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PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
LICEO “ALMTE. PEDRO ESPINA RITCHIE” TALCAHUANO
“EMPRENDER EL CAMINO A LA EXCELENCIA”
Talcahuano, Septiembre de 2016.-
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
Definiciones:
1.- Instrumento orientador de la gestión institucional que contiene en forma explícita,
principios y objetivos de orden filosófico, político y técnico que permiten programar
la gestión educativa otorgándole carácter, dirección, sentido e integración.
2.- Instrumento de planificación que guía a la institución en su desarrollo a la
consecución de las grandes metas o sueños comparados por la propia comunidad
educativa; responde a quiénes, qué nos proponemos, cómo nos organizamos.
3.- Instrumento técnico y político que orienta el quehacer del establecimiento escolar,
explicitando su propuesta educacional y especificando los medios que se pondrán
en marcha para realizarla. Expresa en forma escrita la misión y visión guía su
acción de transformación y es compartido por todos sus integrantes, en tanto es el
fruto de un proceso de reflexión democrática de todos los actores involucrados en
los aprendizajes de sus alumnos y de toda la comunidad; implica el avance en los
niveles de participación de todos los actores hacia el logro de una mayor
autonomía e identidad para la escuela. Como instrumento de gestión, debe
articular los distintos ámbitos o dimensiones en las cuales se desenvuelve la vida
cotidiana en las escuelas: acciones pedagógico-curriculares, administrativas
organizativas, financieras, comunitarias, sistémicas y convivenciales.
EVALUACIÓN PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
LICEO “ALMTE. PEDRO ESPINA RITCHIE”
TALCAHUANO
ESTRUCTURA DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL
LICEO “ALMTE. PEDRO ESPINA RITCHIE” TALCAHUANO
I. Contexto:
a) Introducción
b) Información Institucional
c) Reseña histórica
d) Entorno
II. Ideario: a) Análisis FODA
Sellos educativos
b) Visión
c) Misión
d) Definiciones y sentidos institucionales
Principios y enfoques educativos
Valores y competencias especificas
e) Perfiles
Equipo Directivo
Docentes y Asistentes de la Educación
Estudiantes
Apoderados
Profesionales de apoyo (profesionales y duplas sociales)
III. Evaluación Áreas de Gestión:
Seguimiento y proyecciones
I N T R O D U C C I Ó N
Los continuos y permanentes cambios que ocurren en todas las áreas del
conocimiento, exigen actualizar los proyectos educativos de los establecimientos
educacionales que guían el quehacer formativo de los alumnos y alumnas. El
propósito es incorporar las nuevas teorías pedagógicas y descubrimientos
tecnológicos que últimamente han fortalecido el proceso enseñanza-aprendizaje. En
tal sentido, la Comunidad del Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie” A-21 de
Talcahuano, fue convocada en el mes de Octubre de 2014 a una Jornada de
Evaluación del Proyecto Educativo Institucional reformulado el año 2012.
Participaron en la Evaluación y actualización del presente Proyecto Educativo la
totalidad de Directivos, Docentes, Asistentes de la Educación.
La organización y metodología de trabajo para el diseño fue con formación de
grupos que revisaron y analizaron los antecedentes del antiguo Proyecto y propusieron
modificaciones a la estructura y contenido del mismo, tomando como base los
documentos de Orientación para la revisión y actualización del PEI emanados del
Ministerio de Educación.
La estructura del P.E.I. consta de 3 capítulos:
I.- Contexto
II.- Ideario
III.- Evaluación
B.- Información Institucional:
El liceo Almte. Pedro Espina Ritchie, es un establecimiento científico humanista,
que imparte los niveles de primero a cuarto medio, en la actualidad consta de 32
cursos, y está adscrito al modelo de jornada escolar completa.
Actualmente cuenta con funcionarios distribuidos en su planta docente y
asistentes de la Educación.
Cuenta además con profesionales de Educación diferenciada, adscritos al Plan
de Integración Educativa (PIE), los cuales en conjunto con los docentes y otros
profesionales como fonoaudiólogos y psicólogos apoyan a aquellos alumnos con
Necesidades Educativas Especiales.-
Desde el año 2013 este establecimiento desarrolla un Programa de
Mejoramiento Educativo (PME), mediante el cual se han desarrollado diversas
acciones en distintos ámbitos con el objetivo final de mejorar el aprendizaje de
nuestros estudiantes.-
Como institución nos proponemos los siguientes objetivos:
1.- Contribuir al desarrollo de habilidades cognitivas para el logro de aprendizajes que
se expresen en resultados académicos exitosos en las pruebas nacionales SIMCE y
P.S.U. facilitando la elección de ingreso a la Educación Superior.
2.- Estimular el desarrollo de habilidades socio-afectivas para la formación integral de
nuestros estudiantes constituyéndose en agentes de cambio.
3.- Promover el acceso y la participación en instancias cívicas y artístico- culturales
para posibilitar la formación de ciudadanos critico- reflexivos
El 100 % de los docentes que se desempeñan en este establecimiento educacional,
posee Título Profesional en la especialidad que enseñan y la mayoría cuenta con un
significativo nivel de perfeccionamiento y actualización. Están organizados por
Departamentos de Asignaturas y coordinados con la Unidad Técnico Pedagógica para
el desarrollo del Currículum y la evaluación.
El Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie” A-21 de Talcahuano se adscribe al marco
curricular del Mineduc, Decreto 254 del año 2009, que especifica en lo fundamental el
aprendizaje que se espera lograr en los alumnos y alumnas durante su trayectoria
escolar a través de los OF, CMO, contemplados para la educación media científica-
humanista.
Los Decretos 77 de 1999, 83 del 2000, 27 del 2001 y 102 del 2002 rigen los
Planes y Programas de la Unidad Educativa. Complementa la normativa el Decreto
Cooperador Nº 8269 del año 1981.
En el ámbito evaluativo se ciñen a las disposiciones del Decreto 112/99 y
83/2001 de Evaluación. Se incluyen en el proceso de Enseñanza Aprendizaje los
O.F.T. del mismo programa del Ministerio de Educación.
Los docentes utilizan variados modelos pedagógicos para lograr aprendizajes
en sus alumnos, entre los que destacan los modelos academicista, tecnológicas,
psico-cognitivo y constructivista.
Para evaluar los aprendizajes de los alumnos utilizan variados procedimientos
de evaluación tales como: pruebas escritas, interrogaciones disertaciones, trabajos de
investigación, etc.
Según antecedentes los alumnos presentan mayores dificultades de
aprendizaje en los subsectores de Matemática, física y Química y el 1º y 3º nivel se
muestran los mayores porcentajes de reprobación anual.
Según información aportada por los docentes, existe una importante cantidad
de alumnos en cada curso que presentan dificultades de aprendizaje debido a
trastornos de comportamiento, desmotivación, déficit atencional y problemas
familiares.
El establecimiento atiende con docente especialista a alumnos integrados que
presentan algunas discapacidades como Trastorno de la Comunicación, Trastorno
Motor y otras.
La Convivencia Escolar está normada por el Reglamento de Convivencia
Escolar que regula la relación Profesor-Alumno y la relación entre pares.
Se cuenta actualmente con recursos materiales y tecnológicos (Multicopiadora,
computadores, biblioteca, otros) suficientes para apoyar a los estudiantes.
SINTESIS DEL RENDIMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS
CUADRO DE RENDIMIENTO ESCOLAR 2015 POR NIVEL
CUADRO DE PORCENTAJE DE APROBADOS POR SECTOR Y NIVEL AÑ0 2015
SECTOR I (77) % II (83) % III (88) % IV (97) %
LENGUAJE 83 89 97 96
INGLES 87 92 98 99
MATEMATICA 68 72 89 91
HISTORIA 92 93 97 100
FILOSOFIA ---- --- 78 86
BIOLOGIA 94 95 96 99
FISICA 91 84 --- 98
QUIMICA 82 81 91 ---
ED- TECNOL. 97 99
ED. MUSICAL 99 100 100 100
AR.VISUALES 98 100 99 100
ED. FISICA 99 99 100 100
RELIGION
100 100 100 100
PLAN DIFERENCIADO
MATEMATICA -- -- 86 99
BIOLOGIA -- -- 93 85
FISICA -- -- 98 ---
QUIMICA --- 98
LENGUAJE -- -- 87 90
HISTORIA -- -- 97 100
INGLÉS -- -- 98 95
NIVEL MAT PROM % REPIT. %
I 333 259 77 74 23
II 329 275 83 54 17
III 283 249 88 34 12
IV 229 222 97 7 3
TOTAL 1.174 1.005 86 169 14
CUADRO DE RENDIMIENTOS HISTORICOS SIMCE
ASIGNATURA 2001 2003 2006 2008 2010 2012 2013 2015
LENGUAJE 249 261 260 249 240 238 227 231
MATEMATICA 239 247 247 234 227 233 229 237
HISTORIA -- -- --- --- --- --- --- 235
CUADRO DE RENDIMIENTOS HISTORICOS PSU
ASIGNATURA 2007 2008 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015
LENGUAJE 486 497 485 476 484.9 454.6 474 497 477,5
MATEMATICA 491 500 493 480 478.8 460.3 487 480 463,3
HISTORIA 485 500 490 474 491.8 468.8 476 490 475,4
CIENCIAS 484 479 480 495 481 452 489 493 461,4
C.- RESEÑA HISTÓRICA
La historia de la educación en Talcahuano está ligada al desarrollo intelectual y
social a través de los 251 años de vida de nuestra ciudad puerto. Aunque en algunos
años hay escasez de antecedentes, se debe a las catástrofes naturales que ha
resistido durante toda su vida.
Alonso de Ercilla y Zúñiga escribía en su canto primero de La Araucana, que los
indígenas de esta zona recibían algunas enseñanzas intencionadas.
El araucano enseñaba al niño el juego de destreza para la vida familiar y para la
guerra. La pobreza del ambiente social y cultural, la falta de organización civil daban
una idea clara de la situación. Por otra parte los españoles que hicieron la conquista,
no aportaron más cultura individual que la recogida en el contacto con hombres y
naturalezas bravías.
Cabe destacar un rasgo interesante: de los 150 españoles que acompañaban a
Pedro de Valdivia a ésta zona, 89 no sabían leer ni escribir y el resto apenas lo hacían.
En los primeros años era natural que los españoles dedicasen sus esfuerzos a la
conquista, y no a otras necesidades espirituales que las exigidas por la fe, y como
escaseaban los sacerdotes fue preciso formarlos rápidamente. Así Fray Dionisio
Cimbrón, en carta al Rey dice “He hallado tanta ignorancia y tan común en todos, que
es apenas saben lo que es preciso para salvarse; no sé si este daño se origina de su
gran rudeza en esta materia, que en lo demás son muy despiertos y muy ingeniosos o
acaso de las pocas letras de lo que se le enseñan, porque aquí no hay estudios.”
Sin embargo las primeras noticias que hay de escuelas para niños en la zona, se
remontan a la antigua Concepción en Penco en el año 1602. Los pocos niños que
asistían al convento de los Franciscanos, recibían la doctrina de la fe, lo que hace
pensar que fue ahí donde nacieron las primeras escuelas.
La enseñanza se desarrolló paralela al crecimiento de la sociedad. Ella era
constructiva y creadora, adecuada para el tipo social que la recibía.
En el año 1847, las escuelas pasan a depender de la Universidad de Chile y se
crean los puestos de visitadores.
Así durante su gobierno Don Manuel Montt la enseñanza alcanza caracteres
sobresalientes, ya que una de sus principales preocupaciones fue, según el mismo dice
en su mensaje del año 1851, “instruir y educar al pueblo, no solo exige el bien público,
sino que es un deber de estricta justicia”.
En el año 1853, dirigía la comuna Don Diego Larenas quien comenzaba la
formación de la primera escuela en el puerto de Talcahuano, la que tuvo una lenta
transformación en algunas casa particulares tomando forma ya más concreta en el año
1870, cuando se presenta a la naciente Municipalidad un proyecto del Gobernador Luis
Matri, para construir una escuela.
Entre los progresos están también las mejoras introducidas en los métodos de
enseñanza. Sarmiento, Lastarria, Egaña, Bello y muchos otros más, influyen en estas
revoluciones culturales.
Ya en el año 1988 comenzaron a crearse nuevas escuelas. A fines de ese año,
las autoridades de Talcahuano solicitaban al gobierno subvenciones para escuelas
rurales y escuelas mixtas. Hasta ese entonces por obra de la Municipalidad se
financiaban las escuelas primarias que existían, esto desde el año 1886, cuando creó
con sus pequeñas entradas, la Escuela Nº atendida por un solo maestro, que en esos
años se le denominaba "Preceptor" y quien a su vez fue el primer maestro de
Talcahuano, Don Zoilo Leiva.
Cabe destacar el interés de los vecinos por ver agrandarse los establecimientos
escolares en el puerto. Fue así como el en el año 1886 el señor Eugenio Hurel,
connotado vecino, donó a la Municipalidad un sitio en el sector “El Portón”, para que la
Corporación edificara allí una escuela. Si en el término de dos años ésta no se
construía le sitio pasaría a la junta de beneficencia.
Pues bien, la escasez de los fondos municipales y el poco interés demostrado
por el gobierno, en aquellos años, por la educación malogró la iniciativa.
Ya en el año 1904, don David Andreus, representante del ejecutivo junto a los alcaldes
don Juan de Dios Hormazábal, Juan José Mercedes Cruz y Marcos Gessel, habían
promovido la idea de que el gobierno aportara con un establecimiento educacional para
Talcahuano. Hasta esos años existía el aporte municipal, que financiaba y mantenía a
las escuelas primarias.
Don Samuel Bambach junto a otros hombres públicos, como Malaquías Concha,
Rosamel del Solar y Héctor Rodríguez, y junto a las autoridades, conquistaron el triunfo
al aceptarse la petición de los “choreros” de Talcahuano, de tener un establecimiento
escolar para la enseñanza secundaria.:
El Decreto Supremo del mes de enero de 1904, era recibido con gran júbilo en el
puerto, y así el establecimiento fijó fecha de su fundación el 29 de mayo de ese mismo
año. La participación de la señora María Duhech fue fundamental en la fundación del
establecimiento, pero otra impulsora fue su primera Directora efectiva la Sra. Eva
Figueroa.
Pero no todo fue fácil y nada ha sido sencillo para este puerto. Hubo serios
problemas "La necesidad de crear un órgano", dice el viejo refrán y así Don Manuel
Bambach, vecino por algunos años de Talcahuano, político de fibra, debió recurrir a un
movimiento general de la población porteña. Lejos de temer que el Liceo Fiscal de
Talcahuano, pudiera ser una estéril tentativa en la educación, por la escasa población
en aquellos años y tener un plantel similar en Concepción, se alegó que su influencia
estaba ligada estrechamente al porvenir de la república.
Se atacaba y se atacaba la petición, como todas las cosas grandes destinadas a
marcar un porvenir mejor, y gracias a la brillante intervención de los cuatro Diputados,
el Ministro de Educación firmó el decreto e igualmente el Presidente de la República en
aquel período, Don Germán Riesco.
Otro tropiezo quizás mayor, vendría a postergar la iniciación de sus funciones
educacionales. No existía ningún local adecuado para impartir la enseñanza.
Jamás institución educacional alguna nació en una cuna más humilde que este
establecimiento, ni más dolorosos y angustiados han podido ser sus primeros días.
Podemos asegurar que al alto espíritu realizador y a la tenacidad e ingenio de sus
fundadores salvó la primera crisis.
El primer inmueble donde funcionó el Liceo Fiscal, fue un pequeño local de Calle
Valdivia Nº 226, frente a la Calle Aníbal Pinto, de estrecha capacidad pero que en sus
primeros años se desenvolvió sin mayores problemas.
En ese local sólo funcionaban cuatro cursos, los mismos con los cuales se creó
el establecimiento y en él se matricularon en su primer año 63 alumnos. Cabe destacar
en esta breve biografía del Liceo Fiscal, los nombres de los primeros maestros en la
tarea educacional. Ellas fueron Virginia Trewhela, Clara Caclow, Laura Rojas, Ana L.
Cuevas y el Presbítero Don Luis Cereceda, de gratos recuerdos en Talcahuano.
Ya en 1909, el número de educandos aumentaba considerablemente, motivo por
el cual debió trasladarse de local, ocupando el edificio de la Sociedad de Empleados de
Comercio, en calle Aníbal Pinto Nº 169, frente a la Plaza Prat.
La función de educadores y educando se hizo más cómoda, decretándose en el
año 1912 por orden del Ministerio de Educación, los exámenes válidos y se crearon
además un 5º Año primario y en 1923 un 6ª Año, costeados por los propios alumnos.
Por disposición del Ministerio de Educación en el año 1915 se traslada nuevamente el
Liceo Fiscal. Ahora lo hace al local de Calle Aníbal Pinto esquina del Cité Rivera, local
que ocupará hasta el año 1921.
Cuando el Instituto Comercial de Talcahuano, dejó de prestar sus servicios, por
escasez de alumnos en la enseñanza profesional, y una disposición gubernamental,
por otra parte, se privó al puerto de contar con un establecimiento de ésta naturaleza,
útil en la formación comercial de las juventudes. Fue entonces cuando pasa a ocupar el
local del Instituto Comercial, el Liceo Fiscal, en Calle Aníbal Pinto Nº 31, lugar donde
desarrolló sus actividades durante 18 años. Su función fue entorpecida sólo por el
terremoto de 1939, que dejó el establecimiento inutilizado y no podía seguir
funcionando, ya que el número de alumnos que acudían era muy elevado.
En esa oportunidad los cursos se dividieron en diferentes locales con el fin de no
perder el año escolar y abandonar el ruinoso edificio de Calle Aníbal Pinto Nº31. Unos
se establecieron en el edificio de la Caja de Crédito Prendario, otros cursos en la
escasa Consistorial de las Calles Sargento Aldea esquina Valdivia. Hoy allí se levanta
el edificio de la escuela México; otros cursos fueron cobijados en la propia Gobernación
Departamental de esos años.
En el año 1945 se crea el 6º Año de Humanidades, otro paralelo en el año 1948
y un tercer 6º Humanidades de Matemáticas en el año 1958.Completados los 6º años
de Humanidades, estos comenzaron a funcionar en forma diferenciada, es decir un
sexto año en Letras, el segundo sexto en ramos Científicos y el tercer sexto en
Matemáticas.
Y así el Liceo Fiscal siguió su trayectoria de progreso, completando todos sus cursos
de humanidades.
Ya en esos años se hablaba que la misión del Liceo Fiscal era la "Formación de
un alumno Integral". Desde el año 1963 cuenta con Orientación Educacional, que da un
valor más al establecimiento, lo que le permitió encausar acertadamente al alumno.
Su primera Directora Eva Figueroa y quienes le sucedieron en el difícil cargo,
fueron Amanda Bourgeois, Virginia Trewhela, Amelia Arenas de Elgueta, Julia Langue
de León, Eugenia Freude de Aravena, Etelvira Delaporte de Rodríguez, Marina Vivanco
de Cáceres, María Blanco de Vega, Elda Seguel, Ana Espinoza, Graciela Selman,
Nolberto Pérez, Fabián Godoy y su actual director Don Sergio Ulloa Becerra, quien ha
mostrado su verdadera pasión por la educación de los hijos de Talcahuano, y
manteniendo el establecimiento en un sitial de privilegio.
Cabe destacar que por varios períodos el Liceo fiscal recibió los mayores cupos
de becas de la "American Field Service", de los EEUU. Que consiste en un intercambio
de alumnos para conocer otras culturas e idiomas, durante un año escolar.
En el año 1951 nace la campaña por un edificio propio, y le corresponde
enfrentarla a la directora de la época, profesora Etelvira Delaporte, quien por esa labor
fue declarada Ciudadana Benemérita por la Municipalidad de Talcahuano, a iniciativa
del regidor don Patricio González.
Participaron muy activamente en dicha campaña dos distinguidos marinos, nos
referimos a los Almirantes Villarroel, los años 1951 y 1952 y Pedro Espina Ritchie, entre
los años 1952 y 1954. Este último iba a continuar su persistente y valiosa labor al ser
elegido diputado.
Todo esto le valió el reconocimiento de la ciudadanía del puerto al postular su
nombre para que lo llevara el Liceo en forma permanente, y así el Ministerio de
Educación aprueba esta solicitud mediante el Decreto Nº 684 del 12 de septiembre de
1977, que señala que el Liceo de Niñas Coeducacional Nº 1 de Talcahuano como
estaba registrado hasta ese entonces, llevaría el nombre de Liceo “Almirante Pedro
Espina Ritchie” A-21 de Talcahuano.
El edificio construido en Avda. Blanco Encalada Nº750, que el pasado 27 de
febrero del 2010, fue golpeado por la fuerza de la naturaleza, se inauguró el 12 de
marzo de 1955, resistiendo 56 años de embates naturales como terremotos y
maremoto, además del desgaste natural.
Actualmente se está desarrollando el proyecto que contempla dotar al Liceo de
un moderno edificio, que reemplazará al antiguo ya desaparecido. Hoy, ciudad puerto y
nosotros especialmente, podemos con orgullo seguir contando con este emblemático y
prestigioso establecimiento, que a tantos hijos de esta tierra nos ha entregado la
educación y formación de alumnos integrales para posteriormente aportar a la
sociedad, al engrandecimiento de la ciudad de Talcahuano y a nuestro país.
D.- ANTECEDENTES DEL ENTORNO
El Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie” A-21 de Talcahuano fue fundado en
Enero de 1904 y funcionó por primera vez en la calle Valdivia. Se trasladó a una casa
ubicada en calle Aníbal Pinto, frente a la Plaza de Armas. El tercer local estuvo
ubicado en Aníbal Pinto esquina Eugenio Campos y luego en Sargento Aldea esquina
Valdivia.
En la actualidad alberga una población estudiantil bastantes heterogéneos y
diversos provenientes de los distintos sectores de la comuna de Talcahuano y también
de comunas aledañas. Sus hogares y familias socioeconómicamente presentan bajos
ingresos dada la alta cesantía de la comuna, lo que implica un aumento de la
vulnerabilidad social de las familias de nuestros estudiantes, aumentando el número
de alumnos en situación de riesgo social y en calidad de familias con programas
sociales gubernamentales.
Según información de la Junta Nacional de Auxilio Escolar y Becas, el IVE
(Índice de Vulnerabilidad Escolar) del establecimiento, año 2016, es de 70,6%.
Aun cuando el nivel de instrucción de los padres alcanza el rango de
Enseñanza Media completa, no significa un alto nivel cultural y social de las familias.
II.- IDEARIO
a.- ANÁLISIS FODA:
FORTALEZAS
Son las capacidades y recursos variados que se dispone para apoyar el logro
de las metas institucionales:
1.- Recursos técnicos y didácticos.
2.- Profesor comprometido con el quehacer educativo.
3.- El perfil del alumno que egresa del establecimiento, es reconocido en las
diversas instituciones de nivel superior.
4.- El profesorado está dispuesto a un constante perfeccionamiento utilizando sus
conocimientos para mejorar técnicas y estrategias de aprendizaje.
5.- Reuniones constantes de coordinadores de sectores de aprendizaje con el equipo
técnico.
6.- Recursos humanos especializados
7.- Antigüedad de 20 años promedio de los Docentes en el establecimiento.
8.- Dotación Docente suficiente.
9.- Modelo organizacional propio (reuniones de coordinadores, de Niveles y
Departamentos, horas lineales.
10.- Interés del Docente en participar en la elaboración de proyectos.
11.- Utilización adecuada de medios y recursos audiovisuales disponibles.
12.- Amplia participación de los alumnos en actividades curriculares no lectivas
(ACLES) con gran éxito.
13.- Diversidad de actividad curriculares no lectiva.
14.- Buena relación entre los distintos estamentos.
15.- Apoyo de los apoderados a través del Financiamiento Compartido.
16.- Apoyo permanente del Centro General de Padres a la gestión educativa.
17.- Profesores Titulados.
18.- Hoy en día hay mayor implementación tecnológica.
19.- Apoyo de parte de profesionales del equipo multidisciplinario.
OPORTUNIDADES
Se refiere a factores externos que pueden ser aprovechados para el logro de la
misión institucional:
1.- Comunicación constante con Centros de Educación superior.
2.- Apoyo de las Fuerzas Armadas en relación a las actividades de nuestro Liceo.
3.- Apoyo a nuestros alumnos de los Centros de Salud de la Comuna.
4.- Apoyo de Centro de Recursos para los estudiantes.
5.- La posibilidad de visitar las empresas o industrias de la comuna para Fortalecer
formación de los estudiantes.
6.- Las nuevas políticas educacionales; Reforma Educacional (OF/CMO/OT)
7.- Autonomía en el manejo de los recursos (Financiamiento Compartido).
8.- Estabilidad laboral (Ley 19.070).
9.- Postulación a Proyectos Educativos.
10.- Existencia de red social comunitaria (Universidades, medios de comunicación,
empresas, etc.)
11.- Prestigio del Establecimiento.
12.- Alto interés por ingresar al Establecimiento.
13.- Ofrecimiento permanente de cursos de perfeccionamiento
14.- Invitación de parte de la Universidad Andrés Bello a participar en concurso de
emprendimiento.
DEBILIDADES
Son las carencias que obstaculizan o impiden el desarrollo de la misión:
1.- Falta de perfeccionamiento en metodologías activas participativas y de
especialidad.
2.- Falta de compromiso e interés de algunos educandos en el proceso enseñanza
aprendizaje.
3.- Falta de compromiso de algunos padres y apoderados en el proceso educativo.
4.- Población estudiantil heterogénea con poca motivación en el proceso Enseñanza
aprendizaje.
5.- Número elevado de alumnos por curso.
6.- Falta de conducta de entrada de los alumnos que ingresan a Primer Año.
7.- Bajo nivel de rendimiento en algunas asignaturas y niveles.
8.- Insuficiencia en el número de horas del plan de estudio en Matemática y
Biología.
9.- Falta carrera docente.
10.- Aumento de la contaminación acústica debido al mejoramiento del eje Colón, al
exagerado toque de campana y presencia al exterior de vehículos con música a alto
volumen.
11.- Si bien es cierto que hay mayores recursos tecnológicos, no siempre están en
óptimas condiciones, (internet, cables cortados en salas, pizarras digitales, etc.).
12.- Excesiva cantidad de alumnos repitentes o con problemas disciplinarios
concentrados en un solo curso.
13.- Poca frecuencia de reuniones entre los diferentes estamentos (consejos
periódicos por niveles).
AMENAZAS
Se refieren a las restricciones provenientes del entorno para la realización del
proyecto y sobre los cuales se tiene poco o ningún grado de control:
1.- La presencia constante de personas extrañas alrededor del Liceo, que atentan con
la seguridad de la comunidad escolar.
2.- Nivel socioeconómico heterogéneo en el alumnado.
3.- Aumento de la drogadicción y el alcoholismo en la comuna.
4.- Violencia intra y extrafamiliar.
5.- Contaminación ambiental.
6.- Influencia negativa de medios de comunicación social en fomentar la violencia.
7.- Inestabilidad laboral de los apoderados.
8.- Desintegración del núcleo familiar.
9.- Falta de presencia de la fuerza pública en el entorno del establecimiento.
b.- Sellos Educativos
Liceo Emblemático con Tradición en el Puerto de Talcahuano
Formación Integral: académica, valórica, inclusiva, socio afectiva, cultural y
deportiva.-
VISIÓN
Contribuir a la formación de jóvenes integrales a través de una sólida calidad educativa
MISIÓN
Nuestro compromiso como Comunidad
Educativa, es:
Actuar con responsabilidad y afectividad
desarrollando al máximo en los(as) estudiantes las
competencias y habilidades, promoviendo valores y
actitudes que fortalezcan la formación integral,
cimentando así las bases de su proyecto de vida
Definiciones y Sentidos Institucionales
Principios y Valores
Responsabilidad
Definición: Es el cumplimiento de las obligaciones, o el cuidado al tomar decisiones o
realizar algo.
Principio: Fomentamos la virtud de la responsabilidad en nuestros estudiantes para
que sean capaces de tomar decisiones consientes y correctas y de asumir las
consecuencias de sus actos, aportando a la buena calidad de vida de su entorno
público.
Principio: Se reconoce que cada estamento asume sus deberes y funciones con
responsabilidad.
Disciplina
Definición: Conjunto de reglas de comportamiento y de subordinación entre los
miembros de un cuerpo o colectividad.
Principio: Consideramos que nuestros estudiantes necesitan desarrollar la
autodisciplina, con el fin de fortalecer su autonomía.
Principio: Consideramos que nuestros estudiantes autorregulen su comportamiento
para que en forma ordenada y perseverante obtengan sus fines personales e
institucionales y de esta manera logren ser personas disciplinadas.
Respeto
Definición: Valor moral necesario; que permite una armonía en la interacción
social entre todos
Principio: concebimos a nuestros estudiantes como individuos respetuosos que
aceptan y valoran los derechos del prójimo y reconocen su propia valía.
Principio: concebimos el respeto como la base fundamental en una sociedad humana
y funcional, desarrollando un estudiante integral que cumpla los cánones declarados
en nuestra misión
Tradición
Definición: Transmisión generalmente oral efectuada de generación en generación,
de hechos históricos, obras literarias, costumbres, leyes, doctrinas y leyendas.
Principio: Consideramos la tradición del liceo como una riqueza de experiencia
adquirida a través de 112 años de historia, siendo reconocida por la comunidad de
Talcahuano depositando su confianza en la formación de generación en generación de
jóvenes.
Principio: Concebimos que nuestros alumnos sientan como propias aquellas prácticas
que se han mantenido como tradición a través del tiempo y que las perpetúen de
generación en generación.
Ética
Definición: Son las acciones humanas y aquellos aspectos de los mismos que se
relacionan con el bien, la virtud, el deber, la felicidad y la vida realizada
Principio: Tenemos la convicción de que la formación de nuestros estudiantes debe
estar fundamentada en lo ético, moral y valórico
Principio: Nuestra ética profesional es valorada por la comunidad y, además, es un
comportamiento a imitar por nuestros estudiantes.
Afectividad
Definición: Conjunto de sentimientos y emociones de una persona
Principio: Estamos cierto que nuestras comunidad está conformada por personas
cordiales y sensibles capaces de expresar sus sentimientos positivos hacia al otro
Principio: Enseñamos a nuestros estudiantes con afecto, estimulando su formación
valórica para que sean personas integrales
Solidaridad:
Definición: Adhesión o apoyo incondicional a causas o intereses ajenos,
especialmente en situaciones comprometidas o difíciles.
Principio: consideramos a nuestros estudiantes como personas solidarias y empáticas
con los demás.
Principio: Nuestra comunidad estimula la fraternidad, el compañerismo y la fidelidad
entre sus miembros para cimentar principios y valores sólidos.
PERFILES y COMPETENCIAS
Equipo Directivo
Docentes y Asistentes de la Educación
Estudiantes
Apoderados
Profesionales de Apoyo
INTRODUCCIÓN
El año 2010 el Liceo “Almte. Pedro Espina Richie”, desarrolló con la
participación de Directivos, Docentes, Asistentes de la Educación, Estudiantes y
Apoderados, un proceso de auto evaluación Institucional que contempló la revisión de
prácticas de gestión en las áreas de Orientación hacia las familias y la comunidad,
Liderazgo, Planificación, Procesos, Apoyo a los estudiantes, Recursos y Resultados.
La Autoevaluación en el Área de procesos, determinó como acción de
mejoramiento, la elaboración de un PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
DEL (LA) DIRECTOR(A), aplicable al Director(a) del Liceo “Almte. Pedro Espina
Ritchie”.
En el Equipo Directivo del Establecimiento se revisó, analizó y concluyó en el
presente documento.
El documento Perfil de Competencias Profesionales del(la) Director(a) será
entregado al Director del Departamento de Educación Municipal de Talcahuano como
un aporte de la Institución Liceo “Almirante Pedro Espina Ritchie” al Sistema
Educativo de la comuna.
Sergio Ulloa Becerra
Director
Talcahuano, Mayo 2016.-
CARGO: DIRECTOR/A
Descripción del cargo:
Profesional a nivel superior que se ocupa de la dirección, administración,
supervisión y coordinación de la educación de la unidad educativa. Su función
principal es liderar y dirigir el Proyecto Educativo Institucional.
COMPETENCIAS
Ámbito de
Gestión
Código Competencias Funcionales
CF 01 Gestionar la relación con la comunidad y el entorno.
CF 03 Definir el PEI y la Planificación Estratégica del
establecimiento.
Ámbito
Curricular
CF 05 Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad.
CF 06 Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
CF 08 Informar oportunamente a los apoderados acerca del
funcionamiento del colegio.
CF 09 Tomar decisiones sobre inversiones en el Establecimiento.
CF 11 Gestionar el personal.
CF 14 Dar cuenta pública de su gestión.
CF 15 Monitorear y evaluar las metas y objetivos del
establecimiento.
Código Competencias Conductuales
CC 01 Compromiso ético-social
CC 02 Orientación a la calidad.
CC03 Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
CC 04 Liderazgo
CC 06 Responsabilidad.
CC 08 Negociar y resolver conflictos.
CC 10 Adaptación al cambio.
CF 01 GESTIONAR LA RELACIÓN CON LA COMUNIDAD Y EL
ENTORNO:
Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Capacidad de gestionar la organización y participación de los profesores, estudiantes y
familias con el entorno del establecimiento.
Desempeño Estándar:
1) Establece políticas de participación de estudiantes y apoderados en la
comunidad educativa.
2) Define sistemas y aplicación de procedimientos sistemáticos para conocer a los
estudiantes y sus familias.
3) Pone al servicio de las Instituciones de la comuna sus instalaciones; gimnasio,
laboratorio de computación, etc.
4) Promueve la utilización de procedimientos sistemáticos para conocer el nivel de
satisfacción de los estudiantes, apoderados y profesores con la gestión
institucional.
5) Establece convenios de cooperación y aprendizaje recíproco con otras
instituciones como: Cruz Roja, Bomberos, Carabineros, Iglesias, empresas,
universidades, Centros de Educación Superior.
CF 02 REPRESENTAR AL ESTABLECIMIENTO EN SU CALIDAD DE
MIEMBRO DE LA DIRECCIÓN:
Competencia aplicable a: Director/a, Subdirector/a
Descripción:
Capacidad para participar en actividades formales al interior o exterior del
establecimiento en representación de la Institución.
CF 03 DEFINIR EL PEI Y LA PLANIFICACION ESTRATEGICA DEL
ESTABLECIMIENTO:
Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Establece los referentes estratégicos fundamentales de la Institución, formalizando la
Misión, la Visión y los Objetivos Estratégicos Institucionales.
Desempeño Estándar:
1) Convoca a la comunidad educativa a reflexionar acerca del Proyecto Educativo
Institucional.
2) Diseña los Objetivos Estratégicos asegurándose de que en ellos están
contemplados los cambios de contexto que va a experimentar eL Liceo..
3) Gestiona la actualización periódica del PEI.
4) Motiva a toda la comunidad educativa para que haga suya la Misión y Visión del
establecimiento.
5) Determina y mejora las áreas o procesos de gestión institucional y curricular
deficitarios.
6) Elabora un Plan de Calidad o de Mejoramiento para el Establecimiento.
7) Define los procedimientos para evaluar el grado de avance de la
implementación del Plan de Calidad o Plan de Mejoramiento del
Establecimiento.
8) Define los procedimientos para evaluar y gestionar los resultados.
CF 05 DIFUNDIR EL PEI Y LA PLANIFICACION ESTRATEGICA DEL
ESTABLECIMIENTO.
Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica que sea
compartida y apoyada por toda la comunidad educativa y el entorno.
Desempeño Estándar:
1) Realiza diversas actividades orientadas a difundir el PEI del establecimiento
tanto en la comunidad interna como en la externa.
2) Declara y comunica formalmente los Principios y las Políticas Institucionales.
3) Establece canales de comunicación permanentes con las personas ligadas al
proceso de toma de decisiones.
4) Vela para que todas las actividades de la escuela sean coherentes con los
valores y principios declarados.
CF 06 GESTIONAR EL CLIMA ORGANIZACIONAL Y LA
CONVIVENCIA:
Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Capacidad para propiciar un clima de trabajo que favorezca las relaciones humanas
con el fin de facilitar el aprendizaje organizacional.
Desempeño Estándar:
1) Promueve un clima de igualdad de oportunidades para todos los trabajadores.
2) Asume responsabilidad en el desarrollo profesional de los profesores.
3) Mantiene abiertos los canales de comunicación y diálogo.
4) Aborda los conflictos colaborando en la búsqueda de soluciones.
5) Se comunica efectivamente.
6) Establece metas individuales y claras.
7) Retroalimenta oportunamente el desempeño.
8) Promueve un clima de trabajo armónico.
9) Difunde las Normas de Convivencia a todos los miembros de la comunidad
educativa.
10) Hace cumplir las normas de convivencia del establecimiento.
11) Monitorea permanentemente el cumplimiento de las normas de convivencia.
12) Refuerza positivamente a los estudiantes que cumplen con las normas de
convivencia de la Institución.
13) Establece y vela por el cumplimiento de norma de seguridad y autocuidado al
interior y salida del establecimiento.
CF 08 INFORMAR OPORTUNAMENTE A LOS APODERADOS
ACERCA DEL FUNCIONAMIENTO DEL ESTABLECIMIENTO:
Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Capacidad de comunicar efectivamente las principales actividades del Establecimiento.
Desempeño Estándar:
1) Define políticas, sistemas y procedimientos de comunicación formal con los
padres y apoderados.
2) Sistematiza la información cuantitativa de resultados de aprendizaje y se la
hace llegar por diversas vías a los apoderados.
3) Define procedimientos para que todos los apoderados tengan acceso a la
información en forma oportuna.
4) Implementa variados sistemas de información como boletines, circulares, página
web actualizada permanentemente.
CF 09 TOMAR DECISIONES SOBRE INVERSIONES EN EL
ESTABLECIMIENTO:
Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Capacidad de asegurar que la administración y control financiero sean efectivos y
faciliten la mejora de los resultados del establecimiento.
Desempeño Estándar:
1) Aplica estrategias para determinar las necesidades de inversión del
establecimiento.
2) Diseña una propuesta de inversiones en que se especifican las prioridades.
3) Define los recursos disponibles de inversión y las áreas en las que se
focalizarán.
4) Se asesora por personas expertas.
5) Verifica que las decisiones estén orientadas a la mejora de los aprendizajes de
los alumnos.
CF 10 ADMINISTRAR LOS RECURSOS MATERIALES Y FINANCIEROS DEL ESTABLECIMIENTO: Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Capacidad para organizar los recursos físicos y financieros y apoyar el logro de las
metas y prioridades del establecimiento.
Desempeño Estándar:
1) Administra un sistema de planificación de los recursos materiales y financieros.
2) Focaliza el manejo de los recursos financieros en áreas que benefician
directamente la mejora de los resultados de los estudiantes.
3) Administra la dotación de personal en acuerdo con el sostenedor.
4) Genera planes de mejoramiento de la infraestructura necesaria para crear un
clima de trabajo y aprendizaje efectivo.
5) Define procedimientos para asegurar la disponibilidad de recursos pedagógicos.
6) Monitorea, evalúa y controla el uso de los recursos.
CF 11 GESTIONAR EL PERSONAL: Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Capacidad de generar condiciones institucionales que permitan realizar en forma
adecuada los procesos de selección, evaluación y desarrollo del personal del
establecimiento.
Desempeño Estándar:
1) Define los perfiles profesionales basados en competencias de acuerdo al PEI.
2) Utiliza como criterios de referencia perfiles de competencias en la selección,
contratación, inducción, evaluación y desvinculación del personal.
3) Se compromete con el desarrollo continuo de las competencias de los
profesores.
4) Incentiva el autoaprendizaje y desarrollo profesional.
5) Establece y mantiene procedimientos para monitorear y evaluar el desempeño
profesional.
6) Retroalimenta el desempeño profesional de los profesores oportunamente.
CF 12 COORDINAR Y PROMOVER EL DESARROLLO PROFESIONAL DEL CUERPO DOCENTE: Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Capacidad para implementar estrategias de mejoramiento del desempeño profesional
y humano de los docentes, con el fin de potenciar el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Desempeño Estándar:
1) Define políticas institucionales en relación con la capacitación de los docentes.
2) Diagnostica las necesidades de capacitación de los docentes.
3) Prioriza las necesidades e intereses de los docentes en función del PEI.
4) Define la capacitación del cuerpo docente a partir de los resultados de los
procesos de evaluación aplicados.
5) Requiere a los profesores autoevaluar su desempeño y definir áreas de
desarrollo profesional en conjunto con UTP y Jefes de Departamento.
6) Asigna recursos para capacitación de los profesores.
7) Define procedimientos para trasferir los aprendizajes de la capacitación a la sala
de clases.
CF 14 DAR CUENTA PÚBLICA DE SU GESTION: Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Capacidad para responsabilizarse del funcionamiento y resultado del establecimiento a
su cargo, informando a toda la comunidad educativa de los resultados de su gestión.
Desempeño Estándar:
1) Evalúa los resultados de su gestión contrastando metas y logros.
2) Asume responsabilidad por los resultados.
3) Explica los resultados, reconociendo la colaboración del equipo directivo y
profesores.
4) Solicita a los directivos un informe de rendición de cuentas de su área de
trabajo.
5) Presenta una Cuenta Anual al sostenedor.
6) Presenta a la comunidad escolar en pleno los datos relevantes de su gestión.
7) Deja el informe a disposición de los apoderados o profesores que deseen
consultarlo.
CF 15 MONITOREAR Y EVALUAR LAS METAS Y OBJETIVOS DEL ESTABLECIMIENTO: Competencia aplicable a: Director/a
Descripción:
Capacidad para hacer seguimiento del cumplimiento de las metas y objetivos de la
institución con el fin de elevar los estándares de logros de los estudiantes.
Desempeño Estándar:
1) Desarrolla la capacidad del equipo directivo para recolectar información,
analizar los datos y preparar informes.
2) Requiere del equipo directivo y encargado de finanzas informes periódicos del
avance de sus respectivas planificaciones.
3) Requiere del equipo directivo el análisis reflexivo del conjunto de informes
presentados.
4) Implementa sistemas y procedimientos periódicos para evaluar el nivel de logro
de las metas en todas las áreas.
5) Estimula al personal directivo a trabajar en forma colaborativa para hacer el
seguimiento de los procesos pedagógicos, administrativos y financieros.
CC 01 COMPROMISO ETICO - SOCIAL
Descripción:
Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente,
tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como con los principios
éticos de la profesión docente.
Criterios Conductuales:
1) Transmite, promueve y practica los valores del Proyecto Educativo Institucional.
2) Se compromete con la institución.
3) Se compromete con el entorno social y cultural del establecimiento.
CC 02 ORIENTACION A LA CALIDAD:
Descripción:
Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el
esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.
Criterios Conductuales:
1) Realiza un trabajo de calidad de acuerdo a las normas establecidas.
2) Se orienta al mejoramiento continuo.
3) Asegura resultados de alta calidad.
4) Alinea su trabajo con la Visión Institucional.
CC 03 APRENDIZAJE:
Descripción:
Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su
desarrollo personal y profesional.
Criterios Conductuales:
1) Se mantiene actualizado en los nuevos desarrollos de su área.
2) Se compromete con su propia formación.
3) Desarrolla su autoestima profesional.
CC 04 LIDERAZGO:
Descripción:
Capacidad para articular los recursos personales de los miembros del equipo de
trabajo, para que actúen con eficacia y efectividad en situaciones profesionales, de
acuerdo a los estándares del establecimiento.
Criterios Conductuales:
1) Aplica la visión en su trabajo.
2) Mejora las prácticas del Liceo.
3) Asume responsabilidad.
4) Desarrolla a otros.
5) Impulsa la innovación.
CC 06 RESPONSABILIDAD:
Descripción:
Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
Criterios Conductuales:
1) Se compromete con los objetivos de trabajos o proyectos.
2) Entrega los resultados a tiempo.
3) Provee apoyo, supervisión y se responsabiliza por las tareas que ha delegado.
4) Asume responsabilidad por los errores cometidos por su equipo de trabajo.
CC 08 NEGOCIAR Y RESOLVER CONFLICTOS:
Descripción:
Capacidad para facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo y aprobación
de todos los involucrados.
Criterios Conductuales:
1) Afronta los conflictos y busca soluciones.
2) Demuestra capacidad de negociación.
3) Toma decisiones.
CC 10 ADAPTACION AL CAMBIO:
Descripción:
Capacidad para realizar oportunamente los ajustes necesarios en los objetivos y
metas con el fin de mantener el nivel de eficiencia.
Criterios Conductuales:
1) Entiende el cambio de escenario o contexto.
2) Tiene una actitud flexible frente a los cambios.
3) Ajusta su comportamiento a nuevas demandas.
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POSICIÓN 1
CARGO: JEFE /A DE LA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
Descripción del Cargo Profesional que se responsabiliza de asesorar al Director y de la
programación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades curriculares.
COMPETENCIAS JEFE/A DE LA UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA.
Código Competencias Funcionales.
CF04 Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.
CF05 Difundir el PEI y asegurar la participación de la
comunidad educativa y el entorno.
CF07 Asegurar la existencia de información útil para la toma
oportuna de decisiones.
CF11 Gestión del personal.
CF16 Planificar y coordinar las actividades de su área.
CF17 Administrar los recursos de su área en función del PEI.
CF22 Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo de Jefes de Departamento.
CF24 Supervisar la implementación de los programas en el Aula
CF25 Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
CF26 Dirigir el proceso de evaluación docente.
CF48 Organizar el curriculum en relación a los objetivos del PEI.
CF49 Asegurar la implementación y adecuación de planes y programas.
CF50 Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo
del grupo curso.
CF61 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
CF66 Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
Requisitos para el Cargo
1. Título de Profesor.
2. Capacitación en Planificación, Orientación, Evaluación o Currículum.
3. Otros propios del establecimiento.
Código Competencias Conductuales
CC01 Compromiso ético-social
CC02 Orientación a la calidad
CC03 Autoaprendizaje y desarrollo profesional
CC04 Liderazgo
CC06 Responsabilidad
CC08 Negociar y resolver conflictos
CC11 Asertividad
CC12 Iniciativa e innovación
CF 04 Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los diferentes niveles.
Competencia aplicable a: Jefe/a Unidad Técnico Pedagógica
Descripción: Capacidad para alinear el currículo con los valores declarados en el Proyecto
Educativo Institucional.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Organiza la articulación de los Objetivo
Fundamentales Transversales con los
Objetivos Verticales de las Asignaturas.
2. Hace talleres con los profesores para
analizar la propuesta formativa del
establecimiento, reflexionar acerca de
ella y traducirla en acciones concretas.
3. Analiza, en conjunto con los
profesores, estudiantes y apoderados, la
orientación valórica del establecimiento,
con el fin de verificar la coherencia de
los procesos educativos con los valores
declarados en el PEI.
4. Supervisa que las actividades
lectivas del establecimiento tengan un
sentido formativo para los
estudiantes.
5. Anima a los profesores a participar con
los estudiantes en diferentes
actividades lectivas y no lectivas,
reconociendo en cada una de ellas un
sentido formativo.
6. Destaca el ejemplo de los profesores y
directivos como un factor muy influyente
en la formación de estudiantes.
7. Integra a los apoderados en las
actividades de formación del
establecimiento.
1. Se ocupa de desarrollar las
políticas formativas de la institución,
yendo más allá de la realización de
actividades aisladas.
2. Motiva y ejecuta proyectos
innovadores que integren los
aprendizajes, alineando el currículo con
el PEI.
3. Está presente en las actividades
escolares, interesándose y participando,
dando valor a todo tipo de aprendizajes.
4. Está abierto a escuchar las
consultas de los estudiantes
profesores y apoderados, siendo
ampliamente reconocido/a por ello.
CF 05 Difundir el PEI y la Planificación Estratégica del
establecimiento.
Competencia aplicable a: Jefe/a UTP.
Descripción: Capac idad de a r t icu la r e imp lementar una
p lan i f i cac ión que sea compar t ida y apoyada por toda la comun idad
educa t iva y e l en to rno
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Realiza diversas actividades
orientadas a difundir el PEI del
establecimiento tanto en la comunidad
interna como en la externa.
2. Declara y comunica formalmente los
Principios y las Políticas Institucionales.
3. Realiza acciones para comunicar y
comprometer con la Planificación
Estratégica del Establecimiento a todos
los estamentos.
4. Establece canales de
comunicación permanentes con las
personas ligadas al proceso de toma de
decisiones.
5. Vela para que todas las
actividades de la escuela sean coherentes
con los valores y principios declarados.
6. Evalúa permanentemente la
coherencia de la práctica
educativa con el Proyecto
Educativo Institucional.
5. Crea una comunidad altamente
comprometida con los principios y
valores del Proyecto Educativo
Institucional.
6. Compromete a los actores claves de
la comunidad (profesores y estudiantes)
en la Difusión del PEI.
7.Involucra activamente al
sostenedor en la difusión del PEI y
la Planificación Estratégica
CF 07 Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones.
Competencia aplicable a: Jefe/a de Unidad Técnico Pedagógica.
Descripción: Capacidad para seleccionar y administrar información relevante,
generando un sistema de comunicación fluido y eficaz.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Diseña y organiza sistemas para
recoger y reportar información.
2. Selecciona, jerarquiza y actualiza la
información.
3. Establece sistemas y procedimientos
para organizar y derivar
la información a quien corresponda.
4. Establece sistemas y procedimientos
para el manejo de información
reservada.
5. Establece procedimientos para
constatar la adecuada recepción de
la información.
6. Define los conductos regulares por
los que debe fluir la información.
7. Define mecanismos conocidos y
utilizados por todos para tener
acceso a la información necesaria
para su trabajo.
8. Utiliza canales diferentes para hacer
llegar la información en forma rápida y
veraz.
9. Hace respetar los canales
regulares y los niveles de
información.
1. Logra que todas las personas
utilicen los procedimientos para el
manejo de la información,
minimizando la pérdida o mal uso de
ella.
2. Compromete a toda la comunidad
escolar en el respeto por la
información oportuna, pertinente y
veraz.
3. Logra mantener los canales de
comunicación abiertos y
transparentes.
CF 11 Gestionar el Personal.
Competencia aplicable a: Jefe/a de Unidad Técnico Pedagógica
Descripción: Capacidad de generar condiciones institucionales que permitan
realizar en forma adecuada los procesos de selección, evaluación y desarrollo.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Define los perfiles profesionales
basados en competencias de
acuerdo al PEI.
2. Utiliza como criterios de referencia
perfiles de competencias en la
selección, contratación, inducción,
evaluación y desvinculación del
personal.
3. Se compromete con el desarrollo
continuo de las competencias de los
profesores.
4. Incentiva el autoaprendizaje y
desarrollo profesional.
5. Vincula la selección del personal, el
desarrollo profesional y las metas de
la escuela.
6. Establece y mantiene procedimientos
para monitorear y evaluar el
desempeño profesional.
7. Retroalimenta el desempeño
profesional de los profesores
oportunamente.
8. Implementa un sistema de
incentivos de acuerdo al logro de
metas, sometiéndolo a revisiones
periódicas.
1. Usa diversidad de estrategias para
promover el desarrollo profesional de
los profesores y mejorar el proceso
de enseñanza aprendizaje.
2. Incentiva la innovación y
el emprendimiento.
3. Establece un clima de cooperación
para que los profesores acepten la
responsabilidad colectiva de mejorar
los procesos de aprendizaje.
4. Ayuda a todos los miembros de la
escuela a involucrarse con las
metas de la escuela.
5. Requiere que los docentes rindan
cuentas por su desempeño a fin
de apoyar el logro de las metas
de la escuela.
CF 16 Planificar y coordinar las actividades de su área.
Competencia aplicable a:, Jefe/a de Unidad Técnico Pedagógica.
Descripción: Capacidad para organizar las actividades del área, determinando
objetivos y metas claras alineadas con las de la institución.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Define los objetivos de su área de
acuerdo a los de la Planificación
Institucional y los lineamientos del
Proyecto Educativo.
2. Alinea los objetivos de la
planificación con los objetivos
estratégicos de su área y los
institucionales.
3. Establece claramente los
responsables de la ejecución de las
actividades y se asegura que
comprenden sus tareas, plazos y
metas.
4. Monitorea el avance de la
planificación retroalimentando el
proceso permanentemente.
5. Evalúa los resultados y productos e
informa oportunamente a la
Dirección.
6. Propone e implementa soluciones a
los problemas que se presentan en
el área.
1. Involucra a los miembros del área en
un trabajo de planificación
cooperativo con otras áreas. Ha
logrado un cambio de cultura
institucional.
2. Promueve la planificación de todas
las actividades, el monitoreo y su
evaluación, como una práctica
habitual del establecimiento.
3. Verifica que su planificación
esté coordinada con las
planificaciones de las otras áreas,
estableciendo un estilo de trabajo
cooperativo.
CF 17 Administrar los recursos de su área en función del PEI.
Competencia aplicable a: Jefe/a de Unidad Técnico Pedagógica.
Descripción: Capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y
procedimientos tendientes a mejorar el desempeño y los procesos de aprendizaje.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Diagnostica las necesidades de
su área.
2. Solicita oportunamente información
al personal a su cargo,
para diagnosticar las necesidades y
hacer los requerimientos a la
Dirección.
3. Negocia con la Dirección el
presupuesto de su área.
4. Considera los recursos disponibles
para elaborar la planificación de su
área.
5. Implementa un sistema para
elaborar el presupuesto del área y
mantenerlo al día.
6. Supervisa las actividades de su área,
asegurándose de la coherencia de
las planificaciones, la práctica y la
utilización de recursos.
7. Administra el presupuesto asignado
al área, dando cuenta de
los ingresos y gastos.
8. Hace un informe anual del área en
el que incluye la evaluación de los
recursos asignados, la frecuencia de
su uso y la proyección para el año
siguiente.
1. Genera fuentes de recursos a
partir del mismo trabajo del área.
2. Implementa procedimientos para
ahorrar recursos.
3. Relaciona el costo de los recursos
utilizados y los aprendizajes logrados:
estudio costo-beneficio.
CF 22 Coordinar y supervisar el trabajo académico y administrativo
de los Jefes de Departamento.
Competencia aplicable a: Jefe/a de la Unidad Técnico Pedagógica.
Descripción: Capacidad para alinear el trabajo de los Jefes de Departamento con
los objetivos del Proyecto Técnico Pedagógico del Establecimiento.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Planifica, coordina y dirige reuniones
técnicas periódicas con los Jefes de
Departamento.
2. Analiza los planes y programas
de los subsectores y genera
propuestas para su implementación.
3. Revisa, en conjunto con los Jefes
de Departamento, las redes de
contenidos y las planificaciones
presentadas por los profesores.
4. Supervisa el cumplimiento de los
programas de las d iferentes
asignaturas.
5. Planifica, en conjunto con los Jefes
de Departamento, las actividades
generales del área, de acuerdo con
la calendarización del Mineduc y del
establecimiento.
6. Brinda apoyo técnico, supervisando
la implementación de
las orientaciones metodológicas.
7. Cita, coordina y dirige reuniones de
profesores para analizar el
Reglamento de Evaluación y
proponer a la Dirección las
modificaciones pertinentes.
1. Impulsa y apoya los proyectos
de innovación pedagógica,
canalizando los esfuerzos de los
Jefes de Departamento y los
profesores del área.
2. Da respaldo y reconocimiento a los
Departamentos que rompen los
esquemas tradicionales de
enseñanza, mejorando los
aprendizajes.
3. Actúa como formador compartiendo
sus conocimientos y experiencia
con todos los profesores.
4. Involucra a la comunidad
educativa en las actividades y
logros de los diferentes
departamentos
5. Involucra a instituciones del
entorno en el financiamiento de
proyectos de innovación en
conjunto con la Dirección.
8. Coordina las reuniones de los
Jefes de Departamento con los
profesores de su área y de
otros departamentos, entregando la
información necesaria para ellas.
9. Analiza los instrumentos de
evaluación velando por la coherencia
con los objetivos, los contenidos y
las actividades realizadas en el aula.
10. Analiza, en conjunto con los Jefes
de Departamento, el rendimiento de
los cursos, proponiendo estrategias
remediales.
11. Coordina acciones con el
Departamento de Orientación.
12. Colabora con los Jefes de
Departamento en la observación de
la práctica docente, de acuerdo a
una pauta de observación conocida
por los profesores.
13. Solicita, con la debida anticipación,
los contenidos e instrumentos para
los exámenes de las asignaturas y
las pruebas de admisión.
14. Evalúa el logro de los
aprendizajes, realizando análisis
apoyado en datos estadísticos que
sirvan para focalizar las estrategias
remediales.
CF 24 Supervisar la implementación de los programas en el aula. Competencia aplicable a: Jefe/a de la Unidad Técnico Pedagógica.
Descripción: Capacidad para asegurar la completa implementación en el aula de
los Programas de cada Subsector de Aprendizaje
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Realiza reuniones periódicas de
estados de avance para medir el nivel
de logro de las metas.
2. Dirige reuniones técnicas para
analizar las planificaciones y evaluar
su coherencia con el libro de clases,
las evaluaciones, trabajos y
proyectos.
3. Supervisa las planificaciones de
las asignaturas verificando que los
contenidos y tiempos señalados
corresponden a los objetivos del
curso o nivel.
4. Analiza en conjunto con los
departamentos las actividades que
se están realizando para evaluar su
coherencia con los objetivos de la
asignatura.
5. Solicita a cada departamento una
Carta Gantt de las pruebas y trabajos
de cada curso, para coordinar las
fechas y evitar que las evaluaciones
se concentren en un mismo período
de tiempo.
6. Supervisa la entrega oportuna de la
información a los estudiantes.
7. Supervisa los instrumentos de
1. Logra que los departamentos
generen estrategias innovadoras y se
responsabilicen de la total cobertura
de los programas.
2. Establece un estilo de trabajo
cooperativo entre las asignaturas
para optimizar el tiempo y lograr
aprendizajes de mejor calidad.
3. Entusiasma a los profesores por el
logro de metas que se traduzcan en
mejores resultados de aprendizaje.
4. Muestra a la comunidad educativa,
habitantes e instituciones de la
comuna, las actividades y productos
de las diferentes asignaturas, como
una manera de estimular y reforzar a
profesores y estudiantes.
5. Instala en la cultura institucional el
análisis estadístico de los resultados
como una práctica habitual.
evaluación, verificando que
correspondan a los contenidos
tratados y a la metodología utilizada
por el profesor.
8. Supervisa la planificación del
instrumento de evaluación:
objetivos, contenidos, tabla de
especificaciones, asignación de
puntaje, proponiendo las
modificaciones necesarias.
9. Supervisa y participa en las
observaciones de clases a los
docentes y en su retroalimentación.
10. Verifica la coherencia de
planificaciones, registro de actividades
en el libro de clases, cuadernos,
pruebas y trabajos.
11. Supervisa la devolución a los
alumnos de las pruebas aplicadas
y su retroalimentación.
12. Aplica pruebas de nivel para
evaluar el grado de avance de cada
curso.
13. Hace análisis estadístico de los
resultados, en los diferentes
contenidos, focalizándose en los que
no se han logrado, por curso y nivel.
14. Implementa acciones remediales
para alcanzar los aprendizajes no
logrados.
15. Fija los plazos para que los
profesores entreguen un informe,
dando cuenta de los objetivos logrados
y no logrados, las causas y las
estrategias remediales que
desarrollará.
16. Supervisa la implementación de las
estrategias comprometidas y sus
resultados.
17. Evalúa los resultados de las
estrategias implementadas.
CF 25 Asegurar la calidad de las estrategias didácticas en el aula.
Competencia aplicable a: Jefe/a de Unidad Técnico Pedagógica./Jefe de Departamento.
Descripción: Capacidad de verificar la coherencia de las estrategias didácticas
con los contenidos y los intereses de los estudiantes, para lograr aprendizajes significativos.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Analiza, en conjunto con los
profesores, las planificaciones y las
actividades para cada contenido.
2. Hace estudios piloto para
comprobar si, con una nueva
metodología, los estudiantes logran
mejorar sus aprendizajes y son
transferibles a otras materias.
Luego generaliza el uso de dicha
metodología.
3. Establece una política de
trabajo cooperativo para compartir
estrategias exitosas de enseñanza y
aprendizaje.
4. Solicita la opinión de los
estudiantes acerca de la
metodología utilizada en las clases y
toma en cuenta esa información en la
reformulación de sus estrategias de
enseñanza.
5. Realiza observaciones de clases,
focalizadas en las estrategias
didácticas en trabajo conjunto con
los Jefes de Departamento.
6. Retroalimenta a los profesores
observados con relación a las
1. Investiga acerca de metodologías
innovadoras y propone
adaptaciones a la realidad del
establecimiento, en las reuniones de
departamento.
2. Coordina capacitaciones internas.
3. Impulsa diferentes estrategias para
que los profesores conozcan otras
metodologías de trabajo.
4. Invita a profesores destacados a
hacer clases demostrativas con
estrategias didácticas innovadoras.
5. Estimula la publicación de
documentos para divulgar las
experiencias realizadas en los
departamentos.
estrategias didácticas utilizadas y los
aprendizajes logrados.
7. Monitorea en forma sistemática las
estrategias de trabajo revisando en
forma aleatoria cuadernos y trabajos
de los estudiantes.
CF 26 Dirigir el proceso de evaluación docente.
Competencia aplicable a: Jefe/a Unidad Técnico Pedagógica.
Descripción: Capacidad para coordinar, implementar, evaluar y optimizar el
proceso de evaluación de desempeño docente.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Participa, en conjunto con la
Dirección, en la definición del sistema
de evaluación de desempeño que se
utilizará: los participantes, sus
responsabilidades, el universo al que
será aplicado, la frecuencia de su
aplicación y otros aspectos
relevantes de acuerdo a los
lineamientos de la Institución.
2. Motiva a los profesores para
participar en el proceso de evaluación
docente.
3. Capacita a las personas que van a
participar en el proceso de evaluación:
personal de informática, evaluadores,
comité de apelación y otros de
acuerdo a los lineamientos del
establecimiento.
4. Informa a todos los profesores
la modalidad de la evaluación.
5. Calendariza e informa a los
profesores de las etapas y plazos,
asegurando la transparencia del
proceso.
6. Supervisa la tabulación de los datos
y la elaboración de los informes.
7. Entrega la información a la
1. Logra la participación de los
profesores en la evaluación de
desempeño docente, asumiéndola
como una oportunidad de mejorar.
2. Incorpora la evaluación a las
prácticas habituales, logrando una
respuesta positiva de los profesores.
3. Mantiene un diálogo constante con
los profesores acerca de su
desempeño, generando un clima de
confianza frente a la evaluación.
4. Orienta el proceso hacia el desarrollo
profesional y el mejoramiento
continuo.
Dirección.
8. Retroalimenta a la Dirección acerca
de las fortalezas y debilidades del
sistema.
9. Extrae información útil para
mejorar las aplicaciones
posteriores.
10. Monitorea que la
retroalimentación de la evaluación
docente sea transmitida a los
profesores en forma fidedigna.
11. Colabora en la entrega de las
evaluaciones y en la redacción de
los compromisos para la mejora del
desempeño docente.
12. Evalúa, en conjunto con los
directivos y profesores, el proceso de
evaluación realizado.
13. Implementa un sistema de
monitoreo y retroalimentación de
los compromisos, en conjunto con
los Jefes de Departamento y la
Dirección.
CF 48 Organizar el Currículo en relación con los Objetivos del PEI.
Competencia aplicable a: Jefe/a Unidad Técnico Pedagógica.
Descripción: Capacidad de coordinar las actividades curriculares para que se
alineen con los objetivos del PEI
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Cita y dirige reuniones técnicas
para analizar los principios y objetivos
estratégicos del PEI.
2. Verifica la coherencia de los
objetivos del Plan Anual con los
objetivos del PEI.
3. Solicita a los profesores que
seleccionen contenidos y actividades
y apliquen una metodología que esté
de acuerdo a los lineamientos del
establecimiento.
4. Verifica la coherencia de las
planificaciones de cada asignatura con
los objetivos del Plan Anual.
5. Determina en conjunto con
directivos, jefes de departamento y
profesores los ejes o focos del trabajo
pedagógico en el año en curso.
6. Verifica que las actividades de las
asignaturas tengan un sentido
pedagógico y sean coherentes con los
lineamientos del Proyecto Educativo
Institucional.
7. Monitorea sistemáticamente el
desarrollo de las actividades de las
asignaturas y departamentos.
8. Conoce y analiza los
resultados de los aprendizajes y
1. Logra que los profesores se
esfuercen en hacer coherentes los
aprendizajes con los principios
declarados por el establecimiento.
2. Respeta y hace respetar la línea
pedagógica del establecimiento,
comprometiendo a otros.
3. Difunde con entusiasmo la oferta
curricular del establecimiento.
define estrategias de mejora, de
acuerdo a los estándares de
calidad declarados por el
establecimiento en su PEI.
9. Monitorea el desarrollo de las
Actividades Curriculares No Lectivas,
velando por su coherencia con los
objetivos del establecimiento.
10. Solicita informes detallados a los
Jefes de Departamento y
Coordinador de Acle, sobre las
actividades de su área y la
evaluación de su coherencia de
con el PEI.
CF 49: Asegurar la implementación de Planes y Programas.
Competencia aplicable a: Jefe/a de Unidad Técnico Pedagógica y Jefe/a de Departamento.
Descripción: Capacidad para supervisar la plena cobertura de los Programas del
establecimiento, logrando aprendizajes significativos.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Revisa periódicamente los Planes y
Programas comparando las
planificaciones, el libro de clases y
las pruebas y trabajos.
2. Modifica las planificaciones de
acuerdo con los resultados de las
evaluaciones.
3. Implementa nuevas estrategias para
velar por el cumplimiento del
programa.
4. Revisa cuadernos y textos en forma
aleatoria.
5. Supervisa las evaluaciones
comparándolas con las planificaciones
y programación de la asignatura.
6. Supervisa el uso de los recursos
metodológicos y de los materiales
didácticos.
7. Hace supervisiones de clases
en forma sistemática.
8. Retroalimenta periódicamente a
los profesores.
1. Está informado del nivel de avance
de cada curso.
2. Proporciona retroalimentación
inmediata a los profesores en caso de
atraso en las programaciones.
3. Hace análisis estadístico del nivel
de avance en la cobertura de los
Programas en el establecimiento.
Toma decisiones a nivel de sistema.
CF 50 Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso.
Competencia aplicable a: Jefe/a de Unidad Técnico Pedagógica.
Descripción: Capacidad para asesorar a los profesores en la aplicación de
estrategias de manejo grupal que permitan desarrollar clases efectivas.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Comunica a los profesores toda la
información (social y
académica) necesaria para que
conozca bien los cursos en que
trabaja.
2. Detecta las dificultades de los
profesores en el manejo grupal a
través de diversas estrategias de
diagnóstico.
3. Integra el resultado de las
observaciones de clases a la
retroalimentación del profesor.
4. Informa a los profesores de los
resultados generales de los
instrumentos aplicados.
5. Aplica instrumentos de Grado de
Satisfacción a los estudiantes.
6. Informa de los resultados a los
profesores.
7. Diseña planes de intervención
individual y grupal.
8. Involucra al profesor en la
implementación de las estrategias.
9. Monitorea constantemente el
proceso y el avance.
10. Informa e involucra a los
apoderados en el proceso de cambio.
1. Analiza el estilo de trabajo del
profesor y las características del curso
antes de asignar el curso y la jefatura
de curso.
2. Es asertivo para retroalimentar a los
docentes. Se comunica en forma
abierta y clara.
3. Pone metas y plazos claros al
profesor para modificar pautas de
comportamiento que le dificultan el
manejo del grupo curso y evalúa su
cumplimiento.
4. Apoya y ayuda a los
profesores a encontrar la mejor
solución a los conflictos en los que
se ven involucrados.
11. Sugiere estrategias de
resolución de conflictos al profesor
cuando surgen dificultades con
estudiantes y/o apoderados.
CF 61 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Competencia aplicable a: Jefe/a Unidad Técnico Pedagógica.
Descripción: Capacidad de analizar la información y tomar decisiones con el fin
de mejorar los procesos y los resultados.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Mantiene un registro actualizado con
los resultados obtenidos por los
alumnos en cada nivel que atiende.
2. Identifica cuáles son los
contenidos que requieren ser
reforzados.
3. Compara los resultados con los
del nivel, diseñando en conjunto
estrategias para mejorar los
resultados.
4. Presenta informes sobre la
aplicación de las estrategias aplicadas,
con evaluación de su impacto.
5. Fortalece las áreas que interesan
especialmente a los estudiantes de
acuerdo a los resultados de los
tests vocacionales u otras
estrategias aplicadas de acuerdo al
nivel.
6. Refuerza los contenidos que
aparecen deficientes en las
pruebas de medición externa.
7. Analiza los resultados de los
estudiantes con necesidades
educativas especiales, en conjunto
con los especialistas, y toma
decisiones para potenciar el
aprendizaje a través de estrategias
1. Motiva al departamento de
asignatura para utilizar la información
de las pruebas de nivel y externas en el
rediseño de las planificaciones.
2. Analiza, ítem por ítem, los resultados
de las pruebas de nivel, con el fin de
focalizar las áreas deficientes y
desarrollar estrategias específicas
para mejorar los resultados.
3. Lleva un registro histórico con los
resultados académicos en las
Unidades Didácticas, para establecer
comparaciones.
4. Personaliza las estrategias
mediante el refuerzo a cada estudiante
en las áreas en que ha obtenido
menores resultados.
metodológicas conjuntas.
8. Reformula su metodología de
enseñanza a la luz de los
resultados.
CF 66 Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
Competencia aplicable a: Jefe/a Unidad Técnico Pedagógica.
Descripción: Capacidad para diseñar, coordinar , implementar y evaluar
proyectos de innovación educativa, los cuales articulan eficientemente los recursos humanos y materiales para transformar y mejorar la práctica pedagógica
Desempeño Estándar Desempeño Destacado 1. Se informa permanentemente de las
nuevas tendencias educativas en su
subsector y/o área.
2. Prioriza las necesidades de su
subsector que requieren respuestas
innovadoras.
3. Fundamenta la pertinencia e
impacto del proyecto de innovación
educativa.
4. Sensibiliza a la comunidad para
lograr que se interese por el éxito del
proyecto.
5. Define los objetivos y
alcance del proyecto, al tiempo que
vela por su coherencia con los
objetivos de la asignatura,
departamento o área.
6. Especifica las competencias y el
producto que los estudiantes deben
alcanzar al finalizar el proyecto.
7. Especifica los indicadores de logro
del proyecto.
8. Especifica los productos del
proyecto.
9. Asigna responsabilidades y
monitorea la ejecución eficiente de las
tareas en los plazos acordados.
1. Establece redes de contactos
para estar informado y participar en
proyectos de innovación pedagógica
en su especialidad.
2. Influye en la mejora de las
políticas del establecimiento en relación
con la innovación pedagógica.
3. Comparte los resultados del
proyecto en el que participa con todos
los profesores, e impulsa cambios de
la práctica educativa a partir de ellos.
4. Involucra a los apoderados en la
obtención de recursos y la
difusión de los proyectos de la
asignatura.
10. Lleva un registro de los
recursos invertidos dando cuenta de
ellos.
11. Monitorea permanentemente el
grado de avance del proyecto
y readecua la planificación si es
necesario.
12. Evalúa los resultados.
13. Difunde los resultados del
proyecto a toda la comunidad
educativa.
Criterios Conductuales
Nivel 1
(Mínimo
)
Nivel 2
(En desarrollo) Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Aplica la visión en
su trabajo.
Posee una percepción poco
clara de los objetivos,
valores y estrategias de la
institución. No logra
transmitir la Visión de la
organización al equipo de
trabajo.
Posee una visión clara de los
objetivos, valores y
estrategias de la institución,
pero necesita ayuda para
plasmar esa visión en la
actividad diaria y transmitirla
al equipo de trabajo.
Posee una visión clara de los
objetivos, valores y estrategias
de la institución y la transmite a
su equipo de trabajo con
claridad.
Su gestión corresponde plenamente
a los objetivos, valores y estrategias
de la institución. Ha logrado transmitir
la Visión de la organización a su
equipo de trabajo y comprometerlo
con ella.
Mejora las prácticas de la escuela.
Necesita ayuda para
identificar las actitudes y
prácticas que se requiere
cambiar para mejorar las
prácticas de la escuela.
Identifica las actitudes y
prácticas que se requiere
cambiar, pero las estrategias
implementadas para producir
el cambio no siempre son
eficaces.
Desarrolla estrategias para
provocar el cambio de prácticas y
actitudes. Logra cambios
importantes que repercuten en la
cultura institucional.
Su liderazgo es reconocido por la
capacidad de provocar cambios
que han instalado una cultura de
mejoramiento permanente. El
establecimiento ha recibido
reconocimiento público por ello.
Asume
responsabilidad.
Rara vez asume la
responsabilidad del
cumplimiento de las metas
personales y del equipo de
trabajo. No da cuenta
pública de los resultados
obtenidos.
Frecuentemente asume la
responsabilidad por el nivel
de cumplimiento de las metas
propias y del equipo de
trabajo. Informa en forma parcial
de los resultados.
Asume responsabilidad por el logro
de las metas propias y, en forma
parcial por las metas de su
equipo. Destaca la contribución
de su equipo y atribuye los
resultados al trabajo conjunto. Da
cuenta pública de los resultados.
Asume plena responsabilidad por el
nivel de cumplimiento de las metas
propias y las del equipo de trabajo.
Destaca la contribución de ellos sobre
la propia. Da cuenta pública de los
resultados.
Desarrolla a otros. Rara vez promueve y
facilita el acceso a
situaciones de crecimiento
profesional
Retroalimenta a su equipo en
la necesidad de crecimiento
profesional. Facilita el acceso a
situaciones de crecimiento
profesional de manera no
planificada y poco
sistemática.
Dialoga con el equipo acerca de
sus necesidades de desarrollo
profesional. Logra acuerdos y
facilita el acceso a situaciones
de crecimiento profesional en forma
planificada y sistemática.
Forma un equipo de trabajo con
competencias profesionales altamente
desarrolladas y reconocidas, capaces
de responder plenamente a las
demandas de la comunidad
educativa.
Impulsa la
innovación.
Rara vez establece
espacios para reflexionar
acerca de cómo trabajar la
innovación en la institución.
Introduce la reflexión acerca
de la necesidad de nuevas
ideas que rompan el estilo
tradicional de trabajar,
instalando ocasionalmente
prácticas innovadoras.
Abre espacios para que el equipo
de trabajo asuma el desafío y el
riesgo de experimentar formas
innovadoras de hacer las cosas.
Forma un equipo de trabajo altamente
capacitado para administrar prácticas
innovadoras. La institución logra
reconocimiento público por ello.
CC 04 : LIDERAZGO. Descripción: Capacidad para articular los recursos personales de los miembros del equipo de trabajo, para que actúen con eficacia y efectividad en situaciones profesionales, de acuerdo a los estándares del establecimiento.
CC 01 COMPROMISO ÉTICO-SOCIAL Descripción: Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como con los principios éticos de la profesión docente.
Criterios Conductuales
Nivel 1
(Mínimo)
Nivel 2
(En desarrollo) Nivel 3
(Desarrollad)
Nivel 4
(Excepcional)
Transmite,
promueve y
practica los valores
del Proyecto
Educativo
Institucional.
Necesita ayuda para
comprender los valores
del Proyecto Educativo
del establecimiento. Le es
difícil llevar a la práctica
los valores del
establecimiento.
En ocasiones necesita ayuda
para hacer coherente el
discurso de valores que
declara, con la práctica
cotidiana.
Transmite los valores del
Proyecto Educativo del
Establecimiento. Ha
logrado que,
generalmente, estos
valores se reflejen en su
conducta diaria.
Su conducta es un ejemplo
para los demás. Es reconocido
como un representante
excepcional de los valores
institucionales.
Se compromete con la institución.
Cumple con lo que se le
solicita. Necesita ayuda
para involucrarse con la
implementación del
Proyecto Educativo del
establecimiento.
En ocasiones necesita ayuda
para comprometerse con
actividades orientadas a
implementar el Proyecto
Educativo Institucional. No es
proactivo.
Demuestra entusiasmo y
compromiso para trabajar
en actividades que
permitan difundir el
Proyecto Educativo de la
institución. Es proactivo.
Su permanente actitud de
compromiso convoca a los
demás profesores a
comprometerse con el Proyecto
Educativo de la Institución. Se
le reconoce una gran influencia
positiva en la adhesión de
todos al Proyecto Educativo
Institucional.
Se compromete con el
entorno social y
cultural del
establecimiento.
Necesita motivación
para entender la
educación como un
proceso de ayuda al
entorno social y cultural
del establecimiento.
Tiende a valorar
solamente la formación
académica.
Comprende la vocación
pedagógica como un medio
de ayudar al desarrollo del
entorno social y cultural del
establecimiento. Es sensible
a las diferentes realidades
sociales, sin embargo, en
ocasiones requiere apoyo
para implementar acciones
concretas.
Su vocación pedagógica lo
lleva a implementar
acciones concretas de
ayuda al entorno social y
cultural del
establecimiento.
Su ejemplo permanente de
preocupación por el desarrollo
del entorno social y cultural del
establecimiento, ha influido
positivamente en profesores,
alumnos y apoderados.
CC 02 : ORIENTACIÓN A LA CALIDAD. Descripción: Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.
Criterios Conductuales
Nivel 1
(Mínimo)
Nivel 2
(En desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Realiza un
trabajo de
calidad de
acuerdo a las
normas
establecidas.
Se esfuerza, pero le es
difícil adaptarse al estilo
de trabajo y estándares
del establecimiento.
Necesita ayuda para
cumplir con las normas
establecidas.
Generalmente su labor se
ajusta al estilo de trabajo y
estándares del
establecimiento.
Ocasionalmente necesita
ayuda para cumplir con las
normas establecidas.
Administra en forma autónoma su
trabajo de acuerdo a las normas
establecidas y los estándares del
establecimiento.
Es reconocida su capacidad
para cumplir con su trabajo de
acuerdo a las normas y
estándares del establecimiento.
Ayuda a otros a lograr un
desempeño acorde a los
estándares institucionales.
Se orienta al
mejoramiento
continuo.
Necesita ayuda para
identificar oportunidades
de mejorar su trabajo. Se
siente cómodo en tareas
definidas y conocidas.
Identifica y aprovecha
oportunidades para
generar nuevas y mejores
formas de hacer las
cosas.
Cuestiona las prácticas y creencias
existentes, proponiendo formas
diferentes de hacer las cosas.
Estimula a otros a
implementar cambios
innovadores y los apoya para
que introduzcan nuevas y
mejores prácticas.
Asegura
resultados de alta calidad.
Requiere apoyo para asegurar la calidad de su trabajo y cumplir con los objetivos y plazos que se propone.
Realiza esfuerzos para
asegurar la calidad de su
trabajo y/o la de su equipo.
Necesita ayuda ocasional
para cumplir con los
objetivos y plazos
comprometidos.
Su trabajo y/o el de su equipo
cumplen con objetivos desafiantes,
exigentes, pero realistas. Cumple
con los plazos comprometidos.
Es ampliamente reconocido en
la institución por su capacidad
de cumplir con los
compromisos desafiantes que
adquiere. Ayuda a otros a
cumplir con altos estándares
de calidad.
Alinea su trabajo con la Visión institucional.
Requiere apoyo para que
los objetivos y su práctica
profesional estén
alineados con la Visión
institucional. Tiene una
percepción parcial y de
corto plazo de la
institución.
Ocasionalmente revisa la
coherencia de sus objetivos
y prácticas con la Visión
institucional.
Necesita ayuda para ampliar
su percepción y proyectarse
hacia el futuro de la
institución.
Reformula sus objetivos y prácticas
para alinearlas con la Visión
institucional. Su percepción de la
organización educativa le permite
proyectarse hacia el futuro.
Es reconocido en la institución
por su capacidad para
anticiparse a los cambios y
mantenerse alineado con la
Visión institucional. Genera
confianza y credibilidad en los
demás que se dejan influenciar
por él.
CC 03 : AUTOAPRENDIZAJE. Descripción: Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional.
Criterios Conductuales
Nivel 1
(Mínimo)
Nive2 (En
desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Se mantiene
actualizado en los
nuevos desarrollos
de su área.
Necesita ayuda para
encontrar procedimientos
necesarios tendientes a
reunir información
actualizada y tenerla
disponible para la
realización de su trabajo.
Reconoce la
importancia de contar
con información
actualizada para
abordar la tarea
docente. En
ocasiones no tiene
disponible la
información.
Establece procedimientos
permanentes de revisión y
organización de la
información. Constantemente
la actualiza para utilizarla
en el futuro. Manifiesta un
espíritu investigativo.
Su alto nivel de competencia y
actualización en su especialidad es
reconocido por todos. Motiva y apoya
a otros profesores para encontrar
información nueva, organizarla y
mantenerla disponible para ser
compartida.
Se compromete
con su propia
formación.
Asiste sólo a las
capacitaciones programadas
por la institución. No
propone temas que desee
profundizar.
Manifiesta interés por capacitarse en aquello
que se relaciona directamente con su área
de trabajo. Sin embargo, no siempre es
responsable con sus
compromisos de capacitación.
Es responsable con los
compromisos de capacitación
que adquiere. Valora
positivamente la importancia
de la formación permanente.
Planifica su propio itinerario de
formación, buscando los medios para
estar siempre actualizado. Cumple
responsablemente con sus
compromisos e incentiva a otros
profesores a investigar y capacitarse.
Profundiza en temas
de su especialidad y
hace transferencia a
su trabajo de aula.
Le es difícil discriminar en
qué temas necesita auto
capacitarse. Necesita que le
sugieran nuevas áreas de
desarrollo personal y
profesional.
Profundiza en algunos
temas de su área, sin
embargo es una
práctica asistemática
que no transfiere a la
práctica pedagógica.
Investiga permanentemente
acerca en las innovaciones
existentes en su área. Hace
adaptaciones y transferencia
a la sala de clases de la
nueva información.
Es reconocido por sus prácticas
pedagógicas innovadoras. Estimula
a otros a seguir su ejemplo y a
transferir al aula el resultado de sus
investigaciones y aprendizajes.
Desarrolla su
autoestima
profesional.
Necesita ayuda para confiar
en sus potencialidades.
Tiene bajas expectativas
acerca de su desempeño
profesional.
Su confianza en sí
mismo es inestable. En
ocasiones necesita
refuerzo para confiar
en su capacidad y
asumir nuevos
desafíos.
Confía en sí mismo y asume
nuevos desafíos con altas
expectativas sobre su
desempeño profesional.
Logra un desempeño profesional
de excelencia. Entrena a otros en el
desarrollo de la autoestima
profesional.
CC 12 : INICIATIVA E INNOVACIÓN. Descripción : Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten a los cambios del
entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio.
Criterios Conductuales
Nivel 1 (Mínimo
)
Nivel 2 (En desarrollo)
Nivel 3 (Desarrollado)
Nivel 4 (Excepcional)
Capacidad de reacción.
Necesita ayuda y
orientación cuando se
requiere abordar
situaciones nuevas.
Prefiere que otros lo
hagan por él.
Maneja situaciones nuevas
que se presentan, sin generar
conflictos. En ocasiones
necesita ayuda para
anticiparse a los problemas.
Actúa con rapidez y
autonomía frente a un
problema al que hay que
encontrar una pronta
solución. Es proactivo.
Es reconocida su capacidad para
reaccionar en forma oportuna y
acertada frente a nuevas
situaciones. Su apoyo es de
gran ayuda para los demás.
Aporta alternativas
innovadoras a la
solución de los
problemas.
Presenta dificultades para
identificar los problemas
que se le plantean y
resolverlos. Necesita que
le digan cómo actuar.
Hace buenos aportes para
resolver problemas, aunque
ellos impliquen cambios en su
estilo de trabajo.
Ocasionalmente necesita
apoyo para superar obstáculos
y dificultades.
Toma decisiones y
emprende acciones con
iniciativa que generan
nuevas formas de resolución
de problemas dentro de su
entorno profesional. Supera
los obstáculos y dificultades
con facilidad.
Actúa sistemáticamente en
forma proactiva e innovadora
Promueve mejoramientos que
implican un cambio en las
prácticas de la escuela.
Actúa con creatividad Presenta algunas
dificultades para llevar
nuevas ideas a la
práctica. Necesita ayuda
para salir de lo
establecido.
Genera ideas que tienen un
impacto menor en el trabajo
del área. En ocasiones
requiere ayuda para llevar sus
nuevas ideas a la práctica.
Frecuentemente sus nuevas
ideas tienen un impacto
significativo en la forma de
trabajar del área. Tiene gran
autonomía para llevarlas
a cabo.
Constantemente genera nuevas
ideas que agregan valor al
trabajo del área. Muchas de
ellas han tenido un impacto
importante en la forma de
trabajar de la institución.
Anticipa los
cambios de
contexto.
Necesita ayuda para
estar al día con los
cambios de su área y
relacionarlos con su
trabajo.
Está informado acerca de los
cambios del contexto cultural
y de su área. Requiere ayuda
para relacionarlos con los
cambios que en su trabajo
ellos demandan.
Está atento a los cambios
del contexto cultural y de
las nuevas demandas que
ellos hacen a su trabajo.
Puede interpretar los
cambios y hacer mejoras
concretas en su práctica
profesional.
Se anticipa a los cambios y a
las nuevas demandas que
surgen en la sociedad. Es
reconocida su capacidad para
realizar cambios que, además de
agregar valor, colocan a la
institución a la vanguardia.
CC 06 : RESPONSABILIDAD
Descripción: Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
Criterios Conductuales
Nivel 1
(Mínimo)
Nivel 2
(En desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Se compromete
con los objetivos
de trabajos o
proyectos.
Tienen dificultades para
adaptar su trabajo en
función con los objetivos
fijados en conjunto.
Logra comprometerse
con los objetivos de los
trabajos en los que
participa. En ocasiones
necesita ayuda para
cumplir eficientemente
con su parte dentro de
los plazos acordados.
Cumple con los plazos
preestablecidos y con la calidad
requerida para el trabajo que
realiza.
Es reconocido por su
autoexigencia. Siempre busca
mejorar la calidad del trabajo o
proyecto asignado.
Motiva a los demás a trabajar con altos estándares de calidad.
Entrega los
resultados a tiempo.
Cumple con las tareas
asignadas proveyendo lo
estrictamente
encomendado.
Asume con seriedad sus
trabajos y obtiene
resultados, utilizando el
máximo plazo disponible.
Identifica con claridad las tareas
que requieren mayor dedicación y sabe redistribuir sus tiempos
para desarrollarlas adecuadamente.
Es proactivo en las tareas
encomendadas. Se anticipa a los
plazos y es propositivo para
mejorar la calidad de la entrega.
Provee apoyo,
supervisión y se
responsabiliza por
las tareas que ha
delegado.
Brinda apoyo sólo si se le
solicita. Necesita ayuda
para asumir la
responsabilidad por las
tareas que ha delegado.
Está atento para brindar
apoyo a los demás en las tareas que ha delegado. En ocasiones es necesario recordarle su responsabilidad sobre los resultados de las tareas
que ha delegado.
Tiene una actitud comprometida
con las tareas en las que está
involucrado. Brinda apoyo,
supervisa y se responsabiliza
por el cumplimiento de las
tareas que ha delegado.
Se reconoce ampliamente el apoyo
que brinda. Siempre está atento a
proponer diferentes alternativas de trabajo a favor del mejor
cumplimiento de las tareas o proyectos. Asume la responsabilidad
de los resultados de las tareas
delegadas como propia.
Asume
responsabilidad por
los errores
cometidos por su
equipo de trabajo.
Se conforma con el
resultado de sus tareas y
espera que el equipo
cumpla con lo asignado.
Actúa cooperativamente
en el desarrollo de sus
tareas y cumple con lo
esperado.
Ocasionalmente se
hace cargo de las
deficiencias del equipo.
Se hace cargo de las
deficiencias del equipo. Modifica
con buena disposición la
organización de sus tiempos
para cumplir con las tareas
asignadas y delegadas.
Asume plena responsabilidad
por el desempeño del equipo a su
cargo. Se reconoce su capacidad
tanto para reformular estrategias,
como para lograr los objetivos
propuestos, lo que genera una
fuerte adhesión del grupo.
CC 08 NEGOCIAR Y RESOLVER CONFLICTOS. Descripción: Capacidad para facilitar el logro de acuerdos que cuenten con el apoyo y aprobación de todos los involucrados.
Criterios Conductuales
Nivel 1
(Mínimo)
Nivel 2
(En desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Afronta los
conflictos y
busca
soluciones.
Frecuentemente requiere
apoyo para identificar los
conflictos y buscar
soluciones. Suele evadir los conflictos.
En ocasiones necesita
ayuda para reconocer los
conflictos, comprender su
origen y buscar soluciones.
Enfrenta los conflictos con
decisión. Busca
comprender su origen y
encuentra soluciones
oportunas.
Enfrenta los conflictos y los
resuelve con éxito. Ayuda a los
demás en forma constructiva a
solucionar los conflictos en los
que se ven involucrados.
Demuestra capacidad de
negociación.
Visualiza los conflictos
como un problema que
resolver y no como una
oportunidad de
crecimiento. Necesita
ayuda para negociar.
Frecuentemente puede
negociar soluciones con
éxito. En ocasiones
requiere apoyo en
situaciones de mayor
complejidad.
Es persistente en la
búsqueda de fórmulas
exitosas de negociación.
Posee capacidad de
argumentación y
convencimiento.
Es ampliamente reconocido por su
capacidad de negociar en
situaciones complejas. Reformula
los conflictos transformándolos en
oportunidades de aprendizaje.
Toma decisiones. Toma decisiones en forma
unilateral. No considera la
opinión de los demás
cuando interviene en un
conflicto.
Generalmente toma
decisiones en forma
autónoma y tranquila, sin
ceder a las presiones de las
partes en conflicto.
En ocasiones necesita
ayuda para tender puentes
entre los involucrados.
Toma decisiones en forma
rápida y oportuna,
considerando las
consecuencias y pidiendo
opiniones de otras personas
cuando es necesario. Es un
buen mediador.
Es ampliamente reconocido por su
capacidad de mediar en los
conflictos: acerca a las partes y
protege el clima laboral. Es
considerado un gran apoyo
para los demás en sus procesos
de negociación.
CC 11 ASERTIVIDAD Descripción: Capacidad para declarar en forma oportuna y con honestidad lo que se piensa y siente, cuidando la relación con los otros.
Criterios Conductuales
Nivel 1
(Mínimo)
Nivel 2 (En desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Aborda las situaciones
de conflicto con
seguridad y
tranquilidad.
Tiene dificultades para
abordar situaciones
conflictivas. Tiende a
evitar el conflicto aun
cuando eso le cause
problemas o lo deje
molesto.
Aborda las situaciones de
conflicto con seguridad. En
ocasiones necesita ayuda
para mantener la calma.
Generalmente aborda los
conflictos con seguridad y
tranquilidad. Elige el
vocabulario, momento y
lugar adecuado para
expresar sus opiniones.
Es ampliamente reconocida su
habilidad para expresar sus
opiniones oportunamente,
resistiendo la presión del
medio. Ayuda a otros a
desarrollar un estilo de
comunicación franco.
Se muestra seguro
de sí mismo.
En ocasiones requiere
ayuda para expresar
claramente sus opiniones.
Necesita apoyo para
mantener su
independencia de criterio.
Expresa sus opiniones con
claridad. En ocasiones
necesita ayuda para
mantener su criterio en
contra de lo que piensan
otros.
Confía en sus
apreciaciones y juicios, aun
cuando no sean compartidos
por los demás.
Es reconocido por la autonomía
y seguridad con que plantea
sus puntos de vista. Asume
plena responsabilidad por sus
opiniones.
Solicita ayuda cuando
es necesario.
Le es difícil solicitar ayuda
en forma oportuna y adecuada.
Generalmente pide ayuda
en forma oportuna. En
ocasiones requiere apoyo
para especificar sus
necesidades y expectativas.
Solicita ayuda en forma
clara y oportuna. Le es
natural establecer relaciones
de colaboración.
Posee gran claridad acerca de
sus fortalezas y debilidades, lo
que le permite solicitar ayuda
en forma oportuna. Se le
reconoce su gran capacidad de
establecer vínculos de
colaboración mutua.
INTRODUCCIÓN
El año 2010 el Liceo “Almte. Pedro Espina Richie”, desarrolló con la
participación de Directivos, Docentes, Asistentes de la Educación, Estudiantes y
Apoderados, un proceso de auto evaluación Institucional que contempló la revisión
de prácticas de gestión en las áreas de Orientación hacia las familias y la
comunidad, Liderazgo, Planificación, Procesos, Apoyo a los estudiantes, Recursos
y Resultados.
La Autoevaluación en el Área de procesos, determinó como acción de
mejoramiento, la elaboración de un PERFIL DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL(LA) ORIENTADOR(A), aplicable al Orientador(a) del
Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie”.
En el Equipo Directivo del Establecimiento se revisó, analizó y concluyó en
el presente documento.
El documento Perfil de Competencias Profesionales del(la) Orientador(a)
será entregado al Director del Departamento de Educación Municipal de
Talcahuano como un aporte de la Institución Liceo “Almirante Pedro Espina
Ritchie” al Sistema Educativo de la comuna.
Sergio Ulloa Becerra Director
Talcahuano, Mayo 2013.-
DESCRIPCIÓN DEL CARGO
Profesional responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las
actividades de orientación educacional, vocacional y profesional,
implementando el Programa de Orientación del Establecimiento a nivel
grupal e individual.
COMPETENCIAS ORIENTADOR.
Competencias Funcionales.
ÁMBITO DE
GESTIÓN
Establecer lineamientos educativo-formativos al interior de los
diferentes niveles.
Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad
Educativa y el entorno.
Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de
Decisiones.
Planificar y coordinar las actividades de su área.
Administrar los recursos de su área en función del PEI.
Elaborar y gestionar proyectos.
ÁMBITO
CURRICULAR
Orientar a los estudiantes en el proceso de elección vocacional y/o
de desarrollo personal.
Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del grupo
Curso
Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
Competencias Conductuales.
Compromiso ético-social.
Orientación a la calidad.
Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
Liderazgo
Relaciones interpersonales.
Trabajar en equipo.
Asertividad
Iniciativa e innovación.
Requisitos para el Cargo
1. Título de Profesor/a.
2. Post-Título en Orientación.
3. Otros propios del establecimiento.
ESTABLECER LINEAMIENTOS EDUCATIVO-FORMATIVOS AL
INTERIOR DE LOS DIFERENTES NIVELES.
Descripción: capacidad para alinear el currículo con los valores declarados
en el Proyecto Educativo Institucional.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Organiza la articulación de los
Objetivos Fundamentales Transversales
con los Objetivos Verticales de las
Asignaturas.
2. Hace talleres con los profesores para
analizar la propuesta formativa del
establecimiento, reflexionar acerca de
ella y Traducirla en acciones concretas.
3. Analiza, en conjunto con los
profesores, estudiantes y apoderados, la
orientación valórica del establecimiento,
con el fin de verificar la coherencia de los
procesos educativos con los valores
declarados en el PEI.
4. Supervisa que las actividades lectivas
del establecimiento tengan un sentido
formativo para los estudiantes.
5. Anima a los profesores a participar con
los estudiantes en diferentes actividades
lectivas y no lectivas, reconociendo en
cada una de ellas un sentido formativo.
6. Destaca el ejemplo de los profesores y
directivos como un factor muy influyente
en la Formación de estudiantes.
7. Integra a los apoderados en las
actividades de formación del
establecimiento.
1. Se ocupa de desarrollar las políticas
formativas de la institución, yendo más
allá de la realización de actividades
aisladas.
2. Motiva y ejecuta proyectos innovadores
que integren los aprendizajes, alineando
el currículo con el PEI.
3. Está presente en las actividades
escolares, interesándose y participando,
dando valor a todo tipo de aprendizajes.
4. Está abierto a escuchar las consultas
de los estudiantes profesores y
apoderados, siendo ampliamente
reconocido/a por ello.
CONOCIMIENTOS BASICOS
1. Marco de la Buena Dirección.
2. Marco de la Buena Enseñanza.
3. Legislación relativa a la
institucionalidad escolar.
DIFUNDIR EL PEI Y LA PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA DEL
ESTABLECIMIENTO.
Descripción: Capacidad de articular e implementar una Planificación
Estratégica que sea compartida y apoyada por toda la comunidad educativa
y el Entorno.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Realiza diversas actividades
orientadas a difundir el PEI del
establecimiento tanto en la comunidad
interna como en la externa.
2. Declara y comunica formalmente los
Principios y las Políticas Institucionales.
3. Realiza acciones para comunicar y
comprometer con la Planificación
Estratégica del Establecimiento a todos
los estamentos.
4. Establece canales de comunicación
permanentes con las personas ligadas
al proceso de toma de decisiones.
5. Vela para que todas las actividades
de la escuela sean coherentes con los
valores y principios declarados.
6. Evalúa permanentemente la
coherencia de la práctica educativa con
el Proyecto Educativo Institucional.
5. Crea una comunidad altamente
comprometida con los principios y
valores del Proyecto Educativo
Institucional.
6. Compromete a los actores claves de
la comunidad (profesores y estudiantes)
en la Difusión del PEI.
7. Involucra activamente al sostenedor
en la difusión del PEI y la Planificación
Estratégica.
CONOCIMIENTOS BASICOS
1. Elaboración del Proyecto Educativo
Institucional.
2. Planificación Estratégica.
3. Comunicación Organizacional.
Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna
de decisiones.
Descripción: Capacidad para seleccionar y administrar información
relevante, generando un sistema de comunicación fluido y eficaz.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Diseña y organiza sistemas para
recoger y reportar información.
2. Selecciona, jerarquiza y actualiza la
información.
3. Establece sistemas y procedimientos
para organizar y derivar la información
a quien corresponda.
4. Establece sistemas y procedimientos
para el manejo de información
reservada.
5. Establece procedimientos para
constatar la adecuada recepción de la
información.
6. Define los conductos regulares por
los que debe fluir la información.
7. Define mecanismos conocidos y
utilizados por todos para tener acceso a
la información necesaria para su
trabajo.
8. Utiliza canales diferentes para hacer
llegar la información en forma rápida
y veraz.
9. Hace respetar los canales regulares
y los niveles de información
1. Logra que todas las personas utilicen
los procedimientos para el manejo de la
información, minimizando la pérdida o
mal uso de ella.
2. Compromete a toda la comunidad
escolar en el respeto por la información
oportuna, pertinente y veraz.
3. Logra mantener los canales de
comunicación abiertos y transparentes.
Conocimientos Básicos.
1. Organigrama institucional.
2. Reglamento Interno.
3. Comunicación Efectiva.
4. Organización de bases de datos y
sistemas de información.
Planificar y coordinar las actividades de su área.
Descripción: Capacidad para organizar las actividades del área,
determinando Objetivos y metas claras alineadas con las de la institución.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Define los objetivos de su área de
acuerdo a los de la Planificación
Institucional y los lineamientos del
Proyecto Educativo.
2. Alinea los objetivos de la
planificación con los objetivos
estratégicos de su área y los
institucionales.
3. Establece claramente los
responsables de la ejecución de las
actividades y se asegura que
comprenden sus tareas, plazos y
metas.
4. Monitorea el avance de la
planificación retroalimentando el
proceso permanentemente.
5. Evalúa los resultados y productos e
informa oportunamente a la Dirección.
6. Propone e implementa soluciones a
los problemas que se presentan en el
área.
1. Involucra a los miembros del área en
un trabajo de planificación cooperativo
con otras áreas. Ha logrado un cambio
de cultura institucional.
2. Promueve la planificación de todas
las actividades, el monitoreo y su
evaluación, como una práctica habitual
del establecimiento.
3. Verifica que su planificación esté
coordinada con las planificaciones de
las otras áreas, estableciendo un estilo
de trabajo cooperativo Conocimientos
Básicos.
Conocimientos Básicos.
6. Proyecto Educativo Institucional.
7. Calendarización de las actividades
escolares del Mineduc y propia de la
institución.
Administrar los recursos de su área en función del PEI.
Descripción: Capacidad para organizar los recursos, implementando
sistemas y procedimientos tendientes a mejorar el desempeño y los
procesos de aprendizaje.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Diagnostica las necesidades de su
área.
2. Solicita oportunamente información al
personal a su cargo, para diagnosticar las
necesidades y hacer los requerimientos a
la Dirección.
3. Negocia con la Dirección el
presupuesto de su área.
4. Considera los recursos disponibles
para elaborar la planificación de su área.
5. Implementa un sistema para elaborar
el presupuesto del área y mantenerlo al
día.
6. Supervisa las actividades de su área,
asegurándose de la coherencia de las
planificaciones, la práctica y la utilización
de recursos.
7. Administra el presupuesto asignado al
área, dando cuenta de los ingresos y
gastos.
8. Hace un informe anual del área en el
que incluye la evaluación de los recursos
asignados, la frecuencia de su uso y la
proyección.
1. Genera fuentes de recursos a partir del
mismo trabajo del área.
2. Implementa procedimientos para
ahorrar recursos.
3. Relaciona el costo de los recursos
utilizados y los aprendizajes logrados:
estudio costo-beneficio.
Conocimientos Básicos.
1. Marco de la Buena Dirección.
2. Proyecto Educativo Institucional.
3. Estadística aplicada a la educación.
4. Planes y Programa.
Elaborar y Gestionar Proyectos de Mejoramiento.
Descripción: Capacidad para detectar necesidades de su área, seleccionar
objetivos, actividades, obtener recursos y generar metas e indicadores de
logro.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Analiza los resultados de su área.
2. Aplica instrumentos que le permitan
definir y priorizar necesidades e
intereses de su área y/o
establecimiento.
3. Investiga la oferta de proyectos
externos a la institución y las
posibilidades de financiamiento.
4. Se informa de los requisitos, plazos,
completación de formularios y otros
para la presentación para la postulación
interna (Dirección, sostenedor,
directorio) o a organismos externos.
5. Analiza los resultados de la
Evaluación de los años anteriores para
detectar áreas de mejora.
6. Verifica que el proyecto sea
coherente con el Proyecto Educativo
del Establecimiento y los resultados de
su área.
1. Instala la metodología de proyectos
como una práctica habitual en el
establecimiento.
2. Ayuda a otros a formular proyectos
en sus respectivas áreas.
3. Gestiona exitosamente
financiamiento para los proyectos.
4. Capacita a los estudiantes en el
trabajo de proyectos.
5. Implementa proyectos útiles a la
comunidad y proyecta los valores de la
institución a través de ellos.
7. Presenta y justifica el proyecto.
8. Planifica las diferentes etapas del
proyecto.
9. Define el alcance del proyecto y el
impacto esperado.
10. Establece metas, indicadores de
logro y productos del proyecto.
11. Designa las tareas y los
responsables.
12. Define los recursos y busca el
financiamiento.
13. Define la metodología de los
estados de avance.
14. Diseña la carta Gantt del proyecto.
15. Monitorea sistemáticamente el
avance del proyecto.
16. Evalúa el proyecto.
17. Informa a la comunidad de los
progresos y resultados del proyecto.
Conocimientos Básicos.
8. Planes y Programas del Mineduc y
propios del establecimiento.
9. Metodología de Formulación de
Proyectos.
10. Evaluación de Proyecto
Orientar a los Estudiantes en el Proceso de Elección Vocacional y
de Desarrollo Personal.
Descripción: Capacidad para diagnosticar, planificar, ejecutar y evaluar las
actividades de orientación vocacional y atender problemas de Orientación a
nivel grupal e individual.
Desempeño Estándar. Desempeño Destacado
1. Define con los profesores y directivos
el Programa de Orientación del
establecimiento, de acuerdo a los
lineamientos del PEI, actualizándolo
periódicamente.
2. Define los procedimientos de
diagnóstico de cada curso para la
posterior planificación de la jefatura de
curso, realizada por cada profesor jefe.
3. Proporciona herramientas
metodológicas a los profesores jefes
para diagnosticar las necesidades de
orientación de los estudiantes y las
familias.
4. Supervisa el desarrollo de la
planificación de la jefatura de curso.
5. Participa activamente en talleres y
jornadas de desarrollo personal con los
diferentes cursos o nivel de acuerdo a
la Planificación Institucional.
1. Coordina la participación de los
estudiantes en visitas, pasantías o
prácticas breves en empresas del
sector.
2. Aplica programas para desarrollar
competencias de empleabilidad en los
estudiantes.
3. Estimula y asesora a la Dirección
para suscribir convenios de apoyo con
diversas instituciones del entorno.
4. Promueve encuentros y charlas con
académicos y/o personas involucradas
en las diversas áreas de intereses
vocacionales de sus estudiantes.
5. Logra comprometer a los profesores
con programas de tutorías para los
estudiantes.
6. Apoya a los profesores jefes en el
trabajo de Consejo de Curso.
7. Supervisa el trabajo de Consejo de
Curso.
8. Atiende en entrevistas de orientación
a estudiantes y familias que sean
derivadas al Departamento de
Orientación.
9. Informa a los profesores y directivos
que corresponda, sobre los estudiantes
que está en atención en Orientación.
10. Hace seguimiento y mantiene un
registro de los estudiantes que son
atendidos en Orientación.
11. Deriva a especialistas internos o
externos según corresponda,
adjuntando los informes pertinentes.
12. Aplica instrumentos para elaborar
un perfil vocacional que ayude a los
estudiantes en su elección de
prosecución de estudios.
13. Informa a los estudiantes de las
oportunidades de prosecución de
estudios según el nivel.
14. Coordina a las diversas
instituciones de educación superior de
la comunidad, para ofrecer información
en conjunto acerca de su oferta
Conocimientos Básicos.
1. Metodología de la orientación
vocacional y profesional.
2. Programas de Tutoría.
3. Programas de Prevención.
4. Técnicas de Diagnóstico.
Psicopedagógico.
5. Metodología de Desarrollo Personal.
6. Sistema de Educación Superior en
Chile y en el extranjero.
7. Sistema de becas y beneficios de las
Instituciones de Educación Superior.
académica y del campo laboral.
15. Asesora a los estudiantes en la
elección de Planes Diferenciados.
16. Asesora a los estudiantes sobre las
etapas de egreso del colegio:
preparación a pruebas externas,
información de instituciones y mallas
curriculares, inscripción en la PSU.
17. Coordina la información de las
Instituciones de Educación Superior y
Centros de Formación Técnica.
18. Coordina la ejecución de los Planes
de Prevención del Establecimiento.
19. Realiza talleres con los estudiantes
sobre temas tales como drogadicción,
alcoholismo u otros que afectan su
desarrollo personal.
20. Realiza actividades para que los
estudiantes comprendan el concepto de
autocuidado como actitud de vida.
Entregar Apoyo al Profesor en el Manejo y Desarrollo del Grupo
Curso.
Descripción: Capacidad para asesorar a los profesores en la aplicación de
estrategias de manejo grupal que permitan desarrollar clases efectivas.
Desempeño Estándar. Desempeño Destacado
1. Comunica a los profesores toda la
información (social y académica)
necesaria para que conozca bien los
cursos en que trabaja.
2. Detecta las dificultades de los
profesores en el manejo grupal a través
de diversas estrategias de diagnóstico.
3. Integra el resultado de las
observaciones de clases a la
retroalimentación del profesor.
4. Informa a los profesores de los
resultados generales de los
instrumentos aplicados.
5. Aplica instrumentos de Grado de
Satisfacción a los estudiantes.
6. Informa de los resultados a los
profesores.
7. Diseña planes de intervención
individual y grupal.
8. Involucra al profesor en la
1. Analiza el estilo de trabajo del
profesor y las características del curso
antes de asignar el curso y la jefatura
de curso.
2. Es asertivo para retroalimentar a los
docentes. Se comunica en forma
abierta y clara.
3. Pone metas y plazos claros al
profesor para modificar pautas de
comportamiento que le dificultan el
manejo del grupo curso y evalúa su
cumplimiento.
4. Apoya y ayuda a los profesores a
encontrar la mejor solución a los
conflictos en los que se ven
involucrados.
implementación de las estrategias.
9. Monitorea constantemente el
proceso y el avance.
10. Informa e involucra a los
apoderados en el proceso de cambio.
11. Sugiere estrategias de resolución
de conflictos al profesor cuando surgen
dificultades con estudiantes y/o
apoderados.
Conocimientos Básicos.
1. Marco de la Buena Dirección.
2. Normas de Convivencia del
establecimiento.
3. Estatuto Docente.
4. Leyes Laborales.
5. Técnicas de manejo de grupo.
El año 2010 el Liceo “Almte. Pedro Espina Richie”, desarrolló con la
participación de Directivos, Docentes, Asistentes de la Educación, Estudiantes y
Apoderados, un proceso de auto evaluación Institucional que contempló la revisión
de prácticas de gestión en las áreas de Orientación hacia las familias y la
comunidad, Liderazgo, Planificación, Procesos, Apoyo a los estudiantes, Recursos
y Resultados.
La Autoevaluación en el Área de procesos, determinó como acción de
mejoramiento, la elaboración de un PERFIL DE COMPETENCIAS
PROFESIONALES DEL(LA) INSPECTOR(A) GENERAL, aplicable al
Inspector(a) del Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie”
En el Equipo Directivo del Establecimiento se revisó, analizó y concluyó en
el presente documento.
El documento Perfil de Competencias Profesionales del(la) Inspector(a)
será entregado al Director del Departamento de Educación Municipal de
Talcahuano como un aporte de la Institución Liceo “Almirante Pedro Espina
Ritchie” al Sistema Educativo de la comuna.
Sergio Ulloa Becerra Director
Talcahuano, Mayo 2013.-
POSICIÓN 1
CARGO: INSPECTOR/A GENERAL
Descripción del Cargo Profesional de la Educación que se responsabiliza de las funciones organizativas
necesarias para el cumplimiento del Reglamento de la Institución
COMPETENCIAS DEL INSPECTOR GENERAL
Código Competencias Funcionales
CF05 Difundir el PEI y asegurar la participación de la comunidad
educativa y el entorno.
CF06 Gestionar el clima organizacional y la convivencia.
CF07 Asegurar la existencia de información útil para la toma
oportuna de decisiones.
CF13 Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de alumnos.
CF16 Planificar y coordinar las actividades de su área.
CF21 Coordinar aspectos disciplinarios de la labor docente.
CF57 Administrar la disciplina del alumnado.
Código Competencias Conductuales
CC07 Relaciones Interpersonales.
CC08 Negociar y resolver conflictos.
Requisitos para el Cargo
1. Título de Profesor (a)
2. Otro que determine el establecimiento.
Ámbito De
Gestión
Ámbito Curricu
lar
CF 05 Difundir el PEI y la Planificación Estratégica del Establecimiento. Competencia aplicable a: Director/a, Jefe/a de UTP, Inspector/a General, Orientador/a.
Descripción: Capacidad de articular e implementar una Planificación Estratégica que sea compartida y apoyada por toda la comunidad educativa y el entorno.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1.- Realiza diversas actividades orientadas a
difundir el PEI del establecimiento tanto en la
comunidad interna como en la externa.
CF 06 Gestionar el clima organizacional y la convivencia Competencia aplicable a: Director/a, Inspector/a General.
Descripción: Capacidad para proporcionar un clima de trabajo que favorezca las relaciones humanas con el fin de facilitar el aprendizaje
organizacional.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Demuestra compromiso con los valores
institucionales.
2. Promueve un clima de igualdad de
oportunidades para todos los trabajadores.
3. Mantiene abiertos los canales de
comunicación y diálogo.
4. Aborda los conflictos colaborando en la
búsqueda de soluciones.
5. Se comunica efectivamente
6. Establece metas individuales y claras.
7. Promueve un clima de trabajo armónico.
8. Difunde las Normas de Convivencia a
todos los miembros de la comunidad
educativa.
9. Hace cumplir las normas de convivencia
del establecimiento.
10. Informa oportunamente a la comunidad
escolar del estado de la disciplina de los
estudiantes.
11. Monitorea permanentemente el
cumplimiento de las normas de
convivencia.
12. Refuerza positivamente a los
estudiantes que cumplen con las normas
de convivencia de la institución.
13. Establece y vela por el cumplimiento de
normas de seguridad y autocuidado al
interior y salida del establecimiento.
CF 07 Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de decisiones. Competencia aplicable a: Jefe/a de UTP, Inspector/a General, Orientador/a.
Descripción: Capacidad para seleccionar y administrar información relevante generando un sistema de comunicación fluido y eficaz.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Diseñar y organizar sistemas
para recoger y reportar
información.
2. Establece sistemas y
procedimientos para el manejo
de información reservada.
3. Hace respetar los canales
regulares y los niveles de
información.
1. Logra mantener los canales de
comunicación abiertos y
transparentes.
CF 13 Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de estudiantes.
Competencia aplicable a: Inspector/a General.
Descripción: Capacidad para organizar el proceso de postulación, selección e inducción de estudiantes.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Define las etapas y calendariza el
proceso de admisión.
2. Publica interna y externamente
las fechas del proceso de
postulaciones con información
etc.
3. Nombra los responsables de la
entrega de información a los
postulantes: fechas, requisitos,
entrevistas.
4. Entrevista a los postulantes y sus
apoderados.
5. Elabora la lista de los
preseleccionados
6. Elabora la lista de los postulantes
seleccionados y de los que
quedan en lista de espera.
7. Entrega al departamento
encargado de la matrícula la
nómina de los postulantes
seleccionados.
CF 16 Planificar y coordinar las actividades de su área. Competencia aplicable a: Director/a, Jefe/a de UTP, Inspector/a General, Orientador/a, Jefe/a de Departamento, Coordinador/a de ACLE, Psicólogo/a, Psicopedagogo/a. Descripción: Capacidad para organizar las actividades del área, determinando objetivos y metas claras alineadas con las de la institución.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Define los objetivos de su área
de acuerdo a los de la
Planificación Institucional y los
lineamientos del Proyecto
Educativo.
2. Alinea los objetivos de la
planificación con los objetivos
estratégicos de su área y los
institucionales.
3. Establece claramente los
responsables de la ejecución de
las actividades y se asegura que
comprenden sus tareas, plazos y
metas.
4. Monitorea el avance de la
planificación retroalimentando el
proceso permanentemente.
5. Evalúa los resultados y productos
e informa oportunamente a la
Dirección.
6. Propone e implementa
soluciones a los problemas que
se presentan en el área.
CF 17 Administrar los recursos de su área en función del PEI Competencia aplicable a: Director/a, Jefe/a de UTP, Inspector/a General, Orientador/a, Jefe/a de Departamento, Coordinador/a de ACLE, Psicólogo/a, Psicopedagogo/a. Descripción: Capacidad para organizar los recursos, implementando sistemas y procedimientos tendientes a mejorar el desempeño y los procesos de aprendizaje.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Diagnostica las necesidades de
su área.
2. Solicita oportunamente
información al personal a su
cargo, para diagnosticar las
necesidades y hacer los
requerimientos a la Dirección.
3. Considera los recursos
disponibles para elaborar la
planificación de su área.
CF 17 Coordinar aspectos disciplinarios de la función docente.
Competencia aplicable a: Inspector/a General.
Descripción: Capacidad para organizar y supervisar el cumplimiento de Reglamento Interno de la Institución.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Informa oportuna y
sistemáticamente a los profesores
acerca de las exigencias
administrativas de la institución:
horarios, uso de libro de clases,
uso de la agenda escolar, registro
de asistencia, registro de
observaciones, registro de notas y
otras propias de la Institución.
2. Evalúa sistemática y
periódicamente el cumplimiento de
las normas administrativas,
tomando las medidas necesarias
para corregir las diferencias.
3. Registra la asistencia y la
puntualidad de los profesores a las
actividades escolares.
4. Promueve la responsabilidad
laboral, a través del diálogo
oportuno.
5. Supervisa el buen uso del tiempo
de clases y de las actividades no
curriculares.
6. Implementa procedimientos para
que los profesores prevengan los
riesgos de accidentes escolares.
1. Mantiene el buen ánimo y el buen
trato aún en situaciones de
conflicto. Su conducta es
ejemplar.
2. Logra que los alumnos
comprendan el concepto de
autocuidado como actitud de
vida.
CF 17 Administrar la disciplina de los estudiantes.
Competencia aplicable a: Inspector/a General. Descripción: Capacidad para promover un buen clima de convivencia escolar.
Desempeño Estándar Desempeño Destacado
1. Informa a los estudiantes y apoderados
acerca de las normas de convivencia del
establecimiento.
2. Hace talleres de análisis del Reglamento
de Normas y Convivencia, con
estudiantes de todos los niveles.
3. Supervisa el correcto cumplimiento de
las normas por parte de los estudiantes.
4. Mantiene una base de datos actualizada
con el seguimiento de los estudiantes,
como por ejemplo: asistencia,
anotaciones, enfermedad, entrevistas,
sanciones, premios.
5. Supervisa la actualización periódica de la
hoja de vida de los estudiantes.
6. Mantiene la confidencialidad de la
información relativa a los estudiantes.
7. Mantiene un diálogo permanente con el
profesor jefe acerca de la disciplina de su
curso.
8. Asigna tareas específicas a sus
colaboradores, controlando su
cumplimiento.
9. Entrevista y orienta a los estudiantes que
presentan dificultades en disciplina, para
lograr acuerdos y compromisos de
mejora.
10. Entrevista periódicamente a los
apoderados de los estudiantes que
1. Investiga a fondo las
situaciones de conflicto para
hacer una buena mediación.
tienen dificultades de disciplina.
11. Se mantiene permanentemente
informado de lo que sucede en el liceo,
evitando así situaciones de conflicto,
entre los estudiantes.
COMPETENCIAS CONDUCTUALES
CC 01 COMPROMISO ÉTICO-SOCIAL Descripción: Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente tanto con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como con los principios éticos de la profesión docente.
Criterios
Conductuales
Nivel 1
(mínimo)
Nivel 2
(En desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Transmite, promueve y
practica los valores del
Proyecto Educativo
Institucional.
Necesita ayuda
para comprender
los valores del
Proyecto Educativo
del establecimiento.
Le es difícil llevar a
la práctica los
valores del
establecimiento.
En ocasiones
necesita ayuda para
hacer coherente el
discurso de valores
que declara, con la
práctica cotidiana.
Transmite los
valores del
Proyecto
Educativo del
Establecimiento.
Ha logrado que,
generalmente,
estos valores se
reflejen en su
conducta diaria.
Su conducta es un
ejemplo para los demás.
Es reconocido como un
representante
excepcional de los
valores institucionales.
Se compromete con la
Institución.
Cumple con lo que
se le solicita.
Necesita ayuda
para involucrarse
con la
implementación del
Proyecto Educativo
En ocasiones
necesita ayuda para
comprometerse con
actividades
orientadas a
implementar el
Proyecto Educativo
Institucional. No es
Demuestra
entusiasmo y
compromiso para
trabajar en
actividades que
permitan difundir el
Proyecto
Educativo de la
Su permanente actitud de
compromiso convoca a
los demás profesores a
comprometerse con el
Proyecto Educativo de la
Institución. Se le
reconoce una gran
influencia positiva en la
del establecimiento. proactivo. institución. Es
proactivo.
adhesión de todos al
Proyecto Educativo
Institucional.
Se compromete con el
entorno social y
cultural del
establecimiento.
Necesita motivación
para entender la
educación como un
proceso de ayuda al
entorno social y
cultural del
establecimiento.
Tiende a valorar
solamente la
formación
académica.
Comprende la
vocación
pedagógica como
un medio de ayudar
al desarrollo del
entorno social y
cultural del
establecimiento. Es
sensible a las
diferentes
realidades sociales,
sin embargo, en
ocasiones requiere
apoyo para
implementar
acciones concretas
Su vocación
pedagógica lo
lleva a
implementar
acciones
concretas de
ayuda al entorno
social y cultural del
establecimiento.
Su ejemplo permanente
de preocupación por el
desarrollo del entorno
social y cultural del
establecimiento, ha
influido positivamente en
profesores, alumnos y
apoderados.
CC 02 ORIENTACIÓN A LA CALIDAD Descripción: Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.
Criterios
Conductuales
Nivel 1
(mínimo)
Nivel 2
(En desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Realiza un trabajo de
calidad de acuerdo a
las normas
establecidas.
Se esfuerza, pero le
es difícil adaptarse
al estilo de trabajo y
estándares del
establecimiento.
Necesita ayuda
para cumplir con las
normas
establecidas.
Generalmente su
labor se ajusta al
estilo de trabajo y
estándares del
establecimiento.
Ocasionalmente
necesita ayuda para
para cumplir con las
normas
establecidas
Administra en
forma autónoma
su trabajo de
acuerdo a las
normas
establecidas y los
estándares de
establecimiento.
Es reconocida su
capacidad para cumplir
con su trabajo de
acuerdo a las normas y
estándares del
establecimiento. Ayuda a
otros a lograr un
desempeño acorde a los
estándares
institucionales.
Se orienta al
mejoramiento
continuo.
Necita ayuda para
identificar
oportunidades de
mejorar su trabajo.
Se siente cómodo
en tareas definidas
y conocidas.
Identifica y
aprovecha
oportunidades para
generar nuevas y
mejores formas de
hacer las cosas.
Cuestiona las
prácticas y
creencias
existentes,
proponiendo
formas diferentes
de hacer las
cosas.
Estimula a otros a
implementar cambios
innovadores y los apoya
para que introduzcan
nuevas y mejores
prácticas.
Asegura resultados de
alta calidad.
Requiere apoyo
para asegurar la
calidad de su
trabajo y cumplir
con los objetivos y
plazos que se
propone.
Realiza esfuerzos
para asegurar la
calidad de su
trabajo y/o la de su
equipo. Necesita
ayuda ocasional
para cumplir con los
objetivos y plazos
comprometidos.
Su trabajo y/o el
de su equipo
cumplen con
objetivos
desafiantes,
exigentes, pero
realistas. Cumple
con los plazos
comprometidos.
ES ampliamente
reconocido en la
institución por su
capacidad de cumplir con
los compromisos
desafiantes que
adquiere. Ayuda a otros a
cumplir con altos
estándares de calidad.
Alinea su trabajo con la
Visión Institucional
Requiere apoyo para
que los objetivos y
su práctica
profesional estén
alineados con la
Visión Institucional.
Tiene una
percepción parcial y
de corto plazo de la
Institución.
Ocasionalmente
revisa la coherencia
de sus objetivos y
prácticas con la
Visión Institucional.
Necesita ayuda para
ampliar su
percepción y
proyectarse hacia el
futuro de la
institución.
Reformula sus
objetivos y
prácticas para
alinearlas con la
Visión Institucional.
Su percepción de la
organización
educativa le
permite proyectarse
hacia el futuro.
Es reconocido en la
institución por su
capacidad para
anticiparse a los cambios
y mantenerse alineado
con la Visión institucional.
Genera confianza y
credibilidad en los demás
que se dejan influenciar
por él.
CC 03 AUTOAPRENDIZAJE Descripción: Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su desarrollo personal y profesional.
Criterios
Conductuales
Nivel 1
(mínimo)
Nivel 2
(En desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Se mantiene
actualizado en los
nuevos desarrollos
de su área.
Necesita ayuda para
encontrar
procedimientos
necesarios tendientes
a reunir información
actualizada y tenerla
disponible para la
realización de su
trabajo.
Reconoce la
importancia de
contar con
información
actualizada para
abordar la tarea
docente. En
ocasiones no tiene
disponible la
información.
Establece
procedimientos
permanentes de
revisión y
organización de
la información.
Constantemente
la actualiza para
utilizarla en el
futuro. Manifiesta
un espíritu
investigativo.
Su alto nivel de
competencia y
actualización en su
especialidad es
reconocido por todos.
Motiva y apoya a otros
profesores para
encontrar información
nueva, organizarla y
mantenerla disponible
para ser compartida.
Se compromete con
su propia formación.
Asiste sólo a las
capacitaciones
programadas por la
institución. No propone
temas que desee
profundizar.
Manifiesta interés en
capacitarse en
aquello que se
relaciona
directamente con su
área de trabajo. Sin
embargo, no siempre
es responsable con
Es responsable
con los
compromisos de
capacitación que
adquiere. Valora
positivamente la
importancia de la
formación
Planifica su propio
itinerario de formación,
buscando los medios
para estar siempre
actualizado. Cumple
responsablemente con
sus compromisos e
incentiva a otros
sus compromisos de
capacitación.
permanente.. profesores a investigar y
capacitarse.
Profundiza en
temas de su
especialidad y hace
transferencia a su
trabajo de aula.
Le es difícil
discriminar en qué
temas necesita auto
capacitarse. Necesita
que le sugieran
nuevas áreas de
desarrollo personal y
profesional.
Profundiza en
algunos temas de su
área, sin embargo,
es una práctica
sistemática que no
transfiere a la
práctica pedagógica.
Investiga
permanentemente
acerca de las
innovaciones
existentes en su
área. Hace
adaptaciones y
transferencias a
la sala de clases
de la nueva
información.
Es reconocido por sus
prácticas pedagógicas
innovadoras.
Estimula a otros a seguir
su ejemplo y a transferir
al aula el resultado de
sus investigaciones y
aprendizajes.
Desarrolla su
autoestima
profesional.
Necesita ayuda para
confiar en sus
potenciales. Tiene
bajas expectativas
acerca de su
desempeño
profesional.
Su confianza en si
mismo es inestable.
En ocasiones
necesita refuerzo
para confiar en su
capacidad y asumir
nuevos desafíos.
Confía en si
mismo y asume
nuevos desafíos
con altas
expectativas sobre
su desempeño
profesional.
Logra un desempeño
profesional de excelencia.
Entrena a otros en el
desarrollo se la
autoestima profesional.
CC 04 LIDERAZGO Descripción: Capacidad para articular los recursos personales de los miembros del equipo de trabajo, para que actúen
con eficacia y efectividad en situaciones profesionales, de acuerdo a los estándares del establecimiento.
Criterios
Conductuales
Nivel 1
(mínimo)
Nivel 2
(En desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Aplica la visión en su
trabajo.
Posee una percepción
poco clara de los
objetivos, valores y
estrategias de la
institución.
No logra transmitir la
Visión de la
organización al
equipo de trabajo.
Posee una visión
clara de los objetivos,
valores y estrategias
de la institución, pero
necesita ayuda para
plasmar una visión en
la actividad diaria y
transmitirla al equipo
de trabajo.
Posee una visión
clara de los
objetivos, valores
y estrategias de
la institución y la
transmite a su
equipo de trabajo
con claridad.
Su gestión corresponde
plenamente a los
objetivos, valores y
estrategias de la
institución. Ha logrado
transmitir la Visión de la
organización a su equipo
de trabajo y
comprometerlo con ella.
Mejora las prácticas
del liceo.
Necesita ayuda para
identificar las
actitudes y prácticas
que se requiere
cambiar para mejorar
las prácticas de la
escuela.
Identifica las
actitudes y prácticas
que se requiere
cambiar, pero las
estrategias
implementadas para
producir el cambio no
siempre son eficaces.
Desarrolla
estrategias para
provocar el
cambio de
prácticas y
actitudes. Logra
cambios
importantes que
repercuten en la
cultura
institucional.
Su liderazgo es
reconocido por la
capacidad de provocar
cambios que han
instalado una cultura de
mejoramiento
permanente. El
establecimiento ha
recibido reconocimiento
público por ello.
Asume
responsabilidad.
Rara vez asume la
responsabilidad del
cumplimiento de las
metas personales y
del equipo de trabajo.
No da cuenta pública
de los resultados
obtenidos.
Frecuentemente
asume la
responsabilidad por
el nivel de
cumplimiento de las
metas propias y del
equipo de trabajo.
Informa en forma
parcial de los
resultados.
Asume
responsabilidad
por el logro de las
metas propias y,
en forma parcial
por las metas de
su equipo.
Destaca la
contribución de
su equipo y
atribuye los
resultados al
trabajo conjunto.
Da cuenta
pública de los
resultados.
Asume plena
responsabilidad por el
nivel de cumplimiento de
las metas propias y las
del equipo de trabajo.
Destaca la contribución
de ellos sobre la propia.
Da cuenta pública de los
resultados.
Impulsa la
innovación.
Rara vez establece
espacios para
reflexionar acerca de
cómo trabajar la
innovación en la
institución.
Introduce la reflexión
acerca de la
necesidad de nuevas
ideas que rompan el
estilo tradicional de
trabajar, instalando
ocasionalmente
prácticas innovadoras.
Abre espacios
para que el
equipo de trabajo
asuma el desafío
y el riesgo de
experimentar
formas
innovadoras de
hacer las cosas.
Forma un equipo de
trabajo altamente
capacitado para
administrar prácticas
innovadoras. La
institución logra
reconocimiento público
por ello.
CC 06 RESPONSABILIDAD Descripción: Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
Criterios
Conductuales
Nivel 1
(mínimo)
Nivel 2
(En desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Se compromete con
los objetivos de
trabajos o
proyectos.
Tienen dificultades
para adaptar su
trabajo en función con
los objetivos fijados en
conjunto.
Logra
comprometerse con
los objetivos de los
trabajos en los que
participa. En
ocasiones necesita
ayuda para cumplir
eficientemente con su
parte dentro de los
plazos acordados.
Cumple con los
plazos
preestablecidos y
con la calidad
requerida para el
trabajo que
realiza.
Es reconocido por su
autoexigencia. Siempre
busca mejorar la calidad
del trabajo o proyecto
asignado. Motiva a los
demás a trabajar con
altos estándares de
calidad.
Entrega los
resultados a tiempo.
Cumple con las tareas
asignadas proveyendo
lo estrictamente
encomendado.
Asume con seriedad
sus trabajos y obtiene
resultados, utilizando
el máximo plazo
posible.
Identifica con
claridad las
tareas que
requieren mayor
dedicación y
sabe redistribuir
sus tiempos para
desarrollarlas
adecuadamente.
Es proactivo en las
tareas encomendadas.
Se anticipa a los plazos y
es propositivo para
mejorar la calidad de la
entrega.
Provee apoyo, Brinda apoyo sólo si Está atento para Tiene una actitud Se reconoce
supervisión y se
responsabiliza por
las tareas que ha
delegado.
se le solicita. Necesita
ayuda para asumir la
responsabilidad por
las tareas que ha
delegado.
brindar apoyo a los
demás en las tareas
que ha delegado. En
ocasiones es
necesario recordarle
su responsabilidad
sobre los resultados
de las tareas que ha
delegado.
comprometida
con las tareas en
las que está
involucrado.
Brinda apoyo,
supervisa y se
responsabiliza
por el
cumplimiento de
las tareas que ha
delegado.
ampliamente el apoyo
que brinda. Siempre está
atento a proponer
diferentes alternativas de
trabajo a favor del mejor
cumplimiento de las
tareas o proyectos.
Asume la responsabilidad
de los resultados de las
tareas delegadas como
propias.
Asume
responsabilidad por
los errores
cometidos por su
equipo de trabajo.
Se conforma con el
resultado de sus tareas
y espera que el equipo
cumpla con lo
asignado.
Actúa
corporativamente en
el desarrollo de sus
tareas y cumple con lo
esperado.
Ocasionalmente se
hace cargo de las
deficiencias de su
equipo.
Se hace cargo de
las deficiencias
del equipo.
Modifica con
buena disposición
la organización de
sus tiempos para
cumplir con las
tareas asignadas
y delegadas.
Asume plena
responsabilidad por el
desempeño del equipo a
su cargo. Se reconoce su
capacidad tanto para
formular estrategias,
como para lograr los
objetivos propuestos, lo
que genera una fuerte
adhesión del grupo.
CC 07 RELACIONES INTERPERSONALES Descripción: Capacidad para generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo cordial, colaborativo y cooperativo.
Criterios
Conductuales
Nivel 1
(mínimo)
Nivel 2
(En desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Mantiene un trato
cordial con todas las
personas.
En ocasiones se
muestra impulsivo al
dar sus respuestas y
hace comentarios
inoportunos. Necesita
ayuda para adaptarse
al contexto de sus
interlocutores.
Adecua su lenguaje y
trato según las
características
particulares de sus
interlocutores. En
ocasiones necesita
ayuda para
adaptarse a
diferentes contextos.
Su trato es
amable y
respetuoso con
todas las
personas.
Es reconocido por su
empatía, cordialidad y
trato respetuoso con
todas las personas.
Ayuda a los demás a
mejorar su estilo para
relacionarse.
Se comunica
efectivamente
Le es difícil comunicar
lo que realmente
quiere decir. Requiere
apoyo para expresar
sus ideas.
Manifiesta seguridad
en la expresión de
sus ideas.
Ocasionalmente
requiere ayuda para
aclarar el sentido de
sus ideas.
Se expresa
claramente.
Genera confianza
y credibilidad.
Sus competencias como
buen comunicador son
ampliamente reconocidas
por la comunidad
educativa. Ayuda a otros
a preparar sus
presentaciones y a
mejorar su estilo de
comunicación.
Establece redes de
colaboración.
Requiere apoyo para
idear y aplicar
estrategias para
formar alianzas de
colaboración mutua.
Logra convencer a
otros para establecer
alianzas de
colaboración mutua.
En ocasiones
requiere ayuda
Convence a otros
para establecer
alianzas
duraderas de
colaboración
mutua. Es sólido
en sus
argumentos.
Es reconocida su
capacidad para armar
redes de contactos que
permitan la colaboración
mutua. Ha logrado
instalar estilos de trabajo
colaborativo.
Demuestra apoyo y
confianza en el
trabajo conjunto.
En general, no presta
apoyo a sus
compañeros de trabajo.
Le es difícil confiar en
la capacidad de los
demás para colaborar.
Presta apoyo a otros
cuando se lo solicitan.
Necesita ayuda para
confiar en la
capacidad de los
demás para ayudar y
colaborar.
Apoya a los
demás en la
realización de sus
actividades.
Confía en la
capacidad de los
demás para
ayudar y
colaborar.
Es reconocido por la
confianza que deposita en
las capacidades de los
otros. Apoya en forma
proactiva a los demás
logrando un trabajo de
equipo cooperativo y sin
conflictos.
Hace contactos con
personas e
instituciones fuera de
la comunidad
escolar.
Requiere apoyo para
adoptar una actitud
proactiva y generar
contactos, con
personas e
instituciones ajenas al
establecimiento.
En general, logra
proyectar la visión del
establecimiento en su
entorno inmediato.
Ocasionalmente
requiere ayuda para
concretar acciones de
apoyo mutuo.
Hace contactos
con personas e
instituciones con
quienes
constituye
alianzas,
generando
confianza y
credibilidad.
Es reconocida su
capacidad de relacionar a
la institución con otras,
para lograr los objetivos
organizacionales y
proyectar la institución en
la comunidad.
CC 08 RELACIONES INTERPERSONALES Descripción: Capacidad para generar relaciones que promuevan un ambiente de trabajo cordial, colaborativo y cooperativo.
Criterios
Conductuales
Nivel 1
(mínimo)
Nivel 2
(En desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Afronta los
conflictos y busca
soluciones.
Frecuentemente
requiere apoyo para
identificar los conflictos
y buscar soluciones.
Suele evadir los
conflictos.
En ocasiones
necesita ayuda para
reconocer los
conflictos,
comprender su origen
y buscar soluciones.
Enfrenta los
conflictos con
decisión. Busca
comprender su
origen y
encuentra
soluciones
oportunas.
Enfrenta los conflictos y
los resuelve con éxito.
Ayuda a los demás en
forma constructiva a
solucionar los conflictos
en los que se ve
involucrados.
Demuestra
capacidad de
negociación.
Visualiza los conflictos
como un problema que
resolver y no como
una oportunidad de
crecimiento. Necesita
ayuda para negociar.
Frecuentemente
puede negociar
soluciones con éxito.
En ocasiones
requiere apoyo en
situaciones de mayor
complejidad.
Es persistente en
la búsqueda de
fórmulas exitosas
de negociación.
Posee capacidad
de
argumentación y
convencimiento.
Es ampliamente
reconocido por su
capacidad de negociar en
situaciones complejas.
Reformula los conflictos
transformándolos en
oportunidades de
aprendizaje.
Toma decisiones.
Toma decisiones en
forma unilateral. No
considera la opinión de
Generalmente toma
decisiones en forma
autónoma y tranquila,
Toma decisiones
en forma rápida y
oportuna,
Es ampliamente
reconocido por su
capacidad de mediar en
los demás cuando
interviene en un
conflicto.
sin ceder a las
presiones de las
partes en conflicto.
En ocasiones
necesita ayuda para
tener puentes entre
los involucrados.
considerando las
consecuencias y
pidiendo
opiniones de
otras personas
cuando es
necesario. Es un
buen mediador.
los conflictos: acerca a
las partes y protege el
clima laboral. Es
considerado un gran
apoyo para los demás en
sus procesos de
negociación.
CC 11 ASERTIVIDAD Descripción: Capacidad para declarar en forma oportuna y con honestidad lo que se piensa y siente, cuidando la relación con los otros.
Criterios
Conductuales
Nivel 1
(mínimo)
Nivel 2
(En desarrollo)
Nivel 3
(Desarrollado)
Nivel 4
(Excepcional)
Aborda las
situaciones de
conflicto con
seguridad y
tranquilidad.
Tiene dificultades para
abordar situaciones
conflictivas. Tiende a
evitar el conflicto aun
cuando eso le cause
problemas o lo deje
molesto.
Aborda las situaciones
de conflicto con
seguridad. En
ocasiones necesita
ayuda para mantener
la calma.
Generalmente aborda
los conflictos con
seguridad y
tranquilidad. Elige el
vocabulario, momento
y lugar adecuado para
expresar sus
opiniones.
Es ampliamente
reconocida su
habilidad para
expresar sus
opiniones
oportunamente,
resistiendo la presión
del medio. Ayuda a
otros a desarrollar un
estilo de
comunicación franco.
Se muestra seguro
de si mismo.
En ocasiones requiere
ayuda para expresar
claramente sus
opiniones. Necesita
apoyo para mantener su
independencia de
criterio.
Expresa sus opiniones
con claridad. En
ocasiones necesita
ayuda para mantener
su criterio en contra de
lo que piensan otros.
Confía en sus
apreciaciones y
juicios, aun cuando no
sean compartidos por
los demás.
Es reconocido por la
autonomía y
seguridad con que
plantea sus puntos
de vista. Asume
plena responsabilidad
por sus opiniones.
Solicita ayuda
cuando es
Le es difícil solicitar
ayuda en forma
Generalmente pide
ayuda en forma
Solicita ayuda en
forma clara y
Posee gran claridad
acerca de sus
necesario.
oportuna y adecuada. oportuna. En
ocasiones requiere
apoyo para especificar
sus necesidades y
expectativas.
oportuna. Le es
natural establecer
relaciones de
colaboración.
fortalezas y
debilidades, lo que le
permite solicitar
ayuda en forma
oportuna. Se le
reconoce su gran
capacidad de
establecer vínculos
de colaboración
mutua.
El año 2010 el Liceo “Almte. Pedro Espina Richie”, desarrolló con la participación
de Directivos, Docentes, Asistentes de la Educación, Estudiantes y Apoderados, un
proceso de auto evaluación Institucional que contempló la revisión de prácticas de gestión
en las áreas de Orientación hacia las familias y la comunidad, Liderazgo, Planificación,
Procesos, Apoyo a los estudiantes, Recursos y Resultados.
La Autoevaluación en el Área de procesos, determinó como acción de
mejoramiento, la elaboración de un PERFIL DE COMPETENCIAS PROFESIONALES
DOCENTES, aplicable a los profesores del Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie”
Liderados por el Director, se constituyó un Equipo conductor de la acción
conformado por cinco docentes para la elaboración del perfil de competencias y en
jornadas de trabajo con todo el equipo de Profesores del Establecimiento revisaron,
analizaron y concluyeron en el presente documento.
Un Reconocimiento a los Docentes María Cuevas, Blanca Gato, Paulo Bustos,
Paola Caro y Voltaire Figueroa por la efectiva conducción de los equipos de trabajo.
El documento Perfil de Competencias Profesionales Docentes será entregado al
Director del Departamento de Educación Municipal de Talcahuano como un aporte de la
Institución Liceo “Almirante Pedro Espina Ritchie” al Sistema Educativo de la comuna.
Sergio Ulloa Becerra Director
Talcahuano, Mayo de 2013
CARGO: PROFESOR/A DE ASIGNATURA DE ENSEÑANZA MEDIA
Descripción del cargo:
Profesional de la Educación, lleva a cabo directamente los procesos sistemáticos de enseñanza y formación, lo que incluye: diagnóstico, planificación, ejecución y evaluación de los dichos procesos y de las actividades educativas complementarias que tienen lugar en Enseñanza Media.
COMPETENCIAS
Ámbito
de
Gestión
Código Competencias Funcionales
CF 27 Realizar labores administrativas docentes
CF 28 Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes.
Ámbito
Curricular
CF 51 Planificar la asignatura
CF 52 Planificar la clase y metodologías de aprendizaje.
CF 53 Organizar un ambiente estructurado y estimulador del
aprendizaje para estudiantes de Enseñanza Media.
CF 58 Realizar clases.
CF 59 Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje.
CF 60 Evaluar los aprendizajes.
CF 61 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
CF 66 Gestionar proyectos de innovación pedagógica.
Código Competencias Conductuales
CC 01 Compromiso ético-social
CC 02 Orientación a la calidad.
CC 03 Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
CC 05 Liderazgo pedagógico.
CC 06 Responsabilidad.
CC 09 Trabajar en equipo
CC 12 Iniciativa e innovación.
CF 27 REALIZAR LABORES ADMINISTRATIVAS DOCENTES: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad para realizar las tareas de registro, ingreso, organización, actualización y
entrega de la información necesaria y pertinente para el buen desarrollo del proceso
curricular.
Desempeño Estándar:
1) Registra la asistencia diaria de acuerdo a los lineamientos de la Institución.
2) Registra los objetivos, contenidos y actividades de cada clase.
3) Registra toda situación anómala (atrasos sin justificar, ausencia a pruebas y otras),
de acuerdo al Reglamento Interno del establecimiento.
4) Entrega información a los estudiantes y/o familias a través de diferentes vías
(circulares, comunicaciones etc.) cuando es necesario.
5) Registra, en la hoja de vida de los estudiantes, los aspectos relevantes de su
desempeño, tanto positivos como negativos.
6) Entrega a los estudiantes y/o familias los resultados de las evaluaciones en los
plazos acordados.
7) Mantiene informados a los estudiantes de su situación personal y académica (notas,
atrasos, inasistencias, etc.)
8) Ingresa o registra las calificaciones y/o informe al hogar, en el sistema implementado
por el establecimiento, en los plazos establecidos.
9) Entrega datos fundamentados y relevantes para la elaboración del Informe de
Personalidad.
10) Entrega las planificaciones, guías y pruebas a la Unidad Técnico Pedagógico.
11) Entrega el análisis de los resultados de las evaluaciones a la
Unidad Técnico Pedagógica en los plazos acordados.
12) Asiste puntualmente a las Reuniones de (Departamento, Equipo de Gestión,
Consejo Escolar, Consejos de Profesores y otras) a las que es citado.
CF 28 REPORTAR Y REGISTRAR LA EVOLUCION ACADEMICA DE LOS ESTUDIANTES: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad para mantener actualizada la información académica de los estudiantes e
informado al Equipo Directivo del estado de avance del procesos, tomando decisiones
para mejorar los aprendizajes.
Desempeño Estándar:
1) Informa a los estudiantes y apoderados del resultado de las evaluaciones,
respetando los plazos establecidos por el establecimiento.
2) Monitorea el estado de avance de los estudiantes, realizando un análisis
sistemático de los resultados.
3) Comparte información con los otros profesores que atienden al curso en caso de
rendimiento deficiente o descendido, para determinar cuál es la posible causa y
encontrar soluciones conjuntas, manteniendo informados al profesor jefe y a los
apoderados, según corresponda.
4) Atiende a los estudiantes que lo solicitan para analizar situaciones académicas.
5) Coordina entrevistas de los estudiantes y apoderados cuyo rendimiento es
deficiente o ha bajado respecto del periodo anterior, derivándolos a Orientación si
lo considera pertinente.
6) Deriva a los especialistas de la institución y/o profesor jefe a los estudiantes que
necesitan apoyo.
7) Informa a la Dirección, UTP y Comunidad Escolar del análisis del rendimiento
escolar de cada periodo.
8) Registra el seguimiento de los estudiantes en su hoja de vida y mantiene
informados al profesor jefe y/o apoderados del proceso.
9) Asiste al Consejo de Profesores del Nivel para analizar el rendimiento, estado de
avance de las planificaciones y definir estrategias para reforzar a los estudiantes
que tengan dificultades.
CF 51 PLANIFICAR LA ASIGNATURA: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad para diseñar la enseñanza ordenando las actividades en un plazo
determinado, con el fin de alcanzar los objetivos del programa de la asignatura, de
acuerdo al nivel en el que trabaja.
Desempeño Estándar:
1) Domina los objetivos y contenidos centrales de su disciplina.
2) Determina los Objetivos Fundamentales Transversales que integrará al trabajo de
la asignatura.
3) Diseña objetivos estimulantes para todos sus estudiantes.
4) Establece secuencias de contenidos para lograr los objetivos.
5) Programa actividades para que los estudiantes aprendan haciendo, más que
escuchando información.
6) Selecciona estrategias para que los estudiantes logren explorar, construir y
conectar ideas.
7) Establece indicadores de logro que evalúa periódicamente.
8) Prepara una versión simplificada para entregar a los estudiantes.
9) Programa estrategias y recursos diferenciados para los estudiantes con
necesidades educativas especiales.
10) Selecciona recursos para vincular la nueva información que entregará con lo
aprendido previamente por los estudiantes.
11) Selecciona y prepara los recursos didácticos necesarios para realizar las clases.
12) Determina el número, fecha y tipo de evaluaciones que utilizará.
13) Programa el espacio y tiempo educativo.
14) Incorpora en la planificación el uso de recursos tecnológicos e informáticos, cuando
es necesario.
15) Programa y optimiza estrategias innovadoras para realizar las clases sin contar con
los recursos necesarios, creando material didáctico a partir de materiales de mínimo
costo.
16) Programa las fechas de solicitud de los diferentes recursos (uso de laboratorios,
salas de audiovisuales, gimnasio, biblioteca, etc.)
CF 52 PLANIFICAR LA CLASE Y METODOLOGIAS DE APRENDIZAJE: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad para organizar y programar las actividades de la clase, de acuerdo a los
objetivos de la asignatura.
Desempeño Estándar:
1) Determina los objetivos de la clase, considerando los Objetivos Fundamentales
Verticales, Objetivos Fundamentales Transversales y los Contenidos Mínimos
Obligatorios.
2) Prepara actividades que permitan relacionar el contenido a tratar con los de la clase
anterior y las experiencias previas de los estudiantes.
3) Organiza actividades para el inicio, el desarrollo y el cierre de la clase.
4) Selecciona la metodología apropiada, consistente con los contenidos y las
características del curso.
5) Utiliza recursos metodológicos que permitan al estudiante ser protagonista de su
propio aprendizaje.
6) Incluye en la planificación de la clase, tiempo para trabajar con problemas y desafíos
interesantes que permitan construir el aprendizaje y desarrollar el pensamiento
divergente.
7) Incluye en la planificación de la clase el trabajo con estudiantes con necesidades
educativas especiales.
8) Selecciona, prepara y elabora, material didáctico que facilite el trabajo colaborativo
para aprender haciendo.
9) Organiza las actividades, de acuerdo al tiempo real del cual dispone.
10) Prepara actividades de evaluación para verificar lo aprendido y retroalimentar el
proceso.
11) Prepara trabajos y tareas complementarias para profundizar e instalar los
aprendizajes.
12) Revisa y retroalimenta los trabajos y tareas antes de continuar con el tema
siguiente.
13) Implementa los mecanismos internos y externos y actividades para reforzar a los
estudiantes que no logran los aprendizajes esperados.
14) Determina los mecanismos y actividades para avanzar con los estudiantes de
ritmo de aprendizaje más rápido.
15) Determina los apoyos externos para el reforzamiento.
16) Organiza el ambiente de la clase.
17) Entregar resultados de planificaciones oportunamente para trabajar planificaciones.
18) Incluir en las planificaciones, las competencias en TIC´s, por lo menos una vez al
semestre.
CF 53 ORGANIZAR UN AMBIENTE ESTRUCTURADO Y ESTIMULADOR DEL APRENDIZAJE EN ENSEÑANZA MEDIA: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad para crear un buen clima de trabajo y administrar, tanto el espacio como las
relaciones interpersonales, con el objetivo de que los estudiantes se sientan motivados e
interesados en aprender.
Desempeño Estándar:
1) Ordena el espacio físico de la clase, de acuerdo a las actividades que realiza,
manteniendo el orden y la limpieza.
2) Entrega la sala limpia y ordenada al profesor de la clase siguiente.
3) Presenta la información en forma estimulante y simple, para motivar y ser
comprendida.
4) Utiliza material didáctico atractivo, adecuado a las actividades y objetivos de la
clase.
5) Implementa un estilo de trabajo cooperativo en el que desarrolla valores de
responsabilidad, respeto, tolerancia y solidaridad.
6) Estimula la participación de los estudiantes en la construcción de normas de trabajo
y convivencia en la sala de clase, promoviendo la autodisciplina y haciendo cumplir
las normas.
7) Verifica el respeto por las normas de trabajo cooperativo.
8) Presenta los contenidos con lenguaje claro, con preguntas, respuestas y apoyo al
proceso de discusión.
9) Mantiene una actitud entusiasta durante la clase que motiva la participación de los
niños y niñas.
10) Estimula a los estudiantes a ampliar su forma de pensar, escuchando a los demás,
mirando las cosas desde la perspectiva del otro.
11) Crea un ambiente de trabajo agradable, propicio al aprendizaje, sin tensiones ni
temores.
12) Hace preguntas creativas, constructivas y provocadoras del pensamiento.
13) Desarrolla el sentido de identidad con la asignatura y el equipo de trabajo.
14) Pregunta y responde en forma apropiada a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
15) Estimula la aceptación e integración al grupo de los estudiantes con necesidades
educativas especiales.
CF 58 REALIZAR CLASES SIGNIFICATIVAS: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad de presentar la información a los estudiantes de manera que les haga sentido,
les interese, les sea fácil de recordar y aplicar a situaciones nuevas, logrando un
aprendizaje significativo.
Desempeño Estándar:
1) Realiza actividades de inicio, desarrollo y finalización, utilizando bien el tiempo del
que dispone.
2) Verifica las buenas condiciones de la sala para realizar las actividades planificadas
(ornato, ventilación, condiciones de seguridad).
3) Motiva la clase incentivando la participación de los estudiantes.
4) Cierra la clase y verifica que los estudiantes hayan aprendido.
5) Se esfuerza por desarrollar las capacidades de todos los estudiantes, sin discriminar
negativamente a aquellos con mayores dificultades.
6) Mantiene la disciplina desarrollando conductas de autocontrol.
7) Al inicio de la clase explica claramente sus objetivos.
8) Verifica y estimula el recuerdo de las experiencias previas que tienen los estudiantes
con relación a los nuevos contenidos.
9) Integra temas de actualidad nacional mundial.
10) Relaciona cada clase con las anteriores.
11) Da instrucciones integradoras para usar la nueva información y relacionarla con la
antigua.
12) Aclara dudas en forma oportuna.
13) Corrige el desempeño de los estudiantes, dando oportunidades para practicar y
mejorar.
14) Utiliza diversas e innovadoras formas de hacer la clase para motivar a los
estudiantes y lograr que aprendan.
15) Aplica metodologías innovadoras, siempre centradas en los estudiantes.
16) Utiliza apoyo de la tecnología para lograr mejores aprendizajes.
17) Evalúa, supervisa y retroalimenta permanentemente a los estudiantes.
18) Asigna tareas y trabajos complementarios para profundizar los contenidos y
desarrollar la autonomía y responsabilidad de los estudiantes frente a sus
aprendizajes.
19) Revisa e informa oportunamente a los estudiantes sobre los resultados de los
trabajos, tareas y pruebas.
CF 59 ADECUAR ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA PARA EL APRENDIZAJE: Competencia aplicable a: Coordinador de Departamento, Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad para reformular constantemente la metodología de trabajo con el fin de lograr
que todos los estudiantes aprendan.
Desempeño Estándar:
1) Analiza los resultados académicos para determinar los aprendizajes logrados y no
logrados.
2) Capacita a los estudiantes para que se autoevalúen.
3) Incorpora las sugerencias de los especialistas para mejorar las estrategias de
aprendizaje.
4) Diseña actividades para volver a capturar la atención de los estudiantes.
5) Desarrolla actividades para que los estudiantes relacionen la nueva información con
sus conocimientos previos y su realidad.
6) Plantea problemas y estimula a los estudiantes a encontrar la mayor cantidad de
soluciones posibles.
7) Se asegura que los estudiantes sepan cómo aprender y no solamente qué aprender.
8) Crea estrategias específicas para trabajar con estudiantes con necesidades
educativas especiales.
9) Refuerza positivamente los esfuerzos de los estudiantes, elevando su autoestima y
su nivel de expectativas respecto de los aprendizajes.
CF 60 EVALUAR LOS APRENDIZAJES: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad para determinar el nivel de logro de los aprendizajes con el fin de tomar
decisiones que permitan instalar aprendizajes significativos.
Desempeño Estándar:
1) Define los objetivos que debe evaluar, de acuerdo a su planificación y a lo realmente
trabajado en clases.
2) Diseña instrumentos de evaluación, adecuados al nivel y edad de los estudiantes y
consistentes con el trabajo realizado en clases.
3) Proponer y prepara evaluaciones diferenciadas para los estudiantes con
necesidades educativas especiales, con apoyo de las profesionales especialistas.
4) Construye instrumentos que evalúan comprensión, aplicación y resolución de
problemas, más que contenidos.
5) Construye instrumentos de evaluación en conjunto con miembros del departamento
de asignatura o equipo de coordinación.
6) Jerarquiza los indicadores de evaluación.
7) Evalúa permanentemente la comprensión de los contenidos tratados durante la
clase, para explicar nuevamente lo que no se ha comprendido.
8) Informa claramente a los estudiantes acerca de los tipos de pruebas y/o trabajos y la
calendarización respectiva, respetando las fechas y plazos.
9) Promueve la coevaluación.
10) Informa oportunamente los resultados de las evaluaciones y retroalimenta los
aspectos deficientes.
11) Comparte con el departamento de asignatura los resultados de las evaluaciones y
genera en conjunto, estrategias para mejorar los resultados.
CF 61 MEJORAR LAS ESTRATEGIAS DE ACUERDO A LOS RESULTADOS: Competencia aplicable a: Profesor/a de Asignatura Descripción:
Capacidad de analizar la información y tomar decisiones, con el fin de mejorar los
procesos y los resultados.
Desempeño Estándar:
1) Mantiene un registro actualizado con los resultados obtenidos por los alumnos en
cada nivel que atiende.
2) Identifica cuáles son los contenidos que requieren ser reforzados.
3) Compara los resultados con los del nivel, diseñando en conjunto estrategias para
mejorar los resultados.
4) Presenta informes sobre la aplicación de las estrategias aplicadas, con evaluación
de su impacto.
5) Fortalece las áreas que interesan especialmente a los estudiantes, de acuerdo a
los resultados de los test vocacionales u otras estrategias aplicadas, de acuerdo al
nivel.
6) Refuerza los contenidos que aparecen deficientes en las pruebas de medición
externa.
7) Analiza los resultados de los estudiantes con necesidades educativas especiales,
en conjunto con los especialistas y toma de decisiones para potenciar el
aprendizaje a través de estrategias metodológicas conjuntas.
8) Reformula su metodología de enseñanza a la luz de los resultados.
COMPETENCIAS PROFESOR/A DE ASIGNATURA DE ENSEÑANZA
MEDIA
Competencias Conductuales:
- Compromiso ético-social.
- Orientación a la calidad.
- Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
- Liderazgo pedagógico.
- Responsabilidad
- Trabajar en equipo.
- Iniciativa e innovación.
CC 01 COMPROMISO ETICO SOCIAL: Descripción:
Capacidad de influir en la cultura del establecimiento actuando en forma coherente, tanto
con los valores del Proyecto Educativo Institucional, como con los principios éticos de la
profesión docente.
Criterios Conductuales:
1) Transmite, promueve y practica los valores del Proyecto Educativo Institucional.
2) Se compromete con la institución.
3) Se compromete con el entorno social y cultural del establecimiento.
4) Promueve el desarrollo de la Convivencia Social entre colegas, a través del diálogo
y el respeto a la diversidad de carencias y pensamientos.
5) Acreditar condición psicológica compatible con la función docente.
CC 02 ORIENTACION A LA CALIDAD: Descripción:
Capacidad de mantener una orientación y un desempeño profesional que refleje el
esfuerzo por hacer sus tareas con eficiencia y calidad.
Criterios Conductuales:
1) Realiza un trabajo de calidad, de acuerdo a las normas establecidas.
2) Se orienta al mejoramiento continuo.
3) Se compromete a promover el logro de aprendizajes significativos.
4) Alinea su trabajo con la Visión Institucional.
5) Se orienta y motiva para nuevos desafíos.
CC 03 AUTOAPRENDIZAJE Y DESARROLLO PROFESIONAL: Descripción:
Habilidad para buscar, asimilar y compartir nuevos conocimientos potenciando su
desarrollo personal y profesional.
Criterios Conductuales:
1) Se mantiene actualizado en los nuevos desarrollos de su área.
2) Se compromete con su propia formación.
3) Profundiza en temas de su especialidad y hace transferencia a su trabajo de
aula.
4) Desarrollo su autoestima profesional.
CC 05 LIDERAZGO PEDAGOGICO: Descripción:
Capacidad de motivar y comprometer activamente a los estudiantes con su proceso de
aprendizaje y las actividades de la institución.
Criterios Conductuales:
1) Desarrolla la capacidad de compromiso en sus estudiantes.
2) Desarrolla motivación de logro.
3) Desarrolla autocontrol y autodisciplina en los estudiantes.
4) Promueve la participación.
5) Es capaz de aplicar estrategias adecuadas y variadas.
CC 06 RESPONSABILIDAD: Descripción:
Capacidad para comprometerse con el cumplimiento de las tareas encomendadas.
Criterios Conductuales:
1) Es capaz de comprometerse con los objetivos de trabajos o proyectos.
2) Entrega los resultados a tiempo.
3) Provee apoyo, supervisión y se responsabiliza por las tareas que ha delegado.
4) Asume responsabilidad por los errores comprometidos por su equipo de trabajo.
CC 09 TRABAJO EN EQUIPO: Descripción:
Capacidad para trabajar efectiva e interrelacionadamente para alcanzar los objetivos de la
organización escolar.
Criterios Conductuales:
1) Facilita el logro de los objetivos.
2) Involucra a otras personas en el logro de los objetivos y toma de decisiones.
3) Hace aportes para los resultados del equipo.
4) Cumple con los compromisos contraídos.
CC 12 INICIATIVA E INNOVACION: Descripción:
Capacidad para formular activamente nuevos planteamientos que se adelanten a los
cambios del entorno, tomando decisiones oportunas con criterio propio, de acuerdo a las
normas de la Institución.
Criterios Conductuales:
1) Capacidad de pro actividad
2) Aporta alternativas innovadoras y creativas para la solución de problemas.
“PERFIL DE COMPETENCIAS”
CARGO: ASISTENTES DE LA
EDUCACION
LICEO
”ALMTE. PEDRO ESPINA RITCHIE”
TALCAHUANO
Son Funciones de los Asistentes de la Educación:
- Apoyar la labor de Inspectoría General.
- Vigilar el comportamiento de los alumnos orientándolos en su conducta y actitud,
de acuerdo a las normas existentes en el establecimiento.
- Controlar el aseo y cuidado de las dependencias y mobiliario a él confiadas.
- Atender labores de biblioteca, gabinete, laboratorio, central de apuntes, comedor
escolar e inventario.
- Cautelar la conservación, mantención y resguardo del edificio escolar, mobiliario y
material didáctico.
- Colaborar en las actividades extraescolares que se le confíen.
- Llevar los libros, registros, estadísticas y subvención y demás archivos que le sean
encomendadas.
- Controlar atrasos, inasistencias y justificativos presentados por los alumnos.
- Prestar atención de primeros auxilios y/o acompañar a los alumnos a un
establecimiento de salud pública a su domicilio cuando sea necesario.
Son deberes de los Paradocentes:
1. Es de carácter obligatorio que ambos paradocentes permanezcan en su piso,
colaborando en el control de la disciplina de cada piso.
2. Recibir a los alumnos al ingreso de la jornada en el pasillo a su cargo.
3. Entregar y recibir los libros de clases en cambios de horas.
4. Hacer libros de clases en parte administrativa (horarios de clases, asistencia
diaria, subvención y rayado de días festivos).
5. Verificar firmas de profesores en libro de clases y al término de la jornada éstos
deben quedar guardados en Inspectoría General y ordenados.
6. Registrar inasistencia de los alumnos en cartolas individuales.
7. Atender cursos por ausencia del profesor y derivarlos a Sala de Apoyo
Pedagógico.
8. Controlar disciplina en pasillo.
9. Acompañar a los alumnos cuando se encuentran en actividades
extraprogramáticas.
10. Cerrar con llaves las salas en horas de actividades pedagógicas en otra
dependencia del establecimiento.
11. Vigilar el retiro de los alumnos desde la sala de clase, tanto en recreos como al
término de jornada y cerrar las salas con llave cuando el curso está en otras
actividades.
12. Supervisar presentación personal de los alumnos, según reglamento.
13. Revisar, en conjunto, salas de clases y baños al inicio y al término de la
jornada e informar de alguna irregularidad.
14. Atender a alumnos enfermos y llevarlos al hospital cuando sea necesario.
15. Supervisar el trabajo del auxiliar que está a su cargo.
16. Atender reclamos de los alumnos cuando informan de pérdidas de objetos
durante las clases.
17. Entregar circulares provenientes de Dirección o Inspectoría General a los
alumnos.
18. Derivar a Inspectoría General a alumnos que no cumplen con el Reglamento
de Convivencia Escolar.
19. Prestar apoyo al profesor cuando éste lo requiera.
20. Durante toda su jornada de trabajo debe solicitar a los auxiliares de su piso que
traslade los libros de clase a la caseta como a Inspectoría General, para su
trabajo administrativo.
21. Colaborar en el proceso de matrícula y la conformación de los cursos.
22. Recordar a los alumnos que el buzo es exclusivo para las actividades de
Educación Física.
23. Exigir que los alumnos que salen de las salas lo hagan con autorización escrita
del profesor respectivo.
24. Supervisar que las citaciones de apoderados se cumplan.
25. Colocar con lápiz rojo el número de los alumnos que deben presentar pase de
Inspectoría General.
26. Colocar la matrícula diaria en el recuadro inferior del libro.
27. Colaborar en todas las actividades que Dirección o Inspectoría General estime
conveniente.
28. Custodiar patios en recreos.
29. Permanecer con los alumnos en las salas de apoyo pedagógico en ausencia de
persona a cargo.
30. Llevar muebles móviles a la sala y atender a cursos que están sin profesor.
31. Llevar registro diario de horas no hechas por niveles y sectores e informar a
Inspectoría General.
32. Consultar a Dirección y/o Inspectoría General despacho de cursos antes del
horario de término de la jornada escolar.
33. Informar a Oficina de Pases los cursos que se retiran antes de su jornada, para
su registro.
34. Vaciar la información la hoja de asistencia mensual que tiene cada libro de
clases y poner un punto a cada alumno presente y una x a los ausentes por
cada día de clases.
Del Personal Administrativo El Personal Administrativo es el que desempeña funciones de oficina, cautela la
conservación y mantención de los recursos materiales del establecimiento y se ocupa de
los demás asuntos administrativos correspondientes a todo el personal.
Son deberes del Personal Administrativo:
- Organizar y mantener al día kárdex y archivos con la documentación oficial del
establecimiento.
- Llevar al día los libros oficiales de contabilidad de financiamiento compartido y
libros auxiliares necesarios.
- Cumplir las demás tareas inherentes a las funciones que corresponda a Secretaria
del establecimiento.
En el Liceo “Almte. Pedro Espina Ritchie” A-21, se identifican los siguientes funcionarios
Administrativos:
- Secretarias
- Encargada de Subvención
- Jefe Administrativo
- Encargada Finanzas.
Del Encargado(a) de Subvención
- Hacer Libro de Matricula (el cual se lleva día a día, para incorporar las altas y bajas
que se producen durante el período escolar).
- Hacer Listado de cursos ( actualizados durante todo el período escolar)
- Hacer nómina de alumnos para el Registro de Asistencia Diaria (actualizados
durante todo el periodo escolar)
- Realizar la Matricula Inicial (indicar la matrícula que el curso tenia al inicio del mes).
- Realizar las Altas (ingresar a los alumnos que se han incorporado durante el mes
los cursos en sus respectivos libros de clases).
- Realizar las Bajas (retirar a los alumnos que se han ido durante el mes de los
cursos en sus respectivos libras de clases.
Todos los fines de mes hacer la declaración al Portal del Mineduc, indicando lo siguiente:
1. De acuerdo a la estructura de los cursos entregada al Mineduc, se debe
ingresar la matricula inicial de cada cursos, número de altas del curso, número
de bajas del curso, número de días trabajados en el mes y la asistencia diaria
de cada curso.
2. La Declaración de Asistencia de los Alumnos integrados, se realiza en
formulario anexos en papel y también se debe realizar en el Portal del Mineduc.
- Alumnos Vulnerables. Durante los meses de Marzo y Abril se ingresa al Portal de
la Junaeb a todos los alumnos del establecimiento y la escolaridad de la madre, de
ahí se obtiene el porcentaje de los alumnos vulnerables del establecimiento con
derecho a subvención.
- Portal Mineduc: El resultado de todos los alumnos Vulnerables obtenidos en
Junaeb se deben ingresar al Mineduc para el pago de Subvención.
- Ingresar la asistencia diaria de todos los alumnos al Sistema computacional
vigentes para el proceso de Actas Finales.
- Realizar trabajos encomendados por la Unidad de Inspectoría General u otra
Unidad.
Del Encargado(a) de Biblioteca:
- Supervisar el trabajo de alumnos en Biblioteca.
- Confección de carné de alumnos en Jornada de 1º a 4º Medio
- Facilitación de libro a domicilio.
- Apoyo a docentes en búsqueda de material pedagógico.
- Mantener actualizados inventarios de libros.
- Apoyo a Inspectoría General con alumnos que son enviados en situaciones
irregulares tales como : atrasos pendientes e inasistencia.
- Supervisar alumnos en trabajos pedagógicos pendiente (prueba, estudios, tareas).
- Mantener al día el registro diario de actividades.
- Informar sobre necesidades requeridas en Biblioteca.
- Clasificación y codificación de textos (diferentes nacionalidades y materias).
- Supervisar la mantención de aseo.
- Colaborar con Coordinadores(as) en el desarrollo del plan de acció
Del Encargado(a) de la Central de Multicopiado
- Fotocopias a alumnos, profesorado y personal del establecimiento.
- Multicopias a profesores y administrativos del establecimiento.
- Llevar un registro detallado del material fotocopiado y multicopiado.
- Cambiar matriz, tinta, tóner respectivamente.
- Supervisar mantención de máquinas.
- Buscar solución a cualquier inconveniente que se presente con las máquinas o sea
(reparar).
Del Encargado(a) de Oficina de Pases:
- Atención público
- Dar pases alumnos (atrasos, inasistencia, retiros ante de la hora).
- Hacer retiros de alumnos que se van del Liceo.
- Entrega de documentos a alumnos retirados.
- Llevar al día el libro de baja.
- Coordinación con encargada de subvención.
- Atender solicitud de certificados y entrega de certificados.
- Mantener los pases y citaciones timbradas.
- Tener actualizadas fichas de inasistencia.
- Recepción de certificados médicos y entregados a U.T.P.
- Solicitar certificados a Orientador de alumnos que se retiran del Liceo.
- Entregar pases ya justificados diariamente.
- Coordinación con Inspectoría General.
- Informar a portería cursos que se retiran.
- Comunicación expedita con secretaria, portería e Inspectoría General.
Cruz Roja Paradocente del liceo con Título de Paramédico que cumple con las siguientes funciones:
1. brindar primeros auxilios a los alumnos(as), que lo requieran.
2. Atender y acoger a los alumnos(as) con malestares físicos.
3. Mantener un botiquín con los elementos básicos de atención a los estudiantes.
Nota: Los alumnos(as) atendidos(as) por la funcionaria deberán ser derivados por
Inspectoría General, quien resolverá si luego el alumno(a) retorna a clases o se le
llama su apoderado para retirarse del Liceo.
Del Personal Auxiliar de Servicios Menores
El Auxiliar de Servicios Menores Y Vigilantes son los responsables directo de la
vigilancia, cuidado y atención de la mantención de los muebles, enseres e instalaciones
del local escolar y demás funciones subalternas de índole similar. El trabajador es
contratado(a) con una jornada de 44 horas cronológicas.
Son deberes del Auxiliar de Servicios Menores y Vigilantes:
- Cumplir la jornada de trabajo de acuerdo a la distribución horaria que le ha sido
asignada por el Director del Establecimiento, en las diversas jornadas obligándose
a cumplir en su totalidad.
Cuando la extensión de jornada se prolongue a los días domingos y festivos y la
actividad deba realizarse sino en dichos días, se aplicará a las horas que deban
desempeñar dentro de un horario semanal de trabajo un descanso
complementario.
- Hacer el aseo en salas, pasillos, escaleras y patios.
- Mantener el aseo de oficinas.
- Limpiar de manera contante los baños del Liceo.
- Mantener limpio los vidrios y mobiliario de todas las dependencias del
Establecimiento.
- Permanecer en el lugar de trabajo asignado.
- Informar al Paradocente oportunamente cuando deba abandonar su lugar de
trabajo, por solicitud de un superior.
- Respetar el horario de colación informando a Inspectoría General.
- Abstenerse de entregar información a los apoderados ó a personas extrañas al
Liceo.
- Evitar el trato familiar con los alumnos(as).
- Evitar guardar en su casillero o dependencias objetos que pertenecen a los
alumnos(as).
- Informar al Paradocente del piso cualquier anomalía observado en las salas,
baños, pasillos, de no encontrarse éste dirigirse a Inspectoría General.
- Entregar a los Paradocentes de su piso cualquier objeto perteneciente a los
alumnos(as) encontrados en las salas de clases.
- Retirar, repartir y franquear mensajes, correspondencias y otros del
establecimiento.
- Ejecutar reparaciones, restauraciones e instalaciones menores que se le
encomienden.
- Cuidar y responsabilizarse del uso, conservación de herramientas y maquinarias
que se le hubieren asignado.
- Desempeñarse, cuando proceda, la función de vigilante en días festivos y/o
nocturno del establecimiento visado por la autoridad respectiva.
- Mantener una buena presentación, sobriedad e higiene acorde con los principios y
valores que sustenta el Proyecto Educativo del Establecimiento.
- Mantener buena disposición a dar órdenes emanadas por el Paradocente de su
piso.
PERFIL DEL ESTUDIANTE
El estudiante del Liceo deberá:
Relacionarse positivamente con los demás
Respetar a sus Profesores, Compañeros y Funcionarios de la Unidad Educativa
Responsable en todos sus deberes escolares
Ser puntuales en su llegada a la jornada de clases
Desarrollar una escala de valores bien definidas: ser honestos, leales, solidarios,
empáticos, creativos, pluralistas comprometidos con las acciones que se le
encomiendan
Preocuparse de su presentación personal
Desarrollar condiciones de líder positivo, dignos de ser imitados
Preocupados de su entorno y de cuidar todo lo que el Liceo les ofrece
Desarrollar una autoestima positiva
PERFIL DEL APODERADO
III. Aspectos Operativos.
Conlleva, en primer lugar, la construcción del plan para el corto y mediano plazo, y
se formulan metas a partir de los objetivos propuestos por áreas de gestión. Contiene los
proyectos o programas específicos o de desarrollo articulado, entre sí, en los que se
organizan las iniciativas de apoyo e innovaciones, plasmado por la misión y visión y que
contribuyen en el logro de los objetivos propuestos en el P.E.I.
Áreas que considera este modelo para la elaboración de planes de acción:
a) Gestión Pedagógica
b) Liderazgo Escolar
c) Convivencia Escolar
d) Gestión de Recursos
