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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS.
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADAS EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PARVULOS.
TEMA
INFLUENCIA DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA
CALIDAD DEL DESARROLLO COGNITIVO
EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE
INTEGRAL PARA
DOCENTES.
AUTORAS:
GUACHAMBO MIRANDA ANA LUISA
SILVA CEREZO ANA ELIZABETH
CONSULTORA:
BAQUE LILIANA, MSc.
GUAYAQUIL, Octubre 2016
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Silvia Moy-Sang Castro. Arq MSc. Wilson Romero Dávila
DECANA VICEDECANO
MSc. Blanca Bermeo Ab. Sebastián Cadena Alvarado
DIRECTORA DE LA CARRERA SECRETARIO GENERAL
iii
MSc.
Silvia Moy-Sang Castro
DECANA DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
Ciudad.
De mis consideraciones:
En virtud que las autoridades de la Facultad de Filosofía Letras y
Ciencias de la Educación me designaron Consultor Académico de
Proyecto Educativo de Licenciatura en Ciencias de la Educación,
Mención Primaria
Tengo a bien informar lo siguiente:
Que las integrantes: Ana Luisa Guachambo Miranda, con C.I.
0914820204, y Ana Elizabeth Silva Cerezo con C.I. 0920665031
diseñaron y ejecutaron el proyecto educativo con el tema: Influencia de la
inclusión educativa en la calidad del desarrollo cognitivo en los niños de 4
a 5 años. Propuesta: Guía didáctica con enfoque integral para docentes,
mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por
el suscrito.
La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas
constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a su
APROBACIÓN y se pone a vuestra consideración el informe de rigor para
los fines pertinentes.
BAQUE LILIANA, MSc.
iv
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
Guayaquil, 2016
MSc.
Silvia Moy-sang Castro Arq.
Decana de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
Ciudad.
DERECHO DEL AUTOR
Para los fines legales pertinentes, comunico a Ud. que los derechos
intelectuales del presente Proyecto Educativo: Tema: INFLUENCIA DE LA
INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA CALIDAD DEL DESARROLLO
COGNITIVO EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA DIDÁCTICA CON
ENFOQUE INTEGRAL PARA DOCENTES.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación
.
v
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO
INFLUENCIA DE LA INCLUSIÓN EDUCATIVA EN LA CALIDAD DEL
DESARROLLO COGNITIVO EN LOS NIÑOS DE 4 A 5 AÑOS. GUÍA
DIDÁCTICA CON ENFOQUE INTEGRAL PARA DOCENTES.
Miembros del tribunal
Presidente
Tribunal 1 Tribunal 2
vi
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA EDUCADORES DE PÁRVULOS
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA
AL PRESENTE TRABAJO
LA CALIFICACIÓN DE: ______________
EQUIVALENTE A: ______________
TRIBUNAL
______________ ______________
______________
vii
Dedicatoria
Principalmente quiero dedicar este trabajo a Dios, por haberme
regalado el don de la vida, por ser mi fortaleza en mis momentos
difíciles, a mis padres, y familiares, por el apoyo incondicional que
me han brindado, una vida llena de mucha felicidad y permitirme el
haber llegado hasta este momento tan importante de mi formación
profesional.
Guachambo Miranda Ana Luisa
Silva Cerezo Ana Elizabeth
viii
Agradecimiento
Agradezco a Dios, por enaltecerme de forma permanente y darme la
sabiduría necesaria para cumplir mis metas, que en todo momento
confiaron en mi capacidad y me apoyaron desde el principio, a mis
compañeros de aula que compartieron sus experiencias conmigo, a mis
maestros que supieron guiarme en esta etapa de mi formación, también
agradezco a la Universidad de Guayaquil y en particular a la Facultad de
Filosofía, que nos abrió sus puertas hacia el futuro y progreso de la
educación ecuatoriana.
Guachambo Miranda Ana Luisa
Silva Cerezo Ana Elizabeth
ix
Índice General
Caratula…………………………………………………………………
Directivos………………………………………………………………. ii
Informe del Consultor…………………………………………….…… iii
Derecho de Autor…………………………………………….……….. iv
Miembros del Tribunal…………………………………………….… v
Jurado Examinador……………………………………………….…… vi
Dedicatoria ………………………………………………………….…. vii
Agradecimiento………………………………………………………… viii
Índice General ………………………………………………………… ix
Índice de Cuadros…………………………………………………….. xiii
Índice de Tablas………………………………………………………. xiv
Índice de Gráficos……………………………………………………. xvi
Resumen………………………………………………………………. xvii
Introducción …………………………………………………………… 1
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación……………………………….………… 3
Situación Conflicto ………………………………………………….… 4
Hecho Científico……………………………………………………..… 5
Causas …………………………………………………………………. 6
Formulación del Problema…………………………………………… 6
Objetivos del Problema………………………………………………. 7
Objetivo General……………………………………………………… 7
Objetivo Específico…………………………………………………… 7
Interrogantes de Investigación…………………………………….… 7
Justificación………………………………………………………..….. 8
x
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de Estudio…………………………………………….. 11
Definición de Inclusión………………………………………………… 12
Tipos de Necesidades Educativas Especiales…………………..… 14
Unesco………………………………………………………………….. 15
Trastorno de Articulación…………………………………………….. 16
Tartamudeo…………………………………………………………… 16
El Proceso Fonológico, el sonido, la Lectura y la Dislexia del
Desarrollo ………………………………………………………………
19
Trastorno del Aprendizaje no Verbal………………………………… 20
La Integración a la Inclusión ………………………………………… 21
Realidad Internacional ……………………………………………….. 24
Declaración de los Derechos Humanos……………………………. 24
Naturaleza de la Educación Especial………………………….……. 25
La Inclusión y la UNESCO…………………………………………... 27
Realidad Nacional ………………………………………………….… 29
Área y enfoque sobre Inclusión……………………………………… 29
La Inclusión en el Ecuador……………………………………….….. 35
Definición Desarrollo Cognitivo……………………………………… 37
Etapa del Desarrollo Cognitivo…………………………….………… 38
Los Procesos Cognitivos Básicos…………………………….…… 42
El Entorno como Incidencia del Desarrollo Cognitivo……….……. 44
Comprensión Lectora en el Desarrollo Cognitivo ………………… 46
Realidad Internacional ……………………………………………….. 48
Desarrollo Cognitivo en Latinoamérica…………………………….. 48
Mapas Mentales UNESCO………………………………………….. 50
Realidad Nacional y Local ………………………………………….. 51
Interculturalidad………………………………………………………. 51
Políticas y Estrategias de Equidad…………………………………. 53
La Educación Digital en el Ecuador…………………………………. 55
xi
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la Investigación……………………………………………. 59
Tipo de Investigación…………………………………………………. 59
Población……………………………………………………………… 60
Muestra………………………………………………………………… 61
Métodos de Investigación……………………………………………. 62
Técnicas de Investigación…………………………………………… 65
Operacionalización de las Variables………………………………… 66
Analisis e Interpretación de Resultados…………………………… 67
Interpretación de los Resultados ……………………………………. 85
Prueba de Chi – Cuadrado…………………………………………… 86
Contestación de las Interrogantes de la Investigación………….… 88
Conclusiones………………………………………………………….. 90
Recomendaciones……………………………………………………. 91
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título……………………………………………………………………. 92
Justificación……………………………………………………………. 92
Objetivo General………………………………………………………. 93
Objetivos Específicos…………………………………………………. 93
Aspectos Teóricos……………………………………………………. 93
Aspecto Filosófico…………………………………………………….. 94
Aspecto Pedagógico…………………………………………………. 94
Aspecto Sociológico………………………………………………….. 94
Aspecto Legal………………………………………………………… 95
Factibilidad …………………………………………………………… 96
Financiera……………………………………………………………… 96
Técnica………………………………………………………………… 97
xii
Humana………………………………………………………………... 97
Descripción de la Propuesta……………………………………….… 98
Conclusiones …………………………………………………………. 124
Recomendaciones……………………………………………………. 124
Bibliografía……………………………………………………………… 125
Referencia Bibliográfica ……………………………………………… 127
Anexos…………………………………………………………….……
xiii
Índice de Cuadros
Cuadro No.1 Necesidades Educativas asociadas a la Discapacidad.. 16
Cuadro No.2 Necesidades Educativas No asociadas a una
Discapacidad...................................................................................
16
Cuadro No.3.- Distributivo de la población………………………….. 61
Cuadro No.4 Distributivo de muestra……………………………….. 62
Cuadro No.5: Operacionalización de Variables…………………….. 66
xiv
Índice de Tablas
Tabla No.1 ¿Considera que la inclusión es un derecho de todas
las personas sin excepción alguna?................................................
67
Tabla No.2 ¿Considera que su representado con NEE debería
dejar de estudiar?...........................................................................
68
Tabla No.3 ¿Cómo la inclusión ayudaría a los niños con NEE? 69
Tabla No.4 ¿Considera que los docentes se están capacitando
en estrategias integradoras?..........................................................
70
Tabla No.5 ¿Los estudiantes al desarrollar sus niveles cognitivos,
¿cuál será su impacto?...................................................................
71
Tabla No.6: ¿Con los niveles cognitivos los estudiantes podrán
desarrollar la autonomía?...............................................................
72
Tabla No.7 ¿Al momento de emplear sus conocimientos cómo se
siente?.............................................................................................
73
Tabla No.8 ¿Al realizar el Diseño de una guía integradora para el
docente mejorara la inclusión?........................................................
74
Tabla No.9 ¿Considera Ud., que la creación de una guía con
enfoque integrador en el cual participen padres, madres y
representantes legales con necesidades educativas especiales
sea beneficioso para los niños y niñas?..........................................
75
Tabla No.10 ¿Considera que la inclusión es un derecho de todas
las personas sin excepción alguna?................................................
76
Tabla No.11 ¿Considera que los estudiantes con NEE debería
dejar de estudiar?............................................................................
77
Tabla No.12 ¿Cómo la inclusión ayudaría a los niños con NEE? 78
Tabla No.13 ¿Considera que los docentes se están capacitando
en estrategias integradoras?...........................................................
79
Tabla No.14 ¿Los estudiantes desarrollaran sus niveles
xv
cognitivos, con apoyo de estrategias?............................................ 80
Tabla No.15 ¿Con los niveles cognitivos los estudiantes podrán
desarrollar la autonomía?...............................................................
81
Tabla No.16 ¿Al momento de emplear sus conocimientos cómo
se siente?........................................................................................
82
Tabla No.17 ¿Al realizar el Diseño de una guía integradora para
el docente mejorara la inclusión?....................................................
83
Tabla No.18 ¿Considera Ud., que la creación de una guía con
enfoque integrador en el cual participen padres, madres y
representantes legales con necesidades educativas especiales
sea beneficioso para los niños y niñas?..........................................
84
xvi
Índice de Gráficos
Gráfico No.1……………………………………………………………… 67
Gráfico No.2……………………………………………………………… 68
Gráfico No.3……………………………………………………………… 69
Gráfico No.4……………………………………………………………… 70
Gráfico No.5……………………………………………………………… 71
Gráfico No.6……………………………………………………………… 72
Gráfico No.7……………………………………………………………… 73
Gráfico No.8 …………………………………………………………… 74
Gráfico No.9 …………………………………………………………… 75
Gráfico No.10…………………………………………………………… 76
Gráfico No.11…………………………………………………………… 77
Gráfico No.12 …………………………………………………………… 78
Gráfico No.13 …………………………………………………………… 79
Gráfico No.14…………………………………………………………… 80
Gráfico No.15 …………………………………………………………… 81
Gráfico No.16 …………………………………………………………… 82
Gráfico No.17 …………………………………………………………… 83
Gráfico No.18 …………………………………………………………… 84
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PARVULOS
Influencia de la Inclusión Educativa en la calidad del desarrollo
cognitivo en los niños de 4 a 5 años. Guía didáctica con enfoque
integral para docentes.
AUTORAS:
GUACHAMBO MIRANDA ANA LUISA
SILVA CEREZO ANA ELIZABETH
CONSULTOR. BAQUE LILLIANA, MSc.
RESUMEN
El progreso humano solo se puede edificar cuando se incluya en el todo proceso y en todos los niveles a las personas en especial a aquellas que tengan una forma de discapacidad, que vivan a más de los sectores céntricos de una ciudad también a aquellos que moren en los sectores urbanos marginales y agrícolas y rurales, en todos los países se está fortaleciendo este principio, por cuanto para alcanzar el aprendizaje significativo se necesita el desarrollo cognitivo de los niños de 4 a 5 años, la Constitución del 2008, la nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural, contribuyeron notoriamente a reafirmar este derecho, al visitar la institución Canal de Jambeli, observamos el problema e iniciamos un seguimiento bibliográfico el mismo que, fue reforzado con un banco de preguntas hacia representantes legales, docentes y una entrevista al Directivo de la misma, los que con sus respuestas confirmaron que nuestro tema estaba bien fundamentado, el que se consolida con el chi cuadrado, los componentes educativos anteriormente mencionados se beneficiaran tanto los estudiantes que actualmente cursan el año lectivo como aquellos que ingresen a la misma, la metodología que se usó es la descriptiva, como la cualitativa, así como la de campo, para fundamentar los indicadores respectivos, la importancia de este trabajo radica en que los educandos no superan los aprendizajes adquiridos necesarios para ingresar al nivel inmediato superior, estos fortalecerán su proceso de aprendizaje utilizando una Guía Didáctica Inclusiva, la cual les permitirá una rápida interacción con los ejercicios y actividades planteadas.
xviii
APRENDIZAJE INCLUSIÓN CONOCIMIENTO
INTRODUCCIÓN
La Inclusión en la educación fue observada siempre como un
fenómeno aislado, carente de principios y derechos por parte de la
sociedad occidental, solo a mediados del siglo pasado después que se
conocieron las consecuencias del holocausto mundial es que empezó a
intentar pasos concernientes a vincular a toda la población hacia una
revolución educativa, primero fue en Europa, como en Oriente, y luego
fueron los países Latinoamericanos incluidos el Ecuador que se unieron a
esa transformación de abrir las puertas a un alto número de estudiantes
que siempre habían sido relegados por ser diferentes.
Las Reformas educativas de 1996 y del 2005 marcaron una
tendencia inclusiva orientadas a cambios no solo formales sino
radicalmente sustanciales hacia las personas con necesidades educativas
especiales, el apoyo en estos últimos años de la Vice Presidencia de la
República motivo a que personas con estas diferencias sean
consideradas para ser partes de la nueva matriz productiva y por ende
que contribuyan con su esfuerzo hacia la consecución y respeto de sus
derechos plenamente garantizados por la nueva Constitución.
El desarrollo cognitivo forma parte de este proceso por cuanto tiende
a fortalecerse en la evolución natural del ser humano, centrándose en el
mismo, y aplicando nuevas tendencias e instrumentos tratando de que
todos logren un mejor conocimiento o que desarrollen la capacidad de
crear en base a lo aprendido o socializado por los docentes, el presente
trabajo se centra en la transformación de una sociedad incluyente hacia
una inclusiva la primera permite que los estudiantes con necesidades
educativas especiales ingresen al sistema pero separados de los alumnos
regulares, mientras que la segunda considera que todos deben estar
unidos y llenarse de las experiencias inter culturales de los mismos.
La presente Tesis contiene los siguientes capítulos:
Capitulo I.- El problema, Contexto de la investigación, Problema de la
investigación: Situación conflicto y Hecho científico, Causas, Formulación
del problema, Objetivos: General y Específicos, Interrogantes de
investigación, Justificación
Capitulo II.- Antecedentes de estudio, Bases Teóricas, en donde se
desarrollan las dos variables que están debidamente fundamentadas
Capitulo III.-Metodología, Proceso, Análisis y Discusión de Resultados,
Diseño metodológico, Tipo de investigación, Población y Muestra,
Operacionalización de Variables, Métodos de investigación, Técnicas e
instrumentos de la investigación, Análisis de datos, Interpretación de
resultados, Conclusiones y Recomendaciones
Capitulo IV.-La Propuesta, Título, Justificación, Objetivos, Factibilidad de
su aplicación, Descripción, Impacto social y Beneficiarios.
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Contexto de la Investigación
En Ecuador el programa de Inclusión no solo tiende a que en los
200 días del periodo escolar los niños y niñas con necesidades
educativas especiales tengan un acompañamiento, desde el inicial al
décimo Año de Educación General Básica. El propósito de este programa
internacional impulsado por las Naciones Unidas es brindar de manera
gratuita y gradual los servicio de Integralidad escolar como una respuesta
a la política de Estado que contribuye a la reducción de la brecha en el
acceso a la universalización de la educación, mejorando la eficacia y
calidad de vida de los educando en las diferentes instituciones públicas
del país.
La Escuela General Básica Completa Unidad Educativa “Canal de
Jambeli ” Distrito 1 Zona 8 Provincia del Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Ximena de acuerdo a las observaciones encontramos, un
número significativo de niños con necesidades educativas especiales lo
que genera que tengan un bajo rendimiento académico, así como un alto
índice de desánimo por parte de los mismos, producto de los factores
sociales y/o económicos, como de la escasa capacitación de los
docentes, que influyen en su desempeño educativo.
La Escuela de Educación Básica Completa Canal de Jambeli,
geográficamente se encuentra ubicada en el sector sur este de la ciudad
de Guayaquil, en lo que antes de 1980 era la Hacienda El Guasmo, lo que
representa que la mayoría de las familias asentadas en el sector sean de
bajo ingresos económicos, en unos casos son empleados privados que
perciben el salario mínimo, se dedican a actividades autónomas o a las
distintas formas de subempleo. La Institución se ha caracterizado en los
últimos años por buscar la excelencia educativa para volverse en un
referente en el sector, ha tenido cambios en todos los niveles, lo que ha
generado resistencia entre sus componentes.
La investigación será implementada en la Escuela de Educación
Básica Completa Canal de Jambeli, ubicada en el cantón Guayaquil
perteneciente a la provincia del Guayas, tiene una cantidad de 1801
estudiantes, cuenta 48 maestros, más 6 personas para labores
administrativas y de servicio así como una directora. Uno de los
problemas detectados en la institución educativa es que se desconoce
cuál es el pensar y el sentir referente al derecho internacional de la
Inclusión escolar, sobre todo el conocimiento que tiene los docentes,
sobre este principio a más de los padres de familia, aspecto que tienen
que ser considerado, de tal forma por toda la comunidad escolar,
percibiendo que la situación, de la Inclusividad generará nuevas
estrategias que busquen para contribuir a la solución de la problemática.
Con la ejecución de esta investigación se espera cambiar la actitud
en los docentes así como en los padres y madres de familia a mejorar las
relaciones interpersonales de sus hijos hacia los maestro en el área de
Educación Inicial, así como en fortalecer estos principios.
Situación conflicto
En este proyecto de investigación se ha observado que
los niños no son integrados adecuadamente, durante sus actividades
cotidianas, se ve la poca aceptación de sus pares como por ejemplo en el
salón de clases no le permiten participar en sus trabajos grupales. Es
importante aclarar que la integración hace referencia a la valoración de
cada persona, lo cual implica el conocer y reconocer las diferencias
individuales hacia las personas que los rodean. Lo contrario sucede con
los niños, se muestran negativos al aceptar a una persona con
discapacidad o necesidad educativa.
La disfuncionalidad familiar es otro de los síntomas que limitan la
aplicación de la Inclusión en este establecimiento educativo, al tener los
estudiantes a uno o ninguno de sus padres, en alguno de los casos se
vuelven agresivos por carecer de disciplina familiar generando un acoso
sistemático a sus otros compañeros y más en aquellos estudiantes que
tienen necesidades educativas especiales, todos somos conscientes que
la Inclusión debe y tiene que ser absorbido por toda la comunidad
educativa permitiendo la socialización y el intercambio de ideas que
tengan todos y cada uno de los individuos que conforman un salón de
clases aplicando el inter aprendizaje.
En el presente proyecto se realizará una guía que permitirá la
inclusión e integración de todos los niños sin discriminación alguna esto
es un trabajo conjunto con la comunidad educativa y representantes
legales con flexibilidad suficiente para que puedan aplicarse en las
distintas regiones del país. La Inclusión Educativa es un derecho de
todos los niños, y no solo de aquellos calificativos como son (NEE)
Necesidades Educativas Especiales.
Hecho Científico
La baja inclusión escolar afecta el desarrollo cognitivo en los niños
del inicial 2, con N.E.E o discapacidad, ya que son privados de participar
en planes y programas, en la Escuela General, Básica Completa “Canal
de Jambeli”, zona 8, distrito 09D1, de la provincia del Guayas, cantón
Guayaquil, parroquia Ximena, período lectivo 2015-2016, con Diseño de
una Guía metodológica con enfoque integrador para docentes.
Con la ejecución de esta Guía Metodológica con enfoque integrador se
podrá realizar programas especializados para la atención integral de los
niños con discapacidad o necesidad educativa, con el fin de alcanzar el
máximo desarrollo de su personalidad, el fomento de su autonomía y la
disminución de la dependencia. La inclusión educativa promueve los
cambios en beneficios a los docentes, así como reformas en las
instituciones educativas en términos filosóficos, educativos, políticos y
pedagógicos.
Causas
Estimulación y motivación de los componentes educativos.
Conocimiento de las diferentes técnicas de socialización de las
estrategias metodológicas.
Empatía entre compañeros de estos con el docente, falta de
sociabilización de los estudiantes con trabajos en grupos.
Uso de la tecnología.
El factor ambiental.
Formulación del Problema
¿Cómo influye la inclusión educativa en la calidad del desarrollo
cognitivo en los niños de 4 a 5 años?
Determinar el grado de influencia que tiene la no Inclusión
Educativa de niños con necesidades educativas especiales o
discapacidad en la calidad del Desarrollo Cognitivo en los niños de 4 a 5
años de la Escuela de Educación Básica Completa “Canal de Jambeli”
del Distrito 1 Zona 8 del Cantón Guayaquil de la provincia del Guayas del
período lectivo 2015-2016.
La importancia de la preparación y valoración de este proyecto de
contenido educativo, demuestra que los docentes, directivos, padres y
madres de familia como representantes legales a más de otras personas
implicadas en la realización de este problema, conozcan todos el
procedimiento técnico y estratégicos del proceso que requerirá de una
investigación aleatoria o específica, basado en análisis del entorno,
estudio de necesidades, investigaciones documentales, para su posterior
producción.
Objetivos de Investigación
Objetivo General:
Examinar la influencia de la Inclusión Educativa a la aceptación e
integración, para reforzar la calidad del desarrollo cognitivo mediante la
aplicación de los métodos experimental, bibliográfico, estadístico y de
campo con la elaboración de una Guía Didáctica con enfoque integral
para docentes.
Objetivos Específicos:
Identificar los aspectos que influyen en la inclusión educativa
mediante un estudio bibliográfico.
Caracterizar la calidad del desarrollo cognitivo mediante un estudio
de campo.
Seleccionar los datos más importantes de los resultados obtenidos
de la investigación para el diseño de una guía didáctica.
Interrogantes de Investigación
1. ¿Cuál sería el desfase cognitivo al no incluir a niños de 4 a 5 años
con necesidades educativas?
2. ¿Por qué se excluye a los estudiantes con dificultades si pueden
rendir lo mismo o más que los regulares?
3. ¿Por qué existen diferentes formas de exclusión en el sistema
educativo?
4. ¿Con que frecuencia los padres y madres de familia asisten a cursos
socializadores sobre los derechos Universales de la Inclusión
educativa?
5. ¿Cuál es el rol que cumple el entorno escolar en el desarrollo
cognitivo en la población infantil?
6. ¿Qué conocimientos tienen los profesores, madres de familia y
educandos sobre una desarrollo cognitivo en los niños en edad
escolar inicial?
7. ¿Cómo influye la falta de una guía didáctica con enfoque integral?
8. ¿Con la aplicación de una guía didáctica con enfoque integral en el
subnivel 2, mejorará el rendimiento académico y el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
Justificación
Existen múltiples trabajos de investigación que explican el grado de
vinculación que tienen las políticas de estado sobre el proceso de
inclusión educativa y la influencia de esta en la sociedad, lo que permite
que este proyecto se vuelva conveniente, por cuanto tenemos material de
consulta que nos permitirá enfocarnos para dar una explicación
convincente a la problemática detectada.
El presente proyecto parte de la relevancia social sobre el
conocimiento que deben tener los componentes educativos, sobre la
Inclusión lo que va a redundar en beneficio de los escolares desde una
edad muy temprana, así como la aplicación de sus derechos
reconocidos por los convenios internacionales firmados por el Ecuador,
para que no sean influenciados por un entorno agresivo hacia una
exclusión o cualquier forma de acoso, siendo este diferente al ambiente
en el cual los niños se tienen que desarrollar para alcanzar un equitativo
nivel cognitivo.
Constantemente surgen nuevas formas de necesidades educativas
especiales, de la cual nuestro país no se encuentra excento motivo por
el cual este proyecto educativo contribuirá de forma significativa a la
divulgación del desarrollo del conocimiento de las diferentes técnicas y
estrategias utilizadas por pedagogos, docentes para motivar en el
estudiantado que tenga alguna forma de discapacidad a vincularse con su
entorno.
El presente proyecto tenderá a solucionar una profunda
desinformación causada por el escaso conocimiento que los padres de
familia poseen sobre el derecho a la inclusión educativa, que padece un
gran sector urbano marginal de la parroquia Ximena del cantón
Guayaquil, lo que motiva a la separación de las actividades de los niños
con necesidades educativas, por lo tanto incide en un deficiente
desempeño escolar. Ante la diversidad de modelos educativos y de
formas de aprendizaje este proyecto investigativo es pertinente porque los
estudiantes pueden lograr desarrollar el pensamiento lógico matemático,
abstracto, en todas las actividades académicas propuestas mediante el
acceso al uso de las herramientas de las estrategias metodológicas, las
cuales puedan plantear nuevas tácticas didácticas.
Los principales beneficiarios de esta investigación fueron los
estudiantes de 4 a 5 años de la Escuela de Educación Básica Completa
“Canal de Jambeli” de la provincia de Guayas, cantón Guayaquil,
parroquia Ximena, sin embargo, también estará beneficiada la imagen del
plantel, así como la autoridad, que es parte de la colectividad, los
maestros de dicha institución y comunidad educativa.
La Ley Orgánica de Educación Intercultural como parte fundamental
de la educación ecuatoriana da a conocer que el Estado garantiza la
inclusión e integración de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, deberán ser evaluados para verificar su deficiencia y poder
recibir sus clases de acuerdo a su nivel de aprendizaje, es donde los
docentes debe utilizar estrategias adecuadas para desarrollar las
habilidades cognitivas, afectivas y psicomotrices.
Estas declaraciones parten de los Derechos de los Niños, que fueron
ratificadas en nuestra presente Constitución Política publicada en el año
2008, la cual señala que toda empresa pública y privada tiene que tener
entre sus colaboradores personas que se adapten a lo anteriormente
señalado. La Constitución de la República del Ecuador es muy clara en
dar énfasis al desarrollo de las capacidades, potencialidades individuales
y colectivas en la educación en él:
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de
la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá como
centro al sujeto que aprende, y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente, eficaz y eficiente. (CONSTITUCIÓN POLÍTICA DEL
ECUADOR, 2008, pág. 106).
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes del Estudio
Revisados los archivos de la Universidad de Guayaquil así como los
repositorios nacionales de otras Instituciones de Educación Superior, más
las publicaciones internacionales no encontramos ningún proyecto de
investigación similar, al nuestro o vinculante al tema: Influencia de la
Inclusión en la calidad del desarrollo cognitivo en los niños de 4 a 5 años.
AUTOR: Rosa del Pilar Montenegro – Mónica Alba Tigre
TITULO: Rol del docente en la Inclusión educativa
AÑO: 2013
LUGAR: Cuenca – Ecuador
TEORÍA: Integral
Este proyecto presenta a la inclusión con un enfoque más humano,
integrando un derecho universal a toda la formación integral sin distinción.
Plantea que en los establecimientos educativos este proceso formativo no
solo sea exclusivo de los niños y niñas con necesidades educativas
especiales, como lo establece la Ley Orgánica también se debe extender
a la labor que realiza el docente, el cual debe constantemente capacitarse
para realizar un trabajo imparcial y seguro, en la aplicación de técnicas
así como estrategias que motiven el aprendizaje, logrando ampliar las
habilidades y potencialidades de los estudiantes, con la finalidad de
originar en ellos otros valores como son la equidad, la identidad sexual.
AUTOR: José Luis Barro de la Puente
TITULO: Hacia una Educación Inclusiva para todos
AÑO: Septiembre del 2008
LUGAR: MADRID – España
TEORÍA: Integral
El autor sugiere que la integración escolar permite a los estudiantes
con discapacidades asociarse al proceso del aprendizaje vinculados con
sus propios pares que cuentan con otras posibilidades en la institución, la
educación inclusiva es un conocimiento concreto en la pedagogía se
estructura a las posibles respuestas que se le da a los educandos. La
inclusión educativa se encamina a identificar y allanar los obstáculos del
aprendizaje potencializando los recursos de apoyo a todos los
componentes educativos, con esta perspectiva se considera la existencia
de la diversidad en los salones de clases en función de las discrepancias
étnicas, el compromiso ético de la educación deberá aprovechar la
diversidad como una fuente de enriquecimiento personal.
Definición de Inclusión
Para el presente milenio los países vinculados a las Naciones
Unidas han acordado respetar los acuerdos de Salamanca y Helsinki, en
lo concerniente al principio de la Inclusión como un derecho universal en
todos los niveles sean esto lo educativo, social, político, productivo, por
ende es conveniente determinar el posible significado de este:
Se puede concebir el concepto más amplio de educación
inclusiva como un principio rector general para reforzar la
educación para el desarrollo sostenible, el aprendizaje a lo
largo de toda la vida para todos y un acceso a las
oportunidades de aprendizaje en condiciones de igualdad
para todos los niveles de la sociedad. (Unesco, 2010).
De acuerdo a la UNESCO, la única manera de cambiar la sociedad y
transformar y volver sostenible y sustentable el desarrollo humano se
tiene que consolidar una formación más humana brindando acceso y
oportunidades a todas las personas sin distinción de capacidades, o de
otra forma de diferenciación como credo, color, raza, condición socio
económica, fortaleciéndola con un nuevo paradigma pedagógico.
Entendemos que el reconocimiento es la condición
básica para vencer la fragilidad humana y lograr la
construcción como sujeto. Consiste en la aceptación de
los demás de la singularidad y necesidades de cada
individuo, junto con la invitación a que participe en las
diversas formas de relación social. El conocimiento
como aceptación de las singularidades e invitación a
participar se concreta en ámbitos como el encuentro
interpersonal o relación afectiva, el dialogo o relación
comunicativa y a través de la relación de ayuda que
surge de la participación en proyectos de trabajo
conjunto para la intervención sobre la realidad con
objetivo de optimizarla. (Puiget, 2012, pág. 102)
De acuerdo al investigador los seres humanos a pesar de su
fragilidad así como su singularidad son individualidades que destacan en
su proceso de formación permitiéndoles ingresar en el sistema de
producción basado en la nueva matriz productiva inspirada en el nuevo
desarrollo social.
La inclusión ya no tiene un sesgo segregacionista no solo se
refiere a los y las niñas con discapacidad. Atiende a una
población que estaba muy olvidada como son las personas
con capacidades excepcionales, como también a aquellos
que tienen problemas de aprendizaje. La educación inclusiva
hace también referencia a generar espacios en la escuela a
comunidades lingüísticas a los grupos rurales y en general a
todos y todas las personas que requieran un proceso de
formación (Vera, 2011, pág. 34)
Así cabe señalar que, en primer lugar, se refiere a una aspiración y a
un valor igual de importante para todos los estudiantes de todo el mundo,
niños, jóvenes y adultos que desean sentirse incluidos, esto es,
reconocido, tomado en consideración y valorados en sus grupos de
referencia, familiares, amistades, clubes, grupos, amigos, trabajo. La
Carta Magna aprobada mediante Referéndum y publicada en el año 2008
recoge el principio universal aprobada por la Declaración de las Derechos
Humanos, así como la Declaración de los Derechos de las personas con
discapacidades físicas y neurolingüísticas, esto es la INCLUSIÓN, el
derecho a ser aceptado en todos los niveles de cualquier sistema
educativo a nivel mundial.
El proceso de formación del aprendizaje a partir de esa fecha ya no
será excluyente, por lo que las diferentes instituciones educativas
públicas, privadas, fiscomisionales debieron restructurar sus instalaciones
adecuando servicios especiales para dar cabida a todos aquellos que
ingresarían a las mismas. La UNESCO (2010) afirmó que “mirar la
educación a través de un prisma inclusivo, supone de pasar de ver al niño como
el problema, a considerar que el problema es el sistema educativo” Para la
UNESCO, los niños con necesidades educativas especiales no son los
responsables de ser excluidos del sistema educativo, como tampoco lo
son sus representantes legales, el analfabetismo es un problema del
estado, son las diferentes instituciones los llamados a incluir a todo el
estudiantado, al proceso de formación transformando las políticas de
gobierno en políticas de estado.
Tipos de Necesidades Educativas Especiales
La discapacidad física e intelectual en un principio estuvo
enmarcada en el orden divino, una prueba de Dios para aquellas
personas que habían roto alguna norma instituida por la Iglesia, la cual
invariablemente recaía en los grupos sociales vulnerables, y en muy
contadas ocasiones en los otros grupos sociales, la medicina y la
psicología a mediados del siglo XIX y durante todo el siglo XX estudiaron
estas formas de trastornos que excluían a muchas personas de un
proceso de formación continua, encontrando que en muchos de los casos
se deben a mutaciones genéticas de sus progenitores, y para lo cual con
un debido tratamiento de ejercicios pueden ser incluidos en el proceso del
aprendizaje.
De acuerdo con Castejón y Navas (2011):
Cualquier diferencia individual en el aprendizaje representa
una desviación de la normalidad y constituye una necesidad
educativa. El carácter más o menos excepcional de la
necesidad es lo que parece conferir a ésta el carácter de
especial. Si la mayoría de alumnos tiene necesidades
educativas diferentes, en razón de sus diferencias
individuales, no cabría hablar de necesidad educativa
especial.
UNESCO
Un niño tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los compañeros para acceder a los
aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su
edad (bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno
socio familiar o por una historia de aprendizaje desajustada) y necesita,
para compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso o
adaptaciones curriculares significativas en varias áreas del currículo. Esto
quiere decir que cualquier persona en diferentes edades y momentos de
su educación, puede necesitar que lo apoyen para tener éxito escolar,
estas NEE pueden ser por un tiempo determinado (transitorias) o durante
todo el tiempo de permanencia en el sistema escolar (permanentes).
Las Necesidades Educativas Especiales se clasifican de la siguiente
manera:
CUADRO # 1
Necesidades Educativas asociadas a la Discapacidad
Discapacidad Sensorial Auditivas (Sordos-Hipoacúsicos)
Visión: Visibilidad baja, media, invidentes
Discapacidad Física Motora (Lesiones del Sistema nervioso
central. Musculo Esquelético)
Discapacidad Mental Enfermedades mentales y psicosis.
Trastornos de la personalidad
CUADRO # 2
Necesidades Educativas No asociadas a una Discapacidad
Discapacidad para el aprendizaje Dislexia, Disortografía
Disgrafía, Discalculia
Dotación Intelectual Superdotación, Altas capacidades, Altos
talentos
Trastorno de articulación
Sustitución de un sonido por otro, distorsión de un sonido agregado
omisión de un sonido. El AD/HD puede ser definido como un trastorno de
base neurobiológica que se manifiesta por grados inapropiados de
atención, hiperactividad e impulsividad. También podemos definirlo por lo
que no es: el AD/HD no es un bloqueo o problema emocional.
Tartamudeo
El tartamudeo es un trastorno del habla en el cual el flujo normal se
interrumpe mediante repeticiones frecuentes o la prolongación de
sonidos, sílabas o palabras, por la incapacidad de un individuo para
comenzar una palabra. Se define como un problema de comunicación
porque aparece en la interacción con otras personas. Las interrupciones
son involuntarias y pueden venir acompañadas de gestos o tensiones en
la cara o en otras partes del cuerpo. Todo esto puede provocar
dificultades y frustraciones, que pueden llevar al niño/a a tener miedo a
hablar y a sentir vergüenza o culpa. En estos casos es posible que el
niño/a que tartamudea tienda a evitar algunas situaciones comunicativas,
como hablar por teléfono, hablar en grupo, etc.
Trastorno del lenguaje oral
El niño no comprende o utiliza la lengua espontáneamente, a los 3
años, este es diferente o retrasado en relación con niños de su misma
edad. Este problema también es conocido como Dislalia por ser uno de
los trastornos más frecuentes se caracteriza por presentar una
adquisición y madurez del fonema y la producción de palabras, los
primeros síntomas son articulaciones defectuosas de los fonemas, en
unos casos aparecen en la edad arriba anotada o puede ser a los 4 o 5
años, los primeros en detectar esta disfuncionalidad son los padres de
familia.
Hiperquinesia o de déficit de atención
Son niños más activos y distraídos que los demás niños, le es difícil
centrar su atención frente a determinada actividades tanto en el ámbito
académico, como cotidiano no pueden controlar su conducta por breves
momentos. Como su nombre lo indica, el Trastorno por Déficit Atencional
en el niño se caracteriza por una importante dificultad de éste para poder
concentrar su atención en un objeto. Explicado de una manera más
sencilla, el niño no puede mantener su atención concentrada más allá de
un tiempo breve, luego del cual la misma es "captada" por algún estímulo
extra focal de intensidad muchas veces sub umbral para otros niños que
pudieran acompañarlo. Éste es el meollo de la morbilidad que padece y
que, con práctica simplicidad, suele llamarse "distracción".
Discalculia
Es una dificultad de tipo neuronal para aprender números y procesos
matemáticos, no tiene ninguna relación con el nivel intelectual de la
persona que lo padece, el término discalculia se refiere específicamente a
la incapacidad de realizar operaciones matemáticas o aritméticas. No
guarda relación con el nivel intelectual ni con el método de enseñanza
utilizado, pero sí con otro tipo de alteraciones. Se considera una variación
de la dislexia. Se trata de personas con un coeficiente intelectual normal
que presentan problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.,
hay que hacer una diferencia entre los términos acalculia y discalculia.
Cuando nos referimos al término acalculia, nos estamos refiriendo
específicamente a los trastornos del cálculo cuya causa no se debe a un
deficiente aprendizaje, sino a una lesión cerebral ya en la edad adulta.
Según informes de las pruebas Ser del Ministerio de Educación, son
muchos los estudiantes que experimentan dificultades de aprendizaje de
las matemáticas, la cual se caracteriza por aparecer tempranamente, ser
resistente a la instrucción y producir graves consecuencias personales,
sociales y económicas, la identificación de los factores implicados en el
desarrollo es esencial para comprender su origen e intervenir pronto y con
garantías de éxito, los avances de la neurociencia señalan el importante
papel que puede desempeñar el funcionamiento ejecutivo en los primeros
aprendizajes matemáticos.
Dislexia
Es quizás el trastorno del aprendizaje mejor conocido de todos, tanto
por el público general como por los médicos. Los niños que sufren dislexia
tienen problemas en el ritmo y velocidad del aprendizaje del lenguaje
escrito, así como también en la adquisición de un nivel adecuado de
desempeño. La dislexia se nota por primera vez cuando el niño ingresa en
el jardín de infantes o en el primer año de la escuela de educación básica,
o cuando por primera vez se encuentra frente al desafío de la
lectoescritura. En un porcentaje de casos, el problema se manifiesta a los
2-3 años, cuando el niño disléxico también puede demostrar una lentitud
en el desarrollo del lenguaje verbal. Tales trastornos consisten en un
retardo de la adquisición de la palabra, o en dificultades de la
pronunciación. Sin embargo, en la mayoría de los casos no existen rasgos
anticipatorios, y la única amenaza se deriva desde el conocimiento de que
hay otros miembros de la familia que se han diagnosticado disléxicos,
hecho por sí mismo que aumenta las posibilidades de que el niño se
diagnostique más tarde.
Para leer se necesita captar lo que son las correspondencias que
existen entre los sonidos del lenguaje (los fonemas) y los símbolos
visuales que usamos para representarlos (los grafemas). Se requiere
esta habilidad especialmente durante el período del aprendizaje de la
lectura, pero también más tarde, cuando el lector adulto debe leer
palabras desconocidas o pseudo palabras, después de varias décadas
de investigación, mucho se conoce de los procesos fonológicos,
auditivos y visuales que contribuyen al acto de la lectura, como también
algunos de sus sustratos neurológicos.
El proceso fonológico, el Sonido, la Lectura y la Dislexia del
Desarrollo.
El proceso fonológico, se lo entiende como la habilidad para
analizar y sintetizar de manera consciente los segmentos sonoros de la
lengua. Esta habilidad, cuyo desarrollo inicia temprano en la edad
preescolar con el reconocimiento de rimas, permite la manipulación de
segmentos sonoros cada vez más finos hasta llegar al fonema. Estudios
neuropsicológicos han demostrado la estrecha relación entre el deficiente
desarrollo de esta y los trastornos del aprendizaje lector. Evaluaciones
neurofisiológicas en disléxicos comparados con lectores normales han
mostrado, frente a tareas de conciencia fonológica, claras diferencias de
funcionamiento en áreas cerebrales ligadas al lenguaje.
Según Revista NEUROL 2013,36 (Supl. 1): S3- S9
No sólo se conoce que los niños con dislexia demuestran
dificultades en la lectura de palabras irregulares sino que también en los
sustratos psicológicos subyacentes, es decir, en los procesos fonológicos,
auditivos y visuales fundamentales que contribuyen al acto de leer. Uno
de los trastornos mejor conocidos y más frecuentemente comentados que
caracterizan a los sujetos disléxicos es la falta de conocimiento
consciente que tienen de los sonidos de su propia lengua los niños
menores que hablan y entienden, pero no leen, obviamente tienen
conocimiento de la fonología de su lengua natal, pero no tienen
conciencia de ello.
Trastorno del aprendizaje no verbal
El Trastorno del Aprendizaje no Verbal (TANV) es un síndrome que
se caracteriza por déficit primarios en la percepción táctil y visual, en las
habilidades de coordinación psicomotora y en la destreza para tratar con
material o circunstancias nuevas. Presumiblemente, una de las áreas de
mayor preocupación, son los problemas sociales y emocionales que
presentan. Dichos problemas podrían ser el resultado de las dificultades
en el procesamiento de la información no verbal y espacial, provocando
los fallos y las malas interpretaciones de las señales sociales sutiles
vinculadas a la comunicación no verbal. Por tanto, a los niños con TANV,
les resulta difícil comprender las expresiones faciales, los gestos y los
tonos de voz. Este hecho, puede conducir al aislamiento social. Algunos
niños, intentan aliviar el aislamiento entre sus compañeros interactuando
únicamente con los adultos, más receptivos a sus habilidades verbales,
menos sensibles a su torpeza motriz, y en general más comprensivos.
La Integración a la Inclusión
Al inicio de la década de los 90, en los países desarrollados se
integra a los alumnos con discapacidades a las escuelas regulares, el
sistema educativo permanece inalterable, es decir que debían adaptarse
a la enseñanza y aprendizaje sin reformar aspectos de contextos
educativos, el mismo que limita el aprendizaje y la participación de todos
quienes hacen este proceso. Florián, 1998, citado por Morín 2010 “Lo
primordial desde la perspectiva de la inclusión, es redefinir los conceptos que las
personas deben ser valoradas por lo que son, más que por ser diferentes”.
Frente a esta realidad nace la necesidad de proponer un enfoque
inclusivo para acabar con la exclusión y la discriminación potenciando la
equidad y la igualdad de oportunidades como un derecho a una
educación de calidad que dé respuesta a la diversidad.
(Peterson, 2010) Manifestó que las escuelas incluyentes presentan
las siguientes características:
1.-Fomentan los principios democráticos y de justicia social,
el objetivo de la educación es promover que los estudiantes
se puedan desenvolver en una democracia participativa y
con las mismas oportunidades para todos que participan en
ella
2.-Incluye a todos, los estudiantes aprenden juntos sin
importar, la cultura, etnia, genero, edad, credo, lenguaje,
color, capacidad
3.-Adaptan la enseñanza y el currículo de acuerdo a las
habilidades de los estudiantes, los docentes aplican nuevas
tácticas como estrategias para llegar a todos los estudiantes
4.-Promueve el aprendizaje cooperativo, la institución utiliza
todos los recursos de la que dispone o firma convenios para
poder satisfacer las necesidades de los estudiantes
5.-Establece fuertes vínculos entre los componentes
educativos
La Inclusión educativa es un movimiento universal, que ha ido
creciendo en los últimos años, en la América Hispana, especialmente
después de las Declaraciones de Salamanca y Helsinki, definiéndola
como el medio más importante en la formación de niños y adolescentes
sin mediar las posibles diferencias o dificultades individuales y sociales,
respetando la diversidad, esto permitió reestructurar la educación
mundial, llevando al Ecuador a la segunda reforma educativa, el éxito en
la aplicación de este principio depende en su mayoría de los docentes,
directivos y padres como madres de familia los cuales deben cruzar
esfuerzos para respetar las percepciones como las actitudes que puedan
tener el estudiantado por niños y jóvenes con alguna necesidad educativa
especial.
El principio de la Inclusión no existió hasta el siglo XIX, las personas
con discapacidades eran tratadas como aberraciones de la naturaleza
siempre y cuando sobrevivieran a la infancia, los Incas sacrificaban a todo
infante que naciera con algún indicio de malformación física, la llegada del
cristianismo eliminó esta forma de pensamiento por cuanto esta fe como
la islámica no permiten el infanticidio. Pestalozzi y Fröebel contribuyeron
a un cambio de rumbo en la atención y estudio de la infancia, en esta
época aparecen centros educativos que dieron asistencia educativa a
todos aquellos que tenían algún tipo de discapacidad.
La (UNESCO, 2005) manifestó; que todos los seres humanos sin
distinción de sexo, género, credo, color de piel, etnia, nacionalidad, forma
de aprender, tienen derecho a una educación de calidad principio
manifestado anteriormente en las Declaraciones Universales de los
Derechos Humanos y en la Derecho de los Niños, esto introdujo en el
Ecuador un cambio radical que nos llevaría al año siguiente a la nueva
reforma educativa en la cual en un principio solo participaron los
establecimientos del sector privado, solo con la Constitución del 2008, es
que la INCLUSIÓN entra en el proceso del aprendizaje, y se vuelve un
derecho imprescriptible para el Estado, esto llevó a la construcción de una
serie de políticas por varios organismos gubernamentales.
Esto conlleva a que los establecimientos de formación inicien un
proceso de regeneración en cuanto a sus instalaciones como a los
espacios o ambientes, adaptaciones curriculares, clubes, que pretenden
de alguna manera acercar a las personas con alguna discapacidad, o con
necesidades educativas especiales a los estudiantes, que tienen un
desempeño promedio en sus respectivos centros de aprendizaje, se debe
tomar en consideración que el principio de INCLUSIÓN no solo
comprende dos de los casos descritos anteriormente también se
extienden a niños y niñas con alto rendimiento académico como a las
diferentes herramientas que permiten generar apoyo pedagógico por
parte de especialistas.
Se trata de aprender a conocer y a convivir con la diferencia, lo que
nos llevará a la vez a estudiar cómo podemos sacarle mayor ventaja a la
misma, en este sentido, las diversidades que las encontramos en todas
las formas en las necesidades educativas especiales se podrán apreciar
de una manera más positiva y como un estímulo para fomentar el
aprendizaje entre niños y adultos, la escuela de Educación Especial no
son solamente aquellas que integra a estudiantes con necesidades
educativas especiales, o atendiendo a la diversidad de forma adecuada
como a las necesidades de cada uno de sus componentes, sino también
aquella que promueve que cada uno de sus estudiantes participe
activamente en el desarrollo de su comunidad y su entorno. Por lo que el
ideal de inclusividad sería que los niños con alguna discapacidad, o
vulnerabilidad tenga el apoyo incondicional de sus pares como de los
docentes así como de los padres y madres de familia de la institución que
los ayudarán a potencializar sus mismas necesidades, motivándolos en
su formación.
Realidad Internacional
Declaración de los Derechos Humanos
Es la piedra sobre la que se asienta el edificio y por ende la historia
de estos derechos. Fue redactada por representantes de procedencias
legales y culturales de todo el mundo y proclamada por la Asamblea
General de las Naciones Unidas en su Resolución 217, aprobada el 10 de
diciembre de 1948, en París, después de haber presenciado los horrores
que se produjeron en los campos de exterminio alemanes en la pasada
Segunda Guerra Mundial, nace como ideal común por el que todos los
pueblos y naciones deben esforzarse.
Mediante esta Declaración, los Estados se comprometieron a
asegurar que todos los seres humanos, ricos y pobres, fuertes y débiles,
hombres y mujeres, de todas las razas y religiones, sean tratados de
manera igualitaria. Establecer que los seres humanos nacen libres e
iguales en dignidad y derechos y que tienen derecho a la vida, la libertad
y la seguridad de su persona, a la libertad de expresión, a no ser
esclavizados, a un juicio justo y a la igualdad ante la ley. También a la
libertad de circulación, a una nacionalidad, a contraer matrimonio y fundar
una familia así como a un trabajo y a un salario igualitario.
Desde su adopción, la Declaración Universal de los Derechos
Humanos se ha traducido a más de 360 idiomas (es el documento más
traducido del mundo) y ha sido fuente de inspiración para las
constituciones de muchos Estados que se han independizado
recientemente y para muchas democracias nuevas.
Naturaleza de la Educación Especial
Tanto la Declaración de Dakar como la de la Unesco nos invitan a
pensar que la Inclusión va a fortalecer el sistema educativo ecuatoriano,
el cual no puede ni debe practicar ningún tipo de exclusión sobre alguna
persona por ser excepcional o tener discapacidad o necesidades
educativas especiales, la inclusión se basa en enfoques metodológicos
más extensos que van a permitir que los beneficiarios de los
establecimientos educativos puedan transformarla en una educación para
todos la consecuencia inmediata de estas nuevas perspectivas será el
fortalecimiento de un estado solidario y abierto dentro del cual se buscara
dar información o respuestas a las que se desarrollan en torno a los
diferentes grupos vulnerable.
Las escuelas deben acoger a todos los niños,
independientemente de sus condiciones físicas,
intelectuales, sociales, emocionales, lingüísticas u otras.
Deben acoger a niños discapacitados y niños bien dotados,
a niños que viven en la calle y que trabajan, niños de
poblaciones remotas o nómadas, niños de minorías
lingüísticas, étnicas o culturales y niños de otros grupos o
zonas desfavorecidos o marginados. (Conferencia Mundial
sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y
Calidad. Marco de Acción, pág. 3)
Por otra parte las escuelas inclusivas «Representan el medio
más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear
comunidades de acogida, construir una sociedad inclusiva y
lograr la educación para todos/as; además proporcionan una
educación efectiva a la mayoría de los niños y las niñas y
mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-
eficacia de todo el sistema educativo». (UNESCO, 1994,
Marco de Acción sobre Necesidades Educativas Especiales)
En los últimos veinte años se han investigado mucho sobre inclusión
y las necesidades educativas especiales tomando en cuenta los
documentos legales internacionales que avalan los derechos de las
personas con alguna discapacidad o que pertenezcan a grupos diversos,
y que tienen que satisfacer sus necesidades educativas en un ambiente
ordinario sin ser por ello ser excluidos, entre las variables con mayor
connotación se encuentra la capacitación del docente frente a estudiantes
que pertenezcan a algunos de estos grupos vulnerables, sus prácticas
ajustes de currículos, y en mucho su formación académica no los ha
preparado para poder estructurar un horario clase como lo exigen los
estándares educativos.
En nuestro país se ha escrito poco sobre inclusión educativa, la
mayor información la centramos en publicaciones internacionales que la
estudian constantemente, de lo que se puede colegir que existen dos
acciones bien definidas la primera es la del docente frente a estudiantes
con distintas capacidades, cultura, clase social, genero, identidad sexual,
lengua y la segunda la aptitud del docente frente a la integración e
inclusión de estudiantes frecuentemente excluidos del sistema educativo
regular, y estas no dan abundantes conclusiones se basan en realizar
enfoques descriptivos del problema sin mayor profundidad, lo que podría
hacer presumir que existe una persistente resistencia del profesorado
hacia los estudiantes con necesidades educativas.
Indiscutiblemente el impacto del docente frente a la inclusión es
fuerte pero otro rubro es el de los estudiantes con necesidades educativas
especiales frente a ellos mismos, por la múltiple variedad que existe y la
de estos frente a los estudiantes comunes, en relación a su rendimiento
académico y adaptación social, según estudios realizados en otros países
la inclusión es beneficiosa para ambos grupos como por ejemplo con la
formación de clubes de matemáticas, los estudiantes comunes superan el
índice de conocimientos que en las aulas de refuerzo y los niños con
necesidades educativas especiales también mejoran notablemente.
La opinión de si es beneficioso o perjudicial para los hijos comunes
que deben estar en contacto con niños con necesidades educativas
especiales es variada, en algunos casos una mayor información y la
sensibilización de los padres y madres de familia produce que estos
apoyen los derechos de los grupos vulnerables pero en otras ocasiones
los padres madres y representantes legales se transforman en acérrimos
defensores de la exclusión pensando que sus hijos se verán afectados
por la convivencia con niños diferentes, en todos los aspectos incluido el
social, la premisa es que los docentes tendrán que dar mayor atención a
los niños diferentes y que su evaluación del desempeño sea más fácil.
Las evaluaciones al desempeño profesional de los docentes a nivel
nacional llevo a replantear que la formación académica de los mismos fue
muy precaria, esto motivó a que las Universidades Formativas
reestructuren su malla curricular, incluyendo en los micro currículos las
necesidades educativas especiales, lo que motivara que los docentes se
sientan motivados al poder desarrollar todas sus actividades de forma
normal. Las nuevas metodologías pedagógicas y la experiencia del
docente facilitaran el proceso de formación.
La Inclusión y la UNESCO
Avanzar hacia la inclusión no es esencialmente un trabajo de
reestructuración de la educación especial, ni tan siquiera de la
integración. Tiene que ver con todos los alumnos y no únicamente con
aquéllos que tienen necesidades especiales. Tampoco es algo que pueda
ser considerado como un objetivo en sí, sino más bien un intento de
mejorar la calidad de todo el sistema educativo para que pueda atender
convenientemente a todos los alumnos. • No es una cuestión puramente
de recursos, aunque éstos sean necesarios. • La educación inclusiva tiene
que ver con la capacidad de “construir” una escuela que responda a la
diversidad de necesidades de los alumnos.
La historia de los movimientos educativos y de las iniciativas
legislativas en distintos países, la toma de posición de los organismos
internacionales (UNESCO, UNICEF, OCDE, OME) como los estatutos de
las asociaciones de las personas afectadas o de sus padres constituyen
una buena prueba de lo que se acaba de afirmar, debería ser suficiente
para dar una idea de la magnitud globalizada de la incidencia que la
educación especial tiene en el sistema educativo mundial.
En efecto, las reformas educativas ha supuesto el reconocimiento
del derecho de todas las personas con discapacidad a ser escolar izadas
en cualquiera de sus modalidades, siempre que sea posible en un centro
ordinario, confirmando las prácticas integradoras iniciadas ya unos años
antes. La presencia de este estudiantado en las diferentes Instituciones
públicas y privadas y en los diferentes niveles ha comportado importantes
cambios organizativos, metodológicos, y curriculares, así como una
demanda insistente de recursos materiales, personales y de formación; a
veces, también, ha provocado resistencias, discrepancias entre las
distintos componentes educativos.
En un sentido amplio, hoy en día tanto la reflexión como la práctica
de la integración en todo el mundo adscrito a las NNUU., estos se sitúan
en el cumplimiento de uno de los objetivos de la reforma que es
justamente hacer de las Instituciones educativas un entorno comprensivo
capaz de acoger y atender adecuadamente a la diversidad de
necesidades de los alumnos.
Sobre todo en la educación básica superior, el Bachillerato Unificado
y el Bilingüe. La ampliación de la educación obligatoria conlleva la
presencia en las aulas de alumnado con intereses, motivaciones con
capacidades bien diferenciadas, entre los que se hallan tanto aquellos
procedentes de otras etnias y culturas, como aquellos con problemas
emocionales y/o de aprendizaje o bien con retraso en el desarrollo como
consecuencia de una discapacidad.
Realidad Nacional
Área y enfoque sobre inclusión
La escolarización del alumnado con necesidades educativas
especiales asociadas a alguna forma de discapacidad, y; trastornos
graves de conducta en el segundo ciclo de Educación Infantil está
enmarcada en la normativa vigente, se entiende por alumnado él que
presenta necesidades educativas especiales, “aquel que requiera, por un
periodo de su escolarización o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas específicas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta”. La escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales deberá seguir los principios de
normalización e inclusión.
Esto hace referencia a que el sistema educativo debe dar respuesta
a la diversidad del estudiantado desde los principios de normalización,
compensación, igualdad, equidad, integración e inclusión. Una propuesta
organizativa que mantiene los principios de inclusión que garantiza la
escolarización de todo el alumnado, así como la detección temprana de
las necesidades específicas de apoyo educativo. La escolarización del
alumnado con necesidades educativas especiales tiene que responder de
la mejor manera posible a las características tanto personales como
sociales de los alumnos, así como a las demandas familiares.
La finalidad será siempre potenciar sus capacidades para lograr el
máximo desarrollo atendiendo a sus características individuales. Para
poder atender a los alumnos con necesidades específicas de apoyo
educativo con discapacidad o trastornos graves de conducta y dotarles de
los recursos tanto materiales como personales adecuados para su
escolarización, habrá que realizar la evaluación psicopedagógica para la
emisión del informe de modalidad de escolarización, así como para la
correspondiente asignación de recursos.
Una de las propuestas a la hora de escolarizar a un niño con
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o trastornos
de conducta o personalidad en el aula ordinaria es la escolarización en
centro ordinario con los apoyos y los recursos necesarios. Dentro de esta
modalidad de escolarización se atiende a aquellos niños que son capaces
de seguir el currículo ordinario o adaptado con recursos materiales y
espaciales y ayudas técnicas y tecnológicas. Se propone este tipo de
escolarización cuando las necesidades del alumno puedan ser atendidas
adecuadamente con los recursos tanto ordinarios como sectoriales con
los que cuenta el centro escolar.
Los equipos con los que cuenta el Centro de Recursos son los
siguientes: psíquicos, auditivos, visuales, motrices, de conducta, de altas
capacidades, de apoyos a necesidades educativas, hospitalaria y
atención temprana. Centros de integración preferente para la
discapacidad motora y auditiva Estos centros están dirigidos a aquellos
alumnos con necesidades educativas especiales derivadas de
discapacidad auditiva o motora. Este alumnado requiere recursos
materiales, técnicos y personales extraordinarios y difíciles de generalizar
en los centros ordinarios. El objetivo es dar respuesta educativa
especializada mediante adaptaciones y apoyos correspondientes.
El modo de acceso será diferente según el momento de
escolarización en el que se encuentre el alumno; si se trata del inicio, los
encargados de valorar serán el equipo de atención temprana en
colaboración con el equipo de psíquicos de la institución y el orientador
del centro en el que se realice la preinscripción. Si el niño ya está
escolarizado en un centro, será el orientador del mismo el que analice el
caso.
La educación especial en el Ecuador
Según el informe presentado en el año 2010 por Vicepresidencia de
la República la educación inclusiva paso a ser una política de estado al
tenor de las siguientes características:
Al comenzar la década de los 90 se da inicio al
reconocimiento de las personas con discapacidad como
sujetos de derecho, coincidiendo con la publicación del
proyecto de investigación realizado por la UNESCO respecto
al nuevo enfoque de “atención a personas con
discapacidad”, y acuñando el término “niño, niña con
necesidades educativas especiales”, y se dieron los
primeros pasos para la aplicación del modelo de integración
educativa.
El sistema educativo permanece inalterable por lo que las
acciones se centran más en la atención individualizada de
las necesidades de los estudiantes sin cabida en la oferta
disponible (adaptaciones curriculares, apoyos
especializados, otros), que en modificar aquellos aspectos
del contexto educativo y de la enseñanza que limitan el
aprendizaje y participación de todos.
En el enfoque de la integración, los estudiantes que se incorporan a
las escuelas comunes se tienen que adaptar o asimilar a la oferta
educativa disponible (currículo, valores, normas, entre otros)
independientemente de su origen social y cultural, sus capacidades, su
lengua o situaciones de vida.
En los últimos años el concepto de inclusión ha ido ganando terreno
en el ámbito social y educativo, por la necesidad de disminuir los altos
índices de exclusión. Sin duda, la integración de los estudiantes con
necesidades educativas especiales ha producido cambios significativos
en muchas escuelas, pero no en el sistema educativo en su conjunto que
sigue operando en la mayoría de los países, incluyendo al Ecuador, con
un enfoque homogeneizador que excluye a numerosos estudiantes de la
educación y del aprendizaje.
El movimiento de educación inclusiva constituye un paso más en el
ejercicio del pleno derecho a una educación de calidad, ya que no se trata
solo de que los estudiantes tradicionalmente excluidos se eduquen en las
escuelas regulares, sino que éstas transformen sus culturas, políticas y
prácticas educativas para favorecer su plena participación y aprendizaje.
Es así que el Ecuador se encuentra en un proceso de transformación
hacia una educación inclusiva que dé respuesta a la diversidad.
En 2006, mediante consulta popular, se aprueba el Plan Decenal de
Educación, con más del 66% de la votación.
Las ocho políticas del Plan Decenal tienen un enfoque inclusivo que
garantiza el derecho a la educación de todas las personas
independientemente de sus condiciones personales, culturales, étnicas,
sociales y de discapacidad. Estas constituyen pilares fundamentales para
rescatar todos los niveles educativos y formativos, pero nos centraremos
en el primero que dice:
Universalización de la Educación Inicial de 0 a 5 años.
Una educación de calidad para todos y todas y a lo largo de
la vida, implica una reforma permanente y profunda del
aparato educativo, la cual será viable siempre y cuando se
promueva el desarrollo del pensamiento complejo, la
investigación transdisciplinaria y la incorporación selectiva,
pero firme, de las tecnologías de información en las que se
mueve y se moverá el mundo. La educación se constituirá
en la piedra angular sobre la cual se sustentará nuestro
compromiso de alcanzar el desarrollo humano integral.
(Alianza País, 2006, Pág. 44)
Art. 46.- El Estado adoptará, entre otras, las siguientes medidas que
aseguren a las niñas, niños y adolescentes: 1. Atención a menores de
seis años, que garantice su nutrición, salud, educación y cuidado diario en
un marco de protección integral de sus derechos. 3. Atención preferente
para la plena integración social de quienes tengan discapacidad. El
Estado garantizará su incorporación en el sistema de educación regular y
en la sociedad.
Art. 47.- El Estado garantizará políticas de prevención de las
discapacidades y, de manera conjunta con la sociedad y la familia,
procurará la equiparación de oportunidades para las personas con
discapacidad y su integración social. Se reconoce a las personas con
discapacidad, los siguientes derechos expresados en sus literales:
La educación constituye un área prioritaria de la política pública de la
inversión estatal ecuatoriana, es un eje estratégico para el desarrollo
nacional, según lo estipulado en los Artículos 26 al 28 de la Constitución
de la República, ya que es un deber ineludible e inexcusable del Estado.
Al incluir a la educación como “área prioritaria”, surge la necesidad de
disponer de información de la reforma curricular de 1996, por lo que se
procede a la evaluación en donde se identifican algunos aspectos
negativos debido principalmente a la pérdida de vigencia del documento
curricular, desarticulación entre años y niveles de la educación básica,
insuficiente claridad en la definición de las destrezas y ausencia de
criterios explícitos de evaluación de destrezas, dando como consecuencia
que la evaluación se limitara a los contenidos.
Una educación que desarrolle sus potencialidades y habilidades
para su integración y participación en igualdad de condiciones. Se
garantizará su educación dentro de la educación regular. Los planteles
regulares incorporarán trato diferenciado y los de atención especial la
educación especializada. Los establecimientos educativos cumplirán
normas de accesibilidad para personas con discapacidad e
implementarán un sistema de becas que responda a las condiciones
económicas de este grupo.
La educación especializada para las personas con discapacidad
intelectual y el fomento de sus capacidades mediante la creación de
centros educativos y programas de enseñanza específicos. La atención
psicológica gratuita para las personas con discapacidad y sus familias, en
particular en caso de discapacidad intelectual. El acceso de manera
adecuada a todos los bienes y servicios. Se eliminarán las barreras
arquitectónicas. El acceso a mecanismos, medios y formas alternativas de
comunicación, entre ellos el lenguaje de señas para personas sordas, el
oralismo y el sistema Braille. Por primera vez en la vida republicana del
Ecuador la Constitución garantiza de forma transparente el derecho de las
personas con discapacidad a ejercer una vida plena.
Art. 48.- El Estado adoptará a favor de las personas con
discapacidad medidas que aseguren: 1. La inclusión social, mediante
planes y programas estatales y privados coordinados, que fomenten su
participación política, social, cultural, educativa y económica. 2. El
establecimiento de programas especializados para la atención integral de
las personas con discapacidad severa y profunda, con el fin de alcanzar el
máximo desarrollo de su personalidad, el fomento de su autonomía y la
disminución de la dependencia.
Desde el año 2010 el Ministerio de Educación desarrolla un proceso
de reestructuración, desde una nueva propuesta organizativa y curricular
en todos los niveles y modalidades. Ésta permitirá fortalecer la educación
inclusiva no solo para quienes presentan discapacidad, sino para todos
los grupos de atención prioritaria. En el 2011 se aprueba la Ley Orgánica
de Educación Intercultural, en la cual se hace efectivo el derecho a la
educación que tienen las personas con discapacidad, garantizando la
inclusión de éstas a los establecimientos educativos dentro del marco del
Buen Vivir, la interculturalidad y la plurinacionalidad, basado en la relación
de todos los actores sociales y la comunidad educativa.
Este cambio producirá un importante avance en la atención a la
población con necesidades educativas especiales, propendiendo una
reforma en el sistema educativo. Es preciso crear condiciones que
permitan hacer efectivo el derecho que tienen todos los estudiantes para
acceder a una educación encaminada a desarrollar sus capacidades,
potencialidades individuales y la plena participación en el medio, la
transformación educativa, social y cultural hacia la inclusión requiere del
involucramiento no solo de las entidades gubernamentales, sino de cada
uno de los miembros de la sociedad, como corresponsables de este
cambio. Para ampliar la visión de lo que significa cambiar de una
perspectiva integradora hacia una perspectiva inclusiva de la educación,
se propone un cuadro comparativo de los puntos principales de estos dos
conceptos.
La inclusión en el Ecuador
De acuerdo a la Ley Orgánica de Educación Intercultural el Estado
debe velar por los intereses de los estudiantes de acuerdo a lo estipulado
en el art. 2 de la misma y conforme lo señalan los siguientes enunciados:
Universalidad.- La educación es un derecho humano fundamental y es
deber ineludible e inexcusable del Estado garantizar el acceso,
permanencia y calidad de la educación para toda la población sin ningún
tipo de discriminación. Está articulada a los instrumentos internacionales
de derechos humanos
d. Interés superior de los niños, niñas y adolescentes El interés superior
de los niños, niñas y adolescentes, está orientado a garantizar el ejercicio
efectivo del conjunto de sus derechos e impone a todas las instituciones y
autoridades, públicas y privadas, el deber de ajustar sus decisiones y
acciones para su atención. Nadie podrá invocarlo contra norma expresa y
sin escuchar previamente la opinión del niño, niña o adolescente
involucrado, que esté en condiciones de expresarla;
e. Atención prioritaria.- Atención e integración prioritaria y especializada
de las niñas, niños y adolescentes con discapacidad o que padezcan
enfermedades catastróficas de alta complejidad;
f. Desarrollo de procesos.- Los niveles educativos deben adecuarse a
ciclos de vida de las personas, a su desarrollo cognitivo, afectivo y
psicomotriz, capacidades, ámbito cultural y lingüístico, sus necesidades y
las del país, atendiendo de manera particular la igualdad real de grupos
poblacionales históricamente excluidos o cuyas desventajas se mantienen
vigentes, como son las personas y grupos de atención prioritaria previstos
en la Constitución de la República;
La inclusión tiene un proceso difícil y complejo por la sencilla razón
que no se aplica en todos los niveles educativos, productivos o
económicos, se lo limita exclusivamente a la educación inicial, básica y al
bachillerato, en nuestro país no existen carreras de pre grado o
Universidades que oferten formación a personas con necesidades
educativas especiales.
Gracia a las Organizaciones Internacionales como la UNESCO,
UNICEF, y por ende a las Declaraciones, de los Derechos Humanos,
Niñez y adolescencia, Minusvalías, etc., se puede manifestar que la
inclusión es un movimiento universal, suscrito por muchos países pero
que en muchos de estos mismos aún el proceso es incipiente o no se ha
desarrollado.
Tanto la Declaración de Dakar como la de la Unesco nos invitan a
pensar que la Inclusión va a fortalecer el sistema educativo ecuatoriano,
el cual no puede ni debe practicar ningún tipo de exclusión sobre alguna
persona por ser excepcional o tener discapacidad o necesidades
educativas especiales, la inclusión se basa en enfoques metodológicos
más extensos que van a permitir que los beneficiarios de los
establecimientos educativos puedan transformarla en una educación para
todos la consecuencia inmediata de estas nuevas perspectivas será el
fortalecimiento de un estado solidario y abierto dentro del cual se buscara
dar información o respuestas a las que se desarrollan en torno a los
diferentes grupos vulnerable
Definición Desarrollo Cognitivo
El interés por el desarrollo cognitivo aplicados en educación es
relativamente antiguo aunque ha sido en los últimos años cuando ha
cobrado una gran relevancia. Su interés se debe a que varios estudios de
seguimiento de varias décadas, como informes clínicos y otros estudios,
indican que hay niños que habiendo pasado por circunstancias difíciles,
extremas o traumáticas en la infancia, como abandono, maltrato, guerras,
hambre, etc., no desarrollan problemas de salud mental, abuso de drogas
o conductas criminales de adultos.
Las dificultades cotidianas transforman a las personas y en algunas
ocasiones atrofian los niveles cognitivos:
Indican que los niveles cognitivos se refieren, al proceso de
superar los efectos negativos de la exposición al riesgo,
afrontamiento exitoso de las experiencias traumáticas y la
evitación de las trayectorias negativas asociadas con el
riesgo. (Fergus y Zimmerman 2010)
De acuerdo a los investigadores las experiencias drásticas o
violentas pueden generar cambios en el desarrollo del proceso formativo
del aprendizaje
El modelo basado en la teoría constructivista del desarrollo
infantil de Piaget, los adultos compromete a los niños como
aprendices activos y disponen sus aulas en áreas de interés
específicas. Diariamente las actividades de los niños son
planificadas, ejecutadas y revisadas, los maestros facilitan
su experiencia intelectual, social y física clave para el
desarrollo de los niños, está a su vez representa a los niños
en el dominio en las áreas de desarrollo (López 2006 citado
por Crespo 2015)
La fragilidad de un cuerpo decrece al aumentar la resistencia. O, la
capacidad de un material de recobrar su forma original después de
someterse a una presión deformadora.
Es claramente, un concepto de la física y de la ingeniería civil, que
luego es adaptado a las ciencias sociales. Pero aquellos que han descrito
y elaborado el concepto de niveles cognitivos han encontrado que la
habilidad para afrontar el estrés y los eventos adversos proceden de la
interacción de diversos elementos en la vida del niño como el
temperamento biológico y las características internas, especialmente la
inteligencia; el temperamento del niño, la familia y el ambiente de la
comunidad en la que el este vive, especialmente en relación con su
crianza y las cualidades de apoyo que están presentes; y, el número,
intensidad y duración de circunstancias estresantes o adversas por las
que ha pasado el niño, especialmente a temprana edad.
Etapas del desarrollo cognitivo
El desarrollo cognitivo del niño tiene que ver con las diferentes
etapas, en el transcurso de las cuales, se desarrolla su inteligencia, el
desarrollo cognitivo infantil tiene relaciones íntimas con el desarrollo
emocional o afectivo, así como con el desarrollo social y el biológico,
todos estos aspectos se encuentran implicados en el desarrollo de la
inteligencia en los niños. Tiene que existir una base biológica sana para
que las potencialidades se desplieguen así como un ambiente
favorecedor y estimulante. Además el desarrollo cognitivo está sujeto a
las eventualidades que puedan suceder a lo largo del crecimiento como
por ejemplo enfermedades o traumatismos que afecten la estructura
biológica.
Una de las teorías que explican mejor las etapas del desarrollo de la
inteligencia en el niño es la de Jean Piaget; básicamente, esta teoría
explica que la inteligencia se va desarrollando primero, desde los reflejos y las
percepciones. Es decir, desde lo que es la etapa sensorio-motriz, donde el
niño va experimentando acciones y desarrollando conductas, en base a la
experiencia de los sentidos y su destreza motriz. Luego comienza a
desarrollarse un nivel más abstracto de pensamiento, donde se va
complejizando la inteligencia. Los mecanismos de la asimilación y la
acomodación van logrando que el niño incorpore la experiencia y la
conceptualice o interiorice.
Piaget influyó profundamente en la forma de concebir el
desarrollo del niño. Antes que propusiera su teoría, se
pensaba generalmente que los niños eran organismos
pasivos plasmados y moldeados por el ambiente. Piaget nos
enseñó que se comportan como pequeños científicos que
tratan de interpretar el mundo. Tienen su propia lógica y
formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles
del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e
interactúan con el entorno. Se forman representaciones
mentales y así operan e inciden en él, de modo que se da
una interacción recíproca. (Meece, 2010)
Otras como el psicoanálisis hacen hincapié en el desarrollo
emocional o afectivo y tienen puntos en común con la teoría cognitiva
como por ejemplo, en cuanto al desarrollo de la inteligencia y el aprendizaje
que van a tener en común en el niño, la búsqueda de la repetición de
experiencias de satisfacción. Piaget fue uno de los primeros teóricos del
constructivismo en psicología. Pensaba que los niños construyen
activamente el conocimiento del ambiente usando lo que ya saben e
interpretando nuevos hechos y objetos.
La investigación de Piaget se centró fundamentalmente en la forma
en que adquieren el conocimiento al ir desarrollándose. En otras palabras,
“no interesaba tanto lo que conoce el niño, sino cómo piensa en los
problemas y en las soluciones”. Estaba convencido de que el desarrollo
cognoscitivo supone cambios en la capacidad del niño para razonar sobre
su mundo. Piaget fue un teórico de fases que dividió el desarrollo
cognoscitivo en cuatro grandes etapas: etapa sensorio-motora, etapa pre-
operacional, etapa de las operaciones concretas y etapa de las
operaciones formales. En cada etapa se supone que el pensamiento del
niño es cualitativamente distinto al de las restantes. Según Piaget, el
desarrollo cognoscitivo no sólo consiste en cambios cuantitativos de los
hechos y de las habilidades, sino en transformaciones radicales de cómo
se organiza el conocimiento. Una vez que el niño entra en una nueva
etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de
funcionamiento.
Piaget propuso que el desarrollo cognoscitivo sigue una secuencia
invariable. Es decir, todos los niños pasan por las cuatro etapas en el
mismo orden. No es posible omitir ninguna de ellas. Las etapas se
relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el tiempo que
dura una etapa muestra gran variación individual y cultural. Recuperado
de:
Las etapas del desarrollo cognitivo según Piaget son las siguientes:
Sensorio motriz (0 a2 años) Empieza a hacer uso de la imitación, la
memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan
de existir cuando están ocultos. Cambia de las acciones reflejas a
actividades dirigidas hacia metas. Pre operacional (2 a 7 años) Desarrollo
de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma
simbólica. Es capaz de pensar las operaciones en forma lógica y en una
dirección. Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra
persona. Operacional Concreta (7 a 11 años).
Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en forma
lógica. Comprender las leyes de la conservación y es capaz de clasificar y
establecer series. Entiende la reversibilidad. Operacional formal (7 años
en adelante) Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica.
Su pensamiento se vuelve más científico. Desarrolla intereses por
aspectos sociales y por la identidad. Para Bruner (1988) el aprendizaje
en los primeros años de vida se basa en “saber hacer” existiendo una
reflexión mínima. Entre los 5 y 7 años se hace importante la reflexión y,
por último, durante la adolescencia el pensamiento se hace cada vez más
abstracto y dependiente del lenguaje.
En su mayor parte, la conducta de las personas es conducta
aprendida, siendo resultado de aprendizaje las formas de
comportamiento y estructuras de conocimiento alcanzadas.
El aprendizaje se produce necesariamente de forma
continua a lo largo de la vida de la persona, constituyendo
algo inherente a su propia naturaleza. Aprender es propio
del ser humano. Según una conceptuación originaria de la
filosofía aristotélica, análogamente al lenguaje, el
aprendizaje es un propium o propiedad esencial del ser
humano, aunque sin constituir la esencia de su ser.
(Mosterín, 2006, citado por Cabrera 2015).
El autor sugiere que el aprendizaje es inherente al ser humano el
cual adopta y adapta lo que su entorno le da o lo que él puede tomar para
lo cual realiza una serie de análisis y lo transforma para satisfacer sus
necesidades.
(Córdova, 2012), Los enfoques cognitivos consideran que
una persona es alguien que sabe, que tiene comprensión y
capacidad para resolver problemas nuevos sin necesidad de
que estos hayan sido aprendidos o vivenciados
anteriormente (sin aprendizaje previo). El enfoque cognitivo
considera el aprendizaje como una adquisición y
modificación de estructuras y conocimientos. Considera que
las conductas son los productos de esos cambios en las
estructuras de conocimiento.
De acuerdo al autor la cognición es el acto o proceso de conocer,
como proceso del desarrollo humano está presente en las discusiones
tanto de la psicología, la ingeniería, la lingüística, como de la educación,
se ha convertido en un saber interdisciplinario que explica procesos como
la percepción, memoria, atención, entre otros, existen tres aproximaciones
básicas a la comprensión de la cognición: Una aproximación psicométrica,
que mide los cambios cuantitativos en la inteligencia a medida que la
gente va madurando. La segunda es la aproximación piagetana, que
destaca los cambios cualitativos en la forma en que la gente piensa a
medida que se desarrolla.
Los procesos cognitivos básicos
Percepción
La percepción es aquella parte de la “representación consciente del
entorno”, es la acumulación de información usando los cinco sentidos
fisiológicos. También se refiere a veces a los procesos cognitivos
independientes de los sentidos, pero en general se refiere a las
actividades sensoriales. El conocimiento sensorial viene de la percepción
de las propiedades del objeto, incluye la interpretación de las
sensaciones, dándoles significado y organización. La organización,
interpretación, análisis e integración de los estímulos, implica la actividad
no sólo de los órganos sensoriales, sino también del cerebro. La
percepción es el conocimiento de las respuestas sensoriales a los
estímulos que las excitan.
Atención
La atención desempeña un importante papel en diferentes aspectos
de la vida del ser humano, tal es así que han sido múltiples los esfuerzos
realizados por muchos autores para definirla, estudiarla y delimitar su
estatus entre los procesos psicológicos. De forma general se puede decir
que es el despliegue que un organismo realiza en el transcurso de su
actividad de obtención de información de su entorno. Consiste en una
búsqueda que tiene, por una parte, aspectos conductuales y, por otro,
niños prestando atención en clase manifestaciones neurofisiológicas,
focalizando u orientando la energía hacia un lugar, espacio o situación
determinada, con la intención consciente o inconsciente de lograr un
objetivo. Se suele asociar con la vista o el oído, pero esto se puede
extender a estímulos táctiles, gustativos u olfativos.
Memoria
La memoria es un mecanismo de grabación, archivo y clasificación
de información, haciendo posible su recuperación posterior. En sentido
estricto se puede identificar con la capacidad de grabación, pero ya se
sabe que tan importante es esa grabación como el contenido y estructura
de la información. Un aspecto interesante es que la memoria funciona
mucho más eficazmente cuando algo se aprende en un ambiente
agradable y relajado. Se sabe que la memoria es selectiva y que se
recuerda mucho mejor las cosas agradables y apenas se recuerdan los
malos ratos, acentuándose este efecto cuanto más antiguos son los
recuerdos.
El Entorno como Incidencia del Desarrollo Cognitivo
El desarrollo cognitivo en los estudiantes puede explicarse por
diferentes fenómenos. Por una parte, es obvio que las escuelas, unidades
educativas, centros educativos o cualquier otra denominación de
instituciones integradas al sistema educativo nacional, juegan un papel
central en el aprendizaje de los mismos, ya que a ellas se les ha
asignado esta responsabilidad en las sociedades actuales. Sin embargo,
las características socioeconómicas y culturales del contexto de los
estudiantes son condiciones de posibilidad para apoyar el aprendizaje.
Estudiantes en cuyas familias escasean los recursos económicos,
donde los padres alcanzaron pocos años de educación formal, que tienen
poco acceso a materiales de lectura y que viven en condiciones de
aislamiento geográfico enfrentan un escenario marcadamente distinto a
estudiantes con familias donde hay ingresos económicos suficientes, con
padres de formación universitaria, con disponibilidad de libros en casa y
asentados en una zona urbana de clase media o media alta. Cuando los
niños provenientes de hogares de bajo nivel socioeconómico ingresan a
los primeros años de educación inicial de básica, se supone que están
listos para el aprendizaje de la tarea escolar.
Sin embargo, un gran número de ellos tienen un bajo rendimiento o
fracasa en los primeros años de escolaridad, esto sugiere, que la
deserción y el abandono escolar son situaciones comunes en el sistema
de educación pública.
De acuerdo a la UNICEF el rendimiento académico de los
estudiantes se centran en los siguientes motivos:
El bajo Nivel socio económico y educacional de la familia
(UNESCO 2010).
La falta de condiciones apropiadas en el hogar para el
adecuado desarrollo cognitivo y psicosocial de los niños
(UNICEF 2010)
La escasa interacción intrafamiliar en relación con
estrategias de aprendizaje escolar que ayuden a los
estudiantes a lograr un buen rendimiento en la escuela
(UNICEF 2010).
Cuando se trata de analizar el rendimiento, en los niveles
cognitivos de los estudiantes, los profesores tienden a pensar que el
ambiente familiar y las actitudes de los padres están en el origen del
problema. La familia, a su vez, tiende a culpar a la institución escolar
(UNICEF 2010 cita a Peña y otros 1996), de tal manera que la
comprensión y el tratamiento de los aspectos sicopatológicos y
sicosociales que rodean al niño hace imprescindible que se recoja
información tanto de las pautas de interacción intrafamiliar como de
las características sicosociales del medio escolar en que se
desenvuelve.
“El bajo nivel educativo de los padres incide negativamente en
el rendimiento escolar de sus hijos” (UNICEF 2010 cita a Halpern
1986). Esto según el investigador está relacionado con la pobreza,
los hábitos de vida, los modelos de interacción familiar, la
comunicación lingüística al interior del hogar, y las expectativas
educacionales para los hijos.
Lo que involucra la adquisición de mínimos bienes, influyendo
en la no disponibilidad en el hogar de textos y materiales de apoyo a
la tarea escolar, como también en la utilización que se haga de ellos.
Implica, además, la baja calidad y la escasez de estrategias de
aprendizaje que ayuden a los niños a tener éxito en la escuela
(UNESCO 2010 cita a Jadue 1996 b).
Las actitudes de los padres también están relacionadas con
el rendimiento escolar. Las madres de bajo NSE se
describen a sí mismas como pasivas o subordinadas de los
profesores, mientras que las de clase media se auto
describen como activamente involucradas en el rendimiento
escolar de sus hijos y en un mismo nivel que los docentes
(Etwisle y Hayduk 1978). Los padres de bajo NSE cooperan
escasamente o no ayudan a la gestión del profesor, lo que
trae consigo el bajo rendimiento o el fracaso de sus hijos en
la escuela (Assael y Neumann 1989).
Para el autor los niveles socio económicos influyen de sobre manera
en el desarrollo intelectual de las familias, una de las consecuencias es la
educación cuando un padre de familia no la tiene es difícil que sus hijos lo
tengan al menos si este los ve como mano de obra que lo pueden ayudar
en las labores que él realiza.
Comprensión lectora en el desarrollo cognitivo
La comprensión de textos es una herramienta imprescindible para
desenvolverse con éxito en las instituciones de Educación Inicial, Básica y
en las actividades de la vida diaria. Para progresar académicamente, los
alumnos necesitan trascender la comprensión de una frase y relacionar
frases entre sí, de manera que puedan construir una representación
mental del texto.
Aún más, sólo cuando los alumnos son capaces de
comprender los textos podrán avanzar desde la fase de
aprender a leer a una fase cualitativamente diferente del
aprendizaje, que consiste en leer para aprender. Pero
comprender es una actividad compleja que incluye diferentes
procesos mentales: captación de ideas explícitas, realización
de inferencias anafóricas e inferencias basadas en el
conocimiento, y elaboración de macro ideas (Aso.
Neurología 2010).
“Leer, escribir e interactuar en la red es una forma
totalmente diferente de hacerlo con el papel y los libros, de
modo que hay que aprender sus particularidades y
adaptarse. A lo que se debe agregar que si esto sucede con
la formación tradicional tiene mayor injerencia usando la
tecnología (Daniel Cassany 2010)
El resultado final va a depender de la competencia del estudiante
para orquestar las múltiples habilidades que intervienen en la
construcción de una representación coherente y estructurada. Existen
varios tipos de necesidades educativas especiales que inciden en la
capacidad de generar conocimientos en los estudiantes, para lo que
primero se debe de determinar cuáles son los elementos que conforman
la comprensión lectora:
En primer lugar, para comprender un texto tenemos que descifrarlo
utilizando habilidades de descodificación fonológica y de identificación de
palabras. Otro elemento crítico en la comprensión es la fluidez de la
lectura, que suele operacionalizarse como velocidad en lectura de
palabras. Como postula la hipótesis de eficacia verbal, leer palabras con
rapidez es esencial para comprender mejor, ya que así se liberan
recursos para que actúen los procesos de alto nivel.
Los malos lectores, o aquellos que presentan diferentes niveles
cognitivos, aun cuando consigan descodificar con corrección, no han
automatizado la lectura de palabras y gastan demasiados recursos. En
consecuencia, queda poco margen para que intervengan los procesos de
alto nivel que están más implicados en la comprensión de las frases y del
discurso. El desarrollo del lenguaje oral es otro mediador importante del
rendimiento en lectura. En efecto, investigaciones empíricas han puesto
de manifiesto que el conocimiento del vocabulario y de la sintaxis influye
en el rendimiento en tareas de comprensión lectora, tanto en la etapa de
primaria como de secundaria.
Junto con las habilidades que tradicionalmente se ha considerado
que son necesarias para la comprensión, como el lenguaje oral, y la
exactitud y velocidad en el reconocimiento de palabras, se ha comenzado
a investigar desde la neurociencia cognitiva el papel de las funciones
ejecutivas. Por tales motivos es indispensable indagar cuál es la influencia
de la escuela en los niveles cognitivos, considerando el efecto que tiene
este tipo de variables socioeconómicas y culturales.
Realidad Internacional
Desarrollo Cognitivo en Latinoamérica
La capacidad para el mejoramiento de los niveles cognitivos
depende, de manera relevante, de todos los equipos, directivos y de
docentes con liderazgo que contribuyan activamente a dinamizar, apoyar,
animar su desarrollo, de manera que pueda construir su capacidad interna
hacia la intención planteada.
El informe de la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económico, OCDE señala “necesitamos
contrastar estas tendencias con la práctica y la forma
actuales del liderazgo escolar… En muchos países hay una
creciente inquietud de que la función de los directores,
diseñada para las necesidades de una época diferente,
pueda no ser la adecuada para enfrentar los desafíos de
liderazgo que las escuelas encaran en el siglo XXI” (Pont,
Nusche & Moorman, 2010, p. 27).
Karen Seashore-Louis y Kenneth Leithwood (2010, Pág. 7 )
“El cambio en el siglo XXI es crear escuelas que aseguren, a
todos los estudiantes en todos los lugares, los conocimientos
considerados imprescindibles para insertarse socialmente y
para desplegar al máximo sus potencialidades de desarrollo
personal”.(Karen Seashore-Louis y Kenneth Leithwood,
2010, Pág. 7).
Los investigadores nos permiten establecer como norma
generalizada que para lograr una educación de calidad primero se debe
de fortalecer exponencialmente el grado de liderazgo de los Directores
seguido por los docente, en las diferentes Instituciones educativas los que
se deberán enfrentar a los nuevos desafíos del siglo XXI. En el mundo de
la globalización la mayoría de las naciones tienden hacia la producción,
por lo que desarrollan políticas estatales que justifiquen su evolución
económica, por lo consiguiente la educación debe responder a la
necesidad de una nación vinculada a una matriz productiva o sea desde
la escuela se forma personas que tienen que ubicarse en un contexto
económico.
Cibermetría
Es una nueva disciplina que puede ayudarnos a mejorar la
recuperación de información en el Web, pues parece claro que los
sistemas tradicionales de recuperación de información no ofrecen buenos
resultados con la información de la nube. La riqueza semántica de los
enlaces, en la estructura hipertexto, debe ser estudiada y tenida en
cuenta.
El estudio del World Wide Web (www) se está convirtiendo en uno
de los campos de investigación más interesantes y, como dice Kleinberg,
“pocos eventos de la historia de la computación han tenido tanta influencia en la
sociedad como la llegada y crecimiento del World Wide Web”. Precisamente
este crecimiento exponencial y esta influencia han creado un sistema de
comunicación de información muy potente, pero que al mismo tiempo
tiene enormes carencias desde el punto de vista documental y, por ello,
es necesario abordar su estudio.
Para algunos autores este estudio debe realizarse con las técnicas
bibliométricas clásicas y de análisis de citas; sin embargo, es necesario
realizar otros estudios y abrir nuevas vías de investigación que nos
permitan caracterizar adecuadamente el Web, porque no hay que olvidar
que el tipo de información con el que estamos trabajando, por ejemplo,
tiene unos niveles de permanencia concretos que nos obliga a ajustar
nuestras técnicas de estudio.
Mapas Mentales UNESCO
Es común ver en nuestro entorno niños de los primeros grados de
escolaridad dibujando o pintando figuras con formas preestablecidas en
donde gracias al proceso de relación el cual es parte del desarrollo del
pensamiento reconocen en los mismos a lo que les rodea. En la sociedad
actual al ritmo vertiginoso que vivimos estamos vinculados al desarrollo
de mensajes visuales que son mucho más explícitos que los que
contienen un sin número de palabras o diálogos, el uso extendido de la
televisión, el Internet, las revistas, se estima que un alto porcentaje de la
población mundial aprende primero por imágenes visuales.(Karen Parker
cita an Annette Lamb (s/f)) “Los niños aprenden a leer figuras antes de
aprender a leer, desgraciadamente dejamos de enseñar visualmente tan
pronto los niños aprenden a leer”
En pedagogía las imágenes visuales son considerados como
elementos de apoyo a cualquier actividad que los y las docentes quieran
realizar, pero esto ya no es así hoy por hoy se están estudiando y
aplicando teorías explicativas sobre este tipo de aprendizaje. Desde
comienzo de los años 70, se empezaron a presentar estudios sobre las
denominadas representaciones mentales, se pensaba que si una persona
podía representar mentalmente lo que estaba leyendo la lectura había
sido entendida, Bower (s/f) manifestó que la imagen: “Era una
presentación mental ejecutable por las personas, y que era beneficiosa
para la retención de información”.
Pero sobre todo tenemos que resaltar que el primer indicio de una
representación mental o mapa mental aplicado a la pedagogía lo
encontramos en los cuadros sinópticos, también hay que destacar que
son los más limitados por cuanto la información que presentan es escasa
y se presenta de forma vertical. Barrom introduce el concepto de
“organizador gráfico”, basada en una idea de David Ausubel, el
organizador de Ausubel contenía un texto en prosa, Barrom sostuvo “que
esto era muy limitante introduciendo imágenes en los organizadores, pero
su trabajo no fue entendido hasta muchos años después que Joseph
Novak propone en mapa conceptual”.
Mediante esta técnica se relacionan conceptos de un mismo dominio
de conocimientos unidos mediante conectivos verbales, hoy se los
denomina grafo o esquema mentales. Tony Buzan propone el uso de los
“mapas mentales o sea la representación del conocimiento haciendo uso
de los dos lados o hemisferios del cerebro”, esta representación incluye
texto, imágenes, figuras, color, etc., La visualización es una Técnica que
permite la construcción mental que supera la simple percepción, y está
más relacionada con el conocimiento.
Realidad Nacional y Local
Interculturalidad
La Constitución política del 2008 desplazo al principio del
multiculturalidad por el del pluriculturalidad, este último debe entenderse
que en el Ecuador actual por el empuje turístico, soporta un proceso de
migración el cual provoca que familias de distintas nacionalidades y etnias
se desplacen dentro de nuestro país los cuales se vienen a fundir en unos
casos con nuestras costumbres a este principio se lo denomina
multiculturalidad y en otros cuando a pesar del tiempo mantienen sus
identidades culturales en cuyo caso se lo llama pluriculturalidad, en el
primer escenario sucede un proceso de aculturización en ambas
direcciones dicho de otra manera lentamente pierden identidad o
adquieren una nueva, pero en el segundo se mantiene sin efectos.
a. Interculturalidad y plurinacionalidad.- La interculturalidad y
plurinacionalidad garantizan a los actores del Sistema el conocimiento, el
reconocimiento, el respeto, la valoración, la recreación de las diferentes
nacionalidades, culturas y pueblos que conforman el Ecuador y el mundo;
así como sus saberes ancestrales, propugnando la unidad en la
diversidad, propiciando el diálogo intercultural e intracultural, y
propendiendo a la valoración de las formas y usos de las diferentes
culturas que sean consonantes con los derechos humanos;
b. Identidades culturales.- Se garantiza el derecho de las personas a
una educación que les permita construir y desarrollar su propia identidad
cultural, su libertad de elección y adscripción identitaria, proviniendo a los
y las estudiantes el espacio para la reflexión, viaibilización, fortalecimiento
y el robustecimiento de su cultura;
c. Plurilingüismo.- Se reconoce el derecho de todas las personas,
comunas, comunidades, pueblos y nacionalidades a formarse en su
propia lengua y en los idiomas oficiales de relación intercultural; así como
en otros de relación con la comunidad internacional;
La interculturalidad es un principio que se fundamenta en el respeto
como en la difusión de las tradiciones y costumbres populares arraigadas
de las distintas nacionalidades y etnias incluida sus diversas religiones,
así como de los pueblos que forman nuestro Ecuador de muestra basta
un botón como para recordarlo la Carta Magna o la Constitución Política
de Montecristi reconoce la existencia de los pueblos montubios, porque
los afro descendientes ya fueron reconocidos en la Constitución de 1995.
Políticas y estrategias de equidad
Desde sus inicios, la interculturalidad ha significado una lucha en la
que han estado en permanente disputa asuntos como identificación
cultural, derecho, diferencia, autonomía y nacionalidad. No es extraño que
uno de los espacios centrales de esta lucha sea la educación, como
institución política, social y cultural: el espacio de construcción y
reproducción de valores, actitudes e identidades y del poder histórico-
hegemónico del Estado. Por eso mismo, el planteamiento de que la
interculturalidad sea eje y deber educativo es substancial. Sin embargo, la
genealogía de su uso en el campo de la educación está marcada por una
serie de motivos, tensiones lo que genera conflictos.
A continuación en la Constitución de la Republica exploramos el
uso, desarrollo y significación en tres momentos: la educación intercultural
bilingüe, las políticas educativas emergentes del siglo XXI.
En el Ecuador, el Estado lo utilizó en la reforma constitucional de
1983, donde se dispone que “En los sistemas de educación que se
desarrollan en las zonas de predominante población indígena, se utilice
como lengua principal de educación el quichua o la lengua de la cultura
respectiva y el castellano como lengua de relación intercultural”. Con esta
incorporación se establece una de las primeras políticas educativas sobre
“lo intercultural”, una política con sentido singular y unidireccional: de
indígenas hacia la sociedad blanco-mestiza y no viceversa, ni tampoco
entre los distintos pueblos y nacionalidades originarias.
La Reforma Educativa de 1996 registro entre sus lineamientos que
los pueblos y nacionalidades debían escribir y proyectar un mismo idioma
ancestral, infiriendo que todos hablaban quichua olvidando que el
desarrollo del mismo ha ido variando de acuerdo a cada región o localidad
en donde se asientan los distintos pueblos y etnias, mientras que en la
región costa este lenguaje no se desarrolló como en la región interandina
Art. 27.-De forma similar, la nueva Constitución de
Ecuador, aprobada en referéndum popular en septiembre
de 2008, identifica la nueva educación como “participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa,
de calidad y calidez [y que] impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad […] y el sentido crítico […]”
La idea confirmada por la Constitución del 2008 ratifica el principio
doctrinal que los pueblos y nacionalidades indígenas americanas
hablaban y aún lo hacen quichua al que se le ha denominado idioma
ancestral
Art.343.-Y aunque no tiene la profundidad de cambio que
tiene la boliviana, pretende construir El sistema nacional de
educación tendrá como finalidad el desarrollo de
capacidades y potencialidades individuales y colectivas […]
que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización de
conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura [que]
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad
geográfica, cultural y lingüística del país, y el respeto a los
derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.)
Así pretenden procurar la concepción y práctica de los principios de
interculturalidad y plurinacionalidad en el sistema educativo nacional,
alentar la descolonización educativa y definir una política estatal de
educación que pretende acabar con el problema estructural de la
diferencia y desigualdad como problema, para así construir una sociedad
más equitativa y justa. Dentro de tal esfuerzo, se entienden la
transformación educativa y la transformación estatal como procesos de
refundación, clara y necesariamente interdependientes.
Con base en los trabajos de Max Neef y Amartya Sen, entre otros (y
adoptado por la ONU, la UNESCO y la mayoría de los Ministerios de
Educación y de Cultura latinoamericanos), el “desarrollo humano integral
y equitativo”, responde a la necesidad de un desarrollo más humano en
contextos de crisis, en el cual cada individuo contribuye al desarrollo
social del Estado, la Nación y la sociedad. Su meta principal es mejorar la
calidad de vida y el nivel de bienestar del ser humano a escala individual y
social, potenciando la equidad, el protagonismo, la democracia, la
protección de los recursos naturales y el respeto a la diversidad étnico-
cultural.
Aquí, el bienestar es entendido según dos categorías: la ontológica -
ser, tener, hacer, estar-, y la axiológica -subsistencia, protección, afecto,
entendimiento, ocio, participación y creación-.Llegar a este bienestar
depende de los individuos, no de la sociedad en sí ni tampoco de un
cambio de la estructuración social. Depende de la manera en que las
personas toman control de sus vidas. Por ende, su idea central es que
cada individuo contribuye al desarrollo de la sociedad, y que los individuos
pueden llegar a superar el problema del desarrollo limitado.
La educación digital en el Ecuador
Las TIC vinculadas al sector educativo es un ámbito de creciente
interés dentro de las políticas públicas y una necesidad en estos últimos
años en el Ecuador. Algunos factores exógenos como los cambios
constantes de gobierno, así como una adecuada política estatal han
dificultado la continuidad del proceso de implementación. En el 2005,
Ecuador definió su primera estrategia pública, pero aún continúan en la
fase de formulación debido a las revisiones y reformulaciones sobre los
planteos iniciales realizados por gobiernos anteriores, está dotando a las
escuelas públicas de equipamiento de aulas de informática con acceso a
internet y con miras al modelo tecnológico 1x1. En el 2010, según expresa
el informe Rendición de Cuentas, del Ministerio de Educación del
Ecuador, no utilizar las TIC es “no vivir el progreso”.
Los niños desarrollan espontáneamente una inteligencia
práctica, no teórica, y que requieren de ambientes externos
enriquecidos para que su aprendizaje sea continuo. Aún
llegó a decir que el ambiente físico era suficiente para que
los niños puedan construir su propio conocimiento. (Piaget,
(s/f))
El autor de la cita señala que todo proceso educativo comienza con
la praxis sobre la teoría.( Vygotsky (1974)) “Plantea que la interacción
social (información y herramientas útiles para desenvolverse en el mundo)
es el motor principal del desarrollo.
Se debe de suministrar insumos tecnológicos o softwares para que
los niños inicien su proceso de inter culturalidad
Redes escolares: Éstas promueven el uso de Internet como
base para el intercambio y la colaboración entre las escuelas
participantes, así como la utilización de la red para ampliar
los horizontes de investigación y conocimiento de profesores
y estudiantes. Este concepto es hoy parte de la mayoría de
las iniciativas de TIC para escuelas. (UNESCO, 2013)
De acuerdo a lo enunciado anteriormente la base predominante para
que los niños ingresen a un mundo globalizado es el uso de las
herramientas tecnológicas y la Internet.
Aunque, en el 2006 es cuando Ecuador formalmente se afianza en
incorporar las TIC a la gestión pública y a los procesos educacionales a
través del Libro Blanco de la Sociedad de la Información, como un
instrumento que recoge los planteamientos de diversos sectores del
Estado y que puede constituir el marco de la política de TIC para los
próximos años (CONATEL, 2006).
Actualmente, el Ministerio de Educación de Ecuador se encuentra
desarrollando un proyecto de integración de las TIC, denominado
“Mejoramiento de la Calidad de la Educación Pública para el
fortalecimiento del Aprendizaje a través de las TIC: De tal palo, tal astilla”
en las escuelas públicas de la Provincia de El Oro. Este proyecto es
implementado por el Centro de Tecnologías de la Información y la
Comunicación (CTI) de la Escuela Superior Politécnica del Litoral
(ESPOL) del Ecuador.
A inicios del año 2000 algunos países de América Latina
comenzaron a dar sus primeros intentos de diseñar una
política pública integral de sociedad de la información. Estos
intentos fueron más tarde reforzados con las dos Cumbres
Mundiales para la Sociedad de la Información (CMSI) en los
años 2003 y 2005 respectivamente, y la inclusión de las TIC
dentro de los Objetivos de Desarrollo del Milenio de las
Naciones Unidas (ODM), que incorporaban esta misma
visión (ONU, 2012).
De acuerdo a lo enunciado arriba las políticas públicas en relación a
las TIC en los países de América Latina se iniciaron hacia mediados de
los años noventa, y principios del nuevo milenio. Así, en un primer
momento el fenómeno de la globalización impulsó fuertemente la atención
de los gobiernos en la temática TIC, en la medida que estas tecnologías
son medios claves para insertarse en este proceso
Indiscutiblemente el proceso de implementación de las Tics., o las
nuevas TICs., tuvo en sus inicios un impacto socio educativo en el sector
educativo público privado, en instituciones que podían pagar o costear los
insumos necesarios para que esta nueva forma de acceder al
conocimiento como a la investigación se realice, no llego a desarrollarse
plenamente por cuanto muchos estudiantes buscaban páginas en internet
que les facilite el proceso, y la aceptación de los mismos por parte de los
docentes fue otro de los limitantes.
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA, PROCESO, ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE
RESULTADOS
Diseño de la Investigación
El diseño del presente proyecto se lo ejecutará en la Escuela de
Educación Básica completa Canal de Jambeli, donde se tomó la
población y muestra para poder determinar la respectiva investigación de
una parte del todo de la comunidad educativa antes mencionada, donde
se observó que existen niños que son excluidos por sus niveles
cognitivos. Para ello se realiza un estudio observacional, aplicando el
método cuantitativo que tiene el objeto la descripción de las cualidades de
un fenómeno y cuantitativo porque se dedica a recoger, procesar y
analizar datos cuantitativos, permitiendo de este modo la descripción de
este problema:
El investigador educativo debe explicitar su posición
epistemológica pues ésta tiene una fuerte relación con la
selección de la metodología que utiliza en su trabajo.
Aceptando que un investigador puede integrar tanto técnicas
cualitativas como cuantitativas en una misma investigación,
pienso que la escogencia de las técnicas debe justificarse en
el marco de una clara posición epistemológica, de manera
que la escogencia y los resultados puedan ser compartidos y
explicados, especialmente con quienes sustentan otras
concepciones epistemológicas. (Meza, 2013, Pág.11)
Tipos de Investigación
Investigación Cualitativa
La metodología cualitativa, tiene como objetivo la descripción de las
cualidades de un fenómeno o un problema de investigación. Según
Fuente especificada no válida. “El enfoque cualitativo Utiliza la
recolección de datos sin medición numérica para descubrir o afinar
preguntas de investigación en el proceso de interpretación”. (Pág.1). Este
tipo de Investigación está en busca de conceptos que pueda abarcar una
parte de la realidad. No se trata de probar o de medir en qué grado una
cierta cualidad se encuentra en un hecho o situación determinada, sino
de descubrir tantas cualidades como sea posible.
Investigación Correlacional
Este tipo de investigación es constantemente aplicada en el campo
social, teniendo como objetivo medir el grado de relación que existe entre
dos o más conceptos o variables, en un contexto en particular. “La
investigación correlacional básicamente mide dos o más variables,
estableciendo su grado de correlación, pero sin pretender dar una
explicación completa (de causa y efecto), al fenómeno investigado, sólo
investigación grados de correlación, dimensiona las variables.” (Lissette,
2013) Las variables se van a correlacional y comprobar si existen entre la
variable dependiente e independiente para avalar el proceso investigativo
por lo que es preciso el uso del método estadístico chi cuadrado
Investigación explicativa
La investigación explicativa intenta verificar en qué y cómo influyen
la práctica de las técnicas de estudio en la calidad del desarrollo del
pensamiento creativo de los estudiantes.
Población y Muestra
Población
(Arias, 2012) Se entiende por población el ““conjunto finito o infinito
de unidades de análisis de individuos, de objetos o elementos que se
someten a un estudio que pertenece a la investigación y son la base
fundamental para obtener información” (pág.30). De acuerdo al
investigador este proyecto pedagógico está dirigido al grupo de persona
que se investiga como muestra que corresponde a la Escuela Básica
Completa Canal de Jambeli, ubicada en el cantón Guayaquil
perteneciente a la provincia del Guayas. La población se encuentra
detallada en el siguiente cuadro.
CUADRO N° 3.- Distributivo de la población
Fuente: Escuela Básica completa Canal de Jambeli Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Muestra
La muestra es una técnica de recolección de datos que nos permite
indagar e investigar mediante una fracción de la población que contiene
una característica a la que no quedó seleccionada. El estudio de la
muestra se la desarrollo con la participación del cuerpo de docentes,
madres, niños y niñas de la Escuela Básica Completa Canal de Jambeli.
Para la presente muestra se escogió una muestra probabilística la cual
utiliza cálculo matemático para encontrar el número que va hacer
encuestado.
F= Fracción de muestra
n= Tamaño de la muestra
N.-
ESTRATO
POBLACIÓN
1 Autoridades 1
2 Docentes 17
3 Padres de familia 93
4 Total 111
N= Población
Fracción muestra
𝐹 =𝑛
𝑁
F= fracción muestra
n= tamaño de la muestra
N= población
Fracción de muestra = 0,90
0,90 x 1 autoridad = 0,90 = 0,90
0,90 x 17 docentes = 13,50 = 15,30
0,90 x 93 padres y madres = 83,70 = 83,70
Total 100,00 = 100,00
Cuadro No.2 Distributivo de muestra
N.-
Detalles
Personas
1 Autoridades 1
2 Docentes 15
3 Padres de familia 84
Total 100
Fuente: Escuela Básica completa Canal de Jambeli Elaborado por: Guachambo Ana, Silva Ana
Métodos de Investigación
Etimológicamente el término “método” nos remite a un camino
determinado, es decir que nos indica la forma de hacer algo, una forma de
caminar, de transitar, de preceder: una doctrina
Quiroz E, (2009, es citado por Ponce 2013) expresa que:
El método, desde el ángulo de la didáctica general la palabra
que encierra el concepto de una dirección hacia el logro de
un propósito, un camino a recorrer, aunque es claro que ha
de entenderse del más razonable a la consecución de la
finalidad de una propuesta. El método implica proceso de
ordenamiento, la dirección del pensamiento para lograr un
propósito determinado (pág. 35).
Considerando que todos los métodos nos invitan a hacer examinar
cosas de forma determinada siempre el resultado es de sentido didáctico.
Para la presente investigación hemos requerido de la ayuda de varios
métodos para el desarrollo y ejecución del mismo.
Método empírico
Doctrina que afirma que todo conocimiento se basa en la
experiencia, experimentos y comprobaciones en definitiva, en el
conocimiento de la realidad externa, sensible, material y cuantificable.
Mientras que niega la posibilidad de ideas espontáneas o del
pensamiento a priori.
Desde que nacemos a pesar de tener una memoria en
blanco de lo que nos rodea, nuestro diario vivir nos va
llenando de nuevas formas de ideas, que las adquirimos a
través de los sentidos, por lo que los errores son continuos
(Soltero, R. 2014)
El autor arriba mencionado sostiene que de los errores que
constantemente realizamos nos provocan nuevas experiencias.
Método Estadístico
Es un proceso de obtención, representación, simplificación, análisis,
interpretación y proyección de las características, variables o valores
numéricos de un estudio o de un proyecto de investigación para una
mejor comprensión de la realidad y una optimización en la toma de
decisiones, este es aplicado en la Escuela Básica Completa Canal de
Jambeli.
Atience (2014)
1) Facilita el manejo de grandes cantidades de
observaciones y datos por el empleo adecuado de la
muestra.
2) Facilita el manejo de categorías tanto deductivas como
inductivas al convertirlas en variables numéricas.
3) Maximiza el carácter objetivo de la interpretación no
obstante la observación y participación del sujeto
investigador en el mismo grupo investigado.
De acuerdo al investigador este método permite utilizar lo
recolectado como primera opción para elaborar categorías con el fin de
exponencial lo que se investiga.
Método Ético
A partir de la percepción de un acto por medio de la observación es
que se llega a emitir un juicio, tratando de relacionar el acto observado
dentro de las diversas categorías del conocimiento. Sólo mediante
la percepción axiológica es que descubrimos a los valores, con los que
intentamos darle un valor al acto estudiado, de acuerdo a una escala de
valores previamente establecida.
Técnicas de Investigación
Técnica documental
Tiene la intención de escoger varias herramientas para la obtención
de la investigación, es conveniente referirse a las fuentes de información.
La Entrevista
Es una técnica para recolectar datos que consiste en un diálogo
entre dos o más personas: el “investigador” y el entrevistado; que se
realiza con el fin de obtener información de parte de éste En este caso fue
dirigida a la directora de la Escuela de Educación Básica “Canal de
Jambeli¨ MSc. Miryan Paredes Cordero.
La Encuesta
Según Hurtado (2000, es citado por Editores 2011) un
cuestionario “Es un instrumento que agrupa una serie de
preguntas relativas a un evento, situación o temática
particular, sobre el cual el investigador desea obtener
información”. (pág. 120)
Es una técnica que permite la obtención de la información empírica
sobre determinadas variables que se requiere investigar para realizar un
análisis descriptivo de los problemas o fenómeno determinado , están
dirigidas a padres, madres y representantes legales de las niñas y niños
del subnivel 2 de la Escuela de Educación Básica´ Canal de Jambeli”
Cuadro No. 3 Operacionalización de Variables
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES
LA
INCLUSIÓN
DEFINICIONES EN
INCLUSIÓN
Definición de Inclusión
Tipos de Educación
Especial
De la Integración a la
Inclusión
REALIDAD
INTERNACIONAL
Declaración Universales de
los Derechos Humanos
Naturaleza de las escuelas
de Educación Especial
La Inclusión y la UNESCO
REALIDAD
NACIONAL
Área y enfoque sobre
Inclusión
Escuelas Especiales
La Inclusión en el Ecuador
DESARROLL
O
COGNITIVO
DEFINICIONES EN
DESARROLLO
COGNITIVO
Definición de Desarrollo
Cognitivo
El entorno como incidencia
en el Desarrollo Cognitivo
Comprensión Lectora
REALIDAD
INTERNACIONAL
El Desarrollo Cognitivo en
Latinoamérica
Cibermetría
Mapas Mentales UNESCO
REALIDAD
NACIONAL
Interculturalidad
Políticas de Estrategias y
Equidad
La educación Digital en
Ecuador Fuente: Escuela Básica completa Canal de Jambeli
Autoras: Guachambo Ana, Silva Ana
Análisis e interpretación de resultados
Encuestas Dirigida a Padres de Familia
Tabla N. 1
1.- ¿Considera que la inclusión es un derecho de todas las personas sin
excepción alguna?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 1
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Indiferente 1 2%
De Acuerdo 25 29%
Totalmente de Acuerdo 58 69%
Total 84 100%
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Gráfico N. 1
Fuente: Docentes de la Unidad educativa “Canal de Jambeli”
Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Comentario: De los encuestados 1 consideran indiferente, 25 de acuerdo
y 58 totalmente de acuerdo que los representantes legales motivan en
una forma activa sus clases. Para los padres de familia la inclusión es un
derecho que se debe ejercer constantemente y defenderlo así como de
impulsarlo.
0% 0%
2%
29%
69%
Totalmente en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de Acuerdo
Tabla N. 2
2.- ¿Considera que su representado con NEE debería dejar de estudiar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 2
No 80 95%
Si 4 5%
Total 84 100%
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana luisa, Silva Ana
Gráfico N. 2
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Comentario: De las respuestas obtenidas 80 responden no y 4 sí que el
trato de los docentes a sus estudiantes influye en el rendimiento escolar.
La continua preparación de un docente genera o induce a que los
estudiantes despierten en ellos el deseo de aprender.
95%
5%
No
Si
Tabla N. 3
3.- ¿Cómo la inclusión ayudaría a los niños con NEE?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 3
Desarrollo físico: 15 19%
Desarrollo cognitivo: 7 8%
Desarrollo emocional: 45 53%
Desarrollo social: 17 20%
Total 84 100%
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Gràfico N. 3
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli”
Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Comentario: A los encuestados consideran que sus necesidades socio
afectivas se ven relacionadas con el desarrollo físico 15, el desarrollo
cognitivo 7, el desarrollo emocional 45, y el desarrollo social 17. Las
relaciones interpersonales son necesarias entre los estudiantes con ello
fortalecen todas sus competencias
19%
8%
53%
20%
Desarrollo físico:
Desarrollo cognitivo:
Desarrollo emocional:
Desarrollo social:
Tabla N. 4
4.- ¿Considera que los docentes se están capacitando en estrategias
integradoras?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 4
Siempre 30 36%
Casi siempre 8 9%
A veces 8 9%
Casi nunca 19 23%
Nunca 19 23%
Total 84 100%
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Gráfico N. 4
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Comentario: 30 de los encuestados está de acuerdo en la capacitación
de los docentes tiene que ser continua 8 casi siempre y 8 a veces, 19 casi
nunca y otros 19 nunca, para que de esa forma puedan desarrollar
nuevas destrezas y que sus representados se adhieran mucho más
rápido a los cambios que exigen las nuevas políticas de estado
36%
9% 9%
23%
23%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Tabla N. 5
5.- ¿Los estudiantes al desarrollar sus niveles cognitivos, ¿cuál será su
impacto?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 5
Instantánea 19 23%
Rápida 42 50%
Lenta 23 27%
Total 84 100%
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Gráfico N. 5
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Comentario: De los encuestados 19 instantánea, 42 rápida, lenta 23, los
docentes toman acciones para solucionar los problemas socio – afectivos.
La mayoría de los encuestados sostienen que se toman medidas
preventivas para solucionar todo tipo de problemas en especial lo que se
refiere a la adaptabilidad y conducta de los estudiantes con necesidades
educativas especiales
23%
50%
27%
Instantánea
Rápida
Lenta
Tabla N. 6
6.- ¿Con los niveles cognitivos los estudiantes podrán desarrollar la
autonomía?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 6
Si 72 86%
No 12 14%
Total 84 100%
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Gráfico N. 6
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Comentario: 72 si, 12 no consideran que es necesario mejorar el
desempeño escolar de los estudiantes. Los docentes consideran que
cuando los estudiantes están motivados, ayudados con una socialización
adecuada pueden alcanzar una fuerte autonomía personal que les
permitirá tener éxitos en la vida
86%
14%
Si
No
Tabla N. 7
7.- ¿Al momento de emplear sus conocimientos cómo se siente?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 7
Optimista 69 82%
Normal 15 18%
Deprimido 0 0%
Seguro 0 0%
Total 84 100%
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana, Silva Ana
Gráfico N. 7
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana, Silva Ana
Comentario: 69 se sienten optimistas, 15 normal, y 0 deprimidos los
alumnos consideran que los docentes se sienten al momento de aplicar
estrategias didácticas. Los docentes expresan que con la debida
actualización de conocimientos y las evaluaciones al desempeño
profesional los motivan constantemente para estar en una transformación
del quehacer educativo
82%
18%
0% 0%
Optimista
Normal
Deprimido
Seguro
Tabla N. 8
8.- ¿Al realizar el Diseño de una guía integradora para el docente
mejorara la inclusión?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 8
Siempre 17 20%
Casi Siempre 3 5%
A Veces 45 53%
Casi Nunca 19 22%
Nunca 0 0%
Total 84 100% Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Gráfico N.8
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli”
Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Comentario: Siempre 17, casi siempre 3, a veces 45, casi nunca 19 y
nunca 0 que los docentes se capacitan en el manejo de los procesos
socio- afectivos. Los docentes siempre están actualizados en los
procesos socio afectivo dictados por el Ministerio de Educación con el fin
de inducir en los estudiantes todas sus fortalezas.
20%
5%
53%
22%
0%
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
Tabla N. 9
9.- ¿Considera Ud., que la creación de una guía con enfoque integrador
en el cual participen padres, madres y representantes legales con
necesidades educativas especiales sea beneficioso para los niños y
niñas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 9
Si 84 100%
No 0 0%
Total 84 100% Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana, Silva Ana
Gráfico N. 9
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli”
Elaborado por: Guachambo Ana, Silva Ana
Comentario: 84 si, 0 no consideran que se debe usar una guía didáctica
para mejorar el desempeño escolar de los estudiantes. Toda herramienta
que permita cerrar la brecha que separa a los niños con discapacidades y
regulares siempre es beneficiosa para todos los componentes educativos.
100%
0%
Si
No
1.- Encuestas Dirigidas a docentes
Tabla N. 10
10.- ¿Considera que la inclusión es un derecho de todas las personas
sin excepción alguna?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 10
Totalmente en Desacuerdo 0 0%
En Desacuerdo 0 0%
Indiferente 0 0%
De Acuerdo 5 33%
Totalmente de Acuerdo 10 67%
Total 15 100% Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Gráfico N. 10
Fuente: Docentes de la Unidad educativa “Canal de Jambeli”
Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Comentario: 5 de acuerdo y 10 totalmente de acuerdo que la inclusion es
un derecho de todas las personas sin excepción alguna. Los Docentes
condideran que las necesidades educativas especiales no pueden ser un
limitante para que los niñas y niños dejen de estudiar
0%
0%
0%
33%
67%
Totalmente en Desacuerdo
En Desacuerdo
Indiferente
De Acuerdo
Totalmente de Acuerdo
Tabla N. 11
11.- ¿Considera que los estudiantes con NEE debería dejar de
estudiar?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 11
No 15 100%
Si 150 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana luisa, Silva Ana
Gráfico n. 11
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Comentario: 15 no y 0 si consideran que los niños con NEE deberían
dejar de estudiar. Se confirma la regla existen múltiples formas de
discapacidades pero estas no pueden impedir que una persona pueda ser
preparada para la vida
100%
0%
No
Si
Tabla N. 12
12.- ¿Cómo la inclusión ayudaría a los niños con NEE?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 3
Desarrollo físico: 0 0%
Desarrollo cognitivo: 15 100%
Desarrollo emocional: 0 0%
Desarrollo social: 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Gràfico N. 12
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli”
Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Comentario: Desarrollo físico 0, Desarrollo cognitivo 15, Desarrollo
emocional 0 y Desarrollo social 0, la inclusión si ayudaría a los niños con
NEE. Los saberes ancestrales y los científicos son necesarios entre los
estudiantes con ello fortalecen todas sus competencias.
0%
100%
0%
0%
Desarrollo físico:
Desarrollo cognitivo:
Desarrollo emocional:
Desarrollo social:
Tabla N. 13
13.- ¿Considera que los docentes se están capacitando en estrategias
integradoras?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 13
Siempre 15 100%
Casi siempre 0 0%
A veces 0 0%
Casi nunca 0 0%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Gráfico N. 13
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Comentario: De las respuestas obtenidas, Siempre 15, casi siempre 0, A
veces 0, Casi nunca 0, Nunca 0 consideran que los docentes están
capacitados en estrategias integradoras. Para los docentes la
capacitación tiene que ser continua para que de esa forma pueda
desarrollar nuevas destrezas y que sus estudiantes se adhieran mucho
más rápido a los cambios que exigen las nuevas políticas de estado.
100%
0% 0%
0% 0%
Siempre
Casi siempre
A veces
Casi nunca
Nunca
Tabla N. 14
14.- ¿Los estudiantes desarrollaran sus niveles cognitivos, con apoyo
de estrategias?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 14
Nada 0 0%
Poco 0 0%
Bastante 5 33%
Mucho 10 67%
Total 15 100% Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Gráfico N. 14
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Comentario: A los encuestados consideran que son Nada 0, Poco 0,
Bastante 5, Mucho 10 los estudiantes que desarrollan sus niveles
cognitivos, con apoyo de estrategias. La mayoría de los encuestados
sostienen que los estudiantes desarrollan aceptablemente sus niveles
cognitivos con el apoyo de las estrategias.
0% 0%
33%
67%
Nada
Poco
Bastante
Mucho
Tabla N. 15
15.- ¿Con los niveles cognitivos los estudiantes podrán desarrollar la
autonomía?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 15
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Gráfico N. 15
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Comentario: De las respuestas obtenidas 15 responden que sí y 0
responden que no. Los docentes consideran que cuando los estudiantes
están motivados, ayudados con una socialización adecuada pueden
alcanzar una fuerte autonomía personal que les permitirá tener éxitos en
la vida.
100%
0%
Si
No
Tabla N. 16
16.- ¿Al momento de emplear sus conocimientos cómo se siente?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 16
Optimista 0 0%
Normal 15 100%
Deprimido 0 0%
Seguro 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana, Silva Ana
Gráfico N. 16
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli”
Elaborado por: Guachambo Ana, Silva Ana
Comentario: De los encuestados al momento de emplear sus
conocimientos se sienten, 0 Optimistas, 15 Normal, 0 Deprimidos y 0
Seguros. Los docentes expresan que con la debida actualización de
conocimientos y las evaluaciones al desempeño profesional los motivan
constantemente para estar en una transformación del quehacer educativo.
0%
100%
0% 0%
Optimista
Normal
Deprimido
Seguro
Tabla N. 17
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Gráfico N.17
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli”
Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Comentario: Los encuestados consideran que al realizar el diseño de
una guía integradora mejorara la inclusión a lo que respondieron siempre
10, casi siempre 2, A veces 1, casi nunca 2 y nunca 0. Los docentes
siempre están actualizados en los procesos socio afectivo dictados por el
Ministerio de Educación con el fin de inducir en los estudiantes todas sus
fortalezas
53%
20%
5%
22%
0%
Siempre
Casi Siempre
A Veces
Casi Nunca
Nunca
17.- ¿Al realizar el Diseño de una guía integradora para el docente
mejorara la inclusión?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem N. 17
Siempre 10 20%
Casi Siempre 2 5%
A Veces 1 53%
Casi Nunca 2 22%
Nunca 0 0%
Total 15 100%
Tabla N. 18
18.- ¿Considera Ud., que la creación de una guía con enfoque
integrador en el cual participen padres, madres y representantes legales
con necesidades educativas especiales sea beneficioso para los niños y
niñas?
Código Categoría Frecuencia Porcentaje
Ítem n. 12
Si 15 100%
No 0 0%
Total 15 100%
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana, Silva Ana
Gráfico N. 18
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana, Silva Ana
Comentario: De las respuestas obtenidas 15 responden que sí y 0
responden que no. Toda herramienta que permita cerrar la brecha que
separa a los niños con discapacidades y regulares siempre es beneficiosa
para todos los componentes educativos.
100%
0%
Si
No
Interpretación de los resultados
En base al análisis bibliográfico relacionado a la inclusión educativa
en la calidad del desarrollo del área cognitiva en niños de 4 a 5 años,
en la Unidad Educativa “Canal de Jambeli ” Distrito 1 Zona 8 Provincia
del Guayas, Cantón Guayaquil, Parroquia Ximena período lectivo
2015- 2016. Con los datos obtenidos en las encuestas a los docentes en
la que indican que estaban de acuerdo que el diseño de una guía
didáctica con enfoque integral para docentes
Es necesario ayudar a los docentes y representantes legales a
través de la propuesta del diseño de una guía didáctica con enfoque
integral para docentes, para aplicarlo de manera permanente. El
desarrollo de las actividades cognitivas permite a los niños adquirir
habilidades para mejorar el nivel de la retentiva, comprensión percepción,
discernimiento de lo que aprenden, en el entorno y en la escuela. Las
inclusión educativa son recursos que no son aprovechadas por los
docentes debido a que en muchas escuelas hay demasiados niños e
impiden la aplicación de estos recursos.
Prueba de Chi-Cuadrada
Resumen de procesamiento de casos
Casos
Válido Perdidos Total
N Porcentaje N Porcentaje N Porcentaje
¿En qué aspectos
ayudaría en el desarrollo
de los niños ? * ¿Las
actividades de inclusión
ayudan al desarrollo de los
niveles cognitivos en niños
de 4-5 años?
99 100,0% 0 0,0% 99 100,0%
Pruebas de chi-cuadrado
Valor gl
Sig. asintótica (2
caras)
Chi-cuadrado de Pearson 174,050a 16 ,000
Razón de verosimilitud 135,093 16 ,000
Asociación lineal por lineal 76,297 1 ,000
N de casos válidos 99
a. 19 casillas (76,0%) han esperado un recuento menor que 5. El recuento mínimo esperado es
,24.
Comentario:
Como el valor de p es menor que 0,05 afirmo que si existe relación entre
las variables y por lo tanto la Inclusión influye en el desarrollo de los
niveles cognitivos de los estudiantes.
Contestación de las Interrogantes de Investigación
¿Cuál sería el desfase cognitivo al no incluir a niños de 4 a 5 años
con necesidades educativas?
La sociedad se está estructurando para dar paso a una nueva matriz
productiva la cual involucra a toda la población incluida a las personas
con necesidades educativas especiales, al no ser incluidos en este
proceso todos perderíamos seres que fortalecerían el desarrollo, primero
de ellos mismos como seres independientes luego a sus familias y por
último al estado.
¿Por qué se excluye a los estudiantes con dificultades si pueden
rendir lo mismo o más que los regulares?
La ignorancia o el desconocimiento de los logros pedagógicos que
se han dado en este campo son uno de los factores que inciden en que
los padres, madres y representantes legales incidan en una resistencia
cerrada en la cual sus hijos se relaciones con algún niño o niña con
necesidades educativas especiales.
¿Por qué existen diferentes formas de exclusión en el sistema
educativo?
Los estereotipos desarrollados dentro de la sociedad constituyen
una forma de exclusión lo que lleva a muchos de los componentes
educativos a usarlos como forma de comparación con sus representados,
lo que conlleva a generar ideas equivocadas dentro del sistema educativo
sobre las necesidades educativas especiales.
¿Con que frecuencia los padres y madres de familia asisten a cursos
socializadores sobre los derechos Universales de la Inclusión
educativa?
Para muchos padres y madres de familia la educación solo es
responsabilidad del estado lo que lleva a justificar su inasistencia a los
centros de formación con excepción en casos específicos, la creación del
programa escuelas para padres tuvo un resultado poco alentador, pero la
resistencia se mantiene por que no son sus hijos solo acuden aquellos
que tienen estudiantes con algún tipo de discapacidad y en pocos casos
aquellos que tienen una visión universal de la educación.
¿Cuál es el rol que cumple el entorno escolar en el desarrollo
cognitivo en la población infantil?
Para el presente decenio las Naciones Unidas han desarrollado un
nuevo paradigma educativo que nos llevara a fortalecernos de todas las
vivencias y oportunidades que cada uno de los componentes puedan o
deban contribuir con la misma, esto quiere decir que los estudiantes se
beneficiaran con lo que cada uno de ellos den a los demás y a sus
docentes a este cambio se lo denomina Inter culturalidad
¿Qué conocimientos tienen los profesores, madres de familia y
educandos sobre una desarrollo cognitivo en los niños en edad
escolar inicial?
Los docentes son las segundas personas que observan el desarrollo
cognitivo de los estudiantes que ingresan al sistema los primeros en
detectar alguna forma de discapacidad o de logros son sus padres por
ende conocen sus fortalezas y debilidades, en esta etapa de la vida
humana se estructura el desarrollo de la sicomotricidad que va a
suministrar el continuo avance de las destrezas y habilidades de los
alumnos
¿Cómo influye la falta de una guía didáctica con enfoque integral?
Somos uno de los pocos países a nivel mundial que incluyen dentro
del sistema a niños regulares y aquellos con necesidades educativas
especiales, lo que significa que el resto de los componentes educativos
deberían estar capacitados para poder manejar esta situación, y que no lo
está; la Guía didáctica de forma gradual ira llenando esos vacíos
cognitivos sobre el proceso internacional sobre inclusión
¿Con la aplicación de una guía didáctica con enfoque integral en el
subnivel 2, mejorará el rendimiento académico y el proceso de
aprendizaje de los estudiantes?
Todo aquello que sea práctico se volverá en una herramienta que
fortalecerá en desarrollo de los estudiantes más aún cuando esta Guía va
a robustecer el compromiso de los padres madres y representantes
legales para la comunidad educativa, logrando un mejor desempeño de
sus hijos, lo que se convertirá a largo plazo en un beneficio social.
Conclusiones y Recomendaciones
Conclusiones
Invariablemente el sistema educativo avanza hacia un nuevo modelo
pedagógico el cual entrara en vigencia en este año lectivo y las
capacitaciones constantes por parte del Gobierno central, muchos
docentes siguen siendo Conductistas y por ende no utilizan estrategias
que promuevan un mejor desempeño escolar.
En la institución educativa no se motiva al estudiante a utilizar
estrategias para simplificar su formación o para lograr un aprendizaje
significativo.
La inclusión se ha convertido hoy en día en una estrategia
importante en la formación académica e influyen positivamente en el
desempeño estudiantil.
El desarrollo de la inclusión incide en el desarrollo y motivación de
las competencias estudiantiles
Recomendaciones
Realizar talleres evaluativos para los padres y madres de familia
para mejorar la calidad del desempeño en la calidad escolar.
Gestionar la aplicación de nuevas herramientas tecnológicas para
fortalecer la inclusión.
Qué la Unidad Educativa Canal de Jambeli socialice con todos los
componentes educativos la Guía con enfoque hacia la inclusividad a fin
de lograr un aprendizaje significativo.
Qué la aplicación de los derechos y obligaciones que trae la
inclusión no solo queden en lo teórico sino también práctico.
CAPÍTULO IV
LA PROPUESTA
Título:
Diseño de una Guía con Enfoque Integral para docentes.
Justificación
De acuerdo al desarrollo de la investigación del proyecto, se a
obtenido información importante; la cual permite primero enfocarnos en la
poca motivación y falta de interés de los alumnos por la lectura, influyendo
al bajo rendimiento en sus calificaciones. Como segundo problema se
observó y analizo la mala utilización que se le da a las herramientas y
estrategias por parte de los estudiantes y de los padres de familia. Bajo
este concepto, se propone el Diseño de una Guía con Enfoque Inclusivo
de manera que pueda ser incorporado, con el propósito de incentivar a los
estudiantes de educación inicial de la Escuela de Educación Básica Canal
de Jambeli, zona 8 distrito , provincia del Guayas, Cantón Guayaquil, cuyo
objetivo y beneficio sea ayudar a la a incrementar su nivel académico.
Nuestro interés como docentes, está enfocado en realizar un trabajo
más participativo e interactivo en el proceso del aprendizaje, relacionando
la dinámica pedagógica entre docente-alumno; complementando los
propósitos con la aplicación de destrezas, logrando como resultado,
estudiantes innovadores en conocimientos y más comunicativos en el
aula de clases. Con la implementación de esta propuesta, también se
beneficiarán los docentes de la Escuela de Educación Básica Completa;
permitiéndoles estar actualizados en asuntos de desarrollo y evolución
educativa; adquiriendo nuevos conocimientos que podrán ser empleados
en las asignaturas que impartan dentro del salón de clases.
La propuesta tiene como fin, intensificar el conocimiento y
conveniencia del estudiante en su diario vivir; empleando sus destrezas y
habilidades de educación con la sociedad, destacando la calidad de
estudiantes que se forman en la Escuela de Educación Básica Completa
Canal de Jambeli. Esta Guía Didáctica, hará que el alumno trabaje y
demuestre todo su potencial, ilustrándose en textos, gráficos, dibujos y
animaciones, diseñado, adquirido e implementado por la institución
educativa.
Objetivos
Objetivo General
Mejorar el proceso enseñanza-aprendizaje en el nivel inicial; e
incrementar el nivel académico de los estudiantes.
Objetivos Específicos
Emplear la Guía con enfoque Integral en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en las tareas del alumno, desarrollando habilidades
interactivas.
Fomentar la calidad y destrezas pedagógicas, aplicando las técnicas
y estrategias inclusivas.
Determinar las principales tareas y aspectos funcionales; para que el
estudiantado le dé el uso correcto a la misma, estimulándolo a adquirir
nuevos conocimientos e incrementar su rendimiento escolar.
Aspectos Teóricos
Nuestra fundamentación teórica destaca la educación, facultando a
la solución de problemas que se presentan en el proceso de formación del
estudiante, desarrollando capacidades analíticas y sociables, cumpliendo
con los objetivos planteados por la unidad educativa. Hacemos énfasis en
lo teórico-práctico, enfocados en la Guía con Enfoque Inclusivo, de
manera que este hará participar al estudiante, supervisado por el docente,
facilitando la realización de tareas y promoviendo una investigación de
estudio más productiva, permitiendo adquirir conocimientos más
duraderos.
Aspecto Filosófico
Este aspecto nos conlleva a una filosofía crítica y propositiva; critica
porque observa el problema que existe en el plano educativo, y
propositiva, porque crea un nivel de conciencia en el factor inclusivo
proponiendo una solución fomentando la calidad del desempeño
académico.
Aspecto Pedagógico
En el presente, los métodos de enseñanza son innovadores,
provocando en el estudiante, emplear todas sus capacidades, utilizando
todo el potencial del cerebro; razonando y construyendo con la
información que el docente imparte. Para el docente usar pedagogías que
empleen estrategias dinámicas, resulta innovador y factible; fortaleciendo
las expectativas de enseñanza, originando que sus clases sean más inter
activas e instructivas. La utilización de pedagogías influenciada por la
Guía con Enfoque Inclusivo, relaciona el aprendizaje del alumno, con la
participación activa del docente cambiando el esquema de enseñanza
haciéndolo práctico y sencillo.
Aspecto Sociológico
Perfeccionar aptitudes sociables en el alumno, permitirá desarrollar
el pensamiento crítico, influenciando a su crecimiento personal y
profesional. Ayudar al crecimiento personal e intelectual del estudiante, le
permite ganar orientación de confianza, con la finalidad de relacionarse y
comunicarse con su entorno social. La función laboral del docente será
incitar al estudiante a realizar trabajos grupales, fomentando la integración
con los demás compañeros, compartiendo ideas y conocimientos.
Aspecto Legal
Constitución de la República del Ecuador
Art. 16.- Todas las personas, en forma individual o colectiva, tienen
Derecho a:
1. Una comunicación libre, intercultural, incluyente, diversa y participativa,
en todos los ámbitos de la interacción social, por cualquier medio y forma,
en su propia lengua y con sus propios símbolos.
2. El acceso universal a las tecnologías de información y comunicación.
4. El acceso y uso de todas las formas de comunicación visual, auditiva,
sensorial y a otras que permitan la inclusión de personas con
discapacidad.
Art. 25.- Las personas tienen derecho a gozar de los beneficios y
aplicaciones del progreso científico y de los saberes ancestrales.
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de
su vida y un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de la
igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen vivir.
Las personas, las familias y la sociedad tienen el derecho y la
responsabilidad de participar en el proceso educativo.
Art. 385.-El sistema nacional de ciencia, tecnología, Innovación y
saberes ancestrales, en el marco del respeto al ambiente, la naturaleza, la
vida, las culturas y la soberanía, tendrá como finalidad:
1. Generar, adaptar y difundir conocimientos científicos y tecnológicos.
2. Recuperar, fortalecer y potenciar los saberes ancestrales.
3. Desarrollar tecnologías e innovaciones que impulsen la producción
nacional, eleven la eficiencia y productividad, mejoren la calidad de vida y
contribuyan a la realización del buen vivir.
Utilidad y Beneficios de la Guía con Enfoque Inclusivo
Complementar el aprendizaje del estudiante.
Realizar trabajos didácticos.
Generar actividad en el alumno, fomentando la práctica de todas
sus habilidades y destrezas.
Crear alternativas de búsqueda de información valederas.
Relacionar la creatividad e interés por parte de los estudiantes.
Factibilidad de su Aplicación
La participación de las autoridades del plantel, personal
administrativo, docentes y padres de familia, luego de las encuestas
planteadas y con los objetivos establecidos; hacen posible la realización
de este proyecto investigativo. La implementación de este proyecto,
factible y ejecutable para los estudiantes de la institución, beneficiara a
incrementar su aprovechamiento y rendimiento académico. Crear
oportunidades de desarrollo en el ámbito escolar, y cumplir con todos los
aspectos determinantes para la ejecución del diseño de una Guía con
Enfoque Inclusivo, permitirán lograr la aceptación del entorno social.
Una de las prioridades de nuestro proyecto es fomentar estudiantes
de calidad, innovadores, participativos y productivos. Confirmando la
factibilidad de nuestra propuesta. Para la implementación de nuestra
propuesta, detallaremos los siguientes recursos de factibilidad para su
proceso de aplicación:
Financiera
El costo de nuestro proyecto, es financiado con recursos propios de
los investigadores, contribuyendo al progreso de la Escuela de Educación
Básica Canal De Jambeli. De acuerdo a esto seleccionamos las
actividades más acordes para la elaboración de una Guía. Una vez
establecidos los esquemas de la Guía, con la inversión y capital inicial,
determinamos la rentabilidad del proyecto, siendo los beneficiados
directos los estudiantes y docentes del plantel.
Cuadro Nº
DESCRIPCIÓN CANTIDAD V. UNITARIO V. TOTAL
Materiales de Oficina Resma Papel Bond 4 3,80 15,20
Impresiones 400 0,05 20,00
Cd´s 2 1,25 2,50
Anillados 4 1,25 5,00
Copias 200 0,03 6,00
Empastados 2 15,00 30,00
Transporte 50 0,25 12,50
Bolígrafos 10 0,40 4,00
Lápices 50 0,20 10,00
Carpetas manila 8 0,50 4,00
Alimentación 15 2,00 30,00
Botellas de agua 15 0,30 4,50
Recursos tecnológicos Software Interactivo 1 250,00 250,00
Internet 5 1 5,00
TOTAL 393,20
Técnica
El adquirir conocimientos nos lleva a emplear técnicas didácticas
que guie al docente al proceso de formación del estudiante, diseñando
métodos teóricos-prácticos; la implementación de procesos facilita utilizar
recursos y materiales educacionales, cuyo propósito es fortalecer el
aprendizaje, aplicando pedagógica formativa. La disponibilidad de
material educativo tecnológico, proporcionado por los docentes y la
Escuela de Educación Básica, serán un aporte de desarrollo para el
estudiante, estableciendo vínculos con los profesores encargados de la
asignatura, permitiendo lograr sus objetivos.
Humana
Aprender, entender y desarrollar temas de interés investigativo será
una oportunidad de crecimiento y progreso para el personal docente como
el estudiantil, encaminado hacia la implementación de proyectos
pedagógicos activo-participativo.
Descripción de la propuesta
Esta propuesta se realiza, para incrementar el rendimiento
académico de los estudiantes, fomentando la participación activa,
implementando técnicas didácticas que permitan mejorar el nivel
cognitivo. El Diseño de la Guía, se lo realiza para lograr un esparcimiento
participativo en los estudiantes, de tal manera que adquieran
conocimientos significativos. Esta, cuenta con procedimientos dinámicos
que impulsan al estudiante a participar en tareas más reales, relacionando
el uso correcto de las palabras; aplicando gráficos, juegos interactivos,
lecturas, comedias, además de conceptos y definiciones importantes.
Diseño de una Guía
con Enfoque Integral
para docentes.
AUTORAS:
GUACHAMBO MIRANDA ANA LUISA SILVA CEREZO ANA ELIZABETH
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS
DATOS INFORMATIVOS: ÁREA: EDUCACIÓN INICIAL DOCENTES: GUACHAMBO ANA, SILVA ANA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno
AMBITO: Lógico Matemática
EJE TRANSVERSAL: FORMATIVA METODO: CIENTIFICO
DESTREZAS ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES
EVALUACIÓN
Experimentar
la mezcla de
dos colores
primarios para
formar colores
secundarios
ACTIVIDADES INICIALES: Motivación: canción de mi lindo globito Dialogar sobre el contenido de la canción EXPERIENCIAS DE OBSERVACION Y REFLEXION
Dialogamos sobre la formación del color anaranjado. Identificar el color anaranjado
EXPERIENCIADE DE GENERALIZACION Y CONCEPTUALIZACION:
Colocamos temperas de color amarillo con rojo, en las manos de los niños damos la orden de mezclar los mismos colores en los círculos
EXPERIENCIA DE APLICACION
pintan el círculo de los dos colores con ayuda de la Docente
Cartulina. Tempera Pinceles
Identifica reconoce y clasifica el color anaranjado
ACTIVIDAD # 1
LLUVIA DE COLORES
La institución educativa en su afán de poder Integrar o intentar,
llegar a todos o a la mayor cantidad niños, madres y representantes
legales, conjuntamente con nosotras hemos pensado en diversas
actividades que potencialicen la igualdad en lo posible de la mayor
cantidad de representantes legales de la zona en donde se encuentra
ubicada la Escuela, la finalidad es que al socializar esta información los
mismos despierten su concientización hacia los niños y niñas que tienen
necesidades educativas especiales.
Objetivo General
Establecer por parte de los docentes las dificultades físicas y
psicológicas de aprendizaje a los que se enfrentan los niños con
discapacidad, lograr que con una convivencia adecuada puedan
desenvolverse en todos los componentes educativos.
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Ámbito: Lógico Matemática
Destreza: Experimentar la mezcla de dos colores primarios para formar
colores secundarios.
Objetivo: Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad
perceptiva para la comprensión de su entorno
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: Se trabaja con los niños, cada uno en sus respectivos
asientos dentro del salón de clases, colocando en medio de cada mesa
de trabajo una cartelera larga con muchos círculos dibujados en el centro,
dividiendo las carteleras solo con líneas,
Colocamos temperas de color amarillo con rojo, en las manos de los
niños para que la experiencia de aprendizaje sea más concreta, y
descubrir el color que se forma. (Naranja)
Mientras trabajamos en esta actividad, damos la orden de mezclar los
mismos colores en los círculos y entonamos la canción mi globito
naranja, varias veces. A medida que ellos pintan el círculo de los dos
colores con ayuda de la Docente, la experiencia de aprendizaje será más
dinámica e inclusiva.
Recurso: Cartulina. Tempera Pinceles
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS
DATOS INFORMATIVOS: ÁREA: EDUCACIÓN INICIAL DOCENTES: GUACHAMBO ANA, SILVA ANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE: LES AYUDA A COMPRENDER LA CANTIDAD FACILITANDO EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO PARA LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS SENCILLO AMBITO: LOGICO MAEMATICA EJE TRANSVERSAL: FORMATIVA
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica
ACTIVIDADES INICIALES: Motivación: canción de los números. Dialogar sobre el contenido de la canción EXPERIENCIAS DE OBSERVACION Y REFLEXION
Dialogamos sobre la formación y cantidad de alumnos que asistieron a clases y repasamos oralmente los números
EXPERIENCIADE DE GENERALIZACION Y CONCEPTUALIZACION:
Trabajamos con una canasta pequeña, dentro de la misma muñecos medianos hechos de cartulina, diferenciando las niñas de los niños con colores rosado y amarillo, explicando a los alumnos que los niños son los amarillos y las niñas las de rosado
EXPERIENCIA DE APLICACION
Individualmente, y va agrupando en fila los muñecos las niñas de un lado y los niños de otro.
Canasta muñecos cartulina de colores
Describe
secuencialmente los números del 1 al
15
ACTIVIDAD # 2
JUGANDO APRENDO A CONTAR
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Ámbito: Lógico Matemática
Destreza: Contar oralmente del 1 al 15 con secuencia numérica
Objetivo: Les ayuda a Comprender la cantidad facilitando el desarrollo de
habilidades del pensamiento para la solución de problemas sencillo
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: Se trabaja dentro del salón de clases, con esta actividad
los niños no solamente receptaran el aprendizaje, serán al mismo tiempo
ayuda a la Docente para saber cuántos niños y niñas asistieron a clases.
Trabajamos con una canasta pequeña, dentro de la misma muñecos
medianos hechos de cartulina, diferenciando las niñas de los niños con
colores rosado y amarillo, explicando a los alumnos que los niños son los
amarillos y las niñas las de rosado, se levanta cada uno individualmente,
y va agrupando en fila los muñecos las niñas de un lado y los niños de
otro. Una vez que realizaron esta actividad ellos junto con la docente
observaran cuantas niñas y cuantos niños asistieron a clases ese día,
después de contarlos así integramos a todos los niños.
Recurso: Canasta, muñecos, cartulina de c
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS
DATOS INFORMATIVOS: ÁREA: EDUCACIÓN INICIAL DOCENTES: GUACHAMBO ANA, SILVA ANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Les ayuda a desarrollar y reconocer su identidad. AMBITO: CONVIVENCIA EJE TRANSVERSAL: FORMATIVA
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS S INDICADORES DE
EVALUACIÓN
Comunicar
algunos
datos de su
identidad
como:
nombres
completos
ACTIVIDADES INICIALES:
Motivación: canción del saludo nombrando individualmente a los alumnos Dialogar sobre el contenido de la canción EXPERIENCIAS DE OBSERVACION Y REFLEXION
Dialogamos sobre los nombres de cada estudiante.
EXPERIENCIADE DE GENERALIZACION Y CONCEPTUALIZACION:
Hacemos un círculo en el piso con los niños ordenadamente, trabajaremos con los nombres de los alumnos individualmente, elaborados en cartulina de manera rectangular mediana. EXPERIENCIA DE APLICACION
Colocándola en frente de ellos y
señalando sus nombres
individualmente por palmadas Ej.
RENATA, RE- NA- TA, realizando
este ejercicio varias veces.
Marcadores Cartulinas
Elaboración de un squetches, e interactuación.
ACTIVIDAD #3
JUEGO Y CONSTRUYO MI NOMBRE
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Ámbito: Convivencia
Destreza: Comunicar algunos datos de su identidad como: nombres
completos
Objetivo: Les ayuda a desarrollar y reconocer su identidad.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: Esta experiencia de aprendizaje la haremos más
divertida si hacemos un círculo en el piso con los niños ordenadamente,
trabajaremos con los nombres de los alumnos individualmente,
elaborados en cartulina de manera rectangular mediana.
La Docente nombra a todos los niños señalando a la vez cada tarjeta
colocándola en frente de ellos y señalando sus nombres individualmente
por palmadas Ej. RENATA, RE- NA- TA, realizando este ejercicio varias
veces.
Recurso: Cartulina, marcadores.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS
DATOS INFORMATIVOS: ÁREA: EDUCACIÓN INICIAL DOCENTES: GUACHAMBO ANA, SILVA ANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Descubrir las características del mundo natural explorando a través de los sentidos AMBITO: RELACION CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL EJE TRANSVERSAL: FORMATIVO
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Identifica las características de los animales domésticos y silvestres estableciendo las diferencias entre ellos
ACTIVIDADES INICIALES: Motivación: canción en la granja de mi tío. Dialogar sobre el contenido de la canción EXPERIENCIAS DE OBSERVACION Y REFLEXION
Dialogamos sobre ciertos sonidos de los animales domésticos
EXPERIENCIADE DE GENERALIZACION Y CONCEPTUALIZACION:
Los niños se integran con su pareja a la voz de la maestra que nombra a cada animal según quien obtenga la mitad de los mismos dibujados en la cartilla.
EXPERIENCIA DE APLICACIÓN Es decir si a la primera pareja le toco la vaca ellos imitaran a la vaca, de esta
cartulina, marcadores colores
Lluvia de ideas
ACTIVIDAD # 4
IMITANDO A LOS ANIMALES DE GRANJA
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Ámbito: Relación con el Medio Natural y Cultural
Destreza: Identifica las características de los animales domésticos y
silvestres estableciendo las diferencias entre ellos
Objetivo: Descubrir las características del mundo natural explorando a
través de los sentidos
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: En esta actividad la Docente formara un círculo con los
niños sentados en la silla, se realizara en el patio de la institución, se le
entregara a los alumnos una cartilla con la mitad del dibujo de cada
animal de granja Ej.: la oveja, la vaca, el caballo, la gallina, el gallo, etc.
Uno por uno empieza a integrarse con su pareja, es decir el niño o niña
que tenga el otro lado del animal dibujado en la cartilla, permaneciendo
unidos hasta que la docente de la orden de que cada una de las parejitas
imiten los sonidos del animal que les toco. Es decir si a la primera pareja
le toco la vaca ellos imitaran a la vaca, de esta manera el aprendizaje
será más vivenciado, e integrador.
Recurso: cartulina, marcadores y
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: EDUCACIÓN INICIAL DOCENTES: GUACHAMBO ANA, SILVA ANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE: DISCRIMINAR FORMAS Y COLORES DESARROLLANDO SU CAPACIDAD PERCEPTIVA PARA LA COMPRENSIÓN DE SU ENTORNO. AMBITO: LOGICO MATEMATICA EJE TRANSVERSAL: FORMATIVA
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y triángulo en objetos del entorno y en representaciones gráficas
ACTIVIDADES INICIALES:
Motivación: canción Dialogar sobre el contenido de la canción EXPERIENCIAS DE OBSERVACION Y REFLEXION Dialogamos sobre la formación de las figuras geométricas. EXPERIENCIADE DE GENERALIZACION Y CONCEPTUALIZACION: Lo realizaremos sentados en el piso formando la figura de preferencia de cada uno de los alumnos, puede ser circulo, cuadrado, rectángulo, EXPERIENCIA DE APLICACION
La docente va a integrar a los niños por igual entregando una tablita mediana donde están dibujadas solamente dos figuras geométricas y cada uno de ellos tendrá que ubicarlas en posición correcta y ordenada siguiendo un patrón con las mismas figuras
pleywood, dibujo, colores marcadores
Preguntas y respuestas razonadas
ACTIVIDAD # 5
DIVIRTIENDOME CON LAS FIGURAS GEOMÉTRICAS
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Ámbito: Lógico Matemática
Destreza: Identificar figuras geométricas básicas: círculo, cuadrado y
triángulo en objetos del entorno y en representaciones gráficas
Objetivo: Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad
perceptiva para la comprensión de su entorno.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: Esta actividad la realizaremos sentados en el piso
formando la figura de preferencia de cada uno de los alumnos, puede ser
circulo, cuadrado, rectángulo, y que el aprendizaje será las figuras
geométricas.
Es aquí donde la docente va a integrar a los niños por igual entregando
una tablita mediana donde están dibujadas solamente dos figuras
geométricas y cada uno de ellos tendrá que ubicarlas en posición correcta
y ordenada siguiendo un patrón con las mismas figuras.
Los alumnos aprenderán las figuras geométricas de manera divertida a
través de la lúdica, explicando y a su vez ayudando a la ubicación de
cada ficha de domino correspondiente, este domino está elaborado con
tablitas de madera fina, de fácil manipulación para los alumnos.
Recursos: pleywood, dibujo, colores y marcadores.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS DATOS INFORMATIVOS: ÁREA: EDUCACIÓN INICIAL DOCENTES: GUACHAMBO ANA, SILVA ANA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: PARTICIPAR EN DIVERSAS ACTIVIDADES DE JUEGOS DRAMÁTICOS ASUMIENDO ROLES CON CREATIVIDAD E IMAGINACIÓN AMBITO: EXPRESION ARTISTICA EJE TRANSVERSAL: FORMATIVA
DESTREZAS ACTIVIDADES RECURSOS INDICADORES DE EVALUACIÓN
Participa en dramatizaciones asumiendo roles de diferentes personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
ACTIVIDADES INICIALES:
Motivación: canción mi carita redondita, que lindo que soy yo. Dialogar sobre el contenido de la canción EXPERIENCIAS DE OBSERVACION Y REFLEXION Dialogamos sobre el contenido del cuento y la enseñanza.
EXPERIENCIADE DE GENERALIZACION Y CONCEPTUALIZACION:
la Docente presentara primero una obra de títeres con el tema del cuento pequeña y presumida
EXPERIENCIA DE APLICACION
Su imitación mediante la narración
del cuento, es decir ellos mismos
serán los protagonistas tales
como: el sapo, las flores,
mariposas etc.
cuento, títeres, disfraces,
Ejercicios lúdicos a través de la interacción.
ACTIVIDAD # 6
DÍA DEL CUENTO
TODOS SOMOS IMPORTANTES
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Ámbito: Expresión Artística
Destreza: Participa en dramatizaciones asumiendo roles de diferentes
personas del entorno y de personajes de cuentos e historietas.
Objetivos: Participar en diversas actividades de juegos dramáticos
asumiendo roles con creatividad e imaginación
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: En esta hermosa experiencia de aprendizaje, la Docente
presentara primero una obra de títeres con el tema del cuento pequeña y
presumida, para que ellos capten la idea de la importancia de cada una
de sus virtudes y cualidades, luego les asignara un papel a cada uno de
los estudiantes, esperando su imitación mediante la narración del cuento,
es decir ellos mismos serán los protagonistas tales como: el sapo, las
flores, mariposas etc.
Ya que en este cuento existen estos personajes ya la moraleja del mismo
se trata de la importancia de nuestras cualidades, virtudes, dones,
talentos, diferentes pero importantes.
Recursos: cuento, títeres, disfraces,
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS DATOS INFORMATIVOS: ÁREA: EDUCACIÓN INICIAL DOCENTES: GUACHAMBO ANA, SILVA ANA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Reconocer los colores primarios
AMBITO: LOGICO MATEMATICA EJE TRANSVERSAL: FORMATIVA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad perceptiva para la comprensión de su entorno.
ACTIVIDADES INICIALES:
Motivación: canción del arco iris Dialogar sobre el contenido de la canción EXPERIENCIAS DE OBSERVACION Y REFLEXION
Dialogamos sobre los diferentes colores amarillo, azul, rojo
EXPERIENCIADE DE GENERALIZACION Y CONCEPTUALIZACION:
La realizaremos en un espacio amplio, puede ser más favorable en el patio de la institución, la docente entregara a cada niño un circulo mediano con colores primarios individualmente para que los alumnos lo utilicen en este caso como cojines, es decir sentarse encima de los mismos
EXPERIENCIA DE APLICACION
Con esta actividad lúdica los alumnos obtendrán a más de un aprendizaje divertido e integrador, una interacción grupal y dinámica
cubeta de huevos, tempera, cartulina, canastas, pinceles
Desarrollo de la percepción e
identificación de colores.
ACTIVIDAD # 7
JUGANDO Y CONTANDO DESCUBRO LOS COLORES PRIMARIOS
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Ámbito: Lógico Matemática
Destreza: Reconocer los colores primarios
Objetivo: Discriminar formas y colores desarrollando su capacidad
perceptiva para la comprensión de su entorno.
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: Esta actividad la realizaremos en un espacio amplio,
puede ser más favorable en el patio de la institución, la docente entregara
a cada niño un circulo mediano con colores primarios individualmente
para que los alumnos lo utilicen en este caso como cojines, es decir
sentarse encima de los mismos, con el único objetivos de que ellos
desarrollen la discriminación de los colores.
Con la ayuda de la Docente mismo cada uno de los alumnos se sentara y
empezara a tirar un dado, elaborado de cartulina y con puntos de colores
en cada uno de sus lados
Ejemplo:
Cada lado el dado tiene en sus partes tres puntos de color amarillo, el
alumno que lanzo el dado empieza a contar los puntos y observar a la vez
los colores, según el color y la cantidad que le salió: Si lanzo el dado y le
salió dos puntitos de color rojo el alumno colocara dos huevitos de
plástico en la cubeta de color rojo, para esto la docente también utilizara
cubetas de huevos pintadas con los colores primarios y las ubicara en
medio del círculo, al igual que una canasta pequeña con huevos de
plásticos, con esta actividad lúdica los alumnos obtendrán a más de un
aprendizaje divertido e integrador, una interacción grupal y dinámica
Recursos: cubeta de huevos, tempera, cartulina, canastas, pinceles
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS DATOS INFORMATIVOS:
ÁREA: EDUCACIÓN INICIAL DOCENTES: GUACHAMBO ANA, SILVA ANA OBJETIVO DE APRENDIZAJE. Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo AMBITO: Expresión Corporal EJE TRANSVERSAL: FORMATIVA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
realiza ejercicios de equilibrio dinámico, controlando los movimientos de las partes gruesas del cuerpo
ACTIVIDADES INICIALES: Motivación: canción voy a cuerpo Dialogar sobre el contenido de la canción EXPERIENCIAS DE OBSERVACION Y REFLEXION Dialogamos sobre las diferentes formas y movimientos del cuerpo.
EXPERIENCIADE DE GENERALIZACION Y CONCEPTUALIZACION:
La docente ubicara a los niños y niñas en columnas uno detrás de otros, y las botellas en fila pero en forma sic sax, para que con la ayuda de la maestra a cada uno de los alumnos de manera individual pasen ese camino cruzando los obstáculos
EXPERIENCIA DE APLICACION De esta manera el aprendizaje
será un poco complejo, pero con
repetición del ejercicio, los
educando obtendrán una correcta
motricidad gruesa.
arena, botellas,
Lúdica y ritmo
ACTIVIDAD # 8
CONTROLANDO MI CUERPO
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Ámbito: Expresión Corporal
Destreza: realiza ejercicios de equilibrio dinámico, controlando los
movimientos de las partes gruesas del cuerpo
Objetivo: Desarrollar el control postural en actividades de equilibrio
afianzando el dominio de los movimientos de su cuerpo
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: En esta etapa de aprendizaje la Docente utilizara como
lugar de interacción el patio de la escuela. Para lo cual necesita botellas
plásticas llenas de arena con los colores primarios, por lo menos quince
botellas. La docente ubicara a los niños y niñas en columnas uno detrás
de otros, y las botellas en fila pero en forma sic sax, para que con la
ayuda de la maestra a cada uno de los alumnos de manera individual
pasen ese camino cruzando los obstáculos que están en sic sax, así el
aprendizaje será un poco complejo, pero con repetición del ejercicio, los
educando obtendrán una correcta motricidad gruesa.
Recursos: arena, botellas.
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS DATOS INFORMATIVOS: ÁREA: EDUCACIÓN INICIAL DOCENTES: GUACHAMBO ANA, SILVA ANA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados
AMBITO: Expresión Corporal EJE TRANSVERSAL: FORMATIVA
DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA APRENDIZAJE
RECURSOS DIDACTICOS
INDICADORES ESENCIALES DE
EVALUACIÓN
Ejecutar actividades coordinadamente y con un control adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear objetos y pelotas
ACTIVIDADES INICIALES:
Motivación: canción dentro fuera siempre soy feliz Dialogar sobre el contenido de la canción EXPERIENCIAS DE OBSERVACION Y REFLEXION Dialogamos sobre la formación de cada noción
EXPERIENCIADE DE GENERALIZACION Y CONCEPTUALIZACION:
La docente explicará a los alumnos la noción dentro y fuera, ella hará rebotar la pelota
dentro del cuadrado, de la tela
EXPERIENCIA DE APLICACION La Docente dará la orden de que hagan rebotar la pelota una vez afuera, dos veces dentro, etc.
tela cambrella, formatoA-3, pelotas
Desarrollo y coordinación
muscular.
ACTIVIDAD # 9
JUGANDO APRENDO LAS NOCIONES ESPACIALES
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Ámbito: Expresión Corporal
Destreza: Ejecutar actividades coordinadamente y con un control
adecuado de fuerza y tonicidad muscular como: lanzar, atrapar y patear
objetos y pelotas
Objetivo: Controlar la fuerza y tono muscular en la ejecución de
actividades que le permitan la realización de movimientos coordinados
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: utilizara como técnica de aprendizaje, tela cambrella de
colores llamativos o primarios, utilizando la medida de una cartulina A 3,
recortando dentro de esta medida un cuadrado, manejara también una
pelota.
La docente explicará a los alumnos la noción dentro y fuera, ella hará
rebotar la pelota dentro del cuadrado, de la tela Ej.: Dara la orden de que
hagan rebotar la pelota una vez afuera, dos veces dentro, etc.Si existe
dentro de nuestra aula alumnos con TDA, esta es la mejor estrategia de
llamar su atención al aprendizaje lúdico y divertido
Recursos: tela cambrella, formato A-3, pelotas.
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CARRERA DE EDUCADORES DE PARVULOS
DATOS INFORMATIVOS: ÁREA: EDUCACIÓN INICIAL DOCENTES: GUACHAMBO ANA, SILVA ANA
OBJETIVO DE APRENDIZAJE: Discriminar auditivamente las vocales (sonidos) que conforman su lengua materna para cimentar las bases del futuro proceso de lectura
AMBITO: Comprensión y Expresión del Lenguaje
EJE TRANSVERSAL: FORMATIVA
DESTREZAS ACTIVIDAD RECURSOS INDICADORES
EVALUACIÓN
Identificar
“auditivamente”
las vocales
(sonido) inicial
en las palabras
más utilizadas
ACTIVIDADES INICIALES: Motivación: canción de las vocales Dialogar sobre el contenido de la canción EXPERIENCIAS DE OBSERVACION Y REFLEXION Dialogamos sobre la el sonido de cada vocal
EXPERIENCIADE DE GENERALIZACION Y CONCEPTUALIZACION:
La Docente trabajara dentro del salón de clases, pero es necesario que todos los alumnos estén frente a ella por lo cual ubicara las sillas en fila una detrás de la otra para captar la atención de los alumnos.
EXPERIENCIA DE APLICACION A través de esta lúdica la Docente
sorteara quien lanza el dado, al aire,
quien lo lance tiene la opción de dominar
a uno de sus compañeros a decir una
palabra con la vocal que salió, la
demostración lo hará primeramente la
maestra esperando una breve respuesta
en orden de parte de los educandos.
Espumafon,
tela, dibujos
y vocales
Identifica reconoce las vocales.
ACTIVIDAD # 10
EL DADO DE VOCALES
Fuente: Unidad educativa “Canal de Jambeli” Elaborado por: Guachambo Ana Luisa, Silva Ana
Ámbito: Comprensión y Expresión del Lenguaje
Destreza: Identificar “auditivamente” las vocales (sonido) inicial en las
palabras más utilizadas
Objetivo: Discriminar auditivamente las vocales (sonidos) que conforman
su lengua materna para cimentar las bases del futuro proceso de lectura
Tiempo: 20 minutos
Procedimiento: En esta experiencia de aprendizaje la Docente trabajara
dentro del salón de clases, pero es necesario que todos los alumnos
estén frente a ella por lo cual ubicara las sillas en fila una detrás de la otra
para captar la atención de los alumnos, necesitara un dado de vocales
elaborado de espumafon, tela, en cada lado esta dibujada una vocal con
una figura Ej.: A abeja, E elefante, etc.
A través de esta lúdica la Docente sorteara quien lanza el dado, al aire,
quien lo lance tiene la opción de dominar a uno de sus compañeros a
decir una palabra con la vocal que salió, la demostración lo hará
primeramente la maestra esperando una breve respuesta en orden de
parte de los educandos.
Recursos: espumafón, tela, dibujos y vocales.
CONCLUSIÓNES
Se concluye que la guía didáctica para docentes debe ser llevado con
responsabilidad para lograr que los niños y niñas desarrollen el equilibrio
socio afectivo a través de estrategias innovadoras que faciliten el
desarrollo integral.
Los docentes se comprometen a emplear las estrategias orientadas la
guía didáctica para desarrollar habilidades y destrezas en el proceso de
enseñanza y aprendizaje en niños y niñas de 4 y 5 años.
Los representantes legales son orientados con ejercicios que faciliten
desde sus hogares desarrollar competencia emocional logrando el control
de las emociones de manera equilibrada.
RECOMENDACIONES
Se recomienda que las actividades propuestas en las guías para
docentes y representantes legales sean una constante práctica con
responsabilidad y tomando conciencia que son los niños y niñas los
beneficiarios ya que contribuye a su desarrollo integral.
Es indispensable que los docentes adapten las actividades basadas en
las necesidades e individualidades de los niños y niñas respetando su
ritmo de aprendizaje.
Los padres de familia deben tomar conciencia de lo importante que es el
vínculo afectivo y la comunicación que les brindan a sus hijos e hijas para
lograr competencia emocional y lograr el desarrollo cognitivo favorable y
su interacción social.
Bibliografía
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CEPAL. (2012). Informe Internancional sobre la inclusión en América
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Discapacidad Intelectual. NN.UU. ( 2006).
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http://www.javeriana.edu.co/prin/sites/default/files/Resena_Rogoff.pdf.
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alumnado con Necesidades Educativas Especiales. Universidad de
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Rogoff. (s.f.). Aprendices del Pensamiento.
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en Perspectiva 6. Reino Unido.
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Especiales: Acceso y Calidad. Marco de Acción, pág. 3)
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(Alianza País, 2006, Pág. 44) 32
(Fergus y Zimmerman 2010) 37
(López 2006 citado por Crespo 2015) 38
(Meece, 2010) 39
(Mosterín, 2006, citado por Cabrera 2015). 41
(Córdova, 2012) 42
(Assael y Neumann 1989). 46
(Aso. Neurología 2010) 47
(Daniel Cassany 2010) 47
(Pont, Nusche & Moorman, 2010, p. 27). 48
(Karen Seashore-Louis y Kenneth Leithwood, 2010, Pág. 7). 49
(Piaget, (s/f)) 56
(UNESCO, 2013) 56
(ONU, 2012). 57
(Meza, 2013, Pág.11) 58
(Arias, 2012) 60
Quiroz E, (2009, es citado por Ponce 2013 63
Soltero, R. (2014) 63
Atience 2014 64
Hurtado (2000, es citado por Editores 2011) 65
ANEXO I
ANEXO II
ANEXO III
Revisión del proyecto y tutorías
La Msc. Liliana Baque revisando y corrigiendo el 1er capitulo
La Msc. Liliana Baque revisando y corrigiendo el 4to capitulo
Entrevista a la Directora de la Escuela Fiscal Canal de Jambelí
La Msc. Miryan Paredes
Cordero leyendo la carta de
aprobación para realizar el
proyecto educativo de
inclusión.
La Msc. Miryan Paredes Cordero
Firmando la carta de aceptación,
para realizar el proyecto de
Inclusión.
La MSc. Miryan Paredes Cordero
Firmando la carta de aceptación, para realizar el proyecto de Inclusión.
Realizando la Encuesta de Manera General a los Padres de Familia,
Representantes legales de la Escuela Fiscal Canal de Jambelí
Encuestando a los padres de familia para asesorarnos que conocimiento
tienen acerca de la inclusión educativa
Realizando la Encuesta de Manera General a los Padres de Familia,
Representantes legales de la Escuela Fiscal Canal de Jambelí
Encuestando a los padres de familia para asesorarnos que conocimiento
tienen acerca de la inclusión educativa
Realizando la Encuesta de Manera Individual a los Padres de Familia,
Representantes legales de la Escuela Fiscal Canal de Jambelí
Encuestando a los padres de familia para asesorarnos que conocimiento
tienen acerca de la inclusión educativa
Encuestando a los padres de familia para asesorarnos que conocimiento
tienen acerca de la inclusión educativa
ANEXO IV
UNIVERSIDAD DE GUAYQUIL
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN CARRERA: INFORMÁTICA EDUCATIVA
ENCUESTA
Dirigida a: los representantes legales de Educación Inicial de la Escuela de Educación Básica Completa “Canal de Jambeli”, zona 8, distrito 1, jornada matutina, provincia del Guayas, cantón Guayaquil
Objetivo: Determinar la influencia de la inclusión en el desarrollo de los niveles cognitivos
Instrucciones para contestar de manera correcta las preguntas: Seleccione con una (x) la respuesta correcta según su opinión
CONTROL DEL CUESTIONARIO
Núm., de encuesta Fecha de encuesta:
CARACTERÍSTICAS DE IDENTIFICACIÓN 1.-Edad 2.-Género 3. Nivel de -Educación
ninguna bachiller superior
VARIABLE INDEPENDIENTE
4.-¿Considera que la inclusión es un Derecho de todas las personas sin excepcion alguna ? Totalmente en desacuerdo En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo
5.-¿Considera que sus representado con alguna necesidades educativas especial deberia dejar de estudiar? Si No nunca 6.-¿La Inclusion ayudaria en el desarrollo del niño?
social cognitivo emocional integral
humana
7.-¿Considera que los docentes se estan capacitando constantemente en esstrategias integradoras ? Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca
VARIABLE DEPENDIENTE
8.-.- ¿Los estudiantes al desarrollar sus niveles cognitivos.¿ cuál será su impacto? Instantáneo Rápido Lento 9.-.-¿ Con los niveles cognitivos los estudiantes podrán desarrollar la autonomía? Si no tal vez 10.- -¿Al momento de socializar su conocimiento como se siente? Optimista Normal Deprimido Seguro
PROPUESTA
11.-.- ¿Al realizar el Diseño de una Guía Integradora para docente mejorara la inclusión? Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca 12.- ¿Considera Ud. Que la creación de una Guía con enfoque integrador en el cual participan padres, madres, y representantes legales sean beneficioso para niños y niñas con necesidades educativas especiales? Si No
