1€¦ · web viewen un segundo momento, trabajaremos en el análisis de los resultados...

Universidad Católica Ssma. ConcepciónFacultad de EducaciónPedagogía Media en Religión y Educación MoralEvaluación Educacional

Diseño, aplicación

y análisis de un instrumento

de evaluación continua

Profesor: Jorge Fabres Campos.

Alumno: Jorge Palma Nail.

Rodrigo Casanova Avendaño.

Concepción, 23 de Julio de 2010.

Índice

1. Introducción............................................................................................................... 3

2. Diseño de instrumento...............................................................................................

2.1 Proceso de redacción....................................................................................

2.1.1 Primer avance................................................................................

2.1.2 Segundo avance.............................................................................

2.1.3 Tercer avance.................................................................................

2.2 Instrumento a aplicar....................................................................................

2.3 Pauta de corrección......................................................................................

2.4 Forma de obtener la nota..............................................................................

4

4

4

5

6

8

12

15

3. Análisis de resultados................................................................................................. 16

4. Rediseño del instrumento.......................................................................................... 19

5. Conclusiones.............................................................................................................. 23

6. Bibliografía................................................................................................................ 24

7. Anexos....................................................................................................................... 25

2

1. Introducción

Los objetivos fundamentales de este informe son crear o diseñar un instrumento evaluativo, acerca de la evaluación continua; aplicar el instrumento creado a un mínimo de tres personas con conocimientos previos acerca de la temática; analizar los resultados obtenidos en dichas evaluaciones, y, finalmente, rediseñar el instrumento, a partir de posibles errores, tanto de las sugerencias realizadas por las personas a quienes se les aplicó el instrumento como por los fallos que nosotros mismos descubriéramos.

Principalmente, el presente presenta en su primera parte el proceso mediante el cual fue diseñado el instrumento de evaluación y, también, da cuenta acerca del resultado final, en cuanto al instrumento evaluativo que será aplicado. También, se dará a conocer la pauta de corrección de dicho instrumento para cada una de las preguntas, además, presentaremos la fórmula con la cual determinaremos la nota de los distintos evaluados. En un segundo momento, trabajaremos en el análisis de los resultados entregados por quienes ejecutaron la prueba, donde – asimismo – mencionaremos las posibles sugerencias realizadas por dichos estudiantes. En un tercer apartado, daremos a conocer el rediseño del instrumento, el cual para nuestras pretensiones será el definitivo, puesto que contará con los consejos de distintos agentes. Para finalizar, señalaremos las conclusiones generales acerca del informe realizado, la bibliografía utilizada y los anexos, en donde encontraremos las pruebas corregidas por nuestro grupo de trabajo.

Este trabajo lo realizamos porque unos de los aspectos más débiles en la formación profesional de los profesores es la evaluación. Por este motivo, la creación de diversas clases de instrumentos se torna profundamente importante. Además, la aplicación de nuestro examen permite tener una mirada práctica de la pedagogía y no, únicamente, la teoría. Esto porque sabemos lo importante que es conjugar teoría y práctica.

La metodología utilizada para la realización de esta faena teórico-práctica fue: en un primer momento, en relación a la primera parte teórica, la lectura del documento que nos sirvió de base para el diseño de la evaluación; junto con esto, el trabajo fuera de la sala de clases para la creación del instrumento que aplicaríamos. Luego, vendría la parte práctica que fue la aplicación del instrumento, la cual se llevó a cabo bajo diversas circunstancias para cada uno de los evaluados, considerando el poco tiempo que cada estudiante tiene en esta época del año. Por esto, la aplicación del instrumento se realizó en todos los casos fuera del espacio físico universitario y con un tiempo libre, a pesar de que según lo señalado por ellos mismos fue respondido en menos tiempo del señalado en la prueba.

Para finalizar, podemos decir que al comenzar este informe, acerca de la creación o diseño de un instrumento de evaluación y la posterior aplicación de dicho instrumento, no pensamos en torno a la gran importancia que tendría para nuestra formación pedagógica. Sin embargo, con la creación de las preguntas, las sugerencias realizadas por el profesor y por las personas a quienes aplicamos dichos instrumentos, descubrimos que incorporamos a nuestra formación pedagógica una gran cantidad de aprendizaje significativo. Debido a que no nos quedamos con lo que podemos encontrar en los libros, cuestión que según nuestro punto de vista, es insuficiente; sino que pudimos ver en la práctica como trabajar en los aspectos evaluativos.

3

2. Diseño de prueba sobre evaluación continua

2.1 Proceso de redacción

En seguida presentaremos el proceso mediante el cual fuimos desarrollando la prueba que aplicaremos sobre la Evaluación Continua. Para cumplir tal misión, Daremos a conocer tres avances con las modificaciones correspondientes según las sugerencias realizadas por el profesor o por las acotaciones que entre nosotros mismos hemos ido realizando. Luego de esto entregaremos el instrumento que hemos aplicado.

2.1.1 Primer avance

1.- ¿Cuáles son los pilares que fundamentan o que permiten llevar a cabo la

Evaluación Continua?

2.- ¿Por qué la evaluación continua “es una práctica inherente a la propia acción

educativa”? Fundamente y ejemplifique con alguna situación que haya ocurrido en sus

prácticas pedagógicas.

3.- ¿Cuáles son las consecuencias de que el profesor evalúe solo al final de un

período con una o dos evaluaciones por tema?

4.- ¿Es la evaluación el punto de llegada del proceso de enseñanza-aprendizaje?

5.- ¿Cuáles son los beneficios de la evaluación personalizada?

6.- Ejemplifique cómo el aprendizaje, la evaluación y la recuperación son tres

manifestaciones de la misma realidad.

7.- Algunas técnicas de evaluación continua son:

I. Auto-evaluación y Co-evaluación.

II. Enseñanza frontal y expositiva.

III. Clases magistrales.

IV: Preguntas orales de carácter colectivo.

(I y IV)

8.- Exponga tres de los sistemas docentes más representativos que posibilitan la

evaluación continua.

9.- Verdadero o Falso

(V) El seguimiento pormenorizado de los objetivos permite una evaluación

continua, por medio del seguimiento individual de los alumnos.

(F) Las clases magistrales y la enseñanza formal y expositiva son herramientas muy

útiles en la evaluación de proceso.

(V) Por medio de la Evaluación Continua el alumno es orientado en la consecución

de los objetivos planteados.

4

2.1.2 Segundo avance

1.- Los pilares que fundamentan o que permiten llevar a cabo la Evaluación

Continua son “una fijación precisa de objetivos y una programación de actividades

ordenadas a la consecución de los mismos”. De acuerdo a lo anterior y teniendo en cuenta

el subsector en el que se desempeña establezca un objetivo y al menos tres actividades que

permitan que la evaluación desarrolle su función.




3.- Imagine Ud. que un profesor de una asignatura del área humanista realiza solo

evaluaciones al finalizar las unidades didácticas, teniendo en cuenta los objetivos centrales

de la evaluación continua ¿Cree Ud. que el desempeño de los estudiantes será el más

adecuado?

4.- En qué sentido la evaluación es punto de llegada y punto de partida en el

proceso de enseñanza-aprendizaje. Cómo descubre esto en la formación académica que ha

recibido en la Universidad.

5.- ¿Cuáles son los beneficios de la evaluación personalizada? Describa al menos

tres características que reflejen este tipo de evaluación.

6.- Ejemplifique cómo el aprendizaje, la evaluación y la recuperación son tres

manifestaciones de la misma realidad.

7.- Algunas técnicas de evaluación continua son:

I. Auto-evaluación y Co-evaluación. II. Enseñanza frontal y expositiva.

III. Clases magistrales. IV: Preguntas orales de carácter colectivo.

(I y IV)










5

2.1.3 Tercer avance

1.- Los pilares que fundamentan o que permiten llevar a cabo la Evaluación

Continua son “una fijación precisa de objetivos y una programación de actividades

ordenadas a la consecución de los mismos”. De acuerdo a lo anterior y teniendo en cuenta

el subsector en el que se desempeña establezca un objetivo y al menos tres actividades que

permitan que la evaluación desarrolle su función.




3.- Imagine Ud. que un profesor de una asignatura del área humanista realiza solo

evaluaciones al finalizar las unidades didácticas, teniendo en cuenta los objetivos centrales

de la evaluación continua ¿Cree Ud. que el desempeño de los estudiantes será el más

adecuado?

4.- ¿En qué sentido la evaluación es punto de llegada y punto de partida en el

proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo descubre esto en la formación académica que

ha recibido en la Universidad?

5.- ¿Cuáles son los beneficios de la evaluación personalizada? Describa al menos

tres características que reflejen este tipo de evaluación.

6.- Señale dos ejemplos de por qué se considera el aprendizaje, la evaluación y la

recuperación son tres manifestaciones de la misma realidad educativa.

7.- En la clase de Currículum, el profesor realiza los siguientes métodos en el

desarrollo de su clase:

I. Auto-evaluación y Co-evaluación. II. Enseñanza frontal y expositiva.

III. Clases magistrales. IV: Preguntas orales de carácter colectivo.

¿Cuál (es) de las alternativas anteriores se enmarcan entre las técnicas de evaluación

continua?

(I y IV)






6





10.- Considera Ud. según su propio proceso educativo que es importante la

evaluación de proceso. Indique al menos tres ejemplos concretos donde ha observado los

beneficios de este tipo de práctica.

11.- Para el desarrollo de “La moral cristiana como seguimiento e imitación del

Señor Jesús”, contenido que pertenece a los mínimos obligatorios de un Tercero Medio, en

el subsector de Religión, un profesor empleó únicamente la técnica de evaluación continua

que dice relación con preguntas orales colectivas. Los que respondían las preguntas del

profesor eran siempre 4 o 5 alumnos de la clase ¿Habrán aprendido todos los estudiantes

por igual? ¿Es conveniente utilizar sólo una técnica de evaluación? ¿Qué otro método

agregaría al propuesto?

12.- ¿Es importante rectificar a tiempo los errores de los estudiantes? ¿Es posible

realizar oportunamente este ejercicio con una evaluación tradicional?

13.- En la evaluación, ¿es necesario establecer un diagnóstico de cada estudiante?

¿En qué medida ayuda a la evaluación continua este diagnóstico?

14.- Señale por qué el autor sostiene la siguiente afirmación: “No puede concebirse

un proceso educativo sin un sistema de evaluación que garantice y estimule los

progresos personales”. Esgrima al menos tres argumentos como mínimo.

15.- En la clase de Religión de un 3º Básico se trabaja el tema de los

“Sacramentos”, evaluando a los alumnos mediante la realización de diversos trabajos

acumulativos. Si la evaluación continua es bien desarrollada, el profesor ¿Puede tener

dudas acerca de cómo evaluar?

16.- ¿En la práctica se dan ritmos homogéneos de aprendizaje? ¿Cómo intentaría

emparejar los niveles de aprendizaje?

7

2.2 Instrumento a aplicar

Luego de realizar diversos avances acerca de la prueba de evaluación continua, hemos diseñado la prueba que aplicaremos a algunos alumnos de la Universidad que hayan aprobado la asignatura de Evaluación Educacional o que estén en el proceso. Esta prueba de evaluación continua es lo que a continuación presentaremos y, además, adjuntaremos la pauta de corrección de la misma, así como la puntuación de cada pregunta.

Fecha:___/ ___/ 2010.Prueba de Evaluación Continua

Nombre: _______________________________.- Curso: _______________________.-

Contesta las preguntas, según el texto “Evaluación Continua”, leído en clases Lee atentamente cada una de las instrucciones señaladas antes de cada ítem de la prueba..

El tiempo para responder todas las preguntas es de 2 horas.

I. Responda Verdadero (V) o Falso (F), cuando sea pertinente. En caso de que la proposición sea falsa justifícala (4 pts.).

1.___ El seguimiento pormenorizado de los objetivos permite una evaluación continua, por medio del seguimiento individual de los alumnos.________________________________________________________________________.-

2.___ Las clases magistrales y la enseñanza formal y expositiva son herramientas muy útiles en la evaluación de proceso.________________________________________________________________________.-

3.___ Por medio de la evaluación continua el alumno es orientado en la consecución de los objetivos planteados.________________________________________________________________________.-

II. Ítem de selección múltiple. Lea los enunciados y seleccione la alternativa correcta.

4.- En la clase de Currículum, el profesor realiza los siguientes métodos en el desarrollo de su clase:

I. Auto y Co-evaluación.II. Enseñanza frontal y expositiva.III. Clases magistrales.IV. IV. Preguntas orales de carácter colectivo.

¿Cuál (es) de las alternativas anteriores se enmarcan entre las técnicas de evaluación continua?a) Solo I b) I y II c) I, II y IV d) I y IV e) Todas las anteriores

8

5.- La evaluación continua:I. Permite el diagnóstico inmediato del alumno.II. Nos indica el resultado al final del proceso enseñanza-aprendizaje.III. Supone que el ritmo de aprendizaje no es homogéneo.IV. Es la base de la planificación diaria, semanal, quincenal del trabajo escolar.

¿Cuál(es) es (son) la(s) alternativa(s) es (son) correcta(s)a) Sólo I b) III y IV c) I, II y IV d) Sólo III e) Todas las afirmaciones son correctas.

III. Desarrolla, en el espacio señalado, las siguientes preguntas de aplicación:

6.- ¿Por qué la evaluación “es una práctica inherente a la propia acción educativa”? Fundamente y ejemplifique con alguna situación que haya ocurrido en sus prácticas pedagógicas. (5pts.)

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.-

7.- Los pilares que fundamentan o que permiten llevar a cabo la Evaluación Continua son “una fijación precisa de objetivos y una programación de actividades ordenadas a la consecución de los mismos”. De acuerdo a lo anterior y teniendo en cuenta el subsector en el que se desempeña; elija un nivel educacional, establezca un objetivo y al menos tres actividades que permitan que la evaluación desarrolle su función. (7pts.)

Nivel Educacional escogido: _______.- Objetivo: ________________________________________________________________________.-

Actividades: 1)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.-2)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.-3)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.-

9

8.- Imagine Ud. que un profesor de una asignatura del área humanista realiza solo evaluaciones al finalizar las unidades didácticas. Teniendo en cuenta los objetivos centrales de la evaluación continua: ¿Por qué el desempeño de los estudiantes no será el más oportuno? (5pts.)

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.-

9.- a) ¿En qué sentido la evaluación es punto de llegada y punto de partida en el proceso de enseñanza-aprendizaje? b) ¿Cómo descubre esto en la formación académica que ha recibido en la Universidad? (5pts.)

a)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.-b)________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.-

10.- Describa al menos tres características que reflejen cuáles son los beneficios de la evaluación personalizada. (3pts.)

1) Permite estar al tanto de los avances de los estudiantes en cada una de sus trayectorias de aprendizaje, 2) ayuda a conocer los diversos ritmos de aprendizaje y 3) entrega la posibilidad de aprovechar al máximo sus potencialidades.

10

11.- A continuación se presentarán tres de los sistemas docentes más representativos que posibilitan la evaluación continua: a) Seguimiento pormenorizado de los objetivos, b) división del tiempo docente en dos períodos didácticos y c) controles diarios orales o escritos (semanales, quincenales, mensuales y trimestrales). (3pts.)

Opción escogida:___________________________________________________________________________ _________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.-

12.- Para el desarrollo de “La moral cristiana como seguimiento e imitación del Señor Jesús”, contenido que pertenece a los mínimos obligatorios de un Tercero Medio, en el subsector de Religión, un profesor empleó únicamente la técnica de evaluación continua que dice relación con preguntas orales colectivas. Los que respondían las preguntas del profesor eran siempre 4 o 5 alumnos de la clase: a) ¿Habrán aprendido todos los estudiantes por igual? (4pts.)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________.-

b) Teniendo en cuenta de que no es lo más apropiado utilizar sólo una técnica de evaluación, ¿Qué otros métodos agregaría al propuesto? (señale tres)_________________________________________________________________________________________________________________________________________________.-

11

2.3 Pauta de corrección


Nombre: _______________________________.- Curso: _______________________.-



I. Responda Verdadero (V) o Falso (F), cuando sea pertinente. En caso de que la proposición sea falsa justifícala.

1.___ El seguimiento pormenorizado de los objetivos permite una evaluación continua, por medio del seguimiento individual de los alumnos (Respuesta Correcta: Verdadero). (1pt.)

2.___ Las clases magistrales y la enseñanza formal y expositiva son herramientas muy útiles en la evaluación de proceso (Respuesta Correcta: Falso, porque la evaluación continua es favorecida por la clase activa y participativa). (2pts.)

3.___ Por medio de la evaluación continua el alumno es orientado en la consecución de los objetivos planteados (Respuesta Correcta: Verdadero). (1pt.)



I. Auto y Co-evaluación.II. Enseñanza frontal y expositiva.III. Clases magistrales.IV. Preguntas orales de carácter colectivo.

¿Cuál (es) de las alternativas anteriores se enmarcan entre las técnicas de evaluación continua?a) Solo I b) I y II c) I, II y IV d) I y IV e) Todas las anterioresRespuesta correcta: d) (2pts.)


¿Cuál(es) es (son) la(s) alternativa(s) es (son) correcta(s)a) Sólo I b) III y IV c) I, II y IV d) Sólo III e) Todas las afirmaciones son correctasRespuesta correcta: c) (2pts.)

12



La evaluación es una práctica inherente a la educación, puesto que todo proceso de enseñanza-aprendizaje necesita de un mecanismo que certifique los avances y, que a la vez, permita ser un estímulo para cada uno de los estudiantes. En las prácticas progresivas, por ejemplo, he podido ver que los alumnos son más eficaces cuando denotan la preocupación de sus profesores. Esta preocupación se grafica en un trabajo semana a semana, clase a clase; es en este deseo de enseñar y de que los alumnos entiendan donde realmente se acredita la inherencia de la evaluación a la educación.


Nivel Educacional escogido: NB4. Objetivo: Reconocer la presencia de Dios en el sacramento del Bautismo. Actividades: 1) Los alumnos preguntarán a sus familias acerca del Bautismo. Además, solicitarán algún material fotográfico o audiovisual que los padres posean acerca de ese momento tan importante.2) Representar dramáticamente el acontecimiento del Bautismo. Para esto deberán trabajar en grupos de 6 personas y caracterizarse, según ellos decidan o el profesor les indique. 3) Una vez finalizada la actuación cada uno de los grupos explicará a sus compañeros (en un plenario) qué es el Bautismo y por qué es importante para los cristianos. Además, describirán qué fue lo que más les gustó de las diversas representaciones y realizarán una auto y co-evaluación.


Realizando solo evaluaciones al final de la unidad didáctica, el alumno descuida su preparación clase a clase, no crea hábitos de estudio, sus esfuerzos son inconstantes, va perdiendo el hilo conductor de la clase y no aclara sus dudas en el momento preciso. En definitiva, el estudiante tendrá un rendimiento será insuficiente, por lo cual deberá intentar subsanar sus errores cuando ya sus defectos tienen difícil remedio.

13

9.- ¿En qué sentido la evaluación es punto de llegada y punto de partida en el proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo descubre esto en la formación académica que ha recibido en la Universidad? (5pts.)

La evaluación es punto de llegada, en cuanto que, permite establecer parámetros acerca del nivel alcanzado por un estudiante en la aplicación de los contenidos en su vida diaria. Sin embargo, es un punto de partida, ya que la evaluación permite la retroalimentación de los diversos contenidos, donde se deben seguir fortaleciendo las competencias adquiridas, pero – también – haciendo énfasis en los objetivos no logrados , como en los objetivos logrados solo en parte. Por ejemplo, en la Universidad se descubre que la evaluación es tanto punto de llegada como de partida, en cuanto que al estudiar para un certamen, la preparación es máxima (punto de llegada), pero esa preparación debe ser siempre completada en un desarrollo espiral de los temas (punto de inicio).



11.- A continuación se presentarán tres de los sistemas docentes más representativos que posibilitan la evaluación continua: a) Seguimiento pormenorizado de los objetivos, b) división del tiempo docente en dos períodos didácticos y c) controles diarios orales o escritos (semanales, quincenales, mensuales y trimestrales). (3pts.)

Opción escogida: c. Se busca un trabajo constante, permanente, intentando el desarrollo continuo de los contenidos y evaluando de manera acumulativa. En cada evaluación se evalúan los nuevos objetivos, pero se van sumando los anteriores. De esta manera, se logra un dominio bastante seguro al final del curso.

12.- Para el desarrollo de “La moral cristiana como seguimiento e imitación del Señor Jesús”, contenido que pertenece a los mínimos obligatorios de un Tercero Medio, en el subsector de Religión, un profesor empleó únicamente la técnica de evaluación continua que dice relación con preguntas orales colectivas. Los que respondían las preguntas del profesor eran siempre 4 o 5 alumnos de la clase: a) ¿Habrán aprendido todos los estudiantes por igual? (4pts.)Los ritmos de aprendizaje entre los estudiantes en ningún caso son homogéneos.b) Teniendo en cuenta de que no es lo más apropiado utilizar sólo una técnica de evaluación, ¿Qué otros métodos agregaría al propuesto? (señale tres)Por ejemplo, observación de los trabajos realizados en clase, preguntas individuales de fácil corrección y comentario de textos.

14

2.4 Forma de obtener la nota

En una primera instancia teníamos la fórmula que se aplicaba al instrumento con 40 puntos como puntaje ideal (Fórmula 1). No obstante, al momento de revisar las pruebas nos vimos en la obligación de anular una pregunta que contenía un error de constructo que se detallará más adelante en el informe. Debido a esta falla la prueba bajó su puntaje ideal a 38 puntos, por lo que debimos modificar la fórmula original, con lo cual establecimos la pauta con el puntaje máximo real (Fórmula 2). Ambas fórmulas se detallan a continuación:

Fórmula 1

Fórmula 2

15

Exigencia de la prueba = 60 %Puntaje máximo = 38 pts.

0 – 22 pts. = (3/23) x (Puntaje obtenido) + 123 – 38 pts. = (1/5) x (Puntaje obtenido) - 0,6

Exigencia de la prueba = 60 %Puntaje máximo = 40 pts.

0 – 24 pts. = 0,125 x (Puntaje obtenido) + 124 – 40 pts.= 0,1875 x (Puntaje obtenido) – 0,5

3. Análisis de resultados

Este análisis se realizará en virtud de los resultados obtenidos en los instrumentos evaluativos realizado por los estudiantes. Este fue aplicado a cuatro estudiantes de la Facultad de Educación de nuestra universidad que poseían conocimientos. Ellos se comprometieron a leer el texto y a responder, en lo posible, durante el tiempo asignado. El análisis se hará en forma cuantitativa y luego de manera cualitativa. Los resultados se adjuntan a continuación:

3.1 Análisis cuantitativoEs un análisis basado en los datos empíricos que proporcionan los resultados del

instrumento aplicado. A sugerencia del profesor, se ha omitido la parte gráfica de las estadísticas debido al reducido universo que respondió dicha prueba (sólo cuatro estudiantes). Sin embargo el análisis es como sigue:

Ítem IPregunta 1: 4 estudiantes respondieron correctamentePregunta 2: 3 estudiantes respondieron correctamente. 1 estudiante respondió erróneamentePregunta 3: 4 estudiantes respondieron correctamente.

Ítem IIPregunta 4: 3 estudiantes respondieron correctamente. 1 estudiante respondió erróneamentePregunta 5: Anulada. Error de constructo.

Ítem IIIPregunta 6:Puntaje ideal (5 puntos): Ningún estudiante4 puntos: 2 estudiantes3 puntos: 1 estudiante1 punto: 1 estudiante

Pregunta 7:Puntaje ideal (7 puntos): 3 estudiantes0 puntos: 1 estudiante

Pregunta 8:Puntaje ideal (5 puntos): 1 estudiante4 puntos: 1 estudiante3 puntos: 1 estudiante2 puntos: 1 estudiante

Pregunta 9:Puntaje ideal (5 puntos): 2 estudiantes4 puntos: 1 estudiante3 puntos: 1 estudiante

Pregunta 10Puntaje ideal (3 puntos): 4 estudiantes

16

Pregunta 11 Revisar instruccionesPuntaje ideal (3 puntos): 4 estudiantes.

Pregunta 12 Revisar instruccionesPuntaje ideal (4 puntos): 3 estudiantes2 puntos: 1 estudiante

3.2 Análisis cualitativo.Este análisis se hizo con una mirada crítica al conjunto del instrumento evaluativo,

es decir, tanto a las preguntas como a las respuestas dadas por los estudiantes. El análisis de las preguntas se hizo en base a sugerencias de los mismos estudiantes por la incomprensión de algunas preguntas y a los conocimientos previos que nosotros poseíamos en el estudio acerca de las características de una buena prueba. El análisis se adjunta a continuación:

Ítem IPregunta 1: Todos los estudiantes a quienes se les aplicó el instrumento respondieron correctamente. Esto indica que la pregunta es confiablePregunta 2: A pesar de que no todos los estudiantes respondieron correctamente (uno respondió erróneamente), se puede decir que la pregunta es confiable, puesto que el desacierto en la respuesta fue por la carencia de estudio.Pregunta 3: Todos los estudiantes a quienes se les aplicó el instrumento respondieron correctamente. Esto indica que la pregunta es confiable.

Ítem IIPregunta 4: Respondieron correctamente tres de cuatro estudiantes. Nuevamente se percibe que la respuesta incorrecta es por falta de estudio. Se sugirió revisar error dactilográficoPregunta 5: Esta pregunta la respondieron todos los estudiantes. No obstante, la pregunta fue anulada puesto que presentaba un error de constructo al no presentar la alternativa correcta. Este error de constructo puede tener su origen en un error dactilográfico, pero a diferencia de la pregunta anterior, interfirió en el correcto desempeño de los estudiantes, a pesar de que ninguno de ellos se percató del error.

Ítem IIIPregunta 6:Puntaje ideal (5 puntos): Ningún estudiante, a pesar de que las instrucciones se presentaban en forma clara4 puntos: Los estudiantes captaron lo esencial, sin embargo no fundamentaron correctamente. La respuesta requería de mayor poder de análisis. Sólo uno de ellos puso el ejemplo que se requería.3 puntos: El estudiante puso la idea general, pero no preciso la definición que se requería. El ejemplo era pertinente.1 punto: Presenta vaga idea acerca de lo que se le pregunta. No se encuentra al nivel que de la pregunta.

17

Pregunta 7:Puntaje ideal (7 puntos): Tres estudiantes respondieron en forma satisfactoria a la respuesta, lo que indica que la pregunta es confiable, a pesar de que hubo un estudiante que no respondió.0 puntos: El no responder a esta pregunta puede tener su causa en el no estudio, en la flojera por parte de el (la) alumno(a) o porque simplemente se olvidó.

Pregunta 8:Puntaje ideal (5 puntos): El estudiante expuso las ideas fundamentales y argumentó correctamente. Esto da cierta confiabilidad a la pregunta.4 puntos: Al estudiante le faltaron más ideas fundamentales y los argumentos respectivos.3 puntos: Respuesta muy general. Debe entregar una respuesta con un fundamento teórico más preciso.2 puntos: Respuesta insuficiente puesto que deja de lados muchos fundamentos teóricos. Se nota la falta de preparación por parte del estudiante.

Pregunta 9:Puntaje ideal (5 puntos): Dos estudiantes respondieron en forma satisfactoria fundamentando según el texto estudiado y sus propios conocimientos junto con la pertinencia del ejemplo. Esto muestra que la pregunta posee un buen grado de confiabilidad.4 puntos: Al estudiante le faltó más desarrollo teórico en la primera parte de la pregunta. El ejemplo práctico es pertinente, se asocia con lo preguntado3 puntos: Respuesta insatisfactoria, puesto que carece de fundamento y no se desarrolla una reflexión. Ejemplo poco concreto

Pregunta 10Puntaje ideal (3 puntos): Todos los estudiantes respondieron satisfactoriamente. Pudieron captar las principales características de la evaluación personalizada.

Pregunta 11Puntaje ideal (3 puntos): Los cuatro estudiantes respondieron a lo que se pedía. No había claridad en la pregunta, estaba incompleta puesto que sólo estaba el encabezado y faltaba la instrucción. Según la literalidad de la pregunta, bastaba que el alumno escogiera una opción cualquiera para que la respuesta estuviese correcta.

Pregunta 12Puntaje ideal (4 puntos): Tres estudiantes respondieron satisfactoriamente. La pregunta también presenta un error de constructo, puesto que en la primera parte de ella falta la instrucción que pida la fundamentación de la opinión del estudiante. Bastaba con que el alumno respondiera “No” y la pregunta, en su primera parte, estaba buena. La segunda parte no presentaba errores y fue respondida en forma satisfactoria.2 puntos: El estudiante respondió “No”, por lo tanto tenía buena la primera parte de la pregunta. La respuesta de la segunda parte es muy vaga. No aplica los conocimientos que se requieren

18

4. Rediseño de la evaluación

En la aplicación de los instrumentos nos hemos dado cuenta de diversos o errores de elaboración de las preguntas. Este descubrimiento de los errores se dio básicamente por las sugerencias de los alumnos a los cuales fue aplicado el instrumento, además, nosotros mismo hemos visto que era necesario volver a trabajar en la pauta de corrección, estableciendo el siguiente instrumento como definitivo.


Nombre: _______________________________.- Curso: _______________________.-



I. Responda Verdadero (V) o Falso (F), cuando sea pertinente. En caso de que la proposición sea falsa justifícala.

1.___ El seguimiento pormenorizado de los objetivos permite una evaluación continua, por medio del seguimiento individual de los alumnos (Respuesta Correcta: Verdadero). (1pt.)

2.___ Las clases magistrales y la enseñanza formal y expositiva son herramientas muy útiles en la evaluación de proceso (Respuesta Correcta: Falso, porque la evaluación continua es favorecida por la clase activa y participativa). (2pts.)

3.___ Por medio de la evaluación continua el alumno es orientado en la consecución de los objetivos planteados (Respuesta Correcta: Verdadero). (1pt.)



I. Auto y Co-evaluación.II. Enseñanza frontal y expositiva.III. Clases magistrales.IV. Preguntas orales de carácter colectivo.

¿Cuál (es) de las alternativas anteriores se enmarcan entre las técnicas de evaluación continua?a) Solo I b) I y II c) I, II y IV d) I y IV e) Todas las anteriores(Respuesta correcta: d) (2pts.)

19


¿Cuál(es) es (son) la(s) alternativa(s) es (son) correcta(s)a) Sólo I b) III y IV c) I, III y IV d) Sólo III e) Todas las anteriores.

Respuesta correcta: c) (2pts.)



La evaluación es una práctica inherente a la educación, puesto que todo proceso de enseñanza-aprendizaje necesita de un mecanismo que certifique los avances y, que a la vez, permita ser un estímulo para cada uno de los estudiantes. En las prácticas progresivas, por ejemplo, he podido ver que los alumnos son más eficaces cuando denotan la preocupación de sus profesores. Esta preocupación se grafica en un trabajo semana a semana, clase a clase; es en este deseo de enseñar y de que los alumnos entiendan donde realmente se acredita la inherencia de la evaluación a la educación.


Nivel Educacional escogido: NB4. Objetivo: Reconocer la presencia de Dios en el sacramento del Bautismo. Actividades: 1) Los alumnos preguntarán a sus familias acerca del Bautismo. Además, solicitarán algún material fotográfico o audiovisual que los padres posean acerca de ese momento tan importante.2) Representar dramáticamente el acontecimiento del Bautismo. Para esto deberán trabajar en grupos de 6 personas y caracterizarse, según ellos decidan o el profesor les indique. 3) Una vez finalizada la actuación cada uno de los grupos explicará a sus compañeros (en un plenario) qué es el Bautismo y por qué es importante para los cristianos. Además, describirán qué fue lo que más les gustó de las diversas representaciones y realizarán una auto y co-evaluación.

20


Realizando solo evaluaciones al final de la unidad didáctica, el alumno descuida su preparación clase a clase, no crea hábitos de estudio, sus esfuerzos son inconstantes, va perdiendo el hilo conductor de la clase y no aclara sus dudas en el momento preciso. En definitiva, el estudiante tendrá un rendimiento será insuficiente, por lo cual deberá intentar subsanar sus errores cuando ya sus defectos tienen difícil remedio.

9.- ¿En qué sentido la evaluación es punto de llegada y punto de partida en el proceso de enseñanza-aprendizaje? ¿Cómo descubre esto en la formación académica que ha recibido en la Universidad? (5pts.)

La evaluación es punto de llegada, en cuanto que, permite establecer parámetros acerca del nivel alcanzado por un estudiante en la aplicación de los contenidos en su vida diaria. Sin embargo, es un punto de partida, ya que la evaluación permite la retroalimentación de los diversos contenidos, donde se deben seguir fortaleciendo las competencias adquiridas, pero – también – haciendo énfasis en los objetivos no logrados, como en los objetivos logrados solo en parte. Por ejemplo, en la Universidad se descubre que la evaluación es tanto punto de llegada como de partida, en cuanto que al estudiar para un certamen, la preparación es máxima (punto de llegada), pero esa preparación debe ser siempre completada en un desarrollo espiral de los temas (punto de inicio).



11.- A continuación se presentarán tres de los sistemas docentes más representativos que posibilitan la evaluación continua: a) seguimiento pormenorizado de los objetivos de cada estudiante, b) división del tiempo docente en dos períodos didácticos y c) controles diarios orales o escritos (semanales, quincenales, mensuales y trimestrales). Elige y explica uno de ellos. (3pts.)

Opción escogida: a. Intenta establecer objetivos individuales para cada estudiante, así, se pueden ofrecer objetivos más avanzados para algunos o reforzar el trabajo de los retrasados con objetivos comunes. Esto permitirá subsanar el problema de la heterogeneidad del aprendizaje.b. Esta división es realizada en dos períodos de quince días, por ejemplo: el primer momento, destinado a los objetivos comunes, y el segundo, destinado para la recuperación de algunos alumnos y para objetivos individuales u optativos, en otros.c. Se busca un trabajo constante, permanente, intentando el desarrollo continuo de los contenidos y evaluando de manera acumulativa. En cada evaluación se evalúan los nuevos objetivos, pero se van sumando los anteriores. De esta manera, se logra un dominio bastante seguro al final del curso.

21

12.- Para el desarrollo de “La moral cristiana como seguimiento e imitación del Señor Jesús”, contenido que pertenece a los mínimos obligatorios de un Tercero Medio, en el subsector de Religión, un profesor empleó únicamente la técnica de evaluación continua que dice relación con preguntas orales colectivas. Los que respondían las preguntas del profesor eran siempre 4 o 5 alumnos de la clase: a) ¿Habrán aprendido todos los estudiantes por igual? Fundamenta brevemente. (4pts.)No, porque los ritmos de aprendizaje entre los estudiantes en ningún caso son homogéneos.b) Teniendo en cuenta que no es lo más apropiado utilizar sólo una técnica de evaluación, ¿Qué otros métodos agregaría al propuesto? (señale tres)Por ejemplo: observación de los trabajos realizados en clase, preguntas individuales de fácil corrección y comentario de textos.

22

Conclusiones

En suma, las características del presente, en cuanto a diseño, aplicación, análisis y rediseño del instrumento son: a) en cuanto al diseño, podemos decir que se compone de un proceso dividido en cuatro partes, a saber: proceso en sí mismo de redacción, producto final o instrumento a evaluar, pauta de corrección y forma (cómo) de obtener la nota; b) con respecto a la aplicación y al análisis de los resultados quedó estructurado en dos apartados: el primero, contiene un análisis cuantitativo, y el segundo, un análisis cualitativo del instrumento aplicado, y c) en relación al rediseño del instrumento, incluimos todas las ideas de los alumnos, que respondieron la prueba y los problemas que nosotros mismos encontramos.

Con respecto a los objetivos que nos planteamos como grupo, es decir, diseñar, aplicar, analizar y rediseñar un instrumento evaluativo acerca de evaluación continua podemos afirmar que los hemos cumplido, en cuanto que abarcamos cada uno de estos elementos, pero creemos así también que queda mucho trabajo por mejorar. Por esto los objetivos fueron logrados satisfactoriamente, pero sin la excelencia a la que aspiramos como estudiantes de pedagogía de esta Universidad.

Por otro lado, la metodología que utilizamos para el desarrollo de este taller fue oportuna, en cuanto pudimos lograr los objetivos que señalamos anteriormente; sin embargo, es necesaria mayor dedicación, establecer mejor los tiempos y que todas las personas, a quienes aplicamos el instrumento, hubiesen estado en iguales condiciones.

Para nuestra formación lo principal fue que aprendimos que diseñar una evaluación no es sencillo y que una evaluación no debe ser improvisada y que debe incluirse en la planificación de la asignatura como parte esencial en el desarrollo de la unidad didáctica. Esto lo aprendimos en el proceso de crear y ejecutar el instrumento, cuestión difícil de lograr con la exclusividad que se le entrega, muchas veces, a la parte teórica.

Acerca de la realización de este trabajo destacamos la guía del profesor, quien nos presentó un modelo para realizar la prueba, basado – básicamente – en el desarrollo de preguntas de aplicación y no memorística. Esta cuestión es muy importante porque – como se ve en los avances – nos entregó una mirada distinta acerca de la creación de instrumento. El segundo aspecto que nos gustaría destacar es la posibilidad de realizar el análisis de las preguntas y respuestas, tanto a nivel cuantitativo como cualitativo; puesto que nos permitió descubrir que una persona, en este caso el profesor, debe estar en constante formación, intentando buscar la excelencia por medio de la actualización y contextualización de los conocimientos pedagógicos y la puesta en práctica de ellos.

Finalmente, concluimos que hemos adquirido nuevas competencias en el ámbito evaluativo y que, únicamente, habíamos experimentado como estudiantes, como son: el diseño de instrumentos y las dificultades que se presentan, la aplicación de los mismos, el análisis de los resultados y el rediseño permanente de las evaluaciones utilizadas por los profesores, en cuanto puedan alcanzar tanto la validez como la confiabilidad.

23

Bibliografía

CARRASCO, J. B., Una didáctica para hoy. Cómo enseñar mejor, Rialp, Madrid 2004.

Lemus, L., Manual de Evaluación del Rendimiento Escolar, Cultural Centroamericana, Buenos Aires 1968, 65-77.

24

1€¦ · web viewen un segundo momento, trabajaremos en el análisis de los resultados...

Documents