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INSTITUCIONEDUCATIVAELCAGUANCódigo DANE 44100100274-7 - NIT/RUT 813012462-0

CreadamedianteDecretosdelaGobernacióndelHuilaNos.1421denoviembredel2002y0525demayode2003yResoluciónNo.056demarzode2003delaSecretariadeEducacióndedeNeiva

Sedes:CentralPrimariaySecundaria,BarroNegro,SanBartolo,LaGabriela,ElChapuro,ElTriunfo,LaLindosa______________________________________________________________________________________________________________

CooregimientoElCaguan–NeivaCarrera5ª.No2-43Teléfonos8686192y8686266Correos:[email protected]@hotmail.com

PROYECTO EDUCATIVO INSTTIUCIONAL P E I

“EDUCAMOS PARA LA VIDA”

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN. Neiva, 2015





PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL TABLA DE CONTENIDO

Introducción. Justificación. Identificación del proyecto. Identificación de la Institución Emblemas institucionales I COMPONENTE GESTION DIRECTIVA. 1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PEI- DE LA I.E. “EL CAGUAN”: "EDUCAMOS PARA LA VIDA" 1.1 SÍNTESIS DEL PROYECTO 1.2 OBJETIVOS DEL PEI 1.2.1 Objetivo general 1.2.2 Objetivos específicos 1.3 METAS DE CALIDAD DEL PEI 1.4. DEFINICIÓN DEL ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA 1.5 DEFINICIÓN ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA 1.6 DEFINICIÓN ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA 1.7 DEFINICIÓN ÁREA DE GESTIÓN DE LA COMUNIDAD 2. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL 2.1 MISIÓN 2.2 VISIÓN 2.3 FILOSOFÍA 2.3.1 Concepto de hombre. 2.3.2 Principios institucionales. 2.3.2.1 Singularidad. 2.3.2.2 Autonomía. 2.3.2.3 Convivencia. 2.3.2.4 Creatividad 2.3.2.5 Pertenencia 2.3.3 Valores Institucionales 2.3.3.1 Respeto, tolerancia 2.3.3.2 Justicia y honestidad 2.3.3.3 Responsabilidad, libertad 2.3.3.4 Solidaridad 2.3.3.5 Crítica 2.4 PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 2.4.1 En relación con sigo mismo y con los otros. 2.4.1.1 Del estudiante. 2.4.1.2 Del egresado. 2.4.1.3 Del docente.





2.4.1.4 Del padre de familia. 2..4.1.5 De los administrativos. 2.4.2 En relación con la naturaleza y su entorno. 2.5 OBJETIVOS. 2.5.1 General 2.5.2 Especifico 2.6 METAS INSTITUCIONALES 2.6.1 A largo plazo: 2.6.2 A Corto plazo: 2.7 POLÍTICAS DE INCLUSIÓN 3. GESTIÓN ESTRATÉGICA. 3.1 LIDERAZGO 3.2 ARTICULACIÓN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES. 3.3 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA. 3.4 USO DE INFORMACIÓN. 3.5 SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN 4. GOBIERNO ESCOLAR 4.1 CONSEJO DIRECTIVO 4.2 CONSEJO ACADÉMICO 4.3 EL RECTOR/A 4.4 COMITÉ DE CONVIVENCIA Y CONCILIACIÓN. 4.5 CONSEJO ESTUDIANTIL 4.6 PERSONERO ESTUDIANTIL 4.7 ASAMBLEA DE PADRES DE FAMILIA. 4.8 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA. 5. CULTURA INSTITUCIONAL 5.1 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN. 5.2 TRABAJO EN EQUIPO. 5.3 RECONOCIMIENTO DE LOGROS. 5.4 IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS. 6. CLIMA ESCOLAR. 6.1 PERTENENCIA Y PARTICIPACIÓN. 6.2 AMBIENTE FÍSICO. 6.3 INDUCCIÓN A LOS NUEVOS ESTUDIANTES. 6.4 MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE. 6.5 MANUAL DE CONVIVENCIA 6.6 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES. 6.7 BIENESTAR DE LOS ESTUDIANTES 6.8 MANEJO DE CONFLICTOS. 6.9 MANEJO DE CASOS DIFÍCILES. 7. RELACIONES CON EL ENTORNO. 7.1 PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES. 7.2 AUTORIDADES EDUCATIVAS. 7.3 OTRAS INSTITUCIONES. 7.4 SECTOR PRODUCTIVO. II COMPONENTE GESTION PEDAGÓGICA





1. MODELO PEDAGÓGICO 1.1 CONCEPCIONES DEL MODELO PEDAGÓGICO CRÍTICO-SOCIAL 1.1.1 Elementos del Modelo Pedagógico 1.1.2 Metas de formación 1.1.3 Métodos y técnicas de aprendizaje 1.1.4 Tipo de desarrollo humano 1.1.5 Dimensiones 1.1.6 Relaciones de aprendizaje 1.2 DISEÑO PEDAGÓGICO 1.2.1 Fundamentos Teóricos Institucionales 1.2.2 Fundamentos Filosóficos 1.2.3 Fundamentos Antropológicos 1.2.4 Fundamentos Psicológicos 1.2.5 Fundamentos Pedagógicos 1.2.6 Fundamentos Epistemológicos 1.3 FUNDAMENTACIÓN LEGAL 1.3.1 Constitución Política de Colombia 1.3.2 Ley 115 de 1994 1.3.3 Decreto 1860 de 1994 1.3.4 Normas de los Proyectos Pedagógicos 1.3.5 Resolución 2343 de 1994 1.3.6 Ley 715 de 2002 y Decreto 1290 de 2008 1.3.7 Decretos 1142 de 1978 y 804 de 1995 1.4 ENFOQUE METODOLÓGICO. 2. CURRÍCULO 2.1 DEFINICIÓN DE CURRÍCULO. 2.1.1 Criterios para la construcción del currículo. 2.1.2 Calidad Educativa 2.1.3 Investigación Educativa 2.2 AUTONOMÍA ESCOLAR 2.2.1 Desarrollo del pensamiento 2.2.2 Diseño Curricular 2.3 PLAN DE ESTUDIOS 2.3.1 Bases legales. 2.3.2 Fines del sistema educativo colombiano. 2.3.3 Objetivos Específicos de la educación preescolar. 2.3.4 Objetivos Generales de la educación básica. 2.3.4.1 Objetivos Específicos de la Educación Básica en el ciclo de

Primaria 2.3.4.2 Objetivos Específicos de la Educación Básica en el ciclo de Secundaria 2.3.5 Objetivos Específicos de la Educación Media Académica. 2.3.6 Áreas fundamentales y obligatorias. 2.3.6.1 Matemática 2.3.6.2 Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero





2.3.6.3 Ciencias Naturales 2.3.6.4 Ciencias Sociales 2.3.6.5 Educación Ética 2.3.6.6 Educación Religiosa 2.3.6.7 Educación Física, Recreación y Deporte 2.3.6.8 Educación Artística y Cultural 2.3.6.9 Tecnología e Informática 2.3.7 Área Optativa: Proyectos 2.3.8 Desarrollo de la Creatividad 2.3.9 Contenidos. 2.3.10 Propósitos del plan de estudios. 2.3.11 Estructura del plan de estudios. 2.4 MODALIDADES PEDAGÓGICAS 2.4.1 Aceleración del Aprendizaje 2.4.2 Escuela Nueva 2.4.3 Postprimaria 2.4.4 Telesecundaria 2.4.5 Etnoeducación comunidad Tama-Páez sede La Gabriela 2.4.6 Educación de Adultos 2.5 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE 2.5.1 Recursos didácticos 2.6 JORNADA ESCOLAR 2.6.1 Intensidad horaria 2.7 EVALUACIÓN 2.8 POLÍTICAS DE CALIDAD 3. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 3.1 OPCIONES DIDÁCTICAS PARA LAS ÁREAS Y LAS ASIGNATURAS. 3.2 PROYECTOS TRANSVERSALES. 3.3 ESTRATEGIAS PARA LAS TAREAS ESCOLARES. 3.4 USO ARTICULADO DE LOS RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE. 3.5. CAPACITACIÓN DOCENTE 4. GESTIÓN DE AULA 4.1 RELACIÓN PEDAGÓGICA 4.2 PLANEACIÓN DE CLASES 4.3 ESTILO PEDAGÓGICO 4.4 EVALUACIÓN EN EL AULA 5. SEGUIMIENTO ACADÉMICO 5.1 SEGUIMIENTO A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS 5.2 USO PEDAGÓGICO DE LAS EVALUACIONES EXTERNAS 5.3 SEGUIMIENTO A LA ASISTENCIA 5.4 ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN 5.5 APOYO PEDAGÓGICO PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN EL

APRENDIZAJE 5.6 SEGUIMIENTO A LOS EGRESADOS III. COMPONENTE GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA





1. APOYO A LA GESTIÓN ACADÉMICA 1.1 PROCESOS DE MATRÍCULA. 1.2 ARCHIVO ACADÉMICO. 1.3 BOLETINES DE CALIFICACIONES. 2. ADMINISTRACIÓN DE LA PLANTA Y DE LOS RECURSOS 2.1 MANTENIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA. 2.2 PROGRAMAS PARA LA ADECUACIÓN Y EMBELLECIMIENTO DE LA PLANTA FÍSICA. 2.3 SEGUIMIENTO AL USO DE ESPACIOS. 2.4 ADQUISICIÓN DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE. 2.5 SUMINISTROS Y DOTACIÓN 2.6 MANTENIMIENTO DE EQUIPOS Y RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE. 2.7 SEGURIDAD Y PROTECCIÓN 3. ADMINISTRACIÓN DE SERVICIOS COMPLEMENTARIOS 3.1 SERVICIOS DE TRANSPORTE 3.2 RESTAURANTE Y CAFETERÍA 3.3 SALUD Y PROYECTOS TRANSVERSALES RELACIONADOS 3.3.1 Estilos de vida saludable 3.3.2 Salud sexual y Reproductiva 3.3.3 Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales. 3.4 TALENTO HUMANO 3.4.1 Perfiles 3.4.2 Inducción 3.4.3 Formación y capacitación 3.4.4 Asignación académica 3.4.5 Pertenencia del personal vinculado 3.4.6 Evaluación de desempeño 3.4.7 Estímulos 3.4.8 Apoyo a la investigación 3.4.9 Bienestar del talento humano 3.5 APOYO FINANCIERO Y CONTABLE 3.5.1 Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos. 3.5.2 Contabilidad 3.5.3 Ingresos y gastos 3.5.4 Control fiscal IV. COMPONENTE DE GESTIÓN COMUNITARIA 1. ACCESIBILIDAD 1.1. ATENCIÓN A POBLACIÓN QUE EXPERIMENTAN BARRERAS AL APRENDIZAJE Y LA PARTICIPACIÓN

1.1.1. Programa de educación para jóvenes y adultos. (Jornada sabatina)





1.1.2. Programas de Educación para la zona rural en Básica Primaria 1.1.3. Programas de educación para la zona rural en Básica Media 1.1.4. Programa de Educación Básica primaria, Básica Media y Media 1.2. ATENCIÓN A ESTUDIANTES PERTENECIENTES A GRUPOS ÉTNICOS 1.3. NECESIDADES Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES 1.4. PROYECTO DE VIDA 2. PROYECCIÓN A LA COMUNIDAD 2.1 ESCUELA DE PADRES 2.2. OFERTA DE SERVICIO A LA COMUNIDAD 2.2.1. Orientación escolar 2.2.2. Niveles de informática 2.2.3. Biblioteca. 2.2.4. Proyectos Pedagógicos Productivos 2.2.5. Proyecto Banda Sinfónica 2.3. USO DE LA PLANTA FÍSICA Y MEDIOS 2.4. SERVICIO SOCIAL OBLIGATORIO. 3. PARTICIPACIÓN Y CONVIVENCIA. 3.1. PARTICIPACIÓN DE LOS ESTUDIANTES. 3.1.1. Festivales 3.1.2. Encuentros culturales 3.1.3. Intercolegiados 3.2. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA 3.2.1. Asamblea de padres de familia 3.2.2. Consejo de padres 3.2.3. Asociación de padres de Familia 3.3. PARTICIPACIÓN DE LOS EGRESADOS 3.4. PARTICIPACIÓN DE EDUCADORES 3.4.1. Foro educativo 4. PREVENCIÓN DE RIESGOS 4.1 PREVENCIÓN DE RIESGOS FÍSICOS 4.2 PREVENCIÓN DE RIESGOS PSICOSOCIALES 4.3. PROGRAMAS DE SEGURIDAD





INTRODUCCIÓN Con el fin de fortalecer la organización institucional, cumplir con las exigencias jurídicas y unificar los diferentes criterios y las acciones pedagógico-administrativas, Se dio el proceso de recontextualización y reconstrucción del Proyecto Educativo Institucional PEI, de la I.E. El Caguán, el cual se compone del presente documento y sus anexos, y se constituirá en la guía para la comunidad educativa, propiciando unos ambientes de aprendizajes, convivencia y conservación del medio ambiente, que redunden en la formación del nuevo ciudadano que la sociedad requiere. La formulación, puesta en marcha y retroalimentación del PEI, es un compromiso de todos los que hacen parte de la comunidad educativa, sin desconocer las directrices y/o lineamientos dados por la Constitución Nacional, la Ley 115, sus decretos reglamentarios y las demás normas que regulan la educación en el país.. En la medida en que se desarrollen todos los propósitos y objetivos propuestos en el PEI, se llegará a la certeza de que estaremos consolidando un nuevo ciudadano, capaz de convivir sanamente y de aportar al anhelado sueño de contribuir a la construcción de la paz del país.





JUSTIFICACIÓN

El Proyecto Educativo Institucional, -PEI- es un requisito para poder organizar una Institución educativa según los artículos 73, 138 y 193 de la Ley 115 de 1994. Su fin es construir un marco de referencia para lograr la formación integral del educando, donde se consignen los principios y fines del establecimiento, los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia pedagógica, los manuales de funciones, de procedimientos, de convivencia y el sistema de gestión, todo esto encaminado a alcanzar los fines del sistema educativo y el cumplimiento de la normatividad vigente.

La educación es el principal camino que han de visualizar los pueblos para su desarrollo. Para que dicha educación colme las expectativas de una convivencia pacífica, democrática e igualitaria, esbozada en la Constitución Política de Colombia, y sea garantía de calidad, eficacia y eficiencia, aspectos que a la luz de fundamentos y principios claramente definidos y políticas institucionales previamente fijadas, se debe estructurar el PEI, orientado a asegurar la calidad en la I.E. “EL CAGUAN”. Para esta tarea se requieren elementos que posibiliten la concreción de fines, objetivos y metas establecidos y acogidos participativamente, los que permitirán mediante acciones específicas propender por la solución de las necesidades de la Comunidad Educativa. Dichas acciones se llevarán a cabo con el concurso de todos los agentes que intervienen en el proceso, plasmado en este PEI, teniendo como centro al ESTUDIANTE, RAZON DE SER DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA.

Este documento debe sintetizar y normatizar el accionar de la Institución y debe ser periódicamente actualizado y ajustado, en concordancia a los procedimientos previstos en el mismo, con la participación de todos los integrantes de la Comunidad Educativa. Para la institución Educativa “EL CAGUAN”, el PEI es la recopilación dinámica de la intencionalidad pedagógica de la Comunidad Educativa, el cual ha de buscar la mayor coherencia y secuencialidad en la planeación, organización, control y evaluación de las diferentes acciones a ejecutar dentro de la Institución y de las relaciones con su entorno, y será el punto de referencia obligado para dirimir cualquier conflicto.





IDENTIFICACIÓN DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA “EL CAGUAN”

NOMBRE Institución Educativa “EL CAGUAN” DIRECCIÓN Carrera 2 N° 4-63 Tel. 8686192 Y 8686158 MUNICIPIO Neiva Corregimiento: EI CAGUAN DEPARTAMENTO Huila NÚCLEO EDUCATIVO No.6 NATURALEZA Oficial GENERO Mixto NIVELES DE ENSAÑANZA Preescolar, Educación Básica: Ciclos Primaria, Secundaria y educación Media JORNADAS ESCOLAR Mañana: Preescolar: 7:00 a 11:00 A. M.

Primaria: 6:15 a 11:15 A. M. Secundaria : 6:15 AM a 12:15 PM

Tarde: Preescolar: 12:15 a 4:15 P.M.

Primaria: 12:15 a 5:15 P. M. Secundaria: 12:3O a 6:30 P. M.

Sabatina 6:30 A.M. a 12:30 P. M. y 1:30 a 4:30 P.M.

Única 8:00 A.M. a 3: 30 P.M. Post primaria REQUISITOS LEGALES Resolución de Licencia de funcionamiento No. 523 de 1977 Resoluciones de aprobación de estudios No. 25290 del 17-12-1980 Decreto de municipalización del colegio No. 299 del 09-09-99 Resolución de reconocimiento oficial No.56 del 25 marzo de 2003 IDENTIFICACION DEL ESTABLECIMIENTO Código DANE 441001002747 N.I.T: 813012462-0





PROPIETARIO : Municipio de Neiva RECTOR : Luis Orlando Mosquera Suaza COORDINADORES : José Hermes Barreto Bermúdez,

Gloria María Barreiro Serrano Carlos Andrés Guevara Parra ORIENTADORA ESCVOLAR: Esperanza Tovar Ortiz EMBLEMAS INSTITUCIONALES ESCUDO DE LA I. E. EL CAGUÁN

BANDERA DE LA I.E. EL CAGUÁN

HIMNO A LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN

I Solo es paz y esperanza

Lo que anhelo aquí en mi corazón,

Construir un mundo lleno de nobleza

Y un futuro donde todo sea mejor.

II En mi pueblo yo he crecido

Con empeño y con dedicación,

Con mis padres, mis estudios y mi progreso

Y el colegio será perfección.

CORO:

Gracias a Dios que mi juventud empieza en este hogar

Que mi valor y moralidad no se acaben jamás.

Mis amigos y mi fe, representan la alegría y el soñar.

Un futuro construiré, estudiando en el colegio triunfaré

III Somos semilla que crece

Germinando la prosperidad

Y el colegio mi terruño se entristece

Cuando algún día nos tengamos que marchar.





Cuadro 1. SEDES DE LA I.E. EL CAGUÁN

SEDE CÓDIGO DANE

UBICACIÓN NIVELES QUE OFRECE

JORNADA

HORARIO DIRECCION TELEFONO

Caguán

44100100274

7

Centro Poblado Corregimiento el

Caguán

Preescolar Básica y Media

Mañana Tarde

Sábados

6.15-12:15 12:30-6:30

Carrera 5 No. 2-

43 carrera 5 No. 3-

34

8686192 8686266

El Triunfo

241001000460

Vda. El Triunfo Preescolar y Básica Primaria

Mañana 7:00 a 12:00 Vda. El Triunfo

La Gabriela

241001005216

Cabildo Indígena Tamas Páez

Básica Primaria Única 8:00 a 11 y de 1:00 a 4:00

Cabildo Indígena

San Bartolo

241001001521

Vda. San Bartolo Básica Primaria Única 8:00 a 11 y de 1:00 a 4:00

Vda. San Bartolo

Barro Negro

241001005020

Vda. Normandía Básica Primaria Mañana 7:00 a 12:00 Vda. Normandía

La Lindosa

241001002861

Vda. La Lindosa Básica Primaria Única 8:00 a 11 y de 1:00 a 4:00

Vda. La Lindosa

El Chapuro

241001003914

Vda. El Chapuro Básica Primaria Única 8:00 a 11 y de 1:00 a 4:00

Vda. El Chapuro



Sedes:CentralPrimariaySecundaria,BarroNegro,SanBartolo,LaGabriela,ElChapuro,ElTriunfo,LaLindosa________________________________________________________________________________________________________________


I. COMPONENTE GESTION DIRECTIVA

1. IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONA DE LA I.E.

EL CAGUAN - PEI "EDUCAMOS PARA LA VIDA"

1.1 SÍNTESIS DEL PROYECTO

La Ley General de Educación 115 de 1994 establece para el fortalecimiento de las instituciones educativas los lineamientos que permiten que la I.E. se apropie de la EDUCACIÓN de su COMUNIDAD, trazando su propio derrotero y fijándose objetivos y metas ajustadas a la realidad. 1.2 OBJETIVOS DEL PEI 1.2.1 Oobjetivo General Establecer la carta de navegación a través de la cual se garantice el camino a seguir por la I.E. El Caguán en sus cuatro áreas de gestión , directiva, académica, administrativa y comunitaria, y que sirva como instrumento de consulta, investigación, evaluación y mejoramiento continuo para la comunidad educativa, en correspondencia con la legislación educativa vigente. 1.2.2 Objetivos específicos Ø Recontextualizar y reconstruir la realidad de la Institución Educativa El

Caguán, a partir de una evaluación institucional investigativa y sistemática permanente.

Ø Orientar el accionar educativo en el Corregimiento El Caguán, aplicando un modelo de eficiencia y transparencia.

Ø Mejorar la calidad de la educación, en todos los niveles y enfoques pedagógicos, mediante la caracterización de los diferentes componentes de la I. E.

Ø Disminuir la brecha rural – urbana, atendiendo a la diversidad poblacional más vulnerable y circunscripciones veredales.

Ø Garantizar la igualdad de condiciones de acceso y permanencia a los escolares, asegurando una educación de calidad en todos los niveles.

Ø Garantizar la autonomía de la educación étnica para la comunidad educativa de la sede La Gabriela, como servicio a la comunidad indígena Tama-Paez, de acuerdo con la legislación colombiana.

Ø Asegurar la calidad en los diferentes enfoques y modalidades educativas específicas que ofrece la I.E., como son: educación preescolar, básica, media





académica, media técnica, alfabetización, aceleración, escuela nueva, étnica, modelos pedagógicos productivos y posprimaria.

Ø Orientar el proceso educativo con pertinencia y estimular la innovación permanente para construir una sociedad eficiente, justa y armónica.

1.3 METAS DE CALIDAD DEL PEI

Ø Asegurar la Integración de las cuatro áreas de gestión en un proceso de

mejoramiento continuo para el año 2020. Ø Identificar, priorizar y buscar soluciones a las necesidades de formación

integral y enseñanza-aprendizaje de los niños, niñas, jóvenes y adultos de la Institución educativa El Caguán

Ø Estructurar el Proyecto Educativo institucional, operacionalizándolo y desarrollándolo sistémicamente a partir del año 2014.

Ø Para el año 2020, mejorar la cobertura en educación intercultural bilingüe de calidad de los estudiantes pertenecientes a la comunidad indígena de la Sede La Gabriela.

1.4 ÁREA DE GESTIÓN DIRECTIVA Define el horizonte institucional en los aspectos de misión, visión, principios, filosofía, fundamentos, perfiles, objetivos y metas que orientan el quehacer de la Institución Educativa.

En el análisis del contexto, permite el examen ordenado y sistemático de la situación de la Institución Educativa, teniendo como fuente lo geográfico, histórico, social, natural, educativo y económico en los ámbitos interno y externo. Es el conocimiento de la comunidad a través de encuestas y datos estadísticos que nos dan como resultado el diagnostico de la institución.

1.5 ÁREA DE GESTIÓN ACADÉMICA Presenta los criterios e instrumentos con los cuales se materializa el horizonte institucional, mediante procesos curriculares, teniendo en cuenta el tiempo, la metodología, los recursos y el desempeño de los docentes y estudiante, para lograr el desarrollo de las diferentes competencias en busca de la formación integral de los miembros de la comunidad. 1.6 ÁREA DE GESTIÓN ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA





Condensa los aspectos que definen la infraestructura, lo informativo y lo organizativo; tendrá una dinámica participativa; se propenderá por la consolidación de la comunidad educativa del plantel, en un equipo permanente de trabajo, que supone la participación de todos los actores, donde el colectivo, conformado por todos los estamentos de la comunidad educativa, debe responder por las funciones que como partícipes del grupo de trabajo, le corresponden a cada cual, propendiendo todos porque el quehacer pedagógico, genere resultados de calidad. En los procesos organizacionales y administrativos se tendrán en cuenta elementos tales como: La comunicación, relaciones entre los agentes educativos, nivel de participación, toma de decisiones, gobierno escolar, recursos, planta física, normatividad vigente gubernamental e institucional. 1.7 ÁREA DE GESTIÓN COMUNITARIA Proyecto de extensión a la comunidad y relaciones interinstitucionales. Donde se busca la interacción de la Institución con el entorno y sus diferentes estamentos en busca del fortalecimiento institucional y de la calidad del servicio educativo. 2. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO Y HORIZONTE INSTITUCIONAL 2.1 MISIÓN La Institución Educativa El Caguán, de carácter oficial, ofrece el servicio educativo formal en los niveles de preescolar, básica y media académica; con el compromiso de contribuir en la formación de personas íntegras, competentes, con espíritu investigativo, que vivencia los principios institucionales de SINGULARIDAD, CONVIVENCIA, AUTONOMIA, CREATIVIDAD y PERTENENCIA, para que contribuya a las transformaciones de su entorno con responsabilidad. 2.2 VISIÓN Para el año 2.018, la Institución Educativa El Caguán, ofrecerá una educación de calidad y solidez pedagógica, física, organizacional, con una comunidad abierta al mundo, crítica y creativa, hábil en el desarrollo sostenible del entorno, donde se lidere un proceso de formación integral para la participación democrática, competitiva y productiva. 2.3 FILOSOFÍA





La Institución Educativa “EL CAGUAN”, orienta su labor educativa hacia la formación de personas integras, competentes, con espíritu investigativo, que se desarrolla, se nutre y fortalece integralmente en la interacción con el medio, en el cual construye valores, actitudes y conocimientos del orden local, regional, nacional e internacional. En este contexto promueve el fortalecimiento de la singularidad, la autonomía, la convivencia y la creatividad como pilares que sustentan el crecimiento físico, psíquico y moral del estudiante para que se integre a la comunidad en forma positiva, ejemplar y productiva. De igual manera induce al educando para que sea protagonista de su propio proyecto de vida a partir de la transformación de sí mismo y de la potenciación de sus fortalezas previamente reconocidas, para que promueva el desarrollo natural y social con justicia, equidad, tolerancia y democracia. Consideradas la misión y visión de la institución, ésta se constituye en una escuela que es capaz de comprender e interpretar su entorno natural y social para que se integre a él y promueva las acciones pertinentes relacionadas con los cambios y las transformaciones más sentidas, donde el estudiante vivencie crítica y racionalmente su propia experiencia con base en la investigación, y utilice los conocimientos reevaluados, reconstruidos y construidos en la escuela en procura de soluciones acertadas y eficaces a sus problemas. 2.3.1 Concepto de Ser Humano Conceptualizamos el ser humano como: Ø Un ser cultural que se transforma a sí mismo, física, biológica, psíquica,

espiritual y moralmente. Ø Un ser social que transforma la realidad (natural y social) que lo rodea. Ø Un ser crítico, que puede juzgar y valora, tomar posiciones ante los hechos y

las circunstancias que vive. Ø Un ser creativo, que va buscando imaginativamente nuevas soluciones,

nuevos caminos y diferentes formas de realizar sus acciones, para así intentar nuevas maneras de transformar la realidad.

Ø Un ser responsable, que puede y debe dar cuenta ante si mismo y ante los demás de sus acciones y que pueda asumir la consecuencia de sus actos.

Ø Un ser social y comunitario, que realiza sus tareas y vocación humana en relación con los otros.

Ø Un ser que da sentido al mundo, a su propia acción y a su historia, es decir, un ser que humaniza al mundo.





PORQUE EL SER HUMANO ES: Un SER SITUADO dentro de su propio entorno el cual debe conocer, analizar y aceptar para influirlo y transformarlo. Un SER CON OTROS, manifestándose en las relaciones interpersonales con las siguientes características: Ø APERTURA: abrirse al mundo a través de su cuerpo y abierto a los demás

seres. Ø DISPONIBILIDAD: deseo de ponerse al servicio del otro. Ø COMPRENSION: de escuchar y ser escuchado, de dar y recibir, surgiendo el

mutuo crecimiento personal. Ø COMPARTIR: enfatiza la apertura de nuestros intereses hacia otro,

compartiendo con seriedad con él su destino, sus problemas, sus alegrías y sus anhelos.

Ø GENEROSIDAD: sin medida sin buscar recompensa. Ø FIDELIDAD: mostrándola en las promesas y compromisos adquiridos. Ø CONTINUIDAD: debe existir siempre en la relación interpersonal con

constancia en el accionar. La persona nace libre, escoge ser libre como posibilidad guiada por valores para el descubrimiento de la vocación personal y para escoger los medios apropiados a su realización, para que a través del ejercicio de la libertad la persona llegue a ser integralmente auténtica. Adquiere la capacidad de tomar decisiones, juicios sobre su manera de pensar y actuar, convirtiéndose en una persona autónoma que somete todos los aspectos de su vida a la reflexión, a la crítica y gradualmente desarrolla su propio código de conducta a la luz del cual se hace responsable de sus acciones. La persona autónoma es aquella capaz de manejar su propia vida y de crear una comunidad humana donde el valor de la persona es considerado fundamental, porque TRANSCIENDE como un “ir más allá” de uno mismo, del otro que es el punto de llegada, mediante la reflexión sobre la experiencia dando sentido a la existencia humana, respetando el desarrollo de la persona y sus valores que dan sentido a la vida tales como: DIOS, VERDAD, JUSTICIA, INTEGRIDAD Y HONESTIDAD. La persona se concibe como un ser activo, donde la acción integra la existencia humana: sentimientos y voluntad; y sólo a través de la acción la persona expresa su situación específica y ejercita su libertad por la cual se hace y se construye a si mismo. La persona tiene diversos criterios para actuar: eficacia, eficiencia, ética, autenticidad, investigación y socialización. La eficiencia donde la persona se expresa al organizar y dominar las cosas del entorno. Las elabora y transforma a través de la industria y la técnica; pero la eficiencia va ligada con la ética, mira la construcción del agente, de sus valores y el desarrollo de sus habilidades y cualidades. Influye todo el comportamiento humano que lo conduce a la autenticidad; de ahí que investiga para que los medios e instrumentos no le impidan su realización





personal o lleguen a ser medios de explotación o alienación para los demás seres humanos. El sentido comunitario va inmerso en la acción, donde ayuda a la construcción de una comunidad de personas. Para esto se requiere disciplina, constante evaluación y una actitud de conversión que permita a la persona reconocer y corregir sus errores buscando siempre su desarrollo integral o realización propia que se refiere al proceso por el cual la persona puede desarrollar y actuar sus potencialidades. En síntesis, PERSONALIZAR. .3.2 Principios institucionales. 2.3.2.1 Singularidad Porque permite reconocerse como ser único, irrepetible, creador de su propio proyecto de vida, capaz de reconocerse en sus valores y limitaciones, de valorar en el otro esa misma individualidad, construyendo su propia dignidad. Valores que enfatiza: respeto, amor, orden y honestidad. Serán estrategias para su implementación: Ø Fomento del respeto por sí mismo, por los demás y por el entorno. Ø Dinamización de procesos de convivencia. Ø Impulso a la definición del proyecto de vida. Ø Seguimiento a los procesos de desarrollo cognitivo, comportamental, afectivo,

vocacional de los y las estudiantes. Ø transversalización del proyecto de vida y de sana convivencia en todos los

proyectos que maneja la institución. Ø Reconocimiento del valor a la diferencia de género que se tiene como mujer,

hombre, niño y niña, adolescente, miembro de un grupo étnico y en general como persona.

2.3.2.2 Autonomía Porque brinda la posibilidad de pensar, decidir y actuar por si mismo dentro del respeto mutuo, ejerciendo su libertad y asumiendo responsablemente las consecuencias de sus actos. Valores que enfatiza: responsabilidad y libertad. Serán estrategias para su implementación: Ø Estructuración e implementación de un currículo autónomo, en

correspondencia con lo previsto en la Ley 115/94 y el Decreto 1860/94. Ø Impulso al proceso de autoconocimiento, autocontrol y de valoración de sí

mismo en estudiantes, docente y padres y madres de familia. Ø Reconceptualización de los acuerdos institucionales y proyectos que orientan

el quehacer educativo.





Ø Participación de los padres de familia y de los estudiantes en la evaluación anual y en la planeación.

Ø Elección democrática, desarrollo y acompañamiento a los procesos del gobierno escolar.

Ø Consulta participativa a través de los diferentes estamentos del gobierno escolar.

Ø Fomento del trabajo en equipo y del trabajo autónomo en los estudiantes. Ø Inclusión de educación étnica para la sede La Gabriela, por corresponder ésta

a la comunidad indígena Tama-Páez de acuerdo a la legislación vigente para las comunidades étnicas.

2.3.2.3 Convivencia Genera procesos para la construcción de sociedad armónica, orientados a cuidar, proteger y desarrollar la vida en paz, consigo mismo, con los demás y con el entorno, aprendiendo a ser tolerante, a comunicarse, a decidir en grupo, a cuidarse, a proteger el ambiente a resolver los conflictos mediante el diálogo, y a valorar el saber social. Valores que enfatiza: tolerancia, justicia, sinceridad, solidaridad y amor. Serán estrategias para su implementación:

Ø La transversalización de la sana convivencia en todos los proyectos que maneja la institución;

Ø Conocimiento y aplicación del manual de convivencia; Ø Implementación del Comité de Convivencia, (Ver anexo N°__; Ø Establecer estímulos institucionales al buen comportamiento y a las buenas

prácticas; Ø Manejo ágil del debido proceso y de los conductos para el manejo y la

resolución de conflictos. 2.3.2.4 Creatividad Porque desarrolla actitudes, aptitudes y la capacidad de crear, innovar, inventar, reinventar y producir nuevas ideas para dar soluciones únicas y originales a los problemas que se le presenten en su cotidianidad. Valores que enfatiza: originalidad, crítica, análisis, investigación y reflexión. Serán estrategias para su implementación:

Ø Utilización de las nuevas tecnologías en los diferentes espacios, en la medida de las posibilidades;

Ø Programación de las diferentes áreas y asignaturas atendiendo a los requerimientos de estándares de competencias básicas, ciudadanas y laborales;





Ø Institucionalización de jornadas para fomentar la creatividad, con participación de todas las áreas.

2.3.2.5 Pertenencia El sentido de pertenencia se manifiesta en el amor y el aprecio por los integrantes de la comunidad educativa; en el cuidado y el buen uso de los recursos de la institución, además de sentirse parte activa de la institución, identificado con los valores, el horizonte y la cultura institucional. Serán estrategias para su implementación:

Ø En los buenos días de la institución y en los diferentes eventos fomentar el sentido de pertenencia y cultura institucional;

Ø Divulgación permanente del horizonte institucional; Ø Inducción a los nuevos estudiantes. Ø Definir en los diferentes departamentos, áreas y proyectos transversales la

manera como el trabajo realizado se concreta y pone en práctica el horizonte institucional.

2.3.2.6 Respeto, Tolerancia En la institución educativa el Caguán el respeto supone reconocer que la comunidad educativa es diversa en género, edades, procedencias, intereses, creencias y que el pluralismo y la multiculturalidad están inmersos en la vida institucional. La tolerancia es la capacidad para aceptarse a uno mismo y a los demás con sus diferencias. Serán estrategias para su implementación: Ø Fomentar el buen trato entre los miembros de la comunidad; Ø Fomentar la autoestima como condición básica para poder respetar a los otros; Ø Permitir el desarrollo y afianzamiento del proyecto de vida; Ø Aplicación del manual de convivencia; Ø Mejoramiento de la práctica pedagógica y de las estrategias metodológicas; Ø Involucrar a los padres de familia en los procesos formativos de sus hijos. 2.3.2.7 JUSTICIA, HONESTIDAD El valor de justicia supone reconocer la autoridad como legítima y de obedecerla, pero también de controlarla como garantía de la armonía social. Darle a cada uno según lo que le corresponde según su actuar. Al interior de la institución los procesos normativos de estímulos, reconocimientos, sanciones, derechos y el diario quehacer se orientan a que los estudiantes interioricen las normas como factores necesarios de la vida social y de la convivencia, y a que asuman que el ser humano tiene la posibilidad de concertar las normas y de exigir justicia cuando estas normas son infringidas por algún





miembro de la comunidad educativa, siguiendo el debido proceso. También debe desarrollar la capacidad propositiva para promover normas destinadas a mejorar el orden social actual. Al respecto se debe estimular el espíritu de cambio, de concordancia con nuestro modelo critico-social. La honestidad implica el sentido y la práctica de la responsabilidad para actuar en correspondencia con la escala de valores adoptada, evitando recurrir a la trampa, la ventaja o el engaño. Serán estrategias para su implementación: Ø Reconstrucción del manual de convivencia; Ø Fomento de los acuerdos de clase y de aula y de la constante observación de

los acuerdos; Ø Asumir que el principal modelo de la justica escolar es el profesor y su

ejemplo, por lo cual estos deben actuar en consecuencia con la filosofía y principios previstos en el P.E.I ;

Ø Revisar el procedimiento del debido proceso; Ø Divulgación de los derechos humanos en un lenguaje acorde con el nivel de

los estudiantes; Ø Endurecer las sanciones del Manual de Convivencia relacionadas con el

fraude.

2.3.2.8 RESPONSABILIDAD, LIBERTAD La responsabilidad le permite a la persona reflexionar, administrar, orientar y valorar las consecuencias de sus actos. Supone la libertad de optar decidir y de responder por las decisiones tomadas. En la educación la responsabilidad se manifiesta en el cumplimiento de los deberes de toda la comunidad educativa. Serán estrategias para su implementación: Ø Exigencia de cumplimiento de las actividades en cada una de las áreas y

asignaturas; Ø Cumplimiento de las normas para la presentación personal; Ø Puntualidad en la llegada a la institución y a las aulas tanto de estudiantes

como de profesores; Ø Estimular a los estudiantes responsables con nuevas responsabilidades que

promuevan sus talentos y su liderazgo; Ø Asignar responsabilidades claras a los estudiantes de manera rotativa para que

desarrollen hábitos de responsabilidad. Ø Fomentar la autonomía para trabajar responsablemente dentro de la institución,

aun en ausencia del profesor. Ø Estimular la libre expresión responsable del alumno en lo académico y la

convivencia escolar.

2.3.2.9 SOLIDARIDAD





Se refiere al sentimiento de unidad basado en metas o intereses comunes de bienestar colectivo. Asimismo, se refiere a los lazos sociales que unen a los miembros de una sociedad entre sí. La solidaridad supone el dar a otro lo que necesita en el momento en que lo requiere sin esperar recibir nada a cambio. La solidaridad no supone ni debe generar la dependencia. En una sociedad tan profundamente inequitativa como la colombiana el valor de la solidaridad es prioritario inculcarla a los estudiantes. Serán estrategias para su implementación. Ø Apoyar y rodear moralmente en los casos de enfermedad, calamidad, desastres,

perdidas y demás; Ø Colectas o colaboraciones en casos de gran necesidad comprobada; Ø Apoyo mutuo entre estudiantes en la parte académica; Ø Autocuidado y cuidado de sus compañeros y de la Institución; 2.3.2.10 CRITICA Es la capacidad de formarse un criterio propio, de discernir objetivamente y de tomar decisiones independientes, con fundamentos en bases científicas y pragmáticas válidas. En el proceso educativo el desarrollo del pensamiento crítico es uno de los objetivos de la educación en las diferentes áreas que contribuyen al desarrollo de las personas. Serán estrategias para su implementación: Ø Desarrollo de los procesos académicos teniendo en cuenta el pensamiento

individual sustentado y fundamentado, las opiniones de los estudiantes, los aportes que se hacen, y la autoevaluación objetiva.

Ø Participación democrática de los estudiantes en los estamentos y comités a los que pertenecen

Ø Estímulo a la formación de los estudiantes para que desarrollen sus propios puntos de vista y los sostengan, respetando las opiniones ajenas.

Ø Otorgación de premios a los aportes significativos de los miembros de la Institución en aspectos académicos y demás proyectos.

2.4 PERFIL DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 2.4.1 En relación con sigo mismo y con los otros 2.4.1.1 Del estudiante El estudiante de la Institución Educativa el Caguán será quien: Ø Conozca y practique el Manual de Convivencia, así como como el P.E.I, con

énfasis en la filosofía institucional; Ø Se conozca, se acepte, se valore, se ame y sea responsable de sí mismo; Ø Ame y practique la verdad, sea crítico y responsable de su labor académica; Ø Ame la libertad y la asuma en forma responsable,





Ø Sea capaz de decidir con rectitud y ejecutar con oportunidad y eficiencia; Ø Ame y defienda la vida, al formular y reformular su proyecto de vida; Ø Sea optimista y difunda alegría; Ø Actúe con equilibrio y serenidad ante el éxito y el fracaso.

2.4.1.2 Del egresado El egresado de la Institución Educativa el Caguán estará en capacidad de: Ø Continuar estudios de educación técnica o superior, para su desempeño

laboral y profesional. Ø Contribuir a la solución de problemas de su entorno. Ø Desarrollar actividades productivas acorde con su formación y/o habilidades. Ø Ser ejemplo de convivencia y buenos modales. Ø Permanecer en contacto con la I.E. de la cual egreso para participar en

actividades de integración y fomento de la identidad institucional. 2.4.1.3 Del docente El docente de la Institución Educativa el Caguán debe ser quien: Ø Ser ejemplo para sus estudiantes en calidad humana y compromiso

institucional; Ø Vivencia con discreción, actos personales, profesionales y comunitarios; Ø Desarrolle la capacidad de pensar y razonar con actitud reflexiva, crítica,

creativa y práctica; Ø Construya valores, actitudes y conocimientos del orden local, nacional e

internacional; Ø Induzca al educando para que sea protagonista de su proyecto de vida a partir

de la transformación de sí mismo; Ø Lidere procesos de formación integral para la participación democrática,

competitiva, productiva con espíritu investigativo y abierto al cambio; Ø Comprometido con su quehacer pedagógico. 2.4.1.4 Del padre de familia El padre de familia de la Institución Educativa el Caguán se compromete a: Ø Ser ejemplo para sus hijos en la práctica de los principios y valores

institucionales; Ø Poseer sólidos valores espirituales, éticos, morales, ambientales, sociales y

culturales que se conviertan en acciones y actitudes tolerantes frente a la formación de sus hijos;

Ø Trascender como miembro de la comunidad educativa: participando activamente en el proceso de formación de sus hijos, en el gobierno escolar, y demás instancias institucionales;

Ø Construir y expresar sentimientos afectivos hacia los miembros de su familia, contribuyendo a la formación de personas integrales;

Ø La construcción de una sociedad justa;





Ø Establecer canales de comunicación que redunden en la formación de seres útiles a la sociedad que trabaje en equipo y mejore las condiciones de vida;

Ø Permitir el libre desarrollo de la personalidad.

2.4.1.5 De los administrativos y personal de servicios generales El administrativo de la Institución Educativa el Caguán debe tener las siguientes características: Ø Paradigma en solidaridad y relaciones humanas; Ø Idóneo y responsable del cargo que desempeña. Ø Cuidadoso de los bienes de la institución. Ø Respetuoso de los derechos fundamentales. Ø Identificado con los fines y principios Institucionales. Ø Gestor de procesos para el mejoramiento en la prestación del servicio.

2.4.2 En relación con la naturaleza y su entorno Todos los miembros de la comu nidad educativa el Caguán velarán por: Ø Amar y proteger la naturaleza como patrimonio de la humanidad; Ø La preservación del entorno, enfrentando el futuro con responsabilidad; Ø La sensibilización frente a la problemática ambiental y compromiso de

búsqueda de alternativas de solución a los mismos; Ø Valorar el trabajo como realización personal y responsabilidad social; Ø Las necesidades de los otros para contribuir a una sana convivencia; Ø Asumir su promoción como agente de cambio desde su realidad; Ø Tener sentido comunitario y de pertenencia; Ø Ser capaz de convivir y trabajar en equipo; Ø Valorar y dinamizar su cultura; Ø Liderar procesos de desarrollo sostenibles. Ø Investigar las raíces y valores autóctonos. 2.5 OBJETIVOS INSTITUCIONALES 2.5.1 General Proporcionar a los educandos la formación de personas íntegras, con espíritu investigativo, que vivencien los principios institucionales, Contribuyendo a la formación de ciudadanos competentes, mediante el desarrollo de actitudes y hábitos que faciliten la convivencia armónica en su comunidad, y fomentando una conciencia educativa para el esfuerzo y el trabajo en el desarrollo de sus potencialidades para la transformación de su realidad. 2.5.2 Específicos Ø Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y

autonomía sus derechos y deberes proporcionando una sólida formación ética y





moral a través del fomento de la práctica de los deberes y el respeto por los derechos humanos, para el aprendizaje de los principios y valores de participación y organización escolar;

Ø Estudiar y practicar los principios y valores institucionales; Ø Promover el conocimiento de sí mismo, la autoestima, la construcción de la

identidad sexual dentro del respeto por la equidad de género, la afectividad, el respeto mutuo y la preparación para una vida familiar armónica y responsable;

Ø Desarrollar el espíritu investigativo y crítico, mediante la implementación de estrategias pedagógicas que contribuyan a la transformación del entorno;

Ø Fomentar el desarrollo integral como eje fundamental para la formación ciudadana;

Ø Hacer de la evaluación un proceso permanente, formativo y reflexivo que dinamice el quehacer pedagógico en busca de la excelencia referida a las diferencias individuales;

Ø Desarrollar prácticas pedagógicas acordes con las necesidades y expectativas de la comunidad educativa, con base en el modelos pedagógicos crítico social adoptado;

Ø Adecuar, dotar, actualizar y velar por el buen uso de los elementos necesarios para ofertar una educación de calidad, integrando y comprometiendo a la comunidad educativa;

Ø Brindar educación de calidad en el marco de una atención integral, desde un enfoque de educación personalizada, de inclusión social y con perspectiva de derechos y de género a niños, niñas, jóvenes y adultos. Para el efecto se deben idear estrategias y presionar para poder constituir grupos con el menor número de alumnos posible.

2.6 METAS INSTITUCIONALES 2.6.1 A largo plazo Ø Ejecutar procesos administrativos eficientes y eficaces, que contribuyan a la

prestación del servicio educativo de calidad; Ø Ofertar educación de calidad y solidez pedagógica, física, organizacional,

abierta al mundo competitivo, hábil en el desarrollo sostenible; Ø Incentivar la responsabilidad en la construcción del proyecto de vida; Ø Desarrollar el pensamiento lógico, analógico y creativo en los estudiantes; Ø Propiciar espacios reflexivos del quehacer pedagógico, especialmente para el

cuerpo docente y directivo; Ø Obtener el perfil del estudiante íntegro propuesto en el PEI; Ø Construcción autónoma de competencias básicas de convivencia y ciudadanía

que propicien paz y armonía dentro de la Comunidad Educativa.





2.6.1 A largo plazo Ø Fomentar procesos administrativos ágiles que propicien el adecuado

funcionamiento de las actividades de la comunidad educativa; Ø Formar personas íntegras, competentes que vivencien principios y enfrenten el

futuro con responsabilidad; Ø Al 2013 elevar el promedio de las pruebas SABER e ICFES en las diferentes

áreas; Ø Recrear y trascender de manera coherente las didácticas y metodologías

previstas en el PEI, haciendo del plan de estudios un instrumento incluyente e inclusivo;

Ø Aplicar transversalidad en los currículos institucionales al igual que las reformas de ley, como el plan decenal;

Ø Integrar a la comunidad educativa en pleno para liderar procesos que redunden en el beneficio de la comunidad;

Ø Al 2015 adecuación de nuevas salas de informática y mejorar la señal de INTERNET;

Ø Construcción de una nueva sede central para el bachillerato de la I.E El Caguán, con disposiciones locativas y adecuaciones tecnológicas acordes a las exigencias de la pedagogía Contemporánea.

2.6.3 A Corto plazo: Ø Agilización de los procesos administrativos en la búsqueda del mejoramiento

diario de las actividades de la comunidad educativa; Ø Apropiación del direccionamiento estratégico por parte de la comunidad

educativa; Ø Capacitación y actualización a los docentes en las distintas estrategias e

innovaciones pedagógicas; Ø Conocimiento y apropiación del direccionamiento estratégico; Ø Cualificación de la media técnica escogida por la Institución; Ø La I.E El Caguán cuenta con un proceso de divulgación y apropiación del

direccionamiento estratégico que se evidencia en circulares, murales, talleres de inducción al inicio de año a todos los miembros de la comunidad educativa, a los que se les hace seguimiento en encuentros como asambleas y jornadas pedagógicas, lo que repercute en la identidad cultural y la unidad de propósitos.

2.7 POLÍTICAS DE INCLUSIÓN La I.E El Caguán atiende a los diferentes grupos poblacionales que requieren del servicio educativo, teniendo en cuenta las necesidades, diferencias y dificultades de los usuarios , privilegiando a quienes sufren mayor vulnerabilidad como discapacidades, barreras de aprendizaje, grupos étnicos, desplazados,





desigualdad socioeconómica, maltrato sicológico, físico, etc. Debe contar con orientación escolar en cada una de las sedes, para que apoye los casos deficitarios mas significativos y haga seguimiento a los casos críticos. Actualmente la cobertura resulta sumamente deficitaria, pues esta en 1/1.600. Sólo contamos con el apoyo de una psicoorientadora de planta y ocasional asistencia de las secretarias de salud, educación y del ICBF que atienden algunos casos críticos.

3. GESTION ESTRATEGICA.

3.1 LIDERAZGO El liderazgo en la I.E El Caguán se ejerce en cada uno de los componentes de su estructura organizativa, su dinámica se evalúa periódicamente atendiendo a la eficiencia y pertinencia según los criterios establecidos para su manejo, y realiza seguimientos al plan de mejoramiento por sedes, puesto que se encuentra organizada por equipos de trabajo tales como: Comités de Gestión, de Calidad y de Áreas, MECI y con la organización según los estamentos del gobierno escolar. Los equipos anteriores son útiles y funcionales con participación activa de la comunidad. 3.2 ARTICULACIÓN DE PLANES, PROYECTOS Y ACCIONES Los planes, proyectos y acciones se enmarcan en principios de corresponsabilidad, participación y equidad, articulados al planteamiento estratégico de la institución integrada e inclusiva, y son conocidos por la comunidad educativa. Se trabaja en equipo para articular las acciones. La malla curricular que se consigna en el SIGCE propende por la interrelación de planes, proyectos y acciones con el fin de dinamizar procesos coherentes e inclusivos propios de la Institución I.E El Caguán. En la actualidad desarrolla su macroproyecto que busca integrar los proyectos transversales con las áreas y demás actividades extracurriculares el cual se resume en el siguiente cuadro: (Cambiar el contenido marcado en fuscia por el cuadro del macroproyecto actualizado)

Clase de proyecto Área que lo lidera

PROYECTO DE AULA PROYECTO TRANSVERSAL

CIENCIAS SOCIALES

Huilensidad y Neivanidad Educación para el ejercicio de derechos humanos.

CIENCIAS Aprender haciendo Educación





Otros proyectos: Macro proyecto - Malla curricular. Servicio social. PERIEC - Proyecto Educativo Rural Institución Educativa el Caguán “MEJORANDO MI CONVIVENCIA, CULTIVO MI PROYECTO DE VIDA”, Secretaria de salud Municipal. Practicantes USCO de español y Educación física

BANDA ESCUELAS Practicantes Normal Superior de Neiva. Los documentos del macroproyecto corresponden al anexo 1

3.3 ESTRATEGIA PEDAGÓGICA Las estrategias pedagógicas son coherentes con la misión, la visión y los principios institucionales, se materializan en el currículo (planes de aula y macroproyecto) y se desarrollan de manera articulada en las diferentes sedes, niveles y grados, según las necesidades.

NATURALES ambiental MATEMÁTICAS Juguemos con las

matemáticas Pruebas ICFES – SABER

ESPAÑOL Plan lector INGLÉS Bilingüismo Prevención en el

uso de sustancias psicoactivas.

EDUCACIÓN FÍSICA

El aprovechamiento del tiempo libre

ÉTICA Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.

RELIGIÓN Educación para la sexualidad y construcción de ciudadanía.

INFORMÁTICA Atención y prevención de desastres. Emprendimiento, competencias laborales y uso de las TICS

ARTÍSTICA El aprovechamiento del tiempo libre





La Institución Educativa el Caguán ofrece la mayoría de las modalidades y/o modelos flexibles de educación como lo son: TELESECUNDARIA, POSTPRIMARIA, ESCUELA NUEVA, ETNOEDUCACIÓN, EDUCACIÓN PARA ADULTOS POR CLEIS, ACELERACIÓN DEL APRENDIZAJE, NIVELES DE INFORMÁTICA. Y ARTICULACIÓN SENA PARA LAS MODALIDADES TECNICAS DE LA EDUCACION MEDIA. 3.4 USO DE INFORMACIÓN La institución utiliza sistemáticamente la información de los resultados de sus autoevaluaciones de la calidad, la inclusión y de las evaluaciones de desempeño de los docentes y personal administrativo. Además, emplea los resultados de las evaluaciones externas (pruebas SABER y examen de Estado) para elaborar sus planes de mejoramiento y programas de trabajo; al mismo tiempo hace seguimiento a procesos y capacita a docentes quienes socializan y forman redes de maestros; así mismo aplica simulacros que fortalecen la aprehensión del mecanismo y estructura de estas.

3.5 SEGUIMIENTO Y AUTOEVALUACIÓN La institución implementa procesos de autoevaluación integral que abarca las diferentes sedes de la comunidad educativa, empleando instrumentos y procedimientos claros, contando con la participación de los diferentes estamentos de la comunidad educativa. 4. GOBIERNO ESCOLAR Es el conjunto de instancias organizativas que permiten organizar las diversas actividades y procesos de la I.E. El gobierno escolar es la estrategia curricular que promueve el desarrollo efectivo, social y moral de los estudiantes por medio de actividades vivenciales, forma actitudes y valores cívicos, democráticos y actividades positivas para la convivencia, la tolerancia, la solidaridad, la cooperación y la ayuda mutua. Los capacita para la toma de decisiones responsables. Los forma para el cumplimiento de sus deberes y el ejercicio de sus derechos. El gobierno escolar se organiza para que los estudiantes asuman el manejo de diversas actividades de la escuela, entre ellas: la organización y manejo de los espacios de aprendizaje, actos culturales, sociales, recreativos, deportivos,





mantenimiento de la panta física, cuidado del medio ambiente, huerto escolar, cuidado de la salud, entre otras. Los docentes de todas las sedes incentivan a los estudiantes para que asimilen y practiquen los conceptos de participación, democracia, derechos, deberes, liderazgos, elaboración y puesta en práctica de pequeños proyectos, y la elaboración de planes de acción tanto de la directiva general del Gobierno Escolar como de los diferentes comités. Los comités de trabajo son pequeños equipos de apoyo a la Directiva General del Gobierno Escolar, integrados en forma voluntaria por estudiantes de diferentes grados, coordinado por un líder. Los comités en los que pueden participar los estudiantes de la comunidad educativa de El Caguán son: Ø Aseo: responsable del estado de limpieza de la sede y aseo general de los

estudiantes. Ejemplo: en coordinación con los padres y madres de familia impartir mensualmente charlas en relación a la higiene personal y escolar.

Ø -Recreación y deporte: programa y desarrolla actividades relacionadas con los juegos, pintura, dibujo, Folklore, música, encuentros deportivos y todo aquello que proporcione diversión y uso adecuado del tiempo libre. Ejemplo: en coordinación con los docentes organizar un concurso de dibujo para el día del padre.

Ø Ambiente: desarrolla actividades para el cuidado del ambiente escolar y de la comunidad. Ejemplo: en coordinación con padres de familia promover campañas de reforestación de la escuela y la comunidad.

Ø Huerto escolar: siembra de hortalizas, árboles frutales, ornamentales y ejecución de proyectos productivos. Ejemplo: en coordinación con maestros y padres de familia elaborar y desarrollar pequeños proyectos productivos.

Ø -Asuntos Culturales: desarrollo de actividades culturales en la escuela como actos cívicos, patrióticos y sociales. Ejemplo: en coordinación con el comité de deportes desarrollar una jornada cultural.

Ø Deberes y derechos de los estudiantes: prioriza los deberes y derechos. Ejemplo: realizar charlas sobre los derechos y deberes se los estudiantes.

Ø Rendimiento Escolar: apoyo a los compañeros para que mejoren su rendimiento académico. Ejemplo: organización de tutorías para apoyar a los estudiantes que tienen dificultades académicas.

El instrumento o evidencias donde los estudiantes consignan las actividades del gobierno escolar pueden ser: Ø Libro de confidencias: Los estudiantes escriben lo que sienten, piensan,

sueñan y los problemas diarios de manera que los docentes puedan ayudarlo. Ø Autocontrol de asistencia: Los estudiantes todos los días marcan la llegada y

salida del plantel. Esta actividad fortalece valores de puntualidad, responsabilidad y honestidad en el cumplimiento de sus deberes.





Ø Buzón de sugerencias: mediante el uso de un buzón, el estudiantes tienen la oportunidad de expresar sus ideas y las dificultades que considera existen en el grupo, lo que le ayudaría a superar la timidez.

Ø Libro de participación: Los estudiantes escriben los eventos en los que han participado y las actividades en las que les gustaría participar. De esta manera los docentes podrán hacer mejor seguimiento a sus estudiantes.

La Institución Educativa El Caguán cuenta con los siguientes órganos del gobierno escolar:

4.1 CONSEJO DIRECTIVO Es el organismo representativo de los diferentes estamentos y opera como la máxima instancia directiva de la I.E. El consejo directivo de la institución tiene una agenda y un cronograma de trabajo para orientar los procesos de planeación y el seguimiento a las acciones institucionales que deben ser conocidos por todos.

4.2 CONSEJO ACADÉMICO Es el máximo organismo para la toma de decisiones académicas que deben ser refrendadas por el Consejo Directivo. Su composición, al igual que el Directivo está reglamentada por la ley. Se reúne ordinaria y extraordinariamente según las necesidades y cuenta con el aporte activo de sus miembros. Allí se toman decisiones sobre los procesos pedagógicos y se hace seguimiento sistemático al plan de trabajo, para asegurar su cumplimiento.

4.3 EL RECTOR La I.E. El Caguán cuenta con un representante legal que administra, organiza, concilia y comunica la estructura funcional y rinde cuenta ante las entidades de control gubernamental.

4.4 COMITÉ DE CONVIVENCIA Y CONCILIACIÓN El comité de convivencia se reúne periódicamente y es reconocido como la instancia encargada de analizar y plantear soluciones a los problemas de convivencia que se presentan en la institución.

4.5 CONSEJO ESTUDIANTIL El consejo estudiantil se reúne periódicamente y es reconocido como la instancia de representación de los intereses de todos los estudiantes de la institución.





4.6 PERSONERO ESTUDIANTIL La institución cuenta con un personero elegido democráticamente que representa a todos los estudiantes de todas las sedes. El personero elegido desarrolla proyectos y programas a favor de todos los estudiantes y su labor es reconocida en los diferentes estamentos de la comunidad educativa. 4.7 ASAMBLEA DE PADRES DE FAMILIA Hacen parte de la asamblea de padres todos los padres o acudientes de los estudiantes matriculados en la I.E. Se reúne ordinariamente cada fin o comienzo de año escolar para recoger informes, compartir procesos institucionales, elegir los miembros del Consejo de Padres y tomar decisiones autónomas en relación con sus aspiraciones y en concordancia con los objetivos institucionales.

4.8 CONSEJO DE PADRES DE FAMILIA El consejo de padres de familia está conformado por representantes de los padres de los diferentes grados para tomar decisiones de apoyo a la I.E. La conformación, estructura, funcionamiento, funciones normas y reglamentaciones legales de los órganos de gobierno escolar y de los órganos de apoyo, (consejo directivo, consejo académico, comité de convivencia y conciliación, consejo estudiantil, personero estudiantil, asamblea de padres y consejo de padres) se encuentra en el ANEXO 2 DEL PEI: GOBIERNO ESCOLAR.

5. CULTURA INSTITUCIONAL. 5.1 MECANISMOS DE COMUNICACIÓN La institución utilizará diferentes medios de comunicación, (Circulares informativas, INTERNET, carteles, emisoras, periódicos, boletines, copia de cronogramas mensuales actualizados constantemente, además redes de maestros producto de los encuentros periódicos de los organismos que conforman el gobierno escolar) previamente identificados, para informar, actualizar y motivar a cada uno de los estamentos de la comunidad educativa en el proceso de mejoramiento institucional. Reconoce y garantiza el acceso a los medios de comunicación, ajustados a las necesidades de la diversidad de la comunidad educativa.





5.2 TRABAJO EN EQUIPO La institución integrada cuenta con una estrategia para fortalecer el trabajo en equipo en los diferentes proyectos institucionales. Además, se cuenta con una metodología para realizar reuniones efectivas con resultados eficaces.

5.3 RECONOCIMIENTO DE LOGROS. La institución cuenta con algunas formas de reconocimiento de los logros de docentes y estudiantes, consignados en el manual de convivencia.

5.4 IDENTIFICACIÓN Y DIVULGACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS La institución realiza reuniones ocasionales para identificar, actualizar y socializar la capacitación y los mejores desempeños en el ámbito pedagógico y administrativo.

6. CLIMA ESCOLAR.

6.1 PERTENENCIA Y PARTICIPACIÓN Los estudiantes se sienten parte de la institución, pero se identifican principalmente con algunos elementos tales como las instalaciones, el escudo, el uniforme, o el himno.

6.2 AMBIENTE FÍSICO Algunas sedes de la institución tienen áreas insuficientes y poco organizadas, lo que conlleva al hacinamiento y a unas condiciones de escasa estimulación y apropiación. No obstante, en la actualidad se adelantan trámites para el mejoramiento de las sedes y en especial, en relación con la construcción de la nueva sede principal para la educación secuandaria.

6.3 INDUCCIÓN A LOS NUEVOS ESTUDIANTES Al inicio del año escolar, en todas las sedes se socializan a los estudiantes nuevos los usos y costumbres de la institución con direcciones de grado estratégicas, aplicando la carpeta de inducción.

6.4 MOTIVACIÓN HACIA EL APRENDIZAJE





Unos pocos estudiantes de cada sede, niveles o grados manifiestan poco entusiasmo y ganas de aprender. Se busca que la mayoría mantenga un elevado grado de motivación.

6.5 MANUAL DE CONVIVENCIA El manual de convivencia es conocido y utilizado frecuentemente como un instrumento que orienta los principios, valores, estrategias y actuaciones que favorecen un clima organizacional armónico entre los diferentes integrantes de la comunidad educativa, fomentando el respeto y la valoración de la diversidad. Ver, ANEXO 3 DEL PEI: MANUAL DE CONVIVENCIA

6.6 ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES La institución tiene una política definida con respecto a las actividades extracurriculares, las cuales se articulan a los procesos de formación de los estudiantes. Sin embargo, ésta solamente se aplica en algunas sedes, siguiendo los planes y propuestas sugeridas por los docentes, previa consulta con los estudiantes y padres de familia.

6.7 BIENESTAR ESTUDIANTIL La institución realiza acciones organizadas para propiciar el bienestar de todos los estudiantes, logrando buena calidad y cobertura. En algunos casos su aplicación oportuna depende de las decisiones de otras entidades. Cuentan con algunos servicios complementarios (alimentación, transporte, salud), pero en algunos casos no alcanzan a suplir las necesidades de cobertura.

6.8 MANEJO DE CONFLICTOS La institución cuenta con el comité de convivencia, el cual se encarga de la identificación y mediación de los conflictos que se presentan entre los diferentes estamentos de la comunidad educativa. Además, se desarrollan diversas estrategias para fomentar la convivencia y existe un consenso acerca de las competencias que requieren desarrollarse para fortalecerla, al igual que el respeto a la diversidad, en coherencia con el PEI, manual de convivencia y la normatividad vigentes.

6.9 MANEJO DE CASOS DIFÍCILES





La institución no cuenta con suficientes mecanismos para manejar casos difíciles –problemas psicológicos, consumo de sustancias psicoactivas, dificultades en la socialización-, puesto que es responsabilidad de otros entes gubernamentales. Pese a ello, se hace seguimiento y se busca soluciones a través del ICBF y la Secretaria de Salud.

7. RELACIONES CON EL ENTORNO 7.1 PADRES DE FAMILIA O ACUDIENTES La Institución establece comunicación con las familias o acudientes de los estudiantes en función de las demandas y necesidades presentadas. De manera general, cada sede posee sus propios canales de comunicación.

7.2 AUTORIDADES EDUCATIVAS La Institución establece comunicación con las autoridades educativas locales en función de las necesidades que se presenten. En general, cada sede posee sus propios canales de comunicación.

7.3 OTRAS INSTITUCIONES La Institución establece acuerdos ocasionales con otras entidades para desarrollar algunas actividades pedagógicas. El historial de relaciones con el entorno social desde el 2009 se resume en: COMITÉ DE CAFETEROS: En la sede El Chapuro, el Comité de Cafeteros donó

un lote de$4.000.000, insumos, abono orgánicos, capacitaciones, obsequio de kits escolares etc., para poner en marcha el proyecto escuela y café. FAO (Organización para el Fomento de la alimentación): donó árboles frutales, Semillas, abonos, capacitaciones como colaboración con la huerta escolar en las sedes El Chapuro y Barro Negro. SENA: Capacitación sobre Mantenimientos de computadores a los grados: 10° y 11°, presencial. DATMA: Autorizó la tala del árbol Samán frente a la sede Primaria del Caguán





HOCOL: Realiza el Festival del cuento y capacita a docentes anualmente, intercalando niveles.

E.S.E CARMEN EMILIA: Bienestar plan higiene oral, en la Institución Educativa el

Caguán. CLUB ROTARIO: Donó dos parques Infantiles, uno en la Sede El Triunfo y

colaboraron con el Encierro del mismo y el otro en la Sede de Primaria el Caguán COMFAMILIAR DEL HUILA: Encargados de los almuerzos escolares, en la Sede

el Triunfo EMPRESAS PUBLICAS: Donó agendas estudiantiles. CFH (comunidad hábitat finanzas): pone en marcha el proyecto “mejoramiento de

la Infraestructura social” donando la cocina y comedores para la Institución

Educativa el Caguán, quien ayuda a este proyecto es COVOLHUILA (coordinación de voluntariados del

Huila), se Consiguió sobre la propuesta de saneamiento educativo que tienen los alumnos

desplazados del Huila el 17 de noviembre del 2010 y con la colaboración de la Secretaria de

Gobierno quien cedió el sitio de la corregiduria para la cocina y comedor. ESCUELAS QUE APRENDEN PROMIOGAS – TERPEL, proyecto que pretende reforzar procesos educativos en todas las áreas de gestión, con toda la comunidad educativa y en las áreas de español y matemáticas.

7.4 SECTOR PRODUCTIVO La institución no tiene establecidas relaciones con el sector productivo, salvo en lo concerniente a la identificación y elección de uno de sus representantes, de entre las personas más cercanas a la I.E., en correspondencia con lo previsto por la Ley.





II. COMPONENTE GESTION PEDAGÓGICA 1. DISEÑO PEDAGÓGICO. 1.1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS INSTITUCIONALES La época que le ha tocado vivir a nuestros estudiantes es efímera, fugaz y aparente; de cambios y contrastes de la naturaleza; de profundas transformaciones sociales y de un acelerado desarrollo tecnológico, afectando a la educación no sólo como promotora de esos cambios, sino también como el elemento fundamental sobre el que se sostiene toda sociedad. Cómo entonces pretender hacer una aproximación interpretativa- comprensiva de lo que ha sido el desarrollo histórico de la educación?, de su papel trascendental en la sociedad?; de la intencionalidad que acompaña a cada una de sus prácticas para dar respuesta a los grandes retos de la humanidad, a sus grandes preocupaciones? Esa es la parte sustantiva que nos motiva como Institución educativa en el marco de un contexto social y jurídico particular. Es ahí donde surgen las inquietudes de: ¿cómo enseñar con eficiencia? ¿Cómo acceder a aprendizajes significativos?; ¿cómo desde la escuela mejorar las condiciones de vida de nuestra comunidad?, ¿qué hacer para construir realmente un hombre autónomo, solidario, respetuoso e íntegro? Estas reflexiones ameritan volver al hombre, al ser humano en su condición de individual y colectivo, a los actos que soportan la vida de los hombres. El presente Marco Teórico que fundamenta el proyecto educativo de la Institución educativa El Caguán, pretende dar unidad y coherencia a las reflexiones surgidas en la discusión entre distintas disciplinas del pensamiento, en la intención de responder los interrogantes fundamentales sobre la forma de enseñar, además de comunicar otros problemas implícitos en el proceso pedagógico y que en nuestro medio están evidenciándose cada vez más, haciendo ineludible la creación de una propuesta curricular y el logro de un Nuevo Proyecto educativo Institucional. Al hacerse cada vez más evidente la crisis que al asumir esta reflexión implica para los procesos pedagógicos, surge además lo que ha afectado y condicionado el cuestionado modelo de enseñar vigente al estudiante que hoy tenemos: acrítico, con la inercia manifiesta de su “minoría de edad” y con una actitud contestaría y aversiva hacia todo lo que para él represente academia y estudio. El actual contexto postmoderno es un espacio favorable para la discusión pedagógica. Es ahí donde surgen novedosas propuestas en la reflexión crítica y en el diálogo, que desde la pedagogía se están propiciando con otros saberes





derivados de la sociología, la antropología, la psicología, la epistemología y desde la filosofía. Son estas mediaciones las que aparecen implícitas en la construcción del conocimiento, en la formación de personas íntegras y en la configuración de lo social. 1.2 FUNDAMENTOS FILOSÓFICOS El proyecto de una pedagogía sistemática desde Kant enmarcado en el proyecto de la modernidad instaurado en el siglo XVI ha entrado en crisis. Por eso se habla de que es necesario pensar en una pedagogía de y para la postmodernidad. En este sentido se plantea el dilema de si debe ser exclusivamente desde el contexto de la filosofía o en el de las Ciencias Humanas, donde debe pensarse ese nuevo paradigma exigido para construir el saber pedagógico actual. Sin pretender concluir que es sólo desde la filosofía en donde debe pensarse el problema, se puede decir que actualmente viene exigiéndosele un nuevo compromiso con relación al saber pedagógico que está implícito en los mismos estudios que sobre la problemática educativa se han venido realizando en nuestro medio. Todo intento de reflexión sobre el proceso pedagógico compete al ámbito filosófico, por cuanto es a partir de él, como pensamos en el fundamento no sólo de este proceso específico, sino también de cualquier praxis o relación práctica. Nómbrese como filosofía o no, pensamos como ejercicio de nuestra capacidad racional en búsqueda de un actuar autónomo, responsable, ético y justo, en el que el sujeto se comprenda como ser consciente, de tal modo que a través de la reflexión auto-comprensiva se piense en sí mismo. En este sentido, se puede interpretar la tarea más esencial asignada al proceso pedagógico como una responsabilidad filosófica, como un compromiso de la razón con su carácter más eminentemente racional: ser consciente del propio ejercicio de su capacidad racional. Enseñar a pensar ha de ser entonces el ejercicio propio del educador. Se asume a la pedagogía como un discurso teórico que se construye en la medida en que problematiza y tematiza el objeto teórico denominado Enseñanza. Ya se ha analizado este proceso de construcción del saber pedagógico con el apoyo de algunos elementos de la epistemología, de tal modo que se puede concluir provisionalmente que es un saber en construcción, no sólo porque todavía no se han contestado formalmente todos sus problemas planteados, sino porque es un proceso permanente y secuencial su esencia fundamental. En el momento actual se le está exigiendo una re conceptualización de su entidad teórica y epistemológica y una delimitación con respecto al conjunto de las llamadas Ciencias de la Educación. Este es el carácter problemático y constructivo que presenta hoy la pedagogía como disciplina. En relación con esto hay que





tener en cuenta que no sólo en el espacio del saber pedagógico, una vez se ha ido constituyendo éste, se ha pensado en el proceso pedagógico. Antes de su surgimiento en la modernidad con Comenio ya había sido pensado desde la filosofía lo que se consideraba esencial para que pudiera darse un proceso de formación científica. 1.3 FUNDAMENTOS ANTROPOLÓGICOS. El hombre es hoy el elemento unificador, es el centro; Es el existente humano, la realidad primigenia, el dato primitivo en el que se confluye toda la realidad. Desde tiempo para acá la concepción de mundo ha cambiado. El problema central es el hombre, es el misterio incomprensible (que nunca se agota en la necesidad de conocerse así mismo) que no se limita a vivir y a desarrollar las complejas funciones orgánicas indispensables para garantizar la vida, sino que aspira a un autoconocimiento que le ilumine realmente en cuanto SER y le manifieste lo que ES y pueda acceder a una auto-revelación esencial. Alcanzar esa condición esencial es la tarea de cada hombre y para ello es necesario comprender al otro como el espejo en el que “me revelo y reflejo como ser”, poseedor de una imagen física y otra más íntima que vienen a conformar la expresión total de lo que es el hombre. El medio en el que el hombre se hace realidad es el DIALOGO, Es ahí en donde se asume una actitud efectiva, en donde se reconoce como un complejo de elementos y cualidades. Es esa capacidad de diálogo la que comunica los movimientos, las acciones, los intereses. En él, el hombre se hace afectivo, solidario, responsable y respetuoso del otro como ser distinto. Es el diálogo el que le hace revelarse como una complejidad significativa. El hombre ha inventado diversos medios y maneras para comunicarse y poder transmitir sus propias intimidades. La más importante ha sido la manera lógica y necesaria: el diálogo, el intercambio entre dos seres inteligentes. Por medio del diálogo íntimo y prolongado entre dos individuos maduros, es realmente impresionante al caudal de conocimientos y de vivencias que acopian e intercambian. Le corresponde a la Escuela facilitar procedimientos para abordar estructuralmente el problema de la realidad esencial del ser humano. Debe la Escuela pensar en cómo hacer factible el acceso de los jóvenes a su propio yo, considerando las peculiaridades de lo individual y lo social, admitiendo al otro como un ser en igualdad de condiciones y de posibilidades.





1.4 FUNDAMENTOS PSICOLÓGICOS. El hombre se puede concebir bien desde un ser en el mundo, o simplemente al estilo de la psicología clásica, como una unidad sustancial. Desde la perspectiva de la fenomenología de Heidegger, el hombre es básicamente existencia que se realiza tácticamente en un mundo. A la concreción temporal de las cosas corresponde una conciencia temporal. Este es el núcleo en el que se revela o manifiesta un SER, en el que se llega a su iluminación. Esta comprensión de Heidegger del ser humano como ser- en- (para)- el- mundo, está en la base de toda la fenomenología, aunque Husser, su iniciador, llegue más bien a un sujeto idealizado. En la fenomenología aparece implícito el concepto de intencionalidad: En la descripción fenomenológica llegamos a una conciencia DE y a un objeto PARA. Se trata de una intensa relación del sujeto con los objetos (la unidad de todos los objetos, es decir, el mundo). No se puede concebir una conciencia sin estar ligada esencialmente a un mundo circundante. El hombre se manifiesta también como ser- en- el- mundo cuando da sentido a las cosas; estas por eso son significativas y significantes para un sujeto. Una conciencia que hace que las cosas lleguen a su relación en la presencia. Por medio del trabajo revela el sentido de las cosas. El hombre está dirigido intencionalmente al mundo en lo esencial de su ser, pero por medio de la reflexión puede trascender lo fáctico. La esencia se nos da en una intuición y desde allí tratar de comprender el mundo externo, el que nos rodea. El hombre es un ser intersubjetivo. Sui conciencia está íntimamente relacionada con los otros en un mundo, el que hay que configurar por medio del trabajo, Así que, el hombre es el único que da sentido a las cosas es el único ser que puede revelar el sentido del mundo. En esta operación sabe que está con otros hombres, los que podrán ser en su parecer, objetos para él, pero siempre serán ante todo conciencia DE. En los actos de los hombres existe entonces también una Inter.- intencionalidad en cuanto implica que no sólo están dirigidos, orientados a las cosas, sino que también estamos o somos relativos a otros, con los que tenemos la obligación imprescindible de darle al mundo un sentido, o sea, traer o sacar a la luz el sentido íntimo que tienen las cosas.





El hombre, entonces, tiene dos aspectos que le son esenciales: el para sí y el para – otro. Es una conciencia personal (Scheler) en cuanto que su esencia no se comprende sin la relación a las cosas como tampoco se entiende sin su Inter. – relación con los otros yo, con los que ha contraído el compromiso ineludible de dar una conformación al mundo natural por medio de su mismo comportamiento. El hombre es el único ser que posee la capacidad de reflexionar sobre las cosas y toda reflexión lleva a plantear el problema perenne del hombre: su afán por saber, por descubrir una realidad que le rodea y fundamentalmente, lograr el desciframiento y la interpretación de su existencia. 1.5 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS. La crisis institucional que parece afectar no sólo a las instituciones educativas oficiales sino también a las privadas, ha suscitado una actitud reflexiva, cuestionadora y hasta contestaría que de principio es positiva porque enfrenta la rutina, el tradicionalismo y la inercia en el proceso educativo. La pedagogía entendida como el saber científico, por lo tanto teórico y crítico sobre la educación, puede y debe orientar el trabajo académico y teórico en una Institución Educativa. Esto no quiere decir que cada asignatura o cada docente tengan que abandonar su saber específico o doblegarlo ante un saber hegemónico, como se podría tomar equivocadamente a la pedagogía. Esta, más bien, debe orientar la interdisciplinariedad curricular en el sentido de indicar los contenidos de las diversas disciplinas, que necesita el joven egresado de nuestra institución para que pueda responder eficientemente ante los continuos retos del mundo. La pedagogía debe considerarse como una disciplina en vías de constitución sobre un objeto complejo como es el proceso de enseñanza, que está a su vez cruzado y determinado por múltiples condicionamientos, por la institucionalización de los saberes y por las formas de apropiación y adecuación que de ellos se hace. En la Institución El Caguán es responsabilidad pensar en la integración de la pedagogía con las otras ciencias como una propuesta para superar la dicotomía pedagogía-ciencias de la educación. La problemática pedagógica no puede ser minimizada o desconocida. El saber pedagógico debe ser pensado y reelaborado como eje directriz tanto en la articulación de las diversas áreas entre sí como, principalmente, entre éstas y el sentido de identidad pedagógica que caracteriza las prácticas culturales de la Institución. Por lo tanto se debe pensar más en torno a temáticas que se constituyen como interesantes durante todo el proceso formativo, evitando así la





crítica de los niveles y programas como ruedas sueltas, dependiendo sólo del enfoque que un docente eventualmente desde una mirada o preparación profesional puede darle, desconociendo un marco rector. Es necesario entonces, definir y decidir cuáles son los conceptos claves del saber, cuáles las competencias básicas que deben manejarse en la formación de nuestros jóvenes. ¿Cómo, para qué, con qué medios, sobre qué ha de ser formado el futuro egresado de la Institución Educativa el Caguan? estas y otras preguntas similares deben ser planteadas en un Modelo Pedagógico concreto si queremos encontrar un rumbo claro de nuestra reflexión como Institución Educativa. 1.6 FUNDAMENTOS EPISTEMOLÓGICOS. El quehacer pedagógico adquiere significación en la medida en que se brindan elementos de juicio para la reflexión personal sobre dicha práctica; es decir, sobre las teorías, los métodos, las técnicas e instrumentos puestos en acción en la relación pedagógica y en el saber sobre dicha relación. En esos términos es necesario plantear las implicaciones que tienen para la pedagogía los aspectos relevantes de la ciencia en general. • El docente debe estar en capacidad de reflexionar sobre el nivel de desarrollo

teórico de las disciplinas implicadas en su práctica profesional. El estudiante en capacidad de discernir, de hacer preguntas, de escoger sobre situaciones significativas y vincular los conocimientos con su propia vida.

• Al reflexionarse sobre los marcos teóricos de referencia se podrá decir entonces que existen diferentes enfoques sobre los que descansan los presupuestos pedagógicos del hacer educativo.

• Más allá de los diversos enfoques y del mismo modelo pedagógico que identifique a la Institución, la acción educativa debe ser pensada en el marco de la hermenéutica, cuyo fundamento último es la autoconciencia del sujeto de que todo conocimiento es mediado y que dichas mediaciones son históricas.

• Enmarcar la práctica teórica en una visión más amplia señalada por la acción del hombre en la historia, es decir que el mundo de la experiencia surge desde los intereses particulares de los sujetos y los contextos en los cuales ellos actúan.

• El hombre como posibilidad histórica que llega a hacerse realidad mediante la acción educativa en libertad y que le permite adquirir un conocimiento del mundo y un sentido de responsabilidad frente al futuro del mismo.

• Finalmente, considerar al hombre como proyecto que se afirma a través de procesos concretos circunscritos en la sociedad a la cual pertenece. Por lo tanto ha de pensarse al hombre frente a un proyecto histórico, capaz de





trascender en procura de una sociedad armónica, creciente y justa. Desde estas posturas la labor desarrollada por los educadores ha de centrarse en un ejercicio constructivo, crítico, analítico, reflexivo y de compromiso verdadero en la construcción de la nueva sociedad.

1.1 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

1.2.1 Constitución Política de Colombia Art. 41 Estudio de la constitución. Art. 67 La educación como derecho y función social. 1.2.2. Ley 115 de 1994. Art. 5 Fines de la educación. Art. 6 Comunidad educativa. Art. 14 Temas de enseñanza obligatoria. Art. 15 Desarrollo integral. Art. 16 Objetivos específicos de la Educación Preescolar. Art. 17 Grado obligatorio. Art. 19 Definición y duración de Educación Básica Obligatoria. Art. 20 Objetivos generales de la Educación Básica en el ciclo de Primaria. Art. 22 Objetivos específicos de la Educación Básica en el ciclo de Secundaria. Art. 23 Áreas obligatorias y fundamentales. Art. 24 Educación Religiosa. Art. 25 Formación Ética y Moral. Art. 26 Servicio especial en Educación Laboral. Art. 73 Proyecto Educativo Institucional. Art. 77 Autonomía Escolar. Art. 78 Regulación del Currículo. Art. 79 Plan de Estudios. Art. 80 Evaluación de la Educación. Art. 92 Formación de Educandos-Acciones Pedagógicas. Art. 102 Textos y materiales educativos. Art. 142 Conformación del gobierno escolar. Art. 144 Consejo Directivo. Art. 145 Consejo Académico. Art. 148 Funciones del M.E.N. Numeral 1, literales b, d, e, f, g. Art. 151 Funciones de los Secretarios Departamentales de Educación. Literal d. Art. 158 Junta Departamental de Educación. Literal b. Art. 161 Junta Municipal de Educación. Literal c.





1.2.3 Decreto 1860 de 1994 Art. 14 Planes de estudio. Numeral 5. Art. 23 Funciones del consejo directivo. Literales g.k, m. Art. 24 Consejo Académico. Literales b, c. Art. 30 Asociación de Padres de Familia. Art. 31 Consejo de Padres de Familia. Art. 33 Criterios para la evaluación del currículo. Art. 34 Áreas. Art. 35 Asignaturas. Art. 36 Proyectos Pedagógicos. Art. 38 Plan de Estudios. Art. 57 Jornada Única y horario académico. 1.2.4 Normas de los Proyectos Pedagógicos Educación para Sexualidad y Construcción de Ciudadanía (Res. 03353 del 2 de julio de 1994: separata del M.E.N sobre lineamientos; directivas ministeriales de fechas octubre 15, octubre 30, noviembre 15 y 30 de 1.993; febrero 15 de 1994 y circular No 003 por medio de la cual se da una guía para iniciar estos proyectos; Ley 115, Decreto 1860 de 1.994. Democracia (ley 115, art.14 literales a y d; res.01600 de 1994; Dcto 1860,art. 14 numeral c. Ambiental Escolar (Ley 115; ley 99 de 1993; Dcto 1860 y 1743 de 1994.) Prevención y Atención de Desastres y Emergencias Valores Humanos Utilización y Aprovechamiento del tiempo libre (ley 115, Dcto 1860 y ley 181 de enero de 1995. 1.2.5. Resolución 2343 de 1994. Art. 23 Adecuación de indicadores de logros. Art. 24 Ajuste de indicadores de logros. 1.2.6 Ley 715 de 2002, Dcto 1290 de 2008. 1.3 Definición de Currículo Currículo “Es el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodología y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la





identidad cultural, nacional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional.”1 1.3.1 Criterios para la construcción del currículo Además de los planteados por el Decreto 1860 de 1994 en su artículo 33, a nivel institucional se han definido los siguientes. 1.3.1.1 Calidad Educativa Hablar de calidad de educación, es un tema que tiene diversas posiciones y trae consigo muchas implicaciones. El mejoramiento de la calidad de educación, ha sido una política de todos los gobiernos a todo nivel. La polémica existente con relación a la calidad de educación, radica en la carencia de una conceptualización por parte del Estado sobre el tema, ya que a veces se asimila aprovechamiento académico, eficiencia interna o externa del sistema educativo o en otros casos se mira en torno a resultados de pruebas ICFES o saber, descuidando otros aspectos importantes que de alguna manera influyen en el proceso educativo. La calidad educativa se enmarca dentro de los procesos del desarrollo humano, en la medida en que es coherente con las necesidades y expectativas de la Comunidad educativa y de la transformación social del país consignada en la filosofía institucional. 1.3.1.2 Investigación Educativa Entendida como la búsqueda, comprensión e interpretación de la realidad educativa que genere reflexiones y permita la construcción de procesos y enfoques epistemológicos en la labor pedagógica. De esta manera los estudios sobre currículo y las prácticas educativas se convierten en objeto de estudio con el propósito de lograr calidad en los procesos fundamentales a través de la realimentación. 1.3.1.3 Autonomía Escolar Tomando como referente el Artículo 77, de la Ley General de Educación, se estructura un currículo pertinente e interdisciplinario que responda a las expectativas educativas de la Comunidad y enfatice en los principios institucionales. 1.3.1.4 Desarrollo del pensamiento





Es una condición constitutiva del desarrollo humano, lo cual nos exige plantear la importancia del aprender a pensar como una de las estrategias de formación en todos los niveles educativos e incluso en todos los ámbitos del desempeño laboral y profesional. 1.3.1.5 Diseño curricular. El diseño curricular obedecerá a la siguiente estructura: • Manejo interdisciplinario de las áreas y/o asignaturas. • Estrategias Pedagógicas creativas. • Proceso de evaluación formativa y participativa • Ambientes escolares armónicos • Permeabilidad investigativa • Aplicación de Proyectos Pedagógicos y Productivos. 1.4 Plan de Estudios 1.4.1 Bases Legales El Plan de estudios de la Institución Educativa “EL CAGUAN”, tendrá en cuenta para su reglamentación los Artículos 5, Fines del sistema educativo, 11 niveles de la educación formal, 14 enseñanza obligatoria, 13objetivos comunes de todos los niveles, 23 áreas obligatorias y fundamentales, 79 plan de estudios de la Ley 115/94 y los Artículos 35, 36 y 38 del Decreto 1860/94 1.4.1.1. Fines del Sistema Educativo colombiano. De conformidad con el artículo 67 de la Constitución Política, la educación se desarrollara atendiendo a los siguientes fines: 1. El pleno desarrollo de la personalidad sin más limitaciones que las que le

imponen los derechos de los demás y el orden jurídico, dentro de un proceso de formación integral, física, psíquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, ética, cívica y demás valores humanos.

2. La formación en el respeto a la vida y a los demás derechos humanos, a la paz, a los principios democráticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, así como en el ejercicio de la tolerancia y de libertad.

3. La formación para facilitar la participación de todos en las decisiones que los afectan en la vida económica, política, administrativa y cultural de la Nación.

4. La formación en el respeto a la autoridad legítima a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los símbolos patrios.

5. La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber;

6. El estudio y la comprensión crítica de la cultura nacional y de la diversidad étnica y cultural del país, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad;





7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estímulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones;

8. La creación y fomento de una conciencia de la soberanía nacional y para la práctica de la solidaridad y la integración con el mundo, en especial con Latinoamérica y el Caribe;

9. El desarrollo de la capacidad crítica, reflexiva y analítica que fortalezca el avance científico y tecnológico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la población, a la participación en la búsqueda de alternativas de solución a los problemas y al progreso social y económico del país;

10. La adquisición de una conciencia para la conservación, protección y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevención de desastres, dentro de una cultura ecológica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la Nación;

11. La formación en la práctica del trabajo, mediante los conocimientos técnicos y habilidades, así como en la valoración del mismo como fundamento del desarrollo individual y social;

12. La formación para la promoción y preservación de la salud y la higiene, la prevención integral de problemas socialmente relevantes, la educación física, la recreación, el deporte y la utilización adecuada del tiempo libre, y

13. La promoción en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnología que se requiere en los procesos de desarrollo del país y le permita al educando ingresar al sector productivo.

1.4.1.2 Objetivos Específicos de la Educación Preescolar. Son objetivos específicos del nivel preescolar: 1. El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como

la adquisición de su identidad y autonomía; 2. El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la

motricidad, el aprestamiento y la motivación para la lectoescritura y para las soluciones de problemas que implique relaciones y operaciones matemáticas,

3. El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también de su capacidad de aprendizaje;

4. La ubicación espacio – temporal y el ejercicio de la memoria; 5. El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y

comunicación y para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto, solidaridad y convivencia.

6. La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos; 7. El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y

social;





8. El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de comportamiento.

9. La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de vida de los niños en su medio, y

10. La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.

1.4.1.3 Objetivos Generales de la Educación Básica Son objetivos generales de la educación básica: a) Propiciar una formación general mediante el acceso, de manera crítica y

creativa, al conocimiento científico, tecnológico, artístico y humanístico y de sus relaciones con la vida social y con la naturaleza, de manera tal que prepare al educando para los niveles superiores del proceso educativo y para su vinculación con la sociedad y el trabajo;

b) Desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente;

c) Ampliar y profundizar en el razonamiento lógico y analítico para la

interpretación y solución de los problemas de la ciencia, la tecnología y de la vida cotidiana;

d) Propiciar el conocimiento y comprensión de la realidad nacional para consolidar los valores propios de la nacionalidad colombiana tales como la solidaridad, la tolerancia, la democracia, la justicia, la convivencia social, la cooperación y la ayuda mutua;

e) Fomentar el interés y el desarrollo de las actitudes hacia la práctica investigativa,

f) Y Propiciar la formación social, ética, moral y demás valores del desarrollo humano.

1.4.1.3.1 Objetivos Específicos de la Educación Básica en el ciclo de Primaria Los (5) cinco primeros grados de la educación básica que constituyen el ciclo de primaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: a) La formación de los valores fundamentales para la convivencia en una

sociedad democrática, participativa y pluralista; b) El fomento del deseo de saber, de la iniciativa personal frente al conocimiento

y frente a la realidad social, así como al espíritu crítico; c) El desarrollo de las habilidades comunicativas básicas para leer, comprender,

escribir, escuchar, hablar y expresarse correctamente en lengua castellana y también en lengua materna, en el caso de los grupos étnicos con tradición lingüística propia, así como el fomento de la afición por la lectura;





d) El desarrollo de la capacidad para apreciar y utilizar la lengua como un medio de expresión estética;

e) El desarrollo de los conocimientos matemáticos necesarios para manejar y utilizar operaciones simples de cálculo y procedimientos lógicos elementales en diferentes situaciones, así como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos conocimientos;

f) La comprensión básica del medio físico, social y cultural en el nivel local, nacional y universal, de acuerdo con el desarrollo intelectual correspondiente a la edad;

g) La asimilación de conceptos científicos en las áreas de conocimiento que sean objeto de estudio, de acuerdo con el desarrollo intelectual y la edad;

h) La valoración de la higiene y la salud del propio cuerpo y la formación para la protección de la naturaleza y el ambiente;

i) El conocimiento y ejercitación del propio cuerpo, mediante la práctica de la educación física, la recreación y los deportes adecuados a su edad y conducentes a un desarrollo físico y armónico;

j) La formación para la participación y organización infantil y la utilización adecuada del tiempo libre;

k) El desarrollo de valores civiles, éticos y morales, de organización social y de convivencia humana;

l) La formación artística mediante la expresión corporal, la representación, la música, la plástica y la literatura;

m) La adquisición de elementos de conversación y de lectura al menos en una lengua extranjera;

n) La iniciación en el conocimiento de la Constitución Política, y o) La adquisición de habilidades para desempeñarse con autonomía en la

sociedad. 1.4.1.3.2 Objetivos Específicos de la Educación Básica en el ciclo de Secundaria Los (4) cuatro grados subsiguientes de la educación básica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrán como objetivos específicos los siguientes: a) El desarrollo de la capacidad para comprender textos y expresar

correctamente mensajes complejos, orales y escritos en lengua castellana, así como para entender, mediante un estudio sistemático, los diferentes elementos constitutivos de la lengua;

b) La valoración y utilización de la lengua castellana como medio de expresión literaria y el estudio de la creación literaria en el país y en el mundo;

c) El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lógico, mediante el dominio de los sistemas numéricos, geométricos, métricos, lógicos, analíticos, de conjuntos de operaciones y relaciones, así como para la utilización en la interpretación y solución de los problemas de la ciencia, de la tecnología y los de la vida cotidiana;





d) El avance en el conocimiento científico de los fenómenos físicos, químicos y biológicos, mediante la comprensión de las leyes, el planteamiento de problemas y la observación experimental;

e) El desarrollo de actitudes favorables al conocimiento, valoración y conservación de la naturaleza y el ambiente;

f) La comprensión de la dimensión práctica de los conocimientos teóricos, así g) La iniciación en los campos más avanzados de la tecnología moderna y el

entrenamiento en disciplinas, procesos y técnicas que le permitan el ejercicio de una función socialmente útil;

h) El estudio científico de la historia nacional y mundial dirigido a comprender el desarrollo de la sociedad, y el estudio de las ciencias sociales, con miras al análisis de las condiciones actuales de la realidad social;

i) El estudio científico del universo, de la tierra, de su estructura física, su división y organización política, del desarrollo económico de los países y de las diversas manifestaciones culturales de los pueblos;

j) La formación en el ejercicio de los deberes y derechos, el conocimiento de la Constitución Política y de las relaciones internacionales;

k) La apreciación artística, la comprensión estética, la creatividad, la familiarización con los diferentes medios de expresión artística y el conocimiento, valoración y respeto por los bienes artísticos y culturales;

l) La comprensión y capacidad de expresarse en una lengua extranjera; m) La valoración de la salud y de los hábitos relacionados con ella; n) La utilización con sentido crítico de los distintos contenidos y formas de

información y la búsqueda de nuevos conocimientos con su propio esfuerzo, y o) La educación física y la práctica de la recreación y los deportes, la

participación y organización juvenil y la utilización adecuada del tiempo libre. 1.4.1.4 Objetivos Específicos de la Educación Media Académica Son objetivos específicos de la educación media académica: a) La profundización en un campo del conocimiento o en una actividad específica

de acuerdo con los intereses y capacidades del educando; b) La profundización en conocimientos avanzados de las ciencias naturales c) La incorporación de la investigación al proceso cognoscitivo, tanto de

laboratorio como de la realidad nacional, en sus aspectos natural, económico, político y social;

d) El desarrollo de la capacidad para profundizar en un campo del conocimiento de acuerdo con las potencialidades e intereses;

e) La vinculación a programas de desarrollo y organización social y comunitaria, orientados a dar solución a los problemas sociales de su entorno;

f) El fomento de la conciencia y la participación responsable del educando en acciones cívicas y de servicio social;

g) La capacidad reflexiva y crítica sobre los múltiples aspectos de la realidad y la comprensión de los valores éticos, morales, religiosos y de convivencia en sociedad, y





h) El cumplimiento de los objetivos de la educación básica contenidos en los literales b) del artículo 20. c) del artículo 21 y c), e), h), i), k), ñ) del artículo 22 de la presente Ley.

1.4.1.5 Áreas Fundamentales y Obligatorias Subyacen a estas programaciones los lineamientos curriculares del M.E.N en cumplimiento del artículo 78 de la ley de 1994 como puntos de apoyo para el cumplimiento de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos que contribuyen a la formación integral de los estudiantes de la Institución Educativa El Caguán, guiándolos en la búsqueda de identidad cultural local, regional y nacional en donde la investigación sea el eje articulador y motivo de reflexión, análisis y ajustes progresivos para la optimización de la calidad educativa de la institución. 1.4.1.5.1 Matemática: ¿Es lícito hablar del lenguaje de la matemática? Es posible identificar el alcance de una lengua con una referencia a su contenido: “lenguaje de la ciencia” o “lenguaje de la informática”. Pero no parece que esta especificidad de determinados lenguajes los caracterice como esencialmente diferentes de la lengua común. La primera manifestación del mundo matemático la constituye la aparición de los números. Los números son abstracciones de diferente nivel que el de las palabras. Un conjunto de una terna de objetos no permite la emergencia del concepto de “tres”; sólo cuando consideramos varios conjuntos con ternas de objetos, puede abstraerse de ellos la propiedad común que denominamos “tres”. Es decir que el número no es una abstracción sugerida por una colección o un conjunto, sino por un conjunto de conjuntos. Este hecho da una categoría especial a los números que los distingue de la generalidad de las palabras. El universo matemático consta de pocos elementos diferenciados, un conjunto infinito pero homogéneo de “números” y un conjunto limitado de operaciones y relaciones. En la geometría, las nociones de punto, recta, segmento, ángulo y figura, y unas pocas relaciones como incidencia, pertenencia, contenencia, igualdad y algunas otras. Estos elementos son suficientes para construir el edificio de la aritmética y la geometría. En el lenguaje de la matemática: cada expresión tiene una significación unívoca. El niño pequeño a través de sus vivencias en el entorno familiar y en el escolar se familiariza con los números. Pronto distingue conjuntos de dos y tres elementos. Una de las primeras manifestaciones aritméticas de los niños la constituye el acto de contar. Primero recita los nombres de los números sin orden ni concierto. Pero hacia los cuatro y los cinco años los enumera ordenadamente. Después, por medio de gestos es capaz de establecer correspondencias biunívocas entre conjuntos de objetos y los números que recita ordenadamente: es decir, cuenta. Este aprendizaje, aunque naturalmente es inducido por el entorno, lo realiza solo. Y así, de alguna manera se familiariza con los dos aspectos fundamentales y





complementarios de los números naturales: la ordinalidad y la cardinalidad. En esta etapa aprende a reconocer los grafismos que representan los números. Conviene anotar que los signos numéricos no ofrecen la dificultad de la lengua escrita ya que no representan el aspecto fonético de la lengua sino directamente el significado de la palabra. El niño pronto incorpora su “aritmética” a sus juegos. En los diferentes juegos, las niñas, cantan canciones infantiles o recitan retahílas, pero también cuentan mientras saltan para ver cuál de ellas alcanza a saltar más veces sin fallar. En el juego de las escondidas, el niño que debe buscar a sus compañeros tiene que contar en voz alta hasta cierto número antes de empezar la persecución. Y en el juego de la rayuela, juntan, curiosamente lo esotérico (cielo, infierno), con formas geométricas, sin que falten los números. La matemática forma parte tanto del mundo infantil como del de los adultos. Desde siempre los números han estado integrados a la vida comunitaria. Cabe pensar que los sucesivos desarrollos de la aritmética están relacionados con el uso cotidiano de los números. Los cálculos necesarios en las transacciones comerciales, las igualmente necesarias mediciones de longitudes, distancias, áreas de superficies, pesos, las medidas del tiempo, han contribuido al conocimiento de las estructuras numéricas, al mismo tiempo que han facilitado el conocimiento de las propiedades del espacio y propiciado la abstracción de las formas geométricas. El lenguaje matemático se consolida y adquiere enorme fuerza en la medida en que se revela como una representación eficaz de ciertas estructuras profundas de la realidad percibida. De hecho la matemática está presente, en una u otra forma, en todas y cada una de las manifestaciones de la cultura. En la Institución Educativa El Caguán la lúdica y la matemática irán de la mano, induciendo su aprendizaje en la vida como juego y para la vida, como aplicación de los problemas cotidianos de los estudiantes. (Anexo 1) 1.4.1.5.2 Humanidades, Lengua Castellana e Idioma Extranjero: Con nuestra lengua expresamos todo lo que somos. El universo que habitamos lo construimos día a día. Con la lengua creamos todas las cosmovisiones posibles, imaginadas. El hombre y su universo “son” la lengua. Con la lengua pueden expresarse todas las fantasías, reales o inventadas, del hombre. La escritura y la oralidad son formas de realización de la lengua y están íntimamente relacionadas. La lengua posee reglas claves de significación que permiten valorar, relacionar, acumular, de alguna manera, experiencias personales y compartidas, la relación de la lengua con la imaginación otorga la libertad que da origen al juego. Es significativo el hecho elemental de usar una escoba como caballo, o de que una niña cualquiera se convierta en princesa; con el juego una cosa puede ser





sustituta de otra diferente o un algo puede ser significado por otro algo, gracias al poder del gesto y la palabra en el juego.

Vygotsky fue el primero que vio cómo los niños, en el afán de poder hablar de su experiencia de las cosas, pasan a significar la lengua materna libremente en el juego, primero oralmente, luego en el dibujo y después en la escritura, pero no linealmente; ya que la escritura, tiene mucho de dibujo.

La relación entre sonido y grafía se comporta como un paso, en el que se produce, técnicamente, una especie de “traducción” del lenguaje hablado al escrito, pero este apoyo que es a la vez tropiezo debe diluirse hasta desaparecer, permitiendo que el lenguaje escrito se independice y fluya. Plantea Vygotsky: “El secreto de la enseñanza del lenguaje escrito es la preparación y organización adecuada de esta transición natural”, como lo es la conquista de la lengua materna. Vygotsky se preocupa también por la vinculación del lenguaje escrito con el conocimiento escolar, y concluye que no es la enseñanza de la escritura de letras sino del lenguaje escrito lo que nos permitiría imaginar “los enormes cambios que se producen en el desarrollo cultural de los niños como consecuencia de este dominio... gracias al cual se accede al conocimiento de todo aquello que el genio humano ha creado en el campo de la palabra escrita” Para el dominio de la lengua materna (Castellano) y el inglés se implementará el enfoque semántico-comunicativo, con el fin de desarrollar en el estudiante las habilidades comunicativas requeridas para comunicarse y adquirir el conocimiento, como también orientarlo en la interpretación de mensajes expresados a través de sistemas de comunicación no lingüísticos, buscando como resultado el buen uso de las lenguas, indispensables en la formación integral del estudiante. Se hará énfasis en la literatura, con una actividad específica que se denominará: “CREACIONES LITERARIAS”, éstas se implementarán en todos los niveles y grados, como actividades de expresión que enfaticen el desarrollo comunicativo del estudiante; a su vez esta actividad será punto de apoyo de las maestras para el avance en el conocimiento de sus estudiantes, a través de manifestaciones tanto escritas como de expresión corporal y muchas otras que se consideren pertinentes. Esta actividad se desarrollará diariamente. Asignatura: INGLES CONCEPTUALIZACIÓN DEL ÁREA. Los niños, las niñas y los jóvenes que inician el aprendizaje de una nueva lengua poseen la experiencia de ser aprendices de su lengua materna. Aprender una lengua extranjera tiene similitudes y diferencias con ese primer aprendizaje.





La adquisición de una lengua extranjera es un proceso inconsciente que leva a os estudiantes a elaborar conocimientos en forma espontánea: el aprendizaje, en cambio, es un proceso consiente, mediante el cual se aprende un nuevo código lingüístico que puede ponerse en práctica en contextos reales de comunicación. Tanto la adquisición como el aprendizaje del inglés pueden tener lugar en el aula, un espacio ideal para que los aprendices creen situaciones de su interés, tengan contacto con una información comprensible, con contextos lingüísticos basados en sus propias experiencias y con la deducción de reglas mediante la exposición de mensajes que las contengan. La predisposición natural que tenemos los seres humanos para adquirir la lengua materna en la infancia es una ventaja para la asimilación de una lengua extranjera. Desde el punto de vista auditivo, fonatorio, neurológico y biológico, los niños poseen todo lo necesario para adquirir una o más lenguas extranjeras. De igual forma, muestran enorme motivación e interés en el aprendizaje de otra lengua, pues en ellos existe un deseo natural por comunicarse y un gran placer por jugar con nuevos códigos. Por estas razones resulta importante que al definir los procesos de enseñanza y aprendizaje del inglés los docentes tengan en cuenta las características de los niños y las niñas, necesidad de moverse, sus breves periodos de atención y concentración y su motivación para aprender a través de experiencias significativas se constituyen en retos para hacer de la enseñanza de inglés un trabajo creativo y enriquecedor. Debido a que los niños son espontáneos y no tiene inhibiciones ni temor a equivocarse, prestan mayor atención al significado que a la forma del lenguaje y eso les permite arriesgarse a utilizar la nueva lengua a si no dominen todos sus elementos formales. COMPETENCIA COMUNICATIVA. Las competencias son el conjunto de saberes, conocimientos, destrezas y características individuales que permite a una persona realizar acciones en un contexto determinado es lo que define las competencias. En el caso del inglés se espera desarrollar la competencia comunicativa. La competencia comunicativa no se puede trabajar aisladamente pues implica un saber/hacer flexible, que se actualiza en contextos significativos y que supone la capacidad para usar los conocimientos acerca de la lengua en diversas situaciones, tanto dentro como fuera de la vida escolar. Por esta razón, la propuesta abarca también el desarrollo de habilidades y saberes que se relacionan con las dimensiones ética, estética, social y cultural de la lengua que se aprende. Más allá del conocimiento de un código aislado, es importante ofrecer a los niños, las niñas, y los jóvenes, posibilidades reales para comprender e interpretar su realidad. La Competencia comunicativa incluye; • Competencia lingüística. Se refiere al conocimiento de los recursos formales de

la lengua como sistema y ala capacidad para utilizarlos en la formulación de mensajes bien formados y significativos. Incluye los conocimientos y las





destrezas léxicas, fonológicas, sintácticas y ortográficas, entre otras. Esta competencia implica, no sólo el manejo teórico de conceptos gramaticales, ortográficos o semánticas, sino su aplicación en diversas situaciones. (Por ejemplo, hacer asociaciones para usar el vocabulario conocido en otro contexto o aplicar las reglas gramaticales aprendidas en la construcción de nuevos mensajes).

• Competencia pragmática. Se relaciona con el uso funcional de los recursos lingüísticos y comprende, en primer lugar; una competencia discursiva que se refiere a la capacidad de organizar las oraciones en secuencias para producir fragmentos textuales. En segundo lugar: implica una competencia funcional para conocer, tanto las formas lingüísticas y sus funciones, como el modo en que se encadenan unas con otras en situaciones comunicativas reales.

• Competencia Sociolingüística. Se refiere al conocimiento de las condiciones sociales y culturales que están implícitas en la lengua. Por ejemplo, se emplea para manejar normas de cortesía y otras reglas que ordenan las relaciones entre generaciones, géneros, clases y grupos sociales. También se maneja al entrar en contactos con expresiones de la sabiduría popular o con las deferencias de registro, de dialectos y de acento.

METODOLOGIA. Investigadores, teóricos y docentes en ejercicio concuerdan al señalar algunas características que hacen que ciertas prácticas pedagógicas sean más acertadas que otras en nuestro esfuerzo para lograr el aprendizaje de lenguas extranjeras: se puede decir que las metodologías para trabajar con niños y jóvenes son más efectivas si presentan las siguientes características: • Metodologías activas e interactivas que tienen en cuenta el factor lúdico. • Actividades interesantes y significativas centradas en el alumno. • Actividades que permiten el desarrollo potencial de cada alumno. • Metodologías que integran lo conocido con lo nuevo. • Metodologías ricas en contenidos culturales. • Metodologías que valoran los factores afectivos. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA. El programa nacional de bilingüismo se orienta a “lograr ciudadanos y ciudadanas capaces de comunicarse en inglés, de tal forma que puedan insertar al país en los procesos de comunicación universal, en la economía global y en la apertura cultural, con estándares internacionalmente comparables”. Este propósito implica un plan estructurado de desarrollo de las competencias comunicativas a lo largo del sistema educativo. Con el fin de dar coherencia a dicho plan, fue necesaria la adopción de un lenguaje común que estableciera las metas de nivel de desempeño en el idioma a





través de las diferentes etapas del proceso educativo. Por ello el ministerio de educación escogió el “Marco Común Europeo de Referencia para Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza y Evaluación”, un documento desarrollado por el Consejo de Europa, en el cual se describe la escala de niveles de desempeño paulatinos que va logrando el estudiante de una lengua. La tabla No 1 nos muestra como el Ministerio de Educación ha adoptado dichos niveles como metas puntuales para las diferentes poblaciones del sistema educativo. Los estándares presentados se articulan con las metas, estableciendo lo que los estudiantes deben saber y poder hacer para demostrar un nivel de dominio B1, al finalizar el grado decimoprimero. TABLA No 1. EVALUACION

HABILIDADES DE COMPRENSION • Motivación e interés por el aprendizaje de un nuevo idioma. • Memorización de canciones, rondas, poemas. • Evaluación oral.

Marco Común Niveles según el Europeo.

Nombre común del nivel en Colombia.

Nivel educativo en el que se espera desarrollar cada nivel de lengua.

Metas para el sector educativo a 2019

A1 Principiante Grados 1 a 3. A2 Básico. Grados 4 a 7. B1 PRE-intermedio. Grados 8 a 11. -Nivel mínimo

para el 100% de los egresados de Educación Superior.

B2 Intermedio. Educación Superior.

-Nivel mínimo para docentes de inglés. -Nivel mínimo para profesionales de otras áreas.

C1 PRE-avanzado. -Nivel mínimo para los nuevos egresados de licenciaturas de idiomas.

C2 Avanzado.





• Evaluación escrita tipo ICFES y SABER. • Desarrollo de talleres en clase individual y en grupos. • Competencias ciudadanas. • Pronunciación. • Escucha. • Comportamiento. HABILIDADES DE PRODUCCION • Creación e interpretación de textos. • Participación en juegos, diálogos o conversaciones. • Participación en clase • Presentación de frisos con el vocabulario visto. • Trabajo en clase con el texto guía. • Elaboración de ensayos y textos cortos. • Elaboración de carteles para l periódico mural. • Publicación de trabajos en el periódico mural. • Elaboración de cuentos cortos. • Publicación de los folletos. • Elaboración de álbumes. 1.4.1.5.3 Ciencias Naturales: Teniendo en cuenta el avance científico y tecnológico, esta área, tendrá especial atención, con el ánimo de llegar al conocimiento científico, creando en el educando habilidades para el análisis de su realidad y aumentando su capacidad de dar respuestas lógicas, a sus interrogantes, acordes con el avanzado mundo de la ciencia. (Anexo 3) 1.4.1.5.4 Ciencias Sociales: “El “deber ser” se suele imponer sobre lo que la gente realmente piensa, es indispensable crear un clima de confianza, un ambiente donde las personas no se sientan juzgadas ni amenazadas, una atmósfera donde todos perciban que pueden explorar las ideas que realmente piensan y no las que se sientan obligados a pensar. Sólo en un ambiente amable una persona puede preguntarse cómo actuaría realmente en una situación moral dada y cuáles son las razones verdaderas que la llevarían a tomar esa decisión. Es claro que importa saber cómo se debe actuar según los preceptos morales aceptados comúnmente, pero teniendo el derecho y la posibilidad de explorar las razones por las cuales eso puede o no tener sentido, y explorando cuándo no conviene esa actuación convencional. La capacidad de juicio moral de la persona se desarrolla cuando reflexiona sobre las razones por las cuales actúa, cuando tiene que justificar su acción. Platón propuso que si se quería personas educadas de acuerdo con determinadas virtudes, era necesario que la organización de la institución reflejara dichas





virtudes y le proporcionara la experiencia de las mismas a sus miembros. Si deseamos una sociedad y personas justas y demócratas, primero la escuela debe serlo. Esto significa que en la democracia escolar se deben privilegiar las prácticas de deliberación, solidaridad, auto y socio-regulación, participación de todos en la toma de decisiones cotidianas, gestión colectiva e institucionalizada (no personalista) de los conflictos, etc., más que la simulación o réplica de la mecánica electoral, como de manera desafortunada es entendida la democracia en algunas instituciones escolares de nuestro país. Lo verdaderamente importante es que nuestros estudiantes tomen decisiones por sí mismos, de la forma más frecuente que sea posible. Toda la vida en la institución educativa significa un aprendizaje moral: su forma administrativa, la posibilidad de participación de los maestros y los estudiantes en las decisiones, la organización física del salón, el tipo de relaciones que se establecen entre los estudiantes y entre ellos y el maestro, son todas formas de educación moral”.2 Se orientará al estudiante para que tome conciencia de su medio social, cultural, ambiental, económico, histórico y político, capacitándose para reflexionar responsablemente sobre su pertenencia y pertinencia en la sociedad. El docente vivenciará la DEMOCRACIA permitiendo que los estudiantes construyan su propio punto de vista y no imponiendo el suyo, interesándose realmente por lo que dicen; aprendiendo a callarse en lugar de imponerse, no horrorizándose ante cualquier respuesta, permitiendo que cada educando pueda explorar sus verdaderas razones para actuar debidamente y construir su propia explicación; estar abierto a la discusión, confrontación, crítica, pero en un clima de confianza donde las ideas propias y ajenas se pueden exponer abiertamente y discutirse respetando el punto de vista de los demás; ha de convertirse en un facilitador del aprendizaje de sus estudiantes con quienes realiza visitas de observación a lugares de diferentes características geográficas e históricas, para que a partir de estas situaciones presénciales, éste pueda reconstruir mentalmente su espacio con sus propias observaciones y desarrollar su pensamiento a través de la confrontación de diversos puntos de vista con las personas de su entorno e ir formando un criterio propio como hacedor que es de su futuro y el de su entorno. Competencias en ciencias naturales y ciencias sociales. Debe ser la búsqueda constante y puesta en marcha de nuevos enfoques que permite a los estudiantes construir conocimientos y refuerzos de valores, partiendo de su propio medio, vivencias, fuentes documentales, avances tecnológicos e ilustraciones pertinentes, todo tratado con base en problemas , situaciones buscando relacionar las experiencias previas con nuevos conocimientos y con la vida cotidiana a fin de presentar alternativas de solución cuya finalidad será formar hombres y mujeres





felices capaces de trabajar y convivir pacíficamente en el contexto d la democracia (Anexo 4) 1.4.1.5.5. Educación Ética: Ética del griego ethika, de ethos, comportamiento, costumbre, principios o pautas de la persona humana. La ética rama de la filosofía, está considerada como una ciencia normativa porque se ocupa de las reglas que rigen la conducta humana, desde que los hombres viven en comunidad. La regulación moral de la conducta ha sido necesaria para el bienestar colectivo. Partiendo del eje primordial, la renovación en todo lo que ello implica; tomando como referencia al hombre protagonista de su historia, responsable de su destino y trascendente como persona y como miembro del grupo social. De ahí la primicia: la escuela gestora de principios y valores humanos en el desarrollo d la personalidad en forma armónica e integral. La formación ética según la Ley General de Educación se debe promover en los establecimientos educativos a través del currículo, de los contenidos académicos pertinente, del ambiente, del comportamiento honesto de los directivos, educadores y personal administrativo, de la aplicación recta y justa de las normas de la institución y demás mecanismos que contemple el Proyecto Educativo Institucional. (Anexo 5) 1.4.1.5.6 Educación Religiosa: Su enfoque es por tanto religioso e histórico; definiendo claramente actitudes y comportamientos personales y grupales que promuevan la protección de la naturaleza, la vida y el compromiso cristiano consigo mismo y con los demás. Según la ley general de educación se garantiza el derecho a recibir educación religiosa, los establecimientos educativos la establecerán sin perjuicio de las garantías constitucionales de libertad de conciencia, libertad de cultos y el derecho de los padres de familia de escoger el tipo de educación para sus hijos menores, así como el precepto constitucional según el cual en los establecimientos del estado ninguna persona podrá ser obligada a recibir educación religiosa. La educación religiosa se desarrollará con lo establecido en la ley donde se plantea el derecho a la libertad religiosa y de cultos (Anexo 6). 1.4.1.5.7 Educación Física, Recreación y Deporte: Esta área como parte esencial de la formación integral del alumno, merece un especial interés por parte de maestros, se tratará de asegurar el desenvolvimiento corporal y la resistencia del organismo conjugadas con actitudes intelectuales, éticas, sociales y de comportamiento en general; se tratará de despertar en el educando el placer por el ejercicio físico y por la participación en todas las actividades deportivas. (Anexo 7) 1.4.1.5.8 Educación Artística y Cultural: Es un área que contribuye en el proceso de formación integral ya que a través de ella se despierta el aprecio por el arte, la capacidad de análisis y la crítica constructiva, al mismo tiempo desarrolla





el gusto estético a través de la observación de diferentes obras, la comprensión y el respeto por la producción propia y la de los demás. Esta a su vez fortalece la expresión creadora en los aspectos visuales, auditivos y corporales que facilitan la organización de los elementos en forma equilibrada y armónica del ser humano. (Anexo 8) 1.4.1.5.9 Tecnología e Informática: La Informática es la ciencia encargada del estudio de la transmisión, almacenamiento y organización de la información mediante el uso de máquinas. Tales máquinas pueden ser electrónicas, como el computador. La Informática como ciencia inicia realmente su desarrollo con el nacimiento de éste. El objetivo final de la Informática es, pues, establecer una serie de pautas a seguir para diseñar de la mejor forma posible todas y cada una de las aplicaciones que puede resolver un computador, logrando conseguir el aprovechamiento y la explotación óptima de la máquina. Tanto las clases de informática como de tecnología estarán enfocadas a permitir al estudiante el avance, según sus capacidades, en el mundo tecnológico, haciendo de ésta un área placentera donde él (ella) encuentren placer en aplicarlo estos conocimientos a su cotidianidad. (Anexo 9) 1.4.1.5.10 Área Optativa: Proyectos El diseño, elaboración y ejecución de proyectos, enfatiza los saberes que posicionen al estudiante en la esfera del trabajo, proporcionándole elementos tanto teóricos como prácticos válidos para su cotidianidad. Esta área facilita al estudiante el acceso al contexto local, convirtiéndose así en el espacio propicio para promover la investigación, confrontando el actuar gubernamental: lo planeado con lo ejecutado y la calidad de dicha ejecución, elementos que contribuyen a la construcción de un nuevo conocimiento que le permite discernir entre lo que es y lo que debe ser, aplicado a su desarrollo axiológico. También está encaminada a crear el hábito de la elaboración de proyectos de algunos quehaceres cotidianos como garantía de organización y efectividad en los resultados. 1.4.1.6 Desarrollo de la creatividad Uno de los principios que orientan el que hacer pedagógico en la Institución educativa es el desarrollo de la creatividad, la cual se realizará a través de cada una de las áreas del conocimiento. La creatividad por ser cualidad humana puede estar presente en todos los actos de la vida del hombre y le permite enfrentarse a la vida con acierto y diversidad de posibilidades, para hacer de su existencia un hecho placentero y valioso porque le da sentido a cuanto hace.





Ricardo Marín Ibáñez considera la creatividad como la conducta que identifica a una persona como original y espontánea porque es capaz de producir algo nuevo y propio, no repetido. Esta conducta espontánea de cuanto tenga un acento personal y no meramente repetitivo. De todo aquello en que cada cual pueda reconocerse a sí mismo, todo lo que sencillamente pueda calificarse de original.13 La creatividad es la capacidad que tiene el ser humano para encontrar posibles soluciones a un determinado problema. Para Gardner la creatividad es la conducta que identifica a la persona así; el individuo creativo es quien resuelve regularmente problemas o inventa productos en un ámbito y cuyo trabajo es considerado innovador y es aceptado por los miembros reconocidos de un campo14. Una persona es creativa cuando es capaz de producir diversas respuestas para enfrentar un problema, pero esas respuestas deben ser originales total o parcialmente y tener la capacidad de escoger entre varias soluciones la más apropiada y emplearla oportunamente para transformar una realidad problemática. Importancia de la creatividad: Afirma Ibáñez que la creatividad es, hoy, una experiencia educativa. El mundo está en un continuo cambio y le exige al hombre una preparación permanente que le permita adaptarse a las diferentes situaciones imprevistas que se le presentan en la vida. Toda persona está obligada a enfrentar cambios no previstos en todas las dimensiones de su existencia, esto le exige adaptación constante y la solución acertada a los problemas que originan dichos cambios. La escuela cuya misión es educar, tiene un doble objetivo, de transmitir y renovar, debe empeñarse en preparar al educando para la vida (próxima y/o remota), para asumir espontáneamente lo desconocido y sin desconcierto ante lo nuevo. La escuela tendrá que acentuar los elementos expresivos, las actitudes prospectivas y la audacia ante lo nuevo que es lo que la vida le forzará a poner en juego 15de tal manera que le permita al individuo continuar en su progreso personal y profesional mediante una acertada solución a sus problemas. En todos los actos de la vida se puede manifestar y hacer crecer la creatividad, solo basta un poco de ingenio, espontaneidad y capacidad de asombro. Si no hay capacidad para el asombro, para la sorpresa en el juego, la creatividad se paraliza. Todos los aspectos son importantes y necesarios para la creatividad. El libre ejercicio de la espontaneidad y de la autenticidad, es imprescindible para el desarrollo creativo, y para la identidad misma15.





Para lograr un acto creativo se requiere de preparación y persistencia, no se puede ser creativo de la noche a la mañana, es necesario planear y practicar hasta que dicho acto se convierta en una conducta adquirida. Para desarrollar la creatividad, se ha de tener presente los elementos que la conforman y que según Graciela Aldana de Conde son: La sensibilidad, la flexibilidad, la imaginación, la elaboración y el compromiso o acción. Entonces para desarrollar la creatividad han de desarrollarse todos sus elementos. La sensibilidad o capacidad de asombro, también considerada por Mónica Sorín, es la capacidad de escuchar a los demás y así mismo ‘es tener la capacidad de captar los mensajes del otro, no desde nuestros propios prejuicios sino intentando comprender su mirada y su voz”16 y dándole la oportunidad de expresarse y ser escuchado. La flexibilidad o movilidad es la capacidad para reformar lo antiguo, mirar lo inservible en formas posibles y útiles; vencer la rigidez y el temor al cambio, buscar nuevas formas de posibilidades para enfrentar un problema. La imaginación consiste en dar vida a nuevas posibilidades de inventar y crear; la imaginación es la potencia o fuerza transformadora de la creatividad; no se puede ser creativo sin imaginación; en ella radica el cambio, La innovación y el mejoramiento. El trabajo o elaboración se refiere a la tenacidad, disciplina y tolerancia, a la frustración para darle vida a lo que hemos imaginado. El compromiso de acción es la transformación de la realidad, el punto de llegada de la creatividad; es el reto de la sensibilidad para enfrentar los problemas cara a cara y asumir sus soluciones decididamente. La tarea específica de la educación es formar en la sensibilidad, aprender a mirar los problemas con posibilidades. La creatividad conlleva a un estado de bienestar subjetivo proporcionado por la satisfacción de necesidades y por el placer de los actos cotidianos, esto conduce a la consecución de una buena calidad de vida, lo cual permite vivir con alegría, satisfacción y vivir plenamente. 1.4.2 Contenidos El problema fundamental está en cómo acceder al conocimiento. Necesariamente hay que hacer un reconocimiento tanto a lo antológico como a lo epistemológico. Es decir, que se corresponde al estudio del SER en el cual se observa su relación con la realidad a través del espacio y el tiempo y de otro lado, las maneras como los individuos pueden aprender a conocer. En esta Institución, los contenidos comprenden los saberes universales básicos y cotidianos, atendiendo a las necesidades e intereses de los estudiantes y del sector en el cual se inscribe la Institución. Estos contenidos se caracterizan por ser flexibles, actualizados, significativos o importantes, acordes a los ritmos de aprendizaje. Construidos desde las experiencias e intereses de los participantes. Estarán organizados de acuerdo a la renovación curricular – lineamientos,





estándares, ejes conceptuales y ámbitos- con el fin de desarrollar las dimensiones personal, cultural y socio-política. La enseñanza de estos contenidos estará mediada por los procesos propios de cada área del conocimiento, y las didácticas señaladas en el Proyecto Educativo Institucional implementando estrategias que permitan la articulación de los aprendizajes con las realidades particulares de los estudiantes. 1.4.3 Propósitos del Plan de Estudios • Ofrecer un plan de estudio coherente con la visión, misión y filosofía

institucional. • Obtener el desarrollo integral del estudiante con prácticas y estrategias

pedagógicas que permitan la potencialidad en todas las dimensiones planteadas.

• Con la aplicación de este plan de estudios mejorar los resultados de las pruebas SABER e ICFES.

• Formar estudiantes competentes en el campo laboral y ciudadano. 1.4.4 Estructura del plan de estudios (ANEXO 3 PLAN DE ESTUDIOS de la carpeta DOCUMENTOS ANEXOS DEL PEI) 1.5 Enfoque Metodológico

Subyacen a este enfoque los fundamentos epistemológicos del existencialismo y fenomenología. Del existencialismo se ha incorporado la idea de que el ser humano crea su persona por las propias elecciones o decisiones que va tomando ‘‘yo soy mis elecciones ’’ (J.P SARTRE). El hombre es entendido como un ser en libertad (en tanto que existe), independientemente de las condiciones en las que vive. En otras palabras se parte de reconocer que yo soy un agente electivo, libre, responsable de mis propias acciones. La fenomenología entre tanto se centra en el estudio de la percepción externa e interna de la persona.





Desde esta perspectiva para estudiar al otro en sus procesos psicológicos es necesario comprender la problemática desde su punto de vista y no la del profesor. El Modelo Pedagógico de la Institución Educativa EL CAGUÀN, tiene como meta primordial formar personas competentes moral, ética y laboralmente con un alto desarrollo humano, en donde cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a las etapas superiores de desarrollo intelectual de acuerdo a las necesidades y condiciones particulares. Se busca el desarrollo de la formación integral del estudiante como un ser en relación con los otros y el medio ambiente, constructor de su propia identidad. En este proceso se consideran como elementos importantes la teoría de valores, la capacidad crítica, la toma de decisiones colectivas, aprender del conflicto, aprender para la individualización, aprender de lo diferente, aprender para la acción transformadora, aprender a aprender, saber aprender, saber sobre cómo se piensa cuando se aprende y saber qué hacer con lo que se aprende. La Institución Educativa El Caguán propone este Modelo Pedagógico centrado en el SER HUMANO como PERSONA, en el que se permite que los sujetos interactúen desde sus propias historias de vida e interés, sin imponer ninguna teoría preconcebida o estructura forzada sobre la enseñanza, y busca el significado sobre los mismos acontecimientos que constituyen la cotidianidad escolar y que se enriquece con la historia de los hombres, la experiencia de la vida y los aportes de pedagogos que desde distintas orillas se han aproximado al mejor camino, considerando que la verdadera enseñanza debe tener en cuenta todos los elementos que forman parte del quehacer educativo y de la red de relaciones que es posible establecer entre los mismos. A partir de las anteriores consideraciones surge un Modelo Pedagógico que aborda el proceso de educación y formación desde un contexto más humano y científico, que mejora la calidad de vida de los estudiantes y su familia, iluminado por los principios epistemológicos de la teoría crítica y del enfoque histórico-cultural, que aplica los principios de la reflexión y la acción para mejorar la enseñanza y que surge de una re conceptualización en los ámbitos del currículo, de la investigación didáctica y de la acción educativa y cuya misión central es emancipar a las personas mediante la comprensión de su propia acción, la autonomía y la liberación. El propósito central entonces radica, en superar los aprendizajes mecánicos y memorísticos por aprendizajes reflexivos y significativos. Este modelo pedagógico basado en el desarrollo de las potencialidades humanas, propone el desarrollo máximo y polifacético de las capacidades e intereses de los estudiantes a partir de sus propias convicciones e implica un cambio conceptual de ideas, valores, conocimientos y conductas de los estudiantes sobre sí mismos, la historia y el mundo. La educación enmarcada en el Modelo Pedagógico Institucional es Humanizante porque está orientando las vivencias, sentimientos, valores y las aspiraciones, situándose en el ámbito de la superación, la prevención y la pertenencia dentro y





fuera del aula, haciendo énfasis en las convicciones que debe tener toda persona que quiere hacerse sujeto de su propio desarrollo. Se trata así, de un proceso reflexivo de construcción de conocimiento que exige la participación del maestro para consolidar comunidades críticas encaminadas a la transformación de las prácticas de enseñanza y formación. Serán los agentes que intervienen en el proceso quienes construyan su propia teoría de enseñanza por medio de una reflexión crítica sobre los propios conocimientos e intereses particulares y comunitarios. 1.5.1 Modelo Pedagógico 1.5.1.1. Concepciones del Modelo Pedagógico Humanizante Este Modelo Pedagógico concibe: • La educación, como la manera de asimilación, de acomodación y aceptabilidad

a los diferentes procesos. Tiene como referente el conjunto de disposiciones que emparientan la sociabilidad y el desarrollo humano.

• Así que, la educación se centra en la formación de la persona y corresponde a la tarea realizada por los estudiantes cuando se apropian de los procesos orientados por los maestros y que son traducidos en actitudes de manera convincentes para los demás.

• La enseñanza, como la virtud que el maestro práctica para acompañar al estudiante en su aprendizaje, transformando estrategias, metodologías y formas de la tarea educativa para motivar y desarrollar el crecimiento del potencial humano.

• La enseñanza fortalece en el maestro su imagen íntegra y proyecta en el ser humano la satisfacción para desarrollar las potencialidades, formando estudiantes integrales, libres y responsables de sus actos y decisiones; educa moral, cognitiva, trascendente y afectivamente.

• El aprendizaje, proceso que se construye a través de la interacción, la reflexión y la generalización, y permite a los seres humanos establecer redes de conocimiento, ampliar sus esquemas de acción y estructuras mentales.

• La pedagogía, debe preocuparse por la reflexión acerca de la formación humana y ocuparse de propuestas que respondan a una orientación integral de los individuos en la vida y para la vida.

• El educador, debe asumir la pedagogía como un elemento que cualifica sus labores educativas, lo que implica construir un proyecto de vida que continuamente se transforma, que invita a aprender nuevas destrezas, estrategias y procedimientos pedagógicos, además, a pensar en un nuevo concepto de aprendizaje – el aprendizaje como un proceso activo y constructivo, individual y social - , también en una nueva forma de enseñar redimensionando el rumbo de sus acciones cotidianas en el aula de clase. El educadores un experto capaz de orientar la investigación para acceder al conocimiento extraído de su propia realidad.





1.5.1.2 Modelos Pedagógicos 1.5.1.2.1 Aaceleración del Aprendizaje CARACTERÍSTICAS GENERALES • Hace parte del portafolio de modelos flexibles del Ministerio de Educación

Nacional. • Se fundamenta en el Trabajo por Proyectos y el Aprendizaje Significativo • Las clases en Aceleración del Aprendizaje se organizan de acuerdo a una

rutina: momento de lectura, revisión de la tarea, presentación del desafío, desarrollo de actividades (trabajo en grupo, trabajo individual, trabajo dirigido y juego), repaso de contenidos, evaluación y preparación de la tarea.

OBJETIVO Erradicar la extraedad, fortaleciendo la autoestima y estimulando el desarrollo de competencias en los niños, niñas y jóvenes EXTRAEDAD Es el desfase que se presenta entre la edad del estudiante y el grado que debería estar cursando. Cuando se ubica encima de ese rango, se denomina extraedad por rezago. Causas de la Extraedad por rezago Se debe principalmente: • Al ingreso tardío a la escuela (más frecuente en zonas rurales y regiones

apartadas). • A la repetición de grados. • A la deserción recurrente (estudiantes que inician el año escolar pero no lo

terminan por diversas circunstancias, y quienes, en ocasiones, regresan al siguiente u otro período lectivo).

RESULTADOS ESPERADOS • Vinculación de estudiantes que están por fuera del sistema educativo • Desarrollo de competencias en los estudiantes • Promoción del estudiante a sexto grado Caracterización de los estudiantes de Aceleración del Aprendizaje • Niños, niñas y jóvenes con baja autoestima. • Carentes de afecto y con familias disfuncionales. • Con dificultades para interactuar con otras personas de su misma edad (trabajo

en equipo). • Poca tolerancia y no adaptación a la norma. • Proyectos de vida en construcción. • Con historias de fracaso escolar. • Signos de maltrato físico, psicológico y abuso sexual.





• Deben trabajar para ayudarse económicamente y a sus familias. • Consumo o expendio de alcohol, cigarrillo y sustancias psicoactivas. • Embarazo, prostitución. • En situación de calle. • Porte ilegal de armas. • Población vulnerable y en situación de desplazamiento

Conformación de los grupos de aceleración del aprendizaje y perfil de los estudiantes • Que estén entre los 10 y los 17 años de edad. • Que presenten extra edad en los cuatro primeros grados de la básica primaria,

ya sea que estén escolarizados o no (fuera del sistema educativo). • Los estudiantes no deben presentar necesidades educativas especiales que

requerirían de otro tipo de atención específica (discapacidad cognitiva, psicológica y física (sordera-ceguera)).

• Deben saber leer y escribir, y tener conocimientos básicos de matemáticas. • Disposición hacia el Modelo y compromiso de permanencia en el mismo. • Aprobación de padres o acudientes según conocimiento previo del Modelo por

parte de ellos.

MOMENTOS DE LA CLASE v Momento de la lectura v Revisión de la tarea v Planteamiento y discusión del desafío v Desarrollo de las actividades correspondientes a cada día según el proyecto y

subproyecto: - trabajo individual - trabajo en grupo

- trabajo dirigido - juego v Repaso de contenidos v Evaluación v Orientación de la tarea 1.5.1.2.2 Escuela Nueva Escuela Nueva es un modelo pedagógico que surgió en Colombia en la década de los años 70, como respuesta a las necesidades educativas de los niños de primaria de las zonas rurales del país. Es precisamente en la década de los 70 cuando empieza a evidenciarse que en el campo son pocos los niños matriculados por grado, razón por la cual, no era viable tener un solo profesor para cada curso. Entonces, surge la figura del maestro multigrado, es decir, aquel que atiende varios grados al tiempo; aun así, esta nueva situación no garantizó la calidad y eficiencia de la educación que recibían los niños.





Ante este panorama, un grupo de pedagogos de la Universidad de Pamplona, basados en las teorías de la "Escuela Activa", diseñaron unas guías para que los niños que ya sabían leer y escribir pudieran tener una ruta de aprendizaje autónomo con una serie de actividades didácticas. La idea era que pudieran transitar por los temas y áreas del conocimiento, de tal manera que el maestro tuviera espacio para atender a los niños que aún no sabían leer ni escribir. El Modelo de Escuela fue ensayado en las zonas rurales con unas características particulares: los niños de primero a quinto de primaria, ubicados en grupos de 4 o 6 se reunían en una gran aula y en una mesa redonda. Cada uno tenía la guía que le correspondía de acuerdo con su nivel de grado y el docente adquiría un nuevo rol: era el facilitador del aprendizaje de los niños. Las guías fueron diseñadas como respuesta a los altos índices de deserción que se presentaban en el campo, debido a las actividades como la pesca, la cosecha, entre otras, que los niños realizan desde pequeños como parte de la cultura regional. Esto, los obliga a ausentarse por largos periodos de tiempo de la escuela. Las guías les permiten a los niños avanzar a su ritmo. De esta forma, si tienen que cumplir con las labores del campo, una vez retornen a la escuela, encontrarán su guía en el momento en el que la dejaron y podrán continuar con su proceso de aprendizaje. Asimismo, las guías abordan las distintas áreas del conocimiento desde la perspectiva del "aprender haciendo", con actividades acordes a la realidad de los niños. Cortar, pegar, investigar, preguntar, entrevistaron acciones que las guías plantean para los pequeños. En su componente curricular, el Modelo Escuela Nueva exige el trabajo en grupo desde la perspectiva de Piaget: "el ser humano aprende en compañía de otros". Cada niño posee unas habilidades que desarrollan más que otros, por eso, cuando se unen varios niños con distintas habilidades, se potencia el aprendizaje al aprender el uno del otro. Las capacitaciones de Escuela Nueva se presentan en tres etapas en un período de un año. De esta manera, se cambia la manera de enseñar donde un experto transmite sus conocimientos de una forma vertical y en una carrera contra el tiempo. Una vez han tenido la experiencia en el aula con el Modelo de Escuela Nueva, los docentes se reúnen para compartir opiniones y analizar su desempeño en espacios denominados "Micro centros". Soporte Administrativo Escuela Nueva plantea la posibilidad de la promoción flexible. Los niños y niñas en el campo manejan tiempos diferentes a los del área urbana. En épocas de cosecha es común que deban ausentarse por temporadas. También algunas condiciones familiares no les permiten avanzar tan rápido.





Por ello, la escuela debe ser ante todo flexible y contar con un procedimiento administrativo para que el niño que vaya acabando su guía, en la época del año que sea, pueda promoverse a otro nivel o grado sin tener que esperar a los demás. El Modelo respeta los ritmos de aprendizaje de los niños. Integrando a la Comunidad En la Escuela Nueva, los padres tienen y deben involucrarse en la educación de sus hijos. Por ello, las guías cuentan con actividades y ejercicios de consulta para los padres, la comunidad y los ancestros con el único propósito de recuperar sus saberes e integrarlos en el proceso de aprendizaje de los niños. También, se busca que los padres sean más participativos en la escuela y se adhieran a los comités formados por sus hijos en el desarrollo del Gobierno Escolar. Es así como los niños que pertenecen a los Comités de convivencia, decoración de la escuela o aseo, deben estar acompañado por sus padres, quienes serán una guía y un apoyo permanente. 1.5.1.2.3 Postprimaria

La Post-primaria es un modelo escolarizado de educación básica secundaria (sexto a noveno grado) para los niños, niñas y jóvenes de 11 a 17 años, de las áreas rurales de Colombia, dirigido a ampliar cobertura con calidad. El modelo opera dentro del sistema escolar e incorpora actividades de educación formal, no formal e informal; permite la conformación de redes de las sedes, con el fin de ofrecer el ciclo de educación básica secundaria. Este modelo desarrolla las áreas obligatorias del currículo, los proyectos pedagógicos y los proyectos pedagógicos productivos.

El proceso se inicia con el grado sexto hasta llegar al noveno, con los niños, niñas y jóvenes de 12 a 17 años que terminan el quinto grado y la población en edad escolar que está fuera del servicio educativa. La Post-primaria identifica alternativas viables para mejorar la calidad en el marco del desarrollo de las actividades de educación formal, articuladas con acciones educativas no formales e informales, desarrollando procesos educativos presenciales, semi-presenciales y a distancia. El modelo se fundamenta en el fortalecimiento en los alumnos del aprendizaje activo, flexible, cooperativo, significativo y productivo que le facilita la contextualización de los contenidos con el medio rural, la producción de conocimientos y el desarrollo de procesos de investigación a partir del desarrollo de las áreas curriculares básicas y fundamentales, los Proyectos Pedagógicos y los Proyectos Pedagógicos Productivos adaptados a las necesidades y los contextos locales y el fortalecimiento de la autonomía escolar.

Post-primaria es una respuesta educativa en básica secundaria a la población rural. Los diagnósticos presentados por los países en la reunión multinacional de





la OEA, en 1988, identificaron para la región la existencia de una limitada atención educativa a poblaciones vulnerables rurales y urbano - marginales para acceder a la educación básica secundaria, la desarticulación de la educación formal con el mundo laboral, la ausencia de investigación, los currículos descontextualizados de la realidad local, la escasa formación docente y la existencia limitada de atención a la organización de la institución educativa.

Componentes de la Post-primaria

Los componentes del modelo educativo post-primaria son: Componente de organización, administración y gestión, Componente Pedagógico, Componente de Articulación Comunitaria y Componente de Proyectos Pedagógicos Productivos. Activas, competencias, estándares y lineamientos curriculares, plan de estudios, elaboración y manejo de guías interactivas de auto-instrucción, fundamentos legales de Post-primaria, formas de organización institucional, gobierno escolar, relaciones y participación comunitaria, estrategias de gestión institucional y de proyección a la comunidad, articulación de los proyectos pedagógicos productivos con el conocimiento y plan de estudios.

El desarrollo de la temática de los tallares está acompañado de instrumentos y estrategias que hacen de la capacitación un proceso práctico y permiten la producción de materiales educativos, la elaboración, ejecución y acompañamiento de planes de acción para aplicar el aprendizaje.

La Post-primaria se ha extendido a partir de las áreas curriculares básicas y obligatorias, con contenidos ligados a procesos pertinentes del ámbito rural y de la vida real. El modelo diseñó módulos de aprendizaje para apoyar el aprendizaje de los alumnos en las diferentes áreas curriculares de sexto a noveno grado y el desarrollo de proyectos pedagógicos y proyectos productivos.

Los módulos fortalecen el aprendizaje, ayudan a los alumnos a desarrollar procesos de investigación y construcción de su propio conocimiento. Estos módulos se encuentran articulados a la biblioteca básica, el laboratorio de ciencias, los videos de educación física y los proyectos pedagógicos productivos. La acción del docente como facilitador del quehacer educativo contribuye a desarrollar en el alumno una secuencia lógica del proceso de aprendizaje en el marco de procesos de calidad. Los docentes de Post-primaria comparten las responsabilidades del desarrollo curricular de las diferentes áreas y grados, aliados con otros agentes de la comunidad para lograr el desarrollo de procesos educativos más acordes con su comunidad. El modelo privilegia el desarrollo de acciones articuladas entre las escuelas, facilitando el acceso de alumnos de diferentes veredas a la educación básica secundaria a través de la organización en red, donde un establecimiento educativo inicia el desarrollo del sexto grado con egresados de quinto de su





escuela y los egresados de las escuelas de otras veredas cercanas y algunas veces recibe alumnos de veredas cercanas de otros municipios, conformando así una red de apoyo de docentes de alumnos y de comunidades. 1.5.1.2.4 Telesecundaria Es un modelo educativo que integra diferentes estrategias de aprendizaje centradas en el uso de la televisión educativa y en módulos de aprendizaje en el aula, dirigida a niños y jóvenes de las zonas rurales del país, permitiéndoles continuar y completar su educación básica secundaria. El programa se organiza en una escuela de educación básica primaria ubicada en un sitio de convergencia entre varias veredas. Los niños y jóvenes estudian a partir de programas de televisión educativos, módulos de aprendizaje para cada área y cada grado (de sexto a noveno); el uso del laboratorio básico de ciencias naturales y educación ambiental y una biblioteca escolar.

Telesecundaria es una metodología de educación que permite ampliar cobertura con calidad a través de una propuesta de educación activa que integra diferentes estrategias, generando en los jóvenes condiciones de auto-aprendizaje, profundizando los contenidos educativos mediante una metodología dinámica e innovadora que se transmite a través de diferentes medios, utilizando ayudas audiovisuales como herramientas que contienen un gran potencial formativo y motivador del aprendizaje.

El modelo está basado en la experiencia de la República de México, que desde la década de los setenta viene aplicando con éxito esta metodología. El Ministerio de Educación Nacional de Colombia realizó los ajustes para adaptar el modelo Telesecundaria y sus materiales a las características y necesidades del sistema educativo colombiano.

Las sesiones de aprendizaje de Telesecundaria duran 60 minutos, en los cuales se integran las posibilidades de percepción: los niños ven, escuchan y hacen lo que están aprendiendo, para que así su proceso de formación sea completo y se apropien de los conocimientos de manera natural.

Tanto los videos, como los materiales impresos, están organizados de una manera que los contenidos se orientan a través de íconos, que remiten a los estudiantes a los demás materiales y sugieren el momento apropiado para trabajar con el video, o hacer un proceso de análisis, una práctica, una lectura , o un proceso de evaluación. De esta forma, los íconos del material escrito guían tanto al maestro para organizar la sesión de aprendizaje, como al estudiante para desarrollar las diferentes actividades. Así, de acuerdo al tema, el orden de la sesión de aprendizaje puede variar.





La opción está dirigida a niños y niñas que han terminado ya su quinto año de primaria rural y con edades entre los 10 y 15 años, facilitándoles así el poder cursar los grados sexto a noveno de la básica secundaria.

El modelo Telesecundaria aprovecha la televisión y el video como instrumentos para la educación. Los materiales audiovisuales cumplen un papel central en el proceso educativo, se utilizan para iniciar o presentar un tema, evaluar, retroalimentar y consultar. Los videos se complementan con otros materiales como módulos, guías de aprendizaje, guías de conceptos básicos, guías didácticas del docente y la biblioteca. Una parte esencial del modelo es la capacitación que los maestros reciben a través de talleres teórico prácticos; una vez capacitados, se convierten en replicadores al formar a otros maestros de los niveles municipal y departamental.

Uno de los mayores logros que se han conseguido en Colombia con Telesecundaria es tener un modelo adaptado totalmente a las necesidades del país, a diferencia de otros países centroamericanos que vienen desarrollando el modelo de manera mucho más ajustada al modelo mexicano. . En Colombia, el uso de videos y no la transmisión en vivo y en directo han resultado ser una ventaja, porque el docente tiene la posibilidad de repetir el video cuantas veces sea necesario para aclarar dudas, esto permite afianzar más el conocimiento y disponer de tiempo para realizar actividades de experimentación e investigación. Tanto en Postprimaria como en Telesecundaria manejan los proyectos pedagógicos productivos. 1.5.1.2.5 Etnoeducación Se entiende por educación para grupos étnicos la que se ofrece a grupos o comunidades que integran la nacionalidad y que poseen una cultura, una lengua, unas tradiciones y unos fueros propios y autóctonos. Esta educación debe estar ligada al ambiente, al proceso productivo, al proceso social y cultural, con el debido respeto de sus creencias y tradiciones. La etnoeducación desarrollada en la Sede La Gabriela es una modalidad educativa de la I.E. El Caguán que corresponde a los lineamientos de la Constitución Colombiana en cuanto a la autonomía de los pueblos indígenas, y a los emanados de la comunidad Tama-Páez, vivenciando el bilingüismo, a partir de su lengua materna y su cultura nativa, e introduciendo el idioma Castellano.





La etnoeducación está orientada bajo directrices y lineamientos enmarcados dentro de los fines del sistema educativo colombiano y específicamente de los objetivos de la básica primaria, en función de las necesidades, intereses y expectativas de la comunidad indígena. ESCUELA NUEVA. 1. La educación y formación del alumno, de acuerdo a su entorno rural indígena. 2. La enseñanza de las asignaturas y áreas obligatorias usando el conocimiento

de elementos y situaciones propias de ese entorno. 3. La formación de los valores humanos básicos para la convivencia de una

sociedad democrática participativa y pluralista. 4. Fomentar el deseo de saber y experimentar, y de la iniciativa personal y de la

creatividad. 5. El desarrollo de las facultades comunicativas básicas y su proyección y

utilización en la comunidad. 6. El desarrollo del aprecio y la justa apreciación de la lengua materna. 7. El desarrollo de los conocimientos matemáticos, y algunos avances técnicos

necesarios para aprender y practicar las operaciones básicas de cálculo y procedimientos elementales de la lógica.

8. Fomentar la práctica sana del deporte el esparcimiento y el aprovechamiento del tiempo libre.

1.5.1.2.6 Educación de adultos El proyecto de educación para adultos tiene como propósitos los siguientes: • Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo el ejercicio

de una ciudadanía moderna, democrática y tolerante de los derechos humanos, de los deberes del joven y del ciudadano, atendiendo a las personas en proceso de rehabilitación social.

• Contribuir con la aplicación de los principios básicos a la formación científica y tecnológica que favorezca el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades relacionadas con las necesidades del mundo laboral y al producción de bienes y servicios.

• Desarrollar actitudes y valores que estimulen la creatividad, la recreación, el uso del tiempo libre y la identidad nacional.

• Propiciar oportunidades para la incorporación de jóvenes y adultos en el proceso de educación formal.

• Recuperar saberes, prácticas y experiencias de los adultos para que sean asumidas significativamente dentro del proceso de formación integral que brinda la educación de adultos.





La institución educativa el Caguán, de acuerdo a los fundamentos legales establecidos en el decreto 3011 de 1997, implementa la educación en los niveles de básica secundaria y media académica en los siguientes ciclos: CICLO 3: GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO. CICLO 4: GRADOS OCTAVO Y NOVENO. CICLO 1 DE LA MEDIA: GRADO DECIMO CICLO 2 DE LA MEDIA. GRADO UNDÉCIMO Las áreas básicas de estudio son: Matemáticas, Ciencias Sociales y Educación en Valores, Humanidades (Lengua Castellana e Inglés), Ciencias Naturales. Para la alfabetización de adultos, se implementó el programa CAFAM, del proyecto MEN – SECAB para desplazados, en el cual se aplica una prueba de clasificación para iniciar el proceso en la etapa de desarrollo de destrezas que tiene como objetivo desarrollar las habilidades comunicativas y numéricas para iniciar el aprendizaje de áreas como el español, las matemáticas, las ciencias naturales y las sociales en etapa fundamental. 1.5.2 Elementos del Modelo Pedagógico.

Esta propuesta de Modelo pedagógico tiene en cuenta los siguientes elementos: 1.5.2.1 Metas de formación.





El Modelo Pedagógico de la Institución Educativa El Caguán, tiene como meta primordial formar personas competentes moral, ética y laboralmente con un alto desarrollo humano, en donde cada individuo acceda progresiva y secuencialmente a las etapas superiores de desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. Se busca el desarrollo de la formación integral del estudiante como un ser en relación con los otros y el medio ambiente, constructor de su propia identidad. En este proceso se consideran como elementos importantes la teoría de valores, la capacidad crítica, la toma de decisiones colectivas, aprender del conflicto, aprender para la individualización, aprender de lo diferente, aprender para la acción transformadora, aprender a aprender, saber aprender, saber sobre cómo se piensa cuando se aprende y saber qué hacer con lo que se aprende. 1.5.2.2. Métodos y técnicas de aprendizaje. El método que subyace en esta propuesta de modelo es el problematizador, que plantea problemas para fomentar la investigación y generar nuevos conocimientos fundamentado en los enfoques Hermenéuticos, Interpretativos y Críticos, que se caracterizan por ser: § Abierto: En cuanto facilita el análisis serio de la realidad individual y colectiva

en lo local, regional, nacional y global. § Flexible: Que permite el trabajo en distintos espacios, ritmos, estrategias,

enfoques, tiempos. § En Espiral: Porque complejiza los aprendizajes significativos en la medida en

que se avanza.





Las didácticas que la institución educativa el Caguán adopta, están soportadas por los procesos pedagógicos que subyacen en la escuela activa (escuela nueva), los proyectos pedagógicos productos, postprimaria y tele secundaria. La escuela activa busca la de formación de estudiantes para el trabajo; la suscripción de ello en el orden social, político y económico en los ámbitos en los cuales está inmerso el niño hace que la escuela especialmente la rural cambie la estructura educativa y focalice su misión a la formación de personas integras que les permita en su concepto alcanzar el crecimiento y desarrollo social, apoyado en pensamientos tales como: • Competitividad • Empresarismo • Equidad • Integralidad • Ambiental Los proyectos pedagógicos productivos son procesos de investigación acción-participativa, que plantean, desarrollan y evalúan con la participación de los diferentes entes educativos las posibilidades de crear, recrear y confrontar conocimientos, partiendo del análisis de problemas que se constituyan en el fascinante laboratorio que le ofrezca argumentos al niño para mantenerlo motivado buscando causas, consecuencias y posibles alternativas de solución. En el marco de estos proyectos de aula, la investigación toma una importante postura de transversalidad e interdisciplinariedad de saberes que se orientan desde el retomar inquietudes, intereses y necesidades de los niños y las niñas canalizándolos a través de un proceso dinámico de interrelación con su pares (maestros, estudiantes y comunidad) para el logro de metas comunes acordadas por cada grupo en los que ellos son coparticipes en el control ajuste y evaluación. (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación). El ejercicio de socialización en forma escrita, practica y verbal ayudaran a potencial izar las habilidades comunicativas y aprehensión





Para el control del desarrollo de los procesos de aprendizaje es necesario implementar una evaluación por competencias de calidad centrada en el aprendizaje significativo, por lo que es necesario evaluar conocimientos, competencias y comportamientos. En ese sentido se recurrirá a la observación permanente, socialización de trabajos prácticos, pruebas objetivas, talleres, salidas de campo, acción en el contexto, trabajos de grupo, consultas, participación intra y extraescolar. Como estrategias para este tipo de evaluación de calidad se utilizarán la auto evaluación, la heteroevaluación y la coevaluación.

1.5.2.3 Tipo de desarrollo humano. El desarrollo humano entendido como el proceso conducente a la ampliación de las opciones de que disponen las personas para adquirir conocimiento y tener acceso a los recursos necesarios para disfrutar un nivel de vida decoroso.





En este sentido el proceso pedagógico institucional centrado en el desarrollo del SER considera (Bugental, Villegas y Roger) los supuestos de que: • El ser humano es una totalidad • El hombre tiende en forma natural hacia la autorrealización • El hombre es un ser en contexto humano • El hombre es consciente de sí mismo y de su existencia. • El hombre tiene facultades para decidir • El hombre es intencional. El desarrollo humano es pues una forma de concebir la calidad de vida y el desarrollo social de una manera integral.

1.5.2.4 Dimensiones





1.5.2.5 Relaciones de Aprendizaje. Las diferentes relaciones entre los estamentos educativos se mantendrán de manera horizontal, basadas en principios y valores que contribuyan a la formación integral del ser humano, sin soslayar los diversos factores que intervienen como el entorno familiar, social, cultural, escolar , los imaginarios individuales y colectivos y las características propias de la institución.

El mantenimiento de estas relaciones está mediado por el lenguaje dado que es este el que regula el convivir humano, lenguaje que se aprende en el continuo entrelazamiento de nuestro lenguaje y las emociones según el vivir de cada una de las personas. Ese lenguaje se hace material en el conversar como expresión de las prácticas dialécticas de los sujetos que intervienen. 1.6 RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE 1.6.1 Recursos Didácticos. (Ver ANEXO 4 RECURSOS DIDÁCTICOS - INVENTARIO de la carpeta DOCUMENTOS ANEXOS DEL PEI)

1.7 JORNADA ESCOLAR La Institución Educativa el Caguán oferta varias jornadas: mañana, tarde, única y sabatina con los niveles: preescolar, básica primaria y secundaria y media académica. 1.7.1 Intensidad horaria Se tiene en cuenta las áreas fundamentales y obligatorias planteadas por la Ley 115 del 94 en su artículo 23, la autonomía institucional para la organización de las





áreas y la creación de la optativa con el mínimo de una hora semanal en cada grado. Los proyectos obligatorios transversales: Educación sexual, Ecología, Educación para la Democracia, Ocupación del tiempo libre, atención y prevención de desastres, se trabajan transversalmente en todas las áreas. 1.8 EVALUACIÓN (Ver ANEXO 5 SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES COMO PARTE INTEGRAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL de la carpeta DOCUMENTOS ANEXOS DEL PEI)

SISTEMA INSTITUCIONAL DE EVALUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES COMO

PARTE INTEGRAL DEL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL. modificado mediante Acuerdos No. 166 de Noviembre de 2010 y Acuerdo No. 10 de Adoptado Mediante Acuerdo No. 158 de Marzo de 2010 y ajustado y Junio de 2011 ARTÍCULO PRIMERO: OBJETO DEL ACUERDO Reglamentar la evaluación del aprendizaje y promoción de los estudiantes de los niveles de educación preescolar, básica y media que deben realizar los establecimientos educativos inmersos en los procesos de Evaluación, Promoción, Registro y Control académico que determinan el rendimiento y desarrollo pedagógico necesarios en el alcance de los logros y del perfil de cada asignatura, grado y nivel de educación formal, de acuerdo con el plan de estudios establecido en el PEI y resolver los casos persistentes de superación o insuficiencia suscitados dentro del desarrollo del proceso pedagógico. ARTÍCULO SEGUNDO.- Definición del sistema institucional de evaluación de los estudiantes. El sistema de evaluación institucional de los estudiantes que hace parte del Proyecto Educativo Institucional debe contener los puntos enumerados en el artículo 4 del Decreto 1290, así: * 1. Los criterios de evaluación y promoción. 2. La escala de valoración Institucional y su respectiva equivalencia con la

escala nacional. 3. Las estrategias de valoración integral de los desempeños de los

estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento del* desempeño de los estu

diantes durante el año escolar. 5. Los procesos de auto evaluación de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones

pedagógicas pendientes de los estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establ

ecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluación.





8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean

claros, comprensibles y brinden información integral del avance en el proceso de formación.

10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atención y resolución de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción.

11. Los mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del sistema institucional de evaluación de los estudiantes.

ARTICULO TERCERO.- DEFINICIÓN DE EVALUACION La Evaluación es un proceso de valoración continuo, dinámico, cualitativo y cuantitativo; que permite el seguimiento de la formación integral en las dimensiones cognitiva, afectiva, psicomotora, ética y social que contribuyen al desarrollo integral del estudiante; que proporciona retroalimentación permanente a los docentes, estudiantes y padres de familia con el objeto de mejorar el proceso de aprendizaje * y su calidad de vida. ARTÍCULO CUARTO PROPÓSITOS DE LA EVALUACIÓN INSTITUCIONAL (Decreto 1290, artículo 3) Son propósitos de la evaluación en el ámbito institucional: 1. Identificar las características personales, intereses, ritmos de desarrollo y

estilos de aprendizaje de los educandos para valorar sus avances: Alcance de los estándares, desempeños, competencias y conocimientos.

2. Proporcionar información básica para consolidar y reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del educando.

3. Suministrar información que permita crear estrategias pedagógicas para apoyar a los educandos que presenten dificultades para alcanzar un desempeño superior en su proceso formativo.

4. Determinar la promoción y reprobación de los educandos en cada grado de la educación básica primaria, básica secundaria, media, media técnica y de los diferentes programas ofrecidos.

5. Aportar información para hacer el ajuste e implementación permanente al plan de mejoramiento Institucional.

ARTÍCULO QUINTO.- CARACTERIZACIÓN DE LA EVALUACIÓN La evaluación de los estudiantes se caracteriza por ser: a. CONTÍNUA: Se realiza permanentemente, basada en un seguimiento que

permita apreciar el progreso y dificultades que se observen en el proceso de formación de los estudiantes.

b. INTEGRAL: Tiene en cuenta todos los aspectos y dimensiones cognitivas, afectivas, volitivas, axiológicas y psicomotoras del desarrollo del estudiante.

c. FLEXIBLE: Tiene en cuenta los ritmos de desarrollo y/o aprendizaje del estudiante en sus distintos aspectos de interés, capacidades, dificultades,





limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entorno social, físicas y discapacidad de cualquier índole, relevante o diagnosticada por profesionales.

d. INTERPRETATIVA: Que el estudiante comprenda el significado de los procesos y los resultados de su formación, para establecer correctivos que le permitan el avance en el desarrollo pedagógico de manera normal.

e. PARTICIPATIVA: En la evaluación se involucra al estudiante, al docente, al padre de familia y a otras instancias que aporten en el mejoramiento de los procesos cognitivos y formativos de los estudiantes, mediante los mecanismos establecidos por la institución: Fomento de los procesos de autoevaluación, coevaluación y Heteroevaluación, en todas las áreas y/o asignaturas y en la evaluación de convivencia para cada periodo académico; se favorecerá la autoevaluación y coevaluación de los estudiantes con una intención netamente formativa que favorezca la toma de conciencia del proceso de aprendizaje y que le ayude a identificar *dificultades y avances en su desempeño.

• Autoevaluación: Cada estudiante evalúa sus propias acciones, es decir, valora su desempeño, fortalece su autoestima, despierta su sentido de responsabilidad y afianza su autonomía. • Coevaluación: Es la evaluación mutua que * hacen los integrantes del grupo, en presencia del profesor, para determinar los logros y avances en el proceso formativo. • Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza una persona* a otra respecto de su trabajo, actuación, rendimiento, etc. Aquí las personas pertenecen a distintos niveles, es decir, no cumplen la misma función. Se refiere a la evaluación que habitualmente lleva a cabo el profesor con respecto* al aprendizaje de sus estudiantes.

f. FORMATIVA: La evaluación en sí se constituye en un proceso de aprendizaje y de formación personal. Mediante el seguimiento que se hace al progreso del estudiante se valora todo su proceso de aprendizaje según los lineamientos curriculares, la estrategia o metodología del docente, el material pedagógico que se utiliza al interior de las clases, las relaciones interpersonales, el alcance de los logros propuestos, los valores éticos y actitudes para introducir correcciones, y reforzar * los aspectos necesarios. La evaluación ofrece al estudiante la oportunidad para aprender del acierto, del error y, en general, de la experiencia. Es decir que permite reorientar los procesos educativos de manera oportuna, a fin de lograr su mejoramiento.

g. SISTEMÁTICA. La evaluación se realiza de acuerdo a un plan y criterios establecidos, organizada con base en principios pedagógicos * que guarden relación con los fines y objetivos de la educación, contenidos y estándares, competencias y metodología.

h. ORIENTADORA DEL EDUCANDO, en su proceso de formación y, del educador, en lo referente a su quehacer pedagógico.





i. ACTIVA. La evaluación se caracteriza por la variedad, la creatividad y su funcionalidad

j. RETROALIMENTADORA: Permite realizar ajustes al currículo y mantener

actualizado el proceso de enseñanza aprendizaje de la Institución. ARTICULO SEXTO.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN A. DE EVALUACIÓN • La evaluación es un proceso permanente que busca estimular la formación

integral del estudiante, mediante la apreciación y valoración del desarrollo de competencias y del alcance de los objetivos y fines propuestos en el PEI y de manera especial en el Plan de Estudios y el Manual de Convivencia, en función de la calidad y la excelencia.

• Evaluación es el conjunto de valoraciones o juicios de valor sobre el progreso y avance de los estudiantes en el desarrollo de sus capacidades y aplicación de los conocimientos y demás bienes y valores de la cultura atribuibles al proceso educativo.

• La evaluación será continua e integral y se expresará en informes comprensibles de tal manera que los padres de familia, acudientes, los educadores y los estudiantes puedan apreciar el avance en la formación integral y proponer las acciones necesarias para lograr los objetivos del Proyecto Educativo Institucional en general y del Plan de Estudios en particular.

• La evaluación será permanente, durante cada periodo según calendario académico emanado de la SEM, y al finalizar éste, se hará el promedio teniendo en cuenta que las valoraciones por asistencia, evaluaciones orales y escritas (de análisis, discusión y critica) trabajo en clase, Tareas, participación en clase, desarrollo de proyectos P.P.P (participación, investigación, innovación), comportamiento y demás acordadas con el docente; tendrán un valor del 70% de la nota y 30% de la evaluación estilo prueba ICFES Y SABER.

• En los procesos de evaluación de las actividades académicas se tendrán en cuenta las diferentes dimensiones:* Cognitiva, axiológica, actitudinal, volitiva y psicomotora.

• La calificación es la valoración cuantitativa y cualitativa (desempeños) del proceso de aprendizaje en la formación integral del estudiante y se hace bajo responsabilidad del profesor.

• Los estudiantes de cada grado participarán en diferentes momentos evaluativos orientados y concertados con el profesor.

• Las valoraciones se harán sobre estándares y competencias: DESEMPEÑOS alcanzados o dejados de alcanzar por parte del estudiante.

• En cada periodo se valorará el aprendizaje del estudiante en todas las áreas de formación, en aspectos tales como: Alcance de estándares de aprendizaje





(compromisos académicos y de convivencia), desarrollo de procesos de aprendizaje y adquisición de competencias.

• La valoración mínima para aprobar una área es tres * (3.0) • Cuando son varias las asignaturas de un área deben promediarse los

resultados para obtener la valoración del área. Si se pierde por promedio el área, se debe recuperar la asignatura perdida; si ésta no se recupera, se pierde el área.

• Las áreas o asignaturas con una intensidad de una (1) o dos (2) horas semanales deberán tener un mínimo de tres (3) notas y las de más intensidad un mínimo de cuatro (4) notas parciales para ser promediadas por periodo.

• Si en las valoraciones de un área o asignatura, resultan dos cifras decimales, debe eliminarse la segunda sin aproximarla, de tal forma que la nota tenga una sola cifra decimal.

• La prueba tipo ICFES del cuarto periodo será acumulativa y servirá de nivelación y mejoramiento de la nota final.

B. DE PROMOCIÓN • La Comisión de Evaluación y Promoción de cada grado, determina como

promovido al grado siguiente al estudiante que, al finalizar el año escolar, obtenga un desempeño superior, alto o básico en todas las áreas.

• El estudiante que, al finalizar el año escolar, obtenga un desempeño bajo en una o dos áreas, quedará aplazado hasta que presente la nivelación en las áreas reprobadas, para promocionarlo al grado siguiente. La nivelación en las áreas reprobadas, para promocionarlo debe realizarla durante el mismo año lectivo escolar, según calendario fijado por la institución y de acuerdo con el plan de nivelación entregado por el docente del área o áreas reprobadas, en la entrega del informe final.

(El artículo 6 literal B párrafo dos fue modificado según el acuerdo 166 de noviembre 8 de 2010.)

• La promoción se hace con base en áreas de aprendizaje aprobadas y no de asignaturas en particular.

• La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el PEI.

• Cuando en tres (3) o más áreas obtiene un estudiante valoraciones inferiores a tres (3.0), se infiere que no se alcanzó el desempeño básico y por lo tanto la ubicación corresponderá en desempeño bajo.

• El desempeño bajo se entiende como la no superación del desempeño básico y no da el derecho al estudiante a ser promovido al grado siguiente o al diploma de bachiller.





• El estudiante se promueve al grado siguiente u obtiene el diploma de bachiller cuando apruebe todas las áreas o cuando promediadas las valoraciones de todas las áreas de formación arrojen una nota mínima de cuatro (4.0), siempre que no haya perdido más de un área y ésta no esté valorada con una nota inferior a dos punto cinco (2,5). En este caso el estudiante no está obligado a presentar recuperación del área perdida. Al estudiante, padre de familia o acudiente se le explicará la conveniencia de dicha nivelación para que el certificado del grado no figure con materias perdidas y no sea perjudicado en su aspiración de continuar estudios superiores o en otras instituciones públicas o privadas.

• Toda inasistencia a las actividades curriculares debe ser justificada. Únicamente la excusa médica o por calamidad doméstica comprobada tiene validez académica.

• Se pierde un área o asignatura, con valoración de uno (1.0), cuando el número de ausencias, justificadas o no, sea igual o superior al 25% de la intensidad horaria de la misma.

• Para efectos de promoción, el valor porcentual de cada uno de los periodos será del 25%; es decir, la nota final de cada una de las áreas y asignatura será el promedio aritmético de las notas de los cuatro períodos

• Los criterios de evaluación y promoción son de obligatorio cumplimiento y deben ser tenidos en cuenta por todos los docentes que orienten clases desde el grado primero hasta el undécimo en la Institución.

• El grado Transición manejara sus propios criterios, evaluando de acuerdo a las dimensiones y teniendo en cuenta que este nivel no se reprueba.

C. NIVELACIONES Las nivelaciones se harán en el transcurso de cada periodo académico. Pero, si por algún motivo un estudiante llega al final del año escolar perdiendo áreas o asignaturas, se aplicará el siguiente procedimiento: • Solo se permite la nivelación cuando el estudiante ha perdido una o dos áreas. • Si el estudiante que pierde una o dos áreas no las nivela en las fechas

establecidas, reprueba el año escolar. • La valoración en una nivelación, en todos los casos, no excederá los rangos

estipulados para el desempeño básico. • Si el estudiante pierde dos (2) áreas deberá pasar al menos una (1) de ellas en

la primera convocatoria para continuar en el proceso. El área pendiente deberá recuperarla durante el mismo año lectivo escolar, según calendario fijado por la institución.

• Si el estudiante en la segunda convocatoria no aprueba el área o asignatura reprueba el año lectivo





El artículo 6 literal C párrafo cuatro fue modificado según el acuerdo 166 de noviembre 8 de 2010. Las convocatorias que hace el plantel son obligatorias para todos los estudiantes exceptuando a aquello que presenten excusa justificada por enfermedad o calamidad doméstica.

• Las nivelaciones no se circunscriben exclusivamente a pruebas escritas deben hacer parte de dichas actividades, las pruebas orales y escritas, los trabajos prácticos y escritos, etc., en lo posible, la valoración definitiva debe ser el producto de por lo menos dos (2) notas parciales.

• En caso de solicitar revisión sobre conceptos emitidos por la comisión de evaluación y promoción se convocará nuevamente a reunión para dar trámite a la misma.

D. PROMOCIÓN ANTICIPADA Durante el primer período del año escolar la comisión de evaluación y promoción, previa solicitud de los padres de familia, aprobada por los docentes, recomendará la promoción anticipada al estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias básicas del grado que cursa. La decisión será consignada en acta del consejo directivo y en el registro escolar. (Artículo 7 del decreto 1290 de 2009). Los estudiantes del grado once pueden solicitar su graduación anticipada cuando obtengan un desempeño superior en las áreas evaluadas por el ICFES y que demuestren su ingreso a la universidad. E. PROMOCIÓN Y GRADUACIÓN DE BACHILLERES: Para obtener el Título de BACHILLER ACADÉMICO o de BACHILLER TECNICO, el estudiante deberá ser promovido según lo contemplado en el Decreto 1290 de 2009. Además de cumplir con los requerimientos exigidos por el Ministerio de Educación Nacional y la Secretaría de Educación Municipal para tal efecto, como el Servicio Social Obligatorio (Ley 115 de 1994 y decreto 1860 de 1994) y el conocimiento de la Constitución Política Nacional. Para los casos particulares que no se inscriban en este artículo, su situación será definida por la respectiva Comisión de Evaluación y Promoción, quien atendiendo a las directrices consignadas en la Ley y en este sistema institucional de evaluación, definirá su graduación. ARTICULO SEPTIMO.- Escala de valoración nacional: Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deberá expresar su equivalencia con la escala de valoración nacional: Escala de valoración Decreto 1290

Escala de valoración Institucional

Desempeño Superior De 4.6 a 5,0





Desempeño Alto De 4.0 a 4.5 Desempeño Básico De 3.0 a 3.9 Desempeño Bajo De 1.0 a 2.9

La denominación desempeño básico se entiende como la superación de los desempeños necesarios en relación con las áreas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estándares básicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educación Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeño bajo se entiende como la no superación de los mismos. Para efectos de la comunicación institucional de la escala propuesta por el Ministerio de Educación Nacional, se adoptan las siguientes definiciones:* Desempeño Bajo: Cuando el estudiante presenta falta total de interés por su desarrollo personal, falta de responsabilidad, cumplimiento y puntualidad en sus compromisos académicos. Cuando sus desempeños y competencias en procesos de interpretación, argumentación y proposición denotan despreocupación total. *Cuando sus procesos de razonamiento, sus niveles de comunicación y de comprensión de significados sean tan bajos que le impidan interpretar situaciones y resolver problemas con leve grado de complejidad y realizar operaciones mentales. Cuando presente dificultades para desarrollar actividades escolares que evidencien bajo desarrollo de sus funciones cognitivas en algunos procesos de razonamiento de tipo deductivo. Cuando el interés por el desarrollo del proceso educativo es de baja calidad. Desempeño Básico: Cuando ha alcanzado el mínimo desempeño en los logros propuestos, competencias comunicativas y estándares lo mismo que en sus procesos de razonamiento *y el esperado en el dominio de los deberes y obligaciones existentes en el manual de convivencia y los compromisos adquiridos con la institución. Desempeño Alto: Cuando demuestra un buen nivel de desarrollo en todos sus procesos de interpretación, de comprensión y de análisis; cuando es capaz de argumentar y proponer alternativas de solución a las problemáticas planteadas. Cuando cumple a cabalidad los compromisos y deberes con la institución Desempeño Superior: Cuando ha logrado el máximo nivel esperado en todas las dimensiones del desarrollo humano consideradas en el plan de estudios, es decir, cuando ha logrado evidenciar un excepcional dominio en todos los tipos de razonamiento usando a plenitud sus funciones cognitivas y sus desempeños están por encima de lo esperado. ARTÍCULO OCTAVO.- Estrategias de valoración integral de los desempeños de los estudiantes: a. Toda prueba escrita se estructurará y aplicará teniendo como base las pruebas SABER e ICFES. b. Las pruebas que se apliquen deben estar relacionadas con aspectos tales

como: comprensión, análisis, discusión crítica y en general, de apropiación de conceptos. El resultado de la aplicación de las pruebas debe permitir apreciar el





proceso de organización del conocimiento adquirido por el estudiante y de sus competencias para producir formas alternativas de solución de problemas.

c. En las pruebas se dará preferencia a aquellas que permitan la consulta de textos, notas y otros recursos que se consideren necesarios para independizar los resultados de factores relacionados con la pura recordación.

d. Las pruebas basadas exclusivamente en la reproducción memorística de palabras, nombres, fechas, datos o fórmulas que no vayan ligadas a la constatación de conceptos y de otros factores cognitivos, no deben ser tenidas en cuenta en la evaluación del rendimiento escolar. e. Se deben valorar todas las actividades que favorezcan el desarrollo del pensamiento, la expresión, la creatividad, la investigación, participación, convivencia, individualidad, trabajo colaborativo. f. Los docentes deben aplicar diversos instrumentos de valoración. g. Si se asignan trabajos escritos a los estudiantes para ser evaluados posteriormente, el profesor debe dar la bibliografía, en lo posible, de la existente en la biblioteca de la Institución, del municipio, o la dirección en la web. h. Los trabajos individuales y en grupo deben ser planeados y asignados para ser realizados en clase y con la orientación del profesor. i. Las tareas para la casa únicamente se justifican como complemento del tema visto en clase. j. Es necesario que al solicitar materiales de trabajo se tenga presente que sean conseguibles en el contexto y que no impliquen mayores inversiones económicas para los padres. ARTICULO NOVENO.- Acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeños de los estudiantes durante el año escolar. En su orden se aplicará el siguiente procedimiento con sus respectivas actas de compromiso: 1) El profesor de área hablará con el estudiante para invitarlo a remediar la situación académica o disciplinaria. 2) Si la situación persiste intervendrá el director de grado quien mediará el caso, para invitarlo a remediar la situación. 3) Si la situación continúa igual o peor, pasará el caso a conocimiento del coordinador. 4) Si en la instancia anterior no se surte ninguna solución, se aplican en su orden los siguientes pasos: a) Citación escrita al padre de familia, quien firma y devuelve la notificación como constancia. b) En reunión con el padre familia, el estudiante implicado, el director de grado y los demás profesores que se consideren necesarios, diligencian un acta de seguimiento y compromiso que conlleve a la superación de las deficiencias. c) Cada instancia tendrá el término de Ley (10 días) para responder y resolver la situación.





ARTICULO DECIMO.- Estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedagógicas pendientes de los estudiantes 1. El Consejo Académico establecerá procesos y estrategias generales que propendan por el mejoramiento de aquellos estudiantes que hayan quedado con desempeño bajo en el transcurso de un periodo académico. Esta actividad es una responsabilidad compartida por el estudiante, los docentes y los padres de familia o acudientes. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto 1290 Art. 13 y 15). 2. El docente de cada área determinará estrategias de nivelación durante el mismo periodo académico con el fin de que el estudiante supere las dificultades en su proceso formativo. El docente llevará las evidencias de este registro. 3. El padre de familia o acudiente, una vez enterado a través del docente director de grupo sobre el bajo desempeño de su hijo, firmará junto con el coordinador y el orientador escolar, el compromiso de apoyo y acompañamiento (plan de nivelación) para el mejoramiento del proceso formativo del estudiante. 4. El comité de gestión institucional, revisará el cumplimiento de los compromisos entre el padre de familia, el docente y el estudiante. Su incumplimiento o persistencia en desempeño bajo, será causal para estudiar y analizar la permanencia del estudiante en la institución sin perjuicio del derecho a la educación y al debido proceso. (Decreto 1860 Art. 49; Decreto 1290 Art. 13 y 15). 5. El docente designará estudiantes con desempeños superiores para obrar como MONITORES en su área, quienes le colaborarán a sus compañeros en el desarrollo de actividades y superación de dificultades académicas, enmarcado en el trabajo colaborativo. ARTICULO DECIMO PRIMERO.- CREACION DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN El Rector, como representante legal de la Institución Educativa, o su delegado, convocará a los padres de familia por sedes, para elegir los delegados por grado y grupos, para la conformación de la Comisión de Evaluación y Promoción de estudiantes. La Comisión de Evaluación y Promoción se creará por jornada según los grados que la conformen. La Comisión de Evaluación y Promoción estará integrada por: 1. El coordinador quien actuará como delegado de la rectora quien la convocará y la presidirá. 2. Los docentes de la jornada correspondiente. 3. Un padre de familia que no sea docente de la institución de cada grado y grupo. 4. Para el caso del programa de educación para jóvenes y adultos, la comisión de evaluación y promoción o se tendrá en cuenta la presencia de os padres de familia





ARTICULO DECIMO SEGUNDO.- FUNCIONES DE LAS COMISIONES DE EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN a. Analizar el desempeño académico y de comportamiento de los estudiantes del grado y grupos correspondientes. b. Analizar situaciones relevantes de desempeños bajos, en áreas o grados donde sea persistente la reprobación, para recomendar a los docentes, estudiantes y padres de familia correctivos necesarios para superarlos. c. Analizar los casos de los educandos con desempeños superiores en un 90% de las áreas, según el plan de estudios y con actividades excepcionales; que hayan sido sugeridos por los docentes de las áreas respectivas del grado que cursa el estudiante y por solicitud del padre de familia para que se haga su promoción anticipada. d. Analizar los casos de los estudiantes con desempeño bajo, que tengan discapacidades notorias, para su promoción ordinaria; o de estudiantes con otras dificultades y que requieran consultas o exámenes médicos especiales. En tal caso, el padre de familia presentará, en un tiempo prudencial no mayor a 10 días calendario, los resultados a la coordinación u oficina de Orientación Escolar. e. Servir de instancia, para resolver las peticiones que puedan presentar los estudiantes y padres de familia, que consideren que se haya violado algún derecho en el proceso de evaluación y recomendar la designación de un segundo evaluador en casos que se estime conveniente o que sean excepcionales. f. Analizar los casos de los estudiantes del grado 11º que lleven áreas o asignaturas perdidas, pero que en las pruebas ICFES muestren un resultado ubicado en el nivel alto o superior, se le dará como estímulo la aprobación con valoración de acuerdo a su desempeño en orden ascendente g. Demás funciones que determine la institución a través del PEI. Parágrafo único: Todas las decisiones, observaciones y recomendaciones de las Comisiones de Evaluación y Promoción se consignarán en actas que servirán para tomar decisiones acerca de la promoción o permanencia de estudiantes.

ARTICULO DECIMO TERCERA.- Procesos de Autoevaluación de los estudiantes La valoración individual de las propias acciones, es un ejercicio fundamental en la formación de la persona y del estudiante en particular, además debe permitir la identificación de los avances y las dificultades. En una autovaloración el estudiante por principio de responsabilidad podrá colocarse como nota máxima la correspondiente al mayor parcial obtenido en el periodo. Un estudiante que muestre buena disciplina, interés, cumplimiento de compromisos y colaboración con las clases puede solicitar a su profesor que se le valore con una nota mínima en el rango de desempeño alto.





ARTICULO DECIMO CUARTO- Acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes de la institución cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el Sistema Institucional de Evaluación. El Los coordinadores deben velar por que las planillas que se pasen a secretaría académica estén debidamente diligenciadas y que contengan la cantidad mínima de notas parciales exigidas, sin borrones ni tachones procedimiento a aplicar es el siguiente: 1. Al comenzar el año lectivo el profesor de la asignatura presentará a los estudiantes los estándares y competencias a alcanzar y el plan de valoraciones parciales de su área para el año. 2. Durante la primera semana de cada periodo, los docentes deben presentar a la coordinación respectiva, el plan de área o asignatura y desempeños a alcanzar con cada una de ellas. 3. Las actividades académicas o pedagógicas que se programen fuera del Plantel, deben planearse y presentarse a la coordinación respectiva con la programación de la unidad temática a desarrollar. ARTICULO DECIMO QUINTO.- Periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. - La evaluación se hará con referencia a cuatro periodos de igual duración en los

que se dividirá el año escolar. Al término de cada periodo y en un tiempo máximo de 15 días calendario el padre de familia recibirá el informe sobre el desempeño de su hijo.

- Al terminar el año escolar se les entregará a los padres de familia o acudientes un informe final escrito, el cual contendrá los datos y formalidades de un certificado de estudio.

- La asistencia a reuniones de padres de familia programadas, por periodo, en el cronograma general de actividades del plantel para entregar el informe sobre rendimiento académico y de comportamiento del estudiante, es de obligatorio cumplimiento por parte del padre de familia o acudiente.

La periodicidad de la entrega de informes será: § Cuatro informes (Hasta noviembre para definir Promoción) § Más el informe final, que consolida el año escolar. § En el programa de educación para jóvenes y adultos se entregan dos informes.

durante el año

Respecto de la estructura de los informes se propone un esquema básico para la Institución Educativa El Caguán: • Datos de encabezado: identificación institucional, período correspondiente,

identificación del estudiante, grado, año. § Informe por asignaturas: Desempeños evaluados / valoración correspondiente

en la escala nacional y su correspondiente referente porcentual.





§ Inasistencias § Recomendaciones y observaciones § Registro de firmas. ARTICULO SEXTO- Estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den información integral del avance en la formación. El informe que se entrega a los padres de familia o acudientes será en forma escrita en el que se dará cuenta de los avances de los educandos en el proceso formativo en cada una de las áreas y asignaturas; a nivel de convivencia se dará un informe descriptivo de fortalezas y/o dificultades de acuerdo a la observación que se tenga del estudiante al cumplimiento del manual de convivencia. Constará de la valoración numérica de acuerdo a los rangos registrados en la escala y su equivalente cualitativo, señalando las dificultades presentadas durante el periodo y las recomendaciones para mejorar. El informe final incluirá la valoración general del rendimiento del educando para cada área durante todo el año. Esta evaluación tendrá en cuenta el cumplimiento por parte del educando de los compromisos que haya adquirido para superar las dificultades detectadas en períodos anteriores. ARTICULO DECIMO SEPTIMO.- Instancias, procedimientos y mecanismos de atención y reclamación de padres de familia y estudiantes sobre la evaluación y promoción. Las instancias a las cuales se puede dirigir el padre de familia o el estudiante siguiendo el conducto regular, son las siguientes: El docente del área. La coordinación. La comisión de Evaluación y Promoción. El Consejo Académico es la instancia máxima para solucionar problemas de

carácter académico. En todos los casos los interesados deberán dirigirse a las respectivas instancias, de manera respetuosa por escrito y fundamentado en evidencias reales no en supuestos. ARTICULO DECIMO OCTAVO.- Mecanismos de participación de la comunidad educativa en la construcción del Sistema Institucional de Evaluación de los Estudiantes. Cada estamento de La comunidad educativa (estudiantes, padres de familia y docentes), analiza el documento de evaluación Institucional, y entrega al consejo académico las propuestas para que sean revisadas y aprobadas de común acuerdo y con base en la reglamentación pertinente.





El Consejo Directivo como última instancia aprueba o no de acuerdo al análisis y reglamentaciones los cambios solicitados. En todos los casos se debe dejar constancia mediante acta, de las sugerencias, recomendaciones o modificaciones. Al iniciar el año escolar, se convocarán a los organismos de participación de la comunidad educativa para la evaluación del presente reglamento y proyectar los ajustes correspondientes. ARTICULO DECIMO NOVENO.- EVALUACIÓN EN LA ESCUELA NUEVA En esta forma cada área tendría su distribución según sus estándares, lineamientos y competencias en los años de cada ciclo y se elaboraría universalmente para todo el país una malla curricular. Cada Institución Educativa elabora según su contexto las guías, obedeciendo a que éstas deben contemplar el desarrollo cognitivo, el saber práctico y aplicabilidad de los conocimientos adquiridos (competencias). Las guías buscan dinamizar una metodología activa y participativa y toman en cuenta factores, elementos, insumos y/o estrategias, que estudios e investigaciones han demostrado que permiten mejorar los resultados de los aprendizajes. Las guías incluyen contenidos y procesos, privilegiando éstos al dar instrucciones paso a paso[1]. El docente llevará un registro detallado, con características propias, del desarrollo progresivo de las guías. La temporización se hará propedéuticamente por grados, por ejemplo: Matemáticas: Grado 1º: 4 guías Grado 2º: 4 guías Grado 3º: 5 guías Grado 4º: 6 guías Grado 5º: 6 guías Grado 7º, 8º y 9º.

ARTICULO VEINTE.- TRANSFERENCIA Y TRASLADOS Si por traslado de domicilio debe el estudiante retirarse del colegio, se darán calificaciones parciales a la fecha, para que el estudiante pueda continuar sus estudios y pueda computar sus notas donde termine el año escolar. ARTICULO VEINTIUNO: EDUCACION DE ADULTOS DECRETO 3011. Este acuerdo es de aplicabilidad a la educación de adultos de la jornada sabatina y regida por el Decreto 3011. ARTÍCULO VIENTIDOS: Este acuerdo rige a partir de la fecha. ARTÍCULO VIENTITRES: Las modificaciones parciales o totales a este Acuerdo, se regirán conforme a lo establecido en el Decreto 1290





COMUNIQUESE Y CUMPLASE Dado en Neiva, a los 9 días del mes de Junio de 2011. En constancia firma Esp. LUIS ORLANDO MOSQUERA SUAZA Rector. 1.9 POLÍTICAS DE CALIDAD

En coherencia con lo anterior, se formula la política de calidad en los siguientes términos:

En la Institución Educativa El Caguán, en concordancia con la misión, busca contribuir a la formación integral de personas con programas académicos de alta calidad, promover la investigación y proyectarnos a la comunidad con fundamento en el desarrollo humano, la sostenibilidad económica y el mejoramiento continuo.

De igual modo, se definen los objetivos institucionales así:

1. Consolidar el PEI y su currículo como sentido de la formación, mediante su aplicación en todos los ámbitos del quehacer institucional en todos los niveles, modalidades y tipos de formación.

2. Consolidar el desarrollo de la institución en diversos campos del conocimiento.

3. Incorporar nuevas tecnologías en el quehacer institucional en todos los niveles, modalidades y tipos de formación.

4. Propiciar el debate académico en todos los niveles, modalidades y tipos de formación como ejercicio del pensamiento crítico para generar innovación y desarrollo sostenible.

5. Fortalecer la interacción de la actividad institucional con la sociedad. 6. Contribuir a que los egresados de la institución se destaquen en su

desempeño en la Sociedad. 7. Fortalecer el desarrollo integral de la comunidad educativa. 8. Generar ingresos que aseguren la sostenibilidad de la institución. 9. Racionalizar y optimizar el uso de los recursos en la institución. 10. Desarrollar la cultura de calidad y mejoramiento continuo con enfoque al

estudiante.





11. Obtener reconocimiento público de calidad de la institución por parte de la comunidad y certificación de las Entidades competentes.

2. PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS 2.1 OPCIONES DIDÁCTICAS PARA LAS ÁREAS Y LAS ASIGNATURAS Las prácticas didácticas estarán acordes con la necesidad de desempeño de los estudiantes y se ampararán en las siguientes propuestas: Proyectos Pedagógicos Productivos (PPP), Escuela Nueva, Postprimaria, Telesecundaria, Aceleración del Aprendizaje y Etnoeducación.

PROYECTOS PEDAGOGICOS PRODUCTIVOS Los proyectos pedagógicos productivos son un conjunto de actividades organizadas que buscan articular en entorno a una actividad específica las diferentes disciplinas del saber en un ejercicio teórico-práctico en el que se conjugan los intereses de una comunidad. Los P.P.P. constituyen un proceso dinámico interdisciplinario, permeado de tecnología, busca dar solución a problemas cotidianos, propios del entorno social inmediato, cultural y científico. Estos proyectos han de estar circunscritos en una visión sistémica que permitan a través de las programaciones de actividades, potenciar el conocimiento. Este ejercicio continuo ha de permitir desarrollar simultáneamente el proceso investigativo, favorecer el desarrollo de habilidades y destrezas, competencias laborales, procesos cognitivos y meta -cognitivos. • El trabajo con los P.P.P. favorecen el desarrollo de la creatividad y la

originalidad. • La orientación de procesos. • El nivel de participación • La solución de necesidades. • El compromiso a nivel individual y grupal. • La concertación. • Mayor nivel participación. • Manejo de tensiones emocionales. • Logro de metas. • La evaluación permanente. • La formación de líderes capaces de tomar decisiones. • Asumir desafíos. • Generar oportunidades. Además permite:





• Promover la Investigación documental y de campo al igual que la solución a problemas.

• Favorece la capacidad de preguntar y formular hipótesis. • Buscar la construcción de valores y actitudes. • La consolidación de responsabilidad y compromiso. • El desarrollo de la autonomía con la apropiación de conceptos, saberes y

experiencias. • Desarrollar el sentido crítico, la imaginación, creatividad e inventiva. • La construcción y transcendencia del conocimiento. • Respeto y valoración de las diferencias individuales. • El desarrollo del pensamiento y destrezas de los sentidos. • Despierta el interés por la lectura. • Desarrolla las habilidades comunicativas. Para trabajar con los P.P.P. en su planificación se proponen los siguientes pasos: 1. Selección del tema negociado. 2. Identificación de contenidos y ejes genérico(variables) 3. Consulta documental (referentes teóricos) 4. Relación o fuentes de información primaria. 5. Aplicación de INSTRUMENTOS. 6. Codificación e interpretación de resultados. 7. Relación con otros problemas. 8. Alternativas de solución y/o prevención. 9. Sistematización. Conviene conceptualizar dentro de este proceso algunos términos que aluden a este procedimiento. Actividad: acciones o tareas que se realizan en el desarrollo de un proyecto. Programa: Conjunto de proyectos a cumplir en un tiempo determinado. Programación: conjunto de procedimientos técnicos para orientar y ordenar acciones que se requieren para un programa. Proyecto: Unidad operativa. Plan: Secuencia de actividades para alcanzar metas

PROYECTO PEDAGÓGICO PRODUCTIVO • Estructura educativa, centrada en el aprendizaje de los estudiantes. • Se combinan contenidos curriculares con experiencias del mundo de la

producción. • Orientación al logro de objetivos educativos. • Resultados significativos y previsibles. • Aplicación de recursos, metodología. • Responsables definidos.





APRENDIZAJES QUE PUEDEN GENERARSE EN LOS ESTUDIANTES • Aprendizajes útiles para sus vidas: • Aprender a aprender. • Aprender a comunicarse. • Aprender a convivir. • Aprender a tomar decisiones. • Aprender a trabajar en equipo. • Desarrollar competencias para: • Gestionar • Solucionar problemas • Satisfacer necesidades

CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO CON PROYECTOS PEDAGÓGICOS PRODUCTIVOS ESTUDIANTE: • Parte conocimientos previos y atiende a sus intereses y necesidades. • Protagoniza su propio aprendizaje. Mayor implicación y motivación. • Desarrolla estrategias de pensamiento como selección, análisis, síntesis,

evaluación, y procesos metacognitivos. • Se adhiere a un compromiso colectivo que atiende.

DOCENTE: • Estudia, pregunta, localiza y da sentido al material. • Organiza los recursos, medios escolares y del entorno. • Favorece la comprensión conceptual de los estudiantes. • Valora las iniciativas y creatividad de los estudiantes. • Diseña actividades diversas. • Comprende y valora las diferencias individuales. • Reflexiona sobre su propia práctica. • Integra transversalmente el proyecto a cada una de las áreas.

CURRÍCULO: • El tema de los proyectos gira en torno a un problema o situación que puede ir

más allá de las disciplinas. • La comprensión y aplicación de conocimientos es más importante que la

acumulación y memorización de éstos. • Un contenido o problema se trabaja de manera diferente y desde diversos

puntos de vista. • El sentido de la planificación del currículo supera a la de un grado y mejora y

se compromete con una visión general del currículo escolar.





• La evaluación va más allá de mirar qué información se recogió, para dar cuenta de nuevos aprendizajes obtenidos, enfatizando la importancia de aprender a conocer lo que se sabe, para saber lo que se aprende de nuevo.

• El proceso metodológico de las guías y las estrategias del proyecto se aprovechan como escenarios para fundamentar y valorar desempeños en todo tipo de competencias.

IMPACTO EN EL COMPONENTE COMUNITARIO • Se promueve el desarrollo comunitario en torno a la Escuela. • Se potencia el tejido social rural. • Se convierte en escenario para enseñar a producir y para aprender a producir. CRITERIOS QUE ASEGURAN LA ADECUADA IMPLEMENTACIÓN DE LOS PROYECTOS PEDAGOGICOS PRODUCTIVOS • Los PPP deben surgir de una necesidad del contexto. • Los estudiantes deben ser los protagonistas. • Se debe evidenciar el aporte de cada una de las áreas a su desarrollo integral. • El proyecto debe articularse al PEI. • Cada una de las gestiones, directiva, académica y de contexto, debe favorecer

la implementación y desarrollo del proyecto. • Es importante que el plan de estudios de cada una de las áreas integre

transversalmente el proyecto pedagógico productivo. • El estudio y la adaptación de las guías, en cada una de las áreas, deben

evidenciar el proceso de transversalización de los proyectos. Carácter productivo de los proyectos pedagógicos El Proyecto Pedagógico Productivo es una estructura educativa centrada en el aprendizaje significativo de los estudiantes, en la cual se combinan procesos y contenidos curriculares con experiencias del mundo de la producción, entendida ésta en una concepción amplia. En forma amplia se entiende por producción toda transformación en la cual se agrega valor; estas transformaciones pueden ocurrir en diversas dimensiones del entorno humano, por ejemplo: en la materia, en la energía, en el espacio, en el tiempo y en el conocimiento. Incluyen las transformaciones en la materia, corrientemente conocidas como producción primaria, pero van mucho más allá de ellas y se proyectan a los denominados servicios. En los entornos de municipios predominantemente rurales, las transformaciones primarias conocidas como producción agropecuaria, piscícola y forestal son





importantes pero no son las únicas a considerar en los Proyectos Pedagógicos Productivos. En los entornos rurales también pueden ser relevantes concepciones nuevas de la producción, tales como la producción de agua, la captura de CO2, el agro y ecoturismo. En esos entornos, pueden ser altamente relevantes la agroindustria, la industria rural, y, en general, tanto en el mundo rural como en el urbano, la informática, la comunicación y diversos servicios, entre otros. 2.2.2 Proyectos transversales (MACROPROYECTO) ANEXO 6 MACROPROYECTO de la carpeta DOCUMENTOS ANEXOS DEL PEI 2.2.3 Proyectos pedagógicos propios del PEI ANEXO 7 PROYECTOS PEDAGÓGICOS PROPIOS DEL PEI de la carpeta DOCUMENTOS ANEXOS DEL PEI

INTRODUCCION

En nuestro propósito por alcanzar las metas trazadas por el Ministerio de Educación Nacional, y como política del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de implementar una educación con pertenencia y pertinencia para todos, es necesario que los docentes de la institución Educativa el Caguán aprendamos unos de otros. En este sentido, la I.E. El Caguán comprometida con la implementación y fortalecimiento de los postulado contenidos en su (PEI) contempla los proyectos propios del PEI como son, los Microcentros, el PERIEC, Y el Banco de Pruebas. En los Microcentros los maestros nos reunimos con el fin de compartir experiencias, dificultades y buscar soluciones en forma colectiva además han servido como verdaderos círculos de calidad para el desarrollo y mejoramiento de las escuelas de las sedes y la principal puesto que se tiene en cuenta los problemas de cada una de ellas, los maestros nos reunimos una vez al mes para analizar los problemas y discutir resultados puesto que son espacios institucionalizados desde donde se estructuran los esfuerzos de las escuelas los cuales sirven como estrategias que contempla los proyectos pedagógicos productivos, como una estrategia para mejorar la calidad educativa de las y los neivanos, busca estrategias de mejoramiento pedagógico, con pertinencia de su contexto, para que se produzca una permanente actualización de sus metodologías, las que darán paso a la construcción permanente de la relación significativa entre la escuela y la comunidad. Para la institución Educativa el Caguán es un reto impulsar el desarrollo de proyectos Pedagógicos productivos, enmarcados en su modelo pedagógicos, a través de procesos de investigación pedagógica con sus docentes y vinculando a la comunidad. Y formándolos para el trabajo de competencias laborales puesto que el propósito fundamental es desarrollar en los jóvenes escenarios pedagógicos factibles, a través de los cuales ellos en el marco del Proyecto





Educativo Institucional PEI, se articulen con el sector productivo, para que de esta manera sean gestores y creadores de sus propias alternativas laborales y puedan impactar significativamente las situaciones adversas de sus comunidades.

JUSTIFICACION

La Educación es un proceso bastante complejo de formación permanente, personal, cultural y social, que implica una gran responsabilidad y se fundamenta en una concepción integral de la persona humana, por lo que esta formación no puede ni debe dejarse aisladamente en manos de la escuela, de la familia, o de la comunidad, por el contrario se hace necesaria la integración de estos tres elementos, los cuales se constituyen en lo que es verdaderamente la comunidad educativa. En la búsqueda de la calidad de la Educación, es importante identificar y cualificar todos los procesos que contribuyan a la realización plena del individuo y a la satisfacción de las necesidades e intereses de la comunidad, ya que esto permite brindar alternativa a los estudiantes y comunidad en general por ello son importante los proyectos pedagógicos puesto que estos proyectos permiten a los estudiantes aproximasen a la percepción de fenómenos concretos, a la solución de problemas cotidianos, cimentar proyectos productivos de vida y a la vez generan aprendizajes significativos combinando contenidos curriculares con experiencias del mundo de la producción, además se han obtenido resultados positivos en los proyectos de vida de los estudiantes en general

OBJETIVOS OBJETIVO GENERAL: En busca de aprendizajes significativos mediante los procesos pedagógicos productivos donde participe activamente la comunidad educativa.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS: • Enterar a la comunidad educativa, que mediante estas prácticas los jóvenes

pueden realizar acciones de emprendimiento en algún momento de sus vidas.





• Mejora en el manejo y apropiación de las acciones de pensamiento por parte de los estudiantes

• Despertar conciencia agroecológica de toda la comunidad en general.

ALCALDIA MUNICIPAL DE NEIVA SECRETARIA DE EDUCACION

INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN SEDE PRIMARIA.

“MEJORANDO MI CONVIVENCIA, CULTIVO MI PROYECTO DE VIDA”

EL CAGUAN - NEIVA, FEBRERO DE 2.011

1. DATOS GENERALES

IDENTIFICACION DEL PROYECTO: “MEJORANDO MI CONVIVENCIA, CULTIVO MI PROYECTO DE VIDA”

Proponente: INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUAN

NIVEL PRIMARIA.





Coordinación General:

LUIS ORLANDO MOSQUERA SUAZA

Orientadores:

Responsables del proyecto: DOCENTES NIVEL PRIMARIA DE LA I.E.

Fecha de iniciación: Febrero de 2011.

Fecha de finalización: Noviembre de 2013

Correos electrónicos:

2. MARCO DE REFERENCIA DEL PROYECTO: En nuestro propósito por alcanzar las metas trazadas por el Ministerio de Educación Nacional, y como política del Proyecto Educativo Institucional (PEI) de implementar una educación con pertenencia y pertinencia para todos, es necesario que los docentes de la institución Educativa el Caguán aprendamos unos de otros. En este sentido, la I.E. El Caguán comprometida con la implementación y fortalecimiento de los postulado contenidos en su (PEI) y su modelo Humanizante y a la luz del plan de desarrollo de la actual administración “UN PACTO POR LO NUESTRO, COMPROMISO DE TODOS” que en su programa “ UN PACTO POR LA COBERTURA EDUCATIVA” que contempla los proyectos pedagógicos productivos, como una estrategia para mejorar la calidad educativa de las y los neivanos, busca estrategias de mejoramiento pedagógico, con pertinencia de su contexto, para que se produzca una permanente actualización de sus metodologías, las que darán paso a la construcción permanente de la relación significativa entre la escuela y la comunidad. Para la institución Educativa el Caguán es un reto impulsar el desarrollo de proyectos Pedagógicos productivos, enmarcados en su modelo pedagógicos, a través de procesos de investigación pedagógica con sus docentes y vinculando a la comunidad. 2.1. Teniendo en cuenta el sector al que pertenece la I.E y entendiéndolo como territorios y/o espacios en complejas y profundas interacciones con lo urbano, lo mediático, lo global y con la guerra, lo que hace que sus habitantes se invisibilicen para protegerse.





Dentro de esta mirada es necesario construir una educación para una nueva ruralidad por cuanto, si bien el desarrollo de la economía en los territorios rurales depende del mejoramiento de las condiciones de vida (oportunidad frente a la tenencia de tierra, derecho a la vida) y el acceso a los avances tecnológicos, existen otras variables indispensables que tienen que ver con el desempeño del individuo: saberes, aptitudes y actitudes que le permitan al agricultor o al empresario rural tomar las más adecuadas decisiones para lograr el éxito de su actividad. Éxito que depende de conseguir propósitos como mejorar el ingreso y con él el nivel de vida, que se consigue incrementando la productividad y mejorando la articulación al mercado. Las dos cosas son producto de un conjunto de decisiones y de acciones que tienen que ver con lo administrativo, lo tecnológico y lo económico de la empresa o de la unidad productiva, en función de las condiciones socioeconómicas, ambientales y políticas.

El conocimiento, el criterio y las destrezas que se requieren tienen que ver con capacidades para conocer e interpretar la realidad, para comunicarse con los demás, para tomar decisiones, para buscar información, para trabajar en equipo, en fin: saber hacer y saber actuar en contexto, para lograr resultados. Esto es lo que se puede entender como capacidad gestionaría. Capacidades que deben ser desarrolladas desde una edad temprana y en las que por tanto la educación formal cumple un papel fundamental. Lo que hoy se denomina educación por competencias, tiene mucho que ver con eso.

Para que las escuelas y colegios puedan formar en la motivación, el conocimiento y la interpretación de la realidad de un país rural, es necesario que el sistema educativo cuente con todo el apoyo posible. Una alianza entre el sector educativo y el sector productivo para trabajar en ello (entre el maestro, el técnico, los funcionarios y los ciudadanos en general), es una alianza estratégica en la que todas las Instituciones que trabajan en favor del desarrollo municipal tienen mucho que aportar.

Se trata de trabajar conjuntamente en la construcción de un Proyecto Educativo Institucional local, en el que se busque una formación integral que permita al individuo proyectar su vida si así lo desea, en territorio rural. Lo rural se entiende dentro de este contexto, más con criterio territorial que sectorial. Un territorio que es escenario donde se desarrollan múltiples actividades económicas del hombre, que van más allá de lo meramente agropecuario; pero donde por sobre todo se vive, se convive y se tienen las raíces culturales. Temas como el concepto de nueva ruralidad, la educación por competencias, nuevas metodologías pedagógicas, la problemática y potencialidad local, una nueva institucionalidad, son temas que deben ser debatidos por esa nueva comunidad educativa e institucional, en conversatorios y talleres, que permitan la construcción de un proceso participativo y comprometido. Hoy se reconoce que una educación formal mejor orientada y más contextualizada, con un componente en la formación





para el trabajo y la gestión, es probablemente una mejor alternativa para formar el recurso humano que construya el desarrollo individual y social, cultural y económico de una región. 2.2. La I.E. el Caguán, trabaja por una mayor cobertura y calidad educativa. Con el desarrollo del proyecto “MEJORANDO MI CONVIVENCIA, CULTIVO MI PROYECTO DE VIDA”, la Institución pretende transformar la escuela en una escuela Productiva que responda a las necesidades de sus gentes, trayendo como beneficios específicos: 1. Reformas curriculares, que abarcan aspectos relevantes como: • Implementación de proyectos de aula, los que priorizan la investigación para

la construcción de aprendizajes significativos. • Participación democrática de la comunidad. • Uso de diversos materiales del medio • Atención individual y grupal de estudiantes. • Activación de la biblioteca escolar. • Uso permanente de recursos de aprendizaje. (C.R.A.) • Ambientes de aprendizaje adecuados a los niveles de escolaridad. 2. Capacitación y formación permanente que tendrá en cuenta al personal

involucrado en todo el trabajo educativo: ü Docentes. ü Recta. ü Administrativos. ü Padres de Familia. ü Estudiantes. A través de estrategias de formación que posibiliten que maestros capaciten a maestros. 3. Fortalecimiento y organización del gobierno estudiantil y sus respectivos comités, quienes participarán en la realización de proyectos con diferentes propósitos: - El mantenimiento del ambiente físico y pedagógico de la escuela. - Actividades culturales y pedagógicas. - Actividades productivas: Sociales, Académicas, Económicas, científicas, ambientales, lúdicas, etc. - Estudiantes monitores.

4. Conformación de redes con otros maestros y escuelas con experiencias significativas del municipio y/o el país, para intercambiar experiencias, saberes y aprendizajes.

La transformación de la escuela en Escuela Productiva, traerá como beneficio para estudiantes, padres de familia, docentes, lo siguiente:





- Los estudiantes tendrán acceso a una educación de calidad, según las circunstancias y características de la región; - Los padres de familia serán parte activa en la organización y los planes de mejoramiento de la escuela. - Los maestros enriquecerán su formación a partir de la investigación educativa y la reflexión pedagógica.

2.3. Ámbito. Teniendo en cuenta el sector al que pertenece, el corregimiento ha permanecido en un cierto estado de marginalidad en el municipio de Neiva. Modelos de desarrollo urbano han traspasados a sus gentes, desconociendo por completo la cultura y saberes propios del campesino, quien mantiene una estrecha relación con el entorno. La influencia de los modelos económicos urbanos han concebido lo rural como espacios que mantiene una población alejada, en condiciones de baja calidad de vida comparada con la población urbana y dedicada únicamente a actividades agropecuarias; lo que no se sabe es que estos espacios rurales permiten generar procesos productivos, culturales, sociales y políticos que ligan a las poblaciones no solo al campo y a los centros poblados sino a su cabecera urbana, Neiva. Es aquí donde la I.E. Educación debe aportar aspectos significativos de conocimiento, dirigiéndose a la búsqueda de soluciones concretas a los problemas y necesidades que viven su comunidad e involucrando a los individuos dentro de su contexto para fomentar la autogestión y la participación y permitir que las expectativas de los padres de familia por encontrar para sus hijos e hijas una formación más pertinente con sus realidades socio-económicos y más consecuente con las demandas del mundo contemporáneo se cumplan. Por ende toda la comunidad educativa del Caguán se verá favorecida con el proyecto y como beneficiarios directos los estudiantes y padres de familia. 2.3.1. Objetivo general. VIVENCIAR EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL MEDIANTE UN PROCESO DE INVESTIGACIÓN Y DESARROLLO DONDE PARTICIPE ACTIVAMENTE LA COMUNIDAD EDUCATIVA. 2.3.2. Objetivos específicos. - Elaborar y desarrollar una propuesta investigativa desde el aula. - Caracterizar el contexto: (aula, institución y comunidad), haciéndolo contenido y método de aprendizaje. - Definir las demandas educativas y las potencialidades de la institución para responder a ellas. - Establecer criterios orientadores para la formulación de estrategias que permita la construcción de una escuela pedagógica productiva, tal que resulte pertinente,





coherente, eficaz, en la fundamentación pedagógica, la estructura curricular, la organización, gestión y los procesos de investigación. - Sistematizar los procesos mediante informes, cartillas, videos, guías, etc., a fin de referenciar la secuencia y coherencia interna de los mismos. - Contrastar la experiencia en sus diferentes momentos con otros proyectos que se estén realizando para validar sus logros, hacer ajustes y superar sus limitaciones. - Editar guías a partir del trabajo de construcción de la escuela productiva realizar foros y ferias pedagógicas. 2.3.3. Cobertura. El proyecto institucional del nivel primara, “MEJORANDO MI CONVIVENCIA, CULTIVO MI PROYECTO DE VIDA” tiene su radio de acción en las sedes educativa de la institución: Total: estudiantes: _________ padres de Familia: ____________. 2.3.4. Alcances del proyecto. El proyecto institucional del nivel primara, “MEJORANDO MI CONVIVENCIA, CULTIVO MI PROYECTO DE VIDA”, Pretende formar de marera integral a sus estudiantes, enriqueciendo sus conocimientos de manera significativa y, en esa medida, crecen las expectativas en torno a la organización de la institución educativa más proactivas y propositivas que garanticen mejores posibilidades de desarrollo humano en todos los sentidos de la palabra. La escuela que demanda su comunidad para proyectar un futuro con más posibilidades de satisfacciones personales y de bienestar social, debe garantizar que los niños, niñas y jóvenes tengan la oportunidad de formar su ser en todas las dimensiones. Hemos entendido que no es suficiente formar solo la parte cognitiva y mucho menos centrar el desempeño pedagógico solo en la parte informativa del conocimiento; la cuestión va mucho más allá, se trata de asumir ámbitos de formación que históricamente la escuela había mantenido al margen de su misión y que por lo tanto no había trabajado ni pensado. Con el proyecto, “MEJORANDO MI CONVIVENCIA, CULTIVO MI PROYECTO DE VIDA”, la institución educativa está llamada a formar personas con mentalidad estratégica, pensamiento crítico, visión de futuro y gran capacidad de desempeño creativo, autónomo y productivo; igualmente, ciudadanos responsables que desde su ámbito local, se piensen como individuos y como sociedad en el contexto de la dinámica mundial. 2.3.5. Tiempo de ejecución. El proyecto, “MEJORANDO MI CONVIVENCIA, CULTIVO MI PROYECTO DE VIDA”, Se desarrollará en tres (3) años, teniendo en cuenta las siguientes etapas: 1. PRIMERA ETAPA – AÑO 2011.

- Formulación del proyecto: elaboración del documento borrador del proyecto. - Sensibilización del proyecto con la comunidad educativa. - Caracterización de Contexto: Aula, Institución y Comunidad.





- Trabajo de campo: conocimiento crítico de los contextos, donde participen los estudiantes, comunidad, docentes, docentes directivos y administrativos.

- Precisar y definir las demandas Educativas y las Potencialidades. - Formulación Plan Anual y desarrollo de proyectos. - Gestión de recursos. - Acompañamiento y seguimiento - Control y evaluación. - Sistematización - I Foro Educativo. 2. SEGUNDA ETAPA - 2012. - Elaboración del plan anual de trabajo de las diferentes sedes educativas de la Institución. - Institucionalización del proyecto educativo. - Sostenibilidad de los proyectos pedagógicos productivos y prácticas pedagógicas. - Sistematización de experiencias en Proyectos Pedagógicos Productivos. - Proyecto Educativo Institucional frente al proyecto pedagógico productivo, “MEJORANDO MI CONVIVENCIA, CULTIVO MI PROYECTO DE VIDA”. - Socialización de resultados, (II Foro). - Evaluación General del Proyecto, definición de lineamientos para la continuación en 2013. - Acompañamiento y seguimiento. TERCERA ETAPA – 2013. - Elaboración del plan anual de trabajo de las diferentes sedes educativas de la Institución. - Sostenibilidad de los proyectos pedagógicos productivos y prácticas pedagógicas. - Organizar la página Web del proyecto para universalizar la experiencia. - Conformación y legalización de una Alianza estratégica que garantice la continuidad y sostenibilidad del proyecto. - Definición de las estrategias organizativas, académico investigativas y de desarrollo social incorporadas al proyecto educativo Institucional para hacer viable “La Escuela como proyecto Pedagógico Productivo”, donde se explicite y asuman Los Proyectos Pedagógicos Productivos y su relación con las áreas Fundamentales, estándares y Competencias Básicas Laborales y ciudadanas. - Planeación, desarrollo y sistematización de los proyectos adoptados en el macro proyecto, “MEJORANDO MI CONVIVENCIA, CULTIVO MI PROYECTO DE VIDA”. - Sistematización de experiencias





- Pasantías para conocer experiencias significativas de los Colegios agropecuarios del Departamento del Huila y de otros departamentos. - Cualificación de resultados, universalización de procesos, acompañamiento, seguimiento y control. - III Foro Educativo Rural. 2.4. ACTORES. Comunidad Educativa del Caguán. - Estudiantes. - Docentes y docentes administrativos. - Administrativos. - Comunidad. Responsables: - rectora y docentes de los niveles de preescolar y básica primaria de la institución educativa el Caguán. Colaboradores iníciales: - Administración Municipal (Secretaria de Educación) - Comunidad en general. Beneficiarios: Comunidad educativa del Caguán. 3. PROYECCION PRESUPUESTAL. AÑO 2011 1. CAPACITACION DOCENTES: Capacitación .......................................... $ 13.000.000.oo 2. Apoyo a proyectos pedagógicos productivos $ 14.000.000.oo 3. APOYO LOGISTICO Transporte, Alimentación e imprevistos........... $ 2.000.000.oo 4. I FORO Educativo ………………………………….. $ 6.000.000.oo 5- Materiales y suministros (papelería y otros). $ 1.000.000.oo TOTAL ..... $36.000.000.oo. AÑO 2012 1. CAPACITACION DOCENTES:............................ $ 14.000.000.oo 2. Apoyo a proyectos pedagógicos productivos. ………… $ 20.000.000.oo 3. MATERIALES Y SUMINISTROS - Papelería y otros .................... $ 2.000.000.oo 4. APOYO LOGISTICO





- Transporte, Alimentación e imprevistos………......... $ 3.500.000.oo 5. II FORO Educativo…………………………….. $ 7.500.000.oo TOTAL ...... $ 47.000.000.oo AÑO 2013. 1. CAPACITACION DOCENTES.............................. $ 15.800.000.oo 2. Apoyo a proyectos pedagógicos productivos. ………… $ 20.000.000.oo 3. Producción de materiales audiovisual y documentos escritos $ 15’000.000.oo 4. materiales y suministros, (Papelería y otro). ................. $ 2.500.000.oo 7. APOYO LOGISTICO Transporte, Alimentación e imprevistos………......... $ 4.000.000.oo 8. PASANTIAS PEDAGÓGICAS. Departamento del Huila y/o Departamento de caldas........ $ 10.000.000.oo TOTAL ………………………. $ 66.000.000.oo

Gran total: $ 149.000.000.oo

PERIEC PROYECTO EDUCATIVO RURAL INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUAN

1. DATOS GENERALES DEL PROYECTO

NOMBRE DEL PROYECTO

PROYECTO EDUCATIVO RURAL INSTITUCION EDUCATIVA EL CAGUÁN (PERIEC)

MACROPROCESO

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL Y/O FORTALECIMIENTO DEL QUEHACER PEDAGOGICO

NOMBRE Y CARGO DE LOS AUTORES

ELIZABETH POLANCO POLO, , LUIS EDUARDO SANCHEZ, LUIS ENRIQUE URIBE Docentes LUIS ORLANDO MOSQUERA SUAZA- Rector





1. MARCO REFERENCIAL DEL PROYECTO 2.1 El por qué del Proyecto Las Institución educativa rural el Caguán es un centro de formación integral donde convergen colombianos/as de distintas partes del país en un proceso de acomodación social complicado; debido a esto y muchos otros factores la prestación del servicio es exigente en cuanto a suplir necesidades inmediatas de los estudiantes procurando a través de procesos, vincularlos de manera eficaz al sector productivo. El PERIEC de la institución es un compendio sistemático y sistémico de los Proyectos Pedagógicos Productivos. Por fortuna los PPP PROYECTOS PEDAGÓGICOS PRODUCTIVOS conciben:

• Actividad dentro del plan de estudios (planificada). • Ayuda didáctica que permita a los estudiantes aproximarse a la percepción

de fenómenos concretos. • Ejercitar al educando en la solución de problemas cotidianos. • Relacionarlos con el entorno social, cultural, científico y tecnológico. • Cimentar proyectos productivos de vida

De igual manera genera aprendizajes significativos, combinando contenidos curriculares con experiencias del mundo de la producciónhan sido de gran ayuda para el afianzamiento y apropiación de estrategias a saberes que paulatinamente vienen desarrollando y a los que junto con otros proyectos esperamos se enriquezcan más. A continuación se estructurará el porqué de los proyectos en cada una de las sedes: SEDE CENTRO POBLADO CAGUÁN Los estudiantes no se están beneficiando de los conocimientos y elaboración de un producto casero que a futuro les genere rentabilidad. Los estudiantes no manejan presupuesto. El proyecto “FABRICACIÓN DE VINO A PARTIR DE UVA ISABELA” es sumamente importante ya que los estudiantes al graduarse tendrán conocimientos básicos sobre actividades que les permitan ingresar al sector productivo.





SEDE EL CHARPURO El desarrollo del componente de proyectos pedagógicos productivos “ESCUELA, CAFÉ Y FRUTALES” debe ser práctico y teórico: En lo práctico, se debe planificar y desarrollar una sesión pedagógica de trabajo de campo. En lo teórico, se deben desarrollar los siguientes temas: Formulación y gestión de proyectos pedagógicos productivos, articulación de los proyectos pedagógicos productivos con el plan de estudios y alternativas de vinculación con la comunidad, contextualización en los aspectos regionales económicos y de desarrollo local. Igualmente la relación entre el desarrollo de los procesos de aprendizaje y los proyectos pedagógicos productivos, clases y características de los proyectos pedagógicos productivos, identificación y determinación de estrategias para el desarrollo de proyectos pedagógicos exitosos y sostenibles SEDE EL TRIUNFO La implementación del proyecto pedagógico productivo “APRENDO, PRODUZCO Y COMERCIO CERDOS Y CABRITOS” es importante para los estudiantes, para la institución y para la comunidad porque: Busca generar aprendizajes significativos en los estudiantes, combinando contenidos curriculares con experiencias del mundo de la producción, orientado al logro de objetivos educativos, con resultados previsibles en un plazo definido, mediante la aplicación de recursos, con una metodología determinada y bajo la responsabilidad del personal docente, directivo, administrativo, estudiantes, padres de familia y comunidad en general. En este sentido, el componente productivo del proyecto pedagógico permite a los estudiantes llevar a la práctica los contenidos desarrollados en el aula de clase, fomentando el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas, laborales generales en producción, nutrición y administración, de acuerdo con los estándares básicos propuestos para el país. Mediante el desarrollo del Proyecto Pedagógico Productivo, en la IE se fortalecen y dinamizan las actividades de práctica propias del modelo pedagógico Telesecundaria; se fundamentan y fortalecen en los estudiantes conocimientos teórico prácticos referentes al proyecto, para que éste trascienda y mejore las técnicas de trabajo cotidiano. Además a través de la implementación del proyecto se busca la transferencia de conocimientos entre la escuela y la comunidad. Este proyecto abre para la comunidad una oportunidad para colaborar y para mejorar y ampliar sus conocimientos sobre la producción, cuidado y comercialización de porcinos y cabritos. SEDE LA GABRIELA





El origen del proyecto “HUERTA ESCOLAR Y SENDEROS AGROECOLOGICOS KUESH KIWES EW MAJIKA” se encuentra en las siguientes situaciones y necesidades: En primer lugar, la necesidad de generar procesos acordes con la calidad de indígenas y campesinos, de los habitantes del Resguardo, para que sus conocimientos y habilidades en el campo de la agricultura no se pierdan, sino que se mantengan vigentes, para beneficio de todos.

En segundo lugar, la necesidad de cubrir algunos gastos en la escuela y, como posibilidad, propios de la comunidad educativa.

Y tercero, plantear la posibilidad de continuar con la práctica de este proyecto, no a corto plazo, como un aspecto coyuntural, sino como una realidad permanente en la comunidad, y en la Sede Etnoeducativa.

Claro está que aunque se trata de un Proyecto Productivo, su propósito central es el de generar recursos que van a ser aprovechados para beneficio de la sede y de la comunidad, toda vez que vendría a cubrir requerimientos y gastos que no se pueden soslayar pues tienen que ver con el funcionamiento mismo de la escuela. Y que muchas veces no son cubiertos satisfactoriamente por el presupuesto municipal.

Aun así, la ejecución del proyecto implica algunas situaciones empíricas en los estudiantes, que los relacionaría con dimensiones del currículo, a saber:

• El proceso de siembra y cuidado de cultivos. • El proceso de recolección y venta de hortalizas. • El proceso de venta y de generación de recursos.

Debido a la falta de recursos nutricionales complementarios en la alimentación de los estudiantes de la comunidad, en la necesidad de crear un ambiente escolar acorde con la condición indígena y campesina de los niños y niñas, y en la necesidad también de plantear un proceso que obre de manera permanente, se desarrollará un proyecto de Huerta Escolar para suplir en parte estas necesidades en la Sede Etnoeducativa La Gabriela, promoviendo además la correcta y adecuada nutrición de las familias en la comunidad.

El problema radica, entonces, en los siguientes: diseñar y ejecutar un Proyecto Productivo de Huerta Escolar en la Sede Etnoeducativa La Gabriela, del municipio de Neiva.

Este Proyecto Pedagógico Productivo se realiza por que el educando, carece de las herramientas básicas para la construcción de la huerta escolar, con el fin de obtener recursos y beneficios para la misma comunidad educativa de la Sede Etnoeducativa La Gabriela.





El presente Proyecto da cuenta de una de los fenómenos más maravillosos de cuantos conocemos: la vida, el medio que nos rodea y del cual hacemos parte. Es nuestra gran casa la cual debemos manejar adecuadamente. Y de la cual podemos sacar grandes beneficios, como los de una adecuada alimentación. Aparte de los beneficios económicos.

Es interesante y útil fomentar y acrecentar en los estudiantes y la comunidad educativa, el amor por su escuela, el espíritu de manejo de nuestro entorno, por tal motivo este Proyecto toma importancia en nuestra sede, por que trasciende a la comunidad y al propio municipio de Neiva. Donde los estudiantes sean partícipes del cambio y concientización del uso de los propios recursos para crear una huerta y tengan conciencia de medio ambiente y de la importancia de saber crear escenarios productivos. Y, sostenibles, que de eso es que se trata. 1.2 Lo que busca el proyecto El PERIEC de la institución pretende dar continuidad, sostenibilidad y creación de los proyectos pedagógicos productivos quienes al inyectarles recursos redundarán en el bienestar colectivo de nuestra comunidad. SEDE CENTRO POBLADO CAGUÁN El proyecto “FABRICACIÓN DE VINO A PARTIR DE UVA ISABELA” propende por Mejora el manejo y apropiación de las acciones de pensamiento por parte de los estudiantes de grados 10 y 11 de la Institución Educativa del Caguán en lo pertinente a la fabricación de vinos. Enterar a la comunidad educativa, que mediante estas prácticas los jóvenes pueden realizar acciones de emprendimiento en algún momento de sus vidas. SEDE EL CHARPURO Con el proyecto “ESCUELA, CAFÉ Y FRUTALES” se busca generar aprendizajes significativos en los estudiantes, mediante la combinación de contenidos curriculares con la experiencia de la comunidad productora, orientando al logro de objetivos educativos en el mediano plazo, mediante el buen uso de los recursos recibidos, aplicando una metodología probada, contando con la colaboración y la experiencia de los técnicos del comité de Cafeteros del Huila.





El presente proyecto busca involucrar a los estudiantes de todos los niveles, desde transición hasta séptimo en el presente año, con contenidos orientados en el aula de clase que fundamentan el desarrollo de competencias básicas, ciudadanas, laborales generales y laborales especificas en implementación y desarrollo de procesos, administración de recursos, sostenimiento, seguimiento y producción. SEDE EL TRIUNFO El proyecto “APRENDO, PRODUZCO Y COMERCIO CERDOS Y CABRITOS”, pretende desarrollar en los estudiantes competencias pedagógicas y laborales donde el deseo de formar empresa y adquirir conocimientos y destrezas en el proceso de alimentación y sostenimiento de especies, se lleve a cabo a través de la adquisición de tres (3) marranas de cría y la implementación de dos lagos con capacidad para 500 peces cada uno se estaría resolviendo una necesidad de la comunidad del Triunfo y facilita al docente la transversalidad de las áreas. Esta zona se caracteriza por la producción porcícola, avícola y piscícola, donde el desarrollo de un proyecto de esta envergadura tendría gran impacto y apoyo debido a la experiencia de los padres de familia; el docente aprovecharía estos saberes previos con los estudiantes para aplicar el proyecto pedagógico y el proyecto pedagógico productivo con metodología de Telesecundaria transversal izando los contenidos básicos de todas la áreas. Finalmente se espera que este proyecto sea la base para que los estudiantes lo incluyan en su proyecto de vida con miras a la formación de su propia empresa. El proyecto pedagógico productivo “APRENDO, PRODUZCO Y COMERCIO CERDOS Y CABRITOS”, se desarrollará en el Municipio de Neiva, corregimiento El Caguán, Vereda el Triunfo en la Institución Educativa El Caguán Sede El Triunfo y el área de influencia son la Sede de Telesecundaria y las veredas El Triunfo y Normandía. IMPACTOS ESPERADOS En lo educativo: Se espera producir un cambio en la mentalidad de los estudiantes y los padres de familia, en cuanto a las bondades del modelo pedagógico Telesecundaria en comparación con el modelo tradicional. Además una educación de mayor calidad por la implementación de nuevas estrategias y los recursos propios para el desarrollo del proyecto pedagógico productivo. En lo ambiental: Se espera realizar un buen manejo de los residuos de las cocheras y lagos para que no afecten el medio ambiente. En lo productivo: se espera obtener utilidades con la puesta en marcha del proyecto pedagógico productivo y crecer el capital semilla; las utilidades serán





repartidas de acuerdo con las necesidades de la Institución Educativa y del proyecto. Las utilidades tendrán una distribución y uso acorde con un reglamento interno de inversión fijado por los estudiantes, padres de familia y docente. SEDE LA GABRIELA “HUERTA ESCOLAR Y SENDEROS AGROECOLOGICOS KUESH KIWES EW MAJIKA” integran en los procesos pedagógicos, por tanto, en el Proyecto Educativo Institucional, como en los Proyectos Curriculares deben relacionarse con su entorno social y cultural para desarrollar actividades en común y procurarse Informaciones y documentos que interesen a la comunidad educativa. 1.3 Ámbito del desarrollo del proyecto SEDE CENTRO POBLADO CAGUÁN 1- Colombia es un país importador de vinos, no tiene cultura de arraigo en este tipo de renglones productivos. 2- En regiones cercanas al Caguán se cultiva la uva (corregimiento La Ulloa, Rivera, Tello) para comercializarla en bruto, esto brinda posibilidades a los procesos alternos de procesamiento. 3- Posibilidades de la enseñanza en el manejo y uso posterior de algunos desechos como la cáscara (hollejo) y las pepas, en abonos orgánicos y aceites esenciales. SEDE EL CHARPURO Esta región se fue poblando poco a poco, ya que su ubicación es estratégica para las comunicaciones del municipio de Neiva y el sur del departamento del Huila. Esta situación hizo que la vereda contara con vías de acceso bien planeadas, con buen mantenimiento, lo cual permite a los campesinos contar con un sitio favorable que facilita el transporte de los productos hacia la ciudad capital. En un comienzo las tierras eran propiedad de unas cinco (5) familias que poco a poco fueron siendo habitadas por otros familiares: primos, sobrinos, etc., que fueron cubriendo y poblando esta zona y los alrededores del Cerro Neiva. El acontecimiento más importante y de recordar fue la construcción de la escuela por el esfuerzo con que la comunidad contribuyó con el desarrollo de actividades especialmente bazares para recaudar los recursos iniciales. SEDE EL TRIUNFO





La comunidad de la Vereda El Triunfo se dedica principalmente a la agricultura y la cría de animales como: pollos, cerdos y peces y en menor proporción a la ganadería. La población más joven se dedica a trabajar como empleados ocasionales pelando pollos en la ciudad de Neiva en la jornada nocturna. En su mayoría las familias son estables compuestas por el padre, la madre, los hijos, los abuelos, etc. Gran parte de las viviendas están construidas en material y la otra parte de bahareque y se encuentran clasificadas en estratos 1 y 2. En cuanto al aspecto ambiental cuentan con un acueducto propio, sin tratamiento de aguas, con unos horarios establecidos para el abastecimiento por sectores. Presentan contaminación por malos olores, debido a la cantidad de cocheras y galpones a los cuales no se les hace buen mantenimiento. El servicio de recolección de basuras se les presta dos veces a la semana. La tierra se encuentra subutilizada porque la mayoría de los campesinos no quieren sembrar y se abastecen de los elementos de la canasta familiar en la ciudad de Neiva. En el aspecto social por ser una vereda que se encuentra cercana a la zona urbana de Neiva, han copiado muchas costumbres de la ciudad y además por la influencia de la televisión. En la vereda los fines de semana las familias se reúnen en la parte alta de la vereda donde se encuentran localizados los estaderos y allí comparten con sus familiares y amigos. Se celebran festividades patrias como el 20 de julio, religiosas con San Roque y el San Juan, el San Pedro y la navidad. Las sedes educativas localizadas en la vereda celebran el día de la institución en el mes de febrero y participan activamente de las actividades organizadas para toda la institución. El Triunfo es una inspección sin inspector, debido a la situación de orden público que se registra, sin embargo a partir del segundo semestre del 2007 es visitada con alguna periodicidad por patrulleros de la policía que han sido instaladas en el centro poblado del Caguán. Con ciento setenta y ocho (178) estudiantes la sede está distribuida en dos (2) construcciones, en las que separadamente se atiende Preescolar y Segundo y los demás grados hasta Sexto en la otra y los fines de semana se atiende a los adultos con el programa CAFAM SEDE LA GABRIELA





Los habitantes del resguardo indígena cuentan con una organización social y política establecida propia de la comunidad Tama – Paez. Los fundadores y actuales dueños de los predios fueron colonos que encontraron en este sitio la posibilidad de huir de un periodo de violencia que no les permitía extender sus horizontes. 1.4 Actores involucrados en el proyecto a. Macroproceso : Proyecto Educativo Institucional y/o Fortalecimiento del

quehacer pedagógico Proceso: Garantizar la continuidad, sostenibilidad y creación de Proyectos pedagógicos productivos. Subproceso:

1. “FABRICACIÓN DE VINO A PARTIR DE UVA ISABELA”

2. “HUERTA ESCOLAR Y SENDEROS AGROECOLOGICOS KUESH KIWES EW MAJIKA”

3. “APRENDO, PRODUZCO Y COMERCIO CABRITOS Y CERDOS”

4. “ESCUELA, CAFÉ Y FRUTALES” Líderes: Directivos y docentes encargados de los proyectos. Responsables: ELIZABETH NUÑEZ OBREGÓN, ELIZABETH POLANCO POLO, HERNANDO SUAZA, LUIS EDUARDO SANCHEZ, LUIS ENRIQUE URIBE, ROSA VILLANUEVA. MIRIAM DAISE MUÑOZ - Rectora a. Miembros de La institución educativa El Caguán con sus respectivas sedes, La

orientadora escolar, docentes y directivos docentes. b. Secretaria de educación municipal c. Alcaldía de Neiva d. Ministerio de educación nacional





1.5 RECURSOS Recursos propios: La institución no cuenta con recursos para invertir por el momento, de ahí la elaboración del presente proyecto. Recursos del municipio: Se pretende que de las regalías que recibe el municipio se disponga para la ejecución del proyecto Los dispuestos por secretaria de educación para este fin entre otros. 2. Matriz de planificación DESCRIPCION INDICADORES DE

RESULTADOS MEDIOS DEVERIFICACION

SUPUESTOS

FABRICACIÓN

DE VINO A PARTIR DE UVA

ISABELA.

Mejora en el manejo y apropiación de las acciones de pensamiento por parte de los estudiantes de grados 10 y 11 de la Institución Educativa del Caguán en lo pertinente a la fabricación de vinos. 2- Enterar a la comunidad educativa, que mediante estas prácticas los jóvenes pueden realizar acciones de emprendimiento en algún momento de sus vidas.

Material audiovisual como fotos, videos... Evaluación e informe de los estudiantes. Seguimiento a procesos.

Producción a menor escala de vinos con calidad al final de este año. Presentación de la etiqueta en la botella. Estudio de viabilidad y mercadeo.





LOS SENDEROS

AGROECOLOGICOS

KUESH KIWES EW MAJIKA

Huerta escolar, producción agrícola escolar involucrando la comunidad educativa de la sede. La Gabriela gire en torno a la Huerta Escolar, los Senderos agroecológicos concientización de sus propios valores económicos, sociales y culturales. Diseño y ejecución de un Proyecto Productivo de Huerta Escolar en la Sede Etnoeducativa La Gabriela, del municipio de Neiva.

El proceso de siembra y cuidado de cultivos.

El proceso de recolección y venta de hortalizas. El proceso de venta y de generación de recursos

Falta de participación de la comunidad educativa de la sede.

Dificultada para concientizar a la comunidad en la importancia de los Senderos agroecológicos sobre sus propios valores económicos, sociales y culturales.

“APRENDO, PRODUZCO Y

COMERCIO CERDOS Y CABRITOS

Aprendan a manejar los recursos haciéndolos producir a través del proyecto de porcicultura y piscicultura, de forma que al finalizar el primer semestre de 2.010 FASE II se pueda evidenciar y evaluar esta actividad. Evidenciar que un proyecto bien organizado y ejecutado produce rentabilidad, la cual será revisada con la venta de la primera cosecha de peces y

Informes periódicos de resultados tanto seguimiento a procesos en cumplimiento del cronograma, tanto como la administración de los recursos que de este se obtengan.

No se puedan habilitar cocheras en hogares de estudiantes por el alto grado de responsabilidad El material que entreguen no reúna las condiciones esperadas como cerdas





“APRENDO, PRODUZCO Y

COMERCIO CERDOS Y CABRITOS

porcinos en los meses de junio a julio de 2.009 y el seguimiento estadístico y detallado de cada fase, que permita al estudiante y al docente aplicar la transversalidad de áreas por ejemplo: en el análisis y resultados de la inversión, en la administración de recursos y del proyecto, permitirá verificar, cómo se desarrolló el proyecto. Mejorar las condiciones de vida de los estudiantes tomando como ejemplo los proyectos pedagógicos productivos para que los apliquen en sus casas, mediante la difusión e implementación de réplicas del proyecto, a partir del primer semestre del año 2.010. Aumentar la base de la canasta básica del proyecto para generar más recursos e implementar nuevos proyectos, mediante la comercialización

Seguimiento exhaustivo en libros de actas. Informes de capacitación y divulgación de actividades como estudio de mercadeo, comercialización y diseño de estrategias publicitarias. Seguimiento de fotos y videos a trabajos desarrollados.

preñadas, alimentos adecuados y con fechas de vencimiento a largo plazo. No produzca la rentabilidad esperada. No se logre una buena administración de los recursos. Los costos varíen a la fecha de entrega de los insumos. Dificultad por la seguridad del lugar.





de la primera cosecha de porcinos y caprinos, prevista para los meses de septiembre, octubre del 2010.

“ESCUELA, CAFÉ Y

ÁRBOLES FRUTALES”

Números de estudiantes beneficiados por la siembra de palos de café (50). Cultico de café en predios de la escuela cuyos frutos a futuro beneficien la comunidad educativa. Transversalidad en la educación cuyos procesos potencien proyectos de vida productivos. Con la inversión aproximada de $3´000.000 se dará continuidad al proceso cuya fase II apenas inicia.

Informes periódicos de resultados tanto seguimiento a procesos en cumplimiento del cronograma, tanto como la administración de los recursos que de este se obtengan. Seguimiento exhaustivo en libros de actas. Informes de capacitación y divulgación de actividades como estudio de mercadeo, comercialización y diseño de estrategias publicitarias. Seguimiento de fotos y videos a trabajos desarrollados.

Falta de agua Temporadas de sequia o excesos de agua Erosión del terreno Calidad del terreno Falta de compromiso de la comunidad.





3. FECHAS DE EJECUCION DEL PROYECTO POR VIGENCIA:

INICIO I FASE FINALIZACION I FASE MES: Presentación del proyecto Mayo

DIA: 5

AÑO: 2010

MES: Noviembre.

DIA: 20

AÑO: 2010

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES 2.010 DE LOS SUBPROCESOS: SEDE CENTRO EL CAGUÁN Actividad Jul Ago Sep. oct Nov Dic Consecución área de trabajo X X Adecuación del espacio X X Montaje X Fermentación X X X Inducción estudio mercadeo X X X Mercadeo X Diseño de publicidad X X Muestra fase I X SEDE EL CHAPURO Actividad Jul Ago. Sep. oct Nov Dic Proceso de adecuación terreno X Siembra – Trasplante X Cuidado de plantas X X X X Deshierba y abono X X X X Capacitación en presupuesto X X X Estudio de mercadeo X X X X X X Producción Comercialización





SEDE EL TRIUNFO Actividad Jul Ago. Sep. oct Nov Dic Compra de tres marranas de cría X Compra de concentrado para las marranas

X X X X

Compra de concentrado para que la marrana lacte

X X

Compra de concentrado para lechones iniciación

X X

Vacunas para lechones X Compra de dos hembras y un macho de cabras

X

Compra de concentrado para cabras X X X X X X Vacunas para cabras X SEDE LA GABRIELA Actividad Jul Ago. Sep. oct Nov Dic Localización del terreno X Preparación del terreno X X Definición de área X Abono X X Semilleros X Trasplante y siembra X X Deshierba y abono X X X Recolección de la cosecha X 4. Orientaciones programáticas Inclusión del proyecto dentro del presupuesto Para el sector educativo. 5. Datos institucionales 6.1 Macro-proceso coordinador





Nombre del proceso: PROYECTO EDUCATIVO RURAL INSTITUCIÓN EDUCATIVA EL CAGUÁN (PERIEC) Nombre y cargo del funcionario responsable del proyecto: ELIZABETH NUÑEZ OBREGÓN, ELIZABETH POLANCO POLO,, LUIS EDUARDO SANCHEZ, LUIS ENRIQUE URIBE, . (Docentes) LUIS ORLANDO MOSQUERA SUAZA - Rector Teléfono: 8686192

Celular: 3134615178

Email: [email protected] 6. Estudio financiero SEDE CAGUAN PRINCIPAL - FABRICACIÓN DE VINO COMPONENTES Y ACTIVIDADES

UNIDAD CANTIDAD VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL

Área trabajo proceso

extracción

Uno 1 $25´000.000 $25´000.000

Fermentador Uno 1 $10´000.000 $10´000.000 Estrujador Uno 1 $5´000.000 $5´000.000

Bomba centrífuga

Uno 1 $500.000 $500.000

Filtro Uno 1 $150.000 $150.000 Barril

añejamiento Uno 1 $135.000 $135.000

Tubería Metro 10 $50.400 $540.000 Botellas Uno 100 $500 $50.0000 Corcho. Uno 100 $200 $20.000 Etiqueta Uno 100 $500 $50.000 Azúcar Arroba 1 $28.000 $28.000

Levadura Kilo 10 $7.000 $70.000 Alambre Kilo 10 $5.000 $50.000





Papel aluminio Rollo 10 $7.000 $70.000 Materia prima (uvas, mora…)

Arrobas 10 $105.000 $105.000

2 Canecas de 50 litros.

Canecas 2 $57.000 $114.000

Embudo de madera: Vasos

de burbujeo

Unidad 2 $30.000 $60.000

Carbonato de calcio

Kilo 3 $6.000 $18.000

$41.960.000 HUERTA ESCOLAR: COMPONENTES Y ACTIVIDADES


VALOR TOTAL

Urea Bulto 7 $49.000 $345.000 Cal Bulto 7 $14.800 $103.600 Semillas (Cilantro, tomate, repollo, pepino)

Kilo 8 - 2 c/u $1700 $1900 $1750

$3.400 $3.800 $3.500

Abono de cargue Bulto 3 $80.000 $240.000 Pica uno 4 $9.500 $38.000 Pala uno 4 $9.000 $36.000 Azadón uno 4 $13.000 $52.000 Carretilla y/o buquí

uno 2 $102.300 $204.600

Manguera uno 2 de 50 metros

$20.000 $40.000

Malla para encierro

uno 50 M $2.000 $100.000

Polisombra uno 25 M $4.680 $117.000 Alambre Kilo 10 $5.000 $50.000 Fumigadora de espalda

uno 2 $140.000

$280.000

Surtidor uno 2 $7.000 $14.000 TOTAL $1.711.900





SEDE LA GABRIELA

PRESUPUESTO PROYECTO PEDAGOGICO PRODUCTIVO HUERTA ESCOLAR SEDE ETNOEDUCATIVA LA GABRIELA

CANTIDAD DESCRIPCION VALOR UNITARIO

VALOR TOTAL

160

1 20 10 6 6 2 4 8

40 3

48 3

21 4 5 6

25 6

15 15 10 12 12 14 9

Metros malla eslabonada, 2m X 80 cms

Rollo de alambre púa 12.5 X 3.30 Kilos alambre negro

Rollos hilo rodeo X 750 Palas agro Nro. 2 Azadones Nro. 8

Buggy agro Barretones Nro. 2 Cajas de grapas

Tubos PVC de ½ de 6 cm Tarros pegante Pavco

Surtidores o aspersores Rastrillos metálicos

Tubos PVC 1 pulgada Llaves 1 pulgada

Llaves media pulgada T PVC 1 pulgada

Uniones PVC 1 pulgada Codos PVC 1 pulgada

T en PVC media pulgada Uniones PVC media pulgada Codos PVC media pulgada Metros tubo galvanizado 1

pulgada Canastillas perforadas Libras semillas varias

Litros plaguicida Mertect X 100 Polisombra X 400 m

10.000

3.500 7.000 8.500

13.000 88.000 13.000 3.500 7.000

14.000 8.000

15.000 13.800 25.000 12.000 1.500 500 800 500 500 500

9.000 16.000

5000

1’600.000

118.000 70.000 70.000 51.000 78.000

176.000 52.000 28.000

280.000 42.000

404.000 45.000

289.800 100.000 60.000 9.000

12.500 4.800 7.500 7.500 5.000

108.000 192.000 626.000 216.000

2’000.000

6’368.300 Mano de obra 5’131.700 TOTAL 11’500.000 TANQUE





CANTIDAD DESCRIPCION VALOR UNITARIO VALOR TOTAL 15.5 m 1.5 m3 20 m lineal 16 m2 90 kgs 285 kgs 13.5 m2 43 m2 1 1

Excavación manual Concreto zapatas Concreto columnas Placa concreto Refuerzo - 37 Refuerzo A – 60 Muro ladrillo tolette Pañete impermeabilizado Escalera gato Desarenador cajilla concreto

8.500 300.000 30.000 110.000 3.500 3.500 2.500 15.000 300.000 300.000

131.750 450.000 600.000 1’760.000 315.000 997.500 337.500 645.000 300.000 300.000

TOTAL 5’836.750 SEDE EL TRIUNFO COMPONENTES Y ACTIVIDADES


VALOR TOTAL

Marranas de cría Uno 3 $500.000 $1.500.000 Concentrado engorde

Bulto 48 $60.000 $2.880.000

Concentrado lactancia

Bulto 6 $80.000 $480.000

Concentrado lechones iniciación

Bulto 6 $80.000 $480.000

Vacunas lechones

Uno 30 $5.000 $150.000

Compra de 2 hembras y 1 macho de cabras

Uno 3 $400.000 $1´600.000

Compra concentrado para cabras

Bulto 6 $36.500 $219.000

Vacunas para cabras

Uno 3 $18.600 $55.800

Purgante cerdos Uno $2.700 $8.100 Purgante cabras Uno $2.700 $8.100 TOTAL $7.881.000 SEDE EL CHAPURO:





COMPONENTES Y ACTIVIDADES


VALOR TOTAL

Arena M3 5 20.000 90.000 Guadua Und 6 8.000 48.000

Insumos -

Semilla Variedad Castillo Kg 3 16.000 48.000 Desinfectante (Mertec) Fco*100cc 3 25.000 62.500 Mano de obra Construcción y siembra 3 Jornal 18.000 54.000 Mantenimiento 3 Jornal 18.000 54.000 TOTAL SEMILLERO 356.500 ALMACIGO Bolsas de 17*23 15.000 Und 6 90.000 Guadua 12 Und 8.000 96.000 Alambre calibre 12 5 Kg 3.000 15.000 Tierra 13 Volquetada 70.000 910.000 Mano de obra Construcción cobertizo 5 Jornal 18.000 90.000 Llenado de bolsas 9 Jornal 18.000 162.000 Siembra de Chapolas 14 Jornal 18.000 252.000 Mantenimiento 12 Jornal 18.000 216.000 Resiembra 5 Jornal 18.000 90.000 TOTAL ALMACIGO 1.921.000 Transporte Materiales 60.000 TOTAL SEMILLERO ALMACIGO 2.277.500

Herramientas de trabajo global 650.000 Lote para el 1 1.000.000





proyecto Asistencia tecnica, capacitación 1 seguimiento cartillas y video 1 2.000.000 TOTAL

BANCO DE PRUEBA INDICE

1. Descripción del proyecto

2. Justificación

3. Objetivos generales

4. Objetivos específicos

5. Metas

6. Localización física

7. Actividades y tareas

8. Calendario de actividades

9. Beneficiarios previstos

10. Recursos humanos

11. Recursos

12. Calculo de los costos de ejecución y elaboración de presupuesto 1. Descripción del proyecto





Desde épocas anteriores los estudiantes de las Institución Educativa el Caguan, han presentado un nivel bajo en las pruebas censales, La apatía y rechazo por el aprendizaje, se manifiestan en los resultados, es por eso que la institución siempre ha estado buscando estrategias y desarrollando proyectos para superar las deficiencias. Algunos proyectos se han realizado desde el plan de mejoramiento de la institución, tales como:

Proyecto de lecto escritura Proyecto resolución de conflictos y problemas Periódico mural. Proyecto SABER E ICFES. Proyecto de motivación pruebas ICFES Proyectos transversales, de aula y de área.

Nuestro propósito con el proyecto es que todas estas herramientas se articulen para que el aprendizaje le sea más amigable al alumno y por ende mejorar el proceso de formación en las áreas, Aportando al desarrollo de las competencias básicas mediante la implementación de este proyecto en cada una de ellas.

Justificación

La evolución de la sociedad está caracterizada por un ritmo cada vez más acelerado de cambios los cuales canalizan los procesos de trabajo en el uso intensivo del conocimiento y la formación, plantean el reto del cambio; implica llegar al alumno con un conocimiento en forma ágil, oportuna y agradable, dándoles a conocer múltiples formas, por medio de recursos innovadores. Las pruebas censales ICFES y saber, aplicadas actualmente se han convertido en instrumentos de evaluación de la calidad de las instituciones educativas. Es por esto que la implementación del proyecto saber - ICFES en nuestra institución se hace necesaria dada las condiciones actuales de los resultados en dichas pruebas. Este proyecto contempla distintas actividades encaminadas a mejorar a mediano y largo plazo los resultados obtenidos por nuestros estudiantes, tanto en pruebas saber cómo ICFES, conocidas como examen para el ingreso a la





educación superior. Sólo a través de un trabajo mancomunado de las distintas instancias de la comunidad educativa como lo son los directivos, docentes, padres de familia y desde luego estudiantes, lograremos cómo institución alcanzar las metas planteadas. Además de su plan de estudios el colegio cuenta con otros proyectos que profundizan en el conocimiento de las asignaturas del núcleo básico, pero si a los estudiantes no los familiarizamos con la mecánica de las pruebas que realiza el estado, tendrían dificultad para responder eficientemente y lograr así sus propósitos en la obtención de los puntajes necesarios para ingresar a la Educación Superior. Nace la necesidad de elaborar un proyecto con los contenidos necesarios para lograr que nuestros estudiantes trasciendan a la formación profesional garantizándoseles una mejor calidad de vida, que a la postre repercutiría favorablemente en su familia, institución y comunidad. Objetivos generales

1. Mejorar los resultados obtenidos en las pruebas censales Saber y examen de ingreso a la educación superior.

2. Ayudar al desarrollo de las competencias básicas, en los alumnos de la

institución Educativa El Caguán.

1. Objetivos específicos

Crear un símil de pruebas para los grados tercero a once en cada una de las asignaturas evaluadas por él ICFES.

Crear un banco de preguntas tipo censales en cada asignatura. Entrenar a nuestros estudiantes en pruebas censales. Servir de criterio para otorgar beneficios educativos. Generar diagnósticos objetivos que permitan evidenciar fortalezas y

debilidades en cada una de las áreas. Utilizar las diferentes herramientas tecnológicas en el proceso de

enseñanza aprendizaje Concientizar al educando de la importancia que tiene la educación con

calidad en el desarrollo de su vida personal. Estimular el uso del razonamiento, la argumentación y la demostración en el

proceso de enseñanza aprendizaje del alumno. Evaluar permanente al estudiante, teniendo en cuenta los distintos

componentes, competencias y sus diferentes niveles. Fortalecer los proyectos que hacen parte del plan de mejoramiento

institucional.





Comprometer a todos los estamentos de la institución en el proceso de mejoramiento de la calidad de la educación.

Estimular a los padres de familia y acudientes en el acompañamiento permanente de sus hijos.

2. Metas

Meta 1 Garantizar que la aplicación de los simulacros en la institución optimice el desarrollo de las pruebas externas. Meta 2 Reforzar y nivelar a todos los estudiantes de la Institución en el primer semestre del año escolar, orientarlos a mejorar académicamente. Meta 3 Mejorar el nivel de las competencias básicas y de los conocimientos fundamentales. Meta 4 Garantizar una educación integral, didáctica y lograr una formación integral. Meta 5 Capacitar maestros, estudiantes en el manejo y desarrollo de las pruebas. Meta 6 Escalar año tras año en el ámbito nacional y regional. Meta 7 Captación de recursos por la clasificación como colegio de alto rendimiento, determinado por el ICFES. 2. Localización física Este proyecto tendrá como epicentro La institución educativa el Caguán, ubicada en el corregimiento del Caguán, municipio de Neiva. En la sede secundaria se tendrá el banco de datos con la información general necesaria para la aplicación de pruebas saber e ICFES. De igual forma las sedes de la institución contaran con el material necesario para la aplicación de las diferentes pruebas. 7. Actividades y tareas





Cada año lectivo, antes de la aplicación de una pruebas censales (Saber o ICFES) se deberá realizar un trabajo intensivo en pruebas, donde los estudiantes se dedicarán exclusivamente ha dicho trabajo bajo la dirección de los maestros involucrados para tal efecto. Esta actividad, se desarrollará dentro de la jornada estudiantil y se dividirá en el caso de la secundaria en dos sesiones, cada una con una duración de dos horas y 45 minutos y un descanso de media hora. En el caso de la primaria sólo se trabajará ajustando las sesiones al tiempo de la jornada. Con la finalidad de dar cumplimiento a la actividad sin afectar en gran medida la normalidad académica; la coordinación organizará horarios especiales de trabajo, programando cinco sesiones para cada una de las áreas evaluadas (lenguaje, matemática, ciencias sociales, biología, física, química, inglés y filosofía) y saber (matemáticas, lenguaje, ciencias naturales, ciencias sociales y competencias ciudadanas) Este trabajo se centrará en aspectos tales como: áreas evaluadas, distribución de la jornada, tiempo por prueba y pregunta, manejo de cuadernillos, selección del componente flexible (profundización e interdisciplinar en el caso del ICFES), recomendaciones generales y entrenamiento con preguntas Saber -- ICFES. Otras tareas serán:

Motivación inicial a los padres de familia y estudiantes Presentación del proyecto Una sesión de Orientación Profesional y simulacros Entrega de material adecuado a los estudiantes para su familiarización con el

manejo de las pruebas. Análisis de resultados obtenidos en las diferentes símiles con el propósito de

lograr que docentes y los estudiantes encuentren las fallas para retroalimentar y autoevaluar el programa.

Desarrollo del proyecto correlacionado con las actividades del plan de estudios. Capacitación a docentes.

En este proceso con el propósito de retroalimentar la base de datos del banco de pruebas, los docentes en cada una de las asignaturas evaluadas en las pruebas censales, elaborará un símil para cada uno de los grados, desde tercero de primaria hasta el grado once, Todas las evaluaciones se deben elaborar tipo ICFES. La cantidad de preguntas en cada grado se relacionan a continuación:

PRUEBA 3 4 5 6 7 8 9 10 11

LENGUAJE 10 12 15 15 18 20 24 24 24





MATEMÁTICA 10 12 15 15 18 20 24 24 24

CIENCIAS SOCIALES

10 12 15 15 18 20 24 24 24

CIE

NC

IAS

NA

TUR

ALE

S

BIOLOGIA

10

12

15

15

18

20

24 24 24

QUIMICA 24 24 24

FISICA 24 24

INGLES 10 12 15 15 18 20 24 45 45

FILOSOFIA 24 24

Las preguntas seleccionadas en el material deberán apuntar a evaluar en los diferentes componentes de la prueba ya que deben ser medidos en su totalidad, de tal manera que dicha prueba sea un diagnóstico completo de la situación académica y por lo tanto de competencias de nuestros estudiantes. Los grupos de trabajo contarán con materiales de apoyo para el desarrollo de esta actividad, los cuales se someterán a estudio para realizar la selección y/o formulación de nuevas preguntas acordes con el nivel educativo donde se piensen aplicar. Los docentes contarán con espacio de tres meses para la preparación del material en borrador, trabajando en sesiones quincenales de tres horas, diferentes a los comités de área, y procurando generar horarios especiales que no afecten la normalidad académica. Aclaramos que cada área se reunirá en días distintos cada área prepara las evaluaciones tipos ICFES. La aplicación de los símiles deberá ser antes que la prueba real, a lo cual la institución definirá los procesos del digitado, impresión y copia para tal fin, definiéndose estos como simulacros institucionales.

8. Calendario de actividades

ACTIVIDAD

FEB

MAR

ABR

MAY

JUN

JUL

AGOST

SEPT

OCT

NOV





1. CREACION DE SIMIL DE PRUEBAS

X X X

2. BANCO DE PREGUNTAS

X X X X X X X X X X

3. APLICACIÓN DE SIMULACRO

X X X X

4. PRESENTACIÓN DE ESTUDIANTES AL ICFES

X X

5. SOCIALIZACIÓN DE RESULTADOS

X X X

6. EXAMENES POR PERIODO

X X X X

7. TRABAJO INTENSIVO SABER-ICFES

X X X X

8. ANALISIS GENERAL DE RESULTADOS Y EVALUACION DEL PROYECTO

X

9. Beneficiarios previstos El presente proyecto beneficia la comunidad educativa del Caguán así: 1. 838 Estudiantes de educación básica capacitados y evaluados

2. 792 Estudiantes de educación media capacitados y evaluados

3. 65 Docentes capacitados





4. 4 Directivos docentes

5. 750 padres de familia orientados y concientizados en el desarrollo del proyecto

10. Recursos humanos La institución cuenta con una planta de 65 docentes, 5 directivos docentes, 2 secretarias académicas, una psi orientadora, con disponibilidad para participar en la implementación y desarrollo del proyecto. Se busca maximizar eficientemente este recurso a favor de 1630 estudiantes de los diferentes niveles de tal forma que como resultado final se registre el cambio de conciencia y se logre el reconocimiento de la institución educativa el Caguán través de los resultados. 11. Recursos Materiales y equipos: v papelería v fotocopias v paleógrafo v marcadores v televisor v video beam v DVD v Computadores v Grabadora v Memoria USB v Materia didáctico elaborado por los docentes Financieros: El proyecto requiere recursos económicos suficientes que permitan concluir las actividades programadas y la adquisición de materiales acordes con el presupuesto detallado a continuación. 12. Calculo de los costos de ejecución y elaboración de presupuesto

ITEM

CANTIDAD

VR. UNITARIO

VR. TOTAL

1. FOTOCOPIAS

27.000

50

1’350.000

2. CAPACITACION

1

2’000.000

2’000.000

3. TELEVISOR

1

1’000.000

1’000.000





4. PAPELERIA

650.000 650.000

5. PROYECTO DE MOTIVACION

1

500.000

500.000

6. MATERIAL DIDACTICO

500.000

500.000

TOTAL

6’000.000

2.3 Estrategias para las tareas escolares Las tareas son actividades asignadas al estudiante para desarrollar fuera del horario escolar. Estas actividades son de tipo pedagógico que bien pueden darse como propuesta de ejercicio manual, reflexivo o de aplicación de conceptos, indagación o complemento al trabajo desarrollado en el aula o para introducir nuevos temas. Se asume la práctica de realización continua de tareas como un aporte contundente en el rendimiento académico escolar, además afianza el aprendizaje, forma en hábitos de estudio, estimula el manejo del tiempo libre, la responsabilidad y la autonomía. Las tareas escolares también sirven para que a los padres de familia estén informados sobre la educación que están recibiendo sus hijos y conocer más el Colegio; además, es un instrumento para mejorar la comunicación entre padres e hijos. ¿CÓMO DEBEN ASUMIR LAS TAREAS LOS ESTUDIANTES? Los estudiantes deben asumir las tareas como una oportunidad, dado que la práctica en el ejercicio académico augura un buen rendimiento escolar y representa la posibilidad de construir hábitos de estudio, sentido de responsabilidad, autonomía y utilización del tiempo libre en forma productiva. Las tareas también deben representar, para el estudiante, una forma de hacer consciente el punto de dificultad en la comprensión de un tema, lo que es un aspecto a favor en la superación de la misma. Las tareas para los estudiantes representan la labor que desde su deber de le corresponde, por ello son personales y no delegables. Para desarrollar de la mejor manera sus tareas, el estudiante debe organizar su lugar de estudio, seleccionar el material necesario, distribuir el orden de su realización según el tiempo del que dispone y la fecha de entrega. Para el desarrollo de las tareas, el estudiante debe tener presente: · Destinar un tiempo y espacio oportuno para su realización. · Entregarlas en la fecha asignada.





· Estar en capacidad de sustentarlas. · Realizarlas según los criterios establecidos con el profesor. · Realizarlas por completo.





Nota: La copia de tareas además de ser fraude, no contribuye con el fortalecimiento de las competencias que se pretender desarrollar. Tareas transcritas literalmente (Internet, Encarta o libros) no son válidas para el propósito de tareas expuesto. SUGERENCIAS PARA LAS FAMILIAS: El acompañamiento a los hijos en la elaboración de tareas es un espacio privilegiado para conocer: sus capacidades, habilidad para resolver situaciones, nivel de tolerancia a la frustración y desempeño en las diferentes áreas. Las tareas escolares deben ser asumidas por las familias como actividades extracurriculares (para realizar fuera del horario escolar), que permitan al estudiante formar hábitos de estudio, sentido de responsabilidad, autonomía y utilización del tiempo libre en forma productiva. La intervención de la familia en la realización de tareas de sus hijos, debe ser asumida en términos de acompañamiento, entendido éste, como asesoría, supervisión y facilitadores de materiales o herramientas para su ejecución. Los estudiantes necesitan saber que sus padres y los adultos allegados a ellos, consideran las tareas importantes. Si saben que sus padres se interesan por sus deberes, se sentirán más motivados para cumplirlos y entregarlos a tiempo. Sin embargo, para algunos estudiantes, no hay lugar para los padres en las tareas. Estos son los estudiantes que disfrutan de su independencia, y cuyas habilidades en lo académico y su capacidad de organización les permite trabajar autónomamente en cualquier tipo de tarea. Estos estudiantes no quieren, y probablemente tampoco necesiten de su ayuda. Para otros estudiantes, en cambio, la participación de sus padres es vital, ellos necesitan de su ayuda para sentir seguridad al realizar dichas tareas. En algunos casos, este apoyo consiste en ayudarles a comprender las instrucciones, otras veces consiste en ayudarlos a encontrar cierta información. Una vez que los estudiantes entienden la tarea, pueden desarrollarla o trabajar por sí solos. Las tareas son evidentemente un gran compromiso que los estudiantes asumen con su propio aprendizaje, donde las familias deben fortalecer este compromiso con su apoyo y orientación, permitiendo que el (la) estudiante sea quien realice la tarea desde el principio hasta el fin. Si el padre de familia le hace la tarea a su hijo/a, no le está ayudando a comprender ni a aprovechar la información y tampoco le infunde auto-confianza en su propia capacidad. Una de las estrategias con las cuales la familia puede apoyar concretamente a sus hijos en los deberes escolares, es en la organización del tiempo y del lugar de estudio, garantizando un espacio cómodo, tranquilo y sin distractores. Otra función, que sería una de las más importantes que deben cumplir los padres, es la de dar estímulo positivo a sus hijos, valorando sus esfuerzos y los logros, o bien corrigiendo actitudes negativas en cuanto la responsabilidad y el compromiso con su aprendizaje. 2.4 Uso articulado de los recursos para el aprendizaje La Institución Educativa El Caguán cuenta con dos salas de informática, videos, biblioteca, acorde con los estilos de didáctica que se ofrecen en cada sede. Esto significa que existe un uso articulado de artefactos y recursos pedagógicos para el aprendizaje.





3. GESTIÓN DE AULA 3.1 Relación pedagógica: La Institución Educativa EL Caguán propone una relación horizontal, que permita en el ejercicio dialógico llegar a través del análisis y reflexión, a una concertación y/o negociación con el estudiante en su proceso de formación para contribuir de esta manera a la sensibilización del mismo frente al compromiso que como ciudadano debe obtener. 3.2 Planeación de clases: A los educadores se les respetará su estilo de planeación, sin embargo se sugieren algunos aspectos generales como: • Actividad preliminar: Es la realizada como sondeo del conocimiento que posee

el estudiante sobre el tema a estudiar. • Motivación • Actividad fundamental: Es el desarrollo del tema como tal. • Actividad de afianzamiento • Evaluación. • Ejercicios para desarrollar en casa. 3.3 Estilo pedagógico 3.4 Evaluación en el aula Las técnicas para evaluar a los estudiantes en el aula son: Ø Observación directa: Acciones o producto final: - Reacciones emocionales (actitudes). - Capacidades psicomotoras. - Capacidad creativa. Ø Preguntas: opiniones, percepciones del estudiante, juicios subjetivos-

valorativos, actitudes y capacidad motora. Ø Pruebas con libro abierto (análisis y confrontación). Ø Tareas y ejercicios

- Resultados sucesivos de formación. - Capacidad cognitiva. - Capacidad motora.

Ø Pruebas: - Rendimiento en logros terminales. - Resultados cognitivos. - Estado de desarrollo cognitivo, afectivo y motor.

Ø Aplicabilidad: - Transcendencia del conocimiento. - Aplicabilidad y desempeño.





- Resolución de problemas de la cotidianidad. 4. SEGUIMIENTO ACADÉMICO 4.1 Seguimiento a los resultados académicos El seguimiento académico se hace en la Institución Educativa con el registro y análisis periódico en el comité de evaluación y promoción con el propósito de replantear y acordar estrategias que permitan la nivelación de logros perdidos. Este informe y las tareas son tuto riadas por los titulares y dadas a conocer, a los padres de familia para el respectivo apoyo. (Ver anexo de condensados). 4.2 Uso pedagógico de las evaluaciones externas La Institución Educativa plantea promover una reunión con ediles y personas de alguna manera vinculadas con las diferentes sedes y ex alumnos para el análisis anual del impacto educativo en la comunidad. Vale la pena señalar que la Institución cuenta con una orientadora encargada de trabajar los pasos particulares que presentan dificultades de cualesquier tipo, respetando sus peculiaridades; por lo demás el plan de estudios ofertado por la Institución, admite y está adecuado para todo tipo de grupos étnicos. 4.3 Seguimiento a la asistencia El control de asistencia se hace por grados y áreas, quienes reportan a los coordinadores con el propósito de revisar e indagar las causas del ausentismo. Se emplearán como estrategias para generar arraigo Institucional: - Celebración de recibimiento al iniciar el año escolar. - Dinamizar las didácticas empleadas. - Permear de afectos todas las acciones de los maestros. - Manejo dialogal de las diversas dificultades que presenten los estudiantes. - Información oportuna de la inasistencia por parte de los padres de familia. 4.4 Actividades de recuperación Cada grupo y áreas presentan en el plan de estudios los diferentes ejercicios, talleres y trabajos programados para la recuperación. Los maestros en forma simultánea dedican media hora o más, dentro del horario reglamentario para ofrecer el refuerzo requerido. 4.5 Apoyo pedagógico para estudiantes con dificultades en el aprendizaje La Institución Educativa no puede ofrecer para estos casos particulares más que el esfuerzo y voluntad de los maestros, porque las autoridades Municipales, Departamentales y Nacionales no posibilitan el apoyo especializado para estos casos.





4.6 Seguimiento a los egresados La Institución Educativa impulsará la aplicación de una encuesta que permita:

- Mirar continuidad de estudios. - Oportunidades de trabajo. - Desempeño laboral. - Inactividad.

Los resultados serán motivo de análisis y planteamiento de alternativas de solución, para la orientación curricular. III. GESTION ADMINISTRATIVA Y FINANCIERA.

ORGANIGRAMA





3.1 Apoyo a la gestión académica. 3.1.1 Procesos de matrícula.

La establece, la secretaría de Educación Municipal, mediante acto administrativo. Se inicia en el mes de Mayo y establece procesos como: reporte de proyección de grupos, de pre-matrícula, de inscripción de estudiantes nuevos, renovación de





matrículas estudiantes antiguos, matrícula estudiantes nuevos y su respectivo registro en el SIMAT, con un reporte de ajustes , que se realiza en el mes de Diciembre, finalizando con un informe de matrícula que se envía al Ministerio de Educación en el mes de Febrero y un reporte de novedades sobre el mes de Marzo del año siguiente al inicio del proceso. El SIMAT es el sistema de matrícula establecido por el M.E.N. para digitalizar la matrícula de estudiantes en toda Colombia.

El proceso es realizado por la secretaría académica, con colaboración de los docentes de los diferentes grados y niveles.

El manual de convivencia de la Institución, establece el proceso de ingreso de los estudiantes, así como los requisitos.

3.1.2 Archivo académico

Está constituido por registros evaluativos y certificados de cada año, registro acumulativo anual organizado por años, por sedes y jornadas. Está organizado así:

v Archivo de los estudiantes vigentes: Se encuentran los documentos organizados en a-z, grados, jornadas y sedes. En otra gaveta están las hojas de vida de los alumnos también por sedes, jornadas y grados.

v Archivo de docentes: Están las hojas de vida del personal docente, personal administrativo, docentes directivos, organizados por sedes y jornadas según su respectivo coordinador.

v Archivos planillas de borrador: Son las planillas anuales que llevan los docentes de a-z por años, y se encuentran a partir del año 2004 hasta la fecha.

v Archivo general: Está en el disco duro de cada funcionario con su respectivo proceso, todo lo que se hace se va dejando impreso, constituye un archivo en medio físico.

3.1.3 Boletines de calificaciones

A partir del año 2010 la S.E.M. institucionalizó un software de registro de notas, para todo el municipio de Neiva.





Se inició con una plataforma suministrada por el contratista de la base de datos de SIMAT y se ha ido organizando y administrando de acuerdo a la realidad de cada institución.

Los docentes alimenta la digitación de notas y criterios, luego la revisión e impresión de los boletines por parte de la secretaria académica, para entregar informe a los padres de familia finalizado cada uno de los cuatro periodos académicos.

La culminación del año escolar se hace con un quinto informe, organización de reprobados, terminando con la promoción del año vigente y organización del libro de promociones.

3.2 Administración de la planta y de los recursos. 3.2.1 Mantenimiento de la planta física. La Institución realiza mantenimiento preventivo y correctivo a todas sus sedes de manera periódica y cuando surge la necesidad; para realizar esta actividad de manera eficaz y eficiente se realiza un Plan de Mantenimiento, donde se especifica la actividad, la sede donde se realiza, las fechas de realización y el seguimiento de él.

Este plan de mantenimiento es presentado por la rectora al Consejo Directivo, el cual lo aprueba y asigna los recursos para su ejecución, una vez girados por el Sistema General de Participaciones.

El seguimiento a la ejecución de este Plan de Mantenimiento, lo hace el coordinador del componente administrativo.

3.2.2 Programas para la adecuación y embellecimiento de las plantas físicas.

Dentro de los diferentes proyectos que se desarrollan en la Institución, se realizan jornadas de aseo, ornato y embellecimiento de las diferentes sedes. Del mismo modo la administración realiza mantenimiento (pintura) en las diferentes sedes cada dos años de acuerdo a la disponibilidad presupuestal.

3.2.3 Seguimiento al uso de espacios





Existen diferentes formatos que son diligenciados, como los establecidos en las salas de informática de la Institución; estos formatos registran el uso de los diferentes equipos y elementos de las mismas.

Del mismo modo, existe un procedimiento conocido por la comunidad para solicitar algunos de los espacios de la Institución; se debe solicitar directamente a la rectora.

3.2.4 Adquisición de recursos para el aprendizaje

Cada año los coordinadores solicitan el listado de necesidades planteado en un formato previamente establecido, a las diferentes áreas, quienes a su vez en las reuniones de Comité de Área discuten y elaboran su propio listado. Estas necesidades son recogidas por los coordinadores y llevadas a la rectora quien en el plan de compras anual propuesto al Consejo Directivo, irán supliendo las diferentes necesidades de recursos y materiales para el aprendizaje, correspondiendo a un plan de compras previamente establecido y con los recursos que se dispongan para ello.

3.2.5 Suministros y dotación

Dentro del Manual de Procedimientos de la Institución, están claramente contemplados los diferentes procesos de adquisición, y distribución oportuna de los suministros necesarios como papel, marcadores, tinta, vinilos, etc. Estos procesos son liderados por la almacenista.

A continuación se detalla el manual de procedimiento de almacén en lo concerniente a suministros y dotación.

PROCEDIMIENTO DE LA OFICINA DE ALMACÉN

INGRESO DE BIENES Y ELEMENTOS ADQUIRIDOS POR LA INSTITUCIÓN Elaborado por: ALMACÉN

PROPÓSITO Contabilizar su existencia y registrarlo en la respectiva tarjeta para posteriormente hacer su respectivo suministro a otras dependencias.





ALCANCE

Inicia con la orden de pedido y termina con el registro de ingreso de los bienes y elementos al almacén.

REFERENCIA

v Plan de Compras v Presupuesto v Índice de inventarios

DEFINICIONES Bien: Son todos aquellos artículos de carácter devolutivos. Elementos: Son todos aquellos artículos de consumo. Plan de Compras: Síntesis o resumen de todas las necesidades del instituto aprobada por el Consejo Directivo. Baja: Poner fuera de servicio un bien por deterioro o desuso. Orden de Pedido o compra: Autorización de la adquisición de los bienes y elementos por el ordenador del gasto. Ingreso: Dar entrada al almacén con su respectiva clasificación a todos los bienes y elementos.

DOCUMENTOS

v Orden de pedido debidamente autorizada v Tarjeta de Kárdex v Factura.

RESPONSABLES

v Rectoría v Presupuesto v Almacén v Pagaduría v Proveedor v Dependencia que solicita

PROCEDIMIENTO

RESPONSABLE DESCRIPCIÓN

RECTORIA 1. Hace el pedido de los bienes y elementos que necesita y lo pasa a almacén.

ALMACÉN 2. Recibe pedido y lo lleva a Rectoría.





RECTORIA 3. Analiza y aprueba los pedidos y los envía a almacén.

ALMACÉN 4. Solicita cotizaciones a proveedores y las envía a Rectoría.

RECTORIA 5. Analiza y aprueba la mejor oferta y la envía a almacén.

ALMACÉN 6. Elabora orden de pedido al proveedor elegido.

PROVEEDOR 7. Despacha los bienes y elementos solicitados y los envía a la Institución.

ALMACÉN

8. Recibe y verifica los bienes y elementos adquiridos y firma copia de la factura. 9. Clasifica por agrupación los bienes y elementos. 10. Elabora los respectivos comprobantes de ingresos de bienes y elementos. 11. Registra en la tarjeta del Kárdex la existencia del bien y de los elementos. 12. Ordena la documentación (Orden de suministro, cotizaciones, factura, ingreso, etc.) y lo envía a la oficina de pagaduría.

DAR SALIDA DEL ALMACÉN DE LOS BIENES Y ELEMENTOS A OTRAS DEPENDENCIAS.

Elaborado por: ALMACÉN

PROPÓSITO

Que cada dependencia tenga sus propios recursos para el buen funcionamiento, además de tener claramente localizados los bienes del Instituto.

ALCANCE

Inicia con la solicitud de los bienes y/o elementos de cada dependencia y termina con la entrega del bien o elementos a las respectivas dependencias.





REFERENCIA

v Índice de Inventarios v Ley 42/90 v Circulares afines al almacén v Formato de comprobante de ingresos.

DEFINICIONES

v Bien: Todo artículo de carácter devolutivo. v Elementos: Todo artículo de carácter de consumo.

DOCUMENTOS

v Formatos de comprobantes de Egreso. v Boletines- Formatos de Tarjetas de Kárdex boletines de movimientos por

agrupaciones. v Análisis de movimiento mensual.

RESPONSABLE

v Almacén v Dependencia solicitante.

PROCEDIMIENTO


DEPENDENCIA 1. Identifica las necesidades de los bienes y elementos y hace la solicitud por escrito. 2. Entrega solicitud a Rectoría.

RECTORIA 3. Recibe la solicitud, la analiza y las aprueba y la envía al almacén.

ALMACÉN

4. Recibe solicitud de pedido debidamente autorizado a Rectoría 5. Elabora el comprobante de egreso de los bienes y elementos. 6. Se hace los descargos y cargos en las respectivas tarjetas Kárdex. 7. Entrega los bienes y elementos con la respectiva copia al solicitante.

DEPENDENCIA 8. Recibe los bienes y elementos y firma.





COMPRAS


PROPÓSITO Proveer al Instituto de todos los recursos físicos para el buen desarrollo de sus actividades.

ALCANCE Inicia con la solicitud de necesidades por estamentos y termina con el ingreso de bienes y elementos al depósito del almacén.

REFERENCIA

v Presupuesto Institucional v Plan de Compras v Normas vigentes sobre adquisición de Bienes

DEFINICION Plan De Compras: Es un documento donde se plasma todas las necesidades de bienes y elementos del Institutos para una vigencia.

DOCUMENTOS

• Cotizaciones • Tarjetas Kárdex • Facturas • Comprobantes

RESPONSABLE

v Rectoría v Almacén v Pagaduría v Proveedores





PROCEDIMIENTO

RESPONSABLE DESCRIPCIÓN RECTORIA 1. Ordena solicitar cotizaciones.

ALMACÉN 2. Solicita a proveedores cotizaciones. 3. Recibe y clasifica las cotizaciones 4. Envía las cotizaciones a la Rectoría

RECTORIA 5. Elige la mejor oferta y ordena la compra.

ALMACÉN 6. Solicita disponibilidad presupuestal a la oficina de Presupuesto.

PAGADURIA 7. Certifica la disponibilidad.

ALMACÉN

8. Elabora orden de pedido a proveedores. 9. Factura y envía lo solicitado. 10. Recibe y verifica que vengan correctamente con las especificaciones y cantidades. 11. Da ingreso al depósito diligenciando las respectivas tarjetas. 12. La cuenta con la factura y el ingreso se envía a la oficina de pagaduría.

DAR DE BAJA A LOS BIENES O ELEMENTOS DEVOLUTIVOS DETERIORADOS Y EN BUEN ESTADO PERO EN DESUSO


PROPÓSITO Mantener depurado y/o actualizado el inventario de la Institución.

ALCANCE Inicia con la devolución de los bienes en mal estado y en desuso y termina con la baja de los bienes en los inventarios.

REFERENCIA





Manual de clasificación de inventarios Normas Leyes Tarjetas de Kárdex Inventario Físico

DEFINICIONES

v Bienes: Todos los activos fijos de propiedad del Instituto. v Agrupación: Clasificación de los bienes según contraloría. v Baja: Proceso mediante el cual se sacan del inventario del Instituto todos

los bienes inservibles y en desuso. v Dependencia: Son todos los Departamentos, divisiones u oficinas en donde

quieran que existan bienes para su uso.

DOCUMENTOS

v Solicitud de la Baja v Soportes sobre el estado del bien v Soporte de la no utilización del bien en buen estado.

RESPONSABLE

v Dependencias poseedoras del bien. v Almacén v Rectoría v Consejo Directivo.

PROCEDIMIENTO


DEPENDENCIA

1. Identifica en mal estado el bien y los que están en desuso a pesar de su buen estado. 2. Elabora nota, haciendo la devolución del bien (es) en mal estado y desuso al almacén.

ALMACÉN

3. Recibe la nota y los bienes devueltos.

4. Verifica el estado y la subutilización de los bienes.

5. Clasifica los bienes en devolución por agrupaciones. 6. Solicita mediante nota la autorización y/o la aprobación de la baja al Rector.





RECTORIA 7. Recibe y evalúa la solicitud de baja y la eleva al Consejo Directivo.

CONSEJO DIRECTIVO 8. Estudia la solicitud de baja y la autoriza y da facultades al rector para ordenar el destino de los bienes dados de baja.

RECTORIA 9. Faculta a almacén para la baja de los bienes y su destino final.

ALMACÉN

10. Procede a sacar los movimientos contables los bienes dados de baja. 11. Clasifica los bienes para su destino final así: - Para la venta - Para donaciones (entidades oficiales o sin ánimo de lucro) - Para botar.

12. Elabora acta sobre el destino final de los bienes

13. Se archiva como soporte para constancia de contraloría.

DAR DE BAJA A LOS ELEMENTOS DE CONSUMO.

Elaborado por: ALMACEN

PROPÓSITO Mantener depurado y/o actualizado el inventario de elementos de consumo de la Institución y así ejercer control.

ALCANCE Inicia con la solicitud de los elementos y termina con la baja de estos elementos del Kárdex en los inventarios.

REFERENCIA

v Manual de clasificación de inventarios v Normas v Leyes v Tarjetas de Kárdex

DEFINICIONES





v Bienes: Todos los activos fijos de propiedad del Instituto. v Agrupación: Clasificación de los bienes según contraloría. v Baja: Proceso mediante el cual se sacan del inventario del Instituto todos

los bienes inservibles y en desuso. v Dependencia: Son todos los Departamentos, divisiones u oficinas en donde

quieran que existan bienes para su uso.

DOCUMENTOS

v Solicitud de los elementos y formato de entrega. v Soporte de la entrega de los elementos.

RESPONSABLE

v Dependencia solicitante de los elementos. v Almacén v Rectoría v Consejo Directivo.

PROCEDIMIENTO


DEPENDENCIA 1. Identifica las necesidades de los elementos de consumo. 2. Elabora nota, haciendo el pedido a almacén.

ALMACÉN

3. Recibe la nota de los pedidos de elementos de consumo. 4. Solicita mediante nota las autorización y/o aprobación del pedido al Rector

RECTORIA

5. Autoriza el pedido y o pasa a almacén

6. Hace entrega del pedido y lo descarga del Kárdex. 7. Faculta a almacén para la baja de los bienes y su destino final

ALMACÉN

8. Procede a sacar los movimientos contables los bienes utilizados 9.Elabora acta sobre el destino final de los elementos 10. Se archiva como soporte para constancia de contraloría.





3.2.6 Mantenimiento de equipos y recursos para el aprendizaje La Institución cuenta con programas de mantenimiento correctivo y preventivo de sus equipos y recursos. Este mantenimiento se registra en un formato diseñado para tal fin. Se debe aclarar que dicho mantenimiento está sujeto a la disponibilidad presupuestal.

3.2.7 Seguridad y protección La Institución ha levantado los panoramas de riesgos físicos en sus diferentes sedes, dentro del proyecto de Prevención de Desastres que se desarrolla. Estos panoramas de riesgos son levantados por los diferentes miembros de la comunidad educativa, así que son conocidos por ellos. Sin embargo se hace necesaria la implementación de una cultura de la prevención a través del desarrollo de actividades enmarcadas dentro del proyecto de atención y prevención de desastres.

3.3 Administración de servicios complementarios.

3.3.1 Servicios de transporte, restaurante, cafetería y salud.

La Institución ofrece el servicio de transporte para los estudiantes que residen en El Triunfo y barrios alejados como Las Margaritas, El Oasis, Puertas del sol e incluso El Limonar. Este servicio se presta con recursos aportados por la administración Municipal.

Del mismo modo se ofrece servicio de los refrigerios escolares, a los estudiantes de primaria y secundaria, en ambas jornadas. También en ambas sedes existen casetas de expendio de comestibles, alquiladas a algunas personas de la comunidad.

Finalmente, la Institución cuenta con los servicios de una orientadora escolar y un psicólogo.

No contamos con servicio de atención en salud, solo se cuenta con botiquín en algunas sedes.

3.3.2 Apoyo a estudiantes con necesidades educativas especiales.

No se cuenta con un currículo de inclusión de estudiantes con necesidades especiales, sin embargo cuando se presentan este tipo de estudiantes, se opta





por sugerirles a los acudientes que los inscriban en los programas que ofrecen otras Instituciones de Neiva.

3.4 Talento humano.

3.4.1 Perfiles.

La institución no cuenta con perfiles establecidos de su personal de administrativo y docente, ya que todo este personal es asignado por la Secretaria de Educación Municipal a través de los diferentes medios legales para el nombramiento de éste. Sin embargo se envía solicitud del personal que se requiere para cumplir el objetivo de ofrecer educación de calidad.

3.4.2 Inducción.

Cuando llega un funcionario nuevo a la Institución, se le entrega una carpeta que contiene, la misión, visión, filosofía y principios institucionales, Manual de Funciones, asignación académica, si es docente, horarios de trabajo, jornada laboral y demás informaciones necesarias para optimizar su desempeño en la Institución.

De igual modo, se le da un recorrido por las instalaciones de la sede donde ha sido asignado, designándole su lugar de trabajo.

Esta inducción es realizada por la rectora cuando es un administrativo, y por los coordinadores cuando es un docente.

3.4.3 Formación y capacitación.

La Institución cuenta con un Plan de Formación, Actualización y Capacitación permanente de docentes, que se construye al inicio del año escolar, en reunión de áreas, se analiza y se le da curso acorde con los recursos y las necesidades.

La Institución participa del proceso de capacitación establecido por la S.E.M., enviando el personal idóneo cuando son convocadas.

El proyecto pruebas SABER-ICFES, es permanente y recibe recursos de la administración.

Actualmente la Institución participa de un proyecto de capacitación e innovación en las prácticas educativas liderado por el MEN denominado Escuelas que Aprenden que incluye jornadas periódicas de capacitación para todos los docentes





y directivos-docentes, y otras para docentes delegados de cada área. (Ver proyecto en carpeta de anexos del PEI).

3.4.4 Asignación académica.

El proceso de asignación académica se realiza por medio de circular emanada por la rectora al inicio del año escolar.

Se analiza con los coordinadores, teniendo en cuenta las diferentes poblaciones de estudiantes, organizan las diferentes intensidades horarias y diseñan la asignación académica para el año lectivo. Acorde con las especialidades de los docentes y en aras de ofrecer un buen servicio educativo.

3.4.5 Pertenencia del personal vinculado.

El personal vinculado a esta Institución muestra un gran sentido de pertenencia con ella, demostrado en la disposición a acudir a todas las convocatorias a diferentes eventos programados por la parte administrativa, así como en su interés y voluntad para sacar esta Institución adelante y posicionarla entre las mejores de nuestra ciudad.

3.4.6 Evaluación de desempeño.

Tanto los docentes nombrados bajo el decreto 1278, como los administrativos, son evaluados con los parámetros establecidos por ley para ello. Las evaluaciones a los docentes son realizadas al final dos veces al año y a los administrativos una vez. Para la realización de estas evaluaciones existen los correspondientes formatos suministrados por el Ministerio de Educación Nacional. Es de aclarar que los parámetros se establecen al inicio del año lectivo.

3.4.7 Estímulos.

No se han diseñado estrategias de reconocimiento a la labor docente y administrativa, se encuentra en proceso de construcción

Estrategias como reconocimiento público y en la hoja de vida a docentes y administrativos destacados en sus diferentes labores o por liderar procesos de manera exitosa dentro del proceso de mejoramiento continuo de la Institución, son entre otras las pendientes para colocar en marcha.

3.4.8 Apoyo a la investigación.





La Institución se encuentra en el proceso de creación de grupos de investigación que apoyen y complementen la labor académica de las clases, en las diferentes asignaturas. Estos grupos realizarían sus investigaciones con el apoyo de la parte administrativa, y de las diferentes entidades a las cuales se les solicite colaboración para esto.

3.4.9 Bienestar del talento humano.

La Institución fomenta y apoya la creación de equipos de bienestar y recreación, los cuales programaran actividades lúdicas y de integración entre el personal vinculado. Falta Institucionalizar dichos comités para el logro de éste objetivo.

3.5 Apoyo financiero y contable.

3.5.1 Presupuesto anual del Fondo de Servicios Educativos.

Son cuentas contables creadas por la ley (715/2001) y mediante Decreto 4791 que definen y establecen el funcionamiento de los fondos de Servicios Educativos; donde se manejan los recursos destinados a financiar gastos distintos a los de personal, que faciliten el funcionamiento de la institución. Las entidades estatales deben abrir en la contabilidad una cuenta para cada una de ellos con el ánimo de dar certeza a los Consejos Directivos acerca de los ingresos que puedan esperar, y facilitar que ejerzan con los rectores la capacidad de orientar el gasto de la mejor forma y así cumplir con los propósitos del Servicio Educativo dentro de las circunstancias propias de cada establecimiento.

El presupuesto anual es estructurado con la información que se tiene en la vigencia actual y el diagnóstico que se hace de las necesidades de cada sede de la institución, el cálculo de estudiantes o cupos para el siguiente año y los valores a reconocer por estudiante, adicionalmente se tiene en cuenta los ingresos por servicios de certificados, constancias y otros. Pasa esta proyección a análisis y aprobación por el Consejo Directivo, se prepara entre Octubre y Noviembre en donde surten 2 o 3 debates para su aprobación, Decreto 4791 de 2008; teniendo en cuenta la resolución de la alcaldía de costos educativos. Para la elaboración de éste con antelación se recoge a través de los maestros, las sedes y el personal administrativo todas las necesidades.

Los recursos para el funcionamiento de la institución provienen de:

• recursos propios





Son los que se recaudan en la institución por concepto de boletines académicos, certificados de estudio, constancias, tienda escolar, derechos de grado, explotación de bienes (cursos de informática, alquiler de tarimas, etc.)

• transferencias Son las que corresponden a los recursos del Sistema General de Participaciones (canasta básica), gratuidad de la Educación SISBEN y Regalías, exclusivamente para funcionamiento; se excluye la contratación de personal, se exceptúa los recursos que giran con destinación específica como transporte, seguros (adquisición o renovación de pólizas), servicios técnicos profesionales (contador público).

3.5.2 Contabilidad.

Es manejada por la pagadora, quien soporta los movimientos diarios de la institución de ingresos, gastos e inversiones que se adelantan durante cada mes. Al finalizar se recopilan los documentos para ser revisados por el contador, aprobado y firmado para entrega a control fiscal.

3.5.3 Ingresos y gastos.

Son registrados uno a uno con sus respectivos soportes. Cuando se incorporan dineros girados por la Secretaria de Educación, estos deben pasar al Consejo Directivo para su respectiva autorización de incorporación a la contabilidad de la Institución y aprobar las inversiones previstas en el presupuesto del año anterior, adicionalmente a otras inversiones que revistan prioridad.

ESQUEMA DEL PRESUPUESTO DE INGRESOS- GASTOS E INVERSIÓN

INGRESOS

RECURSOS PROPIOS

RECURSOS TRANSFERIDOS

TOTAL INGRESOS





1. INGRESOS OPERACIONALES

1.1 Inscripciones

1.2 Derechos Académicos

1.3 Certificados (500 Unidades)

1.4 Constancias (950 Unidades)

1.5 Carné y valoración de desempeño (1741 Estudiantes)

1.6 Certificados de Bachiller Básico (81Alumnos)

1.7 Derechos de Grado (68 Alumnos)

1.8 Arrendamientos (Tienda)

1.9 Explotación de bienes y servicios (curso informática, alquiler de bienes, duplicados, fotocopias, otros)

2. TRANSFERENCIAS

2.1 Nacional

2.2 Departamental

2.3 Municipal

3. RECURSOS DE CAPITAL

3.1 Recursos de Balance

3.1.1 Superávit Fiscal





3.1.2 Venta de Activos

3.2 Rendimiento de Operaciones Financieras

3.2.1 Rendimientos Financieros

3.3 Donaciones

3.3.1 Donaciones

PRESUPUESTO DE GASTOS DE FUNCIONAMIENTO E INVERSIÓN

ARTICULO SEGUNDO: Apropiase para atender los gastos de funcionamiento e inversión de la I.E. El Caguán durante la vigencia fiscal del primero (01) de enero al treinta y uno (31) de Diciembre de xxx, la suma de (xxx.xxx.xx) M/CTE, según el siguiente detalle:

CÓDIGO

CONCEPTO DEL GASTO

RECURSOS

DE LA

INSTITUCIÓN

RECURSOS TRANSFERIDOS

TOTAL APROPIADO

A TOTAL FUNCIONAMIENTO

4-20000 GASTOS GENERALES

4-20100 ADQUISICIÓN DE SERVICIOS

4-20101 Viáticos y gastos de viaje

4-20102 Mantenimiento





4-20103 Servicios públicos

4-20104 Seguros

4-20105 Impresiones y publicaciones

4-20106 Comunicaciones y transporte

4-20107 Capacitación, B. Social Est.

4-20109 Procesamiento de datos

4-20111 Varios e imprevistos

4-20200 ADQUISICIÓN DE BIENES

4-20201 Materiales y suministros

4-20202 Compra de equipos

4-20300 MULTA E IMPUESTOS

4-20303 Comisiones

B INVERSIÓN

6-40000 INVERSIÓN

6-40202 Adquisición de material didáctico

6-40204 Dotación de Bibliotecas

6-40205 Proyectos Transversales a Desarrollar PEI

TOTAL GENERAL (A+B)

3.5.4 Control fiscal.

Los entes a quienes se entregan informes son:





• Secretaría de Educación Municipal • Contraloría General de la Nación • Consejo Directivo • Comunidad Educativa • A los organismos de control cuando lo requieren • DIAN: Mensual Declaración Retención en la Fuente, IVA; • Tesorería Municipal: Bimestral Declaración Reteíca, informe exógeno

anual, informe de giros recibidos, etc. • Contratación: cada 15 días a la Secretaria de Educación Municipal,

trimestral balance y ejecución presupuestal y anual se rinde informe de gestión y financieros.

IV COMPONENTE DE GESTIÓN COMUNITARIA

Este componente hace referencia a todas las directrices que conducen al acercamiento entre la comunidad, la administración, los entes reguladores y de control, para generar unos espacios y/o ambientes de la sana convivencia. 1. Accesibilidad Atendiendo al derecho que tienen todos los ciudadanos sin importar edad condiciones personales y sociales a disfrutar de todos los servicios que presta y ofrece la comunidad y la institución la institución a diseñado actividades de promoción, planeación, implementación y seguimiento para atender con calidad las necesidades en el aprendizaje, la participación y la convivencia de la comunidad educativa. 1.1. Atención a población que experimentan barreras al

Aprendizaje y la participación. La institución tiene establecidas políticas y programas tendientes a favorecer la equidad de oportunidades para poblaciones vulnerables en riesgo como poblaciones étnicas, afectadas por la violencia, en riesgo social, desplazados, iletrados o con necesidades especiales o talentos excepcionales, y promueve el sentido de equidad con la institución misma; para atenderlas en concordancia con el P.E.I y la normatividad vigente, esto con el propósito de mejorar la oferta y la





calidad del servicio prestado y el objetivo de garantizar la permanencia de los estudiantes en el sistema escolar. 1.1.1. Programa de educación para jóvenes y adultos. (Jornada sabatina) El proyecto de educación para adultos tiene como propósitos los siguientes: • Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo el ejercicio


• Contribuir con la aplicación de los principios básicos a la formación científica y tecnológica que favorezca el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades relacionadas con las necesidades del mundo laboral y a la producción de bienes y servicios.




La institución educativa el Caguán, de acuerdo a los fundamentos legales establecidos en el decreto 3011 de 1997, implementa la educación en los niveles de básica secundaria y media académica en los siguientes ciclos: CICLO 3: GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO. CICLO 4: GRADOS OCTAVO Y NOVENO. CICLO 5 DE LA MEDIA: GRADO DECIMO CICLO 6 DE LA MEDIA. GRADO UNDÉCIMO Las áreas básicas de estudio son: Matemáticas, Ciencias Sociales y Educación en Valores, Humanidades (Lengua Castellana e Ingles), Ciencias Naturales. Para la alfabetización de adultos, se implemento el programa CAFAM, del proyecto MEN – SECAB para desplazados, en el cual se aplica una prueba de clasificación para iniciar el proceso en la etapa de desarrollo de destrezas que tiene como objetivo desarrollar las habilidades comunicativas y numéricas para iniciar el aprendizaje de áreas como el español, las matemáticas, las ciencias naturales y las sociales en etapa fundamental. 1.1.2. Programas de Educación para la zona rural en Básica Primaria Para la básica primaria en las zonas rurales, la institución cuenta con el programa Escuela Nueva, la cual tiene como propósito:

• Ejercer una acción formativa eficaz • Buscar en el educando habilidades y destrezas • Inculcar valores humano





• Despertar, mantener y acrecentar en la comunidad educativa, el interés por elevar su nivel cultural

1.1.3. Programas de educación para la zona rural en Básica Media Pensando en la básica medida de la zona rural la institución cuenta con Telesecundaria y post primeria, los cuales tienen como propósito: • Estructurar en el estudiante una nueva forma de pensar, sentir y actuar. • Proporcionar al educando la oportunidad de realizar el proceso de aprender. • Promover el desarrollo del educando e integrarlo a la sociedad. • Formar individuos que tengan ideas, valores y sentimientos respecto a la vida y

así mismo

1.1.4. Programa de Educación Básica primaria, Básica Media y Media La institución en la zona poblada ofrece los programas de Educación Básica primaria, Básica Media y Media es de modelo Tradicional, de preescolar a undécimo. 1.2. Atención a estudiantes pertenecientes a grupos étnicos El grupo étnico perteneciente al Resguardo Indígena la Gabriela hace parte de la institución educativa el Caguán. Se han diseñado y aplicado estrategias pedagógicas acordes a su cultura, pero respetando sus leyes y atendiendo el principio de singularidad. En esta sede se orienta la etno-educación con profesores, asignados por Secretaria de Educación, conocedores de esta cultura, pero se da la libertad del acceso a quienes prefieren asistir a clases regulares en la sede de primaria del Caguán. La educación secundaria se ofrece en la sede central. La institución se interesa de forma programática en la proyección personal de sus estudiantes, cuenta con programas concertados con el cuerpo docente para apoyar a los estudiantes en sus proyectos de vida, son desarrollados en el área de religión y a través de la orientación escolar. (Ver anexos enunciados en 1.5.1.2.5 de componente II.) 1.3. Necesidades y expectativas de los estudiantes La Institución tiene un currículo diseñado de acuerdo a las necesidades y expectativas del estudiante, creado a partir del estudio anual de la realidad juvenil, el seguimiento a los intereses profesionales de los estudiantes y a las opciones que han tomado los ex alumnos. En la búsqueda de alternativas laborales para los promocionados se realiza la articulación con el SENA obteniendo el titulo de TECNICO EN MANTENIMIENTO DE COMPUTADORES, con proyección al énfasis como ASISTENTE ADMINIISTRATIVO.





1.4. Proyecto de vida Este proyecto hace parte de los ejes transversales de la malla curricular; las diferentes áreas programan y desarrollan actividades concernientes a fortalecer el proyecto de vida y en el área de ética se refuerza como actividad significativa del proyecto. Los estudiantes elaboran su proyecto de vida desde que ingresan a la Institución y se identifican con los fines institucionales. Ver anexo: Proyecto de vida – malla curricular 2. Proyección a la comunidad La relación escuela-comunidad-maestro se convierte en una estrategia esencial en el proceso educativo, desde la perspectiva de la formación integral, donde el estudiante es agente de cambio social. Por tal razón la Institución debe fortalecer los vínculos que permitan vislumbrar el trabajo colectivo y extender algunos proyectos que retroalimente los procesos educativos de carácter y comunitario. La Institución cuenta con algunos servicios que hace posible el bienestar del estudiante y la comunidad en general, debido a que están encaminados a brindar asesoría y herramientas que permite articular procesos de construcción de ambientes propicios para mejorar las condiciones a nivel personal, familiar y social ya que dan respuesta a problemáticas y a necesidades y apuntan al mejoramiento de vida de la comunidad y los estudiantes. La institución tiene programas que permiten que la comunidad use algunos de sus recursos físicos, los da a conocer y ha generado estrategias que permiten a toda la comunidad educativa el acceso a estos espacios. Existen alianzas con organizaciones estatales, culturales, sociales, recreativas y productivas que sirven como base para la realización de acciones conjuntas que propenden al desarrollo comunitario, como son los, proyectos pedagógicos productivos. 2.1. Escuela de padres Es un espacio de interacción y reflexión a partir del compartir de experiencias en el arte de ser padres y convenir estrategias eficaces para lograr tener una estructura sólida familiar. Su objetivo es brindar herramientas para que padres y madres establezcan una buena relación con sus hijos a través de una comunicación sincera y de doble vía, basados en la filosofía del amor, respeto a la diferencia y capacidad de escucha, que permita reconocer en el niño y en el joven sus anhelos, intereses, necesidades, pensamientos, temores, dificultades; para hacer de su familia un hogar en crecimiento acorde a los principios institucionales, mediante la participación activa y decidida de la Sico orientación.





Este proyecto es liderado por la orientadora escolar, y con la participación del sicólogo, directivos, directivos docentes, docentes y administrativos y el apoyo de madres lideres, donde se han reforzado temas como valores, la responsabilidad, la comunicación asertivas y la ley de la infancia y la adolescencia, este trabajo es realizando en cuatro reuniones durante el semestre en la jornada de la mañana generalmente, además de tratar problemáticas especificas de forma personalizada con estudiantes que lo ameritan con problemáticas especificas. ANEXO 8 ESCUELA DE PADRES de la carpeta DOCUMENTOS ANEXOS DEL PEI 2.2. Oferta de servicio a la comunidad. 2.2.1. Orientación escolar Tiene como objetivo proporcionar al joven una ayuda en las necesidades o problemas en las áreas educativa, social, familiar, personal, vocacional y profesional, mediante el descubrimiento de la propia madurez en la vida y en el ambiente escolar en que se desenvuelve. De igual manera, brinda colaboración y ayuda a padres de familia, docentes y comunidad educativa en general a través de jornadas pedagógicas, asambleas y demás tales como:

• Asesoría individual a quien lo requiera. • Asesoría a padres de familia y/o núcleos familiares. • Orientación profesional a quien lo requiera. • Orientación grupal y/o individual. • Contacto interinstitucional (ICBF, COMISARIA DE FAMILIA, USCO

POLICÍA NACIONAL) • Consultas psicológicas

La orientación escolar pretende brindar una formación integral: pedagógica, humana y espiritual. Reconociendo la vida en todas sus manifestaciones, a través del respeto por la misma y la defensa del medio ambiente como generador de las mismas ANEXO 9 PLAN DE ORIENTACIÓN ESCOLAR de la carpeta DOCUMENTOS ANEXOS DEL PEI 2.2.2. Niveles de informática Es un proyecto que busca orientar la manipulación de equipos de cómputo, incluyendo software aplicados al diario vivir y motivar a los interesados por la actualización en esta área para que sean aplicados a otros campos. Este proyecto está dirigido a padres de familia, ex alumnos, jóvenes de la comunidad que no pertenezcan al sistema educativo, estudiantes pertenecientes al programa de los sábados, personal docente, administrativos y comunidad en





general, como propuesta de solución a la falta de capacitación y acceso a los avances tecnológicos de los habitantes del corregimiento. La capacitación en informática ofrece la oportunidad para que en la comunidad construya conocimientos, saber tecnológico y que sea capas de aprender y adaptarse durante toda su vida a un ambiente que está en constante evolución; en donde los medios, los modos de producción y las relaciones cambian todos los días. Así que incorporar la informática en el desarrollo comunitario es crear espacios y tiempos para el desarrollo de capacidades y competencias que les permitan estar a tono con la modernidad a todos quienes accedan a este servicio institucional. Dentro de los tantos servicios en el área de la informática, se tienen estructurado programas con los siguientes contenidos: NIVEL I: conocimientos básicos de Word NIVEL II: Microsoft Excel NIVEL III: Power Point NIVEL IV: Internet 2.2.3 Biblioteca Es la fuente de consulta, encargada de organizar, guardar y poner al servicio de la comunidad los textos, libros, revistas, periódicos folletos y publicaciones en general, así como otros materiales necesarios para el desarrollo de la información y el conocimiento. 2.2.4. Proyectos pedagógicos productivos Las Institución educativa rural el Caguán es un centro de formación integral donde convergen colombianos/as de distintas partes del país en un proceso de acomodación social complicado; debido a esto y muchos otros factores la prestación del servicio es exigente en cuanto a suplir necesidades inmediatas de los estudiantes procurando a través de procesos, vincularlos de manera eficaz al sector productivo. El PERIEC (Proyecto Educativo Rural Institución Educativa el Caguán) es un compendio sistemático y sistémico de los Proyectos Pedagógicos Productivos resultado de experiencias significativas que se desarrollan al interior de la comunidad. Se compone de 4 subproyectos que son:

1. “FABRICACIÓN DE VINO A PARTIR DE UVA ISABELA” Sede: Centro poblado

2. “HUERTA ESCOLAR Y SENDEROS AGROECOLOGICOS Sede: La Gabriela





KUESH KIWES EW MAJIKA”

3. “APRENDO, PRODUZCO Y COMERCIO CABRITOS Y CERDOS” Sede: El Triunfo

4. “ESCUELA, CAFÉ Y FRUTALES” Sede: El Chapuro

Ver anexo: ANEXO 7 PROYECTOS PROPIOS DEL PEI de la carpeta DOCUMENTOS ANEXOS DEL PEI 2.2.5. Proyecto banda sinfónica La institución ha establecido convenio con estudiantes de la banda sinfónica del municipio para la educación musical de niños y jóvenes del corregimiento con el propósito de crear la banda sinfónica del corregimiento y de esta forma invitar a los jóvenes a hacer uso productivo de su tiempo libre. 2.3. Uso de la planta física y medios La planta física y los recursos son administrados por la rectora y almacenista acogiéndose a las normas que reglamenta su uso, responsabilidad y mantenimiento. Todos los miembros de la comunidad son conscientes de la manera como pueden acceder al uso de los materiales y equipos, los cuales deben ser solicitados con dos días de antelación y un debido registro. 2.4. Servicio social obligatorio. El servicio social se concibe como una estrategia para la participación y la promoción del ser humano, tiene proyectos que responden a algunas de las necesidades de la comunidad, (servicio social en la curia, y ornato de la infraestructura de las sedes y parque) los cuales son pertinentes para la actividad institucional, es valorado por la comunidad y los estudiantes. El impacto del servicio social es evaluado por la institución anualmente teniendo en cuenta la satisfacción de la comunidad. Los proyectos son elaborados y ejecutados por estudiantes de los grados décimo y undécimo quienes durante el transcurso del año escolar desarrollan su trabajo con la asesoría de los Coordinadores del Servicio Social y que los acompañan durante el proceso. 3. Participación y convivencia





Todo ser humano desde que nace es calificado como un “ser social” por naturaleza. Desde este criterio se empiezan a desarrollar todas las dimensiones humanas con el objetivo de definir a este ser como persona. La familia contribuye a la edificación de una comunidad basada en el amor, el respeto, el dialogo y la tolerancia; valores estos que vividos en la familia, los niños empiezan a compartirlos con los demás niños en el segundo hogar de su formación que es la “escuela”, convirtiéndose esta en otro escenario para seguir desarrollando y forjando estos valores que son la base de la convivencia social. Es de vital importancia que la formación en valores debe ser una “constante” para seguir educando en integridad a cada uno de los estudiantes en las aulas de clases. Desde esta perspectiva se puede hablar de CONVIVENCIA ESCOLAR, articulada en el proyecto educativo institucional, no como marco de referencia de legalidad, si no como seguimientos de los principios institucionales (singularidad- autonomía, convivencia y creatividad) que en últimas es lo que le permitirá ser un hombre de bien. El estudiante para desarrollarse en un determinado campo, que le permita conocerse a sí mismo y construir criterios de convivencia, para que él, pueda darle un rumbo a su vida con base en los valores que conforman una verdadera sociedad educativa. Si la esencia de la educación es el aprendizaje mediante la convivencia social, entonces la convivencia, es el soporte de la práctica consecutiva de aquellos valores que en el hogar. 3.1. Participación de los estudiantes. Son estudiantes de la Institución El Caguán, los niños(as) y jóvenes matriculados en el año lectivo, para los niveles de Pre-Escolar, Básica Primaria, Básica Secundaria, y media. El estudiante es el centro del proceso educativo, siendo sujetos responsables de su propia formación y dan origen al Consejo estudiantil que es el medio de participación de los educandos y está conformado por un representante de cada curso, quienes eligen democráticamente sus directivos. El Consejo Estudiantil nombra un representante para el Consejo Directivo, por el año escolar igualmente, los estudiantes eligen democráticamente, mediante votación popular, a un representante de último grado para que actúe como su PERSONERO y sea el promotor de sus derechos y deberes durante cada año lectivo. 3.1.1. Festivales: Festivales como el “English day “son ejemplo de participación en las diferentes sedes.





3.1.2. Encuentros culturales: Los encuentros culturales que se desarrollan en el interior de la Institución Educativa El Caguán son simultáneos en todas las sedes y tienen fechas específicas como lo son las patrias y las de obligatoriedad socio – cultural como celebraciones del día de la madre, la familia, amor y amistad, día del estudiante, día del maestro, día del niños, entre otras. El área de inglés anualmente hace salidas a las diferentes sedes para motivar el uso de la segunda lengua 3.1.3. Intercolegiados: La cultura Institucional ha dejado de lado algunos tipos de buenas prácticas que se realizaban como encuentros deportivos. En ocasiones se participa en encuentros como: Concurso de fono mímica UTRAHUILCA, La minga musical Andina “SEMILLITAS” del CEINAR. El Tiempo este año se vinculó con el encuentro de ortografía en la sede secundaria. 3.2. Participación de los padres de familia Los padres de familia tienen una responsabilidad particular como parte de la Comunidad Educativa, ya que la familia es el núcleo fundamental de la sociedad y por ende, les corresponde involucrarse en la formación integral de sus miembros, por lo tanto la I.E. necesita de manera muy especial su apoyo y colaboración. Además del deber como padres desde su hogar, también tienen una participación directa como órganos contribuyente a la administración a través de: 3.2.1. La asamblea de padres Que está conformada por todos los padres o acudientes de los estudiantes matriculados para el año lectivo. La Asamblea de padres debe contribuir para un buen servicio educativo, brindando apoyo a las actividades académico-formativas de la institución. 3.2.2 El Consejo de Padres Se conforma por representantes de la asamblea de padres de familias y asigna representantes al consejo Directivo, comisiones de evaluación y promoción, con funciones específicas que contempla la ley general de educación. 3.2.3. Asociación de padres De igual manera, conforme a la ley, los padres de familia, a través de su Asociación, tienen la oportunidad de colaborar para la solución de las necesidades de la Institución, gestionando recursos que redunden en bienestar de la comunidad educativa. 3.3. Participación de los egresados. Son egresados de la Institución Educativa El Caguán, quienes han terminado aquí su educación media completa.





Saber dónde están, qué hacen y los logros obtenidos por nuestros egresados, se convierte en una oportunidad para evaluar y replantear estrategias pedagógicas y formativas. Siendo esto una oportunidad para que la Institución evalúe e indague sobre el impacto social que se ejerce en los estudiantes. Los egresados de la Institución se constituye en un grupo de apoyo; Para lograr el propósito de la participación de los egresados en la I: E, tiene proyectado crear la asociación de egresados. 3.4. Participación de educadores. Son educadores de la I.E. El Caguán-Neiva, los docentes vinculados para los niveles de pre-escolar, Básica Primaria, Básica secundaria y media asignados de tiempo completo, por provisionalidad y/o contrato de acuerdo a la planta fijada por el Municipio. Los educadores, en Asamblea de docentes, eligen representantes al Consejo Directivo y al Consejo Académico de la Institución, que dirige el (la) Rector(a), lo integran el (la), coordinadores(a), un docente por cada área, y uno en cada uno de los programas de etno educación, programa de educación de adultos, escuela nueva y Telesecundaria. 3.4.1. Foro educativo: El foro educativo es una oportunidad que le brindan a las instituciones la posibilidad de participar, intercambiar y motivar la participación, a través de experiencias significativas cuyo único requisito es evidenciar en medios escrito, visual y audiovisual el trabajo que se desarrolla al interior de la comunidad. Al foro educativo rural anual, la Institución Educativa el Caguán se ha venido vinculando desde el 2007 con la experiencia significativa PERIEC (Proyecto Educativo Rural Institución Educativa el Caguán) el que ha tenido gran aceptación por la estructura coyuntural de los 4 subproyectos que son:

1. “FABRICACIÓN DE VINO A PARTIR DE UVA ISABELA” Sede: Centro poblado

2. “HUERTA ESCOLAR Y SENDEROS AGROECOLOGICOS Sede: La Gabriela

KUESH KIWES EW MAJIKA”

3. “APRENDO, PRODUZCO Y COMERCIO CABRITOS Y CERDOS” Sede: El Triunfo

4. “ESCUELA, CAFÉ Y FRUTALES” Sede: El Chapuro

Debido a disposiciones emanadas por SEM durante el año 2011 no fue posible la participación en dicho evento.





4. Prevención de riesgos. 4.1. Prevención de riegos físicos. La institución cuenta con programas para la prevención de riesgos físicos y de seguridad, los cuales hacen parte de los proyectos transversales y son coherentes con el P.E.I. Son reconocidos por la comunidad, se orienta a la formación de la cultura del auto cuidado, la solidaridad y prevención frente a condiciones de riesgo. 4.2. Prevención de riesgos Psicosociales La situación de los jóvenes de nuestro país es muy preocupante debido al alto consumo de sustancias psicoactivas (drogas, alcohol, cigarrillo, etc.), que conllevan a la formación de pandillas y grupos juveniles delictivos, y /o formación famosas tribus urbanas, la prostitución infantil, lo que sobrelleva a la pérdida de valores, baja autoestima, falta de proyectos de vida en bien personal y social con resultados nefastos tanto para ellos como para sus familias. (Pérdida de la vida o su libertad). Los niños y jóvenes de nuestra Institución no son inmunes a dicha situación, y más si se tiene en cuenta que el 92% provienen de hogares con problemas de descomposición familiar, situación económica precaria y falta de proyecto de vida. La Institución, en cumplimiento a los requerimientos del MEN desarrolla el Proyecto transversal “BILINGÜISMO Y PROMOCIÓN DE ESTILO DE VIDA SALUDABLE PARA EVITAR EL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS con el fin de concientizar a los jóvenes de los riesgos sicosociales que se enfrenta con las sustancias psicoactivas en el medio. Ver anexo: Proyecto transversal “BILINGÜISMO Y PROMOCIÓN DE ESTILO DE VIDA SALUDABLE PARA EVITAR EL CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS” 4.3. Programas de seguridad. En cumplimiento a la ley general de educación (ley 115 del 6 de octubre de 1994) y la Directiva No. 13 del ministerio de Educación en lo que se refiere a prevención, la Institución Educativa el Caguán cuenta con el proyecto “PLAN DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN A DESASTRES” el cual se encuentra dentro de los proyectos obligatorios que debe poseer toda Institución Educativa en su PEI. Teniendo en cuenta que nuestra institución se encuentra en un departamento, que se presenta un alto riesgo volcánico por estar situada en la región Andina Macizo Colombiano de aspecto montañoso. Además presenta riesgos de vulnerabilidad a incendios, inundaciones, accidentes en la vía pública de acceso por tragedias vehiculares, instalaciones eléctricas y desagües de aguas negras antiguas, el limitar al norte con el puesto de policía de la localidad, entre otras; hace necesario el organizar e implementar un programa de Emergencia y prevención de desastres, con el fin de preparar a la comunidad educativa en general, para las





posibles eventualidades y mitigar de alguna manera los posibles emergencias que pudieran suceder en la institución. La Institución, en cumplimiento a los requerimientos del MEN desarrolla el Proyecto transversal PROYECTO “PLAN DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN A DESASTRES “. Ver anexo: PROYECTO “PLAN DE PREVENCIÓN Y ATENCIÓN A DESASTRES”

OCTUBRE 2011 Proyección a la comunidad La relación escuela-comunidad-maestro se convierte en una estrategia esencial en el proceso educativo, desde la perspectiva de la formación integral, donde el estudiante es agente de cambio social. Por tal razón la Institución debe fortalecer los vínculos que permitan vislumbrar el trabajo colectivo y extender algunos proyectos que retroalimente los procesos educativos de carácter y comunitario. La Institución cuenta con algunos servicios que hace posible el bienestar del estudiante y la comunidad en general, debido a que están encaminados a brindar asesoría y herramientas que permite articular procesos de construcción de ambientes propicios para mejorar las condiciones a nivel personal, familiar y social ya que dan respuesta a problemáticas y a necesidades y apuntan al mejoramiento de vida de la comunidad y los estudiantes. La institución tiene programas que permiten que la comunidad use algunos de sus recursos físicos, los da a conocer y ha generado estrategias que permiten a toda la comunidad educativa el acceso a estos espacios. Existen alianzas con organizaciones estatales, culturales, sociales, recreativas y productivas que sirven como base para la realización de acciones conjuntas que propenden al desarrollo comunitario, como son los, proyectos pedagógicos productivos.

4.2.1. Escuela de padres Es un espacio de interacción y reflexión a partir del compartir de experiencias en el arte de ser padres y convenir estrategias eficaces para lograr tener una estructura sólida familiar. Su objetivo es brindar herramientas para que padres y madres establezcan una buena relación con sus hijos a través de una comunicación sincera y de doble vía, basados en la filosofía del amor, respeto a la diferencia y capacidad de escucha, que permita reconocer en el niño y en el joven sus anhelos, intereses, necesidades, pensamientos, temores, dificultades; para hacer de su familia un hogar en crecimiento acorde a los principios institucionales, mediante la participación activa y decidida de la sicorientaciòn. Este proyecto es liderado por la orientadora escolar, con la participación del sicólogo, directivos, directivos docentes, docentes, administrativos y el apoyo de





madres lideres, donde se han reforzado temas como valores, la responsabilidad, la comunicación asertivas y la ley de la infancia y la adolescencia, este trabajo es realizando en cuatro reuniones durante el semestre en la jornada de la mañana generalmente, además de tratar problemáticas especificas de forma personalizada con estudiantes que lo ameritan con problemáticas especificas. 4.2.2. Oferta de servicio a la comunidad. 4.2.2.1. Orientación escolar Tiene como objetivo proporcionar al joven una ayuda en las necesidades o problemas en las áreas educativa, social, familiar, personal, vocacional y profesional, mediante el descubrimiento de la propia madurez en la vida y en el ambiente escolar en que se desenvuelve. De igual manera, brinda colaboración y ayuda a padres de familia, docentes y comunidad educativa en general a través de jornadas pedagógicas, asambleas y demás tales como:

• Asesoría individual a quien lo requiera. • Asesoría a padres de familia y/o núcleos familiares. • Orientación profesional a quien lo requiera. • Orientación grupal y/o individual. • Contacto interinstitucional (ICBF, COMISARIA DE FAMILIA, USCO

,POLICÍA NACIONAL) • Consultas psicológicas

La orientación escolar pretende brindar una formación integral: pedagógica, humana y espiritual. Reconociendo la vida en todas sus manifestaciones, a través del respeto por la misma y la defensa del medio ambiente como je generador de las mismas 4.2.2.2 Programa de educación para jóvenes y adultos. (Jornada sabatina) El proyecto de educación para adultos tiene como propósitos los siguientes: • Promover el desarrollo ambiental, social y comunitario, fortaleciendo el ejercicio


• Contribuir con la aplicación de los principios básicos a la formación científica y tecnológica que favorezca el desarrollo de conocimientos, destrezas y habilidades relacionadas con las necesidades del mundo laboral y a la producción de bienes y servicios.








La institución educativa el Caguán, de acuerdo a los fundamentos legales establecidos en el decreto 3011 de 1997, implementa la educación en los niveles de básica secundaria y media académica en los siguientes ciclos: CICLO 3: GRADOS SEXTO Y SÉPTIMO. CICLO 4: GRADOS OCTAVO Y NOVENO. CICLO 5 DE LA MEDIA: GRADO DECIMO CICLO 6 DE LA MEDIA. GRADO UNDÉCIMO Las áreas básicas de estudio son: Matemáticas, Ciencias Sociales y Educación en Valores, Humanidades (Lengua Castellana e Ingles), Ciencias Naturales. Para la alfabetización de adultos, se implemento el programa CAFAM, del proyecto MEN – SECAB para desplazados, en el cual se aplica una prueba de clasificación para iniciar el proceso en la etapa de desarrollo de destrezas que tiene como objetivo desarrollar las habilidades comunicativas y numéricas para iniciar el aprendizaje de áreas como el español, las matemáticas, las ciencias naturales y las sociales en etapa fundamental. 4.2.2.3 Programas de Educación para la zona rural en Básica Primaria Para la básica primaria en las zonas rurales, la institución cuenta con el programa Escuela Nueva, la cual tiene como propósito: • Ejercer una acción formativa eficaz • Buscar en el educando habilidades y destrezas • Inculcar valores humano • Despertar, mantener y acrecentar en la comunidad educativa, el interés por

elevar su nivel cultural 4.2.2.4 Programas de educación para la zona rural en Básica Media Pensando en la básica medida de la zona rural la institución cuenta con Telesecundaria y post primeria, los cuales tienen como propósito: • Estructurar en el estudiante una nueva forma de pensar, sentir y actuar. • Proporcionar al educando la oportunidad de realizar el proceso de aprender. • Promover el desarrollo del educando e integrarlo a la sociedad. • Formar individuos que tengan ideas, valores y sentimientos respecto a la vida y

así mismo 4.2.2.5 Programa de Educación Básica primaria, Básica Media y Media La institución en la zona poblada ofrece los programas de Educación Básica primaria, Básica Media y Media es de modelo Tradicional, de preescolar a undécimo... En la buscada de alternativas laborales para los promocionados se realiza la articulación con el SENA obteniendo el titulo de TECNICO EN MANTENIMIENTO DE COMPUTADORES, con proyección al énfasis como ASISTENTE ADMINIISTRATIVO. Uso de la planta física y medios La planta física y los recursos son administrados por la rectora y almacenista acogiéndose a las normas que reglamenta su uso, responsabilidad y





mantenimiento. Todos los miembros de la comunidad son conscientes de la manera como pueden acceder al uso de los materiales y equipos, los cuales deben ser solicitados con dos días de antelación y un debido registro. 4.2.4. Servicio social obligatorio. El servicio social se concibe como una estrategia para la participación y la promoción del ser humano, tiene proyectos que responden a algunas de las necesidades de la comunidad, (servicio social en la curia, casa de los abuelos y ornato del parque) los cuales son pertinentes para la activad institucional, es valorado por la comunidad y los estudiantes. El impacto del servicio social es evaluado por la institución anualmente teniendo en cuenta la satisfacción de la comunidad. Los proyectos son elaborados y ejecutados por estudiantes de los grados décimo y undécimo quienes durante el transcurso del año escolar desarrollan su trabajo con la asesoría de la Coordinadora del Servicio Social y que los acompaña durante el proceso. 4.2.5. Proyectos Pedagógicos Productivos. 4.3. Participación y convivencia Todo ser humano desde que nace es calificado como un “ser social” por naturaleza. Desde este criterio se empiezan a desarrollar todas las dimensiones humanas con el objetivo de definir a este ser como persona. La familia contribuye a la edificación de una comunidad basada en el amor, el respeto, el dialogo y la tolerancia; valores estos que vividos en la familia, los niños empiezan a compartirlos con los demás niños en el segundo hogar de su formación que es la “escuela”, convirtiéndose esta en otro escenario para seguir desarrollando y forjando estos valores que son la base de la convivencia social. Es de vital importancia que la formación en valores debe ser una “constante” para seguir educando en integridad a cada uno de los estudiantes en las aulas de clases. Desde esta perspectiva se puede hablar de CONVIVENCIA ESCOLAR, articulada en el proyecto educativo institucional, no como marco de referencia de legalidad, si no como seguimientos de los principios institucionales (singularidad- autonomía, convivencia y creatividad) que en últimas es lo que le permitirá ser un hombre de bien.

• Educación y convivencia La palabra educación tiene un solo interés y es llevar a los educandos a una formación integral donde los estimule a seguir trabajando por los intereses a educación toma intereses desde la constitución política, en donde es valorada como “derecho” de aprendizaje, en otras palabras, la educación en nuestra institución educativa es la base primordial del desarrollo de los educandos. Con base en esta idea, la educación es aquella capacidad de propios y colectivos. El estudiante para desarrollarse en un determinado campo, que le permita conocerse a si mismo y construir criterios de convivencia, para que él, pueda darle





un rumbo a su vida con base en los valores que conforman una verdadera sociedad educativa. Si la esencia de la educación es el aprendizaje mediante la convivencia social, entonces la convivencia, es el soporte de la práctica consecutiva de aquellos valores que en el hogar, los estudiantes reciben para ser evaluados a través de los principios y reglas que cada institución debe desarrollar como normatividad moral, de su comportamiento a través del desarrollo de “NUEVOS Y BUENOS HÁBITOS” plasmados en el manual de convivencia.

• El conflicto como base de cambio Toda persona humana desde la óptica de su singularidad como ser único e irrepetible, es un creador que busca permanentemente el cambio para el desarrollo de un nuevo estilo de vida, que a la vez cada generación y cada sociedad lo va exigiendo. Esta exigencia hace que cada miembro de una comunidad vaya acoplándose a estos nuevos cambios, generando conflictos ante diversificaciones de pensamientos, doctrinas, culturas e intereses propios. Esto conlleva a que toda sociedad o comunidad, que en nuestro caso, la comunidad educativa generará unas nuevas y cambiantes estrategias que con llevarán a solucionar los permanentes conflictos de los miembros que conforman dicha comunidad, provocados por las múltiples problemáticas que viven los ciudadanos de una nación. Ante este reto de los múltiples conflictos que a diario se experimentan, es necesario crear normas de convivencia para el beneficio de cada uno de los que conforman una sociedad. Por consiguiente dichas normas que deben amparar una sana convivencia deben conducir a orientar y formar ciudadanos para el ejercicio de la democracia, la tolerancia, la cooperación, la paz y el respecto por la diferencia dentro de los marcos de la libertad. Ante el anterior panorama, es necesario que el modelo a seguir para solución de conflictos, debe establecer canales de comunicación y concertación que propicien el valor del dialogo y la convivencia como base del permanente cambio de una sociedad. En la convivencia suceden con frecuencia conflictos que evidencian contraposición de intereses y/o valores en pugna. Por eso los conflictos existen en toda sociedad y debemos considerarlos como inherentes a las relaciones entre seres humanos. El diálogo, entendido como la expresión franca de las diferencias a través del lenguaje, es la estrategia de convivencia más importante para canalizar y solucionar los conflictos, ya que permite llegar a acuerdos sin ofender la dignidad humana. Para concluir, es necesario comprender que las diferencias entre las personas no solo se dan, sino que son necesarias como promotoras del desarrollo y a la maduración personal y en ningún caso puede servir de pretexto a comportamientos violentos, destructivos, asociales o vulgares.





Los conflictos entre los diferentes miembros de la comunidad educativa deben ser tratados y resueltos por las instancias respectivas, siguiendo el conducto regular y utilizando el debido proceso.

proyecto educativo insttiucional p e i “educamos para … · 6. clima escolar. 6.1 pertenencia y...

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