimas y

portuarias nacional e internacional32.

Soluciona y analiza los problemas inherentes a las operaciones portuarias

conforme al 65% de las opiniones de este sector33.

Maneja y aplica conocimientos en los procesos relacionados al transporte

marítimo, de acuerdo al 75% de las opiniones de este sector34.

Controla y maneja las operaciones de cargue y descargue, tanto marítimas

como terrestres, conforme al 68% de las opiniones de este sector.

Desarrolla y emprende proyectos empresariales que contribuyen al desarrollo

del sector naviero y portuario.

Un 90% del sector aduanero, dice que debe conocer y aplicar normativas

aduaneras en las operaciones de comercio exterior35.

Conoce, propone, negocia y media en los sistemas de contratación de

servicios36.

Coordina, dirige y controla procesos administrativos en las áreas funcionales

de la organización.

Conoce, analiza, critica, evalúa el contexto económico, político, social y

cultural, regional, nacional e internacional.


33 Ídem.

34 Ídem.

35 Ídem.

36 Ídem.



56

El 75% de las opiniones de este sector, menciona que el profesional debe

manejar y realizar aplicaciones de informática a los procesos

administrativos(Windows)37



administrativos(Word)38



administrativos(Excel)39


tener conocimiento y manejar base de datos de los procesos administrativos.40


tener conocimiento y manejar en los procesos administrativos el internet.41


tener conocimiento en manejo de archivos.42


tener conocimiento y manejar softwars administrativos.43

Se comunica, entiende e interpreta mensajes en el idioma inglés.

4.6 SELECCIÓN Y ADMISIÓN DE ESTUDIANTES

37 Encuestas realizadas en el sector marítimo y portuario de la ciudad de Cartagena

38 Ídem.

39 Ídem.

40 Ídem.

41 idem

42 Ídem.

43 Ídem.



57

La Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo “TECNAR”, en su proceso de

selección y admisión de estudiantes, respeta y consagra el derecho fundamental a

la educación del individuo sin distingo de razas, opinión política o filosófica, sexo o

religión, en concordancia con las normas y disposiciones establecidas en la Ley 30

de 1992 en su artículo 14 en materia de admisión de los aspirantes: “Son

requisitos para el ingreso a los diferentes programas de Educación Superior,

además de los que señale cada institución, los siguientes:

Para todos los programas de Pregrado, en el que se incluye el programa de

Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria, es el centro de Admisiones, Registro y

Control Académico la dependencia que responde por la credibilidad y la

objetividad del proceso de selección y admisión de los estudiantes garantizando

que los estudiantes seleccionados respondan al perfil del estudiante que requiere

cada programa académico.

El reglamento estudiantil de TECNAR, en su Art. 16 establece los siguientes

parámetros de Admisión para sus diferentes programas académicos entre los que

se cuenta con el Programa Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria

Inscripción. El aspirante deberá diligenciar y presentar el formulario de

inscripción que la Institución determine para este fin adjuntando los

documentos soportes establecidos.

Valoración Institucional Le corresponderá a El centro de Admisiones,

Registro y Control Académico evaluar las calidades académicas y humanas,

así como las capacidades culturales y aptitudinales de acuerdo con el perfil

que se persiga en el Programa



58

A su vez, el Art. 23 del Reglamento Estudiantil define y reglamenta el ingreso de

Estudiante Nuevo, Estudiante de Reingreso, Estudiante de Transferencia y

Estudiante de Traslado

4.7 IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA

Tabla No. 2 Identificación del Programa

Denominación del Programa Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria

Nivel de Formación Tecnólogo

Ubicación Pie del Cerro Cra. 31 No18B 55

Norma de Creación RC 5827 Fecha Octubre de 2007

Acreditación de Alta Calidad 8182 de Noviembre 13 de 2008

Modalidad Presencial

Duración Seis (6) períodos académicos

Número de Créditos Académicos Noventa y Seis (96)

Título Tecnólogo en Gestión Naviera y Portuaria

Fuente: el autor desarrollo este documento.

Este programa se concibe en la modalidad tecnológica de acuerdo a lo establecido

en el Decreto Ley 80 de 1980, la Ley 30 de de 1992 y la Ley 115 de 1994,

teniendo en cuenta las tendencias que presentaba el sector empresarial de la

Región y del país en ese momento, las cuales empezaban a responder al modelo

económico que se estaba implementando en Colombia centrado en los procesos

de globalización e internacionalización de la economía. El programa de Tecnología

en Gestión Naviera y Portuaria se concibe como respuesta a las necesidades de

la comunidad colombiana, en formar personal capacitado en las actividades

navieras y portuarias que ayudaran a fortalecer y desarrollar el sector teniendo en

cuenta las ventajas de Colombia por su excelente ubicación geográfica en la

esquina norte de América del Sur con costas en el Océano Pacífico y el Océano

Atlántico. En ese sentido, se identifican las necesidades del sector productivo y se



59

desarrolla en la academia una estructura que permita optimizar el uso del tiempo

dedicado a las jornadas presénciales, flexibilidad del plan de estudios orientados a

satisfacer los intereses particulares del estudiante, con un cuerpo docente

calificado en la temática que imparte y en la didáctica que utiliza.

Desde su creación el programa se ha modificado dos veces atendiendo los

cambios del sector y, en especial, la reestructuración de los puertos con la Ley 1ª.

De 1999.

El Programa está diseñado con las siguientes características:

4.7.1 Competencias Laborales: Formación teórico – práctica que asegure una

eficaz gestión de las áreas administrativas y operativas de la empresa. Al

respecto, se evalúa el grado de desempeño dentro del concepto de eficiencia:

productividad y calidad.

4.7.2 Competencias Interpretativas: Desarrollo de la capacidad analítica ante las

situaciones que afronte, previendo las consecuencias de las decisiones que

asuma.

4.7.3 Competencias Argumentativas: Desarrollo de las habilidades de expresión

(oral y escrita), análisis e interpretación en forma objetiva de las situaciones del

entorno.

4.7.4 Competencias Propositivas: Incentivo para la construcción de modelos o

escenarios para su actuación futura.



60

4.7.5 Competencias Sociales: Adquisición de habilidades en las relaciones

humanas, administración de conflictos interpersonales y dirección de grupos que

le permitan vivir en comunidad.

4.7.6 Competencias Éticas: Desarrollo de las habilidades de comportamiento

social y profesional, dentro de las normas y conductas socialmente aceptadas.

4.7.7 Competencias Comunicativas: Conocimiento y aplicación de los idiomas

ingles y español para facilitar su comunicación y el uso de las herramientas

informáticas.

4.7.8 Competencias Artísticas Y Físicas: Desarrollo del estudiante en actividades

complementarias y del interés particular del estudiante, relacionadas con las áreas

artísticas y deportivas a través de asignaturas electivas que brinda la institución.

El sistema de créditos adoptado genera los espacios, fuera del aula, que

contribuyen a crear la cultura del aprendizaje autónomo. De esta manera, formal e

informalmente, continuarían sus estudios por sí mismo, que les permiten ir

actualizando o profundizando los conocimientos en esta disciplina.

La metódica y los procesos evaluativos son concordantes con los propósitos que

se persiguen: desarrollo de las competencias personales, laborales y

profesionales de la Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria que garanticen

comportamientos sociales.

4.8 DEMANDA DEL PROGRAMA



61

El Programa Tecnológico en Gestión Naviera y Portuaria fue introducido en la

Costa Caribe por la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo, inicialmente en

Cartagena y posteriormente en Barranquilla.

Conscientes de la importancia de la actividad portuaria en el desarrollo del Caribe

Colombiano y ante la ausencia de un programa educativo enfocado hacia ese

sector en particular, TECNAR puso a disposición de la población de la Región

Caribe un programa tecnológico con el fin de capacitar su mano de obra y

fortalecer el desarrollo de la actividad ofreciendo a los empresarios del sector

personal calificado para desempeñarse en las diferentes áreas administrativas y

operativas del sector naviero y portuario, que por tradición venían siendo

manejado por personas con habilidades y conocimientos adquiridos a través de la

experiencia (conocimientos empíricos).

Esta particularidad nos hace únicos en una región donde la actividad portuaria es

esencial para el desarrollo económico y social de la Costa Caribe Colombiana.

4.8.1 Valor Social Agregado. Uno de los fines institucionales consiste en hacer

asequible la educación tecnológica en Gestión Naviera y Portuaria a miembros de

estratos socioeconómicos que de otra manera no tendrían dicha oportunidad. Al

finalizar sus estudios podría vincularse a una organización existente, o mediante el

ejercicio de esta profesión, obtener ingresos dignos, como resultado de sus

iniciativas.

El estado colombiano reconociendo su incapacidad para atender las necesidades

de la población, especialmente de los sectores de mayor vulnerabilidad, crea

espacios a través de las instituciones de educación privadas, que puedan



62

atenderlos, ampliando la cobertura de la sociedad con educación tecnológica, en

niveles de calidad aceptados y reconocidos en el ámbito nacional e internacional.

4.8.2 Particularidades que lo Diferencian de otros Programas. La tecnología en

Gestión Naviera y Portuaria es un programa único en Cartagena y en Colombia.

Aun cuando algunas instituciones de la ciudad y del país ofrecen carreras

tecnológicas y universitarias en el área del comercio exterior, nuestro programa

surge como una oportunidad para las personas que quieren desempeñarse en las

actividades navieras y portuarias y que no han encontrado el espacio para

formarse y desarrollarse en ese campo.

Las bases de la formación académica son una herramienta importante para

quienes luego deseen profesionalizarse, quienes con 4 semestres adicionales

tienen la oportunidad de obtener el título profesional en Administración de

Empresas en convenio con la Corporación Universitaria de la Costa – CUC, en

Administración de Negocios Internacionales con la Corporación Universitaria

Remington o Negocios Internacionales modalidad virtual con la Fundación

Tecnológica María Cano.

Nuestro programa tiene como características principales las siguientes:

Es el único programa con este nombre en la ciudad.

Las asignaturas electivas de profundidad tienden a satisfacer necesidades

particulares del alumno, dando la oportunidad de expandir y profundizar en

ellas un conocimiento específico de la profesión.



63

Se promueven y realizan visitas empresariales que le permitan al estudiante

visualizar su proyección laboral y asimilar mejor las enseñanzas

académicas recibidas.

Para las acciones de estudio fuera del aula, se ofrece un proceso de

acompañamiento específico en las asignaturas, de parte de los profesores,

a más de los servicios de apoyo, como Internet, sala de estudios,

Laboratorio de Innovación Tecnológica, etc.

Se propicia en los estudiantes la cultura de apropiación de los servicios que

ha implementado la institución para alcanzar la formación integral.

4.9 MODELO PEDAGÓGICO DEL PROGRAMA

El Modelo Pedagógico del Programa Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria

tiene coherencia con el Modelo Pedagógico que sigue la Institución. TECNAR

busca construir una comunidad académica con pensamiento crítico, reflexivo,

participativo, responsable y comprometido con los problemas de la sociedad y

capaz de presentar soluciones innovadoras.

En cuanto a la formación integral, la Fundación propende por generar en las

personas actitudes y aptitudes en forma equilibrada que les permita poseer un

conocimiento específico y riguroso de la ciencia y aplicarlo con dignidad, ética y

espíritu social. En tal sentido, en la Institución se definen acciones académicas y

administrativas que propicien la formación integral de los estudiantes,

orientándolos en fomentar una autonomía responsable que los induzca a construir

y consolidar una actitud permanente hacia la adquisición y recreación del

conocimiento y su aplicación a la solución de los problemas del entorno.



64

La institución y de hecho el Programa procura una formación en el estudiante

basada en la reflexión y en la crítica racional que lo conduzca a la apropiación y

transformación del conocimiento para que, fundamentado en sólidos criterios

científicos y metodológicos y apoyado en tecnologías, le facilite un desempeño

profesional enmarcado en principios y valores.

Se pretende a su vez propiciar el acercamiento e integración entre el saber

disciplinario y la práctica, así como el intercambio y discusión constructiva de

ideas y el ordenamiento de conceptos que generen la creatividad compartida.

Al desarrollar programas de bienestar entre los estamentos de la Institución se

busca despertar el sentido de pertenencia, el mejoramiento de la calidad de vida y

la formación integral de los educandos.

Con relación a contribuir al desarrollo de Colombia en un ambiente de convivencia

y respeto por la pluralidad étnica y cultural, la Institución se ha trazado estos otros

objetivos:

Implementar un modelo pedagógico que desarrolle en el estudiante capacidades

creativas e intelectuales, de abstracción y de pensamiento sistémico así como

también, actitudes de cooperación que les permita contribuir en la construcción de

ambientes de convivencia y respeto por la pluralidad étnica y cultural en los

ámbitos donde se desenvuelva.

Implementar una unidad de enlace con la industria, la comunidad y la sociedad, en

general, propiciando la incorporación de referentes académicos que induzcan a

integrar el conocimiento científico a la producción con generación y/o adaptación

de tecnologías.



65

4.10 ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PROGRAMA

La estructura orgánica y funcional del Plan de Estudios del Programa Tecnología

en Gestión Naviera y portuaria que ofrece la Fundación Tecnológica Antonio de

Arévalo - TECNAR, a nivel tecnológico, se somete a lo estipulado en el Decreto

No. 1295 del 20 de abril de 2010, emanado de la Presidencia de la República, el

cual orienta la adopción estimada del tiempo de trabajo académico que haga

posible homologar y reconocer los logros alcanzados por los estudiantes en sus

actividades formativas.

Un crédito equivale a 48 horas de trabajo académico del estudiante, que

comprende las horas con acompañamiento directo del docente y demás horas que

el estudiante deba emplear en actividades independientes de estudio, prácticas u

otras que sean necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje”44. “Una hora

académica con acompañamiento directo del docente supone dos horas

adicionales de trabajo independiente en programas de pregrado…, lo cual no

impide a las Instituciones de Educación Superior propongan el empleo de una

proporción mayor o menor de horas presenciales frente a la independientes”45.

El programa de Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria, en concordancia con

las políticas institucionales, adopta un período académico de 16 semanas. Esta

modalidad se implementó en la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo -

TECNAR a partir del primer período académico del año 2004, aplicándose a los

44 Decreto No. 1295 de Abril 20 de 2010; artículo 11.

45 Ibid. Artículo 12, acápite 3.

21 Ibid. Artículo 20, parágrafo.



66

estudiantes del Primer Semestre, para avanzar, período tras período, hasta cubrir

la totalidad del proceso formativo, bajo la característica de programa presencial.

4.11 PLAN DE ESTUDIOS DEL PROGRAMA

El plan de estudios del Programa de Gestión Naviera y Portuaria se diseñó con las

características que describimos a continuación:

4.11.1 Lugar Donde Funciona. El programa funciona en la sede que la

FUNDACIÓN TECNOLÓGICA ANTONIO AREVALO TECNAR – posee en el

Distrito Turístico y Cultural de Cartagena de Indias.

La Fundación tiene cuatro casas: tres coloniales en el centro de la ciudad

ubicadas en la Calle del Cuartel y una edificación de dos plantas en el Pie del

Cerro, en esta última funciona el programa.

4.11.2 Duración. Se estima que la duración puede ser de seis períodos

académicos, denominados niveles, ya que el programa está implementado bajo la

modalidad de créditos. Estos periodos son de dieciséis (16) semanas cada uno.

4.11.3 Número de créditos. El número total de créditos del programa es de

noventa y seis, distribuidos por niveles, de dieciséis créditos por período.

Número de créditos del programa:

El programa contempla noventa y seis (96) créditos en su totalidad.



67

4.11.4 Numero de Estudiante por Curso. El número será aproximadamente de

40 estudiantes en cada curso.

4.11.5 Valor de la Matrícula. El valor de la matricula está definido por el número

de créditos académicos a matricular y su valor es definido para cada período

académico por el Consejo Académico de acuerdo al IPC establecido por el

Gobierno Nacional.

4.11.6 Contenidos Programáticos. El contenido de cada asignatura se presenta a

continuación en el numeral 5.6, en el que puede apreciar la estructura

generalizada del plan de estudios en los aspectos siguientes:

Asignación de las asignaturas por Áreas de Formación.

Identificación de la asignatura, conteniendo:

Código

Denominación

Número de horas presénciales (H.P) (aquellas con acompañamiento directo

del docente, por semana).

Número de horas de trabajo independientes (H.T.I.) (estimadas por parte

del estudiante, por semana).

Número de créditos académicos semestrales

Número total, estipulado a cada semestre, de horas presénciales, horas de

trabajo independientes y número de créditos

Número total de créditos del plan de estudios



68

4.12 PLAN DE ESTUDIO VIGENTE

El Plan de Estudios vigente señala algunos ajustes realizados que tienden a

disminuir el impacto que la reforma entraña. En ese orden, la estructura

sustantiva se mantiene, siendo las modificaciones las subsiguientes:

El período lectivo se mantiene en diez y seis (16) semanas.

Se incorporan nuevas asignaturas al programa en las áreas de formación como:

Teorías arancelarias, Naviera y Portuaria III, Diligenciamiento de Documentos, y

electivas de profundidad Libre I y II, así como también, la definición de opciones

de Grado para los estudiantes, como requisito para optar al título Tecnólogo en

Gestión Naviera y Portuaria. Las cuales consisten en: presentación de un trabajo

escrito tipo monografía, un diplomado.

De otra parte, se sigue considerando que la hora académica se compone de

cuarenta y cinco (45) minutos y se entenderá de sesenta (60) minutos en el

horario de clase. Pues durante éste, existen 15 minutos que consisten en tutorías

y asistencias a los estudiantes, alistamiento o preparación de clases, etc, que

también el docente dispone durante esta hora. Esto significa que si existieran

asignaturas de cuatro (4) horas programadas, se reducirían a tres (3).horas como

horas académicas. El tiempo por semana se sigue manteniendo. Las asignaturas

que contemplaban una (1), dos (2) o tres (3) horas se mantienen, con la misma

interpretación de los componentes de cada horario. Es decir, como ilustración, si

una asignatura de dos horas académicas, dispone de noventa (90) minutos;

tendrá entonces 30 minutos más de disposición de alistamiento etc. En este

sentido la disposición total de este horario seria de ciento veinte (120) minutos.



69

Las electivas Libres contribuyen a la formación integral del estudiante, quien tiene

la opción de escoger, entre varias alternativas propuestas por la Institución,

aquellas que más se acomoden a sus necesidades y expectativas en cuanto a

formación académica profesional, cultural, social, deportiva, recreativa, etc. Para

ello, la Institución, a través del Centro de Bienestar institucional ofrece diferentes

opciones ya sea directamente en TECNAR o en aquellas instituciones con las

cuales tenemos convenios.

4.13 PLAN DE ESTUDIOS POR PERÍODO ACADÉMICO Y POR ÁREAS DE

FORMACIÓN

Nuestro plan de estudio tiene 96 créditos, distribuidos en 34 asignaturas y seis

períodos académicos, así:

Tabla 3. Asignaturas y créditos por semestre

PERÍODO ASIGNATURA CRÉDITOS

I

Cátedra Tecnarista I 2

Informática y herramientas de productividad

2

Principios de Economía 2

Matemáticas Generales 3

Principios de Contabilidad 3

Teorías Administrativas 2

Metodología de la investigación 2

Total Créditos 16

II

Cátedra Tecnarista II 3

Informática y Sistemas de Información 2

Estadística Descriptiva 2

Legislación Aduanera I (M) 2

Investigación de operaciones 2

Administración planeación y 2



70

organización

Naviera y Portuaria I 3

Total Créditos 16

III

Legislación Marítima 2

Informática y Comercio 2

Gestión del Talento Humano 2

Legislación Aduanera II (X) 2

Transporte I 3

Administración. Dirección y control 2

Naviera y Portuaria II 3

Total Créditos 16

IV

Mercadeo 2

Electiva Libre I 2

Teorías Arancelarias 3

Transporte II 3

Electiva de Profundización I 3

Naviera y Portuaria III 3

Total Créditos 16

V

Cátedra Tecnarista III 2

Electiva libre II 2

Seguridad Portuaria 3

Documentación Naviera 3

Seguros Generales 3

Electiva de Profundización II 3

Total Créditos 16

VI Prácticas profesionales 16

Total Créditos 16

Aparte de esto, se presentan las asignaturas por áreas de formación:

Tabla 4. Asignaturas por área de formación.



71

ÁREA DE FORMACIÓN

ACTIVIDADES ACADÉMICAS TOTAL

CRÉDITOS ACADÉMICOS

CRÉDITOS ACADÉMICOS POR AREAS

% de CRÉDITOS

ACADÉMICOS POR AREAS

Bá

sic

as

Catedra Tecnarista I 2

29

30%

Metodología de la investigación 2

Cátedra Tecnarista II 2

Electiva Libre I 2

Cátedra Tecnarista III 2

Electiva Libre II 2

Prácticas profesionales 16

Pro

fesio

na

les

Informática y Herramienta de productividad

2

28 30%

Principios de Economía 2

Matemáticas Generales 3

Principios de Contabilidad 3

Teorías Administrativas 2

Informática y Sistemas de Información

2

Estadística Descriptiva 2

Investigación de operaciones 2

Administración. Planeación y Organización

2

Informática y Comercio 2

Gestión del Talento Humano 2

Administración. Dirección y Control

2

Mercadeo 2

Esp

ecíf

ico

s

Legislación Aduanera I (M) 2

39 40%

Naviera y Portuaria I 3

Legislación Marítima 2

Legislación Aduanera II (X) 2

Transporte I 3

Naviera y Portuaria II 3

Teorías Arancelarias 3



72

Transporte II 3

Electiva de Profundización I 3

Naviera y Portuaria III 3

Seguridad Portuaria 3

Documentación Naviera 3

Seguros Generales 3

Electiva de Profundización II 3

TOTAL 96 96 100%



73

CAPITULO V

REFERENTES ESTRATEGICO DOFA

5.1 ASPECTOS EXTERNOS AL PROGRAMA

5.1.1 Oportunidades. En la vida no hay ninguna área o actividad en la que se

depositen tantas esperanzas como en la educación, por ende de generación en

generación se ha observado el giro variable que ésta ha desarrollado a través de

los tiempos, nada es estático, en el mundo todo fluye y todo cambia, pero lo que

sí está claro es que con la educación se podrán acceder a mejores oportunidades.

En este sentido a una mejor educación propenderá una mejor calidad de vida. En

el mundo de las oportunidades muchas son las frecuencias en que se pueden

presentar, pero difícilmente se repiten. Es por esto, que hay que saber tomar

decisiones, que traigan consigo repercusiones y consecuencias trascendentales

en la vida cotidiana del ser. Grandes oportunidades se darán a quienes tengan el

empuje de superarse y adaptarse a las necesidades del entorno, a quienes

cuenten con competencias precisas para enfrentar un mundo cambiante como en

el que vivimos. Cuando las exigencias y las necesidades varían constantemente.

Por lo anterior, y con el concurso de algunos profesores, se procedió a diseñar, y

luego con un grupo de estudiantes seleccionados, a realizar unas encuestas a los

estudiantes de IV y V semestre; y egresados del programa de Gestión de Naviera

y Portuaria, que permitan a la institución saber cuáles son esas oportunidades o

factores positivos que se generan en el entorno laboral, identificando, las

oportunidades que puede ofrecer el medio portuario, marítimo y fluvial, para ser

aprovechado por toda la comunidad tecnarista, y también pueda contribuir a su

desarrollo profesional.



74

Las preguntas utilizadas para la aplicación de esta herramienta fueron las

siguientes:

1. ¿Qué aspectos (económicos y sociales) mejoran la realidad de nuestros

egresados en el medio?

2. ¿Cuáles habilidades de la comunidad Tecnarista (cognitivas, culturales, de

emprendimiento), le permiten ser muy competente en el medio laboral?

3. ¿Sabe usted qué tecnología (soft ware, equipos, etc.) se está utilizando en el

medio productivo?

4. ¿Qué cambios considera usted que se deba hacer en el pensul académico del

programa de tecnología en gestión de naviera y portuaria para fortalecer

nuestra competitividad en el medio?

5. ¿Qué cambios en los patrones sociales y de estilos de vida se están

presentando en el entorno competitivo?

A continuación se muestran todos los aportes de la comunidad de naviera y

portuaria (docentes, estudiantes egresados, transportadores marítimos, terrestre,

agentes de aduana, agentes de carga, importadores, exportadores, terminales

marítimas, operadores logísticos, y autoridades como la DIAN, antinarcóticos, y

Dimar, entre otros) en esta materia:

La participación institucional en programas locales (alcaldía de Cartagena) a

través de los CERES. Dando así más alcance del programa Tecnólogo en

Gestión Naviera y Portuaria a la comunidad Cartagenera.

La participación institucional en programas regionales (Barranquilla y Sincelejo)

Dando así más alcance del programa Tecnólogo en Gestión Naviera y

Portuaria a todas esas regiones.

Consolidación de la industria marítima a nivel nacional e internacional.



75

Crecimiento de la demanda laboral en la ciudad de Cartagena como

consecuencia del aumento de las actividades marítimas y portuarias.

Mayores ventajas con los tratados de libre de comercio, por el incremento de

las actividades de exportación e importación.

Expansión del sector comercial en la ciudad de Cartagena, como consecuencia

del aumento de la población y turismo nacional e internacional

Gran número de personal laboral del sector marítimo y portuario sin ninguna

titulación. Lo que implica automáticamente una necesidad inmediata de

capacitarse y poder certificarse.

5.2 ASPECTOS INTERNOS AL PROGRAMA

5.2.1 Fortalezas. La población de estudiantes que se forma en la Fundación

Tecnológica Antonio de Arévalo Tecnar se compone considerablemente del sector

empresarial, quienes habiendo conseguido logros formidables ayudara a

desarrollar sus competencias, requeridas para avanzar satisfactoriamente en un

camino profesional. En este sentido, las personas deberán enfrentar con

seguridad las oportunidades que el desarrollo de la región Caribe y el país les

ofrece de manera creciente. Luego entonces, que mejor campo profesional para

estos estudiantes, el que brinda el sector el marítimo y portuario como eslabones

logísticos de toda una cadena de abastecimiento del comercio internacional

colombiano.

Tecnar como institución para la formación profesional o de educación superior

genera oportunidades de acuerdo al medio cambiante del entorno así:



76

Promover la experimentación, aplicación y práctica de conocimientos

Adquiridos a lo largo del desarrollo de competencias y programas enmarcados

dentro de un Pensul académico “Aplicación a situaciones concretas”

Captar demandas de empresas, que requieran capital humano, de excelentes

cualidades de formación, “el egresado”. Gracias a que la fundación ofrece un

programa competitivo y muy atractivo por el lugar de desempeño. “Ofrecer

Carrera en un campus pilar en las operaciones marítimo-portuarias”

Los esfuerzos no generan buenos resultados si no se contemplan con un

mejoramiento continuo, equivalente a aumentar la calidad y la pertinencia, el

programa Gestión de Naviera y Portuaria, corresponde a un medio pertinente al

comercio exterior, el cual, exige personas altamente preparadas y con excelentes

competencias para enfrentar el desafío al que Cartagena como ciudad Puerto, se

verá sometida en el corto, mediano y largo plazo. En este orden el entorno

determinara Oportunidades Como :

Capacidad del programa de adaptarse a los cambios del entorno dinámico y

complejo, a través de la utilización de estrategias como son: enseñanza

virtual, actividades y dinamismos, como rutas académicas, que permiten el

contacto directo con el medio directo y ameno del desempeño estudiantil.

Acreditación y certificación de Titulaciones, ofreciendo actualizaciones

periódicas de registro calificado en el programa Tecnólogo en Gestión

Naviera Y Portuaria, avalado por el ministerio de educación.

Fomento de la cultura emprendedora. Promoviendo el desarrollo de cátedras

encaminadas a la mejora y al impulso de ideas de negocio.



77

Cobertura de grandes planes becarios, promoviendo el desarrollo y esmero

académico por parte de los estudiantes.

Software administrativo, financiero, académico y evaluativo de apoyo a la

gestión académica-administrativa.

Plataforma Virtual como herramienta de los procesos de enseñanza-

aprendizaje.

Un cuerpo docente con formación básica en pedagogía, 132 docentes

sensibilizados en la necesidad de poseer una formación en TICs, 30 docentes

con formación básica en TICs, tres tutores certificados por el MEN, 22 docente

certificados en OVA por el MEN- Universidad de Antioquia. Seis (6)

profesores certificados por Fundación para la actualización tecnológica de

Latinoamérica (Fatla), Cuatro profesores que son pares académicos del MEN

y Dos profesores evaluadores de Colciencias

Incremento de la población estudiantil en un 105% en 8 años.

Directivos académicos y profesores expertos en el diseño curricular de los

programas académicos de acuerdo a los lineamientos del MEN, así como,

también, en la evaluación de los mismos.

Diversas programaciones y participaciones a: conferencias, simposios,

congreso, video conferencias, a la comunidad estudiantil de este programa,

durante su etapa lectiva, sobre temas de actualidad aduanera, portuaria, y de

comercio exterior, con la invitación de personas muy reconocidas a nivel

nacional y expertas en los temas programados.

El programa es cómodo y accesible en cuanto a los costos educativos.

Es la única universidad del país con el Programa Tecnólogo en Gestión

Naviera y Portuaria, y muy demandado por esta comunidad.

Conocimientos básicos en normas portuarias, solución de problemas

inherentes a las operaciones portuarias, operaciones de cargue y descargue,



78

recibo y despacho de mercancías, Legislación aduanera, portuaria, normas

que regulan el transporte, administración en general y mercadeo.

5.3 PLAN ESTRATÉGICO DE DESARROLLO INSTITUCIONAL

Luego de hacer una valoración ponderada de los aspectos claves de este

proyecto, se continúa con las correspondientes estrategias conducentes a

potencializar las fortalezas y las oportunidades, a neutralizar, evitar o minimizar las

debilidades y planear detalladamente las contingencias necesarias para enfrentar

la materialización de las amenazas. Las estrategias deben ser acciones lo

suficientemente preparadas para que estas sean objetivas, controlables,

cuantificables, o susceptibles de hacerle seguimiento con base indicadores de

gestión. Deben ser acciones precisas a ejecutar, no se debe caer en actividades

genéricas o intangibles que puedan resultar incontrolables o imposibles de

cerciorar a cabalidad su gestión

5.3.3 Estrategias y Acciones FO. En este grupo de acciones se deben reunir los

planes conducentes a cada una de las fortalezas internas o externas del

programa que fueron consideradas como oportunidades que tienen el grupo de

trabajo para potencializar y asegurar el éxito del proyecto. Es así, que se deben

presentar acciones que permitan aprovechar al máximo estas fortalezas que están

de nuestro lado en la ejecución del proyecto:

Programar foros, seminarios, conferencias, que permitan al estudiante

constantemente la actualización de sus conocimientos.



79

abrir nuevos programas de especializaciones a nivel profesional muy

pertinentes al programa Tecnólogo Gestión Naviera y Portuaria, como de

convocatoria abierta.

Establecer agendas de visitas empresariales con el objetivo de asegurar el

acceso de los estudiantes de programa Tecnólogo en Gestión de Naviera y

Portuaria de forma inmediata a la culminación de su periodo académico.

Ampliar los convenios con las agencias de aduanas, agencias marítimas y de

transporte de Cartagena para prácticas estudiantiles.

5.3.4 Estrategias y Acciones FA. En este grupo de acciones se deben reunir los

planes conducentes a cada una de las fortalezas generalmente externas, que de

una u otra manera ponen en riesgo permanente el éxito del desarrollo del

programa durante toda su implementación. Estas acciones también son de

prioridad muy alta, por lo tanto deben existir planes detallados y muy estudiados

que contengan o minimicen los efectos negativos que amenazan al proyecto:

Revisar periódicamente y a través de los planes de acciones que se programan

a inicio de cada semestre, los registros calificados, las Acreditaciones y

Certificaciones de Titulaciones del programa Tecnólogo Gestión Naviera y

Portuaria avalado por el ministerio de Educación.

Revisar con periodicidad y mucha precisión los currículos del programa, que

vayan acorde a las necesidades de la demanda laboral.

Continuar con las actualizaciones permanentes al cuerpo de docente, no solo

en procesos administrativos, sino también en temas medulares del programa,

que permita hacer más competitivo a los estudiantes de esta institución.

Incrementar los niveles de exigencia en la admisión por parte de la institución

a los estudiantes que ingresan con respecto a su preparación básica



80

secundaria, actitudes y disposición de este a la carrera, así mismo el nivel de

preparación de los egresados para dar productos de alta calidad.

Mantener actualizada y estandarizada la información por parte de los docentes

a los estudiantes respecto a la documentación en importaciones, exportaciones

y conceptos técnicos que se manejan en el campo laboral, ya que

constantemente se expiden nuevas normas y leyes con respecto al transporte

marítimo.



81

CAPITULO VI

DIRECCIONAMIENTO DETERMINANTES EN EL PROCESO FORMATIVO

El Programa Tecnología en Gestión Naviera y Portuaria define los contenidos de

tal forma que contribuyan a la formación humanística, técnica y/o tecnológica,

profesional y científica coherente con lo propuesto en el Proyecto Educativo

Institucional, tal y como se presentó anteriormente en el Numeral 5.4.8 Contenidos

y en el Plan de Estudios Numeral 5.6.

6.1 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR – concibe la formación

investigativa a través del desarrollo de estrategias y actividades de formación en

investigación que favorezcan la adquisición de conocimiento y el desarrollo del

pensamiento crítico y autónomo en materia de investigación tales como:

Diplomados, Seminarios, Encuentros de Investigadores, Conversa torios,

Proyectos de Aula y Semilleros de Investigación.

La relación entre la Investigación Formativa y la Investigación propiamente dicha

se da a través de los proyectos de aula, los cuales alimentaran las líneas de

investigación a través los núcleos y ejes temáticos, y los Semilleros de

Investigación mediante los cuales seda la articulación de la Investigación

Formativa y la Investigación de rigor, por la colaboración de estudiantes en el

desarrollo de Proyectos a cargo de Docentes de la Institución.



82

En TECNAR existen políticas y normas claras que administran, estimulan y

favorecen el desarrollo de la formación Investigativa tanto en la institución como

en el Programa de Tecnología en Gestion Naviera y Portuaria. Estas políticas se

plantean a través de:

El Plan de Desarrollo el cual tiene su apoyo en el PEI de la Institución.

El PEI de la institución que articula las funciones docencia, Investigación y

Proyección social.

El Programa Institucional de Investigación en Ciencia y Tecnología de

TECNAR el cual reglamenta el desarrollo de la Cultura de la Investigación y el

Pensamiento Crítico y Autónomo en los profesores y estudiantes. Este

programa fue aprobado en TECNAR mediante Resolución de Rectoría No 162

del 12 de Octubre de 2004.

La organización de la Función de Investigación en el Programa se lleva a cabo

desde el Centro de Investigaciones Científicas y Tecnológicas de Tecnar –

CICTAR- hacia el Programa Gestion Naviera y portuaria a través del Comité de

Investigación el cual es liderado por un docente del Programa. Desde el CICTAR

se orientan y desarrollan actividades como:

Proyectos de Aula.

Los semilleros de Investigación del Programa llamado SENAVPORT Semillero

de Jóvenes Investigadores del Programa de Tecnología en Gestion Naviera y

Portuaria.

Asignaturas de Investigación



83

TECNAR dispone, dentro de su presupuesto, recursos económicos apropiados

que permiten el desarrollo de la cultura investigativa. La partida presupuestal es

analizada y aprobada para cada semestre lectivo.

6.2.1 Estímulos a la Investigación. La institución cuenta con un Sistema de

estímulos y reconocimientos para el personal que participa y contribuye en el

desarrollo de la cultura investigativa a través de:

Reconocimiento a estudiantes y docentes que participan en proyectos de

investigación.

Publicación de investigaciones realizadas por docentes.

Publicación de la revista Saberes con la participación de docentes y

estudiantes de la Institución.

Escalafón docente por investigaciones publicadas.

6.2.2 Fuentes de Financiación. Las fuentes de financiación, internas y externas,

con que cuenta TECNAR para garantizar el desarrollo de las líneas de

investigación son:

Internamente a través del presupuesto que se le asigna al Centro de

Investigaciones para el desarrollo de las actividades establecidas en el Plan de

Acción del CICTAR y de la Facultad, del presupuesto de Centro un rubro ha sido

asignado a la Convocatoria Interna para el apoyo de Proyectos de Investigación.

Externamente a través de la participación en convocatorias para el apoyo de

proyectos abiertas por el Departamento Admirativo de Ciencia, Tecnología e

Innovación – COLCIENCIAS, Ministerio de Educación Nacional – MEN, Cámara



84

de Comercio, y redes tales como RENATA – Red Nacional Académica de

Tecnología Avanzada.

La Institución apoya las actividades de publicación y divulgación de la

investigaciones a través de la Revista Institucional de TECNAR “SABERES”; la

Revista de la Red de Semillero de Jóvenes Investigadores de TECNAR –

REDFUN- llamada “SEMILLERO”, Material elaborado por los docentes, Material

Publicitario tales como: Afiches, Plegables, etc. Publicaciones en revistas externas

reconocidas, tales como E-Colabora – Revista de Ciencia, Educación, Innovación

y Cultura apoyadas por Redes de Tecnología Avanzada.

6.2.3 Grupos de Investigación. Actualmente existe en TECNAR un grupo de

investigación de Desarrollo Urbano Sostenible.

Líder: Eduardo Bonfante Herazo.

Reconocido por Colciencias en la última convocatorias de grupos 2012

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

Existen 4 Líneas de investigación:

Desarrollo Empresarial Y Organizacional.

Gestión, Desarrollo E Innovación En Procesos Contables.

Logística Y Gestión De Puertos.

Salud Ocupacional Y Desarrollo Industrial



85

A los estudiantes se les brinda la oportunidad de participar en los proyectos de

investigación con las prácticas académicas en los Proyectos de aula,

investigaciones para opción de grado y trabajos de investigación de los semilleros,

entre otros.

Las Estrategias definidas en el Programa Institucional de Investigación en Ciencia

y Tecnología de la Fundación, para el fomento y desarrollo de la formación

investigativa son: Proyectos de Aula, Trabajos de Grado, Grupos de Semilleros de

Investigación, Estrategias de Formación en Investigación (Seminarios, Talleres,

Jornadas de Investigación, Conversa torios)

6.2.4 Proyectos de Investigaciones en curso. Cada proyecto corresponde a una

línea de investigación:

Responsabilidad Social Empresarial En El Sector Petroquímico Y Plástico En

El Sector Industrial De Mamonal. Aprobado en convocatoria de cámara de

comercio

Construcción De Un Modelo Para El Mejoramiento Estratégico De La

Cobertura Estudiantil En La Fundación Tecnológica Antonio Arévalo TECNAR.

Modelo Logístico De Transporte Y Comercialización De Producto Agrícolas

Bolivarenses, Caso: Mango, ajonjolí, Plátano y Ñame. Se presentó en

convocatoria de Colciencias

Diagnóstico Sobre Las Actividades En Seguridad Y Salud En El Trabajo Por

Parte De Las Pymes Metalmecánicas En Cartagena.

Implementación De Un Software De Tenderos TECNOTIENDAS.



86

Diseño De Un Modelo Para La Implementación De Las Normas Internacionales

Contables En Las Empresas Del Sector Comercial En El Distrito De Cartagena-

Bolívar

6.2.5 Libros resultantes de Investigaciones. Yuma el Río Grande de la

Magdalena. Eduardo Gutiérrez. 2004

Seguridad Marítima. Manuel Martínez Puello. 2004

6.2.6 Sistema de evaluación de la investigación. A través de la Evaluación de

Pares Académicos (Docentes de Investigación).

Propuesta de una Matriz de Evaluación de las Investigaciones en Tecnar por un

docente de la Institución.

6.2.7 Medios de difusión de la investigación. Para incrementar la visibilidad de

la investigación e incentivar a los docentes y estudiantes ,la Institución, la Facultad

y la Unidad Administrativa (CICTAR) cuentan con: La Revista SEMILLERO de la

Red de Semilleros de Investigación de Tecnar REDFUN, revista científica digital

“Sostenibilidad, Tecnología y Humanismo” del Centro de Investigaciones, y la

Revista Institucional de Tecnar SABERES.

Cuenta además con Boletines, Plegables y el Periódico Institucional los cuales son

distribuidos en los diferentes eventos investigativos en los que participamos tales

como:



87

Otro medio de difusión o divulgación de la investigación es la participación en

eventos. Desde el año 2004 se ha venido participando en eventos tales como:

IX Encuentro Departamental de Semilleros de Investigación. REDCOLSI –

Nodo Bolívar.

VIII Encuentro de Investigadores de RIESCAR.

VII Encuentro de Investigadores de RIESCAR.

VI Encuentro de Semilleros de Investigación, Universidad de Cartagena.

VI Encuentro de Investigadores de RIESCAR

XIII Encuentro Nacional y VII Internacional de Semilleros de Investigación.

REDCOLSI – Nodo Bolívar.

VII Encuentro Departamental de Semilleros de Investigación. REDCOLSI –

Nodo Bolívar.

V Encuentro de Investigadores de RIESCAR.

IV Encuentro de Investigadores de RIESCAR

I Foro Departamental: Dinámicas de Semilleros de Investigación.



88

X Encuentro Nacional y IV Encuentro Internacional de Semilleros de

Investigación. REDCOLSI – Nodo Bolívar.

III Encuentro de Investigadores de RIESCAR

II Encuentro de Investigadores de RIESCAR

I Encuentro de Investigadores de RIESCAR.

I Encuentro de Departamental de Semilleros de Investigación. REDCOLSI –

Nodo Bolívar

6.3 BIENESTAR UNIVERSITARIO

6.3.1 Reglamentación de Bienestar Institucional. Los componentes del Bienestar

Universitario son definidos por la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo en el

acuerdo No 012-05 del 15 de diciembre de 2005, por el cual se adopta el

reglamento del Centro de Bienestar Institucional. Definiéndolo como el área que

adelantara programas de bienestar entendidos como el conjunto de actividades

que se orientan al desarrollo físico, Psicoafectivo, espiritual y social de la

comunidad educativa.

6.3.1.1 Misión. Contribuimos al desarrollo y a la formación integral de los

miembros de la comunidad Tecnarista mediante acciones y programas que

estimulen las capacidades de los grupos y de las personas e integre el trabajo y el

estudio con los proyectos de vida, en un ambiente de participación y convivencia

acorde con la misión de nuestra institución educativa. Desde esta perspectiva, el



89

Bienestar Institucional propende por el mejoramiento de la calidad de vida de sus

miembros y fomenta la solidaridad, la tolerancia y el respeto en los ámbitos

académicos, sociales y laborales.

6.3.1.2 Objetivos.

Desarrollar un sistema de Bienestar Institucional orientado a: Dignificar al ser

humano. Preservar sus derechos fundamentales. Elevar su calidad de vida.

Propiciar un ambiente adecuado para la integración.

Promover el bienestar individual y colectivo de los docentes, estudiantes,

personal administrativo y egresado como elemento fundamental para el

mejoramiento de la calidad de vida en las áreas: salud, cultura, recreación y

deporte.

Establecer estrategias de educación, y divulgación con el fin de motivar y hacer

partícipe del bienestar a toda la comunidad educativa.

Adoptar frente a la comunidad universitaria, un papel formador y educador en

aspectos de bienestar con el objeto de crear conciencia entre los diferentes

estamentos acerca del beneficio que representa para su desarrollo y el de la

institución, el participar en programas de este tipo.

Ofrecer a la comunidad educativa la posibilidad de estar o sentirse bien,

enmarcados dentro del concepto de bienestar institucional.

6.3.2 Áreas de Bienestar Institucional

6.3.2.1 Desarrollo humano. El ser humano en su etapa adolecente se enfrenta a

cambios continuos y no sabe cómo manejarlos desde el punto de vista familiar,



90

social y personal necesita guías para planear significativamente su proyecto de

vida.

La psicología aplicada en talleres grupales le da a cada estudiante la confianza,

para afrontar sus dificultades y encontrar el horizonte hacia el futuro.

Desde Desarrollo Humano en TECNAR se trabaja fundamentalmente:

Autoestima: La clave de la confianza.

Educación sexual: Amar con responsabilidad.

Relaciones Interpersonales: Adaptación al entorno.

Manejo de Conflictos: El camino hacia la negociación.

Familia : Afianzando mis valores

A través de actividades como:

Bienestar y Salud

Consulta Virtual

Orientación y Consejería

Cultura Ciudadana

Charlas de realización de hojas de vida, entrevista de trabajo, presentación

personal y pruebas psicotécnicas para los estudiantes de últimos semestres.

6.3.2.2 Arte y Cultura. Los programas y proyectos de Bienestar Institucional,

encaminados al desarrollo cultural de los miembros de la comunidad Tecnarista,

deben estimular la valoración y el desarrollo de aptitudes y actitudes estéticas;

además, facilitar su expresión y divulgación. Igualmente debe fomentar la



91

sensibilidad hacia la apreciación de las manifestaciones culturales propias de las

tradiciones nacionales y universales.

En TECNAR se cuenta con:

Cine Club

Danza Moderna (danza urbana y fusión moderna)

Danza Folclórica

Música Folclórica

Coro e Instrumentos

Teatro

Modelaje

6.3.2.3 Deporte y Recreación. Hace referencia a la corporeidad, a la condición

física de las personas. Implica la relación armónica tanto al interior del cuerpo,

como con el ambiente externo, Esta área busca contribuir a la salud de quienes lo

practican por el ejercicio físico que implica, la comunicación y el intercambio social

entre personas, grupos, instituciones y regiones. El cultivo de valores como la

competitividad, la superación, la autoestima, el autodominio, el reconocimiento del

otro.

El Deporte es un componente clave de la formación integral, ya sea programado

como deporte formativo, competitivo o recreativo.

Futbol

Futbol Sala masculino y femenino

Baloncesto masculino y femenino



92

Voleibol masculino y femenino

Softbol

Tenis de mesa

Ajedrez

Taekwondo

6.3.2.4 Permanencia estudiantil. Diversas investigaciones examinan factores

asociados al abandono escolar universitario, razón por la cual Bienestar

Institucional tiene una coordinación exclusiva para disminuir los niveles de

Deserción Universitaria, y su foco de trabajo se encuentra en los estudiantes de I y

II semestre que es donde se presentan los niveles más altos de deserción, en esta

coordinación se trabaja:

Talleres de Compromiso Académico

Taller de Crecimiento Personal

Orientación Individual y grupal

Seguimiento académico y financiero

Plan tutor padrino

Mentorías y Tutorías

Implementación de Estrategias para evitar Deserción estudiantil

6.3.3 Estrategias 2013

6.3.3.1 Bienestar Institucional.

Tabla 8. Estrategias y Objetivos Bienestar Institucional

ITEM ESTRATEGIA OBJETIVO



93


1

Diseñar el portal "Bienestar Virtual y a Distancia"

Fortalecer los servicios de Bienestar

Institucional para los programas CERES y a distancia a través del uso de la plataforma

Virtual

2

Diseñar el modulo " Proyecto de vida" en Splavia

Incrementar cobertura en la articulación con la cátedra tecnarista I

3 Diseñar la propuesta de inclusión de

actividades de bienestar institucional en el plan

curricular

Fortalecer Bienestar Institucional comprometiendo académicamente a los

docentes y estudiantes

4 Estimular la participación del

personal decente y directivos en las actividades de Bienestar

Garantizar el logro de los objetivos institucionales en pro de los planes de

Mejora

5 Evaluar el impacto de la Cátedra

Tecnarista en la formación integral del alumno

Determinar la influencia de Bienestar Institucional en el desarrollo humano,

cultural y deportivo del estudiante

6 Diseñar propuesta de apoyo económico a

estudiantes participantes en los grupos culturales y deportivos que representen a la

Institución

Motivar a los estudiantes a representar a la universidad

7 Hacer eficiente el sistema de

comunicaciones de actividades y logros de Bienestar Institucional a nivel interno y

externo

Evidenciar los logros institucionales a nivel local y regional

8 Diseñar estrategias que fomenten los

valores institucionales en los miembros de la comunidad universitaria

Generar la cultura tecnarista y aumentar el sentido de pertenencia de los miembros

hacia la institución

9

Evaluar periódicamente los servicios ofrecidos por Bienestar Institucional

Aumentar la satisfacción de la comunidad tecnarista



94


10 Establecer y evaluar los indicadores de gestión para Medir la efectividad de las

actividades de Plan de acción de las áreas de Bienestar

Velar por el cumplimiento del Proceso de Planificación y seguimiento y las acciones

del plan de acción de cada área.

11 Ejecutar las actividades correspondientes a la organización de eventos institucionales

de TECNAR

Apoyar la realización de eventos institucionales

12

Fomentar el uso el sistema de Inscripción a las actividades de Bienestar Institucional

Ampliar la generar estadísticas permanentes de las actividades de

bienestar institucional

6.3.3.2 Desarrollo Humano.

Tabla 9. Estrategias y Objetivos Desarrollo Humano


1 Ejecutar el programa de Salud Sexual y

reproductiva Brindar orientacion a la comunidad

Tecnarista sobre salud sexual y procreación.

2 Gestionar Convenios En Pro de mejorar los

servicios de Salud a la comunidad Tecnarista.

Fortalecer la promoción y atencion en salud con el fin de fomentar la prevención de la

enfermedades con estrategias educativas, orientación y

atención con personal profesional.

3 Coordinar y generar actividades de cultura

ciudadana Desarrollar competencias y campañas

ciudadanas en los estudiantes Tecnarista.

4 Realizar Talleres de formación orientados a la vida laboral, orientación vocacional y el

desarrollo humano

Brindar talleres a la comunidad estudiantil orientado a fortalecer las habilidades



95

5 Participar en la Red de Padres Dar cumplimiento a las reuniones

programadas y asesoría a los padres de familia y/o acudientes

6

Realizar la medición de las necesidades en cuanto a Desarrollo Humano en la

comunidad Tecnarista

Identificar las necesidades más sentidas y temas de interés en el área de Desarrollo

humano en la comunidad estudiantil.

7 Mantener el servicio de Coordinación de Desarrollo Humano para CERES

Brindar los servicios de Desarrollo Humano a los estudiantes CERES.

9 Prestar el servicio de atención

personalizada de Orientación y Consejería

Orientar en la solución de los posibles o dificultades que se les presenten a

estudiantes, administrativos o docentes.

6.3.3.3 Arte y cultura

Tabla 10. Estrategias y Objetivos Arte y Cultura.


1

Implementar Emisora Estudiantil WEB

Consolidación del equipo de trabajo de la

emisora.

2 Realizar Ediciones y

publicaciones del periódico estudiantil.

Disponer de un espacio de expresión de la comunidad Tecnarista, que

contribuya en informar, entretener y educar en un ambiente de socialización e integración

3 Gestionar y coordinar la presentación de una propuesta investigativa desde el área

cultural

Potencializar el trabajo cultural desde la investigación académica

4 Apoyar a través de actividades culturales la

dependencias de tecnar

Desarrollar actividades culturales en apoyo a las dependencias (presentación de

grupos)



96


5 Realización jornadas culturales (ludico- recreativas) con la comunida tecnarista

Estimular la participación de la comunidad tecnarista en al area de cultura

6 Realizar la práctica artística y cultural con los

administrativos y docentes

Incrementar y Estimular la participación del personal docente y administrativo en las

actividades artísticas y culturales de Bienestar

7 Realizar intercambios artísticos y culturales

con las IES, Corposucre y Tecnar - Barranquilla

Generar espacios de integración artística y cultural entre las diferentes sedes.

8 Mantener el buen servicio de Coordinación

de arte y cultura en CERES Incrementar Cobertura de estudiantes

CERES.

9

Gestionar la consecución de convenios para la realización de actividades de bienestar

institucional, desde la coordinación de arte y cultura

Desarrollar y activar convenios con organizaciones públicas y privadas en

busca de una formación y desarrollo cultural e integral de la comunidad tecnarista.

10 Elaborar, coordinar y supervisar el programa semestral de practicas artísticas y culturales.

Ejecutar y hacer seguimiento plan de practicas Culturales semestral.

11 Organizar y ejecutar Muestras y concursos

artísticos y culturales

Socializar e integrar a la comunidad tecnarista para masificar y fortalecer el

arte recreativo y competitivo

6.3.3.4 Permanencia Estudiantil

Tabla 11. Estrategias y Objetivos Permanencia Estudiantil.




97


1 Reforzar el programa de permanencia

Estudiantil

Dar a conocer el programa de Permanencia en las diferentes instancias academicas y la

participación de cada una en la ejecución del mismo

2 Organizar actividades y capacitaciones para

generar espacios distintos de integración entre estudiantes y docentes.

Crear espacios fuera o dentro de la institución para desarrollar actividades en pro del

crecimiento personal ,trabajo en equipo y preparacion para la vida laboral en los

estudiantes.

3 Implementación del software de Orientación

Vocacional

Permitir, a através de esta herramienta web, identificar las necesidades de los estudiantes y generar estrategias de orientacion ajustadas a

los resultados obtenidos.

4 Coordinar la implementación de las

mentorias

Apoyar a los estudiantes de primer semestre con dificultades academicas, a través de las

mentorias realizadas por estudiantes con nivel academico superior formados como mentores.

5 Coordinación de la realización de talleres

de orientación vocacional

Apoyar las actividades encaminadas a la satisfacción del estudiante en la elección de su

carrera, como resultado de una acertada orientación vocacional

6 Coordinar el desarrollo de las actividades

de seguimiento academico y financiero

Garantizar la obtención de la información a tiempo para formar medidas de intervencion

eficientes

7 Coordinar la implementación del programa

Tutor padrino

Garantizar la ejecución y desarrollo del informe de cada uno de los estudiantes

tutoriados con el fin de detectar problemas academicos, financieros y personales y de

esta forma desarrollar estrategias acordes a esas necesidades.

8 Implementación del Software PIPE Mantener información actualizada del estado

financiero y académico del estudiante y facilitar el seguimiento al mismo



98


9 Orientación y consejería personalizada a estudiantes de sede principal y CERES.

Orientar de manera personalizada a estudiantes para que encuentren la mejor alternativa a cada una de las situaciones o problemas de tipo económico, académico,

personal, entre otros

6.3.3.5 Deportes.

Tabla 12. Estrategias y Objetivos Deportes.


1 Fomentar la práctica deportiva con

estudiantes, administrativos y docentes

Estimular la participación del personal docente

y directivos en las actividades Deportivas de

Bienestar

2

Gestionar la consecución de convenios para

la realización de actividades de bienestar

institucional, desde la coordinación de

deporte y Recreación

Realizar y activar convenios estratégicos con

organizaciones públicas y privadas en busca de

una formación y desarrollo deportivo e integral

de la comunidad tecladista.

3

Realizar integraciones con grupos

deportivos

Organizar convivencias con los grupos

deportivos e intercambios entre deportes.

4

Creación de semilleros deportivos

Motivar a la población estudiantil en la práctica

del deporte con el fin de obtener una base de

deportistas en formación exclusivos para

competencias externas y garantizar la

continuidad en los equipos.

5 Realizar intercambios deportivos con las IES

Corposucre y Tecnar - Barranquilla.

Generar espacios de integración deportiva

entre las diferentes sedes.

6 Fomentar la práctica deportiva con los

CERES

Incrementar Cobertura de estudiantes CERES

en torneos internos.



99


7 Organizar y ejecutar torneos Internos

Socializar e integrar a la comunidad tecnarista

para masificar y fortalecer el deporte recreativo

y competitivo

6.4 PROYECCIÓN SOCIAL

Dentro de la multiplicidad de tareas y funciones que deben realizar las

Instituciones de Educación Superior, se encuentra la función de Extensión, hoy

denominada Proyección Social, al igual que las funciones de Docencia e

Investigación1.

La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR, articula en su quehacer

académico las tres funciones sustantivas del proceso educativo, para responder al

compromiso que se tiene con la sociedad mediante la formación integral de sus

estudiantes, apoyados por las estrategias y acciones desarrolladas por el Centro

de Bienestar Institucional.

La proyección social es entendida como el conjunto de procesos, acciones e

interacciones permanentes con el medio social. A partir de procesos de formación

académica y curricular se construyen, difunden, e implementan conceptos,

metodologías investigativas, acciones pedagógicas, capacitación, asesorías y

consultorías, entre otros, con el fin de generar soluciones colectivas a problemas

sociales relevantes. Se contribuye al enriquecimiento del trabajo académico,

mediante la participación activa en la construcción de soluciones a núcleos

1 Díaz Villa Mario, Flexibilidad y Educación en Colombia ICFES Pág. 21



100

problemáticos que afectan la calidad de vida de nuestras comunidades locales,

regionales y nacionales. Así mismo, se cumple con nuestra responsabilidad social,

como institución educativa aplicando conocimientos previos al análisis del contexto

real.

La proyección social se orientará hacia la formación y el desarrollo de un

compromiso social responsable mediante la participación de nuestros estudiantes

en proyectos que tengan una influencia positiva en su entorno, lo cual se deberá

apoyar en acciones y estrategias que aborden académicamente los problemas de

su entorno, enriqueciendo el proceso formativo del estudiante

La Proyección Social en la institución es concebida como un medio para resolver

necesidades de la vida social y construir conciencia colectiva en la comunidad

académica desde sus estudiantes, egresados, docentes, administrativos,

directivos, hasta los núcleos familiares de cada uno de ellos y la comunidad local,

originando en cada persona el acto voluntario de aportar con sus conocimientos y

capacidades al servicio de los sectores menos favorecidos, entendiendo la

participación grupal como potencializadora de los beneficios que se pueden

alcanzar.

Los programas que se diseñan y desarrollan hacen parte de un proceso evolutivo

de construcción de esta conciencia, para que cada día haya mayor participación

articulada de la comunidad institucional, y así poder dar mayor solución a las

necesidades del medio.

Se puede destacar así mismo, la importancia de la proyección social enlazada a

los valores Institucionales, entre los cuales está el compromiso social, entendido



101

este como la responsabilidad ante la sociedad y el país de ser una entidad

promotora de acciones que contribuyan al cambio social y a la consolidación de

nuestro sistema democrático.

Los estudiantes, egresados y docentes juegan un rol de servicio esencial en el

desarrollo de estos programas a través del aporte de sus conocimientos y de su

participación como modelo de formación.

Resaltamos la importancia que alcanza la proyección social dentro de nuestra

institución en el cumplimiento de su función humanística: el compromiso de formar

en valores a nuestros estudiantes, a la comunidad Institucional y desarrollar en

ellos una actitud favorable hacia el servicio social y el empresarismo.

Las consideraciones mencionadas se soportan y hacen parte de: nuestra misión,

los valores, los propósitos, los objetivos y las políticas institucionales.

Se entiende que el desarrollo, crecimiento y fortalecimiento de esta dimensión

social van ligados al desarrollo cultural de las personas, de sensibilización y

promoción, para lo cual se dispone de recursos educativos, físicos, técnicos,

humanos y financieros.

6.4.1 La Proyección Social En La Fundación Tecnológica Antonio De Arévalo

Tecnar. La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR, en

cumplimiento de su Plan de Desarrollo Institucional 2000-2005, crea el

Departamento Central de Proyección Social, dependencia adscrita a la

Vicerrectoría Académica mediante Acuerdo No 01 de Febrero del 2004; Tiene el

compromiso de propiciar y coordinar acciones y estrategias conducentes al



102

cumplimiento de las funciones sustantivas de la Institución en lo referente a la

Proyección Social contribuyendo con la Docencia, la Investigación y apoyados por

el Bienestar Institucional.

En términos generales, se desarrollan en materia de proyección social las

siguientes acciones:

Acciones Educativas Curriculares: A través del desarrollo de asignaturas que

permiten realizar proyectos en los diferentes programas académicos, mediante la

conformación de grupos interdisciplinarios. Este es un gran aporte de las distintas

Facultades, lo cual comúnmente se traduce en estrategias que promueven y

favorecen la interacción de los estudiantes con su realidad y su entorno,

desarrollando con esto, una sensibilidad a los problemas de su medio y así mismo

un mayor compromiso social.

Prácticas Profesionales: Es un aporte sustantivo para potencializar la calidad de la

formación integral de los estudiantes, al brindarles la oportunidad de actuar en el

medio laboral de su profesión antes de culminar sus estudios. Consiste en asignar

al estudiante a la Empresa de acuerdo con las necesidades funcionales de la

misma para el desarrollo de actividades de soporte técnico, tecnológico y

profesional y el desarrollo de proyectos específicos que resuelven problemas en

organizaciones pequeñas, medianas y grandes.

Programa de Visitas Empresariales: Es un programa que pretende dar a conocer

los diferentes servicios y procesos productivos que se generan en las empresas

en desarrollo de actividades extracurriculares y lograr como objetivo fundamental,



103

el enriquecimiento de la experiencia de nuestros estudiantes con el objeto de

relacionar la teoría con la práctica.

Desarrollo Empresarial: Servicio gratuito para la comunidad académica y la

comunidad externa que desee iniciar su propio negocio, como medio de mejorar

su calidad de vida y contribuir con el desarrollo socioeconómico local, de la región

y del país.

Consultorio Económico y Contable: Mediante acuerdo de cooperación con el

SENA, para el emprendimiento, TECNAR proyectará la creación de esta

dependencia, con el objeto de desarrollar una política conjunta para promover,

establecer y estimular la cultura del emprendimiento en busca de generar nuevas

iniciativas empresariales con el fin de contribuir al crecimiento y fortalecimiento del

tejido empresarial, preincubando, asesorando y acompañando iniciativas

empresariales viables, rentables e innovadoras.

Programa de Intermediación Laboral a Egresados: Pretende proporcionar

mayores y mejores oportunidades laborales para nuestros egresados, mejorando

su calidad de vida, posicionándolos en el medio laboral como fuente de talento

humano especializada, competente, seria y confiable, ofreciendo a los

empleadores nuestra base de datos, en donde los encargados del proceso de

vinculación laboral en empresas puedan encontrar fácilmente una amplia gama de

perfiles en las Áreas Técnicas, Tecnológicas y Profesionales.

Programa de Capacitación Laboral: En convenio con el Centro de Formación para

el Empleo del SENA, se desarrollan actividades de capacitación extracurricular



104

que tienen como propósito satisfacer un requerimiento particular a estudiantes,

egresados, entidades públicas, empresas y comunidad.

Investigaciones en Acción Social: En coordinación con el Centro de

Investigaciones de la Fundación, se desarrollan investigaciones y proyectos que

además de permitir la construcción del conocimiento, aportan a la solución de

problemas sociales.

Consultorio Jurídico: Dependencia que ofrece asesorías gratuitas a la comunidad

brindando atención a casos específicos en las áreas de derecho civil, familia,

laboral, penal y administrativo a través de los estudiantes, con la asesoría de

profesores especializados en las áreas mencionadas. Desarrolla sus servicios no

solo en TECNAR, sino también a través de un programa social que descentraliza

sus funciones denominado Consultorio Móvil, ofreciendo charlas y asesorías

jurídicas de interés comunitario y colaborando con las entidades estatales y no

gubernamentales con las que se tienen convenios.

Centro de Conciliación: Dependencia adscrita al Consultorio Jurídico, ofrece el

servicio de la conciliación como mecanismo alterno de solución de conflictos, de

manera gratuita a la comunidad. De conformidad con Sentencia de la Corte

Constitucional los Centros de Conciliación no tienen competencia para atender

asuntos en materia laboral y administrativa, lo que delimita la competencia

material a los asuntos de Derecho civil, comercial, familia y penal. Ofrece sus

servicios a través de estudiantes y de abogados especializados docentes, quienes

asesoran a los estudiantes conciliadores. Actualmente cuenta con una sede

principal ubicada en las instalaciones del Consultorio Jurídico y otra sede en virtud

del convenio suscrito con la Casa de Justicia Zona Norte en el barrio El Country.



105

6.4.2 Organización

6.4.2.1 Estructura Organizacional Del Centro De Proyección Social.

El Centro de Proyección Social para responder a su función y a sus objetivos, se

apoya en la siguiente estructura organizativa:

Un Director.

Un Comité Asesor.

Áreas de Servicios.

6.4.2.2 De las áreas de servicios.

Para la Prestación de los Servicios, el Centro de Proyección Social presenta las

siguientes áreas:

a. Área de Proyección Social.

b. Área de Egresados.

c. Área de Prácticas.

d. Área de Desarrollo Empresarial.

6.4.2.2.1 Área de Proyección Social.

6.4.2.2.1.1 Lineamientos para la Proyección Social. La Fundación Tecnológica

Antonio de Arévalo - TECNAR, en cumplimiento de su Plan de Desarrollo

Institucional y mediante el Centro de Proyección Social, centraliza y potencializa



106

todas las actividades en materia de Proyección Social que desde años atrás

vienen realizando las distintas dependencias, permitiendo la articulación de todas

las disciplinas y de las funciones sustantivas que deben desarrollar las

Instituciones de Educación Superior en Colombia.

Para el cumplimiento de esto, TECNAR ha establecido los siguientes lineamientos.

Responsabilidad social con la comunidad local, regional y nacional.

Consolidación de estrategias y acciones que permitan el reconocimiento

Institucional.

Conformación de equipos de concertación con los diferentes sectores externos,

orientados a la solución de las distintas situaciones problémicas del entorno.

Generación y puesta en marcha de proyectos de desarrollo comunitario a

través de entidades del sector público y privado.

El impulso de proyectos de investigación y acción social que apoyen el

desarrollo Local, Regional, Nacional y que propicien la conservación del medio

ambiente.

6.4.2.2.1.2 Programa de interacción con el medio. La propuesta del Programa

Social, tiene como objetivo fundamental integrar la Institución a través de

propuestas dirigidas a satisfacer las necesidades detectadas en las zonas en las

cuales se han focalizado problemas donde podamos contribuir al desarrollo de

procesos formativos que conlleven al mejoramiento de sus condiciones de vida.

Este Programa tiene como fundamento básico ocuparse de los problemas que

puedan acometerse mediante el proceso educativo a las comunidades a la cual se

dirige, que conlleven a cambiar la manera de afrontar los problemas, comprender



107

las situaciones e incentivar al ciudadano a ser un autoconstructor de las posibles

soluciones necesarias a su problemática. De esta manera garantizaremos la

convivencia del estudiante con la realidad de su comunidad.

La Institución, entiende por formación integral una forma de educación que

pretende el desarrollo armónico de todas las dimensiones de la persona, esto

conlleva a integrar el Saber con su actitud moral y ética frente al resto de la

sociedad en la cual convive, transmitiendo sus conocimientos como compromiso y

aporte al desarrollo humano de la comunidad. La Fundación asume como su

propio reto desarrollar el potencial humano en términos de competencia

profesional y actitudes humanas, ciudadanas y de servicio a la sociedad.

Con la presencia de la institución en las zonas vulnerables o aquellas donde

pueda prestar apoyo, aspira a consolidar su propuesta formativa y ser opción en

esas comunidades donde la presencia gubernamental es escasa; así en el marco

del Programa Institucional, se pretende mejorar las condiciones de desarrollo de

los integrantes de esos sectores y contribuir a mejorar los niveles y su calidad de

vida.

6.4.2.2.1.3 Componentes del Programa de Proyección Social. El programa

tiene dos componentes básicos, el educativo y formativo, en el cual se utilizan los

elementos disponibles a beneficio de la comunidad y de la formación integral de

nuestros estudiantes con los cuales se ejecuta el programa. La Fundación

Tecnológica Antonio de Arévalo - TECNAR, cuenta con una comunidad académica

distribuida en tres Facultades: de Ciencias Sociales, Ciencias Económicas y

Ciencias de la Ingeniería, las cuales interactúan conjuntamente en el ejercicio de

las actividades propias del programa, como son la planeación, organización,



108

dirección y control de cada una de las acciones diseñadas para la solución de la

problemática identificada en las comunidades asistidas.

6.4.2.2.1.3 Acciones. La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo, a través de

su Proyecto Educativo Institucional - P.E.I.- orienta la construcción del Plan de

Desarrollo, que contiene los Programas y Proyectos a desarrollar, estos a su vez,

se operacionalizan a través de los Planes de Acción que contienen acciones de

mejoramiento y acciones ordinarias que generan el desarrollo de la Institución,

para cumplir con las funciones básicas de las instituciones de Educación Superior

como son Proyección Social, Docencia e Investigación.

6.4.2.2.2 Área de egresados. El Área de egresados establece políticas y

estrategias que permiten, a través de su base de datos mantener una relación

estrecha entre los egresados y la Fundación.

6.4.2.2.2 Lineamientos y modelo de seguimiento a egresados. Todo lo

referente a los lineamientos institucionales y al modelo de seguimiento de

egresados de la institución se describe en detalle en la condición institucional de

Seguimiento a Egresados.

6.4.2.2.3 Área de prácticas profesionales. El Área de Prácticas Profesionales

tiene como propósito fundamental brindar al estudiante la opción de aplicar los

conocimientos teóricos adquiridos dentro de su Plan de Estudios y confrontarlos

con la realidad económica, social, científica y tecnológica.

6.4.2.2.3.1 Lineamientos para el Área de Prácticas. La Práctica es una

estrategia de aprendizaje y forma parte integral del currículo de los programas

académicos que ofrece la Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo TECNAR,



109

constituida por un periodo de tiempo en el marco de la formación académica, con

el fin de potencializar la calidad de la formación integral en los estudiantes al

propiciar la oportunidad de actuar en el medio laboral de su disciplina antes de

culminar sus estudios en la Institución

Desde hace varios años, hay preocupación por el tipo de relación existente entre

el Sector Empresarial y el ámbito universitario, lo cual se evidencia en las

siguientes citas:

¨En Colombia no solamente no existe un vínculo entre el Sector Privado y la

Universidad, sino que predomina la idea de que el sector privado es el adversario.

El distanciamiento que existe entre los empresarios y la universidad y el

desconocimiento que tienen ambos sectores de las necesidades y aportes a la

sociedad de unos y otros han resultado en que el país desperdicie una de sus

principales fuentes potenciales de cambio técnico autónomo (Rudolf Hommes, EX

Rector de Uniandes, Cambio Técnico, El Tiempo, Mayo 22 de 1999, Pág. 4ª)

¨Es necesario que la universidad deje de ser una institución dedicada solo a la

Academia y pase a convertirse en productiva, con vínculos con industria y

sociedad (Recomendaciones del Congreso Educación Superior, desafío global y

respuesta nacional, Mas allá de la academia. A.C Jerez y C. Cubillos, Lecturas

Dominicales, El Tiempo, agosto 26 de 2001, Pág. 6)

A nivel regional, han sido emitidos conceptos similares. Se ha afirmado que en la

Costa existe:



110

Un divorcio entre la formación universitaria y las empresas productivas (Ex Gob.

Miguel Raad, citado en Criticas a la Calidad educativa, L. Cardona, El Universal,

Marzo 26 de 1999, Pág. 6ª).

Y un estudio realizado por el centro de competitividad y productividad del caribe

(Producaribe), contratado por Fundesarrollo y la Universidad del Norte, concluye

que:

El trabajo conjunto entre las instituciones universitarias y el sector empresarial en

la actualidad es incipiente por lo que se requiere de la implementación de

estrategias dirigidas a fortalecer esta relación¨ (Estudio, El Tiempo, Octubre 16 de

2001, Pág. 1/8).

Reconocida la necesidad de los nexos Universidad/Empresa, la clave del asunto,

se concreta entonces en contar con los mecanismos apropiados para establecer,

mantener y estrechar los lazos.

TECNAR – consiente del distanciamiento existente entre el sector productivo y las

Instituciones de Educación, ha orientado sus esfuerzos con el firme propósito de

formar personas con sentidos de responsabilidad, capacitados y tendientes a

desarrollar su propio proyecto de vida.

Para contribuir con lo expuesto, TECNAR establece los siguientes lineamientos:

Contribuir con la formación integral del estudiante mediante la apertura de

espacios de acercamiento con el contexto socioeconómico local, regional y

nacional, facilitando el contacto directo con las áreas de aplicación de su

programa académico.



111

Realizar actividades prácticas en empresas formalmente constituidas para

contrastar los conocimientos adquiridos y desarrollar las habilidades y

destrezas mediante la gestión, tratamiento y soluciones creativas de

situaciones problémicas funcionales de las empresas.

Propiciar y fortalecer la vinculación de empresas formalmente constituidas para

el desarrollo de las modalidades de prácticas empresariales con el ánimo de

Descubrir nuevos campos de acción para los practicantes.

6.4.2.2.3.2 Modalidades de Práctica. Los continuos cambios que en todos los

órdenes se han producido en el país en los últimos años, han llevado a las

Instituciones de Educación Superior a la flexibilización, a la adopción de nuevas

opciones de prácticas que beneficien a los estudiantes y a la Institución.

La Práctica será de diferentes modalidades de acuerdo al área de su aplicación, será

obligatoria y debidamente regulada por políticas, procesos y procedimientos. Estas

modalidades son:

- Práctica Empresarial

- Práctica en la Modalidad de Relación de Aprendizaje.

- Práctica del Estudiante Laborando.

- Práctica Investigativa.

- Practica Administrativa.

- Practica Social.

- Practica Emprendedora

Las diferentes modalidades de práctica profesional, le permiten a la Institución:



112

Aplicar su Modelo Pedagógico para que el estudiante adquiera aprendizajes

orientados al desarrollo de competencias como medios para la participación

activa en el mundo del trabajo.

La práctica como elemento integral de la formación académica, es entendida

como una proyección social, mediante la cual el estudiante desarrolla una

actividad de tipo profesional.

Adecuar los programas académicos a las necesidades y requerimientos del

medio cultural, social, científico y tecnológico.

Fortalecer la relación empresa-Institución.

Comprometer a los empresarios en la formación de las personas capacitadas

que requiere el país.

Establecer contactos que pueden derivar posteriormente en otros tipos de

colaboración conjunta como, por ejemplo, el desarrollo de proyectos de

investigación.

6.4.2.2.3.3 Ubicación de las Prácticas Profesionales en los diferentes

Programas Académicos. Podrá realizar práctica, en cualquiera de las

modalidades señaladas, el estudiante que cumpla con los siguientes requisitos:

a. Haberse matriculado en un programa académico de la Institución académica y

financieramente en el nivel correspondiente con su periodo de práctica.

b. Haber cursado y aprobado por lo menos el 75% de los créditos en su programa

de formación. Se deberán tener en cuenta, además, las asignaturas cursadas

en el área de énfasis desarrolladas por el estudiante



113

6.4.2.2.3.4 Desarrollo de la Práctica Profesional. La Práctica Profesional hace

parte de la Formación integral y del conocimiento que debe ser adquirido por los

estudiantes. Contribuye a alcanzar los propósitos formativos del currículo y ayuda

a complementar el diseño de los mismos.

Su realización está debidamente regulada por políticas, reglamentos, procesos y

procedimientos institucionales.

El Centro de Proyección Social - CPS – en su Área de Prácticas Profesionales,

se encarga de establecer contacto, de divulgar, promocionar y posteriormente

ubicar a los estudiantes.

Para el desarrollo de la práctica, su validez y legalización, se suscribe un convenio

Interinstitucional, por medio del cual se regulan las relaciones del compromiso

adquirido.

La duración del período de prácticas se rige de acuerdo a la modalidad de práctica

asumida, así:

Mínimo son de cuatro (4) meses, haciéndolo extensivo a máximo un (1) año.

Para la modalidad de Aprendizaje, el tiempo de duración está contemplado en

la normatividad del Gobierno, a través del Servicio Nacional de Aprendizaje.

La Práctica Profesional es dirigida y evaluada. El resultado se realiza teniendo en

cuenta los siguientes aspectos:

El desempeño, según concepto de sus superiores inmediatos.



114

Un proyecto de mejora que deben realizar durante su experiencia y sobre

algún tema específico de su área de trabajo o algún aspecto de interés para la

empresa, será evaluado por un docente asignado.

El cumplimiento de los deberes y compromisos relacionados con la

preparación y orientación del período de práctica.

6.4.2.2.4 Área de Desarrollo Empresarial. El Área de Desarrollo Empresarial

identifica, propicia y ejecuta proyectos de orden empresarial que involucren a los

estudiantes, profesores y comunidad académica en general con el propósito de

generar el espíritu empresarial, contribuyendo a la formación de personas con

actitud crítica, emprendedora, dinámica y ética que participen con efectividad en el

desarrollo de la sociedad.

6.4.2.2.4.1 Objetivo del Área de Desarrollo Empresarial. Brindar a los

estudiantes un programa generalizado que implemente la formación de una cultura

emprendedora y estimulando la creación de empresas como opción para aportar a

la generación de empleo y al desarrollo empresarial, económico y social de la

región y del país

6.4.2.2.4.2 Lineamientos Para El Área De Desarrollo Empresarial. La

preocupación suscitada en la Academia hacia los sectores productivos en

Colombia, y la necesidad de avivar el espíritu empresarial desde los pilares de la

educación, ha conllevado a que consideremos como factor primordial, el apoyo

al emprendimiento y la creación de empresas.

TECNAR, no es ajena a la realidad socioeconómica de nuestro país y ofrece las

herramientas indispensables para fomentar el espíritu empresarial. Así mismo,

brinda la oportunidad a sus estudiantes de descubrir sus potencialidades como



115

emprendedores y promueve la formación de iniciativas para el bienestar de la

comunidad. Por consiguiente, consideramos la importancia del Área de Desarrollo

Empresarial como “motor” propagador de la cultura empresarial y de la mentalidad

innovadora.

Para esto, se proponen los siguientes lineamientos:

Propagar la nueva cultura presentada en el ámbito empresarial.

Estimular, Formar y Asesorar al estudiante emprendedor en la formulación y

lanzamiento de su proyecto empresarial.

Proporcionar un ambiente adecuado ofreciendo servicios de orientación, apoyo

y seguimiento en los procesos de gestión de ideas, planes de negocios,

elaboración de prototipos, financiación de capital semilla en alianzas

interinstitucionales.

Servir de enlace con el sector empresarial, académico y gubernamental.

6.4.3 Programa Del Consultorio Económico Y Contable De La Facultad De

Ciencias Económicas.

A. Actividades de Sensibilización y Proceso de Aprendizaje

Mediante un Sistema de Información diseñado para la comunidad académica, y a

personas interesadas con la formación empresarial en el ámbito local, regional y

nacional.

La flexibilidad curricular ha permitido que dentro del currículo de cada programa,

la formación empresarial encuentre un espacio propicio mediante la Cátedra



116

Tecnarista III, asignatura base para propagar el espíritu empresarial y de

emprendimiento.

En esta Cátedra, se le hace énfasis al estudiante para que piense como futuro

empresario y no como empleado, mediante la orientación y maduración de la idea

de negocio.

B. Proceso de Recepción y Evaluación de Iniciativas. (Pre incubación)

Las iniciativas se reciben a través de los formatos diseñados bajo metodología

SENA para inscribir la idea de negocio.

A su vez, a través de la página WEB institucional y en el Aula de Clases, se

buscará ampliar esta recepción de ideas de negocios. Se divulgan los criterios de

selección y evaluación para preseleccionar las iniciativas empresariales. La

incorporación de estas ideas estará soportada por criterios de creatividad,

proyección empresarial, rentabilidad y mejoramiento de la calidad de vida de la

comunidad involucrada.

Se seleccionan las iniciativas para el respectivo estudio, para así buscar su

aplicabilidad en el contexto socioeconómico local, regional y nacional de acuerdo

con el nivel de conceptualización.

C. Proceso de Formación en Planes de Negocios. (Pre incubación)

Durante el desarrollo de este proceso se escogen los equipos de emprendedores

que participarán en el programa de formación, mediante sesiones programadas,



117

Conferencias, Boletines, Rondas de Negocios que servirán de complemento al

conocimiento esbozado en su carrera. El contenido de este programa estará

basado, en el nivel presentado en cada evaluación efectuada y su intensidad

estará enmarcada en la necesidad del mismo.

D. Proceso de Inserción del Plan de Negocios a su Materialización

(Incubación)

A esta altura del proceso, se realiza el enlace con el respectivo ente encargado de

incubar el proyecto. Inicialmente se inscribe en el Fondo Emprender (Convenio

SENA) o en otro tipo de fondo que pueda apoyar la consecución de los objetivos

trazados con esta idea de negocio.

Durante la incubación del proyecto y hasta el lanzamiento del mismo, La

Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR, servirá de veedor entre el

agente incubador y los emprendedores. De igual forma cuando el proyecto se

encuentre desarrollándose en el entorno empresarial, seguiremos asesorándolos

en un Proceso de POST- INCUBACIÖN.

6.4.3.1 La Proyección Social En El Programa. El compromiso del programa es

coordinar acciones y estrategias conducentes al cumplimiento de las funciones

sustantivas de la Institución en lo referente a la Proyección social y su contribución

a la Docencia, la Investigación, el Bienestar Institucional y la Internacionalización.

Para el cumplimiento de lo anterior, TECNAR ha establecido los siguientes

lineamientos:



118

Responsabilidad social con la comunidad local, regional y nacional.

Fomento y consolidación de estrategias y acciones que permitan el

reconocimiento de la institución en la región y el país.

Creación y consolidación de equipos de concertación con el sector externo,

orientados a la solución de problemas de la comunidad.

Generación de proyectos de apoyo y desarrollo a las entidades del sector

público y privado de la región y el país, para propiciar un compromiso activo

con el desarrollo regional y nacional.

Mantenimiento de relaciones permanentes con sus egresados, con el fin de

conocer las nuevas necesidades en su formación, evaluar el impacto en el

medio donde se desempeñan, y así retroalimentar el plan de estudio.

El impulso de proyectos de investigación y acción social que apoyen el

desarrollo regional y la conservación del medio ambiente.

Realización de estudios y análisis sistemáticos del contexto social para

determinar sus problemáticas reales.

La proyección social en el programa, será concebida como un medio para resolver

necesidades de la vida social y construir conciencia colectiva en la comunidad

empresarial desde sus estudiantes, docentes, administrativos y directivos, hasta

los núcleos familiares de cada uno de ellos y la comunidad regional de los

mismos, originando en cada persona el acto voluntario de aportar sus

conocimientos y capacidades al servicio de los sectores empresariales y

entendiendo la participación grupal como potencializadora de los beneficios que se

pueden alcanzar.

A través del Centro de Proyección Social, se contribuirá al fortalecimiento de la

misión institucional, a la formación integral de estudiantes y al enriquecimiento del



119

trabajo académico, mediante la participación activa en la construcción de

soluciones a problemas que afectan la calidad de vida de nuestras comunidades

locales, regionales y nacionales. Así mismo, se cumplirá con la responsabilidad

social, al aplicar los conocimientos -previo análisis del contexto real para dar

solución a necesidades del entorno.

Los estudiantes y docentes jugarán un rol de servicio esencial en el desarrollo de

estos programas a través del aporte de sus conocimientos y de su participación

como modelos de formación. De esta manera, se resalta la importancia que

alcanzará la proyección social del programa en cuanto al cumplimiento de su

función humanística: el compromiso de formar en valores a los estudiantes y a la

comunidad universitaria, fomentando en ellos una actitud favorable hacia el

servicio social.

Se entiende que el desarrollo, el crecimiento y fortalecimiento de esta dimensión

social van ligadas al desarrollo cultural de las personas, de su sensibilización y

promoción, para lo cual se dispondrá de recursos educativos, físicos, humanos y

técnicos.

Los estudiantes y docentes del programa desempeñarán un papel importante en el

desarrollo de la proyección social del programa, ya que a través del aporte de sus

conocimientos es como se lleva a cabo y se articula esta actividad.

Las dimensiones del quehacer educativo sólo cobran pleno sentido en función de

objetivos sociales. La investigación, como desarrollo de la ciencia y la tecnología,

no debe ser exclusiva de las bibliotecas y los laboratorios; se debe orientar al

mejor provecho social, desde los salones clase y los proyectos de aula. De



120

acuerdo con esto, el Programa orientará la proyección social a la comunidad en

general y, específicamente, a la empresarial, con la pequeña y mediana empresa

que carecen de recursos suficientes para resolver problemas de gestión de la

Gastronomía en Cartagena, la región Caribe y el país.

6.4.3.2 Convenios.

6.4.3.2.1 Convenios De Prácticas Profesionales. Desde el Centro de

Proyección Social, se han establecido alianzas estratégicas con diferentes

empresas de la ciudad, a través de las cuales los estudiantes de la Facultad de

Ciencias Económicas adquieren fortalezas para ser competitivos en su campo

laboral.

A continuación la lista de algunas de las empresas en convenio con la institución:

Impotarja Ltda.

Contecar S.A.

Agencia De Aduanas Gama S.A Nivel 1

Proserpuertos

Base Naval Arc Bolívar

Quintero Hermanos Ltda.

Capitanía De Puerto

Soc Portuaria Regional De Cartagena S.A.

Royal Andina S.A. / Azembla S.A.S.

Agencia De Aduanas Roldan S.A Nivel 1

Oxígenos De Colombia Ltda.

Magnum Logistics



121

Agencia De Aduanas Mircana S.A. Nivel 1

Navegar E.U. / Csav Agency

Aeronáutica Civil

Compañía Promotora De Carga Y Logística S.A.

Asincomex S.A. Agencia De Aduanas Nievel 1

Sgs Colombia S.A.

Fintra S.A.

Juanautos El Cerro

Coordinadora Logistica De Transportes S.A.S. –Colotrans.

Federación Nacional De Cafeteros De Colombia

Agencia De Aduanas Haydear Ltda Nivel 2

Aviatur.

Cámara De Comercio De Cartagena

Aduanas Hubemar S. A..

Intertug S.A

Muelles El Bosque Operadores Portuarios S.A.

Puerto De Mamonal S. A.

ZoFranca S.A.

ZoFranca Argos S. A.

6.4.3.2.2 Convenios Con Colegios De La Ciudad De Cartagena De Indias. En

el marco de la Proyección Social, se tienen convenios marcos de cooperación

interinstitucional, con colegios adscrito a la secretaria de educación distrital de la

ciudad de Cartagena de Indias en un programa denominado Tecnar 25 años para

responder socialmente a la comunidad educativa de las escuelas del Distrito y dar

soporte a las mismas. Estos colegios son entre otros:



122

1 "Institución Educativa José Manuel Rodríguez Torices - Inem-"

2 Institución Educativa Liceo De Bolívar

3 Institución Educativa Nra Sra. Del Carmen

4 Institución Educativa Luis Carlos López

5 Institución Educativa Alberto Elías Fernández Baena

6 Institución Educativa Nuestra Señora De La Consolata

7 Institución Educativa Soledad Román De Núñez

8 Institución Educativa Antonio Nariño

9 Institución Educativa Ana María Vélez

10 Institución Educativa Promoción Social

11 Institución Educativa Antonia Santos

12 Colegio Gimnasio Latinoamericano

13 Institución Educativa Jhon F Kennedy

14 Colegio Octaviana C Vives

15 Institución Educativa Docente Del Caribe

16 Institución Educativa Juan José Nieto

17 Institución Educativa Soledad Acosta De Samper

18 Institución Educativa Francisco De Paula Santander

19 Colegio Latinoamericano

20 Institución Educativa José De La Vega

21 Institución Educativa Republica Del Líbano

22 Institución Educativa Olga Gonzales Arraut

23 Institución Educativa Comfamiliar

24 Institución Educativa De Ternera

25 Institución Educativa Manuela Beltrán

26 Institución Educativa Crisanto Luque (Turbaco)

27 Institución Educativa Mercedes Abrego



123

28 Colegio Moderno Del Norte

29 Colegio Naval Militar Abolsure

30 Colegio Seminario De Cartagena

31 Colegio Eucarístico Nuestra Señora Del Carmen

32 Colegio Militar Fernández Bustamante

33 Institución Educativa Benjamín Herrera (Arjona)

34 Institución Educativa Domingo Tarra Guardo (Arjona)

35 Institución Educativa Nuevo Bosque

36 Institución Educativa Santa María

37 Escuelas Profesionales Salesianas

38 Colegio De La Salle

39 Corporación Instituto Colombo Bolivariano

40 Colegio Camino Del Coral

41 Institución Educativa San Juan De Damasco

42 Institución Educativa Antonio Hermano Ramos De La Salle

43 Colegio Militar Almirante Colon - 5 Sedes

6.5 PROYECTOS DE INTERNACIONALIZACION

La Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo cuenta con un centro dedicado a

direccionar todas las relaciones nacionales e internacionales, cuyos objetivos,

funciones, y planes de acción se mencionan a continuación:

6.5.1 Objetivo. Crear la cultura de la Internacionalización mediante el desarrollo de

estrategias para las diferentes funciones básicas de una Institución de Educación

Superior, como son: Docencia, Investigación y Extensión.



124

6.5.2 Funciones

Gestión de Convenios Internacionales para acciones de cooperación

académica que dinamicen la internacionalización de los programas

académicos de TECNAR

Apoyo a la participación de docentes y administrativos en eventos y/o

actividades académicas internacionales

Seguimiento a compromisos adquiridos por docentes investigadores en el

marco de acciones con IES en convenio

Promoción de la oferta educativa y productos institucionales en el

contexto nacional e internacional.

Promoción de la Internacionalización en Casa

Promoción de oportunidades de becas para estudios de pregrado y

postgrado en el extranjero

6.5.3 Plan de acción para el programa

6.5.3.1 Internacionalización en casa

Desarrollo de Cuatro videoconferencias internacionales – UNLA, México;

entrantes para el programa de GNYP. Agosto – Noviembre 2013

Desarrollo de dos videoconferencias internacionales salientes para el

programa de Negocios Internacionales de la UNLA, México. Abril y Mayo

2013



125

6.5.3.1.1 Registro. Evidencias Fotográficas, Listado de Asistencia, certificados a

expositores

6.5.3.2 Movilidad Saliente Docente. Una conferencia Internacional en el área de

Puertos para Congreso de Puertos de la UMECIT Panamá. Junio 2013.

6.5.3.2.1 Registro. Carta de Solicitud IES anfitriona. Evidencias Fotográficas,

certificado a expositor de IES internacional anfitriona.

6.5.3.3 Movilidad saliente de Estudiantes. Una Ruta Académica Internacional para

estudiantes de GNYP y NI; a Ciudad de Panamá. Julio 2012 y Enero 2013.

6.5.3.3.1 Registro. Evidencias Fotográficas, Listado de pagos de ruta, certificados

a docentes expositores.

6.5.3.4 Movilidad entrante estudiantes. Atención a Ruta Académica de estudiantes

del programa de Administración Marítima y Portuaria de UMECIT, Panamá. Agosto

2013.

6.5.3.4.1 Registro. Carta de Solicitud IES invitada. Evidencias Fotográficas,

Listado de Asistencia, certificados a expositores



126

CONCLUSION

Este documento es el resultado de una investigación realizada a 36

empresas articuladas al sector naviero y portuario, mediante la aplicación

de una herramienta consensuada por un equipo de docentes expertos en el

tema. La cual, permitió conseguir el objetivo central de este proyecto,

conociéndose las necesidades cognitivas y operativas del personal que

labora en ellas y así de manera estratégica establecer mecanismos o

lineamientos de formación que conduzcan al sostenimiento del programa



127

BIBLIOGRAFÏA

Acuerdo No. 09 de 19 de Noviembre de 2003 – Fundación Tecnológica Antonio

de Arévalo – TECNAR – Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo –

TECNAR –Cartagena

Acuerdo No. 002 de marzo 17 de 2004 – Estatuto Docente - Fundación

Tecnológica Antonio de Arévalo – TECNAR –Cartagena

Proyecto Educativo Institucional – Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo –

TECNAR – Cartagena, Noviembre de 2002.

DIAZ, Mario Villa – Flexibilidad y Educación en Colombia – ICFES

Reglamento Estudiantil - Fundación Tecnológica Antonio de Arévalo –

TECNAR – Cartagena

Ministerio de Educación Nacional – Resolución 3462 – Diciembre 30 de 2003

Ministerio de Educación Nacional – Decreto 2566 de 10 de Septiembre de

2003

Ministerio de Educación Nacional – Decreto-Ley 30 de 1992.

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